時間：2023-09-06 17:07:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對學校課程的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中職學校；學前教育；專業建設
學前教育作為國民教育體系中的重要組成部分，是社會主義社會發展現代教育的基礎。但近些年來，我國中等幼兒師范學校的學前教育專業在建設方面存在著一些新的問題與矛盾，既不利于學前教育事業的發展，也不利于幼兒的健康成長。近幾年來，學前教育仍沿用以往的教學模式，穩步向前發展，但隨著社會的不斷進步，用人單位要求的不斷提高，現有的教學模式已顯現出不少問題，例如，學生只重視技能技巧類課程（鋼琴、舞蹈、手工、繪畫等）的學習，而忽略專業理論課程（幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園活動設計與實踐等）的重要性；學生學習考試評估體系不完善；課程設置欠合理；學生教育教學技能欠缺……
為將學前教育專業建設得更加完善，凸顯幼兒教育的特色，結合以上問題，提出若干建議，僅供參考。
一、提高學生教育教學能力
由于中職學校招生宣傳及學生實習就業等原因，專業匯報演出已成為展示學生技能技巧、對外宣傳的重要途徑。的確，這一形式取得了較好的社會效應，許多家長都領著孩子慕名前來學習，各大幼兒園也紛紛與學校學生簽訂就業實習合同……但據近幾年學生實習情況跟蹤及各園長的信息反饋來看，學生的教育教學能力著實有待加強。教育教學能力是教師的基本技能，而園長們反映，大部分學生的技能技巧都很好，但卻不知道怎樣組織一堂課？更別說優質課了……雖然，學校開設了《幼兒園活動設計與實踐》課程，由于其屬于專業理論課程，相對技能技巧類課程來說，比較枯燥乏味，學生學習的積極性不高。都說理論必須與用于實踐，才能真正掌握所學知識，因此，建議建立實習基地，用于學生實踐，只有這樣才能提高學生的學習興趣，最終使學生的教育教學技能得到鍛煉和提高。
二、建立常駐幼兒園見習和實習基地
針對學生教育教學技能欠缺的情況，建議與幼兒園建立穩定的見習和實習的關系。對幼兒園來說，可以增強園方的名譽和影響力，對學校來說，可以提供學生更多見習和實習的機會。作為師范生，必須將理論結合實際，通過見習和實習，她們才能夠更好的掌握所學知識，才能真正做到“學以致用”。因此，建議第二學年下學期可適當安排一周或一月的幼兒園實地見習。
三、舉辦師范生教育教學技能競賽
各個地市每年都會開展有關音樂、舞蹈、朗誦等競賽活動，這些活動的舉辦，大大促進了學生學習專業的積極性，與此同時，也或多或少的對學生學習的重心有所影響，學生們都偏愛技能技巧類課程的學習，而針對以后將成為一名人民教師的學前教育專業的師范生的教育教學技能的競賽基本沒有。因此，建議舉辦有關教育教學技能的競賽，這樣才能夠讓她們更重視自身教育教學技能的學習和提高，從而幫助學生準確定位自己——未來的人民教師。
1、說課比賽
說課，是一種教學、教研改革的手段，說課活動能有效的調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研教學的積極性。這是教師提高教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動。目前，說課已成為師資培訓、提高教師教學基本功的一種有效的組織形式。因此，作為幼兒教師，也必須具備說課的能力。
2、教學活動設計比賽
這一比賽的實行，是為彌補說課的不足。說課有一定的局限性，因為它畢竟是“紙上談兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭教學活動的藝術，也看不見幼兒對知識的理解，掌握的效果和幼兒實際思維的過程。因此，建議舉辦學生教學活動設計比賽，切實提高學生組織課堂的能力。
3、講故事比賽
講故事是幼兒教師的一項基本技能，全省中等職業技術學校學前教育專業技能競賽中已有涉及，希望能繼續開展。
四、建立課程考核評價體系
因中職學校生源素質較差，學習積極性不高，對于學習成績，大部分學生不重視、不在乎，不同程度上給任課教師帶來困擾。所以，為激發學生的學習動力，端正學習態度，建議建立課程考核評價體系。例如，可將學生的學習成績與實習、畢業相關聯，對于考試不及格的學生做適當的要求——補考，如補考仍為通過，則繼續留校學習，推遲實習時間。
五、課程設置及課時安排
現在大多數學校的實際情況是，學前教育專業課程較多，學習任務很重，一周下來，每天七節課安排得滿滿當當，有些甚至安排到了第八節課，課時嚴重超量，教師與學生都很疲倦，卻很無奈，刪減哪門課程都難于實現，針對這種情況，如若可以，建議做如下的調整：
1、專業技能課程的課時調整
鋼琴、舞蹈等專業技能課時為每周四節課，學生分半上課，也就是說，每個學生一周只能上到兩節專業技能課，除掉回課及練功的時間，學生用于學習新知識的時間少得可憐，同時，學生每年都有較重的演出任務：畢業匯報演出、校園藝術節及市教育局組織的各類比賽等，為了能夠更加圓滿的完成各項任務，使學生的專業水平得到長足的提高，建議第二學年適當增加專業技能課程的課時量。
2、基礎文化課程的課時調整
1能否理解試行的六天工作制
結果見圖對于“為緩解新、老校區兩地辦學壓力，我校現在采用六天工作日，您能否理解學校的此項舉措”的調查結果顯示：有63％的調查對象都能理解學校的此項舉措；28％的調查對象表示無法理解；9％的調查對象認為無所謂。學校處于困難時期，大多數調查對象都能體諒到學校的難處，對試行的六天工作制表示理解。見表1。
2對試行六天工作制的看法
結果見圖2。對于“對于我校現行的六天工作日，你有何看法”的調查結果顯示，61％的調查對象認為學生的學習負擔太重，缺少自我消化所學知識的時間；26％的調查對象認為假期可以支配更多的時間；8％的調查對象認為無所謂；5％的調查對象提出了其他建議。見表2。
3對試行六天工作制利弊關系的看法
結果見圖3。對于“關于六天工作日的利弊關系您認為”的調查結果顯示：57％的調查對象認為六天工作制“弊大于利，不可取”；27％的調查對象認為“利大于弊，可取”；16％的調查對象認為“無所謂”。2．4對現行的六天工作制的意見和建議結果見圖4。對于“關于我校現行的六天工作制您有何意見和建議”的調查結果顯示，58％的調查對象建議恢復五天工作制；13％的調查對象建議改為五天半工作制；20％的調查對象建議繼續推行六天工作制；9％的調查對象認為采用任意一種工作制都可以。結果見表4。
4結果分析
六天工作制是我校在特殊時期，結合自身實際情況采取的一項新舉措，經過1年試行，雖然暫時緩解了學校的部分壓力，但也給學生和教職員工帶來了很大不便。對于學生而言，試行六天工作制后，課程安排相對緊湊，課程壓力過大，周六上課，周一至周三的晚上還有任選課，他們幾乎沒有時間及時復習和消化所學的知識；特別是對于醫類學生而言，六天工作制高強度的課程安排使得力不從心。這樣的安排不符合高等教育教學規律，使高校學生本應的主動學習轉變為被動的填鴨式的機械的學習，收不到應有的良好的授課效果。對于教師而言，特別是課時較多的教師，高強度的授課使得他們感到身心疲憊，尤其是對于青年教師來說，高密度的課程安排使他們的備課和學習時間大大減少，從長遠角度考慮，非常不利于青年教師自身的發展。對于教管人員和行政人員而言，為了學校教學工作的正常運轉，每周連續工作六天著實辛苦；加之由于社會上大多數單位實行雙休日，六天工作制給教職工特別是有子女的教職工的生活帶來諸多不便。因此大多數被調查者都建議恢復原來的五天工作制，認為五天工作制更加利于學生對知識的掌握和應用，學生可以在周末兩天時間對本周所學的知識進行及時的消化吸收，也可以到圖書館查閱資料，也可以根據自己興趣安排自學，更利于學生的全面發展，也更便于學校各項工作井然有序的進行。
作者：張瑞 張太行 牛樂 林永青 單位：河南中醫學院
但是，在校本課程開發過程中，出現了一些誤區，比如校本課程開發范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實施缺乏活動性，使學生主體個性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復開發，使課程資源無序浪費。為了幫助學校切實有效地開發和管理校本課程， 避免重復開發、浪費資源 ，以落實國家基礎教育課程管理政策，提高我市中小學校本課程的整體質量，促進全體學生主動、全面發展，提升教師的課程意識和課程開發能力，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》的有關精神，現就本地區加強校本課程開發工作，特編制了《富陽市中小學校本課程開發指南》。
一、校本課程及其功能
校本課程是指學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是執行國家三級課程管理政策的一個組成部分。
校本課程的實施有利于學生個性的發展，有利于提高教師的專業素質，促進 學校特色 的形成。它能很好地彌補國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對學校及學生的適應性。
二、校本課程的目標
使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多課程選擇中得到個性發展的及時補償，開發潛能，培養學生的信息采集和加工能力，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展，并逐步形成學校 辦學特色 。
三、校本課程開發的原則
1、國家、地方、學校三級課程相協調的原則
校本課程開發，必須與國家課程改革的指導思想和目標保持一致。課時比例要控制在課時總量的 10%-25%，保證與國家課程和地方課程間的協調性。
2、權力與職責相統一的原則
學校具有開發校本課程的決策權、選擇權，同時，也要承擔相應的管理職責。要堅持校本課程實施的嚴肅性，建立校本課程開發和管理的有效機制，監督和評估課程實施的過程，發揮校本課程的積極作用。
3、地域資源與校本特色相結合的原則
校本課程的開發必須立足于地域資源與校本特色的有機結合，促使資源開發與校本特色同步發展，學校之間要相互溝通，相互協調，同區域的學校要積極配合，走合作公關之路，避免學校與學校之間重復開發的弊端。
4、課程研制、實施、評價一體化的原則
校本課程開發應使課程的研制、實施、評價一體化。在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性和實施的科學性，提高課程設計的質量。
5、調查、研究、實驗相結合的原則
要對學校里學生的需求、教師的現狀、社區的條件進行深入地調查，把這些調查結果作為校本課程開發的重要依據。同時，要把整個開發過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發的有效性和科學性。
四、校本課程內容的確定和開發的類型
校本課程內容的確定要建立在對學生發展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發展需要為宗旨。根據課程開發內容的來源，可以把課程開發活動分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據學校的 辦學目標 制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多可能的現有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據 學生的實際情況和學校自身的現實條件 ，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整；課程新編是指所有的課程成分都是依據 學校現有的師資和校本特色資源 由教師新開發的，不依賴現有的課程材料。
五、校本課程開發的程序
校本課程開發的程序主要有五個階段：
1、建立領導機構
由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發提供組織保障和領導保障。其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。
2、需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎，學校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區的課程資源等，并且在校本課程實施的過程中，還要進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設置。
調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社區和學校教育資源的狀況 ;教師的專業能力和學生的學習能力。④學校的優勢。⑤家長對學校開發課程的愿望和建議等方面。
3、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構等。
4、組織與實施。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》（包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等）；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。
(2)課程內容或活動安排(要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續的關系)；
(3)課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等)；
(4)課程評價(主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。
七、校本課程的實施
學校根據校本課程的設置，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，初中、小學每周至少 1課時，并要把校本課程的課時安排納入課程表統一管理。
