時(shí)間：2023-02-05 05:03:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想：
通過(guò)各種方式，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中不斷更新教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展做更多更有益的工作。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)人民教育事業(yè)的熱愛(ài)，更深刻理解新課標(biāo)理念，把握新時(shí)期學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，不斷獲取本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，熟悉所任學(xué)科教材內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，使自己適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作需要。
三、具體措施：
1、積極參加學(xué)校組織的寒暑假期政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
2、積極參加學(xué)部、學(xué)科組組織的校本教研活動(dòng)
3、聽(tīng)從學(xué)校安排，按要求參加區(qū)省、市、區(qū)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
4、按區(qū)教體局和學(xué)校繼續(xù)教育要求，自學(xué)規(guī)定的繼續(xù)教育材料，做好自學(xué)筆記，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。
5、積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)反思等文章。
6、積極配合學(xué)校做好繼續(xù)教育工作的考核登記。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)
繼續(xù)教育作為我國(guó)教育體系中重要的部分，是推進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)化社會(huì)戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。繼續(xù)教育的主要群體是到達(dá)一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態(tài)和思想狀態(tài)都趨于成熟，在法律上能為自己行為負(fù)責(zé)的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一邊工作，一邊利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的、相對(duì)穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于提高繼續(xù)教育者的學(xué)習(xí)效果顯得非常重要。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)給出一個(gè)權(quán)威的定義，但一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段來(lái)提高自身知識(shí)文化水平與實(shí)踐操作技能，使學(xué)習(xí)者自身的情感與價(jià)值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學(xué)習(xí)作為成人的一種重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和服務(wù)對(duì)象，教師是教育活動(dòng)的引領(lǐng)人，學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，不受他人的支配與干擾。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
（一）滿足自我發(fā)展的需要
事物發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系決定了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展終歸要落實(shí)到自我發(fā)展，即繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷超越自我的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，更是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程。［3］目前，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。，大部分用人單位對(duì)人員的選擇和使用采用的是優(yōu)勝劣汰的競(jìng)聘方法。這樣，很多人只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)慢慢感覺(jué)到自己的知識(shí)水平和專業(yè)累積已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會(huì)發(fā)展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識(shí)水平，會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)欲望［4］，努力提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）滿足心理需要
自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能，人固有三種基本心理需要。個(gè)體基本心理需要的滿足程度受社會(huì)環(huán)境調(diào)節(jié)，不同的社會(huì)環(huán)境會(huì)使個(gè)體感受到的滿足程度不同，進(jìn)而會(huì)表現(xiàn)出不同的行為動(dòng)力特征。［5］繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者踏入社會(huì)，在工作崗位上已經(jīng)磨合了一段時(shí)間，明顯感覺(jué)到自己知識(shí)和技能匱乏。為了更好地融入社會(huì)和適應(yīng)工作環(huán)境，他們希望擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍和豐富自己的知識(shí)累積，消除因知識(shí)不足、技能不全面而與社會(huì)產(chǎn)生的隔閡，縮短自己與社會(huì)發(fā)展之間的距離，將自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與今后的工作計(jì)劃、人生發(fā)展計(jì)劃緊密地聯(lián)系在一起，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性［6］。
三、當(dāng)前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者一般是在職從業(yè)人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力較為有限。當(dāng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)、能力、技術(shù)可以快速應(yīng)用到生活、工作中的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活壓力，其學(xué)習(xí)會(huì)以課程考試成績(jī)合格、拿到相關(guān)文憑證書(shū)為目的。因此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)出功利化的趨勢(shì)，忽視自身知識(shí)水平及能力的提升，沒(méi)有真正去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，那么，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無(wú)從談起［7］。
（二）缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者大部分工作于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，他們之所以要繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定程度上是基于現(xiàn)實(shí)生活、工作壓力，并非對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。在這種情形下，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，即以外在動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務(wù)重或者其他干擾因素，真正能一直堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者并不多。因此，他們難以有意識(shí)地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）學(xué)習(xí)畏難情緒重
許多繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者其自身的學(xué)歷文憑不高，自身的基礎(chǔ)文化知識(shí)底子相對(duì)較差，也沒(méi)有受到比較嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)化的教育，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)又不能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，其知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)積極性的提高也會(huì)因此受到影響［8］。
（四）學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)
受以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)方式方法及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者尚未建立比較完善的自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制，主要表現(xiàn)為其自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)較差，難以接受繼續(xù)教育開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問(wèn)題缺乏解決的辦法，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。
（五）傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
當(dāng)前，大部分的繼續(xù)教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。不僅如此，有些繼續(xù)教育工作者重理論輕實(shí)踐，教學(xué)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，實(shí)踐性課程偏少，這種教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的積極性，難以讓他們掌握系統(tǒng)知識(shí)，更談不上提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。另外，繼續(xù)教育的考試形式主要是筆試，考試的內(nèi)容通常是一些理論知識(shí)，只有通過(guò)死記硬背才能通過(guò)考試［8］。對(duì)此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者需要花大量的時(shí)間背誦知識(shí)，這種考核方式制約了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
（一）通過(guò)提高自我效能感來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展較為成熟，自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力都已經(jīng)到達(dá)了一定的水平，他們的自我效能感較強(qiáng)。因此，教師可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的自我效能感來(lái)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師可以與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者加強(qiáng)溝通與交流，通過(guò)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)查找、探究等方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師與學(xué)習(xí)者共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我批評(píng)。這種互動(dòng)的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。
（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方式
繼續(xù)教育教師應(yīng)建立完善的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，綜合使用對(duì)話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓其熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展自身的知識(shí)面，滿足其繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。面對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自己解決學(xué)習(xí)困難，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）教育機(jī)構(gòu)應(yīng)改變單一的考核方式
針對(duì)目前繼續(xù)教育中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化、考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等諸多問(wèn)題，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)改變現(xiàn)在傳統(tǒng)、單一的考核方式，在注重基礎(chǔ)文化知識(shí)考核的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)者能力的考核，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實(shí)踐相結(jié)合方式或者采用筆試＋面試相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)判。這既能保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，也能盡量杜絕考試作弊等違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。
（四）積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍越來(lái)越廣，各種新信息、新知識(shí)層出不窮。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中所遇到的許多問(wèn)題可以在網(wǎng)上查到相關(guān)的解決辦法。同時(shí)，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的學(xué)習(xí)資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，很多信息真?zhèn)坞y辨。因此，一方面要強(qiáng)化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面要幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)細(xì)致甄別、歸類和處理網(wǎng)絡(luò)信息，提升其對(duì)信息的鑒別能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
針對(duì)目前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)底子差、學(xué)習(xí)畏難情緒重以及缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，繼續(xù)教育者要幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，在知識(shí)的海洋中尋找興趣點(diǎn)，努力運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；幫助學(xué)習(xí)者制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，積極主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)保持良好心態(tài)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［9］。
五、結(jié)論
綜上所述，隨著人才興國(guó)的戰(zhàn)略提出，全球人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，越來(lái)越多的從業(yè)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，也逐漸重視自主學(xué)習(xí)的作用。目前我國(guó)的繼續(xù)教育仍屬于我國(guó)教育事業(yè)中的短板，存在著許許多多的問(wèn)題，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者參與繼續(xù)學(xué)習(xí)還存在各式各樣的難題。對(duì)此，需要繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。
作者:歐陽(yáng)紅 王靜 單位:華中師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育；眼科學(xué)
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育后走向衛(wèi)生崗位直到整個(gè)工作生涯的連續(xù)性教育,屬于終身教育的范疇,是保證醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng),不斷提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平,跟上醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。自1991年衛(wèi)生部頒布《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育暫行規(guī)定》以來(lái),繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起到積極的指導(dǎo)和推動(dòng)作用①。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在國(guó)外起步于20世紀(jì)50年代,并很快受到政府及各有關(guān)部門(mén)的重視,目前,世界各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家相繼建立了健全的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度和法律,他們根據(jù)本國(guó)國(guó)情,制定了與其相適應(yīng)的組織管理,培養(yǎng)方式和資格認(rèn)可等一系列具體方法和措施。各學(xué)科也結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),制訂了切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)計(jì)劃,眼科學(xué)當(dāng)然也不例外,我國(guó)繼續(xù)眼科學(xué)教育真正引起重視,有文章認(rèn)為應(yīng)以中華眼科雜志1995年第1期開(kāi)辟《繼續(xù)教育園地》為標(biāo)志,這一欄目的開(kāi)辟極大地推動(dòng)了我國(guó)繼續(xù)眼科學(xué)教育的開(kāi)展②。本文將對(duì)繼續(xù)眼科學(xué)教育以及我院繼續(xù)眼科學(xué)教育的開(kāi)展及實(shí)施情況做一介紹。
一、繼續(xù)眼科學(xué)教育方案的制訂
由于我國(guó)眼科醫(yī)生在基層醫(yī)院受醫(yī)院眼科師資力量,設(shè)備條件,圖書(shū)資料等條件的限制、眼科醫(yī)師難以得到系統(tǒng)的、正規(guī)的培訓(xùn),種種原因?qū)е铝死^續(xù)眼科學(xué)教育的必須性。我院經(jīng)過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)、借鑒全省和全國(guó)各地繼續(xù)眼科學(xué)教育開(kāi)辦的情況,制定了我院繼續(xù)眼科學(xué)教育特色專業(yè)發(fā)展方向。近十年來(lái)，我院眼科逐步形成了以白內(nèi)障、眼底病、視光中心、眼外傷、小兒斜視弱視等為專業(yè)特色的教學(xué)基地。依據(jù)這些特色，制訂了進(jìn)修醫(yī)師考核制度、結(jié)業(yè)制度,制定了全面的教學(xué)計(jì)劃，使社會(huì)上更多的眼科醫(yī)生接受繼續(xù)眼科學(xué)教育，確保了進(jìn)修醫(yī)師在醫(yī)院期間能夠?qū)W有所成。學(xué)校出臺(tái)了有關(guān)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的文件，提出了明確要求：各學(xué)院每年至少承辦2項(xiàng)國(guó)家級(jí)和5項(xiàng)省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目；國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科每年至少承擔(dān)1 項(xiàng)國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，并成為國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地;省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科與博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，每年至少應(yīng)申報(bào)1項(xiàng)國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，承擔(dān)1-2項(xiàng)省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，成為省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地;一般學(xué)科每年至少申報(bào)1項(xiàng)省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目③。因此我院眼科依據(jù)自身在白內(nèi)障、眼底病、小兒斜視弱視、視光、眼部整形、眼外傷等特色科室的優(yōu)勢(shì)，每年至少承擔(dān)1項(xiàng)國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，承擔(dān)至少2項(xiàng)省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目。
二、繼續(xù)眼科學(xué)教育方案的實(shí)施
（一）針對(duì)不同眼科醫(yī)生的需要，制訂合理的培養(yǎng)計(jì)劃
