時間：2023-10-13 16:14:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課教育教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中小學體育與健康課 教學案例 案例教學法
1.引言
目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業素質與能力的有效途徑。開展體育教學案例研究，有助于提高體育教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發現教學中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學與教學研究并駕齊驅。
2.研究對象與方法
以中小學體育教學案例設計為研究對象，主要方法有：文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統分析法、案例設計法。
3.中小學體育教學案例設計
3.1提出問題，建立假設。
在案例的策劃準備時，發現問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設，為制訂相應的解決方案做準備。通俗說指定研究方向及研究方法。
3.2分析研討，擬訂方案。
在建立案例研究假設的基礎上，展開分析討論，初步擬定實施解決問題的方案。根據設計的方案，組織實施解決問題的過程。
3.3親自動手，撰寫案例。
方案確定后，就進入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關文獻資料作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構或模式進行撰寫教學案例。撰寫時要做到目標明確，主題鮮明，描述真實具體，詳略得當，情節跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當，案例構思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達流暢。
3.4總結反饋，分析評價。
在案例設計的總結階段，要根據案例教學實踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進行反思、總結，分析設計中存在的不足或失誤的地方，總結經驗，接受失敗的教訓。問題的解決過程也是一個實踐檢驗的過程，需要把它總結深化，提高到理論高度來認識，實現質的飛躍，以便指導后繼的教學實踐。
3.5中小學體育教學案例的構成要素。
3.5.1鮮明主題。
體育教學案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內容或形貌。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發性的問題。
3.5.2問題提出。
問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準備。
3.5.3案例背景。
案例需要向讀者交代故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
3.5.4細節描述。
主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。細節描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進行詳細描述。
3.5.5案例結果。
案例不僅要說明教學思路，描述教學過程、教學手段，還要交代最后的結果，即采取多種形式的某種教學措施后的即時效果。它不僅包括學生反應，還包括教師的基本感受，因為讓讀者了解或知道結果，將有助于加深對整個教學過程的理解。
3.5.6分析點評。
對案例所反映的主題內容，撰寫者要有一定的觀點和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進行分析、評述、思考，提出自己的見解。點評時，要在敘述、議論的基礎上，進一步揭示事件的意義和價值。
3.6中小學體育教學案例評價的指標。
盡管目前對案例的評價還沒有一個統一的標準，但一個有價值的教學案例必須體現時代特征，反映當前體育教育教學中最普遍發生的問題。其評價“標準”至少應該有如下兩個方面。
3.6.1對中小學體育案例撰寫的評價。
從整體看，中小學體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結構性和層次性；案例決策的針對性、真實性和準確性；案例素材的全面性、系統性和翔實性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學性、規范性和合理性等六個方面進行評價。
3.6.2對中小學體育案例使用的評價。
對中小學體育案例使用的評價，主要是從“案例教學目標設定的合理性、思考討論題與教學目標的緊密程度、體育理論知識動作技術技能分析的深淺清晰程度、課堂計劃安排的合理性”等幾個方面進行。
3.7中小學體育教學案例設計注意問題。
為了更好地調動學生思考、探索問題的興趣，案例設計應做好以下幾方面的工作。
3.7.1注意案例的廣泛性。
成功的案例教學，僅僅依靠教科書或案例庫中現成的案例是遠遠不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關注的熱點案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學生參與進來，將他們感興趣的東西吸收進來。這既能增強案例的廣泛性，又可以進一步引起學生思想上的共鳴。
3.7.2在案例中故意設置懸念。
案例教學的關鍵是教會學生思考的方式和路徑，從而檢驗和實踐已學的知識。在此過程中，恰當巧妙地在案例里設置一些不同的懸念或陷阱，能讓學生更準確地把握已學過的運動技能，促進他們運動能力的提高。設置懸念，引起了學生的興趣并展開了討論，鞏固了學過的體育知識、技術和技能，增強了處理實際問題的能力。
3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。
案例內容越是有爭議，案例的層次、角度越復雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發學生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進一步地引起大家的思考。因此教學案例寫作，不僅要對故事進行細致入微的描述，而且要有教學事件的深刻闡釋；既要把日常的教學現象詳盡地展現在學生面前，為學生創造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學現象背后的教育本質。這樣在有爭議又有分析的教學案例中，能引導學生多維度、多側面地展開思考，學生的熱情被充分調動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學效果不言而喻。
3.7.4加強案例庫的建設管理，并及時調整與更新。
案例選擇離不開案例研究，案例研究則為案例庫建設奠定基礎。體育教師應對搜集的案例進行篩選和整理，制作成內容豐富、結構合理、形式多樣、體系嚴謹的案例庫，從而有效提高體育教學的針對性和時效性，增強案例教學的效果。
關鍵詞 心理虐待 體育教學 糾正方法
中圖分類號：G804 文獻標識碼：A
所謂心理虐待是指在教育教學過程當中教師、學生有意或無意發生的導致影響學生心理健康并使其受到傷害的語言或行為的現象。在體育教學過程中，特別是中小學體育課，教師與學生之間、學生與學生之間有時會有意或無意地發生一些“心理虐待”現象。如：
現象一：體育課堂中正在進行50米跑教學，由于某學生跑步時總是落在其他同學的后面，有時往往會受到個別同學的嘲諷：“你跑得真慢，蝸牛都比你快”。
現象二：在進行籃球定點罰球教學中，這些現象無形中傷害了學生的自尊心和自信心，使學生自卑、自暴自棄，失去對體育學習興趣和自信心，不利于培養學生終身體育的習慣和意識。因此作為課堂教學的組織者和主導者，如何避免在體育教學過程中發生學生“心理虐待”現象，如何通過體育教學活動來糾正，培養學生的自信心呢？筆者在日常體育教學活動中是這樣做的。
1 不斷更新教育思想觀念，精心研究教材內容
在體育教學過程中，教學對象之間的個體差異往往會給我們的老師造成顧此失彼的局面，即使是同一個學生，在不同的教材內容學習上也會表現不同的特點，如果在技能教學進度上照顧技能掌握較好的學生，則技能掌握較差的學生會“吃不消”，有時因為跟不上而受到同學的譏諷、挖苦，自尊心受損；如果按技能掌握較差的學生水平來組織教學，則學習較好的學生會覺得乏味，失去學習興趣。因此，作為教師首先要明確素質教育是承認學生的個體差異，尊重學生的個性發展。這一特征要求我們在教學過程中要改革壓抑學生身心發展的體育教育思想、教學內容方法，要加強因材施教和區別對待，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養。在體育教學過程中要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。要全面掌握教材和教學對象的情況，運用教育學、心理學和教學法的知識，根據學生的接受能力，分析教學內容的重點難點，精心設計組織教法，探索新的教學方法，幫助學生有效學習，提高學生對體育技能的學習信心。
2 精心設計教學案例，幫助學生有效學習
2.1 針對50米跑中學生跑得慢的教學案例
（1）縮短跑程。在日常50米跑教學中，往往有些學生跑得快，有些學生跑得慢，有時候他們之間的最大距離會相差6、7米之多。針對這種情況，在教學當中，相應地縮短跑的全程距離，先安排學生跑20米、30米。這樣在跑的全程當中，跑得快的同學和跑得慢的同學之間的差距就會相應地縮短，從而也相應地減少了跑得慢的同學的心理壓力。
（2）不同起點。甲同學、乙同學和丙同學進行50米跑比賽，甲同學沖過終點以后，乙同學距離終點相差4米，丙同學距離終點相差6米。針對這種情況，在起跑時設定不同起點，甲的起點在原處，乙的起點離原起點向前推進4米，丙的起點離原起點向前推進6米。再次組織50米跑比賽，讓三位同學幾乎同時沖過終點，以此來增強跑得慢的同學的信心。經過一段時間練習以后，又將乙同學的起點距離縮短為3米，將丙同學的起點距離縮短為5米。一學年下來以后，幾位同學的50米跑成績都在提高，他們沖過終點后相差的距離也越來越短了。
2.2 針對學生籃球投球的教學案例
（1）不同難度要求。讓投籃技術掌握較好的同學的投籃距離拉長；還可以適當增加一些難度，比如進行跳投、急停投籃等；讓投球感覺不好的、投不進球的同學在籃球場梯形區兩側投球，也可以適當再降低一些難度進行練習。（2）計數方法不同。投籃比賽（每人投五個球），讓投球準的同學從第一次球出手就開始計投球個數（無論球進不進籃圈），而讓投球不準的同學從第一次進球開始計投球個數（無論投了幾個球）。
3 改進教學評價方法，提高學生學習信心
3.1 以進步幅度加測試成績為評價標準
以往在對學生50米跑的學習評定，常常以學期末學生的50米跑測試成績為準，這往往讓一部分跑得慢的同學得不到高分，看不到成功的希望。為了提高學生課后的練習積極性，嘗試著改變了50米跑的評價方法，加入了學生進步幅度的評價內容。學期一開始，利用第一節課時間對學生進行50米跑成績檢測，并登記做為50米跑初始成績。鼓勵學生利用課余時間進行練習，并告訴學生每個月將進行一次檢測，對于成績提高的學生要另加“進步幅度分”。比如每提前0.2秒，在測試成績得分基礎上再加進步幅度分5分。這樣一來，不僅跑得慢的學生更加刻苦練習，跑得快的學生為了不讓別人超越，也在積極練習。
