時間：2022-09-09 04:37:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文基礎課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】職業教育；人文素養；教學方法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
當今，國家大力發展高等職業教育，旨在培養適應生產力要求的高素質勞動者，為社會輸送實用技能型人才，推進社會經濟發展。語文課程作為高職教育的必修文化基礎課，應看到高職教育下語文課程的培養目標，使教學為“職業特色”服務。
一、實用技能型人才應具備的人文素養
高職語文課程教學大綱指出，語文是重要的交際工具，是職業院校各專業學生必修的文化基礎課，對學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力及學生的繼續學習和發展起到不可忽視的作用。總理曾說：“職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。不僅要培養求知，而且要培養思想道德、學會共處、學會做人。”可見，高職語文課應充分體現其“知識實用性”和“高等職業性”，重在培養實用技能型人才的人文素養，即符合當代經濟社會發展對人才水平所要求的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力及情感精神內涵，具體包括社會交際能力、思維能力、閱讀能力、寫作能力、學習能力及良好的道德品質與內涵修養。這就要求高職教育下的語文教學要摒棄傳統的教學模式與培養目標，因材施教，有的放矢，科學調整教學方法，符合“職業教學”特色。
二、賦予語文教學“職業”生命力
高職教育下的語文課程其生命力就是突出“職業特色”，發揮語文的實用功能，切實提高實用技能型人才的人文素養。
（一）職業院校學生人文素養現狀及語文課程地位
由于高職院校的學生具有特殊性，往往是經普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識基礎較薄弱，學習興趣低，學習態度缺乏嚴肅性，學習目標及期待較低，缺乏科學、正確的學習方法，綜合素質較低。教育部也指出，目前，我國正處于技能貧窮期，職業技能型人才隊伍的整體素質不高，教育質量和專業結構不能滿足行業發展對人才的需求，使行業發展受到制約。可見，如何通過教育切實提高職業人的綜合素質使之符合社會經濟發展對人才水平的需求是職業教育的首要問題。職業教育體系下的課程設置應認真研究新時期社會經濟發展對職業人的素質要求，找準定位，提高培養質量。
職業院校的大多數學生存在著重專業課，輕基礎課的傾向，使得基礎課地位十分尷尬；大多的語文教學還停留在傳統的普通高等語文教學模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內容和方式拘泥于傳統學科化系統的類型，缺乏對學生職業教育的考慮，忽視學生的職業差別，教學效果不甚理想。可見，職業院校學生的人文素養不高，亟須提升；職業教育下的語文課程改革刻不容緩。
（二）選擇符合地域職業特色的教學內容
由于高職語文課的學時有限，無法像義務教育及文學專業的學生那樣長期、系統學習，因此高職語文教學應注重實效性，有針對性地選擇教學內容。教學內容的選擇應貼近地域特色、貼近本地區行業特點、崗位特點和學生專業特點；應以學生語文學習的實際水平和可接受能力為起點；注重適用性、人文性、時代性和趣味性，體現職教特色；注重培養學生的職業道德和專業認同感；關照學生的就業需要、個性需求和發展需要。同時細化教學內容，開設形式多樣能夠培養學生職業人文素養的選修課及語文活動。
（三）突出實用性，創新教學方法
高職學生語文根基薄弱，但思維較活躍；對理論知識點的學習興趣低，對聯系生活的事物較感興趣。針對學生的這種特點，把語文知識貫穿于多種教學方法之中，保持學生對課堂的新鮮感，調動學生的學習積極性。例如，講到應用文寫作模塊，“計劃”與“總結”是使用率高，較實用的必講文體，按傳統教學計劃設置，計劃文體2課時，總結文體2課時。兩種文體間既有區別又有聯系，可采用對比式教學方法，把黑板一分為二，計劃與總結同時對比講解，讓學生一目了然“計劃是要做什么，如何去做”；“總結是做了什么，做得怎樣”，這種設計可以吸引學生主動去對比學習，加深記憶。進一步考慮到學生的專業特點和就業方向提供不同的范文參考。高職學生一般懶于動腦，教師就要時刻引導他們，利用各種教學時機引導學生進行各種思維訓練，發散思維、輻射思維和對比思維等等，并引導他們如何在今后的學習和工作中運用這種思維，使學生看到語文的實用性，自覺成為語文的“樂之者”。高職下的語文教學方法要體現四個貼近，即貼近教學內容、貼近學生興趣、貼近學生專業和貼近就業方向，每節語文課都應是這四個貼近的有機融合。
（四）科學設置語文課程考核體系
高職語文的考核方式應突出語文學科的基礎性、知識性、實用性，注重學生能力要素與精神要素的融合，參考社會行業考核標準，科學設置考核體系，培養學生的職業意識。考核體系應包括平時出勤、課堂表現、參與語文活動情況、平時成績和期末成績等，體現學生的綜合素質。
職業院校的語文教學應找準“職業”定位，關注學生職業人的身份特征，側重于知識在實際生活中的應用，著力培養學生的人文素養，使語文教學真正融于職業教育的大環境中，創新真正從職業教育出發的更加人性化、多元化的語文教學方法，讓語文很好地為“職業特色”服務，讓語文真正走進職業院校學生的心里。
參考文獻
黨的十以來，國家把加快發展現代職業教育擺在了更加突出的戰略位置，構建現代職業教育體系，培養具有工匠精神的高素質技能人才，成為進一步深化技工教育教學改革的方向。高素質的技能人才只能靠高質量的技工教育來實現。近年來，技工院校不斷深化專業課教學改革，堅持工學結合，校企合作，使得這個目標得以最大限度的實現。文化基礎課，作為教學的重要組成部分，如何適應新的形勢，推進教學改革，是需要認真思考研究的問題。
二、技工院校文化基礎課的功能定位
長期以來，受傳統技工教育理念的影響，人們對技工院校文化基礎課程的功能定位認識，主要停留在為專業課程服務這一層面上，強調夠用的基本原則，圍繞專業課程設置文化基礎課程，文化基礎課的設置依據就是專業課的需求，文化課的實用特點體現得較為明顯。隨著人們對職業教育認識的不斷深入，逐步認識到文化基礎課為專業課服務這一功能定位的局限性。這一認識弱化了文化基礎課的地位和作用，使文化基礎課成為專業課的附屬物而存在，一定程度上限制了技工院校文化基礎課的發展，影響了其應有作用與功能的發揮。國務院在《加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，職業教育要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要堅持全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。《決定》強調了實施素質教育的重要性，對高素質技能人才的培養模式提出了具體的要求。文化基礎課作為實施素質教育的有效途徑，其功能定位、地位和作用不言而喻。
三、目前技工院校文化基礎課教學存在的主要問題
第一，教學改革相對滯后。由于對文化基礎課的功能定位認識的不到位，缺乏對文化基礎課進行教學改革的動力，專業課和基礎課的教學改革出現一頭沉，或者是基礎課教學改革嚴重滯后的問題，造成專業課教學與基礎課教學的不平衡發展。
第二，課程設置缺乏特色。目前，多數技工院校的文化基礎課設置方案都較傳統，教學計劃基本沿用普教形式，由德育、語文、數學、外語、體育、職業生涯規劃等課程構成。課程設置雖然適應形勢的發展需要有些微調，但根本性的變革不多，沒有充分體現技工院校的特色。
第三，講授方式較為傳統，對學生缺乏吸引力。傳統的授課方式，無法滿足信息時代學生的求知需要。
第四，教學內容不能完全適應技工院校學生的特點。技工院校學生文化基礎課底子較薄，基礎較差，學習文化基礎課的主動意識欠缺。而教學內容的安排基本上是高中課程的壓縮版，造成學生厭學，教師難教。
四、技工院校文化基礎課改革創新的思路
第一，堅持以素質教育為中心的理念，構建具有技工院校教育特色的文化基礎課程體系;首先，在原有課程設置基礎上，加大素質教育內容，增設時事政治、通用素質訓練、心理健康教育、自我管理、團隊合作、禮貌禮儀、創新創業等素質教育類課程;其次，分析總結提煉學生職業素質的構成要素，對應要素需求，提煉知識要點，圍繞要點，對所有課程進行整合，打破學科限制，逐步探索項目式、模塊化、課題研究教學及團隊式授課模式，形成具有技工院校教育特色的科學化、系統化的文化基礎課課程體系。
第二，堅持全過程的教育理念，把職業道德、人文素養教育貫徹全過程，調整文化基礎課的教學計劃和安排;首先，要打破只在一年級新生班開設文化基礎課的舊有模式，遵循學生成長規律，制定每個學年度的教學計劃，把文化基礎課教學覆蓋學生在校學習的始終，強化教育教學效果;其次，要處理好正課與課外活動的關系，可充分利用課余時間，根據學生認知規律和情感特征設計課題，與學生的教育活動有機結合，實現一、二課堂的融會貫通，以彌補正課課時的不足。
【關鍵詞】理工院校；新聞專業；通識教育；案例研究
20世紀80年代以來，清華大學、華中科技大學等一批理工科特色鮮明的院校陸續辦起了新聞傳播專業。由于其學科底蘊、大學精神等與文科特色鮮明的大學均不同，其培養新聞人才的模式理應有所不同。考察其新聞人才培養計劃就會發現，多數高校新聞專業的學科基礎課和專業核心課程大同小異，真正凸顯其大學精神和人才目標定位的是通識教育。那么，理工院校新聞專業通識教育有何特點，何以需要，如何設置，以及如何實現？本文通過考察清華、復旦和華中科技大學三所院校新聞專業人才培養方案的通識教育，探索和思考上述問題，以期對理工科特色鮮明的院校新聞教育有所借鑒和啟發。需要指出的是，本文所說的理工院校是以理工科為主的院校或者理工特色的綜合院校。清華由傳統的理工科院校逐漸轉型為綜合性大學，復旦和華中科技為典型的文理綜合性大學，三所院校均有新聞傳播學博士點。因而，三所院校的通識教育模式對理工院校具有普遍借鑒和啟發意義。
