時間：2022-04-23 12:36:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史總結與反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著時代的發展與進步，社會對教師專業化的要求不斷提高。教學反思作為提高教師專業發展、實現有效教學的重要途徑之一，受到越來越多的教育理論和教育實踐者的重視。從教師專業發展的角度看，教師只有在具體的教學實踐活動中對自身活動的不斷反思，才能實現其專業素質和專業水平的提高。新課程改革后，中學歷史學科的課程標準、教學目標、教學內容等都發生了相應的變化，這對歷史教師原有的知識結構、能力結構、專業素養等都提出了新的要求。能否及時更新教學觀念，改變教學行為以跟上新課程改革的步伐也是歷史教師需要自我反思的現實問題。由此可以看出教學反思對于教師專業知識與技能的提升具有非常重要的現實意義。
那么，什么是教學反思？歷史教師在教學工作中應如何進行教學反思？
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。凌源市實驗中學自建校以來就對每位教師提出了要進行教學反思的要求，并作為業務檢查的重點。正因如此，實驗中學幾年來培養了一批能力過硬，專業素質強的青年教師。本文僅就歷史學科進行剖析。
新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。比如，傳統的歷史教學將歷史視為“記憶型”而菲“思考型”的科目。因此，講述、板書、念課文與抄筆記，構成歷史課堂教學的主要活動。長期形成的這種“教師灌輸，學生記誦”的教學基本模式，使得大多數學生感到歷史是“最無用又無趣”的科目。而現代歷史教學理論認為，歷史教學的核心是發展學生對于歷史探究的方法，學生不應只學習那些“事實性”的知識，更重要的是學習“程序性”的知識。具體就是引導學生學習運用史料作為證據去認識過去，以及批判與詮釋的基本史學方法?！耙匀藶殍b，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！笔菤v史賦予人類的智慧。教學反思正是通過對教師的教育實踐進行總結的過程中不斷思考和自我完善的一種手段。教學反思大致有以下幾種方式：
第一，案例研究。案例研究的素材主要有三個途徑：一是研究自己的教學，并從自己的教學實踐中積累案例；二是在別人教學的課堂中捕捉案例；三是在平時的閱讀中搜集書面案例。我國各地都有一些優秀歷史教師，他們具有豐富的教學經驗。這些教學經驗是教學理論取之不竭的源泉。在搜集和總結的過程中，總結得失，并不斷的形成經驗或理論繼而運用到實際教學工作中，反復實踐，揣摩。
第二，觀摩與討論。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和討論來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時，往往局限于個人的視野而難以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學提供新的思路和借鑒。為此，學校每學期都會舉行組內聽評課和組內示范課活動。然而實際情況并不樂觀，大多數教師不能直言不諱，只言優，不言劣。所以很難實現預期的效果。
第三，課后反思。課后反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。一堂課下來總會與自己預想的方案有些出入，有成功的地方，也失敗的地方，及時記錄下來，總結得失，將變成課堂教學最為寶貴的財富。
注重積累，樂于反思，著手解決，成理成文。教學有法，但無定法，只有傾注自己的愛心和激情才能寓教于樂，教學相長。
一、反思歷史教學的價值
每一門學科的教學都有其特定的教育價值，歷史學科也不例外。只有首先對歷史學科教學的價值有了清晰與明確的認識，才能在具體教學實踐中更好地引導學生認識歷史、評價歷史與反思歷史。對于歷史教學價值的反思，至少能夠在以下兩方面適應新時期基礎教育改革的形勢與需求。
1.反思教學可以促進歷史教師的專業發展
時代是不斷地向前發展的，對于過去的歷史，我們在史料不斷地豐富和更新中體會與解讀；對于當下的現實，我們需要以史為鑒，不斷地重新審視與思考。作為一個有強烈的事業心和使命感的歷史教師，必須不斷地反思自己的教學，以提高自身的專業水平，力爭成為教育教學的探索者與創新者。在這個探索與創新的過程中，對于自我的反思必不可少，原因有二：其一，歷史發展的連續性要求歷史教師不斷地反思自我，以增強自我教育的自覺性與主動性，從而將歷史教學實踐作為研究對象，辯證地審視和分析歷史教學的行為和結果，改進歷史教學實踐；其二，歷史是一門需要將理論與實踐緊密結合的學科，這就要求歷史教師不斷地尋求理論和實踐的最佳契合點，做歷史教育教學的主動研究者，而不是被動的理論接受者。由此可見，在新課程改革的大背景下，只有不斷地反思教學價值，才能促進歷史教師專業發展水平與能力的提高。
2.反思教學契合歷史學科的特色
首先，歷史學科本身就在于認識并立足于過去、關照與反思現實，從而改善并超越現實，面向未來。學科本身就具有極強的反思性，且這種反思恰恰契合了當下新課程改革對歷史學科提出的要求。其次，歷史學科的教學過程一般是了解各種歷史現象及某個歷史事件產生、形成、發展以及消亡的過程，并站在歷史唯物主義的立場上，對這種現象或事件做出客觀的、辯證的歷史評價，同時能夠在尊重歷史史實的前提下做出對我們今天社會有益的思考與借鑒。這整個過程就是再現思維、辯證思維與創新思維充分結合與體現的過程，這與反思教學強調的思維過程——發現問題、探索問題、解決問題是有異曲同工之妙的。同時，反思教學強調思維不斷地被激發、教學不斷地被創新，這一點在某種程度上與歷史學科的教學特點也是不謀而合的。
二、歷史教學反思的過程和方法
1.課前反思——選擇最佳的歷史教學方案
歷史教學的課前反思通常是指備課反思，即要求教師在設計教案時，對教學中的各種可能性方案進行篩選、展開反思，最終決定用哪種方式來實施歷史教學。