校本課程實施方式要體現學生的年齡特點。小學 1-2年級，根據兒童廣泛的探究、操作與表現的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養興趣，發現特長，避免過早的專門化教育。小學3-6年級應開發基于學生興趣和愛好、體現學校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動等到多種形式，充分利用校內外的課程資源，為發展學生特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。中學要立足于學生自我發展的需要和學校發展目標，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發展需要；開發序列化的課程，滿足學生持續發展的需要。
學校要根據學生的需要，立足于本校的現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發揮家長與社區資源的作用，積極開展與校外機構的合作。學校要為校本課程實施提供必要的物質和經費保障。
八、校本課程的評價
學校要根據校本課程開發目標確立評價準則，采用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督。
學校要定期評價《學校校本課程開發方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務；學校應定期組織教研組評價教學進度計劃，并對照實施情況調整與完善教學進度計劃，為制定新學年的教學進度計劃作好準備。學校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經常交流自己的教案，并能為教師的后續教學提供建議。
學校要發揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化；改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業績。
學校要發揮評價對學生素質發展的激勵功能。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，小學采取等級加評語，初中采取學分加評語的方式記錄。原則上每個初中學生每學期要選學一門校本課程，完成規定課時的給予 2個學分，成績突出的最后獎勵1個學分，初中三年累計取得12個學分的，準予畢業。
九、校本課程開發的管理
1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發領導小組。主要負責校本課程開發的組織與管理工作。同時要成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、教師代表、學生及家長代表和社區相關人士等人員構成。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發方案》的執行情況等。
5、評價。包括課程的設計評價、實施評價和學生學習的評價，以及校本課程開發方案的評價與改進建議等。評價要貫穿在課程開發的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調整、修改學校課程的設計，以確保校本課程開發的質量和水平。
六、校本課程開發中涉及到的文件撰寫格式和要求
1、《校本課程開發方案》是學校校本課程管理方面的一般性規定，是培訓教師的基本依據。它包括需要評估；校本課程開發的總體目標；校本課程的大致結構；校本課程開發的基本程序；校本課程開發的管理條例等。
2、《學生選修課程目錄與課程介紹》是已經通過校本課程審議委員會審議的各門課程名稱及其簡介，簡介以200字為宜。
3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。
申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發委員會審議。
《課程綱要》一般要包括下述內容：
一般項目：包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容。
具體內容：
(1)課程目標的陳述(要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平)；
2、課程計劃管理。學校要制訂《校本課程開發方案》，并在每學年實施前遞交給各區教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請一個月內反饋審議結果。沒有經過審議的校本課程開發方案，不得在學校中實施。每學年的8月底前為校本課程開發準備工作時間，在這一段時間，各校進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等準備性工作，9月份正式實施。
3、課程實施管理。校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性;教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充，而應根據有關的課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同價值。
關鍵詞：中職學校 數控教育教學 創新改革實踐
一、現階段數控教育教學改革工作存在的不足
伴隨著我國在科學信息技術等相關領域水平的不斷提高，各行業對于數控方面技術人才的需求量也在不斷增多。如今各地區中職學校，在進行數控專業相關教育教學的過程中還存在一定的不足，制約了中職學校對于相應人才培養的有效性及全面性。根據分析總結，不足點基本包含以下幾方面。
第一，部分中職學校在日常教學過程中注重理論知識培養，忽略實踐操作內容。學生在課堂學習的過程中只能通過書本學習數控專業知識，從而影響到了未來踏入社會進入工作崗位的實際動手能力。
第二，目前大量中職學校在對相關課程進行教學的過程中，所使用的教材與課程安排過于落后，導致學生在學習過程中難以激發自身學習積極性。同時缺少相對應的操作設備，減少學生實際動手能力的機會。
第三，部分學校對教師隊伍的建設性較差，同時未對教師職業素質進行有效考核。此類問題的存在使得教師隊伍無法針對社會相關數控工作崗位需求進行針對性的教學內容調整，導致課程教學質量不佳。
二、中職數控教育教學方法改革的幾點建議
隨著我國對專業人才培養的不斷重視，中職學校在日常教育教學過程當中應當積極做出調整。現階段我國中職學校已經逐步由原先的以統一學科教育為中心，向人才技能R蹬嘌的方向進行積極改革。數控教學內容的改革方向應當注意。在以專業課程基礎知識為教學內容的大前提下，要逐步提高對學生實際數控操作能力的培養，使學生在學習的過程中不僅能夠全面掌握基礎知識，還能夠結合實際需要活學活用。以下將提出幾點針對教學改革的建議。
1.對教學課程內容進行合理分配，改革創新
對教學課程的內容進行系統性、合理性的分類，以此來提高學生在學習過程中的效率。以目前課程內容舉例，可以將相關基礎知識課程分為多個環節，將平面幾何、向量幾何、計算公式、函數數列等有關內容進行統一劃分，再將實踐環節部分單獨劃分。同時還可以按照課程內容與實踐相結合的方式進行歸類劃分，如在某一學期首先進行幾何圖形的學習，而幾何圖形課程與學生的操作制圖有著緊密聯系，因此可以將這兩項安排在同一時段的課程中。函數內容學習與車工、鉗工等有著重要關系，也可以進行統一安排。通過此類創新方式，保證學生在學習過程當中始終能夠以理論結合實際為重點進行學習。
2.加強教師隊伍建設，強化學生實際操作環節教育
中職學校應當著重加強教師隊伍建設等相關工作，對現任在崗教師進行定期資格考核與課程安排計劃檢查，尤其要抓好理論結合實際這一重要觀點，對教師人員的數控實際操作能力進行考核，確保教師隊伍的優秀性。同時在日常教學過程中，還應當適當縮減書本課時安排，將更多的時間安排在動手操作環節，帶動學生學習積極性，同時為學生今后畢業工作的實際操作能力打好良好基礎。
3.完善中職學校教學設備的硬件配置
從一定程度上來看，我國部分地區中職學校在數控專業所需的設備配置上還存在一定的不足。配套設施較少、硬件設備較差等客觀因素的存在，使得相關課程的教學進展較為緩慢。因此，建議相關學校應當著重加強校內硬件設施的采購工作，如各類數控機床、電火花線切割床、編程器、數控銑床等。加大資金投入，完善課程教學過程中的配套設備，使學生能夠真實體驗到數控專業各環節內容的操作流程，增強操作能力。
關鍵詞：技校 教材 教學模式 模塊式 一體化
經過多年的使用和改進，技工學校勞動版教材已成為一個比較完整的體系，基本能夠滿足各級各類技工學校的教學需要。但隨著形勢的發展，技工學校的辦學理念、教學模式、專業學制不斷變化，對教材提出了更高的要求，教材建設也應緊扣時代脈搏，不斷改進，更好地適應技工學校的教學需求。
一、近幾年技工學校的辦學狀況
1、生源素質參差不齊，教學重點各有側重。近幾年，隨著經濟形勢的好轉，企業對技能人才的需求更加旺盛，由此帶動了技校招生數量的大幅上升，但生源素質卻不容樂觀。針對這一現狀，各技工學校都在探索和應用分層次教學模式。即新生入學后，進行全面的摸底考試，根據文化基礎的差異，分成高職升學班、常規教學班、技能教學班等不同層次的班級。教學的側重點有所不同，升學班強化文化基礎、專業理論的學習；而技能班則以技能訓練為主，弱化理論知識的教學。基礎文化課教材經過幾年的再版和改進，已趨向于更加實用，但對文化基礎知識較差的學生來說，一年多的文化理論課的學習，無異于聽天書，無異于浪費時間。
2、專業設置更加靈活，學制年限長短不一。對于技校的培養目標，國家雖有明確的標準規定，但各學校為適應人才市場的要求，在培訓層次、專業設置、學制年限等方面都有著較大的靈活性。當前，技校招收的全日制學生，既有四年一貫制的高級工，也有二至三年制的中技工，也有一年制的初級工，還有三個月到半年的短訓班。而技校教材對大多數專業來說，卻只有一個版本，難以適應多樣化的教學要求。
3、教學改革不斷深入，教學模式不斷更新。隨著教學改革的不斷深入，各學校都在探索和運用模塊式“一體化”教學模式，該模式將專業理論教學和實習教學融為一體，能最大限度地激發學生的學習興趣。但由于缺乏相應的“一體化”教材，模塊式“一體化”教學的推廣受到了限制。
二、對教材建設的幾點思考和建議
1、建議編寫一套教學課時相對較少的基礎文化課教材
現行的基礎文化課教材基本能夠滿足常規教學班、高職升學班的教學要求。針對技能班、初級工、短訓班的教學，建議編寫一套教學課時相對較少的基礎文化課教材。該教材應以服務專業理論和實踐教學為基礎，以提高學生的人文素質和科技素質為目標，以“實用、有用、夠用”為原則，內容選擇上盡量做到少而精，不必過分強調知識的系統性。 筆者認為，可將原有的語文、政治、英語、數學、物理、化學進行整合，將語文、政治、英語整合成一本人文素質教育讀本，同時融合進地理、歷史、國學方面的內容，以提高學生的思想政治素質和人文素質為教學目標；將數學、物理、化學整合成一本科技素質讀本，同時融入當前最新科技內容，以服務專業課教學和提高學生的科技素質為目標。該課程在內容的選擇上，應少一些空洞乏味的理論推導，突出概念理論在專業基礎課和專業課中的應用。
2、建議編寫一套模塊式專業基礎課教材
當前的一些專業基礎課教材，都是以系統理論構筑而成，也就是說，是以系統專業理論為主線的一個體系，具有一定的系統性和連續性。其明顯優點是遵從了人的認知規律，對于以理論教學為主的高職升學班比較合適，但對于以技能訓練為主的班級則存在著明顯的不足。因為技能教學班以技能教學為主，相對來說弱化了理論知識的教學，在教材選擇上一些課程干脆不開，比如機械專業，很多學校將工程力學、金屬材料及熱處理、機械制造工藝學、公差配合與技術測量等課程全部刪減，只開機械制圖和機械基礎。由于這些課程相互關聯、互為基礎，課程的整體刪減，造成了知識點的缺失，給后續課程的教學帶來了困難，同時也不利于學生的長遠發展。
對于基礎理論課的教學，在貫徹少而精原則的同時，也應考慮到知識點的全面，為學生長遠發展奠定基礎。因此，建議開發一套專業基礎課模塊式教材，以一至兩門主干課程為主，將其它課程內容融入其中。比如，對于機械專業，以機械制圖為主干，將公差配合與測量技術融入其中，稱為機械制圖；以機械基礎為主干，將工程力學、機械制造工藝學、金屬材料及熱處理等課程融入其中，稱為機械知識。各教學班可根據基礎不同、要求不同選擇不同的模塊來組織教學。
關鍵詞：高等院校；水中健身類；課程建設
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0078-04
Research on the Development of Water Fitness Courses in Universities
WEN Yu-hong1， DONG Xiao-qi2， LI Bo1， HUANG Xiu-feng1
（1. Beijing Sport University， Beijing 100084，China；2.Harbin Institute of Technology， Harbin 150001， Heilongjiang China）
Abstract:Aqua fitness exercises are the activities in the water taken by peoplein order to promote their health condition. It has significant function in fitness and rehabilitation medicare. At the same time， it facilitates the communication between people， so as to reach the goal of sentiment cultivation and recreation. Universities and colleges in China own sufficient sports sources and conditions for the development of aqua fitness exercises. With the method of documentation， investigation and observation analysis， this research investigates and designs the curriculums of water fitness in some Chinese universities and proposes suggestions on the curriculum of this course.
