時間：2022-06-19 19:47:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中地理生活化教學的具體方式
下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。
其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經驗和已經了解的地理知識、規律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調，因此他們會將自己學習到的地理知識聯系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。
其二，構建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內容，構建生活化的學生活動。例如：①選房購房活動，讓學生收集開發商的廣告，上網查閱資料，并到房產處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識；②模擬導游活動，讓學生選擇本地區一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用；③解決環保問題活動，讓學生到周邊地區收集城市污染的資料，并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的，培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。
其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象，教師可以適當地利用這些生活中的地理現象，創建教學情境，將地理知識融入到生活環境中，讓學生對生活中的地理現象產生疑問，激發他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環境資源，創建探究活動。例如在環境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查，了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經常出現酸雨，這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度，加強學生的環保意識，體現學以致用的教學觀念。其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在“城市化對環境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內容都是和生活相貼近的，能夠激發學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。
二、生活化教學案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。
第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律，培養學生的抽象思維能力和空間想象力。
第二，教學設計與課堂教學。師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產生的嗎？生：是由于地球自轉產生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們如何確定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56''''，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現象是如何產生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現象就是地球自轉的地理意義。
第三，教學反思。在這節課中，教師首先通過“神舟七號”引導學生進入到教學中，然后通過提出問題、展示圖片等方式，激發學生的好奇心、求知欲，將抽象的知識變得形象具體，易于學生理解和掌握。因此，教師在教學中給予學生充分的主動性，讓學生動手計算、自主思考并解決問題，提高了學生分析問題、解決問題、思維發散和創新能力，有效地提高了教學效率，改善了教學效果。
作者：張小琴單位：江蘇省如皋市第二中學
優秀本科畢業論文感謝信范文【一】
在這四年本科學習接近尾聲時才能深刻體會到時間的飛逝，在家鄉四年的學習生活使我受益匪淺。經歷大半年時間的磨礪，本科畢業論文終于完稿，回首大半年來收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過程，我得到了許多的關懷和幫助，現在要向他們表達我最誠摯的謝意。
衷心感謝我的導師胡毅夫教授，胡老師嚴謹細致、實事求是的治學態度，認真勤奮、不知疲倦的工作作風，思維敏捷、銳意創新的研究風格以及對科研的執著追求都將使我終生難忘，時時鞭策我努力工作。
衷心感謝彭述權老師、樊玲老師，彭老師學問扎實、思維開闊、治學嚴謹且具有創新精神，在試驗研究上的認真和細致讓我肅然起敬，在理論分析上的高屋建瓴讓我欽佩;樊老師在試驗方案和現場給我們的很多建設性的意見讓我們的試驗柳暗花明，讓試驗順利開展。
感謝和我一起做試驗的塔里木大學的王強、馬光誠同學，感謝所有在我科研和生活中給我關懷和幫助的老師和同學。
感謝我的家人，一路走來，謝謝你們對我的支持、包容和激勵。是你們熱切的期盼和溫馨的鼓舞讓我有了不竭的動力，勇往直前。
感謝我的同門師兄弟馬元軍、烏青松、馬莉、謝小明等。難忘四年與大家的朝夕相處，那些曾有過的爭執與歡笑，并肩奮斗與酣暢對飲以及汗灑疆場的意志與酒入愁腸的情誼，都是一生中最美的回憶。同學志四海，天涯猶比鄰。分別的日子里，青春永不散場。
紙短情長，想要說的太多太多。
這一次轉身過后，我們又踏上了新的航程。人生所有的相遇都是久別重逢，重逢只為了不期而遇或相約而至。前路漫漫，大家且行且珍重!
優秀本科畢業論文感謝信范文【二】
感謝國家自然科學基金課題基于粗糙集理論的地理信息服務演繹推理研究對本研究工作的資助，該基金課題由苗立志老師負責，研究期限為XX 年1 月-2XX年12 月。本文研究工作是在苗立志老師耐心指導下完成的，苗立志老師總能給我提出建議，使我把握住方向，非常感謝苗立志老師在我本科四年學習生涯中，對我生活方面的幫助、學習能力方面的提高、科研工作方面的關心，并指導我沿著正確的研究方向一步一個腳印的前進。
感謝地理與生物信息學院的領導，給我提供了良好的學習環境，感謝陪伴我四年的本科同學：陳金群、徐亮、蔣志遠、潘多，感謝他們四年來對我生活上、學習上的幫助，祝愿他們都能找到滿意的工作，感謝我父母的支持，感謝父母無私的幫助，感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家和教授!
優秀本科畢業論文感謝信范文【三】
時光飛逝，轉眼四年緊張充實的大學生活就即將結束了。在這四年的時間里，我收獲很多，不論學習還是生活上。現在即將結束這一切，我的心里雖滿是不舍但也充滿感激。在論文完成的此刻，特向所有關心過和幫助過我的老師同學及所有人表示由衷的感謝!
在這短暫的四年里，我首先要感謝我的導師齊雁冰老師，在我人生最關鍵的時期得遇恩師是我的幸運。無論是在學習和生活中，齊老師都給予了我莫大的關心和幫助，并以其嚴謹的教學態度和寬以待人的作風影響著我。每當我在學習上倦怠的時候，齊老師都會督促和鼓勵我;在我遇到困難時，齊老師會悉心為我答疑解惑。我的論文是在齊老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、實驗設計、論文開題、發表期刊論文以及畢業論文的撰寫，都傾注了大量精力和心血。值此論文完成之際，謹向齊老師致以我最崇高的敬意和由衷的感謝!
感謝常慶瑞老師，常老師以其嚴謹的治學態度、淵博的學識和對教育事業的熱情感染著我，讓我懷著無限的激情面對我的科研生活!
感謝師弟楚萬林、師妹蒲潔在我生活和實驗中給予的關心和支持!
感謝論文實驗開展過程中，實驗室各位老師在實驗儀器和測試過程中給予我的方便和指導!
感謝劉夢云老師在我的導師出國學習的這一年里給我的幫助與支持!