由于進(jìn)修醫(yī)生的學(xué)歷差異、掌握眼科基礎(chǔ)知識(shí)的程度不同、進(jìn)入臨床工作的時(shí)間不同、臨床的業(yè)務(wù)能力也有所差距，因此不能要求這些人在一個(gè)起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)制訂不同的培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教。進(jìn)修生進(jìn)入科室后,要求他們首先根據(jù)自身進(jìn)修期間的學(xué)習(xí)目的、要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況,參照委托單位的要求和科室的培養(yǎng)條件,教研室制訂出個(gè)性化的進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃,最后依據(jù)這些計(jì)劃落實(shí)到各個(gè)科室及各個(gè)帶教教師身上。例如，有些醫(yī)院只開(kāi)展了眼前節(jié)手術(shù)，其醫(yī)院要求進(jìn)修醫(yī)生主要學(xué)習(xí)眼前節(jié)疾病的診斷和治療，那么我們?yōu)槠浒才胚M(jìn)修課程時(shí)則應(yīng)側(cè)重于把其安排到眼前節(jié)科室；還有些醫(yī)院剛剛引進(jìn)一些大型儀器設(shè)備，其醫(yī)院要求進(jìn)修醫(yī)生主要學(xué)型儀器設(shè)備的操作與使用，那么我們?yōu)槠浒才胚M(jìn)修課程時(shí)則應(yīng)把其安排到這個(gè)科室。經(jīng)眼科的實(shí)踐表明這種方法更有針對(duì)性，進(jìn)修醫(yī)生受益匪淺，取得了良好的效果。
（二）申辦繼續(xù)眼科學(xué)教育學(xué)習(xí)班，提高理論水平
申辦繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的目的是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高理論水平，掌握新技術(shù)和新方法。這些進(jìn)修人員回到原單位以后，通過(guò)應(yīng)用新技術(shù)、新方法使其臨床業(yè)務(wù)能力得到了提高，通過(guò)繼續(xù)教育取得了良好的效果。經(jīng)審批認(rèn)可的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目分為國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩種。國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目須經(jīng)全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)學(xué)科組評(píng)審、由衛(wèi)生部批準(zhǔn)，也可以是由國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地按規(guī)定舉辦的項(xiàng)目。省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目包括省、自治區(qū)和直轄市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)評(píng)審并經(jīng)省級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)批準(zhǔn)的項(xiàng)目，省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地按規(guī)定舉辦的項(xiàng)目，中華醫(yī)學(xué)會(huì)、中華口腔學(xué)會(huì)、中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)等一級(jí)學(xué)科學(xué)會(huì)舉辦的，并向全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)備案的項(xiàng)目。只有國(guó)家級(jí)和省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目可以授予1類學(xué)分。參加國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目活動(dòng)，經(jīng)考核合格者，每3小時(shí)授予1學(xué)分，主講人每小時(shí)授予2學(xué)分；參加省級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目活動(dòng)，經(jīng)考核合格者，每6小時(shí)授予1學(xué)分，主講人每小時(shí)授予1學(xué)分③。
眼科所采用的授課形式多種多樣，包括專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流、短期學(xué)習(xí)班等，講課內(nèi)容包括眼科基礎(chǔ)研究的新進(jìn)展，臨床疾病的新進(jìn)展以及新成果的推廣、應(yīng)用等。我院眼科于2000年開(kāi)始開(kāi)展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，其中我們?cè)谂e辦專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流中多次邀請(qǐng)國(guó)際以及國(guó)內(nèi)知名的眼科學(xué)者以及專家進(jìn)行專題講座，在每次演講中要求演講者應(yīng)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使演講廳可以與手術(shù)室進(jìn)行視頻連接，實(shí)現(xiàn)了手術(shù)直播，例如我們?cè)诿繉玫陌變?nèi)障學(xué)術(shù)交流會(huì)議中現(xiàn)場(chǎng)直播來(lái)自全國(guó)各地的眼科專家的白內(nèi)障手術(shù)過(guò)程，學(xué)員們可以一邊觀摩手術(shù)過(guò)程，一邊向?qū)＜覀兲釂?wèn)，專家通過(guò)視頻現(xiàn)場(chǎng)解疑，運(yùn)用這種方法授課更有助于學(xué)員們對(duì)手術(shù)操作的理解，加深印象。我院眼科定期舉辦短期繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，例如我院每年舉行復(fù)雜性白內(nèi)障的短期學(xué)習(xí)班，首先通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)員們掌握復(fù)雜性白內(nèi)障的基本知識(shí)，最后再給學(xué)員們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)在顯微鏡下對(duì)豬眼的手術(shù)操作使學(xué)員們提高自己的顯微手術(shù)水平，這種短期的學(xué)習(xí)班深受學(xué)員們的喜愛(ài)，達(dá)到了繼續(xù)教育的目的。
（三）學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)專業(yè)水平
中國(guó)在近幾十年發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展得很快，醫(yī)療也不例外。但是，不容置疑的是，我們?cè)诤芏嗫蒲信c臨床方面仍然落后于西方先進(jìn)國(guó)家。要發(fā)展，要進(jìn)步，要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各種技術(shù)，我們不可能單靠自己搞研究，必須學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的技術(shù)。而學(xué)習(xí)的必要前提便是要掌握世界通用技術(shù)交流語(yǔ)言，我們的工具――英語(yǔ)。英語(yǔ)的使用范圍非常廣泛。全世界科技出版物 70%以上用英語(yǔ)發(fā)表。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的。我院規(guī)定不論是本院的醫(yī)生還是進(jìn)修醫(yī)生都要加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們要求每天早上醫(yī)生要學(xué)習(xí)醫(yī)用眼科英語(yǔ)，還定期舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，通過(guò)這類的學(xué)習(xí)，進(jìn)修醫(yī)生的英語(yǔ)水平有了很大的提高，進(jìn)一步達(dá)到了繼續(xù)教育的目的。
三、師資力量及教學(xué)設(shè)施
我院培養(yǎng)了一支可擔(dān)任繼續(xù)眼科學(xué)教育工作的技術(shù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍,采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去學(xué)習(xí)的方式,即眼科教研室通過(guò)政治思想素質(zhì)培養(yǎng)、基礎(chǔ)理論培養(yǎng)、臨床能力與技巧培養(yǎng)、外語(yǔ)能力培養(yǎng)不斷加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)，不斷輸入高素質(zhì)的人才，并且年年引進(jìn)人才。每年平均安排2名醫(yī)生到國(guó)內(nèi)有影響的單位進(jìn)修學(xué)習(xí)，科室對(duì)于參加國(guó)際學(xué)會(huì)的人員提供適當(dāng)資助。并且為提高教學(xué)質(zhì)量，我院眼科現(xiàn)已配備了完善的教學(xué)設(shè)施，如投影儀、電腦、多媒體示教室，手術(shù)顯微鏡配有錄像以及轉(zhuǎn)播功能等。并且我們意識(shí)到除了一些硬件的教學(xué)設(shè)施外,我們將越來(lái)越多地依賴網(wǎng)絡(luò)信息資源，因此我們現(xiàn)在更加注重了網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用。以上這些是我院眼科培養(yǎng)優(yōu)秀的繼續(xù)教育學(xué)員的基礎(chǔ)與保證。
四、繼續(xù)眼科學(xué)教育中的不足
通過(guò)學(xué)習(xí)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將成為一種新的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式和體系，我們可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)自主學(xué)習(xí)并且終身學(xué)習(xí)。技術(shù)的支持保障系統(tǒng)和相應(yīng)的硬件設(shè)備的完善，可以更好地為基層醫(yī)院的醫(yī)生們提供接受再教育和素質(zhì)教育的平臺(tái)。并且醫(yī)生們可以靈活支配學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自身的需要，自主選擇學(xué)習(xí)形式和手段，遠(yuǎn)程教育是對(duì)未來(lái)教育發(fā)展道路的高瞻遠(yuǎn)矚，其深遠(yuǎn)意義將不容忽視。因此我們醫(yī)院眼科也會(huì)越來(lái)越重視遠(yuǎn)程教育，使其繼續(xù)教育真正成為終身教育。
總之，眼科通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的開(kāi)展和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同眼科醫(yī)生的需要，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃；申辦繼續(xù)眼科學(xué)教育學(xué)習(xí)班，提高理論水平；學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)專業(yè)水平等是培養(yǎng)和提高眼科進(jìn)修醫(yī)生以及學(xué)員的主要措施。
注釋:
①劉正生，王清芳，陶亞男. 走出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的困境[J].繼續(xù)教育研究，2003,（3）：4-6.
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型；推進(jìn)策略
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上升到了一個(gè)新的層面，人民生活水平也得到了穩(wěn)步提升，在這種情況下，發(fā)展教育事業(yè)，提升國(guó)民綜合素質(zhì)水平成為了社會(huì)發(fā)展面臨的一項(xiàng)重大課題。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)將大部分教育重點(diǎn)放在了義務(wù)教育和高等教育上，卻忽略了繼續(xù)教育的發(fā)展，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育體系相對(duì)而言比較薄弱，加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系弊端較多，從而阻礙了繼續(xù)教育的發(fā)展，無(wú)法將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。所以，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)其戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和推進(jìn)策略進(jìn)行深入研究至關(guān)重要，需要相關(guān)部門(mén)對(duì)其給予高度重視
一、繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方向
（一）功能定位轉(zhuǎn)型
長(zhǎng)期以來(lái)，一提到“繼續(xù)教育”，大部分人都會(huì)將其與就業(yè)、職業(yè)資格聯(lián)系到一起。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)，與繼續(xù)教育以往的功能定位有直接聯(lián)系。在企業(yè)對(duì)人才資源如此注重的今天，提高員工的綜合能力和素質(zhì)就意味著企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)歷補(bǔ)償教育自然而然成為了繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。但隨著新型教育觀的不斷深入，繼續(xù)教育作為一種教育實(shí)踐，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一大環(huán)境的關(guān)系越來(lái)越緊密，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不斷變化也決定著繼續(xù)教育功能定位的轉(zhuǎn)變。所以，為了滿足新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，繼續(xù)教育功能定位開(kāi)始由最初的補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)為全民教育，注重人的素質(zhì)和綜合能力的提升。
（二）教育體系轉(zhuǎn)型
繼續(xù)教育發(fā)展初期，教育體系的構(gòu)建往往以繼續(xù)教育的功能定位為依據(jù)。上文提到，繼續(xù)教育最初的功能定位是學(xué)歷補(bǔ)償，這就決定了繼續(xù)教育初期與初始教育相脫離的教育體系，發(fā)展重點(diǎn)多集中在社區(qū)教育和成人教育上，而從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是與學(xué)校初始教育相對(duì)的一個(gè)概念。然而自從改革開(kāi)放之后，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，國(guó)家對(duì)整個(gè)教育模式進(jìn)行了改革與完善，不僅擴(kuò)大了教育規(guī)模，而且加大了成人教育的推廣力度，加速了繼續(xù)教育的發(fā)展，使其形成一個(gè)全新而獨(dú)立的教育體系。但就繼續(xù)教育與初始教育之間的聯(lián)系來(lái)看，卻仍然有待完善。只有將繼續(xù)教育與初始教育有效融合，構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)體系，才能更好的推動(dòng)繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
（三）管理政策轉(zhuǎn)型
就目前勞動(dòng)力的市場(chǎng)政策來(lái)看，大致可分為消極和積極兩種類型，消極的市場(chǎng)政策主要體現(xiàn)在失業(yè)補(bǔ)償、失業(yè)救助方面，在通過(guò)物質(zhì)補(bǔ)償?shù)那罏閯趧?dòng)力的生活提供保障。而積極的市場(chǎng)政策則是通過(guò)系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)工作，提高勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)和能力，提升勞動(dòng)力的就業(yè)能力，避免出現(xiàn)個(gè)人能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。這種積極的市場(chǎng)政策就是繼續(xù)教育的完美展現(xiàn)。近幾年來(lái)，我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展已由最初的消極政策逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極政策，以期通過(guò)教育培訓(xùn)工作的完美開(kāi)展提高勞動(dòng)力的就業(yè)能力，最終促進(jìn)勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)。
二、繼續(xù)教育發(fā)展的推進(jìn)策略
對(duì)于我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展而言，若想從真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，在對(duì)推進(jìn)策略進(jìn)行制定的時(shí)候，必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依托，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展角度入手，制定完善的推進(jìn)策略。
（一）落實(shí)規(guī)劃，完善繼續(xù)教育的細(xì)化目標(biāo)
為了進(jìn)一步促進(jìn)繼續(xù)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，國(guó)家教育部門(mén)結(jié)合當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀制定了一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即大力推動(dòng)繼續(xù)教育，積極創(chuàng)建各類社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)社會(huì)成員積極參與到繼續(xù)教育中。從實(shí)施角度來(lái)看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要從國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀入手，分析繼續(xù)教育發(fā)展中的現(xiàn)有問(wèn)題，并制定相應(yīng)的完善對(duì)策，將發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)建立科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)繼續(xù)教育工作發(fā)展情況進(jìn)行分析、總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)為繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)，促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
（二）推行以政府為主導(dǎo)的繼續(xù)教育模式
政府在繼續(xù)教育發(fā)展中所起的作用是不容忽視的。目前，國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育模式已經(jīng)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)為“政府推進(jìn)型”，政府部門(mén)開(kāi)始涉足某些社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，向其提供資金和物質(zhì)支持，促使組織各項(xiàng)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。但是，全民參與的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)體系涉及的主體較多，單純依靠政府部門(mén)的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)各界的共同努力。所以，政府部門(mén)應(yīng)該在繼續(xù)教育發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入社會(huì)力量，推動(dòng)社會(huì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)企業(yè)積極參與到繼續(xù)教育中，根據(jù)組織機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃，推進(jìn)各類繼續(xù)教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。只有這樣，才能夠使繼續(xù)教育發(fā)展具有全面性和系統(tǒng)性，有利于推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
（三）實(shí)行循序漸進(jìn)的分區(qū)推進(jìn)模式
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育所起的推動(dòng)作用是毋庸置疑的，但是由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有一定差異，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育不能采用統(tǒng)一發(fā)展模式，而是要進(jìn)行分區(qū)推進(jìn)。以貴州省繼續(xù)教育發(fā)展為例，2001年開(kāi)始，貴州省教育部門(mén)開(kāi)始大力發(fā)展繼續(xù)教育，并將其作為教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容給予了高度重視，并結(jié)合貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展出臺(tái)了諸多發(fā)展政策，《貴州省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》于2007年10月1日正式實(shí)施。截止到目前，貴州繼續(xù)教育發(fā)展已經(jīng)逐漸步入正規(guī)，為貴州社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，盡管繼續(xù)教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)有一段時(shí)間，但仍有許多需要完善的地方，國(guó)家教育部門(mén)需要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求入手，確定繼續(xù)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型方向，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)、完善的推進(jìn)策略，通過(guò)各項(xiàng)策略的有效實(shí)施，進(jìn)一步完善我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展體系，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫倩倩.繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與推進(jìn)策略研究[J].教育,2016(07).
