時間：2022-05-17 23:19:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學期個人總結，以及對以后的計劃
時間就像那無情的流水，一天一天的過去了，期末考試終于都結束了，初二的“稱號”很快就要離我們而去，只要再過一個來月的時間，我們就從一個初二生“變成”一個初三生了。回憶起初二的學習生活，真是有點舍不得，因為到了初三后，我們的學習生活將會邊的更緊張，從此就沒有這么自在了。
在初二的學習生活中，我學到了不少的知識，例如：電流的磁效應、電磁感應、等比證明題、說明的方法、句式的運用……真是非常豐富。而最令我高興的是我終于學會了學習英語的方法，可是我并不會驕傲，因為我的英語成績還是不理想，但是，我回繼續努力，直到滿意為止！當然，有高興的事也必定會有不高興的事了。而最令我不高興的事就是我對物理越來越搞不懂，在第一學期的時候還好，可是一到了第二個學期，我和物理就好像成為了兩個“陌生人”一樣，互不相識。不知道為什么的，凡是一到了上物理課的時候，我很自然的就會“變得”無精打采，當我集中精神的聽的時候，聽著聽著，就“不由自主”地發起呆來，等我“醒”來后，老師要講的內容都已經講完了。就這樣，日復一日，我和物理怎么會不變得“陌生”呢？但是，我絕不會放棄物理，因為曾經有人說過：“越搞不懂的地方就要越靠近它。”所以，我會繼續努力，為求做的更好！我要在初三的“來臨”前，把所有不懂的地方弄懂，以最好的狀態迎接初三的“來臨”。
老師們都提過，初二是一個重要的學習階段，也是一個轉折點，能否升上好的高中就要看你在這個階段中學得好不好，知識掌握得牢不牢。所以我決定在正在到來的暑假里發奮！
我相信我會做得更好！努力吧
關鍵詞：高中英語；自主學習；調控；學習能力
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01
調控是英語學習策略指導中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎上的學生個體自我計劃、調整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學生獲得更多的自主學習機會。教學實踐證明，運用調控策略指導，能在增強學生學習主動性和積極性的基礎上，更利于他們有計劃安排自己的學習過程。從計劃安排做起，注重過程調控與結果總結，讓學生在自主學習與反思的過程中找到適合自己的學習思路。
一、自我預設計劃，確定目標
引導學生自我設定學習計劃，讓他們在明確一定的學習目標、方向的過程中找到學習的生成點，能使得他們的預學形成科學體系。引導學生自我預設相應的學習機會，利于學生在主動生成目標的過程中產生學習原動力。學生自我預設計劃，對合理分層教學起到一定的引導促進作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結合“Reading A”中的思考題目，引導學生就語篇表達主旨、詞匯理解識記、語句表達等方面進行預想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導學生對閱讀理解過程進行適當的計劃安排，讓學生獲得更多的學習感知目標和方法。圍繞課程教學內容設置相應的學習計劃，能使得學生在明確相應閱讀學習方法的過程中自覺整理學習思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務引導、互動探究、總結反思等方面的預設引導，讓他們在主動規劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學習樣板，幫助學生強化理解感知。
二、自由合作探知，深化體驗
讓學生成為調控的主角，引導他們在自由合作的過程中主動找出相應的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導學生自由合作中，多關注學生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據方法指導形成適合自己的學習思路和對策。借助任務化合作探究活化教學過程，使得學生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學引導中，圍繞學生對健康的不同理解，建議學生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進行小組討論交流，讓他們能夠結合各自的問題進行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導學生主動探究，使得學生在自我發現問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎。自由合作探究，使得學生獲得了更多的自主學習機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認知體驗。遵從學生的學習認知規律，從任務指導、互動探究、交流得失等方面進行引導，更能使得學生獲得不一樣的感知。
三、自覺總結反思，提升語用
建立在自我總結反思基礎上的調控，使得學生獲得更多的實踐運用機會。引導學生自覺總結，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導學生靈活運用英語知識起到一定內化促進作用。引導學生主動總結，利于他們在自覺反思的過程中找到學習的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可以引導學生就“Reading A”中的思考題目進行總結，引導他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進行總結，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結反思，使得學生有針對性地回顧學習過程與方法，讓他們在主動調整思維方法的基礎上獲得更多的感知體驗。指導總結反思時，應多根據學生的學習認知來主動調整策略，讓學生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關注學生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達中不斷豐富認知思維。關注學生總結中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。
四、結束語
運用調控策略指導，讓學生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調整運用的機會，利于培養自主探究能力。一方面，能幫助學生形成科學合理的學習方法，讓他們能夠適應英語學科的教學要求；另一方面，利于學生在主動調整自己學習思維過程中增強學習探究力，有更多的自我調適與運用機會。在調控指導中，突出學習認知預設引導、過程調整完善與總結反思，讓學生在逐步完善的過程中優化學習策略方法，提高英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
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由此可以看出，總結歸納是一種學習方法，也是一種能力，所以就有必要成為學生學習的一種習慣。
習慣是由于重復式練習而鞏固下來并變成經常的行為方式，這種行為方式可以在有目的、有計劃練習的基礎上形成，也可以在無意識中多次重復同一動作行為的基礎上養成。
于是，我決定立足課堂，在與學生共同學習的過程中培養學生總結歸納的習慣。
一、讓學生認識到總結歸納的好處
為了讓學生認識到總結歸納的好處，我以一節課為例，在講完這節課時，順其自然地讓學生對本節課的知識點進行歸納，然后讓學生談一談總結歸納的好處。
