時間：2024-01-04 15:08:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文地理分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
模型是被研究對象實質性的描述和某種程度的簡化，是被研究對象的一種抽象。分析模型就是對客觀事物或現象的一種描述，它略去了枝節，反映了被研究對象最本質的東西。借助模型進行分析，是被地理學的研究實踐所證明了的一種有效的科學方法。在復習人文地理時，可以根據課程標準和教材內容，建立以下幾個分析模型：工業區位分析模型、農業區位分析模型、城市區位分析模型、交通區位分析模型、旅游區位分析模型、商業區位分析模型、流域治理與開發分析模型、環境問題成因、危害、治理分析模型。需要指出的是，在建立人文地理分析模型時要注意與區域地理的案例性素材緊密結合起來。本文重點介紹影響農業生產、工業區位、交通區位、城市區位的因素和流域綜合治理與開發的分析模型。
一、影響農業生產的因素
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二、影響工業區位的因素――因地、因時、因工業部門制宜
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三、影響交通區位的因素
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四、影響城市區位布局的因素
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五、流域綜合治理與開發分析模型
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上述幾個影響相關對象因素的分析模型既將相關知識點的主干內容突出來了，又是高考考查的重點，有利于學生在新情境下自主解決地理問題，從而大大地提高了復習效果，真正做到了“綱舉目張”“四兩撥千斤”，不失為人文地理復習的妙藥良方。
反饋訓練1：閱讀下列材料，回答問題。
材料一 河南許昌擁有大大小小近百家發制品企業，是世界上最大發制品生產基地，一直占據著美國發制品市場份額的65%以上。許昌發制品的加工生產由家庭作坊走入了現代化的工廠，產品也由原料型的檔發，發展到人發和化纖發兩大系列，包括了假發、曲發、發簾、發條、發塊、色發等6大類500多個品種。通過2000多個收購和銷售網點，印度、俄羅斯、越南等地以及中國各地的人發被源源不斷地運到許昌，經過許昌姑娘的精心梳理，變成了各種漂亮的發制品，又運往美國、西歐、韓國、日本、俄羅斯、非洲等幾十個國家和地區。
材料二 假發生產大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網制作、頭皮仿制、手工織發、修補、發型修剪、產品包裝等20多道生產工序。
（1）假發生產屬于_____導向型工業，許昌大力發展假發生產的最大優勢是_____，取得這種優勢的根本原因在于_____。
（2）根據材料一，簡要說出影響假發生產的因素主要有哪些？結合材料分析以上因素對工業生產的影響是如何變化的？
（3）許昌發制品生產基地擁有大大小小近百家發制品企業，假發生產企業之間具有_____上的工業聯系，這些企業大量聚集的優點有哪些？
【解析】（1）假發生產屬于勞動力導向型工業，許昌大力發展假發生產的最大優勢是勞動力成本低，取得優勢的根本原因在于高度發達的產業鏈。（2）從材料一中可以看出，勞動力、原料、交通、信息、科技、市場等都可以影響假發的生產。假發原料的多樣化，表明原料對假發生產的影響越來越小；假發原料來源于世界各地，市場面向不同國家，表明交通、科技、市場和信息對假發生產的影響越來越重要；假發生產方式的變化和產品的多樣化，假發生產對勞動力的數量需求將會減少，對勞動力素質的要求會增強。（3）假發企業之間具有生產工序上的工業聯系。工業聚集可以加強企業間的信息交流和技術協作，降低中間產品的運輸費用和能源消耗，進而降低生產成本，獲得規模效益；共同利用基礎設施，節約生產建設投資。
【答案】略。
反饋訓練2：讀黃河流域示意圖，回答下列問題。
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（1）黃河中游煤炭資源豐富，但資源優勢一直沒有轉化為經濟優勢。簡述該地煤炭資源開發的不利條件。
（2）黃河流域有我國的多個農業區，列舉在農業生產中產生的主要生態問題。
（3）圖中A、B、C三處都有重要的水利工程，試比較它們的主要效益。
（4）針對當前黃河流域的開發和治理現狀，請就今后的進一步開發與治理提出你的合理化建議。
【解析】略。
5月6日，2018年上海市高中學業水平等級考地理科目考試結束后，市教育考試院邀請了華東師范大學夏志芳、楊浦區教師進修學院曹軍、寶山區教育學院吳敏芳、上海外國語大學浦東外國語學校龔銘峰等專家對本次考試進行了深度點評。專家一致認為，此次試卷符合課程標準要求，體現地理學科特征，關注對學生核心素養的考查，堅持了對地理教學的積極導向。
一、呈現穩中有*勢
試卷結構總體保持穩定，知識覆蓋面廣，立足于主干知識和基礎知識的考查。在考查內容上，人文地理和自然地理各約占50%，符合課程標準要求。與去年相比，在試卷的結構、試題的題量、主客觀題的分布等方面保持穩定。
在延續了去年地理等級考風格的基礎上，今年的試卷略有變化。如客觀題增加了讀圖量，主觀題除了文字信息外還有多幅地圖及統計圖表，對學生獲取信息、閱讀地圖和圖表的能力有一定的要求。另外，主觀題在大題分值不變的情況下，個別小題的分值分布有所調整，對學生的邏輯思維能力及文字表達能力加強了考查。
二、凸顯地理學科特征
突出對地理基本概念的考查。試卷沒有偏題、怪題，內容涉及的都是要求掌握的地理概念。如農業地域類型、城市土地利用空間結構、季風洋流、溶洞的主要巖*、氣候的成因和分布等。
突出對讀圖技能的考查。如某區域1月等值線分布示意圖和某國人口金字塔圖等試題，都體現了對地圖與地理數據的判讀與分析能力。
突出對地理空間分布的考查。試卷中有多道題目都涉及對空間分布特點的考查，如天山北坡自然災害的垂直空間分布、黃土高原能源的水平空間分布等。
三、關注地理核心素養
