時間：2022-07-20 15:31:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續教育學院論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會議主題：信息化條件下繼續教育發展
二、會議時間：2012年10月
三、會議地點：四川省綿陽市
四、論壇組織機構：
中國科協繼續教育中心
清華大學繼續教育學院
中國人民總裝備部繼續教育中心聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
中國人民總裝備部繼續教育中心
五、參會人員：全國科協系統學會、協會、研究會、地方科協、科技進修學院主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構管理者；部隊及軍隊院校主管繼續教育的負責人；企業人力資源部門主管；政府機關及所屬教育培訓機構管理者。
六、會議形式及內容：
1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內知名專家學者、中國科協等有關政府部門領導和軍隊有關專家做主題報告，介紹國內繼續教育發展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續教育發展。
2.交流研討。邀請部分優秀論文作者做專題發言，分享他們在繼續教育領域的最新研究成果，交流和討論不同行業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題，并開展相關合作。
七、征文要求：
1.征文截止時間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會論文集。論壇秘書組將組織專家對全部論文進行評審，獲獎論文優先安排在論壇交流，現場頒發證書，并推薦在《繼續教育》雜志上發表。
2.提交的稿件包括：標題、摘要（300字以內）、關鍵詞（5個以內）、正文以及參考文獻等。
3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內），注明作者的詳細資料（包括姓名、工作單位、職務、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀繼續教育論壇”征文。
4.征文主題：（征文請圍繞信息化條件下繼續教育發展所面臨的機遇和挑戰、相關理論研究、實踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）
繼續教育發展中的熱點、焦點、難點問題研究；
繼續教育基本理論研究和繼續教育學科建設；
學歷繼續教育和非學歷繼續教育的理論創新研究；
繼續教育質量控制和保障研究；
企業高技術人才培養模式創新研究；
遠程教育模式下繼續教育創新研究與探索；
軍隊任職教育教學改革與創新發展；
繼續教育的軍民融合理論與實踐；
軍民融合式聯教聯訓機制建設；
有關繼續教育的其他值得關注的問題。
5.聯系方式
通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部
郵編：102206
隨著我國工業化進程的不斷推進，社會和企業需要大量的工程類應用型人才，由高校開展的多層次多類型的繼續教育成為工程類從業人員的最佳充電途徑。教師隊伍建設是工程教育改革成敗的重要因素之一，擁有一只結構合理、素質過硬的師資隊伍是提高教學質量的最基本保證。然而，受制于學校、學院、教師個人和企業等多重因素的影響，地方高校繼續教育工程類師資隊伍越來越難以滿足社會和學生的需求，這已成為高校繼續教育辦學中的一大瓶頸。面對新的機遇和挑戰，培養和打造一支優秀的繼續教育工程類師資庫是地方高校面臨的一項緊迫任務。
一、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設存在的問題
筆者以浙江理工大學為例進行實證調查，結合本校繼續教育的辦學特點和實際，通過抽樣調查法，選取較有辦學特色的繼續教育學院本部和5個校外函授站（教學點）的10余個工程類專業的在讀學生和工程類專業相關老師發放問卷；對相關管理人員及任課教師實施訪談，客觀了解繼續教育工程類人才培養的基本情況、學生求學需求和師資隊伍的現狀，進而分析師資隊伍建設存在的問題。調查結果可概況為以下幾點：
（一）學校繼續教育工程類人才培養規模逐步擴大
繼續教育工程類相關專業的學生數逐年增加，由2010年的860人遞增到2016年的4366人，占在校生人數的比例由14.4%增加到24.02%，預計此比例將繼續增長。目前，學校共有繼續教育學院本部及16個合作單位開設紡織工程、服裝設計與工程、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、土木工程等17個工程類專業，層次覆蓋專科、專升本和高起本，涉及到半數以上的教學站（點）和多個專業學院。
（二）繼續教育工程類學生的求學動機明確、對師資的認可度低
通過問卷了解到，接受工程類繼續教育的學生絕大多數都有相關的從業背景（61.7%）或期待從事相關專業的工作（29.5%），因此這些求學者的學習動機非常明確，即獲得專業相關的實用技術和適應工作的能力（77.6%），而不僅僅是為了獲取文憑（17.5%），更不是為了提高理論水平和科研能力（2.5%），學生明確的求學動機和需求必然要求地方高校能夠提供實踐動手能力強、實訓經驗豐富的教師開展與實際應用緊密結合的教學工作。而實際的情況是學生的求學需求滿足度頗低，只有1/5左右的學生認為接受的繼續教育可以滿足就讀需求。對師資的認可度也不高，49%的學生認為任課教師理論水平很高，少部分學生（17.2%）認為教師實踐能力強但理論水平不足，僅7%的學生選擇教師有豐富的理論知識和很強的實踐能力。學生普遍（87%）認為高校繼續教育應當更突出實用性、操作性，期待既有淵博的理論知識又能跟實際結合、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。
（三）地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設存在的問題
1.師資隊伍薄弱，師資結構不合理，缺乏實踐一線從業經歷
整個教師隊伍的受教育水平，在一定程度上從側面體現了教師隊伍在本學科的整體素養。在所調查的教師中，具有博士學位的為6%左右，碩士學位占15%，學士學位約為37%，低于學士學位的教師比例高達40%，教師的學歷學位層次總體較低，但校本部的師資學歷層次明顯高于校外合作的教學站（點），未取得學士學位的教師主要來自于校外站點聘任的兼職教師。從師資來源看，校本部是依托學校專業學院的教師資源，基本無外聘人員，高校的平臺帶來的是高學歷學位的教師，但是這些高校老師中有不少都是剛獲取碩博士學位就直接走上講臺的理論型人才，缺乏相應的實踐經歷；而校外合作的教學站（點）除了有少數技師學院、高職院校主要依托本校師資外，更多的站點是通過聘用兼職教師完成教學，兼職教師有些是其他院校的專業老師（41%），有的是在讀的碩博士或者本科生（37%），僅有6%左右是來自相關企事業單位，教師來源較為單一，師資結構不合理。這樣的師資結構導致了教師的實踐能力嚴重匱乏，高達3/4比例的教師完全沒有實踐一線的從業經歷，僅有不到10%的工程類教師擁有2本及以上職業技能證書。
2.師資隊伍的考核機制僵化，缺乏有效的激勵措施
“多數高校衡量工科教師的標準是科研項目的等級和經費數額，理論研究成果獲獎的層次和排名，在SCI論文的影響因子和數量，以及出版的學術專著等等。”加上現有的年終考核、職務晉升、職稱評審等制度都造成了教師不愿意花更多的時間和精力提高自身的教學水平。教師們普遍（86%）認為所在單位不夠鼓勵和支持教師參與一線操作，政策上傾斜度低，比如有的高校會采取安排教師奔赴企業一線參加實踐的方式提高教師的實踐能力，但是缺乏對該舉措的后續激勵措施，去參加過實訓的教師在工資津貼、晉升發展上并無有效傾斜，因而教師參與的積極性低。
3.教師缺少接受繼續教育的渠道，產學研缺乏有效結合的橋梁
終身學習的理念已深入人心，作為高校教師更要通過接受繼續教育，不斷提升自己全方位的能力和水平，進行終身學習。半數以上（56%）的工程類教師表示非常想去實踐一線體驗學習，但是缺乏這樣的機會和渠道，師資能力水平可持續培養有待加強。另外，部分教師在登上繼續教育的講臺之前沒有途徑接受成人教育教學理論和成人心理學的相關知識，不具備對成人學生授課的技能技巧。再者，企業、學校和政府機構之間的溝通交流還很有局限，產學研成果的相互轉化相對滯緩，產學研缺乏有效結合的橋梁。一邊是學校的科研工作者不切實際地在實驗室忙碌，另一邊是企業苦求著能提高實踐操作效率的良方；一邊是高校的課堂聘請不到優秀的實踐一線的專家答疑解惑，另一邊是企業缺乏參與學校教學的積極性。
二、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設現狀的原因分析
（一）學校方面
首先，學校對繼續教育發展的重視程度直接影響著該校繼續教育的定位和發展方向。少數高校仍僅把繼續教育當做學校創收的途徑，只講經濟效益而不顧投入和管理，這種辦學導向勢必造成繼續教育的畸形發展，更無從談起花大力氣進行師資隊伍的培養和建設。其次，學校的管理機制是教師發展重心的導向，頗有局限性的激勵和考評機制只能引導教師偏離實踐和教學。再次，缺乏可持續發展的師資培養機制也未給教師提供深造和拓展的機會和平臺。
（二）學院方面