學生讓我很欣慰，他們總結得很好，說得也很貼切，我趁熱打鐵，向學生闡明總結歸納的重要意義，為我下一步的工作打下了基礎、鋪平了道路。
二、立足課堂，培養學生總結歸納的習慣
在學生充分認識了總結歸納的好處之后，我按計劃，精選恰當的教學內容，向學生傳授幾種總結歸納的方法，并通過多種方法的重復，提升學生的總結能力、強化學生總結歸納的習慣。
總結歸納的形式有多種，主要有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
學習完《空中飛行的動物》（探究鳥類適行的特點）這節課，我引導學生應用摘要式總結歸納鳥類適行的特點，總結完后，向學生交代這種總結歸納的方式是摘要式，并簡要介紹了它的特點。為了不增加學生學習的負擔，我只要求學生知道這種方式是摘要式，知道它的特點，但沒有要求學生必須記住這些，只是點到為止。因為我還會在以后的教學中對學生進行反復訓練。
教學內容不同，應用的歸納總結方式也不同。
學習完植物的光合作用和呼吸作用之后，我用表解式歸納總結光合作用和呼吸作用的區別與聯系，并用這種方法歸納總結了生態系統的有關知識。之后我又選擇了一節復習課，利用提綱式總結歸納學過的動物類群。
學習完第三單元后，我和學生一起對本單元的知識進行歸納總結，利用圖解式作了“生物圈中的綠色植物知識框架圖”。因為包含的知識內容多，這種方法比前幾種方法要難一些，還要注意框架圖的直觀性和對稱性。因為學生在前面已經接觸了幾種歸納的方法，有了歸納總結的意識，再遇到這種歸納方法，他們也能很輕松地掌握了。
上述各種總結形式，各有各的優勢，也各有各的弱點，為了優勢互補，利用綜合式，把幾種方法綜合在一起，可以對一個稍大一點的知識體系進行總結。
綜上，首先教會學生總結歸納的方法，之后隨著教學的進行，帶領學生應用總結歸納的方法對學習的內容進行總結，一方面提高學習效果，另一方面讓學生熟悉這些總結方法的應用，并讓學生逐漸形成總結歸納的習慣，提高學生總結歸納的能力。通過我有意識、有計劃的培養和訓練，學生養成了總結歸納的習慣。
三、培養習慣，寓有形于無形之中
蘇霍姆林姆林斯基說過：“在教育過成中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”
“編簍編筐，重在收口”，而教學的過程如果就是編簍編筐的話，那么課堂小結就是重要的收口了，一個良好的課堂小結不僅可以在知識上起到良好的總結和歸納，還可以畫龍點睛，讓學生的回味不窮。課堂小結在課堂教學環節中具有重要的作用，幫助學生總結知識，促進形成邏輯思維，建立新的啟發，優化解題技能等。但在傳統的教學模式下，很多老師課堂小結的重要作用，往往對課堂小結只是簡單的總結所學知識，或者講一些空洞的客套的話，甚至是忽略了課堂小結，這樣就導致了課堂的節奏感消失，使學生在聽課過程中產生疲勞和走神狀況。作為課堂教學的組織者，教師必須充分發揮課堂小結的作用，提升課堂教學的有效性和藝術感。下面就從教學實踐中得到的一些課堂小結藝術談一下粗淺的認識。
一、一目了然，畫龍點睛
這種總結方式是最直接最簡潔最有效的方法。一節課結束時，教師用簡單的三言兩語把本節課的知識要點概括出來，并且要刻意強調教學過程的重點和難點，這樣可以讓學生對所學的知識有一個系統的了解和總結，并且對本節課的重點和難點一目了然，銘記于心。這種方法雖然看似簡單，但做好卻并不容易。不僅需要教師對自己所講解的課程內容了如指掌，更加需要教師對知識有著良好的知識體系和強大的總結概括能力，這種課堂總結并不是對課本知識點的簡單重復，而是需要教師在原有的知識點上進行總結升華和再創造，這就需要教師平時多下工夫，多注意總結，這樣才能靈活掌握這種總結方式。如在學習專有名詞的利用率這一課時，對于許多的名詞學生都不熟悉，但這些名詞的計算方法和公式卻有一條主線可以進行總結，所以在課堂結束的時候，面對許多的名詞公式，可以快速的進行總結，這些計算公式怎樣才能一下都記住，他們之間有什么共同的地方，有什么規律。這樣就能引導學生總結出求誰的百分率，就用“誰除以相關的總數量”的規律。這樣不僅總結了本堂課的知識，而且減輕了學生大量的記憶過程，使學習的過程簡便易懂，激發了學生學習的熱情，培養了學生自主總結的能力，可謂一舉多得，畫龍點睛。
二、巧設懸念，引人思考
數學課的課堂小結也可以通過文學作品中的巧設懸念的方法，激發學生的好奇心和學習數學的興趣。這種總結方式要求教師對教學內容有著宏觀上的把握和理解，對知識之間的聯系十分清楚，這樣才能聯系上下知識點，巧妙設置疑問。例如，在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，可以用這樣的設疑方法，“咱們班有一共有50人，那么你想知道咱們班占年級總人數的比例是多少嗎？那你想知道在咱么學校占的比例是多少嗎？在中國占的比例是多少？”。這樣的總結不僅有簡單到復雜，剛開始的問題可能會有很多人知道，但隨著數字的增加，懸念的設立，就會有很多學生不知道問題的答案，這樣就激發出學生自主學習的興趣，他們會在課下積極查找出學校的人數，世界的總人數，然后根據課堂上學習的公式，算出最后的結果。
懸念就是讓學生懷著疑問去學習，用懸念的課堂小結就是要學生產生強烈的好奇和疑問，讓他們不僅可以在課堂上積極思考，大膽質疑，而且有利于學生自主學習的能力。一節課結束后，教師用懸念的總結方法給學生提一些趣味性的問題。讓學生課下去自行解決，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，有助于自主獲取知識能力的養成。
三、趣味總結，快樂學習
數學雖然是一門邏輯性很強的學科，但在小學的數學教育過程中，由于小學生的邏輯性不夠健全，對很強的邏輯性的知識不能徹底的理解和掌握，因此要適當的在教學活動中運用趣味教學。在教學中，教師不但要將知識點的講解趣味化，還要在課堂小結上有趣。課堂總結如果過于一般，形式呆板，只是單純的對知識進行總結和回顧，往往易使學生感到乏味，對本節課的所學知識印象不深刻。所以需要教育者設計一個有趣、耐人尋味的課堂總結，這樣不僅能使學生調節疲勞感，保持學習興趣，還可以以飽滿的熱情進行下一節課的學習。比如在學習圓柱和圓錐這一單元時，在教學過程中應該拿一些圓柱體和圓錐體的實物模型，這樣就會比只是單純的講解而沒有實際的模型更能調動學生的學習興趣，還可以通過學生的自由討論和分析，總結出圓柱體和圓錐體的相同點和不同點，并根據這些特點指出生活中有哪些圓柱體和圓錐體。在本節課結束的時候，教師做出如下的總結：“同學們，這節課我們找出了圓柱體和圓錐體的特點，大家都能區別它們了么，那么我們用一句話來總結一下它們的特點吧。”從而經過學生的討論，說出一句有趣的規律，比如“圓柱體是一個上下一樣的胖子，而圓錐體是一個頭小身子大的胖子”，這樣有趣的課堂小結使學生樂于接受，并且將知識點形象化具體化，有助于學生更好的理解和掌握。
教師還可以把一節課知識的重點、關鍵編成押韻歡快的歌訣。這樣不僅使知識點更加方便記憶，并且使課堂生動有趣。比如大家熟悉的“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”除此之外，課堂總結要注意與生活實際聯系起來，不必拘泥于形式，只要是合理的，有趣的，能幫助學生的總結方法都可大膽進行嘗試。
總結一下，教師要根據數學學科的特點，學生的實際學習狀況，結合認知的基礎，精心設計課堂小結，使學生更加喜歡課堂，更加理解所學的知識，使教學的過程和諧生動，課程結束以后能讓學生回味所學知識，保持對新知識的熱情和渴求，激發他們更大的求知欲望和創造能力。數學課堂是學生獲取知識的海洋，課堂小結更是海洋中一個個的小島，小島讓在大海遨游的孩子得到休息和調整，讓他們能繼續能在大海中航行，合理運用藝術的課堂小結，才能讓這些小島充分發揮作用，讓學生暢游知識的海洋。
（作者單位：江蘇省溧陽市竹簀中心小學）
關鍵詞：參與式教學法；《公共政策學》；思考
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0073-03