回首四年的本科生涯，有那么多的老師和同學給予了我幫助，有太多太多的人需要感謝，感謝劉京老師、陳濤老師、高義民老師，感謝學院田宵鴻老師、楊巖榮老師、任曉萍老師、哈力娜老師、李景林老師等，在我學習和科研等各方面為我提供的幫助。
一、激發學生對科技的濃厚興趣
興趣是學習的紐帶，是開展科技教育的基石。學生只有對科技產生了濃厚的興趣，才能在教學中有效實施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學地理教育也應轉變教育觀念和教育思想，以適應現代教育的改革和發展，教師在教學內容上適度的強化科學思維方法以及使用科學方法去解決實際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學方法，才能逐步激發學生學習的熱情。如在初中地理教學《板塊運動》一節中，教師在講解板塊交界處容易發生火山地震這一知識時，教師及時讓學生分析日本、印度尼西亞容易發生地震的原因，發生地震時怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學，同時也激發了學生對科技產生了濃厚的興趣，提高了學生的科學素養。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構造學說的形成蘊含著獨到的科學方法，展示了科學發現的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學，可以培養學生的科學探索能力。
二、深入挖掘教材，在課堂教學中滲透科技教育
地理教材是教學活動的主要依據。現行的中學地理教材中蘊含了豐富的科技教育內容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境，其別強調了人類天地觀的演變、人類對宇宙的探索、對大氣環境的保護、對氣象災害的防御，以及對海洋資源的開發與保護等，類似的內容還有很多：如環境保護中酸雨防治的根本途徑就是改進能源技術、發展潔凈的新能源，白色垃圾的回收處理技術等，交通運輸的發展等等，這些教材內容里面都包含著大量的科技教育內容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對學生的知識水平，捕捉契機，并結合日常生活對學生進行科技教育，及時完成科技教育的滲透。從而幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀、科技觀。
三、整合信息技術，優化地理課堂教學
地理學科是一門兼跨自然科學和人文科學的綜合學科，知識的時空跨度大，而教學環境的空間很小，現代教育技術可以超越時空界限，在課堂上再現宏觀世界、微觀世界，可以向學生展示一個有聯系的、動態的、音響的、有畫面的、可遠觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現代教育技術輔助教學能盡可能地調動學生的多種感官，集中學生的注意力，使學生在整個學習過程中，始終保持旺盛的精神狀態；能更好地創設情景，培養學生興趣，提高學生學習地理的熱情，使學生不僅僅局限于課堂的學習，而是把學習過程延伸到了課外；能為學生提供理解、探索地理知識的平臺，將地理知識生活化，情境化，能創設逼真的地理學習情境，這樣不僅課堂生動形象，有利于學生分析掌握，也可以促進學生直覺思維，拓寬學生思維。因此地理教師要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對地理學習的影響，利用信息技術和地理教學整合，抽象的知識、復雜的地理變化過程，生動、直觀地演示了出來，使抽象的知識具體化了，學生在動態的學習過程中理解了知識，喚醒了學生對科技的求知欲，學生的科技意識也得到了啟迪與開發。讓學生在耳濡目染中感受科技的魅力。
四、開展豐富多彩的課外活動，提升學生科學素養
除了課堂滲透科技意識外，課外實踐活動是地理教學中有效實施科技教育的一個主要渠道。地理課外實踐活動包括很多內容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環境監測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學科開展小發明、小制作、小論文等活動；也可以將地理學科與其它學科相結合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導學生通過各種網絡、媒體獲取科技知識。例如中央電視臺科教頻道和旅游衛視頻道，每天都要播放與地理有關的科技內容，可以拓寬學生的視野，加大學生科技信息含量，培養學生的科技意識。
五、指導學生積極撰寫地理科技小論文
(一)選擇合適的課題
1.短小性
“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結題報告相對來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應結合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點，論證也就困難。這是由學生的年齡特征和認知水平所決定的。
2.探究性
地理小課題研究，其實是一種探究式學習，探究式活動，是研究性學習在地理教育中的遷移與應用。在課題研究小組中，同學們按照共同討論確定的行動計劃，自己去觀察、去調查、去實驗、去發現、去搜集資料、分析討論、去完成課題報告，整個活動過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。
3.實踐性
課題的研究是在自然而真實的環境中進行的，要建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，對家鄉的環境、人文、社會、經濟等多方面的問題進行分析，提出一、兩個代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。
4.生活性
生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，新課標明確提出要學習對生活有用的地理，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切關系時，才是有效的。因此，選題一定要培養學生從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發現問題。如發現同學們愛玩電子游戲，就可以調查“電子對學生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發“居民安全意識”的思考。
5.可操作性
課題研究是由學生去實踐、完成的，因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業性較強的課題，課題要貼近學生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學非常具有成就感，從而更進一步激勵學生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學生去操作了。
6.重視擴展性
學生的小課題研究，學習空間之大，學習內容之廣，使學校教師的指導難以滿足其需要。要因地制宜，因時制宜，充分開發利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊藏著寶貴的知識財富，家庭、社區、許多場所，是學生獲取研究資料的源泉，各行各業為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學習取之不盡的教育資源。在幫助學生選擇課題的時候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學生學習空間。
(二)地理科技論文的撰寫
地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，整理資料、加工處理信息，以科學規范而又恰當的方式表達研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應由以下四方面組成：
1.研究概況
介紹課題研究的背景、由來和設想，簡要說明研究的目標、研究的計劃與實施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。
2.研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實驗與調查數據，階段性成果與最終成果。
3.研究結論
研究結論是科技論文的核心部分，是理論升華的結晶，每一點結論的文字簡要準確，既以事實作論據，又以理論作解說。
4.存在問題
反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進一步研究解決的問題培養學生科技意識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中接受科技知識。實踐證明，經常地對學生進行科技知識的滲透，學生的科技意識就會增強。當然，科技教育是中學生地理教學中長期的任務，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學過程中有計劃、有目的地進行科技教育，使科技教育由宣傳型向實驗型、參與型轉變，使學生由被動型向主動型轉變，這樣才能有效地提高學生的科技意識，從而提高全民族的素質。
總之，地理教育與科技教育相結合是地理教育的需要，也是地理教育改革發展的需要，只要我們平時在教學中多動腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學中的科技教育變得豐富多彩，富有實效，同時，會使地理課變得生動，更有時代感，也將使科技教育更具體，更落實。
論文摘要:國際貿易地理是一個新興的學科，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎上，根據教學經驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。
