時(shí)間：2023-05-29 18:20:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成語(yǔ)中的名人故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我在教學(xué)中積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)了多種適合小學(xué)生積累成語(yǔ)和名人名言的方法，著重提高小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)和名人名言的感悟與認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
一、利用資源激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，我根據(jù)這一特點(diǎn)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.利用教材資源激發(fā)興趣。教材中蘊(yùn)含的成語(yǔ)與名人名言資源非常豐富，教師要好好利用。如《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的故事，教師可設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“你想知道諸葛亮出山幫助劉備以后，是怎樣建功立業(yè)的嗎？”這篇課文所在的那個(gè)單元練習(xí)中有一組反映諸葛亮一生的成語(yǔ)：初出茅廬、屢建奇功、獨(dú)木難支、回天無(wú)力、鞠躬盡瘁、死而后已。學(xué)生便會(huì)聯(lián)系所讀故事進(jìn)行熟記，有利于對(duì)成語(yǔ)的理解和積累。
2.課前一分鐘成語(yǔ)故事演講激發(fā)興趣。結(jié)合我校“三部九步”教學(xué)模式的開(kāi)展，我鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，并在課堂上開(kāi)展一分鐘成語(yǔ)故事演講比賽，學(xué)生參與的積極性非常高，做到了理解與記憶同步進(jìn)行。
3.結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)興趣。如在教學(xué)有關(guān)父母恩的文章時(shí)，可引用“父母恩情似海深，人生莫忘父母恩”或“淡看世事去如煙，銘記恩情存如雪”等名言激發(fā)學(xué)生對(duì)父母師長(zhǎng)的情感，懂得孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，爭(zhēng)做孝敬父母、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子；在學(xué)習(xí)珍惜時(shí)間這方面的文章時(shí)，可引用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”或“時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是氣力”的名言，并舉例將珍惜時(shí)間與浪費(fèi)時(shí)間這兩種行為及其結(jié)果作以比較，讓學(xué)生明白其中的道理，進(jìn)行名言的積累。
二、幾種有效的積累途徑
1.課堂教學(xué)中積累。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，教師要注重學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言積累。課堂上積累的方法很多，如課前預(yù)習(xí)積累，遇到成語(yǔ)與名人名言可通過(guò)查閱辭典、請(qǐng)教等形式達(dá)到熟記、積累的要求；課堂學(xué)習(xí)積累，即教師在課堂上“引經(jīng)據(jù)典”“旁征博引”之時(shí)涉及到一些成語(yǔ)或名人名言，學(xué)生即時(shí)記錄在本上，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行熟記積累。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性，他們都想在同學(xué)面前露上一手，在教師面前表現(xiàn)一番，這是展開(kāi)成語(yǔ)和名人名言積累的良好契機(jī)。于是，我就利用競(jìng)賽背誦的方式幫助他們積累成語(yǔ)，讓生生之間互背，小組之間比賽背，男女生之間競(jìng)賽背，為學(xué)生搭建展示自己所積累的成語(yǔ)的平臺(tái)，使他們?cè)诟?jìng)賽中增強(qiáng)自信，提高語(yǔ)言積累的興趣。
誦讀記憶是積累成語(yǔ)的重要方法。成語(yǔ)整齊劃一，讀起來(lái)朗朗上口。小學(xué)生正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背一些優(yōu)美詞匯和名言警句，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言庫(kù)存。在教學(xué)中，教師要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加強(qiáng)檢查的力度，讓學(xué)生樂(lè)于背誦并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并用歸類法將背誦后的成語(yǔ)進(jìn)行整理，如數(shù)字成語(yǔ)、歷史成語(yǔ)、寓言成語(yǔ)、寫人成語(yǔ)（人的神態(tài)、動(dòng)作、心理、品質(zhì)等）、寫景成語(yǔ)（山、水、花草）等。
2.課外閱讀中積累。課外閱讀是積累成語(yǔ)和名人名言最有效的方法之一，因?yàn)榕c課堂學(xué)習(xí)相比，課外閱讀的時(shí)間、空間和資源的限制性相對(duì)較小，學(xué)生可以“放開(kāi)手腳”，加之教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生一定會(huì)在課外閱讀中收獲著比課堂學(xué)習(xí)更多、更好的成果。如讀書筆記式積累，記一些好詞、好句或感受深刻、意蘊(yùn)深長(zhǎng)之句；網(wǎng)絡(luò)搜索式積累，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)信息，輔助學(xué)習(xí)；對(duì)比閱讀式積累，即把寫同樣內(nèi)容的不同資料源對(duì)比著閱讀，了解不同作者的不同視角和觀點(diǎn)，再融合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行卡片式資料積累。
3.書寫中積累。新課程重視學(xué)生的寫字質(zhì)量，要求學(xué)生扎實(shí)打好寫字基礎(chǔ)。書寫的內(nèi)容有很多，成語(yǔ)和名人名言便是其一。為此，教師可要求學(xué)生在書寫時(shí)由描到摹，由少到多，讓學(xué)生把字寫對(duì)、寫工整、寫美觀。同時(shí)，在班級(jí)中同步開(kāi)展書法競(jìng)賽，增強(qiáng)語(yǔ)言積累的效果。
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：1.通過(guò)誦讀古代詩(shī)詞，積累一些文言知識(shí)，在感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞能力和審美情趣。2.通過(guò)掌握的文言知識(shí)，讀懂一些比較淺易的文言文以及能借助注釋和工具書理解一些較有深度的文言文的基本內(nèi)容。3.掌握基本的文言語(yǔ)法知識(shí)；掌握常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的作用；了解重要作家作品和文化常識(shí)。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)上要想達(dá)到以上目標(biāo)，我認(rèn)為主要還得從以下同幾點(diǎn)出發(fā)。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。
激發(fā)興趣是指教師的課堂導(dǎo)入要能引起學(xué)生的興趣。初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，興趣和信心是他們學(xué)好文言文的重要因素。假如學(xué)生只是被動(dòng)地去接受文言知識(shí)，然后生硬地把它們背下來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)好文言文的興趣和信心。因此，激發(fā)興趣是文言文教學(xué)的首要任務(wù)。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用的三種方法：
1.成語(yǔ)名句導(dǎo)入法：利用學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)熟悉的一些成語(yǔ)、名句導(dǎo)入新課，拉近文言與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)文言文的距離感，促使學(xué)生以積極、愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣。如“敏而好學(xué)”“三人行必有我?guī)煛薄皽毓手隆钡瘸烧Z(yǔ)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為字詞的掌握和思想內(nèi)容的理解打好基礎(chǔ)。
2.背景故事導(dǎo)入法：要想讓學(xué)生帶著閱讀的興趣去讀課文，除了讓學(xué)生了解涉及課文的一些史實(shí)外，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些有關(guān)的故事，特別是學(xué)生會(huì)感興趣的故事。這樣才能激發(fā)學(xué)生想要去探究課文的興趣。如學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》可以先講三顧茅廬的故事，從而使學(xué)生能從背景故事中來(lái)理解課文內(nèi)容。
3.名人導(dǎo)入法：學(xué)生對(duì)名人都有一定的崇拜心理，教學(xué)時(shí)不妨利用一下這種仰慕心理，通過(guò)介紹這些學(xué)生熟悉但又不甚了解的事跡名人故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《出師表》的作者諸葛亮是婦孺皆知的人物，教師可以讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的一些有關(guān)諸葛亮的故事、諺語(yǔ)等來(lái)導(dǎo)入課文，比如，草船借箭，三顧茅廬等。并給學(xué)生講白帝城托孤的故事，給他們對(duì)課文內(nèi)容的了解做好鋪墊，激起學(xué)生對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)興趣。
其次，注意常用字的積累，講究能力的提高。
文言文字、詞、句不能一味死記硬背，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。這里所說(shuō)的語(yǔ)言的運(yùn)用不是指寫作上的運(yùn)用，而是通過(guò)一些常用詞的理解、識(shí)記來(lái)指導(dǎo)閱讀，在閱讀實(shí)踐中能舉一反三，這就是運(yùn)用。所以，教師得讓學(xué)生注重預(yù)習(xí)，標(biāo)記疑點(diǎn)；讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，然后教師與學(xué)生共同探討疑點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生懂得聯(lián)系舊知識(shí)，推求新詞義；還要注意歸類整理，用練習(xí)加以鞏固。
總之，在文言文的課堂教學(xué)中如果遇到過(guò)去學(xué)過(guò)的字、詞、句式，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)系、比較來(lái)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，這就有利于詞義的積累。當(dāng)一個(gè)詞或者一個(gè)句式頻繁出現(xiàn)時(shí)，教師就得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞或句式的意義用法等進(jìn)行歸納、總結(jié)，并尋找其規(guī)律，以利于知識(shí)的積累與遷移。只有這樣，學(xué)生的文言知識(shí)才能積少成多，才能讓學(xué)生從訓(xùn)練中積累到經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最后，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言欣賞能力，注重人文教育。
