時間：2023-05-30 08:55:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詩歌的基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：古典詩詞；王安石；泊船瓜洲；拓展閱讀
教學王安石的《泊船瓜洲》等古典詩詞文學作品時，我們不僅要引導學生細讀深品，還要以此為基點，引導學生進行拓展性的閱讀、思考、品鑒、比較、積累等，以期給學生帶來愉悅的審美體驗，培養學生高品位的古典詩詞文化修養等。下面。我以王安石的《泊船瓜洲》為例，談談拓展閱讀的具體方法。
一、立足文本，拓展語文基礎知識
教學王安石的《泊船瓜洲》等古典詩詞，我們首先應該引導學生在立足于《泊船瓜洲》文本的基礎上拓展語文基礎知識。因為，《泊船瓜洲》雖然篇幅不長、生字生詞不多、詩歌內容與主題等淺顯易懂。但是，基于學生的語文基礎知識儲備還比較薄弱之緣故，還基于學生的古典詩詞文化修養不高之緣故等，對于這首詩歌中諸如“京口瓜洲一水間”中的“間”“鐘山只隔數重山”中的“重”“明月何時照我還”中的“還”等多音多義字的讀音與含義，對于這首詩歌中“春風又綠江南岸”中最富有色彩美、又充滿勃勃生機的形容詞“綠”活用為動詞的品鑒等，如果沒有教師的耐心引導和細心指導，學生很可能無法知曉，如此，則對于《泊船瓜洲》文本的意境、意蘊等的理解、品鑒等就無法準確與深入，甚至還有可能因為讀錯“間”“重”“還”等多音多義字而鬧出笑話來。故此，教學這首詩歌，我們首先應該引導學生拓展最基本的語文基礎知識：
1.請學生說說詩歌中的“間”“重”“還”各有幾個讀音，幾種意義？然后再引導學生根據詩歌大意推測“間”在此的讀音為“jiàn”，是動詞，意思是“阻隔”；“重”在此的讀音為“chóng”，是量詞，意思為“座”；“還”在此的讀音為“huán”，是“回”之意。
2.請學生議一議“綠”的詞性和意義，然后再引導學生根據詩意推測“綠”在此中是動詞，意思是“吹綠”。進而引導學生明白：在這首古典詩詞中，作者選用表示顏色的形容詞“綠”字活用為動詞，而不采用常用的“到”“過”“滿”“入”等動詞，是為了給詩歌增添美麗的色彩與動態感。
二、以點帶面，拓展古詩品鑒技巧
以點帶面的拓展品鑒方法，是以作者王安石或者古典詩詞
《泊船瓜洲》為延伸點，將與上述信息相關的古典詩詞巧妙聯系起來后，引導學生對之進行比較鑒賞，以此開闊學生的閱讀視野，提升學生閱讀、理解、品鑒古典詩詞的水平。比如，可以以作者王安石為延伸點，引導學生談談此前學過王安石的哪些詩歌，詩歌的題目和內容分別是什么，能否再背誦出來。也可以運用多媒體設施將學生沒有學過的王安石的其他詩歌比如《元日》《登飛來峰》等展示出來介紹給學生，引導學生讀一讀、抄一抄、背一背。還可以以《泊船瓜洲》為延伸點，運用多媒體展示與這首思戀家園、懷念故鄉主題相類似的其他作家的詩歌比如唐代詩人王灣的《次固北山下》等，引導學生說說二者的主題、誦讀節奏、情感基調等有什么異同。還可以以《泊船瓜洲》為延伸點，運用多媒體設施將寫“船”意象的古典詩詞比如唐代李白的《送孟浩然之廣陵》等介紹給學生，引導學生比較閱讀二者在內容、格律、風格等方面的異同，并由此引導學生明白：“孤帆遠影碧空盡”中的“帆”字，本指掛在船舷上“利用風力使船前進的布篷”，但是在這首詩歌中的意思是“船”，這里采用的是借代的修辭格。
三、讀寫結合，積累古詩名言佳句
教學王安石的《泊船瓜洲》等古典詩詞時，教師不僅要鼓勵學生理解、背誦、默寫其中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等經典名句，還要引導學生在課堂內外收集、交流、整理、積累與此同樣精彩、同樣膾炙人口、同樣流傳千古的古典詩詞名言佳句。如此，既可以加深學生對《泊船瓜洲》文本內容的理解，又可以豐富學生的古典詩詞文化知識，迅速提高學生的古典詩詞文化品位。比如，教師可以以作者王安石為生發點，引導學生收集、交流、整理、積累王安石其他詩歌中比如“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”（《登飛來峰》）、“遙知不是雪，為有暗香來”（《梅花》）等名言佳句，引導學生讀一讀、寫一寫、背一背、議一議等。也可以以古典詩詞《泊船瓜洲》為生發點，引導學生收集、整理、品鑒、交流其他詩人以思念家鄉為主題的古典詩詞中的名言佳句，比如“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”（王灣《次北固山下》）、“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）等，鼓勵學生寫一寫、讀一讀、背一背等。當然，無論從哪個基點拓展延伸，我們都應該引導學生知道上述名句的出處、大意以及成為經典名句的緣故等。
如上所述，對于王安石《泊船瓜洲》等古典詩詞的拓展閱讀教學，應該在立足文本，拓展語文基礎知識；以點帶面，拓展古詩品鑒技巧；讀寫結合，積累古詩名言佳句等諸多方面入手。因為唯有如此，才會事半功倍。
參考文獻：
【關鍵詞】語文； 高考； 復習
面對高考，各個語文老師可謂“八仙過海，各顯神通”。但是，萬變不離其宗，語文考試“題在課外，功在課內”。 高三語文復習涉及的范圍廣、面積大、數量多，加之重理科輕文科的思想影響了學生對語文復習的認識，語文復習方法欠缺。另外，在高考語文復習安排計劃上，缺乏科學的指導思想，致使語文復習效果不佳。在復習的過程中，我注重了以下幾個方面：
一、高考語文復習的科學性
高三語文為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在復習中首先要引導學生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學語文教學大綱》和《考試說明》），尤其要研究《考試說明》中所列的考項，要明確目標，逐項對照，務求落實；對《考試說明》中新修訂的內容，要有足夠的重視。其次，要引導學生研究近年來高考語文試題創新的基本思路及命題規律，總結各種題型的解題規律，掌握答題技巧。再次，要引導學生研究往屆高考試題，因為高考命題的基本特點是“穩中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認真研究的結晶，較之其他個人命題或地區性命題具有更大的可信度、更強的典型性和更高的訓練價值。據此，要抓住試題中穩定的部分，落實“穩定部分”的知識點，確保拿到基礎知識分。此外，還要讓學生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學生對試題的陌生感和畏懼心理。
二、高考語文復習的計劃性
要使復習有條不紊，環環相扣，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。一般說來，語文總復習安排四個階段為宜：
