時間：2022-07-10 11:45:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐評價總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1缺乏對社會實踐開展效果進行科學合理的評價方式經調查分析，51%的被調查大學生認為社會實踐存在的主要問題是“缺乏科學的評價”。目前高校對于大學生進行社會實踐活動的效果，缺乏一個有效的科學的評價方法，也較少形成一個統一的、合理的考評標準。經調查了解，高校大學生社會實踐的評價并不是實際性的總結評價，而是在實踐結束后，收取學生的實踐報告，然后評選出優秀報告進行表彰的程序化的評價。而實際上，大學生社會實踐評價問題，既是檢驗社會實踐的效果是否達到了預期目標的關鍵所在，也是促進社會實踐有效開展的重要手段。如果沒有科學合理的考評方式，就很難檢驗實踐活動的成效，具體的實踐情況得不到及時總結和掌握，這就使得社會實踐活動在根本上失去了意義，將來社會實踐活動的實效性難以保證。
1.2社會實踐缺乏專業教師的參與在社會實踐中，教師對于大學生社會實踐活動有序、有意義的進行起著不可或缺的作用。然而，就目前而言，大學生社會實踐體系中，并沒有從學校的層面將教師設定在體系中，另一方面由于大部分教師承擔著較多的教學科研任務，指導學生進行社會實踐在一定程度上會增加教師的工作量；因此，在沒有更多的激勵措施的前提下，專業教師一般不愿意參與大學生的實踐活動，學校、學院動員學生以個人或團隊形式開展的社會實踐活動，往往沒有專業的指導教師參與指導。所以，就學生的經驗、知識、能力和水平而言，對于實踐的內容、組織、理論與實踐的結合等問題，大學生自身可能無法進行有效地解決，在實踐中看到的可能更多的是表層的東西，而做不到深層次的理解，實際的收獲并不大。
1.3大學生社會實踐活動經費不足在對影響社會實踐開展的因素問題的回答中，51%的大學生選擇了缺乏相應的資金經費支持。充足的資金支持有利于社會實踐活動開展的持續性、有效性。尤其對于相當比重的公益類的社會實踐活動，資金是至關重要的因素，沒有資金就無法為其提供必要的幫助，以學生的承受能力來看，根本不能支撐起此類的社會實踐活動。目前雖然高校對學生社會實踐給予了一定的支持，但對持續性、系統性的社會實踐活動的開展來講，仍顯嚴重不足。沒有足夠的經費支持，必然會影響大學生參與社會實踐活動的積極性和參與率，也會影響大學生社會實踐開展的內容、規模與形式，最終會影響實踐活動開展的實際效果。
2增強大學生社會實踐實效性的建議思考
2.1加強對大學生社會實踐活動的科學規劃學校要把社會實踐納入長期的教學計劃中，加強以教學實踐、專業實習為主要內容的社會實踐，規定具體的學時、學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求。并對社會實踐的形式、組織規模、實踐基地選擇、開展時間進行科學、合理的規劃。做好全部大學生參與社會實踐的動員工作，讓社會實踐的成果惠及每一位學生，使社會實踐能夠持續的、健康的開展下去。此外，高校應組織開展多種形式、內容豐富的實踐活動，轉變以社會調查、參觀實習、政策宣傳等流于形式、表面化的實踐活動，逐步向科技創新與服務社會等實踐活動類型上進行轉變和創新。
2.2加強對社會實踐的組織管理學校應該建立專門化的社會實踐組織機構，專職負責大學生社會實踐活動。實踐活動項目化也是促進學校對社會實踐科學管理的重要方式。將社會實踐項目化是該校社會實踐的一大特色，每年五月中旬由校團委響應上級要求向各學院下發社會實踐主題，各學院積極組織發動學生，撰寫上交項目書，且團隊的人數控制在每隊8～15人，以此充分保證項目運作的合理性和高效性。對于上交項目書的團隊進行科學、合理的考核，選出進入初選的項目團隊，之后入選團隊要經過公開答辯的過程，最后經過激烈角逐選出校級重點團隊及其他院級團隊，學校將給予一定的資金支持。實踐結束后團隊回到學校再進行項目驗收，并且申報評優，通過評優小組審核和公開答辯評選出校級優秀團隊，進而參評市級及全國優秀或最佳項目獎。項目化的社會實踐活動能夠引起學校、教師、學生的重視，從而確保實踐活動更加順利開展，實踐活動效果更加顯著。
2.3完善社會實踐評價方法建立合理完善的社會實踐活動實施方法及評價方法，如：對參加社會實踐的大學生實踐效果的評價主體，應該實現多元化，教務處、科技處、團委、專業教師、學生等代表參與評價；評價內容，分為實踐活動之前的方案論證是否科學可行、實踐日志是否全面、實踐總結報告是否規范、體會是否深刻、宣傳是否廣泛等方面；最后根據總結材料、實習日記、實踐報告嚴格考核每個參加社會實踐大學生的成績，算作學分、記入其學籍檔案。此外，作為社會實踐對象的一方，他們對大學生社會實踐效果的反饋評價也應該成為學校對學生評價的依據。
2.4提高教師參與實踐活動的積極性，加強對社會實踐的專業指導高素質的教師對大學生的社會實踐進行專業指導，對于促進社會實踐活動的順利實施、保證大學生參與社會實踐的有效性具有十分重要的作用。為此，學校應該通過有力的舉措充分調動起教師參與大學生實踐活動的主動性和積極性：第一，學校要從制度層面，將教師尤其是專業教師納入到社會實踐體系中，使有能力、有專業的教師成為實踐體系中的重要組成部分。第二，學?？梢钥紤]建立科學、全面的社會實踐評價和激勵制度，把社會實踐指導工作與教師的教學、科研活動同等看待，并與教師職稱評定、考核、評選先進掛起鉤來，對積極參與指導學生社會實踐的教師，以及參與并取得優異成績的教師分別給予不同程度的表彰和獎勵，鼓勵更多的教師積極參與并指導學生社會實踐。第三，對于表現突出的社會實踐指導教師，學校還要通過各種渠道進行宣傳，樹立典型，吸引更多的教師參與到大學生的社會實踐活動中。
2.5加強社會實踐活動的經費支持力度經費支持是社會實踐活動順利開展、高質量進行的重要因素之一。據筆者訪談了解到青島農業大學人文社會科學學院曾組織過以“關愛留守兒童”為主題的國家級社會實踐活動，這項活動的順利進行不僅得到高校的資金支持，在項目開展過程中，也得到了社會企業以及許多明星給予的經費支持。而在充足資金保障的前提下，此次社會實踐無論對參與組織的大學生來說，還是對幫助的留守兒童而言，都意義非凡。
關鍵詞：“三下鄉”社會實踐；高職生
新疆農業職業技術學院團委在自治區委的領導下，積極響應團中央的有關號召，2011.2012年組織高職生“三下鄉”社會實踐活動，通過這兩次實踐活動發現大學生“三下鄉”還存在薄弱環節。
（一）思想認識不足，參與度不高
當前，大學生“三下鄉”社會實踐活動從整體來看，由高校團委組織的暑期“三下鄉”社會實踐規模比較小，大多高校也不怎么重視，學校撥給暑期“三下鄉”社會實踐的經費較少，高校教師參與指導的規模和水平都不高，學生得不到專業的指導。部分學生把“三下鄉”社會實踐活動看作學校布置的額外作業，隨便找個鄉鎮呆幾天，應付了事；部分農村把“三下鄉”社會實踐看作麻煩事，不愿意配合，群眾參與度不高；部分學生家長出于學生安全問題，對“三下鄉”社會實踐活動采取不支持態度。
（二）缺乏有效組織，創新性不夠
部分高職院校開展“三下鄉”活動沒有建立有效的組織體系，一直以來都是共青團在搞單邊行動；“三下鄉”社會實踐的組織側重點、方法、手段存在問題，抓精英學生多、顧普通學生少，對活動內容指揮多、指導少， “三下鄉”活動的形式和內容比較古板。盡管團中央每年根據不同形勢，突出重點確定了不同的主題，但是由于各個高校在結合的過程中，很多高校都認為“三下鄉”活動應該是個別行為，因而不能從根本上突破原有的操作模式，除有一部分由高校團委組織進行社會實踐外，其余的都是由個人自行實施，實踐的形式也比較單一，許多高校組織的“三下鄉”社會實踐主要安排的是實地考察、參觀，而沒有讓學生真正地去體驗生活。所以，這樣的“三下鄉”社會實踐效果不是很理想，對學生的創新能力的提高作用不大，嚴重違背了社會實踐的初衷。
（三）高職生學知識在實踐中不能得到充分利用
從高職生“三下鄉”社會實踐活動的宗旨來講，就是要通過“三下鄉”，把課堂和社會聯系起來，力求從實踐中驗證書面的知識，也通過社會實踐更多的了解社會，更好的服務社會，使自己的情商、智商得到提升。而現實狀況是，部分工科專業學生在實踐中可以發揮自己的專業，很多同學不能在實踐中運用所學知識。經濟管理類專業，按照特點來講，在社會實踐過程中，隊員應該圍繞當地的經濟和管理開展實踐和服務，才能將所學知識利用發揮，但在實踐過程中村里沒有太多的經濟和管理方面的條件供他們去實踐。
（四）考評機制不科學，成果參差不齊
目前，大部分高校對“三下鄉”社會實踐采用的是定性評價方法，憑“社會實踐登記表”打分，有單位公章和實踐報告、心得體會者即為合格，這僅僅是團組織對團員的團內評價。至于活動的實踐過程和質量等，則顯得考評不足。部分高校的大學生“三下鄉”社會實踐活動考評體系，注重前期發動，不注重后期總結；注重總結成績，忽視錯漏考評；注重少數先進的評選，忽略對多數參加者的評價；注重對先進的表彰，忽視對其經驗的推廣；考評方法單一，缺乏激勵性與公正性，挫傷了學生的創造熱情?？荚u機制的不科學在很大程度上造成了實踐成果參差不齊。多數高校對那些優秀的“三下鄉”社會實踐成果，多數只是一個備案而已，沒有對其經濟價值、社會價值進行深入的挖掘，對社會進步的貢獻不大。
目前，大部分高校對“三下鄉”社會實踐采用的是定性評價方法，憑“社會實踐登記表”打分，有單位公章和實踐報告、心得體會者即為合格，這僅僅是團組織對團員的團內評價。至于活動的實踐過程和質量等，則顯得考評不足。部分高校的大學生“三下鄉”社會實踐活動考評體系，注重前期發動，不注重后期總結；注重總結成績，忽視錯漏考評；注重少數先進的評選，忽略對多數參加者的評價；注重對先進的表彰，忽視對其經驗的推廣；考評方法單一，缺乏激勵性與公正性，挫傷了學生的創造熱情?？荚u機制的不科學在很大程度上造成了實踐成果參差不齊。多數高校對那些優秀的“三下鄉”社會實踐成果，多數只是一個備案而已，沒有對其經濟價值、社會價值進行深入的挖掘，對社會進步的貢獻不大。
問題的解決辦法
進一步加強對“三下鄉”社會實踐活動的宣傳，讓黨政干部、團干、輔導員和班主任、專業教師參加指導高職生的社會實踐活動，可以把學生的社會實踐和專業知識、學習很好地結合起來。大學生“三下鄉”社會實踐活動要始終堅持“提高自我，服務農村”的宗旨，既要認真開展以理論聯系實踐、專業實習為主要內容的實踐教學活動，還要與時俱進、開拓創新、廣開渠道，開展內容豐富、形式多樣的社會實踐活。 高職生“三下鄉”社會實踐活動還必須解決考評問題，必須從本學校情況出發分類進行評估。從而使評估更合實際，具有針對性，起到激勵和引導作用。
參考文獻：
[1]王榮黨：《大學生社會實踐的理論淵源》，《學術探索》，2000年第3期
關鍵詞：大學生社會實踐；實踐形式；實踐模式
