時間：2023-08-21 17:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程教育的學習方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】遠程教育；移動學習；微學習
隨著互聯網的普及和3G／4G時代的到來，傳統模式下的遠程教育愈發凸顯其不足，無法真正擺脫時間和空間的束縛。移動學習中有著高效化、個性化和微型化的優勢，同時，作為新的知識傳播載體，能讓遠程教育學習者真正體驗一場“無線的革命”，實現真正意義上“隨時、隨地、隨身”的無縫學習。因此，傳統遠程教育應積極擁抱移動學習，應對移動互聯網時代帶來的機遇與挑戰，突破傳統遠程教育的瓶頸。
一、概述
（一）移動學習
移動學習是遠程學習或數字化學習的一種形式，從系統化視角來看，更是一種獨立的學習方式，［1］在快餐式學習情景下有其特有優勢：（1）隨時隨地。［2］移動學習強調學習的非連貫性和及時性，同時可以突破地域限制，擴大非正式學習的應用范圍。（2）碎片化。移動學習注重對知識進行重構和精華提煉，強調片段式的學習內容和碎片化學習，讓學習者在正式學習之余，利用碎片化時間，鞏固學習成果。（3）社會交互。移動學習擁有即時的支持、溝通、交流和分享優勢，可以及時地實現學習者和資源之間、學習者和學習者之間、學習者與教師之間教學信息的雙向交換。（4）個性學習。移動學習給學習者提供了定制化的自主學習方式。學習者主體性和主導性體現在，可以自主地選擇學習資源，支配學習時間，開展學習交流等。（5）突破傳統模式。與傳統遠程教育相比，移動學習可以承載豐富的內容，能夠建立直接即時聯系，滿足個性化的推送學習，快速完成內容交付和傳播，突破課堂的限制。同時，功能上還包括入學注冊、選課、課堂學習、公告查詢、在線答疑、在線測試等。
（二）微學習
從移動學習“大眾—微眾—個眾”的發展過程來看，是不斷微化的過程，學習資源也是不斷微化的過程。微學習進一步滿足新一代的學習特征———淺閱讀、弱線索、強整合、現搜索、快行動、樂分享。1移動學習中的“微”表現（1）學習時間碎片化。學習者學習和工作之間矛盾，導致其時間支離破碎，學習以碎片化的方式進行。（2）學習內容的碎片化。學習者學習時間的碎片化就要求把學習內容分割成微小的組塊，以小片段、松散連接的微型內容來呈現。但這絕不是簡單機械式的內容分割，各個組塊之間有著隱性關聯和層次關系。（3）思維方式的微化。微學習不僅包括技術層面的學習形式的變革，而且還涉及信息獲取、加工、處理、輸出及微知識意義建構等思維方式的系列變革。［3］2微學習的知識載體———微課程移動學習的隨時隨地性要求把學習轉變成微學習，而微學習的知識載體正是微課程。我們所說的微課程是指教師圍繞某個知識點，包括重點、難點、疑點，以視頻為主要載體，展開的時間緊湊的教學活動。微課程具有以下特點：（1）短小精悍。根據成人學習特點，時間長度一般為5—10分鐘左右。（2）有針對性。微課程設計主要是突出某個重難點，簡單明了。（3）系列化。每節微課不會獨立存在，而是多節微課組成一門課，且各個微課之間呈現機構化、體系化的特征。因此，對學生來說，“微課”能更有針對性地滿足學生的個性化學習、按需學習，利用碎片化時間提供碎片化知識，可以給更多的學生以查缺補漏、鞏固知識的途徑，這種形式的課程是傳統遠程教育的重要補充和資源的拓展。
（三）遠程教育發展歷程
移動學習的研究始于2000年美國加州大學伯克利分校（UCBerkeley）的“MobileEducation”的項目，隨后就由著名國際遠程教育專家德斯蒙德•基更引入我國。［4］他在上海電視大學40周年校慶上作的主題報告《從遠程學習到數字學習，從數字學習再到移動學習》，再現了遠程教育的過去、現在和未來的發展歷程。他認為從科技發展和學習形式變革來看，遠程教育的發展經歷了四代，歷經三種學習形式的變革，產生四種形態變化。如圖1所示。［5］從圖中可以看出遠程教育發展是以技術為依托從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。而移動只是一種方式的改變，移動化的遠程教育是一種趨勢，旨在滿足學習者隨時隨地的需求。
