時間：2022-08-29 17:07:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課堂內外聯系教學
課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。
通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、生活與化學專題教學
高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關的寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。
關鍵字：高中化學 生活化 教學
化學與我們的日常生活存在著極其緊密的聯系，化學理論從生活中來，而又指導著生活。高中化學的新課程標準中指出，初中化學只是對化學學科進行一個全面的概述，它僅僅涉及一些簡單的化學基礎知識，而高中階段的化學無論是在其學習內容上還是其實驗研究上都進行了更深層次、更深入的細化。同時，學生還會接觸到不少與化學息息相關的生活問題，因此，教師在進行教學時必須要注重化學知識與實際生活的聯系，并積極鼓勵和指導學生從生活中尋找化學、認識化學、解讀化學，讓他們學會從生活的角度去思考化學、了解化學，用生活中的化學來充實課堂，用實踐中的化學來豐富生活。
一、將生活中的現象充分的融于課堂
在傳統教學觀念的指導下，很多教師總喜歡以科學的角度出發來進行對新化學課題內容的講解，而學生對要學的新課題內容毫無概念，這無疑會讓學生感到十分生疏，從而缺乏對此課題的學習興趣。在初中的化學學習中，學生已經積累了許多與生活相關的化學知識，教師可以利用這一點來對課題內容進行裝飾，以生活中的實際現象來創設問題情境，同時在情境中引入課題內容，讓學生在對生活現象的研究中體會到學習化學的價值與意義，從而讓他們更有激情的去研究化學、思考化學。[2]
化學與生活的聯系緊密而又廣泛，生活中處處有化學的影子。在某些化學與生活相聯系的現象講解中，學生的生活經驗還是顯得非常有限的。為了讓學生對化學知識體系有一個更深入的構建，教師就必須在平時的課堂上為學生提供大量的有關于化學現象的事實證據，只有這樣，學生才能真正實現對化學的理解學習，徹底規避死記硬背的化學學習習慣，從而快速的提高對化學的學習效率，實現高中化學的教學目標。
比如，在對金屬氧化物進行學前問題導入時，可以這樣提問學生：我們平時用什么來將飯煮熟？是火。那火是怎么來的？然后學生可能會想到要用火柴點燃、或者是鉆木取火等等。可以再問學生：火在什么條件下會熄滅？這時，學生會想到，在二氧化碳過量的情況下火會熄滅。之后我們就可以引入今天的課題“水和二氧化碳同樣也能點燃火”。以這樣的問題創設來進行課前導入不僅會喚起學生對化學的興趣，還能使學生在聽課的時候集中注意力，極大的提高了化學課堂效率。[1]
二、高中化學的教學方式要生活化
學習就是在自己已有的生活經驗或者原有知識的基礎上，通過自覺主動的學習去構建屬于自己的知識體系的一種方式。簡單來說，學生在進行高中化學學習之前就已經對化學有了一定知識的積累，而這種積累剛好是學生在日常生活中、以及在各種對化學學習交流討論中逐漸形成的一種自己對化學新知識的看法與理解。化學是一門重實踐、重理解的學科，學生在學習化學時，不能僅僅將化學知識記憶，而應該是以新知識與原有知識的相通之處為基點，在接觸新內容的同時豐富和充實自己原先的知識。因此，教師必須將教學方式進行全面的生活化，認真分析教材與學生原有知識的連接點，針對所學內容將生活現象巧妙的設計在化學的課堂教學中，讓學生帶著問題去思考，帶著好奇去探究，讓他們能在原有知識的基礎上得到最大的提高。
三、高中化學的教學內容要生活化
教育學家陶行知曾說：生活即教育，要用生活來教育，還要為生活而教育。這句話充分的說明了教育和生活的關系，而化學與生活的聯系是非常緊密的，因此，只有將化學內容經過生活化傳授給學生，才能快速的實現高中化學的教學目標?？v觀周圍，在應試教育盛行的當下，教師往往只重視學生的考試成績，在平時的授課中大多數課堂時間都用在培養學生的解題技巧中，只是片面的對基本知識進行講解后就開始大量的題海戰，這種教學方式使得學生遠離了生活實際，只懂得做題、只懂的考試，也導致他們在遇到生活中的實際問題時束手無策。除此之外，學生在學習階段不僅要學會知識，還要掌握自主學習知識的方法，而這種與現實生活脫節的教學方式不僅不能使學生的創新能力得到培養，還養成了學生固定不變被動式的學習思維模式，對他們自身以后的發展造成了不必要的阻礙。
其實，學習化學的過程，就是將生活還原的過程?；瘜W來源于生活，指導著生活，而又高于生活。只有將實際生活中的現象與實例充分的融入到我們的教學內容中，才能讓學生更好的理解高中化學，并在學習高中化學的過程中感悟到生活的價值與美妙，同時將化學知識轉化為一種能力，去解決生活中遇到的實際問題。
四、高中化學的作業布置也要生活化
如果課堂是知識的制造廠，而課后作業就是檢驗這個制造廠是否合格的衡量器。高中化學不僅注重要理論知識的理解，還要注重課下的實踐。只有實踐才能發現問題與不足；而只有發現不足之處才能進行更好的知識鞏固。通常情況下，教師給學生布置的課后作業都是以做題為主的，而我們這里強調的作業生活化不是指書本上的作業，而是要回歸生活中的作業，實踐就是要在生活中運用已學到的化學知識去看問題、去思考問題。
比如，大部分學校都會定期進行火災發生演練，而撲滅火用的消防栓就是一個很好的化學體裁，“當消防栓對著起火處進行撲火時，火為什么會被撲滅？消防栓的制作材料是什么？它是由什么原理而促成的？”等等，教師可以布置給學生諸如此類、與生活非常貼近的課后作業，讓學生在具體的生活實例中去學習化學、實踐化學。[3]
隨著教育手段的不斷的發展與更新，生活化模式的指導教學已經被各個學科都普遍運用。知識是來源于生活的，而生活又是基于知識而存在的。只有充分運用生活化的教學模式來進行高中化學的指導教學，才能夠真正體會到化學的真實性，也只有這樣才能讓學生更好的理解化學，掌握化學，實踐化學。
參考文獻：
[1]王晶晶.《高中化學課堂生活化教學的探討》——[新課程研究（總第202期）]河北
【論文摘要】新課程教學的核心理念就是：“讓學生在探索知識的過程中得到發展，在知識、學法、人文等方面獲得進步?！辈⑶姨貏e強調通過以化學實驗為主的豐富多彩的科學探究活動，使學生切身體會科學探究的過程及其所帶來的樂趣，以激發學生的學習興趣，增強他們的科學探究意識，從而促進學生自主轉變學習方式。為此，本文對提高高中化學實驗教學策略進行了研究。
一、科學處理教材內容，讓教材更具實用性
新課程改革在課程設置和內容編排方面為教師的教學提供了一個自主創造的廣闊空間。教材是教學的最基本依據，化學實驗主要有實驗設計、科學研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學生實驗與演示實驗之分，教師要結合學生的學習以及生活情況科學處理教材內容，開發新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學內容進行拓展與完善，有效補充教材內容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學，拓寬教學的空間，全面提升學生發現和解決實際問題的基本能力。
