時(shí)間：2022-12-04 21:38:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活化教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在以往的教學(xué)中教師機(jī)械照搬教材，只是原封不動(dòng)地閱讀教材，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，這樣勢(shì)必會(huì)陷入枯燥的說教式教學(xué)，而并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教材是最主要的教學(xué)資源，但并不是唯一的教學(xué)資源，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是重要的教學(xué)資源，是強(qiáng)化學(xué)生理解的重要基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征來收集與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考，以為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的道德認(rèn)知目標(biāo)做鋪墊。如在學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了》一課時(shí)，我讓學(xué)生做這樣的準(zhǔn)備。1.收集自己剛出生時(shí)，上幼兒園與小學(xué)這三個(gè)階段的照片。2.收集一些小時(shí)候所用過的物品，以及成長(zhǎng)故事。3.談?wù)勛约旱某砷L(zhǎng)感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生將教材所學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，這樣學(xué)生就可以以主體身份走進(jìn)教材，更加利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生深切地體會(huì)到父母在撫養(yǎng)與教育子女過程所付出的艱辛，感受到父母對(duì)女子深深的愛。
二、體驗(yàn)生活，激感
動(dòng)之以情、曉之以理是思想品德課教學(xué)成功的關(guān)鍵。可以說“情”是通向“理”的橋梁，“情”和“理”又是促進(jìn)學(xué)生“知”“行”統(tǒng)一的紐帶。而情感是在特定的生活之中產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生有更多的親身體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中激起學(xué)生積極的情感，帶情入境，這樣學(xué)生才能更加明理。
（一）利用表演再現(xiàn)教材中的生活場(chǎng)景
教材在編排上非常重視生活素材的選入，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的真正對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，以獲得豐富的生活體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生來表演教材中的情境，將靜止的文字教材直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生入情入境，這樣更能喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶與感受，從而“快！快！不能再快點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生與教材進(jìn)行直接對(duì)話，在表演中將之與自己的生活聯(lián)系起來，這樣更可以讓學(xué)生對(duì)“時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間”有更深的體會(huì)與感悟。
（二）用角色表演來展現(xiàn)真實(shí)的生活
思想品德是一門植根于生活的學(xué)科，通過角色表演讓學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，用表演來再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，親身體會(huì)，自主探究。如在學(xué)習(xí)《尊敬老人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用假期走進(jìn)敬老院來幫助老人，并讓學(xué)生將這些生活片斷進(jìn)行整理以表演的形式來展現(xiàn)出來。這樣通過學(xué)生扮演老人等可以讓學(xué)生對(duì)其行為的動(dòng)機(jī)與結(jié)果有更深刻的認(rèn)知，并能表現(xiàn)在具體的行動(dòng)之中。
三、評(píng)析生活，升華認(rèn)識(shí)
思想品德教材所選取的素材具有典型性與一般性，雖然在編排時(shí)盡量貼近學(xué)生的生活，但畢竟具有相對(duì)的局限性與滯后性，只是反映學(xué)生的一般性，無法兼顧學(xué)生的差異；并不能將社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)話題及時(shí)編入教材。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供更多的生活素材，尤其是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開評(píng)析，從而使學(xué)生明理更深刻，行為取向更具有生活意義和社會(huì)效應(yīng)。如“碰瓷”現(xiàn)象，如果你遇到這類問題，你會(huì)如何解決。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，升華學(xué)生的認(rèn)知，這樣就不會(huì)是學(xué)生機(jī)械的記憶，卻無法用于指導(dǎo)行為實(shí)踐，而是將理論與行為結(jié)合起來，讓學(xué)生在分析中提升與內(nèi)化，從而形成自身的自覺行為。四、拓展生活，規(guī)范實(shí)踐知行統(tǒng)一是教學(xué)的最高目標(biāo)，也就是說我們的思想品德課教學(xué)要將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，這也是新課改的重要教學(xué)理念，也是實(shí)施生活化教學(xué)理念的重要方面。因此，在教學(xué)中我們不僅要運(yùn)用生活來輔助學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的理解，更為重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，走向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在生活行為中自覺規(guī)范道德行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如開展我為媽媽（爸爸）做件事等感恩父母活動(dòng)，讓學(xué)生盡自己所能來幫家長(zhǎng)做事，如給爸爸媽媽倒水，洗衣服，做飯等，讓學(xué)生從中了解到父母為女子所付出的，從而讓學(xué)生在這些小事中感受父母對(duì)自己愛的深沉與無私，從而會(huì)更加地關(guān)心與孝敬父母。這些都是學(xué)生在課堂中所無法體會(huì)與感受到的。生活化教學(xué)從生活入手幫助學(xué)生理解所學(xué)，同時(shí)又回歸生活，讓學(xué)生將所學(xué)用于指導(dǎo)行為實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)過程遵循了學(xué)生由形象到抽象再到形象的認(rèn)知規(guī)律，更能促進(jìn)學(xué)生道德準(zhǔn)則的內(nèi)化。為了提高生活化教學(xué)的實(shí)效性，在運(yùn)用中要注意以下幾點(diǎn)。
（一）生活化教學(xué)并不等于生活素材的簡(jiǎn)單堆砌
生活化教學(xué)是重視教學(xué)與生活的關(guān)系，用生活來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生行為，但并不是盲目地生活的堆砌。而是要采取與具體的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具有典型性與代表性的生活素材，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活素材中進(jìn)行信息的提取與分析，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。
（二）突出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性
以學(xué)生為中心這是新一輪課程改革的核心理念。在生活化教學(xué)的實(shí)施中也要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。要從學(xué)生的視角來審視生活與教材，在二者之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的生活來引入新知的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)，在互動(dòng)探究中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，讓傳統(tǒng)的教堂成為學(xué)生的學(xué)堂。
（三）與其他教學(xué)手段穿插運(yùn)用
生活化教學(xué)是一種教學(xué)理念，但并不是唯一的教學(xué)手段，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)、提問藝術(shù)等來將生活與教學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造愉悅而開放的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。
四、結(jié)語
1.1中職學(xué)生自身特點(diǎn)決定
中職教育的主體即學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)不高，其大多數(shù)表現(xiàn)為自信心不足，缺少學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)肯定無法到達(dá)目的，往往還會(huì)造成適得其反的效果。所以，在中職中實(shí)施思想政治教學(xué)的生活化是非常有必要的。把作為一門關(guān)于社會(huì)生活學(xué)科的思想政治課還原于生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)到課堂所學(xué)知識(shí)的正確性同時(shí)又在生活中有所感悟，更好地學(xué)習(xí)思想政治課，無疑形成了一種良性循環(huán)。
1.2當(dāng)前思想政治教學(xué)中存在很多問題
第一，墨守成規(guī)式的新課程老教法，教師只以教完課時(shí)為目的，不以好教為出發(fā)點(diǎn)。較少關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的消化量和反饋效果，沒有收到實(shí)際效果。第二，課本內(nèi)容的局限性。目前的思想政治課本，大多數(shù)以理論知識(shí)為主題，缺少對(duì)貼近學(xué)生生活的案例分析。使學(xué)生感覺到思想政治課刻板、機(jī)械，從而缺少興趣。
2實(shí)現(xiàn)中職實(shí)施思想政治教學(xué)生活化的策略
2.1教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)語言生活化
