時間：2023-02-05 05:03:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續教育學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想：
通過各種方式，學習新的教育理論，學習先進的教學經驗，學習先進的教育教學方法。在學習中不斷更新教育理念，掌握科學的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學生，促進學生的全面發展，為學生終身發展做更多更有益的工作。
二、學習目標：
通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。
三、具體措施：
1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。
2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動
3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。
4、按區教體局和學校繼續教育要求，自學規定的繼續教育材料，做好自學筆記，撰寫學習體會。
5、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗、教育教學反思等文章。
6、積極配合學校做好繼續教育工作的考核登記。
關鍵詞：繼續教育；學習者；自主學習；能力；培養
繼續教育作為我國教育體系中重要的部分，是推進我國學習化社會戰略實施的關鍵環節之一。繼續教育的主要群體是到達一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態和思想狀態都趨于成熟，在法律上能為自己行為負責的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學習狀態是一邊工作，一邊利用業余時間進行自主學習。自主學習作為一種有效的、相對穩定可遷移的學習方式，其學習能力的培養對于提高繼續教育者的學習效果顯得非常重要。
一、自主學習的概念
目前學術界還沒有對自主學習給出一個權威的定義，但一般認為自主學習是一種以學習者作為學習主體，學習者對自己的學習行為和學習過程負責，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段來提高自身知識文化水平與實踐操作技能，使學習者自身的情感與價值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學習作為成人的一種重要學習方式，學生為學習的主體和服務對象，教師是教育活動的引領人，學生決定自己的學習目標、學習任務、學習時間及地點，不受他人的支配與干擾。
二、培養自主學習能力的意義
（一）滿足自我發展的需要
事物發展的內外因關系決定了繼續教育學習者發展終歸要落實到自我發展，即繼續教育學習者發展是繼續教育學習者不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是繼續教育學習者作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。［3］目前，各行各業的競爭非常激烈。，大部分用人單位對人員的選擇和使用采用的是優勝劣汰的競聘方法。這樣，很多人只有通過不斷的學習才能在激烈的競爭中生存下來。另外，繼續教育學習者通過社會實踐活動和就業競爭慢慢感覺到自己的知識水平和專業累積已經無法跟上社會發展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會發展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識水平，會自發產生一種學習欲望［4］，努力提高自己的自主學習能力。
（二）滿足心理需要
自我決定理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能，人固有三種基本心理需要。個體基本心理需要的滿足程度受社會環境調節，不同的社會環境會使個體感受到的滿足程度不同，進而會表現出不同的行為動力特征。［5］繼續教育學習者踏入社會，在工作崗位上已經磨合了一段時間，明顯感覺到自己知識和技能匱乏。為了更好地融入社會和適應工作環境，他們希望擴大自己的知識范圍和豐富自己的知識累積，消除因知識不足、技能不全面而與社會產生的隔閡，縮短自己與社會發展之間的距離，將自己的學習動機與今后的工作計劃、人生發展計劃緊密地聯系在一起，進而產生一種強烈的學習自覺性和主動性［6］。
三、當前繼續教育學習者學習的狀態
（一）學習目標功利化
繼續教育學習者一般是在職從業人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學習時間和精力較為有限。當繼續教育學習者意識到學習的新知識、能力、技術可以快速應用到生活、工作中的時候，就會主動參與到學習中。繼續教育學習者面對學習、工作和生活壓力，其學習會以課程考試成績合格、拿到相關文憑證書為目的。因此，繼續教育學習者的學習目的呈現出功利化的趨勢，忽視自身知識水平及能力的提升，沒有真正去培養自主學習習慣。學習興趣和積極性不高，那么，自主學習能力培養也就無從談起［7］。
（二）缺乏內在學習動力
繼續教育學習者大部分工作于生產、建設、管理、服務第一線，他們之所以要繼續學習，一定程度上是基于現實生活、工作壓力，并非對學習內容本身感興趣。在這種情形下，繼續教育學習者的學習動機比較明確，即以外在動機為主導，自身內在學習動力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務重或者其他干擾因素，真正能一直堅持自主學習的繼續教育學習者并不多。因此，他們難以有意識地培養自身的自主學習能力。
（三）學習畏難情緒重
許多繼續教育學習者其自身的學歷文憑不高，自身的基礎文化知識底子相對較差，也沒有受到比較嚴謹和系統化的教育，在自主學習中出現問題時又不能及時得到教師的輔導，進而產生畏難情緒，其知識掌握能力和學習積極性的提高也會因此受到影響［8］。
（四）學習依賴性強
受以教師為主導的傳統教學思想和現有教學條件、教學方式方法及自身學習習慣的影響，繼續教育學習者尚未建立比較完善的自主學習心理機制，主要表現為其自身的學習主體意識較差，難以接受繼續教育開放式的學習方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問題缺乏解決的辦法，對教師有較強的依賴性。
（五）傳統的教學方式限制了自主學習能力的發展
當前，大部分的繼續教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續教育學習者的特點和學習需求。不僅如此，有些繼續教育工作者重理論輕實踐，教學與學習者的實際工作聯系不緊密，實踐性課程偏少，這種教學方式難以調動繼續教育學習者的積極性，難以讓他們掌握系統知識，更談不上提高繼續教育學習者自主學習能力。另外，繼續教育的考試形式主要是筆試，考試的內容通常是一些理論知識，只有通過死記硬背才能通過考試［8］。對此，繼續教育學習者需要花大量的時間背誦知識，這種考核方式制約了繼續教育學習者創造能力的培養。
四、提高繼續教育學習者自主學習能力的對策
（一）通過提高自我效能感來培養學習者自主學習能力
繼續教育學習者的心智發展較為成熟，自我控制能力和自我評價能力都已經到達了一定的水平，他們的自我效能感較強。因此，教師可以通過提高學習者的自我效能感來培養其自主學習能力。教師可以與繼續教育學習者加強溝通與交流，通過布置適當的學習任務，讓學習者通過查找、探究等方式去完成學習任務。然后，教師與學習者共同解決學習中的問題，并幫助學習者對自身的學習過程進行自我覺察、自我反省、自我批評。這種互動的教學方式可以充分發揮繼續教育學習者的主動性、互動性和創造性，從而逐漸培養他們自主學習能力。
（二）運用多元化的教學方式
繼續教育教師應建立完善的教學服務系統，綜合使用對話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學方式引導學生進行獨立思考，讓其熟練掌握教學內容，不斷拓展自身的知識面，滿足其繼續學習的目標需求。面對繼續教育學習者提出的學習問題，教師應鼓勵學習者獨立思考，學會自己解決學習困難，從而逐漸養成獨立自主的學習習慣，進而培養自主學習的能力。
（三）教育機構應改變單一的考核方式
針對目前繼續教育中存在的學習目標功利化、考試作弊、作業抄襲、論文剽竊等諸多問題，教育機構應改變現在傳統、單一的考核方式，在注重基礎文化知識考核的同時，更要重視對學習者能力的考核，注重對學習者學習能力的培養。對繼續教育學習的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實踐相結合方式或者采用筆試＋面試相結合的方式進行綜合評判。這既能保證繼續教育的教學質量，也能盡量杜絕考試作弊等違規現象的發生。
（四）積極運用網絡技術培養自主學習能力
隨著互聯網技術的發展，網絡覆蓋范圍越來越廣，各種新信息、新知識層出不窮。繼續教育學習者在自主學習中所遇到的許多問題可以在網上查到相關的解決辦法。同時，繼續教育學習者可以充分利用網絡上多種多樣的學習資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學習效率。需要注意的是，在這個信息大爆炸的時代，很多信息真偽難辨。因此，一方面要強化繼續教育學習者信息技術能力的培訓，培養其網絡自主學習能力；另一方面要幫助他們在學習時細致甄別、歸類和處理網絡信息，提升其對信息的鑒別能力。
（五）培養學習者積極的學習態度
針對目前繼續教育學習者學習底子差、學習畏難情緒重以及缺乏內在學習動力等問題，繼續教育者要幫助學習者端正學習態度，樹立堅定的自信心，在知識的海洋中尋找興趣點，努力運用所學來解決學習問題，逐漸養成獨立思考、自主學習的習慣；幫助學習者制定明確的學習計劃和目標，積極主動地管理自己的學習過程，并通過保持良好心態，加強自身的學習動力，從而提升自己的學習效率和培養良好學習習慣［9］。
五、結論
綜上所述，隨著人才興國的戰略提出，全球人才競爭的日益激烈，越來越多的從業者開始認識到繼續教育的重要性，也逐漸重視自主學習的作用。目前我國的繼續教育仍屬于我國教育事業中的短板，存在著許許多多的問題，繼續教育學習者參與繼續學習還存在各式各樣的難題。對此，需要繼續教育學習者不斷端正自身的學習態度，并逐漸培養出自主學習的良好習慣和終身學習的習慣，不斷提高自我學習能力。
作者:歐陽紅 王靜 單位:華中師范大學
參考文獻：
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關鍵詞:繼續教育；眼科學
繼續醫學教育是繼醫學學歷教育后走向衛生崗位直到整個工作生涯的連續性教育,屬于終身教育的范疇,是保證醫療衛生技術人員具有高尚的醫德、醫風,不斷提高業務技術水平,跟上醫學科技發展的一項重要舉措。自1991年衛生部頒布《繼續醫學教育暫行規定》以來,繼續醫學教育為我國衛生事業的發展起到積極的指導和推動作用①。繼續醫學教育在國外起步于20世紀50年代,并很快受到政府及各有關部門的重視,目前,世界各個發達國家相繼建立了健全的繼續醫學教育制度和法律,他們根據本國國情,制定了與其相適應的組織管理,培養方式和資格認可等一系列具體方法和措施。各學科也結合本學科特點,制訂了切實可行、行之有效的教學計劃,眼科學當然也不例外,我國繼續眼科學教育真正引起重視,有文章認為應以中華眼科雜志1995年第1期開辟《繼續教育園地》為標志,這一欄目的開辟極大地推動了我國繼續眼科學教育的開展②。本文將對繼續眼科學教育以及我院繼續眼科學教育的開展及實施情況做一介紹。
一、繼續眼科學教育方案的制訂