理工院校新聞專業通識教育的探索與實踐
所謂通識教育(general education)，就是培養完整的人，即培養具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人的教育。教育大致分為“使人成為人”的通識教育和“使人成為某種人”的專業教育兩類。本文從非專業教育的寬泛意義上，將專業課程之外的其他課程均歸入通識教育。以下是對清華、復旦和華中科技大學三所高校新聞專業通識教育的具體考察。
“清華模式”：寬基礎，綜合性，重文理交融。清華大學新聞學本科專業總學分172學分，其通識類課程分為人文社科基礎課程和自然科學基礎課程兩大類，其中人文社會科學類課程達62學分，自然科學類課程15學分，兩類總計至少需修讀77學分，占課內總學分（140學分）的一半以上。在人文社科類課程中，除了思想政治理論課、體育和外語，真正體現其通識教育特色的人文社科類課程為語言文學類、歷史類、哲學類、社科類和其他類共五個板塊40個學分。自然科學類課程有文科數學、文科物理、現代生物學、實用統計方法等六門課程。在清華大學新聞與傳播學院官方網站上，其新聞教育理念被表述為：素質為本，實踐為用，體現綜合性、研究性和開放性，并將其本科教學培養特色概括為“寬基礎、重實踐、具有國際化視野”。綜合分析，我們有理由將其通識教育的特點概括為“寬基礎，綜合性，重文理交融”。這里的綜合性有豐富的內涵，凸顯了清華大學通識教育人文社會多學科交叉融合的理念，同時還強調中外融合（國際視野）、文理交叉、人文精神和科學精神并重的教學理念。譬如人文社科類課程就包含語言文學類、歷史類等五大板塊，還包括15學分的自然學科課程，體現了既重視人文社會科學的寬口徑、多學科交叉融合性，又重視新聞專業學生的自然科學素養，即文理交融的鮮明特色。當然，清華重實踐、開放性（國際視野）的教學理念主要是通過專業教育體現的。
“復旦模式”：厚基礎，自主性，重心智訓練。復旦新聞學本科專業總學分143學分。其通識教育課程包括18學分的專項教育課程（英語、體育、計算機等）、24學分的通識核心課程（思想政治理論課模塊及六大模塊）、8學分的選修課程以及28學分的文理基礎課程。文理基礎課程分為人文類、法政類、經管類、數學類、自然科學類、技術科學類、醫學類共七大類，除新聞學專業學生必選的新聞思想、新聞學概論和傳播學概論三門課（共6學分）之外，其余22學分實質可歸入通識教育之中。這樣一來，復旦大學通識教育課程總學分達到72學分，也占總學分的一半以上。最能凸顯復旦大學通識教育特色的是核心課程中的六大模塊，它們是：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。該模塊面向全校各專業，要求學生在六個模塊中各修2個學分，在6個學期內修完，共12個學分。每一個模塊至少有20門以上的課程組可供學生任意選修，自由度很高。
考察復旦通識教育，以下三點是必須注意到的：第一，文理基礎課程中有22學分要在人文類、法政類和經管類課程組中選修，有利于夯實基礎，拓寬知識面；第二，六大模塊真正體現了西方博雅教育的精神，其著眼點不在于知識傳授，而重在心智訓練、人格培養和人的全面發展；第三，選修課自由度很高，六大模塊中的任何一個模塊都要二十多門課程，學生可以根據自己的興趣任選。結合復旦新聞學院提出的“國際視野，中國聲音，德才兼備，富于創新”的十六字培養方針，其通識教育模式的主要特點可以概括為：厚基礎，自主性，重心智訓練。
“華科模式”：寬口徑，復合性，重文理滲透。華中科技大學新聞學課內總學分162學分，另外學生還必須至少獲得課外學分5學分即可畢業。其通識教育類課程包括47.5學分的一般通識類課程（思想政治類、外語、體育、計算機等）、30學分的學科基礎類課程（涵蓋了文學、政治、經濟、哲學、法學、倫理、邏輯學、社會學等學科，實質可歸入通識教育）以及6學分的自然科學類選修課程，總計83.5學分，也超過了課內總學分的一半。首先值得注意的是，一般通識類課程中，計算機基礎、VB程序設計和微積分三門理工科特色課程總計10.5學分，再加上自然科學選修類的6學分，有16.5學分的理工類課程，這凸顯了華中科技大學重視文理交融的新聞教育理念。其次，被歸入學科大類基礎課程的人文社科類課程，全部為入門性的概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、經濟學、法學等，真正體現了其“寬口徑，厚基礎”的培養理念，這與華科大在其新聞人才培養計劃中試圖塑造學生“厚基礎，寬口徑，術理兼備”的知識結構也是一致的。再次，華科大將學生的社會實踐、競賽獲獎和科研等因素也納入學分管理，并規定了最低課外學分5學分，凸顯其重實踐、重能力的培養理念。華中科技大學新聞專業培養計劃明確提出其培養特色是：文理滲透的知識結構，全能的媒體傳播技能培養。基于以上事實，我們認為，華科大通識教育的特點可歸結為：寬口徑，復合性，重文理滲透。復合性是對其人才培養目標“全能的媒體傳播技能培養”的概括。
對理工院校新聞專業通識教育若干問題的思考
通識教育何以需要，通識教育如何設置以及如何實現？在描述清華、復旦、華中科技大學三所高校的通識教育構成，以及總結其各自特點的基礎上，我們嘗試依次探討這些問題。
通識教育何以需要？從大的教育背景來看，實施通識教育的一個重要原因是糾正過分“專業化”教育的弊端。20世紀50年代我國照搬了蘇聯“專業化”的教育模式。專業教育為我國的社會主義建設提供了急需的人才，但傳統新聞專業教育模式培養出來的新聞人才存在著上手快、后勁不足以及創新能力不夠等通病，其根源就在于以實用技能培訓為中心，弱化甚至忽視了心智訓練與非專業知識的學習，造成學生知識結構單一、視野狹窄、根基薄弱、人文精神與新聞理想缺失等弊病。通識教育的要義在于人文化教育、智慧熏陶、拓寬視野、提供動力，因此，新聞教育開展通識教育的確勢在必行。
大學的課程體系是由“使人成為人”的知識與“使人成為某一種人”的知識兩類課程構成的，大學生的人生價值、理想信念、人文氣質、歷史認知、創造性智慧和反省精神，主要是靠開設“使人成為人”的通識教育來實現的。開設通識教育在高等教育市場化浪潮中尤為重要。人大校長紀寶成說，實用主義已經在很大程度上遮蔽了大學精神的光芒。的確，我國高等教育普遍存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義、過弱的人文精神”現象。對理工院校來說，通識教育更是對追求以“實用”為中心的科技精神的糾偏，以及對人文教育不足的彌補。綜觀清華、復旦和華中科技大學三所高校的新聞教育，無一例外都將通識教育放在首要的位置，而且這三所高校的通識教育學分都超過了總學分的一半甚至更多。這與三所高校人才培養目標是密切相連的，是大學精神的充分體現。
通識教育如何設置？從清華、復旦和華科大三所有理工特色的大學來看，其通識教育的共同點是：都重視培養復合型、創新型人才；通識教育學分在整體課程體系中占一半以上；通識教育的構成基本為一般思想政治類公共課程、人文社會科學類課程、自然科學選修課程等構成；這三所高校都將學科的“交叉融合”作為構建課程體系的重要原則；都有一定比例的理工類課程等。目前在我國也沒有公認的通識教育課程設置標準，但這三所院校的通識教育設置可以給我們一些啟發和思考。
首先，通識教育應當形成一個完整、全面、清晰的目標體系，此體系應從培養學生的全面素質和基本能力而非灌輸知識的角度來制定。復旦大學的“六大模塊”更多地將著眼點放在心智訓練而不是知識傳授上，更重視人格的培養和人的全面發展。而華科大人文社科類課程，全部為概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、政治學、經濟學、法學等，雖體現了“寬口徑”，但卻難逃以人文社會科學為基礎的“知識結構”構建通識教育的套路。其次，通識教育課程比例多少才算合適？三所高校通識教育都占到一半以上，這充分顯示了實力雄厚的理工院校都非常重視通識教育，但加強通識教育并非一味追求課程數量。通識教育課程的種類應當全面反映人類已有的知識領域，不同領域的課程數量之間應當形成合適的比例。華科大人文社科類課程中，文學類課程共9.5學分，明顯超過其他類型學科比例。另外，清華和華科大明確提出了“文理交融”的培養理念，但兩校自然科學類課程的比例也各不相同。這是一個仍待探討的復雜問題。再次，通識教育課程內容應當包括哪些？通識教育應當全面反映人類已有的科學文化領域，問題是人類至今累積起來的知識浩如煙海，每一類知識即便精選一門課程，在有限的大學教育里也難以窮盡。所以，通識教育課程內容應當與高校的目標、大學精神聯系起來，盡量遠離學科專業，以普適性、基礎性的課程為主。
通識教育如何實現？目前我國通識教育的實現方式主要有三種：必修、限選和自由選修。必修指學校規定學生必須修習某課程。選修指根據學生個人興趣或專業需要進行自由選擇。限選則介于必修和自由選修之間，指學校或各院系對學生通識課程進行一定程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領域中要求至少選擇其中的幾門課程進行修習。從三所高校通識教育實踐來看，基本包含了必修、限選和自由選修三種方式。通識教育課程的教學形式絕大多數都是傳統的以教師為中心的授課式教學，少數課程以課堂討論或講座的形式出現。我們認為，通識教育的途徑應當多樣化。因為通識教育受制于學校的師資力量和課堂的形式，多渠道、多途徑開展素質教育是對課堂教學的有利補充，譬如講座、課外閱讀引導、社會實踐等。
[本文為2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題《理工科院校新聞人才培養模式研究》（SGH10310）的階段性成果]
參考文獻：
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[2]復旦大學、清華大學和華中科技大學官方網站。
[3]田秋生.通識教育打造媒體精英――復旦、清華新聞學專業本科人才培養方案考察[J].西南民族大學學報，2010（1）.