第一階段要有效的使用課本，這個階段的復習，重在掌握課本知識，提高能力。課本中的知識大多較為分散，必須對其進行歸納梳理，才能顯示出課本的優勢。如高中語文課本里170篇詩文，可按小說、散文、記敘文、議論文、說明文、戲劇、詩歌、詞、散曲、應用文、文言文分成11類進行復習，分類梳理過關，分類加深和擴展，這樣就會使課本知識系統化，避免出現顧此失彼的情況。縱觀近幾年高考語文試題，直接來自課本的雖然不多，但很多題是課本知識的巧妙遷移和合理深化。所以語文復習備考，要善于把課本當作“例子”，進行多角度、多層次、多功能的復習與訓練，做到“遷移”由課本出發，“加深”從課本實現，“綜合”以課本為例。一句話，就是“科學利用課本，注意對接高考”。
第二階段要按照《考試說明》的要求對知識點進行專題復習，使各知識點形成體系。針對考點，強化訓練，側重于掌握基本知識，形成基本能力，一般來講，一個考點的復習訓練就是一個循環周期，大體上可以分為五步進行：講、練、改、評、補。
第三階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。通過一定數量的仿真套題訓練，側重于培養學生應試的技巧、方法、綜合解決問題的能力以及創新能力等，同時還要訓練學生良好的應試心理和心態。一般一套仿真綜合題的訓練作為一個循環周期，大致又可以分四個階段：練、改、講、補。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。
第四階段自由復習階段，學生查漏補缺，迎接高考。
三、高考語文復習的針對性
在復習備考中要集中力量，強化薄弱環節，有針對性地幫助學生彌補知識缺陷，不要輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。就筆者多年的教學經驗來看，學生的薄弱環節主要體現在以下幾個方面：基礎知識、文言文翻譯、詩歌鑒賞和作文。
對于基礎知識的復習，要注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練，反復抓，抓反復。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。
文言文翻譯是對考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎知識的綜合運用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。對很多考生來說，譯句的難易程度，主要取決于對文言詞語和句式的理解。而理解文言詞語是文言語句翻譯的關鍵。筆者認為要解決這個問題首先要夯實課本中的基礎知識。文言文閱讀材料盡管取自“課外”，但所考的知識點在“課內”，因此，較為典范的史傳散文要熟讀成誦；單元基礎知識要進行全面系統的梳理；常用文言實詞表中的實詞的詞義、《考試說明》中所列虛詞的意義和用法要結合課文中的例子逐個整理消化。只有夯實課本基礎，才能形成舉一反三的遷移能力。當然也要掌握一些譯文言文的方法，用順口溜的形式便于記憶：文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現代詞語替。倒裝成分位置移，被動省略要體現，碰見虛詞要分析，領會語氣重流利。
對于詩歌鑒賞，可以分三步進行復習：首先進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。其次把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。最后歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。
時間過得很快。時間也過得很慢。該做個總結，是給自己，也是給我教過的所有學生。
XX學年第一學期，我擔任高一(13)班的語文教學工作。做為一個剛剛大學畢業參加工作的新手，一學期以來，我在學校的領導下，在學科組的統一部署下，在辦公室所有老師的幫助下，完成了XX版高中語文必修一及必修二的教學工作。依照高一抓基礎的整體思路，著力于培養學生良好的語文習慣，夯實學科基礎，基本上完成了學校、科組托付的任務。有收獲，也有遺憾。
收 獲
本學期，我一直以高昂的熱情去工作，時刻銘記自己的責任，認真去做每一件事，并從開學堅持到了期末，我也因此而獲得學生的尊敬和喜愛。我想這應該是很大的收獲，以后的工作里，我仍然會保持這種責任心和工作熱情。心里有學生，學生心里就會有你。關愛學生，我想我做到了。大概也是因此，學生才很少在我的課堂有睡覺的吧!大家積極性都很高，很多時候也理解我。以后的生活中我更應該一如既往! 一、基礎知識的教學
基礎知識教學包括字詞、成語、病句、標點、關聯詞、修辭等知識的教學。在教研組的領導下，我們每星期有一套日積月累訓練，在這個學期的教學中，我們帶領學生完成了近15套日積月累。
同時，我個人引導學生進行了課本單元基礎知識總結，還安排班上每名同學在早晚自習花幾分鐘時間堅持在黑板上展示語文基礎知識(成語等)，我相信，這個班的學生在基礎方面已經達到了必修一和必修二的語文模塊學習的要求。并養成了去關注、積累基礎知識的良好習慣。 二、閱讀教學
必修一、必修二閱讀教學單元有傳記、散文、詩歌、文言文等單元。 散文的教學立足于讀懂文章和訓練一定的題目分析解答能力。針對學生解題能力不強的現狀，在講練習時重點培養學生的答題能力，訓練其答題的層次性。
關于詩歌教學，我一直堅持對詩歌基本素材的把握，如情與景的把握，如意象的分析，如基本意思的理解等，訓練多次后，多數同學可以按照這種方式自己分析詩歌。我還布置學生在周記中試著寫詩歌，部分學生完成得很好。
文言文教學是教學的重點，我們的基本策略是讓學生能背誦、能默寫、能理解、能翻譯，所以十分強調學生的背誦默寫能力。我以課本為主，力爭做到字字落實，力爭讓學生學有所獲。堅持朗讀背誦，注重基礎知識的歸納總結，經過一學期的學習，很多學生有了文言文學習的扎實觀念，杜絕了文言文教學的只追求熱鬧，追求表面的浮躁心理，我想這是一個很大的進步。 三、寫作表達能力的訓練
系統連貫的“周記”訓練，使學生養成了良好的動筆能力和創作興趣，每周都布置給學生相應的寫作訓練內容，這些內容既形式活潑，貼近學生實際，又能對正規寫作教學形成有效輔助。
對于作文的教學，本學期主要確定了記敘文的教學，進行分步訓練，如：卷面過關、如何圍繞中心進行選材、學習對人物進行細節描寫、學習教材中的寫作方法(如運用小標題、運用修辭手法等)，這些訓練都取得了一定的效果。但是作文訓練還不夠充分，對學生的寫作訓練也不夠，指導性也不強，使他們在這方面顯得薄弱。今后還應該加強，并且重點訓練。 四、日常教學工作
在日常的教學中，以一個新老師擁有的激情，做到備課充分、授課認真，批改作業仔細，基本完成語文教學任務。課下常常和學生交流，關心他們，幫助他們，盡到一個導師和副班主任的職責。而且，學生都真心與我交流，也給我的教學和管理提出真誠的意見。
遺 憾
收獲有，遺憾更有。雖然我一直在努力地去做好工作，認真向有經驗的老師請教和學習教學、管理的方法，但是，由于能力有限、經驗不足，我在教學和班級管理中還存在不少的問題：
1、我講課時語速快，也沒有多少語調變化，不能抑揚頓挫，盡管在努力克服，但是還是需要很大改進。上課的效果，容易受學生反應的影響，學生要是不聽話，我很拘謹，思維也打不開，常常不能很好的表達自己的感受，教學達不到了自己設定的效果的。這在以后的教學中，我會努力改進!