一、大學生社會實踐的內涵
大學生社會實踐是指大學生依據學校培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與到經濟、政治、文化、社會、生態生活的一種實踐教育形式。大學生社會實踐的核心內涵在于加強大學生思想道德建設，將書本知識學習和投身社會實踐相結合，根本目標是為社會主義現代化建設培育“四有”新人，價值目標是樹立中國特色社會主義共同理想。它旨在通過大學生對社會的了解、觀察、分析與服務，進而了解世情、國情，主動、自覺地接受社會的再要求、再教育，不斷提升自身的思想道德素質、科學文化素質和身心素質，是大學生認識、實踐、再認識、再實踐的過程體現，是高等教育的重要組成部分和大學生素質教育的重要環節，是大學生探索、掌握、實踐、驗證、發展真理和形成正確人生觀、世界觀、發展觀的重要保證，是實現理論與實踐相結合、教育與科技相結合、認識與改造相結合的重要途徑，是大學生深入基層、了解基層、深入群眾、了解群體、深入實際、了解實際的重要渠道。此外，大學生社會實踐還可以促進高等教育的改革和發展。
二、大學生社會實踐發展中遇到的問題
（一）大學生在社會實踐中仍處于被動地位
改革開放以來，我國大力改革和發展教育事業，并取得了舉世矚目的成績。但無論是理論教學還是實踐教學，都始終沒有完全擺脫單向的教師傳遞信息、學生被動接受的教學模式。盡管我們認為大學生才是社會實踐的主體，但是大學生作為高等教育的對象、思想政治教育的客體，在大多數情況下仍然在教育中處于被動的地位。相對應地，高校教師、輔導員等群體也一直習慣于以教育者“權威”自居，對大學生實施甚至灌輸教育。從這個角度來說，教育者和被教育者在教育過程中分別處于主動、被動的位置，這體現了雙方地位上的不平等。如果不能將這種傳統、單一的主客體關系打破，自然也就無法建立起以大學生為主體的社會實踐新局面，不利于發揮大學生的主體意識。
（二）實踐形式有待創新
當代大學生社會實踐已經有三十余年的歷史。無論是校園文化實踐活動、學科專業實踐活動還是校外實踐活動，都逐漸形成了具有代表性的實踐活動形式。每年各種活動在開展時間、活動內容、活動流程乃至學生參與的群體、活動合作方往往都沿襲多年來的經驗做法。當然，依靠經驗辦事是有利于提高活動組織、實施的效率的，也可以規避一些不必要的風險。一些精品活動通過不斷地總結經驗教訓，可以不斷進步、精益求精。但是，這也容易造成大學生在實踐活動中怠于思考、盲從組織安排，不利于培養大學生的創新能力。在有繼承性的傳統實踐活動中，新一批參與其中的大學生往往會先研究前輩留下來的活動資料，往往也因為這樣而容易陷入到舊的思維模式之中，難以實現突破創新。
（三）考核評價方式有待完善
首先，實踐報告作為當前考核大學生社會實踐的最主要依據，實踐報告所獲得的成績分別與個人、團隊受表彰情況有關，筆者發現實踐報告得“優秀”的大學生更容易獲得社會實踐"先進個人”的表彰。實踐團隊中，獲得優秀實踐報告的成員越多，該實踐團隊也更容易獲得“優秀實踐團隊”的表彰。
當前高校對大學生社會實踐的考察比較片面，主要是依據實踐報告來進行評價，忽視了學生在實踐過程中的真實表現和實踐成果。在成績評定和表彰上，對學校立項的實踐活動參與者存在明顯的偏向性。這樣的評價體系，對少數精英群體具有“保護性”，不利于提高廣大學生參與社會實踐的積極性和主動性，也無法全面評估社會實踐的實際效果。
三、完善大學生社會實踐發展的建議
（一）校企聯合的“雙元”實踐模式
高校對大學生的特點和需求了解更為全面，在活動策劃和組織管理上具有得天獨厚的優勢，并且能為大學生提供充分的理論指導和技術支持；企業最大的優勢在于擁有豐富的物質資源，貼近社會生產生活的實際需要，能為大學生提供可靠的實踐場地、資金支持和最實用的案例學習。校與基層一線相互合作開展大學生社會實踐活動是新時代高等教育的發展趨勢，這不僅能為高等教育提供更多的社會資源，也有利于促進教育與經濟社會的協調發展。人才培養成功與否很大程度上取決于個人對社會帶來的價值，那么只有全方位地深入了解社會的需要，才能有針對性地培養出更多的優秀人才。因而，大力加強學校與社會的合作，推行校企聯合的“雙元”實踐模式具有十分重要的現實意義。
當前的校企聯合實踐模式以企業為高校創辦實踐基地的形式為主，這樣可以長期為大學生提供穩定的實踐場所和崗位。這樣既能保障學生參與社會實踐的機會，促進實踐教學成果的轉化，也能為企業注入更多新鮮血液，提高企業的科技創新能力。
高校在選擇合作單位時，應傾向于對培養大學生的主觀愿望強、社會信譽高的單位，并且從一開始就簽訂全面而詳細的共建協議，明確雙方的權利和義務，細化共建期間的社會實踐活動計劃等內容。對于實力雄厚的學校，在拓展實踐基地的同時，還可以鼓勵師生自主創業、與企業合作發項目等，這種合作形式下更能保持高校的自主能動性，還能為學生提供更為廣闊的實踐鍛煉平臺。
（二）社會服務型實踐模式
高等教育和大學生社會實踐的基本落腳點，即是培養為國家和社會服務的、具備優秀素質和能力的人才。因而，實行社會服務型實踐模式是高校實踐教育社會功能最直接的體現，也是最基本的要求。當前我國的社會服務型實踐以志愿服務活動為主要內容。近些年，由團中央組織實施的青年志愿者行動已經累計有七千多萬人參與進來，分別深入到貧困、偏遠地區進行支教、支農、醫療衛生及科技服務等志愿工作。其中，扶貧接力計劃、志愿服務西部計劃、“三下鄉、四進社區”活動等是當前幾大重要的志愿服務活動類型。
志愿者服務活動讓大學生真正有機會深入到山區、農村、基層，了解最真實的國情、民情，到祖國最需要的地方為老百姓做點實事。在這個過程中，大學生不僅增進了對社會的認識、增強社會責任感，而且通過運用自己所學到知識、才能為人民群眾服務，還一定程度上實現了自我的社會價值感，是對大學生最生動、最具實效性的社會實踐教育。
社會服務型社會實踐通常都是以義務服務、公益活動為主，對參與志愿服務活動的大學生來說，是沒有直接的物質利益可言的。因而，政府和高校最主要是解決如何提高大學生的參與積極性的問題。首先，政府應在政策和物資上大力支持志愿服務活動。近年來，國家對志愿服務西部的大學畢業生給予一定的物質補貼，對于服務期滿、表現優秀的志愿者，在報考公務員時可以優先錄取等政策，很顯然對大學生投身于西部建設具有正向激勵作用。其次，時常關心和慰問正在服務期內的大學生，對家庭困難的志愿者直系親屬給予一定的幫助和照顧。這樣才能使他們免除后顧之憂，安心于志愿服務工作。同時，對志愿者的工作要給予充分的重視和肯定，當地政府應與之保持經常的溝通和聯絡，了解服務地區的困難和需求，及時幫助志愿者解決工作中遇到的實際問題，這樣才能使志愿服務工作落到實處。
（三）健全評估考核機制
大學生社會實踐的組織實施是非常復雜的過程，耗費的人力、物力、時間都是比較多的，要使其規范、有序地開展下去，必須建立健全評估考核機制，對社會實踐運行的各個環節、取得的實際效果進行全面的總結、評估和考核。只有這樣，才能及時、有效地把握高校實踐教育取得的效果及存在的問題，通過表彰先進來激勵大學生參與社會實踐的熱情等，使大學生社會實踐活動精益求精、做得更好。
當前社會實踐活動的評估考核，按照考評對象的不同，主要分為對參與實踐的大學生的考評與對組織方的考評。從考評的內容來看，對大學生的考評，主要以其參加實踐的時間、實踐單位的評價及實踐報告為依據；對組織方的考評則主要依據社會實踐活動的計劃和總結材料以及參與人數、媒體報道情況等量化的實踐效果，從社會實踐的內容、形式與學生的專業知識和社會需求的貼合度、參與面與受眾面、對社會產生的影響力等方面來進行考察?，F有的這種考評形式在考察內容上存在一定的片面性和局限性，考評者對考評對象在社會實踐活動開展過程中的實際表現知之甚少，僅僅依靠文字材料和匯報演講作出判斷，主觀性較強。
針對這種現狀，應建立起綜合全面的評估考核機制，按照比例分攤的形式分別考察學生、組織方、學校、合作企業及實踐基地在社會實踐過程中的行為表現。其中以大學生和組織方為考評重點，同時要總結學校整體的部署、指導情況，并定期對合作企業及實踐基地進行評估和考核工作。
對組織方的考評亦同，以目前的考評指標為主，并參考過程監控中所得到的詳細信息、學生對組織方的評價等內容，對其在社會實踐計劃、組織的全過程進行綜合考察。在此基礎上，組織學生進行實踐過程交流和成果分享，并適當對優秀個人和組織者進行表彰獎勵。對于某些長期性的社會實踐活動，或無法在短期內取得顯著效果的實踐活動，還要進行后期的效果追蹤，并根據實踐效果決定該類實踐活動的持續時間和周期。
總結
綜上所述，大學生社會實踐教育是一項長期的事業，一方面要自上而下地改變傳統的教育體制，減少行政干預和教師權威，放權給高校自主設計教學計劃，放權給大學生自主組織和參與社會實踐活動；另一方面要自下而上地以人才培養和大學生的實際需求為根本導向，為學生參與社會實踐提供全方位的指導和支持。在此基礎上，努力創新社會實踐的內容和形式，認真做好社會實踐的規劃、組織管理、評估考核及保障支持工作，將實踐教育與專業學習和日常教育相結合。通過把每一環節做到實處，來實現社會實踐教育的可持續發展，增強大學生社會實踐的實效性。■
參考文獻
[1]張國棟，大學生社會實踐探索[M].沈陽：遼寧大學出版社，2009
[關鍵詞]大學生 社會實踐 發展趨勢
[作者簡介]李同果，樂山師范學院黨委學生工作部部長，學生處處長，副教授，四川樂山614000
[中圖分類號]C642.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)07-0148-03
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐經過20多年的發展，目前已成為高校人才培養的重要組成部分。它既是共青團有廣泛影響的品牌活動之一，又是大學生思想政治教育和健康成長成才的有效途徑。因此，對大學生社會實踐的發展趨勢進行研究十分有意義。具體地說，今后若干年內，大學生社會實踐的發展趨勢將會呈現六方面的發展趨勢。
一、實踐目標科學化
所謂科學化，指在遵循大學生的成長規律和社會實踐自身規律基礎上，立足全面貫徹黨的教育方針和高等教育實際，從大學生社會實踐的培養目標、總體要求和設計原則等方面全面體現社會實踐的客觀規律和科學性要求，從而提高社會實踐的針對性、實效性和吸引力、感染力。
(一)科學的培養目標。大學生社會實踐的培養目標要緊緊圍繞高等教育的人才培養目標進行設計，即有效促進大學生成長成才。2003年，教育部啟動并實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，明確指出：“深化教育教學改革，著力培養大學生的創新能力、實踐能力、就業能力和創業能力?！?007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》規定：“要努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”，而社會實踐正是培養學生這些精神和能力的有效形式。