本文論述在《公共政策學》課程教學中引入參與式教學的一種課程教學方法，并對這種課程教學方法的效果進行思考。這種參與式教學法的基本形式，是將《公共政策學》每章節的課程內容的總結任務交給學生自己完成，再由學生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學》章節內容的總結。本文嘗試對這種教學方法進行介紹，探討《公共政策學》課程參與式教學方法的效果及其完善途徑。
一、《公共政策學》課程教學中引入參與式教學法的可行性分析
隨著時代的發展和教育理念的進步，大學傳統以灌輸為主的，讓學生被動接受知識的課堂教學方式，已經不能滿足大學培養社會所需的創新性人才的要求。知識是由大學生主動學習的，因此，大學教師們應更多地扮演好大學生學習的引導者與促進者的角色，使大學生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學生扎實地掌握所學課程的內容，而且能使大學生自覺地發現、總結學習規律，進而感受到學習的樂趣，并在學習中挖掘自身的能力。《公共政策學》課程參與式教學法，強調大學生在學習過程中的主體作用，《公共政策學》課程參與式教學法，是一種通過先進教學手段調動大學生學習知識的主觀能動性，使大學生成為教學活動的積極參與者和實踐者的教學方法。參與式教學法是上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。
二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式
遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。
在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。
三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查
為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。
總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。
四、結語
根據《公共政策學》課程參與式教學過程中對學生學習狀態的觀察以及課程結束后的教學效果調查，可以得出如下結論：《公共政策學》課程參與式教學法能有效地幫助學生提高學習積極性和學習興趣、鞏固學習的成果，特別適合于有成熟思維的大學生，在大學教育中可大力提倡和普及參與式教學法；應根據《公共政策學》課程的具體情況選擇相應的參與式教學模式和元素，既可以是標準的參與式教學法，也可以是一種或多種參與式教學元素的靈活運用。參與式教學法關鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學環境，以引導學生積極參與其中；讓學生進行《公共政策學》課程每章節課程內容的總結，是一種有效的參與式教學手段。調查結果表明，大部分學生都認為《公共政策學》參與式教學活動形式對自己的學習有幫助，有機會參與總結的學生收獲更大，在學習方面和個人講演能力及綜合素質方面都有所提高。在《公共政策學》參與式教學活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學》參與式教學活動中沒有機會總結的學生也能更加積極地參與到教學活動中來，得到更多的收獲。可以嘗試讓多人同時準備總結，進行課前試講，從中擇優上臺作最后的總結；也可以嘗試將學生分組進行總結。同時，還可以讓臺下學生對臺上學生的各方面表現進行點評與打分，使臺下學生對于如何講演能有更多的思考和認識。總之，教師應盡力提高學生參與《公共政策學》參與式教學活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學效果。
參考文獻：
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教師研修是教師教學水平進步的一種有效方法，那教師研修工作總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享教師研修工作總結，來欣賞一下吧。
教師研修工作總結本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務潛力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
一、不斷提高業務水平
我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。
三、學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的潛力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改善自己的教育方式。
四、用心參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研潛力。用心訂閱對教育教學有幫忙的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀潛力，最后提高學生的寫作水平。
五、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學心得;能夠是備課心得，也能夠是教學體會，能夠寫課堂教學方法實施體會，也能夠反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中必須能更上一層樓。
教師研修工作總結報告做為一位教師，需要不斷地學習，才能適應社會的一個又一個新的要求。學校修建了一個學習型的文化氛圍，為我們構建了一個專業發展的自我反思平臺。在新課程理念的引領下，結合本校的校本研修實施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據自己的實際工作，我將個人的校本研修情況總結以下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，進步自己的理論素養。
1、展開有效課堂教學研究
，進步課堂教學質量。認真展開有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改。嚴格要求自己，在每周聽節課程以后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我收獲頗豐。
2、積極聽評課、研討，總結優點，發現不足，逐漸進步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教師進步教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否是碰到了甚么困難，是否是調劑了教材，為甚么調劑教材;
反思上課時是否是發生了意料之外的題目，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性教師校本研修工作總結_教師研修工作總結教師校本研修工作總結_教師研修工作總結。而且，留意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。自我反思也是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學活動中存在的 各個方面的題目。按教學的進程，我進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。教學前，仰仗以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部份由學生獨立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部份需要引導。小組合作交換時采取怎樣的方式合適。教學中的反思，對發生在教學進程中的題目及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是否是最好。