2010年教育部正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”，這一計劃實施的目的旨在加快培養能適應未來社會經濟發展需要的高素質工程技術人才，促進我國創新型發展戰略的順利展開。如何塑造和培養高校工科專業學生適應未來社會經濟發展需要的專業能力和創新能力，不僅關系到國家創新戰略的順利實施，而且關系到社會經濟的持續穩定發展。因此，借鑒和吸取發達國家高等工程教育的經驗與教訓，探索適合我國國情的高等工程教育課程體系，富有成效的開展“卓越工程師教育培養計劃”是目前我國高等工程教育界迫切需要解決的重要課題之一。
二、國外高等工程教育課程研究現狀及其啟示
1.國外高等工程教育課程研究現狀。國外關于高等工程教育課程的研究主要集中在課程目標、課程內容選擇和課程組織方式三個方面，具體如下：
（1）課程目標的研究。目前，國外高等工程教育已從早期關注學生學習效果和實際技能的培養轉變為關注通過課程的改革應付日益重要的廣泛的環境和社會問題。近年來，國外高等工程教育越來越關注工程專業學生實踐能力的培養，在課程中體現“學以致用”的思想，同時注重學生思維能力的訓練，通過學習課程培養學生形成一種理念和理解某些基本概念，進而形成并獲得具體事實和應用技能的能力，特別是適應經濟全球化形勢的需要，培養具有交流、互助、終身學習等綜合能力和團隊合作、文化理解等基本理念的工程師成為課程目標新內涵。簡而言之，國外高等工程課程目標設定為培養更多的擁有研究型思維、較少地掌握具體技能的工程科學家，這一課程目標為課程內容和課程組織形式的選擇產生了重大的影響。
（2）課程內容的研究。課程內容是人才培養的載體和工具，其改革是高等工程教育改革的核心。盡管目前國外高等工程教育課程關于課程內容的觀點林林總總，但概括起來可以歸納為三個核心要素：知識、能力和道德，圍繞這三個核心要素學者們觀點各異。關于知識因素，學者們認為，應當在高等工程教育課程內容中明確學科知識的主導地位，所需知識結構為：自然科學、技術科學和人文社會科學。其中，自然科學作為通用基礎課用來奠定學生最初的知識基礎；技術科學作為學科專業基礎用來加深學生對本專業了解；人文社科用來彌補每個學生自身素質的不足。一些工程院校在具體引入某種課程計劃時也按這種知識結構來建構課程以實施相應的課程計劃，如荷蘭代爾夫特科技大學在將可持續發展概念引入工程教育課程內容時所通過的SD計劃（可持續發展計劃）就要求所有工程課程內容都應由三個相互關聯的部分組成：基礎課程、可持續發展技術以及與可持續發展理念相關的業余課程。關于能力要素，學者們認為，在選擇課程內容時應更多地培養學生能力上的價值判斷，這些能力包括學生收集、處理信息的能力；分析解決實際問題的能力；組織管理能力；協調、溝通與團隊合作的能力。同時，學者們還認為具體到工程教育的不同專業出于專業的獨特性，在同樣強調課程內容選擇以培養學生能力為主的前提下，應側重于培養學生不同方面的能力。如希臘國立科技大學在其工程教育課程內容改革中探索如何將企業日常工作所需的相關技能作為課程內容來幫助工程類學生提高工作和管理能力。此外，隨著工程教育對人類社會發展的影響日益深切，也有學者建議將對于社會實際問題的研究作為工程教育課程內容的一部分，如蘇丹卡布斯大學在編制土木建筑課程時就選取了海岸工程、環境工程、施工管理、建筑材料、巖土工程、建筑施工、水工結構和運輸系統這八個單元作為實施環境教育的維度，以將環境教育引入高等工程教育課程內容。總之，工程教育課程內容的目的在于教會學生分析問題、找出原因和解決問題，并幫助學生弄清實施某項項目需要的條件及可能對環境產生的影響。學者要求在課程內容編制和實際教學中更多地注意學生交流、溝通、團隊合作能力的培養。關于道德要素，一些學者針對近年來女性學生比例在高等工程教育中減少等現象指出，在選擇課程內容時強調女性在科學與工程領域的發展受限的原因不是因為她們能力不足而是長期存在于學術界中的“陳舊偏見和培養體制結構”，因此改變這一狀況就要著眼于讓高等工程教育課程包涵更多適應于女性學生的內容。
（3）課程組織模式研究。關于課程組織模式研究，主要有兩個方面：學科結構和技能獲得，前者強調培養學生解決實際問題時所需的判斷力，通過開發新的課程模式訓練學生的“基本范式”思維：一是根據同一主題給不同內容上的訓練，如從封閉性的理論到開放性的實踐。二是根據包含相同概念、原理和方法的不同主題安排訓練；后者強調培養學生學習中的前提技能，著重于系統的方法思維的訓練，體現出一種系統的方法論，以培養學生某個或某幾個基本技能來統籌、貫徹整個課程。此外，考慮課程實施環境的安排，以便幫助學習者內化所學的知識，如美國內華達州拉斯維加斯大學嘗試開設娛樂工程學的課程，提高學生對本專業學習的積極性。澳大利亞悉尼大學的AbbasEl-Zein等人也曾提出以決策模式作為工程教學可持續性和工程道德教育的一個適當框架，促使學生改變對他們自己的專業看法和帶動他們的熱情，并培養這些學生實現這些目標的能力。
2.國外高等工程教育課程研究的啟示。目前，國外發達國家高等工程教育為了適應社會經濟發展的需求正在從重理論、輕實踐向理論與實踐、思維與能力并重的方向轉變。借鑒發達國家在工程教育領域探索中所取得的一些成功和失敗經驗，對我國高等工程教育的啟示主要體現在：一是課程目標設置既要重視對學生能力的培養，更要重視對學生思維認知的訓練，使思維與能力、認知與行為同步發展；二是課程內容既要體現環境教育還要體現持續發展教育，重視學生道德意識的培養，使之具備起碼的人與自然和諧發展的道德底線；三是課程組織模式既要著眼于科學知識的傳授又著眼于學習方法的培養與訓練。
三、我國高等工程教育課程體系分析
我國目前正處于大規模工業化建設的關鍵時期，工程活動的可持續性、經濟集約性和產業結構的整體優化性的要求都應體現在工程教育中，設計科學的高等工程教育課程體系對于培養既具有創新能力，又擁有可持續發展道德意識與理念的合格工程技術人員，提高高等工程教育質量，保障我國工業化發展的持續穩定發展具有重要的現實意義。
1.課程目標分析。課程目標是高素質技術人才培養的核心和基礎，應根據技術人才培養的目標與基本要求設置相關課程科目，構建理論與實踐并重且以應用能力的培養為核心的課程科目配置體系。具體而言，各課程科目要以提高學生的創新能力為宗旨，遵循循序漸進、由淺入深的教學規律，在課程科目結構設計方面，要從單一職業、單一專業的分析逐漸轉向整個職業群的分析，以拓寬學生的專業知識領域，使學生既能夠適應社會對創新型技術人才在知識、能力、素質等多方面的要求，又能夠幫助學生更快地適應將來職業崗位的新需求，同時還可以為形成拓寬專業基礎和專業化培養方向的課程結構創造條件。此外，課程科目的設置還要遵循針對性、有效性、實用性和效率性的原則。
2.課程內容分析。課程內容是培養高素質技術人員的關鍵。課程學習內容主要包括基礎課程、專業課程和人文社會等課程的學習以及工程實訓活動。其中，基礎課程是培養學生對基礎知識和基本技能的重要一環，通過基礎課程的學習，使學生初步掌握分析問題、解決問題的技能和方法；專業課程是培養學生專業基礎，拓寬學生專業視野的關鍵步驟，通過專業課程的學習，使學生初步具有從專業知識的角度分析和解決問題的能力；人文社會知識等課程是培養學生人文關懷、提升學生人文素質的重要來源之一，通過該類課程的學習培養學生具有可持續發展的道德意識與理念以及系統的思維和敏銳的洞察力，豐富和拓展學生的認知觀，為將來更好地提高工程質量、工程效率奠定堅實的基礎；工程實訓活動為學生將所學知識與實踐相結合提供了平臺和紐帶，通過工程實訓活動可以使學生將所學理論知識和技能運用于實踐活動，一方面檢驗所學知識的有效性，另一方面可以使學生在實訓過程中發現不足，獲取經驗，為以后的學習和工作奠定良好的基礎。總之，課程安排的目的不僅要培養學生具有較寬的知識面，更要注重開發學生的智力潛能和增強學生的主體意識以及培養其開拓思維、積極參與、自主創新的能力，使學生充分具備長期發展的潛力。
3.課程組織模式分析。課程組織模式是培養高素質技術人員的載體。本文在學習借鑒前人研究的基礎上，提出了四種課程組織模式：
（1）基礎課程的組織。基礎課程的學習強調學生全面素質的提高，在這個階段應以通識基礎課和專業基礎課為主，其內容要豐富，涉及面要寬，使學生通過學習具備較深厚的基本功底。因此，在課時安排上要適當地加大，以幫助學生掌握基本知識，實現知識遷移，提高適應能力。
（2）專業課的組織。專業課是形成與培養學生專業能力的基礎。因此，要根據不同專業的特點，在注重理論學習的同時，適當安排和增加與本專業課程密切相關的活動內容，如學術論壇、實踐活動等。例如，信息管理與信息系統專業的學生，可以通過深入了解企業實際業務活動，增加對企業經營管理各環節的認識和了解，找到課堂知識與實踐相結合的點，以增強專業知識的掌握和領會的基礎上，提高信息系統設計與實現的能力；工程技術科學專業的學生可以深入工廠，了解和參與工廠流程的運作過程，增強把理論知識運用于實際的能力；市場營銷專業的學生，要經常進行市場調研活動，將課堂學習的調研方法，需求分析等知識點運用到實際調研中，這樣一方面有利于增加學生對現實市場的了解，提高學生分析問題、解決問題的能力。總之，要根據不同專業的需求和特色，開發與培育對本專業知識行之有效的課程組織模式，提高學生分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。
（3）人文社會知識課程的組織。人文科學包括文、史、哲及其衍生出來的美學、宗教學、倫理學、文化學、藝術學等，常常用分析和解釋學的方法研究微觀領域的精神文化現象，旨在培養和熏陶學生的人本精神、美好情操、道德意識等思想情懷；社會科學則側重于運用實證的方法來研究宏觀的社會現象，其涵蓋的科學主要有經濟學、管理學、社會學、政治學、法學等，可以培養學生觀察社會經濟活動的洞察力和解決實際問題的專業視野和能力。對人文社會知識的學習可以采用“引進來，走出去”的方式進行，請專家學者在課堂上教授這方面的知識，引導學生學習的興趣和對周圍世界的認知，擴大知識面，與專業知識相輔相成，共同促進學生專業水平的提高。
（4）工程實訓活動的組織。工程實訓活動是具有開創性的實踐活動，是鍛煉學生運用所學知識分析解決實際問題的能力、培養其創新精神并進一步提高其綜合素質的重要環節。學生從事工程實訓活動的目的主要有兩點：①找到課堂知識運用的場；②提高學生解決實際問題的能力。因此，要針對高等工程教育不同專業培養目標的要求，選擇與課堂知識密切結合的實踐活動，采用與企業共同培養的模式，安排學生到工廠、企業實習與實踐的課程，讓學生有機會去接觸企業的實際，了解企業工藝流程、機器設備運行規律等，增強學生用理論知識解決實際問題的動手能力，使學生成為不僅具有專業理論知識，還具備很強的動手能力，為社會培養和輸送既具有理論視野，又具備實踐能力的創新型人才和卓越工程師。
4.課程體系要素關系模型。基于上述理論分析，本文構建了高等工程教育課程體系要素的關系模型如圖1所示：模型說明如下：第一，從系統論的角度出發，課程體系的三個核心要素是相互依存、相互影響、相互聯系、相互制約的統一整體，其中課程目標是培養模式的核心和基礎，關系著高等工程教育的方向和未來，課程內容和組織模式是課程目標的雙翼，其中，課程內容是課程目標的關鍵所在，課程組織模式是課程目標實現的工具和載體；第二，課程目標的設置，要密切結合我國社會經濟發展的現實需要，著力增強對學生能力和思維認知的訓練和培養，不僅培養大批工程科學家，更要培養大批各種層次、各種類型的工程師；第三，課程內容的安排要體現環境教育和持續發展教育的根本，不僅重視學生知識技能的培養，更要重視學生道德意識的培養，使之具備起碼的人與自然和諧發展的道德底線。第四、課程組織模式既著眼于科學知識的傳授又著眼于學習方法的培養與訓練。