古人在寫文章落筆時(shí)非常謹(jǐn)慎，有很多語(yǔ)言很值得我們學(xué)習(xí)鑒賞，文言里面的思想精髓也非常寶貴，且他們?cè)跓捵帧⑦x詞、句式的選擇以及文章的結(jié)構(gòu)安排等方面都非常講究。所以在教學(xué)時(shí)，師生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的鑒賞，來(lái)體味作者隱含的細(xì)微感情，從而理解文章的思想內(nèi)涵，做好人文教育。
上面這些教法，對(duì)于教后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有一定的作用，但還不是很實(shí)用。所以我自己也總結(jié)了一些笨拙卻比較有效的方法，也就是怎樣有效的掌握課本的文言文知識(shí)。一般選入初中課本的文言文大多都比較長(zhǎng)，上課時(shí)學(xué)生（特別是后進(jìn)生）借助工具書以及老師的講解都能理解一些，但往往合上書之后，腦子就會(huì)一片空白。而文言的考點(diǎn)往往又是考詞義和句子翻譯。那么針對(duì)這個(gè)實(shí)際，本人會(huì)在早讀課上讓學(xué)生先讀課文，再結(jié)合工具書把文言文的意思加以理解并進(jìn)行強(qiáng)記，然后把工具書拿開(kāi)，結(jié)合注釋看課文，把翻譯讀出來(lái)。這樣學(xué)生不僅能記住字詞的意思，掌握句子的翻譯，還了解了課文的內(nèi)容。
一.利用成語(yǔ)故事，導(dǎo)入新課
常言說(shuō)好的開(kāi)頭是成功的一半。在新課開(kāi)始之前，我們有時(shí)可以很好的利用成語(yǔ)故事進(jìn)行導(dǎo)入，借以引起學(xué)生的注意和興趣，使之較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
講《醉翁亭記》，我們可以用成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”導(dǎo)入；講《出師表》，我們可以用成語(yǔ)“鞠躬盡瘁，死而后已”導(dǎo)入；講《廉頗藺相如列傳》，我們可以用成語(yǔ)“完璧歸趙，負(fù)荊請(qǐng)罪”導(dǎo)入；講《勾踐滅吳》我們可以用成語(yǔ)“臥薪嘗膽”導(dǎo)入；講《鴻門宴》，我們可以用成語(yǔ)“破釜沉舟”導(dǎo)入……其實(shí)，不管是古文還是現(xiàn)代文，我們都可以很好的利用成語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入。
二.利用成語(yǔ)講解詞語(yǔ)的意義的判斷方法
某些成語(yǔ)由于它的格式上的特殊性，意義上就有某種明顯的相關(guān)性，我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，判斷詞語(yǔ)的意義。（1）互訓(xùn)性：就是詞語(yǔ)的意義可以相互解釋，在某些并列結(jié)構(gòu)成語(yǔ)中，前者的意義就是后者的意義，后者的意義亦即前者。我們?nèi)绻靼灼湟唬涂梢杂盟忉屃硪粋€(gè)。這一類的成語(yǔ)很多，如：內(nèi)憂外患、心領(lǐng)神會(huì)、打家劫舍、爾虞我詐、必恭必敬、丟三落四、防微杜漸、克勤克儉、忘恩負(fù)義、懷瑾握玉、窮形盡相、窮兇極惡、苦思冥想、幸災(zāi)樂(lè)禍、規(guī)行矩步、奇珍異寶、金科玉律、審時(shí)度勢(shì)、口誅筆伐、空前絕后、咬文嚼字、鬼使神差、濟(jì)困扶危、匿影藏形、損兵折將、稱心如意、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、滌瑕蕩穢、調(diào)兵遣將、難解難分、崇山峻嶺、銖積寸累、移風(fēng)易俗、深思熟慮、情投意合、心馳神往、粗制濫造、冗詞贅句、妻離子散、傾箱倒篋……（2）反訓(xùn)性：就是在某些并列結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)中，有些前后意義剛好相反，我們?nèi)绻靼灼湟唬部梢杂盟忉屃硪粋€(gè)。如：遠(yuǎn)交近攻、否極泰來(lái)、陰奉陽(yáng)違、扶弱抑強(qiáng)、大同小異、舍本逐末、革故鼎新、損人利己、能屈能伸、是古非今、厚此薄彼、喜新厭故、繼往開(kāi)來(lái)、推陳出新、黨同伐異、殊途同歸、諂上欺下、興利除弊……
三.利用成語(yǔ)，講授中華傳統(tǒng)思想精華
成語(yǔ)是中華民族幾千年文化的結(jié)晶，其中積淀著許多寶貴的傳統(tǒng)思想，只要我們善于發(fā)掘，我們就可以巧妙地利用它，在課堂上講授常見(jiàn)的、至今仍有積極意義的傳統(tǒng)思想，如：安不忘危、居安思危等成語(yǔ)告誡人們?cè)谄桨不蛱降臅r(shí)候，不能忘記災(zāi)難或危險(xiǎn)的到來(lái)，《周易》上說(shuō)“是故安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂，是以身安而國(guó)家可保也”。成語(yǔ)拔刀相助則是中華民族自古至今的思想，歷來(lái)為俠義之人所稱道，路不平，有人鏟；事不平，有人管。《水滸傳》中的許多英勇故事都是這樣，《西廂記》第五折中也有“若不是大恩人拔刀相助，怎能夠好夫妻似水如魚”。成語(yǔ)悲天憫人則是中國(guó)知識(shí)分子常持的態(tài)度，他們感慨世事，同情人民疾苦，以天下為己任。文天祥、杜甫、白居易、屈原等是其中優(yōu)秀的代表。成語(yǔ)不入虎穴，焉得虎子告訴我們不經(jīng)過(guò)最艱苦的實(shí)踐，就不能取得重大的成就，希望人們積極進(jìn)取，用汗水、努力等代價(jià)去換取成功，徹底拋棄不勞而獲的思想。成語(yǔ)懲前毖后告訴我們?nèi)送稿e(cuò)誤，但是人不應(yīng)該在同一個(gè)地方犯錯(cuò)誤，我們要把前面的錯(cuò)誤作為教訓(xùn)，以后小心，不致重犯。《詩(shī)經(jīng)?周頌》中有“予其懲而毖后患”的句子。明?張居正《張文忠公集》中也有“頃丹陽(yáng)淺阻，當(dāng)事諸公畢智竭力，僅克有濟(jì)，懲前毖后，預(yù)為先事之圖可也。”其他思想更多，如：淡泊明志、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢、寧為玉碎，不為瓦全、得道多助，失道寡助、化干戈為玉帛、己所不欲，勿施于人、兼聽(tīng)則明，偏信則暗、臥薪嘗膽、滿招損，謙受益、匹夫有則、千里之堤，潰于蟻穴、窮當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯、人定勝天、三人行必有我?guī)煛⑸嵘×x……這些成語(yǔ)涉及到為人處世的方方面面，不一而足，不再一一說(shuō)明。
四.利用成語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)的“反彈琵琶”教學(xué)
寫作的生命是創(chuàng)新，創(chuàng)新是對(duì)新生活，新時(shí)代的再認(rèn)識(shí)。在寫作的時(shí)候，我們可以利用成語(yǔ)進(jìn)行“反彈琵琶”教學(xué)，就是針對(duì)成語(yǔ)的本意，反其意而用之，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，賦予成語(yǔ)以新的內(nèi)涵，新的氣息，從而達(dá)到立意創(chuàng)新的目的。如：班門弄斧，字面的意思在行家面前賣弄本領(lǐng)，在感彩上屬于貶義詞，可是就有人從提高自己的角度出發(fā)，寫人要進(jìn)步得快，“弄斧”必須到“班門”，否則，得不到名人的指點(diǎn)，進(jìn)步談何容易，最后，作者又進(jìn)一步論及“班門弄斧”要具備的條件：一是思想要開(kāi)放，二是還要有勇氣。文章不僅給人以耳目一新的感覺(jué)，而且立意深遠(yuǎn)，以理服人。再如：斤斤計(jì)較，字面的意思是形容一絲一毫都要計(jì)較。在感彩上亦屬于貶義詞，我們?nèi)绻麖墓蛯?duì)待工作，對(duì)待人民的利益角度出發(fā)，寫他們一絲不茍，寫他們斤斤計(jì)較，立意就顯得新穎而深遠(yuǎn)。
利用成語(yǔ)進(jìn)行反彈琵琶教學(xué)，主要是成語(yǔ)的本意已經(jīng)眾所周知，如果我們結(jié)合實(shí)際，從反面去看，去寫，就是寫作中“舊瓶裝新酒”、“枯枝發(fā)新芽”，不僅顯得學(xué)以致用，而且體現(xiàn)了寫作必須反映現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作原則。可以用來(lái)“反彈琵琶”的成語(yǔ)主要還有：胡說(shuō)八道、開(kāi)卷有益、看風(fēng)使舵、能屈能伸、取長(zhǎng)補(bǔ)短、大材小用、不到黃河不死心、無(wú)微不至、下不為例等等。
五.利用成語(yǔ)進(jìn)行古文語(yǔ)法教學(xué)
成語(yǔ)的來(lái)源很多，常見(jiàn)的有寓言故事，歷史故事，神話傳說(shuō)，詩(shī)文名句等，這些內(nèi)容大多存在于古代的典籍中，故成語(yǔ)有“語(yǔ)言的活化石”之美譽(yù)，所以不少成語(yǔ)帶有明顯的古語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，我們?nèi)绻莆樟诉@些內(nèi)容，對(duì)我們學(xué)習(xí)古文將有很大的幫助，成語(yǔ)中的古語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)主要有：
（1）句式倒裝，如：時(shí)不我待、皮之不存，毛將焉附、唯才是舉、嗤之以鼻、持之以恒、怒(喜)形于色、問(wèn)道于盲、無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)濟(jì)于事、相濡以沫、嚴(yán)于律己。上述成語(yǔ)中前三個(gè)屬于古漢語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置，后面的屬于介詞短語(yǔ)后置。
（2）省略句式：運(yùn)籌帷幄、功敗垂成、櫛風(fēng)沐雨、錐處囊中、鶴立雞群、燕巢幕上、燕雀處堂、逍遙法外、飽以老拳。以上成語(yǔ)只有最后一個(gè)是省略動(dòng)詞飽的賓語(yǔ)“之”，其余的都是省略介詞“于”。
（3）詞類活用：
A：名詞用做動(dòng)詞：一鼓作氣、衣錦還鄉(xiāng)、不羈之材、不脛而走、不毛之地、布衣蔬食、草菅人命、飯糗茹草、甕牖繩樞、行百里者半九十、幕天席地、禮賢下士。
B：名詞用做狀語(yǔ)：云譎波詭、日理萬(wàn)機(jī)、日新月異、粉妝玉琢、風(fēng)馳電掣、高屋建瓴、蝸行牛步、鳧趨雀躍、瓜剖豆分、管窺蠡測(cè)。
C：形容詞用做名詞：抱殘守缺、禮賢下士、扶危濟(jì)困、拈輕怕重、避實(shí)就虛、防微杜漸、扶弱抑強(qiáng)。
D：形容詞用做動(dòng)詞：不恥下問(wèn)、工欲善其事，必先利其器、貴耳賤目、厚此薄彼、竭澤而漁、完璧歸趙。
上面這些成語(yǔ)中加點(diǎn)的詞，在用法上都屬于詞類活用。
一、以朗讀激趣
在教學(xué)中，教師通過(guò)聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們細(xì)細(xì)品味。如范讀朱自清《背影》中“父親爬月臺(tái)”那一段時(shí)，我就通過(guò)語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、表情等變化，讓學(xué)生感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。此外，還可讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，如分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀等形式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
二、以表演激趣
讓學(xué)生扮演課文中的人物，身臨其境地感受文中的情境，使學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容主旨。如教《皇帝的新裝》一文時(shí)，把學(xué)分成不同角色，再分組進(jìn)行排練（可以加上適當(dāng)?shù)南胂螅詈蟪楹灡硌荩_(tái)下的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)果，文中的內(nèi)容，人物性格，都表演得到位，理解得透徹。這樣，不僅使所有的同學(xué)都積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)，而且對(duì)這篇課文內(nèi)容有了全面的理解。
三、以競(jìng)賽激趣
根據(jù)學(xué)生好勝的心理特征，課堂上有計(jì)劃地開(kāi)展了一些知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽題，設(shè)計(jì)必答題、選答題、搶答題、觀眾搶答題等形式，小組選派代表參加競(jìng)賽；通過(guò)筆試方式，讓學(xué)生答題，給出成績(jī)，排出名次，予以獎(jiǎng)勵(lì)；定期舉行古詩(shī)詞朗誦和默寫比賽，看誰(shuí)誦讀默寫的詩(shī)詞又多又快又準(zhǔn)確；舉行成語(yǔ)接龍比賽，看誰(shuí)能按要求說(shuō)出的成語(yǔ)最多等等。通過(guò)開(kāi)展各種有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
