時間：2023-08-30 16:47:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣進行閱讀教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3—8歲期間形成的。如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此，在學前期開展幼兒早期閱讀教學，是目前幼兒教育的一個重要話題。
幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相關。盡管學前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認”、“讀”的要求。例如，他們通常對周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字。因此，為幼兒創(chuàng)設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學習有著本質的區(qū)別，它不是要求幼兒機械地記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經(jīng)驗，以及書面語言的知識、規(guī)律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面進行：
一、將識字閱讀與各科教學活動緊密結合
在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我會將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學會了兒歌。
二、將識字閱讀與各種游戲相結合
游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對了，給一個紅五星當獎勵；答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富了他們的知識，促進了幼兒語言的發(fā)展。 轉貼于
三、創(chuàng)設識字閱讀環(huán)境，在日常生活滲透識字閱讀內容
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容、為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷地感知內化，積累閱讀經(jīng)驗。在教室我給幼兒創(chuàng)設了一個識字環(huán)境，結合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將它們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創(chuàng)設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到了不斷的提高。
四、與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣
許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起閱讀，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響，幼兒識字閱讀能力的培養(yǎng)需要家長的密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣。因此，我在開展識字閱讀教學活動時特別注重家長的參與，通過家長半日開放活動和家長會的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系，向他們介紹一些識字閱讀的成果，讓家長明確，識字閱讀教學不是單純的認幾個字，而是要以興趣為基礎，充分調動孩子的積極性、主動性。與此同時，我還教給了家長一些識字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時間念書給幼兒聽，重復地聽相同的故事，多玩識字游戲，多帶孩子外出走走、看看，注意周圍環(huán)境中的漢字，讓孩子多講講自己認得的漢字、看到的圖書內容，在家指導孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長匯報幼兒識字閱讀的情況，并將教學內容用電腦打印放大整理成冊，讓家長回家指導幼兒進行指讀練習和鞏固復習，并為他們安排好讀書的要求及讀書的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時給予表揚、鼓勵，鼓勵幼兒讀一些低幼讀物，進行閱讀鞏固。
在新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，還應該提高學生的語用能力。但是，從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，還存在著諸多的問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有著極其重要的意義。
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
1、學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏
所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。
2、英語老師語用知識水平較低
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、專科以及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。
3、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力的有效措施
（1）培養(yǎng)學生的語言知識能力
基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應的語料庫，讓學生可以經(jīng)常回顧一下。同時，教師還應該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
（2）豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網(wǎng)上為學生搜集相關的閱讀材料，并且結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應該充分運用多媒體技術，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡教學，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網(wǎng)絡教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
在小學語文閱讀教學中，閱讀材料的選擇對教學的效果有著十分重要的影響。教師在進行閱讀教學時，只是對教材中的閱讀內容進行講解，而對于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當前網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡信息技術探尋閱讀材料時，對閱讀材料的選擇并不到位，過分強調小學語文閱讀教學的進度，閱讀教學的針對性不足，不利于學生語文閱讀學習的開展。
同時，教師的教學方法還比較單一。新課改注重學生綜合素質能力的提升，但是由于長期受應試教育的影響，教師將主要的精力放在了學生語文成績的提高上，對于學生綜合素質的提升關注不夠。在語文閱讀教學中，教學方法比較單一，學生主動性發(fā)揮不到位，不利于學生主動學習和探究。并且教師與學生之間的互動交流不多，對于學生存在的問題，教師不能及時發(fā)現(xiàn)，導致語文閱讀教學的效果和質量受到了嚴重的影響。小學語文閱讀教學中，教學內容比較乏味，學生學習的興趣不高，如果教師不能科學地引導，會挫傷學生語文閱讀學習的積極性，不利于學生綜合素質的提升。
在小學語文閱讀課堂教學中，教學的時間和內容都是有限的，要提升學生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實際上，家長只是關注學生在校的學習情況，對于學生的學習內容以及方法不夠了解，不能對學生進行有效地輔導與幫助，只是讓學生完成作業(yè)，不利于提升學生的閱讀能力。