二、教師要注重提高自身的實驗技能，提高學生的信任度
雖然新課標明確提出，學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，但是教師也是教學活動的組織者、促進者、合作者，更要充分發揮自身的主導作用，以順利完成激活凝固文化的任務。實踐證明，僅僅依靠經驗教學已不再適應新課程的教學要求了，還應該注重加強自身的實驗技能，提高專業素養，成為實際教學行為的研究者，努力成為讓學生信賴和信任的教師，從而為學生創造輕松、愉悅、安全的心理環境，使學生相信教師可以幫助他們走向成功。教師轉變以往的教學觀念，站在與學生平等的位置上，通過坦誠和信任建立良好的師生關系。學生對教師產生信任的兩個要素是：一是教師的學識淵博，二是教師的人格高尚，因此，教師要努力樹立自己在學生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和專業水平來感染學生，形成學生的理想人格，最終培養出既有專業技能，又品德高尚的優秀人才。
三、改變傳統教學方式，靈活運用多種方式手段實施教學
1.將部分演示實驗改為探究實驗?，F行高中化學教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。傳統教學中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結”的教學方式，這種教學方式容易使學生處于被動地位，從而漸漸失去對化學實驗的學習熱情與探究欲望。教師可以發揮自己的創新精神，根據探究式教學的設計規律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學生充足的思考空間，努力提高學生的探究水平。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能夠使學生相對牢固的掌握知識，為今后的復習節省了大量時間。當然，我們在設計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應該通過演示實驗來幫助學生掌握。因為，學生只要掌握了核心知識和基礎概念與規律，就大致掌握了化學知識的主干，并有利于形成拓展知識結構的能力。
2.結合學生實際生活進行實驗教學。如果脫離實際生活來解釋化學知識，會讓學生的學習不切實際，增加其學習難度。新課程標準強調學生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節都使用了較為濃重的筆墨來描寫實際生活中的化學現象，充分體現了化學的學科思想。通過深入研究教材我們發現，大部分的化學知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認真觀察生活，善于發現生活中的化學素材，就可以從學生身邊著手，從學生司空見慣的實例出發，將學生引入熟悉的教學情境中，促進學生探究學習，這樣才能真正實現化學課堂教學的輕松性和愉悅性，使學生深刻感受化學知識的廣大用途。
3.正確運用多媒體輔助實驗教學。隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，化學作為一門實踐性較強的學科，當然更離不開多媒體技術的大力支持。多媒體技術具有容量大、省時、省力、圖文并茂等優勢特征，不管在收集信息還是控制實驗等方面都具有傳統教學所無法比擬的優越性。此外，對于易于產生有害物質、污染環境、安全系數低的實驗也可以通過多媒體進行模式，以強化實驗效果，減少污染；還可以模擬有機化學或無機化學的微觀反應過程，使學生清楚的觀察到化學鍵的斷裂與重組過程，將人們肉眼所觀察不到的化學反應現象搬上屏幕，有效補充了常規實驗的不足。
總之，在教學中對高中化學實驗教學中，我們要不斷改變傳統教學觀念，不斷學習先進教學理念和手段，采取多種對策，促使學生積極主動地學習，能使學生更好的理解化學、進行科學探究、全面提高學生的科學素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.
[2]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社.2002.
關鍵詞：新課改；初中化學作業；創新設計；作業形式多樣化
初中化學，相對于其他課程來說，是比較有難度的，因為初三學生們開始面對中考壓力，而這一門直到初三才開設的課程，恰好又是中考的必考課程，要求學生去牢記的東西又很多，所以，想要學好化學課，必須要下很大的工夫。在課堂上，學生不可能將老師講的東西完全記下來，所以，化學作業的設計便顯得尤為重要。那么，怎樣讓學生既不耽誤休息時間又能更好地完成對課堂知識的補充和鞏固復習呢？
一、理解為主，從優從簡，注重學生解決問題能力的培養
從培養學生的理解能力出發，力求做到以簡單的方式完成作業，強調學生獨立思考能力的鍛煉。
1.創新的作業設計——“邊玩邊學”
所謂的邊玩邊學，就是讓學生學習自己感興趣的東西，達爾文曾說：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入地了解任何復雜的問題?！备鶕袑W生比較愛玩的特點，可以設計創新性的課堂作業，當學生學習某一概念或者知識點后，可以當場要求學生在課堂上以自己熟悉或者喜歡的方式表達出來，這樣，通過大家的評論和認識，可以加深學生對知識的進一步認識。
2.豐富的課外作業，增強學生的動手能力
人們常說，知識來源于實踐，通過親自動手，學生可以理解很多具有空間性的概念，在化學課程中，設計具有實踐意義的課程，對于發展學生的思維能力很有幫助。比如：在學習了水（H2O）的分子式和結構式后，可以布置學生自己去做出水的結構模型，在課堂上，學生可能很難理解其結構，但是模型做出來后，其結構便可一目了然，并且因為是自己動手，所以記憶會比較深刻，在以后的物質結構式的學習中，學生也會自己動手去做出其他的模型。
3.作業的形式要多樣化
要提高學生的學習能力，必須從多種途徑入手，加強素質教育的力度，讓學生認識到學習的重要性。因此，在教學中，首先要注意作業設計的多樣化，要豐富多彩，這樣的作業不但能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，還能讓他們感受到學習的樂趣。除了要布置常規的書面作業外，還可以有口頭表達作業、閱讀作業、家庭小實驗、課外調查、單元收獲、化學小論文、反思等。
4.聯系實際，合作探究
知識來源于生活，教師要從實際出發，聯系生活，探索知識。作業設計應密切聯系學生的生活經驗和學生關注的社會問題，讓學生在實際生活中學習，增長見識和能力?？砷_發實踐作業，鼓勵學生積極參加，在獲得更多知識的同時，還能促進學生對化學學習重要性的理解。
二、作業的設計要突出探究性