四、以實(shí)驗(yàn)激趣
做實(shí)驗(yàn)本是教自然學(xué)科時(shí)采用的手段，如能恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，會(huì)達(dá)到“百聞不如一見(jiàn)”之效，會(huì)解決學(xué)生難以理解的問(wèn)題。教師要想方設(shè)法，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課中的實(shí)驗(yàn)。如在教《死海不死》一文時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一杯水，一個(gè)雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學(xué)生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因，于是便抓住了死海的本質(zhì)特征。
五、以圖畫激趣
簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中是常用的一種教學(xué)手段。教師要學(xué)會(huì)繪制教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。給沒(méi)有插圖的課文配上插圖，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率。如教《春》一文時(shí)，筆者在黑板上畫了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，依圖說(shuō)出課文相應(yīng)的內(nèi)容，絕大部分學(xué)生當(dāng)堂能背誦出每一幅圖的內(nèi)容。
六、以教具激趣
一些課文，適宜自制教具，師生要人人動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教《小橘燈》一文時(shí)，筆者自制了一盞小橘燈，在課堂上點(diǎn)亮，讓學(xué)生講其象征意義，然后讓學(xué)生課后自己動(dòng)手，制作小橘燈，并舉行展活動(dòng)。
七、以歌聲激趣
生活中處處有歌聲。讓歌聲走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教《春》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)《春天在哪里》這首歌，然后讓學(xué)生唱有關(guān)“春天”的歌，學(xué)生伴隨著歌聲走進(jìn)課堂，走進(jìn)春天，體會(huì)春天的獨(dú)特韻味。
八、以課件激趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)色彩變化的畫面，音響刺激的錄音，以及帶有動(dòng)感的幻燈片，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如我在教《安塞腰鼓》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境之中，然后，播出一幅幅有動(dòng)感，將聲、色、情景融為一體的打鼓舞姿畫面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒亢奮，收到意想不到的效果。
九、以故事會(huì)激趣
組織學(xué)生在課堂上通過(guò)講故事的方式，把在課外閱讀中學(xué)到的故事講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)的故事多，看誰(shuí)的故事好，最后評(píng)選出“故事大王”。采用主題故事的形式，如：“名人小時(shí)候的故事”，讓學(xué)生圍繞著名人，講在課外聽(tīng)到的，或讀到的故事等。故事會(huì)事先通知，定期召開(kāi)，讓學(xué)生課外閱讀、搜集，課內(nèi)各顯神通，達(dá)到激趣之目的。
總之，想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高上課效率，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活運(yùn)用上述激趣方法，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火的顆顆火星，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿愉悅，真正使學(xué)生在課始趣即生，課中趣更濃，課尾趣猶存！上述方法不僅適用于語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科也有一定的借鑒意義。只有因課制宜，靈活運(yùn)用，才會(huì)使課堂教學(xué)氣氛活躍，百花齊放，大大提高上課效率。
注釋：
關(guān)鍵詞：閱讀 個(gè)性化 課內(nèi)外
中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0191-02
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。據(jù)專家研究：學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的4—5倍，才有可能形成語(yǔ)文能力。許多作家在談到語(yǔ)文能力的形成時(shí)，無(wú)不提到得益于大量的課外閱讀。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的材料。”它還提出，小學(xué)階段閱讀總量不少于145萬(wàn)字。但從實(shí)際情況看，許多學(xué)生不能積極主動(dòng)地進(jìn)行大量課外閱讀，這是制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因。強(qiáng)化課外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程，很多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，固然以課堂學(xué)習(xí)為主，但光靠課堂學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。我們必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，享受閱讀，教學(xué)生愛(ài)讀書，會(huì)讀書，讀好書。
1 寓教于趣，使學(xué)生愛(ài)讀書
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力。”教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，學(xué)生有了興趣，才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。才會(huì)如花香引來(lái)蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，獲得閱讀滿足。
1.1講故事，激發(fā)閱讀興趣
孩子們大多喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事。老師可以利用這一點(diǎn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，老師給學(xué)生講了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事以后，特意告訴他們，這個(gè)故事是從《成語(yǔ)故事》這本書里看到的。課后，很多意猶未盡的孩子就主動(dòng)去找這本書讀。下一次講故事的時(shí)候，讀了這本書的孩子就會(huì)成為主講者，主動(dòng)講述自己學(xué)到的成語(yǔ)故事。通過(guò)這樣為學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
1.2樹(shù)榜樣，培養(yǎng)閱讀意識(shí)
榜樣的作用是巨大的。孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，老師可以常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書籍，從書籍中汲取知識(shí)。平時(shí)，如果我們教師有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書的一些故事，對(duì)學(xué)生肯定有強(qiáng)烈的感染力。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的，它猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)，不僅眼前受益，還將伴隨整個(gè)人生。
1.3自由讀，拓寬閱讀視野
課外閱讀應(yīng)是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么應(yīng)該由學(xué)生的興趣決定，只要內(nèi)容健康學(xué)生愛(ài)讀什么就讓他們讀什么。所謂感興趣，就是好些熟悉的或不很熟悉，不知道或知道的不清楚的東西，這樣的文章和書籍讀起來(lái)很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快。所以對(duì)剛接觸書籍的兒童來(lái)說(shuō)，激發(fā)其興趣，“放任自讀”最適合不過(guò)的，不要管他讀什么書，就算是武俠小說(shuō)、幽默笑話也任其讀之。教師的這種“放任”態(tài)度是寬容的，心中有度的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束享受閱讀樂(lè)趣，點(diǎn)燃心靈的火花，閱讀的視野也隨之拓寬。
1.4展成果，樹(shù)立閱讀信心
老師布置學(xué)生課外讀書，不能光布置不反饋。如果這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去閱讀興趣，偷懶不讀，或半途而廢。相反，班級(jí)定期舉行讀書交流會(huì)為每個(gè)孩子提供一個(gè)向大家介紹自己閱讀的內(nèi)容，展示課外閱讀的成果，這一過(guò)程中，學(xué)生能與大家共同分享成功的喜悅，他們的閱讀熱情會(huì)更高。學(xué)生感受到了成功的樂(lè)趣，閱讀的積極性會(huì)更高漲，信心也會(huì)更加十足。
2 寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，我們教師要借助教材資源，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教給學(xué)生閱讀方法。要以“課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”為準(zhǔn)繩。形成“得法于課內(nèi)，受益于課外”的課內(nèi)外良性互動(dòng)氛圍。課外閱讀書籍的種類不同，而且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我們教師可以這樣指導(dǎo)：
2.1指導(dǎo)學(xué)生作讀書筆記
一個(gè)專家在調(diào)查小學(xué)生課外閱讀情況時(shí)設(shè)置了這樣的調(diào)查題“我最喜歡的一本書是《 》”，我能背誦其中一段：“ ”。然而，感到遺憾的是，許多同學(xué)雖然能寫出自己最喜歡的一本書名，但寫不出其中一段完整的話。可見(jiàn)許多學(xué)生有了閱讀興趣，但他們僅把閱讀作為一種消遣和獵奇，只追求曲折多姿的情節(jié)，而不把閱讀當(dāng)作知識(shí)積累、豐富情感、借鑒寫作技巧的一種方式。如果只閱讀不積累。如同“小猴子下山，最后空手而回”。我們老師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)可以摘抄好詞、對(duì)于好的句子可以進(jìn)行仿造練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感。要學(xué)生在歡樂(lè)的閱讀中達(dá)到知識(shí)的積累，豐富自己的文化底蘊(yùn)，升華健康的閱讀興趣。
2.2指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法
曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。在閱讀興趣的支配下，我們要教會(huì)學(xué)生：抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀，抓精彩語(yǔ)段用情去讀，抓意境描寫發(fā)揮想象去讀。根據(jù)需要學(xué)會(huì)選讀，無(wú)充足時(shí)間讀書時(shí)要學(xué)會(huì)瀏覽，對(duì)重點(diǎn)篇目要學(xué)會(huì)精讀，為了積累語(yǔ)言要學(xué)會(huì)摘讀。讀中有批注，要邊讀邊想。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)。