維課程模式的實踐,并提出了完善這一模式的思路,以適應我國這一職業教育目標。
關鍵詞 ： 高職；商務英語；課程模式；
國務院《關于大力發展職業教育的決定》第七條指出,推進職業教育辦學思想和教育目標的轉變,應“以服務為宗旨,以就業為導向”。就是要促使職業教育由傳統的關門辦學向服務社會的轉變,由升學導向向就業導向的轉變,由學科本位向職業能力本位的轉變,努力提高高職學生適應社會和職業崗位的能力,使絕大多數的畢業生能夠就業,達到培養高級應用型人才的培養目標。
一、實施“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是高職商務英語專業教學改革的需要
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業結構的調整,各行業對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業口徑過窄,專業劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業渠道相對狹小的狀況,培養職業群綜合人才,滿足社會經濟發展的需要。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職專業整合與分流的教學要求。所謂專業整合與分流,是指對現有專業進行整合重組,按照就業目標設置專業群(大專業),專業群內設立若干方向(小專業)。招生時按大專業招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業意向進行專業細分,確定學生專業的發展方向,進行專業課和就業模塊課教學。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業的辦學目標。目前高職商務英語專業學生的服務和就業去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業務員、商務文員、商務翻譯等。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能充分發揮我校遠程教學和網絡教學的優勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業培訓,提升他們的職業能力;一方面能為在校學生將來就業和畢業后繼續學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業的風險。
二、高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的內涵及特點
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發展對職業教育的需求,在借鑒了美國CBE、英國CBET、澳大利亞TAFE和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析作為切入點,強調以培養職業能力為主線,先讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業復合能力,拓寬專業口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業需要,選擇不同職業模塊學習專業知識,進行職業技能的培訓。
“寬基礎”是指按現代職業技術要求,所設課程不是針對某一單一職業,而是針對相關職業群所必需的知識和技能,注意培養學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續發展,著眼于為學生繼續學習打基礎,著眼于專業技能的訓練,著眼于就業能力和轉崗能力的培養,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。
“寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、專業基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業、不同學習基礎、不同發展要求的學生自主選擇。“寬基礎”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益。
“厚專業”是指培養學生在商貿領域的英語環境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業技術訓練為主,以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養。“活模塊”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業實際,又要兼顧到終身發展的需要。
三、高職英語專業“寬基礎、活模塊”課程模式的開發
課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的開發:
（一）“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、職業群所需專業基礎課程類。
（二）.“厚專業”課程:“厚專業”是為了培養學生的專業核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。
四、結語
總理在全國職業教育工作會議上強調:“中國特色的職業教育,必須服務于社會主義現代化建設,著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求,為他們就業、創業和成才創造條件。”[5]為我們指明了前進的方向。因此大力發展職業教育,建立“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育課程模式,具有重大意義。展望未來,任重道遠,我們必須不斷努力。
參考文獻:
關鍵詞：美術 職業教育 課程改革 發展研究
中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0183-02
當前，職業教育正在以其獨特的活力綻放著新時代的氣息，專業美術教育是職業教育的重要組成部分。職業教育中開設美術專業課程其目的就是想讓學生對美術史料以及理論本身有知識系統框架的認識，培養學生發現、認識、理解生活中美的形式和內涵，通過美術作品陶冶學生的情操，健全學生的審美心理結構，提高學生對美的事物的鑒賞能力以及創造能力。但是在目前的職業教育當中，美術專業課程的教學受到傳統教學模式和思想的限制，總是處于比較“夾生”的地位。要想美術職業教學專業課程達到既滿足教學計劃又能夠在職業教育中發揮有效作用的目的，這就要求必須要對美術職業教育專業課程改革以及發展做出具體研究，結合教學中的實際情況，作出具體的研究分析。
1 美術職業教育專業基礎課程教學現狀
1.1 美術類學生的特征以及存在的問題
美術職業教育在面向大眾擴大教學規模的同時，也出現了一些負面的影響。如果要進行課程的改革，要認清學生自身狀況以及存在的問題。經過調差總結學生中主要存在以下幾個方面的問題：（1）基礎知識掌握不足，理論知識的修養較低。大部分學生對知識面比較狹窄，對于美術文化的了解不夠全面，欠缺文化功底，對美術專業的理論知識的認識水平不高。這樣的狀況首先是和入學動機有關系的，美術類專業的學生在入學的之前，一部分學生是由于自身的興趣愛好選擇的美術專業，但是有相當一部分學生是因為考試失利或是“走投無路”的情況下不得已選擇的美術專業，這樣一來一部分學生對于美術課程之前的知識儲備是不完善的，所以學生的文化基礎水平是有差距的。其次就是由于受招生體制的影響，學校為了擴大招生，不惜降低“入學門檻”，導致部分文化基礎較低、文化素養偏低的學生進入學校。（2）形象思維強但是邏輯思維能力比較弱。由于學生所處的年齡階段對認真體系的構建還不夠健全，認知方法還不夠成熟。然而藝術類的專業具有特定的隱形規則，要求學生要有發散性的思維，學生往往在此感到邏輯能力和理性思考的能力不足。美術專業要求學生在設計創作中要有發散思維和想象力，這對學生理論知識的學習分析也會造成影響。（3）個性鮮明，富有創造激情。美術創作中要求學生盡量表現出自身的創作理念、創作主張以及創作手法。創作者需要自身具備豐富的情感、敏感的觀察力以及浪漫主義的幻想才能在創作中表現出個人的主觀意愿。學生正處于個性鮮明，富有創造激情的年齡階段，有助于造就具有獨特風格的作品。但是學生的這種特征有時也會表現出自我控制能力差、行為思想比較偏激、不愿意服從別人的管理等許多負面效應。
1.2 當前美術職業教育專業基礎課程教學研究
經過對職業教育學校的學生的調查得知，85%的學生認為美術專業基礎課程的開設是相當必要的，對整個專業知識的學習比較有利，能夠拓展專業知識面，提高自身的文化素質修養。15%左右的學生認為沒什么必要開設，主要是不知道具體的學習內容是什么，學了之后有什么用處，學生認為技能學習才是最重要的，與就業看起來關聯不大的就不感興趣。經過了解發現，絕大多數學生認為目前的美術專業課程需要改革，教學課程應該加強與社會實際需求的聯系，改變現有的教學方式，拓展教學內容，征求學生的意見和建議，根據學生的興趣愛好來適當的選擇授課內容。學生希望美術教學課程能夠在培養他們審美能力的同時，注重與實際生活聯系起來，讓學生在擁有專業的理論基礎知識的背景下，能夠將自身所學作為專業技能在實際生活中發揮作用。
從調查中可以清楚的了解到學生對于美術專業基礎課程的認識還是存在偏差的，因為還是有學生認為開設基礎課程是沒有必要的，這表現出了學生對于基礎教學認識的片面性。畢竟基礎課程的學習并不能讓每個學生都能立竿見影的得到技能方面的提高，所以學生對這方面的認識存在偏差時可以理解的。目前，美術基礎課程的教學方式和方法還是比較單一的，教學課堂依然是傳統的教師講授、學生聽講的傳統模式，這種單方進行知識灌溉的模式，不能調動起學生的學習積極性，教師在講課的過程中往往傾向于對知識體系進行系統的講解，忽略學生的主觀意識以及興趣愛好。教師一般知識注重對教材知識理論的講解，忽略個案的具體解構。雖然說理論是教育教學中的主要部分，但是這樣就使得講課內容枯燥乏味，對作品風格以及內涵達不到預期的掌握效果，因此，為適應時代需求，培養新型人才，應該適當地改變傳統教條式的教學方式。
目前，美術職業學校中教師隊伍綜合實力還有所欠缺，師資調節不夠合理。不同學歷下的教師具備不同的專業水準及教學能力。從當前的教學來看，美術職業教育的教師隊伍主要分為：（1）具有高水平專業理論知識的教師。這類教師雖然是專業出身，具有較強的理論基礎，但是在實踐教學方面還是經驗有所不足。（2）具有專業技法的教師。這類教師有著豐富的教學經驗，能夠以實踐應用為目的進行教學，但是在理論基礎方面稍有欠缺。（3）校外專聘的非專業相關的教師，由于是外聘教師，所以這類教師在教學過程中會有教授時間斷、教學深度不夠等問題。由于師資力量方面的設置及人才引進機制問題，會造成教師隊伍整體能力難以提高的窘狀，對教學工作造成了一定的影響。
2 美術職業教育專業基礎課程教學改革的問題思路
2.1 美術類專業應注重挖掘基礎課程的文化內涵和審美意識
