時間：2022-04-17 07:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、培訓的目的
通過4周時間的實習，加深對有關理論的理解，熟悉手術室各級人員的職責和一般規則，以及無菌技術的要求，根據教學大綱完成4周的實習內容。
2、 培訓方法
由護士長或帶教老師小講課，內容從手術室的制度、環境及要求到各具體操作規范。
跟隨帶教老師擔任巡回和洗手護士工作，熟悉環境，掌握各項操作規程。
在老師的指導下參加中、小型手術的配合。
3、 出科理論考試和操作考核
理論考試由護士長擬定試卷進行無菌概念、消毒滅菌等手術室有關基本理論的考試。
考核洗手、穿無菌衣、戴無菌手套、傳遞器械等基本技能。
理論考試和技能考核時間在實習的最后一周進行，并征求對帶教老師的意見，以便改進教學方法，提高教學水平。
二、新畢業護士的培訓
1、崗位培訓為一年；培訓目的是使新護士在一年的時間內全面提高思想素質、心理素質和業務素質，邊工作邊學習理論。
2、培訓內容一是理論學習，具體學習為業余時間；指定高年資護士為指導老師，負責業務技術全面帶教。二是實踐，主要參加手術配合擔任洗手護士和巡回護士工作。
3、護士長定期檢查完成工作指標情況，如定期考核操作和理論，一年內不少于3次。定期抽查筆記、上臺洗手和巡回手術配合次數，同時抽查每月護理工作總結中扣分情況，以此作為一年來工作表現和各項工作達標的總結，并上報護理部。
三、護士的培訓
1、對護士的培訓要求是畢業后1~5年，她們工作熱情高，接受能力強，應盡快創造條件使其達到晉升上一級職稱的水平。
2、考試和考核每年不少于2次理論考試和操作考核，由護士長制定標準和準備試卷。在晉升護師之前對各項護理基本技能操作考核成績要達標。
四、護師的培訓
1、負責本科人員的業務素質管理并指導和幫助護士學習本科業務知識。
2、負責專科儀器設備的使用及指導。
3、高年資護師負責帶教、指導實習護士的工作。
4、撰寫學術論文，年底向科內寫出專科總結。
五、主管護師的培訓
1、擔任指導老師或教學組長。
[關鍵詞]考試 專業 理論 實踐
考試一直以來作為教師評價教學效果的重要依據和學生了解其自身對知識掌握程度的主要參考,在教與學的過程中,都有著非常重要的作用。而對于護理臨床專業課程的教學來說,理論和操作技能的考核顯得尤為重要。近年來,隨著科學技術的日新月異,護理知識也在不斷更新,為適應臨床護理工作的要求,努力打好護生的理論基礎,提高他們的專業技能,為臨床第一線提供高質量實用型人才,我們根據護理臨床專業理論性和實踐性都很強的學科特點,引入了課堂考核、作業考核、期末試卷設計、實驗考試成績單列等考試手段,改革考試模式,激發學生學習動機,提高他們的學習效率。
一、方法與目的
1.理論考試
在學校中,有些學生誤認為護理行業是附屬于醫療的行業,這種想法影響非常不好,會打擊護生們自身學習的積極性和主動性。在授課過程中,我們不斷強調護理工作在臨床中的重要作用,同時,教育他們想要成為一名優秀的護士,就必須有扎實的理論功底。而為了督促和檢查學生的理論學習情況,我們采取期中期末考試,平時考查的理論考核方式。從考試形式上看,我們采用考試單人單桌,小教室兩人監考,考查兩人一桌一人監考的方式。原則上說,這種方式既可以讓學生在期中期末時對所學知識有一個小結,又能督促他們平時的學習,同時對教師來說又省時省力。但是在考試的過程中我們也發現了問題,而這個問題在考查的結果中尤為明顯,由于一名教師監考整個班級60名左右的學生,難免有所疏忽,這讓個別學生的舞弊有機可尋,這樣在考查中原來某些比較懈怠的學生反而會比用功學習的學生考分高,結果學生的學習積極性被打擊。發現這一問題后,為了避免這一情況的發生,在學校的支持下,我們在平時考查時,我們也采取單人單桌兩人監考的形式,加大監考力度,保證考試的公正性。
2.課堂考核與作業考核
在教學的過程中,我們往往會發現這樣的學生,他們平時的課堂反應非常好,做的作業也是很認真,可是他們體現在試卷上的分數卻不高。我們重視學生的成績,但如果單單以試卷的分數來評判一個學生的學習,作為教育工作者,我想大家都會覺得有所偏頗;另一方面,臨床護理學科是要求理論聯系實踐的學科,我們希望引導學生的學習不僅僅局限于書本已有的知識,而能夠善于自己去總結,能夠學以致用,我們希望通過課堂考核及作業考核的方式去引導學生。
首先,在每次課前,我們請學生總結上次課的內容,作為一種考核形式,記錄平時分數。對于不看書本就能講出來的同學,我們會予以表揚,并記錄一次較高的平時分。另外,我們給學生布置作業,讓他們利用課后時間自己去查資料。如,我們讓學生兩人一組扮演病人與護士,病人需要表演出該疾病的主要臨床表現,護士對病人作出相應的健康宣教。
3.期末試卷設計
在課后與學生的交流過程中,常常能夠感覺到學生對考試的敬畏心理,我們在對學生的這種心理的探討中,提出讓學生根據教師授課內容、重點難點,自己去出試卷,然后我們一起對試卷進行評判對比。目的是讓他們課后去多通讀教材,找出重點難點,而反復研究教材的過程,也是不斷學習的過程。
4.實驗考試成績單列
在以往的考核中,都包括了實踐的考核,在最后的成績中,期中、期末、平時實踐成績各占有一定的比例,但是實踐所占比例不會超過50%,這樣即使實踐得分不高,學生理論成績高,最后得分也不會太低,這就會讓學生產生誤導,認為實踐不如理論重要。而實踐在整個護理專業學習中的作用是不言而喻的!所以,針對這一情況,我們把實驗考試的成績單列出來,旨在讓學生重視操作技能。
二、效果
1.理論考試
嚴格的考試制度杜絕了學生考試過程中舞弊的現象,做到了考試中對學生的相對公正。
2.課堂考核與作業考核
在課堂考核實施的過程中,幾次課堂提問下來,多數學生都會用自己的語言總結書本內容,在考后的不記名調查中,學生都反映以前考前很緊張,因為平時課后很少看書,等到考前再臨時復習,而現在平時就在不停研讀課本,考前輕松很多,可以有寬裕的時間做習題;另外,往常授課過程中基本都是教師唱獨角戲,很難調動學生的積極性,而課后作業不但能讓學生課后多查資料研究,在角色扮演過程中,課堂一下子活躍了很多,同時,學生不再是旁觀者,而是參與者,不但增加了他們的學習興趣,更加深了他們對所學內容的理解和記憶。
3.期末試卷設計
大部分學生們都能根據自己對書本的理解出出自己的試卷,與學生一起分析各章節比例安排是否得當,讓其對重難點加深印象。
4.實驗考試成績單列
把實驗成績與理論成績單列開來,同時將實驗室一直開放,鼓勵學生一有時間就去練習操作技能。從最后的操作考試情況來看,學生的重視與不斷練習的確提高了他們的操作實踐技能。
三、討論
【關鍵詞】高職院校；考試制度；考試方法；改革
考試是檢測教學效果、調節教學行為、促進學生學習的重要手段，是學校教學管理的重要內容。我國堅持教育優先發展，大力發展職業教育，擴大職業教育招生規模。要使職業教育培養的技能型人才更好地為經濟社會服務并適應其發展，研究現代高職教育的考試制度是高職教育工作者面臨的新課題。因此，筆者根據多年的職教經驗，對高職院校的考試制度的改革進行了研究。
一、高職院校現行考試制度存在的問題
（一）考試方式比較單一
目前高職院校考試制度仍沿襲了傳統的考試方式——以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，無非是填空、選擇、名詞解釋、簡答、計算、分析等，而且客觀題比重一般均在50%左右，最后以學生考試分數的高低評價學習效果，不利于全面、真實地檢查學生學習質量，更不利于學生實踐能力、創新能力的培養。
（二）考試內容重理論輕能力
高職教育已形成了以培養職業能力和基本素質為宗旨的教育教學模式，理論教學與實踐教學比例接近1∶1。但考試內容仍以課本理論知識為主，側重考核學生對基礎概念的理解、記憶能力，靜態考核，簡單判斷。輕視了學生運用知識的能力和創新能力的培養。
（三）考試過程中重結果輕過程
現行的課程考試以結果性考試為主，課程結束后主要以期末考試成績評價和區分學生知識和技能的高低，缺少在教學過程中的其他過程性考試，學生學習成績的評價“一錘定音”，考試類型單一。
（四）考試時間的集中性與數量安排的不合理性
大學階段考試大多集中在期中、期末，這就造成了學生在學習上平時懶散考前振作，容易使學生養成投機心理。對職業技能與能力考核缺少系統研究，有關考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學，技能和能力考核沒有成型有效的經驗。
二、高職院校考試制度應具備的特點
高職院校重在培養具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，在生產、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。因此，高職院校現行的考試制度應具備以下幾個特點：
（一）以“能力測試”為中心的現代考試觀念