3 寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡。應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
3.1講
低年級(jí)可以堅(jiān)持每日5—10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂(lè)事，這樣學(xué)生的興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)。更令人欣喜的是，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生能從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話能妙語(yǔ)連珠，寫文章也會(huì)意到筆隨。
3.2辦
高年級(jí)可以組織學(xué)生自辦手抄報(bào)活動(dòng)，肯定深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料、設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。
3.3賽
為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我們教師要定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、佳作欣賞會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3.4展
由此可見(jiàn)，選擇合適的閱讀內(nèi)容及方式，激發(fā)閱讀的興趣是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重。
一、了解閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃
為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，我做了一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查：1.你最喜歡哪類閱讀？看電視，聽(tīng)故事，自己看書。選擇看電視的有100℅，可見(jiàn)集聲、形、色為一體的電視媒體已成為學(xué)生閱讀的主要載體。2.你最喜歡的一本書是什么？男孩子的回答大多是《奧特曼》《火影忍者》等情節(jié)刺激的漫畫作品和《大迷宮》等純圖畫的雜志，女孩子大多喜歡《小公主》這類雜志。只有極少數(shù)學(xué)生喜歡《安徒生童話》《謎語(yǔ)》這類文本。由此，我確定了讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容：畫面閱讀以圖為主，文字為輔以字為主，配些圖畫文字閱讀；閱讀的方式：看動(dòng)態(tài)畫面傾聽(tīng)故事自主獨(dú)立閱讀；閱讀的模式：師生共讀自主閱讀；閱讀的篇幅則由短到長(zhǎng)，使學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀。據(jù)此，我還制定了低年級(jí)的初步閱讀計(jì)劃。
1.用眼睛覽讀。初始，利用現(xiàn)有多媒體資源，如動(dòng)畫片、成語(yǔ)故事光碟等，讓學(xué)生觀看。沒(méi)有任何文字，純粹的畫面、聲音讓學(xué)生感到課外閱讀很好玩。然后，通過(guò)展示臺(tái)給學(xué)生看經(jīng)典的繪本：《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》，用美麗的畫面、生動(dòng)的形象、豐富的想象，讓學(xué)生感受到課外閱讀并不可怕。
2.用耳朵聽(tīng)讀。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，要培養(yǎng)他們從小愛(ài)看書，就要經(jīng)常聲情并茂地講述一些學(xué)生感興趣的故事。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教師講得有趣，學(xué)生會(huì)無(wú)形中受到感染。教師有計(jì)劃堅(jiān)持每天講，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣神奇的事物。而描寫兒童世界的文學(xué)作品更讓學(xué)生有了一份親切感。《窗邊的小豆豆》《小豬稀里呼嚕》《一年級(jí)的小蜜瓜》《了不起的狐貍爸爸》等，我都聲情并茂地朗讀出來(lái)，并且在每次閱讀結(jié)束時(shí)我都會(huì)賣個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生產(chǎn)生想聽(tīng)的欲望，甚至迫不及待地想自己買書去提前一飽眼福。
二、營(yíng)造書香環(huán)境，萌生讀書興趣
營(yíng)造一個(gè)書香濃濃的讀書環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說(shuō)：“如果有可能，就用書來(lái)搭建房頂。”如果我們能將這個(gè)理念滲透到我們的意識(shí)里，讓學(xué)生每天都浸潤(rùn)在書香之中，就能使學(xué)生自然而然地萌生讀書的興趣。
1.閱讀讀書名言。搜集有關(guān)讀書的名人名言，如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”“書是人類進(jìn)步的階梯”“我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣”……這些都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。每周更換一句，一遍一遍地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦這些名言警句，讓學(xué)生在第一時(shí)間結(jié)識(shí)這個(gè)朋友，如影隨形，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)讀書使人快樂(lè)、讀書使人聰明。
2.感染閱讀精神。新學(xué)期開(kāi)始，教師有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室參觀，讓他們感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。
3.設(shè)立圖書角。在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)圖書角，放上學(xué)生從家里帶來(lái)的經(jīng)過(guò)教師認(rèn)可的最好看的書。班級(jí)里有了這么一個(gè)可供隨時(shí)借閱的圖書角，就像為學(xué)生打開(kāi)了一扇“知識(shí)之窗”。
三、抓住學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，閱讀能力低，自控力差，僅僅營(yíng)造課外閱讀氛圍是不夠的，還必須運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。
1.降低門檻激趣
人的閱讀活動(dòng)總遵循著相對(duì)的系列性，那就是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的不斷上升，永無(wú)止境。低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們讀一些帶拼音的讀物，并降低閱讀門檻：看動(dòng)畫片、成語(yǔ)故事光碟，每次看完，可提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上閱讀。一段時(shí)間后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)反映，孩子回家不再看《奧特曼》了，迷上了成語(yǔ)故事了。
2.師生共讀激趣
對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師要把課外閱讀作為集體性的活動(dòng)，而不是個(gè)體自發(fā)的可有可無(wú)的閱讀。小學(xué)生“向師性”很強(qiáng)，低年級(jí)的教師如果站在學(xué)生的角度和他們一起閱讀，有助于激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，達(dá)到書未讀，趣已生的效果。
（1）書籍評(píng)價(jià)激趣
許多經(jīng)典的著作，以其豐富的思想內(nèi)容和精湛的藝術(shù)特色，成為人類文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，對(duì)后代產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我們不妨給學(xué)生介紹一些名人對(duì)這些著作的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的興趣。
如閱讀《一千零一夜》時(shí)，出示：
有人說(shuō)：“它是世界文學(xué)藝術(shù)殿堂中一株永遠(yuǎn)艷麗多彩的奇葩！”
高爾基說(shuō)：“它是世界文學(xué)史上最壯麗的一座紀(jì)念碑！”
英國(guó)學(xué)者基布說(shuō)：“它在世界文學(xué)史上獲得了永恒的聲譽(yù)。”
我告訴學(xué)生：這些話語(yǔ)評(píng)價(jià)的都是同一本書，猜猜看，哪本書能得到這么高的評(píng)價(jià)？這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一部聲譽(yù)很高的經(jīng)典之作，是值得期待的“精神大餐”，必然有興趣閱讀。
（2）引發(fā)矛盾激趣
中國(guó)的文學(xué)作品中，狐貍給人的印象是狡詐、陰險(xiǎn)的“壞東西”，而國(guó)外的作品卻替狐貍“”了。利用這一矛盾，可以讓學(xué)生對(duì)朗讀的作品產(chǎn)生濃厚的興趣。如朗讀《了不起的狐貍爸爸》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：小朋友，你們知道狐貍的哪些故事呢？（學(xué)生講故事）這些故事中，狐貍給你留下了什么印象？老師再給小朋友們講個(gè)狐貍的故事，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的狐貍？（老師講書中的一個(gè)故事）想要更多地了解它，就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《了不起的狐貍爸爸》吧！。
（3）聯(lián)系實(shí)際激趣
小學(xué)高段是人的記憶的黃金時(shí)期，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 延伸性 課外書籍 閱讀指導(dǎo)
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”古人云：“書中自有黃金屋。”由此可見(jiàn)，無(wú)論是在我國(guó)古代還是國(guó)外的其他國(guó)家，人們一直都在倡導(dǎo)讀書，不分年齡不分性別的人也都在倡導(dǎo)讀書。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓學(xué)生變聰明的方法，既不是補(bǔ)課也不是做作業(yè)，而是閱讀。”就筆者自己而言，雖從教年限不久，但我也深深地感受到了小學(xué)語(yǔ)文難，寫作更難。究其根本就是小學(xué)生的閱讀量太少，導(dǎo)致詞匯量的嚴(yán)重缺乏，自然也就寫不出什么好的句子來(lái)。我認(rèn)為有效地指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，其學(xué)習(xí)效率自然而然也就不用擔(dān)心了。所以，指導(dǎo)學(xué)生延伸性閱讀的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要會(huì)挑選書籍，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍推薦給學(xué)生。其次，教師要會(huì)朗讀，讀文章時(shí)盡可能地做到欲揚(yáng)頓挫、滿含深情，讓聽(tīng)著陶醉其中，從而吸引他們的注意力，聽(tīng)得多了，自然也就會(huì)產(chǎn)生自己想閱讀的興趣。接著是讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)讀的習(xí)慣，教師在簡(jiǎn)介書籍時(shí)可以適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)懸念，讓學(xué)生自己去書中尋找答案。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀課外書籍時(shí)，可能讀一本書需要很長(zhǎng)時(shí)間，但每天都堅(jiān)持下來(lái)直至養(yǎng)成習(xí)慣，等到學(xué)生的詞匯量積極到一定程度時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)也就輕松了很多，寫出好作文來(lái)也不再是件難事了。
