時間：2022-09-16 00:58:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文素質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）主要內容
音樂欣賞課主要是以音樂欣賞為主導，輔之以一定的理論知識的講解，音樂欣賞的內容及欣賞方向則由教學老師根據學生所能接受和消化的程度來定，旨在提升學生對美的鑒賞能力和美學品味，使之在美的審視中摒棄低俗的東西，擁有高雅的不落俗套的欣賞能力。而理論知識的講解對于非音樂專業的學生來說沒有必要太過于深奧，所講解的方向也是學生在生活當中經常接觸到的和能夠理解的基礎之上進行講解。
（二）音樂欣賞課的影響
音樂作為一種聽覺上的享受已經超出的物質上滿足，而是精神上的享受，因此，音樂欣賞對學生的影響也是多方面的：首先，音樂是所有人都能夠接受到的東西，不同于其它的精神享受，只有高端人士才能有機會接觸到，音樂所涉及到的領域非常廣泛，特別是流行音樂，對于學生來說應該是最熟悉不過了，正是因為是大家所熟悉的東西，在教育方面才會比其他的容易，不會再學生教學中出現太大的難題。其次，欣賞音樂不僅僅是在課堂上的視聽享受，學生可以在老師的引導下學到很多由音樂引發的有益于今后生活工作的東西。最后，音樂伴隨著一個人的一生，老師教會學生從音樂中領悟人生，提高自我的人文素養，學生能夠在需誒和生活中舉一反三，在社會上、工作上都能有所幫助。
二、高職高專學生人文素質教育的重要性
（一）必要性
首先，高職高專的學生的年齡不大。因此，對高職高專學生的人文素質教育培養更為迫切。其次，他們剛一成年就要進入者魚龍混雜的社會，他們對社會的了解還不夠成熟，而唯一能有效制止他們走入歧途的方法就是在思想上對他們進行教育，對他們的人文素質教育進行培養，培養他們的欣賞和辨識能力。最后，什么樣的教育方式學生做容易接受？那就是與他們的生活密切相關的東西，能與之產生共鳴的東西，能讓他們以積極的態度來學習，而不是被動的去完成任務。
（二）重要性
而今的社會，對人才的要求標準越來越高，如果是技術型人才，企業在招賢納士的時候也不只是看專業技師能力，同時還會對人文素養進行審查，而作為高職高專的學生，本來進入社會的時間遠比同齡人早，不管是在學歷還是技術能力上可能大多數人都不及還在高校深造的學生。因此，唯有在校期間，對他們的各方面素質進行全方位的培養，使之在今后的工作中盡量占據優勢，而人文素質教育的培養首當其沖，因此，音樂欣賞很對高職高專學生的人文素養教育顯得很有必要。
（三）務實性
在社會生活中，每個人都是依靠自己的人格而活，人格也就是人文素質教育的高低決定一個人的社會地位，作為高職高專學生，提升自己的人文素質教育對自己的工作生活都是很有幫助的。在這種情況下，老師的引導作用很重要，而用音樂進行引導尤其奏效，他們就算是他們在欣賞中欣賞哪一種音樂而朝這種音樂的穿做背景方向發展也是一種有效的引導。
三、主要作用
（一）凈化靈魂，收獲自信
音樂是一種情感藝術，音樂能夠陶冶情操，音樂能使人的靈魂得到升華、凈化，高職專科學生在音樂欣賞的時候，從中也能收獲樂趣，同時在不知不覺中提升自己的自信，為什么說能夠起到提升自信的作用呢？現在的學生人群中們普遍存在攀比現象，學生用吃得好、穿得好、用得好來彰顯自己的豪氣。但其實，這恰恰是一種不自信的表現，認為自己一無是處唯有通過夸張的打扮和浮夸的行事作風來博人眼球，其實這只會愈演愈烈，一旦卸下了虛偽的準裝備，深入的去挖掘，就會發現，其實胸無點墨。
（二）豐富校園生活
在高職高專院校，主要是以學習技術為主導，相對于綜合性大學來說，校園生活相對枯燥，而學生也沒活力。但是，技術學校據只能中規中矩的學習技術而其他的什么都沒必要涉及嗎？相反，除了學習技術，其他任何東西都是有必要了解的，為以后的工作和生活做準備，校園生活也要靠學生自己去豐富，而在豐富課余生活中，音樂又占據著重要地位，因此，學生學會欣賞音樂多豐富課余生活起很的作用。
（三）提高學生的道德素質
音樂屬于高雅的精神享受，真正的音樂，只有高素質的人才能引發共鳴，而學生在接受音樂知識的時候，也能從體會到音樂的美妙和純凈，而同時也能摒棄自己原有的不好的東西，從而能提升學生的道德修養和道德水平。
四、結語
（1）民辦高校學生對人文素質教育的認知
通過進行一系列的調研活動后發現，我國大學生對文化素質教育有比較準確的認識，同時通過對相關調研結果進行分析后發現有大概23%的大學生對人文素質的意義非常了解，有近30%的民辦高校學生對人文素質教育有一定程度的了解，有近40%的大學生表示對高校人文素質教育有所了解，有6%的高校大學生表示對人文素質教育了解較少，剩下1%的學生表示對此問題不是很了解。
（2）民辦高校學生文化素質知識的情況
根據相關統計結果顯示，我國大多數的民辦高校學生已經掌握了一些較為專業的科學文化知識，但是也有一些學生對人文社會科學知識的認識有些模糊不清，更有一些學生對人文素質一點都不清楚，同時也沒有對知識的渴望心理。通過相關權威部門的分析可以發現，民辦高校要想進行可持續性的發展，重視文化素質教育工作是一個必然的選擇，但是由于民辦高校辦學的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國絕大多數民辦高校對文化素質教育的體系構建并不全面，在相關的教學政策、組織管理、以及師資建設和教學模式等方面還有相當的欠缺。通過與公辦高校的大學生進行同相對比后可以發現，雖然民辦高校的學生具有實踐能力強的特點，但是在價值取向、理論修養以及文化素質方面與公立高校的學生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現不符合國家對高人文素質人才的培養理念。但是我國民辦高校也是我國對學生進行高等教育的主要渠道，其同樣承擔著培養祖國后備人才的任務。
2我國民辦高校存在的人文素質教育問題
（1）我國民辦高校對文化素質教育重視程度不夠
就目前我國民辦高校情況來講，從學校的校領導到各級的基層領導等都沒有對此問題進行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應的文化素質教育體系，還有很長的一段路需要走。在我國開展高校文化素質教育的過程中，由于教育主管部門提出的教育理念與教育定位過于理想化宏觀化，導致了絕大部分教育工作者對文化素質教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標模糊的情況出現。同時民辦高校在文化素質教育方面沒有足夠的實力，這將嚴重的影響文化素質教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國民辦高校的辦學特點來講，民辦高校應該具有非常高的自主辦學能力，同時在學科設置以及教學模式的創新上可以有更多的空間，但是在實際的教學工作中，受到教師能力以及辦學條件等多方面因素的影響，在文化素質教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標準，只是一味的走公辦院校走過的路，在人文素質教育課程的設置方面也以達到教育部的相關要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質教育課程的教育質量較低，只是單純的進行知識的傳授，并不注重對學生的品格的塑造。
（3）形式較為單一，文化素質教育系統構建
關鍵詞：高職教育；人文素質教育；評價體系
作為了21世紀的高職生，除了應具備所必需的專業知識和專業技能外，還應具有高尚的人格、良好的職業道德素養以及自我發展和自我完善能力、自我約束能力、社會活動能力、人際合作能力和公共協調能力等。高職院校要培養和提升高職生的這些素質和能力，就必須構建人文素質教育體系，開設人文課程，營造人文素質教育氛圍，開展校內外的人文實踐活動。人文素質教育實施的效果如何，需要構建高職人文素質教育評價體系，對其進行客觀的評價，對其價值進行判斷。并在此基礎上將評價結果反饋給決策者和被評價者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或學習計劃，促進教育改革，完善高職人文素質教育體系，提高人文素質教育效果。
一、高職人文素質教育評價的內涵
教育專家顧明遠認為，素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野、德智美全面發展的社會主義合格公民。學者徐涌金認為，人的素質是個體內化了的具有深層意蘊的品質特征，是蘊藏在人自身的尚需開發出來的身心潛能，并可通過人的言行舉止得到外在的表現。
教育評價就是對教育的價值進行判斷的過程。高職人文素質教育評價，主要是指高職院校、上級教育行政部門在系統、科學、全面地搜集整理分析人文素質教育各種信息的基礎上，對高職院校所實施的人文素質教育是否符合高職人才培養需求，是否符合高職生個體需求作出價值判斷的活動過程。
高職人文素質教育評價和其他評價一樣，都是在科學、系統、全面搜集教育信息的基礎上，運用科學的方法進行的整理與分析。雖然最終的評價結果是由人的大腦判斷產生的，但這一判斷是在對各種信息進行科學分析的前提之下得到的。高職人文素質教育評價的目的是為高職院校、上級教育行政部門進行人文素質教育教學改革提供決策依據，以進一步提高人文素質教育質量，保證高素質高級技能人才培養目標的實現。
二、高職人文素質教育評價的意義
（一）為構建并完善高職人文素質教育體系提供科學決策
沒有科學的決策，就不可能有效實施人文素質教育，也難以提高人文素質教育教學的效果，或者說沒有科學的決策，高職人文素質教育根本就無法科學有效地開展實施。通過教育評價的實施，人文素質教育決策者可以得到大量有效信息，并據此做出正確決策。通過教育評價，不僅上級相關主管部門能夠及時客觀地了解各高職院校人文素質教育工作的狀況，而且高職院校的相關領導也能夠知曉自己學校人文素質教育各項工作。通過評價的實施，可以檢測本校各項人文素質教育管理工作，可以明確本校人文素質教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質教師的特長與潛能，從而為本校人文素質管理工作改革、人文素質課程建設、人文素質環境建設、人文素質師資隊伍建設、人文素質社會活動的開展等提供正確的指導和科學決策的依據。
（二）為高職人文素質教師的教育教學改革提供正確指導
人文素質教師在教育教學過程中是如何開展教學工作的，自身的教學水平發揮如何，教學效果怎樣，學生對其人其課接受與否等等問題人文素質教育評價得到回答。也可以說，高職人文素質教育評價是對人文素質教師教學工作進行檢查的重要手段和途徑。
通過科學的人文素質教育評價，可以對相關教師的教學工作進行信息反饋，從而為人文教師的教學工作指出努力的方向，為高職人文教師總結教學工作中的經驗教訓、進行教學改革與創新提供正確的指導。
