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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論知識與實踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：技校 實踐能力 能力本位
學(xué)生的實踐能力是技工學(xué)校培養(yǎng)的重中之重，不突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，技工學(xué)校就意味著辦學(xué)的失敗。因此，在技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中，無論是專業(yè)理論教學(xué)還是專業(yè)技能教學(xué)都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認(rèn)識職業(yè)教育的理論知識、實踐能力的關(guān)系，確定以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為中心的職業(yè)教育思想。理論知識強(qiáng)調(diào)“必需夠用”，突出基本知識，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導(dǎo)、原理證明，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、實踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能講會用直接上崗。
一、改變專業(yè)理論教學(xué)體系 建立合理的教學(xué)模塊 組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系
（一）改變專業(yè)理論教學(xué)體系 注重知識和技能的應(yīng)用
技校教學(xué)中，專業(yè)理論知識是為專業(yè)技能服務(wù)的，理論知識要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實踐，在課程體系設(shè)置中，必須堅持以實踐能力為重點，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則，這已是廣大教師共同的認(rèn)識。根據(jù)技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次，合理取舍教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)方法，對完成教學(xué)任務(wù)，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。
我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式雖然比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實的理論知識，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，以理論教學(xué)為主線和向?qū)В詫嶒灋檩o助手段，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使技工學(xué)校教學(xué)的主要目的、主要任務(wù)得不到應(yīng)有的突出。例如，電子技術(shù)課程，是電工電子類、電子信息類等專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，在教學(xué)中占有很大的比重。同時，它也是一門操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)好電子技術(shù)離不開電路的制作、測量和調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用。可是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常把電子器件的識別和測試、電子儀器的操作和使用等有關(guān)電子技術(shù)基礎(chǔ)操作知識、滲透到理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)中，而對印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試等操作技能便無力顧及了，這樣做體現(xiàn)不出以能力為主的職業(yè)教育特點，不利于對學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的操作技能的培養(yǎng)，當(dāng)然也會增加理論課和實驗課的混亂和無序。
為此，技工學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，通過整合，組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系。
（二）開展理論、技能一體化模塊教學(xué) 將理論知識直觀化 進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力
將技能訓(xùn)練與理論知識揉合在一起、理論和技能訓(xùn)練一體化的模塊教學(xué)，是技工學(xué)校保證和突出技能訓(xùn)練的重要措施。為此，要堅持能力本位的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中保持技能訓(xùn)練長期不斷線，同時做到專業(yè)技能促進(jìn)專業(yè)理論知識的教學(xué)，增加專業(yè)理論教學(xué)的直觀性。在一體化模塊教學(xué)中，教師可以將視覺呈現(xiàn)的言語解說代替以往的言語呈現(xiàn)的視覺闡明，使學(xué)生首先從視覺上獲得直觀的感性認(rèn)識。
二、改革專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié) 提高學(xué)生的實踐能力
操作技能教學(xué)在整個教學(xué)過程中是一項重要的實踐性教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生獲得生產(chǎn)實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學(xué)理論并為專業(yè)理論的學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識的重要手段。
專業(yè)技能教學(xué)不同于其他課程，有自己的特點和規(guī)律。改革專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論知識指導(dǎo)下的實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的行之有效的方法。要提高技能課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實踐能力，必須遵循三個原則：第一是理論指導(dǎo)下技能訓(xùn)練的原則；第二是手腦并用的原則；第三是講練結(jié)合以練為主的原則。一般來講，電工電子專業(yè)技能課課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：即講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)、反饋、小結(jié)。
（一）講解環(huán)節(jié)
任何一項技能都是通過人們實踐總結(jié)出來的系統(tǒng)的、有規(guī)律的操作過程，它具有一定的理論依據(jù)，有一定的技巧和規(guī)律性。所以條理清楚，準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行講解，是技能課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。講解的語言要準(zhǔn)確、簡潔、同時可采用電化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，通過投影、電視、錄像、電影、計算機(jī)等把理論知識、抽象的概念技能操作過程反映在畫面上，使學(xué)生加深理解。
（二）示范環(huán)節(jié)
技能教學(xué)要進(jìn)行示范。在教師講解之后或同時，教師要做出示范動作，通過學(xué)生的視覺通道進(jìn)行傳授。電工電子專業(yè)教學(xué)更應(yīng)如此。教師的示范動作必須規(guī)范、準(zhǔn)確，不得有任何的多余動作。
（三）指導(dǎo)練習(xí)環(huán)節(jié)
學(xué)生通過教師的講解和示范掌握了操作過程，形成動作概念之后，緊接著就要進(jìn)行實踐練習(xí)，使動作的視覺形象與動作表象相結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會技能的基本要求，掌握規(guī)范的技能動作。但由于學(xué)生初學(xué)乍練，動作忙亂而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余的動作，難于發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師必須給予指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生形成一個正確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的動作概念，并從依靠視覺控制動作轉(zhuǎn)化為依靠動覺控制動作。
（四）反饋環(huán)節(jié)
沒有反饋就沒有進(jìn)步，因為只有通過反饋，才能了解學(xué)生技能動作是否合乎要求。不通過反饋，技能動作就失去了受強(qiáng)化的機(jī)會，只有使合乎要求的動作受到強(qiáng)化，學(xué)生才能辨別哪個動作正確，哪個動作錯誤。學(xué)生在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下完成量化考核，使教師真正了解到學(xué)生技能的掌握情況，對自己的教學(xué)效果也是一個評價。
（五）小結(jié)環(huán)節(jié)
在反饋環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)語言也需簡練有概括性，條理清楚，便于記憶。
實踐證明，加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的實踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的重要方法。從長遠(yuǎn)的角度來考慮，加大學(xué)生的理論和實際動手能力的培養(yǎng)是技工學(xué)校的根本培養(yǎng)目標(biāo)，是實現(xiàn)一體化教學(xué)的根本途徑。
結(jié)語
當(dāng)前市場對技能型人才的需求量日益增大，所以，對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)是社會對職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育教學(xué)過程的本質(zhì)屬性應(yīng)是把傳授知識、培養(yǎng)技能作為基本任務(wù)。社會對從業(yè)人員要求的是動態(tài)的實踐能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的理論知識水平，檢驗教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會實踐。科學(xué)的教學(xué)機(jī)制無不把能力培養(yǎng)作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強(qiáng)烈的無疑是職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本特點和培養(yǎng)目標(biāo)決定了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實現(xiàn)自身特點的根本保證。
參考文獻(xiàn)
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理論與實踐一體化，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重要取向之一。這一概念自提出到現(xiàn)在，至少已有近8年了，實踐效果如何？情況恐怕遠(yuǎn)不如設(shè)想的那么理想。對有些專業(yè)而言，實現(xiàn)理實一體化是需要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行科學(xué)的整合，而現(xiàn)在理實一體可能還僅僅停留在概念上，連基本的課程整合都沒有進(jìn)行，因而不太可能在理論與實踐一體化的改革方向上有什么實質(zhì)性進(jìn)展；對有些專業(yè)而言，也可能只是做了一些粗淺的課程整合，以及教學(xué)空間的一體化調(diào)整，使實訓(xùn)中心兼?zhèn)浼寄苡?xùn)練與理論教學(xué)功能，但總體上看理論課與實踐課還是二元分離的；有些專業(yè)則雖然對課程進(jìn)行了深度整合，但在教學(xué)過程中還是能夠明顯地感覺到理論與實踐是機(jī)械地疊加在一起，學(xué)生所形成的知識結(jié)構(gòu)還是二元分離的。
當(dāng)前這種不盡理想的實踐狀態(tài)，一方面要求我們下決心加快理實一體化的推進(jìn)力度，因為它是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，另一方面也要求我們冷靜地思考一下理實一體化中的一些具體問題，因為遇到阻礙的改革總是存在某種原因的。事實上，對理實一體化，長期以來我們多的是愿望，少的是理性分析。
