時間：2023-12-15 15:50:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學科融合案例教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：美育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，歷史學科也承擔著對學生進行美育的任務。自新課程改革以來，中學歷史教科書中增加了豐富的圖像資料，為歷史教師實現(xiàn)美育目標創(chuàng)造了良好的條件。歷史教師要更想好地承擔起對中學生進行美育的使命，實現(xiàn)美育的目標，就需要對教材中的美育資源進行發(fā)掘，提高自身的美學修養(yǎng)，借助多學科交叉的方法，將歷史學與美術(shù)學有機銜接。
關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學科；美育
《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學科教學、社會實踐活動相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學科的美育功能，強調(diào)大力開展以美育為主題的跨學科教育教學，將相關(guān)學科的美育內(nèi)容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發(fā)生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學過程中進行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談談歷史與美術(shù)跨學科教學的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學的美育功能。
一、歷史教學中美育資源的開發(fā)與利用
現(xiàn)行歷史教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術(shù)價值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對文字內(nèi)容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學資源，地也有助于學生理解歷史教學中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當時創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神。總之，圖片類教學資源更容易引發(fā)學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的感染力。美術(shù)圖片類教學資源的開發(fā)與利用，能拓寬學生的視野和知識面，使學生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進情感態(tài)度與價值觀的教學目標實現(xiàn)。
二、歷史學科內(nèi)容與美術(shù)學科內(nèi)容的銜接
在新課改的背景下，不同學科的特點與課程標準決定了學科教學中側(cè)重點的不同。歷史學科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時代背景對美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學科教學，重在把兩門學科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學的整體功能，通過兩門學科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實現(xiàn)對學生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學案例正是在歷史教學中圍繞歷史與美術(shù)學科知識點的銜接而進行的教學嘗試。歷史與美術(shù)學科內(nèi)容銜接的跨學科教學案例一：江蘇省大港中學的束鵬芳老師，在給高二學生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”中《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課時，依據(jù)高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學環(huán)節(jié)的學習行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫《自由引導人民》和《梅杜薩之筏》，請學生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學環(huán)節(jié)的學習行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”?；脽羝瑢Ρ日故荆?9世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法；而《自由引導人民》通過浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導學生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時代精神，通過比較現(xiàn)實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開。這堂課在歷史教學的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學科內(nèi)容銜接的跨學科教學案例二：在北京版歷史教科書《文藝復興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復興的時代特性研究“文藝復興三杰”。中央工藝美術(shù)學院附中的郝志紅老師在給初二學生講授《文藝復興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術(shù)作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術(shù)作品中的圣母形象，讓學生比較不同歷史時期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問三個歷史時期的美術(shù)作品中哪個時期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動式教學之后，教師提出在14至16世紀，經(jīng)過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復興”的概念，并提出這一時期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無論是西方19世紀的現(xiàn)實主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國宋元時期文人畫的發(fā)展，都印證了特定社會歷史環(huán)境對美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學，用歷史學科的基本觀點，引導學生學會分析美術(shù)作品誕生的來龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生用美術(shù)與歷史學科相聯(lián)系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學科探究式學習的要求。
三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學能力的提升
《普通高中歷史課程標準》在情感態(tài)度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標中可以解讀到的是歷史教學需要創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學生認識和了解歷史。然而，現(xiàn)實的歷史教學中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學圖片較少，使學生難以把握美術(shù)作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學方法單一，僅限于對教材中的內(nèi)容進行簡單講解，難以使學生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術(shù)的誕生及其特點，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對于作品藝術(shù)手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學生美術(shù)學科的學習進度，根據(jù)學生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運用多媒體等教學手段，配合必要的文字說明進行教學。同時，對于美術(shù)史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創(chuàng)作風格、藝術(shù)語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學方法，使歷史教學生動有趣。
四、歷史教學中美育的滲透與融合
美育即審美教育，是以培養(yǎng)學生正確的審美觀和鑒賞能力為目的的綜合性教育，涉及生活、歷史、社會等廣泛的領(lǐng)域。歷史學科也是一門綜合性較強的學科，學生通過歷史學科能詳細了解藝術(shù)作品的社會背景和時代風尚、傳統(tǒng)習俗。歷史課教學資源豐富，各個歷史時期的藝術(shù)作品、科技發(fā)明、歷史人物、名勝古跡都為學生的美育提供了豐富的素材。如，中國歷史上文天祥、林則徐、鄧世昌等杰出人物的積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操反映出人的精神性格美，而德拉克洛瓦的《自由引導人民》、米勒的《晚鐘》、董希文的《開國大典》等作品呈現(xiàn)出各類社會歷史事件和社會關(guān)系美。無論是人物精神性格的美、反映社會關(guān)系的現(xiàn)實美還是文物珍品的藝術(shù)美，都會給學生以強烈的震撼，激發(fā)學生積極進取，使其心靈、品格、情操在潛移默化中得到陶冶和升華，這正是美育的滲透與融合。歷史教學中，教師應充分挖掘自然美、社會美、藝術(shù)美的素材，通過掛圖、插圖、自制圖片、影像視頻等資料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的審美意識，促進學生全面、健康成長。綜上所述，歷史與美術(shù)跨學科教學，讓學生在藝術(shù)的氛圍中學習歷史知識，加深了歷史與美術(shù)、政治等學科間的橫向聯(lián)系，使學生對相關(guān)學科的學習興趣更加濃厚，也培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和藝術(shù)作品鑒賞能力，審美教育的基礎(chǔ)更為牢固，可以說，跨學科歷史教學中潛移默化地滲透與融合著審美教育。同時，歷史教師引入美術(shù)學科進行跨學科教學的嘗試，同樣可以借鑒到美術(shù)教師的教學中，從而引導學生從政治、經(jīng)濟、文化等角度解讀美術(shù)作品、認識美術(shù)家，使其更深入地把握美術(shù)的發(fā)展和美術(shù)在社會中的功能，進而提高學生的鑒賞能力，促進學生審美能力的發(fā)展.
【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學效率
一、情境教學法的含義
教育事業(yè)的進步離不開教學方式的更新，合作學習法、情境教學法、游戲教學法等已經(jīng)成為當前眾多教師采用的教學方法。本文將分析情境教學法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認識該教學方法，然后靈活將其應用到高中歷史課堂教學當中。理解情境教學法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學方法，該教學方法既可以活躍高中歷史課堂教學的氛圍，又可以調(diào)動學生的學習積極性。第二，情境教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象所創(chuàng)設(shè)的一種真實有趣的情境，它能夠?qū)W生引入知識的學習當中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況來創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
二、高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可知，當前的高中歷史教學存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，有的學生沒有理解吳越爭霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學生營造充滿趣味的教學情境，學生就會對歷史這門學科產(chǎn)生興趣。但是在實際的教學當中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優(yōu)化課堂教學效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學的趣味性。第三，忽視了多媒體教學。高中歷史是一門非常有趣的學科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學的形式，提高教學的效率。經(jīng)過調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術(shù)來給學生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學生失去了歷史學習的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學們，今天我們已經(jīng)學習了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習冊來做幾道題?！彼械膶W生都非常配合地拿出來了練習冊，整節(jié)課下來，歷史教師反復地講解教材中的知識和練習冊中的習題，他并沒有打開多媒體課件為學生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學生失去了學習的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學方式十分傳統(tǒng)，學生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學科的教學方式嚴重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學的指揮棒，高中歷史學科教學質(zhì)量因此受到了嚴重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數(shù)、英是高中階段中主要的學習科目，而歷史學科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識點的講解上過于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學科，但是很多歷史教師為學生所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學方式影響了學生的個性化發(fā)展。針對以上問題，我認為將情境教學法靈活運用到高中歷史學科教學當中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高中歷史教師應當為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，高中生在學習人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，為了加深學生對春秋時期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。高中歷史教師：“同學們，今天我們要學習的是《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材?！比鄬W生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細地講解，所有的學生都聽得津津有味，當歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學生說有，有的學生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組?！崩蠋熣f完以后，全班學生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習，整節(jié)課堂進行得十分順利，這種教學方式既加深了學生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學的氛圍。