（三）為檢測人文素質教育教學效果提供科學依據
高職人文素質教育最根本的目的是培養知識技能和人文素質統一發展的高素質高級技能型人才。高職人文素質教育開展的情況如何，教育教學效果怎樣，這些問題的解決，都需要人文素質教育評價提供科學評價依據。
對高職生人文素質的評價是整個高職人文素質教育評價的起點，也是終點，更是高職人文素質教育評價的重點和方向。只有對高職院校的人文教育工作整體進行科學的評價，才能客觀、有效地評價高職生的人文素質。
三、構建高職人文素質教育評價體系
（一）對高職人文素質教育體制機制進行評價
對高職人文素質教育體制機制進行評價的內容和范圍主要包括領導體制、組織機制、工作機制、經費投入保障制度、考查評價獎懲機制等。領導重視程度的大小是人文素質教育效果高低的決定性因素，因此，對高職人文素質教育的評價首先是對領導體制進行考察評價。
考察評價的具體內容主要包括主管領導的分工情況，分工合作情況，相關教育指導委員會的組織情況、運作情況；相關教學科研機構的設立及運行情況；人文素質教育專題研究會議的召開、決策及落實情況，聽取相關工作匯報及解決實際問題情況；將人文素質教育列入學校事業發展規劃情況，高職院校教務、人事、財務等部門相互配合、參與人文素質教育教學、人才培養、教研科研經費等政策的制定與落實情況；對教師和學生人文素質教育情況進行考評的辦法及相關獎懲措施的制定與實施情況。
（二）對高職人文素質師資隊伍水平進行評價
高職院校人文素質教師的水平決定著整個學校人文素質教育水平的高低。相關教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等因素直接影響著學生人文素質教育的效果，因此，對高職人文素質師資隊伍水平的評價也應納入高職人文素質教育評價體系。評價內容主要包括高職院校人文素質教師隊伍的人數、學歷結構、學源結構、專業結構，其主要授課情況，開展講座或報告的內容、次數、參與學生人數、效果情況等，組織人文素質教育社團活動與社會實踐活動情況，撰寫或發表相關學術論文情況，參與編寫或出版教材論著情況，主持或參與人文素質教育類各級課題的研究及獲獎情況等。
（三）對高職人文素質課程體系進行評價
高職院校的人文素質課程建設情況是評價高職人文素質教育效果的一個重要指標。評價內容主要包括文學、哲學、藝術等學科的課程開設是否齊全，每個專業、每個學期人文素質教育類課程的開課門數和上課學生人數，人文素質教育類課程在該校各專業所開設所有課程中所處的位置、影響以及學生修讀此類課程的成績情況，該校人文素質教育類課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關教師在人文素質教育類課程的教育教學改革過程中所取得的明顯成效及學生對人文素質教育類課程設置、教師教育教學水平的滿意度情況等。
（四）對高職校園文化活動進行評價
高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動是對高職生實施人文素質教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動開展得豐富多彩，該高職院校學生的人文知識、人文素質、人文能力、人文精神就會在潛移默化中得到很大提高。因此，該評價體系主要是針對高職院校所開展的各種社團活動、社會實踐活動的參與及效果情況進行評價。評價內容主要包括高職院校校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動的內容、形式、次數，學生參與人數，活動效果，學生滿意度等。
（五）對高職院校校園文化環境進行評價
高職院校校園環境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著高職生的生活習慣、精神風貌和人文素質教育的效果。因此，對高職院校人文素質教育的評價就必須包括對校園文化環境進行評價。該評價體系所評價的內容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風格，各種標語牌等人文景觀的布局及內容以及由整個校園環境所反映出來的學校的辦學理念、校風校訓、學風精神等內容。
主要從以上五個方面對高職院校人文素質教育情況進行了解，在評價方法上主要采用查閱相關檔案材料，召開相關領導、教師、學生座談會，進行實地考察、個別訪談，在科學設計調查問卷的基礎上進行問卷調查并對調查結果進行科學統計與分析，并在此基出上進行總體評價，并提出不足之處和改進意見。被評價院校結合評價結果進行改進，以切實提高本校人文素質教育效果。高職院校人文素質教育評價體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學的高職人文素質教育評價指標體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續進行不斷教育實踐與研究探索。
參考文獻
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[3]徐涌金.大學生素質教育教程[M].北京:中國標準出版社，2008，8.
1高校體育教育與人文教育聯系
1.1人文教育概述
人文教育意在表達教育就是對人的教育,然而隨著教育的普及,分數、技能技巧逐漸被重視,而忽略了“育”人。教育的特征就是人文性,隨著國家素質教育的不斷深入開展,高校教育不斷加強對人文教育的重視,注重培養學生的綜合能力和人格培養。人文教育提倡以人文本,以培養身心健康,知識淵博的人才為教育思想,注重對人性的提升以及人格的塑造。人文教育不僅要通過濃郁的文化熏陶,還要通過自我感悟,消化吸收,才能轉化為大學生的內在修養。在大學開展人文教育,在發展學生知識技能的同時,注入人文關懷,提升學生的社會關懷,培養良好品德,寓教于樂,多以學生為中心,重視學生的自由、自主學習以及精神、價值觀的發展等全面發展。
1.2體育教育與人文教育聯系
體育教育通過體育健康教育知識與技能的教授培養學生健康的體格和體育素養,而人文教育也是培養學生的綜合素養,兩者互相關聯,互相促進。無論是體育技能還是人文素養都具有主觀能動性,都是以人文載體實現的。體育教育是外在表現,人文素養是內在追求。高校體育教育是以培養體育素養為目標的,現代體育發展,不再以知識技能傳授為主要目的,而是既注重培養外在的身體健康,也注重內在品質與人文關懷的提升。
2高校體育教育與人文教育融合的必要性
體育教育與人文教育相互促進,高校在進行體育教育時,常常把培養滿足社會需要人才的觀點放在首位,忽略了體育教育的全面發展。提倡人文教育,又落實不到實際教學中,造成學生的體育知識技巧能力得以提升,但內在修養不高。
2.1是時展需要
我國高校體育教育,注重對學生技能的培養和知識的傳授,雖然為學生開設了各種形式的體育選修課程,但教師在授課過程中對學生教育偏向技能,缺乏人文素養,導致不少大學生對于體育課程的看法是“無所謂、沒感覺”“就是和同學一起去室外玩玩”等,造成學生知識積累與內涵脫節。重知識、技能教授,忽略思想引導、人文關懷、情感體驗,雖能滿足學生的學分修習,完成教學任務,但偏離了教學本質。素質教育要求學校培養的是身心同步發展的綜合人才,而這種教育模式已滿足不了社會越來越高的人才需求,造成就業市場供求關系不平衡現象。這就要求在體育教育中加入人文教育,提高學生成績同時提高內涵,教師要以學生為教學基點,培養學生全面發展,滿足社會需求。
2.2體育教師的素質提高的需要
教師只有具備更高、更豐富的科學文化知識與體育技能,才能在體育教學中更好地教授學生。對教師的要求越來越高,體育教師也需要不斷學習、進修、終身學習。目前,體育教師的基本能力和素養雖達到較高水平,但隨著學生網絡知識與技能接觸的越來越多,興趣越來越廣泛,大學體育課程對他們而言不僅僅是一個強身健體、學習體育技能的課程,他們想要學到更多體育相關知識,若教師知識水平不高,技能不夠,會影響學生的學習,降低教師在學生中的威信,達不到良好的教學效果。因此就要求了教師要提高自身人文素養與修養,才能更好地處理學生在體育學習中的問題。
3高校體育教育與人文教育融合的可行性辦法
高校體育教育與人文教育融合,體育教育者要加強自身的人文素養,合理運用教學方法,構建促進體育教學發展的教學模式,從而加強對學生體育教育中的人文教育。
3.1提高體育教師的人文素養
教學是師生互動的過程,在體育教學過程中,教師擁有良好的專業水平和心理素質,才能為教學順利進行奠定基礎。在體育教學過程中,教師應打破傳統思想,樹立新型教育觀念,重視體育教育的影響,將體育教育看作學生體育能力發展的一門課程。在教學過程中,不斷練習、學習,鞏固自身知識與技能。在教學過程中,教師要注重將人文素養與學生實際生活、社會經驗結合,加入自身教學經驗,整合分析,對學生正確引導。體育教師在教學中要以學生為中心,與學生友好相處,既做到“學高”,又做到“德厚”,才能在體育教育中做學生的知識技能教授者,人文素養引導者。
3.2合理運用教學方法,加強對學生體育教育中的人文教育
由于高校學生生源地分布廣,學生素養良莠不齊,因此在體育教育中要想與人文教育相融合,需要采取合理的教學方法,善于利用校園文化,培養學生在體育教育中的積極態度和自主參與意識。在教學過程中,教師應多肯定,少否定,多鼓勵,少批評,以學生為主體,多關注學生學習需求。例如在武術課技巧教授課程中,教師可以先演示,然后學生互相演示、糾錯,既可以提高學生的參與能力,也能促進學生間的交流與主動學習。針對動作不規范的同學,要耐心教授,請同學示范,讓學生在互幫互助中學習。在教學過程中,充分利用校園文化,開展多種形式的體育活動,讓大學生在體育活動中提高審美,陶冶情操。在教學評價中采取多樣化教學評價方法,讓同學根據自身標準評價同學、評價自己,讓學生在評價中欣賞別人,提升自我,加強人文素養。
3.3構建體育教育與人文教育融合的教學模式
高校開展體育教育與人文教育融合,促進體育教育的發展,就要按照素質教育要求,不斷創新教育觀念,發展體育教學的空間,構建完善、合理的教學模式。首先，要突出體育專業的專業特色,高校體育專業是門以學生全面發展為己任的課程,在體育課程中不斷優化課程內容,將娛樂、文化、歷史等融入其中,增加實踐,培養學生獨立自主學習的習慣,構建特色體育課程模式。其次,要拓展學生視野,在體育教學中,結合社會發展動態,讓學生加以了解和評價,增加學生對體育知識、體育教育、體育產業發展的了解,培養自主判斷能力。最后,體育教育要加強民族文化的傳承教育,中華優秀傳統文化博大精深,在體育教育中,應傳承傳統體育教育中優秀的項目和體育精神,批判的繼承優秀傳統體育文化,將其融入到現代體育教學進程中,增加體育教育的人文性。
論文關鍵詞：七個關注，歷史高效課堂
中學歷史作為提高學生人文素養和道德品質、培養學生唯物史觀的重要學科，對于提高學生的綜合素質具有十分重要的作用，素質教育的新形勢對歷史學科的教學提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時間里，實現教學目標，也就必須努力打造高效課堂。