例如，在備《新興力量的興起》一課時，通過分析教材可知，本課的教學內容是以世界經濟、政治力量的對比消長為核心來講述世界格局的多極化發展。通過分析學情可知，教師需要做好的鋪墊是：理清美國和蘇聯實力下降的原因及具體狀況，以及歐洲、日本、中國與其他第三世界國家力量的上升原因及狀況。但由于這兩方面的內容都未在教材中做詳細介紹，若貿然授課必然造成學生理解上的偏差與誤解。于是，我就在課前給學生補充這方面的知識，并指導他們主動收集有關美國、蘇聯、中國以及其他第三世界國家的相關資料。同時，針對高中生的年齡特點，我精心制作了課件，以大量的歷史圖片和歷史影像，在激發學生的學習興趣的同時，闡明歷史問題，完成課堂教學任務。新課程改革提倡教學要達到的“三維目標”，要求學生在熟悉挑戰美國和蘇聯兩極格局及有關組織機構的名稱和了解多極化趨勢的發展的基礎上，掌握“世界多極化趨勢”的事實依據，認識各種材料的價值，樹立世界走向多極化是不可阻擋的歷史潮流的價值判斷標準。其重點內容是西歐、日本的崛起及不結盟運動的興起，需要突破的難點內容是世界主要經濟、政治力量的變化對世界格局的影響。基于以上所有考慮，我最后決定采用的是自主、合作、探究的教學方式，由學生自學、討論與師生互動、教師分析相結合。此外，為獲得最佳的教學效果，我還采用了多媒體、網絡和相關課外書籍來輔助教學，并取得了很好的效果。
2.課中反思——靈活、隨機地調整歷史教學的授課程序
歷史教學的課中反思，一般指在課堂教學實踐中的反思。因為在歷史課堂教學中常常會發生一些教師無法預料的情況，所以再周密的教學設計也不可能完全適應課堂教學的要求。這就需要歷史教師能在教學過程中及時地發現問題，迅速地反思教學方法、教學行為，隨機應變地選擇一種于現場最有效的方法和策略。
例如，在講《列強入侵與民族危機》一課時，我發現很多學生居然搞不清楚“”和“左宗棠”這兩個事件的時間之先后順序，稍作了解才知道原來是初中歷史知識的缺失造成的。此時，若按原來的教學程序進行下去，課堂教學的效果必將大打折扣。于是，我及時地調整了教學順序，先給學生補充了這部分的相關歷史知識，而后再按原來的教學設計繼續教學。雖然由于時間上的耽擱沒有完成原定的教學計劃，但卻保證了課堂教學的合理性與有效性。
3.課后反思——總結經驗教訓，不斷完善與成長
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，因此，無論歷史教師在課前備課，還是課堂實踐中多么認真地反思和調整，實際的效果總會與課前的預計存在或大或小的差距，給教學留下遺憾。為彌補這種遺憾，歷史教學課后的反思也必不可少。歷史教師要在課后通過反思教學的設計、內容、方法、組織和評價方式，促進歷史教學過程的不斷優化，同時不斷地突出學生的主體性和能動性，實現評價方式的激勵性和多樣性。
例如，在講完《“百家爭鳴”和儒家的形成》一課后，我反思了這一節的教學過程。在本節課中，我的導入形式比較成功，充分地引起了學生對這部分學習內容的重視；在重難點的突破方面也較為成功，這些是值得以后的教學借鑒的經驗。但也不乏遺憾。譬如，本節課的學生拓展空間應該是很大的，但由于教學設計和時間安排等方面的不合理，使得學生在拓展方面意猶未盡，這就需要我在今后的教學設計上做好取舍和改進。
【關鍵詞】歷史教學教學反思策略
一、序言
當前，我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業的學生就業率差，所以，導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學生主動學習歷史課程，吸引學生學習。因此，歷史教師需要學會反思，需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。
二、對新的教材特點進行分析和反思
我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現出知識教學要點，通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學生提供了多種學習方式，來實現學生的個性化學習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學生的思維訓練能力，讓學生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學生的學習興趣，引導學生主動學習歷史，需要改變傳統的教學方式，幫助學生認識歷史，了解歷史，教會學生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學生的學習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構，依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現綜合性歷史教學管理，需要著眼于學生的“學”和“思”，理解教師的“教學”，掌握知識的落實程度，從而發揮出課堂歷史教學質量，讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了，因此，歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯系，幫助學生總結出正確的結論，同時，按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問題，并在篩選問題的過程中，讓學生自主學習知識，自己理解知識，自主解決問題，學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學生主動學習，提高學生的學習興趣。總之，反思模塊教學方式能夠優化課堂教學質量，能夠提高學生對知識的認識。
三、對教學現狀的反思
高中歷史教師在日常教學的過程中，需要及時調整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內容體系，需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題，因此，需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面，所以，學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學的方式，有利于提升學生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學總是使用了傳統的教學方法來進行教學，導致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊，導致教學質量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學。因為，學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學，而現行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容，那么就會造成教學中過渡的流暢性，導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用，但是教師仍舊需要對新課標準進行理解，然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動，這種做法有利于提高課堂的教學質量。