由于我國眼科醫生在基層醫院受醫院眼科師資力量,設備條件,圖書資料等條件的限制、眼科醫師難以得到系統的、正規的培訓,種種原因導致了繼續眼科學教育的必須性。我院經過調研、學習、借鑒全省和全國各地繼續眼科學教育開辦的情況,制定了我院繼續眼科學教育特色專業發展方向。近十年來，我院眼科逐步形成了以白內障、眼底病、視光中心、眼外傷、小兒斜視弱視等為專業特色的教學基地。依據這些特色，制訂了進修醫師考核制度、結業制度,制定了全面的教學計劃，使社會上更多的眼科醫生接受繼續眼科學教育，確保了進修醫師在醫院期間能夠學有所成。學校出臺了有關繼續教育學習班的文件，提出了明確要求：各學院每年至少承辦2項國家級和5項省級繼續醫學教育項目；國家重點學科每年至少承擔1 項國家級繼續醫學教育項目，并成為國家級繼續醫學教育基地;省級重點學科與博士學位授予權學科，每年至少應申報1項國家級繼續醫學教育項目，承擔1-2項省級繼續醫學教育項目，成為省級繼續醫學教育基地;一般學科每年至少申報1項省級繼續醫學教育項目③。因此我院眼科依據自身在白內障、眼底病、小兒斜視弱視、視光、眼部整形、眼外傷等特色科室的優勢，每年至少承擔1項國家級繼續醫學教育項目，承擔至少2項省級繼續醫學教育項目。
二、繼續眼科學教育方案的實施
（一）針對不同眼科醫生的需要，制訂合理的培養計劃
由于進修醫生的學歷差異、掌握眼科基礎知識的程度不同、進入臨床工作的時間不同、臨床的業務能力也有所差距，因此不能要求這些人在一個起跑線進行學習，應制訂不同的培養計劃，因材施教。進修生進入科室后,要求他們首先根據自身進修期間的學習目的、要求和學習內容等情況,參照委托單位的要求和科室的培養條件,教研室制訂出個性化的進修學習計劃,最后依據這些計劃落實到各個科室及各個帶教教師身上。例如，有些醫院只開展了眼前節手術，其醫院要求進修醫生主要學習眼前節疾病的診斷和治療，那么我們為其安排進修課程時則應側重于把其安排到眼前節科室；還有些醫院剛剛引進一些大型儀器設備，其醫院要求進修醫生主要學型儀器設備的操作與使用，那么我們為其安排進修課程時則應把其安排到這個科室。經眼科的實踐表明這種方法更有針對性，進修醫生受益匪淺，取得了良好的效果。
（二）申辦繼續眼科學教育學習班，提高理論水平
申辦繼續教育學習班的目的是為了學習新知識，提高理論水平，掌握新技術和新方法。這些進修人員回到原單位以后，通過應用新技術、新方法使其臨床業務能力得到了提高，通過繼續教育取得了良好的效果。經審批認可的繼續醫學教育項目分為國家級和省級兩種。國家級繼續醫學教育項目須經全國繼續醫學教育委員會學科組評審、由衛生部批準，也可以是由國家級繼續醫學教育基地按規定舉辦的項目。省級繼續醫學教育項目包括省、自治區和直轄市繼續醫學教育委員會評審并經省級衛生行政部門批準的項目，省級繼續醫學教育基地按規定舉辦的項目，中華醫學會、中華口腔學會、中華預防醫學會、中華護理學會等一級學科學會舉辦的，并向全國繼續醫學教育委員會備案的項目。只有國家級和省級繼續醫學教育項目可以授予1類學分。參加國家級繼續醫學教育項目活動，經考核合格者，每3小時授予1學分，主講人每小時授予2學分；參加省級繼續醫學教育項目活動，經考核合格者，每6小時授予1學分，主講人每小時授予1學分③。
眼科所采用的授課形式多種多樣，包括專題研討會、學術交流、短期學習班等，講課內容包括眼科基礎研究的新進展，臨床疾病的新進展以及新成果的推廣、應用等。我院眼科于2000年開始開展繼續教育學習班，其中我們在舉辦專題研討會、學術交流中多次邀請國際以及國內知名的眼科學者以及專家進行專題講座，在每次演講中要求演講者應準備多媒體教學，并且通過網絡設備使演講廳可以與手術室進行視頻連接，實現了手術直播，例如我們在每屆的白內障學術交流會議中現場直播來自全國各地的眼科專家的白內障手術過程，學員們可以一邊觀摩手術過程，一邊向專家們提問，專家通過視頻現場解疑，運用這種方法授課更有助于學員們對手術操作的理解，加深印象。我院眼科定期舉辦短期繼續教育學習班，例如我院每年舉行復雜性白內障的短期學習班，首先通過多媒體教學使學員們掌握復雜性白內障的基本知識，最后再給學員們實踐的機會，通過在顯微鏡下對豬眼的手術操作使學員們提高自己的顯微手術水平，這種短期的學習班深受學員們的喜愛，達到了繼續教育的目的。
（三）學習英語，提高英語專業水平
中國在近幾十年發生了翻天覆地的變化，各方面都發展得很快，醫療也不例外。但是，不容置疑的是，我們在很多科研與臨床方面仍然落后于西方先進國家。要發展，要進步，要在較短的時間內掌握各種技術，我們不可能單靠自己搞研究，必須學習別人先進的技術。而學習的必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言，我們的工具――英語。英語的使用范圍非常廣泛。全世界科技出版物 70%以上用英語發表。因此學習英語是非常重要的。我院規定不論是本院的醫生還是進修醫生都要加強英語的學習，我們要求每天早上醫生要學習醫用眼科英語，還定期舉辦英語學習班，通過這類的學習，進修醫生的英語水平有了很大的提高，進一步達到了繼續教育的目的。
三、師資力量及教學設施
我院培養了一支可擔任繼續眼科學教育工作的技術過硬的教師隊伍,采取請進來和送出去學習的方式,即眼科教研室通過政治思想素質培養、基礎理論培養、臨床能力與技巧培養、外語能力培養不斷加強教師的自身素質，不斷輸入高素質的人才，并且年年引進人才。每年平均安排2名醫生到國內有影響的單位進修學習，科室對于參加國際學會的人員提供適當資助。并且為提高教學質量，我院眼科現已配備了完善的教學設施，如投影儀、電腦、多媒體示教室，手術顯微鏡配有錄像以及轉播功能等。并且我們意識到除了一些硬件的教學設施外,我們將越來越多地依賴網絡信息資源，因此我們現在更加注重了網絡信息資源的應用。以上這些是我院眼科培養優秀的繼續教育學員的基礎與保證。
四、繼續眼科學教育中的不足
通過學習和調研發現隨著時代的發展，現代遠程教育將成為一種新的繼續醫學教育模式和體系，我們可以通過遠程教育網自主學習并且終身學習。技術的支持保障系統和相應的硬件設備的完善，可以更好地為基層醫院的醫生們提供接受再教育和素質教育的平臺。并且醫生們可以靈活支配學習時間，按照自身的需要，自主選擇學習形式和手段，遠程教育是對未來教育發展道路的高瞻遠矚，其深遠意義將不容忽視。因此我們醫院眼科也會越來越重視遠程教育，使其繼續教育真正成為終身教育。
總之，眼科通過對繼續教育的開展和實踐，發現針對不同眼科醫生的需要，制定合理的培養計劃；申辦繼續眼科學教育學習班，提高理論水平；學習英語，提高英語專業水平等是培養和提高眼科進修醫生以及學員的主要措施。
注釋:
①劉正生，王清芳，陶亞男. 走出繼續醫學教育的困境[J].繼續教育研究，2003,（3）：4-6.
關鍵詞：繼續教育；戰略轉型；推進策略
改革開放以來，我國社會經濟的發展上升到了一個新的層面，人民生活水平也得到了穩步提升，在這種情況下，發展教育事業，提升國民綜合素質水平成為了社會發展面臨的一項重大課題。長期以來，國家相關部門將大部分教育重點放在了義務教育和高等教育上，卻忽略了繼續教育的發展，從而導致繼續教育體系相對而言比較薄弱，加上社會經濟發展迅速，傳統繼續教育體系弊端較多，從而阻礙了繼續教育的發展，無法將其價值充分發揮出來。所以，結合我國當前繼續教育發展的現狀，對其戰略轉型和推進策略進行深入研究至關重要，需要相關部門對其給予高度重視
一、繼續教育發展的戰略轉型方向
（一）功能定位轉型
長期以來，一提到“繼續教育”，大部分人都會將其與就業、職業資格聯系到一起。之所以會出現這樣的認識，與繼續教育以往的功能定位有直接聯系。在企業對人才資源如此注重的今天，提高員工的綜合能力和素質就意味著企業發展目標的進一步實現，所以，學歷補償教育自然而然成為了繼續教育的核心內容。但隨著新型教育觀的不斷深入，繼續教育作為一種教育實踐，與社會經濟發展這一大環境的關系越來越緊密，社會經濟發展方式的不斷變化也決定著繼續教育功能定位的轉變。所以，為了滿足新時期社會經濟發展需求，繼續教育功能定位開始由最初的補償教育逐步轉為全民教育，注重人的素質和綜合能力的提升。
（二）教育體系轉型
繼續教育發展初期，教育體系的構建往往以繼續教育的功能定位為依據。上文提到，繼續教育最初的功能定位是學歷補償，這就決定了繼續教育初期與初始教育相脫離的教育體系，發展重點多集中在社區教育和成人教育上，而從某種意義上來說，這是與學校初始教育相對的一個概念。然而自從改革開放之后，為了滿足社會經濟發展對人才的需求，國家對整個教育模式進行了改革與完善，不僅擴大了教育規模，而且加大了成人教育的推廣力度，加速了繼續教育的發展，使其形成一個全新而獨立的教育體系。但就繼續教育與初始教育之間的聯系來看，卻仍然有待完善。只有將繼續教育與初始教育有效融合，構成統一的教學體系，才能更好的推動繼續教育的進一步發展。
（三）管理政策轉型
就目前勞動力的市場政策來看，大致可分為消極和積極兩種類型，消極的市場政策主要體現在失業補償、失業救助方面，在通過物質補償的渠道為勞動力的生活提供保障。而積極的市場政策則是通過系統的教育和培訓工作，提高勞動力的綜合素質和能力，提升勞動力的就業能力，避免出現個人能力與社會經濟發展需求相脫節的現象。這種積極的市場政策就是繼續教育的完美展現。近幾年來，我國繼續教育發展已由最初的消極政策逐步轉變為積極政策，以期通過教育培訓工作的完美開展提高勞動力的就業能力，最終促進勞動者終身學習。
二、繼續教育發展的推進策略
對于我國繼續教育發展而言，若想從真正意義上實現發展目標，在對推進策略進行制定的時候，必須以社會經濟發展的需求為依托，從經濟發展與社會經濟的長期戰略發展角度入手，制定完善的推進策略。
（一）落實規劃，完善繼續教育的細化目標
為了進一步促進繼續教育的長期發展，國家教育部門結合當前繼續教育發展現狀制定了一個長遠目標，即大力推動繼續教育，積極創建各類社會學習型組織，推動社會成員積極參與到繼續教育中。從實施角度來看，這一目標的實現并不是一蹴而就的，而是需要從國內繼續教育發展的現狀入手，分析繼續教育發展中的現有問題，并制定相應的完善對策，將發展目標進一步細化，同時建立科學、完善的評價體系，定期對繼續教育工作發展情況進行分析、總結，不斷積累經驗，以此來為繼續教育的持續發展提供指導，促進繼續教育發展目標的順利實現。
（二）推行以政府為主導的繼續教育模式
政府在繼續教育發展中所起的作用是不容忽視的。目前，國內繼續教育模式已經開始逐步轉為“政府推進型”，政府部門開始涉足某些社會學習型組織，向其提供資金和物質支持，促使組織各項活動得以順利開展。但是，全民參與的繼續教育學習體系涉及的主體較多，單純依靠政府部門的支持是遠遠不夠的，還需要社會各界的共同努力。所以，政府部門應該在繼續教育發展中發揮主導作用，引入社會力量，推動社會各個部門、各個企業積極參與到繼續教育中，根據組織機構的實際情況，制定切合實際的學習計劃和規劃，推進各類繼續教育的行業標準建設。只有這樣，才能夠使繼續教育發展具有全面性和系統性，有利于推動繼續教育發展目標的順利實現。
（三）實行循序漸進的分區推進模式
社會經濟發展對繼續教育所起的推動作用是毋庸置疑的，但是由于不同地區經濟發展水平具有一定差異，從而導致繼續教育不能采用統一發展模式，而是要進行分區推進。以貴州省繼續教育發展為例，2001年開始，貴州省教育部門開始大力發展繼續教育，并將其作為教育體系中的重點內容給予了高度重視，并結合貴州經濟發展出臺了諸多發展政策，《貴州省專業技術人員繼續教育規定》于2007年10月1日正式實施。截止到目前，貴州繼續教育發展已經逐漸步入正規，為貴州社會經濟的發展奠定了堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，盡管繼續教育在國內的發展已經有一段時間，但仍有許多需要完善的地方，國家教育部門需要從社會經濟發展的需求入手，確定繼續教育發展的轉型方向，并在此基礎上制定科學、完善的推進策略，通過各項策略的有效實施，進一步完善我國繼續教育發展體系，以此來推動我國終身學習型社會的建設與發展。
參考文獻：
[1]孫倩倩.繼續教育發展的戰略轉型與推進策略研究[J].教育,2016(07).