(二)科學的總體要求。大學生社會實踐要認真貫徹以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，遵循大學生成長規律和教育規律，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體。以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
(三)科學的設計原則。大學生社會實踐應積極堅持五大原則：堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生思想政治素質作為首要任務；堅持理論聯系實際，提高社會實踐的針對性實效性和吸引力感染力；堅持課內與課外相結合，集中與分散相結合，確保每一個大學生都能參加社會實踐，確保思想政治教育貫穿于社會實踐的全過程；堅持受教育、長才干、做貢獻，保證大學生社會實踐長期健康發展；堅持整合資源，調動校內外各方面積極性，努力形成全社會支持大學生社會實踐的良好局面。
二、實踐活動社會化
所謂社會化，一方面指大學生從自然人到社會人轉化的過程中，不斷學習和掌握必要的知識、技能及特定社會的規范、準則，以獲得社會成員資格的過程；另一方面是動員全社會的力量，組織以社會需要和社會所提供的條件為基礎的社會實踐活動，實現把大學生培養成高度合格的社會成員的目的。
(一)實踐對象社會化。一方面。大學生正處在青年社會化的重要階段。在社會化的過程中，主要強調的是個人與社會生活不斷調適，是個人從“有機體生物人”發展成為“社會人”的過程；另一方面，社會實踐已越來越從學校的單向行為轉變為社會多角多邊的互動行為，體現了大學生社會實踐活動的社會化。
(二)服務機構社會化。社會化是大學生社會實踐發展的必然趨勢，是社會發展對大學生成長成才的必然要求，社會實踐必須不斷強化服務職能，由單一的高校為主向高校、政府和社會共同負責方向發展。為此，各級黨委和政府要為高校組織社會實踐活動創造條件，提供便利。高校要成立由分管領導牽頭的大學生社會實踐領導小組，統籌安排，抓好落實。要加強安全教育，制定安全預案，確保師生參加社會實踐安全。
(三)實踐活動社會化。社會實踐活動已經從開始時的領導意愿轉變為學生的內在要求，成為促進學生個體多樣化發展，加速大學生社會化的重要力量。近幾年出現的大學生見習行動、就業實踐、創業實踐等活動的嘗試，就是大學生社會實踐社會化的一個信號，學生就業時就更易受到用人單位歡迎。
三、實踐內容課程化
所謂課程化，指在社會實踐中。將一切有目的、有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的社會實踐內容，劃分為若干活動項目，并將活動項目都視作“課程”，以學分為基本單位，對其進行系統規劃和管理。這種“課程化”使大學生實踐既克服隨意性與盲目性，又與其他理論課程具有不同的教學組織形式、教學過程、教學方法和評價方法。具有課程的規定性，能提高實踐活動的實效。
(一)實踐內容項目化。對社會實踐進行項目化管理，是研究社會實踐發展的趨勢，也是規范管理社會實踐的措施、注重社會實踐實效的體現和標志。首先，把社會實踐的活動內容優化整合，實行項目羅列；其次，制定項目化的具體方案，如項目申報書、項目指導教師、項目評審辦法等；再次，進行項目招標、投標和運作；最后是總結成果，表彰先進。社會實踐項目化運作，既保證了大學生社會實踐項目有價值、可行性強，又明確了大學生社會實踐的責任。
(二)活動項目課程化。《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》明確指出：“要把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求。要把大學生社會實踐作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高等學校黨的建設和教育教學評估體系?！彼?，在課程設計上按學生所在不同年級側重相應的教育內容開展活動，即一年級學生著重理想信念教育；二年級強調社會責任意識教育；三年級以上的學生應把服務社會和培養成才意識作為首要任務。
(三)發展方向專業化。高校的社會實踐活動要圍繞專業培養目標來開展，以專業培養目標為中心的社會實踐，能夠促進社會實踐的目的性、教育性、服務性和效益性的統一。在新形勢下，高校社會實踐能否以專業化為中心展開，是衡量其發展水平與深度的一個重要標準。高校充分利用這些優勢服務社會，使大學生和活動開展地雙向受益。
四、實踐基地多樣化
所謂多樣化，指在充分研究和把握大學生社會實踐特點及其規律的基礎上。根據大學生社會實踐的目標和要求，依據一定的模式、按照一定的步驟建立的與高校專業培養目標緊密結合的多種類型實踐基地，能夠實現社會實踐制度化、規范化和長期化。
(一)實踐基地多樣化。大學生社會實踐是一項長期性的、經常性的活動，所以建立社會實踐基地顯得很重要?！蛾P于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》明確指出：高校要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地、企事業單位、部隊、社會服務機構等聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地，力爭每個學校、每個院系、每個專業都有相對固定的基地，長期堅持，使學生受鍛煉、當地見效益。
(二)實踐基地陣地化。社會實踐要發揮其教育功能，達到知識與實踐的統一、校內和校外的結合，必須加強陣地建設，特別注重實踐基地建設，要整合資源，夯實基礎，制定優惠政策，在企業、部隊、城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地等，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立一批相對穩定的形式多樣的大學生社會實踐基地。同時，要改變傳統觀念，積極引入市場競爭機制，得到地方政府和社會的認可和支持，實現學校、學生、教師和當地(企業)多方共贏，實現社會實踐由短期化、分散化向長期化、陣地化轉變。
(三)實踐基地專業化。實踐證明，實踐基地專業化是大學生社會實踐發展的原動力，也是大學生社會實踐發展的趨勢之一。作為高校，在社會實踐基地的建設上，應著重與學生專業有機結合。首先，結合學校培養目標，建立一批融產、學、研于一體的綜合育人基地，為學生創造優良的社會課堂；其次，結合學生專業特點。建立一批能夠延伸學生專業的實踐基地，可以按照融“專業技能、人才培養、社會服務”三位一體的模式，讓學生在實踐中受教育，長才干，做貢獻；最后，結合實踐單位特點，實現多方共贏。實踐單位要充分發揮高校師生的智力優勢和專業優勢，把建立實踐基地，優化實踐環境與促進社會和諧結合起來，實現多方共贏。
五、實踐制度法制化
所謂法制化，就是通過一定的立法程序將社會實踐的基本要求、主要環節、工作程序及其督促檢查等內容及時加以總結歸納，融入有關法律和具體制度中，再通過司法活動使這部分明確化了的內容取得國家強制力的支持，用法律推動社會實踐的發展，逐步使社會實踐走向法制化。
(一)常規管理制度化。目前高校學生自主開展的社會實踐活動，由于在組織領導上主要依靠團委和學生工作部門，學校整體投入欠缺，經費不足。造成了此類活動有時流于形式，缺乏有效的管理制度。只有結合專業學習和教學計劃開展的社會實踐活動，由于目的明確，組織得力，重視程度高，有一定的規章制度作保障，能夠取得預期的效果。因此制定合理的規章制度，建立必要的保障機制。是高校社會實踐活動發展的必然趨勢。
(二)發展方向國際化。從多年來我國高校組織的社會實踐活動發展方向來看，各級政府、各高校在社會實踐法制化建設方面發展不夠平衡，應逐步借鑒國外在社會實踐方面的一些成功經驗。國外高校的社會實踐活動主要體現為“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人實踐”的全社會網絡化運作，政府十分重視以法制規范社會實踐活動的開展，這些值得我們借鑒。
(三)規章制度法制化。立法是社會實踐發展的必由之路。從志愿服務項目來看，立法是國際上通行的做法。歐美國家和日本、韓國等國家及至墨西哥、菲律賓等發展中國家，都通過了志愿服務的專門法律。但迄今為止，我國尚沒有一部全國性的法律來規范志愿服務活動。從我國地方立法的實踐來看，目前已有廣東、湖北、江蘇、寧夏、北京等23個省、市、自治區制定了志愿服務地方性法規，并產生了積極影響。實踐證明，通過法律形式為志愿服務確立合法的社會地位和相對穩定的資金籌措渠道，以保障志愿服務活動的開展，促進志愿服務事業的良性發展，這是志愿服務事業在法治社會中得以深入推進的必由之路。
六、實踐評價多元化
所謂多元化，指社會實踐的評價應該改變單一的標準，嚴格按照學生自評、同伴互評、家長參評、教師和實踐單位綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系，是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統，反映在評價的主體、內容和方式等環節的多樣性。
(一)評價主體多元化。學生是社會實踐評價的主體。對于學生評價而言，學生自我、教師、家長、同學、校內外實踐單位負責同志都可以成為評價者。同時應重視學生的自我反思性評價，提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力。這樣更能充分發揮社會實踐評價的定向診斷、反饋激勵、發展、管理等多種功能。
(二)評價內容多元化。確定評價內容和標準時，一方面要考慮不同評價主體的特點，依據學生、同行專家、領導管理者具有不同的認知特點，分設出相對獨立的評價內容和標準；另一方面，要考慮不同學科的特點，評價內容的設計應具有概括性，盡可能量化。
(三)評價方式多元化。學生參與社會實踐后的評價，一直是我們工作的難點，也是著重要解決的問題。社會實踐的多樣性和靈活性，決定了考核應采用多元化的評價方式。評價方式上應全面運用定量、定性評價，以做到取長補短、有機結合。
[參考文獻]
[1]，中央文明辦，教育部，，關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見(中青聯發[2005]3號)[Z]，2005―02―01。
【關鍵詞】品德學科 社會實踐 策略探究
