時間：2023-05-29 18:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇用引人注目造句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幾痕細線的意思是：指遠處模糊不清的電線，看過去好像只看到電線的一些痕跡一樣。《燕子》一課中用了“幾痕”這個量詞，這是作者遣詞造句準確、形象的表現。
“幾痕”這個樸實無華又富有形象性的詞語，在插圖中再配以嫩藍的天空來映襯，這就給春天的大自然增添了新意和生趣，使人有心曠神怡之感。
這篇精讀課文是看圖學文，圖上畫的是春天的景色，全圖呈綠色基調，有遠山、湖水、稻田，桃花盛開，柔柳輕揚，各種顏色的花競相開放。圖上最引人注目的是燕子，它們有的正在湖上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，還有的停在遠處電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。
（來源：文章屋網 ）
1、西園學校在留校時播放古典音樂的做法是濫用人類偉大文化教訓青年的最新試驗，這種試驗絕無僅有。
2、在下緬甸，在毛淡棉，憎惡我的人不計其數我竟然如此引人注目，這倒是一生中的絕無僅有。
3、兩位世界級聲樂家同臺獻唱，在國內恐是絕無僅有的紀錄了。
4、新的一輩繼他們的父親或者母親之后成為作家的，可以說絕無僅有。
5、有一次，她所住的病房的街對面有一堆傾倒在那里的垃圾著火了，這位病人清晰地發出了一個字也是休林-杰克遜所聽到的她講的絕無僅有的一個字“火！”
6、幾乎絕無僅有的是，艾達不僅有骨頭，還有皮毛和肌肉。
7、盡管這些聽上去不可思議，但這在中國很難稱得上是絕無僅有。
8、總經理對一個新進人員連連稱好，是絕無僅有的現象。
9、如今這個社會，像他這樣好心的人，()應是絕無僅有的了。
10、這兩床棉被是我絕無僅有的財產了，你要就給你。
11、在1981年至2005年，非洲的貧困人數每三年上升一次，這在幾大洲里絕無僅有。
背倚燕山，傲視四方，有著君臨天下的大氣，這是北京陸地的盡頭，大海的起點，這是上海。當國人都羨慕這兩座城市時，他們卻在互訴衷腸。
＂海弟＂，每天你注視著揚子江從腳下浩浩蕩蕩流入東海，迎著海風欣賞從海平面下升起的朝陽，夏天到沙灘上避暑，冬天不心穿羽絨服，夜晚的你不會孤獨，外灘璀璨的燈火將伴你至天明。＂
＂京兄＂，早晨你會在鐘樓悠揚的鐘聲里醒來，閑了提著鳥籠到公園遛一圈，累了到老舍茶館品一杯香茗，倦了到戲院看一出《定軍山》，黃昏到天橋看一看雜耍，伴著＂冰糖葫蘆＂行云流水般的吆喝聲，倒也生出十二分的韻味。
＂只是，我沒有陸家嘴那樣多的高樓，沒有那么多的豪華跑車，沒有你那樣時尚。我只有古舊的四合院，破舊的三輪車，人們為了追求時尚，把四合院拆了開一間麥當勞，星巴克，把三輪車扔了換成冒著黑煙的四輪怪物。急功近利的人們，沒有發現我骨子里濃濃的京味啊！＂
＂京兄，其實你那京味便也是時尚啊！想來奧運會后，中國風席卷全球。那舞動的＂京＂，在鳥巢里幻化成翩躚起舞的仙女，飛天起兮，舞落碎瓣，‘京’幻化成了翟志剛的＂飛天＂服，成了中華民族探索的不竭動力。傳統文化走在神州前沿，引領著我們前進，不也是一種時尚么？＂
（北京頷首思索）＂而我，眾所周知小弟無悠久歷史，卻有著令人稱道的時尚。而人們批評我只顧吸收別人的時尚，空有浮華的外表，少了自己的根基。＂
＂海弟，看那外灘萬國風情的別墅群，正是你兼容并包的象征啊！＇海納百川，有容乃大＇，你用這寬廣的胸懷接納了多元文化，不也是一種時尚嗎？＂
＂對呀，我們都在品味著自己的時尚，為何還要在苦惱中不能自撥？＂
＂應該提醒人們，我們都有著自己的文化，品味著自己的時尚，切不可舍近求遠，失掉自己的特點！＂
北京奧運會將北京展現給世界，上海世博會期待世界融入上海。
一南一北的兩座城市，品味著不同的時尚，卻又攜手發展，演繹著明天。
比喻。比喻是對聯中最為常用的修辭手法。如:
學如逆水行舟,不進則退;
心似平原走馬,易縱難收。
這一聯上下句各自構成比喻,把抽象的道理表達得形象生動。有時是一聯中的上句與下句構成比喻,如:
畫虎畫皮難畫骨;
知人知面不知心。
此聯上句表述藝術創作中的經驗:繪形易繪神難。下句闡明現實生活中的哲理:知人易知心難。兩者之間構成比喻,將詩情哲理融為一體,給人以深刻的啟迪。
借代。不把人與事物直接寫出來,而用與之密切相關的東西代替它。這種借代手法不僅廣泛運用在詩文中,在對聯中也常可見到。如:
未晚先投二十八;
雞鳴早看三十三。
這是舊時旅店里常見的一副對聯,借用了古代神話中的“二十八宿”、“三十三天”之說。這里借“二十八”代“宿”(這里別解為“住宿”義),借“三十三”代“天”。意即“未晚先投宿,雞鳴早看天”。這種借代手法的巧妙運用使聯語別具一格,有一種峰回路轉、曲徑通幽的妙趣。
擬人。擬人即賦予物以人的情感動作,使之具有活潑的生命力,這也是形成聯趣的一種手法。如:
虛心竹有低頭葉;
傲骨梅無仰面花。
竹能“虛心”,梅有“傲骨”,這顯然是人移情于物的審美效應。作者通過巧妙的構思,感物詠志,把抽象的品格氣節表達得生動形象。
夸張。根據表達的需要,有意夸大或縮小客觀事實,以期引人注目,這種手法稱為夸張。如:
淚添九曲黃河溢;
恨壓三峰華岳低。
這是王實甫《西廂記》中的一副對聯,以極度夸張的手法渲染了鶯鶯在長亭泣別張生時那種難以遏抑的離愁別恨,分外真切感人。
頂真。頂真又稱“連珠”,以前一句的結尾來作后一句的起頭,使相鄰的兩句首尾蟬聯。如:
大肚能容 容天下難容之事;
開口便笑 笑世間可笑之人。
這是北京潭柘寺彌勒殿的一副名聯。上下聯的兩個分句中都運用了頂真手法,前后蟬聯。后一分句對前一分句的意思引申闡發,意蘊深長。
回文。回文是講究詞序有回環往復之趣的修辭手法。在對聯中有單句回文與雙句回文兩種。如:
霧鎖山頭山鎖霧;
天連水尾水連天。
這是廈門鼓浪嶼的一副對聯。上句與下句都可順讀倒讀,回環流轉,妙語天成。
雙關。雙關是用一個詞語同時關顧著兩種不同事物的修辭方式,往往“言在此而意在彼”。常見的有諧音雙關與語義雙關。如:
因荷而得藕;
有杏不須梅。
上聯中“荷”諧讀作“何”,“藕”諧讀作“偶”。意即:“因何而得偶(配偶)”。下聯中“杏”諧讀作“幸”,“梅”諧讀作“媒”,意即:“有幸故不須媒”。音同而義殊,言此而意彼,別有一番趣味。
宰相合肥天下瘦;
司農常熟世間荒。
光緒三年,黃河長江流域災情嚴重。當時有人撰寫了這副對聯來諷刺中堂大人李鴻章(合肥人)和戶部尚書翁同(常熟人)。作者以雙關的手法將“合肥”、“常熟”這兩個地名予以另解,與聯中的“瘦”、“荒”形成對比。巧妙熨帖,諷刺辛辣。
排比。把句式相近,語義相關,語氣相同的詞或句子并列使用,稱為排比。這種手法在長聯中較為常見。如:
滄海日、赤城霞、峨嵋雪、巫峽云、洞庭月、彭蠡煙、瀟湘雨、武夷峰、廬山瀑布,合宇宙奇觀,繪吾齋壁;
少陵詩、摩詰畫、左傳文、馬遷史、薛濤箋、右軍帖、南華經、相如賦、屈子離騷,收古今絕藝,置我山窗。
上聯排比出八種“宇宙奇觀”,下聯排比出八種“古今絕藝”。句式整飭,意象紛呈,氣勢充沛,猶如天風海濤撲面而來,令人目不暇接,美不勝收。
設問。為闡明己見,故意提出問題,以引人注目,這種修辭手法稱為設問。如:
泉自幾時冷起?