Key words: universities； aqua fitness； course development
投稿日期：2011-01-19
作者簡介：溫宇紅，教授，博士，研究方向游泳、水中健身教學與訓練。
水中健身是人類為了達到促進健康、增強體質、促進傷病康復、塑造體型或休閑娛樂等目的，利用水環境的特點，在水中進行的各種形式的鍛煉活動。它廣泛應用了運動解剖學、運動生理學、運動醫學、流體力學、運動生物化學、運動心理學等方面的科學理論指導鍛煉，通過練習提高肌肉力量、肌體柔韌性，改善心血管系統、呼吸系統等身體機能，具有很高的強身健體、康復醫療作用；同時還可以促進人與人之間的交流，達到陶冶情操、休閑娛樂的目的。
國外水中健身活動的發展已經歷經了幾十年，歐、美、日等國的水中健身活動從最初創始至今，水中健身練習內容的形成經歷了一個漸進的發展過程。現代水中健身內容有水中有氧練習、水中行走、跑步、跳躍、游動、上肢運動、全身運動、休閑娛樂等，形成了目前的包括水中有氧練習、水中娛樂健身、水中減肥、水中康復等主要內容的鍛煉體系。
水中健身類課程是指區別于傳統的游泳課程之外的，以健身、培養技能為主要目的，以水中健身教學和鍛煉為主要內容的課程體系。目前我國水中健身類課程主要有水中健身、水中康復、水中游戲、水中體能訓練等幾種。其中水中健身是應用較多的課程。
目前我國具備游泳教學條件的高等院校逐漸增多，開設游泳各類課程的高校也日漸增多，但是水中健身課程在高校的建設還處在起步階段。由于目前水中健身課程在國內開設較少，高校也沒有相關專業或方向培養專業的師資隊伍，水中健身師資的培養更多依賴于原有其他項目教師兼項。課程建設還需要進一步調研和發展。本文旨在對我國高等院校水中健身類課程開展現狀及發展趨勢進行分析，為此類課程在高校的開展提供參考意見。
1 研究方法
本文主要采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法以及跟蹤觀察法進行研究。
2010年12月在國家體育總局游泳運動管理中心舉辦的全國水中建設活動推廣研討會期間，針對水中健身在高校中開展的現狀與問題對我國八所體育院校、十余所普通高校課程負責人，部分大型綜合性健身俱樂部負責人，以及中國游泳協會相關職能部門負責人進行了訪談，共訪談專家28人。
向6所高校學生發放了調查問卷，了解學生對水中健身課程的認知和關注程度，以及對水中健身課程的感覺及建議。
作者在2001-2009年中國游泳協會全國水中健身教員培訓中擔任教師，在2007、2009年全國水中健身比賽中擔任裁判員，并參與編寫了兩部教材，主持建設了一本水中健身課程，對水中健身活動具備感性和理性認識，有助于本研究的系統性和理論性。
2 結果與分析
2.1 我國高等院校水中健身課程現狀簡析 調查發現，水中健身課程在我國高校的開展還處于初級階段，開設課程的學校很少，其中又以體育類院校為主。體育院校中有北京體育大學（水中健身選修課）、天津體育學院（水中健身限選課）、成都體育學院（水中健身限選課）、上海體育學院（水中康復限選課）四所院校開設了此類課程；其他院校中開設這一課程的更少，僅中山大學、四川阿壩師范專科學校等幾所高校，為組隊參加2009年全國水中健身比賽，開設了臨時課程。但調查發現，許多擁有游泳場館的高校計劃近期開設水中健身課程，如哈爾濱工業大學、同濟大學等普通高校，以及廣州體育學院、武漢體育學院、西安體育學院、沈陽體育學院等體育類院校。
經調查發現，目前開設水中健身課程的高等院校擔任課程教師的人員主要來自三個領域，游泳教師、健美操教師以及其他師資。體育院校的水中健身類課程多由游泳教師為主要師資力量，結合健美操、社會體育等課程教師。
水中健身類課程的教材建設目前滯后于課程的發展。經對開設課程的院校教師訪談發現，目前正式出版的教材僅有人民體育出版社于2007年出版的《水中健身》。但由于教材印數很少（僅1000冊），遠遠不能滿足高校開展此類課程的需要。
對北京浩沙健身俱樂部、南京歡騰健身俱樂部、湖北英東跳水館等經營性游泳場所的負責人進行訪談后發現，許多健身場館具備開設水中健身類課程的條件，民意調查也認為市場有這方面的需求，部分場館已經進行了嘗試，且收到了較好的社會效益和經濟效益。然而由于師資缺乏，教練員流動性大，導致課程的系統性受到較大影響。
先期開展水中健身類課程的高校基本上都是體育類院校，其培養目標與普通高校存在很大差異，因此不同類別的高校，課程內容、教學方法、評價體系等方面都需分別設計。
2.2 高校水中健身課程師資培養需求 訪談中發現，許多高校雖具備游泳條件，卻沒有開設水中健身類課程，其主要原因是認為缺乏師資。水中健身類課程雖在游泳池進行教學，但其教學內容、教學方法與游泳課有很大的區別，由于目前我國各體育院校并沒有設立這個專業方向，課程師資的培養主要依靠海外留學、課程進修、自學等方式開展。中國游泳協會從2000年起，采用短期幾種培訓的形式，舉辦了十一期水中健身教員培訓，共培訓學員共計600余名，其中體育院校教師占25.3%，普通高校教師占12.3%；其他學員多來自健身俱樂部等健身行業。根據培訓情況，體育院校開設水中健身課程的師資相對充足，而普通高校擔任水中健身教師的數量還遠遠不能滿足開課需要。
中國游泳協會的水中健身教員培訓與考核分為四個級別，分別是高級考官、高級教員、中級教員和初級教員。此外，具備水中健身教學條件，并擁有2名以上高級教員的單位，可獲得中國游泳協會的授權，獲得培訓考核水中健身初級教員的資質。
由于體育院校和普通高校學生學習目標不同，課程性質不同，對任課教師的要求也各有側重點。體育院校因學生學習水中健身各方面知識和技能的需求要高于普通高校，教師應具備高級教員資質，才能滿足培養專業人才的需求。
對專家訪談后，一些專家指出，除參加中國游泳協會舉辦的水中健身教員培訓外，有游泳場館的高校建議通過派教師到其他高校觀摩進修實習的方式培養師資力量。
2.3 高校水中健身課程學生需求及教學目的 問卷調查發現，高校學生對水中健身課程的興趣還是比較濃厚的（圖1），這為水中健身在高校的開展奠定了良好的基礎。
專家訪談和問卷調查結果提示我們。體育院校和普通高校學生學習水中健身的動機和目的是不同的。對于普通高校學生來說，水中健身學習的主要目的是健身、康復、熟悉水性，并滿足一定的娛樂性。
體育院校由于是專科學校，除滿足健身、娛樂等目的外，水中健身課程還應該培養學生的教學能力、創編能力，滿足社會對水中健身專業人才的需求，增加就業的機會。此外，運動康復專業學生還應抓住目前國內外高水平運動隊進行水中康復的熱點，培養水中康復專業人才。
2.4 高校水中健身課程的教學方法 專家訪談結果表明，普通高校水中健身課程適合采用以帶操為主的教學方法，包括分解教學法和完整教學法，以及介于二者之間的銜接教學。而體育院校水中健身課程除了采用帶操教學教會學生基本動作外，還要通過啟發式教學、互助式教學、分組教學等等方法使學生掌握創編動作、設計練習手段的方法。
2.5 高校水中健身課程內容設計 根據目前水中健身課程在高校的開展實踐，結合專家訪談結果和調查結果，分別對普通院校和體育院校水中健身類課程進行了初步設計。
場館設施和師資條件具備的普通高校建議開設水中健身選項課。特別一些文科院校、女生比例較多的院校，更適合開設水中健身選項課。
體育院校可以根據學生的專業開設水中健身系列課程（表1）。
表1 不同專業學生適宜開設的水中健身類課程
專家調查結果（N28）
根據專家訪談結果，結合體育院校各專業學生培養目標分析，建議在體育院校不同專業開設不同內容、不同學時和形式的課程。例如運動訓練專業游泳方向、健美操方向可以開設水中健身操選修課；運動訓練其他方向可以開設水中體能訓練選修課；體育康復專業可以開設水中康復選修課。體育教育專業和社會體育專業也可開設限選、副項或選修課（表2）。
2.5.1 體育院校水中健身課程內容 經過對已經開設課程的院校負責人和相關體育院校專家進行訪談，多數專家（25人，占89%）建議水中健身課的課程內容包括理論和實踐兩部分（表3，表4）。理論教學的主要目的是通過授課和錄像播放等形式，向學生介紹水中健身的基本知識、基本理論，活動性質和主要內容，創編原則和方法等。實踐教學的主要內容是各種形式的操類活動、水中游戲活動組織，以及分組創編、練習等。
表2 體育院校水中健身系列課程健身建議
表3 體育院校水中健身課程理論部分建議內容
表4 體育院校水中健身課課程實踐部分建議內容
2.5.2 普通高校 普通高校的水中健身課程建議以實踐教學為主，并根據需要簡單介紹水中健身的相關知識（表5）。
表5 普通高校水中健身課課程建議內容
2.6 高校水中健身課程學時分配設計
2.6.1 體育院校 體育院校學生學習的內容較多，學時可根據課程性質和學生專業而定。目前體育類院校此類課程的學時數為24～36學時。對部分院校課程大綱研究后發現，水中健身課程的教學內容基本全面，但對幾所學校任課教師訪談后發現，教師均認為教學時數偏少，練習和鞏固的時間不足，影響了教學和學習效果。
對北京體育大學選修該課程的30名學生進行調查后發現，90%（27）人感覺學時數偏少，復習鞏固的時間不充分，建議適當增加學時。此外，選修課程的學生反應，由于學生專業不同，水性水感、游泳能力、運動能力差異較大，使用同樣的大綱、進度和內容教學，難以因材施教原則。因此建議進一步細化教學計劃，針對不同專業學生分別開設專業必修課、限制選修課、選修課、選項課，那么教學內容、教學時數、教學目標、教學進度將更有針對性。
北京體育大學針對上述情況，計劃深化水中健身課程設計，將課程分為初級課和高級課，適當增加學時數，通過分化教學內容，增加課程內容，改善教學效果。
2.6.2 普通高校 根據專家訪談的結果，普通高校水中健身課的學時安排可根據學校的條件、場地設施條件以及師資條件，開設24學時或32學時的選項課。或者作為游泳選項課的基礎課，通過該課程提高學生在水中掌握平衡的能力及水性水感，為游泳選項課教學打好基礎。
2.7 高校水中健身課程教材建設 基于水中健身課程的組織形式和教學特點，該課程適合將傳統紙質教材與多媒體教材結合起來，配套建設。到目前為止，國外已經出版眾多有關水中健身、水中體能訓練和水中康復等內容的紙質教材和多媒體視頻教材。在我國，中國游泳協會2002年組織相關專家編寫過一套內部使用的水中健身教員培訓教材，包括一部紙質教材、兩張VCD，和一張音樂CD。2007年，天津體育學院與人民體育出版社推出了一本供天津體育學院水中健身選修課使用的水中健身教材。隨著共同課程的深化，開課院校的增多，建議由多個院校共同編寫一套水中健身教材，含紙質教材、DVD演示、音樂選配等多種形式的內容，促進水中健身課程在高校的發展。
2.8 高校水中健身課程教學評價形式和方法
