時間：2022-06-12 00:56:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史必修二知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高三歷史復(fù)習(xí) 應(yīng)用
如今，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)越來越離不開計算機(jī)多媒體技術(shù)，因?yàn)樗粌H可以增加教學(xué)的信息量和傳遞速度，還能全面調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定了高三尤其需要使用這種教學(xué)手段和方式，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于融合多版本的教材，擴(kuò)大高三歷史教學(xué)的容量。
高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一是課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點(diǎn)不能面面俱到，需要補(bǔ)充的部分內(nèi)容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學(xué)生就很難有直觀的認(rèn)知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學(xué)效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將其他版本教材的部分內(nèi)容展示出來，既可以節(jié)省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學(xué)生全面了解知識點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。
二、使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對知識的理解。
由于歷史學(xué)科的過去性、客觀性等特點(diǎn)，有些內(nèi)容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就很難突破。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現(xiàn)，便于調(diào)節(jié)犁鏵深淺。學(xué)生往往難以聽明白，即使使用圖片教學(xué)也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進(jìn)退為評”的文字表述轉(zhuǎn)化為動態(tài)效果，就能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其清楚地記住曲轅犁的進(jìn)步之處。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系和知識結(jié)構(gòu)，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系。而以往的課堂教學(xué)往往是根據(jù)高考的考試說明，簡單地將考點(diǎn)羅列，學(xué)生很難理清各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)背誦時費(fèi)時費(fèi)事費(fèi)力，記憶不準(zhǔn)確。如果用多媒體技術(shù)將知識點(diǎn)串聯(lián)起來制作成課件，并將知識結(jié)構(gòu)圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強(qiáng)知識點(diǎn)的識記，更能通過知識結(jié)構(gòu)圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系，達(dá)到宏觀把握歷史的教學(xué)目的。
比如在復(fù)習(xí)必修一《近代中國維護(hù)國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強(qiáng)侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進(jìn)行，學(xué)生不能很好地將侵略和反侵略事件對應(yīng)上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，節(jié)省課堂時間，又使學(xué)生加強(qiáng)對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。
兩條線索：①列強(qiáng)不斷入侵；②中國人民的抗?fàn)幣c探索；
又如在學(xué)習(xí)完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點(diǎn)歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同特點(diǎn)、不同實(shí)踐活動和不同的學(xué)習(xí)層次等。讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，從而歸納總結(jié)出近代中國人向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結(jié)合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生感受到近代國人主動向他人學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，表格如下。
四、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握歷史解題方法和進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學(xué)容易記住，只有真正將所學(xué)知識靈活運(yùn)用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術(shù)將選擇題、材料解析題進(jìn)行分類，從這兩種題型中找出典型進(jìn)行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計學(xué)生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對性地進(jìn)行習(xí)題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關(guān)鍵時間、關(guān)鍵詞等重點(diǎn)顯示出來引導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，隨后展示同類題型加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點(diǎn)語句等各方面信息的總匯，準(zhǔn)確提取材料中關(guān)鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€別學(xué)生的答題結(jié)果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，材料解析題的答題訓(xùn)練比較適合應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助。
總的來說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進(jìn)行反饋，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：研讀；歷史教材；備考效率
1.熟記目錄，讓目錄成為復(fù)習(xí)的向?qū)?/p>
模塊專題章節(jié)目錄是該專題最簡要、最突出的中心和線索，它起到了綱舉目張的作用。學(xué)生通過閱讀目錄可以理清歷史史實(shí)之間的聯(lián)系，有助于對歷史知識的梳理與理解。怎樣熟記目錄呢？一是了解目錄的編排特點(diǎn)；二是反復(fù)接觸，即復(fù)習(xí)課文內(nèi)容之前都要看一遍目錄；三是按照中國史和世界史的順序調(diào)整目錄，以適應(yīng)自己的思維習(xí)慣；四是以課名為基礎(chǔ)，回憶相關(guān)知識，加深對課名的“印象”，如人民版教材必修二專題一第一課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”，就可以從課名入手，回憶中國古代農(nóng)業(yè)的起源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)的發(fā)展、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、統(tǒng)治者的農(nóng)業(yè)政策等知識。