四、對教學過程的反思
教師在日常的教學過程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學生的思考能力，通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，學會合作和創新，能夠培養學生的自主學習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學內容，通過學習新的知識來豐富自己的教學內容，通過教學反思的方式來不斷改進教學方式，從而優化課堂教學質量。因為，良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性，讓學生真正的參與到學習中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發學生的思維能力，鍛煉學生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發現問題，提出問題，有利于培養學生的發散思維能力和想象力以及創造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學生主動的學習，讓學生知識去感受和摸索以及發現，教師需要提出問題，讓學生有充分的思維探究時間，讓學生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學生通過想象力和創造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發學生的思維方式，使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動，積極的調動學生的學習興趣，讓課堂成為教學的“沙龍”，以此來實現新課程的維度整合。
五、教學反思有利于提升教師的教學質量
新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學模式，通過培養學生的思維能力和創新能力來達到教學的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學經驗，通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點，打破傳統的、單一的科學教學模式和知識框架體系，通過專業的知識專題來進行教學，從而達到優化課程的目的。
教育教學是一個不斷反思和發展的過程，在高中歷史教學中加強反思，從所堅持的理念、所采用的模式等進行反思，在反思中總結經驗，改進不足，這樣才能讓歷史教學變得更加有效。
一、反思理念，以學生發展為宗旨
歷史教學并不是單純地向學生傳授歷史知識的過程，而是要讓學生在掌握歷史知識的基礎上“以史為鑒”，不斷促進自己更好地發展。在對所堅持的理念進行反思中，我們也不能一味地排斥傳統觀念，而要立足教學實際，摒棄傳統觀念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結合新課程理念，真正做到以學生發展為宗旨。否則，一旦所堅持的觀念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學勢必又落入應試的窠臼中。
二、反思模式，促進學生合作探究
教學模式是廣大教師在長期的教育教學實踐中所采用的，具有一定穩定性的教學討論或方法，雖然不同的教師在教學中所采用的模式在細節上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學中，教師組織學生預習后在課堂中講授，然后以練習而讓學生進行鞏固。在整個過程中，學生的主體性沒有被凸顯出來，教學中教師依然占據統治地位。眾所周知，教學是為學生服務的，教師所采用的模式就應該以促進學生發展為目的。因此，在歷史教學中加強教學模式反思，就是要結合實際，從課前預習、課中探究、課后練習等環節思考是否讓學生主動參與，是否有利于學生在探究中更好地掌握知識。
三、反思細節，追求簡約有序課堂
教學過程雖然整體上看就那么幾個步驟，但其中涉及的細節較多，如情境涉及如何選擇情境材料、呈現圖片的時機選擇、所選圖片（或視頻）資料和教學內容的關系、情境的方式選擇等。在歷史教學中加強對細節的反思，優化每一個流程的設計方可更好地提升教學效率。如“古代中國的農業經濟”的教學中對“農業的起源”的學習，讓學生在探究農業起源的傳說基礎上了解其格局，而在這個過程中又需以問題引導學生展開探究，然后再輔以教師的點撥促進學生對該知識的理解，獲得感悟。那么，如何設計問題、如何引導學生探究、教師需要講解什么？對這些細節教師就要在課前做好預設，課后反思。
總之，在高中歷史教學中反思是不可缺少的，作為歷史教師，我們不能固守在傳統之中，而要以新的教學理念為引導，結合實際對所采用的模式進行反思，優化課堂中的細節設計，引導學生積極探究，從而提升歷史課堂教學效率。
【關鍵詞】初中歷史 課堂要素 缺失
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0111-01
一 教學缺失價值觀的引領
由于“應試教育”的影響根深蒂固，許多常態化的歷史課堂仍以“應試”為主導，體現出功利主義色彩，缺失歷史教學應有的人文性。課堂上，教師的教緊扣考試說明，教學變成了考點的落實，整個教學內容支離破碎，課堂枯燥乏味，缺乏應有的情感交流與互動及價值觀的引領。課堂上，學生除了記住一些歷史知識、掌握一些解題技巧和方法外，并沒有生成一些讓他們終生受益的人文性的東西。學生也質疑“歷史課除了記住一些知識點以應對考試外，又有什么用呢？”