當前，許多學校對于美術專業基礎課程都沒有太過重視，忽略了基礎課程的重要作用。在一定程度上來說，基礎課程能夠帶領學生展開對美術史和美學的學習，通過對美術作品進行分析研究，能夠引導學生逐漸形成具有自我主觀意識的對美術的審美和評價能力。基礎課程能夠引導學生從起初接觸美術作品時只是帶來感官刺激的層面上過渡到一種對自身性情的陶冶，讓學生的意識和理想能夠達到共鳴。東西方美術在歷史發展過程中涌現出了大量優秀的作品，學生在欣賞這類美術作品的過程中，在欣賞的同時還要進行積極的思考，在借鑒前人繪畫技巧的基礎上破除形式格法的繪畫體系，形成自身獨特的風格特點。
2.2 美術專業要注重在基礎教學中培養學生的人文素質和審美情趣
近年來，學生的人文素養一直處于比較滯后的處境，然而素質教育又是受教育者進行實現其他方面素質的前提保障。素質教育對學生的身心健康、個性能力發展、思想道德水平都有著重要的影響。審美教育又是素質教育的重要組成部分，因此，加強注重在基礎課程中培養學生的人文素質，是目前提升學生審美情趣和能力的重要手段。人文素養是人的觀念以及意識的一種體現，是受人的價值觀、審美觀以及人生觀的影響的。在美術基礎課程中通過對美的形態以及范疇的認知，學生可以了解到審美給人帶來的不同感受。其實沒得范圍是沒有明確界定的，審視的角度不同從事物本身發現的美也就不同，有人眼中的沒可能是那種豪邁粗獷的，有的人眼中的美可能就是悲壯、英武之美，還有可能是自然天成之美，在此基礎上對學生進行審美教育，使學生養成對自然、對社會獨特的審美，以積極地人生態度面對生活。美術作品通常是以直觀的形象展現在學生的面前，引發他們的思考，但是不同的學生由于自身文化修養和知識儲備的不同，所以對美術作品的認知和理解也會有差距。學生可以通過美術作品，發散思維，依據自身感受進行作品的想象和創作，根據自身素養，從不同角度表現出創新意識和創新作品。
3 美術職業教育專業課程改革的關鍵
3.1 探索多樣化且行之有效的教學模式和教學方法
目前，在美術基礎課程教學改革的問題思路下，對傳統的教學模式和教學方法進行合理的改進探索是相當有必要的。在課程改革的不斷摸索過程中，探索出一種任務驅動式的教學模式，所謂任務驅動教學就是教師引導學生以一個特定的任務為中心，在問題動機的驅動下，通過教學資源的應用，進行自主探討學習，完成學習任務的過程。這種教學方式能夠為學生創設一種真實的學習情境，讓每個學生都是帶著既定任務區探索學習的，學生在完成學習任務后會獲得成就感，激發學生的學習興趣和欲望，能夠逐漸讓學生形成自主探究學習、積極思考的學習能力。根據了解，任務驅動教學在非美術專業的學習中的應用已經取得了良好的效果，例如在信息技術教學過程中，學生能夠通過計算機解決一個實際問題，體會到學習的樂趣，掌握學習的主動權。目前，任務驅動教學模式在美術專業教學過程中也有著顯著的成效。在美術教學中教師可以為學生創設教學情境，可以展示一些具有各個朝代明顯特點的紋樣，讓學生進行圖片的觀摩和欣賞。當學生仔細欣賞研究的時候，教師可以提出問題，追問學生這些不同時期的紋樣具有怎樣的異同之處？學生將會根據教師之前導入的文化背景，進行思考，圍繞教師提出的任務，通過同學之間相互討論研究，或是上網查閱資料等方法來完成教學任務。學生在完成一個任務的同時也就完成了一個學習目標，如此形成一個良好的學習循環，最終達到讓學生自己提出問題，思考問題，解決問題的目的。
3.2 合理利用多媒體技術輔助教學
隨著計算機技術的廣泛應用，教育教學改革工作也在不斷地深入，以多媒體技術輔助教學是現代課堂教學的重要手段。多媒體能夠通過聲音、圖像以及文本的形式，將教學內容展現在學生的面前。多媒體在美術教學中發揮著重要的作用，它能夠實現抽象到具體的轉化，美術教學中會有相當一部分的內容是以抽象的語言或是文字對作品進行描述的，學生很難對這類作品進行理解，難以激發出學生的學習興趣。多媒體技術能夠將這類抽象描述涉及到美術作品，畫家以及時代背景以課件的形式或者視頻材料的播放具體的展現在學生的面前，讓學生能夠一目了然。除此之外，多媒體教學有著強大的信息儲備，能夠彌補課本知識的局限性，將教材中無法滿足教學要求的信息補充完整，依靠互聯網強大的信息后臺，可以搜集大量的教學信息，能夠節省出大量查找翻閱書籍的時間，給學生和教師留出更多的時間進行交流思考。多媒體技術的應用，讓學生能夠學習的主動性，激發學習興趣和欲望，在學生創造能力的培養等方面都有著積極地作用。教師在應用多媒體的時候要掌握好應用的程度，不能盲目依賴，在教學中還是要考慮學生的主體地位，合理的借助多媒體技術的優越性，提高教學效率。
3.3 教師自身業務能力的提高
教師作為教育的引導者，其自身的素質水平以及業務能力水平的高低直接影響著受教育者的能力和成績。教師在擁有良好的師德基礎上還應該具備專業的知識儲備，對專業技能熟練掌握。教師的講課方式以及人格魅力等因素都關系到教學的質量。一名合格的教師應該具有高尚的思想，端正的行為，深厚的專業知識，良好的職業素養以及積極的人生觀和價值觀。作為知識的傳播者，在擁有扎實的專業知識的基礎上，要跟隨時代的腳步，與時俱進的更新自身的知識儲備，時刻關注美術專業發展的前沿信息，對本知識領域的內容以及知識結構進行整合。在教學改革的大潮下，對自身的教育理念以及教育方法及時進行更新調整，改變傳統的教學模式，注重培養學生自主學習的能力，將學生作為課堂教學的主體，為學生的知識汲取不斷的創造條件，提高學生的審美素養。
3.4 教材的選擇和開發
職業教育學校在選擇美術專業教材的時候要充分體現出自己的特色，教材在選擇方面要有針對性。在保留原有美術教材特征體系以及分片布局的基礎上，結合院校的實際情況，對中西方文化進行融合，選擇出具有針對性的、適合學校學生群體的教材，達到培養全面發展人才的目的。
4 結語
目前，正是職業教育迅速發展的新時期，需要根據社會發展的需要培養新型實用人才。因此，美術職業教育基于自我完善的需要和社會發展的要求，專業課程進行改革是相當必要的。教學過程中要發揮基礎課程的重要作用，進行積累和嘗試，在基礎課程教學中培養學生的人文素養和審美意識。對傳統的教學模式進行改革更新，以任務驅動教學作為新的教學方式，讓學生積極思考，主動學習。同時教師要提高自身的業務水平，結合多媒體教學工具，將抽象問題具體化，為學生更加清晰的了解美術作品，進行二次創作提高良好的機會，取得良好的課程改革效果。
參考文獻
[1] 周敏.淺析新媒體時代下職業教育美術課程的變革[J].新校園：理論版，2012（1）：34-35.
關鍵詞：中職語文；定位；素質教育；教學方法
隨著中國經濟的高速發展和現代化進程的加快，我國技術人才的缺口越來越大，國家和社會對職業教育的認可和期望也越來越高，借此機會，中等職業學校以培養實用型技術人才為目標進行了深刻的教學改革，更加重視中職學生專業技能的培養。而中職語文課程作為基礎學科的重視度逐漸下降，甚至很多學校、老師認為學生掌握專業技能就行了，語文學得好壞無所謂，開始減少語文學時以增加專業教學時間。作者認為，出現這一現象的根本原因是中職語文課程的定位不明確，學校對其認識不足。
一、中職語文課程的定位
以往語文課程教學的發展基本可分為兩個階段：第一階段，重視中職語文課程中語文基礎知識的教學，把中職語文課上成高中語文課。中職學生的語文水平一般較差，教師教學一般按劃分段落、講解內容、概括段意、歸納中心、總結寫作特點的流程組織課堂教學，而這種肢解課文、繁瑣分析、刻板操練的教學方法片面追求學生對課本內容的理解，忽視了語文知識的實際應用，對學生人文素養的提升作用很小。第二階段，人們逐漸認識到語文的工具性，重視應用文的教學，甚至認為中職語文教學就是應用文教學，而忽略了其人文性。中職教育是系統教育，不同于社會上的技能培訓機構，注重的是學生綜合素質的提升，這種矯枉過正的教學方法也是不可取的。
《中職語文教學大綱》中明確了中職語文課程的性質，指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合大綱，作者認為中職語文課程是一門融合語文的人文性和工具性，以培養中職學生包含語文基本素質、人文素質和職業素質的綜合素質為目的的公共基礎課程。
二、中職語文課程改革策略
1.改變教學目標，凸顯人文素質教育
中職學生大部分都還處于未成年階段，世界觀、人生觀和價值觀還未成形，具有很強的可塑性，同時也易受到社會上拜金主義和享樂主義等腐朽思想的影響，造成道德觀念和價值取向的偏差。因此，我們要注重人文關懷，同時加強語文教學中的德育滲透，促進學生的健康成長，全面提高學生的綜合素質。要想提高學生的人文素質，教師應為學生營造良好的人文情境。一方面充分挖掘教材課文的人文內涵，教材都經過精心編排，包含各個時期不同文體類型的文章，教師應引導學生體會文章的思想感情，領悟其人文內涵，探討人生價值和時代精神，不斷充實自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界。另一方面鼓勵學生課外閱讀，教材的文章有一定的局限性，教師還應合理利用學校的圖書館圖書資源，推薦學生閱讀國內外名著，例如泰戈爾的《飛鳥集》，讓學生在如美妙樂章的詩句中自我體會作者的精神追求和思想境界，從中感悟人生哲理，學會熱愛生活。
2.改進教學方法，結合專業特點
中職語文教學應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育發展方針，提高學生的語文實踐能力，增加學生的就業優勢。應用文是在社會實踐中形成的實用文體，是人們傳遞信息、處理事物、交流感情的文字工具，應用文寫作是中職學生需要掌握的一項語文實踐能力，掌握好對學生的就業和發展有著積極的作用，因此我們要重視應用文寫作技能訓練課程的建設。中職學生文化基礎薄弱，應用文模式固定，普通的照本宣科的教學方法很難激發學生的學習興趣，導致教學質量變差。教師應注重學生所學專業的聯系，利用情境教學法重點講解專業中使用較多的文體。例如，對旅游專業的學生，可讓學生模擬經理、導游、游客等角色，從模擬工作場景中掌握策劃案、廣告、合同等相關文體；學習求職信的教學，可以通過模擬招聘會，讓學生扮演考官和求職人員，從中學習勞動合同、求職簡歷的寫作。這種融教學于工作生活實踐的教學方法，能激發學生的學習熱情，在提升應用文寫作能力的同時，提高他們交流和團隊合作的能力。
3.組織豐富的課外活動
隨著社會的發展，用人單位對學生的要求也在變化，除了專業技能，對學生口頭表達能力、與人溝通能力的要求越來越高，這就要求我們教學不能局限于課堂，要組織豐富多彩的活動，給學生提供更多寫和說的機會，課堂和課外相結合，達到“取法于課內，得益于課外”的效果。例如，以時事熱點和熱門話題組織辯論賽，提升學生的知識儲備、思維反應能力和語言表達能力；開展演講比賽、主持人比賽，鍛煉學生的心理素質，提升個人形象氣質和普通話水平；利用學校報社組織征文活動，提升學生的寫作興趣和水平；利用學校廣播電臺、電視臺和晚會，組織學生創作節目，提升學生的創新、表達等綜合能力。
總之，在中職語文教學中，我們應把語文課程的人文性和工具性有機結合起來，全面提高學生的人文素質和職業素養，為國家培養更多高素質的技術人才。
【關鍵詞】藝術設計；專業教育；專業特色
【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）05-0003-01
一、藝術設計專業面臨挑戰
在迅速發展的商品社會，雖說設計的品類在不斷涌現，出現了一批優秀的設計作品和優秀的設計師，但總體來看設計的創造性并不明顯。反而，近20年來在工業藝術設計領域模仿傾向嚴重。如一些生活消費品的外觀造型設計缺乏原創性和個性語言；一些與裝飾藝術、環境藝術相關的設計也缺失人文精神、民族的風格和傳統的神韻。怎樣才能培養出本世紀本民族藝術設計專業人才呢？就需從教育入手，以學校為依托從藝術的基礎抓起，注重學生創造能力的培養。同時把西方的設計觀念與我國藝術設計風格在現代設計中有機的整合，服務于教學。