2.8.1 體育院校 根據體育院校學生的培養目標特點和教學特點，建議對體育院校水中健身課程采取筆試和實踐考試相結合的形式。通過理論筆試評價學生對水中健身的認知程度，包括水中健身的概念、練習方法、鍛煉手段。實踐考核又分為兩部分，一部分考察學生課上教授內容的掌握程度，如所教授操系的完成質量。另一部分考察學生的創編和教學能力，包括編操、帶操、音樂選取和編輯、簡單的救生技能等，使學生初步具備初級教員的水平（表6）。
表6 體育院校水中健身課程評價方法
2.8.2 普通高校 普通高校水中健身課程的評價與其他選項課相似，由于受到場地器材、課程容量等條件的制約，建議以技術考核為主，主要考察學生在完成操系動作時的力度、準確性、流暢性和藝術性。
實踐技術考核分為徒手操和器械操兩部分。規定動作為課上學習的成套操類，由任課教師或考評組根據教學目的和要求進行技評。
2.9 高校水中健身課程教學環境 水中健身的適宜水深通常是在練習者的胸部和腋窩之間。對于高校學生，池深建議在1.2～1.4 m之間。對水平較高的學生可以教授深水水中健身，池深最好在2.0～2.2 m之間。
根據對專家訪談，對任課教師的調查及課堂觀察實踐，建議針對不同教學內容，準備相應的器材設備（表7）。
表7 水中健身課程器材設備
3 結論與建議
1）水中健身課程對高校學生有較高的吸引力，社會對水中健身人才有較高的需求，具備在高等院校開展和建設的條件。
2）根據不同高校培養目標、教學條件和學生特點的不同，可分別設置不同類型和學時的水中健身課程。目前已開課的高校主要集中體育類院校，課程形式略為單一，課程學時相對不足。
3）體育院校開展水中健身課程的硬件設施和師資條件較充分，普通高校受場地、設施和教師等各種原因的制約，開設課程的高校還比較少。但普通高校的課程形式、課程內容更易于把握，具備較大的發展潛力。
4）水中健身課程的配套教材開發不足，根據學校性質、專業不同，建議組織專家編寫相應的傳統教材和多媒體教材。
5）建議主管部門深化完善水中健身操競賽規則、規程等文件，通過組織競賽宣傳推廣水中健身在高校的影響力。高校也可通過表演活動提高水中健身活動的認知度。
參考文獻：
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本文通過對富陽市職業高級中學財會專業教育教學、招生就業等現狀的分析，提出了財會專業人才培養目標及課程設置、教學、資源配置等方面改革建議。
一、我校財會專業現狀調研
1.財會專業招生與就業崗位需求情況
目前，富陽市各級各類中職學校有5所，而開設財會專業的只有富陽市職業高級中學，專業方向主要是財會和會計電算化兩個方向，近三年每年的招生數量一般保持在170～250名左右，約占整個中職招生數的17%-20.5%。而據2008年第一季度杭州市人才網的統計和對富陽市財會專業人才需求會計行業部分崗位中職生使用量情況調研，可以推測，富陽市會計行業每年需要中職財會專業畢業生大約2000―3000人，需求遠遠大于供應，因此，財會類專業具有很大的發展和上升空間，而中職學校也因此面臨著為富陽市培養優秀會計人才的重任。
2.財會專業教學情況
我校開設財會專業多年，多年來為提高學生的職業實踐能力和職業素養，培養學生各項專業技能和各項關鍵能力，為其職業生涯發展奠定良好的基礎，學校不斷進行教育教學改革。但對照課程改革的理念和目的，還是存在很多的問題，如課程設置不夠合理、專業技能的培訓重視不夠、教材選用范圍相對狹窄等。
（1）課程設置不夠合理。目前，我校財會專業課程設置大多數仍采用學科課程體系，偏理論教學，忽視實踐教學環節；課程設置不夠合理，對會計職業各崗位的工作分析不足，專業教學針對性不強，學生的會計業務能力水平較低，致使財會中職生就業對口率明顯不高。
（2）忽視實踐技能培訓。據調查，富陽市職高財會類專業教學內容比較注重理論知識的培養，忽視了專業技能的培訓，教學內容滯后于會計行業技術的更新與發展。同時，來源于企業的專業教師數量不多，大多數財會專業教師來源于各高校，并沒有企業財務工作經歷，因此，指導學生專業技能學是存在不足。
（3）教材選用范圍相對狹窄。學校對于教材選擇堅持擇優選用的原則。選用質量高、內容新、有權威性，出版發行規范可靠，印刷裝訂質量好，并且適合中職學校使用，有利于提高教學質量的教材。但是目前教材市場上適合中職財會專業學生使用、適合技能培訓、適合案例教學和項目教學的財會專業教材極少，這也給中職財會專業高質量的教學帶來了很大的障礙。
（4）缺乏關鍵能力的培養。關鍵能力是指勞動者專業技能以外的能力，也稱做可攜帶的能力，如團隊合作能力、溝通能力、應變能力、獨立解決問題的能力、職業道德和責任心、創新能力等。目前，富陽市職高財會類專業還沒有專門倡導提高學生的關鍵能力，不注重學生關鍵能力的培養。雖然學校也開設了部分選修課，以訓練學生的關鍵能力，但這樣的課程并不系統，難以真正達到目的。
二、中職學校財會專業改革建議
根據對富陽市職高財會類專業現狀的調研及分析，中職學校財會專業的改革，應包括財會專業培養目標與專業方向調整、財會專業課程設置、財會專業教學改革和財會專業師資與實訓條件配置。
1.財會專業培養目標與專業方向調整建議
本專業培養主要面向各類企事業單位，在生產、服務、管理第一線能從事出納、資金管理、預算管理、固定資產核算、存貨核算、成本核算、工資核算、往來結算、稅務會計、會計電算化管理、檔案管理、倉庫管理員、統計等工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。
為培養學生過硬的專業技能，滿足學生職業生涯發展的需要，本專業積極鼓勵學生在校期間獲得以下證書：
（1）《會計基礎》《財經法規與職業道德》考試雙科合格證；
（2）《會計電算化培訓考試合格證》（即初級電算化證）；
（3）珠算普通五級證書（或更高等級）；
（4）計算機一級證書（或CEAC――企業信息管理助理工程師）。
此外，根據學生的實際情況，鼓勵學生進一步獲取會計中級等級證書，提高學生未來的就業競爭力，如表所示。
富陽市職業高級中學財會專業職業資格證書一覽表
2.財會專業課程設置建議
根據企業調研所獲取的資料，財會專業應以就業為導向來設置課程，使專業教學內容具有較強的針對性，并與就業市場緊密聯系。
（1）各專門化方向都設置基礎會計、出納、財務會計、計算機應用、職業指導、誠信教育等方面的課程。
（2）財會方向設置會計、成本會計、倉庫管理和統計等方面的課程。
（3）會計電算化方向設置電算會計、會計電算化實訓、計算機維護等方面的課程。
（4）稅務會計方向設置稅務實務、稅務、稅務法規等方面的課程。
各方向的課程結構可采用模塊化課程，各模塊化課程可采用遞進式、并列式或流程式等結構來組成能力本位的課程體系。學校可根據自身的教學、實訓條件開設一定數量的選修課如收銀、文秘等，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。
3.學校財會專業人才培養模式改革建議
（1）構建“課證融合，技能遞進”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，開設會計實務模擬實訓課程、企業信息管理ERP模擬實訓課程；開設證書培訓課程，將“基礎知識學習――崗位能力培養――從業證書培訓”三項內容連成一體，以技能遞進的課程教學為主要教學方法保障“課證融合”課程教學內容的有效落實。
（2）完善校內會計模擬實訓的個性化教學平臺。構建“基礎+培訓”課程體系，建立起從基礎賬務處理程序到會計綜合業務賬務處理程序的一系列的校內模擬實訓教學體系，以此帶動教學內容、教學方法改革，使學生校內學習與實際工作達到一致，實現教學過程的實踐性和職業性，使校內生產性實訓比例達到40%以上。
（3）建設會計誠信教育體系。將社會主義核心價值體系貫穿到會計專業中等職業教育人才培養的全過程，構建以美育、心智教育、職業道德教育為核心的會計誠信教育體系，建立若干個會計誠信教育基地，將企業文化融入會計誠信教育的內容之中，確保100%的學生接受會計誠信教育。
（4）建設校企合作的運作模式。以校企合作為建設機制，做到“專兼結對，共建一門課；專兼聯手，共編一本書；專兼協作，共管一基地；專兼互動，共育一方人。”
①按照“行業+校友”的校企合作辦學模式，打造適應區域經濟特點和企業信息管理背景的會計專業特色。
②以會計專業為實現途徑的彈性學制、產學交替的人才培養模式改革。利用校內實訓基地和校外實訓基地進行教學、實訓，獲得初步專業技能，最后一年在會計崗位開展頂崗實習、專業綜合實習等多種形式的產學結合的教學模式。
③按照學校、企業、行業三結合的原則，優化會計專業指導委員會的人員結構，為人才培養模式改革、課程體系建設、會計標準制定、專業建設提供保障。
4.專業課程體系和教學內容改革建議
（1）構建以優質核心課程為主體的課程體系。《基礎會計》、《財務會計》、《計算機基礎》、《會計電算化》4門課程作為優質核心課程，并以核心課程建設為龍頭帶動會計方向的課程建設。
（2）改革、創新教學方法和教學手段。《基礎會計》《會計電算化》和《EXCEL在財務會計中的應用》等課程采用理實一體化教學，突出學生的應用能力與職業素質培養。
（3）將職業資格取證和崗位職業技能的內容作為課程融入教學計劃，如會計從業資格證考試科目《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》；會計電算化證考試科目《會計電算化》；計算機一級證書（或CEAC――企業信息管理助理工程師）等。
（4）組織編寫、出版突出專業特色、體現職業資格和職業技能要求的教材，鼓勵教師建設高質量、可共享的教學資源庫。
（5）課程體系建設。打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，建設“基礎＋培訓”的新型課程體系，啟動復合型會計課程建設。包括開發會計實務模擬實訓課程、會計證書培訓課程、職業技能培訓課程，建立復合型會計課程體系，強化企業信息管理能力，為培養企業所需的復合型會計職業人才服務。
5.學校財會專業師資與實訓條件配置建議
本專業師資隊伍需由專業教師、實訓指導教師、雙師型教師和企業中有一定會計經驗的專家組成。本專業各類型的教師比例根據本校實際情況配置。對教師的能力要求：具有良好的身體素質、職業道德、較強的語言文字表達能力、管理能力和繼續學習能力。
本專業需配置校內專業實訓室：手工會計實訓室、電算會計實訓室、稅務會計實訓室、POS系統操作實驗室、ERP實訓室，以滿足專業教學需要。
本專業需要建立校外實習基地：本專業與企業單位合作，建立校外實習基地，每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作，技術方面由企業工作人員實地指導，將學校教學內容與實習、實訓內容銜接起來，起到提高學生職業能力的作用。