2、剛開始對學生很嚴厲，但是與學生相處時間長了，慢慢對他們不夠嚴厲，導致課堂秩序有時比較混亂。導致后來在管理班級的紀律時常常力不從心。這是學生和我自身都意識到的問題，就這個問題我自己也進行了反思，以后一定盡力改正。真正做到成為學生的“良師益友”。既做學生的朋友，更要認識自己教師這個角色，不與他們走得太近。
3、沒有空出足夠的課外時間為自己充實教學理論知識，沒有給自己留出自我提升的時間。由于一切都在摸索階段，更需要理論知識來指導自己，但花在備課和批改作業上的時間太多，在教學上遇到問題沒有及時找出根源，因此不能快速地在教學方面提升自己。
總之，這個學期的每一個日子都是那樣平凡，又那樣的不平凡。初為人師，已近半年時光，真正是酸甜苦辣俱全。我更加欽佩那些一日復一日關愛著學生，寬容著學生的老師了!現在，自己努力地在這個崗位上勞動著，我體會到這平凡工作中的不平凡。在這里，沒有個人的喜好，不允許個人的偏見，不能有自己的懶惰，不能隨意發泄自己的愁情。在這里，老師是真心的希望學生能記得一點點有用的東西，能給他們一點點好的影響。沒有老師希望自己的學生過得壓抑過得不快樂，沒有老師希望自己的學生虛度光陰，沒有老師真正跟學生計較，沒有老師不希望自己的學生有一個好的前程，有一個積極的人生態度!而老師自己，只是那擺渡的人，三年一靠岸，周而復始地舞動著那劃船的動作。
關鍵詞:高三語文 復習方法
高考備考不僅對學生重要,對教師也是如此。怎樣在有限的時間里提高效率,優化課堂至關重要。我這兩年帶高三,對于高三的語文復習也有了一定的體會,現在就和大家共同探討。我認為高三的復習課應該注意以下幾點:
一、夯實基礎
高考語文重視考查學生對基礎知識的掌握情況。像文字、詞匯、句子、修辭及文言文知識等都是中學課文中必須掌握的基礎知識。還有文學常識,雖然《考試說明》中不考,但是如果缺少一定文學常識的積淀,在理解詩歌及文言文時就一定會有困難。語文的學習是循序漸進的,無法一蹴而就,夯實基礎是語文學習的必經之路。所以復習中該記住的要記住,該背誦默寫的要背誦默寫,一點不能放松。對于易混難記的知識點,如字音、字形、熟語、名句背誦部分則應在復習之后隨時回顧,間時鞏固,對于詩歌鑒賞、文言文翻譯和現代文閱讀這三大難點則應每隔一段時間進行適量的間時練習,在多次間時練習中,逐步提高評鑒、翻譯能力和答題技巧。心理學研究表明,間時復習比不間時復習的效果好。越是較難的材料,間時復習的效果越比不間時復習好。因此,化整為零、日積月累的間時復習策略應當成為化解疑難、夯實基礎的復習智慧和方法。
二、知識系統化
前蘇聯教育家烏申斯基打比方說:“復習不是為了修補倒塌了的建筑物,而是為了加固原來的結構,并且添建一層新的樓房。”這話很精辟,它告訴我們,應有效地指導學生將學到的語文知識進行歸納梳理,形成知識系統。教師要傳授解題方法,幫助學生盡快將知識轉化為能力,使之能熟練地運用這些知識去解決實際問題。
三、充分利用教材
形成知識體系最好的辦法是整理教材。在語文復習中,很多教師認為高考語文中教材幾乎不考,就忽視教材。我認為這是不對的,因為教材是知識歸納整理最好的依據,可以使知識形象化。對教材的回歸,對文本的關注,首先應在“夯實”二字上大做文章。比如字音、字形的識記,詞語(成語)的掌握,名句名篇和文學、文化常識的溫習都與高考考點及其能力要求密切相關。尤其是課本文言實詞、虛詞和句式等相關語言知識,翻譯技能的演練,更是高考古詩文閱讀所需知識的源泉,所備能力的直接生發點。那種脫離教材和文本,好高騖遠式的文言文復習之舉是舍本逐木、緣木求魚的低效勞動甚至無效勞動。其次,深入“挖掘”文本固有信息是我們應當樹立的又一教材使用策略。文章不厭百回讀,常讀常新收獲多。比如,我們可以再次挖掘文中人物、事件的全新內涵,豐富作文素材,以此來詮釋、支撐相應的作文話題或主題;也可挖掘、借鑒文本中適用于高考作文的構思、立意及表達的技法,還可從課后練習中挖掘、歸納出一些閱讀理解的常見題型、解題思路和方法。總之,偏重課外復習用書,而又始終不廢教材,課內課外雙管齊下,彼此兼顧,應當成為我們復習時恪守的基本原則。
四、注重課堂的語文素養培養
高三復習課一般都和高考掛鉤,注重實用性,注重利用方法解決問題。這無可厚非,但難免過于功利。這使得學生過多地注意文章或詩歌會出什么樣的題,標準答案是什么。這樣只能“只見樹木,不見森林”,只會簡單記憶知識,而不能陶冶性情。所以,即使是高三的語文課堂,也一樣應該注意對學生語文素養的培養。近幾年的語文高考命題,越來越重視對考生語文能力和語文素養的檢測,強化問題意識、探究意識,完成有知識立意向能力立意的轉變,這與新教材的改革理念是完全一致的。對于高考迎考訓練,我們往往把它局限于字詞句的語文知識的分解,局限于純知識的講解,認為加強素養的考查就是強化知識點的考查。這樣已不適合高考的要求。語文教學應該是豐富的,既有基礎知識的積累,又有文化素質人文素養的養成。
五、突出知識的應用性
在知識理解的基礎上,應注重讓學生將知識轉化為能力。這就需要教師精選典型例題,在學生“悟”的基礎上講清知識規律和解題思路并以做出示范。高三的復習課典型例題既可以是高考經典題,也可是教材中典型的例子。我選擇的典型例題有2006年和2009年高考詩歌鑒賞題,還有第三冊教材中的典型例子。這樣既讓學生明確高考的考查傾向,又對教材有了更深一步的理解。同時還要精選練習題,對學生進行強化訓練。這也是復習課的一個中心環節。學生通過實踐,搞好知識遷移,形成能力。
六、增添一些趣味性
由于高三的復習課注重方法規律的整理歸納和針對性的練習,所以復習課難免程式化,難免枯燥機械。結果是老師教得索然,學生學得無味。所以,在復習中可以增加一些趣味性,調動學生的積極性。例如詩歌鑒賞專題。中國古典詩歌,內涵豐富深刻,聚集、積淀了人類智慧和文化精髓。但現如今的中學生讀起來,總有幾分隔膜。因此,教師應注重提供感悟背景,鋪設欣賞情境,渲染欣賞氛圍,誘導學生興趣盎然地走進“古詩鑒賞”世界。
七、關心時事
“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心”是寫在無錫東林書院的一副對聯,表現的是讀書人既認真讀書,又關心國家大事的胸懷,和“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的思想恰恰形成對比。其實,當代青年學生更應該有這樣的胸懷。我們培養的下一代不僅要有真才實學,而且要有為中華崛起而讀書的雄心和壯志,這也是新課改語文高考的方向。語文老師可以利用讀報時間結合新聞選修教材內容精選一些時評文章讓學生去看去讀,這樣,學生既能了解國際國內時事,又學會了新聞的寫作方法,還能積累新鮮的寫作素材,是非常有用的。
我的做法是鼓勵學生利用課余時間或讀報時間看書報,了解社會,寫新聞評論,積極發表自己的看法和見解。
總之,高三的復習時間短、內容多、任務重,這需要我們探索如何優化課堂,提高課堂效率,只有這樣才能提高學生綜合素質,更好地面對高考。
參考文獻:
1.《人是教育的對象》.前蘇聯教育家烏申斯基教育心理學著作
在應試教育指揮棒的影響下，追求成績至上，教師學生都把成績看得至關重要，語文教學追求“千人一面”,這不僅消損了學生的學習興趣，泯滅了智慧，加重了負擔，而且忽視了學生的差異和個性發展。這樣的教學現狀與素質教育相悖。為順應時代的發展，對學生進行分層教學，樹立“以人為本”的教學理念，無疑會足進學生持續發展。現就我在教學中的體會談談自己的看法。
一、對學生進行合理分層，是促進學生持續發展的前提。