科學地探索是教師在化學教學中必須重視的環節，因為化學是自然，但本身也是科學，開展科學探索，是初中化學教育的必須任務。探索的內在價值是教會學生理解知識，并付諸實踐，解決生活難題。這一類探索性作業的設計，應得到充分的重視。如制作“無皮雞蛋”“葉脈書簽”；我們還可以根據在生活中發生的小事件、社會問題情景、自然現象等進行適當的創新，提出新的課題讓學生研究，提高他們的興趣。例如，生活中，我們經常遇到這樣的現象，當我們的蘋果切開后不久，果肉上就會產生一層咖啡色的物質，蘋果好像生銹了，可是蘋果罐頭中的果肉卻從不生“銹”。于是，我們可以用這個話題作為探索題目，讓學生去分析“切開的蘋果‘生銹’與什么因素有關”；還可以鼓勵學生針對一定的場景或信息，提出一些新的猜想，并設計方案進行探究。這些都是為了引導學生正確地認識生活中出現的各種問題，并用科學的態度和知識去解決它們，從而加強學生對科學探究的過程和方法的理解，培養學生全方位、多角度、客觀地認識事物的能力，激發學生勇于探索的精神。
三、作業形式多樣化，注重人文化訓練
對于學生的化學作業，應該以多種形式來呈現，而不應該僅僅以傳統的背、寫訓練為主?？梢砸髮W生和老師一起完成小實驗，讓學生去體驗實驗本身的樂趣；也可以設置探究性的作業，讓學生學會在生活中找答案；還可設置聽寫作業，通過聽寫某些概念、物質的化學式等來進行化學的課后練習，并且在作業后讓學生自己去尋找出錯誤之處，這樣在以后的學習中才會減少錯誤。聽與寫的結合，也更有利于加深學生的記憶。
四、作業的設計增強開放性
不能受傳統教育的影響，在設計作業時，要注意開放性，提供一些多樣化的題目讓學生解答，且這些題目的答案和解決方法不止一個。這樣可以幫助學生提高思維能力；有助于提升學生從多角度、多層次、多途徑探求解決問題的能力，以及運用所學知識進行發散性思維得出結論、描述結論的語言表達能力；還能激發學生的興趣；有效地實現了對學生創新精神與創新能力的培養。開放性作業的設計，有效地尊重了學生之間的差異，為學生提供了真實展示自己、客觀評價自己的平臺，鼓勵學生張揚個性，也促進了學生的全面發展。例如，可以給學生布置“你有幾種方法熄滅蠟燭”“想一想點燃錐形瓶中白磷的方法”和“設計方案鑒別無污染的飽和食鹽水和蒸餾水”等問題，讓他們從多方面去思考。
總之，雖然創新化的作業設計以及形式多樣化的作業有助于學生完成對知識的鞏固，提高學生獨立思考的能力，培養學生解決問題的能力，但是實施起來還是有一定的難度。
首先，學生個體的差異，每一個學生的學習能力是不一樣的。有些學生思維敏捷，能夠獨立完成，而某些學生比較誠實勤奮，但是在思維上有所欠缺，不能夠順利地完成任務。所以，教師在設計作業時一定要因人而異，設計一定的難度、梯度，對待不同的學生進行不同的訓練。
其次，雖然新課改要求以人為本，新的作業設計可以做到這一點，并且擺脫了傳統作業的枯燥乏味和任務繁重，但是，知識是來不得半點虛假的，所以，在設計題型中一定要有關鍵知識的體現，讓學生能夠在相對輕松完成作業的情況下又能學到更多的知識。
參考文獻：
［1］王海燕.新課程的理念與創新［M］.北京師范大學出版社，2002.
人文素質是通過學習人文社會學科知識而形成的內在素養和品質，是人的諸素質中的首要素質。因此，在高中化學教學中滲透人文素質教育是十分必要的。
一、充分挖掘教材中的人文教育因素。
高中化學教材較好地反映了基礎教育的基礎性、時代性、實用性和教育性，其中有顯現的人文素質教育方面內容，也有許多內容隱含在化學學科知識體系的內部。因而，我們需要充分挖掘高中化學教材中的人文因素，要盡可能地結合教學內容開展藝術、審美教育，注意教給學生學習中華民族文化，汲取民族精神的方法。與此同時，我們要培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；要讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，教育學生樹立可持續發展的科學意識。充分挖掘教材中的素材，有機地滲透人文素質教育，使學生學到堅定的科學信仰，實事求是的科學精神與嚴謹、嚴肅的科學態度和作風。這對于培養學生熱愛祖國，樹立可持續發展觀念的人文素質有著不可估量的作用。
二、在豐富多彩的課外實踐活動中融入人文素質教育。
教師要加強課外實踐活動的指導，讓學生走向社會，接觸大自然，開展社會實踐活動，實現人文素質教育與學科教學的自然整合。例如在介紹水資源時，可以帶領學生進行環境調查、水樣分析、參觀自來水廠等社會實踐活動，有針對性地組織學生收集環保小資料、討論并撰寫小論文，閱讀有關環保書籍資料，通過形式多樣的活動，引導學生進行反思，把學到的課本知識和實際情況結合起來，解釋日常生活中遇到的水污染問題，并激發他們保護水資源的熱情與信心。
三、在教學中挖掘化學美，體現化學美的育人功能。
化學美是一種科學美，化學在揭示物質內部豐富多彩的運動形式及其規律時，顯現了化學領域中蘊含的豐富的美育素材，因此具有特殊的美學價值。例如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無不與它的內在結構美相統一，而其內在的天然結構正是一種“真”與“美”的統一；再如焰火的五彩繽紛無不與其化學反應的“真”相聯系。因此，科學的“真”與“美”自有其辯證統一的道理。所以，在教學中，一方面要充分挖掘化學科學美的事物和現象，并利用這些事物和現象來熏陶學生，培養學生高尚的情趣和健康的審美觀。
總之，科學和人文的結合是當今世界各國教育改革的潮流，也是社會發展和進步的必然趨勢。教師在教學中應把握好時代脈搏，以化學教學內容為載體，自覺推進化學教學與人文素質教育的有機融合，培養適應社會發展需要的高素質人才。
論文摘 要：通過分析初高中學生的心理特點和化學認知規律，嘗試進行初高中化學教學銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改教材的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多，理解困難，習題難做，學習興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新?？梢哉f，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學教師，我們也應該要采取積極的態度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今后的化學學習能更快更好地適應，實現化學學習的可持續發展。
