時(shí)間：2023-08-21 17:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提升高中歷史成績的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；有效性；策略
高中歷史新課程改革創(chuàng)設(shè)性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)，指出歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置，不僅要關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握能力，還要注重強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學(xué)也應(yīng)革新理念，堅(jiān)持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生通過歷史教學(xué)得到全面發(fā)展，使歷史學(xué)科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學(xué)就應(yīng)以新課程下的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面全面提升課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。
一、影響和制約高中歷史教學(xué)有效性的主要問題
縱觀高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程的指引下，高中歷史教學(xué)較之以往有了明顯改進(jìn)，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)在目標(biāo)、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學(xué)的有效性。
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊
當(dāng)前，在高考和升學(xué)率的束縛下，為數(shù)眾多的學(xué)校和教師將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生考試成績的提升上，千方百計(jì)地提高學(xué)生的高考成績。歷史教學(xué)同樣如此。
在高考的風(fēng)向標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)被分?jǐn)?shù)所牽制，教師的授課內(nèi)容也就陷于應(yīng)試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，也不利于學(xué)生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學(xué)效果，且極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。
（二）教學(xué)方法不當(dāng)
面對嚴(yán)峻的高考升學(xué)壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內(nèi)容，強(qiáng)化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學(xué)科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學(xué)方法下，學(xué)生對繁瑣的歷史知識采取機(jī)械性的記憶方法，忽視了歷史學(xué)科特有的客觀規(guī)律，也忽略了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深刻性和探索趣味性。
在單一的以教師為主的教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識，機(jī)械化地理解，很少予以主動(dòng)思考，更無從談及對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的探究。這也就制約了歷史教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
（三）教學(xué)模式滯后
在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體性地位。
在此模式下，教師在備課時(shí)也往往陷于桎梏，將重點(diǎn)置教學(xué)任務(wù)、高考大綱以及應(yīng)試要求之上，并直接反饋于教學(xué)之中，使學(xué)生成為了歷史知識的被動(dòng)接受者。即便這種教學(xué)模式可以使得一部分學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，但能真正提升歷史素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中錘煉整體素質(zhì)的學(xué)生屈指可數(shù)。可見，滯后的教學(xué)模式不僅僵化了教師的教學(xué)思路，也凝滯了學(xué)生的歷史探索思維。
二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略
高中歷史教學(xué)對于深化學(xué)生的歷史人文知識，提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質(zhì)有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學(xué)生深入掌握歷史知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學(xué)的解決策略，以最大化地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。
（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升有效教學(xué)向?qū)?/p>
目標(biāo)是行動(dòng)的指引和先領(lǐng)，對于行動(dòng)的方向和目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用。高中歷史教學(xué)要以新課程下三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際，從宏觀著手，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。