由于家庭環境，學習環境，認知水平等方面的差異，學生的基本素質和智力發展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調查、研究、了解學生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，將學生大體分為“優、中、差”三個層次，針對不同學生，采取不同方法，提出不同目標，因材施教。學生通過努力，等到他們所學的知識與能力等提高后，教師就必須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態下受到激勵，樹立信心，奮發向上，愉悅發展。
二、實行教學目標分層，是學生持續發展的關鍵。
教學過程是一個復雜的過程，它由信息的發出、接受、消化、反饋等多個環節組成。由于學生的個體差異，便導致反饋信息參差不齊。因此教師教學時，應依據不同層次的學生制定相應的學習目標，并由此確定因材施教的方法和依據，做到放學有的放矢。如教學古詩《長歌行》時，要求差生，在自讀自悟的基礎上，記住課文的注釋，了解詩歌大意，并在小組內互相糾正讀音，說說詩句的意思即可。要求中等生在對詩歌大意有了基本了解后，在指導邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。要求優生體會詩歌表達的思想感情，并在朗讀中表達出來;用記敘文的形式改寫此詩。
雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，讓后進生吃得了，中等生吃得飽，優等生吃得好，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。
三、實行分層作業，是學生持續發展的保證。
學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求：差生完成優生作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業課外做，課內損失課外補的不良現象發生。
四、實行分層評價，是促進學生持續發展的有效措施。
對不同層次的學生要采取不同的評價標準。因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學生達到優生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距太在，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新能力了。如果對不同層次的學生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A、B、C語文試卷，不同層次的學生可對應選擇。這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態。對于提前達到標準的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的語文基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有達到相應標準的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進和矯正的計劃，早日達到相應的標準，甚至更高的標準。盡管時間上比其它同學有些滯后，但最終的結果會使他們產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。
總而言之，分層教學具有獨特的育人功效，它不但極大地激發了不同層次的學生的學習動機，調動不同層次學生奮發向上的積極性，而且極大地促進了學生學業成績的提高。分層教學，有利于學生語文素養的提高，有利于促進學生持續發展，它給我們的教育教學帶來了新的曙光。
不僅在中國，在日本、印度、以色列和歐美很多國家的基礎教育過程中，背誦經典篇目都被公認為傳承文化精華、增加知識積累和提高語言水平的必要手段。
在實踐中，有的國家對學生背誦有硬性要求，認為記憶容量擴大了才能吸收新知識，甚至無需理解也可以先背誦，先把知識潛移默化地“印”在孩子的腦海里；另外一些國家則采取比較靈活的手段，不要求學生死記硬背，但會通過詩歌比賽或者在考題中隱含背誦的要求等手段，來達到幫助學生增加知識儲備的目的。
日本學生 背誦“孔老孟”名篇
日本是一個高度重視教育的國家，特別注重對孩子的普法教育和傳統文化教育。
日本著名教育家陰山英男在其所著的《天才是怎樣煉成的》一書中，列出要求學生背誦的書目，其中包括：《日本國憲法全文》、《源氏物語》、《平家物語》、《伊氏物語》、《論語》、《老子》、《孟子》和《徒然草》等。
《天才是怎樣煉成的》在全日本發行量超過300百萬冊，被認為是改變日本近年教育觀念的暢銷書，受日本教育廳推薦。
日本的普法從娃娃抓起，孩子小學時即須背誦《日本國憲法全文》，從小潛移默化地樹立起法律至上的理念；另外，背誦書目中不僅包括日本傳統名著，還包括中國國學經典，凸顯出日本對傳統文化的高度重視。
印度學生 九九表背到“99×99”
印度近年來發展迅速，在軟件開發、電子商務和知識密集型產業等領域都取得不小成就。這背后，印度的教育模式功不可沒。
在印度大部分學校，印度語和英語是必修課，除此之外還必須在法語和德語之間選修一門。多語言學習使得記憶力在印度學生的學習過程中發揮相當重要的作用。
和中國學生一樣，印度學生的數學成績水平位居世界前列。不過，不像中國學生只需背誦九九乘法表，印度學生還必須從1乘以1一直背到99乘以99。
此外，印度教師不斷地要求學生反復進行心算，使得學生們腦海里能夠確實地浮現出算式并長期記住。印度人認為，心算不僅可以活化學生的頭腦，還可以增進記憶力，因為計算要求的就是速度。
猶太學生 不理解也可先背誦
猶太民族以頭腦聰明、重視教育而著稱。從3歲開始，猶太孩子可以上收費的私立學校或免費的公立學校。猶太孩子們從剛入學就一點點地學習希伯來文，從記憶簡單的文字開始，一直到可以背誦課文。猶太人認為，如果人不能培養出一個好的記憶力，今后就沒有辦法學習其他事物。一旦記憶容量變大了，大腦就有能力不斷地儲存新的信息。
猶太孩子到了5歲開始接受正式教育，學習《摩西五經》、《圣經·舊約》和《塔木德經》的基礎知識。到13歲的成人儀式以前，孩子們要學完所有的猶太教法的基礎知識。猶太人教學將口讀、耳聽、目觀等各種方式綜合起來。有些課文單調，他們就用一種類似于圣歌的旋律來吟讀，將內容“印”到大腦里。
歐洲學生 名詩名劇不能忘
在莎士比亞、葉慈等大文豪的家鄉英國，小學生會學習各種各樣的詩歌。2009年，英國還舉行了全國小學生詩歌背誦大賽。
英國中學生在學習英國文學時，不一定有明確的背誦要求，但這些要求卻被隱含在考題中。例如，在期末閉卷考試時，學生會被要求引述一段詩歌、劇作或者小說片段來回答問題。
在德國和法國，從小學到中學都有背誦詩歌的要求。老師還會抽檢，要求學生在全班同學面前背誦。
在捷克、斯洛伐克和匈牙利等東歐國家，孩子們必須會背誦經典詩歌。如果有學生一句詩歌都背不出來，會被認為是難以想象的事情。
在比利時，大多數小學生甚至幼兒園小朋友都會背誦簡短的詩歌。到了初中階段，學生會被要求背誦一些名劇的片段。
美國學生 不求死背但求復述
美國教育鼓勵創新和冒險，認為重復別人的東西就是失敗，注重培養孩子的獨立思考能力和社會活動能力，對記憶力的培養相對沒那么重視。
美國教育重視閱讀而不要求背誦。美國人認為廣泛閱讀可增加背景知識、開闊視野以及豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創新。
美國小學基本沒有背誦課文的要求，也沒有學習外語的要求，直到中學二年級才開外語課，而且只是選修課，學生如果不愿意學習外語，可以選修別的課程。