2.細(xì)讀課文，充分發(fā)揮課文每一部分的作用
每一課主要包括：導(dǎo)言、正文、歷史縱橫、圖片及說明、學(xué)思之窗與思考、本課要旨、探究學(xué)結(jié)等部分。復(fù)習(xí)時不能把正文內(nèi)容看看就了事；更不可不愿意花時間靜心看書而只熱衷于做題。復(fù)習(xí)的目的是夯實(shí)主干知識、加深對知識的全方位了解，因此細(xì)心看書是十分必要的。
（1）導(dǎo)言。導(dǎo)言主要是為了激發(fā)學(xué)生興趣、喚起求知欲。一般而言，導(dǎo)言具有趣味性、知識性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)時要力求從導(dǎo)言中挖掘知識，以作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充。
（2）正文。正文是課文的主體部分，需重點(diǎn)掌握，學(xué)生復(fù)習(xí)時要注意以下幾點(diǎn)：一是在看書、理解的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)（知識表）；二是理解課文中的觀點(diǎn)，如必修二第五專題正文中有這樣一個觀點(diǎn)“以西歐為中心的世界市場的雛形開始”，看到這一點(diǎn)時就要從雛形開始出現(xiàn)的原因是什么、雛形開始出現(xiàn)的表現(xiàn)是什么、為什么只是開始出現(xiàn)世界市場的雛形等方面思考，進(jìn)而理解觀點(diǎn)；三是對正文中提到的知識要“追根”，力求把知識弄清楚，充實(shí)自己的知識。高考是對知識的綜合考查，因此在復(fù)習(xí)中不能僅限于復(fù)習(xí)某個知識點(diǎn)，而應(yīng)該縱橫聯(lián)系，前后貫通，把教材中大量的史實(shí)加以整理歸納，建立主干知識的結(jié)構(gòu)和知識間的相互聯(lián)系，點(diǎn)、線、面相結(jié)合，構(gòu)建“網(wǎng)狀”知識體系。如人民版必修三中“近代中國思想解放潮流”，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材正文內(nèi)容，探討以近代先進(jìn)的中國人向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由器物到制度再到思想的歷程為中心，梳理本專題的核心主干知識，既看到了歷史史實(shí)之間的聯(lián)系，又看到了近代中國思想解放潮流產(chǎn)生、發(fā)展的歷史背景，每一次的思想裂變都促進(jìn)了中國社會的進(jìn)步。
（3）圖片和歷史縱橫。“圖片”和“歷史縱橫”從內(nèi)容來看屬于歷史材料，其作用在于印證某個歷史事實(shí)或歷史現(xiàn)象。復(fù)習(xí)時，要看（讀）懂圖片和歷史縱橫的材料，弄清它們所反映的歷史事實(shí)或現(xiàn)象；另外，可以據(jù)此設(shè)計問題，以提升自己閱讀材料、獲取信息和思考的能力。如：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”，洋棉、洋布，“其質(zhì)既美，其價復(fù)廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復(fù)暢銷”，“閩產(chǎn)之土布土棉……不能出口”。
此段材料說明后由于外國的商品輸入，通商口岸及其附近地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)開始解體?？梢該?jù)此設(shè)計以下問題：①1845年，洋貨“充積于廈口”的原因有哪些？②洋貨“充積于廈口”產(chǎn)生了哪些影響？這樣就進(jìn)一步發(fā)揮了此段材料的作用。
（4）學(xué)思之窗與思考?！皩W(xué)思之窗與思考”一般由一則材料和相應(yīng)的思考題組成，其材料大多是對教材內(nèi)容拓展或印證課文中的觀點(diǎn)與現(xiàn)象，其問題一般有較高的思維要求。對“學(xué)思之窗與思考”的材料要認(rèn)真閱讀，要認(rèn)真思考題目并用規(guī)范的語言與格式進(jìn)行表達(dá)。用好“學(xué)思之窗與思考”，不僅可以深化對知識的認(rèn)識，而且可以培養(yǎng)自己獲取有效信息的能力。
（5）本課要旨?！氨菊n要旨”是對本課知識的高度概括，基本上為歷史結(jié)論。一方面可以“本課要旨”為“終點(diǎn)”，回顧相關(guān)知識；另一方面，要理解“本課要旨”的幾點(diǎn)結(jié)論?？梢哉f，記牢了“本課要旨”，對本課的知識也就掌握了一半。
（6）探究學(xué)結(jié)。“探究學(xué)結(jié)”實(shí)際上是針對本課主要內(nèi)容設(shè)計的思考題，學(xué)生可以借助這些問題檢查自己對本課知識的掌握情況、運(yùn)用所學(xué)知識探究和解決問題的能力。因此，不管以前是否做過，在第一輪復(fù)習(xí)時，最好想一想、做一做。
總之，對課文內(nèi)容，一方面要耐心地、細(xì)心地，從前到后、從上往下地閱讀；另一方面，要用心、用腦，把教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并能夠生成新的知識和認(rèn)識。
3.對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考
因?yàn)榻滩奶峁┑闹R有限，提供的歷史材料更有限，這意味著高考不能只復(fù)習(xí)教材。作為文科學(xué)生，要養(yǎng)成閱讀史學(xué)著作、上網(wǎng)查資料、探究問題的習(xí)慣；要關(guān)注時事，有自己的想法和觀點(diǎn)。如果對教材中提及的知識有一定的了解、能夠經(jīng)常對一些國內(nèi)外重大的問題提出自己的看法、能夠?qū)ψ约荷磉叺默F(xiàn)象多幾分追根溯源的勁頭，那么，當(dāng)你做高考題時，就不會覺得無從下手，就不會覺得脫離或超越了教材。
4.注意“古今貫通”，適當(dāng)?shù)貙⒈匦?、必修2、必修3相聯(lián)系，形成完整的知識體系
新課標(biāo)教材根據(jù)主題把歷史劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，這樣一種編排方式從某種程度上說，造成了知識的割裂。實(shí)際上，在歷史發(fā)展的過程中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象交錯發(fā)生，相互影響。因此，復(fù)習(xí)時要盡量解決某些知識被分割的現(xiàn)象，把分散的知識集中起來。如復(fù)習(xí)必修二的“第一次工業(yè)革命”時就要下意識地聯(lián)想到必修一中“英國君主立憲制的確立”、必修三中的“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”，并能夠弄清這些知識間的聯(lián)系。這樣將有助于引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，將所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、總結(jié)，以簡單而有效的方式理清紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史的軌跡及其發(fā)展趨勢，從諸多現(xiàn)象中抽取最具時代性的特征。
5.鞏固教材知識，注重做題的過程
（1）做題的過程是鞏固知識的過程。通過做題能加深對概念、規(guī)律的理解和深化，還能發(fā)散思維，鍛煉自己解決問題的能力。但是做題不能盲目，方法和質(zhì)量至關(guān)重要。做題是復(fù)習(xí)過程中的基本方法，做題不只是為了檢查知識掌握的程度，而是為了逐步積累審題的方法、逐步形成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣、逐步提高解題能力。
（2）解題后要總結(jié)。解題后進(jìn)行總結(jié)是提高做題效率最重要的環(huán)節(jié)。總結(jié)的內(nèi)容主要有命題者有什么意圖、題目設(shè)計的巧妙之處……
（3）做題要善于積累。積累包括兩個方面：一是經(jīng)驗(yàn)，二是教訓(xùn)。如果把平時練習(xí)和考試中錯的題目積累成集，并且經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，就會大大提高復(fù)習(xí)效率。
總之，歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容包羅萬象，時間跨度大、空間范圍廣、涉及領(lǐng)域多，學(xué)生在學(xué)習(xí)如此繁多的內(nèi)容時，既不能盲目地看書，也不能一味地做題。應(yīng)該以高考題為導(dǎo)向，用心看書，有選擇地做題，不以記憶知識為主要目的，而以理解知識、提升能力為主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.