（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境
多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了歷史課堂教學的效率，因此，高中歷史教師應當將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學當中。當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學完了第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內(nèi)容用課件整理了出來。”學生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學方式相比傳統(tǒng)板書教學更具有優(yōu)勢，前者能夠在較短的時間里為學生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導圖創(chuàng)設(shè)情境
插圖和思維導圖是提高高中歷史課堂教學效率的重要方法，高中歷史教師應當將插圖和思維導圖靈活地應用到課堂教學當中。例如，當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學生講解一下春秋時期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時候，他可以讓學生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學方式加深了學生的理解和記憶。
（四）通過微課創(chuàng)設(shè)情境
歷史教師可以通過微課教學為學生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學生不同的需求，提高高中歷史課堂教學的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復地調(diào)整和完善，最終形成了“爆發(fā)”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，又可以增強高中歷史教學的多樣性和趣味性，充分滿足學生的不同需求。
“過程與方法”目標是新課程標準提出的一個新的教學目標，在高中歷史教學中要求教師要幫助學生進一步認識歷史學習的一般過程，并培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在教師與教學內(nèi)容的引導下使學生掌握正確的高中歷史學習方法?！斑^程與方法”目標在建設(shè)過程中全面融合了“以學生為本”這一新課改理念，同時在目標設(shè)計過程中也讓高中歷史更好的施行義務教育，幫助學生在高中歷史教學中真正學會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認識自我，所以本文對“過程與方法”目標在高中歷史教學中的實施現(xiàn)狀進行研究。
1.對高中歷史教學設(shè)計中“過程與方法”目標的理解
“過程與方法”目標在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進行分別研究，“過程”是指學生在高中歷史教學中的經(jīng)歷、體驗、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學中獲得“知識和技能”的整個經(jīng)歷，并在這些學習經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學生在高中歷史教學中所使用的思維方式。高中歷史教學設(shè)計中的“過程”是指讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗來確認史實，并要運用學生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學設(shè)計中的“方法”是指學生掌握史學界確認史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學科方面的問題采取適當?shù)姆绞胶头椒?，使學生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學生在以后學習中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實問題。
2.高中歷史教學設(shè)計中“過程與方法”目標的實踐
本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計實踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標的實踐進行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標
（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學生在教學中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。
（3）通過學習秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當時社會、經(jīng)濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統(tǒng)治。
分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學目標在設(shè)計過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學目標將主體放在培養(yǎng)學生這一方面，而且還沒有使用教學活動的過程對這一教學目標進行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標對這一課進行教學過程設(shè)計。
案例2：基于“過程與方法”目標的教學過程設(shè)計
【探究一】公元前3世紀，中國因為什么原因而出現(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）
情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當時的社會情況。
問題：從經(jīng)濟、社會以及戰(zhàn)爭等當時社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導學生通過閱讀相應資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻材料。
問題：戰(zhàn)國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學生在自主閱讀相關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進行概括）
【活動設(shè)計】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓？
操作：（1）自主選擇。學生可以按照自己的意愿進行分組討論，如果兩個小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應該在課程開始前就應完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準備的觀點進行發(fā)言。
一、復習理念
在課程功能上樹立“全面發(fā)揮歷史教育功能”的理念，在課程學習上，樹立“學生主動學習”理念，在課程教學上，樹立“多元互動”理念。實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。
二、復習方法
（一）由于時間的原因，只能進行一輪復習，重點是專題史。適當?shù)慕Y(jié)合通史的復習。既要著眼于通史知識體系的構(gòu)建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達的學科知識體系和知識結(jié)構(gòu)。可通過適度補充階段特征等知識，幫助學生掌握歷史階段變化，把握人類文明演進進程；按照各專題要求，梳理單元知識，歸納理性認識，進一步鞏固落實專題知識。
1、專題史復習
（1）教材整合
現(xiàn)行高中歷史教材在課程結(jié)構(gòu)上，以“模塊”+“專題”的形式，分為3個必修模塊和6個選修模塊。根據(jù)建構(gòu)主義教學觀，教材整合有利于學生形成完整的歷史感，優(yōu)化教學。根據(jù)教學需要，進行選修課程與選修課程整合、選修課程與必修課程的整合。
案例：必修一的“”、必修二的“民國時期民族工業(yè)的發(fā)展”、必修三的“”和選修中“亞洲覺醒的先驅(qū)”。
（2）史料教學
鑒于高考考查：①獲取和解讀信息的能力；②調(diào)動和運用知識的能力；③描述和闡述事物的能力；④論證和探討問題的能力。高考主要通過史料的形式呈現(xiàn)出來，復習中要恰當?shù)倪x用史料。選擇史料要緊扣教學重、難點，確?？茖W性，利于培養(yǎng)學生的獨立的學科思維意識和能力。
案例：
天子受命于天，諸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，諸所受命者，其尊皆天也。雖謂受命于天亦可?！偈妗洞呵锓甭丁?/p>
上述資料體現(xiàn)董仲舒君權(quán)神授的思想美事召美類，惡事召惡類。類之相應起也，如馬鳴則馬應之；牛鳴則牛應之。帝王之將興，其美祥亦先見；其將亡也，妖孽亦先見。
以上資料，體現(xiàn)了董仲舒天人感應思想引用古籍原文，可增強歷史感，簡化、深化了教材內(nèi)容。
（3）問題式教學
古語：“學源于思，思源于疑，有疑則思解，需解則長新”。問題式教學有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學中，問題提出要科學，要針對教學重難點，要針對學生的層次，要以創(chuàng)造性發(fā)問為主。特別是開放探究性的問題。
（4）專題知識要點化、系統(tǒng)化，利于學生掌握。
案例：
中國古代選官制度變化
西周——世卿世祿
戰(zhàn)國、秦、漢初——軍功爵制
西漢——察舉制、征辟制
東漢末、魏晉南北朝——九品中正制
隋、唐——科舉制
明、清——八股取士（科舉制）
發(fā)展規(guī)律：
①標準：由家世財產(chǎn)門第逐漸發(fā)展到才學，選拔標準趨向公開公平
②選官權(quán)：從地方收歸中央
③選擇方式：由舉薦評定授官到科舉考試，趨向嚴密、科學
（5）教學過程貫穿史觀解讀與運用。
如“現(xiàn)代化史觀”、“文明史觀”、“全球史觀”、“社會史觀”、“生態(tài)史觀”、“革命史觀”、“辯證唯物史觀”。包括史觀解讀、備考點撥、應用訓練。
2、通史體例復習
在復習必修模塊時，恰當?shù)?、增加通史復習，可使學生復習所學內(nèi)容，掌握好階段特征。如：復習到必修三“明末清初的思想活躍局面”可簡潔的聯(lián)系前面所學的經(jīng)濟史和政治史。
案例：
（二）聚焦社會熱點
把握近來高考關(guān)注熱點，與熱點相關(guān)的古今中外歷史事件融合在一起，結(jié)合時政，從歷史學科的角度解讀。
如：1、持續(xù)關(guān)注社會轉(zhuǎn)型問題2、重點關(guān)注民生問題3、特別關(guān)注民主政治制度建設(shè)問題4、“海權(quán)”問題、“中美、中日”關(guān)系等。
（三）答題技巧
歷史高考分選擇題、材料解析題、開放探究題三種題型，要針對不同題型，包括題型解讀、解答技巧、應用訓練。
（四）訓練提升，驗證規(guī)范
教學內(nèi)容：模擬訓練，講評分析，規(guī)范指導，狠抓落實。
教學要求：結(jié)合教學實際和學生實際情況，自組自編試題，堅決擯棄濫發(fā)成卷，浪費精力的做法。查缺補漏，加強針對性，使復習質(zhì)量上一個新臺階。
（五）應試心理，戰(zhàn)術(shù)指導
1、考前心理、生理調(diào)整。
2、考前攻略。
關(guān)鍵詞：微課程；高中歷史；變革分析
隨著我國新課改的實施，素質(zhì)教育在我國大部分地區(qū)已經(jīng)基本實現(xiàn)。但是在實施過程中，仍然存在不少問題，比如說教學方法單一、落后。微課程的理論是從國外引進的，近年來才在我國教育界應用。作為高校教師，首先應該了解微課程的概念，在高中歷史課堂中，如何應用微課程教學提高課堂教學效率，是現(xiàn)今歷史教育工作者需要迫切解決的問題。
一、微課程的含義
所謂微課程，指的是在建構(gòu)主義學習的基礎(chǔ)上，通過在線學習或線下學習的方法，達到教學目的的一種教學模式。和傳統(tǒng)的教學模式不同，微課程具有以下特征：圖文并茂、內(nèi)容簡介短小、教學課程易于開發(fā)。本文研究的微課程是以某一知識點或者是某一教學任務為中心，通過錄制教學視頻的方法，展開教學活動。微課程的時間一般控制在8分鐘左右，其中，微課程主要包括微視頻和微課件、微反饋和微教案。微課程主題突出、使用方便、傳播多樣，采用微課程的方法教學，可以提高高中歷史教學水平。
二、制作微課程，促進高中歷史教學
1.開發(fā)微課程腳本
腳本開發(fā)分為以下幾個環(huán)節(jié)：選定主題、設(shè)計方案、準備素材。由于微課程錄制的時候只有教師在現(xiàn)場，而且微課程的教學時間有限，教學內(nèi)容也有限。教師在錄制微視頻時，應注意一個微課程只能包含一個知識點和教學案例，這就需要教師選取教學的重難點進行講解。在選定主題后，教師還需要根據(jù)主題設(shè)計教學方案，提前收集與主題相關(guān)的史料和背景資料。
2.錄制微視頻
微課程可以分為講授課、練習課、討論課和實驗課、復習課幾種不同的課程，需要采取不同的教學方法。一個微課程僅使用一種教學方法，但是對于個別特殊的微課程，也可以使用多種教學方法。近年來，微課程教學方式也在不斷更新，出現(xiàn)了新的教學方法，特別是在高中歷史教學中。因此，教師應該不斷完善微課程的教學，促進高中歷史教學的變革。
3.進行教學總結(jié)、反思
教師在完成微課程教學后，應該了解學生的學習和使用情況，比如，可以通過解答問題、微信互動、微博互動以及布置教學任務來檢驗學生的學習成果。同時，結(jié)合歷史教學任務，教師講述自己的微課程體驗，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而及時解決問題。
三、“微課程”促進高中歷史教學的方法
1.結(jié)合課堂教學
教師需要將微課程和實際課堂聯(lián)系起來，從學生的自身興趣和心理狀況出發(fā)，結(jié)合實際的教學任務，做好概念講述、鞏固練習和課堂選擇的教學工作。微課程必須始終圍繞實際課堂教學進行，教師在設(shè)計微課程時，首先要明確課程的主題和整體的教學框架。比如，教師在錄制的微課程時，應該把握整個中國近代史的知識框架，查閱相關(guān)的背景資料，進行補充講解。同時，微課程應該在歷史學科的思維邏輯指導下，分析并且調(diào)整所要講授的課程內(nèi)容。比如，講述的歷史時，刪除掉那些需要和學生互動的教學內(nèi)容，專注于教師主講的教學內(nèi)容。
2.注重講解細節(jié)
教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，促進學生深入地思考。特別是歷史教師需要妥善解決歷史教學中存在的微問題。在構(gòu)建微課程時，教師需要從宏觀出發(fā)，將教材的課程內(nèi)容進行細分，將內(nèi)容相關(guān)的微課程組成一個歷史專題，可以以時間為線索，也可以根據(jù)歷史事件和歷史人物進行歸類。同時，教師還需要提高自己的語言能力，盡量用簡潔、精煉的語言以及準確地使用歷史學科的術(shù)語講解課程，注意語言的流暢，詞匯之間的銜接。只有這樣，學生在觀看微視頻的過程中才能感同身受。
3.鼓勵課程的互動
在設(shè)計高中歷史微課程時，教師應該適時對學生進行點撥，比如，在教學過程中，幫助學生樹立正確的歷史觀，激發(fā)學生自主學習、自主探究的能力。更為重要的是，微課程和歷史課程都是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，除了制作微視頻外，還需要開發(fā)出師生互動交流的視頻工具，以便學習和交流，取得更好的微課程教學效果。
綜上所述，微課程教學有著短小精煉、生動細致、主題突出的特點。微課程的制作流程為：開發(fā)微課程腳本、錄制微視頻和進行教學總結(jié)、反思。高中歷史教學工作者可以借助這種新型的教學模式，運用到實際教學活動中，進一步促進“微課程”教學方式在我國教育領(lǐng)域的應用和普及。在高中歷史課堂教學中的應用，要注意以下幾點：結(jié)合課堂教學、注重講解細節(jié)、鼓勵課程的互動。只有這樣，才能促進高中歷史教學水平的提高。
參考文獻：
[1]鄭榮玉.高中微課教學促進教與學的變革[J].教育信息技術(shù)，2014（01）：35-37.