二、小學語文閱讀教學有效性的策略
1.創(chuàng)設教學情境。小學語文閱讀教學中，教學情境的創(chuàng)設十分重要和必要，有利于進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。使學生的閱讀學習興趣得到有效地提升，激發(fā)學生語文閱讀學習的積極性與主動性，促進小學語文閱讀教學效果順利實現(xiàn)。創(chuàng)設教學情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應當以小學生的身心特點為依據(jù)，創(chuàng)設科學的情境。
例如在講授《雪地里的小畫家》時，教師就可以在教學中為學生創(chuàng)設教學情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們愿意和我一起到雪地里玩耍嗎？”教師出示情境圖，讓學生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到語文閱讀教學中，
2.開展探究性的閱讀教學。新課改的推進與實施，要求在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)自主學習探究的意識和能力，在小學語文閱讀教學中，教師應根據(jù)教學內容，科學地為學生設置問題，讓學生小組合作，對語文問題進行分析和研究，在團隊的合作與努力下解答問題，合作精神和團隊精神的培養(yǎng)，有利于提升學生的綜合素質。
例如在講授《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以根據(jù)閱讀教學內容，為學生設置科學的問題。如作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉(xiāng)下人家在什么時候什么季節(jié)的景色最美？強調“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時候都有哪些時候呢？不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？”“其中的獨特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發(fā)學生探究的欲望，使學生積極主動參與探究，更好地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
3.強化家庭教育。家庭也是學生學習的重要場所，在小學階段的教育中，學校應與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，以及怎樣幫助和輔導學生，提升學生學習有效性。可以讓家長觀看一些網(wǎng)絡課程，幫助學生拓寬課外知識，選擇有益的閱讀材料，豐富學生的閱讀量。
一節(jié)閱讀課并不是要單純把課文講清楚，主要是要重視“三維目標”的落實，既要講語文知識又要教語文技能，既要教授學習語文的方法，又要對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，今天的教是為了以后的不用教，今天的學是為了以后的自己學。在教學語文閱讀課時，我認為應該著重在以下幾點上下功夫。
閱讀教學要重視讀的目的
閱讀教學應以讀為主，那么在教學中應指導學生怎樣讀呢?在教學中，每次對文本的閱讀都要有目的，開篇的讀是為了激發(fā)學生的興趣，讓學生初步感知課文內容，接下來的讀是為了理解、探究課文內容，而對于課文的重點段落要安排學生精讀，要求學生多讀、多議、多說，讓學生在讀中領悟，理解，進而教給他寫作方法“為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處”。讓學生在閱讀中得到知識的滲透，從而應用到寫作中去。
閱讀時要注重課文的整體把握
在閱讀教學中，重點的詞、句，不要與課文割裂開來去單獨理解，應放到課文內容中去理解，放到課文背景中去理解。這樣就更容易理解重點詞、句。而對于這樣的詞、句的應用也能得心應手，印象也就更深刻。
閱讀教學要注重人文性與工具性的統(tǒng)一
人文性指的也就是“三維目標”中的第三級目標：情感態(tài)度和價值觀。而工具性就是學生學到了哪些知識與方法，我們閱讀教學中往往只注重講授知識與方法，而忽視了情感教育，或只注重了情感教育，而忽視了與工具性的統(tǒng)一。真正的閱讀教學要求既要講授知識與方法，又要體會其中的感情，懂得抒發(fā)自己的感情，如：課文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，“讀了這篇文章你有什么感受，或是如果你是文中的主人公你會怎么做?”因為當今社會人才的競爭，智商只是人們看重的一部分，情商更重要。所以在閱讀教學中工具性和人文性的統(tǒng)一顯得更加重要。
閱讀教學要注重讀的形式
很多教師上語文課就是大家齊讀，這樣往往容易出現(xiàn)唱讀的情況，其實閱讀課上怎樣讀課文是有其發(fā)展過程的：剛入學的兒童提倡指讀，這樣有利于注意力的集中，但是指讀時間不宜過長，因為指讀雖然讀得準確，但在頭腦中留下的記憶少，對課文的整體感知比較少，所以指讀進行一段時間就應放棄，一般以一個學期為宜，然后是拿起書本大聲朗讀，在二年級時應逐步形成默讀的能力，因為默讀的速度快，而且記憶的效果好。
閱讀課要重視感情朗讀的指導
關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；教學策略
閱讀是小學語文課程教學的重中之重。在小學語文教學活動中，教會小學生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學質量，提高小學生語文素養(yǎng)、學習能力和人文素質的關鍵。為了提高小學語文閱讀教學質量，根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采取如下行之有效的教學方法：
一、尊重小學生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學生的“閱讀體驗”
小學生是閱讀教學的主體。沒有小學生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學質量問題。因此，為了增強小學語文閱讀教學效果，要將語文作品的閱讀權利歸還給每一位小學生；要切實擯棄當前小學語文閱讀教學活動中普遍存在的教師主導下的“師生呼應”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)小學生與生俱來的閱讀潛質和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動地參與語文作品的閱讀教學全過程，體驗閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長知識、啟迪心靈、感悟生活，從而達到小學語文閱讀教學應有的教學效果。
二、堅持“以讀為主”的同時考慮小學生閱讀能力的個性差異
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學語文閱讀教學重在“讀”，“讀”遠甚于教師長篇大論的“講”重點、“找”文眼、“抓”中心。在小學語文閱讀教學活動中，對于語文作品尤其是課標要求的精讀課文，應鼓勵學生課前“預讀”、課中“細讀”、課后“復讀”，在“預讀”中認識生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節(jié)，在“細讀”中理解作品的思想內涵和深邃哲理，在“復讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。另外，在注重引導學生閱讀課文的同時，也要充分考慮小學生閱讀能力的個性差異，不是所有小學生都能夠高效率地完成對語文作品的“預讀”、“細讀”和“復讀”，需要根據(jù)不同學生的具體情況給予不同的“閱讀當量”。對于閱讀能力、接受能力都強的學生，注重引導他們“研讀課文”，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；對于閱讀能力較弱的學生，應教會他們怎么“熟讀課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點和難點。與此同時，在小學語文閱讀教學活動中，教師應根據(jù)閱讀能力不同的學生情況針對性地設計不同層次的問題，引導所有小學生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學習活動中增長知識、體驗作品，從而提高小學生的閱讀能力。