峰從何處飛來?
這是杭州靈隱飛來峰下冷泉亭的一副對聯,相傳為明代著名書畫家董其昌所題。上聯與下聯都分別由設問句構成。含蓄蘊藉,啟人遐思。
何物動人?二月杏花八月桂;
有誰催我?三更燈火五更雞。
這是副很著名的勸學聯。上下聯各由兩個分句構成,設問設答,一呼一應;語勢勁健,張弛有致;借物詠志,催人奮進。
用典。用典是對聯,尤其是風景名勝處楹聯常用的手法,它寓典于聯,言簡意深,大大拓展了聯語的思想蘊涵。如:
銅琶鐵板 大江東去;
月明星稀 烏鵲南飛。
這是黃州赤壁的一副對聯,對仗工整,然而又各有出處。上聯出自俞文豹《吹劍錄》:“學士(蘇軾)詞須關西大漢,執銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’。”“大江東去”是蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中的名句。下聯出自曹操《短歌行》。這兩句詩也被蘇軾引入他的《前赤壁賦》中。此聯不僅切合赤壁名勝的由來,而且格調高雅、語義蘊藉,回味悠長。
析字。析字即利用字形的離合變化以形成聯趣,如:
議論吞天口;
功名志士心。
上聯中析“吞”為“天口”,下聯中析“志”為“士心”,不僅離合巧妙,而且語義也渾然天成,堪稱佳構。
少目焉能評文學;
欠金豈可立功名。
清乾隆時,直隸學政吳省欽主持鄉試,貪贓枉法,民怨沸騰。當時有一落第生員憤然在試場門口貼出此聯。上聯中“少目”為“省”字所析,下聯中“欠金”為“欽”字所析。這樣既巧妙地切合吳省欽的名字,又對他的丑惡嘴臉作出了辛辣的嘲諷。
迭字。迭字是把同樣的字接二連三地用在上下聯相應的位置上。有的緊相連接,有的間隔出現。如:
水水山山 處處明明秀秀;
晴晴雨雨 時時好好奇奇。
這是杭州中山公園的一副對聯。其中連用十對迭字,如珠走玉盤,歷落宛轉,優美動聽。
風聲雨聲讀書聲聲聲入耳;
家事國事天下事事事關心。
相傳這是明代東林黨人撰寫的一副對聯。上下聯中分別間隔出現相同的字“聲”、“事”,這樣構思既強調了聯語的主題,同時也使聯語產生了一種回環反復的聲韻美。
藏字。藏字,也稱藏詞、漏字,即在上下聯相應的位置上有意漏缺一字,以取得特殊的表達效果。如:
一二三四五六七
孝悌忠信禮義廉。
這副對聯相傳是稱帝前夕有人為他撰寫的。上聯有意漏缺“八”字,下聯則有意漏缺“恥”字,借以諷刺這個竊國大盜是“忘八”(即“王八”)、“”。辛辣而巧妙,深刻而又含蓄。
嵌字。根據表達的需要,有意將幾個特定的字嵌中,稱為嵌字。所嵌字的位置靈活多變,如:
花學紅綢舞;
徑開錦里春。
這是郭沫若為成都杜甫草堂“花徑”題寫的對聯,上下句句首嵌入“花徑”二字,不露斧鑿痕跡,十分貼切工穩而又巧妙自然。
冬夜燈下,夏侯氏讀《春秋傳》;
東門樓上,南京人唱《北西廂》。
上聯中嵌入“冬夏春秋”四字;下聯中嵌入“東南北西”四字,一為時間,一為空間,皆恰到好處,渾然天成。
對聯中所運用的修辭手法并不僅僅只有上述這些,其他如反復、列錦、呼告、轉品、層遞等也常用到,限于篇幅本文未能盡述。應當指出的是,在某些對聯中修辭手法的運用往往不是單一的,而是多種手法綜合運用,以增強其審美功能。如:
一生二,二生三,三生萬物;
地法天,天法道,道法自然。
這副對聯中就同時運用了層遞、頂真、迭字等修辭手法。又如:
何物動人?二月杏花八月桂;
有誰催我?三更燈火五更雞。
這副對聯中也同時運用了設問、迭字、列錦等修辭手法,有效地增強了對聯的審美效應。
豐富多彩的修辭手法為對聯這一傳統的文學形式增添了絢麗的光彩,使得聯語更為典雅精美,聯趣更為濃郁別致,聯格也更為活潑多姿。從另一個角度來看,對聯的創作與鑒賞也為修辭手法的運用提供了廣闊的空間,兩者之間是水融、相得益彰的。
一、拓展寫的思路
和所有從事三年級語文教學的老師一樣，剛剛接觸到作文，我也是一個頭兩個大，不知從何著手。經過一番培訓，我發現新課程特別重視學生“勤練筆”，把寫作與閱讀教學、綜合性活動，以及生活結合起來，所以在平時的語文課堂教學活動中，我總是細致地做好備課工作，備教材，備學生，特別是一個單元之間的聯系，有意識、有目的地引導學生進行寫作練習，以拓展寫的思路。
在第三單元語文天地的筆下生花部分，習作分為兩個部分：一是根據教材擬的題目寫，二是圍繞“初顯身手”的內容展開。其中有一條特別引人注目：學困生可記錄“暢所欲言”的內容，學習語言表達。這充分顯示了新課程的人性化、個性化設計。在這一單元的習作要求里，還是堅持同樣的原則性：盡可能開拓思路，使學生愿意寫，有得寫。習作與閱讀結合，與生活結合，與活動結合。二是具有選擇性，所以在我教完《國徽》這一課之后，就著重引導學生思考：我們做什么事能為國徽增添光彩？先讓學生思考，然后進行全班交流，最后把自己的感受寫下來。在有感而發的基礎上，結合旁邊的吐白，指導學生進行落筆。
二、加強句子訓練
1.訓練句子的完整性。低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。以使學生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分，前一部分說明誰或者什么？后一部分說明干什么，怎么樣或是什么？常引導學生辨別句子，糾正句子的錯誤，做把句子補充完整的練習。
2.造內容充實的句子。造句是提高學生作文能力經常的、有效的訓練方法之一。可以口頭造句，這樣既節省時間，又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力，這對提高語言表達能力起了直接的作用。也可讓學生書面造句，要求把句子寫完整，寫通順，句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時，不要局限于能寫完整的句子就行了，還應引導學生能造出內容充實的句子。如學生用“關心”造句，有的說：“老師關心我們。”有的說：“老師像媽媽一樣關心我們。”第二句就顯得內容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初步的寫作能力，是作文的啟蒙練習。作為作文教學起步形式的造句只有從內容入手，扎扎實實地引導學生造出不僅結構完整，而且內容充實的句子，才能完成低年級作文起步教學任務，為中年級“加強段的訓練”奠定基礎，減緩坡度。
3.模仿優美的句子說話。人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。這樣既給了學生“拐棍”，又能根據訓練要求舉一反三，培養學生的思維能力。如教“蔬菜”一課，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實。”我先讓學生找出這句話的說話順序，然后進行仿說練習，學生思考一會，列舉了10多種內容的句子。這樣啟發了學生的思維，訓練了說話能力。
三、說話、寫話訓練