關(guān)鍵字：歷史教學；引導；學習習慣
【中圖分類號】G633.5
初中歷史是融合了歷史、地理、社會等人文學科的綜合課程，在"以人為本"，以培養(yǎng)學生能力為主導的新課程理念的指導下，關(guān)注學生的學習過程與方法，關(guān)注學生良好習慣的養(yǎng)成，也就是在關(guān)注學生素質(zhì)的全面提高。在教學中不僅要教給學生知識，更要讓學生學會學習、學會做人、學會生活、學會探究。學習習慣是指學習活動中形成的固定態(tài)度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的習慣。
一. 現(xiàn)初中學生學習思維現(xiàn)狀
由于受到傳統(tǒng)教學制度的影響，大多數(shù)的初中生普遍存在思維漏洞或者缺陷，根據(jù)以前的教學案例來看，關(guān)于歷史知識的教授，僅僅就處在灌輸?shù)碾A段，教師一味的枯燥的講解書本中的文字，讓學生以必須接受的方式進行"洗腦"，使得學生學到的知識無法在腦海中形成一定的思維，只是模糊的記憶和背誦，根本無法形成自己學習歷史的學習習慣。
根據(jù)美國的教育方針，美國學校教學是培養(yǎng)學生能力。重效率的美國人用腦來思維創(chuàng)新，而不是用來統(tǒng)計數(shù)據(jù)和存儲知識。而我們的教育是把學習前人留下的知識遺產(chǎn)作為學生學習的絕大部分內(nèi)容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現(xiàn)過多起神童能背下圓周率小數(shù)點后面百數(shù)位而上電視、報紙的。教師要注重培養(yǎng)學生記憶的能力，尤其是在初中歷史的教學中，更加要培養(yǎng)學生對時間，事件，人物等有聯(lián)想記憶的習慣，例如，老師說出一個年代，學生能聯(lián)想出在這個年代出名的歷史人物歷史時間，能夠把時間與人物串聯(lián)起來，在腦海中能夠形成一副生動的畫卷，讓學生自學歷史的能力有所提高。
二. 歷史課堂培養(yǎng)學生學習習慣有效策略
著名心理學家布魯納曾說："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。"夸美紐斯也曾說過："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。"激發(fā)學生的學習興趣，我認為是培養(yǎng)學生思維能力的第一步。只有學生愿意學、樂意學、學得愉快，從而激發(fā)學生對事物的熱愛，從而使學生被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X能動的認識和思考以及必要的社會實踐。一個成功的教學，需要的不是強制，而是通過興趣自覺的啟動思維的閘們。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。"學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動因，是一種滿足個人物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題"。只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。所以教師如何能夠激起學生學習歷史的興趣才是重點。教師可以通過現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生學習歷史的興趣。
課堂結(jié)構(gòu)是指教師與學生的互動關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是一個由教師、教材和學生組成的三角關(guān)系。這個結(jié)構(gòu)顯得單一、不靈活，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。"歷史教學過程是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程。即歷史教師與學生交往互動、共同發(fā)展的過程"。因此，在新課程理念下，要優(yōu)化師生交往互動的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個教師與學生、學生與教材、學生與學生多維的互動式結(jié)構(gòu)?；邮浇Y(jié)構(gòu)應包括教師、學生、教學內(nèi)容和教學條件（媒體和情景）等要素。在這樣的課堂結(jié)構(gòu)下，學生才能充分地和教師交流，與教材感應，同學之間相互溝通，思維在一個很寬松自由的環(huán)境之中暢游。
三.積累良好學習方法
不管學習什么科目，都是有學習方法的。尤其是在歷史學科的學習方面，更有注重這些好的學習方法，不僅僅可以在歷史課堂上有效率的進行學習，其他科目也無非例外。首先預習工作要做好，在歷史的學習中，預習工作是很重要的，學生應該意識到課前預習能夠讓自己在老師當堂的講解下更好的吸收理解知識。在學習上形成目標意識，知道老師這節(jié)課所講才能夠更好的通過預習來達到聽課最理想的效果。教師應該重視培養(yǎng)學生有預習的良好習慣。
眾所周知，歷史教學過程是很有難度的，很多時候?qū)W生聽聽就會產(chǎn)生一種厭煩感，不愿繼續(xù)聽下去，所以教師在教學中要時刻注意學生的學習狀態(tài)，教師在課堂除了教歷史知識之外，還要強調(diào)培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣，幫助學生克服分心問題，能夠讓學生積極思考敢于提問。
與此同時，在做好預習的條件下，也應該有著復習的良好習慣。艾賓浩斯的遺忘曲線圖想必大家都知道，人的遺忘速度是有快有慢的，如何能夠扎實自己學習的歷史知識，這是復習的重要所在。要及時能夠?qū)φn堂講解鍋的歷史知識進行及時有效的復習，這樣才能夠更加穩(wěn)固自己所學的知識，避免發(fā)生了急速遺忘的事情。其次，通過做作業(yè)積累復習資料的習慣。作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，記在一本專門的筆記本里作為復習、考試時的參考資料。所以培養(yǎng)好學生有良好的預習過程，復習過程，還有在作業(yè)中重復復習學過的知識，這不僅僅在學習歷史科目當中及其重要，其他科目也固然如此。
四.總結(jié)
著名教育家葉圣陶先生曾說："什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習慣。"而習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以在社會教學中應從"大處著眼，小處著手"，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習慣一旦養(yǎng)成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。所以不管是在歷史教學中還是在其他科目的教學中，教師都要重視培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，這樣才能夠更好的進行教學。
參考文獻
[1]傅道春.《新課程中教師行為的變化》[M].北京：首都師范大學出版社
[2]于友西，葉小兵，趙亞夫.《歷史學科教育學》[M].北京：首都師范大學出版社.2002，3
[3]趙亞夫.《歷史學習方略》[M].北京：高等教育出版社，2003，9
關(guān)鍵詞：Webquest；教學模式；歷史；教學設(shè)計
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―125―02
一、webquest教學模式簡介
Webquest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系教授伯尼?道格(BernieDodge)和湯姆?馬奇(TomMareh)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”是網(wǎng)絡(luò)的意思，“Quest”是尋求、調(diào)查的意思，由于該模式和萬維網(wǎng)密切相關(guān)，所以將其命名為“Webquest”。它是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導，以一定的主題任務驅(qū)動學生進行自主探究學習，使學習者創(chuàng)造性地解決問題，在網(wǎng)絡(luò)探究中提高分析問題和解決問題的能力，其目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學習者對信息進行分析、綜合和評價，也為教師將網(wǎng)絡(luò)信息有效地整合到課堂教學中提供了一種策略和工具。
無論是短周期還是長周期，Webquest在使用中往往被分為的六大模塊，它們之間貫穿在一起，形成一個完整的教學體系。在實際的設(shè)計與操作中，也完全可以根據(jù)需要做個性化的調(diào)整和增減。
1. 緒言模塊
用一段簡短的文字或有吸引力的圖片等手段，對學習背景和信息活動步驟做一個介紹，激發(fā)學生的興趣與探索欲望。
2. 任務模塊
任務模塊是Webquest的一個重要組成部分，它是課程教學目標的具體化，是支持學生進行意義學習的各種真實問題組合。任務要明確、真實、可行、有吸引力，完成Webquest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或做出決策。
3. 過程模塊
對學習者完成任務要經(jīng)歷的步驟加以清晰描述。將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習者提出短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿辗殖扇舾勺尤蝿盏牟呗?。通過這樣一系列步驟，為學習者提供用以建構(gòu)知識的“腳手架”，讓學生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗的學習者所經(jīng)歷的思維過程，以實現(xiàn)高水平認知。
4. 資源模塊
提供完成任務可能需要的網(wǎng)上信息資源，作為上網(wǎng)查找海量資源的定位點，由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個定位，學生將不會再在網(wǎng)絡(luò)上迷失方向。這些信息除了包括在Webquest教學案例Web網(wǎng)頁中以超鏈接形式保存的互聯(lián)網(wǎng)信息，還可以包括如視頻資料、錄音資料或書籍、報告等其他離線資源。
5. 評價模塊
每一項Webquest都需要有一套評價標準對學生的行為進行評價。這個標準必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務。評價人員可以是學生自己，也可以是教師、家長和其他同學。通過經(jīng)常性的、從各個方面進行的評價，學生得以不斷校準自己行為與目標之間的差距，促使他們將經(jīng)驗遷移到其他領(lǐng)域，達到意義建構(gòu)的目的。
6. 總結(jié)模塊
教師和學生都要對webquest過程有一個總結(jié)和拓展，這會給學生提供總結(jié)經(jīng)驗的機會，讓學習者知道自己學了什么，鼓勵學習者將學到的知識拓展到別的領(lǐng)域。
二、webquest教學模式應用于歷史教學的必要性
1. 有利于轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式，推進歷史課程改革
引導學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變不僅是教育課程改革中的核心要求，更體現(xiàn)了應時代要求變革的世界教育趨勢。
這種以探究為取向、開放度中等的Webquest教學模式符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，讓學生在新的學習環(huán)境中，以更飽滿的精神和張揚的個性去大膽質(zhì)疑問題、由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學習”和“自主探究學習”，使他們在開放、自由的學習環(huán)境中積極主動地將自己的學習活動引向深入。這將大大拓寬原有歷史學習的廣度和深度，為學生歷史認識的提高和歷史學科教育價值的實現(xiàn)創(chuàng)造更多機會。
2. 有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進歷史思維能力發(fā)展
學生面對這浩如煙海的網(wǎng)上學習資源，能有效篩選和收集研究性學習資料是一件不容易的事情。從認知心理學理論的角度看，學生開展學習的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程，在一個開放性環(huán)境中，學生自主加工處理信息能力是個關(guān)鍵，如果只讓學生停留在通過計算機瀏覽和閱讀網(wǎng)頁回答簡單低層次問題的層面，那么很難保證其思維是否真正得以開啟和發(fā)展。Webquest教學模式更側(cè)重于學生對信息的使用，注重資源整合與利用，對學習資源的預處理可以使學生快速而準確地評價、分析、搜集到自己所需要的信息，提高自身信息素養(yǎng)。
3. 有利于培養(yǎng)師生的終身學習能力
在當今知識經(jīng)濟時代，學習已經(jīng)成為人們的終身需要。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時，學習者必須改變在正規(guī)教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式來獲得工作、生活所需的知識和技能。在2l世紀，構(gòu)筑終身教育和終身學習體系的主要教育教學手段將是現(xiàn)代信息教育。Webquest教學模式融合互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、交互性、超時空性以及資源共享性特點，使學習者在時間上、空間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，這種方式無疑非常適合對學生終身學習能力的培養(yǎng)。
三、Webquest教學模式對歷史教學的啟示
1. 激發(fā)學習興趣，生成教學目標
教學目標是教與學的活動完成以后，學習者在情感－態(tài)度、過程－方法、知識－技能等方面發(fā)生的變化。一個有著明確目的的教學目標，是教學有效性的保證。任務是Webquest教學模式的重要組成部分，是教學目標的具體化，一個好的任務應該是有趣而又難易程度適中的，并且能夠促進學生各項歷史技能和歷史思維能力的運用和發(fā)展。因此，教學目標的選定除了參考歷史課程的教學大綱，還要考慮學生對一些基本技能的掌握程度以及大多數(shù)學生的探究與參與熱情。教師設(shè)計的教學活動可以從一些歷史故事、影片出發(fā)，激起學生的學習興趣，讓學生主動從網(wǎng)絡(luò)、書籍中去選擇、分析各種信息，進而明確下一步需要探索的問題，生成教學目標。這也有助于學生運用較高層次的思維技能，從多角度客觀地評價歷史人物的具體活動及這些活動背后所涉及的價值觀。
2. 基于學生經(jīng)驗，選擇教學內(nèi)容
與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的內(nèi)容可以使學生在一個真實的事件中運用所學到的知識去解決問題或作出決策，更好地理解現(xiàn)實，客觀地認識歷史。除此之外，史實明確的歷史內(nèi)容留給學生的思維空間狹窄，因而學生的學習動機不強，對其進行探究的意義也不大。教師在教學過程中最好選擇一些沒有明確結(jié)論的歷史內(nèi)容。這樣才能引起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
3. 利用多種教學策略，幫助學生主動探究
網(wǎng)絡(luò)資源是實現(xiàn)歷史探究性學習的重要載體，是教學資源的重要組成部分，教師要先對網(wǎng)絡(luò)資源進行預選，為學生查找資源設(shè)置定位點，以便學習者能在主題上集中注意力，把學習重心放在使用資源而不是尋找資源上，這樣也有助于學生發(fā)展自己的閱讀、整理各種歷史材料和信息等的歷史技能，學會有效利用各種信息來解決問題，促進歷史思維能力的發(fā)展。
4. 多方面、多角度地進行教學評價
評價在整個學習的過程是極為重要的環(huán)節(jié)，學生完成的效果通過它來體現(xiàn)。在Webquest教學模式中，通常采用量規(guī)表來考察學生表現(xiàn)的不同方面(包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。在歷史教學中可借鑒該模式的評價內(nèi)容和方式，對學生的學習準備、學習經(jīng)過、學習結(jié)果、學習認識、學習態(tài)度等進行評價。評價方式可以是學生自評、他評，教師把關(guān)等。通過他們的評價，能夠促使學生對自己的努力程度和學習成效進行反思，實現(xiàn)對學習過程的監(jiān)控。
WebclueSt教學模式現(xiàn)在在國內(nèi)還只是處于局部探索階段，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與規(guī)范，該模式在今后的歷史教學中將會有很大的生命力，但是在運用時我們可以基于網(wǎng)絡(luò)，也不能僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)，還要結(jié)合學生實際，整合自然、社會資源，讓Webquest模式在我國的歷史教學中發(fā)揮出更大的作用。
參考文獻：
[1]Bernie Dodge’s website.http：//.