雖然美國小學沒硬性要求學生背誦課文，但是對部分篇目要求學生在認真閱讀理解后，用自己的語言復述，并且回答相關問題，通過這些手段來促進學生的理解力和記憶力。
一、課內教學和課外指導緊密結合
教師應將課內教學和課外閱讀指導緊密地結合起來。語文課本編選了不少古代詩歌。這些詩歌一般未列入課堂教學時間之內，但并不意味著不可以講。教師可以有目的、有計劃地選一些篇目，作簡要的提示和分析，指導學生認真閱讀；也可以將這些詩歌和作文教學結合起來，讓學生作一些詩評或改寫之類的寫作訓練。這樣既可以督促學生認真閱讀、學習課外的詩歌，又可以鍛煉、提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
二、重要作家全面詳細分析
對文學史上一些重要的作家，教師在講解分析他們的某一作品時，可以入選其他作品，對該作家進行較為詳細的分析介紹，使學生對這些重要的作家有較為全面的了解。例如，李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾等作家的作品，教學時教師可以有計劃地對其中的一兩位作家作較為詳細的介紹。
以李白的詩歌為例，《夢游天姥吟留別》是李白創作的一首浪漫主義色彩很重的抒情詩歌。全詩由現實到夢幻，又由夢幻回到現實。詩歌結尾一句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，表現了詩人對黑暗現實的強烈不滿和他蔑視權貴的傲岸品格。《行路難》一詩則以行路難比喻世路險阻，抒發詩人在坎坷仕途上的痛苦和憤懣。這兩首詩同寫于天寶三年（公元744年），都表現作者對現實的不滿，但表現的方法有所不同。《行路難》著重于抒情，詩人痛苦和憤懣的感情，來源于理想和現實的矛盾，即由渴望建功立業、濟世救民的理想與權貴獨攬大權、排斥賢能的黑暗現實的矛盾而產生的。詩的結尾“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”一句表達了詩人對實現理想的信心和希望。《夢游天姥吟留別》一詩則不然。詩人以大量篇幅描述天姥山的美景和神仙境地的奇妙。詩人對美景的留戀和對仙境的向往，恰恰是為了擺脫黑暗現實的困擾。詩人寫道：“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞。”這說明詩人想超脫現實，而實際上卻無法超脫。當詩人由夢幻回到現實以后，又被痛苦和憤懣的情緒牢牢地纏繞著，無法擺脫。詩人在另一首詩中“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的詩句，也抒發了同樣的感情。理想和現實充滿了矛盾，而這種矛盾又無法克服，這自然會給詩人造成巨大的精神痛苦和壓力。難怪作者在《夢游天姥吟留別》一詩中以“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”作結。這句詩道出了詩人的心聲，體現了詩人蔑視權貴、保持獨立人格的抗爭精神。只有這樣從整體上把握分析這首詩，才能對詩中“世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”流露出的消極思想作出恰當的評價。我們說李白是唐代浪漫主義詩人的杰出代表，這是就詩人的藝術風格而言的。浪漫主義詩人并非忘懷現實，李白的《西岳蓮花山》一詩便是明證。當詩人受仙人的邀請飛升天堂游歷仙境時，仍不能忘懷人間的苦難。詩人寫道：“俯視洛陽川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼盡冠纓。”這表達了詩人對飽受戰亂的人民的深切同情和對制造這一災難的當權者的強烈譴責。只有通過這樣掛一而牽十的分析介紹，學生才能對詩人的作品有較為全面、較為深入的了解。這比那種就一首詩講一首詩的做法，在效果上要好得多。
三、注意抓好詩歌教學中的“雙基”
進行詩歌教學，還應該注意抓好“雙基”。所謂“雙基”指的是基礎知識和基本技能。基礎知識指的是字、詞、句、篇（篇章結構）、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學常識），基本技能指的是聽、說、讀、寫各項能力。詩歌教學應結合詩歌的特點，恰當地確定適合這一特點的“雙基”的內容。
例如，詩歌在用語方面十分講究。一般來說，詩歌的篇幅有限，字數也有限制，如律詩、絕句、詞、曲等。作者要在有限的篇幅中更好地抒發感情，就不能不十分講究“煉字”的功夫。比如唐代苦吟詩人賈島“推敲”二字的典故、宋代詩人王安石“春風又綠江南岸”佳句的多次斟酌修改，都成為流傳后世的佳話。因而我們進行詩歌教學時，應把字、詞放在重要的地位。這既有利于提高學生遣詞用語的能力，又能幫助學生深入理解作品的思想和藝術。
詩歌往往用多種修辭手法以增強表達的效果，如比喻、排比、雙關、比興、反復等。我們可以根據詩歌的這一特點，把它和修辭教學結合起來。有些修辭格過去講過，如比喻、擬人、夸張、排比等，可以讓學生通過練習復習鞏固、加深理解。有些修辭格，常見于詩歌之中，如比興、反復等，則可結合詩歌教學加以介紹。
關鍵詞：小學語文；綜合性；學習；實效性
所謂綜合性學習所涉及的內容十分豐富，不僅可以涵蓋語文的基礎知識，聽、說、讀、寫等，同時也涉及到生活實踐的方方面面。所以，教師在小學語文教學中還可以利用網絡、圖書館、電視等多種渠道進行學習。因此，在今后的小學語文教學中，要不斷的從小學語文教學的多個方面進行研究，從綜合性學習實效性的多個角度進行研究，從而進一步的提高小學語文教學的質量與水平。
提高語文綜合性學習的重要性
在素質教育的今天，語文教學的目標不僅僅是要提高學生的語文基礎知識水平，同時要學以致用，將所學習的知識應用到實際的生活、工作中去。而綜合性學習是一種比較新穎的教學方法，該方法在語文教學中的應用能蠔苡行У陌鎦語文教學達到素質教育下語文教學的目標。因此，提高小學語文綜合性學習的實效性研究具有十分重要的意義。
提高語文綜合性學習的策略
綜合性學習本身就是一項方法、手段比較多的學習方式，所以，將這種學習方法應用到小學語文的教學中去的方法也很多。筆者在此從以下幾個方面對實效性比較強的方法進行了一定的闡述和研究，希望可以為提高小學語文綜合性學習的水平而做出一些貢獻。
明確語文綜合性學習目標，提高活動的針對性 無論是做任何一件事情，首先需要明確的就是目標。對于小學語文綜合性學習的目標同樣如此，只有明確了目標才能有條理、有側重、有目標地朝著目標進行努力。同時，作為教師的我們要銘記一點，目標越是明確就越容易完成。
首先，教師在開展綜合性學習的過程中需要制定一個總的目標，該目標的制定必須要根據小學教學的課程標準來制定，即綜合性學習目標就是要讓學生自主的、發自內心的進行探究性學習，繼而完成每一個教學階段的目標。
其次，要將目標進行細化。這就要求教師根據教科書的每一個章節對每一節課進行綜合性學習的教學設計，教學設計一定要精細，才能具體到實際的學習中去。
創新教學模式，提高語文綜合性學習效果 對小學生而言，創新是一種既能提高學生思維能力又能提高學生學習興趣的一種學習方式。因此，在小學語文的教學中，從創新的角度出發進行綜合性的學習就筆者看來是一種十分有效的方式。例如，在對小學課文進行編劇時，就可以組織學生用合作的方式來開展活動；在學習“輕叩詩歌的大門”一課時，我們就可以用創新的教學模式來提高語文綜合性學習的效果。
制定細致的活動計劃 ①要求學生利用課外時間，通過查找書籍、搜查網絡等多種方式來搜集與“輕叩詩歌的大門”類似的詩歌、童謠或者是小故事等等。②根據同學們查找以及搜集的資料進行分類，同時進行歸納和整理。③要求每一位學生熟悉自己所搜集的材料，并進行深入的學習，從思想上、心靈上體會詩歌的大意，明確詩人的情感。④舉辦詩歌朗誦比賽、詩歌知識競賽等等。給學生多種選擇，讓學生自主的進行選擇，從選擇最多的前三種活動中開展活動。