一、以本自學(xué)
“本”指課本、教學(xué)輔導(dǎo)書和學(xué)案等。教師在課前要精心準(zhǔn)備，自己要先吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難和問題，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計出可行的、實(shí)用的學(xué)案，而在學(xué)案中一定要有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的提綱。這樣讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，會通過自己的方式去學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，以便于教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。
二、以議互學(xué)
學(xué)生自學(xué)后，分小組交流學(xué)習(xí)情況，小組一般以6人為宜，每組設(shè)組長1名。組長具體組織同學(xué)合作，盡量做到每個人都要積極參與。采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩種方式，讓膽量大且發(fā)言積極的學(xué)生影響、帶動、幫助同組的人，更多地關(guān)注膽子小且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。在小組交流過程中，教師要繼續(xù)觀察，適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，掌控討論過程。小組內(nèi)解決不了的問題，由組長作記錄。
三、以導(dǎo)促學(xué)
這一步是“五學(xué)教學(xué)模式”的核心。在教師組織下，各小組根據(jù)合作探究的情況，把本小組通過討論解決的問題和還沒解決的問題在全班進(jìn)行展示，讓其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評。而教師在這個環(huán)節(jié)中要起好引導(dǎo)、鼓勵作用。經(jīng)過小組展示，教師基本了解了學(xué)生的自學(xué)情況，明確了全班學(xué)生不能解決的問題，對全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師精講時應(yīng)注意：一是一定要有針對性。針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中沒有弄清楚的知識和易混淆的問題，以及當(dāng)前學(xué)生知識水平還不能解決的問題，講清概念和各知識點(diǎn)的聯(lián)系等。對學(xué)生不能理解的知識要深刻剖析，總結(jié)一般規(guī)律。二是要注意多種教學(xué)手段的合理使用。比如使用圖表、幻燈片、歷史影片等，語言要抑揚(yáng)頓挫，突出趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。點(diǎn)撥學(xué)生時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時將必修一的政治史與必修二的經(jīng)濟(jì)史和必修三的文化史知識聯(lián)系起來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識與其他學(xué)科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。三是教師要教會學(xué)生如何構(gòu)建歷史知識框架。通過時空順序，構(gòu)建中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史的框架以及世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史的框架。四是教師要教會學(xué)生一些記憶的技巧和方法。教師可把歷史知識編成歌謠、口訣等讓學(xué)生去記，同時要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，切忌死記硬背。這一環(huán)節(jié)對教師提出很高的要求，要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，才能做到有條不紊，緊湊而不忙亂。
四、以練測學(xué)
檢測，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到度的衡量，更是檢驗(yàn)教學(xué)成功與否的有效手段。那么怎樣運(yùn)用有效手段檢測學(xué)生呢？教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和高考知識點(diǎn)設(shè)計每堂課的達(dá)標(biāo)測試題，這一過程應(yīng)注意：一是課堂測試題要結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計，整合教材、資料上的練習(xí)題，不要盲目照搬其他地方的題目。二是課堂測試題要分層設(shè)計，可分為基礎(chǔ)題、探究題等類型。這樣可滿足不同層次學(xué)生的需求，使全班學(xué)生都有所提高。三是課堂檢測時，要求學(xué)生在課堂上先獨(dú)立完成，將答案寫在老師規(guī)定的課堂練習(xí)本上，完成后立即上交，由教師批閱后對每個小組學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，排出各組名次，這樣使小組間形成競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢測題還可設(shè)計課后測試題，留給學(xué)生課后去完成。
五、以結(jié)評學(xué)
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí)，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變
與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識和能力，并且可以認(rèn)識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的，這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識在一定程度上是相互重復(fù)的，會造成時間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點(diǎn)政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題，將我國不同時代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨(dú)特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設(shè)必修課和選修課
高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實(shí)施以來的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。
【參考文獻(xiàn)】
［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2007（05）.
［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .
所謂歸納法是指在課堂教學(xué)中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生立足于個別事實(shí)，化整為零，引出一般概念，得出結(jié)論的一種思維方法。其作用一是便于對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立知識結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解；二是能揭示前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
在歷史新課程教學(xué)中，運(yùn)用歸納法應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和趣味性為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學(xué)生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認(rèn)識，更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用歸納法可以從以下四個方面進(jìn)行。
一、橫向歸納
歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發(fā)展編排的。在講授歷史新知識時，最大限度地按某一線索歸納知識，可以讓學(xué)生更好地梳理本課知識點(diǎn)，了解課程基礎(chǔ)知識，更快捷地記憶知識，提高歷史學(xué)習(xí)效率。
在每一課教學(xué)中，我對每一歷史事件都以人物或時間為線索去歸納。如初中歷史第二冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個小標(biāo)題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個標(biāo)題講了四個事件、三個人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學(xué)生聽起來就會糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時我以人物為線索進(jìn)行歸納概括，直觀地展現(xiàn)本課的內(nèi)容，在提問學(xué)生時，我也進(jìn)行歸納性的提問，引起學(xué)生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個皇帝？第二問是：每一個皇帝做了些什么？這兩問學(xué)生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎(chǔ)知識，我再通過歸納性的板書，把三個皇帝的四件事情展現(xiàn)在黑板。如此的設(shè)計和板書更有效地幫助學(xué)生理解記憶本課內(nèi)容。
二、縱向歸納
縱向歸納法是按時間順序進(jìn)行歸納，以時間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識更加簡潔、清晰的方法。例如，在學(xué)習(xí)中國古代歷史時，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)朝代建立與滅亡的時間、統(tǒng)治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握中國古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現(xiàn)象。
縱向歸納法還可以把同類的歷史知識調(diào)整到一起進(jìn)行系統(tǒng)歸納，或是先按章節(jié)講完之后，再把相同類型的知識進(jìn)行一次串講式的歸納，這樣學(xué)生聽起來線索清晰、便于記憶，同時也有利于學(xué)生對同類歷史知識進(jìn)行比較歸納，把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)完中國古代史后，我對中國古代民族融合的有關(guān)知識進(jìn)行了歸納，共有三次。第一次：春秋時期，諸侯爭霸，華夏族在戰(zhàn)爭中與其他少數(shù)民族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國兩晉南北朝時期，蜀國堅持搞好與西南少數(shù)民族的關(guān)系；吳國漢族和山越族共同生產(chǎn)，開發(fā)江南。東晉時，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內(nèi)遷；北魏統(tǒng)一黃河流域，民族大融合趨勢出現(xiàn)。第三次：遼、宋、夏、金、元時期，少數(shù)民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進(jìn)程的同時，也促進(jìn)了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一，使民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學(xué)生可以形成對整個中國古代民族關(guān)系問題的正確認(rèn)識，避免孤立地去記這些知識，從而提高了歷史學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)歸納
歷史教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，提高歷史人文素養(yǎng)。因此在課后小結(jié)時運(yùn)用總結(jié)歸納法，有助于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，它是歷史教學(xué)中最常用的方法。它側(cè)重于教師對知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法的提煉，能將知識加以歸納整理，理順各個知識點(diǎn)間的關(guān)系，使學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然，形成一定的知識體系。