追問歷史教學的本真，人的發展不可忽視。歷史學科作為一門人文學科，肩負著培養人文素養的功能。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：課程改革的目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！币蚨幸饬x的歷史教學離不開價值觀的引領和滲透，價值觀的引領應是課堂教學的靈魂，貫徹課堂始終。因此歷史課堂教學不能僅是傳授歷史知識，還要著眼于人的全面發展，通過價值觀的引領，提升學生的精神境界和人文素養。
二 教師缺失對教材的準確把握
新課程強調教材不僅是編者、教師、學生共同對話的一個媒介與載體，而且是一個開放的系統，為教師留下了很大的創造空間。教師應根據課標要求，對教材進行合理的補充和重組，使教材顯示出它的生機和活力。但是，有的教師卻唯教材是教，不敢越教材半步。有的教師對課程標準的把握不到位，導致課堂教學主題不突出。新課程對教師的基本功和能力提出了新要求，教師對教材和課標的準確研讀是教師的重要基本功之一。教師對課標把握到位，對教材解讀深刻、準確，才能使課堂教學趨于成功。
三 課堂缺失人文氣息與文化意蘊
隨著新課改的推進，導學案、教學案等如雨后春筍般出現。導學案等確實在引領學生自主學習、主動參與等方面起了一定的作用。但它們也使課堂教學走向了程序化，課堂上學生只是按照導學案閱讀教材，完成知識填空等學習任務，教師只是根據導學案的流程設計按部就班地引導學生進行所謂的自主學習和探究，過程中穿插教師的所謂精講，再配合當堂的訓練。教學就像生產的流水線，機械呆板，教師缺少自身文化內涵的展示，課堂缺少生機勃勃的生命活力，教學缺失應有的思維性和情趣性。教學缺失了“情”，便丟掉了感染力，教學缺失了“趣”，便沒有了吸引力，課堂缺失了“情趣”，也就缺失了人文性。
四 流程缺失生成性問題的處理
新課程強調師生互動，而課堂互動具有生成性，對課堂生成的有效處理是教師應有的基本能力之一。但大部分的教師由于功底薄弱而在課堂教學時不敢放開，害怕課堂的生成會打亂自己的教學預設，影響教學任務的完成，給自己造成不良影響。在隨堂聽課中，筆者常發現學生會提出一些疑問，如有的學生提出：“民主與共和是不是一回事？”“為什么維新思想和是一場思想解放運動，而師夷長技以制夷不是思想解放運動？”等，面對課堂的生成，教師往往繞開學生的疑問，自顧自地講下去。
教師這種處理方式，限制了學生學習興趣的激發和積極思維的開展，也阻礙了師生間的互動、交流。生成性是新課程課堂教學的特征之一。面對課堂的生成，教師應一方面肯定學生的質疑能力、思考品質，另一方面運用自己的智慧進行知識的鋪墊，合理的闡釋，或巧妙地將問題拋給學生，引導學生深入思考，自己探究，培養學生主動學習的精神。
五 課后缺失總結反思
新課程需要教師不斷地檢視自己的教學。翻看教師的備課筆記，筆者發現大多數教師的課后總結和反思是空缺的。教學是一項復雜工作，既有科學性，又有藝術性，需要我們不斷總結和反思，不斷改進和創新。只有通過教學反思，教師才可以明確教學的得與失，積累教學經驗，豐富教學智慧，最終實現由工匠型教師向學者型教師的轉變。
關鍵詞：歷史知識；歷史情境；綜合評估
歷史學科作為一門社會科學，由于受應試教育的束縛和影
響，在很長一段時間內中考并不作為考試學科，即使列為中招考試科目，所占分值比重也不夠大。久而久之，學生，甚至教師本身都把歷史課程當作所謂的“副科”。由于學生對歷史課程的積極性和主動性本就不高，再加上歷史學科的抽象性，所以老師很難調動學生的學習興趣，這樣就使得課程改革下的歷史課堂教學顯得更為困難。筆者針對如何提高學生對歷史學習的積極性，提高歷史課堂的有效性，提出了以下四種方式。
一、提高教師的專業素養
中學歷史教學雖只包含古今中外歷史的最基本內容，但其所涉及的知識面也是極其廣泛的，這就要求歷史教師具有廣博、專
業、扎實的基本功。在教學過程中不能僅著眼于中學歷史課本和教學參考書所涉及的范圍，更應注意吸收歷史研究、歷史教學的新成果，不斷拓寬自己的歷史知識面，掌握更多、更豐富的歷史材料。只有不斷更新教學材料，才能更好地豐富課堂內容，調動學生的課堂積極性。另外，教師在講授時不但要條理清楚，還要加強信息量和剖析事理的深度，講清歷史的來龍去脈，揭示出現象掩蓋的歷史發展規律。歷史教師的講授，看似淺顯，但淺顯的背后卻有著深厚的道理。教師唯有掌握較為淵博的歷史知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力。同時歷史教師還應理智的反思、審視自己，每節課后都認真寫下教學反思，因為積極反思有利于教師專業素養的持續發展，通過反思，教師不斷地進行自我調整，久而久之，教學水平一定能夠得到較大的提升。
二、改進課堂教學方式
以往的歷史教學方式是教師抽象地講解課本，進行滿堂灌，而學生在被動地學習，死記硬背。整個學習過程枯燥乏味，學生容易對歷史課產生抵觸情緒，感受不到歷史豐富的內涵。這樣的話歷史就變成了教條說教。這種常規的教學方式會使部分學生對歷史學習感到厭煩，從而喪失了學習的興趣和熱情。
針對上述情況，采用“情境體驗法”“講故事教學法”“歸納總結法”等教學方式更有助于我們更好地改善教學方式。“情境體驗法”是提高歷史課教學實效的重要方法，它主要通過妙問激境，運用生動的語言描繪歷史情境，播放音樂渲染歷史情境，用先進的手段創設最佳歷史情境，以表演體會歷史情境等種種形式廣泛應用于中學歷史教學過程當中。這種教學方法并不一味強調教師傳授知識的方法，更為重視教與學的結合，尤其注意學生的學習方法，從而集中發展了學生的綜合能力，轉變以教師為中心的師生關系，使學生處于教學的中心，進而提高了學生的綜合素質和能力?！爸v故事教學法”是各科教師在教學中都經常運用的方
法，把相關的知識點糅到有趣的故事中講給學生，不但能夠吸引學生的注意力，還能夠增加學生學習歷史的興趣。“歸納總結法”比較適用于文科學科，對于歷史教學，效果更加明顯。教師讓學生在自學課本之后，歸納出本課主要的知識要點，老師只需要起到主導作用，而學生變為了真正的主體，所有的知識要點由學生自己總結和補充，能夠加深他們對本節課內容的理解。總之，歷史教師要運用自己的智慧，不斷發現和總結新穎的教學方式，來提高學生學習的積極性。
三、提倡課外活動教學
歷史課的課外活動是中學歷史教育的一個重要組成部分，是與歷史課堂教學相輔相成的另一種教學形式。筆者認為初中歷史課的課外活動可以采取以下的幾種方式：課外閱讀、開展歷史知識競賽活動、開展講歷史故事比賽、舉辦歷史文藝晚會、組織觀看歷史題材的電影等多種形式進行。