職業教育強調“手腦并用”、“學做合一”，實驗課程、實習課程所占比例遠遠高于普通教育，知識與技能并重，學生應該具有相對完整的實踐能力和相對不完整的理論知識。因此，高職院校必須樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力。
（二）符合高等職業教育教學特點和培養目標的考試內容
高職院校的考試內容應該要能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。考試內容的安排應多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生的知識能力、素質進行全面測試與評價。
（三）突出高職教育特色的考試體系
學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考試體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，為考試質量的客觀、科學、公正提供保障。考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不應該只局限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實習、實地調查等多種多樣的形式。
（四）不斷完善的考試管理體系
不斷建立、健全考試結果評價和反饋機制，對考試成績要結合課程，總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行有分制、等級制及評語相結合的綜合評分方法。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，建立提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
三、高職院校考試制度改革的目標與內容
（一）考核主體多元化
由過去考核主體是單一學校，改革為與企業共同聯合考核。對于畢業設計、畢業實習、畢業答辯等教學環節的評價，以企業評價為主，由企業人員根據企業的崗位工作考核標準，對學生進行學習過程考核，包括學習態度、習慣、創造性等心理素質內容；對于綜合實訓等實踐環節，由企業指導老師和校內教師共同參與對學生進行成績評定。
（二）考試內容以專業技術標準和職業素質為基礎，實行理論與實踐相結合的考核制度
1、普通課考試以理論考核為主，采用多種形式進行，如開卷、閉卷，在計算機上抽題等。
2、專業基礎課把理論與技能操作分開考試，綜合2種考試結果，作為評定學生的依據。高職院校的專業基礎課是普通課與專業課之間的橋梁。把專業基礎課考試分為2部分，即理論和技能操作。教師可根據專業性質設定考試方法，最后把2種考試結果結合起來綜合評定。
3、專業課考試以考核技能操作為主。各專業教師應根據本專業性質及要求，對專業課教材知識進行分解，把每個知識點融入技能操作中，設定技能操作考試題，讓學生直接在實訓室或實訓對象上進行操作。教師根據學生技能操作熟練程度、完成的“工件”或撰寫的論文進行評分，確定考試成績。考試內容應結合有關專業的技能鑒定或資格考試。專業課教師應開動腦筋，組織開發專業課試題庫，平時對學生強化訓練，考試時從專業試題庫中抽取試題進行考核。
（三）突出職業教育的特點的考試方法
職業教育的特點是實踐性、職業性和社會性，結合這些特點，高職院校的考試方法可以有以下創新：
1、可以結合企業、用人單位的要求，標準，將企業文化、職業素養注入考試內容，使學生一開始就把企業精神貫穿到學習中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業人員品質一開始就在學生腦海里生根，同時學生在校期間就掌握企業人才所需的專業知識，從而使學生能夠“零適應期”上崗。
2、以考證取代考試，動員學生在校期間多參加一些資格證書的考試。
3、鼓勵學生參加各種大賽。通過讓學生參加大賽來對學生進行考核，一方面比較全面地檢驗了學生理論知識的掌握。另一方面也更好地培養了同學們的團隊合作精神，激發了每個人的創造力，促使他們更好地由校園人向職業人的轉變。
（四）加強考試管理工作力度，完善考試制度
1、要建立科學的考核體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。
2、要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
3、對教師加強考試思想和方法的培訓。教師是高職人才培養重要的引導機制。通過培訓使教師轉變考試的觀念，并在實踐中靈活、熟練地應用考試的各種方法。高職教育的課程，既要按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求，設計教學過程及精選內容，還要通過合理科學的考試反饋學生職業所要求的“基礎能力”、“關鍵能力”和“核心能力”。
4、做好考務管理工作。健全課程教學大綱建設，實行“教考分離”。加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。
總之，高職院校考試制度改革是高職教育發展的必然要求，也是高職教育工作者面臨的重大課題。要使高職教育適應經濟社會的發展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合高職教育的考試方法，從而形成一種考試制度，以達到高職教育更好地為經濟社會發展服務目的。
參考文獻：
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關鍵詞：執業醫師資格考試；口腔內科學；口腔醫學
1研讀考試大綱，制訂針對性授課計劃
考試大綱是在考試計劃的基礎上，按照學科考試特點，明確考試內容和規定考試標準的文件，是指導個人自學、社會助學與編寫教材和自學指導書的依據。考試大綱對指導學生學習尤其是應試有重要作用。口腔執業（助理）醫師資格考試大綱不僅列出了考試范圍，還對學生應該掌握的基本操作及理論知識進行了闡述。以往制訂口腔內科學教學計劃時沒有參考執業醫師資格考試大綱，一些技能操作及理論知識被忽略。學生畢業后為了應對考試，不得不重新學習課本知識。為此，以執業醫師資格考試大綱為藍本，重新制訂合理可行的口腔內科學授課計劃，將考試大綱涉及的考點納入教學計劃。并且針對實踐技能考試特點及大綱規定的技能操作，課上督促學生認真練、重點練、反復練。對于期末考試和畢業考試，模擬執業醫師資格考試流程與情景，讓學生實戰演練，提高應對能力。將醫學綜合筆試真題引入課堂教學，讓學生通過課堂練習、課后作業、期末考試等加以練習。
2構建教學新體系，著重培養臨床能力
高職高專口腔內科學包括牙體牙髓病學、牙周病學、口腔黏膜病學、兒童口腔醫學4部分內容。如果每一部分知識的講解都面面俱到，時間上是不允許的。依據口腔執業（助理）醫師資格考試要求,構建口腔內科學教學新體系,使臨床能力培養貫穿整個教學過程。并以執業醫師資格考試大綱作為教學改革的切入點,以臨床綜合能力和實踐能力培養為目標,明確教學內容，優化教學方法[3]。教學中，從臨床實際出發，讓學生早臨床、多臨床。例如，在2017級口腔醫學班級中選出一個教改班，讓學生大二時進入臨床實習，在帶教教師指導下，有目標、有計劃地學習相關專業知識。考試是檢驗教師教學及學生學習質量的重要手段，在校內考試中，模擬執業醫師資格考試，使期末及畢業考試不再是單一的理論考試，而是參考執業醫師資格考試流程，分為技能考核和理論考試，技能考核評分標準按照執業醫師資格考試標準制定。
3豐富課堂活動，使學生養成良好學習習慣
傳統“填鴨式”教學模式通常以教師講授為主，學生被動接受知識，由于內容多、雜，學生學習印象不深，學習主動性和積極性低[4]。因此，教師要轉變理念，與時俱進，采用新的教學方法與手段。
3.1啟發引導，鼓勵學生創新
改變傳統的講授式教學方法，根據職業教育特點，即教學互動、教學相長、在做中教、在做中學，創設“教學做一體化”特殊課堂，開展項目化教學。在教學中采用啟發引導法，教師只是引路人，起啟發引導作用；學生是知識的實踐者、課堂的主人，鼓勵學生在學習中不斷摸索、創新與總結。
3.2成立助教小組，培養合作能力
由于不同學生動手能力和理解能力不同，在教學中，學生的學習進度參差不齊，學習質量有高有低。對此，我們將學生分成若干個學習小組，每組選擇一名學習成績好的學生為組長，幫助本組成員。這種互幫互助的助教小組的設置，有利于培養學生團隊協作精神。
關鍵詞： 《概論》課 教學評價 問題及對策
一、目前《概論》課教學評價方式存在的問題
目前《概論》課評價方式盡管在檢測和提高學生的知識水平與理論素養，發揮教師教學主體性方面方面發揮了一定的作用，但其不足之處也是顯而易見的。
1.對教師評價的不足
（1）忽視政治課的特點，運用統一的評價標準不夠科學。高校教學評價不區分課程，實行統一標準的做法有欠科學。教學評價標準制定是以教學目的為根本依據的。《概論》課教學目的是培養學生用中國化理論理論武裝自己，以的立場、觀點和方法分析和解決問題，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