高效課堂應當說是培養學生綜合能力的主要渠道，在歷史教學的過程中讓學生能夠將語言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質疑，板書工整，概括性強，所以在教學的過程中要重點做好以下幾個方面。
一、要關注學生的展示。
一個高效課堂離不開學生精采的展示，教師要在每一節課都首先應該要對學生的展示做了重點的強調和培訓，對學生的展示提出了嚴格的要求，要求在展示過程中語言表達要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對于屢次做不好的同學要進行單獨的培訓。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學生，讓學生在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，提高學習效率。要注重學生的情感發展，尤其注重培養學生學習的自信心，促進學生全面發展。使學生在課程學習過程中不斷體驗進步和成功、認識自我、建立自信、尤其重視弱勢群體，使他們有信心教育論文教育學論文，有成就感，產生繼續學習的動力；每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。學生真正感受到了學習的樂趣，感受到了自己是學習的主人。于是，學習就容易成為學生的一種需要，成為體現人生價值的一種生活方式。
二、要鼓勵學生的板書。
在課堂教學中積極鼓勵學生書寫板書，在概括板書的同時，提高了學生的概括能力，指導學生工整書寫，學生在書寫板書的同時也是學生對知識的記憶過程，通過知識的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節的知識脈絡，重難點，所以在教學教師要加強對學生的板書的考核與評價。
同時教師對學生無論字寫的好與不好，都要培養學生那種認真的態度，嚴格按要求來書寫，字跡工整、大方；概括性強，重點突出。
三、要關注學生的自主學習。
學生的自主學習取決于成績與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎，因為在課堂上會有很多學生自主的時間，如小組討論、自主預習、小組內部展示；在這些時間里，如果學生不能嚴格要求自己，必然會浪費時間，降低了學習的效果，這就要求教師在學生自主的時間里，不斷巡視，加強對學生的管理，尤其是要關注那些自律性差的同學，在學法上加以指導，在評價上給以鼓勵，充分調動他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動參與到學習活動中來，以便更好的提高成績，只有把這部分學生管理好教育論文教育學論文，才能提高整個班級的成績，從而達到知識與能力共同提高。
學生自主學習時教師注重點撥和指導，教給學生有效的學習方法和手段中國論文格式模板。養成良好的學習習慣和學習態度
四、要在課堂教學的各個環節特別關注后進生
在高效課堂的教學中，應當說對于后進生的管理是十分重要的，這部分學生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學生也是關系到課堂效率是否能夠提高的問題。
因此教師在課堂教學和學生的自主學習過程中，要重點關注后進生的學習狀態，是否能夠認真的閱讀教材，圈出重點；在小組討論中要關注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過程中，要關注他們是否認真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強對他們的考核力度，給以相應的加分，以充分調動他們的積極性。
五、要轉變教師個人的思想觀念。
注重課堂中教師充分發揮學生的主體地位，讓課堂成為學生的主人，教師要適當的點撥而不是一言堂，避免教師講的過多的現象，真正使課堂達到我們預想的高效。
六、要提高學生展示和質疑的積極性。
課堂教學中教師要準確、及時的評價——調動學生學習積極性。調動學生積極性的方法有很多，教師應當采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。課堂中學生參與的積極性非常高，學生自信、踴躍的闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據，在落落大方中透著自信。
七、要關注學生的傾聽
課堂上不僅要關注學生的展示，學生的語言，學生的板書，更重要的是要關注學生的傾聽，
傾聽是一種重要的教學交往活動。通過傾聽，教師能夠知道學生對教學內容的掌握情況；教師能夠掌握教學活動中存在的問題，從而做出及時的矯正；教師可以從學生的立場去了解自己和對方，因此關注學生的傾聽十分必要。在學生傾聽時，教師應該怎樣做呢？
首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來，與學生具有相同的高度，這就要求學生傾聽時，教師也要認真傾聽，并且換位思考，站在學生的高度去認識問題，了解學生表達、理解知識的真實情況。
其次，教師要對學生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現象，學生在展示分工時教育論文教育學論文，組內成員都躍躍欲試，當組長把任務分配完后，有的同學看到自己分到了滿意的任務說興高采烈，有的同學看自己沒機會出頭了則垂頭喪氣，根本沒有心情聽其他人的展示講解，這時教師就要對學生的傾聽提出要求，對他們的傾聽進行規范，使他們能夠逐漸養成傾聽的習慣，久而久之，習慣成為自然，也就內化為學生的自覺意識了。
心理學研究表明：初中生注意力保持較長時間后會出現轉移，所以當學生展示到關鍵處或解決難點問題時，教師可以適時進行一下追問，一個有啟發性的問題可以很好地調動學生傾聽的興趣，引發學生的思考，將學生即將轉移的注重力重新收攏回來。
另外，教師對那些認真傾聽的學生可即時地進行口頭評價，讓他們在傾聽中也能獲得成功的滿足感。
教學的任何一個細節都決定一節課的高效與否，構建高效的初中歷史課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要教師不斷努力，不斷創新，中學歷史課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。
【關鍵詞】高職；人文精神；培育
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。由于受傳統思維定式的影響，高職教育不同程度地存在著重專業、輕素質，重智育、輕德育的現象，過分重視專業技能和職業能力的培養，忽視了學生全面素質的提高。
一、高職院校人文精神培育的意義
高等職業院校應全面落實科學發展觀，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，健康有序地發展，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。加強人文精神的培育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。高職院校應高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
“大學之道，在明明德，在親民，在止于善。”《大學》這實質上已經闡明了高等院校的辦學目的，即在于教人道理，凈化人們的心靈，陶冶人們的情操，培養人們的善良美德，使人們達到真善美的最高境界。高等職業技術院校培養人才，不僅僅要適應目前的市場經濟和經濟建設的需要，而且更應該站在市場經濟的前面，站在社會發展的前面，去引導市場經濟，引導社會發展，使大學在適應社會發展的同時成為引領時展的精神高地。
現實中，高職教育在人文精神方面的缺失實為嚴重。我們往往以社會適應性作為高職教育的根本尺度，否定了人的發展，忽視了人的心靈完善與精神的完整建構。高職教育從根本上強調人對社會的適應、強調人的面向社會的發展，卻忽視了人的生存本身，缺少對人本身深入地關懷。強調知識，但沒有在知識傳授的過程予以應有的人文關懷。
所謂人文精神，是整個人類文化所體現的最根本的精神，是整個文化生活的內在靈魂，它以崇高的價值理想為核心，以人本身的發展為終極目的。人文精神的作用是塑造出一種責任感、使命感。通過歷史、文學、藝術、哲學、倫理等知識的學習，提升人文精神，可以使人站得高、看得遠、行得正、做得直，讓人加深認識事物的本質。人文學科既非實用性又非贏利性，也非生產性，卻可以造就健全的人格，為變革客觀世界提供能量和內驅力。
高職院校應注重職業教育的人文性，使學生具備遠大理想、高尚的情操及審美能力；具備競爭和團隊意識；具備自我教育、自我控制的能力；具備奮斗意識、承受失敗挫折的心理能力；具備處理信息、收集信息的能力；具備效率意識；具備開拓意識，心胸開闊、樂于奉獻意識。這樣就能去適應各種競爭和挑戰。人文教育更多是體現情感、意志、直覺及綜合的非理性方面；而技術教育則是體現出認知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機地結合在一起，發揮人文教育的作用，培養學生良好的個人品質，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來考慮，才能最終使學生得到全面發展。
二、高職院校的人文精神培育的措施
（一）調整價值觀念，以全面塑造和培養人的教育理念引導高校在適應社會需求的同時保持引領時展的精神高地
作為為國家培養人才，服務于社會的高等院校有振興經濟、發展科技、適應社會之類的功利價值，同時又具有人倫教化、文化傳遞等非功利價值。它主要是通過人文精神的培育來實現的。因此，在高等院校培育人文精神，首先要解決一個前提性的問題，即教育觀念和教育理念的問題。有的學者把高等院校的內容界定為三件：第一，教會學生如何做人；第二，教會學生如何思維；第三，教給學生必要的現代科學技術和文化知識，以及應用現代科學技術和文化知識的能力。這是對高等院校價值的一個很好地概括，即大學當然要教給學生必要的現代科學技術和文化知識以及應用現代科學技術和文化知識的能力，但更為重要的卻是教會學生如何做人和如何思維。
高等院校作為學校教育的最后一站，也是學校教育產品的成品階段，它所培養的人才直接影響著社會的發展。一個符合社會發展需要的人才必須是既有較為全面的知識積累，又具有高尚的道德情操；既有社會參與能力，又有理想追求意識；既敢于進行科學探索，又勇于承擔社會責任。當然，培養這樣的社會有用人才的工作是艱難的，但我們絕不能因為這樣的人才難以塑造和培養就降低我們教育的理想與追求。要科學教育與人文教育并舉，努力培育高等院校的人文精神，使高校在適應社會需求的同時始終保持引領時展的精神高地。