首先，理實一體化改革對職業(yè)教育課程的實質(zhì)內(nèi)涵是什么？理實一體化改革的目標(biāo)是很明確的，即要改革傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程的“兩張皮現(xiàn)象”，使學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，同時在實踐中運(yùn)用理論知識，以達(dá)到同時提升理論與實踐學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生整體職業(yè)能力的目的。然而當(dāng)我們努力把理論課程與實踐課程整合到一起時，為什么會感覺到那么困難？那是因為我們以往課程中的理論與實踐本身是關(guān)聯(lián)度不高的。實踐往往僅僅被理解為技能訓(xùn)練，而不是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，這種實踐會需要什么復(fù)雜的理論知識？理論往往也主要被理解為學(xué)科性理論，并非實踐性理論，這種理論知識本身就在實踐中缺乏應(yīng)用空間，是能力本位職業(yè)教育課程要重點改造的內(nèi)容，如何能夠把它們與實踐整合起來？因此，理實一體化改革不是孤立的，它必須以課程內(nèi)容的改革為基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)是基于崗位任務(wù)進(jìn)行課程開發(fā)的自然結(jié)果。
其次，可以在什么樣的范圍內(nèi)實現(xiàn)理實一體化？課程改革中我們似乎很難擺脫鐘擺現(xiàn)象，理實一體化課程改革看來也沒有例外。人們提到理實一體化，總是簡單地期望能把所有理論知識與實踐整合在一起，認(rèn)為只有全部整合了，才是真正做到了理實一體化。其實不然，一方面，并非所有的理論知識都能夠融入到實踐中學(xué)習(xí)，也并非所有的理論知識都適合融入到實踐中學(xué)習(xí)；另一方面，從實踐的角度看，同樣也并非所有的實踐學(xué)習(xí)形態(tài)都能夠負(fù)載理論知識的學(xué)習(xí)。我們談理實一體化，但這并非意味著一門課程可以同時具備理論與實踐兩個中心目標(biāo)。一門課程只能有一個中心目標(biāo)，這個中心目標(biāo)可以是理論，也可以是實踐，但無論如何我們只能確定一個中心目標(biāo)，否則授課教師將不知所措，無法組織教學(xué)。既然如此，那么就存在哪些理論知識可以整合到實踐中去的問題。內(nèi)容過于復(fù)雜和龐大的理論知識，還是單獨(dú)設(shè)立課程進(jìn)行學(xué)習(xí)為好，否則就容易導(dǎo)致課程目標(biāo)多元化，使教學(xué)過程無法聚焦在特定目標(biāo)。此外，職業(yè)教育中還存在一些其目的只是讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的知識，這些知識也是單獨(dú)設(shè)立課程較好。而從實踐的角度看，對綜合實訓(xùn)而言，由于其核心目標(biāo)是提升學(xué)生的技能，因而也不適合用來整合理論知識，特別是內(nèi)容較多的理論知識。這種實踐中要教授的應(yīng)該主要是實踐知識。由此，我們?nèi)匀挥斜匾崖殬I(yè)教育課程分為三大類別，即理論課程、基于任務(wù)的理實一體化課程（任務(wù)本位課程）與綜合實訓(xùn)課程。理實一體化應(yīng)主要在任務(wù)本位課程中進(jìn)行。因此徹底的理實一體化不僅是不可行的，而且是不符合課程原理的。
再次，期望中的理實一體化是什么狀態(tài)？理實一體化的目標(biāo)是實現(xiàn)做中學(xué)。談到做中學(xué)，我們便會說“邊做邊學(xué)”。然而什么是“邊做邊學(xué)”，是“做一天學(xué)一天”？還是“做一小時學(xué)一小時”？或是“做一分鐘學(xué)一分鐘”？這是操作中比較重要的問題，因為當(dāng)我們批評一堂課沒有真正做到理實一體化時，依據(jù)往往就是老師沒有做到讓學(xué)生做幾分鐘后便立即講解幾分鐘，講解幾分鐘后便立即做幾分鐘。然而時間分布上的理實一體化只是形式上的理實一體化，真正的理實一體化是要實現(xiàn)理論知識與實踐過程的內(nèi)在聯(lián)系。即使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間是以天為單位交替進(jìn)行的，但教師在教學(xué)過程中把理論知識與實踐過程有機(jī)地聯(lián)系起來了，那么這就是很好的理實一體化；反之，即使理論知識與實踐過程的交替是高頻度交替進(jìn)行的，但二者之間并不存在內(nèi)在聯(lián)系，我們也不能說這種教學(xué)實現(xiàn)了理實一體化，并且，這種教學(xué)是極為有害的。
另外，實現(xiàn)理實一體化的關(guān)鍵問題是什么？教育的一切問題在于教師，理實一體化也不例外。要真正實施好理實一體化，我們需要重新設(shè)置課程體系，需要開發(fā)理實一體化教材，需要重新設(shè)計教學(xué)空間，但最為核心的是教師要真正融會貫通了理論與實踐，明確地知道一條理論知識在實踐中可以如何使用，一項實踐包含了哪些理論知識。
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);理論知識;重要性
中圖分類號：J604 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0139-01
音樂理論知識是學(xué)習(xí)音樂知識和技能的基礎(chǔ)。在目前高校音樂教學(xué)中，普遍存在對音樂理論認(rèn)識不夠、重視程度也不夠的現(xiàn)象，甚至有人錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就是會唱歌。正是由于這種錯誤觀念的存在，使得音樂教育的發(fā)展受到了阻礙。本文針對高校音樂教學(xué)的這一現(xiàn)狀，分析了高校音樂教學(xué)中音樂理論知識的重要性，從而使學(xué)生真正認(rèn)識音樂這門學(xué)科，并在音樂道路上獲得更好的發(fā)展。
一、當(dāng)前高校音樂理論知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
高校音樂教學(xué)中的理論知識內(nèi)容廣泛，涉及到音樂歷史、創(chuàng)作理論、音樂理論基礎(chǔ)和音樂美學(xué)等等，這些都屬于音樂理論范疇。音樂理論知識內(nèi)容是學(xué)好音樂學(xué)科的根基，只有穩(wěn)固扎實根基才能更好地將其應(yīng)用到音樂藝術(shù)的實踐中。在音樂教育中，錯誤觀念的存在嚴(yán)重阻礙了音樂發(fā)展，例如片面地認(rèn)為學(xué)好某項音樂技能就是學(xué)好音樂了，這種觀念的存在使得越來越多的人開始不重視音樂樂理的學(xué)習(xí)，這種趨勢逐漸蔓延到各個高校，同時當(dāng)下很多高校開始弱化音樂理論知識的教學(xué)。我們從學(xué)生的角度出發(fā)，即使拋開學(xué)生個人對音樂的興趣和喜愛，也必須承認(rèn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中都會有一個明確的方向和目標(biāo)，比如希望自己在音樂的道路上有所作為并突破自己，或是希望未來成為一名優(yōu)秀的音樂教育工作者等等。無論是哪一種情況，都需要學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而扎實穩(wěn)固的音樂理論知識更是必不可少的。但是，從目前的音樂教學(xué)來看，學(xué)生們無論是受到周圍環(huán)境影響還是自身觀念影響，都在無意識間偏離了自己的目標(biāo)。學(xué)生僅會唱歌或某種技法和樂器，在音樂的學(xué)習(xí)中缺乏扎實的音樂理論知識作為基礎(chǔ)，這樣一來，學(xué)生無法在音樂的道路上超越自己并走得更遠(yuǎn)。學(xué)生忽視音樂理論知識的學(xué)習(xí)不但影響了學(xué)生對音樂領(lǐng)悟，同時更嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生自身能力的提升。
二、加強(qiáng)高校音樂理論知識學(xué)習(xí)的幾點建議
（一）合理規(guī)劃音樂理論知識學(xué)習(xí)。在高校音樂理論教學(xué)中，科學(xué)合理地規(guī)劃音樂理論教學(xué)的時間，是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到更深層次的音樂理論知識，感受到藝術(shù)的熏陶，為學(xué)生以后對音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，在音樂學(xué)習(xí)中重視音樂實踐而忽視音樂理論知識是不行的，俗話說磨刀不誤砍柴工，音樂理論知識的學(xué)習(xí)就好比砍柴磨刀的時間，不但不會耽誤音樂技巧的學(xué)習(xí)，而且還會對音樂技巧的訓(xùn)練和音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以在音樂理論教學(xué)中要合理安排，同時還要與實踐相結(jié)合，合理分配理論學(xué)習(xí)和實踐課堂的時間，這需要校方積極配合，適當(dāng)?shù)貙σ魳氛n堂進(jìn)行調(diào)整，將那些不必要的內(nèi)容從音樂課中剔除，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識提供一個有利的平臺。
（二）重視音樂交流和借鑒。高校的音樂教學(xué)其實與其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有很多的共同點，在文化課學(xué)習(xí)中重視文學(xué)借鑒和經(jīng)驗交流，這在音樂課程學(xué)習(xí)中也是適用的。在音樂學(xué)習(xí)中借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方法和與他人交流經(jīng)驗也是非常重要的。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，由于自身理論功底和理論知識都相對薄弱，加之缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏相關(guān)經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)和總結(jié)音樂規(guī)律上有一定的困難。所以應(yīng)仔細(xì)的研究和思考音樂前輩們的成功經(jīng)驗，并可以將其應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)中，在音樂知識的學(xué)習(xí)道路上找到一條捷徑前行。但還有一點需要學(xué)生注意：借鑒前輩的成功經(jīng)驗并不代表抄襲和照搬，同一種成功方法不可能適用于所用人，學(xué)生要結(jié)合自身的實際情況深入思考，選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，這樣在音樂學(xué)習(xí)中才能夠達(dá)到良好的效果。
（三）音樂理論與實踐相結(jié)合。音樂是人們內(nèi)在修養(yǎng)的表現(xiàn)形式，是提升人們審美能力的有效途徑，所以音樂必須與實踐相結(jié)合才能夠真正地表現(xiàn)出來。根據(jù)表現(xiàn)環(huán)境和方式的不同，其音樂的表現(xiàn)效果也不同，從上文中我們了解到，音樂理論對音樂實踐具有積極的指導(dǎo)作用，音樂理論知識是實踐的基礎(chǔ)和前提，音樂實踐又是對音樂理論知識的檢驗和印證，在音樂實踐中會產(chǎn)生新的理論知識，兩者是相互促進(jìn)、不可分割的關(guān)系，形成了一個良性的循環(huán)。
三、結(jié)語
綜上所述，在高校音樂教學(xué)中，音樂理論知識學(xué)習(xí)作為音樂課程的重要組成部分，對音樂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大意義，在教學(xué)過程中應(yīng)積極地探索教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)活動，并深刻認(rèn)識到音樂理論知識的重要性，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段。學(xué)生只有掌握了扎實的音樂理論知識，才能夠提高自身的音樂素養(yǎng)，在音樂的道路上走得更遠(yuǎn)，同時確保高校音樂教學(xué)不斷地取得突破，從而促進(jìn)我國藝術(shù)教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體育中專；理論教學(xué)；存在問題；提高策略
1.目前體育中專在理論教學(xué)上存在的問題分析
在實際教學(xué)中，不少教師在理論研究和理論實踐方面存在不足，主要表現(xiàn)如下：
（1）在體育教學(xué)中，普遍存在重實踐輕理論現(xiàn)象。不少教師在將大部分的體育課時安排成體育活動課，而對于理論課的安排卻比較少，導(dǎo)致不少學(xué)生理論知識偏少，在訓(xùn)練中無法運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的體育實踐，不了解技術(shù)實用性。雖然中專生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，但作為體育中專，體育理論的學(xué)習(xí)是必要的，但在理論課時數(shù)偏少的情況下，學(xué)生無法通過課堂獲得相應(yīng)的理論知識，這對學(xué)生的整體體育素質(zhì)的發(fā)展影響還是比較大的。
（2）學(xué)校和教師對理論的重視不夠。由于體育理論是學(xué)生知識層面的基礎(chǔ)，它對學(xué)生的影響是潛移默化的，但不少學(xué)校和教師只重視學(xué)生在體育訓(xùn)練過程的能力和成績，而由于體育理論卻無法在短時間內(nèi)對學(xué)生造成影響，不少學(xué)校和教師對訓(xùn)練抓得很嚴(yán)，而對理論重視不夠。他們只看到學(xué)生在各類比賽中是否能為學(xué)校爭光，而沒有看到理論對提升學(xué)生體育技術(shù)的影響。