我認為，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當的拓展對學生以后的發展是很有好處的。經過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕松，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據現代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去?！绊槕笔侵溉绻屡f知識間缺乏聯系等，那么就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現了一些新型試題，此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現，但它是以學生所具有的初中知識為基礎，依靠學生自己的同化和順應來實現對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學知識的銜接，從而為學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和復分解反應的化學方程式，然后叫他們運用化合價規律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發現，復分解反應中反應前后元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發生變化，我就提出：這些化學反應在反應前后元素化合價發生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。
初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識后，要求學生畫出1—18號元素的原子結構示意圖，并初步從原子結構示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規律，使學生加深了解原子結構跟元素性質的關系，認識元素化合價跟原子最外層電子數的關系，從而認識了元素的化學性質決定于原子的最外層電子數這個規律，在介紹“穩定結構”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發了學生的學習興趣。在酸堿鹽知識的學習和復習中，從酸堿鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規律的歸納和總結，酸堿鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和制取操作等內容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結構更完善、更嚴密。
二、學生思維能力的培養
很多學生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產問題的分析來達到對規律和概念的理解，從中發展良好的思維品質，樹立創新意識。這就啟示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創設問題情境，呈現有一定復雜程度的化學現象、狀態和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的為什么，進一步了解化學在社會發展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學中更加注重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發散等等。作為化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發展的關鍵點——學生思維能力的發展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在初中化學教學中應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容，使學生能順利地進入高一年級的學習。
有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今后能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。良好習慣的養成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。
總之，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內容銜接較為順暢的結構。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題，實現學生學習的“可持續發展”，是我們初中化學教學研究的重要內容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻
關鍵詞:新課改政策;非功利化;思維能力;教學情境
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)11－0075－01
一、初中化學教學中存在的主要問題
雖然新課改政策已經實施，但是許多初中學校并未認真執行新課改政策，對新課改內容缺乏正確的認識，這就導致教學過程中諸多問題的出現．
1．初中升學壓力的影響
初中生正面臨著中考，來自家長和學校的期望較高，這就給學生心理造成了巨大的壓力，而且中考成績將作為評價學生好壞的唯一標準，許多學生根本沒有理解化學知識的真諦，只是為了單純應付中考，這樣就導致學生在化學課堂上完全按照教師的思路去學習，對學生的思維能力造成了限制．同時教師為了取得更好的教學成績，只注重化學理論知識的教學，忽略了對學生思維能力的培養，學生沒有自由發揮的空間．這些因素疊加在一起，就導致應試教育的壓力完全限制了學生化學思維能力的提升．
2．傳統習慣因素的影響
近些年，我國對初中化學教學都沒有進行重新編寫，化學教師對課本教材已經熟練掌握，但是這并不意味著化學教師已經理解了教材的真正意義，這就容易導致化學教師不思進取，開始形成固定思維，在教學過程中將這些固定思維灌輸給學生，導致學生的思維能力受到限制，而且在教學模式上過于形式化，缺乏創新，導致學生對化學知識失去興趣．
二、初中化學教學中學生思維能力培養的氛圍營造
1．非功利化的教育環境
在初中化學教學中，想要營造非功利化的教育環境，就必須要以學生為主，要重視學生的個體差異，尤其是在學習能力、理解能力和認知能力方面;同時還要適當給予學生鼓勵，增強學生的自信心;其次，教師要發掘學生的自身弱點，要正確引導學生，讓學生的優勢發揮出來，激發學生的潛能．
2．尊重、激勵、寬容的教育手段
在初中化學教學中，教師要充分尊重學生的意見，加強與學生的交流，了解學生的內心需求，根據學生的個體差異進行分類，制定不同層次的教學方案，要加強對學生激勵機制的健全，有效調動學生的積極性，讓學生能在教師的引導下，學會主動學習．當學生犯錯時，教師要注意自己的言辭，以寬容的態度去感化學生，讓學生能夠體會到教師的重視．
三、提高初中學生化學思維能力的主要對策
1．開展實驗教學，培養學生的創新思維
化學是一門綜合性學科，與其他學科結合較為緊密，但是在初中化學教學中，實驗教學也應該作為重點．在傳統化學教學模式中，主要是以講課為主，學生只能依靠課本去理解教師所講的內容，這樣不僅會導致課堂教學氛圍死氣沉沉，還會降低教學效率，不利于學生創新思維能力的培養．所以，化學教師應該結合課本內容，精心設計化學小實驗，通過化學實驗過程，讓學生更容易消耗化學知識，還可以激發學生的學習興趣．有條件的學校，可以將化學課堂轉移到實驗室中，讓學生依靠教師提供的實驗教材，親手進行各種實驗，學生需要在實驗過程中解答教師布置的問題，這樣就可以有效培養學生的創新思維能力，讓學生的想法付諸于實踐，增強學生動手實踐能力．