二、閱讀氛圍的營(yíng)造
良好的閱讀氛圍也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要因素之一，作為語(yǔ)文教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍也是其教學(xué)任務(wù)之一。就我個(gè)人看來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍可以從這幾個(gè)方面入手。
1.設(shè)置圖書角
教師可以利用教室這一場(chǎng)地，選擇教室里的一個(gè)角落設(shè)置一個(gè)圖書角，鼓動(dòng)學(xué)生從家里挑選出優(yōu)秀的書籍放在圖書角，把好的書籍分享給大家，大家一起閱讀，一起討論。
2.設(shè)置名人名言墻
很多名人偉人的事跡和精神都是值得我們學(xué)習(xí)的，而他們說(shuō)的名言更是能成為后人的指路明燈。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教室設(shè)置一塊名人名言墻，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。
3.講故事推薦書籍
小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生雖然不像低年級(jí)學(xué)生那樣離不開(kāi)睡前故事 但故事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是具有一定的吸引力的。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講一些故事，當(dāng)學(xué)生被故事吸引時(shí)，他自然就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望。
4.多組織課外活動(dòng)
無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生，其自制力和耐心都是相當(dāng)?shù)牟睿瑸榱耸箤W(xué)生更好更快地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師可以多組織學(xué)生開(kāi)展課外讀書活動(dòng)，比如講故事比賽、寫讀書筆記等等。
三、指導(dǎo)正確的閱讀方法
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然有了獨(dú)立閱讀的能力，但缺乏正確的閱讀方法，導(dǎo)致不會(huì)閱讀、不喜歡閱讀。作為語(yǔ)文老師，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、特點(diǎn)、年齡、興趣特點(diǎn)等方面指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要注意以下點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)默讀
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀是考驗(yàn)記憶力和理解能力的重要方式之一。默讀時(shí)要盡可能做到，眼到、心到，既要看懂故事內(nèi)容還要能把故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，不胡亂編造。
2.工具書的使用
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的工具書就要是字典和詞典，在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生借助工具書，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解生字，在一定程度上豐富了學(xué)生的詞匯量。
3.寫讀書筆記
寫讀書筆記對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難事，學(xué)生在寫讀書筆記時(shí)，可以寫自己的讀后感，也可以摘抄書中的優(yōu)美句子和段落，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下來(lái)，既擴(kuò)大了閱讀量，又能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、推薦適合學(xué)生的課外書籍
學(xué)生有了閱讀興趣后，作為教師我們要科學(xué)地給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，以免學(xué)生閱讀不良書籍走上歪道。就我個(gè)人而言，我經(jīng)常推薦學(xué)生讀讀寓言故事、成語(yǔ)故事、古典名著、外國(guó)名著等等。如《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《鵝媽媽的故事》《天方夜譚》《成語(yǔ)故事》《儒林外史》《西游記》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《小王子》《玩偶之家》等等。這些書籍都是學(xué)生能看得懂而且略有興趣的，而且還具有一定的教育意義。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中積極展示自己的閱讀成果，進(jìn)一步加深了閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；基礎(chǔ)；知識(shí)；積累；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-260-01
荀子《勸學(xué)》中提到“積土成山風(fēng)雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐漸積累、認(rèn)知能力不斷提升的過(guò)程。特別是在中學(xué)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的閱讀量、理解能力要求越來(lái)越高，教學(xué)中教師就要采取有效的引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)積累，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、注重基礎(chǔ)詞匯積累
經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)鞏固，進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生已經(jīng)掌握了常見(jiàn)的基礎(chǔ)詞匯，然而對(duì)于一些詞匯的認(rèn)知卻不完善、理解也不透徹，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)理解偏差或者理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們知道詞匯是語(yǔ)言的基本單位，有效的詞匯積累是學(xué)好語(yǔ)文的前提，也是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中進(jìn)行運(yùn)用的關(guān)鍵。漢語(yǔ)文化博大精深，同樣的詞匯，在不同的語(yǔ)境中就可能會(huì)有不同的含義，通過(guò)不同的口氣進(jìn)行表達(dá)也會(huì)有不同的效果，我們要在聽(tīng)講、閱讀時(shí)正確了解別人的思想，要在說(shuō)話、寫作時(shí)正確表達(dá)自己的思想，必須掌握豐富的詞匯，才能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)生活。教師在教學(xué)生讀課文時(shí)，對(duì)課文出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)的掌握要達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋、會(huì)運(yùn)用。這“四會(huì)”的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。此外教師也要注重對(duì)于學(xué)生漢字形聲、形意知識(shí)的教育。例如在教學(xué)《珍奇的稀有動(dòng)物》一文的時(shí)候，根據(jù)“珍”字為什么是“王字旁”，例如“珍珠”、“瑪瑙”、“珠璣”等等，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)偏旁其實(shí)是“斜玉旁”，而非我們傳統(tǒng)認(rèn)知中的“王字旁”，帶“斜玉旁”的字詞一般都是與“玉”、“美好的事物”相聯(lián)系的。只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這些基礎(chǔ)知識(shí)，他們?cè)谌蘸蟮拈喿x學(xué)習(xí)中才能夠更好的進(jìn)行理解與運(yùn)用。
二、注重名言警句積累
一些名人講座、經(jīng)典文章中大多都會(huì)含有豐富的名言警句，因?yàn)樵诮徽劇懽髦校痪渚?dāng)?shù)拿浴⒕洌拐勍律墓P增輝。或畫龍點(diǎn)晴，一語(yǔ)中的；或者言簡(jiǎn)意賅，闡述深刻；或妙語(yǔ)連珠，意趣橫生。中學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)積累、認(rèn)知體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，充足的名言警句積累能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠提升學(xué)生的說(shuō)服力與文字內(nèi)涵。所以教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好名言警句的知識(shí)積累，以便能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《論語(yǔ)》是語(yǔ)錄體散文，許多內(nèi)涵豐富、言簡(jiǎn)義豐，成為人們耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钣谜Z(yǔ)，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以?shī)Z帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強(qiáng)大的生命力。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能夠讓他們了解到名言的出處，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合認(rèn)知能力。長(zhǎng)期積累既能構(gòu)建自己的寫作素材庫(kù)，一旦運(yùn)用起來(lái)就會(huì)信手拈來(lái)，又會(huì)陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用名人名言指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提升他們的綜合品質(zhì)。
三、注重成語(yǔ)典故積累