注重對人地協調觀的考查。試卷突出人地觀念，如黃土高原的改造、對自然環境的影響、合理開發能源采取的主要措施、自然災害的預防與措施等試題，考查學生能否聯系具體案例對資源與環境問題的認識能力。
注重對綜合思維能力的考查。試卷考查學生的邏輯思維，要求學生從多角度系統地考慮地理要素之間的相互聯系、相互影響，如黃土高原地區的合理開發能源可采取的措施、粵港澳大灣區經濟開發的重要*等，都要多方面地綜合思考才能形成正確結論。
注重對區域認知能力的考查。試卷突出地理的地域*，考查學生對區域特征、區域人文特點、區域開發利用和整治等區域認知水平，如黃土高原、灣區經濟、天山地區等試題，都是對學生區域認知的考查，體現了拓展*課程的教學要求。
【關鍵詞】 地理教學 學生 答題 失分原因
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
地理教學的目的是為了讓學生掌握核心的地理基礎知識、基本地理技能和具備一代國民地理應有的地理意識和能力，也就是形成養成良好的地理素養，但在這種應試教育體制下，也要注意學生答題規范與技巧。
今年我任教高二必修班地理，在培養學生形成地理素養的同時，也在積極思考學生答題失分的原因，針對我所任教的四個班級在平時檢測中答題失分的情況進行分析與思考，幫助學生找到問題所在，對癥下藥，在短期內提高地理成績，總結如下原因：
一、基礎知識只滿足于死記硬背，不注重理解記憶
理解記憶是以對學習內容的理解為前提的。這種理解，并非指一般的弄懂了，而主要是指掌握了所要學習的內容，特別是各部分之間的邏輯聯系，及它與以前的知識經驗之間的聯系。理解記憶法，理解是關鍵，是記憶的基礎。要理解，就應對記憶的內容進行分析、判斷。掌握它們內在的邏輯聯系和層次關系，抓住表現內容實質的關鍵處（或重點詞語，重點句、段，重點步驟等）。
而我在與學生談話中，學生往往會說，書上知識我都背上了，可是一旦碰到具體題目就是不會，或者答非所問。的確，這類學生很刻苦用功，可是成績一直沒有多大起色，總是在及格分數周圍徘徊，他們就犯了死記硬背的錯誤。地理學科從大的方面可以分為自然地理和人文地理，對于人文地理來說，死記硬背有點效果，可是自然地理部分關鍵還是要靠學生理解方可得分。
二、對于基礎知識點記憶時重難點不分
新課程標準對于學生哪些內容需要了解、哪些需要知道、哪些需要理解、哪些需要掌握都作出了詳細的解釋，教師在進行授課時，往往也會給學生展示學習目標。教學目標既是教學的起點也是教學活動的終點，教學目標對教學活動起著導向，激勵，調節與評價的作用。
在每次教學中，教師都會展示教學目標，指導學生哪些是重難點，特別是學業水平測試復習中，教師將學習目標設計地更為具體明了，往往是學習目標要求什么，我們重點復習什么，一個一個地將其攻破。可是在學生的總結中，學生會反映題目失分的原因是因為不知道記憶哪些內容，有些學生存在這樣的問題，讓其自主復習時，他們便會拿出課本從頭到尾一字不漏地認真去背誦，這樣，一是加大了記憶的難度，又浪費了寶貴的復習時間。
三、對于地理主干知識未形成體系，且地理空間概念模糊
具備地理主干知識不僅是培養學生地理素養的重要內容，也是答題的關鍵所在。地理主干知識不僅包括具體的基本概念、基本原理、基本規律，還包括各基礎知識之間的整合，如，我們在學習氣候類型的判斷時，知識的整合性很強，既運用到太陽輻射的分布規律、又用到大氣環流的內容、海陸分布的影響還用到地形及洋流等知識，這就要求學生有很好的知識體系。此外，還要對具體的區域位置、范圍等有一定的了解。但在我們學校的學生，幾乎沒有一點應有的地理知識和常識，給我們教學帶來很大的難度。
此外，地理要素的空間規律對我們的學生也有較大難度，比如太陽輻射量的分布規律；世界多年平均氣溫的分布規律；世界多年平均年降水量的分布規律。只有將這些規律理解把握，才能靈活運用，才能在答題中不至于失分。
另外，學生對于主干知識未形成體系，也就不能從整體上把握知識之間的聯系了，在詢問學生錯題時，他們有時甚至不知道題目主要考察什么知識點，即便想到也不能將答案回答全面。
四、學生的開放性思維形成不夠
開放性思維，是指突破傳統思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維；它與把事物彼此割裂開來、孤立起來、封閉起來，使思維具有保守性、被動性和消極性的形而上學思維是根本對立的。具備了開放性的思維方式，才能夠不斷地有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。
學生對于主觀題的回答失分原因，其中就有其開放性思維不夠，在最后幾次模擬測試中，很多學生客觀題能夠取得六十多分的好成績，但其主觀綜合題有時還不足二十分，問其原因則回答，課本沒有，知識點沒有背到，熟不知，試卷出題不一定出課本區域事例，考綱也是以某個區域為例來分析，因此，學生遇到這類題目就會感覺無從著手。
五、審題時不善于抓住“關鍵詞語”，答題不規范
審題實際上是一個審視題意，分析解題條件的思維活動過程。首先必須能夠讀懂題意，找出關鍵詞，把握試題中心含義及做題要求。在地理試題中往往很多隱含條件在材料當中或者圖中，這就要求學生要仔細審題，但在我調查中，有的學生就向我反映題目沒看仔細，或者圖中的信息未能攝取到，而使題目錯答。
一、認識地理學科特點，科學配置復習時間
對于高考文科綜合中的地理復習，大多數學生站在同一起跑線上，如果誰先進入狀態，誰就占有優勢。因此，同學們應給予地理學科足夠的重視，根據教學進度和老師的要求認真學習、復習地理，循序漸進地安排復習進度和時間，不能盲目擠占和挪用應屬于地理學習的時間，抱突擊完成任務的思想是難以奏效的。
二、夯實基礎，熟練掌握重難點知識
知識是能力的載體，能力是知識的反映。萬丈高樓平地起，沒有厚實的知識基礎和基本技能，能力的培養和提高就如“空中樓閣”，因此，必須練好基本功。
主要做法是：通讀地理教材和課堂筆記，梳理基礎知識，列出主干知識（基本事實、原理、規律），研究內在聯系，確定重難點，建立合理的知識結構（每課時、每單元各節內容乃至中學地理知識結構），在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識網絡，將課本知識進行思維加工，并融會貫通地進行橫向和縱向整理，從而獲得正確理解、自由支取和靈活運用有效知識，這是夯實基礎的關鍵。