2．營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生創新
在初中化學課堂上，教師要注重對學生個人能力的培養，要教授給學生學習方法，加強與學生之間的互動，努力營造寬松的課堂氛圍，讓學生積極發言，不要由于學生的對錯而過度給予批評，那樣會打擊學生的積極性，要加強對學生自信心的樹立，在課堂上大膽回答問題，積極參與到教學活動中．教師也要積極鼓勵學生創新，敢于質疑，要鍛煉學生的探究能力．
3．創設教學情境
初中化學教師不僅要具備豐富的化學專業知識，還要有創新意識，要為學生做好表率作用，學會結合生活中常見現象，將其與化學教學內容相融合，創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，在課堂教學中不要過于死板，要多列舉一些案例，讓學生認識到化學知識的實用性，積極鼓勵學生要善于發現生活中的化學常識．例如，教師可以列舉“二氧化碳使石灰水變混濁”這一案例，讓學生分析二氧化碳與石灰水發生了怎樣的化學反應，設置幾個問題，讓學生通過討論和查閱資料的方式，總結實驗現象和結論，讓學生自主完成化學實驗，鍛煉學生的創新思維和分析能力．
4．開展科技創新活動，鼓勵學生創新
在初中化學教學中，教師可以適當開展科技創新活動，為學生提供一個展示自己的舞臺，讓學生的創新思維得到發揮，教師要適當給予學生鼓勵和表揚．教師可以根據學生的化學能力差異進行分組，可以是課外探索活動，也可以是創作科技小論文、小實驗等，激發學生的創新思維．總之，在初中化學教學中務必要加強對學生創新思維能力的培養，注重學生個體能力的發揮，教師要營造課堂氛圍，合理調整化學理論教學和實驗教學的比例，讓學生的創新思維付諸到實踐中．
參考文獻
［1］瑪乃吉．淺談初中化學教學中的關鍵———思維能力的培養［J］．科學之友．2010(06)
［2］高芳．化學教學中培養學生的創新能力［J］．現代閱讀(教育版)．2013(22)
論文關鍵詞:化學概念;學困原因
化學概念教學在初中化學教學中舉足輕重,學生只有清楚地、準確地理解基本概念,才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式、化學方程式及化學計算等有關內容。本文分析了造成初中學生學習化學概念困難的原因,有針對性地提出了初中化學概念教學的一些策略,目的是提高初中化學教學質量,讓學生更牢固地掌握化學概念和其他化學知識。
一、重視對概念的導入
1.在化學實驗的協助下,實現對化學概念的引入
(1)化學實驗是初中化學教學中的重要組成部分,通過化學實驗,化學知識會非常形象!直接地被呈現給學生。學生在觀察了化學實驗之后,懂得了實驗背后的化學知識,了解知識的本質。這種方式的優點是引導學生正確掌握化學概念。
(2)初中是學生接觸化學課程的最初階段。因此,對化學概念的學習彰顯重要性。對化學概念的引入形式與學生對化學知識的掌握及學習熱情息息相關,密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子,抑或是讓學生死記化學概念,那么就會使學生產生逆反心理,不但不利于化學概念的理解,還會激起學生的厭煩心理,負面影響極其嚴重。相反,如果采用化學實驗的方式進行化學概念的引入,那么就會激起學生學習的興趣。例如,為了引入“化學變化”的概念,可以將其與“物理變化”進行對比。先準備兩只火柴,一支折斷,另外一支進行燃燒處理,此時對兩支火柴不同處理前后進行對比,會發現,那只被折斷的火柴只是形狀發生了變化,但是物質本身沒有發生變化,而燃燒后的火柴卻發生了形狀的變化,同時灰燼產生,這就很自然地引出了“化學變化”的概念,使得學生對這一概念實現了深入的掌握。又如,為了實現對#分子$和#原子$概念的引入,可以借助香水的味道,使之在整個教室彌漫,這樣就可以向學生提問,詢問他們是如何感受到香水的存在的,此時,分子的概念就自然地被引出。
(3)采取直觀教學方式,幫助學生獲取感性認識。直觀的教學手段能夠形成鮮明的教學資料,杜絕心理障礙。通常情況下,可以將學生經常接觸的生活實踐做為教學的材料。例如,在講解溶液的飽和的時候,教師可以選擇具有代表性的實驗:在12毫升的水中加入4克硝酸鉀,而后進行攪拌,再加入4克硝酸鉀。而后,將溶液進行分份,其中一份加水,另一份加熱4再對加熱后的溶液進行冷卻處理,觀察實驗效果,再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實驗的過程中,學生仔細觀察實驗效果,記錄結果,強調概念中涉及的問題,主要體現在試劑的數量、溫度等因素,從而獲得更加充分的例證。畢業論文
二、講清概念中關鍵的字和詞,提煉出概念中的要點
為了深刻理解概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣,并為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。例如,在講“單質”(由同種元素組成的純凈物)與“化合物”(由多種元素組成的純凈物)這兩個概念時,一定要強調概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質組成的,然后再根據它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質或者是化合物-----也就是要判斷某物質是否是單質的要點必須滿足:①一種元素;②純凈物。要判斷某物質是否是化合物的要點必須滿足:①多種元素;②純凈物。否則學生就容易將概念運用錯。例如:金剛石、石墨的混合物看成是單質,錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點(因為它們雖是由同一種元素組成,但不是純凈物)。
三、突出對概念的關鍵字句的理解,加強學生記憶
一些化學概念層次較多,給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關鍵詞句重點講解。促進學生對概念的理解,強化記憶效果,例如,在“催化劑”概念中強調“變”和“不變”。 在酸堿定義中強調“全部”這兩個字,等等。只有理解這些字句的意義,才能深刻理解基本概念。
四、注意分析概念間的相互聯系
初中化學基本概念較多,分散在不同章節!給教學帶來了一定的困難,但這些概念并不是孤立的,它們之間有內在的聯系。在教學中要善于總結。歸納各部分概念的體系和結構。使之系統化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握,而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。
五、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念