3.2 以參與體育活動的次數和努力狀況做為評價標準
以耐久跑為例，個別學生因為體質胖跑不動，有些是因為體質弱跑不快。時間久了，由于長時間落后，加上又常常受到其他同學的嘲諷，他們慢慢失去了信心，參與跑步教學的次數就越來越少了。為了調動這部分同學的積極性，在每次進行跑步教學時，對學生參與練習的次數和練習的狀況都做了詳細記錄，并做為學期末體育學習成績評定的一部分，以此來督促學生開展練習，提高學習信心。
關鍵詞：教學反思；體育教師；專業成長
教學反思，是指教師在教育教學發展過程中，以提高教學實踐的合理性和自我專業成長為目的，對自身教學實踐和自我教學特征在知、情、意、行各方面的主動探究活動。教學反思的根本目的在于改進教學，提高教育質量，避免以后犯同樣的錯誤，積累有效經驗，促進學生的學習和發展。其本質是一種理論與實踐之間的對話，用實踐來提高反思的質量。結合學科特點，體育教學反思分為以下幾個方面。
一、教學反思內容要抓住五個點
亮點：即教學中教師沒有預料的，教學目標達成度高的地方。教師要通過反思，查找為什么會出現這樣的亮點，原因是什么？可以采用什么樣的手段來增強學生今后在類似方面的表現，以更好地為教學服務？
難點：即教學過程中出現的教師感到棘手或者不好解決的困難，它可以是一種教學方法的問題，也可以是對技術動作的把握等。
疑點：指教學過程中出現問題的困惑，不解和疑問。如同樣的教學手段為什么在不同的教學內容上有不同的效果？
盲點：就是指在教學過程中存在但是被忽略了的問題。教師在課后要查找自己在教學過程中有沒有這樣的盲點，然后找到有效的解決辦法進行修復，在下一次的教學過程中盡量的避免再次出現。
熱點：指在新課程教學中，對當今關注度高的時事問題，課改的熱點問題等。教師在反思過程中要注意看自己的教學過程有沒有可以體現的，在實踐和理論方面有什么樣的分歧等等。
二、教學反思的時機
根據教學反思發生的各個時段，可以講教學反思的時機大概分為課中反思、課后反思和回顧性反思三種。
課中反思――教學過程中發現以上的“五點”出現，教師就應該進行反思了。因為一個問題的出現有時候是一瞬而逝的，教師要抓住每個出現的瞬間及時進行。對教學的下一環節做出勘誤，及時的調整教學方法和步驟，以期達到最好的教學效果。
課后及時反思―― 一個教學內容完成，教師也要根據自己在教學過程中的實際問題，做出適當的教學反思。這就是及時方式。
回顧性反思也稱為“三秋之后”再反思。當我們進行了前兩個步驟之后，應該說教學過程中的問題已經解決了絕大部分，但是，我們不得不承認有一些問題在當時因為這樣那樣的問題而成為“懸案”，這樣的情況，就需要我們“三秋之后”再反思。
三、教學反思的載體
“反思不是一般意義上的”回顧，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標、教學策略、師生互動等）存在的問題，并努力設法去解決這些問題。通常我們教師在進行反思時，除了頭腦中的思考，還要運用自己的筆頭，將教學反思記錄下來。教學反思的載體可以有多種形式，我們最常見可分為教案修改、教育隨筆、教育教學案例等。
教案修改一般是教學反思最直接的結果。一個體育教師往往要從事多個班級的體育教學工作，同樣一個單元教材也要分幾次課完成。課時教案只是老師對教學過程的預設，而實際情況并不一定和教師的預設一致，當出現了預設之外的情況時，教師就可以通過對教學過程的得失品味，從而對教案進行修改。
教育教學隨筆，顧名思義，就是談教育思想觀點，教學過程點滴的隨筆。也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短，層次和結構比較簡單，內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。
教育教學案例是指把教育和教學過程中發生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁，是教育科研成果的一種表述形式。也是一線教師最常見的一種教研成果表達方式，它多半是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，伴隨作者發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
四、教學反思的要求
教師在進行體育教學反思時，還要注意其三基本的要求：一是要“小”。盡量關注自己和學生身邊的“小問題”，關注細節；二是要“及時”，每個教學過程之后要立即進行，牢牢抓住教學過程中“五個點”，認真進行，而且要學會“旁征博引”，把日常可以運用的、可以聯系的東西都運用起來；三是要“實”，反思要貼近自身教育教學實際，不空想、有實效，反思的目的是為教學服務，要把反思后的經驗運用到自己的教學實際中去，才能使自己的教學能力、專業特長不斷的修煉提升。
教師專業成長是一個深邃、寬泛的話題，一個人只有在經驗的基礎上不斷反思，才能不斷成長。只有經過反思，才使原始的經驗不斷地處于被審視的思維加工中，這樣的經驗才會得到提煉，才會得到升華。總之，教學反思，一定要戒驕戒躁、切忌功利心太強而做假研究、假反思，一定要在求真務實、力求突破，不斷學習，不斷努力提升心態下認真進行，相信抱著這樣的態度，體育教師們一定會在體育教育教學的道路上越走越遠，越走越開闊！
參考文獻：
1.賴天德.學校體育是全面實施素質教育的重要突破口.中國學校體育.2009年第1期.
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3.張世應.促進教師專業成長的有效途徑.福建教育網.2007年12月.
[關鍵詞] 體育課 創新 教法 學法 興趣
在以往的教學活動中,師生們都曾感嘆教材的繁、難、細,評價機制不合理。教師教得累,學生學得苦、不愿學的現象時常困擾著大家。
例如:
教學場景一:體育課上,學生們手拿籃球以后是多么得興奮,恨不能馬上進行你爭我奪搶投籃的游戲中去。但教師卻要求學生們認真聽講解、看示范,球怎么拿、腳怎么站,動作要領是什么,等等。然后大家按教師的要求整齊劃一、按部就班的一、二、三――次序井然的練習。這樣的教學形式和方法怎么能激發學生的興趣和潛能,使得學生原有的激情被抑制了,導致教師教得苦,學生學得累、不愿學的局面產生,出現了學生喜歡體育活動,但不喜歡上體育課的“怪圈”。學生的自主學習及個性發展在這樣的教學實踐里是很少被考慮的。
教學場景二:在體操教學課中,教師要求學生完成動作必須規范、優美時,學生從心底、嘴里都發出了“抗議”:我們又不是運動員,對我們的要求也太高了吧!學生的不滿其實是對傳統體育教學內容和要求的抗爭。過去的體育教學,是以競技體育項目作為教學內容,以傳統競技體育運動技術為主,評價學生學習的成績,以競技運動技術的要求作為評價的標準。很顯然這是脫離教學實際的。這一現象的出現說明了教學目標出現了偏差。
教學場景三:在體育教學中,在學生考核的運動場上,這樣的場面屢見不鮮:身形矯健者,步履輕松,帶著自信的神情,跑向勝利的目標。他們所得到的是成績的優異,教師的贊許,同學們的欽佩。而那些體格特殊的學生則痛苦掛滿了臉龐,抬著沉重的步伐,拼搏著,在努力完成著那統一的測試距離、高度和遠度。面對此景,教師和同學們是那樣地無奈,無知的旁觀者甚至會發出譏笑。經歷過這樣悲慘體驗的學生,他會喜愛體育運動嗎?
以上種種教學實踐中出現的問題顯然是違背了教育必須貫徹“以人為本,健康第一”的指導思想的。
在集體備課時,我們體育組的教師常議論的話題:現在的體育課真難上!體育課應該怎么上?應該上什么?隨著新課改的推進,預示著廣大教育工作者必須在教育觀念和教學思想上進行深層次的更新。名稱和文字的改變簡單,但觀念和思想的更新就不容易了。在《體育與健康課程標準》的學習中,大家有一個共同的體會:理論的灌輸和接受容易,做到理論運用到實踐并服務于實踐,還需要一段艱苦的長路。我曾經讀過多篇課改材料,有成功的教學案例,有成功的教法、學法,面臨新思想,新理念,我迷茫過、困惑過,重新審視自己,我倍感壓力、差距和不足,必須找出一條適合自己的教學之路,創新教學方法,適應新課改的要求。作為一線教師,我根據中學教學現狀以及學生的需要,中學生的生理、心理特點,就提高中學生體育課效果方面,下面我從三個方面淺談一下我的認識和教法。
一、開發和充分利用體育器材、場地資源
我校的體育器材使用情況是“人多粥少”。在農村,大多情況也是如此。除了球類器材利用率高,其它器材基本閑置,“一把哨子一個球,學生老師都自由”,這就是現狀。上課還是傳統式體育教學,跑跑步,領做幾節徒手操,然后發幾個球,最后草草了事。學生對體育課的熱情還是比較高的,長此以往,嚴重挫傷了學生的積極性,抹殺了學生的個性發展,上課的興趣從何而來?特別是女生,上課不愿活動,這是必然結果。如何改變這種現狀呢?值得我們去思考!我認為必須開發和創新對體育器材的利用,讓器材“活”起來,真正為教學服務。例如,我在快速跑教學中,采用廢舊的自行車內胎作為限制物,限制步幅,提高步頻;限制步頻,提高步幅;讓學生真正理解步頻和步幅的關系。利用廢舊的自行車內胎作牽引高抬腿和前踢腿練習,使高抬腿抬不上去,前踢腿踢不高的同學,在牽引力的作用下,加大了練習幅度,提高了高抬腿和前踢腿的練習效果。兩名同學合作,利用廢舊的自行車內胎作背向牽引跑練習,在牽引力的作用下,注意力集中在手臂的擺動上,糾正了擺臂無力或左右擺臂的毛病;同時有利于克服途中跑過程中,教師無法跟蹤糾正,學生不知道應該怎么做,到底錯在哪里的弊病。通過牽引跑,讓學生之間,或組與組間相互評價,以及教師評價,提高了學生快速跑的能力。
二、加強韻律體操和舞蹈的教學
通過韻律體操和舞蹈的教學實踐,運用靈活多變的教學方法,我們一改以前的活動與教學模式,發揮教學主體的作用,使同學們相互交流、互相學習、改變教學中學生的地位,創設了以“能者為師,以學生為主體”的教學環境。讓學生教學生,學生管理學生,相互傳授知識、技能,使之學會學習、學會交流,不斷提高學生的“智商”與“情商”,加強創造能力、應用能力與社會適應能力的培養,不斷加強終身體育教育。事實證明,學生喜歡韻律體操和舞蹈的教學,特別是女生。教學實踐證明,韻律體操和舞蹈教學能大幅度提高學生的體育興趣,發展學生的個性,提高審美能力,教學效果相當不錯,應加強這部分的教學與組織管理。
三、自主學習,合作學習,探究學習
例1:我在上“后滾翻”新單元課時,首先提出要求,讓學生大膽嘗試,讓他們自由發揮,能做到什么程度就做到什么程度。然后找出動作完成比較好的學生做示范動作,這時學生往往會給以熱烈的掌聲,恰似這種教學“亮點”,學生心理獲得了滿足,個性得到了張揚,獲得了成功的喜悅,運動興趣和情緒空前高漲,通過保護和幫助,加強了學生間的合作,增加了學生間的接觸,有利于教學信息的傳遞和反饋,活躍了體育課堂,通過討論,交流體會,提高了教育教學效果和質量。
例2:在籃球的進攻和防守教學中,我們可以把運球和搶斷球的動作進行組合練習,即每兩個人一組,各組在運球的過程中搶斷對方的球,這樣提高了學生的球性和運球過人的能力,學生間加強了合作交流,提高了技能水平,教學效果不言而喻。
例3:在快速跑教學時,學生厭煩情緒很重,我采用了“十字接力跑”“讓距離跑”等多種形式,通過游戲和競賽的方法,提高了學生的練習興趣和教學質量。
總之,教師要吃透教材,運用靈活多變的教法,充分了解自己的學生,善于更新和發展新型的教學方法,擴大教學內容的可選擇性,提高學生學習的主動性,積極性,變“要我學”為“我要學”,才能達成教學目標,提高教育教學效果。
參考文獻:
[1]學校體育學.人民體育出版社,1999,8.