關鍵詞：教學點；輔導監督員；制度建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0049-02
輔導監督員工作是繼續教育管理工作的重要組成部分，是校外教學點、教學班及廣大學生與學校、教師聯系的橋梁和紐帶，對于及時了解情況和解決問題促進繼續教育管理水平的提高有直接的作用。為了落實責任和加強輔導監督員的管理，特提出加強輔導監督員制度建設的意見。
一、輔導監督員工作目標和任務
1.認真學習中央、省教育主管部門的政策和文件，不斷更新教育教學觀念。大膽實踐、創造性地開展工作，研究新情況，總結新經驗。不斷學習新知識，熟悉和掌握繼續教育的辦學模式，為學生的個性化、自主化創造條件、提供助學、督學、管理服務。
2.認真參加入學教育工作。
①按照《成人高等教育學生手冊》的要求，組織學生參加開班典禮、入學教育并認真統計出勤情況。
②督促組織學生學習，引導和幫助學生了解教育管理有關規定，向學生介紹宣傳成人高等教育的性質特點、學習方法、學習要求。
③指導學生按時注冊。
④協助教學點（班）制定教學計劃、及時發放到學生的手中，根據專業教學計劃和個人具體情況指導學生擬定個人學習計劃。
⑤指導教學點（班）按教學班組建班委，成立班級學習小組。
⑥督促教學點（班）按主辦高校教學安排抽查過程管理，并及時上報學科成績。
3.建立輔導監督員網絡平臺。
網絡平臺內容包括：教學、教務管理信息公告、助學服務、成績查詢、輔導監督員信箱。
4.每學期組織和參加兩次主題直屬教學班“班會”或教學點“座談會”。
①開學初做好新學期動員會，對新學生入學教育教學要進行再動員，對老生要對上學期工作和學習情況進行總結，布置新任務貫徹落實新學期教學教務管理等規定和要求。
②學期末，加強考風考紀管理，對考生進行考前教育。
5.認真完成相關考核工作。
①督促檢查學生到課情況、按時完成作業情況，及時掌握學習動態。
②了解教師授課及批改作業情況。
③學期末，按照學院教務管理相關規定，指導教學點收集整理教學、考務、畢業設計等原始材料上報教務科歸檔。
④對教學班（教學點）的機構履職情況寫出評語。
6.配合教育教學部門做好教學管理工作。
①教學點（班）崔繳學費、發放學生課表、教材，督促學生證辦理及時注冊，按程序辦理學籍異動。
②按照教學計劃安排，協助專業任課教師做好社會實踐、實習、實驗和畢業作業（設計）工作。
③加強教學過程監督管理應及時了解專業班級教學活動進展情況，了解輔導老師、學生對教學的意見和建議，并及時反饋到管理部門提高教學質量。
④做好面授輔導課的組織管理的督查工作。
⑤督促學生按時完成作業、實驗報告、社會調查和畢業論文（設計）等實踐性環節。
⑥統計學生到課率情況，抽查聽課。
⑦做好考前動員，考試服務工作。
⑧配合教學點開展調研活動，組織學員參加座談會、問卷調查、教師測評等工作。
⑨加強與學生的聯系，隨時了解學生的思想動態和學習情況，并經常與教師溝通，解決學生中出現的學習問題。
⑩做好優秀學員、優秀學生干部的評選、評議工作，做到公開、公平、公正。
11主動采取措施鞏固生源，防止學員流失。
12按時出勤，按時參加工作例會，堅持對教學點（班）學生出勤率考核。
13積極組織校外活動。
二、輔導監督員隊伍建設及工作考核
1.按照一崗雙責的原則，由教務學生科牽頭在繼續教育學院內落實人員聘任。
2.輔導監督員應認真履行職責，履行職責的情況與崗位績效掛鉤。
3.輔導監督員所承擔輔導監員教學點范圍依據個人具體工作能力，兼顧工作量平衡，由教務學生科統一對應落實。輔導監督崗位勞務費按具體承擔的工作量及責任大小核定，按月發放。
三、輔導監督員積極參與教育教學服務工作效果明顯
輔導監督員注重學習過程監控，提高學生學習質量。教學點（班）的學習活動是重要的環節，是開展互幫互助的重要自主學習形式。學校要求輔導監督員深入到學生中去，以學生為主體，以學生自主性學習的實際需要出發，直接了解學習的情況，同時指定責任心強、學習積極性高、樂于奉獻的學生為聯絡員和助手，負責組織自學活動，督促各學習組自主開展自主學習，通過努力實現對學生學習監督，達到相互幫助共同進步的目的，提高自學的質量。
配合授課老師，認真落實形成性考核和實踐性環節。形成性考核和實踐能力培養是業余教育的一大特色，主要考核學生平時完成作業情況、自學態度等，學校要求輔導監督員配合教師通過對平時作業情況督促檢查，引導學生在學習小組中協作完成作業任務，進而培養和鍛煉學生的協作學習能力，激發廣大學生積極參與學習的熱情和自覺性。這是一項很好的有效的監督教學控制管理的舉措，增加了學生學習的動力和壓力，使學習成為一種有續的過程。
因人而異，為學生提供個性化服務。成人高等教育業余學生來自社會各階層，對部分工學矛盾突出和年齡較大的學生，學校要求輔導監督員要與學生交朋友，用服務留住他們，幫助他們根據自身的情況制定學習計劃，在學習過程中給予更多的人文關懷和幫助，對流動在外地工作的學生，輔導監督員要通過電話、郵件、網上答疑、在線討論等形式和手段，定時與他們聯系，了解自主學習情況，通過傳遞資源信息，幫助解決學習中多種疑難問題，力爭學生一個也不掉隊，圓滿完成學習任務。
與時俱進，枳極創新工作方法，學校要求輔導監督員除做好常規工作外，還要積極創新，努力開創工作的新局面。有的建立了QQ群、專業學習博客，暢通與學生的聯系渠道等等，學校多次召開會議讓輔導監督員交流工作經驗和體會。經過不斷的努力，輔導監員進入了一個良性發展的狀態，教學管理水平和教學質量綜合辦學效益不斷提高。
參考文獻：
[1]四川省教育廳關于印發四川省高等學校成人高等教育函授站、校外教學點管理辦法的通知（川教[2007]94號）.
[2]四川省教育廳關于印發四川省成人高等教育函授站、校外教學點評估標準及開展2007年評估檢查工作的通知（川教[2007]95號）.
關鍵詞：高校教育；信息化教育；繼續教育；信息時代
研究項目：江蘇省高校成人教育研究會2013年成人高等教育研究課題《學習型社會建設與成人高等教育發展模式創新》，（項目編號：CJY一7）
引言
隨著科學技術的迅猛發展，以互聯網應用普及為標志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改變著人們生活方式和生活習慣。其在教育產業的應用程度也在不斷深化，促使我國高等學校的教育也在朝著普遍化、簡捷化以及內容豐富化和教育終身化發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》中明確指出，信息技術的應用對于我國教育發展具有革命性影響，必須將教育信息化納入重點實踐和考察范圍；要求推進我國教育信息化的改革步伐，構建完善的國家教育信息化體系。這需要建立在充分了解和利用我國信息技術特點的基礎上，同時立足于繼續教育自身的需求，并將二者有機的結合起來，努力建設具有特色的在線學習、資源共享、教學管理的繼續教育信息化平臺。
一、繼續教育的概述
（一）繼續教育的含義
對于繼續教育的含義，不同的國家有不同側重點，也就存在不同的定義。在立足于我國國情的基礎上，我國對于繼續教育做出了界定，1988年在我國人事部的主持之下，將繼續教育定義為“繼續工程教育”，意指專業技術人員繼續教育，也簡稱為繼續教育。其教育對象是全體專業技術人員，包含了管理人員、醫學類人員、教學類人員、工程類人員以及自然科學和社會科學范圍的各類專業人員。其教育內容是專業人員的專業知識進行補缺型提高，重點是革新技術和理論，以及其他層次基礎教育。
立足于現階段的情況，繼續教育的含義為，在接受正規學校教育的基礎上，對從事管理、生產、研發以及教育等方面的專業技術人員進行知識理論和技術的更新，完善知識體系，增強創新能力和提高專業技術水平的教育。
（二）繼續教育的現狀
我國初步接觸繼續教育事業已經三十多年了，但是就現階段的數據來看，我國9億勞動人口之中，高層次人才的數量和素質始終是我國的一個薄弱環節。這說明我國普通高校的繼續教育還存在不少問題。
第一，缺乏足夠的繼續教育思想認識。高校的主要任務是為社會培養合格的人才，但是我國對待教育比較重視學歷教育，而輕視培訓教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒有將繼續教育擺在合適的位置之上，在這樣的認識程度之下，繼續教育的目標一直無法實現也就在意料之中了。
第二，缺乏有效管理。由于繼續教育一直得不到重視，所以繼續教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設有繼續教育學院，但是由于得不到校方的支持和經濟因素的影響，一直無法形成有效的管理，更沒有高素質的管理隊伍可言了。
第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國的繼續教育法規建設仍處于初級階段，無法形成系統的保障，而地方和校方也沒有完善的法規和約束機制。最終繼續教育的發展因缺乏法律保障而受到限制。
第四，缺乏與社會、市場的聯動作用。繼續教育的發展應當社會和市場的需求而定，而現在的高校在繼續教育的問題，很少進行市場調研，對社會和市場的把握僅憑主觀判斷和經驗。這樣也導致了我國繼續教育事業的推進一直受到阻礙。
第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續教育事業一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場和社會的制定計劃更限制了其經濟效益的獲取。這樣也就導致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設施和教材等。這樣的條件很難滿足我國對于高層次、大批量繼續教育的需求。
二、教育信息化的含義及其應用價值
（一）教育信息化的含義
“信息化”初現于20世紀60年代的日本學術文獻中，然而在1993年9月，由于前美國總統克林頓的提及而廣泛運用于社會各個領域中。20世紀末期，隨著信息高速公路構建而提出了“教育信息化”的概念。
教育信息化，是指運用科學教育觀念，以信息技術為媒介，促進教育教學的各個層面的改革和發展，形成一種創新型的教育形態，培養適應信息社會發展的高素質人才，努力推進教育現代化的發展步伐。
概而言之，教育信息化打破了傳統教育教學以學校為中心的教育理論，使教育融入到社會當中去，變得更具自主性和延續性；使得豐富的教育資源為全國學習者共享。更實現了學習者和教育者的遠程交流以及相互學習。教育信息化在促進教育改革和發展的同時也促進了信息技術的發展，提高了我國現代化的水平。
（二）教育信息化在繼續教育中的應用價值
教育信息化是時展過程中的創新型成果，是先進的生產模式推動生產力的發展，是信息技術為我過教育事業的革新提供一條“高速公路”。與此同時，隨著教育信息化的推行，我國繼續教育事業也迎來突破瓶頸的機遇，教育信息化的應用存在巨大的價值。
信息化教育的應用跨越了時間和空間的限制，利用信息技術的特性，可以將信息通過網絡和電信號，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時，網絡巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學資源供學員下載。這里可以找到需要的圖書、課程以及教學軟件等供學員下載，免于奔波上學和錯過課程等諸多不利因素，讓繼續教育的學生可以更加高效利用時間。