繼續教育學院作為學校繼續教育的主辦部門，卻面臨著一個尷尬的境地――沒有自己的師資隊伍，幾乎所有師資都是依托于學校其他二級學院安排，這必然造成了教學組織過程中嚴重受制于專業學院的各項安排。現實的情況往往是，專業學院安排完本單位所有的教學任務及各項工作后，有空閑時間的老師再派給繼續教育學院上課，遇到師資緊張的專業甚至連專業教師都安排不出來而隨便指派在讀的研究生取而代之，繼續教育學院想要爭取到優質的師資來授課更是難上加難。
從專業學院的角度看，一方面近些年隨著高等教育大眾化進程的推進，這些學院本身的各種資源條件也確實越來越有限，對外派出教師對自己學院的眼前發展并無很多益處。另一方面因為上課時間、生源水平、教學內容等差異帶來的實際操作方面的困難，專業學院很難對教師所承擔的繼續教育教學任務的質量進行把控和考核，因而很多專業學院都不把繼續教育的教學量納入對教師的考評體系，這也影響了專業老師給繼續教育學生上課的參與度和積極性。
（三）教師方面
教師本人的思想觀念、能力水平以及追求自我發展和完善的理念對教師的行為產生直接而顯著的影響。有些教師對繼續教育學習形式有偏見，認為接受繼續教育的學生層次低，悟性差，水平弱，因而態度不端正，應付了事，對待教學更是直接把給普通本科學生授課的方式和內容全套照搬到成人課堂，忽視了成人學習主體的特點。有些教師則是空有理論一大套，面對實踐操作經歷豐富的學生提出的實際問題反而束手無策。殊不知，接受繼續教育的學生基本都在生產第一線從事相關工作，對他們的培養過程必須重視實踐性、實用性、時效性。
（四）企業方面
近年來，地方高校及繼續教育機構開始主動爭取并加強與企業之間的合作，尋求優秀的企業人力資源為提升繼續教育教學、壯大師資隊伍創造條件。但是從目前的情況來看，企業的參與度和積極性不高，企業中優秀的工程類人才能進入繼續教育課堂的寥寥無幾。企業內部既有豐富實踐經驗和操作技能，又具備教師基本素質的人才的作用和影響并未得到充分的挖掘和利用。一方面時間上的沖突、職工考評和晉升體系的局限、缺乏動力和積極性等都導致了這些優秀的對口人才登上高校講堂的途徑還不暢通。另一方面，有些企業往往被短期利益禁錮和短視，看不到校企合作、人力資源共享帶來的長遠效益和好處。
三、地方高校繼續教育工程類師資隊伍建設的對策和建議
（一）學校合理定位繼續教育發展，改進教師考評機制，加大激勵措施
地方高校作為工程類繼續教育的人才培養基地，更應該發揮自身在應用型人才培養方面的辦學優勢。學校要充分肯定開展繼續教育的價值，明確繼續教育在學校發展中的重要地位，加大對繼續教育辦學的經費投入和政策傾斜，徹底摒棄把繼續教育辦學當做學校創收途徑的錯誤觀念。學校需逐步把繼續教育教學納入教師綜合考評體系，建立和完善教學督導體制，構建競爭機制，加強對師資隊伍的管理，形成一套完善的獎懲制度，大力鼓勵和支持優秀教師融入繼續教育辦學。學校還應有計劃地把在職教師選送到相關企業學習和頂崗作業，鼓勵其在實踐中獲得相應的“注冊、執業”等職業資格證書，學習和頂崗階段的工資待遇應不少于在校服務時的水平，并在職稱評定、資格晉升中認可、重視這些經歷和證書。
（二）繼續教育學院建立自備師資庫，加大教育資源統籌力度
繼續教育學院一方面要努力爭取學校的支持，加強對繼續教育的辦學投入和政策幫助；另一方面要充分發揮繼續教育辦學形式和時間上的靈活優勢，爭取本校和社會優秀教師資源的最大化利用度。還可以通過提高課酬和專家費的方式，吸引優秀教師主講繼續教育的課程；通過聽課與觀摩教學增進教師之間的相互學習；進行學生評教，開展學生座談會，把學生對教師的評價及反饋納入其整體教學效果的評估中等等。此外，還要解放思想，廣開思路，既要加強學校內外部的聯系和合作，又要積極爭取企業投入及社會參與，加大教育資源統籌力度，實現資源共享。對于從校外引進的優秀人才，需通過開展課前短期培訓的形式，提高其基本的教學技巧和能力水平。繼續教育學院要花大力氣，通過不斷的積累和沉淀，建立起一支穩定、可靠、優秀的繼續教育工程類教師庫。
（三）教師本人需提高認識，積極爭取自我完善和提高
對于承擔繼續教育課程任務的教師而言，需要完善自身對成人教學理論和成人心理學的學習，加強對成人學習群體的認識和了解，洞悉成人學生的特點和需求，以達到有的放矢、行之有效的教學效果。教師應該對自身的能力和水平有更高的自我要求，積極爭取機會參與到企業實踐一線，不斷提高自己的工程實踐經驗和工程應用能力，努力做到理論和實踐相結合，把自己打造成既有扎扎實實的專業理論基礎和較強的教學水平，又有較高的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的“雙師型”人才。
（一）繼續教育招生工作
無論哪種辦學，生源都是基礎，市場占有率是發展的前提。多年實踐中我們思考最多的首要問題是如何做好招生和服務管理工作。搞好調研和招生宣傳，不斷拓展生源市場，全方位提供優質服務，規范操作程序，是我們的基本做法。增強責任心，提高奉獻精神、敬業精神、團隊精神是對繼續教育學院全體人員的基本要求。基于繼續教育的實際情況及發展趨勢，為了使繼續教育在現有的基礎上取得更大的發展，應采取如下對策。1.統籌學校教育資源把繼續教育的招生與辦學要放在整個學校人才培養規劃的大背景下去考慮，整合招生資源，做好招生策劃。學校要切實把繼續教育重視起來，把既懂業務又熟悉市場的專業技術人員配足配齊。2.強化招生宣傳工作一是要建設一支過硬的招生隊伍，做好宣傳工作的基本保障。二是創新方式方法，制定并實施有效宣傳策略。三是結合實際，制定以點帶面、精耕細作的宣傳戰術，以取得事半功倍的效果。四是加大對縣函授站招生工作的督促力度。五是加強與學校各單位的溝通，繼續教育資源全校共享，繼續教育學院搭臺全校教職工唱戲，充分調動學院內部各教學單位及各部門的積極性，讓大家認識招生的重要性和迫切性，使全校都來關注和重視繼續教育成人招生工作。3.建立健全招生服務支持體系第一是基本服務：提供詳盡的教學計劃和優質教材，并選配好優秀授課教師；加強技術支持和教學管理服務，為學生提供非智力因素的其他方面的服務；了解學生的想法，給予幫助；組織開展學習方法的引導和經驗交流，使學生學會學習并產生認同感和歸屬感。第二是開展專業化服務：要從繼續教育的發展趨勢來認識和把握學院應達到的服務水準。所謂專業化就是不僅服務熱情，更要服務精準，把工作做到服務對象的心坎上。工作的好壞，不僅要看動機，更要看效果。第三是用心服務：所謂用心服務，就是全面展現我們全體員工的精神面貌、專業能力、市場意識等綜合素質，體現著教育服務工作者的敬業精神、對繼續教育事業的執著和對市場的感悟。所謂用心服務，就是要站在學生的角度,來考慮我們的服務是否到位，是否能夠滿足學生的實際需要。
（二）成人高等教育教學改革探索
針對成人高等教育出現的不良現象，2010年以來，學院按照積極發展、深化改革、加強管理、保證質量的辦學指導方針，正確處理規模與效益、數量與質量的關系，進一步用先進教育理念提升成人高等教育的教學水平，以保證成人高等教育教學質量，規范成人高等教育教學管理工作。1.健全教學管理的各項規章制度為實施系統化、規范化管理，使成人教育工作有章可循，繼續教育學院不斷加強教育管理制度體系建設，對辦學的各環節實行全方位規范化管理。經過潛心探索研究和精心試驗、實踐，制定和形成了一系列切實可行的各項成人高等教育的規章制度，整理和印制了《菏澤學院繼續教育學院規章制度匯編》。2.建立一支高素質的專兼職教師隊伍注重師資隊伍建設，建有一支既有成人高等教育經驗，又有一定學術水平的由校內外專家、學者組成的專兼職師資隊伍，為繼續教育的教學質量保證提供了堅實的基礎。3.進一步修訂和完善了培養方案、教學大綱和教學計劃根據教學實施過程中發現的問題，對原有的培養方案、教學大綱、教學計劃進行了調整及修訂。使教學大綱及教學計劃適應時展的要求，滿足當前學員個性發展需要，體現出新知識、新技術、新工藝和新方法以及成人高等教育特色。4.建立長期有效的檢查評估制度，加強教學過程管理，提高教學質量建立和完善了繼續教育各類信息反饋、測評體系和相應的教學質量監控組織，加大了繼續教育的質量管理和監控力度。通過開展年度檢查評估，對成人教育教學全過程進行動態跟蹤，并定期檢查評估結果，對管理混亂和教學質量低下的教學站點進行限期整改。5.創新教學方法，加強現代化教學手段的運用積極創新繼續教育人才培養模式，不斷開展教學手段、教學方法的改革，推廣先進的教學理念，開展了一系列教學改革，有效地培養學生的創新能力和技術應用能力。利用現代化教學手段，嘗試現代遠程網絡教學。學院申報的《現代遠程教育試點高校與校外學習中心合作模式改革研究》被批準為2011年中國石油大學（華東）遠程與繼續教育立項課題。本課題的立項研究是學院開展國內校際間繼續教育遠程合作研究邁出的第一步，將對今后學院與國內高校繼續教育遠程合作打下堅實的基礎，其成果也將為學校繼續教育遠程化發展提供理論指導。6.開展特色課程建設為了全面推進成人高等教育品牌專業建設，提升教學質量和人才培養質量，學院非常重視學科專業建設，選派本校本學科學術水平高、教學經驗豐富的正教授擔任課程負責人，聘任本校副教授以上職稱的教師擔任主講教師，鼓勵學術造詣高、教學能力強、具有豐富成人教育教學經驗的教師參加成人高等教育特色課程建設，取得了顯著成效，現已有4門校級特色課程，1門省級特色課程。
（三）大力開展非學歷教育培訓工作