1.看圖說話是低年級兒童說話訓練的基本形式，要認真教好。教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側重點。形式是為目的服務的，這就要求教師認真鉆研教材，明確訓練的目的要求，安排好訓練的步驟。有些說話、寫話課，教師不但要注意備好課，甚至要寫好例文，設計好板書詞語，這樣做使學生有話可說，并且可提高學生練習的興趣。
教好看圖說話，還應進一步教會學生獨立看圖的方法。觀察是看圖說話的前提和基礎。沒有細致、準確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白，說清楚，說連貫的。細致，就是對畫面上所表現的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。
2.增設“說話課”，給學生多說話、多動筆的機會。我們從一年級起，每周設兩節說話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動物實物；還有整理短文，讀范文等多種形式的練習，并讓學生有重點、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。
一、教給觀察方法，舉一反三
觀察是學生獲得作文材料的主要來源。觀察練筆范圍廣，形式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。特別是在當前小學生作文內容空洞、言之無序的情況下，這種觀察練筆能起著鋪路架橋的作用。
教給觀察方法，要選擇好觀察對象。觀察對象的選擇，一要切合實際，二要為教學目的和習作訓練重點服務，觀察練筆有整體的，也有部分的；有單項的，也有多項的；有靜態的，又有動態的。可以先寫簡單的、靜態的，從學生身邊熟悉的事物寫起，如墨水瓶、文具盒、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序。
以“書包”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察書包的特點，并以詳細描述書包外形特點、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來說。進而引導學生通過分析思考加深對觀察對象的認識。如問學生：你從哪些地方看出書包經久耐用又美觀大方呢?
在這一環節中，特別值得注意的是：除了引導學生在觀察中學習“按觀察順序、抓住重點”以外，還應做到：
1、提供充分的時間讓學生練說：有初步觀察的說，有按順序連起來說，有小小組相互說；有整體練說，有在老師的指導下用生動的語言詳細說(描述)等。
2、針對實際及時進行評說。如書包是方形還是四方形；對書包上的大字的描述是用“端端正正”，還是“引人注目”好呢，等。進行詞句辨析，較好地把培養觀察能力同培養語言表達能力緊密結合起來。
3、當場指導試寫。通過說的評點，學生對要寫的內容和要求更加明確，思路更加開闊，當即動手試寫。在學生試寫時，教師應做到：(1)對差生重點進行個別輔導，教師可以從學生的反饋中及時了解教學效果，調節自己的教學，以獲得最佳教學效果。(2)及時提醒學生注意練說的反饋信息，同時及時從同學的“說”中捕捉“寫”的即時信息，以提高學生自學自改的能力。
二、掌握觀察方法，反復運用
教學，就是“教”會學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，這樣，學生就可以受用一輩子。以觀察練筆“書包”為例，在觀察說寫訓練過程中，學生悟出方法，從單肩書包到雙肩書包，再說寫各自不同的書包，學生運用剛剛學到的方法觀察，敘述自己用的書包。從實踐中，學生不但鞏固了新知，而且轉化為技能，反復實踐就能形成能力。在指導觀察和說寫中要著重抓以下兩點：
1、主動觀察，獨立運用。小學生觀察事物時，往往見大不見小，更不會小中見大。教師要指導學生運用各種感官來認識客觀事物，抓特點，抓關鍵。做到觀其形，辨其色(視覺訓練)，聞其聲(聽覺訓練)，觸其體(觸覺訓練)，嗅其味(味覺訓練)，以提高觀察的敏銳性和深刻性。寫出自己的書包，讓學生動手量一量書包的長度、大小，掂一掂書包的重量……使學生對事物有個較全面、深刻的認識。
我在指導學生寫《小花園》時，不僅觀察樹木花草的形狀、顏色、姿態，還讓學生嗅其味，摸其質，做到睹其物，思其神，適當展開聯想……學生在作文中寫道：“爬滿籬笆的喇叭花，不愿把喇叭吹響，大概是怕影響我們的學習吧。”“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。我是萬花園中的一朵小花，把它獻給最可親的母親——祖國。”“一盆盆茂盛的仙人掌，像帶著武器的衛士，堅守在自己的崗位上。”學生年齡雖小，只要認真看，仔細想，掌握了觀察事物的方法，發揮自己的想象，寫出來的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動活潑，言之有味。
2、培養觀察習慣。任何一種習慣都是在反復實踐中形成的。利用課內學到的觀察方法，把觀察引向課外，引向日常生活，做到每日必觀察，觀察必有所得，得而記入觀察日記。日積月累，堅持不懈，使觀察成為習慣。有位學生從一年級下學期開始到三年級上學期，共寫觀察日記150多篇。
三、理解題旨，培養思辨能力
作文訓練要指導學生理解題旨，要根據學生的年級、認知水平等情況，做出適度的點撥和提示。對中、低年級的學生來說，可以用提出具體問題讓其回答的方法進行。如讀課題“師生情”后，可以提問：①讀了課題，你知道課文寫的是誰與誰的事？②你能結合圖畫，說說課文的大體內容嗎？③讀了這樣的課題，你有什么想法？學生根據這些問題進行思考、說話，既對課文的主要內容有初步了解，對課文的中心有大致認識，同時又鍛煉了思維和表達的能力。
四、理解語句，培養分析能力
理解句子是理解課文的基礎。理解句子的關鍵又在于或抓住重點詞語，或聯系上下文，或結合生活實際理解句子的內含，體會其中蘊含的思想感情。這個過程是一個分析的過程。
讓學生理解句子的內含，要先指導學生說清句子的表面意思，然后再進一步理解其中的內含。這樣既能幫助學生練習說與寫，又便于學生學會讀句析句的方法技巧。如指導學生分析理解課文《全神貫注》中的這句話：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”先要說出表面意思：羅丹忘記了周圍的一切。然后再結合上文，想想羅丹為什么會忘記了周圍的一切的，從而說出內含：說明羅丹工作時全神貫注，達到了如醉如癡的程度。
五、學遣詞造句，培養語言運用能力
首先，豐富的語言積累是個性化語言表達的基礎。
語言積累是閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的基礎。過去的語文重在“學習語文知識”，而現代語文教學則強調積累運用，比如各種修辭方法，學習這些知識的目的，是幫助學生在語言實踐中白覺地運用，提高語言表達能力。因此，語言的運用要以語言的積累為基礎，同時又在運用中豐富，從而形成個性化的語言。
其次，豐富的語言積累是想象的基礎。