教師運(yùn)用總結(jié)歸納法時，要根據(jù)課程三維目標(biāo)，按難易梯度設(shè)置問題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以對學(xué)生進(jìn)行必要的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專題式編寫體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。
在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對歷史章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、概念界定、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說在應(yīng)對高考層面上多一些，這很容易會造成對學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過必修模塊過關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級、學(xué)生、自己的所長等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。
二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對策
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專才。新教材的專題式研修對于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無疑是搭建了一個初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿活力，從源頭上解決問題。
2.更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識體系龐大、知識容量大、史料素材龐雜，有些知識內(nèi)容和問題設(shè)計難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識和史才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則?！叭v”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講”。課程知識體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專題知識容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對教材中有些內(nèi)容和問題設(shè)計難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來，等到學(xué)生知識儲備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，搞一些不必要的假活動或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會浪費(fèi)時間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問題、學(xué)生難懂的問題，解決學(xué)生難以解決的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
關(guān)鍵詞：高三歷史；二輪復(fù)習(xí)；教師；發(fā)現(xiàn)
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0104
一、近五年全國卷歷史試題命題特點(diǎn)分析
1. 試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定
從題型結(jié)構(gòu)看，文綜歷史卷依舊由必做題和選做題組成。必做題包括12道選擇題和2道非選擇題，選擇題每題4分，共計48分；非選擇題第40題25分，第41題15分，選做題要求學(xué)生從4道選修題中選出一道做答。
從選擇題看，往年至少會有一道圖表題，但毋庸置疑的是，文字型選擇題會是選擇題的主體。
從非選擇題上看，近五年兩道必做題基本上都是一道必做題。以古今中外大跨度綜合為主，或者縱向聯(lián)系，或者橫向比較；另一道為開放性試題。
選做題通常選取與教材關(guān)聯(lián)程度不大的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計新問題。
2. 試題考查的知識點(diǎn)基本穩(wěn)定
全國課標(biāo)卷1卷突出主干知識的考查，多圍繞重點(diǎn)主干知識命題。單就知識考點(diǎn)來講，沒有偏、難、怪、冷，基本上都是學(xué)生熟知的知識點(diǎn)。
3. 命題注重考查“能力素養(yǎng)立意”的宗旨
縱觀近五年高考試題，無論試題載體形式、設(shè)問的角度、考查的知識點(diǎn)怎樣變化，高考命題注重考查學(xué)科能力和人文素養(yǎng)的宗旨巋然不動。近五年全國課標(biāo)卷的選擇題和非選擇題，以主干基礎(chǔ)知識為素材，考查學(xué)生知R的遷移能力、靈活運(yùn)用能力、辨析和認(rèn)知能力，考查概括歸納、比較分析、史實(shí)論證、理性批判的能力。
4. 注重采用新材料、新情境的命題形式
全國卷高考命題的取材已基本擺脫了對教材的依賴，從更大范圍內(nèi)選取思維含量高、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的材料，設(shè)置新的命題情境，提出新的問題。同時，為拓展命題資源，《考試大綱》還特別指出“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”的要求，這就意味著高考會選用與初中教材相關(guān)聯(lián)的新材料。
5. 命題體現(xiàn)關(guān)注社會熱點(diǎn)，堅持學(xué)以致用、鑒古知今的價值追求
“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史教育的落腳點(diǎn)不僅關(guān)注昨天，更應(yīng)該關(guān)注今天。歷史學(xué)科的價值在于能對解決社會現(xiàn)實(shí)問題提供借鑒。歷史問題現(xiàn)實(shí)思考、現(xiàn)實(shí)問題歷史反思既是歷史課堂教學(xué)改革的趨勢，也是高考命題的方向。
二、后期高三歷史二輪復(fù)習(xí)方法淺談
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在后期兩個月的二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1. 按照國家新課程考試大綱構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的通史知識體系
建議在第二輪復(fù)習(xí)時，加強(qiáng)三個必修模塊內(nèi)容之間的嫁接與聯(lián)系，注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，挖掘同一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析與整合知識的能力，這也是高考復(fù)習(xí)的必由之路。
2. 注意“貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”的學(xué)習(xí)，重視歷史與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生從歷史中學(xué)會思考
在注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)與專題問題、熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，注重把握古代歷史發(fā)展規(guī)律，了解古代文明成果的現(xiàn)實(shí)價值，了解其世界意義等。通過“啟示”“借鑒”“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“認(rèn)識”“對策”等引導(dǎo)詞來提問，就某一個特定的歷史問題指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提出對策、得出結(jié)論、分析得失，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，并提高學(xué)生的比較能力與歷史探究能力。
3. 加強(qiáng)對開放性試題的答題方法指導(dǎo)
如開放性試題中的評述觀點(diǎn)題一般常規(guī)答題步驟可分為兩步：第一步，根據(jù)材料歸納出觀點(diǎn)（觀點(diǎn)明確）；第二步，結(jié)合史實(shí)論證觀點(diǎn)（史實(shí)準(zhǔn)確、史論結(jié)合、論證有力），史實(shí)可以根據(jù)材料，也可以結(jié)合所學(xué)知識歸納。
4. 加強(qiáng)史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新的問題情境
通過史料教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀、觀察、理解、歸納、概括、分析、闡釋、論證等歷史學(xué)科能力，并加強(qiáng)對學(xué)生思維過程以及思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
5. 關(guān)注時事熱點(diǎn)、周年大事等重要問題，要關(guān)心國內(nèi)外重大事件。包括以下幾個方面：
（1）現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題，如民生問題、中日問題、、中東的政局問題等。
（2）重大周年紀(jì)念問題，如2017年高考備考要關(guān)注有關(guān)年份后兩位是07或17的事件，也要關(guān)注次周年紀(jì)念的時間，如年份后兩位是06或16、08或18的事件等。
6. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮非智力因素的作用
通過定期的定時訓(xùn)練，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況與能力發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程?？梢圆捎谜w綜合訓(xùn)練，也可以采用專項(xiàng)訓(xùn)練，如選擇題專項(xiàng)、非選擇題專項(xiàng)、熱點(diǎn)問題專項(xiàng)等。以此提高學(xué)生解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力、史論結(jié)合分析問題的能力、綜合處理材料的能力、比較分析問題的能力以及簡潔有序的文字表達(dá)能力。要點(diǎn)齊全，語言簡潔明了，通俗易懂，史論結(jié)合，使用歷史學(xué)科語言，避免文學(xué)化語言。加強(qiáng)學(xué)生行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練，填涂規(guī)范正確，書寫工整，書寫字體大小適中，答題不超出指定區(qū)域，答案形式上要要點(diǎn)化、序號化、段落化、整潔化，以提高非智力因素得分。
1“本章小結(jié)”有助于學(xué)生明確章節(jié)中的知識點(diǎn)
“本章小結(jié)”是對一個章節(jié)知識點(diǎn)的提煉和總結(jié)，表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進(jìn)行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學(xué)生通過“本章小結(jié)”可以明確一個章節(jié)中的知識點(diǎn).
2“本章小結(jié)”有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)
“本章小結(jié)”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結(jié)”）能夠幫助學(xué)生明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu).
3“本章小結(jié)”有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時，需要理解和掌握各個知識點(diǎn)，更需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí).這使得學(xué)生不得不面對時間緊任務(wù)重的問題.“本章小結(jié)”的設(shè)置可以幫助學(xué)生明確知識點(diǎn)，建立知識點(diǎn)間的聯(lián)系.這樣將能幫助學(xué)生節(jié)省出更多的時間去做習(xí)題練習(xí).
4“本章小結(jié)”有助于學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)結(jié)和反思的習(xí)慣
學(xué)生可以先自行進(jìn)行“本章小結(jié)”，再與教科書上的“本章小結(jié)”進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識點(diǎn)和建立的知識結(jié)構(gòu)存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學(xué)生知識總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識檢測，更有助于學(xué)生及時進(jìn)行知識總結(jié)和學(xué)習(xí)反思這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.