其中在對基本原理和規律的探究、發現、歸納至應用的過程中，要多思、敢問、善問（可準備一個問題本），真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、規律，熟練掌握重難點（如日照圖、區時、洋流、工業布局、環境污染、西亞、日本、美國、中國政區等），知其然，知其所以然，并能舉一反三，達到“情況變了也會用”。
三、注重方法，突出能力的訓練和培養
常言說，磨刀不誤砍柴工。老師應針對每部分知識介紹相應的學習方法，如分類歸納法、總結規律法、聯系實際法、圖示法、巧記法等，請同學們注意領悟，多思考“我怎樣學習”，如“如何判讀各種類型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較、分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等，多總結，摸索適合自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確、簡潔的書面語言，并內化為自己的東西。
文科綜合的命題指導思想是“以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力”。同學們在夯實基礎、不留知識盲點的同時，要注意能力（學習能力、創新能力和學科能力）的訓練和培養。就地理能力而言，應特別注意的是閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區域地理分析等能力。
地圖是地理學的“語言”，是學習地理的工具，復習中應及時對各種地圖和表格運用的特點、規律和方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶、思維的習慣，學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，并從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養自己的讀圖、析圖、綜合運用地圖能力。在平常學習、復習中需注意進行學科內知識綜合，將不同章節的材料、圖表、知識點進行前后聯系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸，也需注意地理與政治、歷史的交叉點（如三大產業結構、我國對外開放格局、時空）和切入點（如用一些哲學觀點去分析許多重大自然地理事件和人文地理熱點的形成機制、發展趨勢，從點線面入手分析自然環境特點，經濟發展特點及相應城市、地區在歷史時期出現過的重大事件、有關人物及歷史意義，或從歷史事件入手進行相關地區的地理環境分析）。在做每一道跨學科綜合題時，多思考運用不同科目的知識多角度思考并解答，以培養獲取延伸知識、綜合分析能力。
四、關注生活，重視社會熱點和焦點
關鍵詞：計量地理學；教學改革；多任務驅動
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0025-02
一、引言
1953年，Schaefer發起尋找“法則”的地理運動，標志著計量地理革命的萌芽[1]，經過六十多年的發展，計量地理學的理論已日臻完善。因其綜合應用地理學、概率論與數理統計方法、運籌學、統計學、3S技術等方法，對自然地理與人文地理現象進行定量分析、研究地理現象發生發展的內在規律，并最終導出地理學理論[2-4]的特點，該課程已在地理學學科體系中占據了重要地位，對中國地理類高等人才的培養具有舉足輕重的作用。早在20世紀80年代，計量地理學就被教育部教學指導委員會列為我國綜合性大學和高等師范院校地理學專業本科生的必修課。但該課程在教材設置、教學應用中尚存在一些問題，未能較好地提升學生定量分析能力、綜合應用能力。本文就筆者從事計量地理學教學中的體會，對地理計算背景下地理學本科計量地理學課程的一些教學改革進行淺析。
二、計量地理學教學現存問題
從教學來看，計量地理學是一門難度較大的學科，涉及理論、公式、模型較多，是難學難教的課程之一。它要求學生具有一定的地理學、統計學、數學與計算機基礎。任課老師既要注重學生對計量地理學基礎理論的理解和掌握，又要培養學生應用計量地理學方法解決實際地理問題的能力。
1.教材重理論輕應用，難度偏大。目前，我國關于計量地理學的專著主要有：林炳耀《計量地理學概論》[5]，張超等《計量地理學基礎》[6]及配套的《計量地理學基礎實習與計算程序》（第2版）（高等教育出版社，1991年），徐建華《現代地理學中的數學方法》[7]和《計量地理學》[8]、蔡運龍《地理學方法論》[9]等等。早期的教材由于當時計算機水平的限制，已經無法達到當前的計量地理教學目標。21世紀后出版的教材中普遍存在教材體系和內容偏重于理論的嚴謹性、偏重于培養理論人才的傾向，無法完全滿足培養應用型人才的需要。教材大都先介紹理論、理論的推導，然后介紹理論的應用，且重點在理論的介紹與推導。由于理論推導對于地理學專業的學生來講過于繁瑣，從而容易導致學生對計量地理學產生恐懼和厭煩，進而失去學習的信息和興趣。
2.教學目標與學生知識背景不適應。計量地理學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有高等數學、線性代數、概率與數理統計、運籌學等先修課程的良好基礎。而地理學有的專業是文理兼收的，文理背景不同的學生在數學基礎方面存在較大差異。文科學生在高中階段所學數學知識要少于理科學生，進入大學后要在一年半到兩年時間內修完高等數學、線性代數、概率論與數理統計等學科，其難度可想而知。
3.教、學方法單一。教：由于計量地理學公式多、理論強、內容龐雜，傳統的計量地理學教學仍然以老師課堂講授為主，太過強化學生對理論的理解、公式的推導，而缺乏結合實際案例的應用環節，單一的授課方式枯燥乏味，使得學生學習興趣不濃，容易產生畏難情緒，難以真正掌握理論知識，達到教學目標學以致用，教授效果欠佳。學：許多學生學習時課前不預習，課后不復習，在課堂學習的過程中，過于專注于埋頭記筆記，而忽視了課程的數理邏輯性和應用性，考試前臨時抱佛腳，死記硬背應付考試。大多數本科學校雖然已經采取了課堂講授和上機操作相結合的教學方式，但是一般都是先課堂講授，理論講授完畢后，再進行上機實驗。在理論學習之后過一段時間再上機操作，學生可能已經淡忘部分理論知識，使得理論和上機操作脫節。在實踐課程中，學生只能機械地記憶每一個操作步驟，而無法清楚地知道每個操作步驟的具體含義，更無法對每個操作步驟的結果進行分析、檢驗和校正。