豐富的語言積累為學生打好終生學習的底子，更加為他們個性化作文打好了堅實的基礎，個性化作文需要人的獨特的感悟、聯想和構思，體現了運用文字的創造性，而這種聯想是在積累較豐富的基礎上才能具有的。個性化作文離不開想象，想象力本身就有創新的特點。要順利地進行想象，首先要有豐富的語言基礎，并運用所積累的知識，在原有的理解中進行“再造”，形成新的表象――即創新的結果。例如學生在作文構思時，特別是作文的謀篇布局、開頭結尾的方法等方面，常常會受到某種“原型”的啟發，并由此“茅塞頓開”，產生新的想法，寫出新穎的作文。
語言的積累是個性化作文不可或缺的重要一環，那又該如何促進學生的有效積累呢？我認為可以從這幾方面著重引導。
一、在課堂教學中積累
語文課本中的文章絕大部分是文質俱美的，因此在課堂上要淡化分析，用多種形式幫助學生進行積累，例如通過遣詞造句、摘抄喜歡的詞語和句子，促使學生掌握較多的詞匯及句式。通過各種形式的讀、背及仿寫強化記憶，通過仿寫盡量使文中的語言轉化為自己的語言。還有就是我堅持一周盡量上一堂美文推薦課，并讓學生談體會和看法，使學生獲得啟迪和陶冶。這種積累體現于學生通過語言表達表現出來的語言個性。
二、在課外閱讀中積累
首先背誦大量詩詞、成語警句。古代詩詞所蘊涵的深沉思想、寬廣胸懷、婉約情致、挺拔風骨等永遠放射著璀璨的魅力，同時，古詩由于富有情趣、節奏、意境具有突出的語感特點，學生喜聞樂見，吟誦成趣。我在古詩中精選了優秀詩詞上百首，成語警句200余條讓孩子們自由選擇吟頌背誦，在日積月累，漸染成習的過程中，我組織了幾次“漫游古詩園”、“成語故事大比拼”等諸如此類的語文活動課，大大激發了孩子們的積累的興趣。作文中，孩子們也非常樂于用古詩成語來表達。
其次，閱讀大量書籍。中學生學習閱讀，從不會閱讀到會閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練，其中起關鍵作用的是語言的積累。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。課文是學生學習的對象，但課文的內容并不是學習的主要任務，而是課文的“語言文字”、“表達形式”。例如，我每天晚上總是盡量不布置課文中的作業，而讓出時間給學生去背名言警句，背古詩，看課外書。暑假期間，我推薦了五十幾本中外優秀文章，讓學生自由選擇閱讀，并寫個性化讀書筆記。開學后，我上了一堂作文課《推薦一本好書》，孩子們推薦的好書竟達三十幾種。如果沒有平時的積累，學生就不會有開闊的眼界，豐富的知識。
三、在生活中積累
1、隨著經濟的日益發展，我們生活的地方已經變得越來越美麗，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。
2、或許他們什么也沒想，只是看著面前川流不息的人群，聆聽著身后小巷中孩子的玩耍嬉鬧聲，享受著平靜安詳幸福的生活。
3、川流不息的人群，燈火通明的家鄉，更在訴說它的繁榮祖國的富強。
4、大街上車輛來來往往，川流不息好不熱鬧，媽媽帶我去超市買東西，超市里熙熙攘攘，原來人們都急著買過元旦的禮物呢！
5、當今社會，寬闊馬路車輛川流不息。交通事故成了社會煩惱，有多少人失去生命不是冤枉的呢？
6、我仰起頭看著你，你的眼中是那閃閃發光的河流，川流不息，勇往直前！
7、水晶宮前面的馬路上人山人海，車子川流不息，沸沸揚揚的喧鬧聲，此起彼伏的喇叭聲，大自鳴鐘悠揚的樂曲聲……
8、深南大道的汽車總是川流不息，小桐可不能在馬路上打鬧噢。
9、河那磅礴的氣勢，澎湃的河流，奔騰的河水在郵票上川流不息。
10、看著長安街上川流不息的車輛載著這座城市飛速發展，我會覺得心曠神怡，這一派欣欣向榮的景象讓我無比向往。
11、街上有表演雜技的人，川流不息的人們都來觀看。
12、街上熙熙攘攘，車輛川流不息，但秩序井然。
13、快過春節了，去商場買年貨的人一群又一群，川流不息。
15、這一天，上海南站和往常一樣，人群川流不息。
16、明亮的車燈如同閃光的長河，川流不息。
17、東門的那條街，有川流不息汽車，我們走路要小心啊。
18、我站在川流不息的人群之中，感覺到人們每一天是多么的忙碌。
19、朋友，當你橫過那車子川流不息的馬路時，心情如何？從容不迫還是忐忑不安？我想，你肯定和我一樣，忐忑中有一絲恐懼。
20、大街上的人越來越多，馬路都變成了人行道，來來往往的人川流不息。
21、農村的環境果然比較適合人類居住，不像城市有著川流不息的人群。
22、太陽突然變得像一個橙子金黃的光芒灑向大地，每個地方都鑲了一層金邊，小販也開始在叫賣。回家的行人來來往往，車輛川流不息，繁華景象在一欽刻間便顯露出來。
23、馬路上車輛來來往往，步行街上人們川流不息，夜晚的城市真的是太繁忙了。
24、每年國慶節那天，天安門廣場上川流不息的人群都在為國家的成立而感到自豪。
25、馬路上川流不息的車真多啊！笑笑走路總是不小心，容易出危險啊！
26、媽媽說：“這里的人真多，川流不息，小心點兒。”
27、快要下雨了，螞蟻正在川流不息的搬食。
28、我家樓下是一條大馬路，每天川流不息的車輛和人群。
29、中華五千年的文明川流不息，綿綿不斷的繼續著。
30、在川流不息的深圳街頭()，經常能看到一張張來自世界不同國家的面孔，一片四海大同的好景象，作為深圳人，我們引以為榮。
31、每到雙休日的時候，東門步行街上的人潮川流不息，來來往往，那場面真是熱鬧非凡呀。
32、當流行感冒出現時，去醫院看病的人們總是川流不息的，唉，真不想看到這樣的情景。
33、大街上，人車川流不息，熱鬧；超市里，人流乘興而去，滿載而歸，熱鬧；馬路上，遍地特色小吃，陣陣吆喝，熱鬧。
34、超市的商品打特價，到處都是川流不息買商品的顧客。
35、在川流不息的人群中，我一眼就能找到我們班上的劉博士，因為他太引人注目了。
36、這家店的生意真不錯，來來往往的人們川流不息、絡繹不絕。
37、川流不息的江河都為地球上所有的生物和人類提供生命的第一源泉---“水”。
38、街上有川流不息的人和車輛，各個商店打出了各種優惠的牌子，人們就搶著購買。
39、黃河那磅礴的氣勢，澎湃的河流，奔騰的河水在郵票上川流不息。
40、每到假期時，出外游玩的人總是川流不息。
41、我坐了許久，可那些我想去的店鋪，似乎不會打烊，那些川流不息的車輛，似乎不會停止，依然出現在我的眼前……我陶醉在這個城市的景象中。
42、我從大廈往下看，看到樓底下川流不息的人們像螞蟻一樣的在路上走著，真有趣。
43、馬路上，川流不息的車輛在行駛，像一條長長的飛龍。
44、鄉下雖然沒有像城市一樣高樓大廈，沒有川流不息的汽車，但有著一群快樂的人們。
45、泱泱中華美德，幾千年來綿延不息就如那川流不息的江河。
46、上午，大街上人群川流不息，汽車開的很緩慢，寬闊的道路被擠的水泄不通，商店門前彩旗林立，節日的廬城是熱鬧的。
47、過年了，川流不息的人們，正高高興興在各大商場買東西。
秘笈二：凡事不平凡
北京電通廣州分公司 陳永健
做文案工作多年，在此有小小的心得與大家分享一下。
很多人認為：文案的工作就是與文字有關的工作，不就是個寫寫字打打字的。如果有這樣的想法就太看不起文案這份偉大的工作了。別以為文案的工作就是想想創意打打字，配個標題寫段內文，其實，文案所寫的每一個字都是有血有肉的，每一字的背后都下了不少功夫。做一個好文案真的不容易。