《國際貿易地理》是國際經濟與貿易專業本科學生的專業選修課程，它是研究世界各國(地區)商品生產的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發展變化規律的科學，是經濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區)之間經濟貿易聯系進一步加強而產生和發展的。國際貿易地理主要是通過對世界各國(地區)地理環境的研究，分析各國在世界貿易中的地位和作用。地理環境包括自然地理環境和人文地理環境，自然地理環境部分學生在中學學習世界地理的時候已經有一定程度的了解，人文地理環境包括政治地理環境、經濟地理環境、社會地理環境、文化地理環境、人口地理環境等等。針對國際經濟與貿易專業的學生開設國際貿易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區的自然資源、經濟部門結構、主要工農業產品的分布與發展方向及該國在國際貿易中的地位、市場特點、商品結構和交通運輸網絡、風俗習慣、商業慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發展我國對外貿易服務。
國際貿易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內容需要及時補充。所以，在國際貿易地理的教學過程中，根據學生的特點，我把重點放在人文地理環境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發引導，忽視創新的“填鴨式”教學方式。
一、積極采用互動式教學方式
一些訪談節目，如《對話》、《藝術人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優點有發揮雙主動作用、體現雙主導效應、提高雙創新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題—談談自己的家鄉。首先，將學生按照行政區域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉的鄉土地理材料，然后每組推選出一位同學發言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環境及經濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉，并為自己的家鄉而自豪。最后，我在總結時將同學們介紹自己家鄉的主要內容進行梳理，整理思路，聯系國際貿易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環境的角度去認識一個國家或地區在世界經濟貿易中的地位和作用。 二、捕捉時事熱點，充分調動學生的主觀能動性
國際經貿活動與環境之間相互制約的關系研究，以前學生在國際貿易理論、國際貿易實務的學習過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學的重要內容之一。通過這個內容的學習，讓學生認識到世界貿易迅速發展的同時，環境也在加速惡化，環境問題也和經濟問題一樣成為世界問題，教育學生要以發展的眼光來看待國際經貿活動與環境之間的關系。在今年上半年的教學中，剛好遇到哥本哈根氣候環境大會的召開，我讓學生每天關注大會的進展，并且讓學生下去查資料，了解什么是溫室效應、什么是京都議定書、什么是CDM以及各國政府和人民面對世界環境問題的態度。之后，我專門用兩節課的時間讓學生暢所欲言，同學們不僅闡述了自己對當前世界環境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學們受到了一次很好的環保教育。
三、不斷充實新的內容，保持與時俱進
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內容和數據往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿易地理》這門學科而言，更應使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產業的時候，將因受到金融危機影響而申請破產保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內容中。另外，將教材中需要更新的數據提前布置學生自己查找更新，當然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學，提升學習效果
關鍵詞：高中；地理；教學； 環保
目前，教育中依然存在很大的缺陷，沒有把環保意識融入到日常教學中，人們對于環保的意識淡薄，對于環境價值觀念認識不足，使得人與環境的發展難以和諧。因此，我們要在教育中加強環保的意識，加強人們對于環保的重視程度。為了社會的可持續發展，我們有必要從小對學生進行環境教育，而地理作為一門與環境最為貼近的學科，必須要承擔起來這份責任。
一、高中地理教學提高學生環保意識的重要性
中學時期是學生發展的重要階段，對于知識的接受能力和可塑性都比較強，如果在這一時期加強學生的環保教育能夠起到事半功倍的效果。在地理教學中，我們要讓學生知道當前環境的惡劣性，讓學生從自身做起，承擔起保護環境的責任。同時，還要讓他們明白人與自然不和諧發展的嚴重后果，使學生逐漸的養成保護環境的好習慣。在高中地理教學中，通過環保意識的教育，學生可以有意識的把自己與環保聯系起來，讓學生充分的感受到環保的重要程度。在高中眾多學科中，地理與環境的關聯程度是最大的，地理教學的核心理念就是人與自然的可持續發展。因此，在高中地理教學中有效的融合一些環保意識，這不僅可以充分的體現出高中地理課程的價值，而且還可以把課堂的教育與社會的事實焦點有效的結合再一起，激發學生的學習興趣，提高地理教學的教學質量。
二、高中地理教學中提高學生環保意識的方法
2.1將環境形勢融入到課堂
很多的環境問題都與地理息息相關，環境的很多內容都是從地理角度來考慮分析的。在教學中，老師可以根據現在的環境狀況做以簡單的接受，然后在結合課本上的相關知識進行相應的分析和講解。近年，大氣層的破壞日益嚴重，地震等災難也是接連發生，霧霾天氣更是久居不散，這些事實的熱點問題已經成為了人們議論的話題。造成這些環境問題的原因有很多，比如汽車尾氣的排放就是主要的問題之一，使得全球的溫度上升，造成了空氣嚴重的污染，讓學生注重這些與生活息息相關的環境問題，從而使學生從自身做起保護環境。
2.2注重課本知識
學生是否具有環境保護意識，這與他們生活的環境具有很大的關系，家庭生活的氛圍和學校學習的氛圍都有著至關重要的影響。課堂的教育和學校的生活是影響學生事物看法的主要途徑。對于地理課堂教學而言，能夠從中反應出很多的環境問題和產生的主要原因，在地理教學中我們能夠認識和了解到很多的自然規律。我們現實生活中運用的大多數資源都是不可再生的，如果我們對這些資源無限的開發，就會收到大自然的懲罰，環境的承受能力是有限的，如果我們一味的索取，終究會收到大自然的懲罰，環境的破壞會對我們子孫后代的生存有著嚴重的影響。因此，我們提高學生環保意識的出發點就是課本 。
2.3采用問題式教學
在地理學習的過程中，很多的知識點需要學生去記憶，關于地質地貌、國家特點等方面的內容都是需要記憶的。但是，在記憶的過程中不能只是機械的記憶，這樣會使學生產生厭煩的感覺。因此，在教學中，老師可以采取開放式的教學，設置與環境相關的情景，靠近學生的日常生活，這更利于學生理解和接受。例如：我國近些年頻繁發生的地震災難是由于什么原因產生的，在教學中我們可以結合地質變化的相關知識進行教學。在教學中，我們最好要把周圍的環境作為課本的知識點，激發學生的學習興趣，以便更好的推進課堂教學 。
2.4通過實踐加強學生環保意識
地理課本的很多知識都比較抽象，很多知識不能被學生深刻的了解，老師在教學中應該多開展實踐教學，讓學生走進大自然，用心的感悟生活，觀察生活中的環境問題。在時間允許的情況下，老師應該組織學生進行郊游，讓學生走進自然，讓學生親自去觀察樹木和草的不同之處，經過實際的參觀，在結合相關的理論知識進行思考和學習。這樣不僅可以增強學生的環保意識，同時還能使學生掌握一定的環保技能知識。
三、通過環保論文的方式提高學生的環保意識
關鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創造性；選擇性
學生主體性是指學生在日常學習中表現出的選擇性、自主性和創造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質教育的基本要求。地理學是一門離人們日常生活很近的綜合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發現，將地理與生活密切結合對學生主體性的培養具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：
1教師要疏通教材，建立高中地理課程內容與生活的聯系
從人教版教科書的體系設置上來看，在一定程度上也有助于培養學生的主體性：單元開始———相當于首語或前言；單元最后———自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節節后———活動；每節內部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節啟用特色欄目正是培養學生主體性的體現。地理教師要清楚高中地理教材的內容體系特點，通過通讀教材，構建適合自己教學的知識結構，建立和發掘地理課程內容與生活的聯系，在教學中才能自如、恰當地運用“生活中地理”引出地理理論知識。
2發掘鄉土地理資源為學生地理學習搭建平臺
地理教學中，教師以鄉土地理資源作為載體，給學生開展探究性的學習活動，在學生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學生認識地理學的特性和發展變化規律，理解并掌握地理學的研究方法，樹立科學精神和創新精神，從而促進個人主體性的發展。例如，我在講授城市功能區形成時，要為學生闡明“集聚效應”，如果單純地介紹“集聚效應”的概念，對于學生來講是不容易深刻領會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結合生活實際。首先要讓學生認識到集聚會帶來什么影響，所以我設問：“同學們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學生首先會想到的就是世紀廣場，接下來讓學生應用該原理聯系實際判斷在大安哪里還會發展成第二個商業中心，學生很快會發現是慶克隆處。雖然鄉土地理研究的是小尺度空間范圍內的人地關系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關系、地理學的綜合性特征和區域性特征，以及社會環境與自然環境之間的相關關系。