傳統繼續教育以學院為中心，制定的教學課程往往缺乏具體的依據，學生的需求和能力得不到體現，課程安排往往無法為繼續教育的學生提供輔導和幫助。然而以互聯網為媒介的信息化繼續教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對學員的能力和需求制定相應的課程，學員根據自身的知識儲備和醫院自由的選擇教育內容和教學實踐甚至是指導老師。所以，信息化教育的應用革新了傳統的教育模式。
另一方面，信息化教育的應用促進了資源的優化配置。虛擬化的學習背景下，學習不再受到時間和空間的限制，促進了學生時間資源的配置，更促進了校方師資、場地和設施等教學資源的配置。校方可以將節約下來用以購買設施的資金投入到配套的網絡教育課程的開發當中去，提高資金的利用率。從而實現傳統教育無法實現的高效學習和高校資源配置，促進繼續教育的改革和創新。
三、教育信息化在高校繼續教育的初步成效
（一）有利于繼續教育理念的革新
信息技術的應用突破了時間和空間的限制，讓學習變得更加快捷，資源的共享更加方便，學習者和教育者之間的交流更加順暢和及時。不僅僅是這些方式的轉變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學理念，開設課堂完全根據學員需求和自身發展所決定，不再由于以往場地的限制而導致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內的各項教育資源的利用率，例如：圖書、實驗室和課程等。這樣也豐富了高校繼續教育的辦學內涵。
（二）提高繼續教育的辦學質量
繼續教育的信息化作為一種創新型成果，在傳統教育的優勢之上，改進原有的不足，擴展出更加豐富的教育方式。可以輕松的通過網絡課程軟件的編撰完成課前預習、課堂隨練和課后檢查等教學過程，提供了在有限時間內學生的學習效率。同時，這樣加強了學生對于碎片化時間的利用，讓學生更加合理的安排學習和生活。加上資源共享平臺的搭建，為學習者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術的應用從多個方面提高了我國繼續教育的辦學質量。
（三）推進教育總體公平
由于我國仍處于社會主義初級階段，某些貧困地區的經濟水平和生活壓力影響了他們實現大學夢的可能。但是繼續教育信息化的普及可以讓這一部分學子有機會接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統教育資源無法普及的邊遠地區，為全國公民提供平等受教育機會。信息化的應用，不但改變了以往時間和空間的教育限制，更緩解了我國教育資源和規模的不足的窘迫局面，推進了教育制度的總體公平。
（四）加強了學校和社會、市場的聯系
由于過去的繼續教育缺乏對于社會和市場的調查，導致課程的安排脫離市場需求，進而影響了開班帶來的收入，影響了繼續教育事業的發展。在信息化應用于繼續教育之后，校方可以根據學生選課的多寡來進行課程方面的調整，也可以采用打分系統來讓學生對老師課程的優秀程度進行評定，提高學生和教育者之間的交流，加強了學校和社會、市場的聯系。同時，也提高了繼續教育的辦學質量。
（五）為繼續教育提供社會保障
基于我國的基本國情來看，繼續教育的法規制度仍然處于準備階段，法律對于繼續教育事業的保障和約束均不是很到位。然而互聯網的快速通訊機能卻為繼續教育提供了有利的保障和約束，讓繼續教育處于社會的視線之下，讓繼續教育充分發揮其獨有的優勢，為社會發展和素質教育的推行做出巨大的貢獻。
四、高校繼續教育信息化改進的建設思路
基于繼續教育與傳統高等教育的不同，其在傳統教育模式不能滿足社會和市場發展需求的時間應運而生，進一步推動繼續教育事業的發展。信息化的繼續教育以滿足學習者個體性差異為主，針對學習者的自身情況構建自主學習的平臺――根據自身的學習能力、時間和方式等條件自主制定學習計劃。隨著現代化信息技術和教育教學的有機結合，在以學習者為重心的前提下，制定多種學習情景的教學模式，極大的提高了學生求學熱情和學校的教育質量。
（一）堅持人本理念
在豐富教學資源和課程完整性的同時，以學習者為重心，根據不同學習者的學習能力和需求來設計課程。同時加強教學過程中的互動程序，讓學習者在課程中感受到指導老師的關注，而不是孤立的學習環境。建立完善的課后反饋機制，使學習者可以了解自身的學習進度和效率。與此同時，這也方便教師對于學員學習情況的掌握，根據反饋的信息及時調整課程進度和教學策略。
（二）針對性課程教學
繼續教育的學習者一般都是已經參加工作了，具有一定的實踐經驗。所以在制定教學課程的時候，需要考慮的學員的需求，讓學員更好得到接受知識，也要盡力幫助繼續教育學員解決在現實工作中出現的各種問題。同時，充分利用現代信息技術的優勢，讓學員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進各專業的理論發展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運用效率。
（三）加強合作共享
加強時間范圍內各高校之間的教育教學資源的共享，擴充知識的儲備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會導致自身的水平下降，更促進了彼此的教育教學能力和水平的提高。通過政府牽頭或者高校聯盟的方式，加強彼此之間的信息資源的共享，共同促進繼續教育事業的發展。還可以通過和社會力量的合作，與培訓機構、軟件公司的合作來進行有針對性的提高，各展所長各取所需，共同提高。
（四）注重產權保護
信息化教育作為信息時代背景下的一種創新型教育模式，其具有教育對象廣、傳播速度快和影響力強的特點。然而為了保護作者的知識產權，尊重作者的勞動價值，于20世紀初創立了知識共享協議（ Creative Commons，簡稱CC 協議），通過多種形式的授權行為來給予不同用戶不同的使用許可，避免了以往的極端選項。希望高校繼續教育積極CC協議的開發利用，調動更多優秀教師資源來開發優秀的繼續教育資源。
結束語：
隨著信息技術在繼續教育中的應用不斷加深，促進繼續教育的辦學質量和教學效率均在不斷提高。然而繼續教育信息化是一個系統的概念，不但為學習者提供了一個受教育的平臺，更作為一個管理職能影響了現代的教育理念和師資力量的培養。所以，為了構建完善的繼續教育信息化系統，需要重視各方面的工作。完善資源平臺的搭建和共享，保護好知識產權，針對性的師資和資源，推進繼續教育信息化的發展，為我國高層次、高素質的終身教育體系培養打下堅實基礎。
參考文獻：
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【論文摘要】隨著計算機網絡技術的日新月異，網絡已經成為人們生活中的一個重要部分。尤其是在繼續教育領域中，利用計算機網絡能有效提高教育質量。本文通過分析計算機網絡在繼續教育工作中的應用和特點，論述了計算機網絡在繼續教育中的促進作用，對繼續教育事業的長遠發展具有重要意義。
21世紀是一個信息技術時代，計算機及其信息化技術在世界范圍內得到了廣泛的應用并著人們的工作、生活和學習等各方面。在繼續教育的教學領域中，計算機網絡的應用，以其靈活、開放、便捷等不可比擬的優勢，迅速成為繼續教育的重要組成部份，對傳統的教學產生了巨大影響。加快發展計算機網絡在繼續教育中的應用，構建靈活開放的教育體系，推進學習型社會建設，是新時期繼續教育未來發展的關鍵。
一、應用計算機網絡構建的繼續教育培訓體系
1.繼續教育網站群
繼續教育辦學機構要針對不同群體和人員開發不同學科、專業的繼續教育網站群，要具備多種功能，即公告功能、辦班報名功能、作業提交功能、教育博客功能、在線交流功能、遠程視頻功能、教育科研功能、教學資源庫功能等。師生可以自主上網學習，必要時也可以相對集中上網學習。
2.局域網上的資源庫
計算機網絡教學資源庫的建立主要是對相關教學素材資源的建設，本著適用的原則建設優質的資源，提倡繼續教育資源建設百花齊放、彰顯特色，加強優質資源的輻射和共享，提升使用效益。如基礎層次的媒體素材庫、課件庫、案例庫、CAI課件、試題庫，網絡課程庫等，使用層次的教學題庫、教學管理庫、教案庫、課程資源庫、圖書館、電視直播、公告信息等。
3.遠程教育是在職繼續教育的首選途徑
隨著信息技術的發展，使得信息在瞬間就可以流遍全球，借助網絡技術，教學資源可以全球共享。網絡環境下的遠程教育就成為當前社會再次接受教育的首選方式。一些經濟欠發達、教育落后地區的人們可以同樣享受到最好的教育教學資源，和最優質的學習服務，與此同時也大大的節省了資源和費用。由于個人情況不同，比如家庭情況、工作背景也使得每個人的學習進度，學習時間存在差異，遠程教育實際上就是網絡上的社會大學。只要在網絡上注冊了學籍就可以因地至異的，足不出戶的繼續教育，這使得遠程教育的地位和作用在慢慢的顯現，而這種教育可以慣穿人的一生。利用internet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術是目前的主要教學手段。
4.無線網絡在繼續教育中的應用
無線網絡的發展前景良好，可以為廣大網絡用戶提供傳播速率更快、信息更全面的網絡服務。無線網絡不受地理位置的限制，具有無縫覆蓋、易擴展性、靈活性、和低維護費用的特點，其在網絡覆蓋的區域，無線終端在網絡覆蓋的任何角落都可以接入網絡，實現隨時隨地接入網絡，目前已在繼續教育方面有應用的報道。
5.云計算將在繼續教育領域深入發展
教育云，可以被理解為“云計算在教育中的應用”，教育云服務是以智能開放架構和云計算平臺為基礎，通過深度集成整合各種資源、平臺和應用，按需向用戶提供各類服務，滿足教育用戶的需求。伴隨著智慧學習環境的發展，能夠有效支撐下一代數字化教育環境的“智慧教育云服務”也將得到進一步的發展。教育云服務正逐步走向我們，繼續教育必將進入一個全新的“云”階段。
二、計算機網絡在繼續教育中的應用
1.網絡建設，使繼續教育無處不在
計算機網絡是將分布在不同區域的的單個計算機通過通信線路進行相互連接，使網絡用戶不僅可以使用到本地的網絡資源，還能使用網絡系統中其他計算機的資源，從而實現信息的交換和資源的共享。因特網、各種局域網、地域網和廣域網的資源建設，使繼續教育完全打破了地理、空間和時間的障礙，時間、空間成本最小化。目前我國繼續教育主要通過自考、網絡、函授或者夜大的方式進行，計算機網絡首先解決了繼續教育過程中的場地和面授來回的時間問題，可以不受時間、距離的制約，學員可以在自己家或者任意有網絡的地方參與繼續教育，省去了繼續教育中的租賃場地和來回返程大量時間的問題。
2.資源共享，使繼續教育資源豐富多彩
計算機網絡技術所共享的資源包括計算機信息資源、軟件資源、數據庫資源、以及計算機硬件方面的資源。來自網絡的海量資源解決了單位個體花費大量的人力物力來獲得的教師資源，找到更加豐富的教學資源極其容易。首先，利用計算機網絡，老師可以找到更加豐富的教學資源，從而可以豐富教學內容，活躍課堂的氛圍，提高學生的學習興趣；其次，利用計算機網絡，可以改變以往老師教授為主、學生被動接受的傳統教學方式，能有效提高學生的積極互動。
3.數據通信，使繼續教育教學方式多樣化
計算機網絡通信是指計算機和計算機之間以及計算機和用戶之間的通信，文件傳輸服務、電子郵件服務、遠程登錄服務等，為自主學習提供了有力的支持，將繼續教育的教學工作帶入了全新的信息時代。學生的學習可以根據自身的愛好和興趣來進行，網上的文字、聲像、電子信息、數據庫電子版報刊、各類數據庫、數字圖書館等，應用搜索引擎或直接登陸教育網站，使繼續教育學習容易、迅捷。
4.網絡應用，使繼續教育師生的信息素養全面提升