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程不只是傳統(tǒng)上的教師“授”和學(xué)生“受”，而是師生間共同交流、一起成長(zhǎng)的過程。所以，課堂教學(xué)要求教師改變以往居高臨下的“權(quán)威者”，而應(yīng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造公正、平等課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的“組織者”，教師在教學(xué)中要與學(xué)生建立融洽、民主、平等的亦師亦友的新時(shí)期師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)中來，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，給學(xué)生提出否定意見的權(quán)利，讓學(xué)生從內(nèi)心上感受到課堂是展現(xiàn)自我、與人溝通的舞臺(tái)?？傊褪亲寣W(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)就像生活一樣。良好的教學(xué)語言不僅是知識(shí)信息的傳輸工具，也是連接師生間心靈的橋梁。中職政治課本來思想性、政策性、理論性等就較強(qiáng)，教師再一味用空虛高大理論教學(xué)就會(huì)使學(xué)生相當(dāng)反感。因此，在職專的政治課教學(xué)中除了用條理性、科學(xué)性、邏輯性語言之外，還應(yīng)逐步增強(qiáng)趣味性、靈活性、生活性的語言使用頻率。教學(xué)實(shí)踐表明，利用源于日程生活的名人名言、歇后語、民謠俗語、網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚語等來授課，特別有利于提高學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。生活化的語言，不僅會(huì)使教師的親和力增強(qiáng)．同時(shí)還會(huì)活躍課堂氣氛。
2.2教學(xué)內(nèi)容的生活化
葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”，也就是說教學(xué)中不應(yīng)該只注重課本的內(nèi)容和事例。聯(lián)系到中職思想政治教學(xué)生活化中，教師就要做到與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。把發(fā)生在我們身邊的生活資源引入到課堂。這些資源可以涵蓋時(shí)事政治、網(wǎng)絡(luò)、音像、人力等范疇，既貼近學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生有足夠吸引力，又能起到讓學(xué)生舉一反三的教學(xué)效果。例如給學(xué)生講解就業(yè)指導(dǎo)面試技巧的時(shí)候，教師跳出教材中的框架理論，在網(wǎng)上搜集相關(guān)面試視頻，剪輯成短片讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看完每個(gè)面試案例之后都進(jìn)行集體討論。讓他們分析、總結(jié)出短片主人公的表現(xiàn)如何？好在哪里，不足在哪里。學(xué)生肯定會(huì)積極踴躍地提出自己的見解。最后，教師再根據(jù)大家的討論結(jié)果結(jié)合教材理論進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)最大化地激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真實(shí)案例中深刻地理解了理論知識(shí)。
2.3創(chuàng)作生活化情境
中職生活化教師要倡導(dǎo)開放式的現(xiàn)代課堂教學(xué)，有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行教育情境營(yíng)造，使學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，最后觸景生情，讓知識(shí)融合于體驗(yàn)之中。生活化情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演講辯論、歌曲活動(dòng)、小品表演、角色扮演等。例如講理論聯(lián)系實(shí)踐一課時(shí)，可以讓學(xué)生組成兩組進(jìn)行辯論。“不下水怎會(huì)游泳”和“不會(huì)游泳怎能下水”辯論過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力和思維能力，又讓學(xué)生明白了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性。再如在講公民文明禮儀時(shí)，單純的講怎么做是正確的是很難增加學(xué)生印象的。此時(shí)教師可以讓學(xué)生在教室里分成兩組，模擬亂扔亂棄的情境，和幾個(gè)環(huán)衛(wèi)工人打掃的情境。做完這一切之后，學(xué)生就會(huì)自己總結(jié)出不愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生是對(duì)勞動(dòng)者的不尊重和沒素質(zhì)的行為。至此，模擬情境的效果自然達(dá)到了。類似情境的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在情境中的體驗(yàn)中多一份感悟，提高了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。使思想政治課堂少了些枯燥的說教，多了些有吸引力的真實(shí)。
3結(jié)束語
由于初中學(xué)生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學(xué)習(xí)地理呢？我想到了陶行知先生有一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接的上去。我想學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就是“根”，由生活經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識(shí)即“接知”，學(xué)生透過生活素材把“別人的知識(shí)方才可以接的上去”。地理教學(xué)可以借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，將復(fù)雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創(chuàng)設(shè)生活情境呢？
1.地理教材生活化。
通過靈活處理地理教材，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的樂趣。如2014年中國(guó)中央電視臺(tái)播出的美食類紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，介紹了中國(guó)各地美食生態(tài)。中學(xué)生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時(shí)飲食大都小碟小碗，一次食凈。對(duì)于一時(shí)難以食凈的食品常有腌制的習(xí)俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風(fēng)頗盛，為長(zhǎng)期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有何關(guān)系。
2.鄉(xiāng)土地理生活化。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：大自然是學(xué)生美育的總要源泉。學(xué)生身邊的大自然，恰好是最真實(shí)、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學(xué)生的實(shí)際生活，最能激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂趣。如在講到徐州的季風(fēng)氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風(fēng)向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？
3.社會(huì)熱點(diǎn)生活化。
與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相比，教材內(nèi)容總是相對(duì)滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。關(guān)注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，感受地理樂趣。在學(xué)習(xí)《巴西》一節(jié)時(shí)，可利用巴西舉辦世界杯這一社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境引入對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如人民網(wǎng)北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競(jìng)技場(chǎng)隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學(xué)習(xí)地理，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。
二、融于生活，感知地理學(xué)習(xí)的真諦
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識(shí)。章太炎先生說過的一句話：“做學(xué)問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學(xué)主要是“求是”的過程，是學(xué)生獲取地理知識(shí)和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學(xué)習(xí)的最終目的乃是“致用”，是為了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實(shí)踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學(xué)上讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘述，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，鍛煉各種生活和生存技能。
1.學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。
關(guān)注身邊的衣食住行等日常生活、關(guān)注國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。
2.學(xué)會(huì)思考生活，分析地理問題。
《地理教育國(guó)際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學(xué)所特有的思維方式。學(xué)會(huì)思考生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理原理，學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。
3.學(xué)會(huì)實(shí)踐生活，解決地理問題。
陶行知先生說過：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不會(huì)用手，不教用手的人會(huì)用腦。”這說明我國(guó)教育長(zhǎng)期以來忽視學(xué)生實(shí)踐的弊端。地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，最終目的是利用地理知識(shí)與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質(zhì)量。只有增強(qiáng)自我實(shí)踐能力、提升自己獨(dú)立解決問題的能力才是二十世紀(jì)青少年的必備技能。
三、結(jié)語
1.1發(fā)掘教材中的生活化資料
數(shù)學(xué)教師在編寫教學(xué)大綱時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，選擇對(duì)學(xué)生就業(yè)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)教育。教師要在教材中發(fā)現(xiàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、上臺(tái)演講等。這些生活化的內(nèi)容有助于拓展中職學(xué)生的知識(shí)面，了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活。
1.2改編教材內(nèi)容，使教學(xué)生活化
中職教師應(yīng)該使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從數(shù)學(xué)所熟悉的生活情境中展開。因此，教師應(yīng)該尋找課本中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是與自己生活工作息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的能力。