因此，《概論》課教學的評價涉及人的情感、品性、理想、信念等非認知領域，評價過程具有高度復雜性，評價結果具有模糊性和不確定性。運用統一的評價標準對《概論》課教師進行評價是不科學的。
（2）片面依靠學生的質量評價方式不公平。部分高校僅依據學生教學測評分高低對教師排名、獎懲的做法未免失之偏頗。其主要原因如下：在就業形勢嚴峻的當今，思政課實用性方面遠不及專業課強；集中大課的形式使得師生溝通交流受限，不及專業課程；受社會環境不良因素影響，部分學生對思政課有偏見，存在一定逆反心理；理論自身的博大精深，導致授課時間之內學生很難認識進而認同教師的授課水平。
這些缺失直接的后果是導致《概論》課教師教學無所適從，無法達到新大綱要求的教學目標；課堂上不敢大膽開展教學常規管理，怕得罪學生，影響自己；教學缺乏積極性，導致教學無法改革，影響教學的實際效果。
2.對學生評價的不足
（1）現有教學評價方式難以充分體現思政課教學目標。思政課教學包括課堂和實踐兩個環節。實踐教學是引導學生去接觸和了解現實，將所學理論知識運用于現實，發現問題、分析問題、解決問題。實踐教學作為思政課理論教學的延伸，應該成為實現其教學實效的重要途徑。
但是，現有考核方式很少有從實踐環節考查學生，往往采用單一的結業考試的方式進行考核。結業考試往往簡單化和形式化，很難考查出學生學習的真實水平，不利于教師總結自己的教學經驗與不足。
（2）現有教學評價方式下的成績結構不合理。一方面，學生成績結構不合理。卷面成績所占的比重過大，一考定優劣，導致部分學生學習中只重結果不重過程，影響了《概論》課教學嚴肅性和實際效果。另一方面，考核試題結構不合理。客觀性試題所占比重過大，死記硬背知識考得過多。主觀性試題所占比例小，且得分點的限制也機械刻板，學生答題時自由發揮的空間很小。考核結果只能檢測學生的認知，而不能檢測其能力和思想認同度。
（3）現有教學評價方式下的平時成績無法真正體現學生平時表現。首先，將“平時”簡單理解為學生平時該門課程的非政治性表現，與學生的日常政治表現無關，導致學生出現知行不一。其次，平時成績變成補漏機器，成了對總成績進行技術處理的手段。卷面成績較好，教師在給平時成績時就比較保守，卷面成績較低，教師就會抬高平時成績讓學生及格。最后，考試方式比較單一，沒有引入免考機制。
二、《概論》課教學評價應堅持的基本原則
1.知識性與方向性結合
高校《概論》課教學擔負著系統傳播中國化理論的任務。其教學效果的一個重要衡量標準是有效地傳播理論知識，并讓學生有效地掌握。《概論》課教學評價，要體現知識評價與價值評價的統一。既要幫助學生掌握知識，又要引導學生按照人類社會發展規律、中國社會主義建設規律和大學生成長規律去改造主觀世界和客觀世界，形成合目的性認識，堅持正確的政治方向。
2.內化與外化結合
高校思政課教學評價，要對學生內化課程教學內容形成的政治素質進行評價。學生在高校思政課教學中自覺進行“內化”，不僅取決于高校思想政治理論課教學的內容，而且取決于高校思政課教學方法，特別是主客體的平等互動，教學相長。因此，《概論》課教學評價，需要對內化的內容、方法及其形成的思想政治素質進行評價。
《概論》課教學評價，還要對學生學習后“外化”的表現和效果進行評價。一個人的思想政治素質的高低不僅在于他懂得多少，考試成績高低，講得好壞，而且在于他能否把學到的正確的世界觀、人生觀、價值觀及方法論自覺地付諸實踐，在改造主觀世界的基礎上改造客觀世界，在改造客觀世界的過程中進一步改造主觀世界。
3總結性評價與發展性評價結合
總結性評價是一定時段《概論》教學完成之后進行的教學定性評價，如學期末的教學情況總結、教學測評、期末考試等。發展性評價是在教學過程的不同時間點進行的教學促進評價，如學校在期中進行的教學檢查、教研室聽評課等。
總結性評價是為了對教師定優劣，體現教學的差異性，注重的是區分度；發展性評價是為了調動教與學兩個積極性，鼓勵教師和學生在教學中積極探索，爭取教學的良好實效。發展性評價和總結性評價對于做好《概論》課評價同等重要。前者可以促進《概論》教學評價的經常化，使我們得到豐富的教學信息，為做好總結性評價提供基礎。
三、《概論》課評價的方法探析
1.明確評價目的
為什么要進行教學評價的問題是教學評價的目。正確的評價目的應該以教師及其教授活動、學生及其學習活動為中心，確立全面的教學評價目的觀。教學評價要有利于維持教學活動的正常秩序，要及時反饋信息和總結經驗教訓，促進“教”與“學”。
2.改革命題環節
從形式上來說，要改革主客觀題比例，加大主觀性試題分量。筆試內容要減少需要學生機械記憶的微觀知識點和專業概念等內容，增加需要學生思考、真正理解的主觀性試題，考試著重考學生在方向性問題上的立場和覺悟，重點考查能否運用立場、觀點和方法分析問題、解決問題。
從內容上來說，考試要理論聯系實際。一方面，試題內容盡量生活化。從日常生活及社會共同關注的熱點重點話題中選取適當案例，讓學生進行分析和判斷，實現從知識再現到運用中國化理論進行判斷的飛躍。另一方面，要讓學生通過考試實現知與行的相互統一、相互促進，讓學生用日常行動來回應從課堂上學到的理論知識。
3.引入免考激勵
為了引導和鼓勵學生在日常生活中更加自覺地加強思想政治修養，提高政治覺悟，可規定部分表現突出的學生可不參加《概論》課期末考試，直接獲得優良等級的成績。學生的突出表現包括知識競賽獲獎、撰寫較高質量的專業學術論文等情況。免考是對學生的贊許、鼓勵和引導，爭取比“考”更好的教育效果。
具體做法是:學生上滿規定課時，并在學期末考試前一個月，向任課老師提出免考申請，老師將申請提交思政課教學部專門委員會，由學生在委員會議上闡述免考理由，最終由委員會作出是否準予免考的裁決。
4.評價形式實現三結合
對《概論》課教學效果的評價既包括對教師的評價，又包括對學生的評價。針對《概論》課教學的特殊性，在把握發展性原則的基礎上，考核可以嘗試“三結合”的模式。
對教師的評價可采取教學督導、同行和學生結合的模式：教學督導來自不同學科，不一定熟悉專業，督導評價主要完成教學文檔等方面的形式考核；同行熟悉專業，同行評價主要完成教學態度和教學能力等實質考核；學生聽課后的效果是教學的重要一環，學生評價主要完成教學效果的考查。
1．1實驗班（PBL教學）
（1）教師課前針對性地提出開放性問題［10］：每章節授課前，教師認真備課，根據各章節教學內容特點，精心設計問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，力求激起學生的求知欲。
（2）學生分析、討論、解決問題：在自學的基礎上，各小組進行組內問題討論。自學過程中理解存在的偏差，通過討論、分析，得到矯正，達成共識。如分歧不能達成一致，則向教師請教，教師也可選擇性的直接參與討論，收集并記錄討論情況，使下一步答疑解惑更具有針對性。由于學生之間的知識均衡，交流氣氛輕松，通過合理分工獲取資料，在討論中綜合總結，更容易發揮潛力，達成共識，暴露知識的漏洞。
（3）教師答疑解惑、總結問題：教師在正式授課中，各組均對課前討論作及總結發言，提出解決問題的方法，最后教師對結果進行綜合分析，指出問題的重點、難點和各組的不足。由于各組的總結均是通過集體討論得出，教師對正確總結的好評將使小組成員集體受激勵，而對不正確總結的點評將使小組成員集體受教育，進一步加強他們的求知欲。
（4）開放性實驗的理論驗證：課后，各組進入開放性實驗室，對出現問題的總結進行實驗設計驗證，然后進行正確總結的實驗預設計甚至預實驗，對預實驗進行總結及實驗后修正。
（5）課堂實驗的進一步驗證：各小組按實驗預設計方案完成實驗，對實驗結果進行分析和討論；教師對實驗進行點評，指出問題和缺陷，進一步說明理論及實踐的正確與否對結果的影響。學生課后完成實驗報告。
1．2對照班（LBL教學）
采用傳統灌輸式教學法。根據教學大綱要求教師以課堂灌輸為主的傳統教學方法進行理論授課。然后教師在實驗課堂講授實驗的目的和要求、基本原理、操作方法、注意事項等，然后各小組學生按照教師講授的方法實施，最后教師進行課堂小結，學生課后完成實驗報告。
2教學效果評價方法
2．1學習態度和學習動力評價
課程結束后，對實驗班及對照班進行問卷調查，了解PBL或LBL教學法對學生在知識獲取能力等方面的作用以及對PBL或LBL教學法的認識。
2．2理論知識掌握程度的評價
實驗組和對照組采用同一份試卷，進行閉卷考試，考試內容為精選教學大綱涉及的基本理論掌握、集體討論中出現的常見錯誤理論的判斷和分析，以及理論的實踐方法；題型包括選擇題（40．0％）、判斷題（15．0％）、分析題（45．0％），滿分為100分。
2．3實踐能力的評價
學生鏡下觀察血片（15．0％）、骨髓片中各系統各階段細胞形態（25．0％）、寄生蟲和微生物標本的形態（20．0％），識別典型形態并寫出名稱（各限定時間5min）；采用改良牛鮑計數板對已知標本進行細胞計數操作，根據計數結果和靶值的吻合度進行評分（40．0％）。