具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅(jiān)持全面性原則，將教授學(xué)生知識與提升學(xué)生能力相結(jié)合，致力于對學(xué)生的有機(jī)引導(dǎo)，促使學(xué)生在掌握歷史知識的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念，形成客觀的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。與此同時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容的開展要嚴(yán)格服從教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一，以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相貫通。
譬如在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化中“百家爭鳴”局面的形成時(shí)，教師首先要明確，課程的目標(biāo)不僅是使學(xué)生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化盛況的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)文化有一個(gè)更為深刻的體驗(yàn)，從而激發(fā)對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。在確定此教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)以目標(biāo)為指引，深入講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈的表現(xiàn)和原因，并引導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動(dòng)探究，既實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)互動(dòng)，又與教學(xué)目標(biāo)相契合。
（二）優(yōu)化組合教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)
在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法處于核心環(huán)節(jié)，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生陷入被動(dòng)接受中，從而削減了歷史教學(xué)的趣味，使學(xué)生倍感枯燥。
對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學(xué)水平和風(fēng)格特征，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過情境法、探究法、圖解法、聯(lián)系實(shí)事法、師生互換法等的有機(jī)優(yōu)化組合，活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。
譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以《春天的故事》作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)改革開放的激蕩情境，使學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再適時(shí)提出需要學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，將會(huì)起到事半功倍的效果。
總之，教師要走出單獨(dú)授課的束縛，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在課堂設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)都力爭實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的參與，全面提升學(xué)生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。
（三）構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，重視教學(xué)模式創(chuàng)新
在應(yīng)試教育和高考的沉重壓力下，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生的考察不僅要體現(xiàn)在理論知識的掌握上，更突出于學(xué)生對歷史教學(xué)的參與度以及通過歷史教學(xué)所獲得的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。
這就需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，提升對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價(jià)比重，并實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)的統(tǒng)一化。與此同時(shí)，要堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進(jìn)建議，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，督促教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略。
同時(shí)，在素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學(xué)發(fā)展實(shí)際，難以滿足當(dāng)前歷史教學(xué)的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)器具，采取既易被學(xué)生理解接受，也有利于深化教學(xué)效果的策略，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。
結(jié)語