1.3使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以從與專業(yè)相關(guān)的方面或者生活經(jīng)驗(yàn)方面導(dǎo)入課堂。教師應(yīng)該留心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)資料，例如發(fā)現(xiàn)家庭生活中的數(shù)學(xué)問題、關(guān)注社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資料、尋找學(xué)校中的數(shù)學(xué)資源。家庭、社會(huì)、學(xué)校是學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，可以將其中包含的數(shù)學(xué)資源在課堂內(nèi)容中加以引用。教學(xué)的目的是學(xué)以致用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該多與中職學(xué)生的專業(yè)課教師溝通，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，以便學(xué)生能夠在以后的專業(yè)課程中運(yùn)用。
2.教學(xué)過程生活化
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅可以使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠逐漸形成數(shù)學(xué)思維?？梢酝ㄟ^猜測(cè)、操作、觀察等方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生能夠更多的接觸生產(chǎn)實(shí)踐和生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.1使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生活化
在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景貫穿其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、相互交流討論、自主解決問題，給學(xué)生思考的空間。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以使學(xué)生更好的理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，另外還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的積極性，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性。
2.2作業(yè)生活化
如今多數(shù)數(shù)學(xué)教材脫離實(shí)際，做到數(shù)學(xué)教學(xué)完全與實(shí)際生活相結(jié)合非常困難。因此，教師要結(jié)合實(shí)際生活與數(shù)學(xué)理論，將學(xué)生不易理解的概念、公式，通過實(shí)際生活中的事例加以講解，將學(xué)生不感興趣、不易理解的理論做出適當(dāng)?shù)馗淖?、調(diào)整，用貼近學(xué)生生活得、學(xué)生感興趣的、熟悉的實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題取而代之。現(xiàn)在使用的課本上的習(xí)題過于老化，數(shù)據(jù)資料已經(jīng)過時(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不密切，舊版的教材已經(jīng)不能適應(yīng)如今科技信息高速發(fā)展的社會(huì)。所以教師在布置作業(yè)使，要注意發(fā)掘現(xiàn)代生活、科技中與數(shù)學(xué)相關(guān)的因素，將課本中的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、改編，盡量多布置一些與生活工作息息相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)。
2.3以生活情境作為課堂引導(dǎo)
在教學(xué)課堂中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)問題的提出，如果能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際，將能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到“角”的概念時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，若學(xué)生使機(jī)械專業(yè)，再引出概念是，可以先拿來一個(gè)鐵管、螺絲和扳手，在課堂中找一位同學(xué)將螺絲擰進(jìn)鐵管，記錄擰進(jìn)和擰出的全出，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生畫出圓，得到角的概念。
2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)
中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣越高，其學(xué)習(xí)的積極性和熱情就越高，教師應(yīng)該充分利用中職學(xué)生的這一特點(diǎn)將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。
3.總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；課后作業(yè)
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們總是抱著一種復(fù)雜的態(tài)度看待數(shù)學(xué)，再加上小學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)較少，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，在生活中能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)的地方很少，沒能夠認(rèn)清數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分的利用生活化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過生活化的教學(xué)方式能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中抽象化的內(nèi)容具象化的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的了解，從而提高數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、課前預(yù)習(xí)結(jié)合生活化，為數(shù)學(xué)開展做鋪墊
小學(xué)階段的教學(xué)主要是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅能夠提高現(xiàn)階段教學(xué)的教學(xué)效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。而且還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的終點(diǎn)，使得學(xué)生在小學(xué)過程中不再是“漫無目的”，覺得一節(jié)課的時(shí)間很漫長(zhǎng)。而通過課前預(yù)習(xí)結(jié)合生活化的方式能夠很好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
在《方向與位置》這一章教學(xué)的開展之前，數(shù)學(xué)教師就可以通過生活化預(yù)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對(duì)生活中的方向進(jìn)行了解，為數(shù)學(xué)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，想一想學(xué)校在家的什么方向，學(xué)校的大門在教室的什么方向，從而做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)完之后，數(shù)學(xué)教師可以在課上通過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)心得討論的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的了解，同時(shí)還能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)結(jié)合生活化，加深學(xué)生教學(xué)印象
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，有著較強(qiáng)的好奇心和發(fā)散性思維，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。而通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生清楚的理解到教師所講的內(nèi)容，同時(shí)也更好的加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化的教學(xué)方式很好的彌補(bǔ)了小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過實(shí)踐的方式鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)的效率。
在《克、千克、噸》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分的利用生活化的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師在上課之前要準(zhǔn)備好一個(gè)稱重器，以保證生活化教學(xué)能夠更加順利的開展。然后在教授學(xué)生教學(xué)知識(shí)之后，教師讓學(xué)生對(duì)身邊的生活物品進(jìn)行重量的估算。如學(xué)生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學(xué)工具等，然后數(shù)學(xué)教師再對(duì)學(xué)生估算的物品進(jìn)行稱重，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到克與千克的區(qū)別，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率。
三、課后作業(yè)結(jié)合生活化，提高學(xué)生運(yùn)用能力
課后作業(yè)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要教學(xué)方式之一，相對(duì)于課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)來說，課后作業(yè)就是讓學(xué)生再進(jìn)行一次課后復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。在以往的教學(xué)過程中，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所布置的課后作業(yè)內(nèi)容都是與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)，只是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣一來學(xué)生不能夠很好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的意義，只知道這是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而通過課后作業(yè)和生活實(shí)際相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