三、倡導“研究性閱讀法”，提高小學語文閱讀的教學質量
興趣是閱讀的不竭動力。培養(yǎng)小學生對語文作品的閱讀興趣，是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵。小學生有了閱讀興趣，閱讀就不再是被動的接受行為，小學生就會積極主動地鉆研、探究語文作品的語言、情景和思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的B度……在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的。”可見，小學語文閱讀教學行之有效的教學方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學語文閱讀教學“填鴨式”或“問答式”的傳統(tǒng)教學模式O籬，為小學生營造“自主學習-匯報交流-教師點撥”的“討論式”學習氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣，鼓勵他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發(fā)揮閱讀教學活動中小學生的主體作用。
四、采取切實可行的措施，強化研究性閱讀的教學效果
1.組織研究性閱讀小組，營造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學生分成若干學習小組，每個小組由組長牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭論，使每位同學在自主閱讀的基礎上都能夠提出看法、發(fā)表意見、施展才能。這樣小學生閱讀的主觀能動性就能夠得到充分發(fā)揮，同時防止少數(shù)學生的思維惰性，促進全組成員的共同進步。小學語文研究性閱讀教學的突出表現(xiàn)在于，課堂上大部分時間都是小學生在閱讀、思考、研究、討論、練習，教師只占極少的課堂時間進行必要的點撥、講解。
2.創(chuàng)設語文作品的情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣。小學生有了閱讀興趣，主觀能動性才能充分發(fā)揮出來。例如學習《爬山虎的腳》一文，可以首先讓兩位小學生分別讀一讀自己寫的觀察日記《爬山虎》，然后讓其他學生評議，看小作者寫的觀察日記有沒有抓住爬山虎的特點，在此基礎上，老師板書課題，告知學生：“今天我們來看一看葉圣陶先生怎樣寫爬山虎的腳？”這樣小學生就會情緒高漲地了解、探究葉圣陶先生怎樣描寫爬山虎的腳的特點。又如學習《十里長街送總理》時，教師可以在哀樂聲中朗誦逝世，全國人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長安街為送行吧。這樣，學生就會很快進入語文作品的情境之中，為進行研究性閱讀奠定良好的基礎。
3.教會小學生研究性閱讀的方法。首先，要教會他們設計問題，對閱讀的內容要善于扣住重點詞、重點語段、主要內容和文章的中心思想設計問題。如閱讀《我的伯父魯迅先生》第一段時，就可設計如下問題：伯父魯迅先生去世了，什么事使“我”驚異了？從哪里可以看出伯父深受人們的愛戴？“我”有什么感受？這句該怎樣讀？“愛戴”和“”意思有什么不同？其次，要教會學生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經(jīng)明確，有的要聯(lián)系上下文，有的要通過查工具書作進一步的梳理、理解。
4.教師應適當點撥、引導小學生研究性閱讀。通過自主研究和分組交流，小學生獲得的知識有可能是“真”“偽”并存。因此，對于小學生初步研究性學習獲得的知識，需要進一步探討，以明辨是非，去偽存真，去粗取精，由表及里，深化理解。
1一體化讀寫的教學原理
一體化讀寫教學是在一體化語文教育觀的基礎上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結合理論經(jīng)驗的前提下，形成的全新意義上的教學理念和教學方法。在一體化讀寫教學模式中，閱讀和寫作教學成為語文教學體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設效果能強化閱讀教學與寫作教學的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學活動能將閱讀和寫作教學進行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學生的語文綜合素質得到針對性的訓練。一體化讀寫教學模式的構建和教學體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對讀寫結合教學的發(fā)展和強化，能從教學目標上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學內容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學活動中體現(xiàn)出教法與學法并軌的思想，能激發(fā)學生的自能讀書意識，強化學生的自主寫作能力，并且可以促進學生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學語文教學中促進一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學中閱讀與寫作之間形成互相負載的關系，閱讀教學能夠負載寫作訓練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學氛圍，促進教學效果的全面提升。互為，就是小學語文教學中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎上產(chǎn)生結果，閱讀與寫作在教學中會形成相互作用的關系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進步效應。互動則表現(xiàn)為閱讀與寫作教學之間存在互相推動的關系，閱讀教學能形成對寫作教學的帶動作用，寫作教學也能對學生參與閱讀學習形成促進性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關系，可以為學生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學理念的指導作用，新時期在探索語文教學改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學活動進行設計，引導學生對語文課程內容進行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學的價值對小學生的語文綜合素質加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學活動的整體水平。
2一體化讀寫教學應用于小學語文教學的優(yōu)勢
一體化讀寫教學活動的組織實施能對學生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時期在教學改革背景下，重點結合一體化讀寫教學活動的應用強化學生的綜合素質，能起到良好的教學組織成效，可以對學生的閱讀學習能力實施針對性的鍛煉。
2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學生的學習興趣
在傳統(tǒng)課堂教學模式中，存在明顯閱讀與寫作教學分離的情況，語文教師往往會讓學生先對文章的主旨和核心思想進行閱讀學習，然后對文本的主要結構、中心思想等進行探究，這樣的教學活動不僅會導致師生互動性明顯不足，并且教學活動的開展還會增加學生語文學習的緊張感，使學生無法獲得獨立思考和深入探究的機會，也會影響學生對課程知識的學習效果，不利于小學生語文學習興趣的激發(fā)。而在語文教學改革的背景下，有效促進一體化讀寫教學的應用，能在課堂上促進閱讀與寫作的有機融合，在閱讀引導方面也會從寫作指引角度啟發(fā)學生深度的思考和探索，還會為學生預留充足的自主學習時間和互動探索時間，從而讓學生能在讀寫有機融合化訓練中獲得良好的成長。