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0079-01
《品德與生活（社會）》課程標準提出：“課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神?！鄙鐣嵺`課在小學《品德與生活（社會）》的教學過程中有著重要的作用。
基于品德學科社會實踐課型常見問題的分析，進行了社會實踐的策略探究，形成了社會實踐的基本操作流程，提升了學生的實踐能力，促成了學生良好道德行為習慣的養成。
一、常見問題與分析
1.重“安全”，輕“實踐”
《中華人民共和國未成年人保護法》、《義務教育法》和《民法通則》等法律都明確規定學校有保護青少年學生的合法權益的義務，且更多文件也規定領導的相關責任。安全問責制的實施加大了領導在學校教育教學工作中的壓力，同時，“安全第一”這一前提也導致許多教師為保護自己和學生而取消各項社會實踐活動。殊不知學生的認知水平是由感性向理性螺旋式上升發展，品德中學到的一些道德認識如果只是宣而不為，那就很難令學生產生情感共鳴，內化為自己的行為方式。
2.重“結果”，輕“過程”
謀求學生自我、社會與自然的和諧發展，引導學生在實踐體驗中不斷成長，是社會實踐的重要目標?？稍诂F實的活動中，一個不容忽視的問題就是過于追求實踐成果，帶來的僅僅只是一些結果匯報、成果展示，而往往忽略了實踐過程、活動本身所帶來的一些思考。認為實踐活動無非只是一個活動而已，忽視了在這個實施過程中作為一個人應有的積極情感、態度與價值情操，或是一個人對自然、社會應盡的責任。我們往往也忽視了活動前延后續的特點，所以我們的目光不應僅僅鎖定在結果上，而應聚焦在其過程上，和在這個過程中所帶來的一些更深層次的思考上。
3.重“校園”，輕“社區”
品德課是小課堂，反映的卻是大社會。品德教學的最終目標是讓學生學會做人，對社會有用的人。我們的教科書不是唯一的教材，品德課教師也不是唯一的老師，應當“走出去，請進來”，實行學校與社會的合作，教師與社會上特殊老師的合作。但目前，我們更多地發現，品德老師因為怕麻煩，把社會實踐的范圍壓縮在校園里，學習《春天在哪里》，就帶領學生到學校植物園里去轉一圈；學習《塑料與我們的生活》，就組織學生到校園或校門口去撿拾白色垃圾……如此實踐，學生根本就沒有與社會親密接觸，學生的體驗也是淺層次的。
二、實施策略與內容
1.確定主題，制定方案
這個環節是社會實踐課型的關鍵點。只有確定實踐的主題，制定明晰的調查方案，學生才可以有的放矢地進行實踐，保證實踐的質量。教師要基于對教材的分析和學生的分析，引導學生選好主題，并進行方案的策劃。
如學習《在公共汽車上》一課，需要幫助學生了解公共秩序是社會生活正常進行的重要保證，自覺遵守公共秩序是現代人應該具有的基本素質。老師就可以引導學生以“公共汽車乘車環境的調查”為主題開展實踐活動，在方案策劃的過程中，要求用好家長資源，要在家長的帶領下進行一次乘車體驗，并要讓學生在乘車過程中去發現值得贊揚或應當批評的行為，然后讓學生帶著體驗走進課堂，實現與文本的溝通和對話。
2.合理分工，開展活動
在主題、方案基本確定的前提下，小組長要根據社會實踐的具體內容進行合理的分工，每個人根據實踐的要求領取任務，實踐的目的就更明確。還是以《在公共汽車上》為例，學生根據主題和方案，可以結合自己的特點，領取自己比較容易完成的任務進行社會實踐：擅長設計調查表的，進行調查表的設計；比較會動腦筋的，就進行調查內容的策劃；樂于與人交流的，就成為社會實踐活動中的小記者，通過采訪了解乘車環境的現狀；擅長總結的就把實踐活動中獲得的一手資料進行匯總和分析；表達能力比較強的，就準備在課堂匯報的時候進行匯報。但雖然各有分工，社會實踐的過程需要小組成員全程參與。
3.調查實踐，記錄信息
小組成員在分散與集中相結合的原則下，開展調查實踐活動。在調查實踐的過程中，首先需要家長和輔導員的全程參與，確保調查實踐活動的安全開展；其次，需要整合實踐資源，保障社會實踐的順利進行；再次，根據事先的分工，讓組員進行相關的記錄，盡量把原始的數據記錄清晰，或者可以用數碼相機記錄調查實踐的過程，為小組匯總積累最原始的數據。
4.成果匯報，互動交流
小組將成員調查的信息進行匯總，并從匯總的信息中提取有價值的信息，形成小組調查實踐的結論，組長或組員在充分掌握材料的基礎上，進行全班交流，匯報時確保信息的真實可靠。在交流匯報的過程中，組與組之間進行互動，可以通過“有一說一”“你問我答”等互動的形式，把實踐的目標、過程和認識說清楚、說透徹，并通過小組互動交流，實現組與組之間思維的碰撞，提升學生的認知水平。
5.提升認識，課后拓展
［關鍵詞］項目管理；高職生；社會實踐；管理機制
根據2004年《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，高職院校培養的是高端技能型人才，與之相適應的高職生社會實踐應當更加注重實踐性、技能性和實效性。高職生的社會實踐是在高等教育目標指引下，發揮高職生主體性、積極性，有計劃、有目的地組織高職生感知社會、深入社會，培養學生認識社會的能力、服務社會的意識，提高高職生綜合素質的一項教育活動。在以創新為時代核心精神的今天，如何創新性地通過管理學手段推進高職生社會實踐活動進程，提高社會實踐實效性，是時代、市場的競爭與選擇，也是高等職業教育發展的戰略使命。
一、歐美高校社會實踐管理機制借鑒
歐美高校在21世紀就開始嘗試大學生社會實踐的新管理方式。經過查找文獻，發現歐美各高校主要研究方向表現為以下幾個方面：其一，對大學生社會實踐進行項目管理的理論認識。華威大學（UniversityofWarwick）與本特利學院（BentleyCollege）的研究學者在《項目環境中的社會實踐與知識管理》一文中對項目管理和社會實踐進行了如下的聯系性解讀，知識體系的外化常常以某個項目的形式來實現，并內嵌于某個特定團隊的活動中；社會的發展與變革伴隨著理論知識的不斷傳播和轉換，在這個過程中產生的團隊參與的社會實踐正是對知識和團隊進行管理的過程。EdwardNorrieS認為，學生在項目管理和社會實踐的環境中可以獲得創新的動力和團隊運作的能力。LynchKathy等人在《高等教育中的信息技術團隊項目》一文中指出學生只有在校期間從事過項目管理的相關實踐，畢業后才能在工作崗位上有所成就。同時強調要注重項目方案設計中的學生團隊的建立、教師的指導、項目的意義、項目的多樣性和項目評價體系等內容。第二，社會實踐中項目化保障措施。項目都是有風險的，因為在項目實施過程中有很多的不確定因子，項目管理的過程也是風險管理的過程。國外研究者認為項目完成風險包含了資金、社會政策、道德輿論等層面，對于天災人禍等不可抗力，大多數高校為學生購買商業保險，將風險轉嫁給了保險公司。在技術層面的保障上，微軟公司開發了Mi－crosoftProject和網絡服務工具ProjectServer為高校和企業提供了項目和資源信息的集中化和標準化的項目管理平臺。BurdElizabethL．等人以上述兩項技術撰寫了《建立項目管理社會：探索Web2．0模式技術支持下的貢獻》一文，為低年級學生介紹了通過Web2．0尋找具有某方面技術和特長的高年級學長，此項技術為學生團隊的組成提供了有力支持。
二、項目管理理論應用于高職生社會實踐的模式
（一）項目管理的要義
人類社會活動往往是以項目的形式進行的。任何項目想要取得預期成果就要進行必要的管理活動。項目管理在系統論的指導下，為了有效完成項目目標，采用先進的管理理論和方法，以具有特色的組織形式來實現項目過程的動態管理。參與項目的多方主體都希望項目結果可以利益最大化，因此項目管理的根本目的是將參與項目的有關各方的需求和期望進行有機整合，均衡各方利益，以期最大限度地滿足或超越多方主體的預期。項目管理理論應用于高職生社會實踐不單單作為一種管理模式，也能夠體現這種模式對社會實踐實效性評價過程的影響。本文主要闡述項目管理理論中項目化理論、績效管理理論、質量管理理論應用于高職生社會實踐的管理機制研究。
（二）項目化管理理論
社會實踐的項目化管理，就是將高職生的社會實踐活動按照科學研究申報立項的方式進行統籌管理的一種模式。這是將項目管理的理論應用于社會實踐的技術性系統管理方法。這種方法為高職生社會實踐打造了一個由政府、高校、企業聚合力量的項目活動平臺，在宏觀政策的指導、支持下，通過方案設計、項目申報、項目規劃、項目實施、驗收評估等一系列的系統管理方法，優化資源配置，整合各方能量，引導高職生積極參與社會實踐活動，培養高素質的技能型人才，增強社會實踐實效性的同時為地方經濟的發展、高校辦學特色的深化、企業人才需求的優化配置做出貢獻。項目化管理的社會實踐為政府、社會、高校、企業搭建更可靠的政產學研合作平臺。社會實踐活動的項目化管理可以使高校的科研項目、人才、活動等資源進行合理的流動和優化的配置，可以充分調動學生參與的積極性、主動性和創造性，增強社會實踐的實效性，為地方經濟發展做貢獻。項目化管理的社會實踐能夠完善學生專業素養，提升學生社會服務的意識和能力，增強就業、創業的競爭力。社會實踐的項目化管理注重項目方案的設計，要求實踐內容要與理論學習相結合，能夠切實解決社會生活中的實際問題，切實服務社會經濟發展。因此，項目化管理提升了學生的專業技能和綜合能力，在鞏固理論知識的同時，充分發揮高職生的專業優勢，加速研究成果向實物轉化的進程，培養了學生樂于競爭、敢于競爭的團隊協作能力。將項目管理理論運用到高職生社會實踐的管理工作中，可以最大限度地整合政府、社會、高校、企業多方的資源，實現規范行為、控制成本、提高效率的高效管理宗旨，達到增強高職生綜合素質和創新能力的目的。項目管理的過程由“起始過程”“計劃過程”“組織過程”“控制過程”和“結束過程”五個項目管理的子過程共同構成。
“起始過程”主要是指方案的設計，主要內容為項目征集，包括信息采集、資料收集、團隊召集、調研分析等，這是社會實踐的主要組織者團中央或是高校相關部門在前期進行的重要步驟，是對實踐主題的設計和主要內容的安排。然后通過信息平臺向打算參與社會實踐的高職生項目方向，征集可行的方案。有意愿參與的高職生通過召集完成團隊的組建，這是社會實踐項目的開端。“計劃過程”是高職生通過項目申報的形式，撰寫標書，類似課題申報，包括項目研究范圍、研究內容、技術路線、可行性分析、專家評審、團隊答辯、立項審批等。申報團隊上交立項申請書并進行可行性匯報，社會實踐的組織者根據征集到的方案進行刪選，確定立項項目。“組織過程”指獲許立項的團隊成員通過討論研究對項目進行優化和完善，編制計劃、制定階段性計劃，進行任務分解、分配任務、經費預算、資源分配等工作?！翱刂七^程”實際上就是項目的實踐開展過程。實踐過程中指導老師引導學生最大限度地學會風險和成本控制，進行全程跟蹤指導。除了關注項目進展情況，指導老師還需密切關注團隊成員的安全、健康和心理變化?！敖Y束過程”是對整個實踐項目的總結和收尾。社會實踐組織部門對實踐團隊上交的項目總結報告、階段性報告、媒體報道等材料進行鑒定，分析和評價實踐項目的實效性。通過評價和鑒定評選出優秀項目、團隊和個人，并對可轉化的優秀成果進行技術拓展和應用推廣，為后續研究提供理論和資金的支持，最終形成長期的品牌項目。通過項目化的過程管理，使得高職生的社會實踐有意義、有目的、有計劃、有成效，開闊學生視野，鍛煉學生的組織、合作、奉獻、服務、人際交往等綜合素養的同時，為高職生社會實踐奠定理論研究基礎和實踐基礎。因此，在制定社會實踐實效性評價指標時，必須要設計能夠符合項目化管理標準的指標和觀察點，以體現某項社會實踐過程在項目管理下的實效性程度。