還記得剛做文案的時候，什么都不懂，連標題與廣告語都分不清，我的頭兒跟我說，先學會寫內文、軟文，寫好了再來學寫標題。后來才知道這是練基本功，寫軟文和內文是最好的鍛煉方法，目的是提高文字的表達能力、邏輯思維和概括能力。后來可以寫標題了，才知道了什么叫做“語不驚人死不休”，沒有之前的鍛煉，哪有一針見血或引人入勝的標題呢？
許多前輩說過，寫文案就好像寫情書一樣，如何打動對方，怎樣吸引他從標題到內文，一直往下看，直到看完最后一個字及標點符號。這就需要文案的策略了，用什么樣的話題引起注意，用怎樣的說話方式才合適，如何讓所有文案有統一的風格，這都是要思考的。
我有個習慣，在寫文案的時候都會要求自己寫三種或以上的寫法。我見過一個前輩，在同一個概念下，寫出了一百多個標題，從不同的方向與角度發散性思考。因為沒有最好的只有更好，所以我們需要有活躍的思維和挑戰自我的精神。
做一個好的文案，應該就像一個專業的演員一樣，演誰像誰。消費者洞察真的好重要，記得十幾年前，在做女性保健品的時候，怎樣寫都寫不好，于是老板跟我說：“你都不了解這班女人，怎可能會打動她們呢？”于是我閱讀了大量的資料，去了解她們慢慢待入角色中進行演繹，才能打動她們，有同感才有共鳴。做不同的產品就有不同的目標消費者，有年齡的區別，也有性別的區別。重要的是你如何投入到角色當中。
文案要有鉆研精神。我們的客戶來自各行各業，深入了解行業及產品特性，是每個文案必須的工作。我記得我剛做汽車行業的時候，什么都不懂，尤其是好多專業名詞，及產品功能。我整整花了半年多的時間去研究，開始慢慢了解汽車是什么東西，整個汽車市場的狀況如何，自己的產品與競品的區別，知道優劣的差異。所以，我從不會放過有關于汽車的東西。
做一個文案不簡單，做一個好的文案不容易。只要你熱愛這份工作，更平凡的事也不平凡，因為你是一個偉大的文案。
秘笈六：不想做ACCOUNT的ART不是好文案
北京電通上海分公司 韓曉樂
什么是好文案？首先要從一個問題開始——文案是什么？
對于這個問題，各廣告青年會有各種普通、文藝、二逼的答案；而對于當初玩著CS從CS專業畢業，兩眼一mia黑摸入廣告業的我來說，當時對文案這個詞只有一個無知而樸實的理解：給圖配文。但是，我相信在當今廣告圈里，和我一樣對“文案”這兩個字眼睛一mia黑的人大有人在。
現在的廣告公司，山大的壓力下，給新員工的培訓越來越少。一年難得的幾次培訓，也只是以念叨公司創始人的各種名言警句，觀摩各種華麗拉風的獲獎廣告為主，反而在最基本的培訓上嚴重缺失；同時，高接低擋各種brief的CD們，也沒太多時間給手下的幼齒文案們完整的指導。這就造成了，文案青年們得不到太多的指導和助力，長直長歪完全靠自己。當時的我很幸運，一位工作閑散的CD在和我探討無碼新片、甩槍心得之余，告訴我，我現在所做的工作，只不過是一個文案工作的十分之一。
那么，文案是什么？好文案又是什么？水平有限，我只能描述自己心目中一個好文案應有的樣子。好文案應該是當美術們一頭鉆入畫面和細節表現的牛角尖時，為他們把控整體方向人。是當大家面對客戶部扔來的弱智brief昏昏欲睡時，用一個個sharp的concept讓大家驚醒過來的人。是那個當所有人頭腦風暴至深夜，油盡燈枯，開始罵起plan部門的SB策略時，可以從不同方向發展它，化SB為神奇的人。文案的不同層級，個人認為可以從策略層面思考整個Campaign的是為極品，能敏銳的洞察到消費者不同的insight，進而發展出不同的concept是為優品，可以在遣詞造句中妙筆生花的是為良品。
篇幅有限，匆忙的概括一下，一個好文案，既要有ACCOUNT的策略思考，又具有美術們引以為傲的art sense，更能寫得一手犀利好文字。還是那句話，不想做ACCOUNT的ART不是好文案。
秘笈七：給消費者以及社會帶來幸福的工作
北京電通廣州分公司 河西純一
40年前，我進入電通，開始了我的廣告文案之路。文案是怎樣的工作我略有耳聞，不過我沒有專業學習過怎樣撰寫文案。進公司后，花了一年時間師從前輩，之后一直是自學。一邊學習一邊試著寫。我覺得是一起合作的前輩AD和廣告主的意見給了我很大的啟發，教給我很多東西。
好的廣告就是教科書
每年發行的「COPY年鑒「ADC年鑒的廣告集，我每天要看好幾個小時。有時在稿紙上把好的文案抄寫下來。讀解領會好的文案是最好的學習。
了解商品，體驗銷售現場
我做不到向別人推薦自己不喜歡的商品和服務。首先自己要喜歡上商品。這樣就需要先了解商品，例如如何開發？在怎樣的工廠生產？等。我在服務調料類客戶的時候，特意去了料理學校學習做飯；在服務汽車客戶的時候，下決心買了很貴的車；在服務物流公司的時候，去現場親自扛了貨物。同時我也積極去銷售現場參觀學習。在超市里觀察自己負責的商品是如何展示的？競爭商品是怎樣的？同時也會去家電賣場和汽車4S店。如果條件允許的話還會積極地去工廠參觀。了解生產銷售現場是非常重要的。
廣告是情書
在寫文案的時候，首先頭腦中要先設定具體的對象。譬如要是調料商品的話，可以把自己的母親和太太作為訴求對象。廣告其實就如同是情書。寫情書的時候必須熟悉對方的愛好和心情。因此廣告創意人的工作之一是探求人心。如果是調料的話，要了解家庭主婦的想法，如果是電腦的話，要了解商務人事和學生，化妝品的話則是女性。抓住目標消費群的心理，從而得到他們的同感以及共鳴，對商品產生了興趣，他們才有可能會購買我們的商品。
關鍵詞：分析原因 探討方法 內容生活化
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.031
我所在的學校是一所鄉鎮獨立初中，地域偏僻，學生知識面狹窄，多數學生不會寫作文，材料匱乏是學生習作的攔路虎，無話可說的問題最突出。下面我結合自己的教學實踐對作文教學中如何搜集素材談談自己的看法。
一、貼近生活，寫自己熟悉的
在實際的教學中，有的語文教師脫離學生實際，為完成教學任務而布置作文的現象屢見不鮮，學生拼湊作文、抄襲作文的現象非常普遍。雖然作文內容要取材于生活，但學生的生活范圍相對狹窄，學校生活和家庭生活是他們最熟悉的。教師非要學生寫自己不熟悉的，自然無話可說、抄襲湊數。我想，教師只要挖掘身邊的資源，鼓勵學生把目光投向自己熟悉的領域，自然會引來源頭活水，解決無話可寫的問題，從而表達出真情實感，避免無病的現象。每個地域都有獨特的風土人情，只要留心觀察必能見多識廣，美麗的自然、豐富的勞作都是很好的寫作素材：碧藍的天空、紫色的苜蓿、縱橫的溝壑、崎嶇的小路、遍地的落葉……都是極好的寫作材料。只要教師把目光投向生活，廣開寫作源頭，讓學生體驗生活，先從自己熟悉的材料寫起，經過一段時間的訓練，寫作水平自然會提高。
教師要把學生從機械訓練中解脫出來，從狹窄的書本引向廣闊的自然，讓學生觀察自然，體驗生活。國慶期間，我們這里的孩子大多是幫助大人挖洋芋。因此，我就讓學生寫挖洋芋的體驗和收獲。結果，勞動的過程、艱辛、喜悅盡收筆底，讀來真切自然，富有生活氣息，達到了“說真話，抒真情”的目的。批閱作文時，學生寫到了挖土豆時磨破手皮后的疼痛，寫出了在微涼的天氣里拾土豆后皮膚的粗糙，寫到了買洋芋時小商販的缺斤少兩……有感而發，無一人抄襲。由此啟示我：教師要找學生熟悉的材料作為練筆的素材！