2．4統計學處理
采用SPSS13．0統計軟件，P＜0．05為差異有統計學意義。
3結果
3．1問卷調查評價
結果設計對PBL或LBL教學法的效果評價的調查問卷，PBL班發放38份，收回有效問卷38份；LBL班發放40份，收回有效問卷40份。對于提高學生的學習興趣，增強學生掌握知識的牢固性，提高學生自學、語言表達、運用工具和條件、邏輯分析及總結歸納、溝通交流及協作能力，顯著減輕學習壓力，增加學生對教師的認可，PBL教學法明顯優于LBL教學法（P＜0．05）；對于明確學習重點，提高理論的實踐運用能力，PBL教學法亦優于LBL教學法，但差異無統計學意義（P＞0．05）。
3．2理論筆試考核
PBL教學法臨床檢驗基礎、臨床生化檢驗考試成績明顯優于LBL教學法（P＜0．01），臨床血液學檢驗、臨床寄生蟲檢驗考試成績亦優于LBL教學法（P＜0．05）；其中，PBL教學法在判斷題、分析題成績明顯優于LBL教學法（P＜0．01），而選擇題成績，2種教學法比較差異無統計學意義（P＞0．05）。
3．3實踐能力評價
PBL教學法實驗室培養實踐能力，在血片、骨髓片、寄生蟲及微生物標本、細胞計數實踐方面不僅能顯著提高檢驗快速性（P＜0．01），還能進一步提高檢驗準確性（P＜0．01）。
4小結
傳統的教學通常采用灌輸式的方法，教師是主體，學生是客體。這種情況在中國現行教育體制下尤為明顯，因為中國多數學生在基礎學習階段所接受的教育模式多為“教師教，學生學”的被動學習方式。教學的本質就是“教會學習的方法”，并非簡單的“傳授知識”。這正是PBL教學法與LBL教學法的區別所在。而“學習的方法”本身也是一種知識，一種特殊的知識，即“能夠利用其進一步獲取有益資源的知識”。本研究中發現，在主觀上，學生已經認識到：相對于LBL教學法，PBL教學法能更明顯提高學習興趣，增強掌握知識的牢固性，提高自主學習、語言表達、運用現有工具和條件能力，也增強邏輯分析及總結歸納、溝通交流及協作能力，并顯著減輕學習壓力，同時也增加了學生對教師的認可；在客觀上，研究證實，相對于LBL教學法，PBL教學法更明顯地提高學生的臨床檢驗基礎、臨床生化檢驗、臨床血液學檢驗、臨床寄生蟲檢驗科目理論成績；PBL教學法主要在提高學生判斷、分析問題的能力方面明顯優于LBL教學法，而對于涉及基礎理論問題的辨別能力上，兩種教學法效果相當。提示PBL教學法更注重了學生應用能力的培養。學生通過發現自己解決問題過程中需要補充學習的知識，主動尋找獲取知識的途徑，提高了其學習的主動性和積極性，激發了學習熱情。同時通過研究還發現，主觀上學生認為PBL教學法對于提高理論的實踐運用能力稍優于LBL教學，但差異不顯著。
兩組統一考試并對案例組進行問卷調查。兩組學生理論成績差異有統計學意義(P<0.05)，案例教學組學生成績優于對照組。
案例教學組對案例教學比較滿意。對預防醫學專業學生而言，流行病學實施案例教學非常有必要。 流行病學是預防醫學的基礎和骨干學科，對預防醫學專業的流行病學教學一直以來都是教研室關注的重點問題。
案例教學(case method)是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，將學生納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法，對于開發學生智力，培養學生能力，提高學生素質有很大的幫助。案例教學是由美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)推廣，并從美國迅速傳播到世界的許多地方[1]。20世紀80年代，案例教學引入我國，目前很多課程都已采用此類方法而且教學效果明顯優于傳統教學[2]-[5]。
為了提高流行病學的教育教學質量，觀察案例教學實施后的效果，選擇本校2010級和2011級預防醫學專業的學生作為研究對象，分別采用不同的教學方式，然后對其最后的試卷情況進行分析，以期探討案例教學效果。
一、對象和方法
(一) 研究對象。本校2010級和2011級本科預防醫學專業的所有學生，共96人，2010級48人作為對照組，2011級48人作為實驗組。
(二) 研究方法。對照組采取傳統教學法，實驗組采用案例教學相結合的方法，大約1/4的課程采用案例教學法，兩組的教學老師均相同，兩個班級的學生情況基本相同，因為流行病學和衛生統計學都是預防醫學的專業課，所以參照上學期統計學考試成績對其進行比較，發現其統計學成績差異無統計學意義，說明學生基礎知識基本無差異。
案例教學法的實施分三次進行：首先把全班分成八個小組，每組六人，第一次上課時把篩選整理的案例及提出的引導問題發給學生，給予學生一定的時間讓他們自主討論，由小組成員發表觀點及依據，各小組長歸納提出的問題;課后學生通過復習相關知識及查閱文獻尋找答案，并做好PPT或紙質匯報總結。
第二次上課時各組先匯報第一次案例課時提出的問題及答案，大概每組總結時間為5分鐘～8分鐘;然后發放第二次的案例及引導問題，其他步驟跟第一次相同。第三次上課先匯報第二次提出的問題及答案再討論新的問題，最后的時候各小組長在課堂上當場宣布各小組的見解，教師引導各小組分析案例，并不斷提出問題及引導學生思考，最后教師對本次案例教學做總結。
(三) 評價辦法。學期結束后對兩組學生理論課成績進行比較，同時對案例組學生進行問卷調查。
(四)統計方法。采用SPSS16.0統計軟件分析數據。各連續變量指標均以均數±標準差(±s)表示，統計分析采用t檢驗和x2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。
二、 結果
(一) 兩組對象一般情況。案例教學組和對照組性別構成(男/女)分別為25/23和24/24(x2=0.42，P= 0.838 )，平均年齡分別為(21.12±1.04)歲和(21.23±1.15)歲(t= 0.524，P=0.953)，差異均無統計學意義。
(二) 兩組對象的試卷情況分析。兩次考試試題都是嚴格按照人民衛生出版社第七版教材《流行病學》大綱要求來出題，題型都是名詞解釋、單選題、填空題、問答計算題四種類型，題量基本相同，難易度基本一致，兩套試題差異無統計學意義。
(三) 兩組對象成績。案例教學組學生理論考試成績(百分制)最高98分，最低68分，平均 (83.73±7.61)分;對照組學生理論考試成績最高87.5分，最低55.5分，平均 (71.63±9.27)分，差異有統計學意義(P<0.05)，案例教學組學生理論考試成績明顯優于對照組。將題目分為單純記憶、解釋利用和綜合分析三部分，發現兩組的得分情況存在差異。
(四) 問卷調查情況。采用無記名問卷調查48份，回收率100%。調查案例教學組在各個方面對案例教學方法的評估。
三、 討論
本研究發現案例教學相結合的教學方法明顯優于傳統教學方法，從考試成績看，無論是總成績還是各個部分的得分，案例教學組均優于對照組;除此之外，在問卷調查中我們發現，大部分學生都承認案例教學的效果，這說明對于流行病學這門課程而言，開展案例教學是非常有必要的。通過本次案例教學的實施，得到如下的體會：
首先，案例教學有助于教師教學水平的提高。教師從案例的選取、案例教學的實施再到最后的總結都需要精心準備，熟練掌握整個環節，在課后需要下很大的工夫備課，而且由于學生是自由發揮，自主討論，因此提出的問題有的針對性很強，但有的偏差很大，教師在最后總結時需要考慮到方方面面。上課教師不但要有扎實的理論基礎和廣博的知識儲備，還要有良好的溝通能力、課堂控制力和細節的把握能力。
其次，對于學生而言也有很大幫助。學生的學習成績明顯提高，這在結果中有很好的體現。此外，案例教學有利于激發學生的學習興趣，大部分學生都認為案例教學可以促進他們課后自主學習，提高學習的主動性，而且上課比較自由，氛圍比較活躍，比傳統教學模式更受歡迎;分小組討論后，可培養團隊協作精神，每個人都可以貢獻力量，同學之間的交流增加，可以增進同學之間的感情;
每個案例分三次進行，每次都由同學先總結本組提出的問題及答案，以PPT的形式表述，這樣還可以增強同學的語言表達能力和PPT的制作能力，為畢業論文的答辯奠定一定的基礎;在整堂課中，教師只是相當于主持人的作用，大部分時間都是由學生主導課堂，師生間的隔閡減少，互動增加，有利于師生間的交流。
最后，案例教學存在不足之處。有的學生在討論的時候可能會渾水摸魚，自己不考慮，只是照抄別人的結果，造成學生之間的掌握程度良莠不齊;有的學生私下里都在進行與課程無關的內容，反而影響課堂教學效果;有的學生反映師生之間的互動有點少，主要是學生之間討論，教師只是引導，所以師生交流太少;有的章節對應的合適案例比較欠缺，很難做到所有章節都采取案例教學。
總之，案例教學是適應新形勢下流行病學的教學模式的，畢竟流行病學屬于預防醫學的專業學科，學術畢業工作后在實際中會經常用到，而現實中遇到的問題是復雜多變的，因此單靠理論教學肯定遠遠不夠，如果采用案例教學模式則既可以加強學生對課程內容的掌握，又可增強進學生解決實際問題的能力，為畢業后的工作奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】思想政治理論課 考試改革