結合課內課外，扎實的開展活動 綜合性學習最大的特點與重點就在于活動。所以，教師要組織學生從課內、課外兩個方面進行搜集材料、訪問、討論的活動。同時，教師還要對學生的活動情況進行一定的掌握。此外，教師還要引導學生從不同的角度去搜集詩歌，如按題材、按形式等去搜集詩歌，讓各個小組的同學縮小調查的范圍，做到有針對性地進行詩歌分類。我們還在課外指導方面設計了簡單的活動表格，跟蹤學生活動的情況，保證學生活動的順利進行。
有效評價，提升語文綜合能力
綜合性學習實效性的提高離不開有效的評價。但是，對于小學語文綜合性學習評價我們要注意以下幾個方面：首先，評價要側重于學生的發展，也就是說在開展完綜合性學習后，要對學生的能力進行評價，在評價中尋找不足，進而提升自己。其次，評價的方法也多元化，如量化評價、質性評價等。再次，評價的主體也要全面化。不僅要對學生的基礎知識進行評價，更重要的是對學生學習能力、分析能力、解決問題的能力多個方面進行評價，從而更全面、更有效地提高綜合性學習的水平和效果。
結束語
一、目前高考語文復習存在認識上的誤區和錯誤做法
從目前復習現狀來看，各地普遍存在重視復習資料而輕視教材課本的現象，甚至有人認為，現在的高考，基本上是考課外的知識，重在考查考生的語文能力，只要用好復習資料，讀不讀課本關系不大。很多地方的高考復習，也往往會走進一些誤區：（1）片面追求課外知識及課外練習而丟棄課本；（2）所做的課外迎考試題與課內知識脫節；（3）重視重復練習而輕視課本閱讀能力的培養。主要表現在：對課文不重視，甚至到了高三復習階段，為了節省時間去進行系統復習，連高中必修選修課本也忽略甚至完全拋棄；有的也只是蜻蜓點水地過一遍，沒有深入復習閱讀課本，或者復習了卻沒有抓落實，及時檢查鞏固不到位；還有的只一味地做大量的強化訓練題，模擬試題、仿真題、壓軸題滿天飛，結果昏頭轉向，備考復習效果差。
二、高考真題和教材課本的密切關系
高考語文試題很具有導向性，近幾年的高考語文試卷與課文結合緊密。從高考的語基、閱讀、語言綜合運用、作文等題目中我們都可以找到試題與教材的結合點，即“試題在課外，答案在課內”。下面以近幾年江西高考語文卷為例說明高考卷和教材的緊密聯系。
1.（2013年江西卷第14題）詩歌鑒賞題：閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
水調歌頭?壬子被召，端仁相餞席上作
辛棄疾
長恨復長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。
一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。
（1）概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。（2分）
（2）指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處。詞人借它們分別表達了什么情思？（6分）
這道詩歌鑒賞題考查考生對課文的熟悉程度。下面幾個方面直接或間接考查課本：（1）“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”活用了課本上的兩個典故，它們分別出自《先秦諸子選讀》中的《天下有道，丘不與易也》一文和必修5陶淵明的《歸去來兮辭》一文。（2）“蘭”“蕙”“菊”這三個意象在必修2屈原的《離騷》和選修本《中國古代詩歌散文欣賞》的《湘夫人》一文中都可以找到依據。《離騷》中涉及的是“蘭”“蕙”這兩個意象，課文“既替余以蕙兮”有“蕙”的意象，課文注解為：“蕙，香草名，也叫‘薰草’，俗名‘佩蘭’。……蕙，攬，比喻高尚的德行。”“蘭”的意象在屈原《湘夫人》一文中，原文為：“疏石蘭兮為芳”，又有注解：石蘭，香草名。至于“菊”的意象在課文中例證很多，必修5陶淵明的《歸去來兮辭》中就有“三徑就荒，松菊猶存”，“菊”因為純潔脫俗，備受陶淵明的鐘情。2012年江西詩歌鑒賞題考了“楊柳”“飛絮”兩個意象，這兩個意象在課文多處有明顯的痕跡，如柳永的《雨霖鈴》中就有“楊柳岸，曉風殘月”之句，表達的是離別思念之情。（3）南宋愛國詞人辛棄疾是必修4重點介紹的豪放派詞人，他的詞風格沉雄豪壯，善于活用典故，熟悉了辛棄疾，對閱讀理解他的作品很有幫助。
2.從2011年開始，江西高考的古詩文默寫就明確規定只默寫課本上要求背誦的古代詩歌散文，這本身就是重視教材，回歸課本的指揮棒。
3.大閱讀選取了黃永玉的散文《平常的沈從文》。考生閱讀這篇散文應該順風順水，因為沈從文的文章風格，他的為人幽默風趣，以及他卓越的才華和從容瀟灑的人生態度，我們在高中語文必修5拜讀他的《邊城》時就已經熟稔了。這是高考題要求我們重視課本中名家名篇的一個導向。
4.語言綜合運用題更明顯。以2013年江西高考語言綜合運用題為證：請按以下要求寫一段說明性文字，介紹你所學過的高中語文課本《先秦諸子選讀》。這道題，直接考查考生對選修課本的掌握程度，可謂“明目張膽”地高舉了回歸課本的旗幟，導向明顯，不能忽視。
5.江西卷客觀選擇題中，每年都鮮明地體現回歸課本的導向，特別是字音字形題，相當一部分內容是來自課本的注解。
如：2012年的字音題：
謚（shì）號 熟稔（rěn） 青荇（xìng） 錙（zī）銖必較
整飭（chì） 優渥（wò） 監生（jiàn） 執拗（niù）
2013年的字音題：
蟊（máo）賊 湍（tuān）急 模棱（léng）兩可
載（zài）體 涔（cén）涔 慍（yùn）色
畏葸（xǐ） 殞身不恤（xù）
字形題：回溯 皇天后土 影碟 殘羹冷炙 金碧輝煌 城闕 編纂 惻隱
6.文言文的考查和課本結合很緊密。每年的文言文考題選文在教材外，但考查的知識點都在教材內，答案也在教材上可以找到。如2012年江西高考文言文就考了“給、勞、勝、籍”，2013年考了“從事、工、質、昏”等實詞，這些實詞在課文中都能找到影子。文言文的復習，要回歸到教材課文的梳理上來，回歸到課本常用實詞、虛詞、句式的歸納整理上來。
三、高考語文復習回歸教材、重視課本的有效方法
1.思想上高度重視，認識上一步到位，態度上回歸本位。高考語文復習從一開始就要在思想上有回歸課本的強烈意識，制定周密的復習計劃，把課本的復習納入高考語文三輪復習的全過程，采取雙軌并行的復習路線，即一條線選擇利用復習資料根據高考題型進行系統復習，另一條線回歸課本，有計劃地復習課本，積累語文基礎知識，培養閱讀能力。語文高考要求考生掌握基礎知識和提高語文素養，必然要抓綱務本，以教學大綱和教材為主要依據。因為大綱是老師組織教學活動和學生進行有效學習的依據，是語文評估和考試命題的依據；課本是聯系教、學、考的紐帶，是訓練并形成各種能力的重要憑借。脫離大綱、架空課本復習，如同無水之源，是絕對不利于掌握知識、提高語文能力的。
2.充分保證語文復習時課本的復習時間不落空。具體做法是第一輪復習每節課安排20分鐘時間復習課本，對必修選修的九冊課本進行全面的系統復習，不留死角，根據體裁的不同歸納整理，分門別類，有條理地積累知識，夯實基礎，培養能力。第二輪復習還要每節課安排時間再提煉課本，進行橫向縱向比較，比如把課本中《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》三篇課文比較閱讀，把陶淵明的《歸園田居》和《歸去來兮辭》一起理解，積累實詞虛詞名句，提煉作者的不同觀點，培養閱讀能力。