（作者單位：浙江省富陽市職業高級中學）
關鍵詞：國際貿易結算；雙語教學改革；教學方法；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0138-02
一、《國際貿易結算》課程開展雙語教學的目標
隨著我國加入世界貿易組織，國際貿易和經濟合作持續、快速地增長，全球經濟日趨一體化。國際貿易結算作為涉外經濟活動中的重要環節，越來越受到國內外銀行的廣泛關注。作為國際經濟與貿易，國際商務專業的必修課程，不少高校的《國際貿易結算》課程也開展了雙語教學的教學改革與實踐。
《國際貿易結算》是一門理論與實務相結合的課程，涉及到國際貿易實務、國際商法、外貿單證等課程的綜合運用。近年來，隨著國際信貸、外匯買賣等金融交易量的迅速增加，國際間非貿易結算的筆數和金額均已大大超過了國際貿易結算，但是國際貿易結算在整個國際結算中仍然占據著重要地位。就國際結算實務而言，貿易結算較之非貿易結算要復雜得多，它幾乎使用了所有國際結算的手段和方式。不懂得國際貿易結算的基本理論和相關知識，就不能從事國際結算的操作，也不能勝任進出口貿易的業務工作。因此，《國際貿易結算》雙語課程的教學目標是在理論原則指導下教導學生辦理國際結算業務，側重于業務程序的來龍去脈和基本操作方面的教學。通過本課程的學習，要求學生掌握國際結算的專有詞匯的英文表述，基本理論和基本業務知識，學會使用外語完成各種結算方式的基本操作程序，培養學生在掌握課程專業知識的基礎上，具備較強的專業英語應用能力。
二、開展雙語教學中存在的問題
為了完成《國際貿易結算》雙語課程的教學目標，國內高校積極進行該課程雙語教學的實踐與改革。在開展雙語教學中，有些高校較好地實現了貿易結算雙語課程的教學目標，既讓學生掌握了該課程的專業知識，又讓學生的專業英語能力得到了提高。與此同時，也有些高校的雙語教學改革效果并不理想，未能順利地實現教學目標。存在的主要問題有以下幾點。
1.開展雙語教學的師資力量不足，師資能力有限。由于《國際貿易結算》雙語教學改革不少高校是近幾年才開始進行實踐的，在探索初期，許多高校出現“師資慌”的情況，即年長的專業水平高的老教師外語口語表達水平有限，不適合從教雙語課程，而許多擅長外語口語表達的年輕教師，由于教學時間短，經驗資歷淺，專業積累有限，采取這種新型教學模式的教學效果也不甚理想。
2.《國際貿易結算》雙語教材較少，難以滿足多種院校課程教學的需要。目前還沒有正式出版的《國際貿易結算》雙語教材，不少院校都選擇使用清華大學出版社出版的《國際結算：理論?實務?案例（雙語教材）》或者中國人民大學出版社出版的《國際結算（英文版）》等教材作為替代使用。顯然這些替代教材并不能完全適應貿易結算雙語教學的需要。
3.貿易結算作為一門綜合性較強的專業課程，在教學過程中著重介紹了UCP600、URC522、《托收統一規則》等國際慣例，以及各國票據法的內容，可以讓學生較好的掌握國際貿易結算有關的基本概念和相關規定，不足之處是教學內容太過理論化，實踐性不強，學生也不容易理解和掌握。如果在教學中側重介紹案例，著重實訓過程，不重視基本概念和基本規則的介紹，又會使得學生的基本知識掌握不系統、不扎實。因此在實際教學中理論教學和實訓的比例不好掌握。另外，在教學過程中，雙語比例的把握也有一定的難度。英文和中文的比例既影響了學生對于該課程專業英語的學習水平，也影響到學生對于基本概念和學科知識的理解水平。孰多孰少、孰輕孰重都會直接影響教學的水平和效果。
4.傳統的結算課程雖然在各個學校的學科體系中都被設定為專業必修課程，但是各個學校在教學課時的安排上卻差異很大。對于課時安排較少的結算課程，中文授課勉強能完成該課程基本內容的介紹和學習，如果改成雙語課，課時的限制就會影響其完成基本教學內容，從而影響整個課程體系的完整，以至于不能達到原定的教學目標。
5.在結算課程改為雙語課后，許多學校針對該課程的教學效果評價機制并沒有改變，即大多數學校仍然采取閉卷考試、開卷考試等方式來評價。這種評價方式無法針對學生專業英文應用水平的提高進行評價，因為對于雙語課的教學效果評價過于片面。
三、提高《國際貿易結算》課程的雙語教學效果，積極進行雙語教學改革的建議
正是由于在開展《國際貿易結算》課程的教學實踐中存在上述問題，各學校需要在師資隊伍建設、教材選用、教學方法與手段、課程結構優化、教學效果評價等方面進行積極的改善和提高。
1.針對許多學校開展貿易結算雙語教學課程中出現的師資不足的問題，建議各學校加大力度配備新進教師擔任雙語課程的教學工作。與此同此，可以協調相關學科的授課教師加入授課工作。對于原來從事貿易結算課程的授課教師外語表達能力有限，從而影響雙語教學的教學效果問題，建議各學校有計劃、有步驟、分批次的安排相關授課教師進行外語培訓和深造，提高教師的外語表達水平。培訓方式可以采取要求專業外語培訓專家來校進行，也可安排教師去培訓機構進行，有條件的學校還可安排教師去國外高校學習和深造，以提高培訓效果。不少學校外語部往往有對外語言學習的國際交流項目，建議這些項目的申請范圍也擴大到雙語教學的授課教師，以提高教師的雙語授課水平。
2.積極組織和開展貿易結算雙語課程教材的編寫工作。建議有條件的學校根據自己學校的學科設置與專業要求編寫適合自己雙語教學需要的專業教材，以滿足教學需要。
3.多種教學方法與手段相結合，提高雙語教學的授課效果。
（1）在貿易結算雙語教學過程中，要盡量使用全英教學，營建英語環境，創造學生使用專業英語的機會。
（2）在盡量全英授課的努力下，根據學生的外語水平和接受能力來適當安排中英文教學的比例。在票據概述、結算方式等前面的章節學習中，建議使用全英教學的同時，將專有名詞翻譯成中文，方便學生接受。例如，在介紹匯票時，先用英文介紹“Bill of Exchange”、“Draft”，接著介紹其中文名稱――“匯票”。用這種中英文對比的方法介紹專有名詞有利于學生更好地理解和記憶重要概念。對于這些專有名詞的解釋則建議盡量使用英文。例如，在解釋匯票的概念時，應介紹“A Bill of Exchange is an unconditional order in writing，addressed by one person to another，signed by the person giving it，requiring the person to whom it is addressed to pay on demand or at a fixed or determinable future time a sum certain in money to or to the order of a specified person or to bearer”.
（3）對于字數較多的英文釋義，教師一定要留給學生充分的消化時間，并且可以通過提問問題、要求學生作答等方法來與學生互動，督促學生自主思考和理解概念。例如針對匯票的英文釋義，教師可以提出問題：“Can you tell me how many parties are involved in this implication？”學生在努力尋找答案時，自然會對這段英文釋義進行研究和思考。通過積極的互動，授課教師可以及時掌握學生對于知識點的理解和掌握情況，方便在教學活動中隨時調整雙語教學的進度和講解的深度。
（4）為了讓抽象的概念具體化，增加課程的趣味性。授課教師可以多收集一些相關多媒體圖片和視頻等資料，展示給學生，方便學生對知識點的理解和記憶。最后，在知識點講解結束后，盡量給學生布置一些實踐性較強的作業，以督促學生對所學內容進行復習和研究，同時提高其使用所學知識為實踐服務的能力和水平。
4.在課程結構上，學校應適當增加雙語教學的課時，以完成全部教學大綱知識點的學習，讓學生系統掌握貿易結算課程的知識點。相較于中文授課，在雙語教學中，學生對知識點的理解和接受過程較長、難度較大，因此講授同樣的知識點，雙語課程需要的課時更多，各學校應依照具體情況來合理安排。
5.在評價雙語課程的教學效果時，傳統的閉卷或開卷考試只能測試學生的書面外語水平，對于聽、說等其他方面的語言能力無法考察，建議學校可以結合面試、實踐性操作測試等方法，綜合評價《國際貿易結算》課程雙語教學的效果。
參考文獻：
關鍵詞：調研方式；調研數據分析；人才培養方向定位
近年來，中職學校正在開展如火如荼的教學改革，每個學校、每個專業都希望建立適合本校實際情況的人才培養模式，為社會培養出合格的人才。但是，在人才培養改革中，需要大量的、多方的數據支撐，而這些數據和理論依據都來源于人才需求調研，中職學校如何開展人才需求調研，下面筆者將以數控加工專業人才需求調研為例，講述如何開展人才需求調研。
一、確定專業的調研目的
在確定調研目的之前，要了解中職教育的現狀，目前中職教育普遍存在兩個脫節：理論課與技能課教學相脫節和技能課的教學內容與企業工作崗位內容相脫節，所以中職學校的教學改革目的是解決這兩個問題，建立新的教學體系，
數控加工專業人才需求調研目的如下：
（1）開展行業調研，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、數控機床操作（數控車工、數控銑工、加工中心操作工等崗位人才需求量及素質要求。
（2）開展企業調研，了解企業對應的數控專業就業崗位分布及崗位能力要求、技能要求、工作要求。
（3）開展職業院校調研，了解兄弟職業院校在數控專業人才培養方向定位、培養層次定位與近年辦學情況以及對職業內涵、職業崗位設置與專業建設的情況。
（4）開展對畢業生調研，了解數控專業畢業生對學校專業課程設置、教學實習設備設施配置、師資與教學水平。
二、確定專業的調研對象
從以下四個方面來選擇調研對象：
（1）廣西玉林高級技工學校（以下簡稱“我校”）2012、2013、2014屆近三年數控專業的畢業生。
（2）廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監等。
（3）數控加工專業對應的機械制造（與數控加工相關）行業、協會。
（4）廣西機械高級技工學校等20所中高職院校。
三、確定專業的調研方式
（1）問卷調查。采用《企業調查問卷》《畢業生調查問卷》《職業院校調查問卷》，以企業概況、用人需求以及崗位職業能力要求等方面設置企業調查問卷內容；以學校課程、教學、實訓條件、師資等內容設置畢業生調查問卷；以辦學情況、專業設置、職業內涵、專業建設等內容設置職業院校調查問卷。
（2）現場訪談。與企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監、畢業生等人員面對面座談、交流。