中學歷史課的課外活動有利于激發學生學習歷史的興趣，提高歷史課的教學效果；有利于開闊學生知識視野，提高學生學習歷史的主動性。歷史課外活動的內容與歷史課堂教學聯系緊密，同時也沒有課時的限制，這樣不但可以豐富學生的歷史知識，也可以幫助學生了解在課堂教學中被省略的一些非常有趣的歷史故事，更有利于加深、鞏固學生在課內獲得的歷史知識，從而使歷史教學效果達到事半功倍的效果。因此歷史教師應集思廣益，開展有益的課外活動。
四、倡導多元化的評價方式
由于受由來已久應試教育的束縛，用分數來考查評價學生對歷史知識的掌握情況，顯然有失公允，過于單一。新課改之后，課堂教學的多方式和教學目標的多角度，要求教學評價也要多元化，比如課堂活動、材料搜集、辯論會等等都可以作為評價學生的標準，納入學生的期末成績里。另外，課堂的短時評價也很有必要，由于課堂空間的限制，評價要合理適當，講究科學，評價語言也要生動、形象、具體，手段可直接，也可委婉，即使是批評，也不要傷害到學生的自尊，同時評價要“趁火打劫”，做到及時高效。應試教育雖然以考試作為衡量教學的主要手段，但考試并不是沒有益處的，否定應試教育并不是否定考試。但我們確實不應該把考試成績作為評判教學的唯一標準。為了避免考試造成的消極影響，在素質教育中有必要逐漸淡化考試。要盡量減少考試次數，增加一些經常性的練習；在考試之前不要增加學生的思想負擔，盡量不搞“題海戰術”；應對學生的考試、練習和課堂討論進行綜合評估。
總之，在新課改的大背景下，每一位教師都有責任去反思自己的教學方式是否有利于學生全面、健康的發展。作為以培養學生的人文素養為己任的歷史教學，要把握新課改的方向，發揮自己不可替代的社會功能。每個歷史教育工作者也應該為推進歷史教學的新課改工作貢獻自己的智慧和才能。
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【關鍵詞】 農村普通高中 歷史教學 反思 對策
隨著新一輪教學課程的改革，農村高中教學水平呈現上升趨勢發展，無論是教學模式還是教學方式，在新課改的帶動下，都進行了改革與創新，在歷史教學中，課堂互動使得學生的學習興趣得到提高。新課改后的一年內，我國農村普通高中的教學現狀發生了變化，從老師到學生，學習已經成為生涯中的重要部分，但是，仍舊有部分教師與學生在教學觀念與學習動力上稍有欠缺，要想真正落實新課標的基本要求，解決此類問題成為關鍵。
一、對農村普通高中歷史教學的反思
（一）對農村歷史教學老師教學觀念的反思
在新課標的要求下，要想提高歷史教學的質量，促進學生對歷史學習的興趣，教師的教學觀念必須從傳統的教學理念中學會改變，雖然農村高中教學設備落后，但是，如果教師具備良好的教學觀念，同樣會提高課堂效益、學生學習的興趣。但現實生活中，部分歷史教學教師對新課標下的教學觀念沒有正確的認識，他們認為學生學習歷史課程的目的主要在與考試，因此，他們授課的方式依舊以教材參考為主，并沒有向學生講解歷史內容。[1]要知道，新課標下的歷史教學，除了讓學生在應試考試中取得良好成績以外，更重要的是教會學生學習歷史的方法，增強學生的課程意識、問題意識。但是，現如今，農村高中歷史教師采取的教學方式以灌注知識為主，在學生的死記硬背下對教材內容進行記憶，因此，在這樣的教學觀念里，學生的思維被束縛，成為學習過程中的被動者。
（二）對農村高中學生學習方法的反思
要想取得良好的成績，除了教師的優秀教學以外，更重要的是學生自身的學習方法，一個適合自己的學習方法，往往會讓學生的學習變得事半功倍，但是，農村高中學生的思維受到限制，家長督促努力學習的壓力變得越來越大，并且在學習中所涉及的知識范圍窄，課堂表現不夠活躍。農村學生對學習的基本要求便是努力學習，跟隨教師的教學步伐。這種情況，對學生而言，在限制他們思維的同時，也束縛了他們學習外界知識的意識，很多時候，當歷史教師在課堂中提問的問題，學生基本是按照教材中的內容進行回答。而新課標下，對學生有了更高的要求，要求學生在歷史課堂中要學會自主學習、互助學習，并對此適應，只有如此，才會促進學生的全面發展，提高學生自身的潛能。
二、提高農村普通高中歷史教學的措施
通過對上述我國農村歷史教學的反思，可以看出，教師的教學觀念與學生的學習理念是現如今農村高中歷史教學的主要問題，要想解決這些問題，提高我國農村歷史教學的水平，就要從各個方面對此進行引導，其中的措施主要有以下幾點：
（一）營造良好的歷史學習氛圍
在新課標的要求下，歷史教學以課程實施為核心，以教學為途徑，在對學生傳授知識的同時，還要為學生營造濃厚的歷史氛圍，提高學生對歷史學習的興趣。農村高中教學設備落后，教師可以簡單設計關于歷史學習的情節，為學生講述關于歷史的典故，從而提高學生的學習興趣，并誘導學生對此進行學習。再者而言，教師要營造學生自主學習的氛圍，可以把不同層次的知識進行分類，改變傳統的教學模式，讓學生進行講課，解答問題，這樣并會營造出輕松、愉快的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。
（二）利用多媒體技術進行教學
現如今，隨著國家對農村教育的扶持，農村普通高中基本都具備多媒體教學的水平，在歷史教學中，可以利用多媒體技術進行教學，一方面，教師利用網絡知識收集歷史案例、歷史資料等，在課堂中進行播放，這樣，可以讓學生融入歷史情境之中，對歷史有所了解，從而激發學生對歷史學習的興趣。另一方面，教師可以利用多媒體技術設置路線，把歷史地圖通過多媒體展現給學生，讓學生清楚地了解到事件發生的本質與動態，從而加深學生對歷史事件的了解，提高學生的歷史知識。[2]并且，在多媒體技術的利用中，教師可以把零散的知識點進行總結、歸納，可以利用圖表等方式進行總結、分析，在課堂上，學生可以一目了然的對知識點進行了解，從而加深印象。
（三）改變學生的學習方式
學生的學習方式是關乎歷史成績的關鍵因素，只有具備適合自身要求的學習方式，才能對事件深刻記憶，對內容進行了解。學生在歷史課堂上，要積極回答問題，敢于提出問題，在老師的指導與幫助下，進行有效的互動，進行組與組之間的討論，只有如此，才能激發學生自身的潛能，提高學生學習的興趣。學生在學習的過程中，要以理解為主，杜絕死記硬背為主要學習內容，要想在考試中獲取優異的成績，就要在結合課本內容的同時，對歷史事件以及歷史背景、歷史內容進行理解，并且還要閱讀課外書籍，了解歷史發展現狀，對我國歷史人物進行概括，只有如此，才能擺脫機械學習的束縛，促進自身的可持續發展。