提升高中歷史教學(xué)的有效性并非一蹴而就之事，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要重視高中歷史課程的開設(shè)，走出應(yīng)試模式的束縛，尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的歷史課程設(shè)置；教師要認(rèn)真研習(xí)新課改，將新課改的教育理念與教學(xué)手段運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生營造氛圍良好的課堂環(huán)境；學(xué)生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展進(jìn)步，通過三方的努力切實(shí)提升高中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡聯(lián)晉.新課程高中歷史教學(xué)中滲透時(shí)事熱點(diǎn)的初探.學(xué)苑教育，2011，（5）.
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)模式 有效教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.113
歷史課程是高中教育的重要組成部分，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史學(xué)科知識，提升自身的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)，還可以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中歷史課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面受到諸多的限制，影響了高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何改進(jìn)高中歷史課程的教學(xué)模式，提升該門課程教學(xué)的有效性，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍υ搯栴}的幾點(diǎn)看法。
首先，歷史課程在高中教育中所占據(jù)的位置是十分重要而特殊的，作為一門學(xué)科，學(xué)生們通過進(jìn)行該門課程相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對于提高自身的學(xué)習(xí)成績有很大作用，同時(shí)，歷史學(xué)科和高中其他學(xué)科又有著很大的不同，它不僅是一門學(xué)科，同時(shí)也是對本國和他國漫長歷史的一個(gè)總結(jié)和概括，是學(xué)生們了解國家歷史和世界歷史的一個(gè)重要窗口。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以更好地了解自己國家歷史和光輝燦爛的文化，更可以深入的了解自己身處的世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和歷史責(zé)任感，對于提升學(xué)生的整體素養(yǎng)大有裨益。
但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和局限，高中歷史課程的任課教師們在進(jìn)行歷史課程的講授時(shí)，更多的將注意力集中于課程知識點(diǎn)的講解上，而忽視了對于學(xué)生歷史情懷等方面的培養(yǎng)，只是關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況和背誦情況。因此高中歷史課程給學(xué)生的印象也往往是比較枯燥乏味的，學(xué)生們面對的知識繁重的記憶任務(wù)，根本無法理解和體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的重要意義和樂趣，歷史課程的課堂氛圍也因此而變得壓抑疲憊，使學(xué)生感到排斥甚至是厭惡，影響教師的知識點(diǎn)講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高中歷史課程有效性教學(xué)的順利展開。
由于上述所說教學(xué)理念的陳舊，與此相對應(yīng)的在高中歷史課程的教學(xué)方法上面，也就伴隨著顯示出單一、缺乏吸引力等缺點(diǎn)，因此，提升高中歷史課程教學(xué)的有效性，必須改進(jìn)該門課程的教學(xué)方法，改善課堂環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何改進(jìn)課堂環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和提升呢？
一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以教師為主導(dǎo)，“滿堂灌”式的教學(xué)，教師對課堂有著絕對的掌控，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而教師由于將精力集中放在歷史知識點(diǎn)的講述上，很少給學(xué)生留出一定的必要的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的消化和理解，因此師生之間也就缺乏一種有效的交流和溝通，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于自身在課堂上所扮演的角色的看法，將自己從課堂的掌控者變成課堂的引導(dǎo)者，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，重視學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位。
在進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的講授時(shí)，教師不能由于想要完成教學(xué)任務(wù)就一味地在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而不留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，這樣不僅不利于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)，更會(huì)使學(xué)生在知識點(diǎn)的理解方面產(chǎn)生疑惑和障礙，積少成多，容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的不滿和排斥。因此教師應(yīng)該和學(xué)生多多進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程內(nèi)容的安排和調(diào)整，師生之間這種有效的溝通模式的建立，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而提升歷史課程教學(xué)的有效性。