思想政治理論課旨在根據教學大綱的要求，通過形式多樣、各具特色的教學對大學生進行的基本理論、基本知識和黨的路線、方針、政策的傳授和教育的課程。與其它課程相似，考試作為檢驗和考查學生學習情況的主要手段和教育教學工作的重要組成部分，歷來受到教師特別是學生的重視。它不僅是檢驗教師教學水平的標尺，也是檢測學生學習成果的手段。但由于諸多原因，目前高校思想政治理論課考試改革的滯后已經成為了困擾教師、學生，并制約思想政治理論課改革的瓶頸問題，嚴重阻礙教育教學目標的實現。概括而言，傳統的考試方法存在以下弊端:
1 思想政治理論課考試形式存在的問題
(1)考試內容缺乏創新，考試手段目的化。本來，考試歸根到底僅是手段，借此檢測學習效果，督促學生學習，找出不足，解決問題，提高質量，促使學生“真學、真懂、真信和真用”，實現思想政治理論課教育教學的目標。然而在現行的思想政治理論課考試制度，對于教師而言，考試結束也就意味著課程結束，教師評出成績也就了結了。對學生而言，由于考試分數直接涉及自己的切身利益，包括文憑、評定獎學金和各類先進等，于是，考試過關并爭取獲得理想分數，成為了許多學生追求的主要目標，考試功利化的價值取向悄然演變為主流趨向，手段于無形中逐漸異化為了目的。對于現在的學生來說，只要在本科階段的思想政治理論課考試過關，以后自然不大可能對之再產生多少興趣了。
(2)考試形式與成績評定單一化。目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。考查的內容難以脫離單純對知識的考查，由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。因此，以往傳統的考試模式作為傳統教學模式的體現，在很大程度上造成不能有效地激發學生的學習積極性、學習熱情和學習興趣。
2 思想政治理論課考試形式改革
思想政治理論課考試的目的既是測試學生對基本理論、黨的路線方針政策的掌握和了解，更是對學生思維、分析和綜合運用能力的測試。改革考核方式是深化思想政治理論課改革的手段，對傳統的思想政治理論課考核方式進行改革，有利于提高學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。
首先，突破單一的筆試考查方式。采用開卷與閉卷相結合等形式進行考核。一方面可以激發學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。為提高學生學習思想政治理論課的積極性，檢測學生學習的效果，以達到理解、掌握、分析和運用理論知識的能力。為此我們采取了開卷與閉卷相結合的方式對學生進行考核。閉卷考試實行上機考試(網上在線考試)，學生答完題后計算機及時給出成績。試卷形式主要以客觀性試題為主，主要檢測學生掌握基本理論知識的程度，隨堂進行考試，時間50分鐘，考核60道題，每題1分，共60分。開卷考，以主觀性命題為主(評議題、材料分析題、小論文等)，主要檢測學生用所學理論知識結合實際分析問題、思考問題的能力。共40分。開卷與閉卷成績相加共100分。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題主要考核學生對理論基礎知識的掌握情況，這部分試題主要以選擇題、判斷題為主，四門理論課程視各門課程的情況而定，分值占60%。主觀題主要采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考核。主要考核學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等，分值占40%。
再次，考核評價方式的改革
以培養大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，實行平時成績與期末考試成績作為評價學生學習的依據。學生期末成績考核評價采取平時成績占40%(學生出勤、課堂紀律、作業完成情況占30%，校外實踐占10%)，期末考試成績占60%。期末成績由開卷(40%)與閉卷(60%)兩部分結合。
3 考試形式改革的調查分析及對策
為進一步改進和完善考試改革，我們在我校07級和08級學生中做了一次問卷調查。問卷涉及有關考試問題8個，發出問卷調查表924 份，收回808 份(其中理科生471份，文科生337份)，調查的情況見表1:
通過考試改革的調查分析可以看到學生對公共理論課考試改革是比較認同的。此次公共課考試改革是成功的。
當然學生也提出了一些意見和建議，在調研分析的基礎上我們還將進一步改革思想政治理論課考試考核方式。
(1)更新觀念，積極完善考試功能
我們通過考試改革的調查分析可以看到高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向性功能，避免過分依賴于總結性功能。注重考試的導向性功能可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力;發揮考試的診斷性功能可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規范、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。
(2)明確目的，進一步深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。通過調查我們可以看到學生對我校公共理論課考試方式改革比較滿意和較滿意占到72.2%。但有占78.7%的學生提出了考核的內容應側重基本概念和基本知識，考核學生分析問題的基本方法和能力。所以我們在不斷拓展考試內容的過程中，首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養，切實發揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發，在教學過程中思想政治理論課教師應深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，教學和考試的內容從激勵學生的求知欲和上進心入手，讓學生關心和關注發生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養成良好的思想品德。再次，不論是開卷考還是閉卷考，考試內容都應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。所以在開卷考中還應增加案例和應用分析的題目，突出考核學生分析問題、解決問題的能力。
(3)轉換思路，努力創新考試形式
[關鍵詞]高校；考試；課程考試管理；問題
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法。為了保證結果的公平，考場必須要求有很強紀律約束，并且專門設有主考、監考等監督考試過程，絕對禁止任何作弊行為，否則將要承擔法律和刑事責任。
中國最早的考試可以追溯到夏商時期，那個時期考試的主要目的是選拔官員。在隨后三千年的歷史演變中，以選拔官員為目的的考試從未間斷，而且在隋唐時期形成和完善了對中國封建王朝取士產生重要影響的科舉考試制度。在歷史的發展進程中，考試除了被賦予選拔官員的作用，還因為教育的不斷發展，考試又被賦予了新的作用：考查學生對所學知識和技能的掌握程度，即考核學生學業狀況。
近代以來，隨著高等教育飛速發展，課程考試的考核作用越發明顯。高等學校為保證考試的公平公正，據實檢測學生對所學知識的掌握程度，為學校和教師提供改進教學方法和教學質量的依據，都會依賴規范而專業的考試管理來實現。但是，要使考試管理在高校考試中的作用得到最大體現，就一定要了解考試管理能發揮什么作用、當前考試管理存在哪些問題以及面對問題需要用什么方法解決。
一、考試管理的作用
（一）考試管理為考試的公平公正提供保障，維護考試的尊嚴。一個考試過程，首先是命題，接下來還有審核、排考、印卷、組織考試、批閱、登記成績和總結分析。每一個環節都需要老師和考試管理者用嚴謹的態度對待，一旦出現任何問題，考試必然將散失它的公平性和公正性。比如說，命題不嚴謹，導致試題分值不夠或者試卷上出現答案，再或者試題偏離了考核大綱的要求，那么這樣的試卷用來考試就不能真實反映學生的學習狀況。所以，考試管理過程就要根據各種規定，讓命題老師能按考核大綱命題，讓審卷人按要求審核試卷，對試卷提出中肯的意見，讓考試管理者按規定排考、印卷、組織考試，讓閱卷老師按規定批閱試卷，登記成績、總結考試質量，提出改進措施。如同這樣，每個操作步驟都有章可循，那考試的公平就被體現出來，考試管理的作用也就體現出來了。