3把握當代中學生關注的社會視角
作為地理教師，需從學生關注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經了解，學生們現在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風”注冊了一個新浪微博賬號，但關注的視角和學生不一樣，主要是與地理相關的人和團體，包括旅行、自然風光拍攝、中國地震臺網、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節時，我跟學生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學們分享一下。”此時，學生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學生更是興趣盎然。當他們看到憨態可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當成寵物了？”學生開始進入猜測，大多數學生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學生時，學生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛護環境。經課后了解，好多學生也開始關注環保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發揮學生的創新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在分享的過程中體驗成功，以達到培養其主體人格的目的。
不過，“生活中地理”在學生主體性培養方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設疑，或者驗證相關理論，不能貫穿教學的始終或者每堂課，而且在培養學生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現為自主性、創造性、選擇性，但是利用生活中地理培養學生主體性時，并不一定能將其做到一一對應，有時一項生活中地理問題可能培養的主要是創造性，然后在學生的創造力得到認可或者學生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應用都不能直接起到提升學生學習地理的主體性，而是間接的。
作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學
參考文獻
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教研組是教學實踐的共同體和教學研究的合作群體。地理教研組是中學地理教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種地理教育教學活動，實施地理校本研究，培養研究型地理教師的教學業務組織，是把先進教學理論轉化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業成長的搖籃。重視并不斷強化地理教研組工作，對優化地理教師隊伍建設，培養地理名學科、地理名教師，構建地理學習校園，提高地理教育教學質量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎教育課程改革實驗的深入，尤其在地理校本教研為主導的新課程改革實驗中，如何加強學校地理學科教研組的建設，重視對地理教研組活動的功能開發與實效性的研究，已成為新課程改革實驗進一步深化的關鍵。筆者在對福建省部分中學地理教研組建設情況進行調查的基礎上，就中學地理教研組的現狀以及如何加強其建設等問題進行論述，以求教于同行。
一、地理教研組建設的成績與特色
地理教研組強調常規工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：
1.做好常規工作，提高教研與教學質量
一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統一”，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎。教研組都注重加強集體備課，集思廣益，各備課組能定時、定點、定主題、定中心發言人開展備課活動，做到四個統一，即統一重點、難點、知識點；學進度；統一作業格式；統一測試內容。教師們商討教學方法，探討處理教學內容，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。并能充分發揮團隊的作用，實現資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點碰撞，相互補充，共同完善。
二是教研組加強組內聽課評課，貫徹落實組內公開課制度，相互學習，取長補短，共同提高。為了真正促進組內教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學期聽課的節數，并進行民主評課活動，以達到共同成長，充實了校本教研的內容，有效地實現了課堂教學效益的提高。同時公開課從教學前的設計研討、數次打磨，教學中的實際效果到教學后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發，也進一步推動了教師的超越、自勵和創新。
三是為了更好的探討新教材的教學模式，鉆研新教材的教學方法，適應新課改的要求，各教研組教師都加強理論，并以學習者的姿態積極求學和以實踐都的身姿積極探索教學，如進行“同課異構”的開課模式就是一種很好的探討方式。
2.重視教師隊伍建設，加強對青年教師的培養
衡量一個學校的發展實力和潛力，其中一個重要因素是師資隊伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊伍建設的過程中，特別注重教師的教學理論水平以及業務水平的學習和提高。同時，不同的學校都加強對青年教師的培養和指導，采取有各具特色的培青工作，如：實施的“1-3-5-8”培養工程，促使青年教師的成長與成才。“1-3-5-8”即一年適應（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優帶新”師徒結對子方式，對新教師進行傳、幫、帶，促使新教師的成長。
另外開展崗位大練兵活動，以最終實現全面提升青年教師的教學教研水平，提高教育教學質量，極大地促進新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優質課評選、組織命題設計等崗位大練兵競賽活動。
3.注重校本課程的開發，加強對研究性學習的指導
教研組是校本課程開發和使用的組織者、指導者和管理者。在校本課程開發中，要按照促進學生全面發展．培養學生創新與實踐能力。著眼于改善學生的知識結構、發展學生個性特長的總體要求，實現學科內綜合和相關課程體系綜合。通過各學校地理教研組教師的努力，開設了一系列獨具地方特色的校本課程。如：福州格致中學開設了《天文觀測基礎》、《民居與地理》、《風水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設了《鄉土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業地產》等學校課程教材；建甌一中開設了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結合社會需求，基于學校的現實，針對本校學生實際，尊重學生的選擇，開設了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。
教研組在充分利用校內資的源基礎上，大力開展了有效研究性學習（地理實踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關時事熱點等，結合教材內容給學生提供研究、創作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學習和社會生活中的某些問題運用所學知識主動加以探究，從而使學生獲取新的知識、增長見識、提高能力。
4.重視教育科研，開展課題研究
各學校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔了泉州教育科學“十一五”規劃（第一批）立項重點課題；德化八中承擔了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學研究，小課題著眼于教學過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學方式，同時也影響學生的學習方式。通過課題研究促進了教師的專業成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應地在不同的期刊上發表了一系列有影響的教學論文。
二、教研組建設中存在的問題
教研組的建設經過教師的努力取得了很大的成就，部分學校在地理教研組也設形成了自己的學科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現在：
1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式
目前中學主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務性的工作，如強調常規工作、安排活動內容、傳達會議精神、進行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現為：開學初布置任務與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結，形式單調。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點”的現象，在評課過程中，出現沉默的現象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優點、或只說普遍性（如，教態、板書、語言表達等）問題，對于上課中存在的實質問題（如，教學設計、教學方法、學法指導等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習，對教師教學能力的提升幫助不大。雖然很多學校要求集備組做到四定四統一，也由于地理為小學科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規工作中出現了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實際意義的實質性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發揮的最大化，從而限制了學校總體教學水平和教學質量的有效提高。