二、觀察生活，寫自己思考的
只有深入思考的東西寫出來才會深刻、感人。學生必須做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現象里學會觀察、學會思考。例如，我所在的校園噪聲污染非常嚴重，每當逢集，小商販的叫賣聲、促銷活動大分貝的音樂聲、聚會時的猜拳行令聲不絕于耳。針對這種現象，我讓學生先描述現象，再結合實際思考，給校長、派出所提一些意見和建議。因為事關學生切身利益，學生往往有許多話要說。通過類似的有意識的啟發，學生慢慢會形成勤于觀察、認真思考、隨時寫作的良好習慣。其實，生活中許多似乎不引人注目的事，只要引導學生去觀察思考，從生活中汲取寫作營養，就能寫出有真情實感的文字。我還發現，每當學生寫“檢查”時，寫出來的文字都流露著真情實感，很能感染人。究其原因，都是學生親歷親為、仔細思考過的，因此寫起來自然流暢，這也是在作文教學中積累素材的一條啟示。
三、評價激勵，喚醒寫作欲望
學生都具有強烈的自尊心與表現欲，都渴望得到表揚與肯定。實踐證明，只要充分利用各種條件激發學生的寫作興趣，激發他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不管學生的作品多么拙劣，也不諷刺、挖苦他們，就會幫助學生克服寫作中容易產生的自卑感、畏懼感。我常常遇到錯字滿篇、語句不通、空洞無物的學生作文，從教之初，總是要么打發雷霆，撕掉重寫，要么當眾念出來，以揭其短，挖苦諷刺，自以為用心良苦，結果情況越來越糟糕，不僅嚴重破壞了師生關系，更挫傷了學生寫作的積極性。后來，遇到連常見漢字都不會寫的學生，我就讓他們先寫一些課文中的簡單句子，并鼓勵學生之間互相幫助，這樣做，我發現學生慢慢消除了顧慮，不斷得到進步。原來，粗暴的呵責、打擊只會事與愿違。我逐漸體會到，針對不同層次的學生，給予具體的指導比什么都強。從漢字的書寫、詞語的運用、語言的創新、布局謀篇、寫作態度等方面，循序漸進，耐心指導。甚至一個醒目的題目、一段優美的開頭、一句有意思的結尾都要給予恰當的肯定和充分的鼓勵。通過實踐，我發現，只要我們用發展的眼光去看待學生及學生的作文，學生便會樂意寫作，寫作水平也會不斷提高。所以，教師千萬不能吝嗇恰當、積極的評價。其實，幾句激勵性的評語或是在課堂上有針對性的表揚與鼓勵，就可以創設輕松愉悅的寫作環境，消除作文難的心理障礙，讓學生就樂寫、善寫，慢慢地，學生就能寫出較為成功的作品。
關鍵詞:現代日語;文語體;口語體;寫作
中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:A
寫文章,除了遣詞造句需要作者仔細斟酌,文體也是不可忽視的一個方面。根據日語教學界寫作課常用的教材《實用日語寫作教程》的解釋,所謂文體是指作者在文章表達技巧上表現出的整體特征,即文章的表達方式。這是一個比較寬泛的概念,實際上根據使用的用途不同,文體具體所指的內涵有時會發生變化。首先,文體常用于修辭學,指有效的運用詞語,追求完美效果的文學技巧。另外,它還用于表示句子的類型,以及用于指諸如陳述句、祈使句、疑問句等句子的種類。除此之外,文體很多時候也用來指文語體和口語體。對現代日語而言,文語指的是由現在已不太使用的過去的語法和詞匯構成的文章體文章,即我們說的文言文。口語即口頭講出的話。現代日本在正式場合使用的口語與寫文章時使用的書面語已趨相同,稱為口語體。文語體和口語體的區別在現代日語中尤為明顯,而且根據使用場合的不同,它們各自內部還有更細致的劃分,這就給學生在寫作選擇文體方面造成了一些干擾,很容易出現誤用或混用文體的現象。所以筆者對日語文體的歷史變遷及現代日語中各種文體的應用作了一個歸納。
眾所周知,日語本來是沒有文字的,中國漢字的傳入后才漸漸有了日式的漢字,然后才慢慢出現了由漢字簡化而來的假名。從日語的文章中可以發現,現代日語的句子主要是由漢字和假名混合組成的。這種形式是如何形成的呢?讓我們對日語書面語的歷史變遷作一個簡單的回顧。
日本上代文學①代表作中的文章大都巧妙地運用了漢字、漢文,如《古事記》、《萬葉集》、《日本書紀》等等。那個年代,正史和公文書都是用漢文的記述,如果出現無法用漢文表達的日語詞匯則會借用漢字的音來表日語的意,或者是選用意義接近的漢文。所以上代文學中,用漢文和用日語假名記述的和歌是對立存在的。①上代:泛指到奈良時代(公元710-794年)為止的日本文學。②言文一致運動:即日本的“白話文運動”,發生在明治時期。
中古時代,日語的平假名、片假名的發展很快,于是就出現了和文、漢文訓讀文(用假名來標注漢文的讀音或語序以方便閱讀)以及和漢混合文這三種文體并存的狀態,并持續了相當長的一段時間。雖然那個時期的物語、日記、和歌等代表性的和文在日本文學史上受到了很高的評價,但直到近世末期,人們仍然把漢字作為本字,漢文則被看作是正式高級文章的象征。直到《今昔物語集》這樣的漢文訓讀體文集出現并被人們所熟悉之后,才慢慢出現了以《平家物語》為代表的和漢混合文。而中古后期開始,像《徒然草》這樣在一個作品中混用好幾種文體現象開始盛行起來。 但是,在明治以前,日語的書面語和口頭語之間有很大的區別,給知識的傳播以及人們之間的交流都造成了不便。到了明治時代(1868-1912年),人們越來越感覺到語言改革的重要性,覺得書面語應該基于口頭語言,這樣才能達到通俗易懂的效果。于是在言文一致運動②的推動下,明治三十年代后期開始,小說基本上都按口頭語的基調寫作,之后其他類型的文章也漸漸也受到了這種影響。
在現代日本,寫文章時的書面語和正式場合的口頭語已經沒有太大的區別,這種書面文體就叫做口語體。當然,口語體按不同的使用場合和不同文章體裁還有更細的劃分,可分為「デス•マス體(包括「デアリマス體和「デゴザイマス體)、「だ體以及「である體這三種文體。這種分類法是根據句尾的表達方式來區分的。
如上文列舉的那樣,同是文語體,平安朝的文語體和明治以后的文語體有很大區別。而同為口語體,現行的口語體與明治時期,昭和初期的口語體也大不相同。下面我們具體來看一下在現代日語中各種文體的應用。對現代日語而言,文語體的文章,是保存有以往時代的語法和詞匯等的古典語。二戰以前,文語體一直用于政府的公文、詔書、法令以及正式文章、書簡等。而現在,文語體仍然在以下場合使用。這種情況下使用舊式假名拼寫法(見劃線處)。
①用于短歌、俳句。
父君よ今朝はいかにと手をつきてふ子をれば死なれざりけり(落合直文)
山に日のあたりたる枯野かな(高浜虛子)
②用于現代文學作品、論說文的題目。
永なる序章(椎名麟三:小の名)
されどわれらが日々(柴田翔:小の名)
③在報紙的新聞標題中、報刊上引人注目的廣告詞中也常常出現文語體,這是因為文語體具有簡潔的效果。
若乃花る
何たる!慘事
に友あり。人生あり。(告)
④街上的告示牌、吸引眾人注意的告示中也常出現文語體,這是因為追求其簡短有力的表達效果。
事故多し注意!