在繼續教育的教學工作中，利用計算機網絡能對師生信息素養的培養具有重要作用。信息化社會中，計算機網絡是信息素養培養的一個重要手段，它主要體現在對信息的獲取、存儲和交流的能力，是一個人整體素質培養的一個重要組成部分。因此，在繼續教育中，利用計算機網絡進行教學工作，能有效提高教師和學生的信息素養。在信息獲取能力方面，設置相關的計算機網絡課程，如信息檢索相關課程，對教師和學生信息資源分析、文獻信息計算機檢索、圖書館自動化系統、互聯網搜索基礎和基本技術、網上搜索工具、網上可得信息源、網上搜索技巧、互聯網信息評價和引用、網上已找到的信息處理和管理等能力進行提升，以增強他們的信息檢索能力、提高信息獲取效率。
三、計算機網絡對繼續教育的促進作用
1.豐富的教學資源
實施網絡教學，其信息資源從空間上看是立體的，從內容上看是交叉的。其資源不僅來源于本地電腦所提供的內容或教學課件，而更多的是來源于分布在世界各地的網上信息源。師生通過網絡即可迅速得到世界最先進、最完整的第一手資源，共享世界知名教師的講課，向最好的專家請教。教師在網上可以隨時隨地取得、補充、修改教學內容，可以開設最新的課程或講座；學生從網上可以及時獲得最新、最迫切需要的知識，得到最及時的幫助。
2.多樣的教學表達方式
在網絡教學過程中，集成了文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種媒體，還提供文本與超文本、具體與抽象的知識和信息，學生可以隨時鏈接到世界上各大數據庫和其他相關站點查閱有關資料。不僅可以獲得大量的信息，而且通過自主上網找資料學習，學生還能意識到向老師、課本學習只是一種學習資源，廣闊的資源要自己去尋找，從而充分發揮自我教育的功能。通過模擬與虛擬等技術手段，用其表達現實條件無法表達的事實與經驗，并通過多媒體進行揭示與傳遞，使其在繼續教育中，極大地豐富了學生的視野，增加了學生學習的信息量。
3.快捷的教學交流途徑
進入網絡時代，使用論壇、Email、遠程登錄、文件傳輸、討論組、博客及微博、飛信等等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流，逐步養成師生閱讀、書寫、反思、討論、交流的習慣，而且這種交流可以多次、隨時、隨地進行，從而為協同自主學習創造了更大的可操作性。
4.先進的網絡課程等教學手段
網絡課程教學，充分利用了網絡技術、多媒體技術及計算機技術等現代信息技術，將現代諸多媒體特點融為一體，有效的利用各種媒體手段，使教學手段達到最優化。通過課程上網，學生可以方便的進行自主學習，對教學內容進行更加詳盡學習和深度剖析，掌握學習要點和難點，達到最佳學習效果。在信息化時代，網絡課程教學是一種順應時展的新型教學方式。
5.個性化的教學環境
網絡環境的多樣化性，為個性化教學提供了廣闊的發展空間。教學雙方可根據自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。網絡教學沒有時間和地域的限制，學習者可以根據自己的興趣愛好、知識結構、工作需要、時間情況等來選擇學習內容、制訂學習計劃、確定學習進度、選擇學習方式，突出體現學生的個性需要和特點，為那些受到工作時間、居住地點、年齡、家庭限制的人繼續受教育創造了條件；為學生的學習營造的新穎的、良好的學習環境，不僅能拓寬學生的視野，還能鍛煉學生自主學習、善于思考和探索、解決問題的能力，全面提升學生的整體素質。
6.無限次的學習歷程
由于網上教學的信息可隨時訪問，信息的存儲、復制簡單、經濟，一張U盤或光盤可以儲存大量的學習內容，電子教案和教學課件可以無限次使用或復制，學生可以根據自己的學習情況使教學過程得以重現，枯燥繁重的學習過程簡化為愉快、靈活和多元化的自主學習，從而減輕學習負擔，提高學習效率。
四、結語
隨著當代信息技術的不斷發展，計算機網絡對繼續教育已起到了巨大的推動作用，使繼續教育體系不斷發展、完善，教學任務順利完成；使繼續教育師資科研隊伍發展壯大，教學質量不斷提高。利用計算機網絡進行繼續教育，是現階段最強有力的教學模式，全面提高教學水平，加大了師生對教學資源的整合獲取力度，提升了師生信息素養和自主學習能力。因此，要大力發展計算機網絡在繼續教育領域中的應用，加快教育信息化建設的步伐，促進繼續教育的可持續發展，為使我國成為學習型社會而努力奮斗。
參考文獻
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關鍵詞：直屬學習中心；現代遠程教育；優勢；發展
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
隨著中國社會經濟快速發展、高等教育大眾化進程加快，普通高等教育和成人教育并行的、特殊的二元結構正在發生變化。黨的十七大報告提出我國要形成全面學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出將構建體系完備的終身教育作為戰略目標之一。在轉型與發展同步的新形勢下，繼續教育在高等教育的地位變得日益重要，同時還面臨著機遇與挑戰。
繼續教育中遠程教育模式運用日趨廣泛?，F代遠程教育是以遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。它是采取多種媒體方式（音頻、視頻直播或錄像等）進行系統教學，通過計算機技術，實時、非實時的將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育形式。隨著現代信息技術、計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是互聯網的迅猛發展，遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的新型遠程教育。
遠程教育通過互聯網的教學突破了時空限制，實現了隨時隨地學習的目標，優質的教學資源可以反復呈現。網絡可以讓學習者享受海量信息資源，多媒體技術又能改善教學資源呈現效果，網上交互技術、計算機數據統計分析的強大功能都給繼續教育教學模式注入新的元素。網絡教育作為繼續教育的一種發展模式，因其上述特點逐漸被人們接受和認可。但是網絡教育的教學尚不能構成一種模式，其理論基礎和沉淀都不完備和充分，還有很多亟待解決的問題，如教學質量、資源等。從教學活動組織方面來看，網絡教學就明顯地缺乏溝通、反饋、分析、控制等，有的學習中心僅僅把教師的課堂錄像或講課PPT簡單地放在網上，教學效果不佳。
學習中心作為現代遠程教育實施的一個載體，其作用尤其重要，學習中心主要承載了招生、學習支持服務、學生日常管理和學習資源建設等方面的工作。直屬學習中心是主辦院校自己設立的學習中心，無論在資源還是師資等各個方面都具有無法取代的優勢，充分發揮現有資源、品牌、基地與人脈優勢，挖掘潛力，尋找突破點、關鍵點，形成特色與亮點。如何利用好自身的優勢是直屬學習中心面臨的一個重要課題。
一、依托學校師資優勢和設備優勢，為學生提供優質服務
（一）面授環節
作為現代遠程教育實施的一個補充方式，面授環節具有非常重要的意義，它可以加強教與學之間的互動，彌補遠程教育學習過程中教學脫節的現象。直屬學習中心的面授環節通常聘請的都是本校相關專業正規本科教育的專任教師。中國地質大學（北京）現有專任教師800多人，高級職稱教師400多人，博士生導師200余名，都是直屬學習中心可以利用的師資。這些老師教學經驗豐富，教學內容新穎，專業知識更新較快，緊跟專業發展趨勢，這在一定程度上可以克服面授環節中教學內容簡單、死板，教學手段落后的通病，可以提高學生的學習興趣，滿足學生學習新知識的需要，從而也吸引了學生，在一定程度上避免了面授時學生出勤率低的現象。
（二）實習環節
通?，F代遠程教育學習中心的實習都是學生學習過程的薄弱環節，有的學習中心僅能為部分專業的學生提供實習，有局限性，而有的學習中心則根本就沒有能力為學生安排實習。直屬學習中心在這方面則具有其他學習中心不具備的優勢，主辦院校的學科體系經過多年的發展已經比較健全，實習環節的教學已經發展非常完善，實習教師、實習基地、實習單位一應俱全，能夠在學生具備了一定的專業理論的基礎上為學生提供認識實習、操作實習、實踐實習、生產實習等不同種類的實習，是遠程教育網上學習的非常有益的補充。中國地質大學（北京）有北戴河和周口店兩個地質實習基地，可以為地質相關專業的學生提供地質認識等方面的實習；校內一些專業還設有專業的實驗室，如工程技術學院機械設計及其自動化專業的金工實驗室，可以為學生提供相應的專業實習。
在遠程教育的過程中，師生間缺少及時有效的溝通和反饋，教和學的雙方時空分離是影響師生交流的一個因素。對此，直屬學習中心可以充分發揮主辦院校教師和研究生的人力資源優勢，將學生按專業分班，設立班主任，聘請優秀專業教師和在讀的相關專業的研究生作為專業班級的班主任，通過QQ、MSN、手機、短信、電話、郵件等方式與學生進行溝通，為學生提供專業指導，為學生樹立專業基礎，培養學生對所學專業的興趣。班主任可以根據學生的年齡層次、學歷層次或就讀的年限等情況，將學生劃分為學習小組，幫助學生提高學習的積極。這一舉措可以消除遠程教育學生在學習過程中的無助感和缺乏歸屬感，增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動。從而從根本上提高遠程教育的教學質量。
對于直屬學習中心開展遠程教育，根據其與學校的關系、師資、設施等方面的優勢，適于引導學生采用混合學習的學習模式。混合學習模式是將在線學習與傳統的學習模式相融合，降低成本又提高效率的一種教學方式。直屬學習中心的遠程學歷教育學習支持服務系統可以支持網絡面授集成培訓，并且擁有較強的面授培訓能力和培訓規模。
二、發揮直屬學習中心優勢，與對口單位建立密切聯系，適應學科發展
直屬學習中心可以根據專業優勢，定期對行業內單位進行調研，了解行業內從業人員學習需求，為專業人員定制專屬的學習計劃，為學員提供學習上的便利。以中國地質大學（北京）為例，現代遠程教育設置的專業均是結合學校特點和行業需求設置的，具有廣闊的市場潛力。比如土木工程專業，是中國地質大學（北京）的傳統優勢專業，具有很大的市場需求，由于相關的公路、橋梁、鐵路、隧道等建筑行業的從業人員普遍具有學歷低的特點，這些從業人員工作繁忙，工作時間不固定，經常加班不能正常休息，并且工作地點多數是荒郊野外，但是這類工作人員通常具有提升學歷的需求。根據這些人員的工作性質，現代遠程教育教學方式非常適合他們在崗位上繼續學習，提高學歷層次。據此，直屬學習中心設立了土木工程專業的遠程教育，取得了很好的效果。
直屬學習中心以國家戰略需求為導向，以資源整合為基礎，以質量控制為保障，以體制機制改革為突破，進一步完善師資建設和管理機制，充分運用學校的優質教學資源和科研成果，加強直屬學習中心與企業的合作，培育品牌，創新特色，增強社會服務能力。
根據國家經濟發展方式轉變和產業結構調整升級的需求，直屬學習中心直接與企事業單位接洽，協助他們開展員工崗位能力、職業道德和文化素質等方面的教育培訓，再結合市場調研的結果，按需求開展重點領域急需緊缺專門人才的培訓。
直屬學習中心嘗試學習成果互認機制的建設，對于現代遠程教育學歷和職業培訓的某些課程進行學分互認，提高了學生的學習效率，避免了重復學習和資源浪費。
綜上所述，直屬學習中心作為現代遠程教育學習中心的一種特殊存在方式，有其自身無可比擬的優勢，直屬學習中心將充分發揮這些優勢，積極參與教學和學習模式的改革和創新，樹立以學習者為中心的理念，推進混合型教學模式，推行學習者自主選擇專業、自主選擇課程、落實彈性學習制度，推進學歷與非學歷培訓的溝通銜接，推進課程互選以及學分認證、積累與轉移的“學分銀行”制度，為現代遠程教育的發展拓展更大的空間。
參考文獻
[1]胡銳.我國高校繼續教育發展研究戰略[J].繼續教育，2012，（9）.