2.2一體化讀寫有助于實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移
在小學語文教學中，教師積極探索一體化讀寫模式的構建，能將閱讀與寫作教學彼此融合在一起，使學生在閱讀與寫作學習的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應，在精神融合的作用下幫助學生完成對生命意識的架構，從而實現(xiàn)對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學活動的過程中，學生能在學習過程中實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應用，在寫作訓練中也能將閱讀中學習到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識的遷移運用中加深學生對語文知識的理解，使學生的綜合學習能力得到針對性的訓練，有效保障小學生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。
2.3一體化讀寫有助于促進學生語文綜合能力訓練
葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學中，教師探索一體化讀寫教學模式的構建和應用，能讓學生在閱讀與寫作探索的基礎上，形成對文本知識的一體化認知，從而對自身讀寫綜合素質加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關系，教師引導學生閱讀，能對他們的思維能力進行鍛煉，陶冶學生的道德情操，對學生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達技巧，也能讓學生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應用，從而保障學生的總體學習能力得到高效化的培養(yǎng)。
3一體化讀寫教學在小學語文教學中的實踐應用
在新課程標準指引下教師探索一體化讀寫教學的有效應用，能為學生創(chuàng)造良好的學習條件。下面就選取《貓》課程作為教學案例，解析一體化讀寫教學在語文課堂教學中的有效應用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟寫”三個層次針對一體化教學的實踐應用進行詳細分析。
3.1以讀帶寫，讀中學寫
“以讀帶寫，讀中學寫”是一體化讀寫教學的基礎層次，在此層次中小學語文教師可以將閱讀教學作為重點，通過閱讀教學帶動寫作教學，引導學生對課文內容進行學習，使學生抓住課文描寫的特點，在有效閱讀的基礎上能掌握具體的寫作技巧。在教學組織環(huán)節(jié)，可以通過引導學生抓住課文關鍵詞句，學習描寫主要特點的技巧，做到“知行”并舉，保障教學效果的全面優(yōu)化。例如：在小學語文閱讀教學過程中，語文教師可以面向寫作導入閱讀教學內容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習性、貓的活動特點、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進行精準的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結合寫作需求開展閱讀教學，在閱讀教學中融入寫作，有意識的指導學生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學實踐中，語文教師結合《貓》文章與學生共同對課文內容進行閱讀和分析，并引導學生對課文中大貓和小貓的特點進行概括，準確把握貓的特點，即大貓古怪、小貓?zhí)詺狻Ｈ缓蠼處熣砦恼碌男形乃悸泛椭攸c內容，組織學生在小組合作學習的基礎上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學生在閱讀的基礎上，結合課文中的關鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責抓老鼠”等角度分析作者描法的應用。在教師的指引下，學生結合課文中的關鍵詞句進行閱讀，能看到關于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關于“老實”的描寫則使用概括性的語言進行表述，詳略得當中對大貓的特點進行了刻畫。在學生對文本閱讀點和內容進行準確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進寫作教學的開展，能構建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學生在語文學習的基礎上個人語文綜合素質得到明顯的提升。
3.2以寫促讀，寫中知讀
在讀寫一體化教學中，閱讀與寫作之間存在互逆的關系，二者互為載體，教師借助寫作促進學生閱讀學習，也能對學生的閱讀能力進行鍛煉，從而提高語文教學有效性。因此在小學語文教學實踐中，按照一體化讀寫教學要求，教師在對語文教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準確定位閱讀與寫作教學實踐的聯(lián)結點，把握語文教學中的一些關鍵環(huán)節(jié)進行訓練，通過閱讀與寫作的有機結合，促進學生在學習實踐中進行觀察和思考，從而優(yōu)化表達能力綜合訓練效果，為小學生對語文知識進行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結合《貓》開課程教學設計教學環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學指導就可以設計以寫促讀的引導方式，通過對課文中與寫作相關內容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學習有效性。如教師可以根據(jù)學生閱讀體驗滲透寫作引導方面的內容，使寫作反作用于閱讀指導，啟發(fā)學生思考。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對學生進行訓練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學生按照語文教師的引導會初步對古怪進行思考，能找到合適的探索方向。在學生結合課文內容進行初步探究后，教師導入寫作指導方面的內容，如“在我們對別人的性格進行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學生在教師的引導下進行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規(guī)的狀態(tài)進行對比。”在學生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內容對學生做出更深層次的引導，如“那么你認為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓怎樣的性格特點？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進行閱讀，感知老舍對貓的性格特點的描寫，能在閱讀學習的基礎上找到細節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點產(chǎn)生直觀的認識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學的支持，發(fā)揮寫作引導的作用對學生實施閱讀學習能力的訓練，能讓學生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實踐中，加深對課文內容的理解，也能對小學生的語言表達能力、思維能力等實施合理化的訓練，有效促進小學階段語文閱讀教學效果的全面提升，為學生創(chuàng)造良好的學習和實踐空間。
3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟寫
在小學語文一體化教學實踐中，讀寫的深度交融能對學生的語文綜合素質進行鍛煉，使學生對語言文字的感知力、理解力和遷移運用能力得到明顯的增強，幫助學生在閱讀學習的基礎上開闊眼界，實現(xiàn)對學習內容的深度內化，有助于讓學生聯(lián)系閱讀學習產(chǎn)生對寫作的深層次看法，從而促進學生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結合課文閱讀教學內容，教師要盡量設置在閱讀中領悟寫作的教學活動，通過課內外閱讀教學的整合對閱讀指導活動進行設計，使學生能在有效閱讀的基礎上厚積薄發(fā)，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學生的語文學習能力得到相應的鍛煉。例如：在小學語文《貓》教學指導環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導學生基于閱讀領會寫作的要點和規(guī)律，能對寫作的技巧和方法做出準確的判斷，從而在教師的指引下提高學習效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學活動中，教師就可以把握細節(jié)對學生實施針對性的訓練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。’一句使用了擬人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應用，對一種自己喜歡的小動物進行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。’一句中使用了反語的手法，你能嘗試模仿課文進行造句嗎？你認為應該如何表達呢？”按照教師的引導，學生能進行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎上，學生的寫作能力同樣會得到有效訓練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》對比分析不同表現(xiàn)手法的應用，然后為學生布置寫作任務，讓學生結合自己的閱讀體驗，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發(fā)學生主動思考，在綜合閱讀的基礎上有助于幫助學生找到個性化的寫作方式，對學生的寫作能力實施針對性鍛煉。
4結語
綜合多方觀點，本人將閱讀教學落后的具體表現(xiàn)概括為以下幾點：（一）語文教師“填鴨式”的教學方式扼殺了學生閱讀的興趣、閱讀的激情和創(chuàng)造的靈感。（二）語文教師忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，用題海戰(zhàn)術強化閱讀能力訓練。（三）“以授代學”的教學思想和傳統(tǒng)的灌輸式教學模式限制了學生的思維，不利于學生對文學作品作多解性閱讀。（四）課外閱讀時間少，閱讀目標盲目，內容雜亂，探究不夠，缺少指導。本文立足于新課標下的高中語文閱讀教學的實踐研究。從長遠看，閱讀教學探究仍是任重而道遠，其中還有很多教學理論需要去完善和發(fā)掘，本文是在眾多閱讀教學理論中另辟蹊徑，仍有很大深挖細鑿的空間；從近期看，筆者著眼于一點，以論文的形式反映出當前中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，分析利弊并提出解決方案及對策，為中學語文閱讀教學發(fā)展提供一定借鑒。
語文教學作為母語教育的重要渠道和平臺，無論是傳統(tǒng)語文教學還是新課改背景下的語文教學，都一直承載著母語文化傳承及國家通用語言文字規(guī)范化教育的重要責任和義務。但令人擔憂的是，傳統(tǒng)語文教學因其教學效率低下、教學效果不佳而幾乎引起全社會的批評與指責，惹起了眾怒，與此同時，新課改理念指導下的語文教學則因尚處于轉型時期而未能走上良性發(fā)展軌道，尤其是理念先進、形式新穎、設計科學的閱讀教學更未能找到卓有成效的教學路徑。
語文閱讀教學是語文教學活動中重要的內容之一，旨在通過精心設計、深思熟慮的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，使其獲得良好的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實的高中語文教學中，學生的閱讀興趣不但沒有更加濃厚，閱讀習慣未能充分養(yǎng)成，反而連最基本的“讀什么”和“怎樣讀”的問題都不能順利解決，更遑談有目的、有計劃、有效率的課外閱讀的整體進行了。受高考指揮棒的決定性影響，語文課堂已經(jīng)嚴重偏離了素質教育的軌道。語文教師在閱讀教學的過程中，多表現(xiàn)為對文章的肢解性分析，忽略文學藝術的熏陶，偏重題海訓練而忽略情感的交流和領悟。長此以往，閱讀教學缺失了情感的交流和心靈的溝通，完全成為枯燥的、機械的語言文字訓練。有的語文教師雖然能夠意識到閱讀教學的科學性與否對于學生情感培養(yǎng)與熏陶的重要作用，但在怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣并使之長期保持，以及怎樣培養(yǎng)學生閱讀習慣等問題上不甚了然。
傳統(tǒng)的中學語文閱讀教學，是以西方行為主義、認知主義心理學中的學習理論為理論基礎的，呈現(xiàn)的課堂行為大都是教師講、學生聽、學生記，教師對文本進行條分縷析的分析很少顧及或無法顧及學生的審美體驗與情感感悟，實際上形成了一種“填鴨式教學”。同時，標準化考試的引入使語文知識的答案趨向唯一性，語文閱讀教學客觀上呈現(xiàn)出一種重工具性輕人文性的傾向，學生學習的主體性在這種教學方式下很難凸現(xiàn)出來。種種弊端，引發(fā)了眾所周知的20世紀末對語文教學的大批判、大討論。不少人認為，20世紀七八十年代閱讀教學中的少、慢、差、費現(xiàn)象依然存在，可以說閱讀教學已經(jīng)到了非改不可的地步。討論中的一些過激之詞雖然有失客觀，但閱讀教學確實存在不少問題，需要改革當務之急。
2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。我國建國以來規(guī)模最大的一次基礎教育課程改革正式拉開帷幕。為消除傳統(tǒng)“填鴨式教學”諸多弊端，課程改革中提出了很多新的閱讀教學理念，如個性化閱讀、主觀反應閱讀、整體感知閱讀、整體把握閱讀、對話閱讀等等，試圖通過新理念的實施，對傳統(tǒng)的“填鴨式教學”進行徹底革新。要準確地認識這些新的閱讀教學理念，必須對閱讀的本質、閱讀教學的目的等問題有一個較為深入的思考。因此，我們在討論新理念、提出自己的觀點與看法之前，先要對閱讀教學的現(xiàn)狀有一個簡要的描述和概括，對閱讀教學的本質，閱讀教學的目的等問題進行一定的梳理。在此基礎上，對新理念進行討論，并提出自己對中學語文閱讀教學的一些觀點和看法。
回顧閱讀教學的發(fā)展歷程，無論是理論的探討與摸索，還是教學模式的革新與建構，亦或是與閱讀教學內容相關的教學方法的變革，都在向深度和廣度兩個方向延伸，并且取得了可喜的成果。
一、理論建設
關于閱讀教學，葉圣陶先生闡述了兩點意見：一是“教”是為了用不著“教”二是教材無非是個例子，教師憑這個例子要讓學生能夠舉一反三。葉先生這兩點意見對后來的閱讀教學產(chǎn)生了深遠影響，成為此后二十多年閱讀教學改革中重要的指導思想。眾多相關理論的雜志刊物創(chuàng)刊為閱讀教學的理論爭鳴、實踐探索與業(yè)內交流提供了重要陣地與專業(yè)平臺。由此，閱讀教學理論研究進入一個繁榮時期。
閱讀教學自語文獨立設科以來，經(jīng)歷了文白之爭、文道之爭，也遭遇了20世紀末的大批判、大討論，發(fā)展歷程中的質疑問難，此起彼伏，總無停息。但是，應該承認，經(jīng)過百余年的發(fā)展，尤其是改革開放以來，閱讀教學在理論和實踐上都取得了令人矚目的成就。當然，也不可否認，閱讀教學中還存在著諸多不盡如人意之處，值得我們做深入研究。
二、新課改下的閱讀教學研究
（一）廓清語文閱讀教學中的“對話”概念
新課改下的語文閱讀教學，提倡通過對話的方式呈現(xiàn)出理想的教學形態(tài)。因此，要想弄清新課改下語文閱讀教學的科學內涵，首先就要明白“對話”的含義。那么，什么是對話呢？相關的研究中多把“對話”作為一種方式直接運用，較少對其進行科學描述。目前，較為明確的界定有：（1）相互作用說。“……正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系’，處于‘相互作用’的狀態(tài)之中，也應當看成是對話。”；（2）精神溝通說。“教學中的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義的精神對話與溝通。”
總的來說，對話在閱讀教學中不僅僅是一種教學方式，它更應該是閱讀教學的一種指導思想、精神和境界。筆者認為，界定“對話”、“閱讀對話”和“教學對話”三者之間的關系是明確對話在閱讀教學中作用的重中之重，所以，我們要首先廓清“對話”概念的內涵。