體育作為初中教育教學的一門基礎學科，對青少年的健康成長以及未來的發展具有積極的作用。體育課程開展的前提是學生們積極主動地參與進來，如果學生對參與體育教學的興趣不高，教學實施的效果就很難達到預期。教師應當突破傳統的體育教學模式，將學生從被動接受知識，轉變為主動地去創造知識，發揮主觀能動作用，逐步提高體育教學的質量。下面，P者結合教學實踐，從三個方面探究具體教學策略。
一、利用教學設施，為體育訓練提供保障
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目標的必修課程。教師應當因地制宜地開發、利用各種課程資源，包括對教學設施、設備的合理開發利用，發揮教學資源的教育優勢，使學生在課堂上能得到能力培養，并通過課堂教學中的積極鍛煉來增進體質的不斷健康發展。首先，教師要不斷完善體育設施、設備，為體育教學質量的整體提升奠定基礎。平時要注重檢查體育設施是否完備，體育器材用品是否達到國家統―標準。其次，為了保證學生的身心健康，學校要安排專門人員定期對學校設備進行檢查維修，以避免學生在體育運動過程中發生不必要的傷害。最后，結合體育器材一物多用的多功能特征，教師要開放思維，充分發揮創造力和想象力，挖掘體育器械的多樣化功能，如短繩可以用作繩操、捆繩投擲等游戲；車胎除了可以做跳、滾、鉆等活動外，還可以用來擺造型，讓學生進行開火車游戲等。教師要利用器材和場地，設計趣味性強的訓練項目，如籃球比賽、跳繩比賽、乒乓球賽，還有多種游戲活動等，激發學生參與體育訓練的積極性，從而為提高身體素質奠定基礎。
二、豐富教學手段，增強學習趣性
傳統體育教學按照“講解―示范―練習一糾正錯誤―鞏固提高”的模式進行，教學手段過于機械、單一，無法激發學生的學習興趣，致使學生產生厭煩的情緒，不喜歡上體育課、逃避體剞《練的現象時有發生。教師要改變這種教學思想，打破條框束縛，不斷豐富教學手段，讓體育課上得有趣味、有吸引力，這樣學生才會喜歡參加體育鍛煉，進而提高體育教學質量。如“障礙跑’，教學的難點是讓學生對障礙的路線、障礙物的間距，以及可以移動的空間與幅度有敏銳、準確的把握，并在短時間內做出判斷并迅速避開，快速繞過繼續跑。結合體育訓練的重難點，在體育教學的方法上，教師可以采取教師示范-學生觀察，學生自主體驗-比較分析的方式，引導學生與同伴合作完成障礙訓練。為了激發學生體育訓練興趣，筆者先通過熱身操讓學生做好課前準備，引入“手拉手穿越跑”的小游戲，再讓學生進行穿越人體障礙練習、穿越移動障礙練習等活動，這樣的體育活動形式豐富，深受學生喜愛，變被動學習為主動學習。從上述教學案例可以看出，教師在激發學生興趣與豐富教學方法與手段下功夫，學生才能始終保持訓練的動力，促進體育教學質量的提高。
三、利用評價激勵，讓學生體驗成功的樂趣
正確、科學的教學評價不僅反映了教師教學的質量與水平，還能讓學生看到自己學習中存在的問題，不斷鼓勵學生朝著新的目標邁進。體育教學的訓練項目較多，但由于學生身體以及各方面能力的差異，在達成目標上也存在明顯區別，教師如果對學生的訓練達成情況采取統一的評價制度，就會使學生喪失體育鍛煉的興趣，不利于學生的健康成長。針對學生身體素質與能力之間的差別，教師要改變一視同仁的評價制度，采取差異化的評價策略。比如對于長跑這個訓練項目，在新學期開始時，教師就要對每個學生進行整體測試，以把握學生的初始情況，在隨后的長跑測試中，除了參照項目標準以外，教師還要把學生的成績與初始數據相結合進行對比，如果學生在一次次的訓練中都有所進步，即使最終學生沒能達到整體標準，教師也不應對學生過多批評，而要充分鼓勵學生，肯定學生的進步和付出的努力，這樣才能避免學生對體育訓練產生厭煩情緒，進而在一次次進步中體驗到運動的快樂。可見，在體育評價制度上，教師要把體育能力測試目標與學生個體特點相結合，采取科學的評價制度，以使每個學生都能在體育教學中體驗到成功的樂趣，從而愛上體育鍛煉。
俗話說：“條條大路通羅馬。”在體育教學中，提升體育教學質量的途徑是多種多樣的，除了上述方式外還有提高教師素質、關愛學生、寓教于樂等，教師只有始終把增強學生體質、發展學生體育意識與技能作為重要教學目標，并在體育教學中不斷探索、實踐，體育教學質量一定得到極大的提高。
（責編 楊春）
關鍵詞：新教師；師徒結對；快速成長
隨著新課改的推廣與深入，對教師的專業素養提出了越來越高的要求。不但要求教師更新教育理念，還要求改變教學方式，提高體育專業能力。特別是剛入行的新老師，面對復雜和層出不窮的教學情況，如何能順利的完成教學工作。師徒結對工程提高新教師教學素養，促進教師專業發展。
筆者畢業后被安排到一所素有“師徒結對”活動的傳統學校，每每有新進教師，都會在拜師大會上安排專業導師――江老師。筆者首次參加學校舉行“七彩風”新進教師匯報課時，江老師讓筆者從思想上提高重視，借此視為鍛煉機會。而在實踐中，江老師采用了“四磨四功”的策略，“磨”成就了首節匯報課，點亮了筆者的心燈，繼續用心的引領著筆者。如今，筆者的專業血液里始終流淌著江老師的“專業內功”，深刻烙印的帶徒影響。筆者將采用“四磨四功”策略，提高新教師快速成長。
一、磨強基本功
教學基本功是教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧，是教師完成教學工作的必要條件。在平時的教研活動中，基本功扎實的江老師總能認真開展著各類活動，比如鉆研教材教法、細扣教學環節、口令的動預令、動作要領的講解與示范等方面，江老師從不馬虎，總是不折不扣地要求本人：要利用課余時間，經常性的探討教學中所存在的問題，力求找到最佳解決方案；堅持相互聽課、評課經常性地作些教學交流。江老師總是以身作則，及時監督、共同完成各項教育教學任務。
另外，如何與老師交流、交流到何種程度等方面，作為徒弟也有所顧慮。但是江老師會及時抓住筆者的心理、思想，主動出擊，消除顧慮帶動筆者放開手腳愉快的合作、交流。
二、磨透理論功
體育教學是一門以技術教學為主的學科，在實踐課上能得心應手、游刃有余，但在理論課上則力不從心，上課照本宣科，自己迷迷糊糊，學生一知半解，直接影響學生學習。江老師在一次聽課中看在眼里，記在心里。利用教研活動時間，展示了一節理論課，讓本人明白了理論學習的重要性。經常要求筆者邊看武術操、魚躍前滾翻等技術類視頻時，邊寫下動作要領；咨詢校醫來了解學生的青春期知識、運動損傷的處理方法；一起閱讀、交流專業發展類書籍和教育名著，來提高本人的體育專業理論知識，提高本人的體育素養。
江老師在學習時十分認真，抄寫筆記，談體會，寫反思，交流感受等方面。共同提高理論知識水平，并能將理論應用到實際工作中。
三、磨實教學功
1.備課指導：每周一次進行集體備課，從規范備課的格式，到根據新課標的要求如何確立教學目標、重難點，再根據學情、校情確立切實可行的教法、學法，通過這個活動來提高大家對教材的理解駕御能力。
2.教學常規指導：每周互聽一節課，課后進行交流，找出不同之處，總結經驗，根據學生的年齡特點，明確課堂教學的各項常規，比如體育委員整隊的常規要規范、固定，跑類游戲的常規要簡要明了，準備活動要到位放松活動不能少等，提高課堂教學能力。
3.教學語言指導：教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在體育課堂上，教師的教學語言應當做到聲音洪亮，簡潔明了，準確使用體育術語。并努力達到親切幽默，具有感染力和啟發性。
4.組織能力指導：組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為，是從創設課堂教學情境到教學過程調控直到最后的課堂結束都隱含著組織教學的因素。再加上體育教學是室外進行的，隨時受外界環境的影響，所以組織好課堂教學需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。
四、磨礪研究功
1.課后反思：每一節課后，都要寫教學反思，這對課堂教學的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。課后，進行“二次反思”即對每節課的反思進行整理，通過教育案例、故事、教育心得等形式，來研究自己如何教、怎么學、寫什么等內容，提高教學反思的質量。（然而，他的教學反思主要寫成功之處、寫不足之處、寫教學機智、寫學生創新、寫“再教設計”等。在江老師的教學“反思”中，本人成了教學“研究”的同窗友。）
2.教研指導：每年都必須征訂《中國學校體育》《體育教學》等專業雜志，對教育專著、雜志進行摘記、批注。積極參加網絡教研情活動，主動參與地區體育教師QQ群的交流、話題的主持與反饋、論壇研討等內容。
比如在論文撰寫上，江老師負責擬題、論文的框架設計，本人負責收集教育教學案例、事例等具體內容和豐富論文的內容，再與江老師討論、交流出具有建設性的修改意見，本人再一次的根據老師提出的建議進行修改，最后，本人一起對“二進攻”的論文斟酌、定稿。
3.江老師根據不同類型的徒弟，采用不同的方法去做：對于自覺成長的教師，給機會，給平臺，給目標，讓這部分人迅速成為“標桿”，成為白貓黑貓中的“好貓”。對于沉睡狀態的教師，構建成長共同體，采用團隊獎勵的激勵方式，與“好貓”一起，逐步醒來的喚醒成長的意識。對于裝睡者，給他們更重的壓力，如帶團隊，上引領課等，也需要火車頭拉，火車尾推。 就這樣，分類管理，分層引導，充分利用他們不同的動力驅動，喚醒裝睡或睡著的人。
通過學校組織師徒結對，在江老師的指導下，本人現在已適應體育教學，學生對本人的課堂教學極其喜歡；勤于鉆研教材教法，提高了本人駕馭新課程的能力；不斷地實施新課程，成為與時俱進的合格老師；不斷的學習 “充電”，促進本人的思想政治和職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等綜合素質的提高，使本人的教育教學水平再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]彭秀麗 中學初任教師“師徒結對”之問題及對策【J】.海南師范學院學報 2006.