一、優(yōu)化學校教育資源，使學生形成正確的文化觀
從優(yōu)化教育資源來看，地方文化具有深遠的教育意義。校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發(fā)，體現(xiàn)本土化。人是文化氛圍中的人，所謂一方水土養(yǎng)一方人，一個人的成長，與他所處的環(huán)境和接受的文化有著相當密切的聯(lián)系。
1982年被國務院命名為全國首批歷史文化名城的紹興，從越王勾踐建城算起，至今已走過了兩千多年的漫長歷程，在古越大地上，先輩們給我們留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遺存。紹興城內(nèi)的每一座古宅、每一塊青石板、每一條歷史街區(qū)都是一部“活”的歷史，在這座“開放的博物館”內(nèi)，有我們開發(fā)校本課程取之不盡、用之不竭的地方文化資源。筆者曾因勢利導從地方歷史文化資源中發(fā)掘研究價值大的研究性學習素材，引導學生把自己成長的環(huán)境作為研究的范圍，從中確定既感興趣又有價值的研究題材，指導學生開展了《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區(qū)保護的研究》《紹劇“猴戲”研究》《紹興書法藝術(shù)探究》等課題學習，這些都可以稱得上是校本課程資源開發(fā)中較好的案例。因此，傳承地方文化，開發(fā)課程資源，有利于學生形成正確的文化觀。
二、提升教師的課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)化成長
依托地方文化開發(fā)校本課程，可以為學校教育教學工作注入新的活力，它不僅可以擴展內(nèi)容，更是可以改變以往空洞說教的教學方式，讓教師帶領(lǐng)學生參與研究過程，接受文化熏陶，化被動為主動，是切實有效的教育方式。這樣不但提高了師生的實踐能力和探究能力，而且轉(zhuǎn)變了教師的課程觀，提高了教師的課程開發(fā)能力。
沒有全新的課程設(shè)計理念，就沒有地方課程的開發(fā)，但空有課程設(shè)計理念，缺乏課程開發(fā)能力的支撐，開發(fā)地方課程將寸步難行。原來的課程一統(tǒng)模式不僅造成了地方、學校和教師的課程意識淡薄和陳舊，更導致了教師課程開發(fā)能力的萎縮與喪失。因此，提高教師的課程開發(fā)能力，早已成為當前開發(fā)地方課程最基礎(chǔ)最緊迫的工作之一。地方課程開發(fā)的主力軍是教師，地方課程能否順利開發(fā)與教師對課程開發(fā)的認識，有效組織的綜合能力及與學校、社會、課程研究專家的合作能力，課程開發(fā)的經(jīng)驗積累、總結(jié)、反思等能力息息相關(guān)。行走在深化課改進程中的教師，必須樹立科學求實、開拓創(chuàng)新的態(tài)度，積極自主地開發(fā)本地課程。地方課程研究與開發(fā)的過程，也是教師不斷提高自身科研和課程開發(fā)能力的過程。地方課程開發(fā)要求教師遵循“觀察—開發(fā)—實施—反思—再開發(fā)”的螺旋式上升規(guī)律。在不斷地反思和再開發(fā)中，提高教師的教科研能力、課程的開發(fā)水平及專業(yè)能力。
三、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提升人才教育質(zhì)量
一個地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個地區(qū)上千年的歷史文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。地方文化在校本課程中的融入，可以引導學生關(guān)注校外的各種文化現(xiàn)象與社會問題，可以培養(yǎng)學生自覺汲取地方文化營養(yǎng)的意識與能力，可以提高學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新精神，使學生突破原來的思維定勢，開啟創(chuàng)造的思維之門。因此歷史學科作為人文學科，肩負著培養(yǎng)學生人文精神的重擔。“人文精神”是一種對人類命運的真誠和關(guān)懷，一種作為社會成員對自身所能承擔的社會責任的思考。依托地方歷史文化開發(fā)校本課程的目的就是讓學習者走向生活，體驗歷史情境，并構(gòu)建對過去、現(xiàn)實以及自我的理解，最終加強民族的集體認同感與開放的世界意識。
筆者利用好地方歷史文化資源，以研究性學習為切入點，引導學生關(guān)注社會，積極體驗社會生活，通過采訪、體驗、建言等方式，了解、認識本地的社會歷史與現(xiàn)狀，鼓勵學生參與優(yōu)秀文化的傳承，提出對有地域特色的地方文化創(chuàng)新的建議，讓學生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。如講述紹興歷史街區(qū)保護之后，《紹興歷史街區(qū)保護研究》課題小組成員在分析紹興歷史街區(qū)保護現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步提出了一些設(shè)想和建議，如：①必須將歷史街區(qū)保護與深厚的文化傳統(tǒng)的繼承相結(jié)合；②魯迅文化的繼續(xù)挖掘與探索；③運用現(xiàn)代建筑高新技術(shù)嘗試保護技術(shù)的創(chuàng)新和多樣化；④歷史街區(qū)內(nèi)的居民素質(zhì)有待進一步提高，應預防嚴重的工程事故或人為原因?qū)袍E的損害；⑤文保單位應如何與有關(guān)部門合作，如何盡力爭取得到社會各界支持；⑥加強青少年歷史保護教育；⑦歷史街區(qū)保護應講求綜合效益，保護手段要與時俱進；⑧借鑒杭州、蘇州、溫州歷史街區(qū)保護的經(jīng)驗等。這些建議和設(shè)想，得到有關(guān)職能部門的支持與肯定。因此，依托地方文化，開發(fā)校本課程，不僅有利于學校創(chuàng)建名牌特色校本課程，而且有利于學生個性化的發(fā)展與人格的完善。
四、踐行辦學宗旨，促進學校特色發(fā)展
校本課程建設(shè)開發(fā)是我省深化課程改革的重要內(nèi)容之一。校本的大意為“以學校為本”，“以學校為基礎(chǔ)”。所以，校本課程資源開發(fā)就是學校中的教育共同體（校長、教師、學生及其家長）在國家課程計劃框架內(nèi)進行學校一級的“量身定做”的個性化課程資源開發(fā)。歷史學科的校本課程開發(fā)，需結(jié)合地方歷史文化背景來展開。
筆者根據(jù)《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程建設(shè)指導意見》和歷史教育的社會功能，基于與日常生活的關(guān)聯(lián)程度、文化精神面貌的反映程度等方面的考慮，依托紹興地方文化開發(fā)了《紹興地方歷史文化研究》校本課程。筆者曾經(jīng)以《近代紹興革命志士對的貢獻研究》《與紹興旅游業(yè)》《與紹興教育發(fā)展》《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區(qū)保護的研究》《紹劇“猴戲”研究》《紹興書法藝術(shù)探究》等為內(nèi)容，以拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的學習興趣、提升基本文化素養(yǎng)為目的，以發(fā)展學生的個性特長為目標，使教學更有特點，試圖為學校實現(xiàn)“文理兼?zhèn)?，全面發(fā)展”的辦學宗旨、“造就身心健康發(fā)展的教師，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的學生”的教育理念提供教育資源支持，從而達到使學校的發(fā)展更具特色的目的。
[關(guān)鍵詞]集體備課;優(yōu)勢;弊端
近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協(xié)調(diào)下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質(zhì)的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內(nèi)容及教學任務。集體備課存在很大的優(yōu)勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發(fā)揮集體備課的長處，提高教育教學質(zhì)量。
一、初中歷史教師集體備課的優(yōu)勢
（一）使教師共享教育資源
一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段、分析階段、創(chuàng)造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調(diào)整和修改教案）、總結(jié)與反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課的情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合。”教師可以共享的資源如教學案例、教學設(shè)計、多媒體課件等。以前學校有些教師制作多媒體課件，是從互聯(lián)網(wǎng)上找?guī)讉€與講課相關(guān)的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之后，我校的教師親自制作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內(nèi)容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現(xiàn);課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太夸張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據(jù)這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最后確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關(guān)所有內(nèi)容：課題、學習目標、地圖、小結(jié)、練習、三個問題各1張、拓展內(nèi)容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用于歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個平臺，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨于明朗化，形成一種積極向上的教研環(huán)境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關(guān)系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規(guī)教學
我校每周一次的集體備課，不流于形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內(nèi)容一般安排常規(guī)教學（備好課、上好課、批改好作業(yè)、輔導好、做好考核與評價），總結(jié)上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發(fā)言比較少，多數(shù)時間是傾聽有經(jīng)驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業(yè)量如何合理安排，課堂出現(xiàn)意外情況應如何應對，怎樣主動關(guān)心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內(nèi)容，優(yōu)化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規(guī)教學。
（三）利于不同學科知識的融合
歷史教學內(nèi)容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰(zhàn)國七雄分別有哪幾個，要在地圖上準確填出各自的位置?！稘h通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿(mào)易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然后準確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關(guān)的內(nèi)容，如成語“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”三個成語出自于《江南地區(qū)的開發(fā)》，“以少勝多”“背水一戰(zhàn)”“項莊舞劍，意在沛公”出自《伐無道誅暴秦》，“一鳴驚人”“老馬識途”“負荊請罪”“問鼎中原”等出自《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，“因材施教”“謙虛好學”“溫故而知新”等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利于歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
假如我校有一位教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，那么這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設(shè)計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環(huán)節(jié)，著名主編肖川說過：“導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或活動開始前，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生”。那么怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發(fā)動學生尋找“最”的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什么地方？我國境內(nèi)已知的最早的人類是什么人？現(xiàn)在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設(shè)計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什么樣子？來源于哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》圖，教師首先利用視頻把歷史“復原”“重現(xiàn)”，然后向?qū)W生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最后秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師準確地傳授知識，優(yōu)化了教師的教學環(huán)節(jié)，形成了團結(jié)向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產(chǎn)生依賴心理
備課組長在開學初將所有教學內(nèi)容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網(wǎng)查找下載，供教師共同使用。這樣打印出來教案既規(guī)范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領(lǐng)導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結(jié)果卻導致少數(shù)教師產(chǎn)生依賴心理，不認真鉆研教材，只把相關(guān)的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成“雙胞胎”，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。
（二）個別教師集體備課的興致不高
個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業(yè)、看閑書、聊小天的事情，不愿與別人交流分享自己的教學經(jīng)驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結(jié)的教學經(jīng)驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領(lǐng)情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。
（三）集體備課易流于形式
雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規(guī)蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容，只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發(fā)現(xiàn)問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關(guān)注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。
參考文獻：
[1]張仁賢.信息技術(shù)實現(xiàn)備課新形式.天津教育出版社，2009，（03）.