（二）分清語文閱讀教學的“形式”類型
關于新課改下語文閱讀教學的形式研究，雖然在表述上各有不同，如“自主學習――與心靈的對話；合作學習――與他人的對話；探究學習――與社會、自然、歷史、未來的對話。”“教師與學生的對話――民主的智慧；學生與學生對話――靈活的智慧；學生與文本對話――平等的智慧；學生自我對話――自由的智慧。”“語文教學的‘對話’既包括學生與文本的作者的對話，也包括學生與教材編者的對話，還包括學生與學生之間的對話，同時必然也包括學生與教師、教師與編者、作者的對話，這是由對話的教育性所決定的。”閱讀教學過程中的對話是一個內涵豐富的復合命題，閱讀對話教學中，要以閱讀對話為前提，教學對話為擴展。
（三）明確語文閱讀教學的“特征”表現(xiàn)
關于下新課改下語文閱讀教學的特征，研究者主要是通過與傳統(tǒng)教學方式的對比來思考，但做出系統(tǒng)歸納的不多，只有《對話理論與語文教育》（鄭國民、黃顯涵語文教學通訊，2003（15）、《閱讀對話教學的特征及策略》（胡國軍，現(xiàn)代中小學教育，2003(8)）幾篇，其它零星散見于文章各處。王尚文教授認為，“對話型教學觀念之新，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：首先是相對于傳統(tǒng)觀念重學生的接受，對話型關注學生的感悟。其次，相對于傳統(tǒng)觀念的重訓練，對話型教學重的是實踐。第三，相對傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技巧，對話型教學更重視學生聽說讀寫的動機、意向、態(tài)度。第四，相對于傳統(tǒng)觀念重結果輕過程，對話型教學既重結果更重過程。”鄭國民、黃顯涵認為，“對話理論使語文教育凸顯以下特點：首先，語文教學過程應該是師生基于真誠和愛的合作過程；其次，語文教學應該充滿信任與希望；再次，語文教學應充滿創(chuàng)新與追求；最后，學生在語文學習中應該具有批判性意識。”“如果說，過去的訓練型語文教學模式是一種簡單的具有濃厚工具理性色彩的‘人―人模式’，那么，對話型語文教學模式則走向一種較為復雜、更具人性意味的‘人―境’模式。”“從強調學科內容到強調學習者的經(jīng)驗和體驗，進而強調人與人之間的交流；從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；從強調課本的單因素到強調教師、學生、課本、環(huán)境四因素的整合。”總體來看，關于對話型語文閱讀教學的特點，研究者達成了這樣兩方面的共識：一是教學主體交互性；二是意義的動態(tài)生成性。也可以說，對話型語文閱讀教學追求教學的創(chuàng)造性和師生關系的人性化。
通過以上綜述，我們可以看出：關于新課改下語文閱讀教學的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。尤其是新課標中提出的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，需要從理論高度進一步澄清，因為它混合了“閱讀教學對話理論”和“教學對話理論”兩個命題，而這，正是新課標下語文閱讀教學研究的基礎。
不是每個人都可以很悠閑地去旅游，去打開世界的一扇扇窗戶，但每個人都可閱讀，隨時隨地地觀察思考著世界。閱讀，就可以拓寬生命空間，拓展人生視野，讓人擺脫平庸。小學語文教學的核心部分就是閱讀教學。不僅學生的閱讀感悟能力必須通過閱讀教學來培養(yǎng)，而且寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，逐漸形成。在日常的語文教學中，閱讀教學每天都在進行著。隨著課改的深入發(fā)展，閱讀教學方式已發(fā)生深刻的改變，呈現(xiàn)了多元化的理解傾向。
該怎樣認識閱讀教學，怎樣進行有效的閱讀教學呢？于永正老師提出“簡簡單單教語文”的要求，提倡要回歸常態(tài)的教學，進行聽說讀寫的語文實踐活動，要拋棄那些表面熱鬧、教者自我表現(xiàn)的教學形式，全身心地為學生的健康成長與終身發(fā)展著想，讓語文課真正成為學生精神成長的家園。這樣的教學理念給了我們一個很好的反思機會。畢竟，我們不是經(jīng)常執(zhí)教公開課，平時也沒有時間精心打磨一個個教學環(huán)節(jié)。在常態(tài)的閱讀教學中，如何保證閱讀教學的有效性更值得我們思考探索。
一、充分醞釀——山雨欲來風滿樓
學生是喜歡閱讀的。在教課外閱讀時，當看到孩子們咬文嚼字的樣子，我們肯定感嘆：他們這么愛看課外書籍。閱讀教學的根本目的是提高學生閱讀的內驅力，挖掘學生的潛能，讓學生在閱讀實踐中逐漸學會閱讀。在這個過程中，學生并不怎么積極，更“怵”試卷或練習中的閱讀題。
語文閱讀課堂經(jīng)常有這樣的一些現(xiàn)象：開始導入時，有使用課件的，有交流資料的……采取種種辦法試圖激發(fā)學生的興趣，兜了很大一個圈子，就是沒能較快地讓孩子接觸課文；好不容易學生開始讀課文了，正當他們漸入佳境時，教師則突然喊停，開始分析課文了；當該引導孩子閱讀某重點課文時，教師又不引導其好好品讀，而是提出很多問題讓孩子回答，反反復復，孩子亦步亦趨，課文讀得很不扎實。其實，新教材已為學生感受閱讀樂趣提供了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地。我們沒有必要操之過急，要放手讓孩子們自由閱讀，充分讀通讀透，為實現(xiàn)閱讀交流墊好底子。
1．要舍得花時間，讓孩子在課堂上充分地讀。教師可以適當?shù)刈鲂┮龑В圆桓缮婧⒆幼约旱拈喿x為前提，最重要的是放手讓他們充分閱讀文本，與文本“親密接觸”，要留足時間，指導他們自讀感悟，
2．在課堂上不要過早地介入孩子的自由閱讀，但可以表揚讀得入神的學生；可以引導學生注意課文哪些地方使自己最感動，為什么；可以點撥課文有哪些地方寫得十分有趣；可以要求學生讀完一遍后，對自己認為重要的地方或受感動的地方多讀幾遍……隨著學生閱讀的進程，教師相機引導，給孩子們指導。這樣，學生才不會覺得教師是在干擾他們的閱讀，真的“沉”入文本中，享受到自由閱讀的樂趣。當然，在預習時先掃清文字障礙，然后再進行自由讀、默讀等方式的初讀，等到學生基本能理解課文內容后再進一步細讀。讀的方式要有變化，如男女生競賽讀、個別讀、引讀、分組讀等。這時，無需問很多問題，目的是讓學生一次比一次讀得細、讀得深，在讀中感悟，加深對課文的理解。
二、激情感悟——感時花濺淚，恨別鳥驚心
學生是否能深情投入，很大程度上決定閱讀教學能否深入。在課堂上如何讓學生保持興奮的狀態(tài)呢？例如，教學《龍眼和山里紅》時，當學到“圓圓羞愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”一句時，教師這樣展開教學：
師：還能像什么一樣紅？
生：像蘋果、像燈籠、像紅旗。
（教師要求把句子說完整）
師：人在羞愧的時候常感到臉紅。你能用別的說法來形容嗎？
（學生討論后回答）
師：她打算怎么彌補自己的錯誤？你想找到這些問題的答案嗎？請你繼續(xù)認真讀課文，把有關句子畫出來，看誰的答案說得最好。
（學生繼續(xù)埋頭閱讀課文）
學生在預習時已經(jīng)知道圓圓是個什么樣的人，初步了解了課文的內容，知道了這個答案。這時，他們往往對課文不再有閱讀的興趣。教學時，我們要想到這一點，及時調整，使學生產(chǎn)生新的閱讀期待——“怎樣算得上講信用？”利用它作為學生閱讀的動力，使學生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學生產(chǎn)生了閱讀期待，我們不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導學生投入到文章內容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。
又如，教學《我必須去》一文時，教師讓學生學“必須”這個詞，查字典知道意思，練習說話。學生通過讀書找出課文中有兩處“必須”。教師問：“兩處的讀法一樣嗎？”讓學生讀課文說原因。學生仔細讀相關的段落后分析：“第一次是爸爸說的，用疑問的語氣讀；第二次是李丹說的，應該用很堅決的語氣。”因為理解自然會產(chǎn)生感受，所以這也就成了品味課文的第一步。在教學中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。這樣的閱讀期待豐富了學生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學生的閱讀得到了升華。