下面以物理必修2第七章機(jī)械能守恒定律的本章小結(jié)（筆者自行設(shè)計，見圖1）為例進(jìn)行說明.
通過該本章小結(jié)，學(xué)生可以將本章知識進(jìn)行數(shù)次分解：
第一次粗分解：功與功率、機(jī)械能、能量三個大知識點(diǎn).
第二次細(xì)分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點(diǎn)；機(jī)械能分解為動能、勢能、機(jī)械能守恒定律三個小知識點(diǎn)；能量分解為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、耗散三個小知識點(diǎn).
第三次精細(xì)分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細(xì)小知識點(diǎn).
第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點(diǎn)、重力做功與重力勢能的關(guān)系兩個微小知識點(diǎn).
通過這層層分解，學(xué)生明確了本章需要掌握的知識點(diǎn)，明確各知識點(diǎn)的縱向關(guān)系.此外，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)功與功率的學(xué)習(xí)是[HJ1.8mm]為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律提供必備的基礎(chǔ)知識.至此，學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)的橫向關(guān)系了.建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，讓它起到牽一發(fā)而動全身的作用，那么，學(xué)生在理解和記憶知識勢必快速有效.節(jié)省的時間自然可用于做習(xí)題練習(xí).
關(guān)鍵詞：高考 高三復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復(fù)習(xí)階段是根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析、把握高考?xì)v史命題趨向，并采取針對性措施來提升學(xué)生綜合能力、答題能力的階段。它是學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對歷史知識進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握與升華的階段，在學(xué)生備戰(zhàn)高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學(xué)、學(xué)生與教師是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以高中歷史后期復(fù)習(xí)方法也應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學(xué)中，部分歷史教師在高三后期復(fù)習(xí)方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復(fù)習(xí)方法毫無變化，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績難以提高的現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生之間的個體差異以及學(xué)生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，探究出科學(xué)、全面并且行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應(yīng)考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識框架，提高學(xué)生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學(xué)生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識框架體系
高三后期復(fù)習(xí)階段，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要幫助他們將孤立的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，處理好基礎(chǔ)知識與能力、知識點(diǎn)與知識體系之間的關(guān)系。我在指導(dǎo)高三后期復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)時間投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出不成正比的問題，除受學(xué)習(xí)效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學(xué)生將復(fù)習(xí)集中于重點(diǎn)與難點(diǎn)上，忽視了對次重要知識點(diǎn)的掌握；二是，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握僅是有“點(diǎn)”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據(jù)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科知識體系。因此，我在高三后期復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要能及時彌補(bǔ)自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識。
例如：我在高三后期復(fù)習(xí)中，注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識認(rèn)識角度的不同，從時間、地點(diǎn)、背景、人物、經(jīng)過等方面來分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發(fā)展過程，并要求學(xué)生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點(diǎn)的縱向特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對知識記憶與理解，提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復(fù)習(xí)階段已經(jīng)逼近高考，復(fù)習(xí)時間十分有限。為此，在習(xí)題教學(xué)與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進(jìn)行精心篩選、整理與設(shè)計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學(xué)生的破題、解題能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學(xué)生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習(xí)題冊中進(jìn)行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習(xí)題冊》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點(diǎn)試題、文獻(xiàn)題等題目類型，力圖使學(xué)生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學(xué)生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細(xì)分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實(shí)在教材之中，并要求學(xué)習(xí)參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現(xiàn)所學(xué)知識
縱觀多年高考，其實(shí)質(zhì)便是考查學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化?！安蛔儭笔恰皯?yīng)萬變”的基礎(chǔ)，即知識是能力的基礎(chǔ)。由此可見，高三后期復(fù)習(xí)階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握不僅要全、牢、準(zhǔn)，還要會用、會通。因此，在高三后期復(fù)習(xí)階段，我往往將講、練、評與教材結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到試題以教材的契合點(diǎn)，幫助他們鞏固、補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，并學(xué)會運(yùn)用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導(dǎo)學(xué)生將考點(diǎn)定位于必修3《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學(xué)生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點(diǎn)，我為學(xué)生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點(diǎn)及時進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應(yīng)考
高考是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的一次考試，對學(xué)生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學(xué)校、理想等多方面的壓力壓得學(xué)生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學(xué)生變得焦慮，挫傷學(xué)生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動與學(xué)生溝通交流，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的評價措施，緩解了學(xué)生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲憊。面對高考的壓力，學(xué)生內(nèi)心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設(shè)置了“宣泄箱”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的情緒通過文字記錄下來，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，再及時與學(xué)生進(jìn)行真誠交流，及時對他們進(jìn)行心里輔導(dǎo)，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。
5 結(jié)語
高三后期復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對解題技巧進(jìn)行突破的重要階段。同時，也是學(xué)生調(diào)整考試心理，樹立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學(xué)生為本，不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略來使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考。
參考文獻(xiàn)：
[1]張德建.高三生物學(xué)專題復(fù)習(xí)的實(shí)踐與策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，（5）.
[2]劉卓會.教會學(xué)生站在框架的高度去領(lǐng)悟知識[J].教學(xué)園地，2010，（29）.