關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；歷史教學；應用與實踐
一、冷、熱反差，引發(fā)思考
說到底，教師這個職業(yè)還是一門語言藝術(shù)。歷史本來是枯燥的，用歷史課程這種形式解說歷史更是無味的。因此，如何運用好語言藝術(shù)，在課堂45分鐘這有限的時間充分傳遞我們所要傳遞的知識、表達出我們所要表達的情感，也讓學生在這有限的時間內(nèi)學會學習，應該說是我們中學歷史教師努力的地方。
1、百家講壇的風云熱鬧
在2004年央視推出了百家講壇，成為收視率名列前茅的知名品牌。借助于央視這個媒體，涌現(xiàn)了很多的學生的偶像，如易中天、紀連海等歷史教授和普通的歷史教師，特別是紀連海講課幽默風趣又自然平實，創(chuàng)下央視《百家講壇》開播5年來最高的收視紀錄。由此在中國出現(xiàn)了一股學習歷史的熱潮，他們的奧秘在哪里？
2、一份調(diào)查引發(fā)的思考
學生希望聽到怎樣的歷史課，希望展現(xiàn)怎樣的歷史課堂，我進行了一份學生的調(diào)查，來了解情況。學生的調(diào)查反饋可以看出一些端倪：
“以前在初中的時候，我不太喜歡歷史，因為我覺得歷史最主要的就是講講朝代，顯得有單枯燥，所以我希望以后在上歷史課的時候能夠稍微生動一點，畢竟學習是要靠興趣的，有了興趣，也就聽的進去，記得牢了，以上是我的個人的想法?！蓖袈都?/p>
“老師，我希望老師可以在上課的時候給我們講一些歷史典故，讓我們每個人都對歷史充滿興趣，讓每個人都覺得學歷史、讀歷史也是一種樂趣?！毙烨锶A
“我喜歡聽歷史故事，但我不喜歡聽歷史課“這是09年畢業(yè)的一位文科班的學生非常坦誠的交流，引人深思。
反觀我們課堂的無奈和央視百家講壇的熱鬧，我想學生不喜歡歷史課，不在歷史本身，而在于我們教的歷史！不在學生，而在我們教師自己?；仡欁约旱囊回灲谭ǎ禾奕ゼ∪鈹D干水分，只讓學生記住知識的骨架：沒有過程，缺少分析，只讓學生記住歷史的結(jié)論。讓我想起了北京著名歷史教學前輩、特級教師陳秀老師的話“歷史教師要換歷史有血肉之軀，不能只是干癟癟，瘦愣愣，一二三四，ABCD，幾條杠杠，幾句結(jié)論。瘦骨嶙峋，缺少血肉，如何叫學生吞下肚去？又如何叫他們消化吸收？”看來讓學生真正的喜歡歷史，去領(lǐng)會歷史的真諦，確實任重而道遠。
同樣的教材，由不同的教師教學，教學效果截然不同。有的教師講課深入淺出、有聲有色；有的教師雖有滿腹經(jīng)綸，講起課來卻往往詞不達意、言不傳情。這究竟是為什么呢？原因可能是多方面的。然而，教師對語言的組織能力和表達能力的高低優(yōu)劣，卻不能不說是一個重要的因素。正如馬卡連柯所說的："同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。"可見教師能否運用好語言這一工具，對提高歷史教學質(zhì)量至關(guān)重要。
二、當下歷史課堂，緣何缺乏魅力
1、心中無學生是當下歷史教學的第一缺失。
不止一次的問卷調(diào)研表明，學生大多喜歡歷史，但又不喜歡歷史課。問題出在哪里？不在學生，而在我們自己！在于我們不敢于反思自己的問題，在于我們沒有把學生裝在心中。不少教師課上把學生講睡著了，還以為自己的水平高，課講得多么好。試想一下，你的課講得真是那么好，學生會呼呼大睡嗎？說到底，還是自己的課講得差勁，學生不想聽，聽了反而難受，不如睡覺得了。透過《百家講壇》的內(nèi)外，看到紀連海老師的講座如此深受大家的喜愛，因為他的講座讓大家覺得聽歷史是一種快樂的享受，想睡都睡不著，就是有睡意也早早趕進太平洋了。
心中無學生是歷史教學的一大缺失，在新課程背景下，這種缺失仍然發(fā)生沒有根本性的改變。所謂“以生為本”的歷史教學多是口頭上的空談罷了。
2、語言無魅力是當下歷史教學的第二缺失。
現(xiàn)在不少歷史老師離開電腦課件不會講課，何以致此？在于他們慚慚放棄了對教學語言的學習與積累。電視有電視的語言，網(wǎng)絡(luò)有網(wǎng)絡(luò)的語言，教學有教學的語言。歷史教學的語言要準確達意，生動激趣；語速要快慢有致，節(jié)奏鮮明；語調(diào)要抑揚頓挫，表現(xiàn)力強。要做到這一點，需要我們從評書、相聲等優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)中苦學苦練語言藝術(shù)。一個優(yōu)秀的老師，其語言必定豐富多彩，妙趣橫生，離開了電腦課件，一樣能講課且講好課，紀連海正是這樣的優(yōu)秀老師，沒有高科技的電腦媒體，更多的運用了我國傳統(tǒng)的評書語言和相聲的包袱，展示了自身的語言藝術(shù)。我們鼓勵教師運用現(xiàn)代媒體，但必須清醒地認識到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學語言永遠是內(nèi)在于教師的功力和藝術(shù)。語言藝術(shù)是一個歷史老師永遠修練不盡的功課。
語言無魅力是當下歷史教學的又一大缺失，在新課程背景下，這種缺失同樣沒有得到實質(zhì)性的改觀。所謂“回歸本色”的歷史教學更是遙遠的期待了。
3、講述無感情是當下歷史教學的第三缺失。
歷史是有感情的人創(chuàng)造的，同樣需要有感情的人去講授。我們不可能要求歷史老師都像紀連海那樣，講到動情時拍桌跺腳，手抖落淚，但我們需要像紀連海那樣動情地講歷史。無情未必真豪杰，有情皆付笑談中。歷史本身就為我們提供了豐富的情感素材，僅以中國史為例，講人文思想，科技創(chuàng)新，我們要自豪之情；講岳飛被害、嗣同殉難，我們要有悲憤之情；講、抗戰(zhàn)勝利，我們要有激昂之情；講改革開放，中國崛起，我們要奮發(fā)之情等。講某些歷史人物有時不妨也可來點“煽情”。歷史教學有時需要理性的分析，但沒有激情的理性分析往往也是蒼白的。不動感情地去講歷史，歷史只能是“越講越死”，一條本該是流淌著情感的歷史江河，在一些歷史課上全然變成了一片情感干涸的歷史荒漠。
講述無感情是當下歷史教學的又一大缺失，在新課程背景下，這種缺失同樣沒有看到明顯的變化。所謂“動之以情”的歷史教學實在是太少了。
三、歷史課堂的語言藝術(shù)的思考
語言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流思想、溝通感情、傳授知識的工具。教學語言是課堂教學過程中師生間、學生間信息傳遞、交流溝通的主要工具。
所謂歷史教學語言，就是歷史教師在教學過程中，向?qū)W生傳播歷史知識從而影響學生發(fā)展的語言。歷史教學語言實際上是一種以歷史知識為基本內(nèi)容，以學生為主要實施對象，以規(guī)范化的語言為傳播媒介的學科專業(yè)性語言。
在教學手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂上可以借助于板書、圖片、實物、幻燈、錄音機、錄像機等多種教學設(shè)備，但是口語表述仍然是最基本的方法，運用語言是歷史教師最基本的課堂教學技能。
掌握語言技巧，講究語言藝術(shù)、魅力會增強課堂教學的效果。語言技巧主要是指發(fā)音準確、吐字清晰、抑揚頓挫、情感合理、語速適度、語勢順暢、詞義貼切、修辭得當、邏輯準確。教師在有意識的訓練下，語言的修養(yǎng)會得到提高。而且，在語言藝術(shù)的熏陶下，學生的學習興趣、效率、情感等各方面都能夠得到提升。
四、語言藝術(shù)教學的實踐
1、嚴謹科學
歷史語言不同于文學語言。歷史學是一門實證科學，歷史語言追求的是歷史的真實，談古論今，敘事議人，必須言之有據(jù)，決不能為了追求生動性而失去科學性。嚴謹科學是對歷史教學語言的基本要求，是第一位的要求?？茖W性是表達內(nèi)容必須準確，無任何知識性的錯誤，必須具有學科的特點――言之有史，言之有據(jù)。
2、精煉簡潔
教學語言的精煉簡潔是由教育、教學的特殊任務所決定的。歷史教學具有其本身固有的特點，表現(xiàn)在，教學內(nèi)容繁雜，信息量大，而相對的課時量卻有限，領(lǐng)導、學生重視不夠，可以說任務重，時間緊，給學生記憶、理解和運用歷史知識帶來很大的困難。所以說，如果教師的語言不簡明，勢必給學生吸收教學信息帶來不便；另外，教學語言冗長也使學生難以理解和回憶。這就要求教師在授課時，對繁雜的內(nèi)容要盡量用簡明的語言來表達。
有的教師講課，知識量、信息量豐富，語言表達又準確精當，邏輯性強，學生獲益非淺。而有的教師話語過剩而內(nèi)容貧乏，廢話連篇，言不及義，或者雖然并未離題，但含金量太少，激發(fā)不起學生學習的興趣，有損于一堂課的質(zhì)量。因此在歷史課堂教學中，我們要盡量正確有效的運用語言，錘煉我們的語言藝術(shù)，并積極避免“課堂垃圾”的產(chǎn)生，提升課堂效率。
3、生動形象
歷史本身是有血有肉，豐富多彩的，然而歷史教科書卻往往是抽象的，凝煉濃縮的。這就要求歷史教師能生動形象地再現(xiàn)史實，給學生提供想象和思維的根據(jù)，幫助他們在頭腦中再現(xiàn)歷史過程，從而認識歷史本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律并從中受到教育和啟示。
教師要運用生動、形象、逼真的語言具體地講授歷史知識，使學生有"如臨其境"、"如見其人"、"如聞其聲"之感，才能使學生的情感和思維同教師的講授交織在一起，激發(fā)學生的想象力，并深深地記下老師所講的內(nèi)容。孔子認為"言之不文，行而不遠"，所以，教師要善于巧妙地運用語言藝術(shù)，把深奧的事理形象化，把抽象的觀點具體化，把無聲的文字變成有聲的語言，使語言象磁石一樣始終吸引著學生。要使教學語言生動形象，除了通俗易懂的講述外，還應不要忽略那些與中心內(nèi)容有關(guān)的細節(jié)，因為細節(jié)往往是具體逼真的。
4、充滿感情
著名的特級教師劉宗華說得好:“要感染學生,先要感染自己。教師講史要富于情感,進入角色:別善惡、辨忠奸、喜怒哀樂、褒貶揚抑、態(tài)度鮮明、有形于色?！敝挥醒詾樾穆?言語中表露出來的情感才會自然親切,才能感人至深。