一、指導思想和實施原則
以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。
——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。
——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。
——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。
——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。
二、對象和目標
（一）對象
培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。
（二）目標
總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。
具體目標：
1．現有在崗中小學教師到2013年底前完成不少于240學時的培訓。
2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。
3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學教師參加不少于50
學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。
三、課程內容、培訓方式和考核
（一）培訓課程內容及五年學時、學分
按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施
說明：本周期全體中小學教師完成240學時的培訓；所列課程經過培訓并通過考試、考核后，每10學時記1學分，共計24學分。
（二）培訓方式
以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。
1．校本研修
校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領
（1）自主學習
教師有計劃地通過“自學——實踐——反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。
（3）專業引領
培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。
2．集中培訓
集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施?？己藢嵭蟹旨壷贫龋譃閮炐恪⒘己谩⒑细窈突竞细袼膫€等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學幼兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。
市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練” 為活動載體，確保培訓質量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。
（二）優化業務指導
省中小學幼兒教師培訓中心分年度制定年度全員培訓計劃，確定年度培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展年度專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。
各級教師培訓機構，要在教育行政部門的統籌下，整合高等院校、師訓機構、教研部門、電教部門和中小學骨干教師資源，建立校本培訓指導團隊，切實把校本培訓抓緊抓實。
要積極開展關于遠程、集中和校本培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的現實問題，創造性地開展教師全員培訓工作。
（三）提高培訓能力
加強培訓者培訓。繼續實行培訓者培訓制度，省教育廳繼續實施中小學各學科教研員省級培訓，各市（州）要做好培訓者市級培訓和集體備課，切實提高培訓者能力和水平。
建設培訓精品課程。省教育廳根據年度培訓專題，精選課程資源，下發課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內，根據自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據教師繼續教育工作需要，組織力量積極開發符合地方特色和培訓需要的教師培訓課程資源。
構建有效的校本指導網絡。各校本培訓基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓指導者隊伍，各級教師培訓機構要建立專兼結合的校本指導團隊。
（四）繼續實施繼續教育證書制度
[關鍵詞]協調創新；廣西；中小學；英語教師；專業發展
[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0193-04
創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力，一個民族要想興旺發達，就不能沒有創新，就要開展各種創新活動。教師是教育質量提升的關鍵因素，有好的教師才會有好的教育，教育教學質量的提高x不開好的教師。要成為好教師就要與時俱進，不斷學習和研究新的學科專業知識和文化知識，不斷發展自己的專業。我國的基礎教育發展并不均衡，不僅東西部之間有差距，西部各省區之間也有差距，尤其是城鄉之間的差距大?？s小東西部差距，解決城鄉之間教育發展不均衡問題，關鍵在于統籌好教師資源，加大建設農村中小學教師隊伍力度，促進教師專業的持續發展。廣西地處我國西南部，屬于欠發達后發展地區，用于教育的經費有限，教師專業發展緩慢，尤其是廣大農村地區的中小學英語教師。廣西各地高校、地方政府和中小學應積極攜手探索教師發展模式，組成高校、地方政府和中小學教師專業發展共同體，共同促進農村中小學英語教師專業發展。
一、校地校協同創新驅動的內涵
協同源于古希臘語， 為協同學（Synergetics）的范疇，意指協調兩個或者兩個以上的人或事物，使之能較好地完成某一任務或目標的過程。英語的“協同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德國著名的物理學家赫爾曼?哈肯在1971年首次提出“協同”的概念。他認為，“協同”就是指系統中諸多子系統或要素之間通過相互合作和共同作用而形成有序的統一整體的過程。[1]
對于創新的理解，中外人士不盡相同。李海英對創新的解讀是：“創新是人利用現有條件，親自用工具完成的一件滿足需要，達到目的的新事物的過程。”[2]英語的“創新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”協同創新則是指“在一個系統中各子系統或各要素，基于共同目標，通過形成共享的觀念，依托資源共享平臺，相互交流、相互配合、協調一致，從而形成新的整體系統，產生新的協同效應的過程。”[3]
校地校協同創新教師專業發展指由高校、地方教育行政部門、中小學組成教師發展共同體，從地方教師專業發展需求出發，通過實施師范生“實習支教”與在職教師“置換培訓”和“校際交流”等方式，高等學校、地方政府和中小學合作培養教師，引導高校和中小學教師開展教師教育發展研究及創新實踐工作，擴大教師教育協同創新元素，突出解決教師教育課程改革和教師教育領域發展中的實際問題。
二、教師專業發展對協同創新的要求
教師是教育教學實施的核心力量，是人才培養的主力軍。只有好的教師，才能培養出符合社會需要的各種人才。好教師即有理想信念、道德情操、仁愛之心和扎實學識基礎的教師。教師要不斷學習，與時俱進，發展自身專業。教師的專業發展除了要求教師自身有發展的愿望、需求等內驅力，也要獲得政府部門、高校和中小學的強有力支持，是個系統的、多動力、多領域工程。需要高校、政府和中小學三方協同合作，打破傳統教師專業發展各自為政的藩籬，轉變觀念，改革體制，協同創新。
（一）教師專業發展的系統性要求協同創新
教師專業發展是個系統工程，不僅涉及教師個體本身，還涉及政府、高校及中小學三方面因素。這四個方面的因素在促進教師專業發展中扮演不同的角色，彼此之間既相互獨立又相互依存，不可或缺。教師是教育系統構成要素中最基本的因素，離開了這個因素，教育系統就會崩潰。政府是教師專業發展的重要因素，既是管理機構，也是服務機構，可為教師專業發展提供保障和搭建平臺。高校是教師專業發展的催化劑，擁有先進的教育教學設備和較強的師資隊伍，可引領中小學教師教育教學工作的開展和教育科學能力的發展。中小學是教師專業發展的重要基地，為教師專業發展制定規劃，提供便利。
（二）教師專業發展的驅動力要求協同創新
教師的專業發展能否取得成效取決于兩個關鍵驅動力，即內驅力和外驅力。內驅力指教師自我專業發展所需要的內驅力，表現為教師適應日益發展的社會需求和學生發展需求而主動追求教育教學思想觀念的更新，學習和掌握新的學科專業知識、新技術和新方法。教師的內驅力是專業發展的根本因素，是否有發展需求決定教師專業能否發展。有了內在需求的驅動，教師就會根據形勢的發展主動學習、勇于實踐、善于反思總結，提升自己的專業素養，使自身專業得到很好發展。相反，如果教師滿足現狀，不思進取，就會沒有壓力，沒有競爭意識和危機感，專業上就不會得到發展。人總會有惰性，僅靠內在驅動也不能完全解決教師專業發展的問題，需要有一定的外驅力。所謂外驅力，指的是教師專業發展所需的外在的條件、環境、制度規范的制約等形成的外部驅動力量。比如，學校為他們提供專業發展所需的軟硬條件，制定教師發展規劃、規章制度、獎懲制度，提供專業發展需要的人力和物力支持等。教師的主要專業發展不僅要求教師自身有發展的動力，也要有來自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所轄的中小學齊心協力。
（三）教師專業發展的多領域性要求協同創新
教師的專業發展不僅是教師在某個領域發展的問題，更是涉及多個領域發展的問題。它不僅涉及教育教學問題也涉及教育科研問題，不僅涉及理論學習問題也涉及實踐的問題。這就要求高校、地方政府和中小學共同參與解決：高校要根據教師在發展中遇到的問題和挑戰，有針對性地制定學習計劃，有的放矢地開展教學。地方政府要在高校和中小學之間搭起橋梁，提供強有力的保障。教育行政主管部門在制定政策的過程中，要密切聯系高校專家以及基礎教育一線的教師，形成彼此之間的協同創新機制，從而增強改革決策的科學性、針對性和適應性。中小學要引入教師教育院校的科研和師資力量，以解決問題為導向，以項目建設為紐帶，聯合開展校本研修，不斷強化在職教師培訓及其專業可持續發展。
三、廣西農村小學英語教師專業發展問題
高校、地方政府和中小學對教師發展至關重要，教師能否得到良好發展主要取決于這三個主體。近年來，廣西對中小學教育越來越重視，投入越來越大，對作為教育中堅力量的教師發展愈發重視，除了國家扶持的用于教師發展的項目以外，自治區政府和各級地方政府也都對教師發展予以大力支持，取得了良好的效益，但通過參加繼續教育促使專業發展的教師仍然很少，大多數教師沒有這樣的機會。長期以來，廣西各地小學英語教師對自身專業發展的重視程度不高，專業發展的意識淡薄。有些教師雖然有發展的意識，但缺乏發展的渠道。作為廣西教師專業發展主體力量的高校、地方政府和中小學各自為政，獨立運行，處于封閉、隔離的狀態。各個主體之間缺乏溝通，沒有形成協同創新促進教師專業發展的體系，影響教師專業發展的成效。
（一）專業發展內驅力不足