三、計量地理學教學改革的建議
1.靈活調整教學內容。不同專業對計量地理學課程的教學要求各不相同，有的專業重在理論分析和方法研究，有的專業重在建立、應用計量地理學模型，但本科院校對計量地理學教學大綱的制定、教材的選擇并沒有按照不同專業、不同重點加以區分。因此教師應當在教授過程中，根據各專業培養目標的差異，結合學生的認知特點、教學的實際情況，合理增刪教學內容、靈活調整教學內容的順序，以引導學生更有效地學習。
2.合理安排教學體系。根據計量地理學的教學目標和教學內容，合理安排教學體系，確保學生已經具備學習計量地理學所需的先修知識，例如《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《大學計算機信息技術基礎》等公共基礎課，以及自然地理類、人文地理類、地理信息系統類相關課程。
3.多任務驅動教學。首先，成立三人課題組，根據教學進度分階段布置若干真實地理問題和實際任務，讓學生置身于真實情景中，啟發、鼓勵學生運用所學知識分工協作、分析討論并最終解決問題，激發學生的學習興趣和求知欲望，促使其自主學習、深入思考、大膽創新[10]。例如在講授多目標規劃方法時，教師可提出問題：“已知三塊不同面積的耕地，計劃種植三種不同農作物，如何制定種植計劃，兼顧總產量和總產值雙重目標呢？”在隨后的教學過程中，教師與學生討論如何確定總產量最大和總產值最大兩個問題，然后通過線性加權方法或目標規劃方法解決該問題。這樣就對問題進行了解答。在講授過程中，教師不再是空洞的說教，而是圍繞提出的各種實際問題展開講解，激發學生的學習興趣；學生的學習也不再是死記硬背，而是帶著問題主動學習，積極討論問題的解決途徑，在解決問題的過程中自然而然地學習新知識、新方法。其次，教師根據教學目標，指導學生對一些典型案例進行調查、閱讀、分析和討論，培養學生的實際運用能力[11]。讓學生從模仿案例中積累經驗、掌握知識，最后擺脫模仿，獨立進行計量地理分析。教師可選取適當案例，讓學生模仿案例所使用的規范步驟，選取自己感興趣的題目，查閱文獻，獨立進行理論分析、模型構造、軟件計算和論文撰寫。最后，根據理論教學的進度，合理安排實踐教學，在適當的時間安排適當內容的上機實驗。如果教師只是單純地講授理論而不引導學生對理論進行實踐，就會導致學生學習了計量地理學的方法，但不知道如何運用這些方法。通過上機實踐，能夠及時發現學生學習的薄弱環節，提高其實際運用能力，進而加深對理論知識的理解和掌握。
四、結束語
計量地理學是一門教學難度較大的課程，如何提高該課程的教學效果對老師和學生都是一個具有挑戰性的課題。一方面教師要不斷探索、活化教學方法，另一方面學生也要樂于鉆研，共同提高教學效果。同時，也必須認識到地理類專業學生定量分析能力的提升也絕不能只是依賴這一門課程，在教授其他專業課程時，老師們也應當有意識地強化計量地理學在本研究領域的應用，讓學生能夠自覺地理解、應用計量地理學方法。
參考文獻：
[1]Schaefer F K.Exceptionalism in geography：a methodological examination[J].American journal Annals of the Association of American Geographers，1953.
[2]劉妙龍，李喬，羅敏.地理計算-數量地球學的新發展[J].地球科學進展，2000，15（6）：679-682.
[3]陳彥光.地理數學方法――從計量地理到地理計算[J].華中師范大學學報（自然科學版），2005，39（1）：113-119.
[4]王錚，隋文娟，姚梓璇.地理計算及其前沿問題[J].地理科學進展，2007，26（4）：1-10.
[5]林炳耀.計量地理學概論[M].北京：高等教育出版社，1985.
[6]張超，楊秉賡.計量地理學基礎[M].北京：高等教育出版社，1990.
[7]徐建華.現代地理學中的數學方法[M].北京：高等教育出版社，1994.
[8]徐建華.計量地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.
[9]蔡運龍，葉超，陳彥光，闕維民.地理學方法論[M].北京：科學出版社，2011.
[10]范曉男，戴明華，孫曉程.論PBL教學方法在經濟類各專業課教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2011，（8）.
關鍵詞：主導因素；確定原則；限制性因素
一、“主導因素”提出地理學基礎
地理學有兩大顯著特點，即綜合性與區域性。從綜合性方面去理解地理學，可以說任何一個地理事象如果從成因方面去分析，都與各大要素相互作用、相互聯系，分不開的，基本的要素包括地形（貌）、氣候、水文、生物、土壤等自然要素，人口、城市、產業、交通等人文要素。整個地球的發生發展變化都與這些要素息息相關，要素或強或弱，或多或少，相互組合，隨時間變化而演化出千姿百態的地理環境。
形成地理學的各種事物與現象的成因有多方面，一般先需要采用綜合法去宏觀地分析，如中國云貴高原的喀斯特地貌，其成因與濕熱的氣候要素，易溶的石灰巖性，同時崎嶇的地形形成易流動的水也進一步促進了喀斯特地貌的發育等因素有關。上海成為中國第一大城市與其所處平坦的沖積三角洲地形，適宜的季風氣候，豐富的物產，優越的地理位置，大江的入海口，便利的水陸交通，悠久的發展歷史等密切相關。中國三大自然地理分區的劃分除了考慮地理位置外，還以地形、氣候作為劃分的重要依據。由此我們可以看出，在做地理學的分析與規劃時，必須把握綜合分析各要素的原則，任何地理事象都是各要素綜合作用的產物，這樣的分析方法是地理學的靈魂之一。