要逼真地再現(xiàn)歷史，教學語言必須富有感情。感情是語言的內(nèi)核，沒有感情的語言是單調(diào)乏味，蒼白無力的。所謂“動之以情，曉之以理”，通情才能達理。因此教師要深入"角色"，置身于此境此情中去。首先以波瀾壯闊的歷史場面和走出歷史人物的道德情感和崇高的品質(zhì)感染中，去培養(yǎng)自己的真情實感。然后把自己體驗過的感情傳達給學生，使學生為這些感情所感染，感受到這些感情。
5、深入淺出
通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種教學風格值得我們大力提倡。
我們要求歷史教師的語言要有歷史特色，但并不是要語言的生澀隱晦，如果教師滿口的"之乎者也"，學生必然如入云里霧里，不得要領(lǐng)。所以應當盡量用易懂的語言進行教學，尤其是對低年級學生更應如此。怎樣使語言通俗化呢？一是要用口語，不要用書面語言。書面語言雖然嚴整但不如口語活潑、生動。二是要深入淺出。要運用淺顯、貼切的詞語解釋難懂的概念。
當然，語言要通俗易懂，深入淺出，卻不能流于庸俗，不能為追求通俗化、口語化而失去語言的科學性。
6、張弛有度
然而在教學中，往往出現(xiàn)這樣的情況，有的教師對教材的分析可謂是由淺入深、邏輯嚴謹，但學生的注意力卻仍游離于教學內(nèi)容之外，教學效果事倍功半。這主要是因為教師只追求邏輯推理而忽略了語調(diào)節(jié)奏感和起伏感。因此，課堂教學過程中，教師教學語言的節(jié)奏與起伏感，也是一個不容輕視的方面。
教學語言是教師傳遞知識信息、指導學生、活動指令的載體。教學語言不但要清晰流暢高亢激昂，而且要輕重合理，高低相宜，一堂課從開始到結(jié)束，講到重要的地方加重語氣，講到成就的地方時要自然地露出微笑，講到教育學生的覺悟時要親切充滿希冀；講到壞人時要表現(xiàn)出憤慨和仇視；特別是小結(jié)概括或講結(jié)論性觀點時，語調(diào)要稍稍緩慢，給學生以思考和回味的余地。只有與低潮相間，節(jié)奏時馳時緩，抑、揚、頓、挫適時的教學語言，才能將歷史課講“活”，才能把學生的注意力引入到歷史的情景之中。
五、語言藝術(shù)在歷史課堂實踐中的效果
1、語言藝術(shù)教學激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習情趣。
心理學研究表明，情緒狀態(tài)和人的人數(shù)活動有著密切的聯(lián)系。人處于良性情緒中，大腦的覺悟水平高，思維敏捷，聯(lián)想豐富，而且，良好的情緒狀態(tài)能激發(fā)起人的活動能量，使人充滿活力提高學習活動的效率；相反，不良的情緒狀態(tài)會削弱人的活動能量，使人萎靡不振，從而降低額學習活動的效率。因此，積極的情緒才有助于有效學習，教師如何調(diào)動學生的課堂學習情緒顯得分外重要。那么，教師語言的藝術(shù)表達會極大的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。
在這個教學的案例中，我們可以看到教師的語言藝術(shù)，當然他沒有優(yōu)美華麗的語言，但是在他的語言表述中，卻匯集了關(guān)于希臘的方方面面的知識，并用簡潔的語言表述出來，讓學生產(chǎn)生了莫大的疑問，從而激發(fā)學生的學習興趣，效果之佳，可想而知。
2、語言藝術(shù)教學充盈著人生的智慧
從教育的本質(zhì)上講，沒有智慧的課堂就是沒有意義的課堂，歷史學科是一門修煉智慧的學科，學習做人做事的智慧是歷史教育的根本價值之所在，否則，就談不上歷史教育。有效的歷史課堂應該是充滿智慧的課堂。歷史課堂上的智慧有兩種表現(xiàn)形式。
（1）、歷史教學傳遞智慧。
在歷史課堂上傳遞智慧并不是一件容易的事。教師首先要能從紛繁復雜的歷史事實中找到歷史的智慧，再通過教學活動展示給學生。
案例：講述文藝復興的人文主義的時候，講述了薄伽丘的《十日談》中的小故事“讓我?guī)б恢痪G鵝回家吧”
《十日談》中有一則故事：一個從小與世隔絕的青年，跟父親下山進城，路遇一群漂亮姑娘，青年問父親這是什么東西，虔誠信教的父親答道：她們?nèi)际堑溗?，叫綠鵝。他囑咐兒子別去看她們。兒子卻說：爸爸，讓我?guī)б恢痪G鵝回家吧。
從這一則小故事中，我們看到了以父親為代表的封建神權(quán)的專制、壓制，更告訴我們?nèi)说淖匀惶煨允菬o法阻擋的。通過文藝復興時期的重要人物、重要的作品來解釋歷史，抓住作品本身的內(nèi)容講述人文精神的實質(zhì)，在講解過程中就滲透了人文精神的理解和智慧。
案例：在必修三專題八介紹《打破隔離的堅冰》一課時，可以讓學生去欣賞并理解現(xiàn)實印象派畫家畢加索的名畫《格爾尼卡》為契機，并進行講解和分析，來了解19世紀末20世紀初世界文化藝術(shù)的融合和發(fā)展。
首先展示畢加索的名畫《格爾尼卡》。
講述畢加索的一個小故事：
在巴黎畢加索藝術(shù)館，曾發(fā)生了一件小事：
第二次世界大戰(zhàn)期間，德國的將領(lǐng)和士兵經(jīng)常出入于巴黎的畢加索藝術(shù)館，爭相觀看畢加索的藝術(shù)?？墒沁@些不不速之客受到了冷淡的接待。有一次，在藝術(shù)館的出口處，畢加索發(fā)給每個德國軍人一幅他的油畫《格爾尼卡》的復制品。
一位德國蓋世太保頭目指著這幅畫問畢家索：“這是您的杰作嗎？”畢加索面色嚴峻地說：“不，這是你們的杰作！”
通過油畫《格爾尼卡》的展示、“杰作”的小故事馬上就把學生的注意力吸引過來，進而通過對油畫《格爾尼卡》的解讀，我們感受了這幅畫對法西斯的罪惡的控訴，對戰(zhàn)爭給人民帶來的災難表示了悲哀和同情；也從其中感受了畢加索的立體派的畫風，感受了藝術(shù)的熏陶，啟迪了智慧。
（2）、在教學過程中激發(fā)學生生成智慧。
智慧在嚴格意義上說是不能傳遞的，智慧只能自主生成的?？陀^地講，教師的“講”即使是充滿智慧的內(nèi)容，但“聽”的學生卻不一定能接受和掌握這些智慧！因為學生的個性理解和感受是有差異的。因此教師要善于開啟學生的思維，并引導學生生成智慧。如何激發(fā)學生的思維，并開啟學生的智慧，應該是充滿質(zhì)疑、探究、解疑的語言和教學。
古代學者陳獻章說過:“疑者，覺悟之機也?！薄皩W起于思，思起于疑”，思維一般是從問題開始的，教師適當?shù)脑O(shè)置、提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維，而且能是學生的思維一直被老師引領(lǐng)者，更有利于提高課堂的效率。
3、語言藝術(shù)教學開啟思維的異彩
課堂學習是學生的主要學習途徑，教師教學的主要目的是促進學生的學習，課堂教學應該使學生有思維得以開啟，思路得以拓展的強烈感覺。有效的歷史課堂教學，語言的藝術(shù)給學生的不僅是知識的增加，更要有思維的質(zhì)的提升。
講解必修一中國古代的專制主義中央集權(quán)的制度，為了更好的講解、分析制度的演變和發(fā)展變化，進行了教材知識的重新整合，把從秦朝一直到清朝制度的發(fā)展整理成兩大關(guān)系（君權(quán)和相權(quán)、中央和地方）的演變。君權(quán)和相權(quán)的發(fā)展，在不同的王朝出現(xiàn)了怎樣的具體措施、發(fā)展變化的具體原因及根本原因等問題，對學生來說，難度較大，于是設(shè)計了幾則小故事，并運用了簡潔的語言進行具體分析。
通過一系列的故事的講述，讓學生知道皇帝和丞相的故事，反映其中的矛盾和問題，理解皇帝削弱、分化甚至廢除丞相的原因，從中可以理解專制主義制度的發(fā)展變化都是為了加強皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治；專制主義制度的本質(zhì)是君主專制。通過這樣的講述，不僅讓學生獲得了知識的累積，更在知識的累積基礎(chǔ)上，有了思維的提升。
4、語言藝術(shù)教學彌漫師生交流的情感
課堂是教和學的場所，教學是師生情感的交流過程。情感既是教學目標，藝術(shù)學習的保證。在師生融洽的環(huán)境中，學生通過教師的語言藝術(shù)的感染，在“感悟”、“體會”、“內(nèi)化”等情況下，得到了感情的升華，有利于師生感情的交流、融洽。
六、反思和啟示
反思自己的課堂教學，問題依然很多，學生在課堂上還是會出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)，學生對自己的課堂教學的滿意度并不是很高，反饋認為課堂枯燥乏味的依然存在，看來課堂的語言運用、課堂教學藝術(shù)的提升還需努力。
1、要充分掌握史料，不斷加深功底。
史料是再現(xiàn)歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。語言的準、精和美，要以教師掌握的豐富史料為基礎(chǔ)，教師只有掌握了較為豐富的史料，才能判辨真?zhèn)?，用詞精當，恰如其份；才能形象生動，具有文采而又感人心弦；也才能選用恰當?shù)脑脑挕?/p>
2、要認真?zhèn)湔n，吃透教材。
優(yōu)秀的教師的講課，語言干凈，簡潔，用詞準確，到位，概念清楚，明了，課堂效果好。這里，不僅是教師的語言藝術(shù)高，還在于他們對于教材的理解和把握，只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，才能表現(xiàn)出課堂教學的各種優(yōu)勢。反之審視我們自己的課堂，條理不清、層次不明、語言不當、理解不清等等，都暴露了我們問題和缺點，更需要我們努力改變的。
3、提高文學修養(yǎng)，提升內(nèi)涵。
所謂文史不分家，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”之《史記》，司馬遷寫事，亦是跌倒起伏，情節(jié)豐滿，另人身臨其境，觸之可覺之感。那么我們要提高課堂的語言教學藝術(shù)，也必須加強文學修養(yǎng)，才能收到令人滿意的效果。
4、要加強語言表達的技術(shù)。
雖有滿腹經(jīng)綸，但是詞不達意，言不傳情，也是一大憾事，因此作為教師，要多讀，多練，加強語言表達的技術(shù)，才能真正實現(xiàn)課堂的藝術(shù)。