（3）體育理論與實踐相脫節(jié)。體育課是體育中專的重要科目，但不少教師在上體育課時，只重視體育技巧和實踐的訓(xùn)練，而對于系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)重視不夠，他們往往將主要精力放在室外實踐課上，而很少將實踐課與理論課相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生的體育素養(yǎng)無法得以真正提升。
2.有效提高體育中專理論教學(xué)的策略
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，讓理論教學(xué)更深入。體育中專的主要方向是培養(yǎng)體育特長生，而理論知識是體育特長生素質(zhì)的重要組成，因此，體育教學(xué)必須系統(tǒng)地傳授理論知識。作為體育中專的教師，要轉(zhuǎn)變自己的觀念，先利用時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論，然后在課堂上將實踐與理論聯(lián)系起來，通過合理的課時安排將理論教學(xué)落到實處。體育學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到體育理論對學(xué)生體育素質(zhì)的影響，在體育課堂上，真正落實好體育理論的教學(xué)。雖然中專生的文化基礎(chǔ)不扎實，但教師可以通過思想引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到理論知識對體育訓(xùn)練的重要性，同時，創(chuàng)新理論教學(xué)，將深奧的體育理論知識同體育訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生對體育理論感興趣。
（2）系統(tǒng)地教學(xué)理論，讓理論教學(xué)更有效。在體育訓(xùn)練中，系統(tǒng)的理論知識對學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展有著重要作用。根據(jù)體育中專的體育課程特點，體育課堂必須系統(tǒng)地教學(xué)體育教學(xué)大綱中規(guī)定的各種技術(shù)的基本知識、裁判法和測量統(tǒng)計法等，同時，還必須講授體育訓(xùn)練過程中有關(guān)人體的科學(xué)知識，保健學(xué)、營養(yǎng)學(xué)知識以及各種體育技巧相關(guān)的理論知識。在系統(tǒng)地教學(xué)理論知識時，體育教師必須重視和加強(qiáng)體育基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并使理論知識與實踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握。如，體育教學(xué)可以結(jié)合訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的實際問題，以理論的角度去解釋引發(fā)問題的原因和解決問題的方法，使學(xué)生明白體育理論與訓(xùn)練之間的因果關(guān)系，通過自己的親身體驗，了解體育理論對訓(xùn)練指導(dǎo)的重要性。
（3）緊扣中專生實際，讓理論教學(xué)更扎實。體育中專生的文化基礎(chǔ)相對薄弱是事實，但學(xué)生的思維靈活，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，特別是對體育動作和技巧有比較高的天賦，在理論教學(xué)時既要了解中專生的文化基礎(chǔ)，又要看到中專生的優(yōu)點，從而讓理論教學(xué)更有效果。在理論教學(xué)時，如果教師照本宣科，勢必會造成學(xué)生的抵觸情緒，教師要根據(jù)中專生的心理、生理特點，有目的地選擇理論教學(xué)切入點，如在了解奧運(yùn)知識時，可以結(jié)合體育新聞，結(jié)合中國歷年來在奧運(yùn)會上的表現(xiàn)為切入點，進(jìn)而讓學(xué)生了解奧林匹克精神。可以說，想讓中專生有效地學(xué)習(xí)體育理論知識，教師要緊扣中專生特點，巧妙找到學(xué)生與理論知識的“鏈接點”，讓學(xué)生對理論知識感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)理論知識與體育訓(xùn)練的雙向發(fā)展。
總之，理論知識是體育課程的重要組成部分，想在中專體育課堂上更好地教學(xué)理論知識，需要教師認(rèn)真研究中專生的特點，研究理論與體育訓(xùn)練之間的關(guān)系，有效搭建平臺讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，從而全面提高中專生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂―基地―企業(yè);校企合作;人才培養(yǎng)
一、校企合作機(jī)制下理論與實踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
校企合作機(jī)制下理論與實踐一體化教學(xué)模式就是在校企深度合作的環(huán)境下，創(chuàng)建真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中同時開展理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作訓(xùn)練，把理論知識與實際訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，打破常規(guī)的理論與實踐相脫離的教學(xué)模式，把技能實踐合理融入到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)、技能、實踐的培養(yǎng)框架，從而豐富課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。模式以企業(yè)實際生產(chǎn)加工零件為載體，教學(xué)與生產(chǎn)對接，學(xué)生身份與企業(yè)員工身份進(jìn)行對接。同時以老師和師傅一體化，老師不單單是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)實習(xí)的指導(dǎo)師傅。學(xué)生也不單是理論知識的學(xué)習(xí)者，也是實踐技能的訓(xùn)練者。改革中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，就是要創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式、設(shè)置的課程機(jī)構(gòu)和教學(xué)體系等相關(guān)內(nèi)容，其核心為機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展及對人才素養(yǎng)的需求，以培養(yǎng)擁有扎實理論知識的學(xué)生為基礎(chǔ)，確保學(xué)生熟練掌握各項專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、吃苦耐勞的專業(yè)應(yīng)用型人才。想要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，必須創(chuàng)新已有的教學(xué)平臺，從而優(yōu)化實際教學(xué)過程，確保教科書上的知識與現(xiàn)代機(jī)械技術(shù)有效結(jié)合，達(dá)到理論融入實踐的教學(xué)效果。理論知識與實踐為一體的人才培養(yǎng)模式是指在校內(nèi)和校外以企業(yè)實訓(xùn)基地為教學(xué)平臺，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識快速應(yīng)用到實踐中。校企合作培養(yǎng)人才模式，就是把過去單一的教學(xué)課堂擴(kuò)充到校內(nèi)試驗、實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)場所，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與練習(xí)、實訓(xùn)相互結(jié)合，收獲最佳的教學(xué)效果達(dá)到效率最大化。通過基本理論知識的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)室訓(xùn)練及參與企業(yè)專家的正確指導(dǎo)，科學(xué)合理地開展企業(yè)生產(chǎn)過程不同環(huán)節(jié)，達(dá)到人才培養(yǎng)的效果，提升中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。課堂、基地、企業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式如圖所示。
二、課程―基地―企業(yè)為一體的人才培養(yǎng)措施
1.創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和接受教育的主要形式，課堂教學(xué)的效果嚴(yán)重影響著學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過改革的課堂教學(xué)模式主要有以下表現(xiàn)：開設(shè)更多的課程實踐環(huán)節(jié)，把課程實驗與理論教學(xué)分解到課堂同步進(jìn)行，確保課堂教學(xué)包含豐富的理論知識、超強(qiáng)的能力實踐等，課程內(nèi)容分章節(jié)、階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到理論與實踐合理結(jié)合的效果。依照學(xué)生實踐操作能力，合理增設(shè)對理論知識的理解和鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
2.分階段進(jìn)行訓(xùn)練
創(chuàng)建合理的實踐教學(xué)體系是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，即建設(shè)合理完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，創(chuàng)建一個由主干課程的理論知識、實踐教學(xué)、基地訓(xùn)練相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練與企業(yè)頂崗實習(xí)組合而成的教學(xué)體系，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)劃分到理論教學(xué)、實踐訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校開設(shè)的實踐課程旨在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和素養(yǎng)。專業(yè)實訓(xùn)則針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能、生產(chǎn)實踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和技能。
3.選定最佳的合作企業(yè)
根據(jù)對方企業(yè)已有條件明確實踐教學(xué)合作企業(yè)。根據(jù)本系校企合作的實際情況和對方提供的設(shè)備條件，課程必須選擇最佳的合作企業(yè)。開展教學(xué)之前，先讓任課老師與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓合作企業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。第一次盡可能為每位老師安排一位職業(yè)道德好、技術(shù)好的師傅當(dāng)指導(dǎo)老師。企業(yè)的師傅不單單要從事企業(yè)的生產(chǎn)加工，也要負(fù)責(zé)把跟隨的學(xué)生教好。
4.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式
學(xué)校實行課堂、基地、企業(yè)為一體的人才培養(yǎng)模式，分階段對學(xué)生講授理論知識、專業(yè)技能、實訓(xùn)知識，同時使學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中深入學(xué)習(xí)已有的理論知識，這使得日常的教學(xué)管理和綜合評分難度不斷增加。逐步完善教學(xué)管理評價對公平公正地評價學(xué)生所學(xué)知識情況和技能水平起著重要影響。因此，必須在教學(xué)完成后對學(xué)生開展分項考核，把學(xué)生學(xué)習(xí)的理論科目與實踐技能相互結(jié)合進(jìn)行評定，各個專業(yè)課程根據(jù)理論指導(dǎo)、專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等根據(jù)合理的權(quán)重體系，由專業(yè)老師和基地指導(dǎo)人員對學(xué)生各科成績進(jìn)行綜合評定。因?qū)W生在校期間分階段把理論知識、實訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)實踐原定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，因此教學(xué)組織和管理、評價體系也向著精細(xì)化的方向發(fā)展，促使日常教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理和教學(xué)考核形成有機(jī)整體，創(chuàng)建合理的管理制度。