立ち入るべからず!
百は一にしかず。
現代日語中口語體的使用又有哪些講究呢?之前我們講到口語體還可以細分為三種文體。其中「デス•マス體還被稱為對話體,「だ體和「である體因多用于報刊和論文當中則被稱為非對話體。雖然口語體在口頭語和書面語當中都在使用,但使用的時候還是有所區別,一般在日常會話中使用「ダ體•デス體•マス體、在演講或作報告等講究形式的大眾傳播場合則使用更為鄭重的「デアリマス體•デゴザイマス體,「ダ體•デアル體則多用于書面語中。下面是口語體的一些實例:
①「ダ體用于比較親密的人之間的日常會話和一些報紙雜志小說等體裁。
そこには田雄一が立っていた。
「先日はどうも。と私は言った。(吉本バナナ:小『キッチン)
「JIN-仁-は10月11日の初回放送で16•5%(地區)をマク。11月18日に20•3%をし、初めて20%を超えた。(新事)
②「デス•マス體在口語中用于鄭重場合,或者是與長輩上司及關系較生疏之間的人的對話。書面上則一般用于日記和書信。「デアリマス體•デゴザイマス體則比「デス•マス體更為鄭重。
ご沙汰していますが、お體いかがですか。お仕事は忙しいですか。
はいつのにかぎ、おれしてからたちまち一年にもなりました。(手)
みなさん、私はでございます。…そのことが、中日國政府の共通の任とであり、中日友好をう一人一人の大きな使命でもあります。(演)
③「デアル體一般用于書面語,特別是論文等學術性的文章。
この方法は、元來、ギリシャやラテンの古典をむために使われていたものであった。…ドイツのプレッツによって體系化され、在のような形になった。(文)
以上是對日語文體的變遷及現代日語文體的應用作了簡單的歸納。要注意的是,無論在什么情況下,以某一文體開始說或開始寫之后,就應自始至終都使用同一種文體。
參考資料:
[1]王秀文,山鹿晴美.實用日語寫作教程[M].外研社,2004.
[2]大野晉,柴田武.巖波座日本文體[M].巖波店,1977.
[3]西田直敏.『文章•文體•表の研究[M].和泉院,1992.
[4]谷山茂等.『新國[M].京都房,1998.
興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。以前，我讓學生自學生字，要求記住讀音，認清字形，再想想怎么組詞，學生讀一二遍后便無事可做，問他們都說學完了，可檢查起來效果卻不理想。后來，我想了一個辦法，在自學生字時先讓學生對學習產生濃厚的興趣。
一、寓識字教學于“無意”中[文秘站網文章-文秘站網幫您找文章]
1、寓識字教學于學生相互交往中
剛入學的兒童在與同伴的初次交往中，最關注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，教師如果不失時機地抓住學生的這一心理，將班中每個學生的姓名書寫在教室后面的黑板上，定會起到意想不到的識字效果。實踐中我們發現：每當課余，孩子們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同伴的大名，還有的興奮地講述著自己認識了多少同學的大名。孩子們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了不下五十個漢字。隨著學習生活的延伸，孩子們相互間的交往也日趨加深，于是，我們還可以引導他們彼此介紹自己父母的職業、家庭的地址等。這種看似無意，實為有心的做法，識字效果真可謂事半功倍。
2、寓識字教學于學生認識校園環境中
置身于現代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，婀娜的花卉，著實令人心醉。而四周的那一句句催人奮進的警世名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，教師總是帶著孩子們倘佯于學校的花壇邊，林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，如冬青樹、銀杏樹和月季、等，一邊引導他們認讀詩一般的護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一份綠。”“愛我，護我，天天來看我。”孩子門就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的效果。
3、寓識字教學于學生游戲活動中
低年級學生喜愛游戲活動。引導他們在愉快的游戲活動中，根據自己的能力認識一些字詞，寓教于樂，又是一種識字的好辦法。在活動過程中，教師可以隨手把一些學生比較熟悉的，字形又不復雜的詞語寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適時適度地進行比較。如一次猜謎活動中，一位學生出了這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子（打一動物）。這時，教師抓住這一時機，在黑板上出示了“帽子”，“脖子”這兩個學生較為熟悉的詞語，并引導學生將“戴”和“帶”作比較。這樣，不僅有效增加了學生的識字量，而且在不經意間復習鞏固了學過的生字。另外，設計一些有趣的練習，或者在練習中>文秘站:
A、競賽法
競賽的類型有小組競賽，男女生競賽等。在教完一課生字之后即要求學生練習書寫，至于寫幾遍可由自己決定，只要自己認為掌握了即可。
小組競賽時，通常每組抽一名學生上臺板書，聽寫完后，當堂批改，并將小組其他同學的成績累加，計算出該小組總成績，成績最差小組要向最優小組鞠躬表示佩服（或用其他方法，總之一定要有獎罰）；男女生競賽時，則由男女生分列兩隊，輪流上臺板書老師所報之生字，看哪一隊完成得又快又好，落敗方要向獲勝方鼓掌致敬。
采用競賽發以來，效果非常明顯，以前聽寫一課生字，包括拼音，錯誤總有七八處之多，而現在幾乎每次都只有一二處失誤。這是因為大家不再把練習當作負擔，它已經成為了游戲的一部分，榮譽的一部分，學生們在前期的練習中都練得更為投入，格外用心。
在比賽之前，我通常會給學生幾分鐘時間，再看一看生字，這時課堂上沒有一個人開小差，個個都緊張地盯著書，口里念念有詞，手上連比帶劃，同一小組的同學更是互相叮嚀、互相檢查。
班上程玲同學學習比較吃力，以前次次聽寫情況都很差。自從采用比賽制后，她自己提高了注意力，再加上同組同學的熱情幫助和督促，已有兩三次聽寫全對了。這是非常難得的進步，老師和同學都給予她熱情洋溢的贊揚，她也對學習越來越有興趣了。