4、同伴互助，在共享經驗中成長。
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業商討、調和合作、共同分享經驗。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對課堂教學改革的熟悉和思考，并對自己感愛好的話題發表評論，及時與各位博友溝通交換，增長自己的見識，開辟自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習
學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補本身不足，進步本身能力的方式。
3、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本。
把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀遵法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
總之，在工作中，通過個人研修，使我的業務能力和工作經驗得到很大進步。在今后的工作中，我會更加努力的學習，為這最光輝的教育事業奉獻著無悔的人生。
教師研修個人總結時間飛逝，歲月流轉。轉眼間，20__――20__學年度第一學期的校本研修已經結束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國全面推進素質教育，基礎教育課程改革的大好形勢下，本學期我努力工作，為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
1、在業務方面，我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。
鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多學習別人的優點和長處。另外，在業余時間多學習信息技術，以適應現代教學的要求教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，多向其他老師學習她們的先進教學方法和經驗。
3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。
有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。
從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。
積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平
6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結工作總結。
多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。
7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中的一些典型的事情。
關鍵詞：小學數學 階段性復習 有效策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0177-01
對于小學數學的學習，歸類總結是一項巨大的工程，其中需要各種教學思想的加入，數學思想是一個重要并且應該具備的思想。因此，教師首先要不斷更新教學觀念，從思想上不斷提高對引導法重要性的認識，深入鉆研教材，根據教學要求將引導方法融入備課環節，寫出有效的數學知識學習的引導教案。使學生在新課程學習的過程中能夠更好的掌握學過的知識。當然，數學知識的學習如果能夠與實際生活的聯系起來，那么學習與鞏固效果就會事半功倍。因此，階段性復習的過程更應該結合生活展開，做好知識點的階段性復習的歸類總結，使學生在不斷學習中掌握知識點的前后聯系和整體學習。
同時復習課堂的開始與結束的延續同等重要，應是他們認識到生活處處是數學和數學的學習的無限性。但是，往往理想的和現實總有一些差別。
1 插入知識點歸類總結，引導建立互動交流平臺
授課教師可根據教材知識的的內容，將知識在教案中轉化成其它問題的形式，讓學生融入一種與知識相關問題的情景中，在激發學生學習興趣的基礎上讓學生通過對數學知識概念的思考。同時，試著尋找適合的理解方式，將前后知識點的學習進行不斷的總結，或者在教學的時候插入之前的內容，進行小規模的復習，是學生對知識點的吸收更加全面和合理，讓學生在復習式的教學情境中逐步提高知識總結和解決問題的能力。教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關的不斷總結，突出重點，啟發思考。在小學數學課堂教學中引導學生參與交流互動，不僅可以達到提高學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率。
例如，在講二年級“期末復習”復習課時，可設置如下提問“同學們，通過之前的學習，我們平行四邊形和數的加減以及多位數的認識，那么，對《萬以內的認識》《多位數的加減》《認識圖形》的應用與對比，針對性提出不同的解題步驟問題。首先是對加減法的學習，引入生活中集市上的數學計算。在這樣的情形下，一方面達到了課前問題引入引導學生預習的目的，另一方面也培養了學生自主思考數學與生活。
2 混合式復習教學模式
教師在課堂之前，應將所要講的某章內容做一個條理性的總結提綱，或者說期中總結或者是1/4總結等，同時，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂復習教學中的多元化引入環節。有的學生對生活實際問題、教學方式等感興趣，可通過某個學生提出的問題作為知識點總結的導線，通過問題討論的方式獲得局部知識的理解和應用，使知識點更加容易接受。另外，教師需按照復綱需求進行有序的講解，不能隨意教學，以避免誤導學生，從而使不同層次的學生都能接受和掌握并應用這些小學數學知識體系。針對課堂或者下一節復習課的內容進行設問，對于學生來講，當做是探索性的問題，為學生能夠自主復習創造條件，也實現階段性復習的良好效果。
例如，在講“負數的初步認識”的復習時，對《小數的加減運算》等幾節進行綜合解析，混合教學，要將事先準備好上課需要的工具，希望同學們通過觀察的形式在學到知識的同時，可以增加學生的好奇心和求知欲。首先將數軸介紹給學生，這可能是初中學的內容，但是這種超前的學習有利于學生對現在所學知識的鞏固，更好的認識負數。
3 學生為主導，加強課堂討論的開展
教材的研讀需要達到把握課本基礎知識，而知識點的階段性總結則需要良好的教學解題思路的引入，教師培養學生解題的基本技能，這就需要重視數學思想方法的應用，把教學思想的培養當做是興趣培養的前驅，階段性復習的過程加入思路的講解更能夠激發學生的解題思維的發散，對今后的數學學習和數學知識在生活中的應用產生深刻的影響。從小學階段就重視解題思路與階段性復習的結合，尤其是在教學的復習階段中，解題思路的引入能大大提高學生歸類總結的能力，也為階段性復習提升效率。
另外，小學生對與數學的理解，大部分都局限于數字的學習，其對學習過程的準確性有待進一步提高。而階段性的復習則需要學生不斷地討論與思考，將學生總結能力的培養結合提綱式知識點挖掘教材，將教材與知識點的總結結合起來這樣更能將提綱式復習作為階段性復習教學中的主線，教師可以采用同桌交流、小組合作等多種課堂教學組織形式，給學生的自主學習提供充足的時間，以此充分調動學生學習數學的積極性。