3.利用課本積累基礎知識，夯實基礎。近幾年的高考試題，第一板塊是對語文基礎知識的考查，這是一個難點，沒有對課本的復習掌握，沒有時間的投入，沒有一個穩定的牢固的記憶，基礎就夯不實。落實就是生命，該記的要記牢，考試才有源頭活水，如字音、字形，如成語的積累，近義詞的辨析，文言實詞的記憶。盡管表面上默寫題就8分，但這是基本分，大家都應能得到的分數，得不到就太遺憾了。字音、字形、熟語、近義詞的復習一定要利用課本。我們的做法是，利用優秀的學生分別按必修1到必修5再到選修課本的順序提煉概括字音、字形、熟語、近義詞，打印出來，發給每個學生，讓學生根據復習課本的進度去識記鞏固，然后定時聽寫。這種訓練表面看是為了解決語文基礎知識這幾道題，實際上是爭取語文考試成績優良的基礎。
4.作文素材的提取離不開教材，課本是獲取高考作文的豐富素材庫。高考改卷老師最喜歡的素材，一是從課本上精心挖掘出來的人、事、物，一是從現實中提煉出來的時鮮素材。歷年的高考作文題均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。語文教材，為我們提供了大量文質兼美的典范文章，這里涵蓋了人類歷史上一切優秀的文學名著，涌現了一大批的文化巨匠，可謂是“百家爭鳴、百花齊放”，為我們的寫作提供了生動的素材。同學們在寫作時總是感到素材太少，從而導致“言之無文”。其實，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏。同學們如果能靈活運用好我們課文中的素材，定能克服作文應試時“巧婦難為無米之炊”的問題，也可以增加文章的文學內涵及文化底蘊。
5.重視誦讀教材中的名篇名段，借此來提高閱讀能力。語文高考概括起來就考查考生三方面的能力：語文基礎知識的運用能力，對各類文章的閱讀能力以及寫作能力。閱讀能力培養的根本在課本。語文教材中的各類文章是經過專家們精心挑選的經典作品，是我們閱讀的優秀范本，這里體裁齊全，流派多樣，寫作手法萬般，涵蓋了古今中外的優秀作品。復習中，要注意回歸課本，即對課文中優秀篇章文段的思想主題、藝術技巧、結構思路等都要很好地把握，并要針對性地設計較典型的遷移訓練以提高語文知識的運用能力。
關鍵詞：中學語文 啟發式 教學 探討
依據教學的客觀規律不斷有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，成功地使學生的思維情緒和智力活動始終處于積極狀態，從而充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生自覺地獨立地展開思維，融會貫通地掌握知識和技能，發展智力，學會學習，提高思考力。那么啟發式教學法如何在語文教學中得到更好地運用呢？那么，如何全面認識中學語文中的啟發式教學呢？我認為應從以下幾個方面入手。
1、運用啟發式應該抓住學科自身特色
我們知道，從語文學科的性質來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學生寫作實踐中，則更有利于培養他們的創造能力，形成學生的個性品質，培養學生的特長。因此，利用啟發式教學應從這一科的自身特色出發，把啟發的重點放在對“人”的心智培養和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發性的教學怎樣“啟發”固然重要，而“啟發”什么則更為重要。
2、啟發式的適用也有其具體要求
我們知道，中學語文的要求是這樣界定的：學生的語文能力，最具體地表現在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應該表現在認識、聯想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應該包括提高認識、聯想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質的問題。由上可知，在教學過程中如何運用啟發式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學中如何正確把握這些要求，我認為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。
3、“啟發式“教學的具體作法
啟發式教學法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學中以教師的啟發為主導，既注重學生的自學與創造，又注重教師的導讀與激發，具體說，有以下幾個步驟：首先教師導讀激發。這是指在單元教學的開端，即單元基礎知識的學習中，教師一定要發揮主導作用，以激發為主要手段，從設疑人手，引導學生的學習動機，變學生被動地機械地接受基本概念原理為主動地探討發現新知，獲得樂趣，設疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎知識的學習，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，就學習的基礎知識主要安排了詩歌的“節奏”和“用韻”。教學時，教師可抓住“詩的節奏”進行導讀，可以在學生對音樂節奏比較熟悉的基礎上把詩的節奏和音樂的節奏相聯系，以加深對詩的節奏的認識，也可以引導學生在認識的基礎上進行把握節奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎知識結合起來，不致空洞，激發的效果也就很顯著，學生既動了腦，也動了手，動了口，達到了預期的目的。其次教師啟讀、精講。所謂“啟讀”主要指啟發學生學會閱讀，從而培養學生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓練學生的閱讀能力，最充分地把握教學的重點、難點。把學生對知識的感性認識上升到理性認識，精講過程要注意完整性、精練性、實效性，抓住重點，突破難點，有的放矢，把課文與單元教學相結合。這一階段，教師引導還要注意開發學生的思維，促進學生思維能力的發展。再次 學生的理解精練。這個過程是在前兩個過程的基礎上進行的，是學生進行消化吸收的過程。學生精練的載體主要是“課后練習”和“單元練習”，這一過程以學生為主體，教師只是對難點給以適當的點撥，對學生的理解鞏固進行驗收即可。第四教師評價及學生創造。這一階段是學生將所學知識用于實踐，轉化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學生獨立思考能力和創造力，從而也培養了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關系來看，它體現在寫作訓練上，寫是讀的目的，寫是讀的質的飛躍。另外，從培養創造性人才的角度來看，寫是最能實現這一目的要求的。一是寫本身是一種創造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學生個性的質的發展狀況，寫作訓練時，指導學生恰當及時地評價，使其收到更好的效果。
4、“啟發式”教學的特點
關鍵詞：中學語文 啟發式教學 特色 要求 方法
中學語文教學如何提高質量，很多人都在進行著探索和研究，筆者今天就如何運用啟發式教學這個問題，談一點粗淺之見。
眾所周知，啟發式教學越來越受到重視。所謂啟發式教學，就是指在重視啟發學生的自覺積極性，使他們有明確的學習目的，正確的學習態度，能夠通過自己的積極思維去充分理解所學的內容，并且能將所學到的知識創造性地運用到實際中去促進其發展。那么，如何全面認識中學語文中的啟發式教學呢？我認為應從以下幾個方面入手。
一、運用啟發式應該抓住學科自身特色