摘 要 體育教學是素質教育的組成部分，提高體育教學質量對于提升學生的綜合素質只有好處，沒有壞處，針對當前我國初中體育教育的現狀，體育教師應該做出教學調整，改變教學策略，為提升體育教育質量想出有針對性的對策。
關鍵詞 初中體育教育 質量 現狀 提升對策
一、初中體育教學現狀調查
（一）初中體育教育管理現狀調查
在筆者調查的學校之中，體育教研室基本上是體育教學管理的重要機構，體育教研室中工作的人員大多是專業的體育研究人員還有很多是專門進行體育教學的教師。絕大部分中學已經給體育教研室配備了單獨的辦公室，并給每一位工作人員進行了電腦的配置，還有很多中學校愿意撥出經費給體育教研室，讓他們有精力置辦體育服裝。筆者調查問卷顯示近八成的體育工作人員滿足中學的體育教學環境，他們給出了良好以上的評價。基本上所有的中學校都配備有籃球場、田徑運動場地，條件比較優越的學校還配備游泳館、羽毛球館和足球場，70%的管理人員認為學校的體育設施可以滿足體育教學的需要。當然，還有少部分偏遠地區的中學的體育管理人員認為學校的體育設施難以滿足體育教學的要求，體育教學受到體育教學管理的限制。
（二）初中體育教育教師情況調查
被調查的學校中，體育教師本科以上學歷者占83%，還有15%的體育教師具有研究生的學歷，這說明了初中體育教學中教師的基本素質是過關的，具備了培養學生體育技能的潛力和素養，這可以給初中體育教學具備高效的課堂效果提供一定的保障。在體育教學活動中，支配教師教學行為的根本在于教師的教學思想，這種教學思想往往影響著教師組織教學活動、關系著教師的教育實踐。教師推崇哪一種教學思想，就會在課堂上采取相應的態度和取向進行教學。經過調查研究，41%的教師認為體育教學應該秉承快樂、愉悅的原則進行，33%的體育教師認為體育教學的原則是健康第一、強身健體，當然還有部分體育教師認為軍事體育思想才是體育教學的原則，把學生當作士兵一樣訓練。但是從總體情況來看，當前的體育教師還是比較注重學生個人身體素質的發展和健康愉悅的心情的。
（三）初中體育教育學生情況調查
學生對體育課程秉承的態度直接影響了他在課堂上聽課的效果，也影響了體育課堂總體的教學質量。經過問卷調查，我們發現接近80%的學生認為體育課對于他們綜合素質的提升非常重要，他們認為體育課是很有必要的，只有不到2%的學生對體育課不感興趣，他們覺得沒有必要開設體育課程。但是學生認為體育課重要不代表這學生喜歡體育課程，經過詢問和咨詢，我們發現很多學生雖然意識到體育課程的重要性，但是他們并不喜歡體育課，他們普遍認為體育課堂教學活動枯燥、單一，課堂要求太多，紀律過于嚴格，總的來說，他們不喜歡目前體育課的教學形式，中學生更傾向于游戲或者競賽式體育教學，這會讓他們參與到體育課中的興趣大增。
二、提升初中體育教育質量的方法和對策
首先，初中體育教育質量的提升離不開初中體育教育管理的指導。初中體育教育管理應該樹立科學、正確的體育教育理念，初中體育教學并不是教師在課堂上傳遞體育基礎知識、鍛煉學生體育技能那么簡單的事情，體育教育管理部門應該在學校內樹立一種大體育的觀念，讓體育教學貫徹在整個初中體育教育之中，培養學生終身運動、熱愛體育的精神。體育教學不應該僅僅局限在體育課堂之上，更應該擴展到體育課堂之外去，引導學生在課余時間積極、有效地進行體育鍛煉是每一個體育教育管理者應該思考的問題。體育教育管理部門唯有改變自身的教育觀念，將體育課堂延伸到課堂之外，才能實現全面體育、終身體育，體育教學才能在學生以后的生活和工作中發揮重要的作用。此外，體育教育管理應該開放門戶，調動各部門的積極配合，體育教育管理部門主管指導、各部門積極配合，共同進行體育教學的管理。體育教師負責制定體育活動、體育比賽的規則和要求，醫務工作人員負責保健工作，總務部門負責場地和場館的協調，這樣體育教育管理才能夠有序。
其次，體育教學活動應該秉承以人為本的原則進行教學。體育教育最終目標是促進學生身體素質的提升，為社會提供可以適應社會發展的人才，因此，體育教育活動的開展不應該脫離這個宗旨，以人為本就是在體育教學和體育管理之中把人放在主要的位置上，在教學活動開展和教育管理中注重人的個性和特性。鼓勵人們發揮主體的精神，尊重每一個人的尊嚴和人格，讓每一個人都實現其內在價值。從教室的角度來看，教師時教學的主導者和實施者，以人為本就意味著學校的體育教育管理應該為教師教學活動順利開展提供便利條件，一切以教師的教學活動為本，讓教師在教學活動中開展中能夠充分發揮自己的積極性和熱情。所以，中學校應該注重教師品德的教育，以及教師專業技能的培訓和提升，加大經費的投入，為教師開展教學活動，創造良好的教學氣氛提供條件；從學生的角度來看，以人為本的理念要求學校的體育教學活動開展應該以學生的發展為根本目標，在體育教學中樹立健康第一、快樂運動的思想，在教學活動中盡最大的努力調動學生參與的積極性，變更課堂教學模式，以游戲或者競賽的方式進行體育教學，以此提高學生對體育教學活動的熱忱。培養學生堅持不懈、奮斗不息、勇于接受挫折的心理素質，為他們以后的學習和工作奠定良好的心理基礎，為學生的發展和身體素質的提高而營造良好的課堂氛圍，做到體育課上一切為了學生，為了學生的一切。
參考文獻：
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[2] 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心.初中體育學科主題教學案例研究[M].北京：首都師范大學出版社.2009.
[3] 龐蘭霞.新課程標準下中小學體育教學改革的系統思考[M].當代教育科學.2006.
育課程改革中體育教師面臨的問題這種在課程改革中對教師培養的忽視和對教師繼續教育的輕視似乎蘊涵著這樣一種認識,即課程改革沒有教師的參與和投入也能夠取得成功。忽視教師條件而能取得課改成功的認識無疑是荒謬的。美國肇始于20世紀50年代末的結構課程改革,在開始階段也曾進行得轟轟烈烈,在兩年之后開始舉步維艱了,實驗學校從最初的占全美的90%下降至10%左右,改革的發起者布魯納終于在1963年發表“需要一種教學理論”的講話,指出教師的素質與課改要求的差距以及相應教學理論指導的缺乏是造成改革失敗的主要原因。美國課程改革的前車之鑒啟示我們,處在一線的體育教師是體育課程改革的實踐者,如果體育教師對新課改的精神沒有充分了解,對于課程實踐的條件沒有實際的把握,那么新課改的初衷與實際效果將存在巨大落差,再先進的體育課程新理念、新內容、新方法都只能成為空中樓閣,只能是“新壺裝舊酒”或“穿新鞋走老路”。新一輪基礎教育體育課程改革中體育教師面臨的問題主要有兩個。一是我國體育教師的素質水平與新課程的推進所需要的教師素質要求還存在一定差距。當布魯納在60年代初苦悶于美國教師在推行“結構課程”所表現出的素質問題時,美國教師職業的最低學歷標準已經達到本科了。
美英兩國在20世紀50年代就基本取消了本科以下的師范學校,體育教師大部分由高等學校培養,日本也在1970年左右實現了小初教師本科化(或以上)、高中教師碩士化(或以上)。而對照我國,截至1999年,小學專任教師共計5860455人,學歷情況為0•74%(大本)、15•52%(大專)、72•89%(中專),初中體育教師152850人,學歷情況為12.31%(大本)、64.27%(大專)、23.42%(中專及以下),高中體育教師38502人,學歷情況為50.44%(大本)、44.05%(大專)、5.51%(中專及以下)。[1]從我國新頒布的體育(與健康)課程標準來看,整個體育課程框架主要是以借鑒新西蘭、美國等發達國家的體育課程模式為主,以發展中國家的經濟基礎和體育師資條件駕馭發達國家的體育課程方案,必然會產生一系列的不適反應。二是新一輪的體育課程改革要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換,即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉向體育課程的“開發者”或“設計者”。作為“執行者”,并不需要過多關注如何根據學生身心發展規律設計教學內容,因為這是行政管理人員和課程專家的事,教師所要做的只是“按照藍圖施工”。
而一旦教師的角色發生轉型,體育教師有限的體育課程意識和課程開發設計能力就顯得捉襟見肘了,以致有教師反映:“以前按體育教學大綱還知道怎么上體育課,現在按照課標都不知怎么上課了”。體育教師在體育課程改革中所面臨和經受的不適和困惑課程改革的照理也是正常現象,因為任何改革都會存在過渡期的“陣痛”,這不能成為逃避改革的理由,然而,如何克服這一“陣痛”卻是不容回避的,否則,新一輪體育課程改革就將最終流于形式。
2“母機”滯后:從遇到的問題反思體育教師教育存在的問題
實際上,體育教師所處的困境很大程度上都源于培養他們的教育領域的一些由來已久的問題。首先,“運動技能”取向的體育教師專業性定位制約了體育教師實踐智慧的釋放與發展。在體育界,尤其在學校體育界,我國在體育教師教育目的論層面上始終占主導地位的是“運動技能”價值取向,人們評價一位體育教師是否“專業”,主要就是看其自身是否具有或曾經具有相對較高的運動技術技能水平。形成這種價值判斷的重要原因之一就是體育教育科學理論以及教育科學理論的水平不高,因為制度化的體育教育以前以及以后很長一段時間內,體育教師對教育內容的把握無需借助附加的外在力量,而簡單的限定好的教學內容也使“教學方法”問題并不突出,現實生活化的模仿與實踐基本能夠滿足需要。因而,體育教師自身可外顯的運動技術技能便成為其職業培養與培訓的全部。而隨著社會的發展以及體育科學和教育科學的飛速發展,運動技能取向的體育教師教育已經不能夠滿足由傳統經驗的體育教育演進為科學的體育教育的特殊要求。因為很顯然,“學科專業的智慧不同于以學科專業為職業的人的智慧,具體說就是數學教師的數學智慧不同于陳景潤的數學智慧,李吉林的語文智慧不同于文學家的語文智慧,米盧的足球運動智慧不必相同于場上球員踢球的智慧”[2]。