二、藝術設計專業自身特點
我們要打破以往設計就是畫圖的老觀念，從不同角度來思考藝術設計專業的教學內容和實施方案。現代意義的藝術設計專業，應是學科兼容和有針對性的汲取相關專業有益成份而發展的新興學科。如，平面設計首先是設計創意、文案構想，然后才是設計方法與形式；工業設計首先要了解產品的功能特征和受眾習慣，然后再是造型的款式與美學特征；廣告設計要了解消費者的心理，然后才能設計出吸引消費者的作品。
藝術設計與其他行業、市場的關系也是十分密切的。設計產品要直接投人市場，并適應市場的選擇，因而社會學、市場學、營銷學以及廣告學等不僅是藝術設計學的相關學科，更應該是藝術設計各專業必修的科目。因而，在藝術設計教學中，除了對學生進行藝術設計理論和實踐的培養之外，也要將市場經營專業導入其中，使學生盡早了解社會、了解市場，以縮短學生對市場的認識過程。
當市場經濟大潮裹挾著急功近利的心態席卷而來的時候，人文精神不能失落。作為大學生，以人為本的理念特別是藝術設計專業不僅要承擔保護傳統、喚起民族精神和理想的責任，同時還要將人文精神和心靈情感融入設計之中。
三、藝術設計教學方向
藝術設計專業是實踐性很強的專業。為突出技術應用型人才的培養，藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等，分述如下：
（一）課程設置強調針對性。
藝術設計專業起步晚，發展快。這就需要教學改革從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐”的原則和專業技能培養的實際，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：
第一、在理論教學模塊中，應當從社會學、心理學、人體工程學以及審美心理學等多種角度進行綜合性探討，使藝術設計知識更科學、更專業、更系統和完善。加強多媒體輔助教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。
第二、在實際技術模塊中，以技能培養為基礎，強化施工技術指導。在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程、施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，培養學生施工技術指導能力。
第三、在管理模塊中，掌握藝術設計組織的基本原理和方法，掌握藝術設計項目管理的基本原理和方法；加強設計工程方面的教育，可以增設《工程經濟管理與預算》等課程，使學生掌握設計工程經濟的基本計算方法和預算方法，加強投標、報價和成本核算的技能培養；使學生進一步提高學生市場意識和經濟意識。
（二）基礎課教學強調適應性。
藝術設計專業教學改革中我們要糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”。 打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。注意培養以下能力：
第一、培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；
第二、開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；
第三、培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。
（三）專業課教學強調實用性。
一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。
（四）實踐教學強調連續性和漸進性。
在“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，采用講與操作結合，在操作中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。
藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。
藝術設計教學需要改革，需要以加強基本素質和專業技能教育為基礎，突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點、以強化藝術設計、施工、管理為支柱、著眼于基層，努力實現人才培養模式的多樣化。經過教學內容、教學方法和教學手段等一系列新探索，所希望培養出的學生既要有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，以適應當代社會主義市場經濟需求。
【參考文獻】
1、丁錚，藝術設計教育教學方法的探討[J]福建農林大學學報(哲學社會科學版) 2004(4)
1.1對象
選擇新疆醫科大學護理學院全日制護理高職2012-1班和2012-2班。兩個班級均已開設《護理學基礎》、《護士禮儀和美學》、《人際溝通》，《兒科護理學》為研究階段開設課程。
1.2方法
1.2.1依據Bloom教育目標分類理論，設計護理專業基礎知識測評問卷，內容涉及《護理學基礎》、《護士禮儀和美學》、《人際溝通》課程。兩個班級均在已完成專業基礎課程后發放問卷。發放問卷131份，當場回收有效問卷130份，回收率99.24%。
1.2.2整合專業基礎課程和《兒科護理學》專業課程實驗教學內容，設置《（兒科護理學）綜合實驗教學大綱》及《實驗教學指導手冊（教師版）》和《實驗教學指導手冊（學生版）》。
1.2.3以臨床案例為藍本，按照“新大綱”要求，設計綜合型《兒科護理學》實驗教學案例及考核標準，考核內容涉及知識領域、態度領域、技能領域、綜合思維能力、團隊合作能力、創新能力六個方面。
1.2.4實驗班和對照班在教材、授課學時數及授課教師方面保持一致，具有可比性。①對照班采用傳統授課方法，即學生分組進入病房，按護理程序評估病人，收集資料，整體分析，最后制訂護理措施；在無典型病例情況下學生集中觀看錄像或根據案例并進行分組討論，教師總結。②實驗班提前1周下發《實驗教學指導手冊（學生版）》和案例，護生仔細閱讀案例并預先分組，學生10～15名/組，共4組，每組學生按照案例情境分別扮演醫生、責任護士、治療班護士、患兒家長等角色，采用高仿真兒童模擬人，并在實驗中心兒科模擬病房實施實驗教學。實驗內容涉及醫護溝通、護患溝通、護護溝通、護士禮儀、護理評估、基礎護理操作和專科護理操作等。要求每位護生明確自己的職責和任務，并能自主分析、尋找和收集資料；教師2名/組，1名教師負責引導學生臨床思維，1名教師負責觀察和記錄每位學生實驗教學效果，并現場賦分。
1.2.5統計學方法，采用EXCEL和SPSS19.0統計軟件進行數據整理和統計分析。實驗班與對照班專業基礎知識測試評分、期末考核評分、實驗教學考核評分采用描述，對于兩個班級的基礎知識測試評分與期末考核評分比較采用獨立樣本t檢驗，實驗班3次案例考核評分的兩兩比較采用配對t檢驗。
2結果
2.1專業基礎課程知識測試評分與期末考試評分情況
實驗班與對照班前期專業基礎課程測試的“認知領域”、“技能領域”、“態度領域”3個領域及總分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。實驗班期末考試評分與對照班比較，亦無統計學意義（P＞0.05）。
2.2實驗班3次實驗教學評價
本調查對《兒科護理學》“肺炎患兒護理”（第1次）、“腹瀉患兒護理”（第2次）、“腎小球腎炎患兒護理”（第3次）的實驗教學進行改革，每次實驗課3學時，共計時。結果顯示第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個領域得分及總分差異均有統計學意義（P＜0.05）。
2.3學生對課程整合后的實驗教學效果評價
實驗班3次實驗教學結束后下發教學效果滿意度調查表。下發問卷58份，回收有效問卷58份，回收率100%。結果顯示：學生對教學方法滿意占91.38%；考核方法滿意占89.66%；教師教學能力滿意占93.10%。收獲最大前三位依次排序：加強團隊合作和溝通能力占94.83%，培養學生臨床思維能力占93.10%，強化學生臨床實踐能力91.38%，提高學生對知識的理解和運用占89.66%。
2.4教師對課程整合后的實驗教學效果評價
對參與實驗教學改革的8名實驗教師和2名實驗準備教師進行調查，結果顯示：100％的老師認為學生思維活躍，具備創新能力，團隊合作意識強；90％的老師認為能較好培養學生臨床思維能力和知識整合運用能力；80%的教師認為能強化學生的臨床實踐能力；100%的教師認為能加強學生的溝通
3討論
3.1改革專業基礎課程的實驗教學方法，鞏固基礎知識，提高學生理解能力
專業基礎課程是學生進入臨床專業課程學習的基礎和前提，對專業課程的理解和運用具有積極促進作用。本次調查實驗班與對照班前期專業基礎課程知識掌握程度測評分的3個領域及總分比較，差異無統計學意義（P＞0.05），且分值均低，分別為61.98±9.98和62.09±9.04。說明學生普遍存在對既往已經學習的專科基礎課程知識掌握程度差，三個領域中，態度領域分值最低，分別為16.73±4.04、16.56±3.79。究其原因，目前國內許多高等護理院校積極開展教育教學改革，但如何開展實驗教學方法的改革，一直以來是護理教育者深入探索的問題。傳統的專業基礎課程實驗教學多附屬于理論課程，實驗教學學時數有限，雖然《護理學基礎》課程加大學時數，但往往脫離臨床，多為驗證型實驗，學生僅就某一個單獨操作項目進行反復訓練，知識分割，缺乏系統性和整體性，主動學習興趣不高，致知識點容易遺忘；加之，目前在應試考試的大環境下，學院、教師、學生更注重考試的結果，忽略了學習的效果，也是導致學生學過知識很快遺忘的重要原因之一。護理專業人才培養更加注重“整體護理觀”，強調專業-人文-實踐并重。因此，加大專業基礎課程實驗教學方法的改革，同時探索符合現代人才培養需求的考核方法的改革，使教學-考核-運用為一體，培養高素質、應用型人才。
3.2開展不同課程的實驗項目整合，培養創新型、應用型護理人才
醫學教育的目的是“以平衡的和整合的方式向學生傳授技藝和諄諄教授職業價值觀”。越來越多文獻證明，為患者提供優質護理服務，學生必須具備有效的溝通能力，了解解決健康的社會因素，以及實踐引證醫學的重要性，這些方面的能力將有助于護理教育模式的轉變。專業課程設置在教育教學過程中具有重要的核心地位，其直接影響著學校的辦學水平、專業的特色和人才培養質量。傳統實驗教學是以課程為中心的實驗課程體系，強調課程自身的系統性，而忽視了課程之間的聯系，綜合化水平較低，課程重復現象較為嚴重，人文科學、社會科學及生命科學基礎知識的涉及較為薄弱，難以使學生對生命現象形成綜合、整體的概念，使“整體護理觀”不能體現在護理實踐當中。本研究以《兒科護理學》重點章節的常見小兒疾病（肺炎患兒護理、腹瀉患兒護理、腎小球腎炎患兒護理）臨床案例為藍本，將《護理學基礎》、《護士禮儀和美學》、《人際溝通》專業基礎課程實驗項目有機融入到《兒科護理》實驗教學中，有利于學生對各課程知識進行融會貫通，也使得專業基礎知識不再顯得枯燥晦澀。同時還可改變目前專業基礎課程教學各自為營，部分教學內容重復的現狀。實驗班3次實驗教學方法改革，其評價結果顯示，第2次與第1次比較，第3次與第2次比較，6個領域得分及總分差異均有統計學意義（P＜0.05）。隨著實驗課程進展，學生在知識、態度、技能領域以及綜合思維能力、團隊合作、創新能力方面有顯著提高，說明學生開展專業基礎課程與專業課程實驗教學方法整合有利于學生的團隊合作和溝通能力、臨床思維能力和對知識的理解和運用能力培養，有助于創新型、應用型護理人才培養。本研究在授課前1周下發了《實驗教學指導手冊（學生版）》和案例，并給學生講明教學改革的目的、意義及授課方法，學生第1次實驗課程情緒高昂，表現積極踴躍，但第2次上課前，個別同學出現退縮，認為課前準備占用時間多，與考試關聯性小等，在教師積極引導下，學生能正確理解，表現優秀。提示廣大護理教育工作者，教育教學方法的改革和人才培養質量提高將是長期不懈、艱苦卓越的工程。