關(guān)鍵詞：教學(xué)點(diǎn)；輔導(dǎo)監(jiān)督員；制度建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0049-02
輔導(dǎo)監(jiān)督員工作是繼續(xù)教育管理工作的重要組成部分，是校外教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)班及廣大學(xué)生與學(xué)校、教師聯(lián)系的橋梁和紐帶，對(duì)于及時(shí)了解情況和解決問(wèn)題促進(jìn)繼續(xù)教育管理水平的提高有直接的作用。為了落實(shí)責(zé)任和加強(qiáng)輔導(dǎo)監(jiān)督員的管理，特提出加強(qiáng)輔導(dǎo)監(jiān)督員制度建設(shè)的意見(jiàn)。
一、輔導(dǎo)監(jiān)督員工作目標(biāo)和任務(wù)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)中央、省教育主管部門(mén)的政策和文件，不斷更新教育教學(xué)觀念。大膽實(shí)踐、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，研究新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，熟悉和掌握繼續(xù)教育的辦學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化、自主化創(chuàng)造條件、提供助學(xué)、督學(xué)、管理服務(wù)。
2.認(rèn)真參加入學(xué)教育工作。
①按照《成人高等教育學(xué)生手冊(cè)》的要求，組織學(xué)生參加開(kāi)班典禮、入學(xué)教育并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)出勤情況。
②督促組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解教育管理有關(guān)規(guī)定，向?qū)W生介紹宣傳成人高等教育的性質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求。
③指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)注冊(cè)。
④協(xié)助教學(xué)點(diǎn)（班）制定教學(xué)計(jì)劃、及時(shí)發(fā)放到學(xué)生的手中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和個(gè)人具體情況指導(dǎo)學(xué)生擬定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
⑤指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)（班）按教學(xué)班組建班委，成立班級(jí)學(xué)習(xí)小組。
⑥督促教學(xué)點(diǎn)（班）按主辦高校教學(xué)安排抽查過(guò)程管理，并及時(shí)上報(bào)學(xué)科成績(jī)。
3.建立輔導(dǎo)監(jiān)督員網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容包括：教學(xué)、教務(wù)管理信息公告、助學(xué)服務(wù)、成績(jī)查詢、輔導(dǎo)監(jiān)督員信箱。
4.每學(xué)期組織和參加兩次主題直屬教學(xué)班“班會(huì)”或教學(xué)點(diǎn)“座談會(huì)”。
①開(kāi)學(xué)初做好新學(xué)期動(dòng)員會(huì)，對(duì)新學(xué)生入學(xué)教育教學(xué)要進(jìn)行再動(dòng)員，對(duì)老生要對(duì)上學(xué)期工作和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，布置新任務(wù)貫徹落實(shí)新學(xué)期教學(xué)教務(wù)管理等規(guī)定和要求。
②學(xué)期末，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)管理，對(duì)考生進(jìn)行考前教育。
5.認(rèn)真完成相關(guān)考核工作。
①督促檢查學(xué)生到課情況、按時(shí)完成作業(yè)情況，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
②了解教師授課及批改作業(yè)情況。
③學(xué)期末，按照學(xué)院教務(wù)管理相關(guān)規(guī)定，指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)收集整理教學(xué)、考務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等原始材料上報(bào)教務(wù)科歸檔。
④對(duì)教學(xué)班（教學(xué)點(diǎn)）的機(jī)構(gòu)履職情況寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
6.配合教育教學(xué)部門(mén)做好教學(xué)管理工作。
①教學(xué)點(diǎn)（班）崔繳學(xué)費(fèi)、發(fā)放學(xué)生課表、教材，督促學(xué)生證辦理及時(shí)注冊(cè)，按程序辦理學(xué)籍異動(dòng)。
②按照教學(xué)計(jì)劃安排，協(xié)助專業(yè)任課教師做好社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)作業(yè)（設(shè)計(jì)）工作。
③加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督管理應(yīng)及時(shí)了解專業(yè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展情況，了解輔導(dǎo)老師、學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)反饋到管理部門(mén)提高教學(xué)質(zhì)量。
④做好面授輔導(dǎo)課的組織管理的督查工作。
⑤督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
⑥統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率情況，抽查聽(tīng)課。
⑦做好考前動(dòng)員，考試服務(wù)工作。
⑧配合教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，組織學(xué)員參加座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、教師測(cè)評(píng)等工作。
⑨加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并經(jīng)常與教師溝通，解決學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
⑩做好優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)選、評(píng)議工作，做到公開(kāi)、公平、公正。
11主動(dòng)采取措施鞏固生源，防止學(xué)員流失。
12按時(shí)出勤，按時(shí)參加工作例會(huì)，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)點(diǎn)（班）學(xué)生出勤率考核。
13積極組織校外活動(dòng)。
二、輔導(dǎo)監(jiān)督員隊(duì)伍建設(shè)及工作考核
1.按照一崗雙責(zé)的原則，由教務(wù)學(xué)生科牽頭在繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)落實(shí)人員聘任。
2.輔導(dǎo)監(jiān)督員應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，履行職責(zé)的情況與崗位績(jī)效掛鉤。
3.輔導(dǎo)監(jiān)督員所承擔(dān)輔導(dǎo)監(jiān)員教學(xué)點(diǎn)范圍依據(jù)個(gè)人具體工作能力，兼顧工作量平衡，由教務(wù)學(xué)生科統(tǒng)一對(duì)應(yīng)落實(shí)。輔導(dǎo)監(jiān)督崗位勞務(wù)費(fèi)按具體承擔(dān)的工作量及責(zé)任大小核定，按月發(fā)放。
三、輔導(dǎo)監(jiān)督員積極參與教育教學(xué)服務(wù)工作效果明顯
輔導(dǎo)監(jiān)督員注重學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)點(diǎn)（班）的學(xué)習(xí)活動(dòng)是重要的環(huán)節(jié)，是開(kāi)展互幫互助的重要自主學(xué)習(xí)形式。學(xué)校要求輔導(dǎo)監(jiān)督員深入到學(xué)生中去，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，直接了解學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)指定責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生為聯(lián)絡(luò)員和助手，負(fù)責(zé)組織自學(xué)活動(dòng)，督促各學(xué)習(xí)組自主開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督，達(dá)到相互幫助共同進(jìn)步的目的，提高自學(xué)的質(zhì)量。
配合授課老師，認(rèn)真落實(shí)形成性考核和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。形成性考核和實(shí)踐能力培養(yǎng)是業(yè)余教育的一大特色，主要考核學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)情況、自學(xué)態(tài)度等，學(xué)校要求輔導(dǎo)監(jiān)督員配合教師通過(guò)對(duì)平時(shí)作業(yè)情況督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中協(xié)作完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。這是一項(xiàng)很好的有效的監(jiān)督教學(xué)控制管理的舉措，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，使學(xué)習(xí)成為一種有續(xù)的過(guò)程。
因人而異，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。成人高等教育業(yè)余學(xué)生來(lái)自社會(huì)各階層，對(duì)部分工學(xué)矛盾突出和年齡較大的學(xué)生，學(xué)校要求輔導(dǎo)監(jiān)督員要與學(xué)生交朋友，用服務(wù)留住他們，幫助他們根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予更多的人文關(guān)懷和幫助，對(duì)流動(dòng)在外地工作的學(xué)生，輔導(dǎo)監(jiān)督員要通過(guò)電話、郵件、網(wǎng)上答疑、在線討論等形式和手段，定時(shí)與他們聯(lián)系，了解自主學(xué)習(xí)情況，通過(guò)傳遞資源信息，幫助解決學(xué)習(xí)中多種疑難問(wèn)題，力爭(zhēng)學(xué)生一個(gè)也不掉隊(duì)，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
與時(shí)俱進(jìn)，枳極創(chuàng)新工作方法，學(xué)校要求輔導(dǎo)監(jiān)督員除做好常規(guī)工作外，還要積極創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)工作的新局面。有的建立了QQ群、專業(yè)學(xué)習(xí)博客，暢通與學(xué)生的聯(lián)系渠道等等，學(xué)校多次召開(kāi)會(huì)議讓輔導(dǎo)監(jiān)督員交流工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。經(jīng)過(guò)不斷的努力，輔導(dǎo)監(jiān)員進(jìn)入了一個(gè)良性發(fā)展的狀態(tài)，教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量綜合辦學(xué)效益不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]四川省教育廳關(guān)于印發(fā)四川省高等學(xué)校成人高等教育函授站、校外教學(xué)點(diǎn)管理辦法的通知（川教[2007]94號(hào)）.
[2]四川省教育廳關(guān)于印發(fā)四川省成人高等教育函授站、校外教學(xué)點(diǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及開(kāi)展2007年評(píng)估檢查工作的通知（川教[2007]95號(hào)）.