將“運動技術技能”作為體育教師職業發展的基點,不僅使體育教師“專業”被替代現象的產生有了可能性和現實性,而且更重要的是這種目的論上的“狹隘性”造就的更多的是一批適應新環境能力差、創新乏力的“匠”才,原本豐富多彩的體育教學實踐智慧被規約于一個狹小的空間內。二是體育教師教育部門與體育教師使用部門的隔離形成了體育教育理論與實踐的“位差”。自1903年《癸卯學制》規定設“體操科”以來,中國在近100年的時間里一直把體育學院及師范院校體育系科看成是培養體育教師的惟一途徑和體育教師隊伍的惟一來源,并由此而形成了堅不可摧的壟斷性體育教師市場。體育教育“母機”的先進性、導向性以及對學校體育的指導性無從體現。三是對體育教師繼續教育的忽視制約了體育教師專業的成長與發展。在當前世界各國轟轟烈烈的以“教師專業化”為核心理念的教師教育改革浪潮中,教師繼續教育被提到非常重要的位置,并以“教師專業發展”這一概念來突顯教師繼續教育的科學化、連續化、終身化和個性化內涵。即使在北京這樣的經濟發達城市,有研究表明占62.2%的體育教師接受繼續教育來自于外部刺激,即把繼續教育源于強制性政策及評定職稱晉級的需要,而28.4%的體育教師接受繼續教育的主要推動力來自自身素質提高的需要,只有9.5%的體育教師參加繼續教育的動機是出于對自己工作的不懈追求和實現自身人生的價值途徑。[5]可以說,對體育教師繼續教育的忽視已經成為制約體育教師專業發展的瓶頸。
3與時俱進:體育教師教育改革的策略
美國20世紀80年代中期,整個教育改革與教育研究的焦點實現了一次從“課程”向“教師”的范式轉變。日本教育學家佐藤學稱這是一種戲劇性的轉換,因為直至20世紀80年代中葉,一直處于邊緣地位且近乎空白的教師研究的領域,一躍而為教育研究的核心領域。[3]當然,在范式轉換之前,教師的重要性并不是沒有得到論述,只是沒有像轉換之后那樣形成一種明確的觀念:不論倡導什么改革計劃,也不論提供怎樣的課程,在課堂里實踐計劃與大綱的是教師。教師的素質、能力與思想是決定教育成敗的要件。因此,在體育課程改革之初,同步或優先改革我國體育教師的教育模式是一項有效的實踐策略。
3.1重視對體育教育專業的配套改革當前基礎教育體育學科領域所經歷的這場變革,對學校體育觀念和體育教學實踐的理解都與以前有所不同。中學體育教師正接受著新課程理念的培訓,體育與健康課程標準在試行,新教材在實驗、試用,新的教學觀念和方法在嘗試性地運用,這些對以培養體育教師為本的高校體育教育專業無疑是一個亟需認真面對的挑戰。因而,在基礎教育體育課程改革推進過程中開展對體育教育專業的配套改革顯得極為重要。首先,加強對體育教師的“教師”的課改培訓,共同實現體育教師內在角色的轉變。其次,建立教師專業發展學校(PDS),實現體育師范教育和中小學學校體育的對接。最后,深化體育教育專業課程改革。體育教育專業課程改革應該實現四個轉變,即課程結構上實現由“剛性結構”向“彈性結構”的轉變,增強學生選課的自主性;課程形式上實現由“重外延”向“內涵與外延并重”的轉變,強調課程綜合化;“術科”的課程目標上實現由“運動訓練取向”向“教學能力取向”轉變,突出運動技術教學能力;“專業課”的課程內容要實現由“理論課與實踐課彼此隔離”向“理論課與實踐課相互貫通”,重視體育教學案例的診斷分析。
3.2重塑體育教師專業化基點,構建和完善體育教育學學科體系體育課程改革主要解決的是“教什么”的問題,而體育課程的整體水平還不能僅決定于“藍圖”的質量,正如一首好曲子、一部好電影并不單單是因為其歌譜和劇本,往往主要是演奏者高超的技藝和導演出色的創作。體育課質量在很大程度上是取決于體育教師“‘如何教’知識和能力”,這種知能(expertise)應該是體育教師的專業性所在,因此就應該成為體育教師專業新的發展基點。換句話說,“學會教學”是當前體育教師專業化的致力點。對于體育教師教育而言,體育教育學類課程則正是體育教師獲得這種知能并實現其專業發展中“不可替代性”的理論基礎。體育教育專業的專業性在于“體育教育”,相應的體育教育專業的支撐課程即專業課則應該為體育教育學類課程。體育教育學科體系的構建與完善是體育教師專業化或培養專業化的體育教師的理論前提,而且這種理論支撐和指導并不是局限于本科階段,而是貫穿于體育教師專業發展的全過程。體育教育學的構建至少應包括三個層面或領域。[4]1)從哲學意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發展、與社會發展的關系,探討體育教育目的任務、內容及原則方法的關聯性。2)探討體育教育內容的選擇與組織實施和評價問題,即體育課程的編制問題。3)體育教育方法與體育學習方法的統一問題,以及各自的特殊性問題。這樣構建的體育教育學將會是一個學科體系,它可能會有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學研究、體育(運動)學習論、體育方法論、體育教育評價論等多個分支領域。
1. 在小學中高年級體育教材中小足球內容是球類教學項目中一個重要內容。
2. 小學中高年級階段學生的體育興趣已有所側重，特別是對球類項目由于項目本身具有較強的普及性、競爭性、娛樂性、游戲性等，更容易引起學生的學習和練習興趣。
3. 在教材中小足球內容卻不過是簡單的兩課時，遠遠滿足不了學生學習的需要。
4. 我校是省級模范學校、常州市田徑項目傳統學校，近年來在各級體育比賽中均獲得較高的榮譽，有著深厚的體育文化底蘊，每年學校舉行的體育節更是同學們在體育鍛煉方面盡情展示的舞臺，2004年至2011年我校男子足球隊共榮獲了溧陽市小學生足球比賽冠軍四次、亞軍二次、季軍一次。隨著越來越多的學生參與到各種各類的體育運動中，足球項目更由于其本身特有的魅力吸引了廣大學生。
5. 在喜愛足球運動的同時，由于平常體育課教學中學生接觸此項運動的機會相對較少，對于足球的基本技術、戰術、規則等等知之甚少，影響了一部分學生參與的熱情和興趣。
綜合上述因素，本學期的體育教學與訓練工作中設想進行小足球在中高年級段的教學與訓練的專題研究更覺必要。如何個性化的對教材進行再加工，對教學方法、手段進行再科學合理化整合的思考，從而為學生的興趣和需要服務，真正讓學生參與到自己喜愛的運動中去，為其終身體育打下良好的基礎。
二、課程開展的現狀
1. 在中高年級共25個教學班的大約550名男生中，平時課余時間經常參加足球活動的大約有150名左右，幾乎占30%左右；女生經常參加足球活動的人數大約占女生總數的5%~8%左右。
2. 在男生喜愛足球的同時帶動了很多女生也參與到這項運動中來，在體育課的分組活動中，所任教的幾個高年級班級的女生也常常會參加足球興趣小組。在課外活動時間自覺參與足球活動的人越來越多。
3. 中、高年級學生對足球知識的了解程度較少，對足球規則、足球技、戰術的了解更少，大部分學生只是在操場隨球奔跑，不懂正確的踢球方法，正確的足球規則。
4. 足球對于初學者來說較容易，具有奔跑能力者就能參與，許多身體弱小、矮小的學生也能從中得到樂趣，學生在乎的是充分的能量釋放的過程。他們對正確的動作、正確的規則并不看重。教學中更喜愛足球的小游戲和小比賽，相對枯燥的基本功練習沒有足夠的學習耐心。
三、課程開展的設想方案
1. 教材的重組
通過對中、高年級體育教材的充分理解并結合我校學生體育發展需要的前提下，進行教材的增刪、篩選、重組，對小足球內容部分的教學目的、教學內容、教學方法、學習深度、學習廣度進行重新認識和思考。針對學生現狀的分析編排出符合學生發展的小足球章節的教學重點和教學方法手段。對于其他教學內容合理穿插到相應的課時段，保證其他身體練習的教學量。
2. 開設了小足球校本課
首先在上學期選擇了小足球運動開展較熱烈、足球基礎較好的班級首先開設足球專題課，很受學生歡迎效果較好，這學期在三年級開設小足球校本課試點。編寫符合學生特點的足球教學教案，普及足球基本知識、練習足球基本技戰術，通過多種方法手段開展蘊涵足球基本技術的小游戲、小比賽等等。
總結實驗班與對照班的情況，積累教學經驗、進行教學案例的撰寫與反思，逐步形成較為系統的教育教學過程。
3. 與課外文體活動的整合
課外文體活動是學生發展的一個主陣地，學校每年舉辦規模宏大的體育藝術節，各種體育比賽和藝術比賽中學生各施所長，舉行“班級足球友誼賽”“年級明星賽”“射門比賽”“繞桿接力賽”等足球子項目比賽，同時開展有關足球專題的攝影、書畫、通訊報導、知識競賽、賽事評論等。通過與友好學校的校際足球友誼比賽、觀看現場成人足球比賽、觀看經典足球賽事錄像等提高對足球運動的認識。
4. 群體性與競賽性相結合
足球運動是一個群體項目，強調的是個體之間協調、默契的配合，集體主義精神在運動中尤為重要，合作意識的培養在教學與訓練中時時刻刻都存在，通過群體的力量和個人的努力才能取得勝利。在教學與訓練中我們首先強調的應該是團結互助，寓德育于體育之中也是開展足球運動的一個根本目的。在開學初，學校成立了新的校男子足球隊，通過校隊的課余訓練，培養了一批足球水平相對較高的學生，同時他們又是各個班級中的體育特長生，在各自的班級中他們可以帶動一批足球愛好者更多地參與到課余、課間的活動中去。在各類體育比賽中他們將會影響更多的同學積極參與。
四、課程開展的預期結果
1. 本著“每天運動一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代體育教育理念，引導學生自覺參與自己喜愛和體育運動，鍛煉身體增強體質。通過足球這個易學易練的體育項目培養學生對運動的興趣，養成良好的運動習慣。
2. 增進學生對體育學習的自主性、選擇性，根據自己的實際情況選擇適合自己的體育興趣和愛好，最終培養穩定的、良好的體育習慣。
關鍵詞：服務；引領；專業成長