三、滲透方法——隨風潛入夜，潤物細無聲
閱讀教學時除了教學生品讀和感悟外，還要慢慢滲透閱讀策略和閱讀方法的指導。學生在閱讀時，常常囫圇吞棗，應付完成閱讀要求，結果撿芝麻丟西瓜。因此，閱讀方法的滲透勢在必行。
1．學生讀得高興時，相機將自然段別優(yōu)美的詞、句、段進行圈點勾畫，或者學生不理解，順手做個記號，適當評講。
2．摘抄優(yōu)美的詞、句、段于“積少成多”本上，經(jīng)常翻閱，增加詞匯量，感悟作者遣詞造句和描寫事物的方法，這對自己習作大有益處。
3．有些文章讀后特別令人感動。這時候，可以將自己內心的真情實感表達出來，寫在筆記本上。這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高學生的理解和表達能力。當然，低年級的閱讀教學談體會以說為主，在中高年級開始動筆寫。在交流后，讓學生摘抄、談體會，進行模仿說話練習等，這些都能鞏固閱讀教學的效果。
四、鏈接課外——大珠小珠落玉盤
關鍵詞： 高中語文閱讀教學 作文教學 分析研究
作文教學難是高中語文教師在教學中所遇到的共性問題，有些教師將閱讀與寫作活動人為地割裂開來，沒有在相互之間建立緊密的聯(lián)系，導致作文教學效率低下。筆者立足語文教學實際，將閱讀與寫作兩者緊密結合起來，融會貫通、相互促進，取得了明顯成效。本簡要論述。
一、立足課堂閱讀分析，教給學生寫作技巧
高中語文教材中的范文是學生學習寫作最好的示范，教師在語文課內閱讀教學中，應當以典范的文章為基礎，對學生進行寫作技巧方面的滲透與指導，以逐步提高學生的寫作能力。
（一）在閱讀教學中滲透寫作技巧。教師在教學中，不僅要實現(xiàn)知識性目標，還要在引領學生分析研究的同時，加強范文寫作技巧的指導，如讓學生學習教材是怎樣進行布局謀篇的，怎樣運用各種修辭手法、組織材料表現(xiàn)中心思想的，在閱讀分析的過程中領悟其中的寫作技巧，讓學生潛移默化地提高寫作能力。
（二）在閱讀教學中感悟寫作技巧。在教學中，教師要通過設置探究題、讓學生匯報交流等方式，要求學生說一說在閱讀分析之后的體會和收獲。可以通過交流發(fā)言的形式，加深學生對教材寫作技巧的感悟，以說一說的方式增強學習效果。
（三）在閱讀教學中鞏固寫作技巧。語文教材中，許多課文中有一些藝術留白，或是結尾留下懸念，教師可以利用這些有利契機，要求學生進行續(xù)寫補充，提高他們的寫作能力。教師也可以在閱讀教學之后，安排學生仿寫同類型文章，以達到學習寫作技巧的目標。
二、結合課外自主閱讀，積累深厚的文學底蘊
抓好課外閱讀是提高學生作文寫作能力的重要基礎，學生在課內接觸的文學作品數(shù)量有限，無法形成深厚的文學底蘊，因此，教師應當拓展教學空間，讓學生開展大量的課外閱讀以彌補文學積累匱乏的問題。
（一）指導制訂閱讀計劃。課外自主閱讀是學生增加文學積累、積淀文學底蘊的重要途徑，而高中生在校時間少、學習節(jié)奏快，難以系統(tǒng)地進行課外閱讀。教師要指導學生針對每學期的閱讀量制訂閱讀計劃，將閱讀活動安排到每一個月、每一周，循序漸進，以此促進閱讀活動的正常和有效開展。
（二）給予閱讀技巧輔導。在學生開展自主閱讀過程中，教師要對其進行閱讀技巧輔導，指導學生怎樣科學地運用瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同的方式對相關類型的文學作品進行閱讀，以達到花費最少時間獲取最大收獲的目的。
（三）發(fā)揮讀書筆記作用。在開展課外閱讀過程中，教師要通過一定的載體與形式，讓學生將成果展現(xiàn)出來。教師可以借助于讀書筆記讓學生將閱讀中感悟深刻的精美語段摘錄下來，對優(yōu)秀的文章進行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會點評，對文章的間架結構、寫作技法進行初步提煉等，通過這樣的方式提高學生文學素養(yǎng)，為寫作奠定基礎，達到厚積薄發(fā)的效果。
三、借助范文研究載體，開展作前指導
提高作前指導的生動性與形象性，是提升學生作文寫作能力的有效途徑，與傳統(tǒng)作文指導的枯燥、單調相比，教師應當通過下水作文的體驗，不斷提升作文教學的生動性，以實現(xiàn)教學成效的提升。
（一）選好范文載體。在作文指導中所用的范文俗稱下水作文，一般是由教師在課前結合所教作文的類型特點要求，寫作的質量較好的示范文章，以此在課堂進行分析引導，旨在拋磚引玉。有些時候，教師也可以選取滿足教學需求的名家名篇作為范文，為作前指導提供良好載體。
（二）指導分析研究。教師在作前指導中可以借助于范文這一載體，引導學生對其開展認真的閱讀與分析，將課內閱讀教學中所掌握的分析要點運用起來，對文章進行全面的研究，把握文章的特點，提煉文章的寫作技巧，加深對同一類型文章寫作方法的理解。通常，教師可以通過設計思考題、指導小組分析討論，讓學生多角度分析范文，在此基礎上加深對文章寫作技巧的感悟理解，為自身寫作能力的提升奠定基礎。
（三）學習借鑒運用。在對范文進行閱讀分析和理解感悟的基礎上，教師可以引導學生談一談這一類型的文章寫作具有哪些技巧要點，以及自己怎樣開展寫作活動。在匯報交流的基礎上，教師應當指導學生開始設計寫作提綱，并將寫作提綱在小組里面匯報交流，相互點評、補充和完善，為作文質量的提高奠定基礎。
四、改革評改模式，增強學生寫作感知
作文評改環(huán)節(jié)通常會被部分高中語文教師所忽略，其實這是一個能夠發(fā)揮重要作用的環(huán)節(jié)，教師應當精心設計、大膽創(chuàng)新，改革評改模式，增強學生的寫作感知。
（一）開展閱讀式互改。課后評改也是體現(xiàn)閱讀技巧和提升寫作能力的重要抓手，教師可以讓學生互換作文進行閱讀式互改，在深入閱讀其他學生文章的基礎上，按照字詞、結構、手法、主題的順序，對這一文章進行分析評定，將閱讀技巧發(fā)揮出來。在評改的過程中，學生能夠學習借鑒他人寫作經(jīng)驗，有助于自身寫作能力提升。
（二）開展體驗式點評。教師在每一次的自主評改中，應當有意識地選取一到兩篇文章作為當眾評改示范的內容，通過指導閱讀體驗的方式分析文章的成功之處與不足之處，不僅有助于提高學生評改能力，同時也有助于學生寫作技法的提高。
（三）開展交流式互動。在完成評改的各個流程之后，教師還應當要求批改者與作者之間進行討論交流，針對文章的優(yōu)點和不足進行分析，側重于指出文章有待改進之處，通過互動方式提高評改成效。
綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要充分認識閱讀教學與作文教學相結合的意義，充分整合教學資源，促進學生寫作水平提升。
參考文獻：
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一、閱讀教學的內容及要素
1.閱讀知識的教學
閱讀知識的教學是閱讀教學體系中的“基礎要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進行，閱讀教學也就無從入手。閱讀知識教學與一般語文知識教學的區(qū)別在于，它專指教師引導學生掌握閱讀中必備的基礎知識，與聽說和寫作中必備的基礎知識溝通組成整個語文基礎知識教學的內容體系。閱讀知識教學與其他語文知識教學互相聯(lián)系，所以閱讀知識教學中并不排斥與適量的聽說知識和寫作知識教學的結合。因為各有重點，所以在閱讀知識教學中，其他語文知識的教學都應為閱讀教學服務，都不能代替閱讀知識教學。
2.閱讀能力的訓練
閱讀之所以成為閱讀，是以閱讀能力為主要標志的，因此閱讀能力訓練應是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。這一中心環(huán)節(jié)的構成則是平時所說的閱讀能力結構。正確把握閱讀能力結構是我們順利進行閱讀能力訓練的前提。閱讀能力結構主要由認讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力所組成。
（1）認讀能力是最低層次的閱讀能力，它是通過對文字符號的感知，獲得閱讀材料最淺層意義的能力。認讀能力的功能在于通過大量的閱讀實踐，學習和掌握文字的形、音、義的基本特點和組詞造句的基本規(guī)律，積累豐富的語言文字、解詞的技能技巧和簡單的閱讀方法，為高層次的閱讀能力的形成打下必要的基礎。
（2）理解能力是基本層次的閱讀能力，它是通過對閱讀材料的詞句、段落、篇章、修辭的理解，領會文章內容和現(xiàn)實的能力。理解能力的功能在于提高閱讀者由現(xiàn)象而本質、由本質而現(xiàn)象、由局部而整體、由整體而局部地理解閱讀材料的能力，即懂得閱讀材料以什么樣的語言反映了什么樣的內容，以什么樣的結構體現(xiàn)了什么樣的思路，由什么樣的材料說明了什么樣的觀點。