三、課程―基地―企業(yè)為一體的人才培養(yǎng)案例――企業(yè)工藝進(jìn)課堂――配油盤數(shù)車工藝中的應(yīng)用
制定的加工方案卡片是由企業(yè)提供的工藝卡片，讓學(xué)生更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。學(xué)生以企業(yè)工藝員的身份選取了毛坯，經(jīng)過思考、討論制定初步的加工方案，并進(jìn)行試切加工，得出結(jié)論。企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，再次以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，雖然能加工但不符合企業(yè)的要求。企業(yè)考慮生產(chǎn)成本、節(jié)約材料，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以做出為目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)師傅的意見再次進(jìn)行思考討論，以前的方案，教師進(jìn)行引導(dǎo)重新制定。
以企業(yè)實際零件為載體，學(xué)習(xí)制訂數(shù)車加工工藝知識。結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)，學(xué)生定位企業(yè)的工藝員身份進(jìn)行學(xué)習(xí)探究工藝安排。企業(yè)專家提供教學(xué)意見、教師總結(jié)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。采用企業(yè)和學(xué)校雙重評價來評價任務(wù)。通過學(xué)生操作機(jī)床加工進(jìn)行檢驗，和企業(yè)相連接，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還深刻地了解了企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。本課受到企業(yè)和教師們的好評，并在浙江省進(jìn)行了教學(xué)交流。
總之，學(xué)校課程實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)合理的對接，有效解決數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏實踐鍛煉的情形，確保理論知識與實踐緊密聯(lián)系，從而提升職校學(xué)生實踐操作技能和解決問題的能力，為其日后更好地進(jìn)入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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在這種背景下，師范類專業(yè)的學(xué)生要順利地拿到小學(xué)教師資格證，必須通過《綜合素質(zhì)》和《教育教育知識與能力》的考試。以小學(xué)英語教育專業(yè)為例，學(xué)生必須掌握學(xué)科專業(yè)知識，并掌握學(xué)科課程與教學(xué)論的理論知識及靈活應(yīng)用。
針對考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教育專業(yè)的師范生除了要熟悉和掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)詞匯、語法知識、語音知識和語篇知識，具備較好的聽、說、讀、寫能力和初步翻譯能力外，還要了解一定的英美文學(xué)知識。這些知識內(nèi)容師范生可以在相應(yīng)的專業(yè)課程中學(xué)習(xí)和掌握。
除相應(yīng)專業(yè)知識外，在《小學(xué)英語教學(xué)：理論與實踐》的課程學(xué)習(xí)中，師范生還必須同時理解和掌握理論知識和實踐技能。其中理論知識包括：理解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中英語課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實施建議等相關(guān)內(nèi)容；理解聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)法的特點及功能；熟悉小學(xué)英語語音、詞匯、語法及聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)原則；了解形成性評價和終結(jié)性評價等不同評價方式的特點和功能。其中實踐技能包括：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段；能根據(jù)所提供的教學(xué)文本、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；能合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)；具備基本的小學(xué)英語測試的設(shè)計與評價能力。
為了順應(yīng)這種變化，《小學(xué)英語教學(xué)：理論與實踐》課程的授課內(nèi)容和授課形式必須做出調(diào)整，以幫助師范生順利通過筆試和面試。
在過去傳統(tǒng)的課堂上，強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，所以課堂教學(xué)形式依然是以教師口授、學(xué)生耳聽為主。教師幾乎完全掌控整個課堂。對于學(xué)生來說，只要在課堂傾聽并且接受就可以，學(xué)生幾乎完全處于一種被動的、接收的狀態(tài)，缺乏對學(xué)習(xí)的主動探究和思考。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生對于理論知識只能說會背誦，談不上理解，也幾乎不會以所學(xué)理論指導(dǎo)教育實踐。完成課程考試后，某些學(xué)生會把課本丟棄，所背誦的理論知識也會迅速被遺忘。所以，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是無法真正提高學(xué)生的理論知識水平和教學(xué)實踐水平的。即使是以師范專業(yè)的身份畢業(yè)，學(xué)生一旦走上教學(xué)崗位，依然要從頭學(xué)起。
現(xiàn)在新考試方案的出臺，對于師范生來說是一種激勵和促進(jìn)，促使老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
對于《小學(xué)英語教學(xué)：理論與實踐》這一課程來說，要在加強(qiáng)理論知識傳授的同時，重視卓有實效的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把實踐教學(xué)的重點放在師范專業(yè)技能培養(yǎng)上。
建立相關(guān)課程網(wǎng)站，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與輔助平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和共享。在講解理論知識的同時，輔以各類教學(xué)視頻資料，讓學(xué)生通過觀看視頻，獲得直觀感受。并且布置形式多樣的任務(wù)，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，獲得親身體驗，使書面知識真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在習(xí)得。充分利用多媒體資源和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的課堂內(nèi)容。在課程網(wǎng)站設(shè)立討論交流區(qū)，對于學(xué)生的問題及時反饋，以學(xué)促教，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動，提高學(xué)習(xí)的有效性。
利用微格教室開展微格教學(xué)，利用微格教學(xué)的“鏡像效應(yīng)”，幫助學(xué)生及時全面地看到自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，在第一時間接收到同學(xué)的反饋信息，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)意識，提高學(xué)生的教學(xué)能力，學(xué)會對教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂反應(yīng)能力，發(fā)展教學(xué)智能。
幫助師范生學(xué)會寫教學(xué)反思。“反思是建構(gòu)教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的是不斷積極干預(yù)自己的教育行為”。教學(xué)過程是教師行為與學(xué)生活動的綜合過程，教學(xué)過程中往往會面臨一系列復(fù)雜的問題。教學(xué)反思既可以反思在課堂教學(xué)活動中教師的行為，又可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)時間的把握，教學(xué)效果的檢測，學(xué)生的課堂反應(yīng)是否符合預(yù)期，學(xué)生在課堂中是否獲得了能力的提高，等等。通過一個班級的集體反思，師范生既可以看到自己的閃光點，又可以從旁觀者的建議中獲得啟發(fā)。通過反思，師范生聯(lián)系所學(xué)理論知識，通過理論知識和實踐活動的相互滲透，加深對于理論知識的理解，提升實踐技能。
【關(guān)鍵詞】項目課程 理論知識 實踐知識
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0035-02
中高職課程正處于深刻的變革階段，而項目課程是這場變革的重要理念。項目課程是以工作任務(wù)為參照點貫穿整個課程內(nèi)容，讓學(xué)生以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學(xué)習(xí)著完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的課程。目前，在項目課程開發(fā)過程中，存在不少的難題，甚至出現(xiàn)了不少錯誤，如將課程人為地分割為理論課程與實踐課程，呈現(xiàn)出學(xué)科特征，走回老路；或者將課程多設(shè)計成技能訓(xùn)練課，以強(qiáng)化學(xué)生技能，這走了另外的極端，因為理論知識去了哪里呢？這些都不能讓學(xué)生的獲得基本的職業(yè)能力，更談不上能力和知識的遷移，從根本上違背了職業(yè)教育理論中的項目課程的要義。
按教育論觀點，課程內(nèi)容固然重要，但圍繞著什么來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，遠(yuǎn)比給學(xué)生什么課程內(nèi)容重要得多，靜態(tài)、抽象地學(xué)習(xí)知識是導(dǎo)致知識多而能力弱的關(guān)鍵原因。項目課程要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要在課程中負(fù)載足夠的理論知識，還更要讓學(xué)生動態(tài)地、與情境相聯(lián)系地學(xué)習(xí)知識。
現(xiàn)論技術(shù)的發(fā)展，推動著社會的進(jìn)步，經(jīng)研究表明，以理論技術(shù)為手段的工作體系中，職業(yè)能力的本質(zhì)可表述為知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。能進(jìn)行這些復(fù)雜聯(lián)系的人，才可稱為能勝任工作任務(wù)的人，也才可稱為具有職業(yè)能力的人。可見，職業(yè)能力的形成并非僅僅取決于獲得大量的理論知識，如果這些知識是在與工作任務(wù)想脫離的條件下獲得的，那僅僅是些靜態(tài)的知識，它們是無法形成個體的職業(yè)能力的。這就是有知識無智慧現(xiàn)象形成的具體機(jī)制。從職業(yè)能力形成機(jī)制看，聯(lián)系的清晰與動態(tài)程度遠(yuǎn)比知識的數(shù)量重要得多。
因此要有效地培養(yǎng)個體的職業(yè)能力，就必須明確地把知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系作為重要課程內(nèi)容。學(xué)科課程雖然強(qiáng)調(diào)了個體對知識的學(xué)習(xí)，但這些知識由于是在與任務(wù)相剝離的條件下學(xué)習(xí)的，因而個體并不能構(gòu)建其工作意義，從而不能有效地培養(yǎng)個體的職業(yè)能力。當(dāng)然，由于理論技術(shù)的應(yīng)用，聯(lián)系的具體內(nèi)容發(fā)生了變化，個體有必要在掌握工作任務(wù)及其與知識的聯(lián)系的同時，理解相關(guān)的技術(shù)原理。
項目課程能否承載足夠的理論知識？這是在課程開發(fā)過程中許多人仍在考慮的問題，或心存顧慮，因而簡單地認(rèn)為項目課程就是突出學(xué)生的“做”，即是技能訓(xùn)練，如服裝設(shè)計專業(yè)的《縫制工藝》課程。另一方面，對理論知識要求比較高的課程，如《服裝材料》課程則缺乏實施項目課程的信心。那么，項目課程與理論學(xué)習(xí)是否矛盾呢？從課程開發(fā)的邏輯來看既然項目課程開發(fā)遵循的是從工作任務(wù)確定到課程內(nèi)容選擇，再到項目載體設(shè)計這樣一個過程，那么實現(xiàn)理論知識在項目中的承載是一個邏輯的必然結(jié)果。事實上，項目是綜合的，它不僅能有效地綜合技能，也能有效地綜合理論知識。項目完成時需要大量的智慧技能，這些技能的獲得都需要以理論知識作為基礎(chǔ)。