地理學的第二大特點是區域性，也叫地理環境中的差異性，其普遍存在于地理環境中。千姿百態的各種景觀，是多種因素綜合作用的結果，眾多因素在作用的同時，以不同的區域或不同的時間來說，總會有一種因素在眾多因素中所起的作用是主要的，導引、支配其他要素使整個區域朝特定的方向去發展，這就是影響區域發展的主導因素。如，我國西北地區風蝕地貌的廣泛發育，就是以風力作用為主導的外力作用，當然也不排除有流水作用，但在干旱的西北地區主導的外力作用對整個區域的影響遠遠超過其他外力作用，所以西北地區的主導外力作用是風力作用；東部地區降水充足，流水作用在外力中起主導作用，它對地理環境的影響遠超過其他外力作用，所以流水作用是東部地區地理環境發育的主導作用。事物在發生發展過程中正是因為主導因素的支配，才形成了多樣的地理景觀，主導因素支配決定著事物的發展方向，決定著一事物（地區）區別于其他事物（地區）的特質。所以，在地理學的分析問題、解決問題中，抓住事物的主導因素對于理解掌握地理知識原理非常有必要。
二、如何分析確定“主導因素”及確定原則
人文地理中的區位選擇能充分體現把握主導因素進行地理分析與選擇應用案例。本部分就以區位選擇為例加以介紹。
農業區位部分知識主要包括兩大方面：（1）影響農業生產主要的區位因素。（2）結合實例評價農業區位因素。《義務教育地理課程標準》中有這樣的要求：“舉例說明因地制宜發展農業生產的必要性。”《普通高中地理課程標準》也有要求：“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。”要實現這樣的目標，其核心的問題是要學生在理解影響農業生產的各因素的基礎上，結合區域特征、農作物生長的特性學會“農業區位的評價”，在農業生產中實現“因地制宜”，貫穿人地可持續發展這一主導
思想。
例如，影響農業生產的區位因素是多方面的，也就是說農作物要生產、穩產、高產對區位條件的要求是各不相同的。如，水稻與玉米、小麥一樣除需要平坦的地形、肥沃的土壤等條件外，其最主要的特點是：它是一種喜濕喜溫作物，其總需水量約為其他旱糧的2～4倍，而且種植在北方的需水量遠大于南方，因此，我國水稻主要分布在雨量較多的南方和有灌溉條件的北方，所以可以說“南方適宜種水稻”其主導因素是降水充足；“北方水稻的分布”其主導因素十有八九是灌溉水源充足。而旱糧中的玉米、高粱、谷子等沒有要求條件特別高的因素，其適應性很強，所以分布很廣，所以其主導因素一般不明確。
工業區位因素中的指向型工業的確定，充分應用了主導因素的分析方法。如原料指向型指布局中應該靠近原料產地的工業，主要是原料運輸成本比成品高或原料不便于長距離運輸等。市場指向型就是工廠的布局應靠近市場的工業，比如經加工后產品量與原料量相比失重很多的或產品不便于長距離運輸。這樣根據運費與產品或原料的特點確定的指向性工業，對于指導國民經濟中工業的布局有很重要的實際應用意義。
交通運輸的區位選擇也可以充分應用主導區位的原則，根據地形、道路的級別用途、社會經濟發展狀況，確定線路的布局去指導生產建設也有重要的作用。
三、主導因素與限制性因素
確立事物發展的主導因素，對于我們正確分析地理事物的發展方向，確立我們人類生產努力的方向，從人地關系角度去評價我們人類的行為正確與否有重要的指導意義。
在日常教學和應用當中，經常會提到一個名詞叫“限制性因素”，筆者認為，限制性因素是從主導因素中衍生出來的，也可以說是主導因素的另一面。我們以農業區位因素為例，有人定義主導因素為影響某地農業生產最重要的因素，因為該因素相對于其他因素來說影響最大，如果不能滿足這個因素，農業生產就無法進行或效益很差。限制性因素定義為農業生產需要滿足多個條件才能進行，如果一個地區其他條件都具備，唯有某一條件無法滿足，這個缺乏的條件就成為限制性因素。當這個制約因素得到滿足時，該因素往往成為主導因素。從兩者的概念來說，主導因素和限制性因素都是相對于農業生產所在的地區來說，而不是對于某種農作物來說，例如，寧夏平原發展水稻種植的主導因素是水源，而不能說水稻種植業的主導因素是水源，寧夏平原地形平坦，沖積平原土壤肥沃，夏季光熱充足，但降水量少，所以其能發展水稻的主導因素是水源。如果要問寧夏大面積發展水稻種植的限制性因素是什么？這時應該回答是降水。
在確定主導因素和限制性因素時，除了考慮所在地區的特點外，也要綜合考慮所發展事物本身的特點。例如，珠江三角洲的基塘農業，是在特有的地形氣候條件下形成的，當地地勢低洼，排水不暢，特別是一下雨容易積水，當地人因地制宜，挖泥成塘，堆泥為基，以改造當地地形為突破口，形成了基塘農業，低洼的地勢成為基塘農業發展的突破口，因此地形是它的主導因素。但從另一方面來說，地形卻是發展其他農業生產的限制性因素，如，珠江三角洲多水患的特點，排水不良，這就成為水稻生產的限制性因素。
因此，我們在做主導因素與限制性因素分析時，一定要分清所屬的地區特點和所面對的生產活動特點。分析那些因素是優勢條件還是劣勢條件，一般優勢條件就從主導因素方面去分析，劣勢條件從限制性因素方面去分析。所以說，讓學生掌握“主導因素”與“限制性因素”是學會區位評價的關鍵，建議我們的課本編寫者在教材中應該增加這兩個基本概念。
參考文獻：
谷秀蘭，黃朝明，欒喬林，韋仕川
（海南大學政治與公共管理學院，海口570228）
摘要：為科學分析區域土地利用結構與區域經濟發展之間的協調程度，基于土地利用數量結構特征和區域實際建立定量測度指標體系，以海口市2011 年土地變更調查數據及相應時點社會經濟數據為基礎數據，對海口市土地開發利用程度、集約程度和綜合效益、組合類型、多樣化程度、集中化程度及區位指數等6 個指標進行測度。結果表明指標測度分析結果與區域實際一致，不同測度指標結果相互驗證，說明基于區域土地利用特點建立的測度指標體系是合理的。研究發現，根據海口市各區經濟發展實際情況及各區土地利用組合類型結果，海口市域可以根據土地利用相似情況劃分建設用地集中及集約利用區、土地類型多樣及適度發展區、土地類型集中區等3 個綜合區。
關鍵詞 ：海口；土地利用結構；指標測度；分析；評價
中圖分類號：U412.1+4 文獻標志碼：A 論文編號：cjas15040013
基金項目：國家自然科學基金項目“土地利用規劃在地質災害防治中的基礎性作用研究”(G031202)；海南省自然科學基金項目“海南省耕地利用效益定量評價及耕地保護模式研究—以海口市為例”(20154186)；海南大學青年基金項目“海南省耕地利用效益定量評價及耕地保護模式研究”(qnjj1440)。
第一作者簡介：谷秀蘭，女，1978 年出生，山東兗州人，講師，碩士，主要從事土地資源管理專業教學科研工作。通信地址：570228 海南省海口市人民大道58號海南大學政治與公共管理學院土管系，Tel：0898-66276763，E-mail：guxiulan2009@qq.com。