另一方面，在教學(xué)方法上，高中歷史課程的任課教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，根據(jù)歷史學(xué)科的特殊性和獨(dú)特性來進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。例如，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，在有條件的城市和區(qū)域，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過實(shí)地觀察的形式使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種實(shí)地考察式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也可以使學(xué)生近距離接觸歷史的印記，體會(huì)歷史課程所具有的滄桑感和歷史文化感，改善學(xué)生對于歷史課程的認(rèn)識和理解，使學(xué)生真正融入到歷史課程中來。而實(shí)地考察的學(xué)習(xí)方法也可以使學(xué)生認(rèn)識到歷史知識點(diǎn)的無處不在，無所不有，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
除了進(jìn)行實(shí)地教學(xué)之外，教師還可以采用分組教學(xué)這種教學(xué)方法，將班級里的學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)歷史知識點(diǎn)的自由討論，在進(jìn)行討論之前，教師應(yīng)該將課本中具有開放性的，有討論空間的內(nèi)容挑選出來。例如，商鞅變法在法律制定上的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，商鞅變法的意義和局限等，通過討論，教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，不僅可以加深自身對于知識點(diǎn)的印象，有利于知識點(diǎn)的記憶和背誦，更重要的是，在進(jìn)行知識點(diǎn)的討論時(shí)，學(xué)生們可以在課堂上進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以抒發(fā)自身對于問題的看法和見解，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識和獨(dú)立解決問題的意識有著重要意義。
不同思維方式和看法之間的相互碰撞和交流，可以使學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生對于問題的認(rèn)識和理解，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。教師在進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的講述時(shí)，可以將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和重新排列，將知識點(diǎn)根據(jù)相似性和相關(guān)性進(jìn)行重新組合，將知識點(diǎn)編織成一個(gè)相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中歷史教學(xué)；有效性
在新課程背景下，歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，更加注重學(xué)生思維能力、運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的提高。可以說，新課改是符合未來社會(huì)對人才需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重大改革。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的主陣地，更是教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道。因此，新課堂目標(biāo)的落實(shí)，主要取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何樹立新觀念，最大限度提升歷史課堂效率，使歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使古老的歷史學(xué)科煥發(fā)出時(shí)代的活力，是目前教師所面臨的最大問題。在這里，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)過程中的體會(huì)。
一、全面合作教學(xué)，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”優(yōu)勢
新課改雖在中國已經(jīng)大面積推行開來，但對于大多數(shù)教師來說，仍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)單打獨(dú)斗，不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往造成課堂的沉悶和低效率，要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要實(shí)現(xiàn)教師之間的合作教學(xué)。合作教學(xué)指的是充分發(fā)揮教師們的集體智慧，相互討論，相互評課，相互批評，相互公開教學(xué)，在協(xié)同作戰(zhàn)中謀求共同進(jìn)步，以求在教學(xué)中不會(huì)迷失方向，少走彎路，提高效率。
合作教學(xué)的形式主要是集體備課，在這一過程中教師應(yīng)共同備課標(biāo)，課標(biāo)提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；也規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。教師共同努力，能夠更加合理教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。共同備教材，新的高中歷史教材教學(xué)內(nèi)容是開放的，多元的，不再是過去的唯教材馬首是瞻；教學(xué)體例是全新的，鮮活的，不再是過去的唯結(jié)論一成不變。因此需要教師共同探討全新的方法去完成課標(biāo)的要求，從而使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上共同分析學(xué)情，共同制定計(jì)劃，共同討論提綱，共同分析重難點(diǎn)等，以實(shí)現(xiàn)教師之間集思廣益，取長補(bǔ)短，從而帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