（二）拓展師者內涵，努力提高教師的人文素養，造就一批全面實施素質教育，塑造人文精神的師資隊伍
“師者，傳道、授業、解惑者也”。這很好地概括了教師的職業定位，要求教師不僅要有廣博精深的知識和較強的教學與科研能力，還要有較高的人文素養；要求教師不僅僅是專業知識的傳授者，還必須是人文精神的培育者和引導者。在提高教師的專業水平、實踐能力與科研能力的同時注重和提高其人文素養，激發他們勇于探索、樂于奉獻的熱情，促使他們成為對學生進行人文教育的自覺推行者。首先，要求教師學習優秀的傳統文化，不斷擴大自己的人文知識面，內化人文知識形成自己的人文知識結構；其次，要求教師加強人文知識積累，在專業傳授過程中滲透人文精神。再次，要求教師對人、對學生要有深厚的感情，對社會、民族、國家乃至全人類懷有崇高的責任心。他們能以高度負責的精神對待自己所從事的職業。強調教師的道德品質、人文修養，鼓勵教師不僅成為學生的知識傳授者，更要努力成為學生在人生路上的指明燈和充滿人格魅力的精神導師。
（三）以專業課程的深度融合為基礎，以培養學生的綜合素質為指向，構筑合理的人文知識體系，拓展學生的人文知識視野
精神源于認知，修養源于知識。人文知識的學習與積累是人文精神的培育和養成的基礎。人文教育客觀地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與技術教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。加強人文教育，培養學生良好的文化素質和健全人格，掌握職業技能，達到提升人性與人力的相互統一，將成為職業技術教育改革的切入點、新世紀教育發展的一種必然趨勢。要達到人文教育與技術教育二者的有機結合，就必須注重在專業課程設置、構建中滲透人文教育思想。
首先，要加強專業課程的深度融合。隨著社會的發展變化，傳統的專業課程設置越來越不適應綜合人才培養目標的需求。因此，要加強對專業課程的調整。調整的過程中要突破本科壓縮餅干式的學科門類簡單相加的模式，逐步向人文社會科學課程與自然科學課程的緊密結合的方向轉變， 構筑合理的知識體系，使不同的專業門類的學生共同樹立正確的道德觀、人文觀、價值觀以及形成科學的方法論、認識論，最終達到科學精神與人文精神的統一、個人價值與社會價值的統一。
其次，人文課程的設置要結合學生的實際，開發學生的思維和創造力，啟迪學生的心智，有助于學生今后的工作及發展。充分發揮各專業的優勢，整合專業課程資源，實現資源共享，鼓勵各專業學生跨專業、跨系甚至跨校選修課，輔修第二專業，優化學生的知識結構。在校內大力開辟哲學、文學、藝術、法律等人文選修課程，例如，深受學生歡迎的“儒家文化精髓”、“論語心得”、“美學藝術篇”、“公共關系學”、“創造心理學”、“社交禮儀”、“心理健康”等課程，讓學生從全方位加以了解和認識，拓寬學生的人文視野，這對學生世界觀、人生觀及價值觀的形成大有益處。同時，培養學生自尊、自強、自信，學會與人相處，調整自己的心態，維護心理健康，提高適應社會的能力。另外，還可以開啟學生思維的閘門，激發創造意識和創造能力，挖掘自身的潛能等等。
再次，人文知識是人文精神與修養的前提和基礎。結合實際開設人文課程，舉辦人文、企業家創業歷程、大學生職業生涯設計、自主創業等系列講座，鼓勵學生讀人文書籍，支持學生開展人文學術活動，建立人文素質教育活動基地，優化學生活動條件，為學生拓寬人文知識視野，陶冶高尚人文情操，感受高雅的人文空間。
（四）構建具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，營造良好的人文精神培育環境
加強校園文化建設，重視校園文化所創造出來的人文學術環境和文化藝術氛圍對學生人文精神的熏陶與影響，積極塑造人文精神，將其融匯在教學、科研中，融匯在校園人文學術活動、文化藝術活動、物質文化建設以及日常管理工作中，形成具有濃郁人文氣息的教學研究環境、人文學術環境、文化藝術環境、物質文化環境和管理文化環境。
重視把人文精神的培育貫穿于教學、科研中。充分發動廣大專業教師，自覺地把專業課作為人文素質教育的陣地，進行自然而不是強加，內在而不是外表的人文精神教育。這種教育是專業課程不可分割的有機組成部分，人文與教學科研相互滲透、彼此融合，相輔相成。使專業教學課堂和實驗場所成為人文素質教育的陣地 。
努力形成濃郁的人文學術環境。樹立“科學是立世之基”的觀念，一切科學創新的本質是人文的過程，不斷強化人文學術氛圍。努力營造濃郁的文化藝術環境。讓學生體驗美，產生美的升華。大力開展校園文化藝術活動，如組織音樂會、舞蹈專場等多種活動，營造具有大學特色的高雅的文化藝術氛圍，提高學生的審美能力，培育學生的人文精神。重視校園物質文化環境建設。校園不僅僅是學生學習和生活的地方，還是給學生以無形的熏陶的場所。一所歷史悠久、環境幽雅，到處都是人文歷史景觀的大學無疑對學生人文精神與氣質的培養和塑造具有重要的作用。
（五）把人文精神放在市場經濟大潮中進行培育，促進市場經濟與人文精神的同步發展
市場經濟是一個開放的系統，是一把“雙刃劍”，它既對高職院校人文精神的培育有促進作用，同時又有消極的影響。
首先，市場經濟具有強烈的人文內涵。“人文”不僅僅局限在倫理層面，而應從尊重人，促進人的全面發展，以人的價值和潛力的充分實現為目標來理解人文精神，市場經濟的發育就具有深刻的人文意義。市場經濟極大地促進了生產力的發展，為人的全面發展提供了豐富的物質條件，它擴大了人與人之間的交流與合作，為個性的豐富創造了多層次的社會關系，同時它催生了與現代社會相適應的倫理價值觀念，促進了“人的現代化”。其次，市場經濟與人文精神的培育相互促進，不斷發展。當前我國的市場經濟還不夠規范、成熟，還有一個發育和完善的過程；我國的人文精神也并不是完美無缺，它需要接受時代精神的洗禮，充實新的內涵。因此，市場經濟與人文精神只有在現實的社會運動中才能找到最佳“結合點”，高職院校的人文精神只有在市場經濟中進行培養，才能具有時代的涵義。
（六）建立和完善相關的可操作性措施，為高職院校人文精神的培育提供制度保障
可操作性要求高職院校人文精神不能停留在學院或者書齋深處的個人操守或道德律令上，而應該體現在投入交流的精神產品與知識成果的生產和創造中，因其根本目的在于關注人的身心全面的發展而具有不容質疑的精神上的價值。制訂相關的可操作性措施，并在發展中不斷完善，高職院校人文精神的培育才能得到強有力的保證。
從總體優化的思路看，應當把人文精神的培育與思想政治教育聯系起來落實。繼續把思想政治教育放在首位，把人文精神的培育放在基礎性的位置來落實，通過建設人文教育基地和“兩課”教育基地來促進人文精神與思想政治教育的互相提高。
愛因斯坦說過：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”，僅僅“用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的具有鮮明的辨別力，否則不像一個和諧發展的人”。
21 世紀的高等職業院校，在大力推行工學結合的培養模式的新形勢下，只有積極推進人文精神的培育，始終貫穿人文教育，才是全面落實科學發展觀，才能肩負起培育高素質、高技能的具有較強的就業競爭力和可持續發展能力的人才的重任。
參考文獻
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[關鍵詞]物理教學 素質教育 方法 途徑
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0039-02
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，培養“一專多能”的創新型人才的重要途徑。物理學作為一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，落實素質教育更是責無旁貸。搞好物理教學中的素質教育，賦予物理教學新的教育理念，這是一個值得探究的問題。
一、素質教育的內容及培養目標[1] [2]
（一）素質教育的內容
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創造性等主體品質為根本特征的教育，是當今社會一種新型的和適用較為廣泛的教育，是創新教育的一種典范模式。
素質教育的內容包括幾個方面：思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質和生活技能素質。
（二）素質教育的培養目標
素質教育的培養目標是教學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康、學會審美、完善自我，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、物理教學中實施素質教育的方法
（一）注重“教”和“學”的結合[3]，激發學生獨立思考，培養學生的求知欲望
教學過程是一個 “教”與“學”相互作用的過程。怎樣做到二者的有機結合，是實施素質教育的關鍵。在指導學生教學實習的過程中，我們發現：學生們都很喜歡做物理實驗，都喜歡動手操作。顯然，實驗就是物理教學中一個很好的結合點。實驗可以激發學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，激發學生進行討論和思考，讓學生愛上學習，愛上科學。
“教”與“學”的結合是多種多樣的，可以是內容上的結合，也可以是特點上的結合，還可以是模式上的結合。總之，只要能促進教學效果，提高教學質量的方法都值得我們關心和利用。可見，注重“教”、“學”結合，找到并利用好其結合點，是開展素質教育的有效方法之一。
（二）注重“理論”結合“實際”，把素質教育貫穿于物理教學之中[4]
物理學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，是一門最適合開展“實踐-理論-實踐”教學模式的課程。因而，在物理課堂教學中，教師在講授理論知識時一定要把理論知識的講授落到“實”處，密切聯系生活中的常見現象、事例，這樣才利于學生理解和接受理論知識，掌握和應用理論知識，才利于學生進行反思和設想，構思和設計更多、更優的解決方案。
素質教育區別于傳統教育的最突出的特點之一，就是實現“文憑—水平”、“知識—能力”的轉變。要解決傳統教育過程中出現的只會學習不會做事，只有知識沒有能力的弊端，就必須在教學過程中注重“理論”結合“實際”，多在“實際”上下工夫。
（三）注重教法改革，加強學法指導，保障素質教育的順利實施
隨著教育教學改革的不斷深化，教育思想的不斷更新以及辦學條件的改善，傳統的教學模式已遠遠不能滿足當今教育發展的需求，甚至阻礙了學生的全面發展。要想改變這一弊端就要注重教法改革，加強學法指導，變“教”的課堂為“學”的課堂，給學生自主學習的權利和獨立思考的空間。