1.制定教育品牌化發展戰略教育品牌現已成為培訓機構贏得學員、求得生存和發展的關鍵，是培訓機構競爭力的有機組成部分和重要體現。地方高校開展繼續教育培訓具有其獨特的優勢，要把潛在的教育資源優勢轉化為繼續教育培訓優勢，轉化為繼續教育培訓的核心競爭力，為此學院制定了一套切實可行的品牌戰略發展計劃。2.突出特色，形成非學歷教育精品項目開展繼續教育培訓，必須考慮培訓規模、效益和可持續發展的問題。因此，在進行培訓項目開發時，著眼于長遠發展，著眼于魯蘇豫皖交界地區的經濟建設發展，依托自身學科優勢和已經相對成熟的項目，加強研發，形成系列化的特色項目，以及具有市場競爭優勢的項目群。努力爭取做到應用一批，研發一批，儲備一批。在不斷研發和深入市場調研基礎上，合理安排新項目投放市場。3.開展校地結合，建立培訓基地構建一個面向社會各界的繼續教育培訓服務平臺，有效開展教育培訓領域的合作，大力發展非學歷教育。結合學校自身特點，充分利用學科優勢，積極推進菏澤繼續教育事業的發展，拓寬成人教育的辦學空間，實現高校為社會經濟、文化、人才培養服務的宗旨。學校新建了山東省企業專業技術人員培訓基地，進一步提高了非學歷教育平臺的層次，培訓領域由菏澤市擴大到山東省。近年來，依托山東省企業專業技術人員繼續教育基地、菏澤市中小學教師校長培訓基地、菏澤市專業技術人員菏澤學院繼續教育基地，充分發揮學校的辦學優勢，圍繞魯蘇豫皖交界地區經濟發展，著力培養應用型專業人才，大力發展非學歷教育，努力構建各類人才成長的立交橋，促進了地方社會經濟全面科學發展。4.創新制度，完善高校培訓管理運行機制地方高校繼續教育培訓是建立在經營理念上的。當非學歷教育與市場越來越貼近的時候，無經濟效益的培訓顯然難以為繼。要進行制度創新，不斷完善高校培訓管理運行機制，使高校繼續教育貼近需求，優勢突顯，運行順暢，質量上升。要通過核算，建立有效的教育資源分配管理系統，有效開展繼續教育培訓服務，構建教育培訓資源共享機制，提高教育資源使用效益。5.立足可持續發展，實施繼續教育人員素質能力提升工程做好繼續教育培訓工作有諸多因素，但最關鍵最主要的是人的因素，人員的素質直接關系到繼續教育工作的水平和效率。要以能力為導向，制定有效的繼續教育人員素質能力提升計劃，重點培養、提高其市場需求調研能力、招生渠道及市場開拓能力、培訓項目策劃設計與開發能力、組織優質師資和其他教育資源的能力、溝通協調和培訓管理能力等，努力構建一支過硬的繼續教育工作隊伍。
（四）積極推進自考助學工作
2011年6月，省教育廳批準學院為高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點院校。12個本科專業獲批試點招生。這項工作的展開，為學院普通教育和成人教育協調相互發展，開通了新的渠道，也為學院普教與成教立交橋建設打下了堅實的基礎。
（五）強化師資建設，打造高校團隊
加強繼續教育師資隊伍建設，深化學習型團隊建設，不斷豐富繼續教育內涵，發揚奉獻、敬業的團隊精神，建設一支能夠適應繼續教育發展需要的校內外結合的專兼職教師隊伍和管理團隊。
（六）結合當前實際，進行繼續教育體制機制改革
菏澤學院繼續教育學院作為一所地方高校的成人教育學院，地處欠發達地區，繼續教育經費不足，廣大學員對繼續教育的熱情始終不高。為此，應采取以下應對措施：一是調整機構，理順管理體制。二是加強制度建設，理順管理機制。三是以市場為導向，更新理念，凝練專業特色，增強競爭實力。學校積極響應省委省政府提出的把菏澤打造成為魯蘇豫皖交界地區科學發展高地的宏偉目標，主動適應菏澤市產業結構的布局，不斷進行專業結構調整，注意職業指向性，辦出專業特色，增設了契合六大區域高地發展的成人教育新專業，進一步增加在激烈競爭中的實力。
二、繼續教育發展改革研究實踐成效
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
1、認真審議修訂各專業教學計劃。在原計劃的基礎上，根據實際需要以及學制的調整情況，對部分專業教學計劃進行適當調整。
2、修訂完善教育教學各項管理規章制度以及函授學員學生守則。
3、2009年7月面授期間，認真做好教風、學風檢查。班主任每天上課前到位，檢查學生聽課出勤情況，教學管理科不定時組織教學巡查，對班主任履行職責情況、師生上課情況進行督查和檢查，同時通過召開專題座談會或班會等形式，及時了解教學過程中存在的問題，并及時加以改進。通過督導和檢查，師生能遵守教學紀律，教學秩序良好，各項教學順利平穩運行。
4、 做好考試管理。要求教師按照考試大綱認真命題（A、B卷），嚴肅試題保
密和考試紀律，認真做好考試考場安排，對教師監考提出要求。對考試成績及時進行分析、匯總，確定補考學生名單，及時安排學生補考。
5、做好教學檔案、教學檢查有關數據統計、情況分析等資料的收集、整理、存檔工作。
6、暑假面授期間，各函授站按照學院的部署，認真進行了教學自檢、自查，并寫出自查報告。
7、學校多次召開繼續教育座談會，就函授教育教學、繼續教育培訓工作進行交流和部署。會同組織了兩期繼續教育短期培訓班，為以后各類培訓班工作的開展，積累了寶貴經驗。
8、加強招生宣傳和招生組織工作。招生宣傳報名期間，組織各院和有關教學點積極進行招生宣傳工作，擴大了學校的影響，為我校招生規模的進一步擴大，奠定了基礎，據初步了解，今年招生任務招生計劃應該可以完成。
二、畢業班工作
1、做好畢業論文答辯的組織工作。對畢業生實習工作統籌計劃，要求學生根據自己所學專業和工作崗位，結合指導教師論文命題，認真調研、收集整理資料，撰寫實習報告和畢業論文，經過指導教師二次審閱后定稿，按照畢業答辯工作部署，分五個小組進行了畢業論文答辯。同時對各教學點本科畢業論文答辯進行指導并要求各教學點及時將畢業答辯總結上報繼續教育學院。從上報總結看，函授站工作比較扎實，指導教師責任心強，畢業答辯記錄較為詳細，多數學生論文修改在2次以上，保障了畢業論文的質量。
2、認真組織學位英語考試的報名、現場確認、考場安排、監考教師培訓會、試題保密管理及考試前一切準備工作。考試期間嚴格考場紀律，考試秩序井然，確保了學位英語考試的順利進行。
3、及時組織對年底畢業生進行畢業生畢業前考試和補考工作、電子圖像信息的采集、畢業生信息核對、畢業生各類登記表的完善補充等，確保畢業證工作順利開展。
三、問題和措施：
1、函授部分學生學習積極性不高，出勤率較低，影響教師講課情緒和效果。以后應加強函授課堂教學，引導教師對學生加強管理，維持正常的課堂秩序，根據成人業余學生的特點加強考勤紀律方面的管理。
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
論文摘要:文章通過實際培訓項目案例，運用全面翔實的數據從學員結構、課程體系、成效評估三個方面對國企高管人員培初定制項目進行實證分析，時項目的優勢和不足進行了分析，并指出了改進措施和方向。這無疑對全國范圍內方興未艾的高級管理人員培訓定制項目(印P)具有良好的借鑒作用。
高級管理人員培訓定制項目(EDP， Executive Development Programs)，就是以企業中高層管理人員為培訓對象，為其量身定制的專門培訓項目，是為滿足企業中高層管理人員的知識需求而設立的非學歷非學位教育項目。它是基于現代企業的具體特點開設的一整套具有針對性的短期強化課程，旨在滿足企業中高層管理人員對時間較短、針對性較強的管理課程的學習需要。
項目的培訓時間長短和課程內容根據參訓學員的具體需要確定，其內容可以偏重綜合管理素質，也可以偏重某一具體管理領域的知識、技能、工具和技巧。培訓定制項目在教育理念和教育模式上已經完全超越了傳統的管理教育，它將培養對象鎖定為企業中高層管理人員。它的系統化培養模式均依據企業中高層管理人員的特點與需求設計。它是一種全新的領導力培養發展模式。EDP強調終身學習，它的靈活性、針對性是MBA， EMBA不能比的。
清華大學繼續教育學院高級管理人員培訓定制項目(EDP)以“前瞻性、針對性和實效性”為指導思想，通過多年的教學培訓實踐，已經總結出了一整套成熟有效的項目運作流程，并取得了良好的成效。本文以云南省國資委、廣西壯族自治區國資委和國資委于2005-2009年分別委托清華大學繼續教育學院舉辦的八期國企高層管理人員培訓定制項目為例，進行實證分析。
一、培訓定制項目概況
(一)培訓對象
省(區)國資委所屬大中型國企高層管理人員。
(二)培訓人數
合計381人，其中，云南兩期班，94人;廣西四期班，184人;內蒙古兩期班，103人。
(三)培訓期限
每期班2一3周，脫產、集中在清華大學面授培。
(四)教學方式
靈活多樣，專家講授、案例討論、問題研討、經驗分享、分組練習和企業實地考察相結合。
(五)組織形式
以學院為主，省(區)國資委為輔聯合組織實施。
二、學員結構分析
2005-2009年，清華大學繼續教育學院學院受云南、廣西、內蒙古三省(區)國資委委托，先后舉辦了8期國企高管人員培訓班，學員總數381人。
(一)年齡結構
40歲以下42人，占11%; 41-50歲294人，占77%; 51歲以上45人，占12% 。
(二)知識結構
大專及以下31人，占8%;大學225人，占59%;研究生125人，占33%。
(三)職務結構
企業正職(董事長、總經理、黨委書記)138人，占36%;企業副職(副總經理、黨委副書記、總師)202人，占53%;其他職務41人，占11%。
(四)其他結構
在性別構成上，男性352人，占92%;女性29人，占8%。在民族結構上，漢族339人，占89%，少數民族42人，占11%0
三、培訓課程體系
與國企中層管理人員“術、道、勢”的培訓目的不同，國企高管人員的培訓目的是“道、勢、術”。因此，培訓項目的課程設計以“前瞻性、針對性、實效性”為指導思想，以更新觀念、創新思維、開闊視野為課程目標，以完善知識結構、梳理知識體系為培訓重點，擺脫傳統教育模式，將國外前沿管理理念與中國國情相結合，特別注重提高學員的決策洞察力和戰略管理水平。除了幫助學員建立全面系統的知識結構外，還通過大量深人的商業案例分析、實戰模擬、團隊合作以及實地考察等多種方式來提升學員總攬全局的決策能力。
培訓課程體系由7個模塊，16門課程與1個考察環節組成:
(一)模塊一:生存環境分析與戰略決策
中國企業正處在董要的轉型期。如何發揮企業的核心競爭力，制定正確的競爭戰略。領導者的戰略決策決定著企業的未來。課程從經濟、社會、政治、技術與市場等多角度剖析企業生存環境，提升國企高管人員掌控全局、把握大勢及戰略決策的能力。
課程安排:中國發展模式與全球化、宏觀經濟學、企業戰略管理。
(二)模塊二:領導力與卓越組織締造