一、思想文化與政治背景對應(yīng)聯(lián)系
知識點(diǎn)回顧：封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機(jī)處。
對應(yīng)與聯(lián)系：通過回顧必修一中明清時期的封建統(tǒng)治，了解封建專制的殘酷、腐朽，有利于學(xué)生理解反專制這類進(jìn)步思想產(chǎn)生的社會根源，使學(xué)生認(rèn)識到思想文化的產(chǎn)生及其特點(diǎn)與當(dāng)時的政治背景息息相關(guān)。通過回顧明清時期封建專制不斷加強(qiáng)、思想控制日益嚴(yán)密的史實(shí)，有利于學(xué)生理解處于高壓統(tǒng)治下的進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因，使學(xué)生認(rèn)識到思想文化的發(fā)展受到其所處政治環(huán)境的制約。
明清時期，封建制度走向衰敗，統(tǒng)治腐朽，階級矛盾與民族矛盾不斷激化，社會危機(jī)加重。在這種社會形勢下，出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進(jìn)步思想家，成為歷史的必然。他們不滿于社會現(xiàn)實(shí)，大膽批判社會的黑暗、抨擊君主專制的殘酷。于是，有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑；有了“為天下之大害者，君而已矣”的責(zé)罵。這樣，具有民主色彩的進(jìn)步思想，就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是，它又受到這一環(huán)境的制約而不能進(jìn)一步發(fā)展。明末清初，封建制度衰落，但封建勢力依舊頑固而強(qiáng)勢。在這些舊勢、舊思想的壓制下，新興的進(jìn)步思想難于傳播、發(fā)展，它無力成為一股強(qiáng)大的思想解放潮流，更不能從根本上動搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ)，也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級民主革命，從而促進(jìn)中國社會的轉(zhuǎn)型。
通過思想文化與政治狀況的對應(yīng)聯(lián)系，便于學(xué)生認(rèn)識一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下，其特點(diǎn)與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約，同時思想文化反映了其所處時代的政治環(huán)境特征。
試題設(shè)計1.漢朝的董仲舒提出：“君之所以為君者，威也……威不可分……威分則失權(quán)，失權(quán)則君賤矣。”明末清初的顧炎武提出：“人君之于天下，不能以獨(dú)治也”、“以天下之權(quán)，寄之天下之人”。對此認(rèn)識正確的是：a前者是落后思想、后者是進(jìn)步思想；b兩種觀點(diǎn)都得到當(dāng)時的統(tǒng)治者認(rèn)同；c前者代表封建制度，后者資本主義制度；d兩種觀點(diǎn)都源于當(dāng)時的社會環(huán)境。
分析：董仲舒生活在封建制度發(fā)展時期，他提出加強(qiáng)君權(quán)的主張，適應(yīng)當(dāng)時的社會環(huán)境，有利于國家統(tǒng)一、發(fā)展，并非落后思想，否定a項(xiàng)。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強(qiáng)君主專制的意愿，遭到統(tǒng)治者反對，否定b項(xiàng)。受社會環(huán)境的限制，顧炎武沒有跳出傳統(tǒng)的儒學(xué)體系，其思想并不代表資本主義制度，否定c項(xiàng)。這兩位思想家的觀點(diǎn)，都是在特定的背景下產(chǎn)生的，反映了當(dāng)時的時代特征，因此d項(xiàng)正確。
二、思想文化與經(jīng)濟(jì)背景對應(yīng)聯(lián)系
知識點(diǎn)回顧：重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。
對應(yīng)與聯(lián)系：通過聯(lián)系必修二中商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于學(xué)生理解明清時期進(jìn)步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。通過聯(lián)系在封建專制高壓下，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的史實(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)識進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因。幫助學(xué)生了解思想文化與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。
明朝中后期，在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機(jī)戶出力，機(jī)工出力”的現(xiàn)象，產(chǎn)生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系，資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工商業(yè)階層隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，他們希望有一個發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良好環(huán)境。然而，自從商鞅變法實(shí)行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策以來，歷代封建王朝基本沿用這一政策，壓制了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。明清兩朝政府通過種種手段，限制資本主義生產(chǎn)方式的擴(kuò)展，加上受到海禁政策的影響，新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟(jì)形勢下，進(jìn)步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮，營建一個自由、平等、寬松的社會環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。于是，他們反對重農(nóng)抑商政策，倡導(dǎo)“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時代特征與要求。但是，在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下，不能從根本上解放人們的思想。
通過思想文化與經(jīng)濟(jì)背景的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，其特點(diǎn)與發(fā)展程度又受到這一經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約，同時思想文化反映了其所處時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征。
試題設(shè)計2.黃宗羲說：“世儒不察，以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲來，商又使其愿出于途者，蓋皆本也?！睂Υ?，下列說法正確的是：
a 這種主張的社會背景是商品經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展。
b 他的主張在當(dāng)時掀起了發(fā)展工商業(yè)的。
c 他主張發(fā)展工商業(yè)，壓制農(nóng)業(yè)。
d 他的主張反映了當(dāng)時資本主義生產(chǎn)方式的萌芽與緩慢發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)課標(biāo)；史料；學(xué)生；教材
隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學(xué)中實(shí)踐，備課是其中的關(guān)鍵。
怎樣在備課中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)課標(biāo)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國家教育部統(tǒng)一頒布并在全國實(shí)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是檢驗(yàn)歷史教師完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)劣的基本依據(jù)。因此，我們要深入、認(rèn)真地加以鉆研，并在研究的基礎(chǔ)上使之具體化，真正落到教學(xué)實(shí)踐的實(shí)處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展：（1）簡述后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。
二、鉆研教材
歷史教材是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化，它既是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，又是學(xué)生獲得歷史知識的基本來源和進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標(biāo)，搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能做到詳略得當(dāng)，避免平鋪直敘。
例如，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的教學(xué)思路總結(jié)如下：
知識目標(biāo)：（1）中國各階段發(fā)展的原因。（2）影響中國發(fā)展的主要因素。（3）在近代史上的作用。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：國家統(tǒng)一、民族獨(dú)立是民族工業(yè)迅速發(fā)展的前提。
教學(xué)重點(diǎn)：民族工業(yè)的初步發(fā)展和短暫的春天。
教學(xué)難點(diǎn)：影響民族工業(yè)發(fā)展的因素、民族工業(yè)的歷史地位。
明確教學(xué)目標(biāo)后，還要再認(rèn)真通讀教材，把握教材整體的框架結(jié)構(gòu)，并清楚教材上的全部基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，然后再分析教材內(nèi)容的基本線索，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
■
三、了解學(xué)生
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學(xué)習(xí)時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現(xiàn)在要求在課堂上尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導(dǎo)到知識的生成過程中來。
例如，必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的授課中提出從的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題。
四、用好史料
史料要服務(wù)于教材，又互補(bǔ)于教材。恰當(dāng)?shù)剡x取史料，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。
例如，投影
■