現代教育模式提倡讓學生自主學習，獨立的思考，給學生一個自由發揮的舞臺。加強學法指導，就要注重提高學生的學習能力。比如讓學生課前預習，課堂上有目的的自學、討論、交流，課后針對個別人作相應的輔導等。在生動、活潑、積極主動的自主學習過程中，學生個性才有可能得到很好的發展。素質教育是面向全體學生的教育，應針對不同能力的學生采取不同的指導方法，因人制宜，因材施教。
教師可以根據學生的情況調節課程進度和難度，可以給學生介紹多種學習方法，讓學生去選擇適合自己的學習方法。教師還可以為學生構建一個自由發揮的舞臺，讓學生在學習中找到樂趣，愛上學習，進而能夠進行獨立思考，自主學習，真正體現素質教育的宗旨。
（四）注重“能力培養”和“個性化發展”的結合，真正實現素質教育
當今社會最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具備特定的知識、技能和能力，具有獨立思考和開拓創新的意識。能力是掌握知識技能的必要前提，而個性化發展則是獨立思考和開拓創新的重要源泉。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發和利用。國內的大學畢業生和國外的大學生相比，最突出的不足之處就是“個性化發展”受到制約，學生缺乏獨立思考的習慣和創新的意識。
在課堂教學中，可以通過情感交流來引導和感染每一個學生，使學生在個人品質、價值取向上有正確的定位，能正確認識自己的人生價值，這對學生個性的發展將起到重要的推動作用，有助于學生獨立人格的形成。在物理教學過程中，在傳授知識、培養能力的同時，更要注重學生個性化的發展，只有這樣才能真正實現素質教育。
三、在物理教學中實施素質教育的途徑[5]
（一）優化教學目標
不同的物理教學內容具有不同的教學目標，教師要根據大綱、教材和學生的實際情況制定教學目標，而且教學目標要體現科學性、全面性和針對性。其中，知識目標、德育目標、能力目標要有內在的統一性，認識目標和技能目標要有可操作性和可檢測性。合理的教學目標確定后，教師要緊緊要圍繞教學目標開展教學活動，并努力全面落實教學目標。
（二）優化教學過程
教師要根據社會需求、教學目標及學生身心發展的特點把握好教學內容，要根據教學大綱和教學實際，在認真分析、研究、理解教材的基礎上，精選教學內容，將教師自身的知識融入教學之中。講授要突出重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建適合學生實際的認知結構和教學過程。
教師要根據教學目標、教學內容和教學實際情況，科學、合理地優化課堂教學結構。首先要明確物理課堂教學的基本環節；其次是每個環節的基本要求應明確，教學內容、教師指導活動及學生活動安排要合理，體現啟發性和“雙主性”。
（三）優化教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。教師要在汲取各科教學方法精華的基礎上，構建適合本校物理學科實際的、能發揮學生主體作用的多種教學模式，優化教學方法。教師在創設逼真的物理教學情境的同時，要重視引導學生自己發現問題，鼓勵學生自己獨立思考解決問題。教師在注重培養學生智力因素的同時，也要注重非智力因素的培養；既要教給學生知識，更要教給學生學習方法，教會學生學習。
（四）優化教學手段
要注意使用現代化的教學手段，把傳統的教學媒體同先進的教育技術結合起來。要重視直觀教學，充分運用實物、掛圖及幻燈、錄像等教學方式，打破課堂教學對時間、空間和地域的限制，使物理教學情境形象、逼真，充分調動學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在選擇教學手段時，既要重視使用傳統的教學媒體，又要積極使用現代化網絡媒體和教學手段，變靜態為動態，變抽象為具體，突出重點和難點，提高物理課堂教學效率。
四、總結
素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的。它是以培養學生的健全個性、注重學生的個性化發展、培養學生獨立思考的能力、激發學生的創新意識和創造性等為根本特征的教育。在物理教學過程中，要始終注重和把握好物理課程的學科特點，運用符合課程特點和學生實際的教學模式，處理好“教”和“學”、“理論”和“實際”、“能力培養”和“個性化發展”的關系，這樣才能把素質教育落到實處。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張芳.中學物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都師范大學，2001.
[2] 燕國材.素質教育論[M].江蘇教育出版社，1997.
[3] 何德.實驗教學培養學生思維能力初探[J].物理教學，2001（6）.
一、明晰特色辦學思路,樹立特色教育理念
學校應通過反復研討論證、教代會討論等途徑,學校提出校訓和以德立校、依法治校、科研興校、質量強校,以質量求生存,向管理要效益,用教研促發展的辦學理念,并逐步形成了“以創新為動力,以發展為目標,以特色為追求”的辦學思路。以“不求人人升學,但求人人成才”為辦學宗旨,高標準、嚴要求地實施“五學會、五負責”工程,著力構建全員管理和特色管理,促進學生全面發展和個性發展;全面推行素質教育,著力提高育人質量。優秀校長先進的辦學思想,就是學校的靈魂,校長注重理論學習,培養提高自身素質,在多年教育管理實踐的基礎上,形成了自己獨特鮮明的辦學理念,提出了“規范加特色”的學校發展目標,并引領鮮明的辦學理念,提出了“規范加特色”的學校發展目標,并引領全體教師達成以下教育共識:質量是學校的生命,辦出人民滿意教育是我們的不懈追求,在教育質量穩步上升的基礎上,切合實際地創建自己的教育特色,這是學校內涵發展、提升辦學品位的必然方向。為適應特色建設的需要,學校著眼于學生發展,依靠教師的發展,促進學校的發展。對師資隊伍建設提出了明確要求:教師成長“三部曲”,一年入門——做熟識教學的教師,兩年精通——做技藝精湛的教師,三年成為名師——做有思想的教師。
二、加強科研引領,助推特色教育發展
辦學特色的形成是在學校長期歷史積淀的基礎上形成的,必須堅持可持續發展、與時俱進原則,并隨著時代的發展變化和辦學環境的改變而不斷豐富和發展,它不僅要對學校的歷史和傳統進行總結和揚棄,同時也要著眼于學校的發展前景和規劃。學校以科研興校為抓手,加強科研引領,助推特色教育發展,使教育科研蔚然成風,提高教師的教育教學研究水平與能力,促進學校的長足發展。
三、推出特色項目,豐富特色教育理論
學校在常規德育教育的基礎上,深挖教育內涵,創新教育形式,培植出了獨具地方特色的特色項目。以德育、科研帶動其他項目的建設,以特色的思想建設學校項目。形成特色項目群是提升學校整體辦學水平的必由之路。開設課外活動特色興趣班,現在開設有地方體育、民族舞蹈、文學藝術、書法、繪畫等興趣班,各班根據學校特色發展計劃,自訂計劃及課程目標、整合資源優勢、自編校本教材,按時認真訓練、輔導,隨時總結經驗。獨特的教學方式,親切的教學內容,特別的吸引學生,有利于學生成長成才。學校常年開展的“唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言”活動。堅持以“唱讀講傳”活動為載體,全方位、多層次推進人文校園建設。做到人手一冊紅歌唱本《紅歌謠》,課前唱、就餐唱、大課間活動唱、班會集會唱,開展紅歌演唱會、拉歌比賽、紅歌進入土家苗寨、下鄉趕場等活動。在實現“紅歌滿校園、經典進課堂、故事入人心、箴言傳師生”過程中,堅持把“唱讀講傳”活動與愛國主義教育、人文校園建設、校本教材研發、課程育德工作、大課間活動、師德師風建設相結合,努力提升人文理念、大力開展人文教育、傾力構建人文環境、著力推行人文管理,積極打造一個處處有景點,處處有經典,處處有特點,處處有文化的師生健康發展的精神家園、成長樂園、生活花園及生態學園。唱紅歌,唱出了光榮歷史,唱出了浩然正氣,唱出了團結和諧;讀經典,讀出了人類文明,讀出了民族智慧,讀出了理想信念;講故事,講出了感人事跡,講出了光輝業績,講出了英雄楷模;傳箴言,傳出了時代真理,傳出了創新格言,傳出了人生警句。開展“唱讀講傳”活動是我校推進社會主義道德核心價值體系建設的有效載體,是增強我國文化軟實力的有效途徑,是深入貫徹落實科學發展觀的內在要求。學校圍繞特色學校建設實施方案,重點在德育立校、開設課外活動特色興趣班、科研興校幾個方面,按照工作思路開展一系列教育教學實踐活動,在實踐探索中引領特色項目走向成熟。
四、特色學校的創建,助推學校的特色發展
在特色學校創建工作中,我們揮灑汗滴,樂于奉獻,取得了喜人的成績。學校特色建設促進了學生素質的全面發展。在各種活動中能培養學生各方面的能力,如與人交往的能力、學習指導的能力、學會合作互助的能力、學會欣賞包容的能力等等,這都是在課堂教學中難以渴求的,比如藝術節、運動會、唱讀講傳”活動,學生從中受益匪淺。更為重要的是,常年進行以課題“五學會、五負責”活動模式破解德育教育瓶頸、培養學生責任意識研究的研究,培養了學生良好的道德品質、健康的心理、健全的人格。學校特色建設促進了教師專業發展。在特色創建的活動中,很多教師就會勇挑重擔,開展創新性的工作:撰寫教育論文,組織實踐活動,主持教育課題。學校特色建設提升了學校常規管理水平。特色創建的過程是一個教育思維不斷升華的過程,伴隨著特色教育的不斷推進,我校教師的教育思想得到了有效提升。表現在管理層面上,學校行政人員日益清晰了對于學校發展的思路,合理規劃了學校發展的愿景,表現在一線教師身上,廣大教師都有了自己對于教育的一份思考,都能靜下心來反思自己的教育教學,反思自己的言行舉止,創新自己的育人手段,提高自己的育人水平。因此,學校特色創建推動了學校發展。這樣特色教育,就能碩果累累。走特色辦學之路,要不斷地明確思想、明確教育目的,不斷地統一思想,克服困難,因地制宜,揚長避短,自主發展,各顯神通,不斷提升學校的競爭力、生存力。要始終堅持以促進學生的素質發展作為特色建設的目標追求和價值取向。要系統規劃、循序漸進、突出重點、扎實推進創建過程,把特色內涵滲透到學校工作的各個方面,產生特色效應,真正實現特色創建創出特色。
論文關鍵詞：生命教育，大學生，生命，“基礎”課
近年來，關于大學生自殺、他殺、虐待動物等新聞卻不絕于耳，他們對生命的輕視引起了社會的廣泛關注，是什么原因導致了他們對自己生命的輕視和對他人生命的漠視與殘忍?除學習壓力、人際關系、心理問題、社會因素等原因外，還與一些高校長期缺乏對大學生的生命教育，沒有很好地引導大學生樹立正確的生命觀有很大的關系。“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱”基礎”課)是對學生進行思想政治教育的重要課程，它的特殊性決定了決定了該課程的教學必須始終堅持以生命關懷為核心，以此來提高大學生的生命和生活質量。