通訊作者：黃朝明，男，1973 年出生，廣西百色人，副教授，碩士，主要從事土地規劃與估價方面教學科研工作。通信地址：570228 海南省海口市人民大道58號海南大學政治與公共管理學院土管系，Tel：0898-66276763，E-mail：787560679@qq.com。
收稿日期：2015-04-17，修回日期：2015-05-21。
0 引言
土地是社會經濟發展的重要物質基礎，差異性的區域自然條件、社會經濟條件和利用方式，便形成了不同的土地利用結構。區域土地利用變化反映了人類在一定時間范圍和空間區域內對土地的利用與使用方式的改變[1]。土地利用結構是區域不同土地利用類型在質、量上所表現出來的差異和格局，進而影響到該區域土地利用功能和土地利用效率[2]。土地利用結構合理性的評價是土地利用結構的調整與優化的基礎[3]，在對區域土地利用結構進行定量分析和評價的基礎上，實現通過土地利用結構調整引導產業結構轉移和協調區域土地與社會經濟可持續發展的總體目標。國內外學者針對不同空間尺度的區域土地資源從靜態和動態兩個方面對其質和量進行多指標、多目標的研究[4-8]，或從研究方法[9-12]、驅動機制[13-16]等分別對土地利用結構變化、驅動機制、信息熵等方面進行研究。但是針對海南省各市縣的研究文獻較為少見，尤其是省會海口的相關研究更是少之又少，筆者以海口市2011 年土地利用變更調查數據為基礎數據，從靜態和動態兩個方面對海口市土地利用結構建立測度指標體系，并基于測度結果對海口市土地利用結構進行空間聚類和區域土地利用的分析評價，對海口市土地利用數量結構進行分析評價，以期為區域土地利用結構調整和經濟發展提供依據。
1 研究背景
1.1 自然地理條件
海口市作為省會城市，同時也是海南國際旅游島瓊北組團中心城市，其經濟社會發展狀況對于海南省具有重要意義，同時作為華南經濟板塊連接東南亞地區的重要節點，海口在區域經濟發展中也具有舉足輕重的作用。近年來，尤其是海南建設國際旅游島以來，海口市社會經濟實現了突破式發展。
從地理位置上看，海口市地處北緯19°32′—20°05′，東經110°10′—110°41′，屬瓊北地區，北臨瓊州海峽，東、南、西側分別與文昌、定安、澄邁相鄰。根據2008年第二次土地調查數據，海口市面積2284 km2，呈長心型；從東端的大致坡老村到西緣的西秀鎮撥南村約60.6 km；最南端的大坡鎮五車上村到北側海岸線約62.5 km。
海口市地處南渡江下游河口地帶和瓊北火山口地帶，地形地貌在西、中、東部分別以熔巖臺地、沿江階地及濱海平原為主，最高海拔為馬鞍嶺222.2 m，東北部海拔高度在10 m以下，區域內部地勢無明顯起伏。從緯度位置來看，海口地處北熱帶，氣候屬于季風性熱帶海洋氣候，年均溫23.8℃，年均降水量1664 mm，年均日照時數2000 h以上，終年無霜，因屬季風區，有明顯干濕季。地表地下水資源較為豐富，境內有南渡江、五源河、美舍河、那博溪、那甲河等，并有地下熱礦泉水分布。土壤類型主要是磚紅壤、水稻土、菜園土、濱海鹽土等，植被以灌木草叢為主，鳥類和海洋魚類等野生動植物種類繁多，自然資源條件十分優越。
1.2 社會經濟條件
近年來，海口市經濟發展迅速，《2014 年海口市國民經濟和社會發展統計公報》數據表明，2014 年末海口市常住人口220.07 萬人，戶籍人口165.31 萬人，其中農業人口66.51 萬人，非農業人口98.8 萬人；全市地區生產總值1005.51 億元，比上年增長9.2%，3 次產業比例為5.5:21.4:73.1，人均GDP 46000 元。
建設國際旅游島以來，為適應新型的社會經濟發展目標要求，海口市不斷調整產業結構，作為重點發展領域，海口市旅游業轉型升級，獲得全國旅游標準化示范城市，2014 年接待國內外過夜游客1130.68 萬人次，旅游總收入142.02 億元，相較2013 年的增幅分別為8.3%和18.2%。房地產業受市場大環境影響出現調整，全年完成投資298.97 億元，增幅為16.6%。會展經濟快速發展，連續三年獲得中國品牌會展城市獎。
1.3 土地利用結構基本格局
1.3.1 尚處城市化進程加速期，土地利用結構以農用地為主根據2011 年土地利用變更調查數據，海口市域土地總面積2284.27 km2，農用地、建設用地和未利用地的面積分別為1622.69、485.88、175.70 km2，分別占全市土地總面積的71.04%、21.27%和7.69%。其中耕地面積為697.22 km2，占全市土地總面積的30.52%，是二級地類中占比最大的用地，其次是園地(19.87%)、林地(18.21%)和城鎮村及工礦用地(16.85%)，耕地、園地和林地三類用地面積總計1567.10 km2，占海口市土地總面積的68.60%。
1.3.2 市轄四區土地面積相差大，土地利用結構差異較大 雖然耕地在市轄四區土地利用結構同樣是主要用地類型，但在其他地類比重統計中表現出較大差異。其中龍華區、秀英區用地結構較為相似，以耕地、林地、城鎮村及工礦用地為主，其中耕地所占比重均超過30%，林地比重均超過23%，城鎮村及工礦用地占比也在20%以上，兩者的差異主要在園地方面，龍華區園地占比只有2.42%，而秀英區園地則近10%。市轄四區中園地比重最高的是瓊山區，占到全區土地的35.43%，明顯高于其他三區，相應的其城鎮村及工礦用地所占比例則只有10.88%，是比重最低的區。水域用地則是以美蘭區最為突出，占其土地總面積的比例達到17.21%，而其他三區的比例均不到5%。
1.3.3 土地利用結構與所處區位、社會經濟發展及規劃定位密切相關 土地利用結構與各區所處區位、發展定位有著密切的關系，《海口市土地利用總體規劃（2006—2020 年）》確定了海口市“城鎮村集聚，田林水和諧”的南北分異土地利用格局，促進建設用地和農用地集聚高效發展。從各區城鎮村及工礦用地結構中可以看出，秀英區、龍華區以城市用地為主，其中龍華區城市用地占比近50%，而瓊山區則主要以村莊用地為主，占全區土地的比例為38.97%，美蘭區在四區用地結構中較為平衡，城市、建制鎮和村莊用地比例大致相同（表3）。從4 個區的各項社會經濟指標（表4）來看，龍華區是海口市的經濟重心，瓊山區則經濟基礎相對薄弱，相對于其人口數量來講各項經濟占比相對較低。