（三）績效管理理論
績效管理是企業戰略目標實現的一種輔助手段，通過有效的目標分解和逐步逐層落實，引導其余人實現預定的戰略。采取項目化管理的高職生社會實踐也適用于此理論?？冃Э己耸墙M織的各級管理者通過構建評價體系，對下屬的工作完成情況進行定性和定量評價的過程。實施績效評價要建立在目標管理的基礎上，而高職生社會實踐實效性評價就是以其實踐活動的目標為主要評價內容和指標，因此，績效評價理論可以應用于高職生社會實踐實效性評價的構建。對參與社會實踐的高職生進行管理，引入績效理論，這在學術界尚未引起注意，但是王世偉在《大學生社會實踐績效控制問題研究》一文中指出，在大學生社會實踐中引入績效考核，將不斷完善大學生社會實踐機制，引導社會實踐長期有效地開展，向著更加宏偉的藍圖邁進。對高職生社會實踐進行績效管理，就要結合社會實踐的內容、活動方式等對其實效性進行績效評定，需要制定完整的控制標準和評價體系，建立客觀的標準，對一個社會實踐項目的多次評價，并對多數評價進行對比，觀察指標變化和偏差方向，獲得第一手資料，以利于提高高職生社會實踐實效性研究。
（四）質量管理理論
質量管理是企業或者組織為了保證自己出品的產品或服務的質量而開展的管理行為，市場經濟條件下的企業和組織急需科學有效的質量管理只有這樣才能在瞬息萬變的競爭中立于不敗之地。高職院校作為非企業法人，也是社會組織的一類，生產的產品就是具有道德修養和專業素養的高級技能型人才，也適用于質量管理的理論。高職生的社會實踐作為高職院校的一個教學項目，可以采用項目質量管理的方法來進行操作，這對于社會實踐的組織部門各級團委或是高校來說，是十分有意義的嘗試。社會實踐的組織部門可以通過項目質量計劃、質量保障和質量監控三個方面來管理項目化的高職生社會實踐，以達到政府、社會、學生、家長、高校、接受單位等多層面的滿意效果。
三、項目管理是高職生社會實踐管理機制的必然模式
當前，高等職業教育的改革已經進入了新的歷史時期，嚴峻的招生形勢、學生思想和心理發展的新特點都給高職院校的管理模式帶來了極大的挑戰。國內外理論和實踐經驗證明，項目管理理論的有效運用可以提高學生社會實踐的能力和自我管理水平，同時也能提高高職院校社會實踐管理機制的完善。可見項目管理是高職生社會實踐管理改革的必然選擇。項目化管理理論、績效管理理論和質量管理理論的深入運用可以在一定程度上提升服務意識、責任意識和效率觀念，促進高職院校學生社會實踐管理的規范化、科學化和民主化，進而從管理機制上提高高職生社會實踐的實效性。
參考文獻
［1］朱惠瓊．新時期高校學生社會實踐活動實效性探析［J］．綏化學院學報，2008（10）：162－165．
［2］劉蘭蘭．大學生社會實踐活動實效性的研究［D］．石家莊：河北師范大學，2011．
［3］王樹田，毛勇，陳蕾．歐美高校社會實踐項目化管理比較研究［J］．揚州大學學報（高教研究版），2012（3）：19－24．
［4］戚安邦．項目管理學［M］．北京：科學出版社，2010．
［5］王濤．實施項目化運作構建大學生社會實踐新模式［J］．中國高等教育，2013（22）：51－52．
［6］黃上峰．項目化管理在大學生社會實踐教學中的應用：以右江民族醫學院為例［J］．學理論，2014（20）：209－210．
中等職業學校肩負著培養為生產一線服務的高素質技能人才的重任，是我國教育體系的重要組成部分。中等職業學校人才培養質量直接影響經濟社會的發展。社會實踐是中等職業學校教育教學工作的重要組成部分和重要環節，對提高中職生的培養質量起著至關重要的作用。2015年，上海市教委印發的《上海市中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法》明確將“志愿服務（公益勞動）”納入中職學生綜合素質評價范圍，將學生的社會實踐表現情況作為衡量中職生綜合素養的重要維度之一。這對中等職業學校的社會實踐工作提出了新的要求需要學校系統謀劃實踐方案，完善制度，豐竄學生實踐活動的內容，提髙實踐育人的成效。社會實踐活動是中職生實現可持續發展的內在需要。在中國制造業面臨著經濟轉型的大背景下，中職生要具備可持續發展能力以適應不斷變化的市場需求，除了要具備扎實的專業理論知識和廣博的人文知識之外，更要具備較強的實踐能力和較髙的職業素養。許多業內人士認為，適應性差及能力不足是困擾中職生畢業以后就業的主要因素。社會實踐是提高學生職業素養的有效途徑，它對提髙學生的社會適應能力、創業與創新能力具有舉足輕重的作用，同時它對于促進學生了解社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等方面也具有不可替代的作用。教師通過對學生進行社會實踐方面的指導，突破課堂教學的局限，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養，引導學生擺脫對教師的過分依賴而主動投入到實踐當中。在這一過程中，學生將化被動為主動，在實踐中學會學習，獲得可持續發展的能力，真正掌握科學知識和技能，為今后成為有用的技術型人才奠基。因此，為了使學生的實踐活動持續不斷地發揮作用，學校需要建立相應的長效機制。
二、形成中職學生社會實踐的框架體系
近年來，上海商業會計學校重點研究財經商貿類行業對從業人員的基本素養和專業素養的要求，以培養學生的積極人格為起點，以發展學生的綜合素養和職業素養為主線，以開展實踐活動為載體，嘗試加強組織建設，不斷完善制度、創新舉措。學校在“清荷”文化引領下，以培養學生的財經品質（誠信的特質、規范的作風、專注的精神、創新的思維）為目標，不斷尋找實踐育人的有力抓手，逐漸形成了“三種形式、三個階段、三類實踐活動”的“三三三”實踐育人模式，構建社會實踐課程，以信息化手段完善評價方式，將社會實踐表現納入學分系統，整體推進學校社會實踐工作的開展，達到了“時間覆蓋全年，人員覆蓋全校”的目標。社會實踐長效機制的構建與實施是一項復雜的系統工程，其核心和實質是創新實踐育人模式，其基礎條件是進行資源拓展與整合，其導向和動力在于建立合理的考核機制。各要素之間相互協作、相互制約、協調發展，共同促進社會實踐活動的健康有效運行和可持續發展。為了整體架構社會實踐活動的長效機制，并形成相應的框架體系，學校主要通過以下兩方面開展工作：一方面是落實責任，建立統籌協調的組織領導機制。社會實踐是系統化的課程，學校需要不斷地尋找學生的內在需求與實踐內容、實踐形式的最佳契合點，需要與學科專業教學、德育工作、生涯規劃等有機結合，形成實踐育人的最大合力，提升育人成效。在推進學生社會實踐的過程中，學校積極加強組織建設。一是成立“學生社會實踐活動領導小組”，組長由校黨委書記擔任，副組長由分管德育工作的校領導擔任，其成員由學生處、團委、各教學部主任等組成，各條線部門統籌規劃，統一協調，明確分工，責任到人。二是建立和完善指揮有力、分工明確、措施得力的組織體系。三是著力加強學生社會實踐的對內組織和對外聯絡。另一方面是建章立制，提升社會實踐活動管理的有效性。為此，學校建立了科學的管理制度，制定了《上海商業會計學校學生社會實踐活動管理辦法》，把社會實踐納入學?！扒搴晌幕庇梭w系的總體規劃中，并扎實有效地落實，保證社會實踐的組織管理、實施推進、監督考核等過程有據可依、有序進行。
三、實施社會實踐長效機制的具體舉措
（一）拓展常態化的實踐育人基地
積極拓展常態化的實踐育人基地，是構建社會實踐長效機制的基礎條件。學生社會實踐基地是學生開展社會實踐活動的重要場所，穩定的實踐基地能夠促使社會實踐活動更加規范化和持續化，有利于實踐經驗的總結、提煉和積累，更有利于實踐成果的應用和推廣。因此，在保留原有社會實踐基地的基礎上，學校充分發揮校企合作的優勢，共享共建多種類型的社會實踐基地，并注重發揮典型基地的模范作用，以點帶面，逐步建立起多層次的基地網絡。目前，學校已與上海市民政博物館、上海市浦東新區浦南醫院、黃浦區半淞園街道等20多個＇單位簽訂實踐育人協議，建立常態化的社會實踐基地。此外，學校基于長遠規劃，印制了《學生假期主題自由行活動菜單》，為學生在假期進行個性化的社會實踐提供相關信息。
（二）構建“三三三模式”
構建“三三三模式”，豐富和完善社會實踐內容和形式是構建長效機制的核心和實質。為了達到“時間覆蓋全年，人員覆蓋全校”的目標，學校系統化設計學生社會實踐工作，在實踐探索中逐漸形成了實踐胄人的“三三三模式”，即三種形式、三個階段、三類實踐。1？三種實踐形式，擴大學生社會實踐的覆蓋面通過調研，我們發現62％的中職生參與實踐活動的時間集中在寒暑假，內容是參與社區服務，多呈現出自發的無組織狀態。針對這一現狀，學校將學生社會實踐活動進行分類，按照“一周集中性實踐”、“課余經常性實踐”和“假期主題性實踐”為基本形式，進行社會實踐的長期化和規范化建設。其中，“一周集中性實踐”是以校內實踐崗位、校外實踐活動基地為主要場所，在學生處、教學部統一調配和指導下，以班級為單位安排崗位，如禮儀示范、校園環境保潔、啄木鳥行動、圖書資料整理等。“課余經常性實踐”以上海市的社會實踐基地為場所，以主題志愿者團隊為單位統一組織活動。如，雙語志愿者團隊、“美麗心靈”志愿者團隊開展輔讀學校“愛心獻社會”活動、交通執勤實踐等?！凹伲嵠谥黝}性實踐”是以全國各地的社會實踐基地為場所，由學校統一組織活動，如井岡山紅色社會實踐、貴州黎平公益行等。其中，部分“課余經常性實踐”和“假期主題性實踐”是以團隊為主體，打造實踐精品團隊。同時，學校還將個人自主實踐作為一項有益補充，實現社會實踐的個性化發展。2．三個實踐階段，確保學生社會實踐的有效性在活動準備階段，學校統一對社會實踐活動的內容、形式和時間等方面進行充分、細致的規劃和?；I安排，包括組建隊伍（或分組）、培訓動員、準備安全預案和必要的資料與設施等。在活動實施階段，學校按照活動計劃，有步驟地組織開展，鼓勵各隊學生創造性完成活動計劃，建立活動信息反饋機制，及時了解、掌握社會實踐活動的進程和各項具體活動的開展情況，并作出相應的安排和部署。在總結交流階段，社會實踐結束后，學校全面組織開展服務時間計算、成績評定、匯報演講、宣傳報道、總結表彰、成果展覽等活動，通過這些環節，進一步鞏固活動成果，發揮活動的示范和輻射作用。3．三種實踐類型，完善學生社會實踐的層次性學校根據內容將學生參加社會實踐分為“紅色實踐”、“綠色實踐”和“藍色實踐”三類?！凹t色實踐”是指組織學生進行革命傳統、愛國主義教育等方面的社會實踐活動，如井岡山社會實踐活動、“帶著團旗看上海”實踐活動等。這些活動旨在激發學生的愛國情感，弘揚勵志向上的正能量，激勵中職生肩負起時代賦予的責任?！熬G色實踐”是指組織開展社會公益活動和環?；顒樱荚谂嘤龑W生的勞動意識、奉獻精神和社會責任感，如“愛飛翔——公益社會實踐活動”就是用全新的方式和實際行動來呼吁全社會關注鄉村教育、鄉村孩子和鄉村教師。“藍色實踐”是指組織開展以專業技能為基礎的社會服務，如金融知識進社區、互聯網知識大普及等活動。金融專業的學生通常是以班級為單位，定期進入學校附近的社區進行普及金融常識和假幣識別技巧等公益性實踐活動，既充分發揮學生的專業知識和技能的作用，又促使學生在實踐活動中鍛煉了溝通與人交往的能力，同時又向居民普及了金融常識，服務社區，受到了社區居民的一致好評。