（二）考試管理為教學方法改進和教學質量提高提供證據支撐。很多老師會嚴謹地完成命題、批閱試卷和登記成績這幾個很重要的環節，但會忽略總結這個環節，可總結卻實實在在是考試管理一個非常重要的環節。只有總結，對考試質量進行分析，教師才能把握學生對所學知識掌握的程度，在以后的教學過程中，調節側重點或者是課時分布，讓學生能夠學習到重點要掌握的知識；只有總結，對考試質量進行分析，教師才能發現自己在教學方面存在的不足，從而吸收其他老師有效的教學手段，改進自己的教學方法。
（三）考試管理以抓考風促進學風改善。教學管理者嚴抓學風，使學生形成良好的學習習慣，有效地掌握所學知識，從而輕松地應對考試，形成良好的考風。與之相對的，考試管理者狠抓考風，讓學生對考試心存敬畏，只能通過正確的途徑取得成績的時候，學生必然會產生學習的動力，努力學習知識，并自主尋求知識的延伸。當學生們都形成了這樣一種自主學習意識，就已經達到考風促進學風改善了，考試管理的積極作用也就再次體現出來了。
二、考試管理中存在的問題
（一）考核形式死板，與學習內容不能達到契合，無法完全展現學習效果。現在社會已經進入互聯網時代，與之相關的網絡、軟件、動漫設計和游戲等專業在各類高校蓬勃發展，支撐這些專業發展的課程很多都講究實際操作。例如軟件編程類的課程，上課的時候就需要老師和學生在電腦前一邊學習一邊動手實際操作，那么在考試的時候，最能表現學生知識掌握能力和實際動手能力的自然是操作，但是，有的高校的老師仍然采取筆試的考試形式，讓學生在試卷上完成一道道需要在計算機上完成的考題，這樣就落人了一種“紙上談兵”的局面。又比如動漫設計和游戲相關的一些課程的考試，除了考察學生的理論知識和動手能力以外，還應該鼓勵學生具有創新能力和發散思維，但是有的老師在組織考試的時候，卻設置了各種條條框框，要求學生在那些條條框框的要求下設計作品，這種做法雖然考察了學生的理論知識和動手能力，但是卻束縛了學生的創新能力。
（二）作弊是一個長期且普遍存在的問題，屢禁不止。學生對知識的掌握程度是不一樣的，主要由兩方面的原因造成：一方面與學生對知識的接受能力有關，有的學生可以輕松地掌握老師傳授的知識，有的學生比較難掌握老師傳授的知識。另一方面與學生課后自學和復習的主動性有關，有的學生課后會主動復習，鞏固知識，并且努力自學，拓展知識面。因為這兩個或者更多的其他原因，學生的知識水平就不在一個層面上。當考試來臨的時候，知識水平較高的學生基本可以輕松地應對，這些學生大多不會作弊，但是，也有一部分學生因為過度追求高分，會在考試時采用作弊的手段。知識水平比較低下的學生，有一部分會因為不想補考或者重修會選擇作弊，以期考試成績合格。隨著社會的發展，作弊的手段更加隱蔽、更加高科技化，用于作弊的工具五花八門，以致監考的老師對學生考試作弊也是防不勝防，這也就讓一部分學生產生了一種僥幸心理。總的來說，學生知識水平的低下和隱蔽的高科技手段只是學生作弊的外在因素，內在因素還是部分學生誠信缺失。
（三）考試結束后的質量分析和改進措施沒有被重視。有的老師在考試結束，閱卷登分以后，就忽視了對課程考試的質量分析，尋求改進措施。事實上，學生考試成績是否呈正態分布，恰好是對老師教學水平、命題水平直接體現。教師教不好，學生也就學不好，考試自然也難以考好；教師教得好，學生也學得好，但是命題與教學大綱和考核大綱不一致，那學生也難以考好。有的老師總是教授同一門課而又總是不注重質量分析，那么勢必會使之后的教學偏離正常軌道。社會是發展的，知識的更新也是日新月異，如果老師故步自封，不注重教學方法的改進，不注重知識的更新，也就被時代所淘汰。
三、如何解決考試管理中存在的問題
（一）解放思想，尋求考核方式和學習內容的高度契合。老師和考試管理者都要把握發展的節奏，必須根據課程的本質屬性采用最合適的考核方式。對實踐能力重于理論水平的課程，改變過去采用筆試的考核方式，堅決地采用實踐操作的考核方式。如果確實硬件設施不足，無法展開大規模的統一考試，也應該調整平時成績和期末筆試考試成績的比例，使平時成績比例上升，并且在平常的實驗課和班級測驗中多考查學生的動手能力，并計人平時成績。對于設計類的課程，應該放棄一些陳舊的條條框框，讓學生根據自己內心的想法來創作作品，鼓勵學生的創新意識，免于落人抄襲的俗套。對于語言類的課程，如外語口語和演講，應該讓學生直接用口語交流和當眾演講的方式考核，根據學生的表達效果來評定成績。
（二）抓學風，促考風。一個學校考風優良，必然與優良的學風有關，所以高校應該最大限度地提供學習條件，培養學生優良的學風。比如說，有的學生學習需要查閱大量的學習資料，豐富自己的閱歷，那么學校可以在圖書館增加相關的書籍；有的學生喜歡在圖書館或自習室比較安靜的環境下學習，那么學校可以延長圖書館的開館時間或者將一些使用率不高的教室在非上課時間設為自習室。除此之外，一個沒有學生睡覺或者玩手機的課堂，一個學習氛圍濃厚且師生互動頻繁的課堂，是可以讓學生學到很多知識的，所以，重視課堂紀律也是改善學風的有效做法。
（三）健全考試管理制度，促進考風改善。考試從命題到考試結束后的質量分析是一個漫長的管理過程，每一個環節都不容許出現差錯，所以要使每一個過程都有相關的管理條例。命題和審核要有命題與審核管理規定；命題、審核和印卷還需要制定保密條例；排考和組織考試要制定考場管理規定，對考場人數、監考老師人數、學生座位做出明確的規定；考場組織還需要制定監考老師操作規程，指引老師按步驟執行監考任務，對老師也要有相關的教學事故條例約束；制定學生考試作弊管理條例，嚴懲學生作弊行為；教師閱卷要按評分標準評分，不隨意加分或減分，要做到計分準確，也要做到成績登記準確，針對這些方面也要制定教師閱卷管理規定，規范教師閱卷工作；考后的總結分析有老師不重視，或不總結，或敷衍了事，對教學產生消極的作用，所以必須制定相關的質量總結分析規定，老師就要按規定辦事，也就能促進教學的發展。一個學校擁有了完善的考試管理制度，讓老師和學生中極個別的那些投機者沒有投機取巧的機會的時候，考風也會隨之改善。
一、基于“項目式”教學方法
學生通過自由組合，由6～8人組成一個設計小組協同完成工廠設計任務，每個設計組設小組長1人，組長負責統籌整個設計項目的分工與實施，同時規劃整個項目與總結等。在教學過程中，講授、設計和討論并重，其中講授約占總學時的12左右。教師在講授了基本的課程內容及要點后，各小組學生根據二級項目內容查找資料、討論設計內容、初步設計并形成項目報告。每個二級項目結束后，在討論課上，各小組匯報自己的項目內容，其他學生可提問、點評，最后由教師進行總結。教師在項目設計過程中要隨時解決學生提出的各種問題。在討論課中，一方面要把握住方向，另一方面也從中受到啟發，達到教學相長的目的。通過這種教學形式，學生真正開動腦筋，互相學習，培養了學生創新思維和實踐能力，同時亦培養了學生團隊合作能力、組織能力和競爭意識。
二、化工過程模擬軟件在化工設計中的應用
化工過程模擬與實驗研究的結合是最有效和最廉價的化工過程研究方法。可以大大節約實驗成本，加快新產品和新工藝的開發過程。在化工廠設計中，化工過程軟件的模擬也是必不可少的工具，因此在化工設計課程中應該做為重點講授內容，適當安排相關計算機上機實際操作，對具體的CDIO項目進行物料衡算和熱量衡算模擬等。除此之外，還可以使用相關軟件進行優化，比如利用AspenPinch進行熱集成，實施熱量集成與優化，將化工過程中冷熱物流進行匹配優化，將系統中冷熱量消化在體系內部，實現能源的節約目的。
三、對參加按照CDIO模式培養的學生建檔管理，跟蹤反饋
將所有參加《化工設計》課程按照CDIO模式培養的學生全部建檔管理，每個人都建成電子信息表，包括個人的所有基本信息、工作單位和其他相關信息等，然后根據具體信息對其進行定期的跟蹤反饋，及時了解相關企業對學生的知識體系、個人能力和工程能力的評價等，并通過交流，總結寶貴的經驗。
四、改進傳統的考試方法
考試是評價和改進教學，使之有利于培養創新人才的基本途徑；考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。因此，科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。我們認為，教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應貫穿整個教學過程，不應以一次考試決定成績。為此，團隊提出了“做中學，學中考”的考核方式，具體做法如下：基于化工設計課項目式教學模式的教學方法，我們對考核內容做了合理化分配（見表1），從三個方面進行考核，平時成績、設計報告、期末考試。平時成績占總成績的20%，主要考核學生出勤、回答問題等課堂表現情況；每一個二級項目完成后，在規定時間內提交完整的項目設計報告，設計報告占總成績的50%，是考核的主要部分；期末考試采用閉卷方式，主要考核化工設計過程中涉及的基本原理、方法、步驟等問題。這種分配方式突出強調了設計報告的重要性，弱化了期末考試的分值，這與化工設計課自身實踐性強的特點是相適應的，學生通過考核就必須認真作好二級項目，不但鞏固了化工設計的基本理論，又熟悉了相應的設計規范，這樣就避免了學生考試突擊現象。幾年來，沒有學生要求劃范圍、劃重點，考試時也沒有作弊現象。