關(guān)鍵詞：高校教育；信息化教育；繼續(xù)教育；信息時(shí)代
研究項(xiàng)目：江蘇省高校成人教育研究會(huì)2013年成人高等教育研究課題《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與成人高等教育發(fā)展模式創(chuàng)新》，（項(xiàng)目編號(hào)：CJY一7）
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及為標(biāo)志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改變著人們生活方式和生活習(xí)慣。其在教育產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用程度也在不斷深化，促使我國(guó)高等學(xué)校的教育也在朝著普遍化、簡(jiǎn)捷化以及內(nèi)容豐富化和教育終身化發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》中明確指出，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展具有革命性影響，必須將教育信息化納入重點(diǎn)實(shí)踐和考察范圍；要求推進(jìn)我國(guó)教育信息化的改革步伐，構(gòu)建完善的國(guó)家教育信息化體系。這需要建立在充分了解和利用我國(guó)信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)立足于繼續(xù)教育自身的需求，并將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，努力建設(shè)具有特色的在線學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)管理的繼續(xù)教育信息化平臺(tái)。
一、繼續(xù)教育的概述
（一）繼續(xù)教育的含義
對(duì)于繼續(xù)教育的含義，不同的國(guó)家有不同側(cè)重點(diǎn)，也就存在不同的定義。在立足于我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，我國(guó)對(duì)于繼續(xù)教育做出了界定，1988年在我國(guó)人事部的主持之下，將繼續(xù)教育定義為“繼續(xù)工程教育”，意指專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，也簡(jiǎn)稱為繼續(xù)教育。其教育對(duì)象是全體專業(yè)技術(shù)人員，包含了管理人員、醫(yī)學(xué)類人員、教學(xué)類人員、工程類人員以及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范圍的各類專業(yè)人員。其教育內(nèi)容是專業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺型提高，重點(diǎn)是革新技術(shù)和理論，以及其他層次基礎(chǔ)教育。
立足于現(xiàn)階段的情況，繼續(xù)教育的含義為，在接受正規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)從事管理、生產(chǎn)、研發(fā)以及教育等方面的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)理論和技術(shù)的更新，完善知識(shí)體系，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和提高專業(yè)技術(shù)水平的教育。
（二）繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
我國(guó)初步接觸繼續(xù)教育事業(yè)已經(jīng)三十多年了，但是就現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)9億勞動(dòng)人口之中，高層次人才的數(shù)量和素質(zhì)始終是我國(guó)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這說(shuō)明我國(guó)普通高校的繼續(xù)教育還存在不少問(wèn)題。
第一，缺乏足夠的繼續(xù)教育思想認(rèn)識(shí)。高校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，但是我國(guó)對(duì)待教育比較重視學(xué)歷教育，而輕視培訓(xùn)教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒(méi)有將繼續(xù)教育擺在合適的位置之上，在這樣的認(rèn)識(shí)程度之下，繼續(xù)教育的目標(biāo)一直無(wú)法實(shí)現(xiàn)也就在意料之中了。
第二，缺乏有效管理。由于繼續(xù)教育一直得不到重視，所以繼續(xù)教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院，但是由于得不到校方的支持和經(jīng)濟(jì)因素的影響，一直無(wú)法形成有效的管理，更沒(méi)有高素質(zhì)的管理隊(duì)伍可言了。
第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國(guó)的繼續(xù)教育法規(guī)建設(shè)仍處于初級(jí)階段，無(wú)法形成系統(tǒng)的保障，而地方和校方也沒(méi)有完善的法規(guī)和約束機(jī)制。最終繼續(xù)教育的發(fā)展因缺乏法律保障而受到限制。
第四，缺乏與社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)作用。繼續(xù)教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求而定，而現(xiàn)在的高校在繼續(xù)教育的問(wèn)題，很少進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的把握僅憑主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)。這樣也導(dǎo)致了我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的推進(jìn)一直受到阻礙。
第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續(xù)教育事業(yè)一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場(chǎng)和社會(huì)的制定計(jì)劃更限制了其經(jīng)濟(jì)效益的獲取。這樣也就導(dǎo)致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設(shè)施和教材等。這樣的條件很難滿足我國(guó)對(duì)于高層次、大批量繼續(xù)教育的需求。
二、教育信息化的含義及其應(yīng)用價(jià)值
（一）教育信息化的含義
“信息化”初現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的日本學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，然而在1993年9月，由于前美國(guó)總統(tǒng)克林頓的提及而廣泛運(yùn)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中。20世紀(jì)末期，隨著信息高速公路構(gòu)建而提出了“教育信息化”的概念。
教育信息化，是指運(yùn)用科學(xué)教育觀念，以信息技術(shù)為媒介，促進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)層面的改革和發(fā)展，形成一種創(chuàng)新型的教育形態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，努力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
概而言之，教育信息化打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)以學(xué)校為中心的教育理論，使教育融入到社會(huì)當(dāng)中去，變得更具自主性和延續(xù)性；使得豐富的教育資源為全國(guó)學(xué)習(xí)者共享。更實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者和教育者的遠(yuǎn)程交流以及相互學(xué)習(xí)。教育信息化在促進(jìn)教育改革和發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，提高了我國(guó)現(xiàn)代化的水平。
（二）教育信息化在繼續(xù)教育中的應(yīng)用價(jià)值
教育信息化是時(shí)展過(guò)程中的創(chuàng)新型成果，是先進(jìn)的生產(chǎn)模式推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，是信息技術(shù)為我過(guò)教育事業(yè)的革新提供一條“高速公路”。與此同時(shí)，隨著教育信息化的推行，我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)也迎來(lái)突破瓶頸的機(jī)遇，教育信息化的應(yīng)用存在巨大的價(jià)值。
信息化教育的應(yīng)用跨越了時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)的特性，可以將信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電信號(hào)，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學(xué)資源供學(xué)員下載。這里可以找到需要的圖書(shū)、課程以及教學(xué)軟件等供學(xué)員下載，免于奔波上學(xué)和錯(cuò)過(guò)課程等諸多不利因素，讓繼續(xù)教育的學(xué)生可以更加高效利用時(shí)間。
傳統(tǒng)繼續(xù)教育以學(xué)院為中心，制定的教學(xué)課程往往缺乏具體的依據(jù)，學(xué)生的需求和能力得不到體現(xiàn)，課程安排往往無(wú)法為繼續(xù)教育的學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。然而以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的信息化繼續(xù)教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對(duì)學(xué)員的能力和需求制定相應(yīng)的課程，學(xué)員根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和醫(yī)院自由的選擇教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐甚至是指導(dǎo)老師。所以，信息化教育的應(yīng)用革新了傳統(tǒng)的教育模式。
另一方面，信息化教育的應(yīng)用促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置。虛擬化的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)間資源的配置，更促進(jìn)了校方師資、場(chǎng)地和設(shè)施等教學(xué)資源的配置。校方可以將節(jié)約下來(lái)用以購(gòu)買(mǎi)設(shè)施的資金投入到配套的網(wǎng)絡(luò)教育課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中去，提高資金的利用率。從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的高效學(xué)習(xí)和高校資源配置，促進(jìn)繼續(xù)教育的改革和創(chuàng)新。
三、教育信息化在高校繼續(xù)教育的初步成效
（一）有利于繼續(xù)教育理念的革新
信息技術(shù)的應(yīng)用突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加快捷，資源的共享更加方便，學(xué)習(xí)者和教育者之間的交流更加順暢和及時(shí)。不僅僅是這些方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)課堂完全根據(jù)學(xué)員需求和自身發(fā)展所決定，不再由于以往場(chǎng)地的限制而導(dǎo)致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內(nèi)的各項(xiàng)教育資源的利用率，例如：圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)室和課程等。這樣也豐富了高校繼續(xù)教育的辦學(xué)內(nèi)涵。
（二）提高繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量
繼續(xù)教育的信息化作為一種創(chuàng)新型成果，在傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)之上，改進(jìn)原有的不足，擴(kuò)展出更加豐富的教育方式。可以輕松的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程軟件的編撰完成課前預(yù)習(xí)、課堂隨練和課后檢查等教學(xué)過(guò)程，提供了在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于碎片化時(shí)間的利用，讓學(xué)生更加合理的安排學(xué)習(xí)和生活。加上資源共享平臺(tái)的搭建，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術(shù)的應(yīng)用從多個(gè)方面提高了我國(guó)繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。
（三）推進(jìn)教育總體公平
由于我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，某些貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和生活壓力影響了他們實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的可能。但是繼續(xù)教育信息化的普及可以讓這一部分學(xué)子有機(jī)會(huì)接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術(shù)可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統(tǒng)教育資源無(wú)法普及的邊遠(yuǎn)地區(qū)，為全國(guó)公民提供平等受教育機(jī)會(huì)。信息化的應(yīng)用，不但改變了以往時(shí)間和空間的教育限制，更緩解了我國(guó)教育資源和規(guī)模的不足的窘迫局面，推進(jìn)了教育制度的總體公平。
（四）加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系
由于過(guò)去的繼續(xù)教育缺乏對(duì)于社會(huì)和市場(chǎng)的調(diào)查，導(dǎo)致課程的安排脫離市場(chǎng)需求，進(jìn)而影響了開(kāi)班帶來(lái)的收入，影響了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。在信息化應(yīng)用于繼續(xù)教育之后，校方可以根據(jù)學(xué)生選課的多寡來(lái)進(jìn)行課程方面的調(diào)整，也可以采用打分系統(tǒng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)老師課程的優(yōu)秀程度進(jìn)行評(píng)定，提高學(xué)生和教育者之間的交流，加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系。同時(shí)，也提高了繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。
（五）為繼續(xù)教育提供社會(huì)保障
基于我國(guó)的基本國(guó)情來(lái)看，繼續(xù)教育的法規(guī)制度仍然處于準(zhǔn)備階段，法律對(duì)于繼續(xù)教育事業(yè)的保障和約束均不是很到位。然而互聯(lián)網(wǎng)的快速通訊機(jī)能卻為繼續(xù)教育提供了有利的保障和約束，讓繼續(xù)教育處于社會(huì)的視線之下，讓繼續(xù)教育充分發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的推行做出巨大的貢獻(xiàn)。
四、高校繼續(xù)教育信息化改進(jìn)的建設(shè)思路
基于繼續(xù)教育與傳統(tǒng)高等教育的不同，其在傳統(tǒng)教育模式不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求的時(shí)間應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步推動(dòng)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。信息化的繼續(xù)教育以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體性差異為主，針對(duì)學(xué)習(xí)者的自身情況構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)――根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間和方式等條件自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在以學(xué)習(xí)者為重心的前提下，制定多種學(xué)習(xí)情景的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生求學(xué)熱情和學(xué)校的教育質(zhì)量。
（一）堅(jiān)持人本理念
在豐富教學(xué)資源和課程完整性的同時(shí)，以學(xué)習(xí)者為重心，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)程序，讓學(xué)習(xí)者在課程中感受到指導(dǎo)老師的關(guān)注，而不是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立完善的課后反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者可以了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。與此同時(shí)，這也方便教師對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)情況的掌握，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)策略。
（二）針對(duì)性課程教學(xué)
繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者一般都是已經(jīng)參加工作了，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在制定教學(xué)課程的時(shí)候，需要考慮的學(xué)員的需求，讓學(xué)員更好得到接受知識(shí)，也要盡力幫助繼續(xù)教育學(xué)員解決在現(xiàn)實(shí)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進(jìn)各專業(yè)的理論發(fā)展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運(yùn)用效率。
（三）加強(qiáng)合作共享
加強(qiáng)時(shí)間范圍內(nèi)各高校之間的教育教學(xué)資源的共享，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會(huì)導(dǎo)致自身的水平下降，更促進(jìn)了彼此的教育教學(xué)能力和水平的提高。通過(guò)政府牽頭或者高校聯(lián)盟的方式，加強(qiáng)彼此之間的信息資源的共享，共同促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。還可以通過(guò)和社會(huì)力量的合作，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、軟件公司的合作來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的提高，各展所長(zhǎng)各取所需，共同提高。
（四）注重產(chǎn)權(quán)保護(hù)
信息化教育作為信息時(shí)代背景下的一種創(chuàng)新型教育模式，其具有教育對(duì)象廣、傳播速度快和影響力強(qiáng)的特點(diǎn)。然而為了保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重作者的勞動(dòng)價(jià)值，于20世紀(jì)初創(chuàng)立了知識(shí)共享協(xié)議（ Creative Commons，簡(jiǎn)稱CC 協(xié)議），通過(guò)多種形式的授權(quán)行為來(lái)給予不同用戶不同的使用許可，避免了以往的極端選項(xiàng)。希望高校繼續(xù)教育積極CC協(xié)議的開(kāi)發(fā)利用，調(diào)動(dòng)更多優(yōu)秀教師資源來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的繼續(xù)教育資源。
結(jié)束語(yǔ)：
隨著信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用不斷加深，促進(jìn)繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均在不斷提高。然而繼續(xù)教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)的概念，不但為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)受教育的平臺(tái)，更作為一個(gè)管理職能影響了現(xiàn)代的教育理念和師資力量的培養(yǎng)。所以，為了構(gòu)建完善的繼續(xù)教育信息化系統(tǒng)，需要重視各方面的工作。完善資源平臺(tái)的搭建和共享，保護(hù)好知識(shí)產(chǎn)權(quán)，針對(duì)性的師資和資源，推進(jìn)繼續(xù)教育信息化的發(fā)展，為我國(guó)高層次、高素質(zhì)的終身教育體系培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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【論文摘要】隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的一個(gè)重要部分。尤其是在繼續(xù)教育領(lǐng)域中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能有效提高教育質(zhì)量。本文通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育工作中的應(yīng)用和特點(diǎn)，論述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的促進(jìn)作用，對(duì)繼續(xù)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。
21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)及其信息化技術(shù)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用并著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)等各方面。在繼續(xù)教育的教學(xué)領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，以其靈活、開(kāi)放、便捷等不可比擬的優(yōu)勢(shì)，迅速成為繼續(xù)教育的重要組成部份，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。加快發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，構(gòu)建靈活開(kāi)放的教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，是新時(shí)期繼續(xù)教育未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系
1.繼續(xù)教育網(wǎng)站群
繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要針對(duì)不同群體和人員開(kāi)發(fā)不同學(xué)科、專業(yè)的繼續(xù)教育網(wǎng)站群，要具備多種功能，即公告功能、辦班報(bào)名功能、作業(yè)提交功能、教育博客功能、在線交流功能、遠(yuǎn)程視頻功能、教育科研功能、教學(xué)資源庫(kù)功能等。師生可以自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，必要時(shí)也可以相對(duì)集中上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
2.局域網(wǎng)上的資源庫(kù)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建立主要是對(duì)相關(guān)教學(xué)素材資源的建設(shè)，本著適用的原則建設(shè)優(yōu)質(zhì)的資源，提倡繼續(xù)教育資源建設(shè)百花齊放、彰顯特色，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的輻射和共享，提升使用效益。如基礎(chǔ)層次的媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、CAI課件、試題庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)等，使用層次的教學(xué)題庫(kù)、教學(xué)管理庫(kù)、教案庫(kù)、課程資源庫(kù)、圖書(shū)館、電視直播、公告信息等。
3.遠(yuǎn)程教育是在職繼續(xù)教育的首選途徑
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息在瞬間就可以流遍全球，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)資源可以全球共享。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育就成為當(dāng)前社會(huì)再次接受教育的首選方式。一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育落后地區(qū)的人們可以同樣享受到最好的教育教學(xué)資源，和最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，與此同時(shí)也大大的節(jié)省了資源和費(fèi)用。由于個(gè)人情況不同，比如家庭情況、工作背景也使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時(shí)間存在差異，遠(yuǎn)程教育實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)大學(xué)。只要在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)了學(xué)籍就可以因地至異的，足不出戶的繼續(xù)教育，這使得遠(yuǎn)程教育的地位和作用在慢慢的顯現(xiàn)，而這種教育可以慣穿人的一生。利用internet的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)是目前的主要教學(xué)手段。
4.無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用
無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展前景良好，可以為廣大網(wǎng)絡(luò)用戶提供傳播速率更快、信息更全面的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不受地理位置的限制，具有無(wú)縫覆蓋、易擴(kuò)展性、靈活性、和低維護(hù)費(fèi)用的特點(diǎn)，其在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，無(wú)線終端在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何角落都可以接入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)，目前已在繼續(xù)教育方面有應(yīng)用的報(bào)道。
5.云計(jì)算將在繼續(xù)教育領(lǐng)域深入發(fā)展
教育云，可以被理解為“云計(jì)算在教育中的應(yīng)用”，教育云服務(wù)是以智能開(kāi)放架構(gòu)和云計(jì)算平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)深度集成整合各種資源、平臺(tái)和應(yīng)用，按需向用戶提供各類服務(wù)，滿足教育用戶的需求。伴隨著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，能夠有效支撐下一代數(shù)字化教育環(huán)境的“智慧教育云服務(wù)”也將得到進(jìn)一步的發(fā)展。教育云服務(wù)正逐步走向我們，繼續(xù)教育必將進(jìn)入一個(gè)全新的“云”階段。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用
1.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使繼續(xù)教育無(wú)處不在
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是將分布在不同區(qū)域的的單個(gè)計(jì)算機(jī)通過(guò)通信線路進(jìn)行相互連接，使網(wǎng)絡(luò)用戶不僅可以使用到本地的網(wǎng)絡(luò)資源，還能使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中其他計(jì)算機(jī)的資源，從而實(shí)現(xiàn)信息的交換和資源的共享。因特網(wǎng)、各種局域網(wǎng)、地域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的資源建設(shè)，使繼續(xù)教育完全打破了地理、空間和時(shí)間的障礙，時(shí)間、空間成本最小化。目前我國(guó)繼續(xù)教育主要通過(guò)自考、網(wǎng)絡(luò)、函授或者夜大的方式進(jìn)行，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首先解決了繼續(xù)教育過(guò)程中的場(chǎng)地和面授來(lái)回的時(shí)間問(wèn)題，可以不受時(shí)間、距離的制約，學(xué)員可以在自己家或者任意有網(wǎng)絡(luò)的地方參與繼續(xù)教育，省去了繼續(xù)教育中的租賃場(chǎng)地和來(lái)回返程大量時(shí)間的問(wèn)題。
2.資源共享，使繼續(xù)教育資源豐富多彩
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所共享的資源包括計(jì)算機(jī)信息資源、軟件資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源、以及計(jì)算機(jī)硬件方面的資源。來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的海量資源解決了單位個(gè)體花費(fèi)大量的人力物力來(lái)獲得的教師資源，找到更加豐富的教學(xué)資源極其容易。首先，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，老師可以找到更加豐富的教學(xué)資源，從而可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以改變以往老師教授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的積極互動(dòng)。
3.數(shù)據(jù)通信，使繼續(xù)教育教學(xué)方式多樣化
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信是指計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)之間以及計(jì)算機(jī)和用戶之間的通信，文件傳輸服務(wù)、電子郵件服務(wù)、遠(yuǎn)程登錄服務(wù)等，為自主學(xué)習(xí)提供了有力的支持，將繼續(xù)教育的教學(xué)工作帶入了全新的信息時(shí)代。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的愛(ài)好和興趣來(lái)進(jìn)行，網(wǎng)上的文字、聲像、電子信息、數(shù)據(jù)庫(kù)電子版報(bào)刊、各類數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館等，應(yīng)用搜索引擎或直接登陸教育網(wǎng)站，使繼續(xù)教育學(xué)習(xí)容易、迅捷。
4.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，使繼續(xù)教育師生的信息素養(yǎng)全面提升
在繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能對(duì)師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。信息化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，它主要體現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)和交流的能力，是一個(gè)人整體素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。因此，在繼續(xù)教育中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)工作，能有效提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息獲取能力方面，設(shè)置相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，如信息檢索相關(guān)課程，對(duì)教師和學(xué)生信息資源分析、文獻(xiàn)信息計(jì)算機(jī)檢索、圖書(shū)館自動(dòng)化系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)搜索基礎(chǔ)和基本技術(shù)、網(wǎng)上搜索工具、網(wǎng)上可得信息源、網(wǎng)上搜索技巧、互聯(lián)網(wǎng)信息評(píng)價(jià)和引用、網(wǎng)上已找到的信息處理和管理等能力進(jìn)行提升，以增強(qiáng)他們的信息檢索能力、提高信息獲取效率。
三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)繼續(xù)教育的促進(jìn)作用
1.豐富的教學(xué)資源
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其信息資源從空間上看是立體的，從內(nèi)容上看是交叉的。其資源不僅來(lái)源于本地電腦所提供的內(nèi)容或教學(xué)課件，而更多的是來(lái)源于分布在世界各地的網(wǎng)上信息源。師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可迅速得到世界最先進(jìn)、最完整的第一手資源，共享世界知名教師的講課，向最好的專家請(qǐng)教。教師在網(wǎng)上可以隨時(shí)隨地取得、補(bǔ)充、修改教學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)設(shè)最新的課程或講座；學(xué)生從網(wǎng)上可以及時(shí)獲得最新、最迫切需要的知識(shí)，得到最及時(shí)的幫助。
2.多樣的教學(xué)表達(dá)方式
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，集成了文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等多種媒體，還提供文本與超文本、具體與抽象的知識(shí)和信息，學(xué)生可以隨時(shí)鏈接到世界上各大數(shù)據(jù)庫(kù)和其他相關(guān)站點(diǎn)查閱有關(guān)資料。不僅可以獲得大量的信息，而且通過(guò)自主上網(wǎng)找資料學(xué)習(xí)，學(xué)生還能意識(shí)到向老師、課本學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)資源，廣闊的資源要自己去尋找，從而充分發(fā)揮自我教育的功能。通過(guò)模擬與虛擬等技術(shù)手段，用其表達(dá)現(xiàn)實(shí)條件無(wú)法表達(dá)的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)多媒體進(jìn)行揭示與傳遞，使其在繼續(xù)教育中，極大地豐富了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。
3.快捷的教學(xué)交流途徑
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，使用論壇、Email、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、討論組、博客及微博、飛信等等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時(shí)與一國(guó)、多國(guó)或全球范圍內(nèi)的同行或同學(xué)進(jìn)行討論交流，逐步養(yǎng)成師生閱讀、書(shū)寫(xiě)、反思、討論、交流的習(xí)慣，而且這種交流可以多次、隨時(shí)、隨地進(jìn)行，從而為協(xié)同自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可操作性。