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0056-02
高質量的教育需要高素養的教師，建設高素養的教師隊伍是教育發展的迫切要求。教師素養的提高需要建設一個有助于教師發展的環境，近年來浙江嘉興南湖^在提高中小學體育教師專業素養的過程中以服務為前提，以引領為基礎，真正從教師的發展出發，積極助推體育教師的專業成長。
一、服務
經常聽老師說從早上進入學校就開始忙碌到晚上離開學校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護，在提升教師專業素養的過程中，我們要有服務意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務。
1.供其所需
我們經常開展一些教研與培訓活動來提升教師的專業素養，但在教研與培訓活動中存在的最大問題是教研與培訓所呈現的內容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達到的效果。為此供其所需在提升教師專業素養的過程中能起到事半功倍的作用。
在工作中發現新教師進入工作崗位后，在教學方面往往得不到實質性的指導，尤其在教學設計方面，學校管理部門對新教師的管理只是一個學期備了多少次課、反思有多少、是不是手寫教案等量化性的常態性檢查，無法根據學科特性對教學設計進行指導與反饋，長此以往新教師容易養成應付性工作態度，并且要糾正這種工作態度非常困難。針對這種狀況，我們將每年分布在各個學校剛入門的新教師組織起來，成立活動小組，設計了一個“一課一單元一水平”三年規劃（表1）。第一年立足課堂，讓他們掌握如何進行教學設計，了解教學設計必須具備的要素，為上課打下扎實基礎；第二年立足單元，讓他們懂得如何進行單元設計，了解素材如何轉化為教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，讓他們知道如何進行水平設計（包含了學年與學期的設計），了解課堂教學內容如何進行分布，開始進入系統教學的階段。通過近年來對多批新教師的培養，取得了良好的效果。
人的需求是隨著年齡、時期的不同而發展變化的，也就是說個體在發展的不同時期，需要也各不相同。為此我們要對教師成長的不同時期，關注不同教師的不同需要，在教研活動的開展、培養內容的選擇、發展平臺的構建等活動的開展過程中要為教師所想，投其所好。一方面可以提高活動的效率，另一方面可以滿足教師成長所需的條件基礎，為教師的專業成長做好保障。
2.構建平臺
一個完整健康的人都有自己的價值追求，但往往在追求的過程中會出現迷失方向的時刻，這時就需要有供其發展的機會及平臺。為了加快新教師早日勝任體育教學工作，我們為新教師確定了前三年每月開展一次小組內教研活動的平臺。第一學年以規范課堂教學為目標，要求每月開展研討活動一次。前二個月進行理論性研討，從第三個月開始根據目標要求結合課堂教學進行研討，確保每年每個人在小組內進行公開教學一次。每次公開教學前一周，上課教師把教學設計傳給小組各個成員，大家對上課教師的教學設計進行研讀，做到在課前有準備，上課后大家各抒己見，把自己對課的理解呈現出來供大家商討，商討并不一定要達成共識，但必須引起思維的激蕩，做到課后有積淀。第二學年以初步掌握轉化教材為目標，要求每個教師自選一個內容制定8節課的一個單元，在課前一天通知上課教師執教單元中的其中一節課，真正發揮單元設計的作用。第三學年以系統教學為目標，要求每個教師制定一個水平段的教學計劃和一個學期的教學進度，了解一節課內容的組合規律，并通過每月一次的課堂教學研討中呈現出來，供大家分享與討論，驗證一節課中不同內容組合與單一內容的辯證關系。通過三年的研討活動，新參加工作的教師基本了解了體育課堂教學的要求，為提高課堂教學的效率打下了堅實的基礎。
骨干教師采用走出去請進來的方式來提高他們的專業素養。在教學上每個骨干教師在組內進行有主題的研討課一次，檢驗其在教學過程中的所思所想。每年必須參與兩次“浙江省九城區中小學體育教研活動”，每次活動后把自己對活動的感悟總結提煉形成論文。并且積極開展區域間的教研活動，近三年分別與北京昌平、杭州西湖、麗水松陽、嘉興五縣兩區等同行進行了“中考項目趣味化”“基于課程指導綱要的課堂教學”“‘技術?體能?運用’視角下單元構建”等課堂教學的研討，拓寬了教學思路，夯實教學技能，豐富了教學經驗。在科研上加強科研意識，每月一個晚上定期開展骨干教師沙龍式理論研修論壇，組織學習交流教育教學理論，鼓勵骨干教師積極開展課題研究，把理論知識運用到實踐之中。組織他們積極參加各種評比活動，如“全國體育教學課時計劃優秀成果評比”和“全國學校體育優秀教育教學案例評比”。兩次活動我們團隊都獲得了優秀組織獎，4人獲得一等獎、23人獲得二等獎，在活動中檢驗成長的果實，體驗成長的快樂。
平臺的構建應該能夠給每一個教師提供相應的機會，并且要讓教師在活動中承擔起更多的責任。不管是新教師的發展平臺也好，骨干教師的發展平臺也好，保證他們的參與機會是第一保障，他們在活動中不是看客，而是主人，他們不僅身體（人到）參與，而且還要思維（用腦）參與，更關鍵的還要情感（用心）參與。為此在每次活動中他們都要承擔任務，完成任務的質量好壞是一個過程，完成任務的過程對一個教師的成長更重要，隨著經驗的豐富，質量會越來越好。
二、引領
正確的引領可以少走彎路，加快教師的專業發展。我們在做好理論引領、專家引領、外出參加學習、技能培訓等常規引領的同時，應著重做好以下兩個方面的引領工作。
1.項目引領
項目引領是指通過一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著明確的目標和詳盡的計劃，教師在完成項目的過程中能較全面地提升自身的專業素養。幾年前我們骨干團隊引進了《浙江省義務教育段體育與健康課程指導綱要》中足球與羽毛球教材內容單元的編制工作項目，在教材編制過程中教師加深了對素材、教材、教學內容的理解，對“技術?體能?運用”三維度有了初步的接觸，開始對自身的體育教學進行反思。在這個基礎上我們又接受了浙江教育出版社《足球》教材的編制工作，在《足球》教材的編制中我們把省指導綱要的精神融入其中，又加深了對省指導綱要及足球教材的理解。在此基礎上骨干團隊又參與了《浙江省義務教育段體育與健康指導綱要教師配套用書》的編制工作。通過編制這三個項目，參與者真正有了對省指導綱要乃至體育教學的深度理解，并且在教學過程中充分得到了體現，兩位參與者分別在“長三角地區特級教師研討活動”和“蓉城之春體育專場”中進行展示，多位教師在浙江省九城區研討活動中進行展示，還多次到浙江省各地與同行進行課堂教學的研討。骨干團隊不僅在實踐教學中得到了成長，而且在理論上也得到了提升，近三年來南湖區的體育教師在《體育教學》和《中國學校體育》雜志上發表了30多篇文章，骨干教師的專業素養得提到了全面提高。
我們不僅對骨干教師進行項目引領，對青年教師同樣也進行了項目管理，分別進行了“田徑”和“體操”教材的“技術體能運用”三維度教學策略的設計，通過一個學期（一個內容一個學期）的“設計-研討-反饋-再設計”過程，青年教師明白了三維度對學生發展的真正作用，課堂教學有了本質的轉變。在注重技術傳授的同時，更注重學生運用技術能力的培養，更關注學生參與體育活動興趣的培養。
項目引領的優點一是實踐性，在于貼近教師的實踐工作，教師有感性的認識，在感性認識的基礎上反饋、提升，再實踐再反饋再提升，最后達到一種理性的思考，達到悟的境界，使教師的學習能力得到提高。二是系統性，項目引領不是一個知識點（動作）的研究，而是對一個知識面、一個教材體系的梳理，這樣的研究有深度、有廣度，能提高教師對學科知識的整合能力。三是持續性，項目研究不是一節課，不是一個活動，需要通過一個學期乃至更久的鉆研過程，在這個過程中能培養教師的研究意識，促進教師探究能力的發展。
2.團隊引領
一個教師的發展過程，通常是一個從被動發展到主動發展的過程。教師從直覺到自覺、從規范到專業的發展過程，沒有制度的保障和機制的促進，沒有團隊骨干的引領，很難完成這種轉型。為此根據區內教師的特點，建立“成長”（年輕教師）+“改變”（骨干教師）+“突破”（名師和學科帶頭人）聯動的九個核心團隊。團隊由1名名師或學科帶頭人負責，帶領2～3名骨干和10名左右的青年教師。平時各個團隊根據每學期的計劃，自主開展一些活動，每學期集中進行一次主題式的大型活動。在團隊中新教師跟著團隊摸索著“動”起來，骨干教師在改變自己教學行為的過程中“活”起來，名師或學科帶頭人在突破原有教學行為，形成自己教學特色的過程中“靈”起來。在這樣的團隊中，始終充滿著活力，因為團隊是流動的，不是固定不變的，五年內青年教師是必須參加的，在他們的成長過程中必須要經歷的，到達五年的青年教師畢業后自己申請后成為骨干老師，骨干教師每年在教學、研究、引領等方面必須完成一定的任務，努力成為學科帶頭人或名師，學科帶頭人或名師由區、市一級教育管理部門進行考核，這樣就形成了一個良性的發展環境。
關鍵詞：原道文化;教師;專業發展
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0030-03
無錫市市北高級中學的前身為始建于1934年的“私立原道中學”，是一所有80多年優良傳統的江蘇省四星級高中。近年來，學校注重內涵發展，以“原道”文化為價值取向，緊扣教師專業發展這一主題，通過搭建發展平臺、優化培訓模式、完善科研體系等舉措，有力地助推了學校教育教學質量邁上新的臺階。
一、搭建平臺，注重分層發展