優秀的企業之所以優秀，是因為它們能把普通人組織起來做出不普通的事業。中國企業要實現跨越式發展和永續經營，不能僅靠一時的機遇巧合或者企業家的個人能力，而要依靠有共同價值觀念和卓越領導才能的管理團隊。課程通過比較不同企業人力資源管理體系，分析和討論中國企業人力資源發展現狀，為學員提供有現實意義的案例參考。
課程安排:領導藝術、組織行為學、戰略人力資源管理。
(三)模塊三:資本運作與資本戰略
進人資本時代，沒有資本戰略的企業不是現代企業。意欲走出國門的中國企業該如何實現跨國并購。企業經營和財富積累的過程從根本上講，是一個戰略決策與風險控制的過程。課程重點解析國際國內資本市場，以及企業如何選擇和利用資本市場實現企業的跨越式發展。
課程安排:投融資決策、兼并收購與企業重組、公司治理與企業鳳險管理。
(四)模塊四:創新經營與企業發展
逐漸成熟的中國企業又該如何成功戰略轉型。課程以獨特的視角和嚴謹的邏輯為學員梳理創新的種類及規律，探討創新循環、創新流程及其對戰略的啟示，通過對顛覆性創新、價值創新和開放式創新三大核心創新方式的展示，為中國企業通過創新尋找成長機會并實現可持續成長提供實用的理論知識和實踐指導。
課程安排:中國企業轉型與戰略創新、創新營銷與品牌塑造。
(五)模塊五:國學精髓與經營哲學
成功企業家必須具備的素質之一是人文精神，課程融入了人文精神與管理的內容，希冀以“和而不同”的態度和胸懷，探索與推動“道”與“道”的融合，超越中西貫通，豐富國企高管人員的國學文化底蘊，幫助國企高管人員實現中華文化精髓與西方管理思想的融會和升華。
課程安排:國學智慧與企業經營、企業家與企業文化。
(六)模塊六:自我管理與素養提升
課程關注企業家自我管理和素養修煉，增強學員的人格魅力和影響力，成就完美人生。
課程安排:危機管理與公關素養、壓力管理與陽光心態、企業家形象與禮儀。 (七)模塊七:企業實地考察與交流
深諳不同管理理念、源自不同行業背景的企業家，談笑中分享管理智慧，往來間交流經營心得，直面全球經濟風云，掌握世界前沿知識，拓展視野，跨越地域，引領前程。課程特別安排學員走進企業教學基地進行實地參觀考察，深入企業領略獨特的企業經營理念，感受不一樣的企業文化。
四、培訓成效評估
培訓成效的評估主要采取兩種調查方法:一是培訓期間問卷調查，二是跟蹤回訪學員、企業及省(區)國資委相關領導。調查問卷共發出381份，收回345份;培訓項目結束后跟蹤回訪8次，回訪省 (區)國資委相關領導16人，學員代表83人，參觀學員企業14家。
綜合以上兩種實證調查情況，整理出參訓學員與省(區)國資委相關領導對整個培訓定制項目(共8期班)的評估反饋結果如下(平均分，滿分5分):
(一)培訓課程內容及師資的評估情況:
1.關于教師在講課思路清晰和重點突出方面，得分4.74;
2.關于教師在課堂控制力和引導學員思考方面，得分4.63;
3.關于教師授課內容的實用性方面，得分4.03;
4.關于教師授課內容的啟發性方面，得分4.46;
5.關于教師授課講義對課程學習的幫助方面，得分3 .98;
6.關于對課程體系的整體滿意度方面，得分4 .590
(二)培訓課程設置的評估情況:
1.關于課程設置的必要性(不考慮教師的授課水平)方面，得分4.65;
2.關于課程設置時間的長短方面，得分4.17;
3.關于課程的深淺程度方面，得分4.42;
4.關于培訓前學員對課程設置是否了解方面，得分4.02;
5.關于課程設置滿足學員的需求方面，得分4.54;
(三)培訓項目管理和服務的評估情況:
1.關于培訓工作人員在聽取學員對課程及教師的意見方面，得分4.33;
2.關于培訓工作人員在幫助學員解決學習過程中的問題方面，得分4.37;
3.關于培訓工作人員在考勤及課堂紀律管理方面，得分4.52;
4.關于對培訓項目組織實施的整體滿意度方面，得分4.380
(四)評估分析
從以上調查結果可以看出，整個項目取得了良好的培訓效果，基本達到了先前的培訓預期目標。云南省國資委、廣西壯族自治區國資委和國資委的相關領導紛紛表示要跟清華大學繼續教育學院進一步加強國企高管人員培訓定制項目合作。昆明鋼鐵集團和云南錫業集團更是積極推動了與學院單獨合作舉辦企業中層管理人員培訓定制項目。前者于2007-2008年委托學院舉辦了2期中層管理人員培訓班，后者于2007-2009年委托學院舉辦了6期中層管理人員培訓班和1期財務管理人員專題培訓班。
但需要指出的是，學員希望學院國企高管人員培訓定制項目在以下4個方面能有更進一步的改進和完善:
1.增加實踐型教師比例
學員反映，學院師資隊伍以清華等知名高校學院派名師為主，也外請知名培訓師和成功企業家等優秀實戰派師資，整體水平較高。但是師資隊伍中既有豐富實踐經驗，又有較高理論水平的師資比例稍顯不足，師資結構需要進一步優化。
2.加強案例式教學
被調查學員認為，學院在培訓形式上已有很大改進，但傳統的知識強化和專題講授形式仍占比重過大，這與企業高層管理人員善于思考，渴望互動交流，以此吸收大量信息的解決實際問題能力的要求還不相適應。相對于單一的講授式教學，學員更喜歡研究型、互動式的培訓方式，特別是案例式教學。
3.注重調研，強化實效
培訓內容的質量高低，是培訓有無吸引力、能否取得實效的關鍵。因此，全面了解各方需求，科學設置培訓內容，增強培訓實用性顯得格外重要。特別需要強化項目前期需求調研，增加對擬參訓學員需求調研的深度和廣度。
論文摘要：成人高等教育在建設學習型社會的過程中起到了至關重要的作用。成人高等教育的目的在于為在職人員提供更多接受教育的機會，為他們未來的職業發展不斷充電。為了更好地發揮和實現成人高等教育的作用和目的，成人高等教育工作者需要不斷調整工作方法，借鑒其他國家成功的教育經驗以改善自身的不足。
成人高等教育是我國教育體系的重要組成部分和中堅力量，在建設學習型社會的過程中起到了至關重要的作用。成人高等教育的目的在于幫助成人挖掘他們的潛力，使其成為適應變化、適應終身教育的人；力爭自我實現的人；能與他人共存、充分發揮作用的人。為了更好地發揮和實現成人高等教育的作用和目的，我國成人高等教育工作者需要不斷調整工作方法，借鑒其他國家成功的教育經驗以改善自身的不足。
中國成人高等教育的現狀
從招生來看，我國成人高等教育采取的是“嚴進寬出”的教育制度。理論上說，成人高等教育學生入學需要參加教育行政部門統一組織的入學考試，學校擇優錄取。學生入學后，由學校組織日常教學，學生修完教學計劃規定的課程，成績合格后方可獲得畢業證書。但在現階段，由于成人高等教育管理機制尚不夠健全，許多學校將成人高等教育作為創收的基本途徑，因而學生入校注冊后，學業考察相對寬松，學生很容易畢業。
從培養目標來說，我國成人高等教育以學歷為本位，基本上沿襲了普通高等教育的培養目標，課程也大致是普通高等教育的縮略版。也就是說，在教學的過程中重知識儲備輕能力培養，重考試輕思維創新。事實上，學歷型的人才培養模式往往忽視成人學習者的知識結構拓展、思維創新和實踐能力培養。而現代社會所需要的人才恰恰是具備上述能力的“應用型”、“復合型”、“創新型”人才，目前的用人機制和評價體系也已經從原來的純粹以“學歷”為核心過渡到以“能力”為核心。因此，現在的一些課程設置往往不能非常好地滿足成人學習者的實際需求。
綜上所述，雖然眾多普通高校紛紛建立繼續教育學院，而事實上多數高校設立繼續教育學院的目的已經偏離了繼續教育的初衷。從高校成人繼續教育學院的招生狀況來說，雖然仍具有頒發高等教育學歷證書的資格，尚不愁生源，但這種缺乏長遠眼光的表現必然會影響中國繼續教育的可持續發展。也就是說，隨著中國高等教育普及率的不斷提高，更多的高中畢業生有機會考入大學接受普通高等教育。在此背景下，現行成人高等繼續教育所謂的吸引力——能夠以更低的成本獲得大學學歷將日益減弱，中國的成人高等教育也勢必將走到一個瓶頸階段。
美國成人高等教育的特點
美國作為經濟和科技最為發達的國家，先進的教育理念和教育模式無疑是其能夠飛速發展的強有力后盾。美國的教育界對成人高等教育的意義有著比較深刻的認識，其辦學效果達到了良好的社會、經濟效益。可以說，美國的成人高等教育基本使公民享受到了“終身學習”的機會。
美國的成人高等教育機構一般都實行“低門檻”的開放式招生模式。但在學生入學后，為確保教育質量，采取了“高標準、高淘汰率”的畢業模式，其淘汰率大概在20%左右。由此可見，在美國這樣的發達國家，普遍采取了“廣種薄收”的招生政策：一方面，人人享有受教育的權利，高等教育的大門向所有成年人開放；另一方面，只有真正學到知識、有能力的學生才能取得大學學位。這樣一來，成人高等教育辦學的實效就要遠遠大于形式。
在培養目標方面，由于美國高等教育普及率較高，學歷教育尤其是本科學歷教育在高校成人教育中處于次要的位置。越來越多的受教育者不再以取得學歷為主要目的，而是以提高自身的素質為主要目的。在這種理念的影響下，人們更多地參加與工作和個人發展有關的課程。比如，美國普通高校開設的職業證書課程 (professional certificate program)是最常見的一種課程類型，也是吸引學生人數最多的課程。據統計每年大約有1000萬美國人注冊學習這類非學分課程。這類課程與職業關系密切，它是針對職業要求設置的專門化課程，以拓展和加深學習者現有的知識與技能，是已有學位教育的補充。
對比后得出的啟示
通過上述對中美兩國成人高等教育的簡單對比，我們應該能夠得到一些啟示。重視學歷和文憑無疑是社會在尊重人才方面的一大進步，但是，隨著社會的進步和時代的變遷，只注重學歷和文憑已不是成人高等教育的首要目標。作為成人教育，更應該關注為成年人提供各種新知識、新技能的職業培訓。應當利用成人高校的資源辦各種證書班。例如計算機最新工具類、汽車維修、數控機床的使用、現代管理及營銷、國際財務報表等，使學生在半年至一年內利用業余時間能夠掌握一種技能及知識，提高對社會的適應能力。但由于目前社會上一些觀念陳舊，再加上國家政策等原因，使人們對于文憑的重視大大超過了證書。因此成人高校證書班目前辦的數量及質量遠遠不夠，這是一個需要大力提倡、開發的領域。