2．學科教育科研水平不高
雖然教研室和各個學校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機會以供教師來申請，但是由于多數地理教師的教學任務繁重，課時多，課余時間少，真正能做坐下來進行教研的老師不多，投入的時間也非常有限；還有就是起步晚，起點低，理論水平不高，在課題研究的實際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學一線教師進行教育科研時，需要在選題、操作、結題、實施等方面渴望得到名師、專家的詳細和科學的指導培訓。
3.教師自身的素養有待提高
很多地理教師的教學理論水平有待于進一步提高，教師課堂教學的組織與把握有待提高，青年教師在教學中表現出經驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，教學程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學的風采。有的教師教學中分層意識不強，只注重了絕大多數學生的學習水平，未能更多地考慮優秀學生以及低水平學生的學習，缺乏分層教學的實踐。教師特別應加強對不同層次目標要求的把握和具體程序、細節的實施。
另外，我們還發現不少教師的新技術應用能力有待加強，課件的創新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學科在中學作為小學科，很多學校領導不重視和教師的教學任務繁重，地理教師外出進修學習和培訓的機會較少，也制約了教師的專業發展。
三、對策
1．完善地理教研組的制度建設，豐富教研活動的形式
完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學制度、優質課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實集體備課制度，定時定點集體備課。如：每次集體備課不少于2小時，研究配套練習的編制與應用，研究重難點和突出重點突破難點的策略。師徒幫學制度要求完善師徒研討過程記錄，每學期聽課次數，每學年師徒結對子的中期小結和年終小結。
為了提高地理教研組教研活動的質量和教研活動的針對性、有效性，應進一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進來，走出去”的形式。如：通過區域聯動形式，加強校內及校際交流，匯集同片不同學校地理教師的智慧，促進、幫助具體的學校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學校地理教研的質量。二是可以各校地理教研組加強與市區縣相關單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學校與本市環保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。
2．加強教育科研專家的引領及指導，發揮學科帶頭人的輻射作用
加強教育科研專家的引領和指導，中學可以每年請專家到學校對教師在課題研究的選題、操作、結題、實施等方面進行1-2次指導，以科研帶動教研，各個中學地理教研組的特點是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時能夠有相關的專家進行引領，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導，可以請已經在教研上取得成績的一線教師來進行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發表等方面進行介紹，更能引起教師的共鳴。
學科帶頭人是在本學科教學中自然成長起來的、獲有教學聲望的領路人，是學術積累、教學智慧與實施技能諸方面有特長者［2 ］。學科帶頭人應當是其所在學校教研組新課程教學的實踐者和示范者，還應發揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領和帶動本地區地理教研組工作的有效開展。
3．重視教師素養的提高，尤其是要加強對教研組長的培養
教師素質高低直接影響到學生的成長、學校的發展，這已成不爭的事實。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質，其次要有扎實的理論專業文化素質，再次要有健全的身體心理素質，最后還要有很強的科研創新素質。教師只有不斷提高自身素質，才能更好地適應教育的發展。教師自身素養進一步提高對中學地理教育及地理教研組的建設起著非常關鍵的作用。教師應努力從課程實施者拓展為課程開發者；從地理教育的實踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應該制定個人專業發展規劃，讓教師在專業成長的道路上有明確的方向。學校應保證教師在職能有機會進修學習和參加培訓。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設現狀及功能思考］。教研組長也是教師發展的促進者，他熟知每位教師的個性、弱點和發展空間，因此教研組長應對不同層次、不同狀態教師的發展提出有針對性的發展目標和促進措施，從而促進教師個性發展。因此要認真選拔并重視教研組長的培養。
總之，通過對中學高中地理教研組建設情況的分析，各校地理教研組強調常規工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：強調常規教學工作，重視教師隊伍建設，注重青年教師的培養，加強了地理校本課程的開發。但仍然存在著教師課時多，工作任務繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實效，促進教師的專業成長，應采取完善地理教研組的制度建設和豐富教研活動的形式、加強教育科研專家引領及指導作用，重視教師素養的提高等對策。
本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓的老師們所提供，在此感謝培訓班上的每一位老師給予的幫助！
參考文獻：
[關鍵詞]游憩 游憩行為 文獻分析 國內
一、游憩與游憩行為
1. 游憩的概念
游憩是一個較為難以全面定義的概念,因而許多學者從不同的角度對游憩給出了各自不同的理解。加拿大學者斯蒂芬L.J.史密斯(1992)在其《游憩地理學》中這樣的論述:“游憩是一個難以定義的概念。在實際應用中,游憩常常意味著一組特別的可觀察的土地利用,或者是一套開列的活動節目單。游憩還包括被稱為旅游、娛樂、運動、游戲以及某種程度上的文化等現象。”。保繼剛(1999)在其所著的《旅游地理學》中提出:游憩一般是指人們在閑暇時間所進行的各種活動;游憩可以恢復人的體力和精力,它包含的范圍極其廣泛,從在家看電視到外出度假都屬于游憩。俞晟(2003)在其所著的《城市旅游與城市游憩學》中認為:游憩是在離開居所一定范圍內進行的,能夠帶給行為實施者生理和心理上的愉悅,有助于恢復其體力和精力的合法行為。本文中認為:游憩是在短期內(一般不超過24小時),人們離開居所一定范圍內進行的,能夠使自身生理和心理上感到愉悅的合法行為,且原則上不從事賺錢活動。
2. 游憩、旅游與休閑的含義辨析
游憩與旅游和休閑無論在形式上還是在內容上都有著極大地相似性。首先,從空間上講,游憩不包括在居所內進行的活動,活動主要在戶外距離居所一定距離的場所開展;而休閑則包括在居所內進行的活動,活動可同時在室內和戶外開展;旅游是指離開居住地或工作地進行的活動,可以認為是在異地進行的游憩活動。其次,從時間上講,在閑暇時間內開展的活動都可以認為是休閑;游憩更多的是指不過夜(即不超過 24 小時)的娛樂活動;而旅游多是指人們在目的地過夜的休閑行為。最后,從目的上講,游憩、旅游、休閑活動都是以獲得愉悅而不是經濟報酬為目的。可以說,不一定每個城市都是旅游城市,但每個城市都應該具有游憩功能。
3. 游憩行為的內涵
游憩行為是游憩者根據自己的思想決策,借助游憩資源進行的各項活動。這些活動是受到游憩者的心理、動機和決策行為等方面的影響的,最終目的則是為了達成某種愉悅的游憩體驗。因而可以說其是一個涉地理學、社會學、心理學等學科的綜合概念。對其研究則主要是研究游憩者在進行游憩活動的過程中所表現出的一些行為方式、模式的特征,以及這些行為帶來的社會影響等,從而可以為決策者在做城市規劃、旅游規劃、城市游憩場所建設等方面的決策時提供參考。近幾年來,城市游憩行為研究的文獻日益增多,有關的文獻分析還很未見,本文將依據從中國學術期刊網上檢索到的78篇期刊論文,對國內游憩行為研究進行綜述分析,以期為該領域今后的研究起到拋磚引玉之功效。
二、國內城市游憩行為研究文獻分析
隨著我國國民經濟的高速發展,人民生活水平的不斷提高,加之國家有頒布了除正常雙休日假期外的端午節、五一國際勞動節、中秋和元旦各三天的短假及春節和國慶節的七天長假,使得城市居民有了更多選擇參加旅游或游憩活動的機會。
作為對城市游憩活動快速發展的響應,學術界開始對其進行研究,相關論文的發表數量呈現出逐步上升的趨勢。根據對中國知網的檢索(分別以題名和關鍵詞為“游憩行為”,方法為“模糊”進行檢索,檢索后對原始結果進行了篩選,使其大致能反映總體研究的態勢和狀況),2001年前國內對游憩行為研究的論文極少,只有5篇,01年到04年也只有10多篇,而2006年至今則有50余篇文章問世。
從已有的研究文獻分析,大致可將游憩行為研究主要概括為9個領域,當然,因為才進入研究的初始階段,各領域發表的論文數量都還不多(表1),還不夠成熟為一個完整的體系系統,但在現有的研究領域都取得了一定的成果。
三、主要領域研究進展
上述分析的游憩行為研究的9個領域中,只有前3個領域發文數量較多,其他則都較少。根據論文數量及研究熱點方向,主要選取以下幾個領域進行分析。