我國經濟社會的發展和教育改革的深入推進，對教師在教育思想、教學手段、教學方法、教學評價等方面提出了更高的要求，新時代教師要具備相應的專業知識、專業技能和專業情意。在教育、教學和研究三位一體的教師專業發展背景下，教師教育必須植根于鮮活的教育教學實踐活動中。學校積極進行機制創新，搭建教師發展平臺，成立了學術委員會，建立了專門的“教師發展學校”，突出以自我規劃、自主管理、自我評價為主要內容的教師自主管理制度。通過師徒“結對子”、“壓擔子”等方式對青年教師進行職業道德、教學技能、專業思想方面的教育。對于骨干教師、名教師，突出教學實績和教育科研的指導與考核，打造一批在省內外有一定影響力的名師隊伍。
學校早在2011年探索建立由教授級高級教師、特級教師、學科帶頭人和教科研成果突出者組成的學術委員會，加強學術委員會的思想建設、組織建設、制度建設、隊伍建設和信息建設，充分發揮學術委員會在學術咨詢、學術指導、學術研究等方面的主要職能，在推進學校發展、品牌建設、課程改革、師生發展等方面發揮了積極作用，為建設研究型高中營造了良好的學術氛圍，打下了扎實的學術基礎。同時，學校通過問卷調查、個別訪談等形式對教師的教育科研能力進行調查，了解本校教師的教育科研素養和專業發展要求，建立了“教師發展學校”。按照合作性、參與性、生成性、研究性原則，注重分層發展，開設了針對青年教師教學方向和班主任方向的青藍Ⅰ班和青藍Ⅱ班，教學新秀、教學能手為主的名師Ⅰ班和教學能手以上骨干教師為主的名師Ⅱ班，以全體中層管理干部為主的管理Ⅰ班和以年級組長、學科組長、備課組長為主的管理Ⅱ班，以全體教職員工為主的通識班，并確定了每個班級的學員組成、發展目標、課程設置、培養方式，把學科專業類課程、教學實踐類課程、教育管理類課程、教育研究類課程等交匯整合，學員在公開教學、課題研討、專家講座、論文撰寫等豐富多彩的教師教育活動中茁壯成長。學校發展不斷邁上新臺階，2013年以來，學校共有20多位青年教師先后獲得無錫市教學新秀、教學能手等專業榮譽，有兩名教師成功晉級江蘇省第十三批特級教師，形成了一支名特優教師領軍、中青年骨干教師為主力軍的科研骨干團隊，學校還多次在無錫市學校管理中心組織的年度評比中獲得辦學績效突出獎，進一步提升了學校的辦學知名度和美譽度。
二、開設講壇，優化培訓模式
面對著經濟全球化、世界多極化的時代背景和中國特色社會主義建設的實際情況，高中新課程改革不僅要體現當今世界和我國發展的時代特征，也要密切關注學生現實的生活經驗和未來發展需求，構建起學科基礎知識與學科核心素養緊密結合的教育教學體系，這就要求教師不斷提高自身教育教學專業技能和專業素質，以跟上新課改的步伐。
學校以“原道講壇”為主要形式開展形式多樣的校本培訓活動，定期邀請教育專家來校開設新課程改革的相關講座，內部挖掘優秀教師介紹經驗，建立了教育理論與教學實踐、專家引領和同伴互助、教育教學與教育科研相結合的校本培訓模式。第一層面：專家引領，指明方向。2013年以來，無錫市教育科學研究院趙憲宇副院長、江南大學田良臣教授、南京師范大學譚頂良教授、南京師范大學吳永軍教授、南京師范大學楊啟亮教授等知名教育專家受邀來校講學，就高效課堂教學、教師專業成長、班級自主管理等方面開展專題培訓。第二層面：同伴互助，關注草根。這一層面旨在充分發掘在校園文化、學科文化、教研文化、班級文化、科室文化和網絡文化等方面取得突出業績的教職員工，充分分享專業成長故事，為每位教師提供自我展現、自我教育、自我發展的平臺。楊驊老師以高考語文閱卷為主題所作的“尋找美麗的蝴蝶”、物理學科組長陸健老師的“學科建設的自覺追求”、江蘇省中學物理教學名師賽一等獎獲得者謝治暢老師的“談優質課的打磨過程”、省教育學會課題主持人紀夕新老師的“創建書道拳”等講座深深植根于學校教育教學實踐，形成了教師講壇、班主任講壇、青年講壇、學科講壇等系列“原道講壇”活動，充分展現了學校教師的教學創新和精神風貌。“原道講壇”系列活動把高深的教育教學理論和鮮活的教育教學案例有機融合，縮小了教師間教學觀念上的差異，拓寬了教育教學視野，有利于教師不斷解決自身教育教學中存在的問題和不足，提升專業發展的自覺性，盡快實現由“教書匠”向“教研型”、“研究型”教師的轉變，使教育教學真正成為教師的創造性活動，成為教師實現自我價值、體現人生意義的過程。
三、完善體系，追求科研實效
作為一名專業的中學教育工作者，其基本素養應該包括能掌握教育學方面基本的理論知識和主要的教育科研方法。中學教師開展教育科研有助于教師教育教學觀念的轉變，能夠有效提升教師的專業知識水平、專業情感素養和教育教學質量。中學教師的教育研究應該以實證研究為主，重點解決教育教學中的具體問題，將已有的教育理論研究成果轉化為教育教學實踐，解決目前教育領域存在的理論與實踐脫節的矛盾，直接為中學教育教學工作服務。教育科研課題的選擇可以從教育理論文獻、各級教育科研管理機構頒布的課題指南和目前學校教育教學改革存在的問題中選擇，中學教師可以按照創新性、價值性、可行性、興趣性等原則，從教育目標涉及的根本問題、教育改革關注的熱點問題、教育實踐中的難點問題、影響教育發展的關鍵問題等確定選題。學校的學術指導機構在教師選擇課題、制訂計劃、實施活動、撰寫報告和論文等環節起著指導和引領作用。
學校完善教育科研發展體系，追求教科研工作的實效。一是開展學科教研活動，提高教學技能。學校立足課堂教學，以示范課、研討課、匯報課為載體，鼓勵教師積極參與各級各類教育教學比賽，以賽促教、以賽促研，實現教育教學實踐與教育教學理論的有機整合，達到提升課堂教學技能、轉變課堂教學方式的目的。二是加強課題研究，明確發展方向。學校建立了“校級課題―市級課題―省級課題―國家級課題”的課題管理體系，“十二五”以來成功申報“學校‘原道’文化的傳承與創新研究”等五項省級課題、“高中政治網絡課程資源的開發與應用研究”等三項市級課題，學校還通過建立個人研究課題、學科核心課題、校級優秀課題開展微課題研究、微教研活動，確立了教育實踐的思維邏輯，有效詮釋了學校教研文化的內涵式發展。三是組建特色團隊，培育學術品牌。學校加強學術團隊建設，形成了一批特色鮮明的課題研究團隊、班級教學團隊、教師社團等教師發展共同體，構建起符合學校特色的學校文化、學科文化、科室文化、班級文化、年級文化、教師文化。如體育學科組的“每天一節體育課”、科學學科組的科技教育特色、地理學科組為主的省減災教育課程基地等學科組品牌，定期舉辦全校性的“學科活動月”，不僅為學科組發展注入時代內容，培養了學生的學科核心素養，而且有力促進了教師的專業發展和學校的內涵式發展，充分發揮了學校教育品牌的示范引領作用。四是加強科學指導，加大獎勵力度。學校重視大學教育資源、省市教科研力量、期刊教育資源和學校教育教學實踐的有機整合，加強教育科研方法指導，努力營造積極向上的教育科研氛圍。2011年以來共有400多篇論文在省市級以上雜志發表或評比獲獎，每年有10多篇在全國中文核心期刊，形成了一批在省內外有影響力的教育科研成果。
總之，無錫市市北高級中學通過切實可行的舉措促進了教師的專業發展，與此同時也極大地提升了學校的辦學內涵。展望未來，我們堅信，在“原道”文化的引領下，教師的專業發展之路將會越走越寬！
"Yuandao-Culture-Directed" Research on Teacher Professional Development
LIU Bo & LIU Hai
（Shibei Senior Middle School， Wuxi 214045， China）
本學年，我校將嚴格按照上級有關要求，繼續深入貫徹落實黨的十七大精神，以辦人民滿意學校為宗旨，以提高教育教學質量為核心，以“改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌”為總體工作思路，全面貫徹黨的教育方針，扎實推進素質教育，努力培養學生創新精神和實踐能力，積極創新和諧校園，努力打造書香校園，最終實現我校教育教學工作更上一個新臺階。
一、指導思想
本期內，我們的口號是“向管理要質量，向管理要效益。創一流學校，辦一流教育，以特色內涵鑄輝煌。”我們的宗旨是：強化各項管理，以提高教育教學質量為目標，以教研教改為核心；以人為本，夯實德育工作；以學生自主發展為主線，培養學生創新精神，全面提高教育教學質量。
二、扎實開展德育工作
1、強化式的建設，增強教師的事業心和責任感。本期內，我們將嚴格按照《教師職業道德規范》《省中小學教師職業道德“八不準”》等要求，強化教師德育意識，激勵教師為人師表，繼續開展好“三查三思”活動，讓每個教師深知處處無小事，事事育人。
2、進一步完善班級量化考核辦法，以班級量化考核為核心建立制約激勵機制，通過開展“文明班級”“文明寢室”評比活動，激勵班主任爭光創優，促進班主任工作再提高。
3、加強道德和文明習慣和養成教育。通過評選“文明班級”、“優秀學生”、“文明學生”、“進步學生”、“優秀班干部”等活動，以點帶面，繼續推進中學生行為規范建設，使廣大學生明確道德規范，養成道德行為，增強道德修養，學會道德評價。
4、深入開展禮儀教育，繼續做好評選旗手，樹德育型工作，充分利用校會、主題班會、廣播站、專欄等形式，加強學生的國情教育、法制教育、集體主義教育。
5、在師生中繼續開展年度感動校園人物評選活動。
三、潛力搞好教學教研工作
1、加強理論學習，提高對校本教研的認識。本期內，學校通過完善相關制度，使廣大教師養成讀書、學習的良好習慣，要求每位教師每月要作500字以上的學習筆記。
2、認真開展“同課異構”教研工作，引導和鼓勵教師在比較中尋找問題且去解決問題，要求廣大教師以研究者的平等身份互相交流切磋，達到共同提高德牧的。
3、加強課堂教學常規管理。學校要創新教學常規管理的內容和辦法，逐步形成符合本單位教學實際的新常規，進一步完善落實課堂教學常規管理的各項制度，把備課、上課、聽課、作業的輔導、布置與批改等教學教研常規管理工作抓緊抓好，落到實處。
4、加大“控輟保學”工作力度。教師要高度重視此項工作，要從思想深處轉變觀念，樹立服務于學生的意識。對有輟學年頭的學生，教師要耐心做好說服教育工作。