美國的教育社會學家馬丁·特羅曾經把高等教育的發展分為三個階段，即精英教育、大眾教育和普及教育。從精英高等教育到大眾高等教育會出現一系列深刻的變化。具體地說，這些變化主要表現在：高等教育在規模上急劇擴張，毛入學率超過15%；高等教育觀發生變化，將接受高等教育更多地看成是一種義務而不是像精英教育那樣看成是一種特權；高等教育的功能從培養統治者（包括專業統治者）轉為“培養更加專業化的技術精英”；高等教育的課程更加靈活多樣，具有彈性的學分制成為教學管理的主要方式；在學生方面，不僅有越來越多的人可以在中等教育后中斷一段時間再上學，入學越來越容易，而且職業訓練成為高等教育的重要內容。可以說，馬丁·特羅所提到的從精英教育到大眾教育的發展趨勢是我國高等教育正在經歷的發展過程。高等教育已不再是精英教育，而是培養更多社會所需要的具備高素質的人才。在這種背景下，不論是政府，還是社會各界都應該重視成人高等教育的發展，為在職人員提供更多的學習機會，不斷提高教學效果，采取更加靈活的適合成人學生的教學方式，使學生真正學到有用的知識與技能，為其未來的發展道路不斷充電加油。
總之，我國的成人高等教育依然任重而道遠，還有許多需要完善的地方。中國的成人高等教育工作者應該進一步理解成人高等教育的目的和作用，以便真正發揮成人高等教育在建設學習型社會過程中的重要作用。
參考文獻：
孫立新. 發達國家成人高等教育發展的特征及其啟示[j]. 繼續教育研究, 2005(1).
洪玉. 美國成人教育的五大特點[j]. 民族教育研究, 2004(1).
關鍵詞：成人高等教育；改革；創新；轉型
作者簡介：李興敏（1967-），男，黑龍江訥河人，深圳大學成人教育研究所教授，研究方向為在線教育、成人教育和教育評價；羅唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大學師范學院在讀研究生，研究方向為成人教育；林貽行（1978-），男，廣東澄海人，深圳大學成人教育實驗室實驗員，研究方向為計算機教學。
基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點項目“網絡課程動態評價研究”（編號：GKA113008），主持人：李興敏；中國教育科學研究院2011-2012年度訪學課題“普通高校繼續教育學院改革方向研究”（編號：201215），主持人：李興敏。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0052-06
利用知網期刊庫做精確題名檢索：“成人高等教育”與“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”與“創新”得210篇，“成人高等教育”與“轉型”得78篇，“成人高等教育”與“創業”得5篇。可見，成人高等教育的改革、創新和轉型體現了成人高等教育研究的力度強弱次序，這個結論也被其它文獻所證實[1]，而成人教育創業這個話題幾乎不被提及，搜索到的5篇學術論文內容均為探討培養成人學生的創業能力。
一、研究方法
本研究以“改革”或“創新”或“轉型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網期刊庫得到883篇文獻，下載其標引數據：題名、作者、單位、文獻來源、關鍵詞、發表時間、基金、刊發年份作為第一部分樣本；為使研究結論更接近客觀規律，本研究再以“改革”或“創新”或“轉型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網引文庫得到495篇文獻，下載其標引數據：題名、作者、單位、文獻來源、關鍵詞、發表時間、基金、刊發年份作為第二部分樣本。結合對于期刊庫樣本和引文庫樣本的分析，探索成人高等教育改革、創新與轉型的客觀規律。
二、被引周期
利用期刊庫的刊發年份數據，繪制出該領域年度發文歷史規模圖，見圖1。
由圖1可以看出，自2006年開始，該領域年度發文呈緩慢上升趨勢：1991-1998年，年均發文18篇；1999-2006年，年均發文40篇；2007-2014年，年均發文48篇（2015年樣本不全缺乏統計意義），21年中每7年發文有一個明顯提升。以上分析說明成人教育的改革、創新和轉型二十多年來一直受到成人教育學者們的關注。
利用引文庫的刊發年份數據，繪制出該領域文獻、年度引文歷史規模圖（見圖2）。對比圖1，因為圖1中年度發文是緩慢上升的，所以圖2中被引峰值也應該是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前繪制出圖2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年過渡，可以根據當前日期2015年10月初步推測，該領域文獻被引用周期在4-5年之間，學者研究時引用優秀文獻周期偏長。
三、發文和被引平均時間
利用期刊庫的發表時間數據，可以計算出所有883篇的平均時間為2005年4月24日；同理利用引文庫的發表時間數據，可以計算出所有495篇被引的平均時間為2007年1月26日。這兩個數據說明關于該領域研究十年前就開展得較為充分，然而該領域優秀的學術論文是延遲近兩年之后大量出現的。
四、核心理論陣地
該領域核心理論陣地需要從引文庫的文獻來源數據分析獲得[2]，利用EXCEL的數據透視功能，統計出495篇被引論文刊自207種期刊，其中被引文獻排名靠前的10本期刊見表1，這10本期刊是從事該領域研究的學者必備和集中瀏覽期刊，雖然未必是刊載該領域文獻數量最多的前十種期刊，但一定是發表該領域文獻質量最高且數量也較多的期刊。
五、學術帶頭人
該領域研究的學術帶頭人也由引文庫作者數據列分析產生[2]，將引文庫作者信息分列后保留最多至論文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、貢獻量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，進行數據透視得出被引排名前三的10個作者，填入表2中，他們均為業內人士所熟悉。雖然他們未必是該領域發文最多的學者（活躍作者），但一定是發文質量最高且數量也不少的學者。
六、權威機構
研究的權威機構也是由引文庫單位數據列分析產生的[2]，見表3中被引排名前六的10個機構，幾乎都是成人教育學碩士點所在地，不乏教育部批準的68所遠程教育試點高校[3]。雖然他們未必是該領域發文最多的機構（活躍機構），但一定是該領域最具話語權的機構。
七、研究獲得基金資助規律
（一）年資助率
期刊庫883篇論文中，137獲得基金資助，資助率為15.5%。2000年（含）以前，相關研究幾乎沒有基金資助，將近15年中每年獲得基金資助的研究論文數除以年發文數，可算出逐年資助率情況見表4。表中數據顯示資金資助率以每五年一個臺階在上升，2001-2005年資助率在百分比的個位數，2006-2010年資助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文庫中495篇文獻中有94篇獲得了基金資助，引文研究資助率近20%，客觀說明了引文的研究質量較高。
（二）基金重點資助機構和學者
統計得到獲得基金資助較多的前十家機構及其被資助論文數填入表5，這個表中的高校名單，對于成人教育工作者來說相對陌生，表中理工科技類院校占了相當比例，說明理工類院校的財政狀況一般好于純師范類院校，其基金資助的覆蓋面較大，也覆蓋到校內不占學科優勢的成人教育改革、創新和轉型領域研究。
同理可以得到研究獲得基金資助靠前的學者及其被資助論文數，發現除長沙理工學院的學者余小波被資助3篇研究論文外，其他學者被資助的研究論文均在兩篇以下，統計學意義上看，學者從事該領域研究獲得的基金資助過少，不利于提高廣大學者的整體研究水平。
八、改革、創新和轉型的內容
（一）成人高等教育的高頻關鍵詞
期刊庫883篇論文共有4848個不計頻次的關鍵詞，其中不同關鍵詞1630個，計算得到高頻關鍵詞閥值為40.37，即詞頻數大于或者等于41的關鍵詞，方可為高頻關鍵詞[4]。然而由于采用樣本的局限，統計得到樣本中的關鍵詞其詞頻大于41的只有“成人高等教育”、“成人高校”、“改革”、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等學校”、“創新”、“終身教育”、“發展”和“教學改革”合計10個滿足條件，為分析的方便，將高頻關鍵詞的閥值設定為18，這樣就擴大高頻關鍵詞范圍至30個，填入高頻關鍵詞表，見表6。
（二）改革、創新和轉型的內容
使用SPSS18.0的組建連接、OCHIAI二分類法，得到高頻關鍵詞的聚類分析樹狀圖如圖3所示，同時輸出高頻關鍵詞的相似矩陣，再利用該相似矩陣中數據，換算成高頻關鍵詞相異矩陣，見表7。
聚類分析樹狀圖顯示出30個高頻關鍵詞分為以下四類：
1.第一類關鍵詞9個：高等教育、成人、成人教育、改革、發展、創新、知識經濟、轉型和學分制。展現了研究熱點一：首先可見其中成人高等教育發展與改革關系最密切、其次是創新、最后是轉型；其次可見知識經濟是成人高等教育發展的重要基礎，知識經濟的繁榮直接拉動了當地學習型組織、學習型社區、學習型城市甚至學習型社會的自發建設；最后可見實施學分制是成人高等教育轉型的優選形式，在廣大戶籍市民和外來務工人員（以下統稱市民）當中實施學分銀行制度創新，積累到一定分數后當地人力資源與社會保障部門給予頒發相應資格證書予以肯定認證，必將調動市民學習的積極性。
2.第二類關鍵詞6個：成人教育學院、辦學機構、成人學員、工學矛盾、課程設置、教學改革。展現了研究熱點二：要求辦學機構成人教育學院，解決好成人學員的工學矛盾，在課程設置等方面實施教學改革。