（三）建立健全實踐育人的考核機制
關鍵詞：研究生；社會實踐；研究綜述
近年來，研究生社會實踐活動得到各有關單位的高度重視，有關研究生社會實踐的理論研究和經驗總結文章不斷涌現，有必要對相關成果予以歸納總結，以推動研究生社會實踐活動更好發展。
一、關于研究生社會實踐的含義
對于研究生社會實踐的含義，論者普遍認為：研究生社會實踐活動是指高校研究生在校期間有目的、有計劃、有組織地走向社會、識國情、受教育、長才干、做貢獻等一系列物質與精神活動過程的總和,可以分為有組織、有計劃地集中社會實踐活動和研究生個體自主性的實踐活動兩種類型。[1]
二、關于研究生社會實踐的意義
對于研究生參與社會實踐活動的意義，研究者從各自角度展開了全方位論述，主要觀點如下：
第一，社會實踐是對研究生進行思想政治教育最生動的大課堂。[2]通過參加社會實踐,研究生受到來自多方面的啟迪和震撼,由此產生的內心感受更真切、更實在,其所能發揮的作用可能更長久、更關鍵,是校內教育或宣傳媒體影響難以替代的。
第二，社會實踐對新時期、新形勢下研究生教育如何發展起到推動作用。當前研究生培養存在著與社會發展需求脫節的現象，研究生的實踐能力和自主創新能力不足，在社會需求面前表現出適應性差、缺乏開拓進取精神、無主人翁意識和責任意識等,促使我們分析、研究研究生教育中存在的問題和矛盾。[2]社會實踐對于建立健全開放式的研究生培養體系，提高研究生的創新能力、綜合素養和就業競爭力，促進人才培養與經濟社會發展需求緊密結合等十分必要。
第三，社會實踐以提高研究生綜合素質為核心目的。參加社會實踐對提升研究生綜合素質具有重要意義。[2]社會實踐有助于增強研究生的服務意識、團隊合作意識和組織協調能力，培養研究生堅韌的精神、頑強的毅力、良好的心理素質，在人民群眾中塑造良好的個體形象。
第四，研究生社會實踐活動促進了學校與基地單位的交流合作，開創了互利共贏、共同發展的良好局面。研究生社會實踐可以滿足合作單位的人才需求，解決人才培養和生產中的實際問題，提高生產效益；對于高校來說，可以利用社會資源，緊密結合社會需求，更好地適應當前我國研究生教育結構調整和轉型要求，避免人才培養的盲目性，加強學校與地方的合作，提高創新型人才培養質量，實現研究生教育健康發展。[3]
三、關于研究生社會實踐的指導思想
在研究生社會實踐的指導思想上，有論者認為：要把社會實踐作為教學工作的有機組成部分，要轉變過去把社會實踐與教學工作割裂開來的思想。[4]高校應考慮把社會實踐作為研究生的必修課，以學分的形式納入其教學工作中去。
四、關于研究生社會實踐的原則
對于研究生社會實踐應該堅持的原則，主要觀點如下：
第一，研究生社會實踐應在堅持以人才培養為根本任務的前提下，將實踐的內容與研究生的業務知識運用結合起來，實踐的形式與研究生實踐能力、創新能力的培養結合起來。[5]
第二，研究生社會實踐要遵循雙方受益原則進行安排和籌劃,突破固定時間限制。[2]按照“雙向受益”的原則，將學校利益與社會利益結合起來，充分發揮學校的專業、學科優勢，主動同地方建立相對穩定的關系，實現研究生社會實踐活動的基地化、經常化。
第三，加強研究生社會實踐的領導力量和工作力量,學校會同地方負責安排社會實踐事宜,總結社會實踐基地建設正、反兩方面的經驗與教訓,建立健全相關管理制度和規定,嚴格按照“使研究生可受到教育、讓社會實踐單位的確能受益”的原則來發展研究生社會實踐活動,而絕不能采取敷衍了事、不負責任的態度。[2]
第四，研究生社會實踐的設計堅持繼承傳統與開拓創新相結合的原則。堅持以研究生為中心，共性要求與尊重個性相結合，實踐教育與素質教育相結合，社會實踐與擇業創業相結合的原則。[4]
第五，研究生社會實踐應堅持重點面向那些“基礎薄弱，發展較快”的地區和“老、少、邊、貧”地區。[6]社會實踐點選擇在貧困地區為好，貧因地區的特點是生活艱辛，干群求實意識突出，既有吃苦耐勞、勤懇誠實的民風，也有不少陰暗面乃至丑陋的現象，把研究生置身于這種環境中，有利于打破他們理想化的政治思維，可以促使他們升華出歷史責任感和使命感，從艱辛的生活中磨煉其意志。[7]
第六，研究生社會實踐要服務于構建和諧社會的要求。[9]社會實踐應服務于構建和諧的經濟環境，服務于構建和諧的政治環境，服務于構建和諧的文化環境等。[8]
五、關于研究生社會實踐的形式
研究生社會實踐形式多種多樣,主要包括以下幾種:校內“三助”工作、假期社會實踐活動、社會調查宣傳、研究生掛職鍛煉、業余兼職、參與大學生學習、科研的指導和管理、工作實習以及“科技、文化、衛生”下鄉活動、形式多樣的青年志愿者活動、社區服務活動、社會公益勞動等。[5]
研究生社會實踐應以科技、文化服務為主要內容，以面向社會需要，結合專業知識，具備科技、文化和智力服務性質的活動為主要形式。研究生社會實踐的形式和特點應在兼顧德育功能的同時，體現研究生培養和自我發展的需要，使社會實踐成為研究生個體為社會經濟、文化服務的有效形式，成為高校與實踐單位開展大規模、高層次科技文化合作的中介和橋梁。[5]
六、關于研究生社會實踐的特點
有論者認為，研究生社會實踐具有三大特點:第一,體驗性。學校的理論教學及科學研究,對研究生來說是理論性和知識性的東西,實踐使他們有機會與現實結合。第二,專業性。專業及研究方向是研究生科技服務社會的基礎。第三,啟發性。實踐是啟發人的創造性思維的重要途徑,實踐中發現的問題能使研究生產生興趣和靈感,推動高?？蒲谐晒霓D化。[4]
還有研究者將研究生社會實踐的特點概括為：第一，高層次性。研究生經過基礎課程學習、理論知識積累、科研項目歷練等過程,已經具備了從事一定實際工作的技能,以研究生群體特點和知識層次為基礎的社會實踐更應該注重科研與服務的轉化,在層次上有較大的提高。第二，主動性。研究生在教師指導下自主參與到開放的應用實踐活動中,通過切身的體驗,達到主動發現、解決實際問題,并對所知理論進行深層次探究和提高綜合素質的目的。第三，互利性。[9]
七、關于研究生社會實踐的基本環節和發展階段
有論者認為，目前研究生社會實踐已形成了包括項目征集、學生選題、前期考核、具體實踐、中期考察、考核總結等環節在內的研究生社會實踐工作體系，可歸納為：項目征集階段、項目申請階段、實踐前準備階段、社會實踐階段、考核總結階段。[10]具體的研究生社會實踐情境設計應當包括：實踐目標分析、實踐基地創設、實踐內容和形式設計、實踐效果評價等環節。當前我國研究生社會實踐的發展，大體經歷了“嘗試階段、規范階段、基地階段”等三個階段。[11]
八、關于衡量研究生社會實踐成效的標準
有論者認為，衡量研究生社會實踐成效的標準應該是寬泛的、多視角的,包含以下方面:一是研究生對實踐單位,對社會主義現代化建設和市場經濟,對社會企盼知識、渴求高層次人才等,是否有切實的感受與體會;二是為社會實踐單位解決了什么具體問題;三是通過社會實踐活動是否與對方建立了進一步合作的聯系;四是社會實踐為學校引進了什么科研項目;五是研究生的綜合能力是否得到了培養并有提高等。[12]
九、關于研究生社會實踐的經驗、存在的問題及對策
有論者總結研究生社會實踐工作的經驗為：以實踐育人為根本,提高研究生全面素質；以科技服務為中心,主動適應經濟建設的需要；以互惠互利為原則,建立一批穩定的實踐基地；以周密管理為保證,形成較為完整的運行機制等。[12]
關于當前研究生社會實踐工作中存在的問題，有論者總結為：“任務式實踐”較多,自發組織的實踐少；對“小分隊式實踐”較重視,對“個體式實踐”易忽視；重視總結報告,忽視實踐過程；形式一成不變,未能協調統一；過于注重形勢教育,內容上缺乏創新；認識上存在偏差，組織與指導工作欠缺，實踐基地建設環節薄弱，實踐形式和內容的針對性差，社會實踐成果考核不科學等。[13]
有論者就加強和改進研究生社會實踐工作提出如下對策：提高各方對研究生社會實踐的認識、加強對社會實踐的組織和管理、建設研究生社會實踐基地、創新社會實踐的內容和形式,增強其針對性，建立合理的考核標準,將硬性要求與彈性評價相結合。[9]逐步建立健全相關規章制度，對參加社會實踐的研究生范圍、時間、課題征集、經費、考核辦法、運行程序、實踐期間研究生的紀律、表彰先進條件等作出全面、明確的規定，使實踐活動逐步做到制度化、規范化。[12]
參考文獻
［1］王珂,黃維柳.做好農林高校研究生社會實踐工作提高農科研究生綜合素質［J］.江西農業大學學報(社會科學版),2007,(1).
［2］趙偉，吳劍平，李志華.關于研究生社會實踐問題的思考［J］.清華大學教育研究, 2000,(2).
［3］程翠玉.推進研究生社會實踐工作培養高層次創新人才――山東大學研究生社會實踐的探索及成效［J］.學位與研究生教育，2010,(2).
［4］屈曉婷、秦瑩.基于建構主義理論的研究生社會實踐情境設計［J］.學位與研究生教育，2008,(8).
［5］雷世富.研究生社會實踐中參與各方的利益沖突與協調［J］.學位與研究生教育,2005,(3).
［6］彭江得、嚴繼昌、何躍德.建設研究生社實踐基地的實踐與探索［J］.學位與研究生教育,1992,(3).
［7］丁紀平、徐俊忠.哲學專業研究生社會實踐之我見［J］.學位與研究生教育,1993,(3).
［8］江小惠.研究生社會實踐在構建和諧社會中的作用［J］.學位與研究生教育，2006,(1).
［9］王現彬.研究生社會實踐問題及對策探析［J］.懷化學院學報,2008,(8).
［10］鄒向榮，楊亞俊，邵正隆，王永海.清華大學研究生社會實踐系統的研究與實施［J］.中國教育信息化,2008,(17).
［11］嚴繼昌，楊瑞東.十年實踐結碩果 校地攜手育英才-清華大學研究生社會實踐十年改革回顧［J］.清華大學教育研究,1997,(4).