成功的課堂要求教師用舒展大方的教態(tài)、抑揚頓挫的聲調(diào)、寓意深刻的說理、生動幽默的語言、旁征博引的講解、深入淺出的分析、真情實感的流露、飽含深情的激勵來對學生產(chǎn)生極大的感染力，引起他們心靈的碰撞和激蕩，讓他們在“鼓舞與鞭策”中呈現(xiàn)出一條“求知若渴、主動學習、爭先思考、相互策應”的學習風景線。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為歷史教師，一生的奮斗目標應該是用課堂教學的藝術(shù)，鍛造藝術(shù)的歷史課堂，塑造學生的藝術(shù)人生。
參考文獻：
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[5]《略論歷史教師的語言修養(yǎng)》何大進.
課程整合就是對課程教材的二次開發(fā)，將國家課程校本化、師本化、生本化。教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在課程實施過程中，依據(jù)課標要求，結(jié)合學校辦學特色，以教材為依托，靈活地對教學內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p、調(diào)整和加工，使之更好地服務于教師個性化的教學需求，服務于學生發(fā)展的需求。
二、教材整合的目標
根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合 “幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己”的教育價值觀，教師要充分利用自己的教學經(jīng)驗和教學智慧，以單元為單位進行教學設(shè)計，對教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內(nèi)容，以便更有利于學生的學習；注重使用當代社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實教材內(nèi)容，更新教學案例和素材，體現(xiàn)思想政治教學的時代性，將重要概念、原理、觀點等理論教學內(nèi)容與自己所教班級學生的日常生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系和有效融合起來，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識模塊。通過教材整合，更好地實現(xiàn)教學目標，更好地促進學生的全面發(fā)展。
三、教材整合的原則
（一）深刻理解課標的要求
課標為我們的教學指明了方向。整合教材首先應解讀課標， 使之圍繞課標，服務課標。比如必修四第一單元的課標要求是：第一課“美好生活的向?qū)А?，課標的內(nèi)容目標要求是“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲學是關(guān)于世界觀的學問，能夠開啟人生的智慧”，課標的提示與建議是“生活和學習中有許多蘊含哲學道理的故事，表明哲學并不神秘；許多充滿智慧、富有哲理的故事，表明哲學是關(guān)于世界觀的學問”。從課標的表述可以看出，本課從學生熟悉的生活中一些哲理小故事入手，表明哲學并不神秘，哲學是關(guān)于世界觀的學問，有知識的要求、能力的要求，最后要落腳到樹立正確世界觀這一思想教育目的上。因此，重點和難點知識、教學資源的選擇、探究活動的設(shè)計等都應該圍繞“哲學與世界觀”展開。至于教材中出現(xiàn)的哲學在古希臘文、漢語中的意思等，則是非重點。至于這些知識，對有能力的同學可以作為提高性要求。
（二）以學生為根本，以育人為目標
貫徹 “把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”的培養(yǎng)目標，我們在整合教材時也應從學生實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)展和認識規(guī)律，要讓教材面向全體學生，兼顧各個層次，樹立以學生為主的教學觀念，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題。著眼于學生的終生發(fā)展，幫助每個孩子在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。
（三）實事求是，客觀把握教材
1.緊扣課標，去粗取精。克服隨意性。
2.注重知識，貼近生活。體現(xiàn)時代性。
（四）以教師為主，以教師發(fā)展為目標
學校的教育理念要求每一位教師都應當成為一座教育豐碑。課程能力是教師育人能力的主要體現(xiàn)，每一位教師都要成為課程專家。教師要對國家課程融會貫通，要對國家教材進行校本化、師本化、生本化的創(chuàng)新，要體現(xiàn)個人的特色。立足教材實際、學生實際、生活實際
四、教材整合的角度
（一）單元內(nèi)整合。
圍繞一個主題，構(gòu)建單元知識體系，進行單元中觀設(shè)計。《生活與哲學》第三單元的核心內(nèi)容是唯物辯證法，按照內(nèi)在聯(lián)系找出關(guān)鍵詞：世界是普遍聯(lián)系的――用聯(lián)系的觀點看問題；世界是永恒發(fā)展的――用發(fā)展的觀點看問題；矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力――用對立統(tǒng)一的觀點看問題；樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求――創(chuàng)新是民族進步的靈魂。本單元關(guān)鍵詞就有了：“聯(lián)系、發(fā)展、矛盾、創(chuàng)新”。然后四個關(guān)鍵詞（問題）再輻射具體問題或內(nèi)容，這樣單元知識體系就構(gòu)建起來了。
（二）單元間整合
在課程領(lǐng)域中，單元是課程組織的基本單位。在傳統(tǒng)學科領(lǐng)域，以將知識體系傳授給學生為主要目標，即注重知識習得的觀點，將學科和知識的分節(jié)的歸納視為單元課程整合。例如，《生活與哲學》第二單元四五課講唯物論，第六課講認識論，第三單元講辯證法，兩個單元共同構(gòu)成了哲學的辯證唯物主義部分，可對其具體的相關(guān)內(nèi)容進行整合。
（三）模塊的宏觀整合。
必修四《生活與哲學》，從整體上可以這樣進行宏觀把握：
（四）跨模塊整合
《生活與哲學》可與《文化生活》的知識進行整合。例如，哲學屬于思想文化的范疇，文化是經(jīng)濟和政治的反映。一定形態(tài)的政治經(jīng)濟決定一定形態(tài)的文化，一定形態(tài)的文化又反作用于一定形態(tài)的經(jīng)濟和政治。任何哲學都是一定社會和時代的精神生活的構(gòu)成部分，是一定社會和時代的經(jīng)濟和政治在精神上的反映。
（五）跨學科整合
哲學模塊的學習是將不同學科整合的良好平臺。哲學的學習與人文學科及科學學科都能進行有機聯(lián)系整合。
1.與文學的整合：
（1）“溪云乍起日沉閣，山雨欲來風滿樓”，下列名句中與之蘊含相同哲理的是（ ）
A.沉繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時
B.有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭
C.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春
D.察己則可以知人，察今則可以知古
（2）宋朝張先《木蘭花 》中云：“人意共憐花月滿，花好月圓人又散”。下列詩句與題詩所含哲理相近的是（ ）
A.月滿中秋夜，人人惜最明 B.年年歲歲花相似，歲歲年年人不同
C.但愿人長久，千里共嬋娟 D.年年今夜，月華如練，長是人千里
2.與藝術(shù)的整合：
“太極圖”是中華文化的瑰寶，它是由黑白兩個魚形紋組成的 圓形圖案，俗稱“陰陽圖”（見圖2），該圖看似簡單，卻包含著豐富的哲學意蘊。其內(nèi)涵主要有（ ）
①一分為二的觀點 ②絕對同一的觀點
③矛盾雙方相互依存的觀點 ④矛盾雙方相互貫通的觀點
A. ①②③ B. ①③④ C. ②③④ D. ①②④
3.與數(shù)學的整合：
平面與圓錐面相截，截口的幾何特性隨平面與圓錐軸線的交角而變化。交角是直角時，截口是圓；稍變一點，圓變成了橢圓；再變，過了一個關(guān)鍵點，橢圓就變成了拋物線。截口的這種變化過程包含的哲理是（ ）
①事物發(fā)展的方向是前進的 ②整體與部分是辨證統(tǒng)一的
③事物的變化發(fā)展是從量變開始的 ④質(zhì)量是量變的必然結(jié)果
A.①② B.①④ C.②③ D. ③④
4.與歷史學科的整合：
孔子認為：“生死由命富貴在天。”孟子認為“萬物皆備于我?！边@兩種觀點的主要區(qū)別在于：（ ）
A.前者強調(diào)客觀條件，后者強調(diào)主觀條件
B.前者否認意識的作用，后者夸大意識的作用
摘要：改革開放以來，我國高校法學教育改革和發(fā)展取得了顯著成績，目前我國共有600多所高校開設(shè)法學類本科專業(yè)，本科在校生數(shù)近30萬人?！笆晃濉逼陂g，我國高校法學教育累計培養(yǎng)法學類專業(yè)本科畢業(yè)生36萬多人，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展特別是社會主義法治國家建設(shè)，提供了強有力的智力支持與人才保障。但是，我國高校法學教育的人才培養(yǎng)工作還存在一些亟待解決的問題，與法律實際工作的聯(lián)系亟待加強，人才培養(yǎng)模式亟待改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。實施“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，是提高我國法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，是全面實施依法治國基本方略、貫徹落實教育規(guī)劃綱要、培養(yǎng)法律緊缺人才的迫切需要。
關(guān)鍵詞：卓越法律人才；教學改革；人才培養(yǎng)