在《面積》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以將課后作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生測(cè)量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數(shù)一數(shù)一共有個(gè)多少塊地板或瓷磚，從而計(jì)算出家庭的實(shí)際面積。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生選擇一塊空地，在空地上畫出一個(gè)一平方米的正方形，發(fā)動(dòng)學(xué)生站到正方形當(dāng)中，直至占滿，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一平方米的面積可以站多少人，每個(gè)人的平均面積是多少。通過課后作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
總之，生活中的數(shù)學(xué)可以說是無處不在，數(shù)學(xué)是生活中的重要條件。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不可忽視生活中的數(shù)學(xué)，要重視它并最大限度地開發(fā)、利用它，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，高職教師，自我發(fā)展能力，助人發(fā)展能力
一、高職教師提高自我發(fā)展的能力的途徑
1、樹立危機(jī)意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币?yàn)檫@樣的人不能成為學(xué)習(xí)的主人，更不能成為可持續(xù)發(fā)展的人才。高職教師如果沒有危機(jī)意識(shí)，墨守陳規(guī)，無異于喪失了后續(xù)學(xué)習(xí)能力，一個(gè)沒有學(xué)習(xí)能力的教師如何能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？怎么可能不被課堂，不被學(xué)生給淘汰呢？
面對(duì)壓力，高職教師需要積極調(diào)整心態(tài)，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成自身前進(jìn)的動(dòng)力，全方位，多渠道的獲取知識(shí)，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)素養(yǎng)。
2.勤于總結(jié)，善于反思，提高職業(yè)能力
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)說過：教師的成長(zhǎng)===經(jīng)驗(yàn) + 反思?？梢娊處煹慕虒W(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)起到了多么重要的作用。教師教學(xué)反思的過程，實(shí)際上是教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發(fā)展與提高的過程。只有通過不斷反思自己的教學(xué)行為，它包括對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)的評(píng)估與反饋的反思，總結(jié)教學(xué)得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)能力。另外，除了對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思之外，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文也是進(jìn)行教學(xué)反思、提高教學(xué)理論水平的一個(gè)重要手段。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師靠的不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思基礎(chǔ)上的能力升華。所以，做一個(gè)的反思型教師是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。
二、提高助人發(fā)展的能力的具體措施
1. 處理好教師“主體”和學(xué)生“主導(dǎo)”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)中，“教師，教學(xué)生學(xué)”，而不是“教師教，學(xué)生學(xué)”。 “學(xué)”是活動(dòng)的主體，“教”是活動(dòng)的主導(dǎo)， 教師處于“主導(dǎo)”，學(xué)生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導(dǎo)者”身份，才能更充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。所以在一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂上，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地轉(zhuǎn)換其“主導(dǎo)”的角色，如充當(dāng)“導(dǎo)演”、“導(dǎo)游”、“引路人”等，而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論，交流總結(jié)，參與教學(xué)過程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導(dǎo)”作用，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正確立學(xué)生的“主體”地位，從而成為學(xué)習(xí)主人。所以，處理好兩者之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學(xué)理念
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代。在知識(shí)更迭日益加快的今天，就一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識(shí)充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識(shí)都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學(xué)生知識(shí)，更主要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)，它能讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，成為可持續(xù)發(fā)展的人才，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，終身受益。
在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境，發(fā)揮教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學(xué)方式，適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，體會(huì)成功的喜悅和成就感。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣以及能力。
3. 重視自身教研能力的培養(yǎng)和發(fā)揮
只教學(xué)不搞教研的教師，其教學(xué)是膚淺的;只搞教研不教學(xué)的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學(xué)和教研的關(guān)系，即相互促進(jìn)，學(xué)研相長(zhǎng)。教研是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉，是基于教學(xué)但又高于教學(xué)的探索。 教師教研的過程，也是教師深入學(xué)習(xí)的過程，在此過程中教師更好地提升自己的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
撰寫教學(xué)論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文，教師要做到四個(gè)善于：
（一）善于發(fā)現(xiàn)問題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法和途徑，將這個(gè)過程整理起來寫到紙上就成了文章。
（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中找出內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題和帶來的思考就會(huì)越多，就會(huì)寫出更多的文章，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。
（三）善于自主學(xué)習(xí)。在教育社會(huì)化，學(xué)習(xí)生活化的今天，自主學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言尤其凸顯出它的重要性。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水?！毙碌慕虒W(xué)改革，信息爆炸的時(shí)代都對(duì)教師提出了更新和更高的要求。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為一種生活態(tài)度堅(jiān)持下去，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，為教研鋪平道路。
（四）善于積累素材。教學(xué)論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。在教學(xué)之余，教師要善于積累教學(xué)體會(huì)、感悟、聽課記錄、課后反思和學(xué)習(xí)心得。這些都是論文寫作素材的很好的來源。若干年以后就可能為你撰寫教學(xué)論文提供了豐富而真實(shí)的事實(shí)和依據(jù)。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)改革的主力，只有教師自身首先適應(yīng)時(shí)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充實(shí)、完善和提高自己，時(shí)時(shí)更新信息，拓寬知識(shí)面，才能發(fā)展自我，為隨時(shí)迎接各種新挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備;其次，教師需要用富有時(shí)代精神的教育觀念，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，啟發(fā)思維，提高英語學(xué)習(xí)的效度，進(jìn)而發(fā)展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎(chǔ)上，才能有效抵抗各種教學(xué)壓力，應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，為教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;才能培養(yǎng)出達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的、適應(yīng)社會(huì)的新時(shí)期合格人才 ―― 應(yīng)用型技術(shù)人才，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：語言游戲，大學(xué)英語，課堂教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院
近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨(dú)立學(xué)院無論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴(kuò)張的趨勢(shì)，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中深有體會(huì)，比如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不高。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)能起到一定的積極作用。
1．語言游戲說
維特根斯坦在《藍(lán)皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學(xué)研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動(dòng)所組成的整體稱作“語言游戲”。他認(rèn)為語言中的詞語只是些符號(hào)而已，只有通過使用教育教學(xué)論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)游戲。同樣，人們也是在運(yùn)用語言的過程中習(xí)得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。