4.先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代諸多媒體特點(diǎn)融為一體，有效的利用各種媒體手段，使教學(xué)手段達(dá)到最優(yōu)化。通過(guò)課程上網(wǎng)，學(xué)生可以方便的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加詳盡學(xué)習(xí)和深度剖析，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一種順應(yīng)時(shí)展的新型教學(xué)方式。
5.個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣化性，為個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要進(jìn)行教和學(xué)，從而使個(gè)性化教育成為可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作需要、時(shí)間情況等來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式，突出體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需要和特點(diǎn)，為那些受到工作時(shí)間、居住地點(diǎn)、年齡、家庭限制的人繼續(xù)受教育創(chuàng)造了條件；為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造的新穎的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考和探索、解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
6.無(wú)限次的學(xué)習(xí)歷程
由于網(wǎng)上教學(xué)的信息可隨時(shí)訪問(wèn)，信息的存儲(chǔ)、復(fù)制簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)，一張U盤(pán)或光盤(pán)可以儲(chǔ)存大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，電子教案和教學(xué)課件可以無(wú)限次使用或復(fù)制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使教學(xué)過(guò)程得以重現(xiàn)，枯燥繁重的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化為愉快、靈活和多元化的自主學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)繼續(xù)教育已起到了巨大的推動(dòng)作用，使繼續(xù)教育體系不斷發(fā)展、完善，教學(xué)任務(wù)順利完成；使繼續(xù)教育師資科研隊(duì)伍發(fā)展壯大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繼續(xù)教育，是現(xiàn)階段最強(qiáng)有力的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)水平，加大了師生對(duì)教學(xué)資源的整合獲取力度，提升了師生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，要大力發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，加快教育信息化建設(shè)的步伐，促進(jìn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，為使我國(guó)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)
[1]張超.試論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展[J].信息與電腦，2012（5）.
關(guān)鍵詞：直屬學(xué)習(xí)中心；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；優(yōu)勢(shì)；發(fā)展
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、高等教育大眾化進(jìn)程加快，普通高等教育和成人教育并行的、特殊的二元結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化。黨的十七大報(bào)告提出我國(guó)要形成全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出將構(gòu)建體系完備的終身教育作為戰(zhàn)略目標(biāo)之一。在轉(zhuǎn)型與發(fā)展同步的新形勢(shì)下，繼續(xù)教育在高等教育的地位變得日益重要，同時(shí)還面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
繼續(xù)教育中遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)用日趨廣泛。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。它是采取多種媒體方式（音頻、視頻直播或錄像等）進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的新型遠(yuǎn)程教育。
遠(yuǎn)程教育通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以反復(fù)呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)習(xí)者享受海量信息資源，多媒體技術(shù)又能改善教學(xué)資源呈現(xiàn)效果，網(wǎng)上交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的強(qiáng)大功能都給繼續(xù)教育教學(xué)模式注入新的元素。網(wǎng)絡(luò)教育作為繼續(xù)教育的一種發(fā)展模式，因其上述特點(diǎn)逐漸被人們接受和認(rèn)可。但是網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)尚不能構(gòu)成一種模式，其理論基礎(chǔ)和沉淀都不完備和充分，還有很多亟待解決的問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量、資源等。從教學(xué)活動(dòng)組織方面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就明顯地缺乏溝通、反饋、分析、控制等，有的學(xué)習(xí)中心僅僅把教師的課堂錄像或講課PPT簡(jiǎn)單地放在網(wǎng)上，教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)中心作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施的一個(gè)載體，其作用尤其重要，學(xué)習(xí)中心主要承載了招生、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)生日常管理和學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面的工作。直屬學(xué)習(xí)中心是主辦院校自己設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，無(wú)論在資源還是師資等各個(gè)方面都具有無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源、品牌、基地與人脈優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，尋找突破點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，形成特色與亮點(diǎn)。如何利用好自身的優(yōu)勢(shì)是直屬學(xué)習(xí)中心面臨的一個(gè)重要課題。
一、依托學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
（一）面授環(huán)節(jié)
作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施的一個(gè)補(bǔ)充方式，面授環(huán)節(jié)具有非常重要的意義，它可以加強(qiáng)教與學(xué)之間的互動(dòng)，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。直屬學(xué)習(xí)中心的面授環(huán)節(jié)通常聘請(qǐng)的都是本校相關(guān)專業(yè)正規(guī)本科教育的專任教師。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）現(xiàn)有專任教師800多人，高級(jí)職稱教師400多人，博士生導(dǎo)師200余名，都是直屬學(xué)習(xí)中心可以利用的師資。這些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)內(nèi)容新穎，專業(yè)知識(shí)更新較快，緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這在一定程度上可以克服面授環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、死板，教學(xué)手段落后的通病，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，從而也吸引了學(xué)生，在一定程度上避免了面授時(shí)學(xué)生出勤率低的現(xiàn)象。
（二）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
通常現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的實(shí)習(xí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)，有的學(xué)習(xí)中心僅能為部分專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)，有局限性，而有的學(xué)習(xí)中心則根本就沒(méi)有能力為學(xué)生安排實(shí)習(xí)。直屬學(xué)習(xí)中心在這方面則具有其他學(xué)習(xí)中心不具備的優(yōu)勢(shì)，主辦院校的學(xué)科體系經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)比較健全，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)發(fā)展非常完善，實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位一應(yīng)俱全，能夠在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等不同種類的實(shí)習(xí)，是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)的非常有益的補(bǔ)充。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）有北戴河和周口店兩個(gè)地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，可以為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供地質(zhì)認(rèn)識(shí)等方面的實(shí)習(xí)；校內(nèi)一些專業(yè)還設(shè)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，如工程技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)的金工實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)。
在遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，師生間缺少及時(shí)有效的溝通和反饋，教和學(xué)的雙方時(shí)空分離是影響師生交流的一個(gè)因素。對(duì)此，直屬學(xué)習(xí)中心可以充分發(fā)揮主辦院校教師和研究生的人力資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生按專業(yè)分班，設(shè)立班主任，聘請(qǐng)優(yōu)秀專業(yè)教師和在讀的相關(guān)專業(yè)的研究生作為專業(yè)班級(jí)的班主任，通過(guò)QQ、MSN、手機(jī)、短信、電話、郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣。班主任可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次、學(xué)歷層次或就讀的年限等情況，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極。這一舉措可以消除遠(yuǎn)程教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)助感和缺乏歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。從而從根本上提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于直屬學(xué)習(xí)中心開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，根據(jù)其與學(xué)校的關(guān)系、師資、設(shè)施等方面的優(yōu)勢(shì)，適于引導(dǎo)學(xué)生采用混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。混合學(xué)習(xí)模式是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相融合，降低成本又提高效率的一種教學(xué)方式。直屬學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以支持網(wǎng)絡(luò)面授集成培訓(xùn)，并且擁有較強(qiáng)的面授培訓(xùn)能力和培訓(xùn)規(guī)模。
二、發(fā)揮直屬學(xué)習(xí)中心優(yōu)勢(shì)，與對(duì)口單位建立密切聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展
直屬學(xué)習(xí)中心可以根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，定期對(duì)行業(yè)內(nèi)單位進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求，為專業(yè)人員定制專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)上的便利。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)置的專業(yè)均是結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和行業(yè)需求設(shè)置的，具有廣闊的市場(chǎng)潛力。比如土木工程專業(yè)，是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，具有很大的市場(chǎng)需求，由于相關(guān)的公路、橋梁、鐵路、隧道等建筑行業(yè)的從業(yè)人員普遍具有學(xué)歷低的特點(diǎn)，這些從業(yè)人員工作繁忙，工作時(shí)間不固定，經(jīng)常加班不能正常休息，并且工作地點(diǎn)多數(shù)是荒郊野外，但是這類工作人員通常具有提升學(xué)歷的需求。根據(jù)這些人員的工作性質(zhì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式非常適合他們?cè)趰徫簧侠^續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次。據(jù)此，直屬學(xué)習(xí)中心設(shè)立了土木工程專業(yè)的遠(yuǎn)程教育，取得了很好的效果。
直屬學(xué)習(xí)中心以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以資源整合為基礎(chǔ)，以質(zhì)量控制為保障，以體制機(jī)制改革為突破，進(jìn)一步完善師資建設(shè)和管理機(jī)制，充分運(yùn)用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和科研成果，加強(qiáng)直屬學(xué)習(xí)中心與企業(yè)的合作，培育品牌，創(chuàng)新特色，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。
根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的需求，直屬學(xué)習(xí)中心直接與企事業(yè)單位接洽，協(xié)助他們開(kāi)展員工崗位能力、職業(yè)道德和文化素質(zhì)等方面的教育培訓(xùn)，再結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果，按需求開(kāi)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門(mén)人才的培訓(xùn)。
直屬學(xué)習(xí)中心嘗試學(xué)習(xí)成果互認(rèn)機(jī)制的建設(shè)，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)歷和職業(yè)培訓(xùn)的某些課程進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)和資源浪費(fèi)。
綜上所述，直屬學(xué)習(xí)中心作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的一種特殊存在方式，有其自身無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，直屬學(xué)習(xí)中心將充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，積極參與教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的改革和創(chuàng)新，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，推進(jìn)混合型教學(xué)模式，推行學(xué)習(xí)者自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、落實(shí)彈性學(xué)習(xí)制度，推進(jìn)學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)的溝通銜接，推進(jìn)課程互選以及學(xué)分認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)移的“學(xué)分銀行”制度，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展拓展更大的空間。
參考文獻(xiàn)
[1]胡銳.我國(guó)高校繼續(xù)教育發(fā)展研究戰(zhàn)略[J].繼續(xù)教育，2012，（9）.