（3）評賞能力是較高層次的閱讀能力，它是對閱讀材料從思想觀點到語言文字、風格特點的評價、鑒賞的能力，是對理解能力的深化。如果說理解能力主要表現(xiàn)為對閱讀材料的內容進行如實的分析，是使主觀認識逐漸符合客觀實際的思維過程，那么，評賞能力則是以閱讀者頭腦中已經(jīng)形成的思想觀點來評價、賞析讀物的好壞、是非、美丑，帶有明顯的主觀色彩，是客觀存在受主觀檢驗的思維過程。
（4）借鑒能力是最高層次的閱讀能力，它是閱讀者從閱讀材料中受到啟示，通過推理、發(fā)現(xiàn)、提出或解答超出讀物原意之外的新問題，獲得創(chuàng)新，并得以借鑒的能力。借鑒性的閱讀，其目的不僅僅在于對讀物的思想內容、表現(xiàn)形式、風格特點的評賞，主要在于通過閱讀，得到具有創(chuàng)新意義的思想。這種閱讀借鑒能力不屬于運用與寫作的思路，仍然屬于閱讀能力的范疇，它是最高層次的閱讀能力。
3.閱讀態(tài)度的培養(yǎng)
閱讀態(tài)度的培養(yǎng)是閱讀教學內容體系中的“條件要素”，沒有這一要素，閱讀就流于形式，閱讀教學也就難以為繼。
在閱讀教學中，閱讀知識的獲得和閱讀能力的形成，離不開閱讀態(tài)度。因此，進行閱讀教學，必須培養(yǎng)學生正確的閱讀態(tài)度。這種閱讀態(tài)度，包括明確的閱讀目的、自覺的閱讀態(tài)度、良好的閱讀習慣。
（1）明確的閱讀目的。
閱讀本是一種有目的、有意識的行為。在閱讀教學中，教師應把端正閱讀目的作為一項必要的教學內容。大而言之，要使學生明確閱讀與社會需要和自己終身所要從事的事業(yè)的關系；小而言之，要使學生明確從眼前的閱讀材料中汲取何種認識、練就何種能力、獲得何種教益。成功的閱讀教學都十分重視學生在閱讀中的表現(xiàn)。
（2）自覺的閱讀態(tài)度。
最有效的閱讀是把閱讀當作自身的需要，不是“要我讀”，而是“我要讀”。自覺地、主動地閱讀是成功閱讀的最佳主觀條件。在閱讀教學中應把態(tài)度的培養(yǎng)作為一種重要的內容。
（3）良好的閱讀習慣。
閱讀習慣包括使用工具書的習慣、邊讀邊思考的習慣、不動筆墨不看書的習慣、隨時讀書看報的習慣等等，這些習慣都要在閱讀教學中逐步形成。但是，在所有的閱讀習慣中，最重要的是思考的習慣。
二、閱讀教學的方法
1.學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。應由學生自由讀，多讀幾遍，
克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練的目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感受課文，變成集體讀書的人人參與的讀書活動，人人做到讀得正確，讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字；讀得流利，讀得瑯瑯上口，了然于心。在整個訓練過程中，教師只起著指導作用，不對課文內容串講、串問，只對個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，使其達到四會：一是會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二是會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三是會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四是會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，培養(yǎng)思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。
摘 要：小學語文閱讀教學中，不僅要確立閱讀目標，而且要激發(fā)學生語文閱讀學習興趣，創(chuàng)設情境，引導學生主動參與。除此之外，還要加強師生互動，促使師生合作交流。
關鍵詞：語文；閱讀；能力
小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，從而為學生終生的發(fā)展奠定良好的基礎。為此，構建新的閱讀教學模式，使學生在掌握知識技能的同時，掌握學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力是非常重要的。
一、確立閱讀教學目標
著名語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質成熟與否的重要標志。”確立閱讀教學目標，我們應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。誠然，教學過程是一個動態(tài)的流程，但也正因為如此，才體現(xiàn)著教師的主導作用，體現(xiàn)著教師的教學藝術。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《義務教育語文課程標準》為依據(jù)，吃透課標，深鉆教材，結合單元提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既不拔高要求，也不降低要求，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。
二、激發(fā)語文閱讀學習興趣
興趣和愛好是小學生學習的內在動力。在教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使學生積極、主動地學習。比如導入新課時，首先運用現(xiàn)代多媒體電腦為學生播放有關錄像，讓學生在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，調動學生的積極性。如，教學《蝙蝠和雷達》一課時，上課開始，可質疑提問：什么是雷達？蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？
三、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與
教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點；又如《觸摸春天》《桂林山水》《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。
四、加強師生互動，促進師生合作交流
閱讀是學生個性化的行為，教學過程中應突出學生的主體地位，鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。如，《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，靠的是什么？你是從哪里看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？
一、理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力
指導學生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。
二、閱讀理解的基本內容
1.理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。
2.理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
3.理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
4.理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。
三、常用的閱讀方法
1.邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。
2.聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。
3.聯(lián)系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
四、怎樣指導學生掌握閱讀的方法
根據(jù)小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
1.在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結閱讀方法。