成語(yǔ)典故是中學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，掌握良好的成語(yǔ)典故知識(shí)能夠讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生在寫作的時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊茫嵘龑懽鞯馁|(zhì)量。成語(yǔ)有很大一部分是從古代相承沿用下來(lái)的，它既代表了一個(gè)故事典故，又是一種現(xiàn)成的話，很多又有比喻引申意義而被廣泛引用。教學(xué)中教師要善于從源頭入手，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)成語(yǔ)。我國(guó)的成語(yǔ)大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語(yǔ)交際和書面表達(dá)中，才不至于張冠李戴。比如“黃粱美夢(mèng)”這一成語(yǔ)，很多學(xué)生容易寫成“黃梁美夢(mèng)”，如果教師能夠?qū)⒌涔手v述一下，就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“黃粱”是指食物，“粱”字就不會(huì)寫錯(cuò)了。如果學(xué)生不了解這些典故，就很難進(jìn)行詩(shī)詞的理解。另外教學(xué)中教師也要引導(dǎo)善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘遇到的一些生僻、難懂的成語(yǔ)，例如“文不加點(diǎn)”是貶義詞還是褒義詞？“望其項(xiàng)背”與“望塵莫及”到底有什么區(qū)別？教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相交流，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)形成良性互動(dòng)。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所得。學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強(qiáng)烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語(yǔ)，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會(huì)受益匪淺，有效的進(jìn)行知識(shí)的積累。
四、注重生活知識(shí)積累
關(guān)鍵詞： 多種教學(xué)方法； 語(yǔ)文課堂； 引導(dǎo)
中圖分類號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）08-0149-01
現(xiàn)當(dāng)代教育家黃厚江說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度和美好、豐富的情感。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中人文教育是非常重要的。那么，怎樣才能在課堂上利用現(xiàn)有課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生領(lǐng)略出中華文化的博大精深，欣賞行云流水般的文字，游歷于出神入化的意境，感慨世事的滄桑巨變，揣摩惟妙惟肖的人物內(nèi)心，體會(huì)作品深刻的寓意……我認(rèn)為依照不同課文內(nèi)容，實(shí)施不同教學(xué)方法尤為重要。現(xiàn)將近幾年來(lái)我個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用不同教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)的做法總結(jié)歸納。
一、背景介紹法
這是語(yǔ)文課堂教學(xué)最常見(jiàn)，也是最常規(guī)的一種方法。主要是對(duì)本篇課文寫作環(huán)境和歷史情況做一個(gè)簡(jiǎn)單概述，只有了解背景，才能深入課文，才能更好地把握文章主題。在講艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《我用殘損的手掌》及來(lái)蒙托夫的《祖國(guó)》這些文章時(shí)，學(xué)生如果不了解寫作背景就很難走進(jìn)作者心靈與作者達(dá)成共鳴，因此，針對(duì)這種具有“土地情思”的文章，就需要用背景介紹法引出課文，不但使學(xué)生易于把握主題，還可以更好的把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，跟著你一起進(jìn)入文章。如，我在講《我用殘損的手掌》這一課時(shí)用了這樣的導(dǎo)入：“提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以‘雨巷詩(shī)人’之名行世的戴望舒也收起了彷徨‘雨巷’中的‘油紙傘’，而在獄中望壁，并且‘用我殘損的手掌’摸索這廣大的土地，放聲歌唱‘永恒的中國(guó)’。今天，我們就一起走進(jìn)1942年7月詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。”當(dāng)我話語(yǔ)一落音，學(xué)生很快就一臉沉重，仿佛與作者一同進(jìn)入了42年那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，憂國(guó)感傷，達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、懸念法
顧名思義，設(shè)置懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生，可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，上《事物的正確答案不止一個(gè)》這一課時(shí)，我就首先出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（）+（）=（），無(wú)疑，這個(gè)問(wèn)題引起了全班同學(xué)的熱議，答案也五彩紛呈。“（）+（）=（、……）；（一滴水）+（一粒種子）=（一棵樹(shù)）；（一支筆）+（一張紙）=（一幅畫、一首詩(shī)、一首歌）；（雪）+（太陽(yáng)）=（水、春天……）；（阿基米德）+（支點(diǎn)）=（整個(gè)世界）；（李白）+（月）=（三人）……”同學(xué)們的興致很高，這時(shí)，我便引出了課文：“同樣一個(gè)問(wèn)題，答案是豐富多彩的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，共同探索創(chuàng)新的奧秘。”帶著這個(gè)不確定的答案，學(xué)生們很想一看究竟，便很快進(jìn)入狀態(tài)，使這篇本來(lái)較為枯燥的議論文變得生動(dòng)、自然。
三、引用法
在運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維教學(xué)中，引用名人名言、典故、童話寓言故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生也不失為一種有效的方法。名人名言、典故、童話寓言故事中語(yǔ)言高度凝練，故事非常典型，往往就是我們覺(jué)得很平常的身邊的小事，我們平時(shí)可能覺(jué)得微不足道，往往容易忽視。但是往往就是在這微不足道的小事中卻蘊(yùn)含著很深的哲理。例如，我國(guó)悠久的古代文學(xué)史中就留下了數(shù)以千計(jì)的成語(yǔ)，每一個(gè)成語(yǔ)都是由一件事情得來(lái)的，如畫龍點(diǎn)睛，一葉蔽目，葉公好龍，等等。引用這種典故、名人名言、童話寓言故事來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不但使教學(xué)效果成倍增長(zhǎng)，而且使學(xué)生對(duì)其印象深刻，不但達(dá)到了教學(xué)的目的，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育。
《楊修之死》我就運(yùn)用了這種方法，上課前在屏幕上顯示了一首詩(shī)：“聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。平淡驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。”讓學(xué)生讀這首詩(shī)，通過(guò)詩(shī)評(píng)來(lái)對(duì)楊修其人及課文內(nèi)容有一個(gè)大體了解。這時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)：“這首詩(shī)評(píng)價(jià)了歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)《楊修之死》重溫歷史，重溫那波瀾壯闊的時(shí)代畫卷。”這首詩(shī)高度概括了楊修過(guò)人的才華、學(xué)識(shí)及死因，寥寥幾筆卻方方面面俱到，不僅有利于了解人物更有利于把握文章，起到了很好的借鑒作用。學(xué)生仿佛也能從中找到事件的原委，很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
四、圖片法
圖片教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)運(yùn)用的不是很廣泛，但是圖片法教學(xué)確實(shí)具有其他教學(xué)法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。1.它具有直觀的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生可以直接從圖中獲取所有信息，一眼就能了解到所傳達(dá)的內(nèi)容。2.它具有形象具體的優(yōu)點(diǎn)；它所傳達(dá)的內(nèi)容很具體，圖上看到什么就是什么。3.它具有生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。有些圖片很生動(dòng)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以活躍課堂氣氛。我在作文教學(xué)中常用這種方法，比如：講《人物外貌肖像描寫》時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握多種人物的不同描寫方法，我先找了幾張人物漫畫圖片：騰格爾、成龍、陳佩斯等，讓學(xué)生猜猜這幾個(gè)人是誰(shuí)？學(xué)生爭(zhēng)先搶答，熱情很高。當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)后，我就順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么大家看到圖片后就能快速想到是誰(shuí)，原因是漫畫將人物的特點(diǎn)進(jìn)行放大，抓住了五官中最顯著的特點(diǎn)。那么，在作文中，我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言將這些特征描述出來(lái)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《人物外貌肖像描寫》。”隨后將不同身份、不同年齡段、不同性別的人物圖片分類歸納好，再給學(xué)生提供大量的人物肖像描寫的詞句，讓學(xué)生觀察圖片，抓住人物特征，選擇最精確最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)描述。這種方法更直觀，更形象，有利于學(xué)生觀察和總結(jié)，并起到了很好得效果。
五、渲染法
戲劇小品原是藝術(shù)院校學(xué)表演學(xué)生的一項(xiàng)演習(xí)課目。要求學(xué)生從（小）劇本創(chuàng)作到表導(dǎo)演均由一人或幾人共同完成。除練習(xí)表演能力，還可培養(yǎng)學(xué)生即興發(fā)揮、創(chuàng)作靈感、以及思維方式等方面的能力。往往一句話，一句成語(yǔ)即可成題。如：自欺欺人、朝三暮四、杯弓蛇影等。
上世紀(jì)80年代中期（記不清是那一年），電影演員陳佩斯、朱時(shí)茂在央視的一個(gè)春節(jié)晚會(huì)上表演了戲劇小品《吃面條》，把演員創(chuàng)作工作中的艱苦狀況，首次以喜劇小品形式演繹出來(lái)。所取的轟動(dòng)效應(yīng)，連他們本人都始料不及。
戲劇小品從此一發(fā)不可收拾，由校園走向社會(huì)、繼而步入商業(yè)文化行列。于是乎“小品”創(chuàng)作名人輩出，作品日漸翻新，花樣層出，如“萬(wàn)花筒”般閃爍變化，令人目不暇接心曠神怡。成為百姓節(jié)日中的“盛宴大餐”。發(fā)展至今已不是原來(lái)意義上的“戲劇小品”了。別說(shuō)科學(xué)家、教授、經(jīng)理、董事長(zhǎng)乃至大小官員對(duì)“小品”喜之有加，就連慣于“握鋤杷”的農(nóng)民，逢喜慶事也要自編自演戲劇小品而不亦樂(lè)乎。
難記何時(shí)，如此“灼熱”的戲劇小品“漸趨冷卻”。觀眾不滿，專家焦慮。從而眾說(shuō)紛紜莫衷一是探其原由。本人也不自覺(jué)的參與其中：時(shí)而與人爭(zhēng)論，唾沫四濺，時(shí)而臥居斗室搔首撓指費(fèi)心揣摩，以探求個(gè)中原由為趣事。
觀當(dāng)今晚會(huì)上的戲劇小品，整體偏于喜劇。已集戲劇、戲曲、歌舞，二人轉(zhuǎn)、曲藝的說(shuō)唱、相聲、加上雜耍等于一體，自然形成一種新型的藝術(shù)形式。人們習(xí)慣稱為喜劇小品。
現(xiàn)今熱衷于戲劇小品創(chuàng)作和研究的人士中，業(yè)余愛(ài)好者不少。亦有很多學(xué)子以學(xué)術(shù)研究之精神相互切磋。從事“小品”的業(yè)內(nèi)名人也翹首以盼更多更好的小品劇作問(wèn)世。中央電視臺(tái)也為此不懈努力，還舉辦“小品”大賽。雖然成效可喜，卻未產(chǎn)生當(dāng)年《吃面條》的熱烈效應(yīng)。眾人又為此而議論紛紛……