3.第三類關鍵詞6個：市場經濟體制、教育質量、普教化、學習化社會、終身教育、專業設置。展現了研究熱點三：成人高等教育要避免普教化，融入市場經濟體制倒逼其提高教學質量、同時改革專業設置，更好地為市民的終身教育服務。
4.第四類關鍵詞9個：普通高校教育、成人高等院校、成人高等學校、大學后繼續教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非學歷教育、成人高考。展現了研究熱點四：成人高等教育不同于普通高校教育，轉型目標在于以非學歷教育為代表的大學后繼續教育，按這個觀點，國內已經有學者在該熱點覆蓋文獻中提議取消成人高考。
在對四類關鍵詞具體分析后可以得出結論：成人高等教育要在自身體制上、課程設置和專業設置三方面進行改革；要在學分銀行制度方面進行創新；要向成人非學歷教育進行轉型、取消成人高考。
（三）可視化的成人高等教育發展戰略
將高頻關鍵詞的相異矩陣（表7）代入SPSS18.0，進行多維尺度ALSCAL度量，系統輸出戰略坐標圖如圖4。
發展戰略坐標圖中所有30個高頻關鍵詞可以清晰地分成兩個知識群，兩個知識群距離較遠，相互作用不明顯。主于第一和第四象限的小群形狀類似于一只小熊，而主于第二和第三象限的大群則像一只巨熊。“小熊”中僅含熱點一，說明成人高等教育的創新即實施學分制僅僅是一種適應性變革，對于知識經濟時代中成人高等教育的真正轉型、學者期望值并不高，目前無論改革、創新和轉型都局限在體制內，并不能全面代表蓬勃發展的成人高等教育。“巨熊”體現的三個研究熱點才是學者關注的重點所在：成人高等教育迫切需要改變體制，體制改變了、課程設置和專業設置改革自然容易推進；盡快取消成人高考，將成人高等教育辦學機構推入教育市場中，逼迫它們向成人非學歷教育轉型，更好地為終身教育服務。
圖4中，兩只熊相互作用并不明顯，說明各自尚有自己的生存空間，只是以市場經濟為主體的“大熊”已經壯大，很多民辦成人教育機構成功境外上市就是案例，而代表體制內的“小熊”已呈弱勢，正面臨被大熊吃掉的勢態。
九、改革、創新、轉型和發展話題變遷
利用期刊庫的題名和年份兩列數據，可以通過對題名的內容分析，計算出改革、創新、轉型和發展話題在歷年發文題名中的出現頻次，見表8。
利用表8中數據，進一步制作近15年來四個話題出現幾率表，見表9。
利用幾率表（表9）中數據，可繪制2001到2014年（2015年統計樣本不全未計入）計14年來成人高等教育改革話題、創新話題和轉型話題趨勢圖，分別見圖5、圖6和圖7。可見14年來：成人高等教育的改革話題呈現緩慢降溫趨勢、成人高等教育創新話題呈現恒溫趨勢、成人高等教育轉型話題呈現迅速升溫趨勢。
圖7 成人高等教育轉型話題趨勢圖
加之不斷變化的成人教育生態環境，改革、創新和轉型共三種手段共同作用的結果――成人高等教育的發展話題趨勢圖、繪制出如圖8所示，我們為發展趨勢添加了趨勢線（短劃線）并趨勢公式Y=-0.0058X+0.2995，其中Y為話題出現幾率，X為現公元年份與2001年之間的差。據此，可以推斷2001年開始計時的52年后、即2053年成人高等教育即完成其歷史使命。
作為長期成人教育工作者，都有切身的體會：在2000年前后達到成人高等教育發展的頂峰，高校中代表成人高等教育的業余教育和函授教育，受重視程度明顯較高；之后在各地高校全面提升教學和科研質量的背景下，成人高等教育的校內地位日益降低，985高校尤其明顯，例如清華大學、浙江大學等高校已經放棄業余和函授學歷教育，相反它們的非學歷高端培訓（面向企業家和公務人員）反而蒸蒸日上，完全融入了市場經濟體制。在這個意義上說，即使國家宏觀教育政策不作任何事先調整，成人高等教育在2053年自然完成其歷史使命。當然并不是說成人教育發展江河日下、年輕的成人教育工作者要另做打算，反而是說成人教育工作者完全可以從事內容更為豐富的大學后繼續教育（非學歷教育），建設學習型社會過程中更能體現出個人價值。
研究結論
成人高等教育，傳統意義上特指普通高校開展的業余和函授學歷教育，其改革、創新與轉型，二十多年來呈現出良好的發展趨勢，受到該領域學者們的長期關注；然而該領域學者瀏覽參考文獻偏于陳舊、他們有待于緊密跟蹤研究前沿；該領域研究的核心理論陣地、學術帶頭人和權威機構已經產生；成人高等教育必須改變自身體制走市場化道路，課程改革和專業設置問題才會迎刃而解、才會脫去普教化色彩、才能創新學分銀行制度，真正向非學歷教育轉型，作為成人高等教育學歷標志的成人高考制度應該盡快取消，以斷奶促進轉型；成人高等教育的未來發展預測顯示：改革手段在降溫、創新手段處于恒溫、轉型手段在升溫，即使國家政策不作任何干預、在三種手段綜合作用下成人高等教育（特指業余與函授教育）史也將于2053年結束。
參考文獻：
[1]李興敏.成人教育學院改革與發展方向探討[J].職教論壇，2012（21）：35-38.
[2]李興敏.利用文獻計量法分析國內成人教育管理改革方向[J].成人教育，2012（7）：89-93.
各學習站點：
為做好2021學年春季學期畢業設計（論文）工作，現將具體工作安排通知如下：
2021學年春季學期畢業設計（論文）工作安排表
完成時間節點
工作內容
2021年1月15日前
完成學生畢業設計（論文）選題工作
指導教師指導學生完成《2021屆本科畢業設計（論文）立題卡》
指導教師指導學生完成《2021屆本科畢業設計（論文）任務書》
學習站點提交《畢業設計(論文)題目匯總表》
2021年3月1日-5月22日
學生進行畢業設計（論文）
2021年3月13日前
學生上傳立題卡（PDF格式）至教務系統（附件形式）
學生上傳任務書（PDF格式）至教務系統（附件形式）
2021年4月10日前
學生上傳論文初稿（PDF格式）至教務系統（附件形式）
2021年4月24日前
學生上傳論文二稿（PDF格式）教務系統（附件形式）
工商管理、會計學
2021年4月30日前
學習站點提交學生答辯日程安排表
2021年4月30日前
學生上傳論文二稿（PDF格式）教務系統（附件形式）
專升本其他專業
2021年5月15日前
學習站點提交學生答辯日程安排表
2021年5月8日-5月22日
畢業設計（論文）終稿上傳與答辯
2021年5月8日-5月22日
學生上傳論文終稿（PDF格式）上傳教務系統（附件形式）
學習站點組織畢業設計（論文）答辯
2021年5月29日前
學習站點完成畢業設計（論文）成績的評定和成績公布及錄入工作
2021年4月3日-12月12日
畢業設計（論文）抽查與整改
2021年4月3前
學院畢業設計（論文）抽查學生名單
2021年4月10日前
被抽查學生將畢業設計（論文）正文、立題卡、任務書、報告等以PDF格式壓縮打包后，附件形式至上傳教務系統畢業論文“論文歸檔稿”處
2021年4月24日前
公布抽查結果
2021年5月22日前
檢查未通過的學生在老師指導下進行整改，并重新將材料上傳教務系統畢業論文“論文終稿”處
2021年5月29日前
學院對抽查整改后的畢業設計（論文）組織統一答辯。公布成績并完成成績錄入工作
工作要求：
1.請各學習站點按照以上時間節點做好2021學年春季學期畢業設計（論文）工作，督促學生按時做好畢業設計（論文）資料上傳，如有特殊情況，請提前報告學院。
2.非畢業年級的學生，可根據個人實際情況，申請提前開始畢業設計（論文）環節，由學習站點提前安排畢業設計（論文）選題工作；提前進行的畢業設計（論文），其答辯時間仍然安排在培養計劃的最后一個學期進行。
3.畢業設計（論文）抽查學生應在要求時間內點完成材料上傳，逾期未上傳的，視為放棄本次畢業設計（論文）教學環節，成績記為無效，并納入下一年度畢業設計（論文）抽查名單。
4.請各學習站點在答辯前1周上報畢業設計（論文）答辯時間安排，學院將安排巡查答辯情況。未上報答辯時間的學習站點，不得單獨答辯，否則成績不予以記錄。
關鍵詞：成人高等教育;中醫藥;教學;現狀分析;對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0138-03
在中國中醫科學院成立60周年賀信中指出：“中醫藥學是中國古代科學的愧寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。”這個寶庫的打開需要前仆后繼的中醫藥工作者去探求，進而把中醫藥工作者的培養再次提到極其重要的位置上。中醫藥工作者的培養包括未來中醫藥工作者的教育培養和在職中醫藥工作者的再教育培養，在職中醫藥工作者的再教育培養主要由高等中醫藥院校成人教育來承擔。中醫藥成人高等教育是我國高等院校中醫藥教育重要的一部分，是提高社會醫務工作者知識水平和人文修養的主力軍[1]，在中醫藥人才培養方面起到了不可替代的作用，同時也取得了斐然的成績。但近年來隨著國家醫學成人學歷
教育政策的調整，合作辦學機構的增多，生源質量的下降，中醫藥成人高等教育的教學質量存在一系列新問題、新困難和新挑戰。
一、中醫藥成人高等教育教學現狀分析
1.工學矛盾突出。通過調查（以湖南中醫藥大學為例），中醫藥成教學生年齡主要集中在40歲左右，30歲以下的只占30%，已婚的占87%;專業主要集中在醫衛類，其中護理60%，醫類38%，其他2%;工作單位在鄉鎮衛生院的42%，縣級醫院的34%，社區、農村衛生所的15%，地級市及以上醫院的5%，其他4%。這說明地市級及以上醫院相關在職人員的學歷基本上都以達到本科學歷，我校的學生生源目前主要集中在縣、鄉、村三級基層醫療機構，因為在基層工作，工作任務繁重，一個蘿卜一個坑，再加上家庭、孩子等方面原因，他們一學期用在專業學習的時間基本在10天以內，沒有時間學習的學生占23%。因為學生上課的形式主要是課堂教學，講座的形式只占2%，60%的學生基本不能參加函數站組織的面授學習。很多學生平時不來上課，只是參加每門課程的期末考試，教學質量和教學效果無法保證。[2]