一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體，面向教師，組織實(shí)施以“師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn)，在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問(wèn)題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能，運(yùn)用學(xué)、練、評(píng)、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開(kāi)展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移，校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評(píng)價(jià)促進(jìn)”方式和課題牽動(dòng)方式，加強(qiáng)校際間的合作共贏，變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類指導(dǎo)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對(duì)教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對(duì)象和目標(biāo)
（一）對(duì)象
培訓(xùn)的對(duì)象是具有中小學(xué)教師資格的各級(jí)各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級(jí)各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
（二）目標(biāo)
總目標(biāo)：通過(guò)全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo)：
1．現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。
2．通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50
學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施
說(shuō)明：本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)；所列課程經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并通過(guò)考試、考核后，每10學(xué)時(shí)記1學(xué)分，共計(jì)24學(xué)分。
（二）培訓(xùn)方式
以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1．校本研修
校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
（1）自主學(xué)習(xí)
教師有計(jì)劃地通過(guò)“自學(xué)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問(wèn)題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（2）同伴互助
教師以教研團(tuán)隊(duì)（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師之間互相交流、切磋、平等對(duì)話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng)，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
（3）專業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（聽(tīng)評(píng)課）、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)性問(wèn)題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2．集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問(wèn)題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來(lái)，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。有條件開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過(guò)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專題輔導(dǎo)和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度，實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度，實(shí)行過(guò)程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)實(shí)施；校本考查在各級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。考核實(shí)行分級(jí)制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級(jí)，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實(shí)施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估。各級(jí)教育行政部門(mén)師資培訓(xùn)管理部門(mén)歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級(jí)工作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級(jí)指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動(dòng)載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機(jī)制，把制度落到實(shí)處，保證校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展。
（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開(kāi)展年度專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估。
各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門(mén)、電教部門(mén)和中小學(xué)骨干教師資源，建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)把校本培訓(xùn)抓緊抓實(shí)。
要積極開(kāi)展關(guān)于遠(yuǎn)程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)展教師全員培訓(xùn)工作。
（三）提高培訓(xùn)能力
加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，省教育廳繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級(jí)培訓(xùn)，各市（州）要做好培訓(xùn)者市級(jí)培訓(xùn)和集體備課，切實(shí)提高培訓(xùn)者能力和水平。
建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開(kāi)發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。
構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍，各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
（四）繼續(xù)實(shí)施繼續(xù)教育證書(shū)制度
[關(guān)鍵詞]協(xié)調(diào)創(chuàng)新；廣西；中小學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號(hào)] G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0193-04
創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族要想興旺發(fā)達(dá)，就不能沒(méi)有創(chuàng)新，就要開(kāi)展各種創(chuàng)新活動(dòng)。教師是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，有好的教師才會(huì)有好的教育，教育教學(xué)質(zhì)量的提高x不開(kāi)好的教師。要成為好教師就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和研究新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，不斷發(fā)展自己的專業(yè)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展并不均衡，不僅東西部之間有差距，西部各省區(qū)之間也有差距，尤其是城鄉(xiāng)之間的差距大。縮小東西部差距，解決城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，關(guān)鍵在于統(tǒng)籌好教師資源，加大建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍力度，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。廣西地處我國(guó)西南部，屬于欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，用于教育的經(jīng)費(fèi)有限，教師專業(yè)發(fā)展緩慢，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師。廣西各地高校、地方政府和中小學(xué)應(yīng)積極攜手探索教師發(fā)展模式，組成高校、地方政府和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。
一、校地校協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵
協(xié)同源于古希臘語(yǔ)， 為協(xié)同學(xué)（Synergetics）的范疇，意指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人或事物，使之能較好地完成某一任務(wù)或目標(biāo)的過(guò)程。英語(yǔ)的“協(xié)同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德國(guó)著名的物理學(xué)家赫爾曼?哈肯在1971年首次提出“協(xié)同”的概念。他認(rèn)為，“協(xié)同”就是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)或要素之間通過(guò)相互合作和共同作用而形成有序的統(tǒng)一整體的過(guò)程。[1]
對(duì)于創(chuàng)新的理解，中外人士不盡相同。李海英對(duì)創(chuàng)新的解讀是：“創(chuàng)新是人利用現(xiàn)有條件，親自用工具完成的一件滿足需要，達(dá)到目的的新事物的過(guò)程。”[2]英語(yǔ)的“創(chuàng)新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”協(xié)同創(chuàng)新則是指“在一個(gè)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或各要素，基于共同目標(biāo)，通過(guò)形成共享的觀念，依托資源共享平臺(tái)，相互交流、相互配合、協(xié)調(diào)一致，從而形成新的整體系統(tǒng)，產(chǎn)生新的協(xié)同效應(yīng)的過(guò)程。”[3]
校地校協(xié)同創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展指由高校、地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)組成教師發(fā)展共同體，從地方教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)實(shí)施師范生“實(shí)習(xí)支教”與在職教師“置換培訓(xùn)”和“校際交流”等方式，高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師，引導(dǎo)高校和中小學(xué)教師開(kāi)展教師教育發(fā)展研究及創(chuàng)新實(shí)踐工作，擴(kuò)大教師教育協(xié)同創(chuàng)新元素，突出解決教師教育課程改革和教師教育領(lǐng)域發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的要求
教師是教育教學(xué)實(shí)施的核心力量，是人才培養(yǎng)的主力軍。只有好的教師，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的各種人才。好教師即有理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心和扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的教師。教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展自身專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展除了要求教師自身有發(fā)展的愿望、需求等內(nèi)驅(qū)力，也要獲得政府部門(mén)、高校和中小學(xué)的強(qiáng)有力支持，是個(gè)系統(tǒng)的、多動(dòng)力、多領(lǐng)域工程。需要高校、政府和中小學(xué)三方協(xié)同合作，打破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展各自為政的藩籬，轉(zhuǎn)變觀念，改革體制，協(xié)同創(chuàng)新。
（一）教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性要求協(xié)同創(chuàng)新
教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及教師個(gè)體本身，還涉及政府、高校及中小學(xué)三方面因素。這四個(gè)方面的因素在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中扮演不同的角色，彼此之間既相互獨(dú)立又相互依存，不可或缺。教師是教育系統(tǒng)構(gòu)成要素中最基本的因素，離開(kāi)了這個(gè)因素，教育系統(tǒng)就會(huì)崩潰。政府是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，既是管理機(jī)構(gòu)，也是服務(wù)機(jī)構(gòu)，可為教師專業(yè)發(fā)展提供保障和搭建平臺(tái)。高校是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，可引領(lǐng)中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展和教育科學(xué)能力的發(fā)展。中小學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，為教師專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃，提供便利。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力要求協(xié)同創(chuàng)新
教師的專業(yè)發(fā)展能否取得成效取決于兩個(gè)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，即內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力指教師自我專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為教師適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需求而主動(dòng)追求教育教學(xué)思想觀念的更新，學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新技術(shù)和新方法。教師的內(nèi)驅(qū)力是專業(yè)發(fā)展的根本因素，是否有發(fā)展需求決定教師專業(yè)能否發(fā)展。有了內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)，教師就會(huì)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于反思總結(jié)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自身專業(yè)得到很好發(fā)展。相反，如果教師滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就會(huì)沒(méi)有壓力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，專業(yè)上就不會(huì)得到發(fā)展。人總會(huì)有惰性，僅靠?jī)?nèi)在驅(qū)動(dòng)也不能完全解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，需要有一定的外驅(qū)力。所謂外驅(qū)力，指的是教師專業(yè)發(fā)展所需的外在的條件、環(huán)境、制度規(guī)范的制約等形成的外部驅(qū)動(dòng)力量。比如，學(xué)校為他們提供專業(yè)發(fā)展所需的軟硬條件，制定教師發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度，提供專業(yè)發(fā)展需要的人力和物力支持等。教師的主要專業(yè)發(fā)展不僅要求教師自身有發(fā)展的動(dòng)力，也要有來(lái)自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所轄的中小學(xué)齊心協(xié)力。
（三）教師專業(yè)發(fā)展的多領(lǐng)域性要求協(xié)同創(chuàng)新
教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師在某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的問(wèn)題，更是涉及多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的問(wèn)題。它不僅涉及教育教學(xué)問(wèn)題也涉及教育科研問(wèn)題，不僅涉及理論學(xué)習(xí)問(wèn)題也涉及實(shí)踐的問(wèn)題。這就要求高校、地方政府和中小學(xué)共同參與解決：高校要根據(jù)教師在發(fā)展中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。地方政府要在高校和中小學(xué)之間搭起橋梁，提供強(qiáng)有力的保障。教育行政主管部門(mén)在制定政策的過(guò)程中，要密切聯(lián)系高校專家以及基礎(chǔ)教育一線的教師，形成彼此之間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，從而增強(qiáng)改革決策的科學(xué)性、針對(duì)性和適應(yīng)性。中小學(xué)要引入教師教育院校的科研和師資力量，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目建設(shè)為紐帶，聯(lián)合開(kāi)展校本研修，不斷強(qiáng)化在職教師培訓(xùn)及其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
三、廣西農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題
高校、地方政府和中小學(xué)對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要，教師能否得到良好發(fā)展主要取決于這三個(gè)主體。近年來(lái)，廣西對(duì)中小學(xué)教育越來(lái)越重視，投入越來(lái)越大，對(duì)作為教育中堅(jiān)力量的教師發(fā)展愈發(fā)重視，除了國(guó)家扶持的用于教師發(fā)展的項(xiàng)目以外，自治區(qū)政府和各級(jí)地方政府也都對(duì)教師發(fā)展予以大力支持，取得了良好的效益，但通過(guò)參加繼續(xù)教育促使專業(yè)發(fā)展的教師仍然很少，大多數(shù)教師沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣西各地小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重視程度不高，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄。有些教師雖然有發(fā)展的意識(shí)，但缺乏發(fā)展的渠道。作為廣西教師專業(yè)發(fā)展主體力量的高校、地方政府和中小學(xué)各自為政，獨(dú)立運(yùn)行，處于封閉、隔離的狀態(tài)。各個(gè)主體之間缺乏溝通，沒(méi)有形成協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體系，影響教師專業(yè)發(fā)展的成效。
（一）專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力指教師專業(yè)發(fā)展?jié)撛诘膬?nèi)部的自我發(fā)展的要求，包括教師的發(fā)展意識(shí)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神等。教師缺乏發(fā)展的意識(shí)指的是教師滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有自我教育、自我發(fā)展的意識(shí)。有些英語(yǔ)教師自入職起就認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，自己是大學(xué)本科或?qū)？飘厴I(yè)，所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)足以應(yīng)對(duì)教學(xué)，不用再辛苦地學(xué)習(xí)和研究，發(fā)展自己。缺乏發(fā)展動(dòng)機(jī)指教師沒(méi)有自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，即缺乏促進(jìn)自身發(fā)展的推動(dòng)力。由于廣西中小學(xué)用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)有限，教師的繼續(xù)教育受到一定程度的影響，加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師用于學(xué)習(xí)教育的時(shí)間有限，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)烈。有些教師雖然有機(jī)會(huì)參加過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，如參加培訓(xùn)活動(dòng)等，但由于培訓(xùn)沒(méi)有根據(jù)教師的實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容，“多國(guó)外，少國(guó)內(nèi)”，“多理論，少實(shí)踐”，對(duì)高大上的東西講解過(guò)多，缺乏實(shí)用性、應(yīng)用性和操作性，感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到東西，于是他們對(duì)繼續(xù)教育W習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。缺乏創(chuàng)新精神意指教師教學(xué)思想守舊，滿足于現(xiàn)有的教育教學(xué)方式、方法和手段，面對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法和新手段，沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
（二）專業(yè)發(fā)展外驅(qū)力不足
影響中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素很多，但關(guān)鍵的因素概括起來(lái)主要有兩個(gè)：承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的政府和中小學(xué)。此外，經(jīng)費(fèi)也是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，地處西部的廣西屬于欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，用于辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)緊張，加上有些地方政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在優(yōu)先的地位，教育發(fā)展放在次要的地位，使得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更加緊張。不少學(xué)校的經(jīng)費(fèi)只能保證教職工的基本工資，無(wú)法撥出更多的資金用于教師繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)難以開(kāi)展。此外，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要意義，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展取決于教師自身，學(xué)校沒(méi)有制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的措施。
（三）協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力不足
高校、政府和中小學(xué)的支持是教師能夠開(kāi)展繼續(xù)教育并獲得專業(yè)發(fā)展的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育都是由高校和中小學(xué)承擔(dān)，而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的政府極少參與，形成高校和中小學(xué)單打獨(dú)斗的局面，教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有形成合力。近年來(lái)，廣西各地政府加大了對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育力度，取得了較大的成就，但在教師繼續(xù)教育實(shí)施的過(guò)程中也存在許多問(wèn)題。各地高校、政府和中小學(xué)在教師繼續(xù)教育上各自為政，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享。高校、政府和中小學(xué)是三種不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重大影響。在三方關(guān)系中，政府處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)對(duì)高校和中小學(xué)進(jìn)行管理和提供財(cái)政供給，決定學(xué)校和教師的發(fā)展命運(yùn)。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，負(fù)責(zé)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才。中小學(xué)教師要發(fā)展，接受更高層次的教育，離不開(kāi)高校的強(qiáng)力支持。中小學(xué)是教師發(fā)展的原發(fā)地，負(fù)責(zé)為高校選拔和輸送學(xué)校發(fā)展急需的教師，對(duì)教師發(fā)展責(zé)任重大。但長(zhǎng)期以來(lái)，廣西各級(jí)政府、高校和中小學(xué)在教師發(fā)展方面各自為政，有些地方政府只是負(fù)責(zé)學(xué)校的宏觀管理和給予財(cái)政上的支持，教師發(fā)展由中小學(xué)自行決定，沒(méi)有在高校和中小學(xué)之間搭起溝通的橋梁。高校則把主要精力放在職前人才培養(yǎng)上，忽略對(duì)職后人才的培養(yǎng)；沒(méi)有主動(dòng)與地方政府和中小學(xué)聯(lián)系，就教師發(fā)展事宜達(dá)成協(xié)議。中小學(xué)對(duì)教師發(fā)展也重視不夠，沒(méi)有爭(zhēng)取政府對(duì)教師發(fā)展提供政策和財(cái)政上的支持，也沒(méi)有主動(dòng)與高校達(dá)成相關(guān)協(xié)議。
四、校地校協(xié)同創(chuàng)新英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略
中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展這項(xiàng)系統(tǒng)工程只靠教師自身努力，沒(méi)有高校、政府和中小學(xué)之間的協(xié)作，其質(zhì)量很難得到保障。必須建立起“高校―政府―中小學(xué)”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式。校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”教師教育的基本模式是：地方政府與高校簽訂協(xié)議，在地方政府的協(xié)助下，高校根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求為教師發(fā)展量身定制方案，各地學(xué)校從自身發(fā)展和教師發(fā)展出發(fā)，將教學(xué)骨干送到高校培訓(xùn)或研修學(xué)習(xí)，從而提升教師的整體素質(zhì)。
（一）增強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。中小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性；意識(shí)到新時(shí)期信息化技術(shù)高速發(fā)展下教育教學(xué)理論、方法和手段發(fā)生的變化及對(duì)教師的要求；意識(shí)到只有不斷發(fā)展自己，提高自己，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。要不斷開(kāi)展創(chuàng)新自我教育、他我教育，自我提高和自我發(fā)展。正確處理好教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展之間的矛盾，通過(guò)各種渠道參加培訓(xùn)、研修、交流、研討等活動(dòng)，不斷開(kāi)闊視野，改進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)能力和教育科研能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）發(fā)揮政府的橋梁作用
在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，政府不僅要做出預(yù)算，撥出專款，提供教師專業(yè)發(fā)展所需的政策、資金、人員、設(shè)備等方面的支持，更要在大學(xué)與中小學(xué)之間搭起溝通的橋梁。要依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地制定本地教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，委托教育行政主管部門(mén)為高校和當(dāng)?shù)刂行W(xué)的英語(yǔ)教師牽線搭橋，建立起協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)。以廣西教育學(xué)院和崇左市校地教師教育聯(lián)盟為例，2015年，崇左市與廣西教育學(xué)院簽訂了《基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程》協(xié)議，實(shí)施時(shí)間為三年。根據(jù)協(xié)議，崇左市政府撥出專項(xiàng)資金，各地教育行政主管部門(mén)根據(jù)該地教師實(shí)際需求狀況，將集中教師到廣西教育學(xué)院或當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)短，提高教師的整體素質(zhì)。
（三）發(fā)揮高校的引導(dǎo)作用
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，擁有強(qiáng)大的師資力量，教育教學(xué)資源豐富，教育科研能力強(qiáng)，可為中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展提供引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用和強(qiáng)有力的支撐。以廣西教育學(xué)院和崇左市的合作項(xiàng)目為例，廣西教育學(xué)院根據(jù)崇左市基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，為崇左市量身定制了《崇左市基礎(chǔ)教育“質(zhì)量提升工程”三年行動(dòng)計(jì)劃》。該計(jì)劃共四個(gè)模塊，即“教育咨詢與研究模塊”“揚(yáng)長(zhǎng)型模塊”“補(bǔ)短型模塊”和“基礎(chǔ)型模塊”等，共16個(gè)項(xiàng)目。“揚(yáng)長(zhǎng)型模塊”指的是，利用崇左市現(xiàn)有強(qiáng)項(xiàng)，擴(kuò)充全市優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展。通過(guò)名師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)50名優(yōu)秀教師。“補(bǔ)短型模塊”則針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中最緊缺、最緊迫的教師問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，建立“混合式教師工作坊”，每個(gè)工作坊由學(xué)科專家1-2名，縣級(jí)骨干教師（坊主）3-5名，中心小學(xué)、村小、教學(xué)點(diǎn)農(nóng)村教師50名組成。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)提高方式，線上、線下相結(jié)合，幫助教師解決專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
（四）發(fā)揮中小學(xué)的主體作用
中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展不只是為了教師個(gè)體的發(fā)展，也是為了學(xué)校更好地發(fā)展，在教師專業(yè)發(fā)展中處于主體的地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與必要的研習(xí)場(chǎng)地。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求和教師的專業(yè)發(fā)展需求制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案，主動(dòng)參與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)過(guò)程，而不是只是將教師送到相關(guān)院校，作為旁觀者存在。中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際需求，協(xié)助教師制訂發(fā)展計(jì)劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
五、結(jié)束語(yǔ)
好的教育離不開(kāi)好的教師。教育要改革，學(xué)校要發(fā)展，需要一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅是學(xué)校自身的事，也是各級(jí)政府的事。廣西屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，各地中小學(xué)英語(yǔ)教師教育起點(diǎn)低，發(fā)展極不均衡，城市的教師發(fā)展較好，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展相對(duì)滯后。高校、地方政府和中小學(xué)應(yīng)肩負(fù)起責(zé)任，建立教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新共同體，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，使教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展，促進(jìn)廣西基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 趙英.協(xié)同創(chuàng)新：教師教育改革有效推進(jìn)的必然路徑[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：143.