男女生競賽也同樣充分調動了學生參與的積極性，比賽時氣氛熱烈，你追我趕。我班任曉玲同學甚至在一次女生失敗后立時哭出聲來，其他女生也不愿為男生鼓掌。我趁機激將：面子不是靠口頭的倔強爭得來的，而是要靠你心里的倔強，靠你認真練習才能爭得來的。緊張激烈的競賽氣氛，促使學生在自己掌握的主動練習中更投入、更用心。
B、“抓特務”
小學生都崇拜，我就在教完生字之后，告訴他們，現在你們就是一個個小偵察兵，我現在派遣你們到叢林中去搜查敵人，捕捉特務，同時在黑板上掛出大幅簡筆畫，上有叢林，山巖等，將所學生字字形、拼音密布于其中，讓學生去搜索。“特務”抓到之后，我還要求學生對其進行“教育”，巡視檢查有誰抓到了“特務”，卻沒有把它“改造”好。
學生對這一練習也特別喜愛，做起來興趣高昂，全神貫注。“抓特務”對于促使學生牢記字形、字音及筆順頗為有效，我班龔立同學一向粗心大意，寫字總是增減壁畫，經過幾次這樣的練習后，書寫正確性大有長進。
C、拼圖法
這是一種適合在家庭中進行的練習。我請家長幫助孩子準備一些紙片，寫上本課生字，然后剪成兩部分或者三部分后打亂，再由學生將它們一一拼攏成字，粘貼在作業本上。這一練習引入學生愛玩的拼
圖游戲，對幫助學生識記字形很有用處。“造火車”的練習非常適用于復習階段。比如按偏旁歸類，復習一學期或一單元生字時，老師可先將“火車頭”——共同的偏旁寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有這些偏旁的所有生字，看誰的“火車”造得又塊又好。
主動的練習才是高質量的練習，才能使學生對學習產生濃厚的興趣，從而在輕松愉快的氛圍中不斷積累知識。
二、識字教學必須克服兩種傾向。
1、克服重形輕義的傾向。
識字包括音、形、義三個內容，那么，三者之中，誰輕誰重呢？漢字是非拼音文字，讀音復雜，漢語又多方言，影響交流。因此，漢字的普通話讀音很重要。漢字起源于象形文字，字形復雜，識字必須記字形，因此形也很重要。結果，我們的識字教學，歷來都很重視音和形，以至于形成了這樣的觀念：看見一個字能念出來，就是認得這個字了。某年級的學生能識多少多少字，常常是以次為標準的。對于字義，則往往不夠重視。
首先，字義果真那么容易掌握嗎？其實不然。雖然學生剛入學時所學的大都是日常用字，容易理解，但是，要通過識字教學幫助學生建立詞的概念，把方言詞轉化為普通話詞，把日常概念轉化為科學概念，卻是一項頗為細致的工作，需要認真對待。特別是到了一年級下學期，學生所學的也不再僅僅是日常用字，掌握字義逐漸困難起來：（1）多音字、近義字、同義字、同音字的大量出現，使字義復雜化了。（2）抽象的、遠離學生生活經驗的字詞大量增加，加大了掌握字義的難度。（3）生字帶出來的詞語越來越多，用字連詞造句的要求也相應地提高了。與此同時，學生掌握字形的難度卻逐步減弱：（1）學生學會了筆畫筆順、偏旁部首和間架結構等知識，基本上能自如地運用這些知識分析字形。（2）學生學了一定數量的生字，其中大量的是構字率很高的獨體字，學生在學習生字時，就能夠用舊字作為記憶生字的基礎。（3）經過一學期的學習，學生的感知能力有了很大的提高，對形的感知，已經開始從模糊的泛化向精確的分化發展。
其次，字義在漢字構成諸因素中的獨特地位不容忽視。從心理學的角度看，字義是作為一個條件刺激物的字成為信號的實質因素。只有掌握字音，字形才有意義。否則，識字活動只不過是掌握一些聲響和線條的過程而已。
綜上所述，識字教學不應籠統地提以字形為重點，應該分階段提出：在入學的第一學期，以形為重點；從第二學期開始，就以義為重點。加強字義的教學可以從以下幾方面著手：（1）擴大字義教學的范圍。新字要理解字義，舊字形成的新詞，也應該重新講解字義。（2）加強字義理解的深度。近義字要辨析字義，褒貶義要體會不同的感彩，虛字要聯系句子學習它的用法。（3）豐富學生的詞匯。（4）加強字義教學的計劃性。
2、克服“音——義——形”模式化的分化教學傾向
近幾年，識字教學音義形分步走已成為大家的共識。在閱讀教學中，許多教師把生字的音義形分散在閱讀的不同環節里逐步進行教學：在講讀之前，結合初讀解決字音，使學生既能流利地朗讀課文，也能粗解字義；到了講解課文時，才結合內容講解字義，這樣做既利于學生對字義的掌握，又促進了對課文的理解。但是在教學中應注意以下幾點：（1）音義形分步走，第一步雖不教字形，但必須出現字卡，并根據字形分析的意圖標上色筆，讓學生先與字形見面，不自覺地感受字形教學，發揮“蘊含教育”的作用，蓄以待發，為后面分析字形做好感知準備。（2）在學習生字注音時，應同時出現字形，不見字形單獨拼讀注音的做法是不可取的。（3）用生字開花組詞。所以在教學中音義形齊步走一起教，不應分步走幾次教。
三、串珠成串，掌握多音字
多音字是識字教學中的一個難點，學習起來耗時費力而往往效果不佳，給語文學習，特別是理解、運用漢字造成了很大的麻煩。
鑒于漢字的這一特點，我在語文課多音字教學中，采用“串珠成串”的方法，指導學生精心編造能概括出某一多音字不同的常用音義的句子，以引發學生興趣，讓學生在造句和朗讀過程中掌握多音字的讀音。造句要求盡量把某個多音字的常用音義用上，并拓寬思路，力求既通順連貫、有一定思想內容，又短小精悍，便于記誦。如：師先示例：“好”，共有兩個常用義項，造句為：想取得好（hao）成績，得先有好(hao)學的態度。再如“重”，造句為：老師重(chong)新講了一遍重(zhong)要的知識。
然后，要求學生仿照例句進行多音字造句，并在課堂上進行交流。
有些字的形體比較復雜或者某些部件比較隱蔽，如果觀察不仔細，就很容易出現多點、少點、多橫、少豎等寫錯部件的錯誤。我們開展消滅錯別字的活動，主要是讓學生認識消滅錯別字、正確讀寫祖國語言文字的重要意義。主要形式有：
A、開故事會。讓學生在笑聲和深思中充分認識到，寫錯別字不是小事一樁。
故事一：1930年5月，和馮玉祥、閻錫山的聯軍展開，馮玉祥的一位作戰參謀在擬定進軍命令時，把“沁陽”寫成“泌陽”，結果部隊向相反方向前進，貽誤了戰機。一筆之誤，導致部隊南轅北轍，十萬大軍慘遭傷亡。
故事二：有一男青年約女朋友去公園，他寫了這樣一些紙條：“公元前見面。”女朋友見后，回了一張紙條：“我無法與古人見面。”
故事三：有一愛寫錯別字的男生總是把“歇”寫成“喝”字。他有這樣一則日記：“一天下午，勞動委員指揮我們抬茅糞，大伙干得可起勁了，誰也不愿喝一喝。后來，我實在有點累了，就背著勞動委員，偷偷地喝了喝。”
B、出版專題黑板報、手抄報，設立專題廣播節目。要求學生主動搜集有關讀寫錯別字的生動材料，定期出版“消滅錯別字”專刊，充分展示讀寫錯別字所帶來的危害和鬧出的笑話。
C、組織學生重點調查街上標語，招牌用字。如發現有錯別字的情況，及時記錄下來，并注何處發現，上門幫其指出。