一、大學生生命教育的必要性
所謂大學生生命教育是指引導學生正確認識人的價值和生命，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。在現階段開展大學生生命教育是非常必要的，總體來看主要有以下幾個方面的原因：
第一，我國現行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育學家楊書子院士對我國高等教育存在的問題分析后認為：過弱的文化陶冶使學生人文素質不高；過窄的專業教育使學生的學術視野不寬德育論文，學術基礎不牢；過重的功利主義導向使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠；過強的共性制約使學生的個性發展不足。生命教育在這種理性化的教育中越來越邊緣化。
第二，社會環境的變化使學生的功利取向越來越明顯。當代大學生生活在一個科技迅猛發展、物質條件日益豐富的時代。經濟全球化和科技、文化多元化發展，極大地拓展了人們的生活空間，引起尚未成熟的大學生們價值觀念的重大改變，可能出現部分大學生熱衷于追名逐利，存在著狹隘的個人主義傾向。對他人的生命以及生存狀態表現出淡漠。這種消極因素在一定程度上影響到他們的健康成長，使大學生陷入前所未有的生命困境。因此，必須加強對大學生生命觀、價值觀的引導，引導其理性地思考生命的價值和意義，以更好地適應現代生活。
第三、目前高校生命教育中重理論灌輸輕實踐體驗的傾向制約了生命教育的實效性。目前各大高校幾乎都設有心理咨詢機構，并開設了相應的心理教育課程，這些課程中或多或少地滲透著對大學生的生命教育論文參考文獻格式。雖然在一定程度上舒緩了學生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但未能從根本上解決問題。若能在大學生群體中正確開展生命教育，開設專門的實踐教學引導學生對生命的意義進行思考，可以幫助學生認識生命的價值及存在的意義，尊重自己及他人的生命，熱愛生活，培養健全的人格，建立正確的人生觀。
二、結合“基礎”課的教學提高大學生的生命教育
對大學生進行生命教育屬于思想政治教育的范疇,“基礎”課是“05方案”中本專科思想政治理論課的必修課程，在其教學中滲透生命教育是應有之義。結合對廣東松山職業技術學院大學生群體生命現狀的調查分析以及前期研究成果的基礎上，我們認為大學生生命教育主要包括以下幾個方面的內容：認知關懷教育、生命價值教育、憂患意識教育和生命能力教育。
第一、在“基礎”課的教學中加強生命認知關懷教育。
認知關懷教育主要是增強個體對自我生命的認識、肯定、接納和珍愛，是對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與愛護。包括了尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。使學生樹立積極的生命情懷，不僅珍惜自己的生命，還關心整個自然界所有的生命。
第二、在“基礎”課的教學中加強生命價值教育。
生命價值教育就是通過對生命科學、醫學相關知識的講授，使大學生形成全面的生命認知，明確“生”的可貴和“死”的不可避免，著力解決人“為什么而活”、“怎樣活著”、“生命存在的價值”等具有現實意義的問題。從大學生自殺以及違法犯罪的個案可以看出，有的大學生之所以選擇輕生來結束自己年輕鮮活的生命，就是對生命失去了信心，找不到生命的意義與價值。
第三、在“基礎“課教學中加強憂患意識教育。
人的發展是人類生命存在的永恒追求。生命的無限性在于在有限的時長中發掘自身最大的潛能德育論文，這也就是生命發展教育的核心。我們應當在大學生的生命教育中建立有效的激勵機制，幫助學生在現有的基礎上不斷通過努力取得成功，讓學生在不斷的鼓勵中激發其自身潛能．從而提高對自身的價值肯定，充分展示個性，達到提高個人生命質量的目的，要讓學生懂得拓展生命的寬度，突破自我，追求人生的境界。
第四、在“基礎“課教學中加強生命能力教育。
生命能力是生命生存和發展的必要條件，包括了生命能力、動手能力、環境適應能力、心理調適能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的讓其領略到“活著真好”，爭取“活出點意義來”。如抗挫折能力，要讓學生知道挫折只是從幼稚走向成熟的一個必要過程。需要有積極良好的心態去樂觀面對,應增強自身的挫折容忍程度以及心理調適能力。正確地面對挫折并承受挫折之痛，會讓學生更加懂得珍惜生命、欣賞生命的亮色，提升生命的意義。
三、深入研究教材內容，挖掘生命教育題材
課題組老師結合多年從事“基礎”課的教學經驗，對教材內容進行了深入研究，從中挖掘出了適合對大學生進行生命教育的題材，并對教學環節進行了相應設計。眾所周知“基礎”課是對大學生進行世界觀、人生觀、道德觀和法制觀的教育。其中，人生觀教育是整個課程教學的重點，所以在基礎課中開展世界觀、道德觀和法制觀教學時最終的落腳點為人生觀問題，從人生觀問題擴展開來可以對學生實施相應的生命教育。（如圖所示）
1、引導學生用正確的世界觀看待生命
世界觀決定人生觀，它是人們對生活在其中的世界以及人與世界關系的總體看法和基本觀點，所以確立正確的世界觀極其重要。世界觀教育屬于哲學的范疇，但對于高職院校并沒有開設專門的“哲學”課程，所以在“基礎”課的教學中可以適當地對學生進行一些相關教育，讓學生了解自然界的客觀性、聯系的普遍性以及萬物運動的無止境性等等，動員學生愛護我們的地球，珍惜身邊所有的生命現象，增強大學生的生命認知和生命情感。落實在“基礎”課的教學上，可以對學生進行愛國主義教育。培養學生對祖國的大好河山、自己的骨肉同胞、祖國的燦爛文化和自己國家的熱愛之情，并將這種愛擴展到經濟全球化背景下各個國家及人民論文參考文獻格式。
同時生命教育的實踐性很強，我們可以結合思政課的實踐教學活動來進行德育論文，如探訪養老院、孤兒院、無償獻血、志愿者服務等，以培養學生對他人和社會的關心，學會與人相處，學會以感恩之心來善待生命。
2、引導學生用高尚的道德觀善待生命
詩人但丁曾說過：“人不能象走獸那樣活著，應該追求知識和美德。”說明道德在社會生活中的重要性。進行“基礎”課的教學不能只是將社會在發展過程中所形成的公共道德價值體系，通過教師的講授傳達給學生，而是通過道德教育使學生進行道德實踐才是關鍵。教學中可以選取“道德模范”、“感動中國”人物的先進事跡展開課堂討論，對學生進行社會公德、職業道德和家庭美德的教育，使學生養成道德習慣，自覺履行道德義務，關愛社會，關愛他人，創造有價值的人生。教師可以通過播放典型視頻，并設置問題情境的方式讓學生討論來展開課堂教學，可以選取近期網絡上出現的頗具爭議的“變態女大學畢業生屠殺小兔子”的視頻，女大學生對動物生命的漠視必會激起學生的憤慨和心靈的觸動。
3、引導學生遵守法律構筑和諧社會
近年來，一些被人們視為“天子驕子”，具有高智商、高素質、高層次的大學生們紛紛觸犯法律，身陷囹圄，斷送了自己美好的前程，這是十分令人痛心的，與我們所要構建的社會主義和諧社會的要求相背離。“基礎”課對學生進行法律教育僅是對法的一般原理和法律基本知識的一般解說。但教師不應囿于此限，照本宣科，在教學中要“有的放矢”，切實培養和提高大學生的生命意識和法律素養。教學中不忘引導學生充分理解和揭示法律規范中所蘊涵的權利基礎，消除法律規范是關于義務或以義務為本位的規范的誤解，避免權利和義務的錯位，樹立權利觀念。要盡可能把行為模式上升到更高的層次，運用法律知識和理論剖析“為什么”，使大學生知其“所以然”，并能深刻理解國家的、社會的、個人的法定的、應有的權利義務德育論文，并由此正確地把握它們在法律上的關系，使“感覺”深化為“理解”，進而內化為自覺的行為，為構建社會主義和諧社會做出自己的一份貢獻，實現個人與他人、與社會、與自然的和諧共處。
4、引導學生用崇高的人生觀指引人生
這里所講的崇高的人生觀是以為人民服務為核心內容的人生觀。一個樹立崇高人生觀的人才能以正確的人生態度對待人生、對待生活，始終對祖國和人民具有高度的責任感，在服務人民、奉獻社會中實現自己的人生價值。在當今相當浮躁的社會氛圍下，人們越來越多地趨向于追名逐利，變得失去了理性，疏遠了純真的情感，靈魂變得愈發孤獨。在這種形勢下，作為“基礎”課的老師在教學中務必要向學生澄清那些庸俗人生價值觀的種種危害，動員他們樹立崇高科學的人生觀；要讓學生明白人生的真正價值在于對社會的貢獻，一個人無論地位如何，從事什么職業，只要他盡心盡力去為他人、為社會服務，那么他的人生就是有價值的，最終達到學生科學對待人生環境的目的。
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奇跡的背后有著必然，振堂中學是一所為紀念“鐵流后衛”――紅五軍團軍團長董振堂將軍，而在其家鄉建立的學校。在革命最危險、最困難時期，董振堂將軍勇挑重擔、浴血奮戰，為祖國、為人民打光最后一顆子彈，獻出最后一滴鮮血。家鄉人用將軍的名字為這所學校命名，不僅表達了對先烈的緬懷與紀念，更顯示了繼承將軍遺志、弘揚將軍精神的堅強決心和偉大氣魄。以宋茂嶺為校長的振堂中學領導班子，不負眾望，帶領全校教職員工凝神聚力、嘔心瀝血、不斷探索、勇于開拓，闖出了一條經濟窮縣辦精品教育的特色之路。
一、繼承無私奉獻精神，加強師德建設
學校是傳承烈士精神的主陣地，教師更是主力軍。振堂中學充分挖掘紅色革命優勢，將無私奉獻的革命精神融入到教師隊伍建設當中，著力開展教師內在素質提高工程。
進入振堂中學的教師首先要精讀《董振堂將軍列傳》一書，全面了解將軍傳奇而光榮的一生，學習董振堂一心為國為民、一生無私無畏的革命精神，樹立獻身祖國教育、造福千家萬戶的遠大理想，塑造愛崗敬業、人品端正、學識淵博、教藝精湛的自身形象。為鼓勵先進、弘揚正氣，學校在全體學生中開展了“我最喜愛的教師”評選活動、“五個一”感恩行動，讓優秀教師得到了應得的尊重與榮譽；學校雷打不動的周四學習日讓所有教師開闊了眼界，緊跟教育新形勢，及時調整自己，適應學生，更好的教育學生：利用“婦女節”、“勞動節”、“教師節”、“國慶節”、元旦等特殊時間組織了節日慰問、教職工聯歡會、趣味體育競賽等活動，活躍了校園氣氛，放松了教師心情，提升了教師幸福指數。
振堂中學的教師個個充滿激情，時時朝氣蓬勃，忙而不亂，累而不怨，感人事跡不斷涌現：“無名”教師默默資助貧困生的生活費；宋會君老師替本班學生交學費；生病的孩子被班主任領回了家：畢業班的一位女生抱著宿舍管理員喊媽媽……
無私奉獻的革命精神在新時代的振堂中學生根、發芽、開花!
二、弘揚開拓創新精神。完善制度管理
制度是行動的保障，但有時也是改革、創新的桎梏，成功的改革、探索必須有制度的突破與創新做后盾，才有底氣、才有動力。振堂中學領導班子與時俱進、實事求是，靠制度創新消解發展中的矛盾與障礙。