（3）文獻檢索。文獻檢索中國機械工業聯合會、機械工程學會等行業，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、人才需求數量。
四、實施調研
（1）2013年7、8、9月，調研廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業，采用問卷調查、與企業專家面對面座談的方法，實地考察了企業經營和生產狀況，了解企業有關數控職業崗位設置情況及崗位的主要工作任務。
（2）2013年8、9、10月，分別對在廣西、廣東工作的部分畢業生跟蹤調查，通過調查問卷，個別座談，了解畢業生的就業情況以及課程設置、教學設施、教師教學能力，學校人才培養等方面的情況，共發出50張調查問卷，收回40張。
（3）2013年9、10月，對廣西機械高級技工學校等10所院校進行調查，通過與教學管理部門、專業骨干教師進行交流，通過調查問卷，了解數控專業的辦學規模、教學實施、內涵建設等情況，共發出10張調查問卷，收回10張。
（4）2013年8、9、10月通過網絡調研中國機械工業聯合會、機械工程學會等，了解數控職業發展趨勢，數控職業規模。
五、調研數據分析
1.數控行業發展趨勢與職業崗位需求分析
（1）2010到2013年，中國每年機床產量維持在20萬臺以上（見圖 1），我國未來數控機床市場巨大，數控機床需求的快速增長帶來數控職業崗位巨大需求。
（2）通過調研現示，中國機床的數控化率在不斷攀升（見圖 2）普通機床崗位需求下降，而數控機床崗位需求逐年增加。
（3）我國（初、中、高）級技術工人中，高級技工占5%，中級工占35%，初級工占60%。而發達國家技術工人中，高級工占35%、中級工占50%、初級工占15%。這表明，我們的中級技工在未來5至10年內仍會有大量的人才缺口。（見圖 3）
（4）數控職業崗位與崗位能力分析。據教育部高教司對152家數控應用企業調查顯示，目前在崗人員崗位一般分為：數控設備操作人員、數控編程工藝人員、數控機床維護維修人員等。 調查中，數控設備操作人員占70.13%，數控編程工藝人員占12.6%，數控機床維護維修人員占12.44%，其他4.83%。（見圖 4）
（5）通過對廣西玉柴曲軸廠、廣西金創等企業的調研，發現提供數控設備操作人員崗位比例中，數控車工占的比例較大，其次是數控銑工、加工中心。（見圖 5）
2.數控職業崗位能力數據分析
（1）在對員工通用能力的調查中，職業道德素養、專業技能、自主學習、團隊合作與溝通、吃苦耐勞這四項認同度最高，占受訪比例的80%以上。（見圖 6）
（2）在對員工應具備的崗位技能能力調查中，數控機床操作能力、數控編程能力、識圖能力認同度最高，占總認同度率的90%以上。（見圖 7）
在“企業方對中職學生就業上崗時工作能力滿意度”調查（見圖 8）中，比較滿意的占60%以上，仍有很大的提升空間。
（3）我們通過對廣西玉柴曲軸廠、廣州數控設備廠等10家企業進行調查研究，總結了這些企業對數控機床工崗位要求具體如下：①懂得數控機床操作系統，熟悉數控機床的性能和主要裝置；②熟悉并了解各類金屬材料的性能，識圖、懂量具，根據產品圖紙能編排程序、選擇刀具進行生產；③具有一定的數控機床操作技能，并進行車床的日常維護與保養，能夠操作常規檢測儀器，能處理一般的產品質量和工藝問題以及常見的故障；④工作細致、認真、責任心強；⑤根據零件圖所規定的工件形狀和尺寸、材料、技術要求進行工藝程序的設計與計算（包括加工順序、刀具與工件相對運動軌跡、距離和進給速度等），輸入到數控機床的數控系統；⑥數控車床自動生產出產品后，使用測量檢測儀器，對有精度誤差的產品進行誤差補償；⑦排除數控車床的使用過程中的各種故障，進行日常的車床維護和保養；⑧能應用研究第三方軟件，完成復雜零件造型，自動編排程序。
3.畢業生對學校數控專業建設調研數據分析
（1）在“畢業生對原有開設課程的重要度評價”中（見圖 9），發現操作技能課程如：普車實習、數控車實習、數控銑實習、加工中心實習課程的認同度最高。
（2）從畢業生對就業滿意度的評價看，滿意的比例為12%，基本滿意的為75%，不滿意的比例為13%（見圖10），顯示畢業生對就業滿意度的總體評價一般，表明滿意度還有較大的提升空間。
（3）在畢業生就業成功的原因中（見圖 11），受訪者列舉最多的原因是“有社會工作實踐經驗”“專業技能突出”“工作態度好”，因為企業對學生實踐能力十分看重。受訪者大多認為：由于中職畢業生絕大部分的就業方向為企業生產一線，因此需要有較強的動手操作能力，企業對學生此方面的素質要求迫切。
（4）在對教師需要提升的能力中，認為教師最需改進的是教學方法（見圖 12）。受訪者普遍認為理論課過于抽象，沒有很好地結合實踐環節，而專業技能過于簡單，缺少豐富的內涵。理論知識、工藝知識、操作技能過硬，善于表達的一體化專業教師被認為最能滿足現實需要。
畢業生認為在學校所培養的能力中，最重要的是人際溝通能力、社會工作能力、學習能力。（見圖 13）
4.企業專家訪談分析
為了更深入了解和掌握調研企業和員工情況、發展規劃、人才需求及對我專業人才培養現狀的評價和建議，在發放企業問卷的基礎上，我們邀請了調研企業的部分專家填寫了企業專家問卷（訪談）表。在企業專家問卷（訪談）表中，專家訪談者可以不受企業問卷問題選項的限制，更深刻自由地發表意見，以完善和補充問卷的不足。受訪專家認真負責填寫了企業專家問卷（訪
談）表，暢所欲言，提出了許多寶貴的意見和建議，如，要有良好的職業素養、吃苦耐勞、扎實肯干、熟悉設備操作，設備保養，保值，檢具正確使用等。
六、調研結論
（1）人才培養方向定位建議。通過對調研數據分析數控加工專業對應的行業企業發展現狀與技術發展趨勢，把握行業企業各層級用人情況及數量需求，理清數控加工專業匹配的職業內涵、職業崗位群與工作職責，比較同類職業院校數控加工專業培養方向定位、培養層次定位與近年辦學規模等情況，結合我校數控加工專業多年的辦學經驗，本專業人才培養方向可定位為：數控加工專業的培養方向應以（需求崗位比例最多的）數控車削加工方向為核心，數控銑削加工和加工中心加工方向為輔。
培養層次需以（需求人才層次最多的）職業資格四級，為我校人才培養層次。數控部分崗位及能力要求見下數控崗位及能力要求表所示。
（2）對人才培養的建議。①企業認為學生在掌握數控專業基礎能力和綜合能力后，可以進入企業頂崗實習，按照循序漸進、由淺入深（簡單到綜合）的項目進行實習，更好更快地培養學生的綜合能力。②企業建議密切開展校企之間的合作，使學校、學生和企業三方受益，學校應以就業為導向，以（模擬企業零件）生產為依托，建立以校內學習和校外頂崗實習相結合模式，采用“產教結合、頂崗實習”的人才培養計劃，
達到人才培養質量的綜合能力提升的目的。
（3）課程設置建議。當前技術、經濟和社會正在進入一個以人為中心的信息時代，傳統的課程結構單一、相關課程內容重疊，傳統的實訓課脫離學生經驗和社會實際，專業理論與專業技能課程不能有效銜接。因此，必須對原有的課程進行重新設置，重新設置的課程應以工作任務為載體、以職業活動為核心、以學生為中心，讓學生在“學中做，
做中學”，實現從學習者到工作者的角色轉換。
（4）教學模式建議。傳統教學模式雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而教、學、做一體化教學模式，
有利于理論教學與實踐教學的結合；有利于專業課程各教學環節的相互配合；有利于教師提高教學效率；有利于學生自主學習、快速掌握技能、快速成才；有利于學員畢業后快速勝任第一崗位工作，建議以人社部開展的一體化教學模式為核心，改進我校現有的教學模式。
（5）評價模式的建議。教學評價是促進中職教育管理、推動改革的重要手段。建議教學評價采用主體多元化 （學生、教師、學校、學生家長、企業、社會）及評價方法多元化，他評與自評相結合，定量和定性評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，階段性評價與終結性評價相結合。
（6）師資的建議。社會需要大量的高技能人才，既懂理論又具有熟練的操作技能，能夠將理論和實踐融會貫通是對高技能人才的基本要求。學校應以一體化教師、專業骨干老師、學科帶頭人的培養為重點，建立一支適應一體化教師的師資團隊。
（7）教學場所建設的建議。原有的教學場所功能單一，把理論知識的學習與技能的學習分別獨立，不利于形成“學中做，做中學”學習方式。學校應建立一體的教學場所，建立以信息查詢、理論課堂、技能課堂多功能一體化的教學場所。
七、結束語
一、江蘇中職學業水平考試：功能定位和目標
學業水平考試(以下簡稱學考)制度是一項實施課程管理和質量監控的重要制度。江蘇省是開展職業教育學考起步較早的省份，并將成為最早正式實施職業教育學考的省份。2012年江蘇省政府轉發《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》提出：“建立中等職業學校學業水平測試制度。到2015年，實現全省中等職業學校學業水平統一測試。”2013年在南京、常州、南通三市進行了語文、數學、英語三門文化課學考的先期試點工作。2014年12月，江蘇省出臺了《關于建立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試制度的意見(試行)》(以下簡稱《江蘇中職測試制度》)，對江蘇省中等職業學校學生學考作出了整體設計和制度規定。2015年3月，江蘇省正式出臺了《江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案》(以下簡稱《方案》)，規定“2016年起實施中等職業學校學生學業水平測試”。
通常認為，教育測驗(或稱測試、考試)有三種形式。一是通過將被試得分與常模進行比較，看其在常模團體中的相對位置來解釋分數的測驗，在教育測量學上稱為常模參照測驗(norm-referenced)，簡稱排名性測驗，或稱選拔考試，用于選拔性用途[1];二是通過將被試得分與某一絕對標準進行比較，看其是否達到某一絕對標準來對分數進行解釋的測驗，在教育測量學上稱為標準參照測驗(criterion-referenced)，簡稱合格性測驗，或稱水平考試，用于資格認定[2];三是由學校或教師舉辦的通過將被試得分與學校或教師的預設進行比較，是為進行或改進教學而舉辦的考試，簡稱教學性考試，或稱練習性測驗。學考應該屬于第二種教育測驗——標準參照測驗，主要功能是通過對學生學業水平的評價用于對學生學業合格的認定，以及用于對職業學校課程管理和質量監控等。