結語
在新課標的實施下，我國農村普通高中歷史教學的發展邁入了新的臺階，在積極適應其要求中，仍舊有部分教師與學生對新課標下的教學理念與學習理念沒有深刻認識，這種情況下，我國農村普通高中歷史教學就陷入泥潭之中，只有從各個方面進行解決，才會保證我國普通高中歷史教學沿著可持續發展的道路前進。
【參考文獻】
首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
在教學活動中，最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。
在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學反思對中學歷史教學作用意義重大，通過教學反思共同探討，研究解決教學過程中出現的問題作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
古希臘哲學家說過“認識你自己”，一直以來，我把它當作一句哲學名言。但仔細想來，的確對我們的工作和學有益處。認識自己的途徑就是不斷的反思和實踐，在反思中不斷的成長，那么作為一名教師的我們應該反思什么呢？ 所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
一、歷史教學反思的重要性
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上九年級上冊《第一次世界大戰》一課時，讓學生對戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對戰爭爆發的根本原因是不理解，原因是對當時的歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學專家來聽課以后，總是能找到還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一、進行教學反思的背景
美國著名的教育學者曾經總結出教師成長的公式，即：經驗+反思=成長。由此我們不難看出教師要想不斷地進步、不斷地成長和成功，進行教學反思是必不可少的，也是必經之路。那么，什么是教學反思呢？教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，是立足于自我教學之外的批判地考察自己的教學行為及教學情境的能力。
筆者從事了多年的初中歷史教學工作，深刻地感受到初中歷史教學的任重而道遠，這是真正長期而艱巨的任務。在社會進步的今天，面對生龍活虎、思維敏捷、知識面不斷擴大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調動他們學習歷史的積極性和主動性，提高教學效果、提高學生的綜合素質？這是我們必須面對的問題。而要想解決好這個問題，進行教學反思是必不可少的！
二、新課程實施后的教學反思
新課程實施前，初中的歷史課教學都是為了應試教育，教師大都是以講解、概括為主，學生則僅僅是聽眾。根據考試的內容畫出講課的重點，強調學生死記硬背這些知識點，這樣的歷史課是枯燥無味的，學生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實施后，初中的歷史課教學要求結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去的“填鴨式”教法，把課堂還給學生，讓學生有更大的學習自。教與學是交往互動的，師生雙方是相互啟發、相互溝通、相互補充的。在這樣的教學過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而促進教學相長，提高教學效率。
通過開展校本教研活動，根據班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學習興趣。
初中的學生擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。
如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面?，F在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養學生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
三、教學反思的途徑
1.通過對教學對象進行教學反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論，并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解。這使我之后對新課導入這個環節進行了反思。
2.通過自身進行教學反思
新課程實施后，課堂上要求學生自主學習，互相討論的時間增多了，但是教師必要的引導，適當的點評是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，會使得學生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對自己的教學進行反思了。
3.通過同事或專家對自己的課進行反思
我們都知道“旁觀者清，當局者迷”。如果教師對自己的課做了精心的準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果讓同事或教學專家聽課后，給自己的課進行點評，那么總能找到自己還有待改進的地方。
隨著新課改的發展和深入推廣，高中歷史舊的教學模式受到新的教學方法和手段以及理念與思維的沖擊和挑戰。那么，我們應該怎樣準確、切實有效地改革教學方式，以提高歷史課堂效率呢？針對如此博大的一個見仁見智的問題，筆者特此從個人教學實踐出發提出三點教學建議，僅供大家參考。
一、培養歷史情結，強調理性學習
目前，許多高中生對歷史只是停留在刺激性歷史故事看熱鬧階段，對深入系統探析歷史現象和規律毫無興趣和激情。刺激性興趣的不穩定性，往往會受各種因素的影響而衰減，再加上許多學生偏激地認為歷史只要死記硬背就可以了，無所謂深入理解和探究。鑒于此，我們在高中歷史課堂中，要想提高課堂效率，就要培養學生的歷史情結，強調理性學習，引導學生“樂”學。比如，學習古代歷史時，我們可以從以該歷史為背景的影視劇切入，引導大家進入課堂，進而通過歷史現象探究分析其本質淵源。當然，我們還可以組織歷史知識競賽、歷史故事講座或者搞一些歷史性的紀念活動等來培養學生的歷史情結，將不穩定的刺激性認識轉化成穩定的歷史情結，從而形成理性學習，提高課堂效率。