1. 游憩者行為特征研究
城市游憩者通常包括外地游客和本市市民,從城市旅游建設角度出發通常以前者為主,而從城市本身功能發揮的角度來講又以后者為主,了解了游憩者的行為特征將為城市游憩業的規劃、建設、發展等及其他研究提供基礎。此類研究多數是采用數學方法對案例城市進行實證研究。吳必虎、黃安民探討了長春市外來旅游者在本市的游憩行為特征。林嵐、唐俊雅等通過實際問卷調查,分析了在小尺度的游憩活動中,福州市游憩者的行為屬性特征及游憩流動的空間特點。馬秀峰、張紅菊以河北邯鄲市為例,通過對調查問卷的統計分析,得出游憩者游憩行為的基本特征,探討了城市游憩的一般規律。宋秋以中國西部的中等城市樂山為例,采用問卷調查和訪談法,對旅游城市居民的游憩行為影響因素,包括閑暇時間利用、出游方式、游憩動機、游憩吸引因素、游憩阻力因素等方面進行了分析研究。
城市中某些特定人群,他們或有相同的職業,或有相同的年齡、收入、愛好等等,這些相同的特征,也決定了他們有相同或相似的游憩行為特征。張嵐嵐的碩士論文就是以上海市的白領人群作為研究對象,遵循需求導向的方法來探究游憩者行為特征及空間選擇、活動選擇的關系,提出人性化、可持續的城市戶外游憩空間整合建議。
2. 公園等特定場所游憩者行為研究
公園、森林公園、野生動物園等一些特定場所,是某些特定人群進行游憩活動的高頻發生地,因而對這些地方人群游憩行為的調查研究成為一個熱點。這部分研究成果也為城市設計更有吸引力、生命力的旅游游憩產品打下了基礎。譚杏菊以北京海淀公園為例,對城市中各個游憩群體的不同行為進行分類調查,并與其他公園進行對比,得出城市公園游憩者游憩動機、行為的多樣性特點。屈雅琴以重慶山地城市公園為例,分析了山地城市公園游人游憩活動特征和山地城市公園構成要素對游人游憩行為的影響,并對基于游人游憩行為的山地城市公園的規劃設計進行了初步的探討。管露露和魏園園分別對城市森林公園游憩者的游憩行為進行了研究,欒春鳳和林曉對城市濕地公園中的人類游憩行為模式進行了研究,主張通過在城市濕地公園中有效組織和規范人類的游憩行為,最終實現人與自然的和諧共處。另外,高萬輝和盧濤研究了城市娛樂場所對居民休閑游憩行為的影響,探討了居民對城市娛樂場所的空間感知。黃向和保繼剛則引進了“場所依賴”的概念、理論,并構建了場所依賴理論的CDEEM研究框架,為以后研究游憩行為現象(尤其是特定場所游憩行為)提供了理論及框架平臺。雖然目前有關特定場所游憩行為的研究還多集中公園等自然環境中,但場所依賴的理論將會使特定場所游憩行為研究進入一個新。
3. 基于游憩行為的游憩空間研究
對游憩空間的研究是目前國內游憩研究的熱點,有關此方面的研究成果也很多,而基于游憩行為的游憩空間研究的成果也在日益增長。秦學從空間類型、空間要素、空間結構與形態等方面系統探討了城市游憩空間結構,并以寧波市為例詳細分析了其游憩物質與環境空間結構、游憩行為與需求特征、游憩行為空間分布規律等一系列要素。張安、丁登山等通過實地調查問卷獲得基本數據,運用使用曲線分析技術,研究南京城市游憩者時空分布模式與活動頻率特征,探討不同動機的游憩者的活動空間。周菁和王倚天以菏澤市為例,通過對市民日常游憩行為的調查,探討了中小城鎮居民游憩空間體系的特征,對居民社會屬性及其游憩地的選擇進行了相關分析,為城市游憩規劃提供了基本依據。
城市濱水區是城市特殊的空間,是游憩者喜愛的游憩空間。近年來城市濱水空間得到大力的開發建設,對城市濱水空間游憩行為的研究也相應出現。周晟緊扣城市市民與濱水環境的互動關系,從游憩這一角度出發,系統的研究了城市濱水區建設游憩空間在景觀設計中應該注意的諸多方面,研究重點放在如何在城市濱水空間中真正做到景觀設計與游憩行為的協調與統一,即如何以滿足人類的游憩需求為目的,來進行城市濱水空間的景觀設計。
4. 環城游憩行為研究
環城游憩帶是吳必虎于2001年提出的概念,是以城市居民為主、并拉動相當數量外來旅游者參與的游憩活動和支持這種活動的游憩設施和游憩土地利用,除部分地發生于城市內部空間,更多地推向城市郊區,出現了環繞城市、處于近城鄉鎮景觀之中、與中心城市交通聯系便捷,具有觀光、休閑、度假、娛樂、康體、運動、教育等不同功能,這些土地利用構成的游憩活動空間稱為環城游憩帶(ReBAM, Re2creational Belt Around Metropolis)。大多數大城市都有已形成或正在形成的環城游憩帶,因而對城市居民在環城游憩帶的游憩行為研究也成為熱點。李江敏、張立明在對都市居民環城游憩行為發展原因分析的基礎上,以武漢市為例對居民環城游憩行為的特征進行了調查與實證分析,并得出相關結論,提出了都市居民環城游憩行為的發展趨勢及進一步發展的啟示。吳必虎、伍佳等闡述了影響居民在內城游憩和環城游憩間進行選擇的作用力模型,通過問卷調查,研究了杭州本地居民環城游憩的行為及偏好特征,并在調查的基礎上運用統計檢驗總結出杭州本地居民對環城游憩產品類型、游憩時間、目的地區位的偏好規律。同時,不同時間約束條件下居民對環城游憩目的地的區位偏好也會呈現明顯不同的傾向。最后,對游憩選擇與偏好的影響因素進行了分析。彭順生從自然屬性、經濟屬性和文化屬性三個方面分析了廣州市居民出行目的,并依據第一手資料,從游憩類型、游憩設施兩個方面揭示了廣州市居民的游憩行為特征。還針對穗港澳居民以城市周邊為目的地近距離游憩日益增長的現象,借助實地問卷調查,從比較的角度,揭示了穗港澳居民環城游憩行為存在的差異,并從政治經濟制度、意識形態、經濟發展水平、生活方式、價值觀念等方面,分析了造成穗港澳居民環城游憩行為呈現差異的原因。
此外,還有學者對游憩行為與居民幸福感的關系,“東道主/游客”休憩行為二元關系,交通與游憩行為融合對策等方面進行了研究。
四、結論與啟示
城市游憩的快速發展使其相關研究日益增多,尤其是2006年以后,發文數量明顯增多。對游憩行為文獻的梳理,有助于了解其現階段研究的大致狀況,并可明確今后的發展方向。通過以上對檢索到的論文的分析,我們可以得到以下幾個結論。
理論研究仍是薄弱環節。由于游憩的概念迄今仍無權威定義,其內涵、體系等方面的研究成果則更少,因而與游憩行為相關的理論則幾乎都還處于例證研究階段,上升到理論高度的研究還很少見。
游憩行為研究的領域還不夠廣泛,除了文中對現有文章的領域分類,還有很多未涉及或涉足很少的領域等待研究。如:游憩行為與環境保護的關系問題,游憩者的受教育程度、心理狀態、價值觀等個別人口統計學特征與游憩行為關系的研究,游憩行為對游憩地生命周期的影響,本市市民游憩行為對游憩地、旅游區及城市文化、形象的影響,游憩行為的負面影響等等。對于一個剛剛起步發展的學科方向,希望其以后向多領域多方向發展研究,才能促進整個游憩學科體系的建立。
在研究方法上,目前使用的多為對某一城市進行問卷調查獲取數據,進而以數理統計分析的方法,進行描述研究,而在模型構建方面的成果還不多。因為是對人群這個綜合體的研究,游憩行為的研究顯現出其跨學科、多維綜合的方法和技術來進行分析的特點,這也成為游憩學科研究的一個趨勢。
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關鍵詞：高中地理；研究性學習理論
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0281-02
研究性學習是當今世界性教育的潮流。全球各國都在注重開展研究性學習。這是我國新課改的一個獨特的亮點。那么如何在高中地理教學中實施永久性學習呢？筆者結合自己教學實踐認為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學習的課題，然后引導和鼓勵學生進行永久性學習，這不但是素質教育改革發展的需要，也為學生提供了一個“全面發展、終身發展”的契機。
研究性學習的思想和理論基礎
興趣源于20世紀80年代的美國現代建構主義，它認為知識是人們對世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學習者會因自己的經驗背景不同和特定情緒不同對世界有不同的理解，同時給予其不同的意義。而學生學習的過程就是其個體積極主動地心理構建過程，高中地理教師要引導學生自主地學習，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發揮學生學習主體的地位，要尊重學生的選擇，要引導學生積極主動的去學習，而不是單純的被動學習。因此高中地理教師在教學過程中，精心設定永久性學習的課題，鼓勵學生積極參與其中，引導學生運用已知的地理知識去分析研究，并親自動手進行實踐，通過引導學生參與提問、分析、解決問題并自己動手實踐和勇于接授新知識等方面進行地理實踐活動，讓學生在這樣的學習過程中，提高自己的質疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學到的知識轉化為自身的素質，使其受益終身。
研究性學習的理論價值
1.研究性學習可以提升地理教學的理論價值。高中地理教師在教學過程中，通過引導學生參與研究性課題的實踐，提高學生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學生更好的接受和理解地理知識，還可以提高學生地理學習的興趣，增加學生的求知欲，有利于其終身發展，真正做到了活學活用。研究性學習有利于學生對地理知識和技能的遷移和發展。同時，研究性學習還有利于學生加強本學科與其他學科的關系。如前一段時間，筆者開展了“我市住宅小區綠化調查”活動，“我市電動車的激增對環境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動，不但豐富了學生的課余生活，而且把地理知識與環境科學、化學知識、美術知識、生物知識和語文知識緊密地聯系了起來，提高了學生運用掌握的知識和技能解決實際問題的綜合性能力。
研究性學習能提高學生地理學習能力
回歸本學科，研究性學習能夠培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決學習任務的能力。高中地理教師在進行研究性學習的教學中，會把學生分為若干小組，并給每個小組分配任務，由小組成員獨立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔一定的活動責任，承擔明確的分工，所以小組要想完成學習任務，大家一定要自主思考，互相協作，共同完成學習任務。而要想獲得知識，學生一定要善于觀察，親自實踐。研究性學習的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創設的課題，學生一定要細心觀察，用心思考，勇于實踐。