5、認真做好遠程教育學習培訓工作，努力提升教師專業技術水平，培養一批名師、骨干教師、合格教師的階梯教師隊伍。
6、認真做好學籍管理電子化升級工作。
四、切實做好安全工作和后勤保障工作
1、加強校園“三化”建設，綜合治理校園及周面環境，努力使我校更優美、更安全、更和諧。
2、做好甲型h1n1防治工作。學校通過標語、印制品，把防治工作做到每位學生心中，同時學校成立了領導小組，制定了應急預案。
3、本期內，學校配備了相關教師進行艾滋病知識的授課，把這項工作落實到實處，納入教學常規評價當中。
4、為切實搞好學校衛生工作，從本學期開始，把衛生工作按地理位置進行劃分，由政教處和總務處進行監督檢查。
5、加強語音室、微機室、圖書室、實驗室等現代教育技術裝備的管理運用工作。積極完善多媒體教室、遠程教育網絡的建設。增大各室的使用效益，豐富學生的第二課堂，重視微機、試驗和語音課的教學，培養學生的綜合實踐能力。
6、健全財務制度、完善校務公開制、增大財務收支透明度。
7、加強學校勞動基地建設，精心組織好學生的勤工儉學活動，培養學生勞動意識。
本學期，學校將嚴格按照上級教育部門的安排，把“創新發展年”的各項活動做好落實，讓每位教師真正感受到“創新發展年”活動帶來的好處。
鎮中學年度學校工作計劃二
一、指導思想：
以“三個代表”和重要思想為指針，深入學習和貫徹落實黨的精神，堅持以德育為首、教學為中心的原則，緊緊圍繞提高學校的效益和質量這一主題，牢固樹立和全面落實科學發展觀，堅持均衡發展，狠抓常規管理，推進課程改革，加強教育科研，全面推進素質教育，堅持教學育人、服務育人、管理育人，與時俱進，進一步提高管理水平和教育質量，積極推進我校教育教學工作健康發展，為我校的教育做出應有的貢獻。
二、工作總目標
1、以人為本，德育為先，均衡發展，深化行為規范教育，保持標準化規范學校，同時爭創市德育工作先進學校。
2、以“人才強教”為核心戰略，以科研為先導，加強師資隊伍建設，全力建設學習型、創新型、研究型師資隊伍。
3、狠抓教學常規管理，努力提高教學質量，在上學年爭創綜合考評一類學校，進入市農村中學前十強。
4、立足課堂教學，積極推進新課程改革，為課程改革的全面實施打下堅實的基礎。
5、加強校園文化建設，構建良好的教育教學氛圍。
6、抓緊抓好安全工作，建立、落實安全工作責任制，防止安全事故的發生。
7、規范和創新教育教學管理機制，推進“精、細、實”管理，實現管、教、學的協調發展。
三、主要工作及措施
（一）、德育工作
1、加強和改進學校德育工作，建立健全學生思想工作機制，爭創德育示范學校；加強德育常規工作，繼續貫徹學習《公民道德建設實施綱要》、落實《教師職業道德規范》和《中學生日常行為規范》，開展“知榮辱，見行動”活動，使全校師生牢固樹立社會主義榮辱觀、創造條件爭創文明禮儀學校、開展“弘揚和培養民族精神教育宣傳月”活動、開展做“文明中學生”、爭創“文明禮儀示范班級”及開展重大節日慶祝等豐富多彩的德育活動。
2、認真搞好普法學習，依法執教、依法治校、引導師生學法守法。
3、深入開展愛黨、愛國、愛校活動，扣住主題班會，加強校園文化建設，讓校園環境發揮陶冶學生情操，培養學生審美意識的作用。
4、發揮班干部的作用，加強班級紀律、班風、班規等常規性班級管理，提高班級的約束力。
5、深入貫徹落實《玉皇廟二中學生一日規范》《二中禮儀規范》，牢固樹立“育人為本、德育為先“觀念，把德育工作放在各項工作的首要位置，整合學校一切德育力量，努力實現全員育人、全程育人、全面育人。
6、充分發揮班集體、團組織和學生會的作用，進一步建立和完善學生自我教育、自我管理、自我評估的機制。4、開展豐富多彩的德育活動，努力拓寬了育人渠道。舉行各類形式的活動，建構學生行為規范養成教（浙江秘書網）育的平臺，讓學生在活動中，通過各種無形的約束力規范自己的行為。
（1）、開學初，對學生進行安全教育、紀律教育、充分利用學生大會、班會，向學生進行行為規范教育。
（2）、每周星期一第一節課（早讀）舉行升旗儀式，學校領導、優秀班集體代表，進行國旗下講話。
（3）、認真組織各項評比活動，用身邊的典型開展教育，讓更多的文明學生、文明標兵、文明班級帶動學生品德的形成。
（4）、大力加強誠信教育，深入開展“創建誠信校園，培育誠信師生”活動，征集學生誠信格言，組辦誠信演講比賽。
（5）、以革命傳統教育為契機，利用班會、團隊等活動，弘揚民族精神教育。
（6）加強法制教育，堅持依法治教。學校將繼續聘請校外法制副校長（輔導員），為全體師生作專題報告，本學期將組織二次法制專題報告。
（7）強化學校的安全教育。向學生傳授安全防范知識，宣布安全制度，簽訂學校與學生及其家長的安全工作責任狀。
（8）學校開展好衛生教育。向學生傳授個人衛生、公共衛生、食品衛、飲水衛生、青春期衛生等方面的衛生常識教育與防范知識，公布衛生制度，
（9）學校紀律教育和規章制度教育。讓學生知道哪些能做，哪些不能做，人人心中有數。
（10）開展好文明禮貌教育和文明習慣培養。
（11）注重對學生的行為習慣培養。
7、重視校園文化建設。通過“三風”建設，學校板報、畫廊、黑板報以及校園廣播站，培育學校精神，營造和諧健康、積極向上的育人環境，同時重視學生心理健康教育。
（二）、教學工作
1、加強過程管理、環節管理，抓教學常規的落實。圍繞提高課堂教學效率、作業效率，嚴抓教學常規的落實，做到教學常規管理精細化、長效化。教務處開學初制定好詳細的計劃，做好教學管理的落實和督查，同時對各階段的教學質量實施過程化管理，加強平時教學情況的抽查驗收，要通過一個時期的努力，使我校各科教學質量進一步得到提升。
（1）、本學期學校將對教學常規的落實情況進行不少于四次（即一月一查）定期和不定期的檢查，同時做好期中、期末定期評估。
（2）、改進對教學秩序、下堂輔導、教研活動的日常督查形式，提高督查效果；進一步重視學生對教師教學態度、水平的意見，督促有關教師及時改進教學。
（3）、完善聽課制度，加強教師間的學習交流。領導每人每個學期隨堂聽課不得少于15節，其他教師不得少于10節。
（4）、加強教研組建設。落實教研教改課題，把備課組建設放在重要的位置上，確立備課組教學質量責任制，提倡備課組集體備課制度，增強團體精神和協作意識。
（5）、按照課程計劃開齊、開足、開好必修課程，開設了豐富多彩的選修課程和綜合實踐活動等課程。同時認真落實減負規定，進一步減輕學生過重課業負擔。
（6）繼續做好培優、補差工作。教務處要統籌安排，責任到人，確保效果。并有計劃地進行質量測評，及時通報，及時調整改進。
2、立足課堂教學，進一步推進新課程改革。
（1）、組建以校長為組長，以教務主任，教研組長為成員的課改領導小組。
（2）、加強學習和宣傳，完善校本培訓，進一步提升課改理念。啟動對教師的新課程培訓和業務培訓工程，邀請有關專家對教師就新課程理念、新教材、學科研究等方面作講座，把新課程的理念滲透到各學科、各年級之中，從而為廣大教師更新教育觀念、轉變角色構建良好的平臺。
（3）、重點抓課堂教學改革，切實轉變教師的教學行為和學生的學習行為。組織課堂觀摩、專題研討、課改論壇等活動。要求教師結合教學實際寫教學案例，并組織評選活動。
3、加強教育教學科研，走科研興校之路。
教育教學科研是提高教師業務能力，提高教學質量，促進學校發展的有效途徑。我們將緊緊圍繞課程教學改革開展教科研活動，并力爭再上一個新的臺階。
（1）、堅持“貼近、貼緊、貼實”教育教學實際，編制好課題，積極申報研究課題。
（2）、加強教科研理論學習，請有關專家就教科研理論及科研論文的撰寫作專題報告。
（3）、教導處要著力督促課題研究組各項活動的落實，抓好教科研論文的撰寫和交流評比，。
（4）、積極組織教師參加市級的各類教育科研、教學研究競賽活動，爭取發表和獲獎論文比去年大幅度提高。
4、加強和改進學校體育、衛生工作
學校一如既往地重視學校的體育衛生工作，加強對校運動隊培養訓練工作的指導和支持，提高體育課的教學質量，切實保證學生的體育活動時間，提高全體學生的體質和健康水平。廣泛開展預防艾滋病和預防教育，抓好學校易發傳染病預防和控制工作，杜絕各種傳染病在學校發生。
(三)、師資隊伍建設
今年學校（浙江秘書網）以“人才強教”為學校戰略核心，實現師資隊伍建設新的突破。
1、加強師德師風建設。以師德教育為重點，進一步學習《教師職業道德規范》；繼續開展“辦人民滿意的教育，當社會敬佩的老師”主題教育活動；加大師德考核力度，組織開展師德標兵評比工作。
2、加強教師學歷提升。結合我校實際，制定好1年、3年、5年教師學歷提升計劃，并采取激勵措施，力爭我校教師的學歷層次有顯著提高。
3、加強青年教師培養。開展“青藍結對”工程的實施，校長室、教務處及工會定期對青藍工程活動檢查，定期對青年教師進行思想素質和業務素質的考核。
4、加強“名師工程”建設。進一步健全名教師、優秀教師的培養、使用、管理機制，加大考核、獎勵力度，發揮名教師、優秀教師的示范作用。
5、加強對教師的各類考核，建立、健全教師業務成長檔案。檔案要求完整、準確一致，有關材料存入業務檔案。
(四)、后勤工作
1、牢固樹立服務師生、服務教學、服務學校發展的思想，強化自覺服務意識，變后勤為先行，降本增效，開源節流，確保學校中心工作的順利展開。
2、嚴格執行財務預算制度，做到開支精打細算，做到化小錢辦大事，堅持校務公開制度，提高學校教育經費的使用效益。
3、規范收費行為，做到堅持標準，嚴格紀律，規范收費，用好“收費登記卡”，堅持收費公示制，嚴禁任何個人私自向學生亂收費，一經發現，嚴肅查處。
4、加強食堂管理，努力提高食堂服務質量和水平，爭創a級飯堂。
5、加強綜合治理和安全工作。堅持“安全第一、預防為主”的方針，進一步抓好綜合治理和安全工作。
（1）、嚴格值勤制度，一天24小時安排人員值勤；完善校園安全設施，并作好定期檢查。
（2）、加強學校食品衛生管理，指定專人負責食品衛生，指定專人負責食品的采購，嚴防學生食物中毒。