我們知道，從語文學科的性質來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學生寫作實踐中，則更有利于培養他們的創造能力，形成學生的個性品質，培養學生的特長。因此，利用啟發式教學應從這一科的自身特色出發，把啟發的重點放在對“人”的心智培養和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發性的教學怎樣“啟發”固然重要，而“啟發”什么則更為重要。
二、啟發式的適用也有其具體要求
我們知道，中學語文的要求是這樣界定的：學生的語文能力，最具體地表現在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應該表現在認識、聯想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應該包括提高認識、聯想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質的問題。
由上可知，在教學過程中如何運用啟發式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學中如何正確把握這些要求，我認為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。
三、“啟發式“教學的具體作法
啟發式教學法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學中以教師的啟發為主導，既注重學生的自學與創造，又注重教師的導讀與激發，具體說，有以下幾個步驟：
（一）教師導讀激發
這是指在單元教學的開端，即單元基礎知識的學習中，教師一定要發揮主導作用，以激發為主要手段，從設疑人手，引導學生的學習動機，變學生被動地機械地接受基本概念原理為主動地探討發現新知，獲得樂趣，設疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎知識的學習，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，就學習的基礎知識主要安排了詩歌的“節奏”和“用韻”。教學時，教師可抓住“詩的節奏”進行導讀，可以在學生對音樂節奏比較熟悉的基礎上把詩的節奏和音樂的節奏相聯系，以加深對詩的節奏的認識，也可以引導學生在認識的基礎上進行把握節奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎知識結合起來，不致空洞，激發的效果也就很顯著，學生既動了腦，也動了手，動了口，達到了預期的目的。
（二） 教師啟讀、精講
所謂“啟讀”主要指啟發學生學會閱讀，從而培養學生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓練學生的閱讀能力，最充分地把握教學的重點、難點。把學生對知識的感性認識上升到理性認識，精講過程要注意完整性、精練性、實效性，抓住重點，突破難點，有的放矢，把課文與單元教學相結合。這一階段，教師引導還要注意開發學生的思維，促進學生思維能力的發展。
（三） 學生的理解精練
這個過程是在前兩個過程的基礎上進行的，是學生進行消化吸收的過程。學生精練的載體主要是“課后練習”和“單元練習”，這一過程以學生為主體，教師只是對難點給以適當的點撥，對學生的理解鞏固進行驗收即可。
（四）教師評價及學生創造
這一階段是學生將所學知識用于實踐，轉化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學生獨立思考能力和創造力，從而也培養了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關系來看，它體現在寫作訓練上，寫是讀的目的，寫是讀的質的飛躍。另外，從培養創造性人才的角度來看，寫是最能實現這一目的要求的。一是寫本身是一種創造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學生個性的質的發展狀況，寫作訓練時，指導學生恰當及時地評價，使其收到更好的效果。
四、“啟發式”教學的特點
以上分析說明：總結啟發式教學法，可以看出它有如下特點：
（1）以學生的自學為主，充分發揮教師教學中的主導作用，既是活動教學，也是啟發教學。
（2）以閱讀為基礎，以寫作為要求，體現聽、說、讀、寫結合的教學特色。
（3）以單元教學為客觀整體，以單篇文章為微觀文體，既注重單元教學，又使教學過程程序化。
一、創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生創造思維能力的一項重要任務是培養學生的質疑能力。中學生好奇心強，求知欲旺盛，教師應該借助這一特點，培養學生勤學好問、積極思考的探索精神。
可是，中國傳統教育過分強調“師道尊嚴”，師生之間界限分明，形成一種不平等、不民主的師生關系，抑制了學生的獨立思考，創新精神。因此，建立新型的師生關系，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于質疑，樂于提問，對樹立學生的創新精神至關重要。也許，給學生一個微笑，就可以放松他的心情；給學生一句贊賞，就可以鼓起他們的勇氣：給學生提出一個問題，就可以啟迪他們的思維。在寬松、民主的氛圍中，學生就會積極思考。愿意回答問題。師生之間互相尊重，關系和諧，互相交流，平等討論，有助于更好地培養學生的創新精神和創新能力。
二、恰當運用現代信息技術，提高課堂效益
我們已經邁進了高速發展的信息時代，信息技術在教育教學領域廣泛應用。在語文教學中，運用多媒體技術教學，有著十分重要的作用。
運用多媒體技術教學，可以激發學生的學習興趣。中學生傾向于感性認識，對看得見、摸得著、聽得到的事物感興趣，多媒體教學是通過圖、文、聲、像等信息，以形象、有趣、可聽、可視的動感內容展示的，讓學生看圖、觀物、聞聲，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們在快樂的氛圍中，在愉悅的心境里，主動地學到了知識。
運用多媒體技術教學，可以節約時間，提高效率。在教學過程中，對于一些重點、難點內容，教師可以運用多媒體將要板書的內容，操作演示的內容和練習題按一定程序設計好，課堂上只需要輕輕點擊就可以在大屏幕上出現了，這樣教師講得輕松，學生學得輕松，可以有效地節約時間，提高課堂效率。
三、堅持啟發式教學，靈活運用教學方式
語文教學要改變傳統教學中一些不合時宜的做法，要面向全體學生，充分調動他們參與課堂教學活動的積極性、主動性，使之真正成為教學的主體，這就要求教師根據教學內容，認真設計、選擇恰當的教學方式。要創設情境，設置問題，激發學生興趣，引導學生思考，鼓勵學生發言，給每一位學生回答問題、展現才能的機會，讓他們經受鍛煉，不斷進步。
要根據教學內容，創設課堂活動。新的課程標準規定了對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求和教學目標，意味著教師要更加重視全體學生的參與，更加重視教學方式的創新，讓學生在分析中接受知識，在思考時形成結論，在參與中培養情感，在討論中升華覺悟。在教授散文、詩歌內容時，可以組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講比賽。學習戲劇內容時，可以引導學生自編自導自演，讓學生研究角色，課堂演戲。還可以設計辯題，組織學生舉辦專題辯論會。這些形式是學生喜歡的、需要的，我多年來始終堅持，取得了良好效果，增強了學生學習語文的興趣，加深了對語文知識的理解，又培養了他們動腦、動口、動手交流的能力。
四、強化基礎知識教學，培養學生自主學習的能力