二、理性整合教材，理清歷史發(fā)展線索
新課改提出后，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)顯著變化就是對教材進(jìn)行了重新編訂，新的體例為專題史，這樣的編排具有科學(xué)性，體現(xiàn)了高中課程改革富有多樣性、選擇性的特點(diǎn)，更能實(shí)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中橫向把握歷史，構(gòu)建框架體系，但歷史不僅是橫向的，而且是縱向的。毫無疑問，新課程的專題史體例要求以學(xué)生初中知識的清晰時(shí)間線索和基礎(chǔ)知識全面夯實(shí)為前提。但事實(shí)是許多地方（比如內(nèi)蒙地區(qū)）初中對歷史學(xué)科教育不重視，并且實(shí)行開卷考試，學(xué)生只是單純的翻書找答案，基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間線索混亂、片面，這在無形中增加了高中模塊教學(xué)的難度。如果教師完全依據(jù)教材順序一成不變地實(shí)施教學(xué)，那么有些知識將會(huì)變得混亂無序，沒有條理，從而使學(xué)生先入為主的觀念取代歷史的縱向發(fā)展順序。因此，我們教學(xué)過程中，應(yīng)注重對教材的整合。
歷史教學(xué)應(yīng)從宏觀把握歷史發(fā)展線索、規(guī)律，也應(yīng)該從微觀把握歷史史實(shí)和歷史概念。歷史的發(fā)展是連貫的，有線索的，如中國近代史是以中華民族遭受侵略、受盡屈辱，但客觀實(shí)現(xiàn)近代化為主線，世界史是以資本主義發(fā)展、落后民族追求解放及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)為主等等，如能將這些線索連貫在一起，必將促成學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化。這其實(shí)需要教師在課前熟讀教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，使教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生認(rèn)知?dú)v史規(guī)律的順序性，又注重歷史知識的系統(tǒng)性。
三、嘗試“說”學(xué)歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位
歷史學(xué)科研究的對象是已經(jīng)過去甚至消失了的人類活動(dòng)，高中生不可能直接接觸，而只能借助有關(guān)文字資料，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場面，教師站在講臺上，學(xué)生坐在下面，邊聽邊記，一學(xué)期下來，筆記有厚厚的幾本，但是知識被局限在筆記中。大半的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，只能機(jī)械記憶，表達(dá)能力全無，文科生也成了“啞巴”生。偶爾，當(dāng)老師提出一個(gè)問題展開討論時(shí)，教室卻變得一片寂靜，無人應(yīng)答。
在教學(xué)實(shí)際中，我嘗試?yán)妹總€(gè)星期班內(nèi)的四節(jié)自習(xí)課（其中一節(jié)主講歷史），由學(xué)生主講，而后學(xué)生發(fā)問，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，我是一個(gè)旁聽者。這里需要強(qiáng)調(diào)的是“說”歷史，必須要得到學(xué)生的認(rèn)同，很多學(xué)生尤其是一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生往往認(rèn)為，給別人講題是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，或者有人認(rèn)為，老師講過了還讓我講，根本沒有人聽，就是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，“說”歷史本身就是一種學(xué)習(xí)，而且是更高層次的學(xué)習(xí)，它要求的不僅是清晰的思路，流暢的語言表達(dá)，還要有積極自信的態(tài)度，敢于在眾人面前講解的勇氣。我多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，與其說是給同學(xué)講題，還不如說是給自己講題，因?yàn)闇?zhǔn)備講的過程就是一個(gè)高難度挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題越來越多了，班內(nèi)學(xué)習(xí)熱情越來越高了，收獲最大的是，更多的學(xué)生敢于大膽說出自己的想法，表達(dá)能力有所提高，并且實(shí)現(xiàn)了其中一個(gè)班歷史六次蟬聯(lián)第一的記錄。
總之，提升高中歷史課堂效率需要師生的共同努力，對教師而言，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，對學(xué)生而言，是真正提升自我修養(yǎng)的有效途徑。作為高中歷史教學(xué)改革的實(shí)施者，應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生雙贏。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 提問 情感 態(tài)度 價(jià)值觀
注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以問題來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中形成積極樂觀的生活態(tài)度和人生態(tài)度，在認(rèn)識自我價(jià)值的同時(shí)和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，這是歷史課堂教學(xué)中提問所需要考慮的必要因素。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)就需從以下幾方面著手：
一、立足實(shí)際，豐富體驗(yàn)
體驗(yàn)即體會(huì)，是學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活中的事或?qū)ξ锏恼J(rèn)識后的感悟或印象，只有在豐富的體驗(yàn)中所獲得的認(rèn)識，才能在頭腦中留下深刻印象，才能引起主體豐富的情感。因此，在歷史教學(xué)中，教師要通過提問來達(dá)到對情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)就必不可少。