2 海口市土地利用結構的測度指標分析
2.1 研究方法及數據來源
區域土地利用結構與社會經濟發展階段密切相關，通過分析相應時點不同地類之間的數量關系，基于指標測度結構對區域用地狀況進行定量分析和定性評價是國內很多學者在分析土地利用數量結構時較多采用的方法。測度指標可以從靜態和動態兩個方面選擇，筆者結合海口市土地利用現狀，選擇了土地開發利用程度、集約程度和綜合效益、組合類型、多樣化程度、集中化程度及區位指數等6 個指標進行測度，以海口市2011 年土地利用變更調查數據及2011、2012 年《海口市統計年鑒》[17]統計數據為基礎數據，對其土地利用狀況進行分析評價。
2.2 指標體系及測度方法
2.2.1 開發利用程度 土地利用程度是指土地利用的廣度和深度，即土地利用強度，可以從土地利用率、土地墾殖率、土地農業利用率、土地建設利用率、森林覆蓋率等進行分析，各指標計算方法見表5。
2.2.2 集約程度和綜合效益 土地集約利用程度是從經濟的角度衡量土地利用綜合效益的，通過單位土地的投入產出情況判斷區域土地是否滿足集約利用土地的要求和綜合效益是否合理。結合土地利用方式分別從人口、投入和產出3 個方面進行指標選擇，人口方面選擇了人口密度指標，投入方面選擇了地均固定資產投資和地均房地產開發投資2 項指標，產出方面選擇了地均GDP和地均規模以上工業產值2 個指標。
2.2.3 多樣化程度分析分析區域土地利用地類的齊全程度或是多樣化程度可以通過計算該區域內的土地利用結構多樣化指數作為衡量指標。計算多樣化指數的方法較多采用吉布斯-馬丁多樣化指數公式[3]，見公式(1)。
式中，GM為區域土地利用多樣化指數，mi是區域內第i 種地類面積。指數越小，說明區域內土地利用類型齊全性程度越低，反之則說明土地利用類型齊全性程度越高。
2.2.4 組合類型 區域土地利用類型組合反映了區域土地利用方向和區域功能，通過對土地利用現狀中不同土地利用類型數量關系進行統計分析，研究區域土地組合類型特征和主要類型。通常采用威弗-托馬斯組合系數公式來對土地利用空間結構進行分析[18]。基本步驟為：（1）將區域土地類型按面積相對比例由大到小排列；（2）構建地類假設面積比例矩陣，即按照將全部土地面積分別平均分配給1、2……，7 種類型；（3）計算組合系數即計算每種分配方案的假設分布與實際分布之差的平方再加和；（4）確定區域土地組合類型即找到區域最小組合系數所對應的組合類型。
威弗-托馬斯組合系數公式見式(2)。
式中：N表示組合系數，Tij為假設分布百分比，tij為實際土地分布百分比。
2.2.5 集中化程度集中化程度反映了區域土地利用集中化水平，通常采用集中化指數作為衡量指標，指數越小，說明區域土地利用集中化程度越高，反之亦然。集中化指數的計算見公式(3)[19]。
式中：I 為區域土地集中化指數，A 為區域各種土地類型累計百分比之和，M為土地集中分布時累計百分比之和，R 為上一級區域各種土地類型的累計百分比之和，以R為衡量集中化程度的標準。
2.2.6 區位意義 本層次區域相對于高層次區域的土地利用聚集程度可以通過計算區位指數進行比較分析，對土地的區位意義進行研究。計算區位指數時，通常采用區域地類面積數據進行統計，一般采用的公式[20]見式(4)。
式中，Qi表示某區域區位指數，mi表示第i 種地類面積，Mi表示高層次區域內第i 種地類面積。Qi>1，則表示該種地類具有區位意義，Qi<1，則表示該種地類不具有區位意義。
2.3 指標測度結果及分析
對海口市土地利用結構的定量測度基礎數據為2011 年土地變更調查數據及相應時點社會經濟指標統計數據，數據來源海口市國土環境資源局與海口市統計局。根據基礎數據及測度指標計算得到相應指標數據。
2.3.1 土地開發利用程度分析 從表6 中數據來看，海口市土地利用率為92.31%，屬于較高水平，4 個區中最高值為瓊山區(96.11%)，最低的為美蘭區(81.62%)，這是因為瓊山區農業用地分布較多，而海口所處地理位置及氣候條件也為農業生產提供較好的條件，因此其土地農業利用率也最高(81.15%)，未利用地所占比例較低，而美蘭區因水域用地所占比例為17.21%，為海口市主要的水域用地區。土地墾殖率、森林覆蓋率最高的是龍華區，分別為37.60%和27.47%。秀英區、龍華區和美蘭區三區的土地建設利用率相近，而瓊山的土地建設利用率只有14.97%，這與瓊山區81.15%的土地農業利用率是相對應的，瓊山區是海口市重要的農業區。
2.3.2 集約程度和綜合效益分析 海口市人口密度為918 人/km2，四區中人口密度最高的為龍華區，是海口市人口最為密集的區，最小的為瓊山區，前者約為后者的4 倍，市區內人口分布差異明顯（表7）。
從經濟指標上來看，投資方面的2 個指標即地均固定資產投資和地均房地產開發投資最高的為龍華區和秀英區，2 個指標最低的均為瓊山區。龍華區是海口市重要的商業區，地均固定資產投資指標值最高，秀英區是近年來海口房地產開發和投資最為集中的區域，地均房地產開發投資指標值最高；而瓊山區作為較為靠近城市邊緣的農業區，2 個指標明顯低于其他三區，尤其是地均固定資產投資指標只相當于龍華區的1/12，差距很大。產出方面的2 個指標即地均GDP和地均規模以上工業產值最高的均是龍華區，最低的則依舊是瓊山區，同樣與兩者的區域發展地位與發展現狀有著密切的關系，反映出來的就是地均GDP瓊山區只有不到龍華區的1/16，地均工業產值更是只有龍華區的1/31，區域差異表現的尤其明顯。
2.3.3 組合類型分析 根據基礎數據和組合系數公式，計算得到海口市各區土地利用結構組合系數及組合類型，見表8。
根據計算結果，可以看到海口市區土地利用類型組合為5 種組合，秀英區和龍華區為3 種組合類型，各區均有的為耕地和建設用地，美蘭區是海口市水域分布最多的區，因此其土地利用類型中水域占較為重要的位置，瓊山區是海口市重要的蔬菜種植基地，因此園地是其重要的組合類型。從各區的土地利用組合類型可以看出，區域土地利用與區域發展定位、經濟發展等有著較為緊密的聯系，但總體來說海口市乃至更上層的海南省依然是農業發展區，經濟發展水平和產業結構還需進一步調整轉型。