當(dāng)然，職業(yè)教育課程需要學(xué)習(xí)理論知識，不能僅僅局限于從現(xiàn)有工作任務(wù)中分析出來的理論知識。前者應(yīng)大于等于后者，因為實際崗位中的工作任務(wù)是十分復(fù)雜、多變的，我們不僅要給學(xué)生目前任務(wù)需要的知識，也要給他們未來任務(wù)可能需要的知識，所以，并非所有職業(yè)教育課程都需要項目化，允許保留的一部分理論課程便彌補(bǔ)了項目課程的這一不足。
怎么樣才能將知識內(nèi)容負(fù)載于項目課程里，使個體獲得職業(yè)能力并得到能力和知識的遷移，這是項目課程的目標(biāo)，也是開發(fā)和實施項目課程較為困難的一點。我們可以從三個方面解決這個問題。
首先，確定項目課程中項目的知識的依據(jù)。
課程開發(fā)過程中，將知識內(nèi)容進(jìn)行清晰描述的是在設(shè)計項目教學(xué)方案這一環(huán)節(jié)上，這時，我們必須認(rèn)真研究每個項目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些知識，而項目中知識選擇的基本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識內(nèi)容與要求”。
“知識內(nèi)容”和“技能內(nèi)容”分析是編寫項目課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要的部分，盡管課程開發(fā)所依據(jù)的思路是項目課程，但知識和技能分析依據(jù)的不是項目，而是工作任務(wù)。如服裝設(shè)計與工藝專業(yè)中“結(jié)構(gòu)分析”工作任務(wù)的內(nèi)容分析，根據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力，經(jīng)過篩選后，其技能內(nèi)容與要求是：（1）能依據(jù)具體款式拆分包括外表和內(nèi)在的服裝裁片數(shù)量；（2）能準(zhǔn)確分析裁片之間的縫合關(guān)系；（3）能依據(jù)季節(jié)、風(fēng)格、材料、穿著對象要求判斷服裝的松緊程度，（4）能進(jìn)行省道轉(zhuǎn)移和結(jié)構(gòu)分割；（5）能依據(jù)省道功能選擇使用不同的原型結(jié)構(gòu)。
確定技能要求后，我們就要逐條針對每條技能，確定要獲得這條技能學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)“知道、理解”的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求，“結(jié)構(gòu)分析”工作任務(wù)相對應(yīng)的知識內(nèi)容與要求是：（1）熟悉結(jié)構(gòu)分析的流程；（2）深刻理解省遭的作用及其數(shù)量對立體效果的影響；（3）了解服裝縫制工藝流程；（4）能描述結(jié)構(gòu)分析所包括的內(nèi)容；（5）理解對造型影響的因素。
其二，結(jié)合項目課程的項目把課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識內(nèi)容具體化，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識到項目教學(xué)方案中的知識的轉(zhuǎn)化。
項目課程的知識可劃分為實踐知識和理論知識。實踐知識指完成某項工作任務(wù)必需的應(yīng)用知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備名稱等。理論知識指完成該工作任務(wù)必須具備的解釋性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。在休閑外套結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊的項目教學(xué)方案中，我們可將包括以上的知識內(nèi)容分析結(jié)果具體化，轉(zhuǎn)化為更可操作的內(nèi)容。相關(guān)實踐知識：（1）原型各部位修正步驟和方法；（2）省道處理技法；（3）圍度加放與縮減方法；（4）運(yùn)用原型設(shè)計結(jié)構(gòu)的步驟；（5）結(jié)構(gòu)線的定位；（6）領(lǐng)子結(jié)構(gòu)分類與設(shè)計方法；（7）袖子結(jié)構(gòu)分類與設(shè)計方法。相關(guān)理論知識（1）領(lǐng)型設(shè)計原理；（2）袖型設(shè)計原理；（3）省道原理；（4）造型與結(jié)構(gòu)之關(guān)系。
其三，設(shè)計實踐性問題，將理論和實踐知識有效銜接。
在傳統(tǒng)課程中，理論知識和實踐知識是相互割裂的，而項目課程要求整合這兩類知識。如果以工作任務(wù)為邏輯核心，是否就可以順利實現(xiàn)這兩類知識的整合呢？其實問題并沒有這么簡單，因為“工作任務(wù)”僅僅提供了整合理論知識和實踐知識的外部框架。這一框架確實有效，也是唯一的，因為只有在工作任務(wù)中，理論知識與實踐知識的整合才有可能，也有必要整合到一起；但僅有這一框架也是不夠的，因為要真正實現(xiàn)兩類知識的整合，還必須找到它們在工作過程中的結(jié)合點，否則兩類知識的關(guān)系仍然是機(jī)械的疊加，并不能達(dá)到整合的目的。
一、藝術(shù)設(shè)計中理論與實踐的普遍性
藝術(shù)設(shè)計中的理論與實踐具有一定的普遍性。以動畫造型設(shè)計的課程舉例來說，理論知識的學(xué)習(xí)對動畫造型設(shè)計固然很重要，但單純的理論學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動畫造型設(shè)計的學(xué)生來說無疑是單一和枯燥的，因為動畫是一個比較綜合的學(xué)科，尤其它的實踐性很強(qiáng)。
動畫造型設(shè)計歸根到底還是一種視覺藝術(shù)，需要通過大量實踐，認(rèn)真觀察生活，將設(shè)計的形象生動的展現(xiàn)出來。但是沒有理論支持設(shè)計出來的造型是缺乏內(nèi)涵和說服力的，所以我們應(yīng)該將理論和實踐更好的結(jié)合起來，才能創(chuàng)作出好的動畫造型。
很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)理論知識十分枯燥無味，也就沒有了充分的耐心和毅力，直到進(jìn)行具體實踐操作時才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)束手無策，然而也有一些學(xué)生在沒有足夠的理論知識做指導(dǎo)的情況下依然能較好的完成課程學(xué)習(xí)，這兩種情況在教學(xué)中比較常見，主要問題體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)與實踐操作中的協(xié)調(diào)性上。
只有用理論知識武裝頭腦，并通過不斷實踐，進(jìn)行大量角色造型的練習(xí)，讓其回歸動畫短片的制作中，通過短片檢驗角色造型的完成情況，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
二、藝術(shù)設(shè)計中理論與實踐的教育課程體系
通過以上的闡述我們可以得知，理論在藝術(shù)設(shè)計前期教學(xué)中的重要性和實踐在中后期教學(xué)中的重要性，以及實踐在實際操作中的體現(xiàn)。首先，要建立理論和實踐相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系。尤其動畫專業(yè)是一個比較綜合的學(xué)科。在動畫造型設(shè)計中，光靠著憑空想象是創(chuàng)作不出有靈魂的角色的，創(chuàng)作者需要吸收各個方面的知識，背景音樂需要依靠平時積淀的音樂素養(yǎng)，場景的設(shè)計需要相應(yīng)的歷史知識等等。
根據(jù)角色選擇生活中的形象(人物，動物，植物，物體等)進(jìn)行概括提煉，同時需要觀摩大量的優(yōu)秀動畫造型設(shè)計，充分掌握一些動畫相關(guān)的創(chuàng)作理論知識，其中包括設(shè)計原理，創(chuàng)作手段等。只有這樣才能創(chuàng)作出符合短片中角色需要的形象。
在課程層次上，應(yīng)能涵蓋理論、賞析、技巧、實踐等多個層次，在課程形式上，則應(yīng)多樣化，體現(xiàn)學(xué)科特色和個性。學(xué)校可以嘗試開設(shè)五花八門的藝術(shù)實踐課，如圍棋課、書法課、微電影拍攝、手工藝品制作、吉他演奏等，為了提高教學(xué)效果，可以開辦更多的藝術(shù)實踐活動，如藝術(shù)比賽、學(xué)生畫展、藝術(shù)知識講座、藝術(shù)展演活動等，使廣大師生廣泛參與，提高審美素養(yǎng)。
但根據(jù)課程的不同，理論知識的教學(xué)也有著分配權(quán)重也是不同的，如：動畫中的二維手繪課程，教師就必須先把手繪板的適用方法，使用工具的名稱，手繪手段等理論部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后就是學(xué)生們根據(jù)掌握的這些理論知識進(jìn)行實踐練習(xí)和創(chuàng)作。
但是一些史論的課程，例如中國美術(shù)史、西方美術(shù)史這類課程則需要重視理論，甚至是完全的理論學(xué)習(xí)，只有掌握書上的理論知識，學(xué)習(xí)前輩的理論精華，才是史論類課程的宗旨因此在此類課程中理論學(xué)習(xí)可能占得比例比較大，而實踐部分則很少，但這種史論課程在本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中比較少，主要是以實踐課程為主。
所以各大院校的相關(guān)課程應(yīng)該與時俱進(jìn)，注重理論和實踐的完美結(jié)合，讓學(xué)生從中學(xué)到真本領(lǐng)，將來更好的為社會服務(wù)。但是，不管到什么時候，實踐的課程安排對導(dǎo)師來說都是一個比較大的挑戰(zhàn)。但同時也是最容易出效果的。
三、如何將理論與實踐的學(xué)習(xí)更好的融合
理論課程是學(xué)習(xí)的第一步，就像建造高樓大廈需要奠基，需要打好基礎(chǔ)，如何才能打好基礎(chǔ)，就需要我們前期收集大量的測量信息，樓盤的建造樣式的借鑒等等。
因此，動畫造型設(shè)計的理論知識的學(xué)習(xí)需要我們有足夠的耐心，掌握大量的創(chuàng)作手段，借鑒學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，了解成功案例中動畫造型的一些共性，觀看大量優(yōu)秀動畫短片，課上認(rèn)真吸收老師講解的各種相關(guān)的專業(yè)知識。尤其對于動畫創(chuàng)作者來說，更需要保持一顆童心和極大的創(chuàng)造力。
而且我們都知道，動畫專業(yè)是一個比較綜合的門類，需要掌握各種知識，大到天文地理，小到家長里短，這些都對我們的動畫創(chuàng)作有幫助。因此，這些前期積累工作是比較繁瑣和枯燥的。
每個人的創(chuàng)造力都是不同的，因此自己親自設(shè)計出的造型會更加激發(fā)學(xué)生的興趣，看到自己造型的一些不足，比如二維的造型特點是否符合三維的制作技術(shù)要求、角色的造型設(shè)計是否跟朝代要求相吻合等，這些都需要大量的專業(yè)理論知識和相關(guān)的文學(xué)、史學(xué)等知識作支撐。
這就會間接引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)各中專業(yè)理論知識。在溫故的同時，必然會知新，從得得到創(chuàng)造力的進(jìn)一步提高。讓理論和實踐之間相互滲透，更好的融合，讓我們的專業(yè)水平精益求精。
[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；項目訓(xùn)練點；理論整合；案例展示；授課流程
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0044?04
提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校建設(shè)的主要任務(wù)之一，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高校重點關(guān)注的課題。建構(gòu)主義是應(yīng)用型教學(xué)中被廣泛采用的一種獨(dú)特學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動”[1]。根據(jù)建構(gòu)主義原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義最核心的理念是教師通過課程設(shè)計去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因此，利用建構(gòu)主義原理教學(xué)最大的難點是如何設(shè)計所講授的課程。筆者認(rèn)為，項目訓(xùn)練式教學(xué)法正是建立在建構(gòu)主義原理上的一種課程設(shè)計方法。通過項目訓(xùn)練式的課程設(shè)計，可以有效地實現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。
一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展
1. 建構(gòu)主義的由來
建構(gòu)主義（constructivism）是由瑞士的皮亞杰（J. Piaget）首先提出的。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起與外部世界的知識，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”[2]。所謂同化，就是指把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說個體對外部環(huán)境信息的簡單接受，進(jìn)而儲存到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。而順應(yīng)是指隨著外部環(huán)境的變化，個體不得不作出相應(yīng)的調(diào)整去適應(yīng)外部環(huán)境，即個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)再加工、重組的過程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。