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人教育管理者最主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于成人教育管理者的專業(yè)化來(lái)說(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有不可忽視的重要意義，有利于激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)和滿足成人教育管理者的個(gè)性化專業(yè)需求。通過(guò)激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造良好有益的學(xué)習(xí)氛圍、選擇與執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略和加強(qiáng)培訓(xùn)教師的正確引導(dǎo)等，有效提高成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高其專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞：
專業(yè)化；成人教育管理者；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；意義；策略
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概述
隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)更新速度的加快，成人必須不斷地自我學(xué)習(xí)、自我充實(shí)才能滿足生活、工作需要，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以說(shuō)是成人最主要的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)者所持的觀點(diǎn)不同，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的自我教學(xué)”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒(méi)有他人的幫助，個(gè)體自身引發(fā)和評(píng)斷自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果的過(guò)程”。［1］筆者認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)督的過(guò)程。即學(xué)習(xí)者在沒(méi)有他人的幫助之下，自己判斷學(xué)習(xí)的需要，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，根據(jù)這些資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最后針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一連串過(guò)程。其要素包含學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷需求，形成計(jì)劃，付諸行動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性、責(zé)任性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過(guò)程以成人學(xué)習(xí)者為擔(dān)負(fù)責(zé)任的主體。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)切合成人學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，是一種成人學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果持久，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)比較靈活。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，在尊重成人學(xué)習(xí)者的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，賦予他們選擇權(quán)，是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)診斷出實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，再結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、方法、內(nèi)容、策略等。［2］自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活，學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性，是成人教育管理者提高專業(yè)化水平的重要途徑。
二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意義
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)成人教育管理者專業(yè)化的要求越來(lái)越高，成人教育管理者需要時(shí)常更新既有的知識(shí)與技能，以便更好地促進(jìn)自身的專業(yè)化和成人教育的發(fā)展。在諸多成人學(xué)習(xí)方式之中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最有彈性、最不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方式。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)于成人教育管理者的專業(yè)化有著重要的意義。
（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
成人教育管理者通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認(rèn)識(shí)到提高專業(yè)化的必要性，希望通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)掌握新理論、新知識(shí)、新技能，在行為上也是積極主動(dòng)地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學(xué)”的被動(dòng)應(yīng)付心態(tài)，他們雖然認(rèn)識(shí)到專業(yè)化的重要性，卻不能很好地參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還有的根本就不想?yún)⑴c。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率和效果都和它有直接的關(guān)系，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有利于激發(fā)成人教育管理者學(xué)習(xí)成人教育相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。如上所述，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要自動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)行為。因此進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以激發(fā)成人教育管理者的主動(dòng)性和積極性，使其學(xué)習(xí)和參與專業(yè)化培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，從而促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以使成人教育管理者認(rèn)識(shí)到，只有確立專業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐，才能提高自身的專業(yè)化水平。
（二）增強(qiáng)成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)
成人教育的不斷發(fā)展要求成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)隨之提升，而學(xué)習(xí)是提升專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學(xué)習(xí)形式中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是最有彈性、最不受時(shí)空限制的一種學(xué)習(xí)形式。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業(yè)素質(zhì)。成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、管理能力等，只有提高專業(yè)素質(zhì)，才能提高專業(yè)化水平，才能更好地管理成人教育，促進(jìn)成人教育更好更快地發(fā)展。［3］目前我國(guó)的成人教育管理者來(lái)源復(fù)雜，大部分沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)薄弱、專業(yè)技能缺乏、管理能力低下，專業(yè)素質(zhì)較低。因此，僅僅依靠培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要成人教育管理者通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和需求學(xué)習(xí)更專業(yè)的知識(shí)、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的成人教育管理需要，更好地開(kāi)展成人教育管理工作。
（三）滿足成人教育管理者的個(gè)性化專業(yè)需求
每個(gè)成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業(yè)知識(shí)和管理技能也不同。要根據(jù)每個(gè)成人教育管理者不同的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行具體的培訓(xùn)是非常困難的。成人教育內(nèi)容豐富，對(duì)象廣泛，結(jié)構(gòu)多維，領(lǐng)域開(kāi)放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復(fù)雜多樣的，在管理過(guò)程中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困難是不斷變化的，對(duì)他們的培訓(xùn)很難做到具體問(wèn)題具體分析。同時(shí)，成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及職業(yè)發(fā)展、生活改善、興趣愛(ài)好和社會(huì)服務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的廣泛性決定了他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)者的需要，注重學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，賦予學(xué)習(xí)者選擇權(quán)。成人教育管理者可以根據(jù)自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個(gè)專屬于自己的目標(biāo)，根據(jù)自身的規(guī)律和特點(diǎn)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的需要。
三、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在時(shí)間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業(yè)化學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個(gè)方面提高成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
要促進(jìn)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們職業(yè)的發(fā)展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯(lián)系。成人教育管理者必須擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)化水平，以適應(yīng)時(shí)代變化。成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，主要目的是為了提升自己的專業(yè)化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵(lì)措施激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把成人教育管理者的學(xué)習(xí)和薪資有機(jī)結(jié)合起來(lái)，規(guī)定成人教育管理者的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，并規(guī)定工資中有一定的學(xué)習(xí)浮動(dòng)工資，與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況掛鉤。這樣會(huì)大大激發(fā)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性。托馬斯認(rèn)為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅僅是教育的一種形式，還是個(gè)人發(fā)展的一個(gè)組成部分”。［4］要結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展，通過(guò)職位的調(diào)動(dòng)來(lái)影響成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，激發(fā)成人教育管理者的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學(xué)習(xí)的重要性，使成人教育管理者意識(shí)到只有學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的信心，指導(dǎo)成人教育管理者結(jié)合自身實(shí)際制訂切實(shí)可行、容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，增強(qiáng)成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［5］
（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著積極的推動(dòng)作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性，從而促進(jìn)成人教育管理者的專業(yè)化。因此，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地促進(jìn)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)成人教育管理者都是一個(gè)資源儲(chǔ)存庫(kù)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，共同進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提醒成人教育管理者要根據(jù)自身的情況，利用片段時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍可以使成人教育管理者更為自覺(jué)地學(xué)習(xí)，更加深刻地體會(huì)到專業(yè)化的重要性，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，搭建學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)成人教育管理者學(xué)習(xí)資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設(shè)，利用集體智慧構(gòu)建海量個(gè)性化的成人教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹(shù)立榜樣，同時(shí)為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。［6］中高層成人教育管理者帶頭進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)更多的成人教育管理者投身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升專業(yè)化水平。
（三）選擇與執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略
“學(xué)法得當(dāng)，事半功倍；學(xué)法不當(dāng)，事倍功半”。成人教育管理者往往在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程中，不能有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能很好地管理時(shí)間，不能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育管理者本身是學(xué)習(xí)的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學(xué)習(xí)。因此，成人教育管理者要提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效率，必須運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太高或太低，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，要結(jié)合自身的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)能力、資源和時(shí)間，在遇到突發(fā)事件時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其次，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)過(guò)程是漫長(zhǎng)的但也是最重要的一環(huán)，要制定合理的作息時(shí)間表，在充分學(xué)習(xí)的同時(shí)，要有閑暇時(shí)間，不能有太大壓力，這樣就不會(huì)產(chǎn)生枯燥的情緒，可以有效地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也可以利用平時(shí)的碎片化時(shí)間，借助手機(jī)、平板等進(jìn)行片段化學(xué)習(xí)。［7］再次，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)反思的過(guò)程。當(dāng)成人教育管理者對(duì)完成的理念或行為進(jìn)行反思，會(huì)形成新的認(rèn)知。需要在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定的同時(shí)找出問(wèn)題的所在，并采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。這樣更有利于成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)教師的正確引導(dǎo)
成人教育管理者要通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提高專業(yè)化水平，需要培訓(xùn)教師的正確指導(dǎo)。培訓(xùn)教師在成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中主要扮演協(xié)助者角色。首先，培訓(xùn)教師要傾聽(tīng)成人教育管理者的需求，經(jīng)常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵(lì)。培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持樂(lè)觀的心態(tài)、合理地調(diào)控自己的情緒，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理困惑。［8］其次，培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者分析自身的長(zhǎng)處和短處，幫助他們確定目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的管理，正確地評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等，以提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效率。再次，培訓(xùn)教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學(xué)習(xí)資源的能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。［9］培訓(xùn)教師要對(duì)成人教育管理者提供搜索和獲取相關(guān)成人教育資源的引導(dǎo)，提高檢索和利用學(xué)習(xí)資源的能力，引導(dǎo)他們?cè)讷@取學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，與成人教育管理情境相結(jié)合，把學(xué)習(xí)資源更有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中。［10］
作者：錢(qián)玉鳳 王春燕 單位：河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
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隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和護(hù)理科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的要求越來(lái)越高，在職護(hù)理人員只有進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和深造才能勝任本職護(hù)理工作，而對(duì)地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的果洛牧區(qū)來(lái)說(shuō)，在職護(hù)理人員除了自學(xué)、狠練基本功外，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育來(lái)充實(shí)和完善自我是非常有效的途徑。果洛州護(hù)理人員眾多，學(xué)歷層次整體偏低，在職護(hù)士工學(xué)矛盾突出，因此，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以充分彌補(bǔ)護(hù)理人員少，醫(yī)院經(jīng)費(fèi)不足，教育覆蓋面窄的缺陷，而且可以加強(qiáng)同行間的交流與合作，便于學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理理論和技術(shù)。
1 遠(yuǎn)程教育的基本概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)
1.1 遠(yuǎn)程教育的概念 遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代衛(wèi)星通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)異地醫(yī)學(xué)技術(shù)信息交流，為衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員提供學(xué)習(xí)新理論，普及新知識(shí)，掌握新技術(shù)，了解學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)、新方法而建立的集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教育資源為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[1]。
1.2 遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn) 遠(yuǎn)程教育是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教育、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是：學(xué)生與教師分離;采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進(jìn)行教學(xué);信息的傳輸方式多種多樣;學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式靈活多變[2]。
1.3 遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì) (1)學(xué)員不需要離開(kāi)工作單位和居住地，使學(xué)員在堅(jiān)持工作、照顧家庭的同時(shí)完成較高學(xué)位的學(xué)習(xí)。這樣為生活在不同地區(qū)的學(xué)員，特別為果洛州這樣的偏遠(yuǎn)牧區(qū)學(xué)員提供了同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大大縮小了地區(qū)差別，使更多的在職護(hù)士能夠接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。 (2)學(xué)習(xí)時(shí)間可靈活掌握。一方面，每個(gè)學(xué)員有不同的需求，另一方面，果洛牧區(qū)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在職護(hù)士根據(jù)自 己需求和能力選擇自己適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (3)促進(jìn)每個(gè)學(xué)員積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用電子郵件，教師向每一位學(xué)員提出問(wèn)題，學(xué)員有充足的時(shí)間 查閱資料，認(rèn)真回答問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)員把自己的問(wèn)題和答案放在電子郵件上，相互交流，共享每個(gè)人的問(wèn)題和答案，大大提高了學(xué)習(xí)效率。 (4)果洛牧區(qū)交通不便，經(jīng)濟(jì)滯后，學(xué)員在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間和食宿費(fèi)用，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低了學(xué)習(xí)成本。
2 遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)員的分離，使學(xué)員的學(xué)習(xí)方式變得更為靈活、多樣。具體講，適合果洛州的主要有以下幾種。
2.1 個(gè)別化自學(xué) 這是遠(yuǎn)程教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)員借助文字材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，因而這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是靈活、自由，可以避免工學(xué)矛盾。
2.2 面授、輔導(dǎo) 這是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員主要通過(guò)教師的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生之間的直接接觸，縮短了教學(xué)效果反饋的時(shí)間。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)員的差異性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2.3 音像課堂 這種學(xué)習(xí)方式在遠(yuǎn)距離教學(xué)中起主要作用，護(hù)理人員直接購(gòu)買(mǎi)VCD光盤(pán)就可以利用自己的VCD機(jī)獲得學(xué)習(xí)信息。
2.4 電視課堂 這種學(xué)習(xí)方式主要是指通過(guò)有線電視、衛(wèi)星電視獲取教學(xué)信息的一種方式。
2.5 利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式 這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)員通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息的一種學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，打破了時(shí)空限制。
2.6 交互式學(xué)習(xí) 它是指學(xué)員利用媒體與教師、學(xué)友進(jìn)行交流或收集信息。這種方式可增加教師、學(xué)員之間的了解與幫助，體現(xiàn)相互協(xié)作的精神。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，果洛州個(gè)人電腦擁有量不斷增加，因特網(wǎng)服務(wù)已開(kāi)始在家庭中普及，以上幾種遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式適合果洛州州情，學(xué)員可根據(jù)自己的需求選擇一種或幾種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3 在學(xué)習(xí)過(guò)程中在職護(hù)士必須具備的要素
3.1 有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和明確的學(xué)習(xí)目的 堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，明確的學(xué)習(xí)目的是完成學(xué)習(xí)的重要思想保證。在職護(hù)士參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是為了能掌握更多的專業(yè)知識(shí)，為病人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，更是為了提高自身的綜合素質(zhì)。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念，有明確的學(xué)習(xí)目的就會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)有克服一切困難的力量。
3.2 有周密的在職學(xué)習(xí)計(jì)劃 在職護(hù)士學(xué)習(xí)，最大的困難是工學(xué)矛盾。她們既是臨床一線的主力軍，又是家庭中的頂梁柱，工作、家務(wù)集于一身，護(hù)理人員在合理安排工作、家務(wù)的前提下，根據(jù)自己的專業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自己處于哪個(gè)教育階段，應(yīng)修多少學(xué)分，應(yīng)加強(qiáng)哪些專業(yè)技術(shù)，做出周密有效的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)。
3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程中要有“慎獨(dú)” 精神 遠(yuǎn)程教育具有教與學(xué)“時(shí)空分離”的特點(diǎn)，使教管分離，無(wú)疑造成了管理上的松懈，護(hù)理人員須發(fā)揮“慎獨(dú)” 精神，根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，認(rèn)真完成作業(yè)、參與網(wǎng)上討論、參加定期面授、網(wǎng)絡(luò)在線答疑等具體事宜。不能利用管理上的漏洞，學(xué)習(xí)流于形式，與在職學(xué)習(xí)的目的相背離。
3.4 有加強(qiáng)師生之間的溝通與合作的能力 遠(yuǎn)程教育作為新的教學(xué)模式，教師充當(dāng)引路人、指導(dǎo)者。在職護(hù)理人員要勤用電子郵件、電子論壇、QQ等形式實(shí)現(xiàn)師生之間的相互溝通與合作，還可利用網(wǎng)上發(fā)帖的方式，對(duì)疑難問(wèn)題與老師進(jìn)行探討，傳遞教學(xué)信息，提供答疑和輔導(dǎo)，及時(shí)得到反饋信息，增進(jìn)師生交流，提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 總之，在職護(hù)理人員通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，雖然面授時(shí)間少了，自主學(xué)習(xí)的要求高了，但通過(guò)這種新的學(xué)習(xí)形式，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力。在信息化社會(huì)中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育，越來(lái)越不能滿足護(hù)士終身的社會(huì)需要。只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上工作的節(jié)奏。遠(yuǎn)程教育為所有在職護(hù)士提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使接受高等教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，教育資源、教育時(shí)空的廣泛性，為廣大的在職護(hù)士終身學(xué)習(xí)提供了可能性。接受教育不光是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)今后不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次將是非常有益的。
參考文獻(xiàn)