要讓學(xué)生的體驗(yàn)得到豐富，還得從學(xué)生的生活實(shí)際著手，讓學(xué)生在經(jīng)歷中去感受、體會(huì)，這樣才能引起豐富的情感體驗(yàn)。因此，問題的設(shè)計(jì)就得結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和生活實(shí)際進(jìn)行。
如在《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)中，對分封制學(xué)生了解甚少，學(xué)習(xí)起來較抽象，同時(shí)，對禪讓和王位世襲學(xué)生也只能是從歷史事件中了解，如何通過問題來讓學(xué)生獲得體驗(yàn)？教學(xué)中教師可先用《封神榜》這一電視劇來導(dǎo)入課堂，然后以案例“某一老人有一兒子，但兒子漂游浪蕩，對其不聞不問，該老人在臨終前將其公司和財(cái)產(chǎn)立下遺囑由其公司職員張某繼承。”問：該老人這種做法和我國古代的那種政治制度有相似之處？”當(dāng)學(xué)生在探究中，教師以“世襲和禪讓”來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生了解“公天下”變?yōu)椤凹姨煜隆钡墓糯沃贫取Ｔ趯Π咐姆治鲋校瑢W(xué)生可能會(huì)將重點(diǎn)放在誰該繼承財(cái)產(chǎn)上，而教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從繼承中去體驗(yàn)為何老人要將財(cái)產(chǎn)給張某，這和大禹將王位給伯益有什么相似，豐富學(xué)生對“世襲和禪讓”的體驗(yàn)。
二、合作探究，培養(yǎng)態(tài)度
雖然高中生的生活態(tài)度和人生態(tài)度逐漸定型，但還不穩(wěn)定，特別是在面對利益沖突或認(rèn)識沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)以其他人的態(tài)度為參照來審視自己的態(tài)度，從而讓態(tài)度得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小群體的作用，利用問題的討論來促成學(xué)生正確的生活態(tài)度和人生態(tài)度的形成。
如在《國共的十年對峙》的教學(xué)中，要讓學(xué)生對在認(rèn)識其基本常識的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生在新世紀(jì)依然具有樂于吃苦，不懼艱難，重于求實(shí)，獨(dú)立自主的創(chuàng)新膽略，善于團(tuán)結(jié)，顧全大局的集體主義，教師可設(shè)置如“作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們?nèi)绾卫^承和發(fā)揚(yáng)精神”來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來探究精神的實(shí)質(zhì)，從而讓自己的生活態(tài)度和社會(huì)生活尋找到切合點(diǎn)。
其實(shí)，在歷史教學(xué)中，很多教師認(rèn)為高中學(xué)生人大了，合作沒有必要了，只要課堂上讓他們認(rèn)真聽，認(rèn)真記，這樣才能考出好成績。而筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)要做的不僅是讓學(xué)生獲得成績那么簡單，而是要讓學(xué)生在對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程讓自己的認(rèn)識得到逐漸修正，最終符合社會(huì)發(fā)展需求，這就是所謂的“以史為鑒”。在高中歷史教學(xué)中注重在探究中以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中將自己的態(tài)度和他人的態(tài)度形成對比，在對比中修正、豐富，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
三、找準(zhǔn)規(guī)律，培養(yǎng)價(jià)值觀
從高中生的價(jià)值觀念形成和發(fā)展的特點(diǎn)來看，首先，他們逐漸從直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)入抽象的理論認(rèn)識，形成了從具體事件中分析綜合的習(xí)慣；其次，高中生的價(jià)值觀核心是是對人生意義的思考，以逐漸學(xué)會(huì)將自己的價(jià)值目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系起來；其三，高中生的價(jià)值觀念具有濃厚的個(gè)人色彩，在對問題的思考方面呈現(xiàn)出各種不同；其四，高中生的價(jià)值觀念還極不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的影響而改變。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要通過問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來調(diào)整學(xué)生的價(jià)值觀念，最終讓其將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來、將科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值統(tǒng)一起來。
如在《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》的教學(xué)中，為讓學(xué)生通過對西歐、日本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到，中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，必須加大改革開放力度，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高綜合國力。教學(xué)后，教師以1948年到1970年美國和法、德、日、英 四國占資本主義世界工業(yè)生產(chǎn)總值的比重來進(jìn)行填表分析，然后提出問題“我國實(shí)行改革開放，是利還是弊？中國正在進(jìn)行特色社會(huì)主義建設(shè)，你認(rèn)為我們可以從日本和西歐的發(fā)展中學(xué)習(xí)借鑒哪些寶貴經(jīng)驗(yàn)？”這樣設(shè)置的目的是讓學(xué)生以史為鑒，為民族復(fù)興獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