3.3開展實驗教學考核方法改革，全面提高護理人才培養質量
學生是高等教育的終極產出，社會對高等學校教育質量的評價主要是通過對其最終產品“人才”的使用而進行的。護理實踐是一門“軟技能”，諸如開放和誠實的溝通和尊重病人的個體屬性。整合課程切入點是對一位病人和病人的臨床問題的描述，護理教育的設計應不斷轉移到以成果為基礎的模式上。目前對專業課程教學目標考核方法仍停留在以閉卷理論考試，無操作能力考核，無法對學生的觀察能力、溝通能力、批判性思維能力等進行綜合評價。本次調查顯示，對照班采取傳統的實驗教學方法，教師、學生均易于接受；實驗班采用課程整合后的實驗教學方法授課，對教師、學生的能力均是巨大挑戰，但由于受“大考務”模式的影響，多選題和簡答題只能對知識獲得做出合理測量，但對技能和行為的培訓采用卷面考核方式卻難以奏效。兩個班期末考試評分比較，實驗班72.52±13.36，對照班74.82±14.88，無統計學差異（P＞0.05）。建議需盡快建立與實驗教學改革相統一的實驗考核標準和人才培養質量評價體系將是護理教育教學改革的關鍵，也是今后研究的課題。
3.4開展實驗教學方法改革，有助于提高教師的綜合素質和教學能力
優質的實驗教師隊伍是進行教育教學改革的關鍵。課程的調整改革及專業結構的調整與創新，既增強課程間綜合與交叉性、應用性、技術性，又有利于人才培養更加符合醫學科學與社會需求發展的需要，也是師資隊伍建設和發展的當務之急。教師不再僅局限于掌握所講授課程的知識，同時需掌握人文、社會、專業基礎等多元文化的知識和知識運用能力；多課程整合，可促進不同課程教師信息溝通和資源共享，提高教師教學能力和水平。
3.5加強課程設置的綜合化是高等護理教育必然趨勢
實驗課程是培養學生知識整合、引導臨床思維能力的重要環節。傳統兒科護理實驗教學強調整體護理理念，注重理論知識的理解和運用，缺乏動手動力和實踐能力。我們將《護理學基礎》、《護士禮儀和美學》、《人際溝通》與《兒科護理學》按照病情進展和護理程序進行內容整合后形成的新實驗教學方法，具有很強的實踐性和專業特點，側重對護生護理核心勝任力的培養，是創新型、應用型人才培養的重要環節。
4小結
對課程設置的滿意度是指學生依據“自定標準”對其所學專業及課程體系的期望值和實際感受值之問的差異做出的主觀評價[1]。一般而言，滿意度水平體現著學生完成學業的積極性，也決定著學生學業完成的程度，同時也是學生對所接受的教育情況的一種反饋。
通過此次課程設置滿意度的調研，找出其中不滿意的指標，作為今后制定醫學檢驗技術專業的人才培養方案、修改教學計劃、優化專業課程設置中提供重要參考依據，通過適當調整教學計劃，使專業課程設置更能滿足職業崗位需求，使我校醫學檢驗技術專業教學計劃在原有基礎上得到更加完善。為此，在2012屆畢業生即將離校之際，進行了問卷調查，現將結果報告如下。
1 調查對象與方法
調查對象為學校醫學檢驗技術專業2014屆畢業生，調查時間在學生畢業時期，這部分學生通過學校安排已經在各醫院檢驗科實習10個月，部分學生已經走向工作崗位，在臨床上已經有較多的實踐經驗，因此調查數據結果具有一定參考價值。
調查采用無記名問卷調查的方法進行，主要調查了對課程設置的總體滿意度，問卷調查共發放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對問卷數據進行統計分析。
2 調查結果與分析
2.1 學生選擇就讀醫學檢驗技術專業的原因
被調查的醫學檢驗技術專業學生中，因為醫學檢驗技術專業的社會聲譽好、就業前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業的學生數占63.75%，因高考志愿外被調劑的占12.50%，學生選擇就讀醫學檢驗技術專業達到自身心中意愿的占88.13%，說明學生對醫學檢驗技術這個專業還是較為理想的。
2.2 對目前所學的醫學檢驗技術專業的滿意度
調查數據來看，對所學的醫檢專業非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達到94.75。說明學生對目前所學的醫學檢驗技術專業是非常滿意的。
2.3 對職業崗位課程、職業基礎課程、通識教育課程課程設置的滿意度
根據表1數據結果，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，對職業崗位課的課程設置的滿意度為97.75%，對職業基礎課、通識教育課的課程設置滿意度為94.40%。說明學生對教學計劃的滿意度還是很高的，最高的是職業崗位課程，滿意度在95%以上。根據問卷調查的數據統計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為專業課程和基礎課程操作技能培養不夠、操作技能培養與崗位不符。
2.4 對所有職業崗位課程中教學內容、教學方法、學習效果、學時數、崗位吻合度的滿意度
調查數據來看，針對醫學檢驗技術專業的職業崗位課程，各項指標滿意度分別為教學內容99.17%、教學方法98.43%、學習效果97.93%、學時數98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對9們課程的5項指標的滿意度是很高的，均達到97%以上，其中滿意度最高的是教學內容，滿意度達到99%以上。所有課程中，各項評價指標滿意度最高的是微生物檢驗課程，其次是臨床基礎檢驗和血液學檢驗。根據問卷調查的數據統計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為課程理論聯系實際不夠，課程內容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。
2.5 醫學檢驗技術專業課程中教材選用、儀器設備先進性的滿意度
從調查數據來看，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學儀器設備的先進性的滿意度為86.6%。說明在實際授課中教學上的設備跟臨床中實際運用的設備存在一定的差距。
2.6 對學校培養實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的、對學校畢業實習期間課程設置的滿意程度
根據表2數據結果，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，對學校培養實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的滿意度為96.2%。對學校畢業實習期間的教學計劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學感到不滿意，根據問卷調查的數據統計及部分學生訪談，不滿意的愿意的最主要原因為實習時間過長、輪轉安排不合理。
2.7 在課程設置上，在崗位上最有幫助的課程
學生認為崗位上最有幫助的課程是職業崗位課程中的臨床基礎檢驗73.75%、微生物檢驗68.75%、生物化學檢驗48.75%、免疫學檢驗42.50%、血液學檢驗40.63%。其中職業基礎課程(醫用化學、分析化學、醫用物理學、人體解剖學等)滿意度為7.50%，通識教育課程(形式與政策、大學英語、就業指導、計算機應用、大學生心理教育等)6.88%。
2.8 對醫學檢驗技術專業分檢驗營銷和實驗技術方向的必要性
調查數據來看，被調查的學生中，87.5%的學生認為醫學檢驗技術專業有必要分檢驗營銷和實驗技術方向，12.5%的學生認為沒有必要。
2.9 實習單位或工作單位對學生所掌握的專業知識或技能的滿意度
調查的數據中，96.2%的學生認為實習單位或工作單位對學生所掌握的專業知識是滿意的，97.5%的學生認為實習或工作單位對學生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達95%以上。
2.10 學生認為學校教育教學需要改進的方面
調查的數據中，學生認為學校教育教學需要改進的方面是專業技能43.13%，其次是專業知識33.75%、開始醫患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫學基礎知識20.00%、衛生法律知識16.25%、反映最新醫學發展前沿的課程或內容 14.38%、人文素質14.38%、科研能力12.50%，數據可作為今后課程設置修改的參考依據。
2.11 學生認為學校應加強對哪些方面能力的培養
調查的數據顯示，學生認為學校應加強培養的能力是專業課程知識55%，其次分別是實踐動手操作能力50%、社會交際能力34.38%、自主學習能力30.63%，科研創新能力28.13%、基礎課程知識26.25%、文獻檢索與總結能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識課程知識10.00%。說明，作為醫學院校的學生，培養的重點是在專業知識、專業技能方面。
3 討論
學校要進一步搞好學校的課程改革，調整課程設置，制訂教學計劃，應盡量在調查研究的基礎上進行。可以更好地反映實際需要，加強科學性。
根據以上調查結果分析來看，培養醫學生，在傳授專業知識的同時，要重視學生專業能力的培養，作為高職院校的學生，更要注重動手操作能力的鍛煉。在教學方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調動學生學習的積極性，更可以鍛煉學生的基本技能。
專業課程需要適當加強，加強實用性和針對性。現今，“醫患關系”越來越受到重視，隨著對人的素質要求的普遍提高，在醫學界呼吁提高醫科學生的人文素質的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學，調整一般文化課的設置，努力提高教學質量。通過課程設置的適當調整，在教學中，采取切實可行的措施，提高教師素質，改進教學方法和教學手段，加強教學管理，提高教學質量。
關鍵詞：汽車運用技術；三段遞進； 課程建設
課程建設是高職學院辦學的基礎和核心，是專業建設的重要內容，對高等學校人才培養質量、辦學水平、辦學特色以及學校的改革發展都具有特殊重要的地位和作用，也是反映學校教育質量的重要標志。隨著職教改革的不斷深入，課程建設在高職院校受到了普遍的重視，紛紛開展對課程建設研究。下面以高職汽車運用技術專業的課程建設為例，探討如何建設新“三段遞進”專業課程。
一、“三段遞進”課程內涵
本文中的“三段遞進”課程，是基于工作過程系統化的高職課程開發理論，按遞進的原則將汽運專業課程分為“專業基礎課程段”、“專業核心課程段”、“企業培訓課程段”。
這種“三段遞進”的課程之間是相互關聯、互為促進、循序漸進的過程。盡管“三段遞進”模式的課程進度安排雷同于傳統的“三段式”課程，但其課程開發過程、課程內容、課程間的聯結點是不同的。它更有益于學生對專業知識與技能的掌握，有益于學生的人文素質提升，有益于學生的可持續發展。