例如：教師應以傾聽學生的想法為主，如：六年級課程中在講“正比例和反比例”的知識點時，學生會想起生活中的規律變化事物，那么學生可能會對其具有的特點如正相關性和反相關性等做初步的猜測，授課教師對其評價總結。
小學數學的復習主要是以一種循序漸進的方式，并結合混合式復習，在階段性復習規劃中掌握主要的知識綱要，讓學生能夠學會知識之間的交叉學習與復習。同時，必要的課堂教學實踐也是重要的。
參考文獻：
會計人員要充分發揮主觀能動性，收集相關財務信息，進行財務分析和預測，善于總結，提出自己的意見和建議。今天小編給大家為您整理了會計每月工作總結，希望對大家有所幫助。
會計每月工作總結范文一：__年中，在領導及同事們的幫助指導下，通過自身的努力，我個人無論是在敬業精神、思想境界,還是在業務素質、工作能力上都得到進一步提高，并取得了一定的工作成績，現將本人一年以來的工作、學習情況匯報如下：
一、加強學習，注重提升個人修養
一是通過雜志報刊、電腦網絡和電視新聞等媒體，認真學習貫徹黨的路線、方針、政策，深入學習領會黨的十六大、十六屆三中、四中全會精神，努力踐行“_”重要思想，不斷提高了政治理論水平。加強政治思想和品德修養。
二是認真學習財經、廉政方面的各項規定，自覺按照國家的財經政策和程序辦事，三是努力鉆研業務知識，積極參加相關部門組織的各種業務技能的培訓，嚴格按照_同志提出的“勤于學習、善于創造、樂于奉獻”的要求，堅持“講學習、講政治、講正氣”，始終把耐得平淡、舍得付出、默默無聞作為自己的準則;始終把增強服務意識作為一切工作的基礎;始終把工作放在嚴謹、細致、扎實、求實上，腳踏實地工作;四是不斷改進學習方法，講求學習效果，“在工作中學習，在學習中工作”，
堅持學以致用，注重融會貫通，理論聯系實際，用新的知識、新的思維和新的啟示，鞏固和豐富綜合知識、讓知識伴隨年齡增長，使自身綜合能力不斷得到提高。
二、嚴格履行崗位職責，扎實做好本職工作
一年來，本人以高度的責任感和事業心，自覺服從組織和領導的安排，努力做好各項工作，較好地完成了各項工作任務。由于財會工作繁事、雜事多，其工作都具有事務性和突發性的特點，因此結合具體情況，按時間性，全年的工作如下：一季度，完成__年財務決算收尾工作，辦好相關事宜，辦理事業年檢。認真總結去年的財務工作，并為__年訂下了財務工作設想。對各類會計檔案，進行了分類、裝訂、歸檔。對財務專用軟件進行了清理、殺毒和備份。完成__年新增固定資產的建賬、建卡、年檢工作;
二季度，按照財務制度及預算收支科目建立__年新賬，處理日常發生的經濟業務。按工資報表要求建立工資統計賬目，以便于分項目統計，準時向主管部門報送財務、統計月報季報;充分發揮了會計核算、監督職能。及時向相關單位、站領導提供相關信息、資料，以便正確決策。主動與局計財科及時保持聯系，提出用款申請計劃，以達到資金的正常周轉。在對外付款方面，嚴格把關，嚴格執行和遵守國家財經制度，賬務做到日清月結、賬實相符、賬賬相符。辦理行政事業性收費年度審驗，為貫徹落實行政許可法，及時報送“收費項目、標準、依據、金額”、等自查清理情況表，報送上半年醫保軟盤、按醫保規定繳納上半年保費、
三季度，根據甘人財[2004]02號文精神的要求，用近一個月時間對__年以來的賬目按《中華人民共和國會計法》及《四川省會計管理條例》進行對照自查，完善了財務手續，寫出了自查情況、經驗體會、內部控制度建設情況及會計制度執行情況，進一步規范了會計行為。辦理職工增資事項。四季度，為審核認定免交殘疾金報送了勞資表、殘廢證、工資領取單。申報繳納合同工養老保險、失業保險，下半年醫保，住房公積。按規定錄報財政供養人員信息。辦理人事工資審核等。
三、勤勤懇懇 做好后勤服務
作為一名財務工作者，我在工作中能認真履行崗位職責，堅守工作崗位，遵守工作制度和職業道德，樂于接受安排的常規和臨時任務，如為執法人員考試報到、做考前準備工作，完成廉政專項治理自查自糾情況報告及黨風廉政工總結等文字材料的撰寫。
在這一系列的工作中，我深知：作為一名合格的財務工作者，不僅要具備相關的知識和技能，而且還要有嚴謹細致耐心的工作作風，同時體會到，無論在什么崗位，哪怕是毫不起眼的工作，都應該用心做到最好，哪怕是在別人眼中是一份枯燥的工作，也要善于從中尋找樂趣，做到日新月異，從改變中找到創新。
會計每月工作總結范文二：時光荏苒，2016年很快就要過去了，回首過去的一年，內心不禁感慨萬千……時間如梭，轉眼間又將跨過一個年度之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。
今年，是本人在參加財務工作的第二年。按說，我們每個追求進步的人，免不了會在年終歲首對自己進行一番盤點。這也是對自己的一種鞭策吧。在一年的時間里，在領導及同事們的幫助指導下，通過自身的努力，無論是在敬業精神、思想境界，還是在業務素質、工作能力上都得到進一步提高，并取得了一定的工作成績，本人能夠遵紀守法、認真學習、努力鉆研、扎實工作，以勤勤懇懇、兢兢業業的態度對待本職工作，在財務崗位上發揮了應有的作用。為了總結經驗，發揚成績，克服不足，現將2016年的工作做如下簡要回顧和總結。
今年的財務會計工作總結可以分以下三個方面：
一、加強財務會計工作學習，注重提升個人修養。
一是通過雜志報刊、電腦網絡和電視新聞等媒體，以_理論和“_”重要思想為行動指南，積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對后勤工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動，做好各項工作，積極要求進步加強政治思想和品德修養。
二是認真學習財經、廉政方面的各項規定，自覺按照國家的財經政策和程序辦事。
三是努力鉆研業務知識，積極參加相關部門組織的各種業務技能的培訓，嚴格按照胡_錦濤同志提出的“勤于學習、善于創造、樂于奉獻”的要求，堅持“講學習、講政治、講正氣”，始終把耐得平淡、舍得付出、默默無聞作為自己的準則;始終把增強服務意識作為一切工作的基礎;始終把工作放在嚴謹、細致、扎實、求實上，腳踏實地工作;四是不斷改進學習方法，講求學習效果，“在工作中學習，在學習中工作”，堅持學以致用，注重融會貫通，理論聯系實際，用新的知識、新的思維和新的啟示，鞏固和豐富綜合知識、讓知識伴隨年齡增長，使自身綜合能力不斷得到提高。
二、愛崗敬業、扎實財務會計工作、不怕困難、勇挑重擔，熱情服務，在本職崗位上發揮出應有的作用。
1、任勞任怨、樂于吃苦、甘于奉獻。
今年以來，由于教育 系統財務規范化整改工作，財務工作的力度和難度都有所加大。除了完成報賬工作，本人還同時兼顧園里的后勤工作及其他業務。為了能按質按量完成各項任務，本人不計較個人得失，不講報酬，犧牲個人利益，經常加班加點進行工作。在工作中發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，對待各項工作始終能夠做到任勞任怨、盡職盡責。在完成報賬任務的同時，兼顧后勤工作，出色地完成各項工作任務。
2、顧全大局、服從安排、團結協作。
今年，根據園內的工作安排，本人從原來的記賬崗位上調整到報賬崗位上。在崗位變動的過程中，本人能顧全大局、服從安排，虛心向有經驗的同志學習，認真探索，總結方法，增強業務知識，掌握業務技能，并能團結同志，加強協作，很快適應了新的工作崗位，熟悉了報賬業務，與全員同志一起做好財務審核和監督工作。
3、堅持原則、客觀公正、依法辦事。
一年以來，本人主要負責財務報賬工作，在實際工作中，本著客觀、嚴謹、細致的原則，在辦理會計事務時做到實事求是、細心審核、加強監督，嚴格執行財務紀律，按照財務報賬制度和會計基礎工作規范化的要求進行財務報賬工作。在審核原始憑證時，對不真實、不合規、不合法的原始憑證敢于指出，堅決不予報銷;對記載不準確、不完整的原始憑證，予以退回，要求經辦人員更正、補充。通過認真的審核和監督，保證了會計憑證手續齊備、規范合法，確保了我園會計信息的真實、合法、準確、完整，切實發揮了財務核算和監督的作用。