2．語言游戲說的理論要義
“語言游戲”說對(duì)語言定義的四個(gè)方面，即實(shí)踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂的教學(xué)活動(dòng)。以下詳細(xì)分析這四個(gè)方面。
2.1實(shí)踐觀
語言游戲作為一種活動(dòng)歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實(shí)踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語言使用者，相反只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場(chǎng)景下觀察語言、參與語言實(shí)踐，才能把已知的語言知識(shí)內(nèi)化為語言運(yùn)用能力。
2.2生活觀
語言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實(shí)世界，并由現(xiàn)實(shí)世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實(shí)的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時(shí)代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實(shí)材料，讓學(xué)生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語言。
同時(shí)，學(xué)生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會(huì)語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。
2.3規(guī)則觀
“語言游戲說”在承認(rèn)語言用法規(guī)則的同時(shí)，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關(guān)注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實(shí)質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個(gè)語言使用者在不同的環(huán)境中對(duì)有關(guān)語句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是語言使用者是否會(huì)做語言游戲，會(huì)做一場(chǎng)語言游戲就等于掌握了一個(gè)語詞的用法，而掌握了一個(gè)語詞的用法就意味著懂得了一個(gè)語詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語言習(xí)慣用法的重?fù)?dān)，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。
3．獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)
3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分?jǐn)?shù)線招生，非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語法知識(shí)不牢靠，詞匯儲(chǔ)存量少，平時(shí)自主學(xué)習(xí)英語材料的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍感覺比較吃力。此外由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實(shí)際技能的培訓(xùn)相對(duì)比較充足，每周安排的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時(shí)只有2～4課時(shí)，導(dǎo)致了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語時(shí)積極性較差。
3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學(xué)生充足的語言輸出時(shí)間
由于獨(dú)立學(xué)院的招生條件相對(duì)寬松，生源相對(duì)比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師相對(duì)缺乏，導(dǎo)致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語課堂基本以2個(gè)自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識(shí)點(diǎn)及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)的過級(jí)率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無法保證每個(gè)學(xué)生獲得充足的語言輸出時(shí)間，使得學(xué)生感覺學(xué)無以致用，課堂乏味。
3.3教學(xué)材料相對(duì)固定，教學(xué)目的以考試與書面為主
以筆者所工作的獨(dú)立學(xué)院為例，非英語專業(yè)大學(xué)英語教材近3年一直沿用新世紀(jì)大學(xué)英語教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時(shí)下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語四級(jí)考試過級(jí)與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣減弱。
4．語言游戲說關(guān)照下的獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)創(chuàng)新
根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關(guān)照下，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)理念及教學(xué)模式可進(jìn)行如下創(chuàng)新改革：
4.1教學(xué)理念上突出語言的使用與實(shí)用
維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動(dòng)，即人類基本的和首要的活動(dòng)。因而把語言的使用置于整體的社會(huì)語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。
綜觀最近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，然而成效甚微。教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠(chéng)然，語言知識(shí)點(diǎn)和詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語言的第一步。然而對(duì)于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運(yùn)用語言，掌握目的語國(guó)家的文化習(xí)俗為主。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強(qiáng)調(diào)語法詞匯的重要性會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過分的重復(fù)考級(jí)考試的題型、重點(diǎn)、考點(diǎn)。而獨(dú)立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時(shí)也應(yīng)該盡量的因材施教，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待。
4.2教學(xué)過程必須注重語言的生活性與趣味性
有經(jīng)驗(yàn)的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時(shí)調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀(jì)大學(xué)英語教程時(shí)，適逢日本9級(jí)強(qiáng)震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時(shí)的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到語言的生活性，并能時(shí)時(shí)感受到語言的變化與生命力。
此外語言游戲強(qiáng)調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學(xué)的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識(shí)。結(jié)合這一特點(diǎn)，筆者在針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生講授英語時(shí)，也會(huì)適當(dāng)?shù)囊胗螒?、笑話、謎語，在課堂講授時(shí)，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)點(diǎn)。在此要強(qiáng)調(diào)的是在課堂中對(duì)游戲之類的趣味活動(dòng)的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。
4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在語言游戲說的關(guān)照下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)的外語教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對(duì)性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語言功能和提高語言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與者，積極參與教師設(shè)計(jì)的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會(huì)語言，在交際中學(xué)會(huì)交際。這才是語言學(xué)習(xí)的終極目的。
5．結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院這種獨(dú)特的教學(xué)機(jī)構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)，也給教學(xué)帶來眾多現(xiàn)實(shí)問題，如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)抓緊英語教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寓教于樂的同時(shí)也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級(jí)考證的英語能力，而不是將語言的學(xué)習(xí)局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實(shí)踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，以期更多的行之有效的教學(xué)實(shí)踐方法。
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一、聯(lián)系生活實(shí)際
想要更好地在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中滲透這種意識(shí)，首先可以通過聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以將一些知識(shí)放到特定的數(shù)學(xué)情境中得以檢驗(yàn)，這是一種很好的應(yīng)用模式。理論聯(lián)系實(shí)際是一種非常適合在數(shù)學(xué)課堂上展開的教學(xué)模式，通過與學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景相聯(lián)系，不僅能夠降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，這種情境創(chuàng)設(shè)的模式也能夠增進(jìn)他們對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。許多生活知識(shí)中都涉及到一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是一個(gè)很好的契機(jī)。