敢于打破“以分數論英雄”的單一教師評價制度，制定頒布了《振堂中學教師量化考核辦法》。把教師的日常出勤、教學態度、師生親和程度、普通話使用情況等多項內容都量化到教師積分系列。改變過去僅憑領導說了算的評價方式，實行教師自評加教師互評、學生及家長共同參與的多元化評價方式。上學期在全校范圍開展了轟轟烈烈的學生推選“我最喜愛的老師”活動。規模之大、效果之高，前所未有，使一批表現突出的教師脫穎而出，獲得了應得的榮譽。
率先實行績效工資制。早在國家相關政策出臺前，振堂中學就實施津貼活用辦法，把本人津貼的一部分拿出來，按實際的工作量、教學成績、工作態度、積分變化等進行二次分配，大大激勵了全校教師的積極性。
在評優評模評職稱方面，打破過去的論資排輩兒現象，大力向一線教師、優秀教師傾斜，并且用制度規范下來凡是學期末積分排名后十名的教師、年輕力壯但不在教學一線的教師均取消評優評模評職稱資格。
制定過程民主化。每學期開始時，學校領導都要征求各位老師對學校各種制度的意見和建議，發揚民主精神，集中進行討論分析，對原有的規章制度進行修訂，使其更加規范、公平和完善。
三、發揚大無畏精神，勇于教改探索
教學是學校的生命線。隨著新一輪課改的深入發展，學校全體教職員工在學校領導班子的帶動下，發揚勇于探索、敢于實踐的無私無畏精神，努力尋找一條與時俱進、而又適合自身發展方向的教改之路。
在此過程中，校領導班子始終堅持以“面向全體學生，促進學生全面發展”的素質教育理念為指導，注重用“改革的辦法解決前進中的問題”，倡導開放式辦學理念，積極推進課堂教學改革。把“走出去學，請進來教，交流提高”作為教改的主要措施，今年上半年，學校先后組織骨干教師、學科帶頭人和教師代表200余人次，分赴邢臺、石家莊、衡水、山東等地參觀學習，廣大教師進一步開闊了眼界，并將更加先進的教育理念和教學方法帶回了學校。“以亮點教研促教學，以特點教法促成績”的教育教學改革在各學科同時開展：語文突出閱讀教學和作文教學：數學突出題庫建設和層次競賽教學；英語突出口語教學和興趣教學；文綜突出情感教學和課堂效益教學：理綜突出實驗教學：音體美突出特色、特點教學：周四全體教師集體培訓學習時間成為了學科專題e-N的主陣地。12名教師獲市說課、優秀課例、教育成果等教研教學獎項，30多位教師先后在《中國教育報》、教育在線等專業期刊、網站發表60余篇教育論文。為此，縣教文體局教改專刊，在全縣予以推廣宣傳。同時，在振堂中學設立開放教育交流基地，縣域內各學校均可隨機入校，學習交流。
四、光大人文精神，豐富校園文化
每一位學子走進振堂學校都要經過一面“紅色教育墻”，在甬路的東側用彩色的瓷磚燒制的反映董振堂將軍傳奇一生的連環圖畫，生動形象、栩栩如生，高大的“將軍石”巍然挺立，每間教室的外墻、每個樓梯的拐角、每條走廊的兩面都有學生全體參與、人人動手自辦的板報、展板――而這僅僅是振堂中學校園文化建設的外在部分。
論文摘 要：當今社會，大中專院校學生心理問題日益引起全社會高度重視。呼倫貝爾職業技術學院作為國家十一五課題“學生心理健康培育”的主研單位及中國社會科學院心理研究所的學生心理健康培育基地，在學生心理健康培育中取得可喜成績。本文從語文教學角度，論述語文課在其中的重要作用及筆者的做法，促使語文教學與時俱進、不斷創新，為素質教育服務。
當今社會生活節奏不斷加快，各種競爭壓力無處不在。在大學生心理問題日益突出的社會大背景下，高職學生作為大學生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導致的心理事件也時有發生。除了開設心理學課程、設立心理咨詢室、開展校園活動外，語文教師應充分利用語文課的特有優勢，在語文教學中滲透心理健康教育內容，為學生心理健康培育做出貢獻。課堂教學是高職院校大學生心理健康教育的主要渠道。結合實際從教學理念的轉變、教學內容的改革、多種教學方式的應用等多方面進行了思考，提出了自己的觀點，以實現教學的吸引力、感染力，增強教學的針對性、實效性，提升學生的心理品質。
一、語文課在心理健康培育中的作用
1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學科相比，語文課在傳授知識的同時具有帶給人情感體驗與感染的獨特優勢。“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。它既是交流思想的工具，具有表情達意的功能，又有著極強的思想性，應該讓學生在具有情感的語文課堂中進行主動積極的思維，受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數作品都是文質皆美的典范，只要我們善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，則對于學生自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構，是行之有效的。教師要充分發揮教材的審美陶冶功能，引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者這種對社會人生的“心理體驗”，指導學生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學生的思想感情與作品充分產生強烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達到性格塑造的目的。
2、語文課的教學過程帶有濃厚的情感性，容易使學生在學習過程中產生情感共鳴
語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發展儲備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學生的視野，又讓學生從文學作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態。
3、語文教學形式豐富，易于進行心理健康培育
在語文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學生參與到教學活動中，在親身體驗中，形成師生互動，既感染教育了自身，又使其他學生進行深入思考，從而達到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說教更好的教育目標。
二、具體做法
1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點
教師在進行教學設計時，要注意語文知識的傳授、能力的培養與心理健康培育完美統一，有的放矢的地進行教學。例如在課文《父親》教學過程中，教師既要教會學生以旁觀者角度客觀反映社會現實，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過作者為什么選取的父親形象均是農民引發學生思考，使學生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛，而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅強的父親轟然倒地。引導學生明白這一道理后，教師還應進一步發出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎？你以后怎樣對待為你而辛苦工作的父母？”幫助學生樹立即使再卑微的父母也值得我們去熱愛的情感。
2、營造良好的語文教學氛圍，使學生在情景感染中潛移默化接受心理影響
語文教學過程不是簡單的知識傳遞過程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應注意營造良好的課堂氛圍，優化課堂教學環節，激勵學生積極參與語文學習活動。教師在課堂中確立學生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主平等、和諧互動的師生關系，善于傾聽不同的聲音，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，讓學生想說就說，敢于表達不同意見，使學生的個性得到充分發展。從高職學生的心理發展程度上看，他們在感知過程中，無意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學過程中，教師應該精心設置有意注意，可采用直觀形象的教學方法，如采用現代教學技術，化抽象為形象，既讓學生在輕松愉快獲取知識，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導。
3、在開展專題性語文教學活動中滲透心理健康教育
專題性語文活動，如“唐詩宋詞交流會”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開放性、愉悅性、自主性特征，是語文教學活動的延伸，也是進行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學活動為契機，精心設計，讓學生在活動中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情，從而體會多彩人生，謀劃未來世界，激發對社會、人生、生命的思考。教師還可以語文活動中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學相似概念巧妙滲透，從而提高學生對心理問題的解決能力。
4、巧妙利用作文課對學生進行心理疏導
作文能夠真實地反映學生生活原態。教師提倡作文從“真實”入手，表達真實的情感，展示真實的內心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向學生生活，走進學生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學生們在寫文章的過程中進行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點評課上，作文不傳閱、點評詞不涉及學生姓名，在就作為本身進行技巧評點外，還對學生作文中抒發的情感進行肯定、表揚或引導，并且細心呵護學生作文的真情流露，交作文時，學生可以不署名，讓學生無負擔的寫出心里話，讓作文成為學生書法真情實感、暢談個性理想的家園，讓學生和作文一起成長。
5、提高對心理健康教育的重視，加大對心理健康教育的投資力度