4、愛崗敬業、提高效率、熱情服務。
在財務戰線上，本人始終以敬業、熱情、耐心的態度投入到本職工作中。在工作過程中，不刁難同志、不拖延報賬時間：對真實、合法的憑證，及時給予報銷;對不合規的憑證，指明原因，要求改正。努力提高工作效率和服務質量，以高效、優質的服務，獲得了園內教職工的好評。
三、遵紀守法、廉潔自律，樹立起財務會計工作者的良好形象。
本人作為教育系統的一名財務工作者，具有雙重身份。因此，在平時的工作中，既以一名人民教師的標準來要求自己，學習和掌握與幼兒教育有關的教育教學知識，做到教學相長，為人師表。又以一名財會人員的標準要求自己，加強會計人員職業道德教育和建設，熟悉財經法律、法規、規章和國家統一會計制度，樹立了幼教教育工作人民教師和財務工作者的良好形象。
四、努力學習，增強業務知識，提高財務會計工作能力。
為了能夠適應建設現代化文明幼兒園和實現我園會計電算化的目標，__年，本人能夠根據業務學習安排并充分利用業余時間，加強對財務業務知識的學習和培訓。通過學習會計電算化知識和財務軟件的運用，掌握了電算化技能，提高了實際動手操作能力;通過會計人員繼續教育培訓，學習了會計基礎工作規范化要求，使自身的會計業務知識和水平得到了更新和提高，適應了現在的工作要求，并為將來的工作做好準備。
五、在財務會計工作總結之中也存在很多不足，主要表現在：
1、服務上還達不到要求，有時態度生硬，不使用文明用語。
2、在本職工作上，由于經驗和專業水平不足，有很多地方做的不到位，不夠熟練。
總之，在財務會計工作總結中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的財務會計工作總結中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質。新的一年意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，我決心再接再厲，更上一層樓。
會計每月工作總結范文三：根據中心__年工作重點和整體安排及思路，我按照年初確定的目標和要求，團結協作，密切配合，在科長的領導下、以及各財務人員的大力支持下，完成了各項財務工作任務，確保中心財務工作有序、高效運轉，比較好地履行了會計職能，為保證中心財務工作順利進行發揮了積極的作用。
一年來，自覺服從組織和領導的安排，努力做好各項工作，較好地完成了各項工作任務。 由于財會工作繁事、雜事多，其工作都具有事務性和突發性的特點，因此結合具體情況，全年的工作總結如下：
一、完成的主要工作：
1、及時準確的完成各月記帳、結帳和賬務處理工作，記賬并粘貼憑證近四千張、裝訂憑證近70本。
2、及時準確地編報了各月會計報表，每月1份、每份7種，并對財務收支狀況和能源使用情況進行了5次認真分析和思考。
3、及時準確地填報市各類月度、季度、年終統計報表，定期向統計局報送。
4、完成各月對餐飲庫房的盤點工作，創新制作了餐飲數據統計表，使月底餐飲數據的上報更加規范、整潔。
5、新增設了資產負債、收入和支出、主要能源和水消費、天然氣、財政撥款批復和使用情況等6種臺賬，并及時跟進和更新數據。
6、配合中心各科室完成政府采購17次，及時填報、查看合同、打印結算書;
利用半個多月的時間完成全國政府采購執行情況專項檢查的自查工作并上報了自查報告。
7、承擔了并完成了個稅、營業稅的申報與繳納，以及往來銀行間的業務和各種日常費用的繳納。
8、每月認真核對現金、銀行存款賬戶余額、支出進度，銀行對帳等工作，確保年度決算順利進行。
9、以認真的態度積極參加北京市財政局集中財務試點培訓，做好用友軟件、財政新記賬系統的維護和設置，利用一個多月的時間在新系統里錄入憑證3千余張。
工作量大、任務重，基本上每天都得在電腦前坐6-8小時，在經常腰疼、眼睛痛的情況下堅持工作。
10、積極參加單位組織的各項政治、業務學習并認真做好學習筆記。
11、對各類會計檔案，進行了分類、裝訂、歸檔。
對財務專用軟件進行了清理、殺毒和備份。
12、其它日常事務性工作。
二、加強學習，注重提升個人修養和綜合素質
1、通過報紙雜志、電腦網絡和電視新聞等媒體，加強政治思想和品德修養。
2、認真學習財經方面的各項規定，自覺按照國家的財經政策和程序辦事;
3、努力鉆研業務知識，積極參加相關部門組織的各種業務技能的培訓，始終把增強服務意識作為一切工作的基礎;始終把工作放在嚴謹、細致、扎實、求實上，腳踏實地工作;
4、不斷改進學習方法，講求學習效果，“在工作中學習，在學習中工作”，堅持學以致用，注重融會貫通，理論聯系實際，用新的知識、新的思維和新的啟示，鞏固和豐富綜合知識，使自身綜合能力不斷得到提高。
三、存在的不足
盡管我們圓滿完成了今年的各項工作任務，但必須看到工作存在的不足：
1、理論水平不高，當前社會會計知識和業務更新換代比較快，缺乏對新的業務知識和會計法規的系統學習，導致了會計基礎知識和會計基礎工作缺乏，影響來工作水平的提高。
2、忙于應付事務性工作多，深入探討、思考、認認真真的研究條件及財務管理辦法、工作制度少，工作有廣度，沒深度。
3、只干工作，不善于總結，所以有些工作費力氣大，但與收效不成比例，事倍功半的現象時有發生，今后要逐步學習用科學的方法，善總結、勤思考，逐步達到事半功倍的的效果。
四、嚴格履行會計崗位職責，扎實做好本職工作
1、不斷學習、更新知識、轉變觀念、完善自我，跟上時展的步伐。
我們的知識就像會計核算中的無形資產，有時候發現它已沒有使用價值了，必須及時得到更新。
2、會計工作不僅是單位各項工作的一種反映，也是對各項經濟活動的一種監督。
必須積極參與到單位各項工作中去，只有這樣，才能夠更好的研究思考，正確進行會計核算。
3、會計人員要充分發揮主觀能動性，收集相關財務信息，進行財務分析和預測，善于總結，提出自己的意見和建議，為單位領導決策提供準確依據，不斷提高單位管理水平和經濟效益。
總結經驗，建立健全良好的工作機制。
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1英語結構搭配對比學習
首先對于英語的固定搭配dependingon與dependingin的介詞進行使用分析。例如可以看出一些中國式學習英語時產生的錯誤，Suchreasonsaretotal-lydependingin（on）thebalanceofrisksandbenefitsforthepa-tients.在學習過程中我們要清楚dependingon是固定的搭配，而不存在著dependingin所以在學習時，只能記住國外的人說話就是這樣的習慣，是一種固定的搭配，所以在學習英語時要通過記憶的辦法來對整個固定的搭配進行使用。所以在學習的過程中要對固定的介詞使用進行搭配的對比學習，通過對比的方法才能夠更好掌握英語的習慣性說法和用法。
2句型的使用區別對比學習
在學習過程中會出現句型以及單詞意義相同時，但是其用法卻是不盡相同。因此，在學習使用時，要對其進行對比的分析，從用法和搭配的角度進行比較分析，根據相應的用法總結出它們的區別，實現區別性學習。例如在學習because和becauseof的用法時，可以很清楚明白的知道在because后面要接從句類似的句子，而becauseof后面則是使用的是名詞或者是動名詞。例如在句子中，Ifhewasabsentbecausesickness，therewasoftennojobforhimwhenhere-turned.在句子中非常明顯的sickness是一個名詞，所以使用be-cause不合理，而應該使用becauseof，所以在學習時進行對比學習非常重要，從學習的知識不同點進行總結性的學習，根據用法的不同使得整個學習上進行變革，通過總結這些具有特色性的英語詞語的用法，能夠從根本上解決英語學習上的各種句型和單詞的用法疑惑。
3詞義對比學習