某次數(shù)學(xué)課堂上我給大家列舉了如下例題：家電下鄉(xiāng)是我國(guó)應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)，惠農(nóng)強(qiáng)農(nóng)，帶動(dòng)工業(yè)生產(chǎn)，促進(jìn)消費(fèi)，拉動(dòng)內(nèi)需的一項(xiàng)重要舉措。國(guó)家規(guī)定，農(nóng)民購(gòu)買家電下鄉(xiāng)產(chǎn)品將得到銷售價(jià)格13%的補(bǔ)貼資金。今年5月1日，甲商場(chǎng)向農(nóng)民銷售某種家電下鄉(xiāng)手機(jī)20部。已知從甲商場(chǎng)售出的這20部手機(jī)國(guó)家共發(fā)放了2340元的補(bǔ)貼，則該手機(jī)的銷售價(jià)格為多少？
這個(gè)和生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密的問題學(xué)生們都非常熟悉，當(dāng)讀到這個(gè)題目后不少學(xué)生都充滿了探究欲望。同時(shí)，這個(gè)問題不少學(xué)生也在實(shí)際生活中碰見過，大家紛紛展開了探究，課堂教學(xué)氣氛異?；钴S。就這樣，這個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的問題不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，這種以生活場(chǎng)景為鋪墊的教學(xué)過程也很好地深化了學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。最為重要的是這個(gè)過程中非常有效地展開了對(duì)于學(xué)生的結(jié)合生活實(shí)際的教育。
二、挖掘課本知識(shí)
想要進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生的結(jié)合生活實(shí)際的教育，教師同樣應(yīng)當(dāng)對(duì)課本知識(shí)有良好的挖掘。初中數(shù)學(xué)的課本中很多知識(shí)都是非常直接地對(duì)學(xué)生的生活教育，不僅會(huì)給學(xué)生們提供一些很好的模型，也會(huì)告訴大家一些非常有用的解決實(shí)際問題的方法與技巧，這些都能夠在具體問題的處理中很有效地得以應(yīng)用。對(duì)于這類知識(shí)教師要有充分的挖掘，要確保學(xué)生們對(duì)于其中的知識(shí)要點(diǎn)有透徹的理解與吸收，同時(shí)，也要不斷展開對(duì)于這類知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能夠檢驗(yàn)這些方法是否合理，也是讓大家對(duì)于這些知識(shí)有更好的掌握的一種方式。
例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》這一章內(nèi)容時(shí)學(xué)生們會(huì)學(xué)到如何“貨比三家”。這一經(jīng)驗(yàn)非常重要，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)我會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷從不同的角度觀察分析數(shù)據(jù)，感受針對(duì)相同的數(shù)據(jù)、不同的表達(dá)方式可能會(huì)給人造成的誤導(dǎo)。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生們經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述與分析的過程，進(jìn)一步形成統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和提高數(shù)據(jù)處理能力。并且要求大家能夠通過舉例體會(huì)媒體數(shù)據(jù)對(duì)我們的重要性，經(jīng)歷查詢數(shù)據(jù)作決策的過程，體會(huì)媒體是獲取數(shù)據(jù)得重要渠道。其中要能夠認(rèn)識(shí)到來自媒體的信息也不完全可信的。類似的實(shí)例還有很多，一些涉及到生活中的知識(shí)點(diǎn)或者模型在數(shù)學(xué)課本中也較為常見。教師要想對(duì)課本知識(shí)有更為深入的挖掘，只有首先利用好課本知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生們掌握更全面的在生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，繼而讓生活教育在數(shù)學(xué)課堂上收獲更好的成效。
三、培養(yǎng)方程意識(shí)
生活中許多的問題中都會(huì)用到方程的思想，構(gòu)建方程來解決實(shí)際問題也是一種非常好的途徑。教師要不斷深化學(xué)生的方程意識(shí)，讓大家懂得在具體問題中應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建方程來解答問題，這同樣是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生們學(xué)到的方程會(huì)越來越多樣，這些多元化的方程可以幫助解決更為復(fù)雜、綜合程度更高的數(shù)學(xué)問題，尤其是在解決生活問題中能夠發(fā)揮非常好的作用。教師要讓學(xué)生們形成更完備的方程思維與方程意識(shí)，并且具備用方程來解決具體理財(cái)問題的能力。
目前，“低碳”已成為保護(hù)地球環(huán)境的熱門話題，某高科技發(fā)展公司成功研制出一種市場(chǎng)需求量較大的低碳高科技產(chǎn)品。已知生產(chǎn)每件產(chǎn)品的成本是40元，在銷售過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)銷售單價(jià)定為100元時(shí)，年銷售量為x萬件（x>2）；銷售單價(jià)每增加10元，年銷售量將減少1萬件，則當(dāng)x取何值時(shí)，才能使銷售單價(jià)為100元與銷售單價(jià)為120元時(shí)的銷售利潤(rùn)相等，可列方程為：
A. （100-40）x=（120-40）（x-2）
B. （100-40）x=（120-40）（x+2）
C. 100x=120（x-2）
D. （100-40）x=（120-40）（x-1）
一、借助園所共用場(chǎng)所融合生活化審美環(huán)境，讓幼兒的生活充滿藝術(shù)文化的氣息
園所共用場(chǎng)所是幼兒生活活動(dòng)中接觸、使用較頻繁、比較容易引起關(guān)注的場(chǎng)所，一般指大廳、走廊、樓道、活動(dòng)室等。借助這些場(chǎng)所進(jìn)行生活化審美環(huán)境的精心打造，在幼兒走入園所，耳濡目染之處，讓幼兒感受到生活中蘊(yùn)含著無限的藝術(shù)審美色彩。在共用場(chǎng)所中時(shí)時(shí)處處以“生活”元素為中心，渲染審美藝術(shù)文化。
根據(jù)共用場(chǎng)所的不同，設(shè)置相得益彰的生活化審美藝術(shù)環(huán)境。大廳或中廳空間較大，適合展示中大型廢舊物品創(chuàng)意造型，其功用類似雕塑，如用收集的廢舊牛奶盒在端午節(jié)進(jìn)行龍舟造型；大塊面的墻體可以作為展現(xiàn)不同風(fēng)格壁畫的場(chǎng)所，如表現(xiàn)抽象風(fēng)格的生活材料拼貼壁畫，或是表現(xiàn)生活氣息的、有著純真笑容的兒童照片墻；曲曲折折的樓道可以成為幼兒作品陳列的好處所，作品通過分類，在欣賞借鑒的同時(shí)會(huì)讓幼兒尋找到新的感悟；長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊有化整為零的奇妙功效，通過墻面掛畫的方式，可以向幼兒展示藝術(shù)大師的知名作品，通過中外文化的碰撞，感受藝術(shù)給生活帶來的無盡的文化氣息；共用環(huán)境中某些角落的巧妙裝點(diǎn)有時(shí)能讓視覺成為焦點(diǎn)。共用場(chǎng)所中“生活”話題層出不窮，締造無限生活審美情趣
園所共用場(chǎng)所中生活化環(huán)境不是一成不變的，這契合陶行知先生“生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義” 的想法。因此，要善于挖掘環(huán)境中的“生活話題”，緊密結(jié)合幼兒生活，與之息息相關(guān)是其主要要素。如四季的更替、節(jié)日的來臨、主題課程的變化都能為環(huán)境帶來眾多有趣的話題。季節(jié)的更替以季節(jié)主要特征為話題，如花的春季一個(gè)個(gè)懸掛高空、姿態(tài)各異的風(fēng)箏展翅高飛的樣子，一下子有了放飛心情的想法；炎熱的夏季一把把繪著美麗圖案的扇子和遮陽傘仿佛給大家?guī)砹私z絲涼意；豐收的秋季是蔬果娃娃們聚會(huì)趕集的日子，蔬果娃娃們一個(gè)個(gè)咧著嘴、堆著笑，仿佛在為一年的好收成吶喊助威；寒冷的冬季是“雪人們”召開一年一度的狂歡舞會(huì)的時(shí)節(jié)，一年未見的雪人朋友們身著絢麗的服裝感受著團(tuán)聚的興奮。每逢節(jié)日，熱鬧的民俗環(huán)境帶給幼兒無窮的期待和美好的想象，如元宵佳節(jié)掛燈籠，兔子燈、荷花燈、走馬燈齊聚一堂；中秋節(jié)人月兩團(tuán)圓，月餅香香圓又大，家家戶戶喜團(tuán)圓；新春佳節(jié)鞭炮串串、燈籠高掛。緊跟幼兒園主題課程的步伐，每每都會(huì)生成很多富有創(chuàng)意的話題，如賀羊年喜羊羊家族大聚會(huì)，用紙箱拼裝組合形式制作聰明機(jī)靈的喜羊羊、漂亮可愛的美羊羊、嘴饞貪吃的懶羊羊齊聚一堂，共同恭賀羊年的到來；“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題吸引了幼兒和家長(zhǎng)親子共同收集利用生活中的廢舊材料制作了很多款式的環(huán)保服裝，以服裝展的形式向大家宣傳環(huán)保理念的重要性。
二、讓幼兒主動(dòng)參與到生活化審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，成為環(huán)境締造的主人
在趣味性話題的指引下，生活化審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要主體對(duì)象，而“兒童是天生的藝術(shù)家”，吸引幼兒參與到生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，通過他們的理解和想象，藝術(shù)化地表現(xiàn)生活中的人、事、物，讓幼兒成為生活化審美環(huán)境的締造者，而不僅僅是環(huán)境的欣賞者。
1.鼓勵(lì)幼兒善于尋找生活中趣味性的話題，激發(fā)生活化審美活動(dòng)的無限興趣，
吸引幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的有趣題材，愿意參與感受美、挖掘美、表現(xiàn)美的審美活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)生活中的藝術(shù)美充滿無限的興趣。幼兒一切感興趣的活動(dòng)都可以成為生活中表現(xiàn)美的題材：螞蟻運(yùn)糧、蝸牛出現(xiàn)、小雞出殼、桃花開了等等，找到幼兒的興趣點(diǎn)，并如《綱要》中指出的通過藝術(shù)活動(dòng)激趣、激活興趣。興趣的產(chǎn)生也可能轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要學(xué)會(huì)呵護(hù)幼兒寶貴的興趣，讓興趣成為最好的老師，悄然帶領(lǐng)幼兒走入藝術(shù)的殿堂，達(dá)成“動(dòng)機(jī)呼喚”的效果。如幼兒熱衷于觀察螞蟻運(yùn)糧這一有趣的生活現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒在敏感捕捉美的瞬間的同時(shí)，要借助于幼兒特有的“藝術(shù)語言”進(jìn)行表達(dá)。如用撕紙、添畫表現(xiàn)一群螞蟻抬西瓜時(shí)熱鬧非凡，一片豐收景象的場(chǎng)景，讓人真切地感受到興趣是一切藝術(shù)最初的源泉，它真切地表達(dá)和傳遞了自己的快樂情緒。
2.鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)手法詮釋、創(chuàng)意表達(dá)生活化審美環(huán)境