學習的目的最終在于應用,只有適當地練習,才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念,教師要針對性地設計一些練習題,先讓學生自行分析或分組討論,教師再講評,以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題,是強化對所學知識的理解和記憶,提高分析與解決問題的能力的重要環節。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念,從而真正地理解、掌握。比如,在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后,可以列舉一些生活中的現象讓學生判斷屬于何種變化,并說出理由。
六、注意概念的鞏固,深化和發展
概念形成之后,一定要使學生通過復習和反復運用掌握和鞏固,絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一要注意組織練習。當學生學過有關概念后,教師應有目的。有針對性地布置一些練習題,使學生通過習題實踐,鞏固和增強應用概念的能力。二要分析錯誤,及時改正。采用多種形式對學生掌握情況考查了解,根據反饋發現的問題,及時有針對性地采取補救措施。
關鍵詞：化學教學 新課程改革 模塊銜接 校本課程
一、前言
本輪新課程從課程理念和目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價五個方面進行了重大的改革，本次高中化學課程改革的重點體現在基礎性、時代性、選擇性三個方面，新課程要求“每個學生都要學習化學，不同的學生學習不同的化學”。必修模塊《化學1》和《化學2》就是每位學生都要學習的化學基本知識，也是化學課程改革中基礎性的體現，希望通過必修模塊的學習可以幫助學生了解化學科學研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專業發展提供有效的幫助。另有6個選修模塊即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》。
新教材內容的多元化和層次性確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構：不再分律前元素和律后元素；從生活走進化學，從化學走向社會；從自然走進化學，從化學走向應用；從單一的物質中心模式到多樣化的學習模式；強調元素觀、分類觀、轉化觀。為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎?；瘜W課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。
但是課程模塊設置是一種人為化的課程結構，需要進一步研究與優化，課程試驗和實踐是課程模塊優化的基本途徑。新化學課程打破了傳統化學課程的系統性，如何在模塊學習中較好地進行化學知識和技能的銜接，是我們迫切要研究的問題。
校本課程學習以其內容的豐富性、綜合性，學習方法的多樣性、靈活性，能夠發揮學生的個性特長和想像力。校本課程學習的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學生聯系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統課堂教學模式，給學生們以探究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣。例如我在校本課程中將《有機化學基礎》模塊《生命中的基礎有機化學物質》的教學過程中與《化學與生活》模塊的《關注營養平衡》相銜接，通過簡單的介紹和資料，既加深學生對油脂、糖類、蛋白質在人生命中重要作用的認識，并且大大激發了學生的學習興趣。在學習《富集在海水中的元素――氯》時，校本課程課上作了《實驗化學》模塊的《從海帶中提取碘》的實驗。在學習《硫和氮的氧化物》時，與《化學與技術》模塊中的《化工生產中的基本問題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業制法。在學習《金屬及其化合物》時，又銜接了《純堿的生產》，等等。我充分利用校本課程開展了一系列的實踐初步研究，反思了各教學模塊之間的銜接滲透問題。
二、案例
1．課程設計目標
本課程內容《甲烷》內容將《化學2》第三章第1節《最簡單的有機化合物――甲烷》和初中化學相應模塊以及《有機化學基礎》模塊中相銜接，由選修課活動小組的同學進行，包括調查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫論文、課內演講等內容。鍛煉學生面對實際，動手動腦、查找資料、收集素材、分析整理和語言文字表達能力；使學生在已有的知識基礎上主動建構化學知識體系，將所學各模塊知識相銜接，使相關知識網絡化、系統化；著重培養學生自主探索的學習方法，提高學生化學學習興趣，使學生了解化學在實際生產生活中的運用。
2．課程實施過程
校本課程《甲烷》的教學前，我根據課程的特點，將學生分為若干個任務組（按學生個人興趣自由組合），如材料發展史組、實驗探究組、環境保護組等。
教學過程中，學生小組首先介紹“對有機物的印象”并播放一段有關有機物種類和用途的影片及家庭廚房圖片，使學生感受身邊的有機物的普遍性、多樣性。
再由問題“哪些熱點事件與甲烷有關”，學生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應的圖片，給學生以強烈的視覺沖擊。從而營造問題的情境，激發學習的熱情。
再回顧甲烷的分子結構和碳原子的成鍵特點，提出問題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過學生分組模型操作，學生仔細觀察比較甲烷分子結構的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對稱的正四面體結構的結論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫出結構式。通過模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學生歸納烷烴的結構特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構體知識。通過在選修課上小組模型操作來鞏固教學的重點和難點知識，并銜接《有機化學基礎》模塊相關內容。
三、結論
通過《甲烷》等校本銜接課的教學實施及初步分析結果使我們認為，化學教學各模塊的銜接應該建立在豐富的教和學的資源基礎上，而銜接教學的設計也要更貼近實際生產生活，而不能給學生增加額外的學習負擔，這樣學習活動環節才能順利地進行，學生才會對探究問題更感興趣。