再如在《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)后，為讓學(xué)生認(rèn)識到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了中國社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)后以法國著名啟蒙思想家孟德斯鳩在其《論法的精神》的評論來作為材料提出問題“孟德斯鳩的評論是否有一定道理？理由是什么？在社會(huì)主義初級階段，你對我國的政治制度有何好的建議？”這樣讓學(xué)生在對歷史的學(xué)習(xí)中從現(xiàn)象（明清君主專制的加強(qiáng)）看到本質(zhì)（封建制度的衰落和頹敗），并在分析中結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展來探討上層建筑受制于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這一范疇，并應(yīng)用于生活實(shí)踐。教學(xué)中抓住學(xué)生的價(jià)值觀念形成和發(fā)展規(guī)律，通過問題來逐步引導(dǎo)，這不僅有利于對知識的學(xué)習(xí)，更有利于對價(jià)值觀念的培養(yǎng)。
學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想這是歷史教學(xué)的課程目標(biāo)，也是歷史教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的根本。在課堂教學(xué)中以問題為軸心，以情感、態(tài)度和價(jià)值觀為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中認(rèn)識社會(huì)，發(fā)展自我，這才是歷史教學(xué)所追求的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：通史建構(gòu)；能力培養(yǎng)；復(fù)習(xí)實(shí)效；應(yīng)試能力
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0367-01
著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是建構(gòu)系統(tǒng)、完整的知識體系。學(xué)生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識，才能"了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)"，"初步認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律"…… 而能力以知識為依托的，知識是能力的載體，兩者互為統(tǒng)一，這需要長期的積累、鍛煉和訓(xùn)練。基于此，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間里對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)科能力、應(yīng)試能力各方面都有顯著的進(jìn)步和提高，提高復(fù)習(xí)實(shí)效，成為總復(fù)習(xí)的核心任務(wù)。
傳統(tǒng)的高三歷史總復(fù)習(xí)往往實(shí)行三輪式：一輪按專題模塊重夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪按通史重階段特征及綜合能力突破，三輪搞強(qiáng)化訓(xùn)練重練、講、評和回歸教材。這樣三輪下來往往一輪很費(fèi)時(shí)很辛苦，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握也似乎也很全面很扎實(shí)；二輪通史復(fù)習(xí)時(shí)卻往往政治歸政治，經(jīng)濟(jì)歸經(jīng)濟(jì)，思想文化歸思想文化，整不到一塊去，甚至還出現(xiàn)歷史時(shí)序顛倒的現(xiàn)象。這樣，歷史學(xué)識中低水平的學(xué)生進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)往往不知所云乃至不知所措，無法達(dá)到通史建構(gòu)和能力突破的目標(biāo)，同時(shí)直接影響三輪的模擬訓(xùn)練水平的提高。鑒于高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，有必要在歷史總復(fù)習(xí)一開始就三輪結(jié)合，參照各模塊目錄，以階段或時(shí)代為縱軸，以政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化為橫軸，按照通史體系進(jìn)行，將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的知識框架內(nèi)，建立起相對完整的知識體系，同時(shí)精選典型例題和練習(xí)及時(shí)講練，這樣既抓基礎(chǔ)又培養(yǎng)基本能力與方法，更有利于提高總復(fù)習(xí)的實(shí)效性。結(jié)合現(xiàn)行教材體例及近幾年高三歷史總復(fù)習(xí)的得與失，筆者認(rèn)為可從以下兩方面進(jìn)行嘗試：
1.通史構(gòu)建，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面認(rèn)識歷史
近幾年高中歷史新課標(biāo)和高考考試說明都特別強(qiáng)調(diào)"對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀"、"辨別歷史事物和歷史解釋"、 "準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征"等考核目標(biāo)與要求。新課改高考文綜歷史科命題題量雖少考查內(nèi)容卻很廣，往往抽取歷史階段線索，挖掘知識聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體的知識考查系統(tǒng)。新教材均以專題的方式編寫，把政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊單獨(dú)呈現(xiàn)，雖然有利于學(xué)生對某一具體歷史事件的認(rèn)識和理解，卻忽視了歷史學(xué)科最基本的特點(diǎn)：時(shí)序性和完整性。