實 施 方 案
一、課題的背景及提出
新課標指出，《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感。本課程主要具有三個特性，人文性、綜合性和實踐性。人文性要求關注學生的需要與體驗，注重人文素質的培養，尤其強調社會主義、集體主義和愛國主義的思想與情感教育，使學生形成積極向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜合性要求學生從經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和人類歷史的整體性認識以及綜合運用知識的能力。而實踐性特點更強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發展。
馬克思說：“人不僅在思維中，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己。”在體驗世界中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊和情調，在教學中培養人的體驗能力，它將學習的材料與學生個體建立深厚的情感聯系，使學習過程成為一種愉悅，使學習成為學習者自身的需要，使主體成為自我生命的體驗者和創造者，這也是符合人性自我發展的完善方向的。我們提出“體驗式學習”，是讓學生在不斷地自身社會實踐和感悟中升騰體驗、豐富體驗，從而引起心靈的震撼，思想的共鳴，在不斷地熏陶感染自身實踐中領悟祖國燦爛悠久的歷史文化，領悟中華兒女不朽的民族精神，激發學生培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。
綜上所述，在初中歷史與社會課教學中嘗試運用體驗式學習方式是符合新課標要求，也是新課標和新時代素質教育的必然趨勢。
二、課題的界定：
學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗 才能最終有效地完成。通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸社會、運用社會理論，在親身體驗中學會分析社會、感悟社會，從而完成新課標的要求。
所謂“歷史與社會體驗式學習”，應讓學生作為生命個體的存在，精神敞開地面對社會，在和諧寬松的環境中親歷社會實踐活動，帶著自己的心理特征、生活體驗，用適合自己的學習方式感悟社會，使個體心靈從中體驗到歷史與社會學習本身的樂趣，讓歷史與社會的學習過程與生命個體的豐富、發展過程相一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。
體驗式學習是以經驗為基礎，對經驗的一種升華與超載。其一，它是一種關注學生個體特征的學習方式。在一般的教學過程中，我們強調更多的是知識經驗的普遍接受和共同感受。而體驗則指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，引起個體心靈的震撼、內省、反思，激發對學習材料的獨特領悟，將個體獨特的心理內容、體驗的個性特征得到充分展現。其二，它是一種將新的學習材料與學生已有積累相聯結的學習方式。體驗是學生內部積累與外部學習材料發生聯系的一個張力場，在情境創設、角色互換、激發回憶等條件作用下，學生已有的與新的學習材料相關的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實踐活動中進行多次地加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，從而累積新的體驗。其三，它是一種讓學生享受生命快樂的學習方式。且這種感受、理解、領悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態下進行的，是學生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗的，學生從中也充分享受著學習初中歷史與社會的樂趣。
三、體驗式學習與傳統式學習的區別
體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于，前者以學為主，后者以教為主。要使教育有效，教學的主體必須是學生而教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。
傳統學習
體驗學習
過去的知識
即時的感覺
記憶
領悟和體認
自主學習
團體學習
注重知識、技能
注重觀念、態度
無接觸
直接接觸
單一刺激
高峰體驗度
以教師為中心
以學員為中心
標準化學習
個性化學習
理論化
現實化
強調化
強調做中學
四、課題研究的目標和內容：
研究目標：
1、提高全體學生的歷史與社會素養。本研究主要是培養學生對初中歷史與社會的熱情和感悟能力，讓每一個學生都有體驗是本研究的價值所向，在體驗的不斷豐富、深化中使學生的歷史與社會素養得到提高。
2、獲取一整套能提高學生歷史與社會素養的比較成熟的成果，如體驗學習的課堂教學模式，體驗式活動主題系列，體驗式作業題，學生成長的個案記錄。
3、針對初中歷史與社會學習具有情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為初中歷史與社會學習評價的手段，本研究還力圖探索一套科學有效的初中歷史與社會課的評價方案。
研究內容：
1、初中歷史與社會體驗式學習的一般問題，即體驗學習的基本理論、原則、操作策略等。
2、初中歷史與社會體驗式學習的具體問題：
（1）構建初中歷史與社會體驗式學習的課堂教學模式
發揮課堂的主渠道作用，構建一種可操作的體驗學習模式，將初中歷史與社會課程的價值和學生學習的價值結合起來。改革課堂學習結構，提倡研究性學習，盡可能地讓每一個學生參與初中歷史與社會實踐，培養對初中歷史與社會學習的激情，讓課堂成為學生展示獨特體驗的天地。體驗式學習的基本過程大致包括以下四個階段：親歷感悟反思發展。
（2）初中歷史與社會體驗式課外活動主題的設計
初中歷史與社會學習的外延與生活的外延相等。初中歷史與社會的學習資源博大精深，我們該創造條件，拓寬初中歷史與社會學習和運用的領域，讓學生自主地在初中歷史與社會體驗性課外活動（包括參觀訪問、旅游考察、社會實踐等）中關注社會、思考生活，體驗初中歷史與社會的綜合性學習。這是建設開放而有活力的初中歷史與社會課程中的一塊重要內容。
（3）建立初中歷史與社會體驗式作業題庫
長期以往日復一日的被動作業，實質是機械記憶與低效的重復和再現，它不僅磨滅了學生學習的興趣，侵蝕了學習的主動性，更為可怕的是形成了與信息社會不相適應的學習方式。本研究還將努力去影響和改造學生的作業，建立起與課程學習內容相匹配的體驗性作業，讓學生在具有導向激勵功能的綜合性作業中發展深化體驗。
（4）初中歷史與社會學習的成果方式及評價體系
本研究重在關注學生的學習過程，采用成長記錄的途徑，收集能夠反映學生初中歷史與社會學習過程體驗的資料，如關于平時表現、興趣和潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和家長的評價、來自家長的信息等。建立科學的評價體系，評價避免繁瑣化、庸俗化，定性評價和定量評價相結合，更注重定性評價，對學生的檔案資料和考試結果全面客觀分析，用代表性的事實來評價學生，并將教師評價、自我評價、學生間互相評價有機結合，讓學生在評價體驗中受到激勵，明確努力方向。
3、與體驗學習有關的相關問題的研究。如參觀訪問、社會實踐與體驗的關系；學生個體特征的差異對體驗的影響；情景與體驗的聯系等等。
五、課題研究的方法
本課題的研究方法是：文獻研究法、實驗研究法、模式研究法、比較研究法以及調查研究法。
在課題研究的實施過程中，我們會研究國內外的相關文獻和資料，學習人家的成功經驗；同時，我們會在相應試點班級分班分階段進行實驗教學，不同階段分別采用傳統學習與體驗學習兩種方式，在實驗過程中，及時對實驗情況進行分析和研究；每階段實驗結束進行階段考查，根據考查情況比較分析，再根據結果進行研究；在各階段的實驗過程中，我們會在適當時機以問卷調查形式對學生進行調查研究，以掌握學生的學習心理狀況和學習感悟。
六、課題研究實施步驟
第一大階段：準備階段 2005年12月——2006年2月
課題申報、開題工作，進行課題初步研究，制定課題實施方案。
第二大階段：實施階段 2006年3月——2007年8月
1、2006年3月——2006年5月課題組組織相關的培訓、交流、研討活動
2、2006年6月——2006年8月 開展第一階段實驗教學
1、 2006年9月——2006年11月 進行第一階段實驗總結
2、 2006年12月——2007年2月 課題中期總結與評估
3、 2007年3月——2007年6月 開展第二階段實驗教學
4、 2007年7月——2007年8月 進行第二階段實驗總結
第三大階段：總結與結題階段 2007年9月——2007年12月
1、 整理分析實驗資料；
2、 撰寫課題實驗總結報告；
3、 撰寫課題學術研究報告。
七、課題研究的預期成果
1、 提交課題實驗報告一份，學術研究報告一份；
2、 若干；
3、 構建初中歷史與社會體驗式學習的課堂教學模式并推廣。
4、 建立初中歷史與社會體驗式作業題庫和評價體系。
八、課題組成員名單：
課題組組長：
石成輝（中學社會一級教師 ）
課題組成員：
董亞英（中學社會一級教師 ）
陳蘇玲（中學社會一級教師 ）
石玉英
參考文獻：參考文獻：
1、《義務教育歷史與社會課程標準》
2、《學習心理與教學》上海教育出版社 盧家楣主編；
第一，引領風尚，提高大學生的思想政治素質，踐行社會主義核心價值體系。這是“思政課”社會實踐教學的首要目標?！八颊n”首先要追求和實現的目標就是引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義的思想、道德和法律，在當代中國，集中體現為引領時代風尚，踐行社會主義核心價值體系。大學生從“思政課”的課堂上和課本上學習到的基本原理，對他們來說，都是間接獲得的，相對來說，比較抽象，比較膚淺，不足以觸及靈魂，激感，建立信念，更不可能有效地發展認識，深化認識，啟發思維，促進創新。只有依靠具有內容豐富而生動、形式多樣而直觀、影響深刻而持久等特點的“思政課”社會實踐教學，才能幫助大學生把理論知識轉化為自身的真知灼見，并有效推動大學生自身認識能力的發展和思想境界的提高。只有精心組織、扎實開展社會實踐教學，“思政課”才能真正貼近實際、貼近生活、貼近學生，從根本上增強理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，并從根本上提高大學生的思想政治素質。第二，承接地氣，滿足社會發展的需要和大學生自身的需要。這是“思政課”社會實踐教學的直接目標。首先，改革開放和經濟社會的發展迫切需要增強大學生的社會責任感、創新精神、創業能力、群眾觀念等優秀品質。當代大學生的物質生活和精神生活得到了極大改善，同時又處于市場競爭、對外開放、社會轉型、利益分化、矛盾交織、思想多元等復雜的社會環境之中，要肩負起實現中華民族偉大復興的中國夢的光榮使命，必須在社會實踐中鍛煉成長，通過豐富多樣的社會實踐教學，培養社會責任、創新精神、創業能力、群眾觀點等品質，以滿足社會發展對創新人才培養的迫切要求。其次，當代大學生面臨著知識激增、信息爆炸、價值多元、獨生子女、數字網絡、微信微博等全新的學習和生活環境，如果不加強社會實踐教學，并通過社會實踐去親身體驗、比較鑒別、分析選擇，就可能迷失在海量和真偽難辨的信息里，抓不住主要問題，把握不了前進方向，甚至被西方社會思潮和價值觀所誤導，或者沉溺于個體自我，宅于狹小空間，成為啃老一族，缺乏合作精神、主動意識和動手能力。所以，大學生只有躬身實踐，才能完成社會化過程，才能真正健康成長，百煉成鋼。
二、高?！八颊n”社會實踐教學的原則
為了實現“思政課”社會實踐教學的目標，針對當前各高校在實際工作中程度不同地存在的問題，總結各高校的有益經驗，我們認為，“思政課”社會實踐教學必須遵循以下“十條”原則。
第一，知行統一、正確踐行的原則?！八颊n”教學要達到知行統一的目的，就必須遵循人的思想意識、價值觀念、道德品質、思維方式、行為習慣的形成發展都必須經歷“知、情、信、意、行”的轉化過程的規律。在這個轉化過程中，社會實踐既是基礎環節，又是作用中介，還是驗證條件。大學生要真正把“思政課”的理論知識內化為自身的主體認識，并外化為自覺的行為習慣，只有通過社會實踐的檢驗、歷練、強化、鞏固，才能完成。所以，要引導大學生正確踐行理論、黨的路線方針政策、社會主義思想道德法律，就必須厘清“思政課”的理論教學與社會實踐教學的關系：理論教學是實踐教學的方向、前提和先導；實踐教學是理論教學的檢驗、深化和升華。在人才培養方案、教學計劃和實際執行中，既不能以理論教學代替實踐教學，也不能以實踐教學取論教學，要合理分配學時、學分，合理安排教學進度，并把握好兩者之間的匹配關系。