思考1：從“農(nóng)”字了解它所涉及與農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識有哪些？
投影
■
1911年的爆發(fā)，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政
府也大力倡導(dǎo)實(shí)業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進(jìn)口棉紗銳減。榮氏看準(zhǔn)了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機(jī)地大力擴(kuò)充。1915年日本提出“二十一條”后，國內(nèi)“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場。
思考2：這段期間促進(jìn)榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？
五、選好方法
所謂“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)要精益求精，教學(xué)方法必須機(jī)動靈活。
情境式教學(xué)是近幾年較流行的教學(xué)方式，它對于集中學(xué)生的
注意力和參與力有一定的優(yōu)勢。
自主學(xué)習(xí)式是另一種教學(xué)模式，更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)內(nèi)容，可選擇不同的教學(xué)模式，但每一種模式中教學(xué)方法是否選好很重要。
提問式，每拋出一個問題，學(xué)生是否能懂，是否會用已學(xué)的知識去思考，準(zhǔn)確地回答問題。這是備課時準(zhǔn)備問題時需要注意的
一點(diǎn)。
啟發(fā)式，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力滲入教學(xué)中。
例如，在中國近代歷史發(fā)展中的作用？啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的角度去思考、討論得出結(jié)論。
閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學(xué)生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學(xué)生掌握教材知識點(diǎn)。
答案既在材料中，又是教材闡述的知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)點(diǎn)不是學(xué)生死記硬背來的而是學(xué)生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。
六、精彩導(dǎo)課
良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)課的方式有多種，如，復(fù)習(xí)導(dǎo)入式、懸念導(dǎo)入式、圖像導(dǎo)入式、歌曲導(dǎo)入式、詩詞導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式。
例如，必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的導(dǎo)課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導(dǎo)入，直接抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生求知的欲望。
歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學(xué)科課程目標(biāo)順暢實(shí)施并落實(shí)的關(guān)鍵所在。歷史教師只有在充分研究學(xué)科課程觀念和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，并注意處理好主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、繼承與創(chuàng)新、灌輸與啟發(fā)以及接受與探究等關(guān)系，才能較好地運(yùn)用備課技巧，達(dá)到教學(xué)事半功倍之效。
關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)方式 新課改 自主學(xué)習(xí)
歷史新課改提出來課程的三維目標(biāo)，在知識與能力層面，要求在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力
在過程與方法層面，提出學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。
在情感態(tài)度和價值觀方面要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想?？梢姎v史閱讀能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)習(xí)的必然要求。
普通高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
普通高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！?/p>
認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，越讀，越汗顏，原來我除了教的教材變了，其余什么都沒改變。我忽略了課標(biāo)，沒有認(rèn)真琢磨領(lǐng)會其課改精神，甚至備課前都不曾去翻翻課標(biāo)。因此教學(xué)中教什么？哪些是重點(diǎn)？需要怎樣突破？哪些必須講？哪些可以不講？學(xué)生學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？……這些都不曾在課標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真的有針對性的深入思考。教學(xué)缺乏了針對性，目標(biāo)性，自然也就缺少了有效性。
找到了問題的癥結(jié)，從此我的課標(biāo)意識空前強(qiáng)化。
一、研讀整個模塊的課標(biāo)，全面宏觀的把握整個模塊并找出模塊下知識與知識之間外在、內(nèi)在的聯(lián)系，以及各知識點(diǎn)在本專題中所處的地位，從而建構(gòu)整個模塊的知識體系
比如必修二專題五走向資本主義世界市場，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：（1）概述迪亞士哥倫布開辟新航路的史實(shí)。認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義；（2）例舉荷蘭英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實(shí)，認(rèn)識殖民擴(kuò)張與掠奪是資本主義列強(qiáng)建立世界市場的主要途徑；（3）了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。通過對課標(biāo)的分析和解讀，很容易便抓住本專題的主題：資本主義世界市場，然后沿著這根主線縱向展開，通過新航路的開辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的具體史實(shí)探討它們對世界市場形成的影響。這樣對于我打開思路深入理解專題的內(nèi)容，確定本專題教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)突破口和選用教學(xué)模式和方法很有啟發(fā)。同時本專題的知識結(jié)構(gòu)也清晰呈現(xiàn)出來：
一新航路的開辟――世界市場的雛形形成；
二殖民擴(kuò)張與掠奪――世界市場的拓展（建立的主要途徑）；
三第一次工業(yè)革命――世界市場初步形成；
四第二次工業(yè)革命――世界市場最終形成。
其次，是對每一課的課標(biāo)要求進(jìn)行認(rèn)真研讀。
通過研讀課標(biāo)，必須明確兩點(diǎn)：第一、教學(xué)活動中，老師主要教些什么？學(xué)生主要學(xué)些什么？
二、學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)該達(dá)到的基本要求是什么：
識記？理解？應(yīng)用？比如必修二專題五第三課課標(biāo)要求：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。研讀后，不難發(fā)現(xiàn)兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)要求識記，最后還要落實(shí)到“探討對資本主義世界市場發(fā)展的影響”上，也就是落實(shí)在理解和應(yīng)用層面上。這也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求：在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)，并且在探討的過程中，讓學(xué)生主動積極參與，學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、在課標(biāo)的引領(lǐng)下，大膽整合教材，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?/p>
從教以來，在傳統(tǒng)教育模式渲染下，已經(jīng)習(xí)慣了教材就是權(quán)威，已經(jīng)養(yǎng)成了對教材和教參的過分依賴。于是課改之初，我的教材觀沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中完全依賴教材，教材怎么寫，我們就怎么教；教材寫了些什么，我們就教些什么。側(cè)重的依然是知識點(diǎn)本身和相應(yīng)的結(jié)論。于是教學(xué)中事無巨細(xì)，面面俱到，一一羅列，不敢越雷池一步，更不敢對教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度的刪減和整合，怕萬一考到。這樣“教教材”的結(jié)果：內(nèi)容多、雜、散，教學(xué)任務(wù)完不成，進(jìn)度跟不上；學(xué)生獲得的也多是一些感性知識，歷史學(xué)習(xí)依然也只是停留在機(jī)械記憶和簡單的理解上，未能形成“歷史思維”的方法，當(dāng)然，學(xué)生也就不具備所謂的歷史的時空觀和發(fā)展觀了。
關(guān)鍵詞：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 歷史教科書 研究現(xiàn)狀 展望
自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來，高中歷史新課改已超過十年。作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)與課改的綱領(lǐng)性文件，學(xué)界不僅對《標(biāo)準(zhǔn)》本體進(jìn)行解讀研究，同時也研究《標(biāo)準(zhǔn)》的具體使用情況。如近十年來，學(xué)界對《標(biāo)準(zhǔn)》與歷史教科書關(guān)系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價值的見解。本文擬就這方面的研究成果進(jìn)行總結(jié)，以期能對今后《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和歷史教學(xué)有所助益。
一、課改十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究現(xiàn)狀
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教科書編寫存在的問題