2.3.4 多樣化程度分析 按照計算公式及2011 年海口市土地利用數據，計算出各區土地利用多樣化指數，根據海口市指數計算結果及其他地域研究成果，將海口市多樣化指數劃分3 個等級，0.74~0.77 為多樣化程度低，0.78~0.81 為多樣化程度中，0.82 以上表示多樣性程度高。
計算結果及等級劃分如表9。
計算結果表明，海口市土地利用多樣化程度為中級水平，多樣化程度一般，其中位于市中心的龍華區和位于郊區的瓊山區多樣化程度較低，而美蘭區土地利用多樣化程度最高，高于全市平均水平，說明該區內土地利用類型最為齊全，這與美蘭區所處的地理位置及功能定位有一定關系。
2.3.5 集中化程度分析 根據研究區域土地利用現狀數據，計算海口市各區集中化指數時，M取值700，海口市土地利用類型累計百分比為540.19，即為R 值。根據集中化指數計算公式，海口市各區土地利用集中化指數見表10。
表中數據表明，海口市集中化指數范圍為-0.08~0.25 之間，指數最小的為美蘭區，最大的為龍華區，這個結果與2.3.4 所計算的多樣化指數正好是對應，兩者計算結果是負相關，即土地利用多樣化程度高的區，其集中化程度就越低，反之亦然。集中化指數前兩位的龍華區和瓊山區是多樣性等級里面最低等級。從中可以看出多樣性指數和集中化指數可以相互驗證的關系在海口市四區相應指標中表現出高度的一致性。
2.3.6 區位意義分析 根據區位指數計算公式和研究區域基礎數據，計算得出海口市各區的土地利用結構的區位指數結果，如表11所示。
從計算出的各區相應地類的區位指數結果可以看出，秀英區、龍華區和美蘭區的建設用地具有區位意義，3 個區內建設用地占區土地總面積的比重分別是26.54%、23.44%和25.91%；耕地則是在秀英區、龍華區和瓊山區具有意義，所占比重均在30%以上；秀英區和龍華區的林地所占比重在23%以上，計算出的區位指數也大于1，說明在這兩個區中林地具有區位意義；園地只有瓊山區指數大于1，且遠大于其他3 個區，說明該地類在瓊山區具有明顯區位意義，最低的龍華區指數只有0.12，園地在區內的比重也只有2.42%，區位意義較低；草地在秀英區和龍華區具有區位意義，與其地理位置有很大關系；因南渡江等河流主要流經美蘭區，因此該區水域所占比重高達17.21%，區位指數也高達2.43，水域用地在美蘭區具有極高的區位意義，而在其他三區區位意義則相對較低，區位指數只有0.60 左右，其他土地在龍華區和美蘭區具有區位意義，其中美蘭區的區位指數為1.91，具有進一步開發的空間。
3 基于指標測度結果的海口市土地利用空間聚類與分區評價
3.1 聚類分析方法及指標選擇
上述測度指標從不同角度反映了區域土地利用結構的特征，為了更好的說明海口市土地利用的總體特征及各區土地利用結構差異性、相似性，這里選擇了基于spss 19.0 的聚類分析法來對海口市土地利用分區進行研究。結合研究區域土地利用的特征，選取了多樣化指數、集中化指數、地均GDP、區位指數等作為海口市土地利用空間聚類分析的基礎。相關指標數據見表12。
3.2 計算結果和分析
從計算結果可以看出，海口市四區可以初步合并成3 個大的土地利用類似區，第一類為瓊山區，第二類為龍華區，第三類為秀英區和美蘭區（表13，圖1）。根據海口市各區經濟發展實際情況及各區土地利用組合類型結果，海口市域可以根據土地利用相似情況劃分3 個綜合區，其類型特征見表14。
4 結論與討論
通過建立測度指標體系對海口市土地利用結構進行定量分析，結論如下。
（1）基于測度指標體系所得的海口市土地利用結構測度結果表明，區內各區在各個指標表現出差異性，單區不同測度指標結果也相互驗證，顯示出了各區差異性的土地利用結構特征；目前市域土地利用組合類型為耕地+建設用地+園地+林地+水域，土地利用結構還是以農用地為主，顯示出區域經濟結構和產業結構還需要進一步調整；區域內各區用地結構差異較大，區域經濟發展不平衡也較為明顯，今后還需從發揮各區優勢出發，協調區域發展是今后海口在土地利用結構調整中需要關注的問題。一方面，海口市國民經濟發展已經進入穩步上升發展階段，相對于省內及環北部灣其他城市，海口呈現出更快的經濟發展態勢；另一方面，作為省內中心城市，還承擔著引導其他市縣發展的區域責任，基于其功能定位，海口土地利用結構還會進行內部結構和空間布局重新調整。研究成果為海口市社會經濟發展過程中的土地利用結構調整、產業結構調整提供政策依據。
（2）國內學術界普遍認為區域土地利用結構與經濟社會發展水平關系密切，土地利用結構的調整對區域經濟社會發展具有明顯的促進作用。本文針對海口市域四區的分析結果充分說明了土地利用結構與社會經濟發展之間的關聯性，經濟發展水平較高的區域同時也是建設用地占比和經濟指標較高的，同樣指標在經濟發展水平較低的區域則明顯較低，且差異明顯。對于快速城市化進程中的海口來說，在今后的社會經濟發展中如何通過土地利用結構的調整使之成為經濟發展的動力而非阻力。在區域發展過程中，要確保在城鄉統籌的大背景下，既要實現通過土地利用方式的轉變來滿足經濟發展的需求，同時還要保證農業發展對土地資源需求量的要求，避免因過多的農轉用而導致農業發展瓶頸，影響農業的可持續發展。
（3）土地利用結構研究重點在于測度指標的選擇，與已有的研究成果相比，本文選擇的研究區域是省份城市及國際旅游島建設中心城市之一，因此在測度指標體系的構建上充分考慮了區域差異型，通過選取與土地利用和經濟發展相關的指標建立測度指標體系，并選擇相應的測度方法，嘗試通過土地利用空間結構、數量結構及社會經濟指標等相互關聯性出發，對海口市土地利用結構進行定量分析和相互驗證，充分證明了定量分析的可行性。通過定量分析方法較為全面的揭示了研究區域內土地利用結構的基本特征，在此基礎上進行了聚類分析和分區評價，對于研究區域具有一定的實踐指導價值。
（4）土地利用結構的內涵具有多重性和復雜性，研究角度和研究方法多變，導致不同研究成果無法比較。考慮到定量研究的需要和數據的可得性，本文選擇的指標都是可以量化的，對指標也進行了篩選。但在影響土地利用結構的因素中還存在著大量難以量化的指標，如政策因素、環境因素等，這也是本研究所沒有涉及的。在后續研究中，將會在此基礎上，增加政策類等非量化指標進行更加深入的分析，以期更為完整的反映土地利用結構與社會經濟發展之間的關聯性。
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