第二，教師主導、育人為本的原則。在“思政課”社會實踐教學中，也要處理好師生之間的互動關系。良好的師生關系是取得實踐活動成果的必要保障。既要發揮教師的主導作用，又需要學生的積極主動參與及其創造才能的發揮。“思政課”教師要切實改變重理論教學、輕實踐教學的觀念和態度，要研究、掌握社會實踐教學的內容、方法、形式和規律，努力成為社會實踐教學的先行者、設計者、組織者和指導者，要精心設計社會實踐內容，合理選擇實踐形式，親自組織實施具體的實踐活動，并以自身的豐富閱歷和社會經驗現身說法，潛移默化地傳播真理、傳授方法、傳遞信息、釋放正能量、激發潛能、提升素養。大學生是實踐育人的對象和實踐教學中的學習主體，要不斷激勵他們積極主動創造性地參與社會實踐，自己動手、獨立思考、自主探索、自我選擇、自我教育、感悟真諦，通過社會實踐這一養成教育的過程，吸取直觀、生動、豐富的精神養分，提升思想認識、道德水準、認知能力和實踐能力。
第三，結合課程、有機滲透的原則。四門“思政課”課程是一個相互聯系的有機整體：基本原理是理論源頭，中國近現代史是歷史事實，思想和中國特色社會主義理論體系既是歷史經驗的總結又是理論創新的成果，思想道德修養與法律基礎是大學生參與社會生活需要遵循的思想、道德和法律方面的價值觀念和行為規范。四門課程的內容都來源于現代社會發展的歷史和現實實踐，經過了社會實踐的反復驗證，在實踐中不斷地得到豐富和發展，并且統一于中國特色社會主義的偉大實踐。當代大學生要自覺地堅持和發展中國特色社會主義，并在中國特色社會主義建設中鍛煉成長、建功立業，就必須以四門課程的理論學習和實踐活動為載體，吸取歷史智慧和理論智慧，增強價值認同和行為自覺，遵守道德規范和法律規范。所以，在社會實踐教學的計劃安排和組織實施上，要克服厚此薄彼，重視一門課而忽視另三門課，或者對一門課嚴格要求而對另三門課放松要求的傾向。每一門課都必須把實踐教學系統、有機地滲透到“思政課”全課程、全過程中去，以達到實踐育人的目的。
第四，明確主題、任務細化的原則。“思政課”社會實踐教學要根據教學目標和教學內容，選擇適宜而明確的主題，避免盲目性和隨意性。確定主題之后，還要進行任務細分，責任到人，讓參加實踐教學的每位學生、每位教師都明確自己的任務和責任積極主動創造性地開展活動，才能真正得到鍛煉，受到教育，增長才干。否則，任務不明確，責任不到位，一哄而上，為活動而活動，不僅收不到效果，還會敗壞社會實踐教學本身，進而導致學生對它的誤解和輕視，以為可有可無，參不參與、認不認真無所謂。
第五，內外結合、優勢互補的原則?！八颊n”相對于專業課而言，具有突出的養成教育特質，即要求大學生從日常生活、言行舉止、習慣培養等點滴入手，進行自我教育，自我養成。因此社會實踐教學必須貫穿于“思政課”教學的全過程之中，無論課內課外、校內校外，都需提出社會實踐教學的具體要求。比如，在課內，引導大學生拒絕“翹課”、“手機控”、“考試舞弊”、“干私活”等不良現象；在課外，借助“學工在線”、“心靈驛站”等網絡平臺引導學生進行信息交流、熱點討論、好人好事點贊、思想、學術爭鳴等等。只有整合課內課外、校內校外的各個社會實踐教學環節和教學資源，并促進各個環節、各種資源的有機結合、優勢互補，才能形成全過程育人、全方位育人的良好格局。
第六，全員參與、組織有序的原則?！八颊n”社會實踐教學具有幫助大學生順利實現社會化的功能。在當代大學生中，獨生子女、單親家庭子女、城鄉留守子女比較多，存在心理困惑的學生增多；由于收入分配懸殊較大，大學生中富二代和經濟困難學生都較多；由于高?？缡?、跨地區招生，大學生的學習差距較大，學習困難學生較多。引導大學生，特別是“三困”學生積極融入社會，需要通過大量的社會實踐活動來鍛煉他們的自尊自信、自立自強、樂觀向上、積極進取和團結合作等精神。所以，“思政課”社會實踐教學必須面向全體大學生，保障全員參與。
第七，尊重個性、分類指導的原則。大學生個體的專業方向、學習環境、興趣愛好、風俗習慣、關注焦點、社會聯系、物質條件等都有一定的差別，相應地，其思想意識、價值觀念、思維方式、性格特征也表現出多元多多變的個性特征。“思政課”社會實踐教學要增強針對性貼近學生的實際情況和實際需要，尊重差異、尊重個性，分類組織、分類指導，并不斷總結經驗，形成可操作、效果好的規范模式和運行機制。
第八，全程管理、保障有力的原則?！八颊n”社會實踐教學涉及全體學生、四門課程、四個學年、課內課外、校內校外，具有全覆蓋、全課程、過程長、責任大、風險多的特點，所以，必須嚴格過程管理、強化管理責任，必須加強全程服務，提供領導、組織、經費、場所、基地、師資、政策、制度等各方面的保障，使學生通過實踐教學受教益、長才干、服務人民、貢獻社會，通過嚴格的管理和周到的服務提高實效，并杜絕安全隱患，保障學生權益。
第九，統籌規劃、協調運轉的原則。切實開展“思政課”社會實踐教學，需要在制定和實施人才培養方案、課程設置方案、課程建設方案上，在學時學分學期安排、教學內容設計、實踐形式選擇、指導教師選派、經費預算決算、教學資源配置、過程管理與檢查、效果考核與評估等方面，進行周密設計，統籌規劃。特別是要保障社會實踐教學落到實處，保障各項實踐活動協調運轉，就必須處理好它與理論課教學、與專業課教學、與其他社會實踐活動的關系。否則，就難以避免隨意性，或者流于形式陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
關鍵詞：大學生暑期社會實踐 觀念變革 機制創新
大學生暑期社會實踐是高校人才培養的重要環節。它對于進一步密切大學生與社會聯系，提升大學生綜合素質具有重要意義。當前在社會政治經濟文化改革不斷推進、高校人才培養模式不斷創新的背景下，大學生暑期社會實踐也面臨著全新的變革訴求，社會實踐的內容選擇、組織實施方式、考核評價機制等亟待創新與完善。
一、當前大學生暑期社會實踐存在的主要問題
一是大學生暑期社會實踐的導向有待進一步矯正和厘清。當前大學生暑期社會實踐的功利化傾向進一步抬頭。一些高校的暑期社會實踐團隊將主要精力放在公關策劃上，項目剛一立項就發動社會關系尋求媒體關注，制造輿論氛圍。在選題設計上，將注意力簡單聚焦在媒介興奮點與受眾關注點的引爆上，走“偏、特、奇”路線，而忽視了內容設計的貼近性、科學性、實效性。這其中有大學生實踐團隊主觀認識的問題，但各級團組織對暑期社會實踐績效評價的程式化也加劇了社會實踐的功利化趨勢，比如一些高校團委明確要求校級以上先進團隊必須要有多少家某級別以上的媒體報道等，這在一定程度上也形成了不好的導向作用。
二是暑期社會實踐內容有待進一步豐富，視野有待拓寬，亟須增強與社會政治經濟文化發展的契合度。當前大學生暑期社會實踐在內容設計中仍然主要選擇支教、舉辦文藝演出、對于某些文化議題或社會議題開展專項調研等內容。從總體上說，大學生暑期社會實踐議題選擇仍然相對單一，對當前社會政治經濟文化發展中出現的新情況、新問題、新事物缺乏全面的審視與關注。比如新媒體環境下受眾閱讀習慣的變革等，微博問政中存在的問題及解決路徑的探討，城市化進程中農村民眾在獲得巨額拆遷補償后因為觀念誤區等原因花費無度迅速返貧的問題等。大學生暑期社會實踐項目設計的專業化程度有待提升，實踐項目與大學生所在高校、所學習專業的特色需要進一步結合。大學生暑期社會實踐的深度有待進一步拓展，需要大學生憑借專業知識對某些現象背后的成因有初步的梳理，需要對大學生群體對實踐對象有更加深層次的關注與思考。
三是大學生暑期社會實踐的形式有待進一步創新。“舉面紅旗、穿一件印有校名的文化衫”是當前大學生暑期社會實踐的通行外在標識。借個教室、開展普法宣傳及其他普及類、教育類活動；用個廣場，表演一場文藝演出；印一堆問卷，開展某個問題的專項調查成為當前大多數社會實踐的通行樣式。暑期社會實踐應該采取更加貼近、更加豐富、更加多樣化的形式。比如赴實踐對象挨家挨戶走訪談心，參與人民群眾日常的生產生活、協助解決他們的實際困難，真正到企業一線、社區一線開展走訪調研等。利用好網絡平臺等通訊技術等，形成某項社會實踐議題的關聯效應，拓展社會實踐的功能等，真正要使大學生暑期社會實踐幫助大學生成長成才，幫助解決人民群眾的現實困難。
四是大學生暑期社會實踐的保障機制有待進一步建立與健全。安全是暑期社會實踐的重要底線。當前，伴隨著高校暑期社會實踐規模的不斷擴容，社會實踐面臨的安全保障、后勤支持等方面的壓力也越來越大。一些高校的暑期社會實踐隊伍在組織實施過程中存在著一定的“松散化”取向，過多地依賴學生自發性組織協調等，學校各級團組織對社會實踐的動態掌握不夠，對各種潛在的風險性因素預判、排查、疏導、解決不夠，較易形成社會實踐中的不穩定因素。暑期社會實踐的后勤保障機制等需要進一步建立與健全。各級團組織實踐經費有限，而穩定的多渠道經費籌集機制尚未形成，經費保障隨意性、變動性較大，也不易于暑期社會實踐活動的可持續發展。
二、新時期大學生暑期社會實踐創新的原則
一是特色凝練的原則。高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。比如傳媒類院校就要將社會實踐選題的重點放在文化支教、文化調研、文化推廣與普及上，做強做優文化品牌。而經濟類院校則可以結合其專業優勢組織中小企業專項調研，為中小企業提供發展對策建議等，為人民群眾的科學理財、抵制傳銷、防范各種經濟詐騙等開展專項咨詢，構建“金融支持與安全長廊”特色實踐品牌等。與此同時，高校要凝練在社會實踐開展過程中形成的特有的、科學的組織管理機制、運行模式、團隊文化等，比如一些高校通過建立與其專業方向高度匹配的常態性實踐基地，使流動的社會實踐“陣地化”；一些高校在社會實踐團隊中建立了黨支部，讓黨員意識更好地浸潤到社會實踐活動中；一些高校探索形成了“菜單式”社會實踐模式，在確定社會實踐項目時充分兼顧到社會各方面的訴求。很好地提升了社會實踐的針對性、實效性等。
關鍵詞：大學生；三下鄉；暑期社會實踐
1發展回顧與問題提出
鑒于大學生暑期三下鄉社會實踐活動開展的非廣泛性，在回顧發展歷程前需負責任的對其進行簡要解釋。所謂的大學生三下鄉暑期社會實踐即是指團中央組織開展的全國大中學生志愿者暑期文化、科技、衛生“三下鄉”活動，是增強大學生社會責任感和使命感、培養大學生集體主義和協作精神的一項重大舉措。
2現存問題及對策建議
2.1現狀與問題
2.1.1案例回顧：在2016年西華師范大學積極響應團中央號召，于7月10日“出征”
團隊由40余支校級社會實踐隊、1162名師生組成，前往全國各地24個州市的社區街道、城郊農村，包括貴州、西昌、北京、成都、廣安等地。以脫貧攻堅、革命精神、國情社情考察、師大文化宣揚等為專題進行為期7天的暑期社會實踐。2017年的主要內容與2016年差別不大，但值得注意的是：團隊減少至36支，人數僅800余人，指導老師更是缺乏。
2.1.2現存問題：時間短暫，缺乏持續性長效性
近兩年，該校所開展的大學生三下鄉活動，均在天氣極為炎熱的時段開展，為期一周，時間相對不長，在較短時間內提高大學生的全面素質和綜合能力以及幫助農村地區提高生活學習質量，都有較大的難度。在實踐過程中，雙方所獲多為感性認識，而非深入的理性思考，未能更深入地探討和研究，亦難以挖掘其本質和要害?；顒尤狈嵭??？臻g跳躍，缺乏連續性和針對性。在兩年的時間活動中，后一年開展活動時重返前一年的活動地域幾乎沒有，在空間上具有分散性、廣泛性，加之限于一周的時間，在實踐過程中喪失了針對性和連續性。對一個特點地來說，這樣的社會實踐產生實質性的改變很難，學生實際收獲有限。前期宣傳不到位，缺乏廣泛參與。這一問題的發現來自于筆者對該校學生的走訪調查。在被問到的同學中，有60%左右的學生不知道該項活動的報名入口、資料準備等相關事宜。客觀來說，這一問題也直接導致2017年參與人數下降。評價機制不健全，缺乏激勵性。學者曾經對“三下鄉”活動的考評現狀作出“四重四輕”的評價：重定性評價，輕過程考評;重成績總結，輕糾錯考評;重少數人的評優，輕對多數參與者的考評;重實踐成果展示，輕經驗的鞏固和積累。①在本研究中這些問題同樣突出。
2.2對策與建議
2.2.1活動前期預備機制建設
高校在開展大學生三下鄉暑期社會實踐活動之前，應做好充分的準備。首先，確定清晰明確的活動宗旨和目標是對活動成果的重要導引；確定活動起始時間、周期長短并明確活動范圍和地域是活動順利開展的基本要素。其次，明確人員組織和實踐隊伍建設，取得穩定廣泛而充足的資金和物資是重要保障。最后，做好活動前期宣傳、借鑒運用實踐經驗，避免連續性和長效性的缺失。
2.2.2活動中期管理機制建設
在三下鄉活動行進過程中，良好的管理控制是該活動取得圓滿成功的保障。高?？刹扇〉拇胧┲T如：對大學生的工作進行專業化的指導；對其不當行為進行監督和約束；激勵和保障學生人身財產安全亦是重點措施；整合運用各方資源，加強校地合作、校企合作，爭取多方支持。
2.2.3活動后期的評價機制建設
后期評價是一項活動中最后一項但必不可缺的重要工作。故高校在開展三下鄉活動時，應以初始目標和階段目標為為評價的基礎指標，建立對大學生、指導老師、幫助對象、活動實效等方面進行評估和量化，獎懲明晰，給予激勵，同時對評估環節自身提出改進措施，促使后期評價更精確科學，從而促進大學生三下鄉暑期社會實踐活動更高效科學進行、在大學生綜合素質得到顯著提升的同時，增強同心共筑“中國夢”的責任感和使命感。
參考文獻：