《綱要》中認(rèn)為：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納她們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)有多種多樣的表現(xiàn)形式，如繪畫、剪紙、泥塑、粘貼，首先，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，自由選擇，自主創(chuàng)想，大膽表現(xiàn)。在此過程中一定注意避免枯燥、乏味的技能訓(xùn)練。教師應(yīng)在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。其次，根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平和所掌握的技能，進(jìn)行創(chuàng)造性重組和想象，采用多種藝術(shù)手法結(jié)合，借助材料的多元化特點(diǎn)，輕松達(dá)到創(chuàng)意效果，如小班幼兒運(yùn)用畫筆的能力較弱。最后，對(duì)于幼兒參與的生活化審美環(huán)境的成果應(yīng)給予最真誠(chéng)的贊美，幼兒喜歡顯示自己的成果，因?yàn)檫@些藝術(shù)活動(dòng)成果出自于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作。自己的創(chuàng)作最能體現(xiàn)自我的價(jià)值，從而使他們獲得真正的滿足感。比如，請(qǐng)幼兒介紹自己制作的作品，聽聽孩子獨(dú)特的審美“語言”，鼓勵(lì)同伴間的互相夸贊，既提升幼兒的自信心，又能起到借鑒、榜樣的作用，從而讓幼兒的生活化審美活動(dòng)具有非凡的意義。
三、用專業(yè)、獨(dú)特的眼光甄選生活中的多元化材料，在生活化審美環(huán)境中創(chuàng)意展現(xiàn)其藝術(shù)生命
借助生活中的材料，運(yùn)用夸張、想象、創(chuàng)造性的思維，讓幼兒擁有無限的想象和創(chuàng)意，使幼兒樂意從事藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，表達(dá)自己的喜好。這也符合《綱要》中提出的指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)的理念。取材源于生活，藝術(shù)表現(xiàn)高于生活，最后回歸到生活中，為生活所服務(wù)，切實(shí)地讓幼兒感受到生活審美教育的實(shí)用價(jià)值，就像陶行知先生一直提倡的“生活即教育”“生活與教育密不可分”的理念一樣。
1.源于生活、取材生活成為生活材料的特有屬性
生活中隨處可見的物品都能成為審美活動(dòng)所需的材料。選擇幼兒熟悉的、生活中經(jīng)常能看到的物品成為生活材料特有的屬性。這些材料取材便捷、熟悉常見、易于造型、變化多端。一些小型的生活材料可用作審美活動(dòng)的裝飾材料，如吸管、螺絲螺帽、紐扣、棉花等，可根據(jù)其外形特性的不同選擇使用，用于表現(xiàn)生活中多種不同的藝術(shù)形象。一些中大型物品，有時(shí)可以作為藝術(shù)裝飾的展示物，如在草帽、斗笠、傘、T恤等本身原有造型上，經(jīng)過創(chuàng)意想象，就有了具有生活情趣的藝術(shù)化夸張。同時(shí)，廢物利用也成為生活審美環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的主力軍，這使環(huán)保概念逐漸成為生活化審美環(huán)境中的特殊基調(diào)。泡沫、雞蛋殼、瓜子殼、鉛筆刨花、螺螄殼，這些本已該被廢棄的物品，經(jīng)過加工、藝術(shù)想象、創(chuàng)造后，呈現(xiàn)了驚人的藝術(shù)效果，不能不折服于藝術(shù)創(chuàng)作的強(qiáng)大魅力。
2.高于生活、品鑒生活成為生活材料的使用精髓
藝術(shù)生命的神奇在于通過創(chuàng)意想象，創(chuàng)意表現(xiàn)，多種藝術(shù)手法的結(jié)合，使之源于生活而高于生活。這些藝術(shù)材料統(tǒng)統(tǒng)來源于生活，是生活中隨處可見，信手拈來的，可是經(jīng)過藝術(shù)加工后就驚艷地成了藝術(shù)品，堂而皇之地?cái)D入了審美的行列，具有了旺盛的藝術(shù)生命力。這需要幼兒常常能用藝術(shù)化的眼光看待生活中的人、事、物，常常具備一雙藝術(shù)眼或一顆藝術(shù)心。如普通的雨傘在生活中成為下雨天常備的工具，可是被用來進(jìn)行藝術(shù)加工后，通過彩繪，通過制作加工，就變成了具有鑒賞甚至收藏價(jià)值的藝術(shù)品。同時(shí)，要樂于使用多種藝術(shù)手法加工生活材料，從而發(fā)揮其濃厚的藝術(shù)審美效能。
3.回歸生活、用于生活成為生活材料的最終歸屬
經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)意的各類物品和材料最終能回歸到生活中，在生活中既成為獨(dú)一無二的手工藝品，又能彰顯其獨(dú)特的生活實(shí)用價(jià)值，是生活材料使用的至高境界，更使得審美環(huán)境中摻雜著一份厚厚的、暖暖的生活氣息。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
關(guān)鍵詞：反省式思維 情境設(shè)置 小學(xué)英語教學(xué)
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程改革要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，為學(xué)生提供豐富的語言交際機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是全面提出了對(duì)英語教學(xué)的要求：重情趣、重感悟、重參與、重實(shí)踐。這也就是情境教學(xué)法的特征。目前，小學(xué)英語教師在教學(xué)中都很重視情境的創(chuàng)設(shè)和使用，但是在實(shí)踐的過程中容易存在以下幾個(gè)問題：
問題一：對(duì)教材的挖掘不深，情景創(chuàng)設(shè)目的不明確。由于對(duì)教材的挖掘不深，造成不能很好地利用教材已有的材料，激活情境。另外對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確。使教師創(chuàng)設(shè)的情境與該課話題關(guān)系不密切，使語言目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)低效。問題二：情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際，使情境交際變?yōu)闄C(jī)械操練。教師從自己的主觀愿望出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不相符。為了觀賞，刻意制造些什么，額外添加些什么?；?qū)⑶榫匙兂闪藱C(jī)械的句型操練，使創(chuàng)設(shè)的情境猶如虛設(shè)。不給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)生的交際行為也停留在假交際的層面上，課堂教學(xué)效果也受到很大的影響。問題三：情境創(chuàng)設(shè)生硬，很難引起學(xué)生的興趣。有些結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境雖然較恰當(dāng)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是情境創(chuàng)設(shè)生硬，有一些類似木偶式的問答過程缺乏語言應(yīng)用的生活氣息，同樣也沒有體現(xiàn)語言的功能性，使課堂氣氛十分沉悶、無趣，讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。問題四：情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)過多，反而降低課堂教學(xué)效果。教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境的形式，而沒有整體把握教材，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)小情境。在小情境之間沒有連接的主線，因而顯得課堂很凌亂。如老師們?cè)诙潭痰囊还?jié)課里，在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)計(jì)過多的環(huán)節(jié)，一會(huì)兒唱歌、一會(huì)兒理解詞語，一會(huì)兒又表演等等，教學(xué)場(chǎng)景雜亂，讓學(xué)生目不暇接。這些情境將整個(gè)語篇切割得支離破碎，因而部分學(xué)生只忙著關(guān)注老師在干什么，根本沒注意教師在講什么。問題五：不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將情景拓展。老師能運(yùn)用多媒體手段但某些多媒體的運(yùn)用不夠恰當(dāng)。如僅僅以畫面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究。所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用，不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的拓展。
針對(duì)情境教學(xué)中存在的這些困惑，我去閱讀了杜威的《今天我們?nèi)绾嗡季S》試圖得到啟發(fā)。杜威認(rèn)為，反省思維不是碰巧出現(xiàn)的“心中的閃念”，也不是頭腦中的任意想象，更不是無法言說的神秘境界，而是具有教育意義的“最好的思維方式”。杜威指出，反省思維是指對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的和持續(xù)不斷的深思。杜威是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>
怎樣創(chuàng)設(shè)能引發(fā)思維的情境？根據(jù)杜威的理論，我們應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
1.情境要生活化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，情境要貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的情境中才能激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語言，注重聯(lián)系生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)。如在教授put...in...和put...on這個(gè)句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的鞏固練習(xí)：圣誕節(jié)要到了，Tom一家要布置圣誕樹，讓同學(xué)分別來扮演Tom，用英語說Put the star on the tree./Put the stocking on the tree...其他同學(xué)根據(jù)他的指令來完成相應(yīng)動(dòng)作。我自以為設(shè)計(jì)得很巧妙，學(xué)生也練習(xí)得有模有樣。但是課堂氣氛有些冷淡，學(xué)生的積極性不高。我正有些迷惑時(shí)，聽到有同學(xué)在小聲地問同桌，“要過圣誕節(jié)了嗎？”我忽然意識(shí)到問題了，我這個(gè)情境設(shè)計(jì)得太突兀，沒有前期的鋪墊，學(xué)生根本沒進(jìn)入圣誕節(jié)的氛圍，對(duì)這個(gè)練習(xí)感到莫名其妙，當(dāng)然課堂氣氛沒那么熱烈了。我的這個(gè)練習(xí)雖然操練了語言點(diǎn)，但是學(xué)生一定不會(huì)留下深刻的印象。于是，我重新調(diào)整了教案，并在另一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，我用PPT出示了課前準(zhǔn)備的教室場(chǎng)景，書本、文具、作業(yè)本亂糟糟地鋪在桌面上，我問到：“Look！What a mess！What should we do？”由于這是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生馬上進(jìn)入了狀態(tài)，紛紛舉手，搶著說”Put the pen in the pencilbox”，“Put the English book on the desk”……從學(xué)生急切的小臉上，我明白這個(gè)練習(xí)成功了！
2.情境要直觀。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們大多好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡自我表現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)的情境，必定能引起他們的參與興趣。如在教weather report這一課時(shí)，讓學(xué)生看生動(dòng)的模特表演，聽大自然中形象的聲音，了解四季的特征和人們的穿著，在動(dòng)感的世界中引出如何預(yù)報(bào)天氣，如何根據(jù)天氣情況提醒人們出行注意。這樣的教學(xué)可以通過逼真的情景將抽象枯燥的文字變得直觀、形象、清晰，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的認(rèn)識(shí)更深刻更鮮活。