第一，明確高中化學各模塊的功能、區別和聯系，全面了解高中必修、選修課程內容的知識編排順序，清楚各模塊的知識結構以及知識間的相互聯系，清楚各部分教學內容及教學要求。模塊銜接的教學中，要學生都能達到新課標教學內容的基本要求，不要隨意對所教內容進行拓寬和加深。
第二，遵循學生的認知發展規律，精心選擇和組織模塊銜接學習內容，注意學習需要（指學習者當前的發展水平與預期的發展水平之間的差距）。在教學決策時除了要考慮教學目標外，更重要的是要考慮學習者的特征。
第三，模塊銜接教學需緊密聯系社會生活實際，選擇具體的教學內容，突出化學、技術和社會的相互聯系，關注人類面臨的與化學相關的社會熱點問題，體現化學的新觀念、新思想、新應用。
參考文獻：
[1]教育部．普通高中化學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．
[2]何克抗等．教學系統設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．
關鍵詞：化學實驗；實驗改進；過氧化鈉
新教材中化學實驗教學比重較大，許多知識點的引出與探討都是在化學實驗的協助下完成的，在課堂上，實驗就顯得尤為重要。但由于各種各樣主客觀原因的存在，目前教材上現有的一些實驗在隨堂操作時可能會出現一些弊端，影響課堂進程或是達不到原有的實驗目的及效果等。但如果注意細節，加強操作規范或是改變方法就會取得良好的效果。本文就現用人教版高一化學第三章中的過氧化鈉與二氧化碳的實驗內容及操作過程做如下
改進。
新教材改版后，教材中只安排了實驗3-5過氧化鈉與水反應的實驗，沒有安排過氧化鈉與二氧化碳反應的實驗。但是由于過氧化鈉是一種很重要的金屬化合物，很多教師在課堂上都會穿插演示其與二氧化碳的反應。
據我分析，在實際操作中，很多老師會這樣做：（一）首先制一瓶二氧化碳，然后往里面投放過氧化鈉，雖然此實驗足以證明過氧化鈉與二氧化碳反應的性質，此方法存在的不足是往二氧化碳投放過氧化鈉時，由于此反應比較劇烈，有可能灼熱手指，存在不安全因素；（二）仍然用棉花輕輕地裹住過氧化鈉，用一支長玻璃管吹過氧化鈉，利用口中呼出的二氧化碳與過氧化鈉接觸反應，使棉花燃燒，此實驗優點在于安全、簡易，而且可以讓學生來操作，達到互動的效果。
然而，實際操作過程中用長玻璃管吹二氧化碳的這個實驗卻經常容易失誤。
其主要原因是：實驗室拿出來的過氧化鈉，除非是剛生產出來就被立即采購到學校，然后剛打開包裝，取出的過氧化鈉新鮮呈淡黃色的粉末，這樣的過氧化鈉用來實驗效果就相當好。但是由于過氧化鈉只是教師的演示實驗，用量很少，相對于整瓶500克重量的過氧化鈉來說，多數是被剩下了，等到下一年使用，即便進行了密封保存，因為過氧化鈉性質的特殊性，有很多的過氧化鈉還是變質了。這樣由于過氧化鈉的純度不高，在進行過氧化鈉與二氧化碳的性質實驗時往往會影響實驗的效果。還有即便是實驗室剛采購來的過氧化鈉，也有可能因為廠家或經銷商沒有及時售出，過氧化鈉存放時間太久，導致在實驗室采購后拿出使用前就已經有一部分變質了，部分過氧化鈉已經結塊了，變白色了。
由于很多非實驗操作的原因，過氧化鈉與二氧化碳實驗容易造成失誤。
經本人實驗研究，在具體教學中對此反應我是這樣處理的：用我們日常生活中的兩截紙巾代替脫脂棉花，就能解決以上問題。同樣是上述的方法二：用兩截紙巾輕輕地裹住過氧化鈉，用一支長玻璃管吹過氧化鈉，利用口中呼出的二氧化碳與過氧化鈉接觸反應，使紙巾燃燒，實驗效果良好，紙巾瞬間燃燒起來。這個實驗優點是不但安全、簡易，而且操作時間短，所需的過氧化鈉藥品也更少，可以很好地節省上課的時間，實驗效果相當的明顯。
分析其可能的原因，主要有三：一是棉花包得更厚，紙巾包裹得比較?。欢歉諝饨佑|面積更大；三是紙巾著火點比棉花著火點稍低一些。所以選用紙巾代替脫脂棉花包裹過氧化鈉效果更好，對過氧化鈉藥品純度要求更低，藥品用量少，實驗時間更短，現象更明顯，而且利用的是生活中必用物質，再一次揭示化學和生活息息相關的道理。學習化學不限于書本，不限于實驗室，化學學習成功的關鍵在于如何激發學生對自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和養成良好的科學習慣。
當然不管是過氧化鈉與水的反應，還是過氧化鈉與二氧化碳反應，實驗裹取過氧化鈉要在表面皿中進行，并要減少搓擦，以免在裹取過氧化鈉的過程中發生意外。過氧化鈉使用過后，一定要密封保存。
達爾文曾說過：任何改進，都是進步。同樣的對化學實驗的任何改進都具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果，所以我們教師應在實踐中多多思考，總結實驗中發現的問題，并力爭通過改進實驗達到更好的實驗效果。
參考文獻：
關鍵詞： 高中化學 STS教育 常規課 第二課堂
STS教育的全稱是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）教育。二戰后，隨著第三次科技革命的發展，人類社會出現了許多新問題，諸如生態環境、群體心理等方面的問題，人們開始重新認識科學、技術和人類社會之間的關系，由此產生了STS理念，而后由R.羅伊引進到了教育學領域。它是以科學、技術、社會關系為核心，并且應用于教育實踐中的一種新型教育模式。
高中化學教育對于STS理論的實踐極少。當然，也有地域差異，在一些大的一線城市，比如北京、上海、南京，情況要相對好些。實施STS教育有怎樣的意義呢？存在何種障礙呢？
一、高中化學實施STS教育的意義和障礙
（一）實施STS教育的意義
按照美國斯坦福大學教授赫德的說法，“科學是按照世界的本來面貌來說明世界，技術則改造世界以滿足人們的愿望。技術是科學和社會之間的橋梁”。細化到高中化學教育上，一方面，STS教育范式更能適應化學教育的內涵?；瘜W是一門從實踐中來的課程，西方的煉金術、中國的道教等都可以說是化學的起訖。它是在社會的需求之下，技術先行，而后上升為科學規律的一門學科的典范。化學教育的深入，不僅要求我們了解前人已經總結出來載入教科書的那點內容，更需要我們學會化學的研究方法、思維模式，進而開拓新的領域。我們一直談創新，國家也一直提倡創新，但是，如果沒有從小的創新思維和能力的培養，那么創新的土壤又在哪里呢？另一方面，STS教育使得化學教育更實用?；瘜W和生活之間的聯系是無法割裂的，生活中可以說是無處不存在“化學反應”。傳統高中教學強調化學的應試功能，枯燥的化學公式、抽象的解題訓練，使得化學生活化的功能極度弱化。STS基于需要和實用出發，把化學的使用價值和應試功能有效地統一起來。
（二）目前的障礙
理論變為實踐，總有這樣那樣的困境和障礙，我們如果要在高中化學教育上實施STS教育，又有何困難呢？
一是高考的制約。高中化學要承擔高考的責任，是教師和學生必須面對的最實際的問題。三年高中，終極目標就是高考。當然高考也一直在改革，但是應試對于絕大多數學校來說是最高任務。如果說高考不是擺在中學教育改革門前的一道最難逾越的檻的話，那絕對是自欺欺人。STS教育與其說是實踐上不符合高考應試的策略，不如說更多地其實是威懾教師和學生不敢越雷池一步的心理。