在這樣的學習過程中，學生邊學習邊思考，邊學習邊體驗，邊學習邊進步，其學習的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學習。研究性學習還有利于培養學生的合作精神，提高學生的人際交往的能力，促進其語言表達水平的提升。在學習過程中，遇到了不懂的知識，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學生要有堅持自己觀點的立場，經過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區綠化調查”活動，就需要學生親自走進小區，并向小區內相關物業工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進行交流，大家一起分析，最終得出結論。這在無形當中培養了學生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學生的語言表達能力。
研究性學習的實施評價
研究性學習在中國屬于一種新型的教育方式，學生還不能夠完全適應，因此在研究性學習實施的初期，需要高中地理教師的耐心引導和幫助。筆者為了學生更好地進行選題工作，就會先提供一些由易到難的課題，在課堂教學中，針對具體的知識點對學生提出研究性課題，供學生參考選擇。學生進行研究性學習過程中，教師一定要對其進行指導，為其解疑答惑，如進行天文觀測時，選對時間，選好觀測角度，對搜集的材料進行整理分析，如何進行課題小論文和調查報告的書寫等等。分組時，筆者也會注意到其能力之間的互補，由一個小組長帶領，分配好組員之間的工作，并對每一次活動過程進行詳細記錄，與最后的報告和學習成果上交教師。最后的匯報也很關鍵。每一個學習小組都要參加本次研究性學習活動的成果匯報會，在會上，我們還要選出一些優秀的課題參加全校展示。由專家組對本課題的研究過程及成果進行測評。
論文關鍵詞：GIS專業，信息技術，信息類課程，課程設置
1.信息技術對GIS專業人員的重要性
近十幾年來，信息技術得到了飛速發展，快速地滲透到各個行業，各個領域，取得了驚人的成就。GIS界也不例外，從最早的微機地理信息系統到今天的開放式地理信息系統平臺，GIS在融人信息技術以后，已由古老的地圖，沙盤時代跨人到了今天的電子GIS時代。
信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。
從地理信息系統的學科交叉來看,計算機科學與技術、信息技術是地理信息系統重要的學科基礎;從技術層面看,本質上說信息系統,計算機軟硬件系統與信息處理是地理信息系統的關鍵;從理論支持來看,空間信息表達、3S集成技術都需要信息技術的支持。因此,信息技術是地理信息系統重要的理論和技術基礎,相應在教學層面上,地理信息系統專業必然要對信息類課程提出較高的要求[1]。
2.課程設置中存在問題
信息類課程在地理信息系統專業教育中的地位和作用至少體現在以下幾方面:
1.信息類課程是地理信息系統專業課程體系的重要基礎和組成部分。相對于其他一些專業中信息類課程僅是一種技術性、輔課程,信息類課程本身是地理信息系統專業產生、發展與教育的重要基礎和主要內容,其體系結構與教學水平將直接影響到地理信息系統專業教育水平與學生培養質量[2]。
2.信息類課程是地理信息系統專業教育上水平、上臺階的重要推動力。當前地理信息系統發展的前沿問題如網絡地理信息系統、組件式地理信息系統、虛擬地理信息系統、多維動態地理信息系統等都需要現代信息技術的支持。在培養合格的應用型和開發型地理信息系統人才方面 ,信息能力與應用水平同樣是一個重要方面。因此要培養適應社會需求的、 面向地理信息系統技術前沿的人才 ,信息技術教育將是關鍵之一[3]。
如今，計算機圖形字，計算機控制技術信息技術，多媒體技術，數據庫，計算機通信等信息技術滲透到地理信息系統，3S集成，測繪技術的各個方面免費論文。而目前GIS專業信息類課程教學卻與GIS新技術的發展顯得極不適應。信息技術應用水平的高低，勢必影響到受教育者的素質。
信息技術在GIS界得到了廣泛的應用，引起了世界各國的關注，然而我國GIS教育界卻沒有表現出應有的重視。國內各GIS院校GIS專業的教學計劃中只有《計算機基礎及應用》這門基礎課，其它課程均為選修課或考查課(非主要課程)，教材內容也落后于現狀的需要，如選用的教材內容膚淺、陳舊、課時少。有些專業課程，比如《空間數據庫技術》及《GPS原理》都要求有信息類課程的基礎，但課本里只是泛泛帶過，學生并沒有信息前導類課程的學習[4]。
3.GIS專業學生信息類課程的特點
針對GIS技術類專業對信息類課程的需求特點，選擇正確的教學摘要涵蓋信息管理與信息系統，數據庫技術以及電子的定位導航等課程在內的一個廣泛的信息課程體系。
1）GIS專業學生通常與諸如信號，圖像，方程，表格等實體打交道比較多。為了能夠對GIS類的學生有所幫助，信息基礎課程須教會他們如何表示這些工作中會用到的數據，以及如何操作這些數據，對學生不太會感興趣的諸如復雜數據結構和算法則進行適當的調整，增加用例。
2）GIS專業對學生的要求往往是能夠熟練運用工作中所遇到的各種信息化工具，而非自身的興趣所在，更非其職業追求的目標。他們通常對信息技術已有所接觸，能夠在家里輕松自如地運用信息技術進行一些圖像編輯，多媒體合成等簡單操作。在課堂上學的枯燥的原理和繁瑣編程很容易讓他們產生一種復雜的錯覺。
3）課程中引用的例子應盡量與專業相關,使學生都可直覺接受的。特別是一些和學生學習生活相關的例子信息技術，是學生所喜聞樂見的。
4）GIS專業學生在信息類課程上的學習時間十分有限，他們不太可能系統地學習這些課程。由于GIS的相對復雜性。GIS專業的學生除了要掌握有關信息類知識外，他們對其他有關GIS的專業知識，GIS相關的體系的知識也要有相應的掌握和理解。
5）用于GIS科學的軟件包很多，要選擇一些對其未來工作中接觸機率大的。目前GIS商用工具軟件有數十種之多，其應用和功能各有側重，如果讓學生完全掌握如此多種的軟件實屬困難。所以在教育教學中應采用一些主流的應用軟件進行教授。
4.信息類課程的設置方案高校信息技術(包括計算機基礎)教育的目的是培養學生的基本信息素養和信息能力，使學生能將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握信息技術的復合性人才。在進入信息時代的今天，信息基礎教育對于提高21世紀大學生的素質和能力有著十分重要的作用。多年的教學實踐使我們認識到大學生的信息技術教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信息素養和信息能力的培養，包括通識素養和能力與應用創新素養和能力。通識素養和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息系統的使用能力等。應用創新素養和能力是指學生能自主學習，具備較強的創新意識和開發能力，能靈活自如地把信息技術用于專業研究領域。實踐證明，許多在信息技術領域有成就的人是非信息專業畢業的學生。他們既具有本專業的知識，又掌握信息技術，跨學科的人才知識面寬，富有創造精神。關鍵在于正確引導和培養。
國內外很多高校為GIS專業開設了多種不同類型的信息類課程，大體上可分為三種:1導論課程(計算機文化基礎、信息系統基礎)。2原理課程（電子技術、導航原理、數據庫原理）免費論文。3應用課程(GIS軟件應用、GIS 軟件應用)。在研究GIS專業信息技術課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此提出“1＋3＋X”（1門基礎課＋3門限選課＋X門任選課）的分層課程設置方案。 其中，1門基礎課是“大學計算機基礎”公共通識課，課程主要涉及計算機基礎性和適用性的概念、技術和應用，它在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。可以幫助學生對信息課程有一個概述上的了解和認識。在1門基礎課程學習完成之后，各專業可根據需要在“數據庫技術及應用”、“計算機網絡技術及應用”、“電子技術”、“導航原理”、“地理信息系統原理”、“通信原理”中選擇三門作為專業限選課。這些課程在已有“大學計算機基礎”的基礎上讓學生更好理解和接受，同時也是對一些GIS高年級課程所必不可少的基礎。只有在這些課程的基礎上學生才能更好的把握有關GIS專業知識信息技術，將各種技術、方法更好的應用和融合。
為了達到新形勢下培養學生動手實踐能力的目的，學校可以在學分制下采用的是多模塊、多層次的進階式教育模式。由于學生的基礎各異，學校還提倡學生根據自己的基礎知識、興趣愛好和實際應用需要選修實用技能課程。為此，我們可還設置了一系列信息類選修課程，供學生自主選擇。可以結合GIS專業的實際的情況，適當開設“地理信息系統軟件應用”、“導航軟件應用”、“局域網的組建與管理”、“GIS模擬軟件應用”、“數學建模軟件”、“GIS計算軟件應用”中選擇X門作為專業任選課。這些選修課可以在學生已經有的限選課的知識基礎上，可以更好、更有效率的學習GIS專業知識，把握有關技巧，所有知識融會貫通，有得于提高學習效率，加快知識層次的升華。
5.結束語課程設置和建設是一個系統工程，涉及到方方面面的問題，比如學校定位、學生來源、專業特點、師資結構等。我們對課程設置所做的工作和將要進行的改革目標都是為了提高我校信息技術教學的教學質量、教學效果，最終使學生受益。同時我們要充分試識到GIS在引入信息技術后所呈現出新的特點，不斷補充新的知識，及時調整課程體系結構，以適成GIS技術發展的需要。
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關鍵詞：研究性學習；高職；地理教學；實施策略；研究
高職教育的重要目標是培養學生的實踐能力和創造力，在自主探究教學和技能型人才需求不斷提高的新時期，實施研究性教學活動成為課程教學的重要途徑。高職院校實施研究性學習不僅是一次教學改革，更是迎合國家素質教育和人才培養要求的重要舉措。研究性學習的教學方法能夠激起學生探究、質疑以及創新的欲望，從而使地理學習的興趣獲得有效提升。因而在高職地理教學中開展研究性學習具有獨特的優勢。
一、高職地理研究性學習教學目標設計的原則
1.切實可行性原則
地理研究性學習的教學目標的設計應具有較強的可行性，倘若研究性課題中的問題描述不準確，那么研究性學習的教學目標就難以實現，教學效果也不能很好地保證。因而，在進行教學目標設計時，教師應對學生進行引導，確保教學目標設計的合理性和切實可行性。
2.難度適中原則