二、多種教學方式，激發學習興趣
課堂拒絕呆板單一。歷史課堂更應該是活潑多樣、靈活開放的，這樣才能激發學生對歷史課的興趣。如開課伊始，我們可以用創設好的情境導入新課，以此來將學生的注意力盡快吸引過來。筆者在教學《》初時，就通過一段打擊販毒材料讓學生認識到是人類健康發展的天敵，幫他們樹立遠離的思想意識，為教學林則徐禁煙的正義性、必要性和民族責任感打下鋪墊，產生共鳴。針對大家都覺得枯燥的當代歷史部分，我們可以通過熱點問題來發散學生思維，引導學生站在歷史的高度，透過現象看本質。同時，也要讓學生在歷史學習中反思過去，探索未來，真正做到“以史為鑒”，繼往開來。
三、及時教學反思，時時查漏補缺
教學反思對于每位學生和教師的成長與提高都有重要意義，這是我們對課堂學習的重新審視、對成敗得失的總結歸納和思考：歷史學習中出現的問題是如何產生的？怎樣切合新課改的精神對歷史進行探究？然后將這些問題妥善解決并記下來，在以后的課堂教學中加以改進，不斷優化課堂教學過程，這樣通過課堂反思與課堂實踐有機結合，才能促進課堂效率的提高。
以上是筆者在教學實踐中對高中歷史課堂的三點建議。其實，歷史教師應該留給學生充分的自主學習和探索的時間和空間，還原他們課堂學習主人翁的地位，充分調動學生的主觀能動性，使學生在歷史課堂中做到動手、動腦、動口，讓每一位學生都肯學、想學、會學。這樣才能完成新課改賦予我們的教學任務！
（作者單位 重慶市璧山來鳳中學校）
關鍵詞：高中；歷史課堂；交流；反思
新課程改革已經進行了一段時間，它的重要目標之一就是要轉變學生的學習方式。要轉變學生的學習方式，教師就要根據新課程的理念不斷改變自己的教學思維和教學行為，打造高效課
堂。什么是高效的歷史課堂？高效的高中歷史課堂是師生遵循歷史教學活動的客觀規律，促進學生自主進行歷史學習，從而高效地實現預期的歷史教學目標與高效地開發歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的課堂教學。打造高效的歷史課堂，必須從以下幾點著手：
一、確定恰當的教學目標
教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，規定著教育學的方向。因此，在上課之前，教師一定要認真研讀歷史課標的要求，并對照學生的實際情況，確定適合學生情況的歷史教學目標，并圍繞這個歷史教學目標確定整個教學計劃，根據教學計劃課前認真準備導學案，導學案中除了要體現教學目標，還有課前預習、本課的重難點、課堂上的鞏固練習、課后習題，并要留有課后反思等內容，上課前要求學生提前完成預習部分內容，并針對自己預習中的問題，課上認真聽，并提出問題，這是創建高效課堂的前提。
二、教學過程是關鍵
《普通高中歷史課程標準》中要求：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”教學有法，教無定法。不同層次的學生在同一課堂如何才能共同高效學習呢？合理的教學方法是關鍵。有專家說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展?！备鶕抡n標的要求，高效的歷史課堂是促進每個學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步與發展，從而達到高效。它所要完成的主體是在課堂，怎樣做到呢？這就要求老師在整個過程中根據實際情況來不斷地調整教學方法，只有自己變了，才能帶動學生的轉變，知識是創設高效課堂的基礎。
在實際的教學過程中，將班級以5～6人為小組，分成多個學習興趣小組，然后根據歷史教學目標，將要學習的內容以問題的形式出現，讓每個小組自己完成，在合作中學習，這樣課堂氣氛就變得非常活躍了。以“小組合作”等形式創設學生之間互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。這樣，教學的主體都積極主動參與了，教學效果就顯而易見了。
在小組學習的過程中，每個學生肯定會先從歷史書本以及自己已有的歷史知識著手來解決問題，即自主學習；而組里肯定不會所有的問題都是同樣的答案，這樣他們組之間就要來解決這個問題，即探討交流；這個過程就與過去教師講、學生聽的模式不同了，學生成了學習的主體，他們主動探索，而老師就是在這個過程中盡量為他們創設動腦、動口、動手，釋疑解難的機會，課堂的氣氛非常活躍。
課堂氣氛雖然很好，但是不是真的有效果呢？效果又如何呢？這個過程更重要，學生自己來展示其成果，對于簡單的能直接在書本上找到的答案，就可以讓后進生來回答；而對于他們討論、探討才解決的問題，可以由相對好點的學生到講臺上來展示；同時允許其他組的同學有不同的答案，剛才僅僅是小組的討論，現在可以變成全班的大討論，在這個過程中教師要時刻點撥、糾正，最好通過大討論讓學生自己找到答案，這樣，無形中就完成了歷史課的任務。當然，在這過程中老師要用欣賞、夸獎的話語來鼓勵他們。學生有了自信心，什么問題都是可以想辦法來解決的。高效的課堂主體是學生，主體動起來、活躍起來了，高效歷史課堂也就自然而然構建好了。
三、鞏固練習、總結反思是完善
在整個課堂教學活動完成后，要對我們的教學實踐過程進行總結反思。
對于學生而言，如何才能知道課上的重難點是否掌握了？通過課后的練習，練習必須是在規定的時間里自己單獨完成，才能知道掌握的情況。只有這樣，才能實現高效掌握課上的知識，這才是高效課堂的目標。
對于教師而言，在教學過程中有哪些過程處理得比較好，要
運用到后面的教學中；又有哪些需要再進一步推敲、設計的；在學生的討論、回答當中又給了我們哪些好的建議或碰撞出哪些新的“火花”，及時對教學過程進行調整。我們通過不斷地反思總結，提高自己，幫助自己，使自己更快地成熟起來，這是關鍵、根本，更是進一步構建好高效歷史課堂的必修課。
關鍵詞： 歷史教學 課堂實效 教學反思