我院高度重視學生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養成教育時間，集中對學生進行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進心理輔導方面的專業人才，并開設了心理健康輔導教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學生主動走進心理輔導老師尋求幫助。故學校應加大對心理健康教育的宣傳力度，營造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開講座的方式進行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。
6、開設心理健康課程
讓心理健康教育光明正大的走進大學課堂，讓學生系統學習心理健康知識，消除對心理健康的誤解，敢于正視自己的內心世界，敢于剖析自己的心理問題，學習如何構筑自己的心理防御機制。心理健康教育的最終目的是讓學生學會自我成長，所以只有讓心理健康教育真正走進學生內心，才能內化為學生心理成長的雨露，成為學生自尊、自強、自愛的自我修為能力。
7、建立學生心理健康檔案
根據對大一新生的心理調查問卷，對比較突出的問題進行有針對性的宣傳和輔導。對問題比較嚴重的學生要建立心理健康檔案，對學生的康復情況進行追蹤，直至學生建立了較好的心理防御機制，能進行自我內在問題的剖析和解決。
三、高職院校大學語文教學改革
1、樹立以學生為本的教育思想 學生是教育的對象，尊重學生，愛護學生，努力營造一個和諧、融洽的學習氛圍是語文教育的前提，幫助學生成人、教會學生做人是教育的任務。在新的語文教育理念下，應該積極引導學生思考，著力組織和激發學生進行研究討論，激發學生的求知欲，讓學生的主動性、創造性得到充分發揮。
2、加強傳統文化教育
優秀的民族傳統文化當中蘊含著深厚的文化歷史和獨特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導“仁”，孟子進而倡導“仁政”，強調“民貴君輕”；屈原堅持追求國家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應是每個人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩、關漢卿的雜劇等等，其中包含著強烈的愛國精神和憂患意識。通過學習，使學生懂得多元并立、多樣共存，是萬事萬物的自然存在狀態，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長的前提下，求得人類社會的協同發展和持續繁榮。“和而不同”，無論是對處理人際關系或國際關系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學術，都具有無庸置疑的積極意義。大學語文教學在弘揚民族文化精神方面具有獨特的優勢，即緣文釋道，因道釋文，可培養學生形成健全人格，樹立達觀、進取的精神，弘揚民族文化的優良傳統。
論文百事通
3、重視學生語文作業的批改和評語的作用
教師每學期應適當多留一些語文作業與練習，并認真進行批改，寫上恰當的評語和鼓勵的話語，這也是人文精神與情懷在教學中的體現。它可以成為師生情感交流與互動的一個平臺，從而使學生喜歡做語文作業并對語文課產生深厚的興趣。
4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學的特色
傳統考試的一個特點是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，學生需要背很多內容，而聽說能力與實際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們取消了一些需學生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯題、寫作題(情景模擬)，給出結合社會或校園實際生活的題干，培養學生實際寫作能力，并結合平時作業的完成情況。通過以上做法調動了學生的學習積極性，使他們充分重視起每學期的語文作業訓練，起到了高職教育所要求的培養學生實際應用能力的作用。
四、高職院校大學語文教學探究
1、創設生活情境，培養學生的創新能力
高職語文課程的教學內容應該貼近學生的校園生活，加強與現實生活的聯系，提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。在教學過程中，應注意培養學生的創新能力，在教師的引導下，讓學生認真思考并積極參與。可以采用讓學生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時，可把學生分為幾組，讓學生根據原著自編自導并扮演劇中的人物。表演結束之后，要求學生評論他們表演的好壞和對劇情以及課文的理解，既讓學生在創新中體味了獲取知識的快樂，又鍛煉了學生的語言表達能力與創新能力。
2、加強講練結合，培養學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力
應改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結合的方式，在其中穿適當的與教學內容緊密結合的練習，做到邊講邊練、講練結合。如，在講到《世說新語》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點時，適時地加進讓學生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩意境界的三幅畫面的相關的練習，在美的享受和愉悅中強化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時，加進《二月蘭》中作者對親人的懷念表達了怎樣的感情和人生意義這樣的問題，可以引導學生閱讀動人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛，帶給人的都是陣陣心靈的顫動，“推己及人”不僅是感情的擴展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無限延展，才真正體現出悲天憫人的博大情懷。盡量使學生對當堂的教學內容能夠掌握和吸收，提高學生的文化素質，從而達到培養學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力的目的。
3、注重社會實踐，培養學生的實踐能力
語文教學可與人文素質講座相結合，如安排宋詞系列講座或外國文學系列講座等。也可與校園文化活動相結合，如開展大學生辯論比賽、普通話語言基本功大賽、語文知識競賽等，筆者經常作為此類比賽的評委，學生參與的積極性非常高。也可與學生社團活動結合起來，如組織學生參加文學社，創辦文學刊物等。還可與校園文學刊物合作，鼓勵學生開辦校報、開展大學生假期實踐活動等。這些社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了學生的閱讀和寫作水平，調動了學生對文學的興趣，也真正實現了語文教學的目標。
綜上所述，大學語文作為一門人文學科，對高職院校學生的健康成長與人文素質的提高起著重要的作用。只要我們每個高職院校的教師都能增強社會責任感與對學生的一份愛心，在教學中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點的教學方法，并在語文教學中始終貫徹素質教育，就一定會為我國培養出更多的具有人文素質的實用型人才。
參考文獻
一、為教師的專業閱讀提供專業支持和條件保障
村小條件差，專業圖書少，制約著教師的專業閱讀。教育主管部門和學校要通過圖書裝備工程為學校配備各種專業的圖書，為教師的專業閱讀提供專業支持和條件保障。組織專家實地考察村小專業圖書需求現狀，制定推薦必讀和選讀書目，再按照書目將圖書配備到學校、教研組。
二、讓教師認識到專業閱讀的重要性
在一些中小學中，有相當一批教師很少有時間讀“課外”書，整日被“正統”的作業、或教科書、或工作壓力所包圍。教師每天看的都是教材和教參，對專業閱讀認識不足。
新課程改革對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學不能再像以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而要師生互動，聯系實際生發、擴展。教師不僅要有豐富的知識貯備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。教師只有書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂地學習，教師就會在享受中輕松地施教。
專業閱讀可以提高教師的整體素質，提高教師的個人修養，起到不可估量的作用。只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師是社會的無形資產。蘇霍姆林斯基認為：“如果你的學生感到你的思想在不斷豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要。”教師需要學識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。青年教師不進行專業閱讀，就不能更快地掌握教學藝術，老教師不進行專業閱讀就很難適應新課程改革的要求。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。給學生一杯水，教師先要有一桶水。今天要給學生富含生命營養的長流水，教師先要有澎湃的長江水，這就要求今天的教師努力尋求專業化知識的源頭活水，反復不斷地讀書。
三、閱讀要與當前教育教學工作緊密結合
一是將研讀教育名著與加強師德師風建設相結合，提高教師職業使命感；可以指導教師選讀《幸福教育論》、《愛的教育》、《教育的55個細節》、《教育漫語》、《反思教育習慣》、《師德與教師職業生成》、《教育的理想和信念》等作品。二是將研讀教育名著與強化教師專業素質相結合，提高教師教書育人的水平；可選讀《陶行知教育名篇》、《有效教學方法》、《教師人文讀本》、《教育過程》、《教師專業化的理論與實踐》、《新教育之夢》、《基礎教育課程改革百問》等作品。三是將研讀教育名著與改革課堂教學相結合，提高課堂教學效率，如選讀《課程實施與教學改革》、《新課程的教學設計思路與教學模式》、《新課程的故事與解讀》、《優秀教師的課堂藝術》等作品。四是將研讀教育名著與研究解決素質教育重點難點問題相結合，深入探索素質教育和創新人才培養的有效途徑。如選讀《讓孩子們我育我學——學生自我教育、自主學習的全新實踐》、《素質教育》等。
四、專業閱讀需要專家引領
讀書實踐工程的本質追求是喚醒教師的職業責任，啟迪教師的實踐智慧，激發教師的專業自覺，促進教師主動發展。要實現這個目標，離不開專家的引領。