教師專業發展的內驅力指教師專業發展潛在的內部的自我發展的要求，包括教師的發展意識、發展動機、創新精神等。教師缺乏發展的意識指的是教師滿足于現狀，沒有自我教育、自我發展的意識。有些英語教師自入職起就認為中小學英語教學內容簡單，自己是大學本科或?？飘厴I，所學習和掌握的知識足以應對教學，不用再辛苦地學習和研究，發展自己。缺乏發展動機指教師沒有自我發展的內部動力，即缺乏促進自身發展的推動力。由于廣西中小學用于教師繼續教育的經費有限，教師的繼續教育受到一定程度的影響，加上教學任務繁重，教師用于學習教育的時間有限，教師的學習動機不是很強烈。有些教師雖然有機會參加過繼續教育的學習，如參加培訓活動等，但由于培訓沒有根據教師的實際需求設計培訓的內容，“多國外，少國內”，“多理論，少實踐”，對高大上的東西講解過多，缺乏實用性、應用性和操作性，感覺沒有學到東西，于是他們對繼續教育W習產生抵觸心理。缺乏創新精神意指教師教學思想守舊，滿足于現有的教育教學方式、方法和手段，面對新時期出現的新技術、新方法和新手段，沒有很好地學習和運用。
（二）專業發展外驅力不足
影響中小學英語教師專業發展的外部因素很多，但關鍵的因素概括起來主要有兩個：承擔教師專業發展的政府和中小學。此外，經費也是影響教師專業發展的主要原因。與東部發達地區相比，地處西部的廣西屬于欠發達后發展地區，經濟發展滯后，用于辦學的經費緊張，加上有些地方政府把經濟發展放在優先的地位，教育發展放在次要的地位，使得辦學經費更加緊張。不少學校的經費只能保證教職工的基本工資，無法撥出更多的資金用于教師繼續教育，教師專業發展活動難以開展。此外，許多學校領導并沒有意識到教師專業發展對學校發展的重要意義，認為教師專業發展取決于教師自身，學校沒有制定教師專業發展規劃和相應的措施。
（三）協同創新動力不足
高校、政府和中小學的支持是教師能夠開展繼續教育并獲得專業發展的重要保障。長期以來，中小學教師繼續教育都是由高校和中小學承擔，而對教師專業發展至關重要的政府極少參與，形成高校和中小學單打獨斗的局面，教師專業發展沒有形成合力。近年來，廣西各地政府加大了對中小學教師繼續教育力度，取得了較大的成就，但在教師繼續教育實施的過程中也存在許多問題。各地高校、政府和中小學在教師繼續教育上各自為政，沒有實現資源共享。高校、政府和中小學是三種不同性質的機構，對教師專業發展有重大影響。在三方關系中，政府處于主導地位，負責對高校和中小學進行管理和提供財政供給，決定學校和教師的發展命運。高校是人才培養的重要基地，負責為國家和社會培養和輸送人才。中小學教師要發展，接受更高層次的教育，離不開高校的強力支持。中小學是教師發展的原發地，負責為高校選拔和輸送學校發展急需的教師，對教師發展責任重大。但長期以來，廣西各級政府、高校和中小學在教師發展方面各自為政，有些地方政府只是負責學校的宏觀管理和給予財政上的支持，教師發展由中小學自行決定，沒有在高校和中小學之間搭起溝通的橋梁。高校則把主要精力放在職前人才培養上，忽略對職后人才的培養；沒有主動與地方政府和中小學聯系，就教師發展事宜達成協議。中小學對教師發展也重視不夠，沒有爭取政府對教師發展提供政策和財政上的支持，也沒有主動與高校達成相關協議。
四、校地校協同創新英語教師專業發展策略
中小學英語教師專業發展這項系統工程只靠教師自身努力，沒有高校、政府和中小學之間的協作，其質量很難得到保障。必須建立起“高校―政府―中小學”三位一體的教師專業發展模式。校地共建、協同創新“三位一體”教師教育的基本模式是：地方政府與高校簽訂協議，在地方政府的協助下，高校根據當地中小學教師專業發展實際需求為教師發展量身定制方案，各地學校從自身發展和教師發展出發，將教學骨干送到高校培訓或研修學習，從而提升教師的整體素質。
（一）增強英語教師專業發展的內驅力
時代在發展，社會在進步。中小學英語教師要意識到自身專業發展的必要性和緊迫性；意識到新時期信息化技術高速發展下教育教學理論、方法和手段發生的變化及對教師的要求；意識到只有不斷發展自己，提高自己，才能與時俱進，跟上時展的步伐。要不斷開展創新自我教育、他我教育，自我提高和自我發展。正確處理好教學工作和專業發展之間的矛盾，通過各種渠道參加培訓、研修、交流、研討等活動，不斷開闊視野，改進自身知識結構，提高自己的教育教學能力和教育科研能力，促進教育教學質量的提高。
（二）發揮政府的橋梁作用
在教師專業發展的過程中，政府不僅要做出預算，撥出?？?，提供教師專業發展所需的政策、資金、人員、設備等方面的支持，更要在大學與中小學之間搭起溝通的橋梁。要依據當地社會發展對教育的需求，有計劃、有組織、有針對性地制定本地教師專業發展規劃，委托教育行政主管部門為高校和當地中小學的英語教師牽線搭橋，建立起協調溝通平臺。以廣西教育學院和崇左市校地教師教育聯盟為例，2015年，崇左市與廣西教育學院簽訂了《基礎教育質量提升工程》協議，實施時間為三年。根據協議，崇左市政府撥出專項資金，各地教育行政主管部門根據該地教師實際需求狀況，將集中教師到廣西教育學院或當地學校進行補缺補短，提高教師的整體素質。
（三）發揮高校的引導作用
高校是培養人才的搖籃，擁有強大的師資力量，教育教學資源豐富，教育科研能力強，可為中小學英語教師發展提供引領、指導的作用和強有力的支撐。以廣西教育學院和崇左市的合作項目為例，廣西教育學院根據崇左市基礎教育的現實情況，為崇左市量身定制了《崇左市基礎教育“質量提升工程”三年行動計劃》。該計劃共四個模塊，即“教育咨詢與研究模塊”“揚長型模塊”“補短型模塊”和“基礎型模塊”等，共16個項目。“揚長型模塊”指的是，利用崇左市現有強項，擴充全市優質教育資源，引領全市基礎教育的發展。通過名師培養工程，培養50名優秀教師。“補短型模塊”則針對農村基礎教育發展中最緊缺、最緊迫的教師問題，進行補缺補漏，建立“混合式教師工作坊”，每個工作坊由學科專家1-2名，縣級骨干教師（坊主）3-5名，中心小學、村小、教學點農村教師50名組成。通過混合式學習提高方式，線上、線下相結合，幫助教師解決專業發展過程中遇到的問題和挑戰。
（四）發揮中小學的主體作用
中小學英語教師發展不只是為了教師個體的發展，也是為了學校更好地發展，在教師專業發展中處于主體的地位。學校領導要營造有利于教師專業發展的良好氛圍與必要的研習場地。根據學校的發展需求和教師的專業發展需求制定教師專業發展規劃方案，主動參與教師專業發展活動過程，而不是只是將教師送到相關院校，作為旁觀者存在。中小學應根據自身的實際需求，協助教師制訂發展計劃，為教師專業發展提供保障。
五、結束語
好的教育離不開好的教師。教育要改革，學校要發展，需要一支綜合素質較高的師資隊伍。強化教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業發展，不僅是學校自身的事，也是各級政府的事。廣西屬于經濟欠發達后發展地區，各地中小學英語教師教育起點低，發展極不均衡，城市的教師發展較好，鄉村教師的發展相對滯后。高校、地方政府和中小學應肩負起責任，建立教師發展協同創新共同體，創新教師發展模式，提高教師繼續教育質量，使教師專業能力不斷得到發展，促進廣西基礎教育的可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙英.協同創新：教師教育改革有效推進的必然路徑[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2012（3）：143.
自我導向學習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業化來說，自我導向學習具有不可忽視的重要意義，有利于激發成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業素質和滿足成人教育管理者的個性化專業需求。通過激發成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向學習能力，提高其專業化水平。
關鍵詞：
專業化；成人教育管理者；自我導向學習；意義；策略
一、自我導向學習概述
隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向學習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。由于學者所持的觀點不同，對自我導向學習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認為自我導向學習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果的過程”。［1］筆者認為自我導向學習是學習者對自己進行自我管理和自我監督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據這些資源設計學習計劃，選擇適當的學習策略，最后針對學習結果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。自我導向學習強調成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向學習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向學習可以調動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經驗的基礎上，賦予他們選擇權，是一種個性化學習和彈性學習。強調成人學習者根據已有的生活和工作經驗主動診斷出實際的學習需要，再結合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內容、策略等。［2］自我導向學習內容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業化水平的重要途徑。
二、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習的意義
隨著社會的發展，對成人教育管理者專業化的要求越來越高，成人教育管理者需要時常更新既有的知識與技能，以便更好地促進自身的專業化和成人教育的發展。在諸多成人學習方式之中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的學習方式。因此，自我導向學習對于成人教育管理者的專業化有著重要的意義。
（一）激發成人教育管理者的學習動機
成人教育管理者通過自我導向學習進行專業知識的補充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者認識到提高專業化的必要性，希望通過自我導向學習掌握新理論、新知識、新技能，在行為上也是積極主動地參與。但有一部分成人教育管理者存在著“要我學”的被動應付心態，他們雖然認識到專業化的重要性，卻不能很好地參與學習和培訓，甚至還有的根本就不想參與。學習動機是學習的動力，學習的效率和效果都和它有直接的關系，自我導向學習有利于激發成人教育管理者學習成人教育相關知識的主動性與自覺性。如上所述，自我導向學習強調學習者的獨立性、自主性、主動性，是學習者根據學習需要自動發起的學習行為。因此進行自我導向學習可以激發成人教育管理者的主動性和積極性，使其學習和參與專業化培訓的動機加強，從而促進專業化的發展。通過自我導向學習可以使成人教育管理者認識到，只有確立專業化的學習動機，主動參與學習、親身實踐，才能提高自身的專業化水平。
（二）增強成人教育管理者的專業素質
成人教育的不斷發展要求成人教育管理者的專業素質隨之提升，而學習是提升專業素質的主要途徑，學習已經成為成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人學習形式中，自我導向學習是最有彈性、最不受時空限制的一種學習形式。自我導向學習對成人教育管理者最直接的影響就是提高他們的專業素質。成人教育管理者的專業素質包括專業知識、專業技能、管理能力等，只有提高專業素質，才能提高專業化水平，才能更好地管理成人教育，促進成人教育更好更快地發展。［3］目前我國的成人教育管理者來源復雜，大部分沒有受過專業培訓，專業知識薄弱、專業技能缺乏、管理能力低下，專業素質較低。因此，僅僅依靠培訓是遠遠不夠的，需要成人教育管理者通過自我導向學習，根據工作經驗和需求學習更專業的知識、技能，提高專業素養，以適應不斷發展的成人教育管理需要，更好地開展成人教育管理工作。
（三）滿足成人教育管理者的個性化專業需求