在學習過程中會出現英語的漢語翻譯詞義上存在著詞義共性，但是它們所存在的具體意思卻是不相同，例如聲音就有voice和noise這兩種聲音在學習時，要清楚，voice則是比較美妙一點的聲音更多的是指唱歌似的聲音，而noise則是指非常難聽的聲音更多的是指噪音。因此，在學習時要根據意境選在使用的單詞，避免意思出現張冠李戴的問題，通過詞義上的比較對英語中相近似的單詞意思來實現學習的比較性。
4總結語
隨著教育制度的改革，對于大學英語的學習也存在著很大的差異性，在學習過程中會出現很多的現實的問題，不僅來自于本身的學習狀況，而且還存在著社會的原因，所以在進行英語學習時，需要采取合理的學習方法，本文就相關的英語對比的學習方法進行總結，根據英語的基本特點以及與我國母語的區別總結出學習的一些注意事項，從學習實踐以及對比中來改善現在的學習狀況。
作者：李兆英 單位：吉林工商學院
關鍵詞 英語；教學評價；教學設計
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）33-0094-02
評價是課堂實施的保障，也是教學設計的重要組成部分。在英語教學中，評價所揭示的就是教師的教學行為是否促進了學生學習行為的變化，學生學習行為的變化是否促進了其語言應用能力的提高，評價方式是否能夠促進教學行為和學習行為的改進，是否能夠評價應有的語言應用能力等。因此，在英語教學中教學評價必不可少，當然對于教學評價的設計以及實施也成為教育者需要探討的問題。
1 教學評價的內涵
根據評價的內容以及目標的差異，課程中的評價分為學習評價和教學評價。學習評價的目的在于促進學習者的發展，判斷學習者是否具備了應該具備的能力。而教學評價以改善教學、促進學習、促進教師的發展為目標，指通過對教師教學行為有關資料的分析對教師教學所做的價值判斷。
從教學設計的角度出發，教學評價主要指教學匯總對學生學習行為、教學效果、課程目標達成情況的評價，而不是專指對教師行為的評價。具體到課程教學，教學評價指課堂教學過程中對學生的學習行為、學習效果、目標達成等方面進行的評價。
2 英語教學中教學評價的主要形式
形成性評價的設計與實施
1）形成性評價設計。形成性評價設計從以下5個方面進行考量。
①評價標準設計。要實施形成性評價首先必須明確形成性評價的標準。形成性評價的標準是變化的，是過程性的，在不同的學習階段評價標準是不同的。要設計形成性評價的標準首先必須根據教材內容的特點，結合學生的具體情況將教學分成幾個階段，然后確定每一個階段計劃達到的目標。這樣，形成性評價標準就有診斷性評價標準、形成性評價標準和目標達成評價標準。這若干標準構成一個由低級到高級的評價階梯。
②評價過程設計。在英語教學中，評價過程沒有固定的時間段，它可以出現在學習之前，也可以出現在學習中和學習之后，它也不是指具體一次評價的過程，而是根據教學的設計在合適的階段就可以。
③評價內容設計。根據認知發展規律，評價的內容可以是從知識到理解，從理解到應用，從理解到分析和綜合，最后再到評價。聽力如此，閱讀如此，詞匯語法也應該如此。因此，教師在設計教學評價時一定要分解課堂教學的過程，根據教學過程的要求設計評價內容。
④評價方式設計。教師要根據評價內容的不同來選擇正確的評價方式。側重于理解能力的內容可采用選擇、判斷正誤等方式，側重于應用能力的可以采用創設情境的方式等。這都需要根據評價的內容來進行相應的選擇。
⑤評價反饋設計。關于反饋基本上有兩種形式：一種為課堂教學過程中經常采用的評價形式，即定性形式；另一種為通過問卷或調查方式獲取數據的方式的評價，即定量形式。同時，反饋的時間也分為即時反饋和延遲反饋。反饋可以來自學生，也可以來自教師。因此，在設計時必須明確如何獲取評價信息，獲取什么樣的評價，如何呈現評價信息，由誰向誰呈現評價信息。
2）形成性評價的實施步驟。
①制定評價計劃。評價是有效教學的保障，要實施有效的評價首先必須制定評價計劃。教師應該首先具備評價的意識，將評價納入自己的日常教學之中，在學期開始就必須明確如何開展日常學習的形成性評價，如何開展課堂教學的形成性評價。計劃要明確評價的標準、評價的內容、評價的方式，明確評價的具體安排以及反饋方式。
②構建評價機制。形成性評價計劃的實施需要評價機制作為保障。這就要求學校構建評價的管理系統，組建評價共同體，形成評價制度，擁有一個完整的評價體系。缺乏良好的評價機制，課程就難以健康發展，難以保證科學的教學設計，難以開展有效教學。
③形成性評價之元評價。元評價即“評價之評價”，是對評價的結構、過程、結論及其反饋進行全面、系統的評價，以修正評價結論、改進評價活動的過程。根據元評價與被評價活動之間的關系，元評價可分為過程性元評價和終結性元評價兩種。過程性元評價與被評價活動同期進行，而終結性元評價發生在形成性評價、終結性評價等評價活動之后。要保證形成性評價的有效實施，就必須對形成性評價進行評價。
總結性評價的設計與實施
1）總結性評價的內容。總結性評價是一種結果性評價，是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現的程度做出的評價。總結性評價通常發生在課堂教學結束、單元結束和學期結束，以及學業結束時進行，用于確定教學目標達成的程度。
2）總結性評價的形式。總結性評價的形式多種多樣，主要有判斷正誤、選擇、匹配、填充圖表、真實性任務、建構性問題、項目等。
①判斷正誤。判斷正誤可以作為總結性評價的一種形式，一般用于評價信息技術辨認能力和信息理解能力。判斷正誤不只是讓學生判斷所給陳述是對是錯，也可以通過調查問卷等的方式呈現。
②選擇。選擇不是不能用于總結性評價，只要是能夠評價所評價的內容，就可以采用選擇的形式。在設計選擇問題時要考慮到現實生活中是否有可能通過選擇的方式呈現對某種信息的應用。比如，如果聽力是有關公園約會的對話，當約會方去公園時就會面臨判斷所看到的環境是否與電話中一方描述的一致的問題，就會面臨在眾多的環境中作出選擇的問題。這樣，對理解能力的一種評價就可以設計讓學習者從若干圖片中選擇對話所說的約會地點的形式。
③匹配。匹配可以評價的內容很多，可以是知識，也可以是理解；可以用于聽力、閱讀、詞匯、語法。可以匹配的內容很多，可以將段落與主題匹配、段落與大意匹配，可以將論點與支撐細節匹配，可以將人物與其經歷閃配，也可以將人物與其觀點閃配。但是在設計總結性評價活動時要遵循真實性原則，也就是說，這種匹配的形式在現實生活中有無發生的可能，匹配是否是評價的唯—方式或者是最佳的方式，否則沒有必要采用匹配的方式。
④填充圖表。填充圖表屬于信息提取問題，評價的是學習者獲取信息和轉述信息的能力。根據不同的資料，圖表的表現形式很多，可以是流程圖、地圖、表格等。
⑤真實性任務。真實性任務是評價一個學習者語言應用能力的最直接的方式，通過學習者在任務中的表現，可以推斷其完成類似任務的能力。
⑥建構性問題。建構性問題指需要學習者組織語言表達自己的理解、表達自己觀點態度的問題。根據問題所設計的內容，建構性問題可以是信息辨認問題、態度判斷問題、信息分析問題、信息利用問題、觀點評價問題、策略應用問題等。
⑦項目。項目同樣可以作為總結性評價的一種手段。與其他活動不同，項目要求學生小組合作完成一個現實中的任務，并且做出某種產品。
總結性評價與形成性評價的有機結合 實際教學評價中，大部分評價都是形成性評價與總結性評價的結合。當評價數據用于調整教學以滿足學生的需求，或是學生用于改善自己的學習方式時，評價就是形成性的；如果評價數據用于學位證書或問責，那么評價就是總結性評價。在日常的教學設計中，要取得理想的評價效果，形成性評價就必須與總結性評價相結合。
1）在形成性評價中開展總結性評價。形成性評價的內容很多，其中之一就是階段目標達成的評價。從目標達成的角度出發，評價就具有總結性。因此，在開展階段性的目標達成評價時可以采用總結性評價的方式。在開展聽力、閱讀、交際、任務和寫作教學之前所開展的診斷性評價也屬于總結性評價的范疇，因為所評價的是學生已經具備的知識和技能。要在形成性評價中實施總結性評價，首先必須明確階段性教學目標，根據目標需要設計評價活動；其次，由于發生在教學過程之中，評價所采用的方式一般情況下不同于常見的總結性評價，尤其是不可能采用測試的評價方式。多數情況下所采用的是與教學過程吻合的教學活動。