在網(wǎng)上見(jiàn)有短文說(shuō)，“戲劇小品必須要有矛盾沖突……”,“……沒(méi)有矛盾就無(wú)法延伸和發(fā)展……”“無(wú)矛盾（小品）就叫‘練習(xí)’”等等。執(zhí)贊同觀點(diǎn)人不在少數(shù)。我之拙見(jiàn)，未必！ 趙本山的成名作——《相親》小品，只是表現(xiàn)一個(gè)老頭和一個(gè)老太在幫各自兒女傳遞情書時(shí)，引發(fā)出兩位老人“青梅竹馬”時(shí)的暗戀之情。多有人情味！但沒(méi)有矛盾，更沒(méi)矛盾沖突。卻產(chǎn)生了令人捧腹的喜劇效果。黃宏在一次春節(jié)晚會(huì)上演出一個(gè)小品（名字記不清了）只是表現(xiàn)老兩口新買了部攝像機(jī)到天安門廣場(chǎng)攝像。此劇產(chǎn)生的喜劇效果令我至今難忘。也沒(méi)有矛盾沖突。還有不少“小品”是以“誤會(huì)”設(shè)置喜劇情節(jié)。誤會(huì)戲在戲劇中可謂常見(jiàn)，但大多都會(huì)引發(fā)一些矛盾沖突。喜劇小品卻不然，同樣沒(méi)有矛盾沖突。這很符合生活現(xiàn)實(shí)。生活中彼此產(chǎn)生誤會(huì)，因未產(chǎn)生矛盾，故而相互一笑了之。事后卻以此為笑料，每每與人談起還大笑不止實(shí)為常見(jiàn)。
列舉出上述例子并非否定戲劇小品的矛盾，旨在說(shuō)明喜劇小品的矛盾可有可無(wú)。既使有矛盾也不一定就要求產(chǎn)生矛盾沖突。
創(chuàng)作喜劇小品要善于抓住一個(gè)小小的矛盾點(diǎn)和人物的矛盾心理或者一種情緒和心態(tài)予以放大，夸張甚至扭曲的表現(xiàn)出來(lái)，使之產(chǎn)生喜劇效果。這方面可以學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)的表現(xiàn)力。語(yǔ)言上和“抖包袱”上可學(xué)習(xí)相聲。但藝術(shù)格調(diào)不可低俗，。反映的問(wèn)題必須具有一定的社會(huì)性、思想性。有的喜劇小品內(nèi)容空虛，僅在表演上矯揉造作，更有甚者在惡作劇，觀眾當(dāng)然不買賬。
正因?yàn)橄矂⌒∑饭适虑楣?jié)簡(jiǎn)單又缺少激烈的矛盾沖突，表導(dǎo)演的作用就尤為重要。戲曲界有句行話：故事情節(jié)好叫“戲保人”，情節(jié)不好而表演好叫“人保戲”。
“人保戲”，須有相當(dāng)?shù)谋韺?dǎo)演藝術(shù)功力才可把戲“保”起來(lái)。情節(jié)簡(jiǎn)單的喜劇小品《賣拐》，是采用放大、夸張、扭曲的手法來(lái)表現(xiàn)人物非正常的態(tài)。劇中的“買”者在不相信“賣”者的狀態(tài)中卻不由自主的聽(tīng)命于“賣”者的指揮反復(fù)抬腳，落腳，跛步行走等動(dòng)作就如同玩木偶，變魔術(shù)一般，讓一個(gè)正常人瞬間變成傻子的表演，確實(shí)令人叫絕。演員以極其嚴(yán)肅認(rèn)真的滑稽神態(tài)，表現(xiàn)人物愚昧無(wú)知的悲哀（不由人聯(lián)想到為其信徒們治病的可笑情景），令人捧腹大笑不止。其夸張、扭曲程度已近似哈哈鏡。產(chǎn)生如此喜劇效果，已超過(guò)劇本本身的藝術(shù)性要求。
從電視上播放的喜劇小品來(lái)看，已漸趨形成南北風(fēng)格；南偏于故事、北偏于語(yǔ)言幽默；南偏于含蓄的幽默表演，北偏于夸張滑稽的形體動(dòng)作。以喜劇小品知名演員人數(shù)講，似乎北人占多數(shù)。
如何形成上述現(xiàn)象，本人不敢亂言。僅以風(fēng)格而言，似乎與地域風(fēng)俗、文化有關(guān)。北人性格爽直開(kāi)朗。南人含蓄內(nèi)向。源于北方的“二人轉(zhuǎn)”“相聲”不強(qiáng)調(diào)故事性，偏于語(yǔ)言幽默、動(dòng)作夸張。源于南方的方言“滑稽戲”偏于故事情節(jié)，“蘇州評(píng)彈”亦擅長(zhǎng)娓娓彈唱?jiǎng)勇?tīng)的故事。南戲腔韻多纏綿舒緩。北戲腔韻多明亮高亢。不知這些是否是喜劇小品南北風(fēng)格走向的根源？若是，能否順應(yīng)發(fā)展，讓其各自風(fēng)格特點(diǎn)再明顯些呢？
喜劇小品是文學(xué)藝術(shù)中的遲來(lái)者。可謂“小妹，小巧玲瓏，單純活潑”。容納性強(qiáng)，宜吸收各類藝術(shù)的特點(diǎn)豐富自己。她是改革開(kāi)放后的新型文化產(chǎn)品。只有在經(jīng)濟(jì)繁榮，思想活躍的狀況下才可產(chǎn)生。她的產(chǎn)生，從文學(xué)藝術(shù)層面反映出時(shí)代特征。因此，我希望大家都來(lái)愛(ài)護(hù)她，“撫肓培養(yǎng)”她茁壯成長(zhǎng)。
小品，泛指雖小卻具藝術(shù)品位的作品而言；文有小品文、畫有小品畫、有工藝小品、啞劇小品等，只是此類小品知者有限。唯獨(dú)戲劇小品家喻戶曉婦孺皆知。然而，戲劇小品的由來(lái)卻知者甚少。
戲劇小品原是藝術(shù)院校學(xué)表演學(xué)生的一項(xiàng)演習(xí)課目。要求學(xué)生從（小）劇本創(chuàng)作到表導(dǎo)演均由一人或幾人共同完成。除練習(xí)表演能力，還可培養(yǎng)學(xué)生即興發(fā)揮、創(chuàng)作靈感、以及思維方式等方面的能力。往往一句話，一句成語(yǔ)即可成題。如：自欺欺人、朝三暮四、杯弓蛇影等。
上世紀(jì)80年代中期（記不清是那一年），電影演員陳佩斯、朱時(shí)茂在央視的一個(gè)春節(jié)晚會(huì)上表演了戲劇小品《吃面條》，把演員創(chuàng)作工作中的艱苦狀況，首次以喜劇小品形式演繹出來(lái)。所取的轟動(dòng)效應(yīng)，連他們本人都始料不及。
戲劇小品從此一發(fā)不可收拾，由校園走向社會(huì)、繼而步入商業(yè)文化行列。于是乎“小品”創(chuàng)作名人輩出，作品日漸翻新，花樣層出，如“萬(wàn)花筒”般閃爍變化，令人目不暇接心曠神怡。成為百姓節(jié)日中的“盛宴大餐”。發(fā)展至今已不是原來(lái)意義上的“戲劇小品”了。別說(shuō)科學(xué)家、教授、經(jīng)理、董事長(zhǎng)乃至大小官員對(duì)“小品”喜之有加，就連慣于“握鋤杷”的農(nóng)民，逢喜慶事也要自編自演戲劇小品而不亦樂(lè)乎。
難記何時(shí)，如此“灼熱”的戲劇小品“漸趨冷卻”。觀眾不滿，專家焦慮。從而眾說(shuō)紛紜莫衷一是探其原由。本人也不自覺(jué)的參與其中：時(shí)而與人爭(zhēng)論，唾沫四濺，時(shí)而臥居斗室搔首撓指費(fèi)心揣摩，以探求個(gè)中原由為趣事。
觀當(dāng)今晚會(huì)上的戲劇小品，整體偏于喜劇。已集戲劇、戲曲、歌舞，二人轉(zhuǎn)、曲藝的說(shuō)唱、相聲、加上雜耍等于一體，自然形成一種新型的藝術(shù)形式。人們習(xí)慣稱為喜劇小品。
現(xiàn)今熱衷于戲劇小品創(chuàng)作和研究的人士中，業(yè)余愛(ài)好者不少。亦有很多學(xué)子以學(xué)術(shù)研究之精神相互切磋。從事“小品”的業(yè)內(nèi)名人也翹首以盼更多更好的小品劇作問(wèn)世。中央電視臺(tái)也為此不懈努力，還舉辦“小品”大賽。雖然成效可喜，卻未產(chǎn)生當(dāng)年《吃面條》的熱烈效應(yīng)。眾人又為此而議論紛紛……
在網(wǎng)上見(jiàn)有短文說(shuō)，“戲劇小品必須要有矛盾沖突……”,“……沒(méi)有矛盾就無(wú)法延伸和發(fā)展……”“無(wú)矛盾（小品）就叫‘練習(xí)’”等等。執(zhí)贊同觀點(diǎn)人不在少數(shù)。我之拙見(jiàn)，未必！ 趙本山的成名作——《相親》小品，只是表現(xiàn)一個(gè)老頭和一個(gè)老太在幫各自兒女傳遞情書時(shí)，引發(fā)出兩位老人“青梅竹馬”時(shí)的暗戀之情。多有人情味！但沒(méi)有矛盾，更沒(méi)矛盾沖突。卻產(chǎn)生了令人捧腹的喜劇效果。黃宏在一次春節(jié)晚會(huì)上演出一個(gè)小品（名字記不清了）只是表現(xiàn)老兩口新買了部攝像機(jī)到天安門廣場(chǎng)攝像。此劇產(chǎn)生的喜劇效果令我至今難忘。也沒(méi)有矛盾沖突。還有不少“小品”是以“誤會(huì)”設(shè)置喜劇情節(jié)。誤會(huì)戲在戲劇中可謂常見(jiàn)，但大多都會(huì)引發(fā)一些矛盾沖突。喜劇小品卻不然，同樣沒(méi)有矛盾沖突。這很符合生活現(xiàn)實(shí)。生活中彼此產(chǎn)生誤會(huì)，因未產(chǎn)生矛盾，故而相互一笑了之。事后卻以此為笑料，每每與人談起還大笑不止實(shí)為常見(jiàn)。
列舉出上述例子并非否定戲劇小品的矛盾，旨在說(shuō)明喜劇小品的矛盾可有可無(wú)。既使有矛盾也不一定就要求產(chǎn)生矛盾沖突。
創(chuàng)作喜劇小品要善于抓住一個(gè)小小的矛盾點(diǎn)和人物的矛盾心理或者一種情緒和心態(tài)予以放大，夸張甚至扭曲的表現(xiàn)出來(lái)，使之產(chǎn)生喜劇效果。這方面可以學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)的表現(xiàn)力。語(yǔ)言上和“抖包袱”上可學(xué)習(xí)相聲。但藝術(shù)格調(diào)不可低俗，。反映的問(wèn)題必須具有一定的社會(huì)性、思想性。有的喜劇小品內(nèi)容空虛，僅在表演上矯揉造作，更有甚者在惡作劇，觀眾當(dāng)然不買賬。
正因?yàn)橄矂⌒∑饭适虑楣?jié)簡(jiǎn)單又缺少激烈的矛盾沖突，表導(dǎo)演的作用就尤為重要。戲曲界有句行話：故事情節(jié)好叫“戲保人”，情節(jié)不好而表演好叫“人保戲”。
“人保戲”，須有相當(dāng)?shù)谋韺?dǎo)演藝術(shù)功力才可把戲“保”起來(lái)。情節(jié)簡(jiǎn)單的喜劇小品《賣拐》，是采用放大、夸張、扭曲的手法來(lái)表現(xiàn)人物非正常的態(tài)。劇中的“買”者在不相信“賣”者的狀態(tài)中卻不由自主的聽(tīng)命于“賣”者的指揮反復(fù)抬腳，落腳，跛步行走等動(dòng)作就如同玩木偶，變魔術(shù)一般，讓一個(gè)正常人瞬間變成傻子的表演，確實(shí)令人叫絕。演員以極其嚴(yán)肅認(rèn)真的滑稽神態(tài)，表現(xiàn)人物愚昧無(wú)知的悲哀（不由人聯(lián)想到為其信徒們治病的可笑情景），令人捧腹大笑不止。其夸張、扭曲程度已近似哈哈鏡。產(chǎn)生如此喜劇效果，已超過(guò)劇本本身的藝術(shù)性要求。
從電視上播放的喜劇小品來(lái)看，已漸趨形成南北風(fēng)格；南偏于故事、北偏于語(yǔ)言幽默；南偏于含蓄的幽默表演，北偏于夸張滑稽的形體動(dòng)作。以喜劇小品知名演員人數(shù)講，似乎北人占多數(shù)。
[關(guān)鍵詞]課堂 教學(xué) 學(xué)生
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題，也是我們每一位教師始終要堅(jiān)持的一個(gè)永恒的主題。因此，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是我們每一位語(yǔ)文老師的職責(zé)。抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面談?wù)勎业囊恍┎怀墒炜捶ā?/p>
1做好充分的課前準(zhǔn)備，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
上課就如行軍打仗，勝利與否，準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，上好一節(jié)課的前提是備好課！這是公認(rèn)的事實(shí)。首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖墙處熀蛯W(xué)生的“教”與“學(xué)”的依據(jù)，教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。研究教材要從以下三個(gè)方面入手：①研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握各部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)，確定所教教材在本學(xué)科體系中的位置；②研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元教材進(jìn)行加工和處理；③鉆研本課教材，理解并掌握教材，對(duì)教材進(jìn)行分析，把教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)。其次是研究學(xué)生，具體包括以下兩點(diǎn)：首先研究學(xué)生的智力背景，了解掌握學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；其次研究學(xué)生的非智力背景，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及分類情況。備好了學(xué)生，再對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)。備課時(shí)不僅要將課本內(nèi)容，教參內(nèi)容和材料有機(jī)重組，而且每次備課時(shí)都認(rèn)真閱讀課本，仔細(xì)確立教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課文內(nèi)容搜集適量的習(xí)題來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)。我還特別重視二次備課，即課前進(jìn)行10至15分鐘的對(duì)上課的主要內(nèi)容、思路、方法、教學(xué)預(yù)設(shè)做最后思考，并做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，再進(jìn)課堂。這樣做既保證了教學(xué)的實(shí)效性，又能不斷提高自己的教學(xué)能力！