2008年，《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》中提出：“各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。”[3]普高這一學考文件為江蘇省中職學考提供了參考。2015年的《方案》提出：“充分發揮學業水平測試對職業學校教學質量的監測和評價功能，及時向職業學校反饋教學問題，推進職業學校教學改革，不斷提升教學質量。”依據教育測量學原理和江蘇省中職學考相關文件精神，并參照、借鑒教育部普高學考的相關文件以及普高學考的實踐，厘清和把握住江蘇省中職學考的功能定位和目標。
在學考功能上，主要體現在三個方面：一是評估功能。通過學考客觀評估全體被測試學生的基本學習水平和能力發展狀況，作為對學生學業水平合格的認定。二是評價與引導功能。對課程管理的評價，通過測試客觀評價地方教育行政部門和學校課程管理的實效，為實施課程管理提供依據;對教學質量的評價，通過測試客觀評價學校和教師對人才培養目標、課程標準的理解、掌握、貫徹落實情況和全面提高學科教學質量的實施情況，為教學質量監控提供依據。引導地方教育行政部門和學校貫徹人才培養目標、規范課程管理、加強質量監控、抓好教學、把住質量、促進學生全面發展，引導社會和家庭關注中職學校的教育教學[4][5]。三是選拔功能。中職學考雖為水平性考試，但還附帶選拔性考試功能，通過對學生學業水平的評價，作為學生參加現代職教體系建設相關的中高職銜接類高校人才選拔的依據[6][7]。這三個功能定位中最為主要的是評估功能和評價與引導功能，而選拔功能則屬于輔助功能，且主要功能與輔助功能間是相輔相成、不可或缺的一個整體。在學考目標上，江蘇省中職學考的目標應是完善課程管理、質量監控，不斷改進、保證教學質量。
二、江蘇中職學業水平考試實施不利因素分析
第一，中職專業、課程的數量遠遠多于普高學考課程的數量。教育部《中等職業學校專業目錄》(2010版)顯示，目前我國中職學校設置有19種專業大類，共含321個不同專業。如果每個專業平均3～4門主要專業基礎課程，則321個不同專業的主要專業基礎課程總數規模巨大，再加上5門公共基礎課程，從理論上講目前中職需要實施學考的課程總數將超過一千門以上。就江蘇省中職教育實際而言，全省中職共分12個專業大類36個專業，按照《方案》，中職學考包括公共基礎、專業基礎、專業技能三部分，專業基礎課程是每個專業的專業基礎課程合成為一門“專業基礎課程綜合”進行測試。這樣就共有36個不同的專業基礎課程綜合，再加上5門公共基礎課程，則江蘇省需要經筆試或機考的中職學考總課程數仍然多達41門，這其中還不包括需采取實際操作考核的專業技能測試門數，就已遠遠多于江蘇省普高的7門學考課程。
第二，在課程標準(教學大綱)上，政出多門，缺乏權威性和剛性。無論是教材的制定、教學的開展、質量監控的實施，都離不開一個權威的剛性的課程標準(大綱)。《江蘇中職測試制度》提出：“學業水平測試重點考查中等職業學校學生公共基礎知識、專業基礎理論和專業基本技能。”即對每一個專業而言，測試范圍是5門公共基礎課程、一門專業基礎課程綜合和一門專業基本技能課程。對此，《方案》中也做了同樣的設計安排，這已經表明江蘇省中職學考的重點在公共基礎課程。眾所周知，對于中職學生學情而言，在5門公共基礎課程中能夠稱為既是重點又是難點的課程無非是數學和英語;對教和學兩方面而言，數學當屬難點中的難點。因而，對中職學考而言，數學既是重點又是難點，是中職學考的風向標，中職學考是否能順利實施關鍵就看數學課程學考是否能取得實效。江蘇省現行的職業學校《數學》(共六冊)教材是根據教育部2009年《中等職業學校數學教學大綱》(以下簡稱《大綱》)和江蘇省2009年《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準》編寫的。在2010年及之后又出臺了《江蘇省中等職業教育數學課程教學要求》等課標性質的綱領性文件。2013年，江蘇省教育廳正式以官方名義出臺了36個專業的《江蘇省中等職業教育指導性人才培養方案》，這其中也涉及到對各個專業的中職數學課程的教學要求。這表明，目前江蘇省中職學校數學課程不乏課程標準(大綱)，但在“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針下，各中職學校結合行業需求、行業標準先后制定了相關的專業人才培養方案，在這些方案中都涉及與行業接軌、滿足專業要求而對數學教學要求作出了不盡相同的表述。這一事實表明兩個問題：一是表明中職數學課程標準(大綱)或課標性文件政出多門，缺乏一個權威性、剛性的課程標準(大綱);二是表明中職無法像普高一樣，在一個統一的課標下實施統一的數學課程教學質量監控。
第三，在公共基礎課程學業上，長期以來存在著個體間、專業間、學校間和地區間的不平衡性。中職公共基礎課程是義務教育階段最主要文化課程的延伸，受應試教育的影響，進入中職學校的生源大都公共基礎課程基礎薄弱，按照義務教育階段課程標準來衡量，這其中有相當數量的學生是不能夠達標的，欲使其在中職階段實現達標其難度很大，而公共基礎課程又正是中職學考的重點，這會導致有較大面積的超出預期的學生難以通過中職學考。特別是中職公共基礎課程中的數學課程。在不同專業間學生的公共基礎課程學業基礎又存在較大差異，如就讀于中高職銜接類專業的學生文化基礎相對較好。受地區之間的教育發展水平、經濟發展水平和社會文化差異的影響，地區間和學校間的職教吸引力也不盡相同，所招收學生的文化基礎存在不平衡性。在這一不平衡性下，要想像普高一樣通過兩年左右的學習，能夠使絕大多數中職學生順利地通過學考并不現實。如果不能夠使絕大多數學生順利通過學考，這又有悖于中職學考的初衷，這使得中職學考陷入兩難境地。
三、基于當前中職數學教學實際實施學業水平考試的建議
(一)立足中職數學課程教學實際實施學業水平考試
第一，依據中職數學課程教學實際，確定權威的、剛性的數學課程標準(大綱)作為水平考試依據。江蘇省中職數學課程現行教材是以2009年教育部頒布的中等職業學校數學教學《大綱》為依據編寫的，因此《大綱》應確定為江蘇省中職數學課程唯一權威的剛性的課程標準(大綱)，也應是本次學考的依據。除此之外，現行教材《數學》也是把握《大綱》的最主要參考，應緊扣《大綱》，回歸教材、依據教材，要透過現行《數學》教材來把握《大綱》的知識點教學要求和難易度。第二，依據中職數學課程教學實際，打造貫徹中職數學教學大綱的指揮棒和剛需。普通高中將學考與高考相結合的實踐給中職學考提供了借鑒。2014年，《江蘇中職測試制度》提出：“普通高校和成人高校錄取中等職業學校畢業生時應加大應用學業水平測試的權重。”因此，將學考作為學生參加中高職銜接類高校人才選拔的依據是貫徹中職數學大綱的有力措施，即中職學考的實施即為貫徹中職數學大綱的指揮棒和剛需。中職數學大綱的貫徹與中職數學學考制度實施互為前提、互為支撐，從而有效改進和保證中職數學教學質量。第三，依據中職數學課程教學實際，規避中職在數學基礎和數學教學上存在個體間、專業間、地區間和學校間較大差異的特殊性和不利因素，制定切實可行的中職數學課程學考考綱。鑒于中職數學學考中的特殊性和不利因素，本學考考綱的制定原則應定位為緊扣大綱、依據教材、突出基礎、兼顧差異、注重效率。基于上述三點依據，提出以下三實施建議：
首先，在考試內容上，按照緊扣大綱、依據教材的原則。江蘇省職業學校文化課教材《數學》第1～4冊共包含20個章節，通過研讀《大綱》、審視教材，建議將既不屬于大綱中基礎模塊也不屬于選修模塊而屬于拓展模塊、不作考試要求的第19章圓錐曲線、極坐標系和第20章排列、組合、二項式定理這兩章去掉，將教材第1～4冊中余下的集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統計、邏輯代數初步、算法與程序框圖、數據表格信息處理、編制計劃的原理與方法、三角計算及其應用、坐標變換與參數方程、復數及其應用、線性規劃初步等18個章節確定為考試內容，全部內容共236學時，涵蓋83個知識點，其中較難知識點6個，中等難度知識點39個，容易知識點38個。
其次，在考試要求上，按照突出基礎、兼顧差異的原則。將考試內容《數學》第1～4冊去掉第19、20章后劃分為5個模塊，將屬于大綱中確定的基礎模塊內容的第1～10章內容確定為第一模塊——必考模塊(共128學時，占總學時的54﹪，共涵蓋58個基本知識點，并包含課程中全部6個較難知識點);再將第11～18章劃分為4個選考模塊，其中，第11章邏輯代數初步、第12章算法與程序框圖為第二模塊(共32學時，涵蓋7個基本知識點)，第13章數據表格信息處理、第14章編制計劃的原理與方法為第三模塊(共24學時，涵蓋7個基本知識點)，第15章三角計算及其應用、第16章坐標變換與參數方程為第四模塊(共28學時，涵蓋6個基本知識點)，第17章復數及其應用、第18章線性規劃初步為第五模塊(共24學時，涵蓋5個基本知識點)。要求第一模塊為必考，在4個選考模塊中選取2個模塊進行選考，且必須在第二、三模塊中任選一模塊，在第四、五模塊中再任選一模塊。再次，在試卷結構和考試方法上，按照突出基礎、兼顧差異、注重效率的原則。這里的效率指既注重學考目標的有效達成，也注重社會資源的節約。試卷結構和考試方法主要注意四個方面：一是在題型及比例上，建議試題由單項選擇題、填空題和解答題組成，占分值比例約4.5∶1.5∶4。二是在難易題及比例上，建議全卷試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三個等級，三者占分比例約為7∶2∶1。三是在內容比例上，建議試卷由Ⅰ卷、Ⅱ卷組成，所占分值比例約8.2∶1.8。Ⅰ卷僅涉及必考模塊的內容，試題由單項選擇題、填空題和解答題組成;Ⅱ卷僅涉及選考模塊的內容，試題主要由單項選擇題、填空題組成，各選考模塊試題的題型、分值相同，難度相當，考生可根據自己選考的模塊，選做相應的試題。四是在試題數量、分值設置和考試時間、考試形式上，建議選擇題和填空題共20題，每題3分，共60分，其中選擇題為15題，填空題為5題;建議解答題為4～5題，共40分;總題數為24～25題，滿分為100分;考試時間建議為75或90分鐘;考試形式建議為筆試、閉卷。
(二)在借鑒PISA數學測試評價的理念和技術開展教學改革實驗上實施創新