1.課程設置體現了“就業導向”
“三段遞進”課程模式的課程開發過程是依照“調研分析一歸納組織一課程轉化”來進行，即要按照社會需求、教育需求、企業需求、發展需求等，首先對市場、專業、崗位進行專業的分析，并在工作任務分析的基礎上進行歸納、整理，提出滿足行業企業及崗位技術發展要求的相關知識、能力和素養，以此作為課程設置的依據。以這種方式設置的課程，使得專業教學與行業企業的崗位要求有效對接，體現了“就業導向”的要求。
2.遞進設計具有一定的深度與廣度
“三段遞進”課程模式，其教學目標、課程內容、教學方法、考核評價、教學管理等，都具有“遞進”的過程。課程之間，不僅“遞進”而且有效銜接與融合，即知識與知識之間、知識與技能之間、技能與技能之間不是互不關聯的，一種知識是為另一種知識作準備的，一種技能是為一種技能作基礎的。通過這種遞進培養，使學生遞進掌握比較完整、系統的知識與技能、人文素養，有效適應行業與崗位的需求。
3.人文素養培養為核心內涵
在“三段遞進”課程模式中，其主線是學生的職業崗位能力的培養，同時注重學生的人文素質培養。在“三段遞進”課程內容的設置上，把人文素養充分融入到知識體系、技能體系，充分體現以人文素養培養為核心內涵。
二、課程建設實踐
1.課程開發
（1）調研分析
教學內容的選取來自“調研分析”，包括市場分析、專業分析、崗位分析、具體崗位的任務分析、過程分析和人文分析。
市場分析，是分析目前及今后若干年內我國汽車產業結構調整、職業人才需求變化趨勢。
專業分析，是對汽車運用技術專業的培養目標、人才規格以及招生對象等的定位和層次進行分析。例如，該專業人才培養目標為面向汽車維修、汽車整車與零配件銷售、汽車美容裝飾等企事業單位，培養能在生產、服務第一線從事汽車機電維修、鈑噴、美容裝飾和整車與零配件銷售等工作，具有職業生涯發展基礎的高端技術技能型人才。
崗位分析，是對汽車運用技術專業覆蓋的職業崗位群進行分析。該專業職業崗位包括：汽車機電維修、汽車性能檢測、汽車維修顧問、汽車鈑金、汽車美容與裝飾、汽車涂裝等。
任務分析，是對汽車運用技術專業核心工作崗位所承擔的工作任務進行分析。以汽車機電維修的工作任務為例，其工作任務包括汽車維護、汽車修理、汽車性能檢測等。
過程分析，對完成核心崗位工作過程的一系列任務進行分析。以發動機維修為例，其工作任務主要包括了解發動機結構和工作原理、檢測方法、分析故障原因、實施故障排除、檢驗維修結果、總結維修過程等。
人文分析，分析社會、行業、企業對思想道德、責任感、文化修養等方面對職業教育人才培養的具體要求，并把這些要求融合到培養目標中去。
（2）歸納組織
包括對知識結構、能力結構、素養結構等的梳理，并將知名汽車維修企業的新技能、新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝和技能型人才職業資格標準融入課程，并參照汽車修理職業資格標準動態更新教學內容，以實現支撐專業人才培養目標的作用。
（3）課程轉化
課程轉化按“機械系統檢修”-“電控系統檢修”-“機電綜合檢修”順序，遞進開發，機械系統檢修等基本技能設為專業基礎課程，電控系統檢修等專業技能設為專業核心課程，機電綜合檢修等綜合技能設為企業培訓課程。傳統課程《汽車發動機構造與維修》轉化為分別對應“專業基礎課程段”、“專業核心課程段”、“企業培訓課程段”的《汽車發動機機械系統檢修》、《發動機電控系統檢修》、《發動機故障診斷與排除》三門課程，使能力培養實現從基礎到綜合，由簡單到復雜，由初級到高級的遞進培養。
（4）教學設計
教學設計對接生產過程，即工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等，但不一定是真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
教學設計的基礎是教學情境設計，設計時一要設計載體，對汽運專業課通常是典型故障現象、或典型工作任務。二要設計情境之間的關系，情境之間的難度相近的是平行關系、情境之間難度遞增的是遞進關系，后續情境包括前導情境的包容關系。
以《發動機機械系統檢修》為例，按發動機大修工作任務將學習領域設為汽車發動機認知，汽車發動機檢修，汽車發動機裝配調試等三大情境，這三大情境是遞進關系。在三個情境中雖都有發動機分解子情境，但其教學目標不一樣。認知情境中的發動機分解是以“知”為目標，檢修情境中發動機分解是以“會”為目標，裝配調試情境中的發動機分解是“熟”為目標。
每個情境的教學設計的具體內容包括：對接崗位要求的學習目標，對接作業設備工具及資料的教學資源。
對于專業基礎段課程、專業核心段課程教學實施過程，為了使學習過程與生產實踐緊密結合，促進學生掌握實踐技能，課程教學實施是以典型工作任務為教學載體，以理實一體化教學模式為基礎，在任務中學習知識與技能，每項任務均按資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估的過程進行，最終達到學生自主完成學習任務的目的，培養學生完成從集中學習到分組學習到自主學習的學習過程。由任務需要構建學習內容，學中做，做中學，使以就業為導向，以學生為主體，“教學做”一體落到實處。
2.課程教學團隊建設
課程教學團隊是“三段遞進”課程實施的主體，對保證課堂教學效果實現人才培養目標起著至關重要的作用。如專業基礎段、專業核心段的理實一體課程教學，由校內專任教師和兼職教師共同擔任，企業培訓課程由兼職教師擔任。因此課程教學團隊建設一方要注重學歷、職稱、人文素養的提升，也要注重專業技能的提高。對此一方面要定期派校內專任教師下企業頂崗實踐，增加實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要聘請行業專家、企業能手擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成理實一體課程由相應高技術技能水平的兼職教師擔任技能指導的局面。
3.課程實訓基地建設
三個階段的課程實施需要相應的教學環境和硬件，前兩段課程主要是在校內理實一體教室和“校中廠”進行，要求其建設既要考慮模擬真實的生產一線作業環境又要考慮有利用于教學開展。
前兩段課程中暫時沒有配套的理實一體教室，可以通過虛擬仿真實訓室來輔助教學。對于少數更適合采用企業現場教學的課程，可搭建遠程數字教學課堂，實現企業與學校網絡視頻遠程教學。
第三階段課程在“廠中校”進行，即將“教室”搬到深度合作的汽車技術服務企業。學生“邊學邊做、學工交替”，使企業培訓課程更加貼近企業崗位需求，強化學生崗位技能培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作崗位的能力。
4.課程資源建設
課程資源建設除教材、學習工作頁和實訓指導書外，還要以服務教師的教和學生的學為核心，建設好“三大標準，五大庫”，三大標準即課程標準、技能標準、考核標準，五大庫即教案庫、課件庫、實踐教學視頻庫、素材庫、習題試題庫。并以系部網站、世界大學城為依托，使資源上網使之具有資源檢索、遠程教學的功能。
經我校實踐證明，新“三段遞進”課程改革有力促進了學生綜合職業素養的形成，獲得了學生、企業、社會的好評，值得我們廣大職教工作者為之繼續探索研究。
參考文獻：
關鍵詞：音樂基礎；音樂普及；人文主義
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-026-1
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任何一門學科的學習，都有基礎、發展的環節。在學習的過程中，我們勢必會遇到諸如“什么是重要的？”“什么是不重要的？”的問題，筆者認為，學習沒有重要不重要之說，也不能談有用沒用之分。重不重要？有不有用？這兩種觀點都是沒有把握學習的根本。音樂學習也是一樣，它的學習與教學和當今文化大發展大繁榮有著密切的關系。反之，音樂演出的數量、質量提高，音樂文化的交流，音樂藝術的普及，也離不開音樂的學習與教學。
自音樂發展以來，研究的人不計其數，總結出了音符記錄、各種演奏法的規定、各種節奏型、音程、調式等等規律。而這總結音樂的基本規律的，便是基本樂理。音樂是一門藝術，藝術始于有感而發，這“感”便是發自內心，但是心中沒有音樂的基本語言，“感”便無從談起，音樂中培養這種樂感的課程即視唱練耳這門課程。音樂學科的任何方面的發展，都離不開這兩大基礎課程。
基本樂理是音樂的基礎，是人們從了解音樂到音樂專業學習之間的橋梁。基本樂理在音樂學習中有三個性質：基礎性、系統性和專業性。
樂理的基礎性是說它揭示了音樂之間最普遍、最基本的規律，任何音樂學習者都離不開這種規律的指導，都要進行更廣泛更深入的學習。
樂理的系統性在于它系統地介紹了樂學的原理，如音程、音階、節奏、旋律等等。基本樂理可以說是音樂的一部文獻，它來自于前人對音樂的長期探索，凝聚了眾多音樂人的智慧。
專業性，故名思議，樂理是“音樂之理”，與“樂”的一切相關聯的，都是樂理的范疇。樂理是一個橋梁，一個跳板，一個連接專業的音樂知識。但是，并不等于說掌握了樂理便了解了音樂的全貌。樂理是培養我們對音樂理性思維的課程，在這基礎上便是要培養樂感。如何培養樂感，便是靠視唱練耳的學習了。視唱練耳在音樂學習中也是一門基礎課程，簡單地講，視唱練耳是培養音樂學習者看譜即唱、聽音能記的技能。視唱練耳在音樂專業的學習中是至關重要的，是注重從感性的角度培養音樂學習者節奏、音高的聽辨能力，是挖掘和培養人的基本音樂聽覺機能。通俗地講，視唱練耳就是培養我們的聽覺能力以及對聽覺的模仿能力。
那么，樂理和視唱練耳之間到底是一個什么樣的關系呢？可以這樣認為：樂理指導視唱練耳訓練，而視唱練耳又對樂理學習中的知識提供感性上的認知。視唱練耳也是樂理和專業學習間的橋梁。
理解了這些，我們便不禁要問，如何學習這兩門基礎學科？學習樂理和視唱練耳都是一個積累的過程。樂理積累音樂語匯的方法，視唱練耳積累音樂語匯感性語言。然而在學習的過程中，我們難免會過分重視這樣的積累過程。音樂從業者絕不是只知機械重復的匠才，二是要知其然，更要知其所以然。視唱練耳讓我們知其然，樂理則讓我們知其所以然，二者不可或缺，也不能過分強調孰輕孰重。因此，在學習的過程中，我們不應片面地割裂開兩者進行學習。
目前，社會人才需求越來越大，人才的素質也要求向全面化發展。音樂藝術也是一樣，音樂從業者不僅需要了解本專業的知識，更要熟悉音樂方面其他專業的知識。樂理和視唱練耳便是一個很好地連接紐帶，他們是音樂的基礎知識，普遍適用于音樂的各個專業。因此，在我們平時的學習和教學中，決不能持“有用無用”的觀點。誠然，專業有所側重，但是音樂學習者對音樂的基本概貌要首先形成。
當今文化大發展大繁榮，關鍵在于文化的普及，音樂也不例外，因此，樂理和視唱練耳便成為普及音樂的先鋒。然而，在這兩大基礎學科的教學中，我們為什么收效甚微呢？根源在于我們割裂了者兩大基礎學科和音樂藝術的關系，缺少了人文主義，將其視為“技”，卻忽略了它的根本是為“藝”。以至在高閣中我們大談特談“技術如何好”，到“尋常百姓家”卻水土不服，無人問津。我們音樂從業者或者忽視樂理，閉口不談樂理的基礎性，或者拿“專業”搪塞大眾，這都是兩個極端。我們理應擔當起音樂的推廣重任，然而卻不知如何普及。筆者認為最好的方法便是從基礎開始，如果我們對基礎視而不見，那就等于是讓觀眾觀海市蜃樓。所以在教學和學習的過程中，我們不僅要重視這樣的基礎，更要重視如何讓大眾對基礎有一個直觀的感受。