2. 建構(gòu)主義的發(fā)展
在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，維果斯基在創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”中則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的作用[3]。這些研究使建構(gòu)主義得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，使其在實際教學(xué)中逐漸得到了應(yīng)用。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[4]。“情境”是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情景。“協(xié)作”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價等方面的協(xié)同。“會話”是指學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的群體思維碰撞。“意義建構(gòu)”是指對所學(xué)習(xí)的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的領(lǐng)悟。
二、項目訓(xùn)練式教學(xué)法的概念與邏輯思路
1. 項目訓(xùn)練式教學(xué)法的概念及應(yīng)用
項目訓(xùn)練式教學(xué)法是指在理論授課的同時導(dǎo)入一個或幾個與所講授理論一致的項目，并指導(dǎo)學(xué)生完成該項目。項目訓(xùn)練式教學(xué)可以使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際。由于項目貫穿在整個理論講授中，與理論知識緊密結(jié)合，學(xué)生更容易理解并掌握理論知識，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。項目訓(xùn)練式教學(xué)法與項目教學(xué)法有很大的不同。項目教學(xué)法的主要思路是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下獨(dú)立完成一個項目，通過獨(dú)立完成項目來培養(yǎng)實踐應(yīng)用的能力。項目教學(xué)法的理論講授與項目設(shè)計往往是分離的，在授課中往往會把項目設(shè)計安排在課外或者是專門的時間去完成。這種模式雖然可以一定程度地提高學(xué)生實踐應(yīng)用的能力，但由于理論授課與項目設(shè)計是分離的，學(xué)生還是很難把具體的理論知識點同實踐應(yīng)用結(jié)合起來，達(dá)到建構(gòu)新知識、培養(yǎng)實踐能力的目的[5]。而項目訓(xùn)練式教學(xué)法則有效地解決了這個問題。在項目訓(xùn)練式教學(xué)法中所講授課程的理論知識，被整合、分解成與實際項目的設(shè)計邏輯一致的理論知識點，每個理論知識點與其相關(guān)的項目設(shè)計組成一個項目訓(xùn)練點，在教師講解、指導(dǎo)、討論、啟發(fā)下，學(xué)生和教師一起完成這個項目訓(xùn)練點的項目設(shè)計。因此，整個課程是由一個個的項目訓(xùn)練點組成的體系，理論講完了，整個項目的設(shè)計也完成了，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐應(yīng)用的完美結(jié)合。
項目訓(xùn)練式教學(xué)法能夠真正做到理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時培養(yǎng)實踐應(yīng)用的能力，真正實現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)。項目訓(xùn)練式教學(xué)法適用的課程非常廣泛，以市場營銷類課程為例，如品牌管理、CIS設(shè)計、營銷策劃、創(chuàng)業(yè)計劃、零售管理、消費(fèi)者行為學(xué)等課程均可采用。
2. 項目訓(xùn)練式教學(xué)法的建構(gòu)過程
項目訓(xùn)練式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義原理。根據(jù)建構(gòu)主義原理，教師在教學(xué)中要設(shè)計情景，學(xué)生通過主動的協(xié)作與會話去建構(gòu)新知識，因此項目訓(xùn)練式教學(xué)法的建構(gòu)過程如圖1所示。在項目訓(xùn)練式教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對所授課程進(jìn)行項目訓(xùn)練式的課程設(shè)計，課程設(shè)計要與實踐緊密結(jié)合，并且體現(xiàn)在一次次具體的課堂授課中。每次課程就是一個項目訓(xùn)練點，具體設(shè)計方法將在以后的環(huán)節(jié)全面闡述。學(xué)生通過項目訓(xùn)練點的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就掌握了項目訓(xùn)練點的理論知識和相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，這就是建構(gòu)主義所說的同化過程。然后通過課外與課內(nèi)的協(xié)作與會話，學(xué)生主動地去順應(yīng)新知識，并在適應(yīng)環(huán)境變化的基礎(chǔ)上去再加工、重組新知識，從而最終建構(gòu)新知識，真正培養(yǎng)在實踐中應(yīng)用理論知識的能力。
3. 項目訓(xùn)練式教學(xué)法的整體邏輯思路
項目訓(xùn)練式教學(xué)法的核心理念是：通過課堂中的理論講授與訓(xùn)練，以及課外的實踐與鞏固，讓學(xué)生培養(yǎng)實踐應(yīng)用的能力。因此，項目訓(xùn)練式教學(xué)法著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗與對現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營的實踐和學(xué)習(xí)，提出項目訓(xùn)練式教學(xué)法的整體邏輯思路（如圖2所示）。該思路包括兩大部分：第一部分是項目訓(xùn)練式教學(xué)法的授課流程，即項目訓(xùn)練點的授課流程，一般情況下要安排一次課完成。項目訓(xùn)練式教學(xué)法的具體授課計劃是由若干個按照一定邏輯順序安排的項目訓(xùn)練點，包括五個階段，分別是理論講授、項目展開、分段討論、當(dāng)堂設(shè)計與啟發(fā)引導(dǎo)。第二部分，包括六個要點，它們是項目訓(xùn)練式教學(xué)法在實施過程中需要特別注意的教學(xué)要點，分別是理論整合、項目選擇、項目分解、案例展示、項目鞏固與考核分組。
三、品牌管理項目訓(xùn)練式教學(xué)要點
1. 理論整合
進(jìn)行項目訓(xùn)練式教學(xué)的首要工作是要依據(jù)現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的實踐去整合理論。管理類理論課程是對現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理實踐的總結(jié)，因此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理實踐去整合理論知識點，使其形成一定的基于企業(yè)經(jīng)營管理實踐的邏輯順序，這樣在教學(xué)中就可以通過做項目的形式去講解，以掌握整個課程的理論知識點。例如品牌管理，作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，會有很多不同的教材，不同的教材其編排順序，即理論知識的安排有所差別，但其基于實踐的理論知識點大致上是一致的。因此，作為講授這門課的教師，首先要在總結(jié)自己或別人的品牌管理的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上去整合理論知識點，使其理論知識點按照實踐中品牌管理的內(nèi)在邏輯去排序，這樣教師就有了一個基于品牌管理實踐的理論知識點授課邏輯順序。這個邏輯順序是整個項目訓(xùn)練式教學(xué)的核心，課程中所做的項目正是按照這個邏輯進(jìn)行的。如品牌管理，教師可以把整個課程分為品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大理論模塊。對于這四大理論模塊，教師還要進(jìn)行細(xì)化，如品牌創(chuàng)立可分為品牌命名、品牌標(biāo)識、品牌定位、品牌個性與品牌形象等五個理論知識點。整個品牌管理課程的項目訓(xùn)練式授課正是按照這個邏輯和知識點去進(jìn)行理論講授與項目訓(xùn)練的。
2. 項目選擇
進(jìn)行項目訓(xùn)練式教學(xué)的另外一個重要工作就是要選擇合適的項目。項目訓(xùn)練式教學(xué)的基本思想是項目與理論整合后的理論知識點相結(jié)合，形成一邊講授相關(guān)理論，一邊完成項目的訓(xùn)練。因此，項目的選擇至關(guān)重要，選擇合適的項目是應(yīng)用項目訓(xùn)練式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在選擇項目時有以下幾個要點：①在項目訓(xùn)練式教學(xué)中有兩類項目：一類項目是在授課時教師和全班同學(xué)一起完成的，也就是邊講授理論，邊同全班同學(xué)一起討論完成的項目。另一類項目是要求學(xué)生分組課下完成的，是每一個小組獨(dú)立策劃一個項目。我們現(xiàn)在討論的是第一類項目，及同學(xué)生上課時共同完成的項目。②選擇項目時可以選擇一個或者多個，但不要過多，一般不要超過三個。具體選擇幾個和教師講授的課程理論知識點密切相關(guān)的，如課程的理論知識點之間邏輯比較強(qiáng)，成一個體系，可選擇一個項目貫穿整個課程的始終。如品牌管理，其理論知識點之間邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，可選擇一個項目貫穿品牌管理課程的始終。再如像公關(guān)與營業(yè)推廣類課程的理論知識點比較多，整個課程的理論知識點系統(tǒng)性不強(qiáng)，可選擇多個項目分別在課程中的不同環(huán)節(jié)完成。③選擇項目時要選擇學(xué)生熟悉的、身邊的一些事例，這樣方便在項目訓(xùn)練中聯(lián)系實際。如在品牌管理課程中可選擇牙膏企業(yè)進(jìn)行品牌策劃，這樣學(xué)生可以非常方便地在項目訓(xùn)練中聯(lián)系實際，建構(gòu)新知識。④選擇的項目應(yīng)與所授課程緊密相連，應(yīng)是能利用所授課程理論知識解決的實際問題。
3. 項目分解
項目訓(xùn)練式教學(xué)的基本思路是一邊進(jìn)行有關(guān)項目的理論講授，一邊針對有關(guān)項目進(jìn)行實踐訓(xùn)練，通過這種模式讓學(xué)生建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)實踐應(yīng)用的能力。因此，如何邊講授理論，邊進(jìn)行項目訓(xùn)練是項目訓(xùn)練式教學(xué)的難點，也是關(guān)鍵點。解決的方法就是對項目進(jìn)行分解。項目訓(xùn)練式教學(xué)中選擇的項目，一般是現(xiàn)實企業(yè)實踐中要求完成的策劃，如針對某個企業(yè)的品牌策劃、公關(guān)策劃與營銷策劃等等。因此，這些策劃可以分解成若干部分完成。當(dāng)然，項目分解成許多部分要與理論整合后的知識點相對應(yīng)，這樣就可以實現(xiàn)邊講授理論，邊進(jìn)行項目訓(xùn)練的授課目標(biāo)。如品牌管理課程，課堂上選擇的項目應(yīng)該是針對某企業(yè)的品牌做品牌策劃，可以把該策劃分解成品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大部分。然后可再對每一部分進(jìn)行分解，如品牌創(chuàng)立可分解為品牌創(chuàng)立策劃、品牌命名策劃、品牌標(biāo)識設(shè)計、品牌定位設(shè)計、品牌個性確定、品牌形象建立等六個訓(xùn)練點[6]。在項目訓(xùn)練式授課中，可讓每一個訓(xùn)練點對應(yīng)一個或幾個理論知識點，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生調(diào)查討論的方式建構(gòu)新知識，培養(yǎng)實踐應(yīng)用的能力。
4. 案例展示
項目訓(xùn)練式教學(xué)的基本原理是通過項目訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)實踐應(yīng)用的能力。要使學(xué)生順利實現(xiàn)新知識從“同化”到“順應(yīng)”的知識建構(gòu)，案例展示是在項目訓(xùn)練中常用的、有效的方法之一。所謂案例展示是指在項目訓(xùn)練式教學(xué)中的每個項目訓(xùn)練點，在結(jié)合相關(guān)理論知識點的基礎(chǔ)上大量展示相關(guān)實踐案例，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析與創(chuàng)新來實現(xiàn)項目訓(xùn)練點項目的完成。如在品牌管理中，講授到品牌命名時，每講到一種品牌命名的方法，教師都要大量展示相關(guān)品牌命名的案例，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生嘗試按照該種命名方法給項目品牌命名。