每個成人教育管理者所處的職位不一樣，需要掌握的專業知識和管理技能也不同。要根據每個成人教育管理者不同的專業基礎進行具體的培訓是非常困難的。成人教育內容豐富，對象廣泛，結構多維，領域開放，形式多樣，因此成人教育管理者的工作必然是復雜多樣的，在管理過程中面對的現實困難是不斷變化的，對他們的培訓很難做到具體問題具體分析。同時，成人教育管理者的學習動機涉及職業發展、生活改善、興趣愛好和社會服務，學習動機的廣泛性決定了他們多樣化的學習需求。自我導向學習可以適應個別學習者的需要，注重學習者的特質，賦予學習者選擇權。成人教育管理者可以根據自己在管理工作中遇到的困難和需求，確立一個專屬于自己的目標，根據自身的規律和特點學習，滿足個性化的需要。
三、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習策略
自我導向學習在時間和空間上有很大的彈性，非常適合成人教育管理者的專業化學習。但在現實的生活中，自我導向學習受到諸多因素的影響，由此可以從以下幾個方面提高成人教育管理者自我導向學習的效果，促進其專業化發展。
（一）激發成人教育管理者的學習動機
要促進成人教育管理者的自我導向學習，激發學習動機非常重要。強烈的學習動機是學習者自我導向學習的內在驅動力，能夠使他們積極主動地學習。成人教育管理者的學習動機與他們職業的發展、生活的提高以及滿足管理成人教育的需要密切聯系。成人教育管理者必須擁有強烈的學習動機，這樣才能不斷學習，不斷提升專業化水平，以適應時代變化。成人教育管理者進行自我導向學習，主要目的是為了提升自己的專業化水平，從而提高工作效率。一方面，采用外部的激勵措施激發成人教育管理者的學習動機。把成人教育管理者的學習和薪資有機結合起來，規定成人教育管理者的專業培訓任務，并規定工資中有一定的學習浮動工資，與學習任務的完成情況掛鉤。這樣會大大激發成人教育管理者的自我導向學習的積極性。托馬斯認為“自我導向學習不僅僅是教育的一種形式，還是個人發展的一個組成部分”。［4］要結合職業生涯發展，通過職位的調動來影響成人教育管理者的學習動機。另一方面，激發成人教育管理者的求知欲、學習興趣，提高他們的自我效能感。宣傳終身學習的重要性，使成人教育管理者意識到只有學習才能跟上時代的發展，才能使自己不被淘汰。提高成人參與自我導向學習的信心，指導成人教育管理者結合自身實際制訂切實可行、容易實現的目標，增強成人教育管理者的自我效能感，使他們相信自己的學習能力，從而激發學習動機。［5］
（二）營造良好的學習氛圍
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的學習氛圍對成人教育管理者自我導向學習有著積極的推動作用，能夠極大地提高成人教育管理者自我導向學習的積極性，從而促進成人教育管理者的專業化。因此，營造良好的學習氛圍能夠有效地促進成人教育管理者的自我導向學習。首先，成人教育管理者要注重溝通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的學習共同體。每個成人教育管理者都是一個資源儲存庫，彼此分享經驗，互相幫助，共同進行自我導向學習。其次，通過網絡平臺提醒成人教育管理者要根據自身的情況，利用片段時間隨時隨地學習，增強學習的自主性和積極性。濃厚的學習氛圍可以使成人教育管理者更為自覺地學習，更加深刻地體會到專業化的重要性，從而增加學習動力。再次，搭建學習資源共享平臺。通過網絡平臺促進成人教育管理者學習資源共享，讓成人教育管理者參與成人教育資源建設，利用集體智慧構建海量個性化的成人教育資源庫，實現自我導向的團隊學習。最后，中高層成人教育管理者要以身作則，為下屬樹立榜樣，同時為他們提供適當的學習指導。［6］中高層成人教育管理者帶頭進行自我導向學習，可以形成優良的學習氛圍，激勵更多的成人教育管理者投身自我導向學習，提升專業化水平。
（三）選擇與執行有效的學習策略
“學法得當，事半功倍；學法不當，事倍功半”。成人教育管理者往往在進行自我導向學習的過程中，不能有效地制定學習計劃，不能很好地管理時間，不能正確地進行自我評價，導致學習的效率不高。在自我導向學習中，成人教育管理者本身是學習的“操縱者”，能夠自律、自主、自控地學習。因此，成人教育管理者要提高自我導向學習的效率，必須運用有效的學習策略。首先，確定學習目標，制定學習計劃。學習目標不能太高或太低，適當的學習目標有利于激發學習熱情，要結合自身的情況制定切實可行的目標。根據學習目標制定學習計劃，充分運用學習能力、資源和時間，在遇到突發事件時，要及時進行調整。其次，監控學習過程，合理安排學習時間。學習過程是漫長的但也是最重要的一環，要制定合理的作息時間表，在充分學習的同時，要有閑暇時間，不能有太大壓力，這樣就不會產生枯燥的情緒，可以有效地維持學習動機和保障學習質量，同時，也可以利用平時的碎片化時間，借助手機、平板等進行片段化學習。［7］再次，評價學習結果。對自我導向學習的評價過程實際上是一個反思的過程。當成人教育管理者對完成的理念或行為進行反思，會形成新的認知。需要在對學習進行肯定的同時找出問題的所在，并采取相應的應對措施。這樣更有利于成人教育管理者進行自我導向學習。
（四）加強培訓教師的正確引導
成人教育管理者要通過自我導向學習提高專業化水平，需要培訓教師的正確指導。培訓教師在成人教育管理者自我導向學習過程中主要扮演協助者角色。首先，培訓教師要傾聽成人教育管理者的需求，經常與他們交流、溝通，提供各種形式的幫助和鼓勵。培訓教師要幫助成人教育管理者在學習過程中保持樂觀的心態、合理地調控自己的情緒，消除他們在學習過程中產生的心理困惑。［8］其次，培訓教師要幫助成人教育管理者分析自身的長處和短處，幫助他們確定目標，對學習時間進行科學有效的管理，正確地評估學習結果等，以提高自我導向學習的效率。再次，培訓教師要幫助成人教育管理者提高自主選擇學習資源的能力。自我導向學習者知道從資源中獲取他所需要的，并且從資源中試探追求直到獲取他所需要的為止。［9］培訓教師要對成人教育管理者提供搜索和獲取相關成人教育資源的引導，提高檢索和利用學習資源的能力，引導他們在獲取學習資源的同時，與成人教育管理情境相結合，把學習資源更有效地運用到現實工作中。［10］
作者：錢玉鳳 王春燕 單位：河北大學繼續教育學院
參考文獻：
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隨著醫學事業的不斷發展和護理科學的不斷進步，社會對護理工作的要求越來越高，在職護理人員只有進行不斷地學習和深造才能勝任本職護理工作，而對地處偏遠、經濟發展相對滯后的果洛牧區來說，在職護理人員除了自學、狠練基本功外，運用遠程教育來充實和完善自我是非常有效的途徑。果洛州護理人員眾多，學歷層次整體偏低，在職護士工學矛盾突出，因此，運用遠程教育進行學習，不但可以充分彌補護理人員少，醫院經費不足，教育覆蓋面窄的缺陷，而且可以加強同行間的交流與合作，便于學習國內外先進的護理理論和技術。
1 遠程教育的基本概念、特點、優勢
1.1 遠程教育的概念 遠程教育是利用現代衛星通訊技術、計算機及網絡技術和多媒體技術實現異地醫學技術信息交流，為衛生專業技術人員提供學習新理論，普及新知識，掌握新技術，了解學科發展新趨勢、新動態、新方法而建立的集現代科學技術和優秀醫學教育資源為一體的網絡平臺[1]。
1.2 遠程教育的特點 遠程教育是一種相對于傳統教育、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離;采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學;信息的傳輸方式多種多樣;學習的場所和形式靈活多變[2]。
1.3 遠程教育的優勢 (1)學員不需要離開工作單位和居住地，使學員在堅持工作、照顧家庭的同時完成較高學位的學習。這樣為生活在不同地區的學員，特別為果洛州這樣的偏遠牧區學員提供了同等的學習機會，大大縮小了地區差別，使更多的在職護士能夠接受繼續醫學教育。 (2)學習時間可靈活掌握。一方面，每個學員有不同的需求，另一方面，果洛牧區學員的基礎知識相對薄弱，在職護士根據自 己需求和能力選擇自己適合的學習進度進行學習。 (3)促進每個學員積極參加學習活動。利用電子郵件，教師向每一位學員提出問題，學員有充足的時間 查閱資料，認真回答問題，同時，學員把自己的問題和答案放在電子郵件上，相互交流，共享每個人的問題和答案，大大提高了學習效率。 (4)果洛牧區交通不便，經濟滯后，學員在當地進行學習，節省了時間和食宿費用，提高了學習質量，降低了學習成本。
2 遠程教育的學習方式
現代遠程教育的特點主要體現在學習方式上。在遠程教育中，教師和學員的分離，使學員的學習方式變得更為靈活、多樣。具體講，適合果洛州的主要有以下幾種。
2.1 個別化自學 這是遠程教育中最基本的學習方式，它是指學員借助文字材料進行學習的方式。在學習過程中學員自由安排學習時間和地點，因而這種學習方式的優點是靈活、自由，可以避免工學矛盾。
2.2 面授、輔導 這是一種傳統的學習方式，學員主要通過教師的課堂教學來實現學習目的。這種方式的優點是教師和學生之間的直接接觸，縮短了教學效果反饋的時間。同時，教師還可以根據學員的差異性進行個別指導。
2.3 音像課堂 這種學習方式在遠距離教學中起主要作用，護理人員直接購買VCD光盤就可以利用自己的VCD機獲得學習信息。
2.4 電視課堂 這種學習方式主要是指通過有線電視、衛星電視獲取教學信息的一種方式。
2.5 利用信息技術進行學習的方式 這種學習方式是指學員通過計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代信息技術獲取信息的一種學習方式。其優點是形象、直觀，打破了時空限制。
2.6 交互式學習 它是指學員利用媒體與教師、學友進行交流或收集信息。這種方式可增加教師、學員之間的了解與幫助，體現相互協作的精神。 隨著信息技術的發展和普及，果洛州個人電腦擁有量不斷增加，因特網服務已開始在家庭中普及，以上幾種遠程教育學習方式適合果洛州州情，學員可根據自己的需求選擇一種或幾種方式進行學習。
3 在學習過程中在職護士必須具備的要素
3.1 有堅定的學習信念和明確的學習目的 堅定的學習信念，明確的學習目的是完成學習的重要思想保證。在職護士參加繼續教育學習是為了能掌握更多的專業知識，為病人提供優質的服務，更是為了提高自身的綜合素質。樹立正確的學習信念，有明確的學習目的就會有學習的內在動力，學習過程中才會有克服一切困難的力量。
3.2 有周密的在職學習計劃 在職護士學習，最大的困難是工學矛盾。她們既是臨床一線的主力軍，又是家庭中的頂梁柱，工作、家務集于一身，護理人員在合理安排工作、家務的前提下，根據自己的專業選擇學習內容，確定自己處于哪個教育階段，應修多少學分，應加強哪些專業技術，做出周密有效的個人學習計劃，有針對性地安排學習。
3.3 學習過程中要有“慎獨” 精神 遠程教育具有教與學“時空分離”的特點，使教管分離，無疑造成了管理上的松懈，護理人員須發揮“慎獨” 精神，根據遠程教育的學習環節安排，認真完成作業、參與網上討論、參加定期面授、網絡在線答疑等具體事宜。不能利用管理上的漏洞，學習流于形式，與在職學習的目的相背離。
3.4 有加強師生之間的溝通與合作的能力 遠程教育作為新的教學模式，教師充當引路人、指導者。在職護理人員要勤用電子郵件、電子論壇、QQ等形式實現師生之間的相互溝通與合作，還可利用網上發帖的方式，對疑難問題與老師進行探討，傳遞教學信息，提供答疑和輔導，及時得到反饋信息，增進師生交流，提高自己分析問題、解決問題的能力。 總之，在職護理人員通過遠程教育學習，雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足護士終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上工作的節奏。遠程教育為所有在職護士提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，教育資源、教育時空的廣泛性，為廣大的在職護士終身學習提供了可能性。接受教育不光是學習知識，還要學會學習，學會利用現代信息技術進行自主學習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
參考文獻