五、結束語：
筆者基于CDIO理念下的工程項目制定教學大綱，就是培養學生的工程概念、工程意識、分析工程問題、解決工程問題的能力，培養工程業務素質。該項目的實踐效果體現在通過基礎科學理論如何運用工程理論的教學過程中，又體現在如何應用工程觀點、工程理論和方法，解決各類工程問題的教學和訓練過程中。并對參加COIO教育模式下的學生進行相關跟蹤，與相關企業對接，了解企業需要的工程人才等，然后再在新一輪教學中不斷進行相關補充與完善，為培養21世紀具有創新精神與實踐能力的高素質化工人才的目標服務。
作者：杜長海馬立國孫德單位：長春工業大學化學工程學院
【關鍵詞】 材料力學；測評體系；實驗教學；理論教學；能力測試
材料力學作為工科學生的重要專業基礎課，有其理論嚴密、邏輯性強、完善的理論體系，同時也有將力學理論知識與工程實際相結合的分析問題、解決問題的方法手段。為了培養應用型創業人才，本校力學教研室對《材料力學》的教學進行了一系列的改革。而作為驗證學生能力的考試測評體系的探索與實踐，必將與時俱進成為《材料力學》教學改革的重頭戲。如何把能力培養、能力考核融入考試測評這一教學環節，進一步培養學生能力素質、鞏固教學成果、激發學生的學習主動性，這是教學工作者對考試測評體系進行改革創新的目的和動力所在。
1 革新考試方法是培養學生能力素質的需要
1.1 期末一次性終結測評方法的弊端。長期以來，很多高校教師根據一份期末考試答卷、一份實驗報告來確定學生的《材料力學》學業成績。這種傳統考試方式有利于考察學生對基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無法針對學生動手能力、語言表達能力、創造性思維能力等方面進行準確考核。對于平時認真學習、探討問題較深的學生來說期末考試試題太容易，感覺到在考試中還沒有展示出自己的才華；而那些平時學習不努力、基本功不扎實的學生，臨時抱佛腳順利過關的人也不少；對于平時不學習的學生，考前押題針對性地學習、考試時左顧右盼也有僥幸過關的。顯然，這種一錘定音的傳統考試模式，難免存在著不合理、不科學、不公平等因素。
1.2 輕視實驗考核測評的弊端。每學期都會出現輕視實驗的現象：理論成績考九十多分的學生，實驗成績才得六、七十分；甚至有的同學根本就不參加材料力學實驗操作、不寫實驗報告。顯然，這種現象背離了開設實驗課的初衷，并沒有起到培養學生動手、動腦、開拓創新的能力的作用。
2 材料力學實驗成績測評體系研究
目前本校開設了“材料彈性模量和泊松比的測定”、“組合梁彎曲正應力實驗”、“彎曲和扭轉組合變形實驗”等十個驗證性、綜合性、設計性材料力學實驗驗。學生可以根據本專業實驗教學大綱的要求選做實驗，每個試驗在試驗總成績中具有相同的權重，試驗前預習、試驗操作、試驗報告、創新實驗是實驗成績的評定依據。
2.1 加大實驗考核權重或獨立開設實驗課。過去，材料力學實驗成績在學業成績里占的比例較少，引不起學生的重視和關注。為此，本教研室加大了材料力學實驗成績的權重，科學合理地處理好了材料力學理論成績、實驗成績的關系。
材料力學實驗教學大綱中實驗課時不少于八學時的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術等偏土木專業，材料力學實驗獨立設課，在教學計劃中有獨立的教學地位，其成績和學分直接計入學生學籍檔案。
而實驗課少于八個學時的機械設計制造及其自動化、工業設計、工業工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機械專業，材料力學部分只有六個或四個學時的實驗課，實驗教學不獨立設課而隸屬于理論課程。為了加大實驗成績的權重，先將實驗學時擴大到原來的兩倍，再計算實驗成績在學業成績中所占的比例。
2.2 材料力學實驗主要對實驗能力形成過程進行考核。
2.2.1 試驗前預習(10％)。實驗前要求學生要搞清試驗目的、原理、步驟，熟悉試驗用儀器設備，準確處理理論數據，并能正確回答教師所提出的問題。
2.2.2 試驗操作(30％) 。學生在試驗過程中應該遵守實驗室學生守則、試驗設備操作規程；要求學生做到試驗操作正確、規范、試驗數據準確無誤，或合理采用創新手段。
2.2.3 完整、簡練、準確完成試驗報告(50％)。實驗報告是材料力學實驗成績的主要評定依據，要求學生“完整、簡練、準確”完成實驗報告，做到完整地描述實驗的目的、原理、步驟，以及言簡意賅地回答思考題、準確完成作圖及數據處理。
2.2.4 獨立完成創新實驗(10％)。鼓勵學生設計創新實驗，讓學生獨立自主完成實驗設計、理論計算、誤差分析，并撰寫總結或科研創新小論文，培養學生科學研究的意識和能力。
3 理論教學成績考試測評體系研究
學生能力形成有一個過程，靈活采用多種可行的定量或定性測評方法，結合學生自評、學生互評、教師他評方式，將學生的學業測評滲透到教學的全過程。在教學過程中注重對學生的綜合能力進行測評的同時，利用期末終結性理論考試促使學生對所學知識進行復習、鞏固、升華，進一步提高學生解決綜合問題的能力，充分挖掘學生潛能、實施創新的導向性。
3.1 跟蹤教學過程的形成性測評考核模式（20%）。跟蹤材料力學教學全過程對學生進行考核，一方面，教師可以及時研究在備課、講授、輔導、答疑、批改作業和測驗等各個教學環節上成功的經驗和值得吸取的教訓；另一方面，學生及時收到考核、測評的反饋信息，從而使學生認真總結得失、差錯，吸取經驗教訓，養成好的學習習慣和求實創新的科學態度。
3.1.1 作業5% ，每次課后即時布置作業，對本堂課及以前的知識進行練習，夯實所學內容。以完成課后習題質量優劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級，期末再量化為分數。
3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請另一位同學為其講評，最后根據答題和講評情況定量給出成績。通過學生課堂發言，考核學生的語言表達能力、知識點是否熟練掌握。
3.1.3 階段性平時測驗10%：在四種基本變形、應力狀態、組合變形教學內容完成后及時進行三次平時測驗，使學生對所學知識進行復習、鞏固、深化。
3.2 能力水平測試模式（20%）。針對工科材料力學具有邏輯嚴密的理論體系、科學的研究方法，以及與工程實際密切聯系的特點，能力水平測試側重于材料力學研究方法手段、知識的靈活運用應用。
3.2.1 大作業或力學競賽：側重于將工程實際問題轉換成力學模型、建立數學方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導題，著眼于考核學生掌握對知識的積累、理解、深化、邏輯思維、學科手段、靈活處理問題的能力。（10%）
3.2.2 撰寫學習經驗總結或力學研究小論文，培養學生科學嚴謹求實的工作學習作風，考核學生自我評估能力、學習能力、科研能力。（10%）
3.3 期末終結性理論考試（60%）。材料力學的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學生學習后續課的基礎，也是各種考證定級、注冊師考試、研究生入學考試的必考內容。因此，期末采用閉卷考試形式對材料力學進行測評是十分必要的。
終結性理論考試學生答題時間一般為兩個小時，是對學生掌握材料力學知識的全面考查。命題要強調材料力學的基本內容、分析方法的綜合性、計算的準確性，注意“點”與“面”的結合、知識面的寬度和廣度。考試內容在教學大綱范圍內突出重點、適當涉及難點、盡量覆蓋所學課程的內容，試題應該有一定的難度，避免一些過于膚淺、需要死記硬背的知識，關注一些有關鍵性的、有重要實際意義的內容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計算等題型。試題所涉及的知識，對于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內容分值應該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應該具有較高的區分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業材料力學A、B考卷不應該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。
4 應用討論
在傳統考試方式測評學生成績的同時，結合學生能力水平測試模式，“多層次、全過程” 跟蹤實驗教學、理論教學的考試測評體系的應用，使學生端正了學習態度、明確了學習目的，大大調動了學生的積極性。經過本校三年的實踐，學生考核成績呈正態分布，基本上客觀、公正、全面地反應了學生的學習能力、科研能力、動手能力。