2.教學組織乏力。函數站點都能在高校的要求下及時做好教學計劃，并按教學計劃進行開課，上課前通過電話、QQ、微信等多種聯系方式通知每一個學生，但有極個別學生的電話聯系不上，QQ、微信不回;絕大多數學生表示單位走不開，不能來上課，或因路途較遠、家庭等原因向函授站請假，大多數函授站因教學成本的考慮，也就睜一只眼閉一只眼地不開課或少開課。當然也有函授站面對這個問題采取有效的措施，如我校的衛培函授站，采取送課上門的服務形式保證教學，即由工作人員陪同聘請的專業教師到下面學生集中地縣、鄉上課。湖南中醫藥大學針對這種現狀從2014年開始組織講座，由繼續教育學院聘請專家教授，函授站組織學生，到下面的市縣開展學術講座，取得良好的反響。但這些措施對于湖南中醫藥大學二萬余成教在校生而言，則顯得杯水車薪。
3.教學模式單一。目前，中醫藥成人教育仍大多采用傳統的教學模式，即“傳遞―接受”的課堂講授模式，主要表現為以“教師為中心、教室為中心、課本為中心”的灌輸式教學為主，[3]而沒有充分考慮成教學生的特點：年齡偏大、有一定的專業基礎、有一定的臨床經驗。成教的學生絕大多數都是醫藥業在職從業人員，他們參加成人教育學習的真實動機主流是好的，他們希望通過學習能解決他們在工作中遇到的實際問題，提高他們的臨床水平。但因為教學模式單一、教學內容不能滿足學生的需求，導致學生對上課的興趣不高。
二、中醫藥成人高等教育教學現狀的原因
1.國家政策的導向。基于對人民衛生健康的重視、負責，2002年衛生部出臺《醫師資格考試報名資格規定》，其中第七條規定，自2002年10月31日之后，成人教育學歷不再作為報考衛生類執業資格的依據。同年教育部也出臺文件規定，成人高等教育舉辦的醫藥類專業學歷教育，只能招生已取得衛生類執業資格人員，停止招收非在職人員。2008年左右民辦教育機構大規模地涉入成人高等教育。所以雖然各高校停止了招收成人脫產班學員，但因醫藥行業的特殊性――對學歷要求較高，以及各高校合作辦學函數站的努力招生，生源數量卻逐年遞增，湖南省各高校成考招生計劃是根據各高校報名人數確定，故高校控制不了招生規模，如我校近三年每年招生錄取人數均上萬，2013年錄取10200人，2014年錄取12433人，2015年錄取13166人。隨著生源數量上升，生源質量卻在下降。報考成人高等學歷教育的學生以在職人員為主，在職人員因畢業多年，文化基礎較薄弱，因此造成生源質量的下降。以湖南省為例，2013年專升本醫學類錄取分數線為140分，2014年為171分，2015年為165分。
2.函授站的利益最大化。民辦教育機構涉入高等成人教育，確實給各高校的成人學歷教育的招生帶來了幾何式的增長，但同時也因辦學指導思想的偏差、對成人教育規律的不了解，往往在教學方面很薄弱。（1）因辦學指導思想的偏差導致部分函授站把工作重點放在了招生上，舍得在招生上花大力氣，卻舍不得在教學上動腦筋。認為招生招得越多越好，至于如何保證教學質量則很少思考。還有的函授站接受“野雞站”或社會人員招來的學生，從而不但不能保證教學質量，還給自己、高校、學生帶來很多風險。（2）現在成教學生的教學絕大多數都是在函授站，（以湖南中醫藥大學為例，2012-2014年每年在校本部參加學習的學生只有十個左右，2015年則一個都沒有，全部都在函授站。）函授站聘請的教師基本上是當地院校教師或醫院醫生兼任的，也有主干課程請所屬高校任課老師的，但這些老師日常的教學、臨床工作任務本身就很繁重，沒有更多的精力放在成教的教學上，于是照本宣科地將書本上的知識灌輸給學生，沒有激發學生的興趣、滿足學生的需求。很多函授站對教學工作不夠重視，認為學生只要能順利畢業他們就萬事大吉了，從而一味地滿足學生，上不上課、寫不寫畢業論文都可以打馬虎眼;更有甚者，學生可以在畢業前更改專業，這從何而談教學質量。
3.所屬高校的制約機制相對薄弱。教育主管部門的各種政策和規章制度對中醫藥成人高等教育有很強的引導性和規范性，各高校繼續教育學院都能依據上級主管部門政策、制度制定相關的規章制度，但制約機制的作用相對薄弱。（1）中醫藥高等院校成人教育機構的管理人員嚴重不足，教學工作則大多數在函授站完成，如何進行有效的監管、保證教學質量是擺在我們面前迫在眉睫的問題。全國中醫藥院校參加成人高等教育學習的在籍學生總數為200101人，而各地中醫藥高等院校成人教育機構的管理人員合計只有1354人（含各單位院長、書記），教學管理人員與在校學生比為1∶147，過高的師生比導致各單位管理人員相對不足，學生管理和教學管理工作相當較重。[4]以湖南中醫藥大學為例，繼續教育學院職工總共10人，卻承擔著2萬多學生的管理工作，這個比例更加驚人。（2）目前，大多數中醫藥院校的成人教育教學質量監管體系不健全，教學質量狀況得不到及時監控和評價。[5]所屬高校對教學質量的檢查無外乎每年去函授站進行教學檢查，指出函授站存在的問題，而無法對這些問題進行跟進。湖南中醫藥大學繼續教育學院每年還會按照函授站上報的教學計劃突擊對函授站進行教學檢查，個別函授站上課的學生超過半數，有的函授站則只有一或兩個人上課，有的函授站則無一人上課。針對這些檢查結果，高校只能告誡，或在年底評先評優時有所表現，但對部分函授站來說，則無關痛癢;對于高校來說對其則沒有任何制約作用。
三、提高中醫藥成人高等教育教學質量的對策
1.從思想上高度認識中醫藥成人高等教育的重要性。中醫藥成人高等教育擔負著培養基層醫藥衛生行業的重任，培養人才的質量關系著老百姓的生命健康、家庭幸福;關乎著社會的和諧穩定。《世界高等教育大會宣言》明確指出：“21世紀將是更加注重質量的世紀，由數量向質量的轉移，標志著一個時代的結束和另一個時代的開始。重視質量是一個時代的命題。誰輕視質量誰將為此付出沉重的代價。”從目前中醫藥成人高等教育教學現狀來看，其緊迫性十分凸顯，所以高校、函授站、學生都不能有短視行為，要從思想上高度重視教學質量，通力合作來提高教學質量。
高校、函授站應把教學質量作為自己的生命線，才能健康可持續地發展。學生更應高度重視學習，樹立正確的學習觀。因為每個人在職業發展中賴以生存的是能力而不是文憑。醫藥行業從業人員更是來不得半點虛假，只有治好病才是硬道理。醫護人員的知識更新很快，2-5年就會更新一輪。學生應抓住學習的機會，把理論和實踐結合起來，帶著問題去學習，學到真才實學，這樣才不會愧對自己的文憑。
2.建立中醫藥成人高等教育教學質量的監控體系。教學質量包含三個方面：（1）教學質量是一個整體的概念，取決于教學條件、教學過程和教學結果三方面的統一。其中，教學過程質量包含了教學活動本身和學校教學管理兩方面的運行質量。（2）教學質量是高等教育機構教學活動滿足消費者（學生及其家長、雇主、社會和政府等）現實或潛在的需要的特性和特性總和。（3）教學質量是高等教育機構的教學活動達到既定教學目標的程度。[6]教學質量監控則是指為完滿實現教學質量目標要求而專門設計和實施的教學質量管理的結構、程序、過程和活動。[6]針對目前中醫藥成人高等教育教學任務大多數都“下放”到下面函授站的情況，急需建立中醫藥成人高等教育教學質量的監控體系來保證教學質量。
3.建設網絡教育資源平臺，開展慕課教學。慕課的大規模性、開放性、網絡性特點能極大地滿足成教學生的學習需要，不再受時間、地點等限制，只要有網絡隨時可以學習。因此，慕課在發達國家主要應用成人的高等教育。[7]針對中醫藥成人高等教育學生的工學矛盾和學生對實踐課時的渴求，慕課是個很好的解決途徑。因為（1）MOOCS課程教學內容較短，有利于碎片學習。MOOCS的課程教學內容通常以微型教學視頻為主要載體，每段視頻都在5-15分鐘之間，一段視頻針對一個知識點，可以任意下載在手機或電腦上，方便學生隨時利用碎片時間學習，不會使學生產生畏難心理，學生在工作之余，隨時可以抽出幾分鐘或十幾分鐘學習，使得學生樂于學習。學生還可根據自己的學習情況進行暫停、回放等，從而保證學習的延續性和有效性，也更能激發學生的求知欲，鼓勵學生繼續學習，達到積少成多的目的。（2）MOOCS課程視頻感官性強，有利于針對學習。根據調查，我校100%的學生認為中醫藥成人教育應理論與實踐相結合，側重于實踐。針對醫藥專業課程的特殊性，需要涉及名醫名師、大型儀器設備、實驗、操作技能等問題，MOOCS視頻都能解決。我們的視頻可把我校的學術講座帶給成教學生，讓成教學生親眼目睹名醫名師的風采，見賢思齊;我們的視頻可以帶學生走進病房，隨著老師一起查房診病，親臨其境;我們的視頻可以帶學生走進實驗室，跟著老師一起操作，提高動手能力。通過MOOCS課程也能給成教學生提供到大醫院見習，進高校學習、實踐操作的途徑，從而讓學生有針對性地主動學習。（3）MOOCS課程作業測評互動性強，有利于問題學習。MOOCS課程視頻中可以內嵌簡單的隨堂測驗，自動批改和同伴互評，這樣就可以更好、更及時地監督、評價學習的效果，及時進行查漏補缺。MOOCS課程平臺中還有社交網絡、在線論壇、學習社群、視頻會議等內容，這樣更方便成教學生把自己在工作、學習中的問題拿到平臺中與同學、老師進行討論，不僅能解決在工作、學習中的問題，使每一位學習找到歸屬感、成就感，培養成教學生的探究精神，極大地提高成教學生的教學質量。而且通過慕課中的分享互動，還可以培養學生積極樂觀的人生態度。（4）MOOCS課程共享優質師資資源，有利于共享學習。MOOCS課程線上的教師都是資深的教授、名醫名師，知識淵博，教學經驗豐富，與時俱進，有激情有觀點，因此能吸引學生慕名去學習。通過視頻提高醫類專業的認知能力、專業水平;通過平臺與老師的交流，不僅能提高理論水平，還能解決工作中實際問題，達到學以致用。
參考文獻：
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[2]秦祖杰，黃瑞誠.關于成人高等中醫藥學歷教育的思考[J].廣西中醫學院學報，2012，（2）：129-131.