2加強(qiáng)積累，強(qiáng)化訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已有一定數(shù)量的課內(nèi)外閱讀和生活經(jīng)歷，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，我們必須很好地結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言積累的要求包括三個(gè)方面：①能背誦課本中要求背誦和默寫的內(nèi)容；積累相關(guān)的字、詞、句、段、篇等；②能注意在課外閱讀中積累語(yǔ)言材料；③能在生活中廣泛積累語(yǔ)言材料。
2.1積累的類型主要包括：首先是教材方面：①拼音板塊：正確讀準(zhǔn)字音，辨析正確讀音等；②漢字板塊：改正詞、句中的錯(cuò)別字；形近字與音近字歸類積累等；③詞語(yǔ)板塊：成語(yǔ)，分類描寫的詞語(yǔ)，反義詞與近義詞，關(guān)聯(lián)詞等；④句子板塊：名人名言，諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)，對(duì)聯(lián)，古詩(shī)名句，文言文中的重點(diǎn)句等；⑤段篇板塊：古詩(shī)，名段，名家名篇等。這樣做便于學(xué)生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導(dǎo)之后，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自主的歸類積累了。在課外閱讀方面：把課外閱讀中積累的字、詞、優(yōu)美的句段以及有關(guān)的知識(shí)或者與課文相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸類，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出有哪些類型。如人物類：①英雄人物；②體育名星；③愛(ài)國(guó)人物等。另外在生活方面：將在生活中運(yùn)用的語(yǔ)言以及需要我們運(yùn)用好語(yǔ)言解決好的事例進(jìn)行分類，便于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。如：文明禮貌用語(yǔ)這一類型。
2.2每個(gè)類型根據(jù)內(nèi)容的不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類整理。首先是教材的分類整理：各個(gè)板塊根據(jù)相應(yīng)的類型進(jìn)行分類積累，這是積累的主要陣地，是學(xué)生積累量能否達(dá)到的一個(gè)主要來(lái)源。可以根據(jù)上面板塊中的提示進(jìn)行廣泛積累，將第一至十二冊(cè)教材綜合運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的積累，把相應(yīng)的知識(shí)都收錄于相應(yīng)的類型之中。例如：①成語(yǔ)的分類整理：如表示注意力高度集中的成語(yǔ)：（聚精會(huì)神，全神貫注等）。再如寫出以“一、百、千、海、不、有等字開(kāi)頭的成語(yǔ)；寫出表示“時(shí)間過(guò)得快”、“速度快”的成語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中要注意詞語(yǔ)數(shù)量量的積累與分類積累結(jié)合；②句子的分類整理：可以把對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)名句、文言文中的重點(diǎn)句等全部融入其中，并且每一部分又可以根據(jù)具體情況再分一些小點(diǎn)來(lái)積累更好，如：諺語(yǔ)的積累可分為：農(nóng)業(yè)、天氣、珍惜時(shí)間、激勵(lì)自己等；③古詩(shī)的分類整理：從你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特征的古詩(shī)各一句；④各種句式的綜合訓(xùn)練：包括：反問(wèn)句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；比喻句；擬人句；修改病句；關(guān)聯(lián)詞合成句子等。在課外閱讀的分類整理：（1）課文中相關(guān)知識(shí)的拓展：①你對(duì)北京2008奧運(yùn)會(huì)還了解多少，把你知道的分條寫下來(lái)；②安徒生是丹麥著名的童話大師，你還知道他寫下了哪些作品，把它們的題目推薦給大家；③中留下了許多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事題目寫幾個(gè)下來(lái)：（2）課外閱讀中積累的語(yǔ)言材料：①?gòu)男∮昝鑼懙酱笥辏隳軐懚嗌僭~語(yǔ)；②填動(dòng)物名稱，成為成語(yǔ)：如（___死___悲；___頭___尾。）；③說(shuō)明謙虛的名言：（滿招損，謙受益。謙讓是身體的良心。）；④描寫人物心情的詞語(yǔ)你知道多少寫幾個(gè)：⑤寫出兩句關(guān)于“珍惜時(shí)間”的名言。在生活材料的分類整理：例如聲音方面的整理：回憶生活中的聲音，把它寫出來(lái)：①下小雨的聲音；②下大雨的聲音；③小貓的聲音；④小狗的聲音；⑤小雞的聲音；⑥母雞的聲音；⑦公雞的聲音。以上只是一些分類整理中極少的一部分，我們可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地分類，主動(dòng)地整理，然后進(jìn)行全班性的大綜合。這里積累本身就是一種訓(xùn)練過(guò)程。
3教給方法，培養(yǎng)能力是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑
教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解成語(yǔ)的意思。②畫出并體會(huì)課文中令人感動(dòng)的語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：①整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活態(tài)度。②理清課文脈絡(luò)。
設(shè)計(jì)思路：本篇課文教學(xué)分為三課時(shí)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在生字詞的掌握和對(duì)課文內(nèi)容的整體感知上。
課前準(zhǔn)備：①學(xué)生課前收集一些名人身殘志堅(jiān)、刻苦學(xué)習(xí)的故事。②多媒體課件（文字、海倫圖片）。
教學(xué)教程：
一、導(dǎo)入新課，揭題
⑴談話、交流。⑵古今中外有很多身殘志堅(jiān)的人，他們的精神令人感動(dòng)，誰(shuí)能向大家作簡(jiǎn)單的介紹？⑶今天，讓我們認(rèn)識(shí)另一位令人敬佩的人，她就是海倫·凱勒。
板書：海倫·凱勒（讀題、指導(dǎo)書寫“凱”）
⑷簡(jiǎn)介海倫·凱勒。⑸聽(tīng)了老師的介紹，你們有何感想？（小結(jié)、過(guò)渡）
讓我們帶著崇敬之情再讀課題，走近偉人。
二、初讀課文，檢查自學(xué)效果
⑴自讀課文，提出要求：字字讀準(zhǔn)，句句讀順。⑵檢查自學(xué)效果：①查讀字音，注意字音字形：出示生字、指名朗讀：勒、躁、脾、燥、啞、撓。②再讀生字，說(shuō)一說(shuō)這些生字分別可以組成哪些詞語(yǔ)？
三、再讀課文，找出文中的成語(yǔ)，畫下來(lái)
學(xué)生交流，教師出示：有聲有色、無(wú)邊無(wú)際、前所未有、如饑似渴、夜以繼日、不屈不撓。
⑴讀。要求讀正確。⑵品。①讀成語(yǔ)在課文中連成的句子，品味成語(yǔ)在句了中的意思。（可以互相交流）②哪些成語(yǔ)表現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)？聯(lián)系我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際是否也有這樣的表現(xiàn)？可用其中的一詞說(shuō)一兩句話。③再讀。
⑶小結(jié)并過(guò)渡。從這些詞語(yǔ)中我們可以感受到海倫·凱勒金子般閃光的精神，讓我們油然升起敬佩之情。課文中還有許多這樣的語(yǔ)句同樣令人感動(dòng)，讓我們畫下來(lái)，讀一讀，仔細(xì)品味，讀出感情。
四、流利朗讀，體悟關(guān)鍵語(yǔ)句
1.找出課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句（根據(jù)學(xué)生回答。相機(jī)出示、交流）。⑴她是這樣的如饑似渴,以至小手指都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來(lái)。就這樣,海倫學(xué)會(huì)了閱讀、書寫和算術(shù),學(xué)會(huì)了用手指“說(shuō)話”。（了解引號(hào)的用法）①“說(shuō)話”在這里指什么？她是如何學(xué)會(huì)說(shuō)話的？她是靠什么來(lái)學(xué)會(huì)說(shuō)話的？這段話中哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)出這樣的學(xué)習(xí)精神？②指導(dǎo)朗讀。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“如饑似渴”“心疼”。③小結(jié)：成績(jī)是驚人的，取得成績(jī)的歷程卻是艱辛的。從中，我們體會(huì)到海倫的精神的可貴。
⑵“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”（相機(jī)說(shuō)說(shuō)破折號(hào)、省略號(hào)的用法）
⑶“我常常感覺(jué)到一陣微風(fēng)吹過(guò),花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園,園中的花瓣從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)。”她用這樣動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界。（了解引號(hào)的用法）這里的“看”指看到什么？表示什么？
⑷當(dāng)夏天來(lái)臨時(shí)，海倫在盲啞學(xué)校的課程正好告一段落，她說(shuō)話的能力也和一般人沒(méi)什么兩樣了。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來(lái)了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。（感受海倫奮斗后成功的喜悅。）
2.讓我們?cè)僮x一讀這些語(yǔ)句，用心感悟，交流表達(dá)。
3.小結(jié)。
五、默讀課文，想一想，課文講了海倫·凱勒幾件事
⑴輕聲讀課文。⑵分小組討論。⑶全班匯報(bào)。⑷交流，教師板書：生病——失聰失明；奮斗——復(fù)聰復(fù)明；奉獻(xiàn)——永生留名。
六、根據(jù)板書，理清文章脈絡(luò)，說(shuō)一說(shuō)課文可以分幾段，每段講了些什么
分組互相交流，并能說(shuō)出大概意思。
第一段（第1自然段）：講海倫在一歲半時(shí)，一場(chǎng)大病給她帶來(lái)了災(zāi)難，使她失聰失明。第二段（第2～5自然段）：在沙利文老師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)下，海倫表現(xiàn)了如饑似渴學(xué)習(xí)精神。第三段（第6～7自然段）：海倫經(jīng)過(guò)艱苦的努力，使自己說(shuō)話的能力和一般人沒(méi)什么兩樣。第四段（第8自然段）：海倫大學(xué)畢業(yè)后，決心像自己的老師那樣，為更多和自己不幸的人服務(wù)。
七、總結(jié)本課（師生共同總結(jié)）
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你從海倫身上學(xué)到了什么？（通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了海倫生病、奮斗、奉獻(xiàn)的動(dòng)人事跡，感受到海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。讓我們?cè)賻е缇粗樵僮x課題，記住這位令人尊敬的人。出示海倫圖片。）
八、作業(yè)