學(xué)生讀史完全按照書本的順序，腦中形成的是一個(gè)個(gè)分散的知識點(diǎn)，而不是一條線，一個(gè)面，只知?dú)v史事件本身，不知此事前后左右分別是什么，沒有一個(gè)完整的知識體系，高考試卷和模擬卷一旦需要綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合構(gòu)建通史知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清歷史線索，形成政治、經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。其基本方法是按考綱規(guī)定進(jìn)行通史加專題的復(fù)習(xí)，用三條主線：中國與世界；古代、近代和現(xiàn)代；政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化重組基本史實(shí)，搭建起一個(gè)包含全部歷史基本史實(shí)的的三維知識體系。復(fù)習(xí)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自己整理知識網(wǎng)絡(luò)，既有助于把分散在不同章節(jié)、互有聯(lián)系的知識匯合形成連貫系統(tǒng)的知識體系，又可查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點(diǎn)；既能抓住重點(diǎn)和主干知識，又可溝通每個(gè)知識點(diǎn)，拓展知識面，提升學(xué)科素養(yǎng)。
2.能力培養(yǎng)，講練結(jié)合
近幾年歷史高考能力測試目標(biāo)主要考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大不同層次的能力。因此要求歷史總復(fù)習(xí)要在通史知識建構(gòu)的前提下，抓住若干歷史基本主題，挖掘歷史知識間固有的內(nèi)在聯(lián)系，真正認(rèn)識和把握每一個(gè)歷史知識的內(nèi)涵和外延，揭示歷史發(fā)展的階段性特征、基本線索和客觀規(guī)律，以適應(yīng)當(dāng)前的這種命題趨勢。本人的做法是，既要著眼于通史知識體系的構(gòu)建，又要鞏固各時(shí)段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，通過挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行深分析、高概括，引導(dǎo)學(xué)生真正吃透教材。同時(shí)，針對考點(diǎn)進(jìn)行對點(diǎn)訓(xùn)練及擴(kuò)展訓(xùn)練；既講重點(diǎn)突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問題，又有針對性的進(jìn)行測試、講評、反饋，這樣，學(xué)生不僅可以打好基礎(chǔ)，又能提高能力，雙管齊下，真正提高總復(fù)習(xí)的實(shí)效性。以下是針對高考能力測試目標(biāo)及學(xué)生存在的問題采取的一些舉措：
2.1獲取和解讀信息：獲取信息是發(fā)現(xiàn)、收集信息；解讀信息是對信息的理解。學(xué)生問題：不能全面、系統(tǒng)、正確地收集試題信息，答題脫離題目要求；不能對信息進(jìn)行有效整合和綜合性解讀等問題。針對訓(xùn)練：首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科的分析方法和歷史學(xué)科的思維方法，理解試題提供的圖文材料和考查要求，最大限度地獲取信息。其次，幫助學(xué)生從眾多信息中提煉出有效信息，剔除無效信息，建立由有效信息所構(gòu)成的線索，實(shí)現(xiàn)信息的整合和整體解讀。
2.2調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識成敗的關(guān)鍵，在于能否將頭腦"記憶庫"里的相應(yīng)知識與題目建立起正確的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者對接遷移。學(xué)生問題：一是看到題目無所適從，不知從哪里下手，不知到底該用哪些知識、什么方法來解決問題；二是雖然可以對接上相關(guān)知識，但解題思路不夠清晰，答題層次不明，邏輯混亂等問題。針對訓(xùn)練：（1）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，順利實(shí)現(xiàn)與問題的對接；（2）重視建模訓(xùn)練，培養(yǎng)歷史思維；（3）適當(dāng)建立一些典型題模板，幫助學(xué)生理清答題思路。
2.3描述和闡釋事物：其能力主要表現(xiàn)在分析、綜合、歸納、概括等理性思維。 要求客觀敘述歷史事物，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋。學(xué)生問題：一是歷史概念、基礎(chǔ)知識掌握不牢，表述不清；二是缺乏基本的語言表達(dá)能力，詞不達(dá)意；三是語言表述專業(yè)性差，口語化現(xiàn)象嚴(yán)重；四是對問題的闡釋缺乏分析，邏輯混亂等問題。針對訓(xùn)練：（1）運(yùn)用歷史學(xué)科語言，客觀敘述歷史現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物特征；（2）答案要全面、要點(diǎn)化，語言表述要條理清晰，重點(diǎn)突出，簡潔明了。
2.4論證和探討問題：論證能力的高低主要取決于對學(xué)科知識總體把握的程度及答案組織的邏輯性和層次性。探討問題的過程實(shí)際上是立論的過程，即對某問題提出自己的看法、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生問題：論證問題的觀點(diǎn)不正確；不會(huì)運(yùn)用一定方法去論證問題；語言組織能力較差，表述不清；創(chuàng)新性思維能力較差等問題。針對訓(xùn)練：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本理論。論證重在分析、說明，歷史主干知識、基本理論便是論證歷史問題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法去論證問題。
總之，高考?xì)v史總復(fù)習(xí)我們以"鞏固基礎(chǔ)、提高能力"為目標(biāo)，一方面是對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》看教材和教材的標(biāo)題，進(jìn)行通史構(gòu)建，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又全面把握階段特征；另一方面是對照《考試說明》看題目，講練結(jié)合，培養(yǎng)能力。實(shí)踐證明，這樣能大大提高歷史總復(fù)習(xí)的時(shí)效性，提升高考應(yīng)試能力及成績。
參考文獻(xiàn)：