該考試測評體系具有一定的科學性、完整性，適應范圍廣，可以推廣應用到含有實驗課程的理論力學、工程力學、建筑力學、大學物理、電子技術等學科。
參考文獻
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【關鍵詞】 會計改革； 注冊會計師考試； 發展方向
隨著中國經濟與世界的接軌，國際會計準則的實施將給國內會計師的知識結構和能力水平帶來極大沖擊，一般的會計人員已經不能滿足企業的需要，那些擁有注冊會計師資格的從業者，將是未來幾年中國企業急需的熱門人才。在這種大背景下，注冊會計師全國統一考試成為選拔專業人才的重要途徑。自1991年實行注冊會計師全國統一考試制度以來，我國已成功地舉辦了16次注冊會計師考試。目前，我國共有執業的注冊會計師6.9萬人，行業非執業會員7萬多人，行業從業人員20多萬人。2007年，行業實現業務收入超過200億元，繼續保持20%左右的年增長幅度。“十一五”期間，一系列金融、投資和企業改革措施的推出以及市場體系的完善，注冊會計師行業將迎來大發展。
財政部于2006年2月15日的企業會計準則和38項具體會計準則，既標志著中國會計準則與國際趨同過程中取得了階段性成果，同時也意味著中國新一輪的會計改革正式啟動。這對于完善社會主義市場經濟體制，提高對外開放水平和加速中國融入全球經濟都具有重大意義。與前兩次會計改革相比（1993年會計改革――兩則兩制的頒布，2000年會計改革――企業會計制度的頒布），這一輪會計改革所處的市場經濟環境、會計準則制定的實踐基礎和理論依據以及具體的會計事務都有了較大的變化。
會計改革新形勢對中國注冊會計師考試提出了更高的要求，中國注冊會計師考試將如何發展變革？筆者特從以下三方面進行分析：
一、專業英語的測試力度大大加強
隨著全球經濟一體化的加快，會計職業國際化發展的趨勢越來越明顯。當前，中國經濟與世界經濟的融合越來越緊密，在吸引世界各地投資者的同時，中國的優秀企業也走出國門，在國際資本市場進行投融資活動，這對注冊會計師行業提供國際化服務的要求越來越迫切，這也需要在人才選拔的考試中，逐步體現這方面的要求，英語水平是其中一個重要因素。
2007年，經財政部注冊會計師考試委員會研究決定，全國考辦在注冊會計師統一考試時，確定在會計、審計兩門考試科目中增加英文附加題。2008年在總結2007年英語測試經驗的基礎上，將英文附加題逐步推廣到財務成本管理科目。此外，從2005年起，財政部注冊會計師考試委員會就決定，在注冊會計師全國統一考試的同時，實施英語測試。英語測試，屬于選考科目，不計入總成績，主要是便于掌握應試者的英語水平，為今后行業國際化人才的培養確定培養目標和對象，也是為激勵和引導考生提高英語水平，以滿足中國經濟和行業發展對國際化人才的需要。
二、專業知識向國際化發展是大勢所趨
隨著中國經濟的持續發展，改革開放的不斷深化，以及中國經濟國際化的巨大進步，對注冊會計師行業的發展提出新要求，國際趨同將是大勢所趨。經過近幾年的不懈努力，中國會計、審計準則實現了國際趨同，并在內地與香港間實現等效認同，為中國注冊會計師考試制度的改革提供了堅實基礎。
隨著王軍副部長發表對注冊會計師考試重要指導意見的提出，2008注冊會計師考試成為一個改革之年。總的目標是：將注冊會計師考試打造成中國注冊會計師走向國際的“通行證”，使中國注冊會計師考試達到世界一流水準，大大增強中國注冊會計師考試對國內外有志青年的吸引力。這就要改革考試內容、完善考試方式、提升考試理念。
王副部長強調，推進考試制度改革要在認真總結中國注冊會計師考試經驗的基礎上，充分借鑒香港及國外會計師組織資格考試的有益經驗。要通過比較、分析、提煉，消化、吸收相關會計師組織的經驗，包括考試制度的理論與實踐、考試層級的設計、考試科目的設置等內容。
無論采取何種改革方案，考試方式、考試內容與其他國際會計組織的考試趨同都是大勢所趨。只有如此，才能實現與其他會計組織的資格互惠，使中國注冊會計師的考試及資格躋身于世界頂級會計師組織之列。當然這其中也將面臨新舊考試制度的銜接、與國際對接的制度跨越等問題。
以2008年注冊會計師考試科目之一 ――《財務成本管理》為例：關于教材新增加的內容，其實也是體現了注冊會計師考試制度改革的方向。就是要把中國注冊會計師考試打造成一個走向世界的通行證。要做到這一點，當然就要涉及到考試內容的國際化，也就是說要把國際上比較前沿性的一些內容引入到教材中來。
以今年財務成本管理中增加的內容中的卓越成本管理為例，這是建立在卓越成本管理法基礎上的一種成本管理法。卓越成本法是二十世紀八十年代左右，由美國哈佛大學商學院的教授卡普蘭等人提出的一種方法。這樣一種方法提出來之后，立即在理論界和實物界產生了很大影響。這種提法提出來沒有多長時間，就走出了理論的殿堂，融入到了豐富多彩的管理實踐之中。美國有一個管理會計學會，對于這種管理方法的應用情況有這樣一個調查。
1991年的調查結論是這樣的，也就是說在他們所調查的公司中，采用這種方法的企業所占的比重大概是11%，到1993的時候，這個比例上升到了36%，到1996年，這個比例上升到了49%。從這個比例的變化，可以看出來，這種方法在實踐中推廣和應用的速度還是很快的。另外還有一家公司，叫做貝恩咨詢公司，他們定期對于世界上一些著名的大企業所采用的管理工具也有一個排行榜。在1995年的排行榜中，卓越成本法是排在第十一位，所以這種方法應該說在國際上的影響還是比較大的。但是在我國，目前應用這種方法的企業并不多。盡管如此，中國注冊會計師要走向國際，這樣一些前沿性的內容當然需要學習。出于這樣一個考慮，在今年的教材中把卓越成本法、卓越成本管理等這些內容引入到了教材中來。
三、考試內容更注重實務
注冊會計師考試，考什么內容非常重要，這不僅是決定考試成敗的關鍵，而且決定了所選拔人才的類型和結構，甚至對注冊會計師的審計實務也將產生深遠的影響。如果考試的內容偏重于理論，則對一些善于死記硬背的考生有利，考試過關的多數就屬于理論型人才，在今后的審計實務中就可能“書呆子”氣較重，將出現高分低能的現象；而如果考試的內容偏重于實務，則對一些善于分析思考的考生有利，考試合格的多數就屬于實務型的人才，在今后的審計實務中可能善于分析和解決一些實際問題。
但是，從多年來的注冊會計師考試可以看出，考試內容理論性有余而實務性不足，通過考試的考生往往不是高分低能，就是眼高手低，這些考生談理論往往是一套一套，談實務常常啞口無言。比如，筆者曾親眼見到過的一位剛考取注冊會計師資格的審計人員到企業去審計，竟然不知道銀行對賬單為何物，也不知道如何盤點存貨，更不知道如何進行截至測試，這就是典型的由于考題理論化導向而產生的“書呆子”。再比如，我們經常聽說的非審計、會計及相關專業的考生反而能夠順利通過注冊會計師考試，這也是因為考試內容偏重理論，靈活性不夠，靠一時死記硬背就能過關的問題。可想而知，這種非審計、會計及相關專業的考生僅是通過了注冊會計師的資格考試，又如何能勝任審計實務的需要呢？
從2007年起，我國的注冊會計師已經開始執行以風險導向理論為指引的新的審計準則，將會更多地出現了解、評估、識別、評價等與注冊會計師專業判斷非常密切的方式方法，這些不僅需要注冊會計師具有深厚的理論功底，更需要注冊會計師具有對實務問題進行分析和判斷的執業能力及豐富的職業經驗。
另外，我國執行的新《企業會計準則》賦予了會計人員更多的自主判斷和靈活運用準則的權利，對會計人員根據會計準則作出的自主判斷和靈活運用，就更需要審計人員通過自己對會計準則的理解，根據會計人員作出判斷的實際情況作出進一步的分析，以判斷會計人員對會計準則的運用和判斷是否正確。由此可見，新審計準則和新會計準則都對注冊會計師提出了必須具有分析和判斷的執業能力及豐富職業經驗的要求。
注冊會計師考試一定要從審計實務出發，一定要增加實務性和靈活性的內容，而且還要達到一定的比重，要能夠考察出考生對實務中遇到問題的分析和判斷能力。也許有人說這方面的考題往往沒有標準答案，不好閱卷評分，但筆者認為，這不成問題，考生只要言之有理，要點分析透徹到位，能夠反映考生具有了一定的分析和判斷能力就行，而且這種靈活的閱卷方式還可以更好地發揮中注協實行的雙重評卷制度的作用（2003年起中注協對注冊會計師考試實行由兩組人員分別對每份答題卷進行獨立評卷的雙重評卷制度）。
從實務出發不僅適應了注冊會計師必須具有專業分析和職業判斷能力的執業特點，而且也順應了我國注冊會計師審計實務發展的方向，將改變過去考出來的注冊會計師多數靠死讀書、讀死書“成才”，沒有實踐經驗、不能適應實際工作千變萬化的需要，不懂進行分析判斷的狀況。所以，只有通過對考題理論和實務分布比例的調整，加大實務題所占的分量，并使兩者之間的結構達到一個合理的比例，才能較好地解決考生理論與實際相脫離的問題，這樣通過考試過關的人才能突出審計實務，才能更好地體現注冊會計師考試是為社會審計選拔實務型人才的初衷。這樣的改革必然成為未來注冊會計師考試改革，特別是出題改革的方向。
【參考文獻】
[1] 代娟.2007年注冊會計師考試總結及啟示[J].財會通訊，2007（11）.