二是地域條件差異。STS教育要落實到高中化學中，當然需要增加實驗課的數量和內容，需要對教師教學進行大量培訓，需要建立一系列評估體系，這樣現實的問題就來了，這就要增加教育投入。很多不發達地區、農村地區是沒有足夠的物力、財力和人力的。即使是發達地區，教育投入的比例也相當不足。套用一句話，現實是很骨感的。
三是沒有專門的教育研究指引。先不說STS，我們的課改為什么推進緩慢、流于形式，很大程度上是因為沒有專門的教育研究指引?，F存體系下，各地教研室應當是教育理論和實踐指引的最佳機構。教育理論研究集中于高校學術研究，教研室本來應當承擔起理論對接、實踐探討和指導的橋梁。但就目前來說，教研室的工作浮于表面，低層級工作較多，組織教研和教師培訓理念陳舊，流于形式。沒有實際的指引，教師也只能各自憑借經驗去運作。
四是師資力量不夠。教學改革第一線的執行者是教師，因此師資力量非常重要。高校師范專業對于新的教育理論和教育實踐課程力度嚴重不足，更多設置的是學科專業知識。比如，本科類化學教育專業，大一到大四的課程設置，大多高校只有教育學和心理學兩門教育類專業課，而基本的化學史、化學教育等課程則鮮有設置。
二、實踐的兩個大方向
對于高中化學STS教育的實施，筆者在這里討論兩個大的方向。
（一）在常規課上滲透STS教育
最多的課程還是常規課，課程內容必須完成，怎么把STS滲透進去？筆者曾做過很多教學試驗，可供借鑒的做法是，比如，講化學反應、介紹化學物質時，我們可以加入技術領域應用的內容，或者從現實生活，自然現象出發引述教學內容。比如，講銅和硝酸反應，可以從減少環境污染這個背景出發。介紹鹵素，可以氟、碘、氯等在現實中的作用和利用來闡釋。當然，適時地介紹化學史，或者創設情境也是較好的辦法。
當然，最佳的結合點是實驗課的開發?；瘜W離不開實驗，本身它就是實驗類課程，把社會、科學和技術的結合依托于實驗課，可以說是高效課堂的一種范式。多做探究性實驗，讓學生設計、挖掘、分析實驗的實際用處，不失為一舉兩得的做法。
（二）開發第二課堂
第二課堂包括科技講座，社會科學實踐活動，課外實驗小組，化學小論文撰寫等多種多樣的形式。利用好學校資源，并利用當地資源，因地制宜地開發第二課堂。比如，帶領學生參觀科技館；帶領學生去一些化工企業、自來水廠參觀學習，都是可以利用的現成資源。
美國中學有一個比較好的方法，就是把課外學習小組的成績表現納入SAT的綜合考核中。第二課堂的成績變成高考的成績之一，可以影響專業的錄取，這不失為一種巧妙的方法。當然，這就不僅僅是教學上的努力了，更需要整個體制的改變和推進。
【關鍵詞】初中化學 教學方式 教學技巧
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.151
21世紀是網絡時代，各個國家在各方面的聯系越來越密切。改革開放以來，我國經濟發展迅速，對全能型人才的需求越來越大。初中化學是學生必須掌握的一門學科，在實際生活中應用廣泛，作用巨大。所以教師要注意教學方法的研究，采取適合學生的方法進行教學，激發學生的學習興趣，達到理想的教學效果，培養全能型的人才。化學是一門實驗性很強的學科，當今教學進行了教育改革，在這樣的背景下，教師在教學過程中改變教學策略來提高教學效果就顯得十分重要。新課改后，教師教學的主要目標是培養學生的自主性，在教學中要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求教師改變原有的教學理念，提高學生各方面能力的發展。結合自身的教學經驗，我在教學過程進行了總結和反思，發現了以下的的教學策略對學生的學習非常有效，希望可以給其他化學教師提供一些參考。
一、實驗教學法，創設教學情景
教學有方法，但沒有固定的方法，恰當的教學可以對學生的教學起到非常關鍵的作用，達到事半功倍的效果。對于初中生來說，他們已經掌握了一定的學習方法，也有了自己的學習習慣，所以教師的教學方式一定要符合學生的實際情況，采用合適的教學方法，讓自己的教學課堂形成良好的氛圍，使學生在愉悅的環境中學到知識。
實驗是化學教學的基本形式，化學是具有特殊性的科學，很多知識點的理解都需要通過實驗來理解，所以實驗可以很好的提高學生的學習興趣，也可以讓學生更好的掌握化學知識。另外，實驗也是初中化學教學中的重點內容。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實驗教師可以讓學生直觀的觀察化學反應，這樣就可以檢驗化學書本上所說的知識真實性。因為實驗具有直觀性和形象性的特點，在實驗過程中，教師創設了良好的教學情景，讓學生積極主動的參與到學習中來，讓他們成為課堂的主人，學生就可以發揮自身的學習潛能，積極地主動思考在實驗中遇到的問題，把注意力集中在了課堂中，從而提高學習效果。
我們以“制取氧氣”這一實驗為例。在實驗之前，我先制取一瓶氧氣，然后把A4紙點燃放進這個瓶子中讓學生觀察，只有有氧氣紙才能燃，火遇氧氣才會燃得更旺。雖然這個原理十分簡單，學生很早就已經知道了，但通過直觀的實驗讓學生對氧氣這個知識點更加了解，讓學生看到變化，這對學生的視覺沖擊還是非常強的，之后學生就可以分成幾個小組分別提取氧氣，做相同的實驗。通過這樣的教學方式，學生在實驗過程中就會更用心的觀察，學習印象也就更深刻，從而對實驗過程記得更清楚了。在接下來的理論教學中教師也要輕松一些，此時學生已經在實驗時證明了書本上的觀點，學生會積極地思考問題，在課堂中與同學、老師形成互動，對制取氧氣的方法掌握得也很透徹，真正達到了高效課堂效率的效果。
二、激發學生的思維，培養他們的探究精神
化學是非常有實踐性的邏輯性的一門課程。在進行化學教學時，教師要積極開動學生的腦子，讓他們積極思考，鍛煉他們的思維，引導學生主動學習，發揮他們的探究精神。教師的教學內容要符合學生的認知能力，在教學過程中教師要準備相應的課堂問題，然后讓學生思考問題、解決問題，這樣可以提高學生的學習能力，使其養成良好的學習習慣和探究合作精神。在“分子與原子”這個知識點中，我們就可以用生活中常見的例子，廁所都有一股特殊的味道，醫院也是，這些都是學生非常熟悉的，那為什么它們散發的味道不一樣呢？為什么我們會聞到這種味道呢？通過利用學生熟悉生活中常見的例子導入新課，既可以減輕學生的畏難情緒，也可以讓教師營造輕松的教學氛圍。
教師還可以利用多媒體教學，讓學生對分子和原子有一定的認識，理解分子的特征。然后教師提出問題“一加一是否一定等于二？”，“五毫升的水和五毫升的酒精混合在一起一定會是十毫升嗎？”，設置問題后，就讓學生通過實驗來找出答案，先提出問題再讓學生在實驗中找出答案，這會讓學生更感興趣，也會讓學生記憶的知識更深刻。通過創設階段性的教學情景，教師就可以由淺入深由易到難的讓學生理解記憶，這樣就可以大大的提高學習效率了。
三、利用多媒體設備，提高學生的學習能力
當今世界科技發達，大多學校都普及了多媒體技術，在化學教學中充分利用此技術可以減輕教師的教學壓力，也可以讓學生更直觀的學習化學知識。作為一名初中化學教師，我們要不斷提升自己的專業知識，學習新的有效的教學方式。利用信息技術手段，把它們運用到化學教學中來，讓學生認識到學習的樂趣，提高他們的學習效果。在上課之前教師就可以搜索與當天教學內容有關的教學視頻，讓學生自主探究學習，提出自己的問題，和其他同學相互討論，得出自己的結論，再通過教的講解來檢驗自己自學的成果。