教學目標的設計應對難度進行適當把握，難度適中的研究性教學目標更利于激發學生的學習興趣。倘若教學目標設置得過于簡單，會降低學生的研究興趣，倘若設置得太難，會挫傷學生的積極性，因而難度適中的教學目標更有利于學生端正學習態度，提升教學效果。
3.全面、整體性原則
地理教學目標的設計應全面、整體，倘若整體性欠缺，會使教學目標偏離實際的教學活動，教學活動難以有效實施。
二、高職地理研究性學習教學實施的策略
1.依據教材要求，合理進行研究性課題選題
研究性教學要求在掌握和了解教材知識的基礎上，在教師的引導下構建自己的知識體系，依據某一課題結合自身的生活實際進行自主探究實踐，并將自己所學的理論知識運用到探究實踐當中，對探究的問題進行解決。通過此過程，不斷深化自己所學的知識，將知識活用并進行創新。針對高職地理學科教學來說，無論是理論學習還是教學實踐都有較大的難度，因而教師在實際的教學活動組織過程中，應通過合理的方式對學生進行引導，引導學生自主完成相應的學習目標，并注重培養學生對知識的靈活運用能力，做到自主探索、合理創新應用。教師應根據學生自身的知識能力水平對研究性教學的目標進行合理確定，目標的制訂既要求學生能夠全面掌握所學的地理知識，又能順利地開展研究性教學活動。探究性教學的內容可讓學生依據自己的興趣愛好進行自主選擇，但教師需對自主選題的內容進行規定，如選題應具備趣味性、價值性等，在激發學生興趣的基礎上，引導學生掌握各種地理現象和地理知識。
2.創設研究式教學情境，注重教學實踐
研究性學習是一種在探究中學習的活動，其具備的顯著特征是問題提出、問題討論、問題解決。因而在高職地理研究性教學過程中，教師應對學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力進行引導，引導學生通過將所學知識進行創新來解決研究性課題中的問題。高職地理教師在進行研究性學習過程組織時，應注重教學實踐，合理創設研究式教學情境，不僅僅以傳授知識作為主要任務，應引導學生發現問題，利用問題探究的方式激發學生探究學習興趣，通過小組的形式對確定的研究課題進行合作探究。
3.總結研究學習成果
研究性學習的最后環節是總結研究學習成果，教師在研究性學習結束后，應引導學生及時將研究學習成果進行總結，以論文或報告的形式整理研究性學習成果。如某學生的研究性課題為“某地區土地資源的開發利用”，該學生在自己的論文中對該土地的地質特點以及農業栽種建議等進行了詳細的描述。教師組織學生以該學生論文為對象進行探討，為該學生的研究內容提出合理的補充修改建議，以促進學生的共同進步。
研究性學習是新教育理念倡導的一種教學方式，其要求教師在教學活動中，改變對研究性教學活動的認識，將教學活動由知識傳授逐漸轉變為學生主動探究學習。該種教學方式要求教師具備一定的領導能力，能夠對學生的研究性學習活動進行引導，對研究性教學中存在的問題進行及時解決。研究性學習作為社會發展對教育理念要求的產物，其不僅在高職地理教學活動中具有重要的現實意義，還應在其他學科教學中普遍推廣和實踐。
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研究生教育以研究為主要特征，特點是通過研究活動使其在本學科、本專業領域具備一定的科研能力和創新能力，培養學生在科學領域不斷探索和深入鉆研的精神[1]。科研能力表現為信息的加工處理能力、獨立分析判斷決策的能力以及歸納總結并且撰寫科研論文的能力。科學研究從選題到完成都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力將難以做好科研工作[2]。少數民族研究生在培養教育和管理方面，具有一定的地方特色，具有一定的特殊性和規律性。如何將研究成果清晰、準確地表達出來，對于很多少數民族學生有一定難度。同時，民族地區由于地理位置、環境、社會經濟等原因，在各方面與其他地區存在差距。因此采取特殊措施，大力培養少數民族高層次骨干人才已成為關乎各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展和維護國家長治久安的一項重要任務。少數民族人才對民族地區的地域、文化、人文、地理等特色非常熟悉，民族地區科研能力的提高更有利于該地區的科學事業發展。
2少數民族口腔研究生的特點和培養環節存在的問題
2.1入學基礎不同，培養考核方式相同
新疆的少數民族研究生多來自于新疆各地州，部分地區地理位置偏遠、師資力量匱乏、教學水平低，少數民族學生在義務教育階段和高中階段未開設英語課程，加之漢語為非母語，使得部分學生漢語、英語和計算機等公共基礎課程的基礎薄弱，在高校的學習生活中自覺學習吃力,壓力很大，常常會缺乏自信。目前使用統一的培養方案、按照統一的考核標準，對于部分民族學生將會形成比較大的學習壓力，加重思想負擔，容易產生心理壓力。為了達到統一標準，部分學生將主要精力和時間花費在外語上，弱化了專業學習，結果導致基礎不扎實、專業不牢固、能力無提高。針對部分少數民族口腔醫學研究生漢語或英語基礎比較差的現狀，制定科學合理的培養方案，保證每個研究生都能夠學有所獲，因此，對于不同基礎的研究生應因材施教，制定適當的培養方案。
2.2培養觀念陳舊、形式單一，考核制度不科學
少數民族口腔醫學研究生的科研訓練是長期困擾導師和教育管理者的難題。以往只注重培養理論講授和動手操作，有的甚至還停留在本科教學水平上。這種落后的觀點導致了研究生培養目標和培養方式不科學，不能保證研究生科研能力與實踐能力的真正提升。少數民族及漢族研究生的培養過程可分為3個部分，即理論課學習、中期考核和學位論文開題、研究生論文的評審和答辯，重點放在了學位論文的評審和畢業答辯上，中期考核和學位論文開題往往不被重視。值得一提的是，專業型學位研究生更多的是沿襲學術型研究生的培養模式，忽略了培養過程中科研能力和科學素養的實踐環節[3]。相當一部分少數民族口腔研究生被外語過級考試和占據了研究生階段的大部分時間，因而科研能力和科學素養的培養相對較少。因為學校尚無相關考核指標，所以也往往被導師以及學生忽視。
2.3少數民族學生參與課題的機會和學術交流的機會較少，學生對科研興趣不大
課題研究是研究生進行科研訓練的主要途徑，對研究生創新思維能力的培養、科研方法的訓練有著直接的影響。但大部分的少數民族口腔醫學研究生，尤其是專業學位研究生漢語水平有限，于是很少有機會參與課題，其中大多只是掛名，并不實際參與課題研究。個別導師由于教學、臨床、社會工作繁忙，對研究生指導不夠，沒有完全盡到培養指導的責任。個別學生對科研不感興趣，不是為了學習科研方法和培養科學素養而來，僅僅是為了文憑而來，有些研究生只是被動的完成規定學分，以過關達標為目的，對于探索性、研究性內容不感興趣，對于從事的研究工作只是被動接受，不愿投入更多的精力進行科學研究。少數民族地區由于地域的限制，很少舉辦學術交流活動，很多研究生從未參加過或者很少有機會參加學術活動，使得學術交流沒有形成一種習慣，沒有成為一種必要的學術生活制度。
3科研能力的培養途徑
3.1重視品德教育，培養社會責任感
在研究生的思想品德教育工作中重視品德培養和心理問題的疏導，將其培養成為有理想和有良好品德的社會優秀公民，重視通過參與、實踐活動培養學生的自主性、獨立性和責任心。要注重引導少數民族研究生樹立能夠超越民族、文化、信仰、生活方式、社會經濟地位等基礎之上的博愛精神，使得各民族研究生在生活、學習、工作、娛樂中能夠共同進步。增強他們的社會責任感和使命感。加強少數民族優秀學生干部和少數民族學生黨員的骨干帶頭作用，通過骨干的力量加強少數民族研究生的自我管理、自我約束。
3.2注重技能培訓和科研能力培養的一致性
針對少數民族口腔醫學研究生的自身特點，加強少數民族研究生技能培養及知識結構提升，培養其周密的邏輯思維能力和分析及解決問題的能力，加強漢語言溝通能力和英語的讀、寫能力，能主動運用已掌握的科研手段，進行科研實踐活動，獨立完成碩士或博士學位論文并順利通過論文答辯[4]。培養少數民族學生科研能力的具體方法如下。
3.2.1選擇研究的課題
對于剛從大學生活中進入研究生生活的學生來說，選擇科學而嚴謹的課題并非易事，尤其是少數民族學生，首先建議其大量泛泛地閱讀，培養好的閱讀文獻的習慣，其次，在導師以往的研究基礎上展開延續性的研究或者在臨床實踐中尋找和發現與導師研究方向相關的問題，再通過文獻檢索進一步明確所要研究問題的歷史、現狀及前景[5]。
3.2.2研究方案的設計
建立完善的開題制度，在開題階段學生需通過完成綜述、撰寫開題報告、公開答辯等，由相關學科專家組成專家團聯合審核。鍛煉和提高了少數民族研究生的實驗設計能力，同時也使研究方案的質量得到明顯提升。
3.2.3課題的執行
在課題的研究過程中，應有意識的培養少數民族研究生之間，少數民族研究生與漢族研究生之間相互合作，資源共享的團隊意識。各民族學生有各自的特點和優勢，各民族學生取長補短，更多的開展學生之間的交流與合作，使他們在合作中產生更多新的想法和新的思路。建立學生定期向導師學習、匯報的制度，使導師對學生有更多的交流和指導的機會。
3.3改進培養方法、個性化施教
大力推進少數民族學生整體素質與個人能力培養，提高少數民族研究生適應和融入社會的能力，將少數民族口腔醫學研究生素質和能力的提升，使其成為現代社會需要的高端人才，不斷增強民族地區經濟社會發展的能力。針對少數民族地區學生的特點，制定適合于其個性化發展的培養、考核制度，在研究生學習的三學年中，對于理論課學習、中期考核和碩博學位論文開題、學位論文評審和答辯，不同階段給予不同的標準，真正做到個性化施教。同時在個性化施教的培養過程中，盡可能多的給予少數民族學生關懷和幫助，可每周定期由專門的老師負責成立學習沙龍，針對少數民族研究生在臨床工作中的問題、科研實踐中出現的問題、以及在語言學習中遇到的困難開展幫扶活動，及時解決學生的難處。
3.4加強與國內知名院校間的學術交流活動
基礎知識的加強和新知識、新技術的推廣在少數民族口腔研究生的培養過程中有至關重要的作用。通過各種學習班、學術會議與國內知名院校的專家進行面對面的交流，有助于提高少數民族口腔研究生的科研思路。開展更多的學術交流活動，增加少數民族口腔醫學研究生對科研的興趣，提高其鉆研科學的能力。
3.5大力鼓勵科技創新，提高科研投入
鼓勵少數民族口腔醫學研究生參與重大科研項目，增強研究生科技創新意識，提高他們的科研實踐能力，培養其解決實際問題的能力。積極申請各類科研基金項目，為科研工作提供強有力的資金支持。在獎學金的評定制度中應加大科研實踐能力、創新意識的多元素考核標準，使更多的學生在潛移默化中對科研產生興趣。應當將科研能力評價納入學生綜合測評，建立大眾化科研培養系統，以此作為大學生評選綜合獎學金、三好學生、免試推薦博士研究生的重要參考條件，以此來激發少數民族口腔醫學研究生的科研積極性。
3.6導師在少數民族口腔研究生科研能力培養中的作用