在實際教學中、在師生對話中、在片區教研中，學生對歷史學習提不起興趣有其內在原因。一是學生認為歷史知識較簡單，只要花點時間即可；二是一些學生認為電影、電視、網絡使歷史呈現更生動，相對歷史課堂則枯燥無趣；三是某些學生認為教材中的活動內容較簡單，詳加討論意義不大，沒有必要占用太多時間；四是一些學生認為中學歷史采用開卷考試，考試時可翻書本，不要死記硬背；五是一些學生認為歷史是過去的東西，何必深究學習；六是在以往應試教育影響下，只專注于語數英，忽視史地生物化……以上種種行為，反映了一個問題，如何讓學生學得更好，對教學效果有更好評價，知道不足，以便下節課上得更好即教學反思。只有不斷總結、不斷反思自己的不足，才能不斷提高自己的教學水平，我對此深有感觸，經過自我反思、師生溝通，課堂效率明顯好轉和提高。
一、自我反思，缺乏師生有效溝通
師生之間的有效溝通，影響到學生的情緒、學習態度、學習目的性。關心學生的學習和生活是教師應盡的責任，可是師生溝通不夠深入，某些學生缺乏學習目標，某些學生缺乏包容心態……
自我反思、師生溝通是必要的，更必要的是有效溝通。溝通途徑是多方面的，以下謹以三個角度來說。
（一）引導優秀生形成包容心態。
針對優秀生“吃不飽”的現象，教師要更充分地備課，避免課堂“一視同仁”，教學設計要有“梯度”；并利用課余時間，讓優秀生與教師“零距離”思想交流溝通，重在表揚優秀生的智慧和領悟能力，并引導其包容中等生、后進生的“兄弟姐妹”。
（二）引導學生認知各科平衡發展。
這是個人發展的需要，也是國家對綜合素質人才的需要，當今福建省和南平市關于《初中畢業、升學考試說明》和等級評價制度正是適應了時代要求――培養和選拔綜合平衡發展的人才。如果某個學生科目發展失衡，就不能適應時代潮流，有利于社會需求，不利于自身發展。
（三）引導學生對課程標志的認識。
對于歷史課程標準來說，分為知識與能力、過程與方法、情歌態度與價值觀。要讓學生認識到學習歷史基本知識的重要性，在此基礎上進行簡單的理解，關鍵是將歷史知識升華，培養學生的愛國主義情懷，培養學生的集體榮譽感，這才是學習歷史的課標要求，也是學習歷史的目的。
如北師大版九上《拿破侖的文韜武略》課標要求通過法國大革命和拿破侖的主要活動，知道拿破侖主要活動軌跡，評價其不平凡的一生及拿破侖法典的重要意義。在課堂進入主題時，把課標的三點要求寫出來，并要求學生從中掌握。事實證明，學生從課標出發，就有學習目的，從而引發學習興趣，進行小組討論，并同時加強思想教育，從拿破侖身上吸取教訓，“學史使人明智”。
二、自我反思，如何正確評價課堂是否實效
（一）學習他人長處以正已。
1.從學生一言一行的反饋反思：就要敏銳地發現教學問題；如果學生沒有主動提出各種問題，教師要從學生的言行舉止、神情態度、說話語氣判斷我們所講內容學生能否接受，從而為課堂教學提供參考。
2.從其他教師評價公開課反思：要從同事對這節課的意見和建議來借鑒，不斷總結得失，對于自己的不足之處如何改進，對于較好方面如何更完善，謙虛使自己更進步。
3.從其他教師示范課反思：同事這節課優缺點在哪，取其優點，學習他人長處為我所沒用，反思自己在哪里沒有做到，然后嘗試大膽實踐。
4.從專著、論文、專家講座來反思，從專家、專著看其著名論點、論斷，從中學習一些先進的知識和理念，從而改進我們的課堂教學，“他山之石，可以攻玉”，集他人長處為我所用不失為當前最好的方法。
（二）以過程和方法為關鍵。
1.導入新課，是否創設懸念。課間活動10分鐘，學生很難把注意力集中起來。在課堂上集中學生的注意力顯得尤為重要。抓住學生的注意力，就等于抓住課堂的一半。采取生動活潑形式，創設情境，引導學生快速集中起來，是教師的必修課程。引懸據實，引經據點，是上好新課的關鍵。
2.教材過渡，是否創設懸念。課程的教學內容，是個相互關聯的有機整體，如何讓學生把握好每個知識點的環節，懸念的創設起到鋪墊的作用，如果學習能帶著問題思考就有較好的教學效果，集中學生的注意力，使其有較強的邏輯推理能力，通過懸念的設定，激發學生學習的興趣，激活課堂的教學氣氛，使整堂課有較好的氛圍。
3.知識重難點，是否創設懸念。45分鐘課堂讓學生一直集中注意力很難做到。根據艾賓浩斯遺忘曲線，3分鐘、10分鐘、半個小時、1天、7天、1個月是人的遺忘點，如能在遺忘點上對重、難點加以復習，會起很好效果。在重點、難點處設計懸疑，顯得尤為重要，使創設懸念不落空，能起畫龍點睛的作用。
4.課堂結束，是否創設懸念。課堂結束乃一課關鍵，教材內容都是相互關聯、相互聯系、前后聯系的，課堂結束顯得很重要。在課堂結束時，要把握整節課的知識要點，對下節內容進行引導，拋出問題、創設懸念，讓學生意猶未盡，使整節課收到良好的效果。
5.評述人物，是否堅持標準，是否人性化。評述歷史人物，是否堅持實事求是的標準，堅持一分為二的原則，在特定的歷史環境中，要從當時情況進行具體分析，做到客觀公正，既要看主觀動機，又要把歷史事實放到當時的歷史環境、歷史背景中考慮，不能斷章取義，片面看待問題。
評述歷史人物，客觀因素是重點，但有些偶然、主觀因素也可改變歷史，如從人性角度講述歷史人物，則既能加深學生的理解，又能加強學生的德育――理解歷史人物的思想靈魂。如對“如何評價李鴻章這個人物？”要一分為二地看待這個問題。一系列喪權辱國的不平等條約都是他簽訂的，著實可恨。可從當時歷史背景看，如他不簽訂，別人也會簽，再者慈禧太后是主謀，他只不過是執行者罷了。同時，他創辦了很多實業，興辦，做出了不小成績。所以，對歷史人物評價，要從兩方面入手，既要看到不足，又要看到其優點。
6.課堂小結和課堂作業，是否具有指導性。課堂小結和課堂作業對整節課有畫龍點睛的作用，很有必要反思。課堂小結是否匆匆結課，是否失去指導性；課堂作業是否多而爛，是否具有指導性；課堂作業的針對性要強，重難點要突出，這樣作業布置才有效果。教師課前備課顯得尤為重要，作業有指導性，課堂能收到更好的效果。
課堂小結要抓重點，梳理枝業。有的公開課或部分新教師的課太過華麗，抓不住重點，面面俱到，不得要領。課堂小結能簡則簡，不宜過于煩瑣，方能收到良好效果，要條理清晰、簡單明了，如此課堂小結的重要性才能顯現。
學生學習的目的是“為我所用”，要融會貫通。例如《社會主義制定的確立》一課，設計幾題“是哪三大？基本完成給中國帶來哪些變化？有哪些不足？標志著什么？”用這樣小結能起點明主題、抓住重點的作用?？梢娬n堂小結和課堂作業是課堂關鍵，往往能達到事半功倍的效果。
總之，常常反思，常有收獲。每節課的反思實際上是不斷完善自我的過程，不斷提高自我的過程。得到學生的認可，是教師的最大收獲。“三心二意”呈現在課堂上，即：“愛心、虛心、苦心”、“我愿意、學生滿意”。
當然，教育過程實際上是不斷探索的過程，未來任重而道遠，我們將努力求索、持續遠行。
參考文獻：
[1]北京師范大學出版社、九年級義務教育課程標準實驗教科書（上冊）.