建議借鑒PISA數學素養測試的理念和測試內容、評價技術，有針對性地開展立足于當前中職學生數學基礎參差不齊、應用能力薄弱，甚至部分學生對數學畏懼厭學的特點，改進教學方法。首先，在學考測試卷面上設置20﹪的命題空間作為貫徹PISA數學測試評價理念的“創新實驗窗口”。在該實驗窗口上除遵循緊扣教學大綱、依據數學教材的學考原則外，在不離開教材、不增加命題難度的基礎上，在該窗口的命題上貫徹PISA數學測試評價的理念，實施創新，向學生呈現發生在現實情境中的問題;其問題設計的方式就是要表明數學的各個方面對于解決問題都具有真實的效用，重點評估學生在實際生活狀態下的數學能力，在學校課程以外運用數學知識的情況等。其次，在中職數學學考的考試與評價過程上貫徹PISA數學測試的評價技術，實施創新。即在中職數學學考的命題、審題、題庫建立、試卷生成、試卷評價、考試、閱卷、計分與評價分析等各個環節，借鑒基于現代教育測量理念和技術的PISA數學測試的評價技術改造傳統考試與評價，創新測試與評價方法，提高學考效率和目標達成率，比如，引入標準化考試系統 V4.0 通用版等。再次，用足用好“創新實驗窗口”，服務教改實驗。除按照整個卷面成績實施評價外，還再對“創新實驗窗口”的成績實施單獨評價，作為中職數學教研部門和教師用于探索中職數學教學改革新路徑，改進當前教學、提高教學質量的教改實驗之用，從而實現以評促改，有效推進中職數學課程教學改革的目的。
(三)在運用學考結果完善質量監控、推進課堂教學改革上實施創新
圍繞中職數學學考目標的有效達成這一主線，必須實現學考的評價與引導功能，通過以評促改，有效推進中職數學教學改革。為此，中職數學教學研究者應用足用好學考結果，通過構建基于學考評價體系的中職數學教學質量監控機制，為中職學校和數學教師不斷改進教學質量提供依據。
給校長的建議
敬愛的校長：
在小學度過六年了，作為一個快要畢業的小學生，出于對母校的熱愛，也為了讓學校更受家長和學生的歡迎，我向您提一點兒建議。
我希望學校能設一個課外閱覽的課程。書是一切智慧的源泉，有了書，同學們就像有了一座取之不盡、用之不竭的知識寶庫。學校雖然設了圖書室，但圖書室只有每周二的下午參加課外閱覽課的同學才有時間去看，和現在的體育課暫時可以去看，其他課余時間都不能去看。所以，我建議學校開幾節課外閱覽課，每周一至兩節左右。這樣既能豐富同學們的知識，又能充分地發揮閱覽室的作用。
為了辦好圖書館，我還想到了一些具體辦法。
首先，制作一些學校圖書證，讓喜歡讀書的同學去辦證。一張圖書證可以視同一學期，憑證在圖書館借書。
其次，圖書館中安排一位老師，負責辦理圖書借閱手續和維持室內秩序，保證同學們能更好地閱覽。暫時還沒有辦圖書證的同學，可以由任課老師帶領，借書后回到教室閱讀。
以上是我的建議，望校長能夠考慮采納。
建議人：六年一班×××
5月7日
關鍵詞 西安郵電大學 教師 大學生 考試及格率
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
本次調查以西安郵電大學為例，采用問卷形式進行，問卷分別就教師和學生設計兩份半開放式問卷，力圖從較為全面的角度探尋影響課程不及格率偏高的關鍵因素有哪些，問卷涉及到教師的教學水平及教風、學生的學習狀況、學習態度、學習動力等多方面的問題，并以此提出有針對性地解決問題的建議。本次調查通過SPSS13.0版進行百分比統計，具體調查情況如下：
1 問卷調查總體情況概述
本次調查對象為西安郵電學大學教學一線的教師以及2007級、2008級和2009級在校本科學生，覆蓋西安郵電學院10個院、系。本次問卷調查共發放調查問卷4650分，收回4415份，有效問卷4162。其中教師問卷發放680分，收回560份，有效問卷539；學生問卷發放3970分，收回3855份，有效問卷3623。
問卷的提交及答題情況總體良好，以不同角度設問的相關問題的回答基本吻合，表明學生及教師對問題的回答均能實事求是，答卷可信度較高。
2 調查問卷基本數據統計結果
2.1 課程不及格率偏高主要原因的調查結果
（1）在探尋課程不及格率偏高的主要原因是來源于學生還是教師時，學生及教師的態度是完全一致的。55%的學生和教師一致認為“教與學的雙方面均有問題，應從雙方尋找具體的原因”，有18%的學生和23%的教師認為不及格率偏高主要是學生學習不努力導致。
（2）關于學生不努力學習的主要原因，問卷提供了八個備選項，允許選兩項，結果學生和教師對此問題的認識略有差別，學生的選擇依次為：①有37%的學生認為“對所學專業了解不夠，對課程的學習比較盲目，沒有認真努力學習的目標與動力”；②有34%的學生認為“主觀上還是想努力學習，但客觀的影響誘惑較多，無法靜下來學習”；而教師的選擇依次為：①有48%的教師認為：學校的考試、補考、清欠考試等機會較多，所以學生不努力學習；②有39%的教師認為“考試前突擊一下一般是可以及格的，因此學生平時不努力學習”。
（3）在探究考試不及格率偏高的源于教師方面的問題時，37%學生和40%教師均認為最主要的原因是“教師對學生學習狀況關注不夠，未能針對學生學習的薄弱環節加強重點講解與輔導”。排在第2位的原因，學生與教師的認識略有差別，學生的選擇依次為：有27%的學生認為“教師教學水平不高”，教師的選擇依次為：有27%的教師認為“課程內容確實較難，教師難以教好”。
（4）為了更準確地了解學習成績好、中、差三類學生對于考試不及格原因的認識，問卷分別進行了專門的設問，其統計結果為： 學習成績較好的學生（沒有不及格課程的學生）認為，同學考試不及格的主要原因依次是：①49%認為“是同學努力得不夠”；②23%認為“有些課程確實較難”；學習成績中等的學生（個別課程不及格的學生）認為，自己考試不及格的主要原因依次是：①35%認為“由于課程較難”；②30%認為“由于課程不太重要”；學習成績較差的學生（有5門以上課程不及格的學生）認為，自己考試不及格的主要原因依次是：①55%認為“主要是自己沒有努力學習”；②15%認為“由于課程不重要”。
3 學生學習狀況及學習態度方面的調查結果
對于“認真努力學習的同學占學生總數的比例”這一問題，學生與教師的觀點略有差別，在各種比例的選項中，學生的選擇依次是：（1）19.2%的學生認為有60%左右的學生認真學習；（2）19%的學生認為有70%左右的學生認真學習；教師的選擇依次是：（1）21%的教師認為有60%左右的學生認真學習；（2）20%的教師認為有50%左右的學生認真學習。
對于“平時影響學習、占用學習時間較多的主要活動”這一問題，高達68%的同學認為是“上網玩游戲或聊天”，排在其后的選項分別是：“談戀愛”，“社團活動”，“看課外書、看電影”。
對于培養方案中的各課程的學習態度這一問題，有40%的學生選擇回答“對于將來就業有用的課程認真學，其他課程應付過考試即可”，有26%的學生認真對待每門課。
對于內容較難的課程的學習態度這一問題，有35%的學生選擇回答“對較難的課程要認真刻苦地學習”，有32%的學生選擇回答“重要的課程就好好學，否則就順其自然”。
4 關于學生學習動力影響因素的調查結果
對于“促使你努力學習的最大動力是什么”這一問題，55%的學生選擇回答“為實現自己的人生理想而努力學習”， 22%的學生選擇回答“為獲得各種榮譽和獎學金”。
對于“你認為學校應通過何種方式增強同學們的學習積極性”這一問題，問卷提供了七個備選項，允許多選，結果有46%的學生選擇回答“加強教育，營造整體良好的學習氛圍，有利于共同努力學習”，有44%的學生選擇回答“設置更多實用的課程”，有38%的學生選擇回答“提高教師的教學水平”。
對于影響學校學風的主要原因這一問題，40%學生和教師一致認為最主要的原因是“學校長期形成的學風傳統”，排在第2位的原因，學生與教師的認識略有差別，學生的選擇依次為： 18%的學生選擇“學校的教學管理制度”；而教師的選擇依次為： 19%的教師選擇“社會大環境的影響”。
5 教師教學水平與教風影響因素的調查結果
對于“你認為影響教師教學水平、教風的主要因素是什么”這一問題，問卷提供了六個備選項，允許選兩選，結果高達64%的教師認為“由于對教師的考核以量化指標為主，對教學質量、授課水平、師德、教風等導向作用體現不夠，所以教師不注重提高教學水平及自身的師德修養”，28%的教師認為“部分教師由于種種原因教學方面精力投入過少，所以其教學水平、教風欠佳”。
6 主要結論與建議
（1）調查數據顯示，及格率偏低的課程主要集中在難度較大且很重要的一些基礎、專業基礎課中，對此，認為應調整教學要求、改善及格率的師生與持反對意見的師生比例極為接近，特別是持反對態度的學生比例還高于教師，說明學生對于學習的內容比及格率更為注重。建議學校最好不要引導教師為改善及格率而調整教學要求，而是通過提高教學水平、改進教學方法等途徑，改善課程及格率偏低的問題。
（2）調查數據表明：學生對課程的重視程度對于課程的學習態度及學習成績至關重要，而對課程的重視程度又與學生對專業的了解、課程的定位及實用性密切相關。因此，應加強專業教育，使學生建立起應掌握的知識結構的框架概念，進一步明確各課程，使學生重視課程的學習。
（3）調查數據表明：課程的難易程度確實是影響及格率的關鍵因素，我校不及格率人數較多的課程主要集中在難度較大且很重要的一些基礎、專業基礎課中。鑒于此，建議在培養方案的制定中，對此類課程的課時進行適當的調整。近年來，培養方案的修訂均涉及到課時的壓縮，導致難度較大且很重要的一些基礎、專業基礎課也壓縮課時，形成了這些課程內容多、內容難、課時緊張、學生學習吃力的局面，因此建議對此類課程的課時重新審核，進行必要的調整。
（4）前述調查問卷統計數據表明：教師的教學水平與教風也是影響及格率的重要方面，建議可以從以下幾方面入手，逐步提高教學水平、改善教風。
①要在教師的績效考核管理制度中，更多地體現出對教學水平及教學投入等方面的要求，促使教師更加注重提高自己的教學水平。
②要加強對教師的使命感和責任感的教育，從而能夠自覺地提高自己的教學水平及自身的師德修養。
③要讓學生重視課程的學習，那么任課教師首先應做到明確教學目標，即明白所授課程在學生所學專業的知識結構中的地位及重要性，一方面有助于強化學生對課程重要性的認識，另一方面有助于課程重點的把握，更重要的是有利于教師結合學生所學專業的實際應用進行講授，從而提高教學效果。學校應建立相應的溝通、交流、學習的平臺與制度，使教師有動力、有目標并且有渠道，能夠掌握必要的知識與信息，促進教學水平的提高。
④作為對教師的基本要求，教師應對學生學習的狀況多加關注，應針對學生學習的薄弱環節加強重點講解與輔導，建議學校加強此方面的教育和制度要求。
（5）調查數據表明：學風問題是影響課程及格率的關鍵因素，建議學校從以下幾方面入手，逐步改善學風。
①加強學生的理想、信念教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人的理想與祖國和人民的期望相結合，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材。