2）總結性評價借鑒形成性評價的操作。發生在不同階段的總結性評價操作方式不同。雖然課堂結束時的評價是總結性評價，但是相對整個單元教學，相對整個學期的學習，卻屬于形成性評價的范疇，一般不能采用測試的手段，而是把課堂結束時的最后一個活動，或者是最后階段的某個活動，作為課堂教學目標達成評價活動。根據課堂目標的不同，評價可以是對知識掌握的評價，對概念理解的評價，對技能運用的評價，也可以是對情感態度等方面的評價。單元評價以及學期結束時的學業評價是傳統意義上的總結性評價。但是，要保證總結性評價的正面促進作用，而不是負面的反撥作用。總結性評價不能機械地模仿目前存在的各種考試體系，因為沒有任何一個考試體系能夠評價課程應該達到的所有目標，也沒有任何一個考試能夠真正評價一個人的綜合應用能力，盡管平時教學都在培養這些能力。因此，要保證總結性評價的效度，就必須采納形成性評價的操作方式和形成性評價中的活動形式。
3 結語
總之，教學評價以改善教學、促進教學、促進教師的發展為目標，在課程實施過程中要注重以上原則和方法，從而全面地促進課程實施，有利于提高教學的有效性。
參考文獻
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小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。
如教學十幾減九時，先讓學生在小組合作學習時借助擺小棒，邊擺邊說出自己的想法。然后教師組織學生進行交流，反思自己的算法，鼓勵學生大膽說出自己的想法。
小組1：＂我們組是一個一個地減，然后算出13－9＝4。＂
小組2：＂我們組是用湊十法，先從10里面減去9得1，再把1加上3得4。＂
小組3：＂我們組是先算13減3得10，再算10減6得4。＂
小組4：＂我們組是想加法算減法，因為9＋4＝13，所以13－9＝4。＂
在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結時的發言能力得到提高。
另外教學法則、規律、概念時組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結過程。如教學長方體體積公式時，讓學生對＂長方體體積跟什么有關＂這一問題進行討論，并利用手中的小方塊合作交流，讓他們用小方塊擺出大小不等的長方體，在總結時引導他們相互啟發，補充、交流，最終在教師的引導下得出長方體的體積與它長、寬、高的有關系，這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。
四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。
關鍵詞： 自我效能感 高職英語 實施策略
引言
自我效能感具體是指個體在進行某種行動之前自行判斷可否完成該項活動，通過有效的方法對其進行處理。相關實踐研究表明，個人自我效能感可在一定程度上對某一事情的意識、選擇及努力程度產生影響，這便意味著自我效能感的提升對于個人價值的提升具有重要意義。在高職英語教學中，要促使學生以自主、積極的態度參與到學習中，將自我效能感理論應用于教學工作中可作為一項可行的途徑。筆者特對其應用策略提出了幾點相關建議，現總結如下。
1.動機激發教學
對于高職學生而言，積極主動性的缺乏是英語學習過程中的一大短板，直接對學生的學習效率及學習質量造成了不良影響。針對這一情況，教師首先便應為學生創造相應的學習動機，通過一定的刺激作用激發學生參與學習的積極性；教師還應當充分尊重學生的課堂主體地位，采用適當的策略使學生在學習的過程中獲得自信心及成就感，從而促進其學習欲望的根本提升。從自我效能感理論的角度來談，個體能否對自身所擁有的技能進行合理利用，在很大程度上取決于該個體對于某個事件的自信程度[1]。由這一機制出發，便可得知，適當利用相應的動機激發學生的學習積極性，是自我效能感在學習過程中發揮作用的根本體現。就高職學生的英語學習現狀而談，學生精力難以集中、缺乏大膽說英語的勇氣仍是當前英語課堂教學中面臨的主要問題，教師要對學生的自我效能感進行提升，可將這一問題作為切入點，實施動機激發教學。例如，教師可通過組織小組之間的競賽進行課堂教學，首先讓學生自行分為不同的小組，并以小組為單位開展英語答題競賽，競賽以問題搶答的形式開展，由教師提出問題，再由各小組成員以搶答的形式回答，答對可計一分，答錯不予計分，競賽結束后得分最高的小組為獲勝方。如教師提出：“The earth is round or square？”學生可通過搶答報出答案“Round”。在這樣的教學活動中，學生的集體榮譽感及個人責任感可得到大幅度提升，由此可對其踴躍發言的行為起到激勵作用。筆者在實踐的過程中發現，通過這一方法進行教學，許多原本課堂參與度較低的學生也紛紛積極參與到搶答行列中，為小組的計分摩拳擦掌，實現了自我效能感的充分提升。由此可見，以動機為導體，可對學生的學習積極性產生有效的推動作用，在自我效能感的影響下，學生的學習效率及學習質量均可得到進一步提高。
2.目標導向教學
自我效能感理論中，目標的確定對于個體進行某一活動的積極性具有重要的促進意義。對于高職學生而言，如何樹立正確的目標導向，是其能否成為社會應用型人才的關鍵。不僅如此，不同個體所具備的個人目標往往各不相同，這便意味著個體之間的努力方向均存在一定的差異性，在對這種差異性進行有效把握的前提下，便可為向社會輸送多元化人才奠定起堅實的基礎[2]-[3]。由此可見，幫助學生樹立起積極正確的目標導向，是教師教學工作中的重要環節之一。對于缺乏學習興趣的學生，教師便可通過為其樹立目標導向的方式來實現對其學習興趣的激發。例如對于熱愛電腦游戲的學生，教師可引導學生利用英語對喜愛的游戲進行表達；對于熱愛體育的學生，教師可詢問學生假如加入NBA后，應怎樣與自己的隊友進行交流，并通過這些問題激起學生學習英語的興趣，使其樹立起積極學習英語的信念。自我效能感雖屬于一種相對模糊且抽象的概念，但在教師的合理利用之下，可有效將其轉化成為具體的學習動力，在提高學生自我效能感的基礎上，促進學生學習積極性的提升，由此達到學習效率與學習質量大幅度提高的教學目的。
3.有效歸因教學
可對學生的學習效果產生影響的因素不僅僅在于發現問題與解決問題，對已知或未知的問題進行歸納與總結也是其中至關重要的環節。另外，在對成績的提升原因進行分析時，學生不僅可獲得相應的成就感，同時可實現學習動力的進一步提升，對于自我效能感的增強具有重要意義。自我效能感理論顯示，人們對于先前活動的歸因總結可在一定程度上對個人自我效能感的高低產生影響[4]。因此，教師除了引導學生學習之外，還應對如何督促學生對自身學習過程、學習結果做好歸因工作與總結工作引起足夠的重視。例如教師可規定每位學生在一章節的學習結束之后均需要進行一次總結日志寫作，寫作的內容可根據學生自身學習情況而定，主要對所應用的學習方法、所產生的問題、所得到的提升進行定期總結，使學生在總結過程不斷改進自身存在的問題，同時滿足學生獲得提升的滿足感與成就感。除此之外，教師還應對每位學生的歸因總結做出相應的點評，并引導學生對所存在的問題做出反思，使學生經驗的總結之下對自身學習行為進行不斷的修訂。通過這一方法進行教學，是對自我效能感理論中的總結作用進行利用，通過對一段時間的成果及失誤進行回顧，不僅可使學生在前進過程中不斷進行自我提升，同時可成為增強學習動力的一大因素，具有重要的實踐意義。
結語
自我效能感是對高職學生英語學習過程產生重要影響的一大因素，教師應當對其引起足夠的重視，在促進學生自我效能感增長的前提下開展教學，達到事半功倍的教學目的。
參考文獻：
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