3.情境要有信息差。信息差是人們?cè)趯?duì)事物或人的了解、知曉程度上存在的差距。人們進(jìn)行交流，多數(shù)情況下是因?yàn)榻徽勲p方存在信息差，彼此想了解對(duì)方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和需求。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該注意信息差的創(chuàng)設(shè)，不能流于形式而形成假交際，導(dǎo)致不能引起學(xué)生的思維，也達(dá)不到語言運(yùn)用的目的。如在練習(xí)句型“Are you...？Yes，I am / No，I’m not”時(shí)，我設(shè)計(jì)了要去車站接人的場(chǎng)景，我將學(xué)生分為A、B兩組。A組負(fù)責(zé)接人，兩組同學(xué)手上都有我發(fā)的姓名卡片，但是彼此都不知道對(duì)方的卡片內(nèi)容，為了接到正確的客人，A組學(xué)生需要用句型Are you…？來確認(rèn)，B組學(xué)生也必須用Yes，I am./No，I’m not來應(yīng)答。這是一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生為了達(dá)成任務(wù)，自然得運(yùn)用語言進(jìn)行交際，學(xué)生沉浸其中，自發(fā)地運(yùn)用語言而不是被動(dòng)地操練語言，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。
要提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)引起學(xué)生的反省式思維，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
開篇
(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛紅
(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）
(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)
(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國(guó)
(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞
(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時(shí)空
(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川
(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰
(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷
(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>
(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華
(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍
(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春
(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬
(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟
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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅
(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜
(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華
(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江
(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳
(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新
(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云
(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿
(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜
(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮
(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸
(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩
(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國(guó)林
(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超
(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜
綜合平臺(tái)
(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森
(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟
(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎
(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華
(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)
(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅
(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷
(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍
(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)
(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩
點(diǎn)思考侏建成 朱建成
(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立
(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才
(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策 汪靜
(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林
(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾
(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
一、拼音教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展
“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yi---衣服、醫(yī)生、一年級(jí);yi-阿姨、一個(gè);yi-椅子、己經(jīng)、以后;viyi容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，"ai-喜愛一我喜愛畫畫”?！拔蚁矏厶咦闱颉薄纱丝梢姡?dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展、
二、利用文本，拓展發(fā)散思維
由于低年級(jí)的新生拼音水平參差不齊，所以教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生的感性知識(shí)，以形象思維為先導(dǎo)來組織課堂教學(xué)，借用課文插圖聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，記清形。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a， o，e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學(xué)生一開始就被吸引了。我想讓學(xué)生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出中一韻母a， o，e。在學(xué)習(xí)中一韻母a的音形學(xué)習(xí)中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構(gòu)成圖形表示"a”的形;小女孩在看病，發(fā)出“a， a， a”的聲。又如在教授“g， k， h”時(shí)，教材插圖中有兩個(gè)小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我讓學(xué)生觀察這一畫面的時(shí)候，學(xué)生特別激動(dòng)，特別感興趣，很快記住了“h"的樣子。
三、活化教學(xué)課堂
由于拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，因此教師應(yīng)該精心地備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，不妨借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無聲的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲有色的動(dòng)態(tài)知識(shí)，擺脫在教學(xué)中的枯燥感，讓教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，教師可以創(chuàng)造一定的包含知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，通過提問的方式，讓學(xué)生練習(xí)拼音字母的運(yùn)用;設(shè)定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來，喚起學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生比較愛動(dòng)，而且非常喜歡登臺(tái)表演，因此教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做游戲，比如讓學(xué)生代表某個(gè)拼音字母，設(shè)定情景進(jìn)行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。
四、通過合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
如讓同來兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同來兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳分姓页雎暷负晚嵞福僖黄鹌醋x。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面）’、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。不過，游戲?qū)W習(xí)的同時(shí)，要把握好度，以免學(xué)生上課只顧于玩，而忘了自己應(yīng)該記住的知識(shí)。拼音教學(xué)結(jié)束后，我覺得有一部分學(xué)生掌握的并不是很扎實(shí)，所以，今后我還要繼續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠，在玩中學(xué)知識(shí)，開心的牢記每一個(gè)知識(shí)。
五、利用游戲結(jié)合拼音教學(xué)