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An Analysis of The Current Situation And Countermeasures of Adult Higher Education in Traditional Chinese Medicine
LI Xue-jing，CHEN Ge-xin，YAN Yan-yan，HU Yi-jiang，JIANG Jun*
（School of Continuing Education，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410007，China）
摘要：以一次的期末測試成績來評價學生能力有許多弊端，也不利于學生能力的培養，為此，我們設計了過程性考核的辦法來培養高職學生的核心能力。通過參加學習小組，培養學生的合作、交往、溝通的能力，培養積極學習的態度，并營造合作團結、積極向上的良好學習氛圍。在此過程中學生的核心能力得到了提高。
關鍵詞：核心能力；培養；過程性考核
一、核心能力的定義
核心能力是指在人的能力體系中處于核心地位的能力，是從所有職業活動中抽象出來的專業能力以外的能力，即與專業的職業技能和知識無直接的聯系，而與完成專業任務密切相關的方法能力和社會能力。核心能力也被稱作關鍵能力或普通能力，有時也稱作跨職業能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業都需要的，能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。2003年將核心能力的內容予以確定，主要包括以下8項能力：與人交流的能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創新革新的能力以及外語運用能力。長期以來，我國傳統學業考評方式主要以筆試為主，基本上是一次考試決定成敗。考的主要是學生的知識記憶與再現能力，存在著過于關注結果而輕視過程，過于關注知識而忽視動手能力和綜合素質的培養等弊端。這樣的考核評價模式導致對學生能力的培養大打折扣。為此我們借鑒了國際上比較成功的基于能力培養的考核評價模式。
二、基于能力培養的TAFE考核方式
“TAFE”（TechnicalAndFurtherEducation）也叫技術與繼續教育學院，是國際上比較成功的職業技術教育教學模式。澳大利亞以能力為本位的TAFE課程考核的核心就是判斷學生是否掌握了從事某一工作所具備的職業能力，它也是以能力為本位的澳大利亞TAFE整個課程體系的重要組成部分。TAFE考核評價的特點如下。1.評價的尺度TAFE課程評價方式非常靈活，不論是在學校還是在實習場所獲得的能力和技能都會得到認可，達到某一資格的能力標準就能獲得這一資格的資格證書。能力標準是TAFE課程評價的尺度，也就是說，課程評價主要看學生學完課程后是否達到了所要求的能力標準，他們所掌握的知識、技能是否能夠運用于各個行業或企業。2.靈活、多樣化的評價方式與我國職業教育課程評價不同的是，澳大利亞以能力為本位課程評價采用多種評價方式，除了筆試以外，還采用以下幾種方式：觀察、口試、現場操作、證明書、面談、自我評價、提交案例分析報告等。對學生技能的考核只注重學生是否達到了從事某項職業所要求的能力標準，沒有等級、優劣之分。考核的結果要求符合：有效性、充分性、權威性、一致性、準確性。這些綜合評價方法的運用比單純的筆試更能考核學生的實際能力。3.既注重課程的學習結果，又注重過程性評價澳大利亞以能力為本位的TAFE課程評價強調的是學生最終達到的能力標準，而不是以分數或者成績的好壞為標準。TAFE課程注重整體評估，主要關注對整個工作活動的評估，而不是對學生或受訓者某個具體任務或一個工作活動的能力評估。閩江學院愛恩國際學院是閩江學院與澳大利亞墨爾本理工大學合作辦學的高職學院。學院的專業課教師參加了多次澳方關于過程性考核的培訓，受墨爾本理工大學繼續教育學院（TAFE）考核模式的啟發，采取了過程性考核的方法來培養學生的核心能力。
三、實行過程性考核評價的好處
我國傳統的以筆試為主的學業考評方式存在很多弊端：一考定結果，過于關注知識而忽視動手能力和綜合素質的培養等。所以經常可以見到的現象就是學生期末通宵達旦地學習來強化記憶。而這樣的學習效果最終是要大打折扣的，因為根據記憶的規律，這種記憶顯然是無法長久保持的，更談不上能力的培養了。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）文件指出，要改革考試制度，完善“知識+技能”的考核辦法。而“知識+技能”考核的模式，就是指以能力考核為中心，把課程考核嵌入學生學習的全過程，實現能力與知識、操作與理論并重的一種過程性的考核模式。過程性考核模式的基本思想是：培養學生重在平時的積累，而不完全為了期末的一次考試，所以平時的表現也必須成為考核的重點。這樣就能解決學生忽視平時的學習和能力的培養，靠臨時抱佛腳通過突擊來應付考試的問題。
四、實施過程性考核，培養高職學生的核心能力
為了能夠合理地對學生進行過程性的考核，兼顧實施的方便可行性，我們設計了如下的過程性考核方法。1.主要以小組為單位進行過程性考核（1）構建學習小組。每個學習小組由5人組成，每個班共6組，隊員：1號為組長，綜合排名在班級前1~6號；2號為綜合排名在班級7~12的學生，以此類推。開學的第一周完成學習小組的構建，第二周開始進入小組考核計分，上課時的座位則以小組為單位編排。（2）考核細則：考核全部采用加分模式。①課堂表現：在課堂不按要求（如討論、自學、練習、演講）進行的小組，小組成員上課玩手機、睡覺、不帶書者不加分，其他小組加3分；②課堂指定回答錯誤：其他小組全部加分，如果是1號錯誤減5分，2號則減4分，以此類推；③課后小組學習記錄：每周至少一次，每次得分20分，每次每缺一人則減5分計入小組分數。比如，少1人參加則小組得分為15分、少2人參加得10分，以此類推。證明材料包括學習記錄本、每個成員的作業、讀后感或PPT、學習照片、學習錄像（2分鐘以上）和學習錄音（全程，30分鐘以上），在周一上交并存檔；④課后習題：每組把答案寫到黑板上，正確率在60%以下不加分，正確率在60%以上，每提高10%對應給予加6分~10分。三次不參加小組活動，被小組開除者，可以加入其他組，無組單干者自成一組，小組得分為0。小組考核計分指定兩個學生負責記錄。小組期末總得分以最高分為滿分，即100分，其余小組得分按最高分折算成百分制，每個成員得分一樣。教師構建學習小組，采取小組考核的方式，主要目的是為了培養學生的合作能力、交往能力、溝通能力，培養學生積極學習的態度、主動參與競爭的意識，并營造合作團結、互相幫助、積極向上的良好學習氛圍，激發學生的學習興趣。2.個人平時考核個人平時考核主要由作業、出勤、單元測試等項目構成。每項總分均為100分。作業包括演講、上交的習題、小論文等，取各次平均分；出勤則以每節課的統計為準，遲到扣3分/次，早退5分/次，曠課10分/節；單元測試取各次平均分。另外為了鼓勵學生參加各項專業競賽和考取各類職業證書，凡是參加競賽獲獎、考取本專業職業證書的學生，在期末計算個人平時考核分時酌情加分。3.個人期末總評分個人期末總評分=30%小組分+10%作業+10%單元測試+10%出勤+40%期末測試。以上過程性考核模式設計的總體思路是：知識和能力的培養是不能靠突擊來完成的，重在通過平時的積累來進行學生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新革新能力等各種能力的培養。當然，過程性的考核和期末理論的考核并不矛盾，我們也仍然重視期末的理論考試，期末考試在學生的總評成績里仍然占較大的比重，只是通過平時的過程性考核使之更加完善、更加合理。重結果，更重過程，通過過程性的量化考核使學生養成勤奮學習、積極主動、持之以恒和遵守規則等各種好習慣，形成積極向上的良好氛圍，從而完成學習理論知識和鍛煉各種能力的目標。
作者：詹明盛