5. 項目鞏固
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，所以教學(xué)中必須要學(xué)生主動地去尋找、探索與形成當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在項目訓(xùn)練式教學(xué)中，為了實現(xiàn)上述目的，教師主要采用項目鞏固的方法來訓(xùn)練。項目鞏固主要包括兩種方法：一是課前考察項目相關(guān)內(nèi)容。在項目訓(xùn)練式教學(xué)中，每個項目訓(xùn)練點一般要安排一堂課來完成，在課前可安排學(xué)生考察相關(guān)內(nèi)容。二是每隔一段時間分小組獨(dú)立完成自選項目。如把全班同學(xué)按照3～5人分成若干小組，每一個小組獨(dú)立策劃一個項目，選擇的項目不能是課堂上大家一起做的品牌，也不能是社會上已經(jīng)非常成功的品牌。教師可把整個項目分解為品牌創(chuàng)立、品牌傳播、品牌發(fā)展與品牌更新四大部分讓各小組在一個學(xué)期內(nèi)分四次以作業(yè)的形式上交，教師要專門抽出時間對作業(yè)進(jìn)行課堂講評。
6. 考核分組
項目訓(xùn)練式教學(xué)的第一項工作就是要把全班同學(xué)分成若干組，一般3～4人一組，每組的人數(shù)不超過5個，而且分組時要求能力搭配合理、學(xué)習(xí)的主動性搭配合理。小組的任務(wù)主要有以下幾項：一是上課討論，二是上課訓(xùn)練，三是上課回答問題，四是課前實踐，五是課后作業(yè)。考核包括兩個方面：一是課后實踐完成情況，二是上課時小組及個人表現(xiàn)。無論是課后作業(yè)或是課堂表現(xiàn)都應(yīng)以適當(dāng)比例計入期末總分，以此促進(jìn)學(xué)生主動高質(zhì)量地完成相關(guān)作業(yè)或項目。
四、品牌管理項目訓(xùn)練式教學(xué)流程
1. 理論講授
項目訓(xùn)練點授課的第一塊內(nèi)容是理論知識點，一般情況下理論講授的時間要控制在整個項目訓(xùn)練點授課時間的1/3以內(nèi)。在講授理論知識點時要注意以下幾點：一是理論知識點不應(yīng)該是基于某個教材的，應(yīng)該是教師自己的總結(jié)性知識。二是理論知識點應(yīng)該是提煉的、精簡的，這樣教師才能夠把更多的時間用在培養(yǎng)學(xué)生能力的項目訓(xùn)練上。三是理論知識點應(yīng)該能夠?qū)嶋H解決相關(guān)項目。
2. 項目展開
根據(jù)建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論，教師要為學(xué)生提供一種“腳手架”，學(xué)生利用這種“腳手架”去一步步地建構(gòu)新的知識，這種“腳手架”就是概念框架[7]。項目訓(xùn)練式教學(xué)的整個教學(xué)體系就是由眾多項目訓(xùn)練點和與其相關(guān)的知識點為節(jié)點組成的“腳手架”，作為節(jié)點的項目訓(xùn)練點及與其相關(guān)的知識點也應(yīng)該有自己的“腳手架”，這個“腳手架”稱為項目展開[8]。如品牌定位是品牌管理中的一個項目訓(xùn)練點，可以按照產(chǎn)品特征、物質(zhì)利益、精神利益、個性與價值觀等五個方面展開。在設(shè)計項目展開時，一要多方面尋找材料，吸收別人的研究成果；二要深入思考，多方調(diào)研提出自己的項目展開思路；三要按照實踐應(yīng)用的要求和邏輯展開項目；四要與案例展示同時進(jìn)行。
3. 分段討論
所謂分段討論是指依據(jù)項目展開的順序，通過案例展示的方法，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這是通過項目訓(xùn)練式教學(xué)模式建構(gòu)新知識的中心環(huán)節(jié)。比如，在講到品牌定位時，可以按照產(chǎn)品特征、物質(zhì)利益、精神利益、個性與價值觀等五個要點依次講解。在講到每個要點時，首先要講解該要點的概念。其次要展示基于該要點的企業(yè)實際案例，如可展示飄柔、海飛絲、農(nóng)夫山泉、王老吉等品牌廣告。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識。最后要讓學(xué)生展開討論，提出基于該要點的品牌定位策略。
4. 當(dāng)堂設(shè)計
學(xué)生通過理論講授、項目展開和分段討論后，對該項目訓(xùn)練點已經(jīng)認(rèn)識得比較透徹，基于該項目訓(xùn)練點的同化過程基本完成。接下來的任務(wù)是讓學(xué)生通過協(xié)作與會話的方式去順應(yīng)建立基于該項目訓(xùn)練點的意義建構(gòu)。如在品牌定位時，分段討論后，教師要求學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的小組討論，最終確定所做項目的品牌定位，并通過語言或其他方式表達(dá)出來。各小組也可以在課外獨(dú)立完成項目，并定期在課堂上展示。
5. 啟發(fā)引導(dǎo)
啟發(fā)引導(dǎo)與案例展示是項目訓(xùn)練式教學(xué)中兩個主要教學(xué)方法。啟發(fā)引導(dǎo)貫穿了項目訓(xùn)練式教學(xué)的始終，它對教師的基本素質(zhì)要求很高。學(xué)生通過當(dāng)堂設(shè)計提出了若干基于該項目訓(xùn)練點的設(shè)計方案后，教師要同學(xué)生一起確定最終的設(shè)計方案。
參考文獻(xiàn)：
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護(hù)理實習(xí)是將護(hù)生的理論知識與臨床實踐相結(jié)合的過程,并對學(xué)生的以后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ),因為為改善骨科實習(xí)護(hù)生的實習(xí)效果,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),找到能夠提高護(hù)生實習(xí)積極性的帶教方法非常重要[1]。文章就責(zé)任制帶教在骨科護(hù)理帶教中的效果進(jìn)行觀察,現(xiàn)將結(jié)果報道如下:
一、資料與方法
1.一般資料。選取2009年7月-2010年6月于本院進(jìn)行實習(xí)的32名護(hù)生為研究對象,將其隨機(jī)分為對照組(常規(guī)帶教組)16名和觀察組(責(zé)任制帶教組)16名。對照組的16名學(xué)生中,均為女性,年齡17-23歲,平均年齡(18.9±0.6)歲,學(xué)歷:中專7例,大專9例。觀察組的16名學(xué)生中,均為女性,年齡17-22歲,平均年齡(18.8±0.7)歲,學(xué)歷:中專8例,大專8例。兩組學(xué)生的年齡、性別及學(xué)歷等基本資料比較,P均>0.05,具有可比性。
2.方法。對照組采用常規(guī)帶教模式進(jìn)行帶教,由指定的帶教老師進(jìn)行實習(xí)內(nèi)容的理論知識的帶教及溫習(xí)等,然后再進(jìn)行臨床操作實踐,將理論知識融合在實踐當(dāng)中。觀察組采用責(zé)任制帶教,一名有經(jīng)驗的護(hù)師帶教一名學(xué)生,在臨床實踐操作中將各個操作的過程中進(jìn)行邊講解邊實踐,使學(xué)生對于本項操作有更為直觀的了解和更為深刻的掌握,并在帶教的過程中對于學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行操作與理論相結(jié)合的方式進(jìn)行整合帶教,引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的同時也提高了其綜合能力。后將兩組學(xué)生帶教前后的理論知識、操作知識、實踐操作及實習(xí)積極性進(jìn)行統(tǒng)計及比較。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)。理論知識和操作知識均采用試卷的形式進(jìn)行考核,考核內(nèi)容涉及發(fā)散性問題,使學(xué)生能通過自主的思維進(jìn)行問題的解決,試卷總分100分為滿分,0分為最低分,60分為及格分?jǐn)?shù);實踐操作采用多名帶教教師進(jìn)行抽簽考核的方式進(jìn)行考核,每個細(xì)節(jié)的評分均提前進(jìn)行指定,然后進(jìn)行綜合評分,總分100分為滿分,0分為最低分,60分為及格分?jǐn)?shù);實習(xí)積極性由所有科室人員進(jìn)行功能評估,結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行評估,評估結(jié)果分為良好、一般及較差。
4.統(tǒng)計學(xué)處理。統(tǒng)計學(xué)軟件選用SPSS14.0,計量資料進(jìn)行t檢驗,計數(shù)資料進(jìn)行卡方檢驗,P<0.05為有顯著性差異。
二、結(jié)果
1.兩組帶教前后的理論知識、操作知識、實踐操作評分比較。將兩組學(xué)生帶教前后的理論知識、操作知識、實踐操作評分進(jìn)行統(tǒng)計及比較,具體比較結(jié)果見表1。由表1可見,帶教前兩組學(xué)生的理論知識、操作知識、實踐操作評分比較,P均>0.05,均無顯著性差異,帶教后觀察組的理論知識、操作知識、實踐操作評分均高于對照組,P均<0.05,均有顯著性差異。
2.兩組帶教前后實習(xí)積極性比較。將兩組學(xué)生帶教前后的實習(xí)積極性進(jìn)行統(tǒng)計及比較,具體比較結(jié)果見表2。由表2可見,帶教前兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性良好者所占比例比較,P>0.05,無顯著性差異,帶教后觀察組的學(xué)習(xí)積極性良好者所占比例高于對照組,P<0.05,有顯著性差異。
三、討論
骨科是醫(yī)院中最為常見的科室之一,主要研究骨骼肌肉系統(tǒng)的解剖、生理與病理,運(yùn)用藥物、手術(shù)及物理方法保持和發(fā)展這一系統(tǒng)的正常形態(tài)與功能[2]。其雖非常常見,但是對于護(hù)理的要求卻更高,尤其細(xì)節(jié)方面,對護(hù)理人員的應(yīng)急性反應(yīng)也有較高的要求,而護(hù)理實習(xí)是將護(hù)生的臨床實踐與理論知識相結(jié)合的過程,不僅對于其知識有著更進(jìn)一步的鞏固及聯(lián)系,且對于護(hù)生以后的工作態(tài)度也有著極為重要的影響[3-4]。文章就責(zé)任制帶教在骨科護(hù)理帶教中的效果進(jìn)行觀察,并與常規(guī)護(hù)理進(jìn)行對比,通過對學(xué)生護(hù)理前后的理論知識、操作知識、實踐操作及實習(xí)積極性進(jìn)行評估比較發(fā)現(xiàn),責(zé)任制帶教模式明顯占有優(yōu)勢,理論與實踐相結(jié)合的知識點掌握更為全面及牢固,同時因為學(xué)生的問題能夠及時得到引導(dǎo)及解決,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了實習(xí)積極性,而實習(xí)積極性的提高則是提高各項知識掌握的要點,從而形成良性循環(huán)。因此,認(rèn)為責(zé)任制帶教可改善骨科護(hù)生的實習(xí)積極性,綜合改善各項知識掌握程度。
一、理論基礎(chǔ)模塊教學(xué)策略
理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是審計理論知識，該模塊的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，為做好該模塊的教學(xué)，應(yīng)采取以下策略：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
看似晦澀、抽象而繁多的審計學(xué)理論知識，是導(dǎo)致學(xué)生對審計學(xué)喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生對審計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣作為重要任務(wù)。因此，我們可采用較為新穎的教學(xué)方法，將晦澀難懂的審計學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的形式，以增進(jìn)其對審計學(xué)的認(rèn)識，提升其對該門學(xué)科的興趣。例如：在新知識點教學(xué)中，我們可采用案例教學(xué)法，將理論知識貫穿到案例的講解中，利用與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的案例將理論知識變得淺顯易懂，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索其中的規(guī)律和方法。
（二）構(gòu)建理論框架
審計學(xué)的理論知識之間存在一定的邏輯關(guān)系，在理論教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生梳理理論鏈條，構(gòu)建理論框架，對于增進(jìn)其對理論邏輯的把握和促進(jìn)其更好地掌握知識有著重要的意義。例如教學(xué)過程中可構(gòu)建“審計證據(jù)—審計程序”；“審計風(fēng)險—風(fēng)險評估—進(jìn)一步審計程序”等理論鏈條，并在學(xué)完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來，學(xué)生能夠更好地了解不同知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而對審計學(xué)理論形成更為系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。
二、實務(wù)操作模塊教學(xué)策略