學(xué)者們的研究認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書編寫存在的問題主要有兩個方面：一方面是《標(biāo)準(zhǔn)》給教科書編撰帶來了一些困難。如連建平就三教科書，指出了新課標(biāo)給教科書編寫帶來的困難和問題：“一是課程標(biāo)準(zhǔn)對必修教材編寫的要求失之粗放，教材編寫者不易把握其深度，致使幾個出版社對同一個知識點(diǎn)編寫的難度深淺不一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍失之界定，教材編寫者不易把握其廣度，一線教師在授課時對教材提供的資料也很難取舍?！盵1]同時由于新課標(biāo)教科書有四個不同版本，雖然都以《標(biāo)準(zhǔn)》作為統(tǒng)一的依據(jù)進(jìn)行編制，但是“一標(biāo)多本”的教科書編寫模式容易出現(xiàn)同一史實(shí)不同表述的問題。許永紅結(jié)合4個版本高中歷史教科書的5個實(shí)例，表達(dá)了一線教師對“一標(biāo)多本”下教科書表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認(rèn)為若按照《標(biāo)準(zhǔn)》選修六部分進(jìn)行教科書編制，教科書容易出現(xiàn)“歐洲中心論，文化遺產(chǎn)分布面不廣，文化遺產(chǎn)的類型不全，教材的創(chuàng)新空間受制”[3]等方面的問題。
另一方面是教科書編制完成之后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教科書存在一些違背《標(biāo)準(zhǔn)》主旨之處。如趙亞夫就指出“現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)版教科書，在內(nèi)容上多難于《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結(jié)出教科書存在“違背培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的原則；人文精神嚴(yán)重缺乏；對師生學(xué)習(xí)歷史興趣的沉重打擊；動腦動手極為困難；提供人生經(jīng)驗(yàn) 、啟示不夠；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識不夠”[5]等違背新課標(biāo)主旨的問題。李然認(rèn)為新課標(biāo)下的教科書編寫仍然沒有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個版本的歷史教科書進(jìn)行對比分析，指出“人教版對《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合程度最高，岳麓版與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯(lián)系”[7]。此外，張淑貞的文章《對高中新課標(biāo)教材的商榷》[8]也指出新版教科書雖然中外合編，但是只是機(jī)械地將內(nèi)容組合，沒有更深層次的知識的整合，實(shí)則也是違背了《標(biāo)準(zhǔn)》中外合編的理念。
（二）新課標(biāo)下高中歷史教科書編寫建議
《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議的第三部分提出了教科書編寫建議，對教科書的編寫提出了五個方面的要求，涉及課程目標(biāo)、課時、教科書多樣化等內(nèi)容。這些建議不僅為“教材編寫和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，也使教科書編寫也逐步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢”[9]。由于《標(biāo)準(zhǔn)》在課程體系和課程的內(nèi)容上都有較大的變化，因此學(xué)界在《標(biāo)準(zhǔn)》編寫建議的基礎(chǔ)之上，還提出了教科書編寫應(yīng)掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創(chuàng)新，建構(gòu)一個“以時間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進(jìn)程為主軸”[10]的教科書體系。另一方面，新課標(biāo)下的教科書的編寫需要更新觀念，進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計”[11]。如注重視“學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)在統(tǒng)一的單元課目設(shè)置；注重提升課文輔助系統(tǒng)的地位與功能；注重強(qiáng)化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念融入到教科書的編寫當(dāng)中。
從微觀上來看，研究對教科書具體模塊的編寫提出了建議。如徐新、丁林興就結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中選修六的內(nèi)容，為教科書的選修六模塊的編制提出了“按時間編寫，按區(qū)域編寫，按類別編寫”[13]的三點(diǎn)策略。陸曉先則針對新課標(biāo)中“古代中國開疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡化，軍事和戰(zhàn)爭問題”[14]等內(nèi)容提出了自己的編寫的建議，希望對教科書的具體編寫中起到一定的指導(dǎo)作用。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望
（一）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究存在的問題
1.教科書研究和《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合的不夠緊密。我統(tǒng)計十年來《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究的文章時發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新課標(biāo)下的教科書的研究論文數(shù)量并不少。雖然很多文章提到了新課標(biāo)，卻在教科書的研究中脫離了新課標(biāo)，完全只是對教科書本身的研究，新課標(biāo)僅僅只是教科書身上的一個符號，沒有將新課標(biāo)和教科書很好結(jié)合起來研究。
2.《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究涉及版本太少。眾所周知，新課標(biāo)下的高中歷史教科書一共有四個版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個版本相對較少。雖然四個版本的教科書都是按照同一個課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫、內(nèi)容設(shè)置、細(xì)節(jié)處理等方面都有一定的區(qū)別，這就需要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》對每一個版本進(jìn)行一定的分析對比。
3.教科書涉及的內(nèi)容不全面。新課標(biāo)下的教科書由三個必修和六個選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對必修部分的研究；單就必修部分來看，又更為側(cè)重于對專題一的研究。其實(shí)，就教科書的內(nèi)容來看，選修部分較必修部分新增的內(nèi)容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內(nèi)容更多。新增的內(nèi)容，本應(yīng)該是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，但是在《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書相關(guān)研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。
（二）《標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教科書關(guān)系研究展望
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書關(guān)系研究中出現(xiàn)的問題，我建議未來有關(guān)教科書的研究應(yīng)該注意以下幾個方面。
1.重視對選修課程的研究。新課標(biāo)下的教科書選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內(nèi)容都有不少的創(chuàng)新之處。這一部分的研究其實(shí)還有很大的潛力可挖。
2.加強(qiáng)教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度的研究。不同版本的教科書與《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合度如何，同一版本下不同模塊與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合度又是怎樣，目前并沒有較為深入的研究。而通過對《標(biāo)準(zhǔn)》與教科書的結(jié)合度研究，能夠?yàn)榻炭茣木幹坪褪褂锰峁└嗟膮⒖?，具有十分重要的價值。
3.加大“一標(biāo)多本”的研究。新課標(biāo)教科書有四個版本，但使用的都是同一個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對 “一標(biāo)多本”的教科書編撰具體情況進(jìn)行分析對比，對教科書的修訂和多樣化發(fā)展具有很重要的意義。
4.可適當(dāng)采用量化分析方法進(jìn)行研究。教科書研究中涉及的版本較多，內(nèi)容也較多，因此教科書的研究中可以采用計量的方法，把一些重要的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，使整個研究顯得更加直觀和有說服力。
參考文獻(xiàn)：
[1]連建平.從歷史必修三看高中課標(biāo)與教材的得失[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（1-2）.
[2]許永紅.該相信誰？――新課標(biāo)下同一史實(shí)不同版本的不同論述[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2006（3）.
[3][13]徐新，丁林興.建議與構(gòu)想：中學(xué)歷史教師視野中的歷史“課標(biāo)”選修六[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2004（3）.
[4]趙亞夫.高中歷史課程改革與歷史教育的現(xiàn)代化――繞普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的反思[J].教育學(xué)報，2006（8）.
[5]張榮鎖.違背“新課標(biāo)”主旨及目前先進(jìn)教育理念的新課標(biāo)教材――以岳麓版歷史必修（1）第一單元為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2004（10）.
[6]李然.新課標(biāo)高中歷史教科書的研究現(xiàn)狀及展望[D].四川師范大學(xué)，2011（4）.
[7]仇曉雯.21世紀(jì)初國家課程標(biāo)準(zhǔn)版高中歷史教科書內(nèi)容體系研究[D].上海師范大學(xué)，2008（4）.
[8]張淑貞.對高中新課標(biāo)教材的商榷[J].歷史教學(xué)問題，2006（5）.
[9]鐘啟泉，安桂清.怎樣理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》――華東師范大學(xué)鐘啟泉教授訪談錄[J].歷史教學(xué)，2005（8）.
[10][11][12]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）教材建設(shè)的對策與思考[J].歷史教學(xué)，2004（8）.
[14]陸曉先.對高中歷史新課標(biāo)及其教材編寫的幾點(diǎn)建議（上）（下）[J].中國教育研究論叢，2006.