一、當前我國法學教育中存在的主要問題
近年來，大學擴招與法學熱導致法科畢業(yè)生不斷增加，我國法學專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，2010年《中國法治發(fā)展報告》顯示：截止2008年11月，全國法學院系本科在校生30萬人，專科在校生22萬人，碩士6萬余人，博士8500人?！?009年中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)中排名第一。本科生畢業(yè)時工作與專業(yè)的對口率為47%，排名倒數(shù)第二。法學專業(yè)就業(yè)的另一個特征是，單憑法律學位就業(yè)越來越不易，如果再沒有實踐經(jīng)驗，就業(yè)則難上加難。然而，說法學人才“供大于求”過于片面?，F(xiàn)實情況是，一方面，法律人才市場日趨飽和，而且我國的法律服務領(lǐng)域遭遇“洋律師”來“搶灘”，律師業(yè)競爭非常激烈，另一方面，高層次、高素質(zhì)的卓越法律人才嚴重缺乏。如何“產(chǎn)銷對路”才是根本問題。
要培養(yǎng)卓越法律人才，首先要從法學教學改革抓起。必須綜合考慮經(jīng)濟全球化對跨國法律人才的需求、我國的社會轉(zhuǎn)型、法律制度變革等多種因素，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教材選擇、教學方法、考核模式等方面對法學教學進行全面、深入的改革，以適應國際、國內(nèi)對高端、卓越法律人才的需求。
二、卓越法律人才的界定
所謂卓越法律人才，就字面意義而言，應該指的是優(yōu)秀的法律人才。何謂法律人才？這樣一個看似簡單的問題，其實在國內(nèi)并沒有統(tǒng)一明確的認識。筆者認為，法律人才是指具有法律素養(yǎng)、法律知識、法律技能并從事法律職業(yè)的專門人才。就此而言，法律人才的界定應包含專業(yè)和職業(yè)兩方面的要素。法律人才的專業(yè)要素由于對應著相應的法律學科和法律專業(yè)，在法學教育界，認識大體上是比較明確的。例如，接受過正規(guī)法學院校法學專業(yè)教育的人，應該是具有符合界定法律人才所需的專業(yè)要素的。然而，對于法律人才的職業(yè)要素，人們的認識則存在很多分歧，有些分歧甚至導致對法律人才做出十分寬泛的理解，以致淡化或排除了界定法律人才本應具有的職業(yè)要素。淡化、排除法律人才應有的職業(yè)要素，或否認職業(yè)要素對于法律人才的意義，是極其有害的。法律職業(yè)、行業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，否認職業(yè)要素，將會使法律人才找不準社會定位，也會使法學教育喪失連接社會需求的紐帶。從這種意義上講，職業(yè)要素對法律人才較之專業(yè)要素更為重要。同時，還必須看到，隨著社會發(fā)展和法治進程的加快，新的法律事務不斷涌現(xiàn)，法律職業(yè)的范圍呈擴大趨勢，新興法律職業(yè)的從業(yè)人員也應該是法律人才，如企事業(yè)單位、非政府組織的專門法務人員。因此，法律人才的職業(yè)要素，應從典型法律職業(yè)、“政法工作”和新型法律職業(yè)中抽象和歸納，大體有三個方面的內(nèi)涵：即職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)技能。
如上所述，卓越法律人才應該指的是優(yōu)秀的法律人才，那么，具備什么樣素質(zhì)的人才才算是優(yōu)秀的法律人才呢？換句話說，卓越法律人才應該具有什么樣的素質(zhì)？筆者認為，卓越法律法律人才至少應該具備以下四個方面的基本素質(zhì)：1.卓越法律人才應當具備系統(tǒng)、精深的法學理論和法律功底。法學的理論性決定了法律人才應當具備系統(tǒng)、精深的法學理論和法律功底。法律人才首先是對相關(guān)法律事務、法律糾紛進行妥善處理的專門性人才，因此只有掌握系統(tǒng)、精深的法學理論和法律知識，才談得上熟練運用法律，解決法律問題。2.法律人才應當具有較強的實務操作技能。法學的實踐性特征決定了法律人才應當具有實務操作的技能。法學是一門實踐性非常強的學科，法學教育不僅應當向?qū)W生傳授系統(tǒng)、精深的書本知識，更應當培養(yǎng)和鍛煉其運用知識參與實踐的能力。法律來源于社會，最終服務于社會。這就要求法律人才的培養(yǎng)不能脫離社會現(xiàn)實，要把抽象的法學理論、制度與具體的社會生活聯(lián)系起來，防止脫離社會的封閉的人才培養(yǎng)。3.法律人才應當具備人文知識，具有強烈的人文精神。法學的價值性決定了法律人才應當具備人文知識，具有強烈的人文精神。法律人才必須具備人文方面的知識，具有高尚的人文精神。他們應當具備強烈的正義感和使命感，具有社會良知，并勇于承擔社會責任。法律工作者不是工匠，更不是訴棍，而是社會正義之士。法律工作者不能只顧法條，而不顧天理和正義。4.法律人才應當具備多學科知識。法學知識的交叉性、綜合性特征決定了法律人才應當具備多學科的知識。法律不過是社會生活的一部分，它不是存在于真空之中，法律也不是社會科學中一個自足的體系，無法脫離經(jīng)濟社會發(fā)展和一國的民族傳統(tǒng)。法律與社會生活方方面面的知識密切相關(guān)，對于一位卓越法律人而言，除了本學科相關(guān)的法律知識之外，還應當了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的業(yè)務知識，否則，他在處理相關(guān)法律事務時將寸步難行。
三、卓越法律人才培養(yǎng)與法學教學改革
（一）合理化法學教育目標定位
卓越法律人才的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)法律人才培養(yǎng)有何不同？法學教育所具有的深刻的法律職業(yè)背景決定了法學是一門應用性學科，具有實踐性強的突出特點，法學的基礎(chǔ)特點是職業(yè)知識體系，是一種技術(shù)理性。在大多數(shù)國家中，法學教育的確都要培養(yǎng)應用類法律人才和學術(shù)類法律人才，但毫無例外是以培養(yǎng)應用類法律人才為主，亦即法學教育應當關(guān)注其實用性。然而，這種關(guān)注不能淪為單一的“職業(yè)培訓”，高端法律人才之所以“高端”，一定有超越一般法律人士之處，需要通過正規(guī)的學術(shù)訓練、專門的法律思維能力的培養(yǎng)得來。因此，卓越法律人才培養(yǎng)過程中的法學教學改革，應當重視人才培養(yǎng)的實踐性，但是不能矯枉過正，忽略了人才培養(yǎng)的規(guī)范性，因為專業(yè)的學術(shù)積累對實務操作有著潛移默化的作用。
卓越法律人才與傳統(tǒng)法律人才的區(qū)別在于“復合”。“復合”是指學科間的交叉、融合、滲透，包括“法律+英語”的復合，“法律+經(jīng)濟（外貿(mào)）”，“法律（專利法）+理科（工科）”的復合。當前比較搶手的法律人才是“法律+英語+經(jīng)濟”的復合?！胺?英語+小語種”的法律人才也非常搶手，能夠?qū)ο髧蛇M行專門研究的小語種卓越法律人才甚至可以說是“前無古人”，其培養(yǎng)意義非同尋常。因此，卓越、優(yōu)質(zhì)法律教育的要求是：語言復合、專業(yè)復合。
（二）課程設(shè)置要具有針對性
任何學科都難以完全自給自足，現(xiàn)代法科學生不能固守門戶，應該對法律以外的邊緣學科多加涉獵，如心理學、歷史學等知識都是一個合格的法科學生理解政治體制、洞察政治結(jié)構(gòu)必備的，更何況我國的法學移植多于創(chuàng)新。因此在課程設(shè)置上必須兼收并蓄，兼顧相關(guān)專業(yè)的邊緣學科和被移植的法律?？梢詮膬蓚€方面進行完善，第一，可以增開法律素質(zhì)課。增開如羅馬法、法制史等有關(guān)法律背景、法律文化方面的課程。第二，增加高質(zhì)量的選修課。選修課可以增加學生在課程選擇方面的自由度，提高學生的學習興趣，拓展知識面。我國目前很多學校的法律選修課與必修課嚴重重復，只能面向非法律專業(yè)的學生開放。在維持現(xiàn)階段課程設(shè)置基本框架的前提下，可以通過增開法國民法典、德國民法典、比較法學、邏輯學以及英美國家的信托法律制度等選修課程豐富學生的法律背景知識。
（三）豐富教學方法
傳統(tǒng)的老師講授學生記筆記的教學方法顯然已經(jīng)不能適用當下的法學教育，法學教育應注重師生之間的交流，通過交流及辯論培養(yǎng)學生的法律思維，美國以案例分析為主的討論式的教學方法值得借鑒。美國是典型的判例法國家，判例在美國具有舉足輕重的作用，判例教學的方法也在美國的法學教育中廣泛應用。案例討論課上老師的開場白很少，一上課就要求學生討論，所以學生必須花費大量的時間去預習老師提前布置的案例甚至包括所開的書目。課堂討論表現(xiàn)都是老師考核的內(nèi)容，這就極大的調(diào)動力學生的積極性，通過討論提高學生在法律思維方面的能力，增強師生之間的互動。案例討論法最大限度的啟動了學生的學習壓力機制，很多中國留學生到美國學習法律，非常不能承受這種壓力，看書到一兩點鐘睡覺是家常便飯，因為不這樣加班加點的學習，自己就會成了第二天課堂上的傻瓜。討論課貌似老師很輕松，實則不然，要上好一堂討論課老師必須對所有學生討論的內(nèi)容進行全面了解，討論過程中注意引導學生，討論進行不下去的時候，老師要能夠提出關(guān)鍵的問題，開拓學生的思路，并在最后作出專業(yè)的總結(jié)。很多老師不上或少上討論課的原因一是學生參與不積極，二是對于如何把握討論課的進程和方向經(jīng)驗不足，所以案例討論的有效開展還依賴于我國高?？己藱C制的調(diào)整和教師教學技巧的提高。
參考文獻：
[1]教育部，中央政法委員會. 關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見（ 教高[2011]10 號） [EB/OL]. http： / /baike.baidu. com / view /8491054. htm.