審計學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，許多理論知識的理解需要在實踐中完成，因此實務(wù)操作是審計學(xué)課程教學(xué)中的重要模塊，在該模塊的教學(xué)中，不但要使學(xué)生深刻理解審計學(xué)理論知識，更要培養(yǎng)其各項專業(yè)操作技能。
（一）驗證性操作
驗證性操作教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主實踐來對自己掌握的知識進(jìn)行驗證，進(jìn)而加深其對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)“初步業(yè)務(wù)活動”知識時，可結(jié)合案例教學(xué)法，為學(xué)生提供一些“被審計單位”的相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生按照自身對知識點的理解試著填寫審計工作底稿，再將真正的審計工作底稿展示給學(xué)生，使其進(jìn)行對照，以驗證所學(xué)知識。
（二）綜合性操作
綜合性操作教學(xué)旨在考驗學(xué)生的綜合知識水平、專業(yè)技能，并鍛煉學(xué)生舉一反三的能力和應(yīng)變能力，使其學(xué)以致用。具體來說，可以被審計單位的基本財務(wù)活動和背景資料為基礎(chǔ)，模擬真實審計情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)完“審計風(fēng)險”、“風(fēng)險評估”等知識點后，我們可搜集一些關(guān)于審計風(fēng)險識別和評估的相關(guān)案例，并準(zhǔn)備相應(yīng)的財務(wù)資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和實踐，使其根據(jù)老師提供的資料開展審計風(fēng)險識別與評估活動，如此一來，在相對真實的審計情境下，學(xué)生的理論知識和實踐能力均得到綜合性的鍛煉。
三、綜合能力模塊教學(xué)策略
綜合能力模塊可通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)共同提升學(xué)生審計學(xué)綜合素質(zhì)。
（一）校內(nèi)實訓(xùn)
在財會專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以后，給學(xué)生提供特定企業(yè)的情景資料和相關(guān)文件，使學(xué)生嘗試為企業(yè)做一套賬表，并在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生扮演不同的角色，對做好的賬表資料進(jìn)行交叉審計。
（二） 校外實習(xí)
完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到會計師事務(wù)所實習(xí)，使其真正參與到真實的審計活動中，并在真實的審計環(huán)境下對所學(xué)知識加以理解、鞏固、運(yùn)用。審計學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識內(nèi)容涉及面十分寬泛，學(xué)生只有在充分掌握豐富的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上學(xué)以致用、融會貫通，才能真正掌握審計學(xué)的精髓，為將來的工作打牢基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)務(wù)必安排充分的實習(xí)時間。
1．1選擇合適的實訓(xùn)資料或教材
結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程“入門難”的教學(xué)特點，既要兼顧實踐教學(xué)對學(xué)生全面學(xué)習(xí)會計理論知識的促進(jìn)作用，也要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，實訓(xùn)教材所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學(xué)生的理解能力，打擊學(xué)生的積極性；太過簡單，又不利于學(xué)生夯實應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，影響今后其他課程的學(xué)習(xí)和提高。因此，需要老師在教學(xué)實踐過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，選擇規(guī)模適中、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量適度的模擬企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)教材。同時，還要根據(jù)實踐教學(xué)的需要，在充分了解學(xué)生對每一節(jié)實踐課程掌握情況的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整實踐的內(nèi)容和課程的進(jìn)度，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.2科學(xué)安排教學(xué)課時
實操鍛煉是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的有效途徑，因此對于初學(xué)者而言，要在完成一定理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，合理安排一定的實操課時，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學(xué)的一般原則是“就多不就少”。當(dāng)然，具體課時也需要老師結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)靈活地安排。太少，學(xué)生完不成實訓(xùn)內(nèi)容，影響對理論知識的學(xué)習(xí)；過多，又造成理論學(xué)習(xí)時間太少，造成時間浪費(fèi)。筆者提倡先進(jìn)行一定的理論教學(xué)，在此基礎(chǔ)上加大實訓(xùn)教學(xué)的力度，進(jìn)一步將理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿于實訓(xùn)課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“在實踐中學(xué)習(xí)”的目的。
2做好實踐性教學(xué)的組織實施工作
實踐性教學(xué)包含兩個層面：
①在校內(nèi)開展的實訓(xùn)教學(xué)，包括對票據(jù)的認(rèn)知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；
②到企業(yè)開展實操性訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)的運(yùn)作方式和會計賬務(wù)處理的流程，加深學(xué)生對會計工作的了解。
2.1校內(nèi)實踐性教學(xué)的組織實施
（1）原始憑證的認(rèn)識和填制。
①在教師的指導(dǎo)下，介紹企業(yè)運(yùn)作最基本的業(yè)務(wù)流程，以及生產(chǎn)過程中所需的各類單據(jù)，分清采購、入庫、領(lǐng)用、銷售等各個環(huán)節(jié)的原始憑證；
②進(jìn)一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內(nèi)容等方面理論知識的學(xué)習(xí)；
③逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會填制各類原始憑證。根據(jù)學(xué)生從認(rèn)識和填制原始憑證所獲得的感性認(rèn)知中，結(jié)合企業(yè)實例，試著讓學(xué)生理解資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用等類別的含義，進(jìn)而再講解會計要素、科目，再試著讓學(xué)生以“增、減”方式按科目名稱把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記下來，逐步導(dǎo)入并講解復(fù)式記賬法。教師講解可根據(jù)學(xué)生的實踐情況，由實際聯(lián)系到理論，由淺到深、層層深入，給學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分理論知識，突破基礎(chǔ)會計的難點。
（2）會計分錄的學(xué)習(xí)，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來就可以進(jìn)入到編制記賬憑證的學(xué)習(xí)。在編制記賬憑證之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學(xué)生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內(nèi)容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規(guī)則入手，結(jié)合實例讓學(xué)生試著編制，由簡單的會計分錄學(xué)會主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算和會計分錄的使用，進(jìn)而在老師指導(dǎo)下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學(xué)中，理論與實踐教學(xué)要有機(jī)地結(jié)合起來，既增進(jìn)學(xué)生的理論水平，又使學(xué)生初步進(jìn)入實操者的角色，這樣有利于不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)師生間的互動，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。
（3）日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記。這部分內(nèi)容操作性強(qiáng)，有一定的難度，因此在教學(xué)方法上，教師要在輔導(dǎo)后更多地督促學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，并多為學(xué)生提供實操時間，在動手過程中慢慢領(lǐng)悟，做到熟能生巧。
①教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)編制的有關(guān)收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據(jù)等，完成日記賬簿理論知識的學(xué)習(xí)，并以此類推，完成明細(xì)分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學(xué)生自己歸納總結(jié)，會計賬簿的分類、啟用規(guī)則、登記賬簿應(yīng)注意事項等相關(guān)理論知識。
（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學(xué)習(xí)，若獨(dú)立講解理論比較抽象，學(xué)生不容易掌握，可結(jié)合學(xué)生在實訓(xùn)操作過程中，容易出現(xiàn)的一些錯例進(jìn)行講解。如學(xué)生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現(xiàn)筆誤，且是結(jié)賬以前發(fā)現(xiàn)的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進(jìn)行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學(xué)生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正做到“做中學(xué)”。
（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內(nèi)容抽象，操作性強(qiáng)，可帶領(lǐng)學(xué)生一邊操作、一邊學(xué)習(xí)理論知識。比如，學(xué)生在編制“資產(chǎn)負(fù)債表”中貨幣資金項目的期末數(shù)時，先讓學(xué)生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學(xué)生從賬簿中讀取庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，匯總填入報表該項目的期末欄內(nèi)，以此類推，完成“資產(chǎn)負(fù)債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結(jié)會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學(xué)習(xí)。
（6）知識歸納梳理與實訓(xùn)點評。通過幾個月的學(xué)習(xí)和實踐操作，學(xué)生對會計已有了整體的認(rèn)識和把握，最后教師對“基礎(chǔ)會計”課程的知識內(nèi)容進(jìn)行一次梳理和歸納，與學(xué)生一起回顧之前的知識點和各章的重點內(nèi)容，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對學(xué)生在實訓(xùn)過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚(yáng)學(xué)生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學(xué)生實訓(xùn)過程中產(chǎn)生的共性問題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學(xué)的組織實施