二、傳統遠程教育出現的問題
（一）傳統學習資源固有問題
傳統學習資源側重線性結構，資源之間不能靈活跳轉；學習資源呈靜態模式，交互方式單一，學習動機不能很好地被激發；傳統資源傳遞速度慢，共享范圍小，不能及時更新，不能時刻關注時代、社會和學生需求。
（二）學生地位問題
成人教育一直倡導學生在學習活動的主體地位，要求所有教學活動圍繞學生展開。但傳統遠程教育中學生卻始終處于被動地位，只是被安排聽課、答疑，沒有更多自適性選擇，自主學習模式始終難以建立。
（三）矛盾沖突問題
參加遠程教育的學習者越來越年輕化，他們的自主性意識很強，而僵化的固定模式將無法適應年輕化學習者的需求。同時，絕大多數成人學習者都是在職人員，以業余學習為主，由于工作時間和學習時間沖突問題很嚴重，他們經常不能準時參加固定的面授或網上學習，這就對傳統遠程教育的教學方式提出巨大挑戰。［6］
三、對遠程教育移動微化的思考
（一）正確看待遠程教育中的移動微學習
現代遠程教育迎合移動技術進行轉型是必然趨勢，這是“生存論”與“發展論”之間的博弈。我們在看到移動學習方式促進學生自主式成長，實現教師和學生的雙贏的同時，不能因為“移動熱”，為了“移動”而“移動”進行盲目的、全盤性的移動化。正視移動微學習和傳統的在線網絡學習的關系，既要考慮到移動微學習方式的發展性和適用性，又要審視傳統遠程教育方式存在的合理性和必要性。現階段，應把移動微學習方式與傳統在線學習方式有機融合，進一步實現移動微學習與互聯網遠程教育的無縫對接，讓成人學習更便捷、更有實效。
（二）促進非正式移動學習的正式化
現在人們越來越關注非正式學習，根據二八理論，人們80％的知識是通過非正式學習獲得的，而人們對它的關注和投入卻不到20％。從現在狀況看，非正式移動學習的泛在性與正式移動學習的零散性形成鮮明對比，正式的移動學習遠遠不能滿足時展的要求。因此，在通過大力發展移動教學模式推動正式學習的同時，更要積極引導非正式學習，克服非正式移動學習的消極因素，努力促進非正式移動學習的正式化，實現移動端的正式學習和非正式學習的優化組合。
（三）基于移動端設計遠程教育活動三階段
1設計階段設計貼合遠程教育elearning的移動學習方案、學習計劃需要考慮以下幾點：（1）策劃豐富、體系化微學習內容；（2）設計靈活的學習推送計劃，設計學習制度；（3）貼近主題的學習活動的設計和組織；（4）即時的學習引導、反饋和支持；（5）設計學習激勵、競爭機制，促進心得、案例、分享的總結和傳播。2實施階段在移動遠程教育中，可以通過移動端進行學習過程和學習情況的跟蹤和反饋，樹立和傳播學習榜樣，學習通報及給予改進建議，形成你追我趕的學習氛圍。3評估階段學習評估階段是檢驗學習成果、進行下階段學習調整的重要環節。此階段可以借助移動端的遠程學習對學生進行基于滿意度、知識層、行為層、績效層的學習效果評估，有利于對學習的總結、優化和改進。
（四）從學習生態圈視角看遠程教育移動微化
遠程教育的移動化發展要建立在學習生態圈的視角下，將學習共同體和網絡學習環境納入審視的范圍，考察管理圈、學員圈、興趣圈、班級圈、區域圈、課程圈之間的聯系和作用，保持整體意義上的動態平衡，深化和擴展移動學習在遠程教育中的資源的互通、平臺的互聯、環境的聚合。
（五）遠程教育移動微化的課程資源建設
遠程教育移動微化發展首先要解決的就是適合移動微學習的課程資源問題，考慮到學習者“移動性”和注意力“分散性”的特點，要使課程資源真正適合移動化的遠程教育，就要從如下兩點著手：1課程資源的改造課程改造主要實現體系化資源到碎片化資源、內部資源到外部資源、靜態資源到動態資源的轉變。對現有的傳統網絡學習資源進行二次改造，把長時間、枯燥的教學視頻碎片化，制作成適合靈活學習的微視頻課程，且各個微視頻不是簡單的原內容的機械分割，應存在隱性的體系上的關聯。2課程資源的開發開發課程資源，從宏觀上講，要對松散的微課結構建立系統的知識體系，找到知識網絡的觸點，打通新舊知識聯通路徑。從微觀上講，應該充分吸收移動娛樂的優點，把游戲、幽默、故事等元素納入微課程的設計中，使課程內容在和學習者工作、學習息息相關的同時，展示出寓教于樂的態勢，這就可以有效地激發學習者的學習動機和興趣。一方面，有效避免了有大量的學習資源的時候，學習行為還是“一潭死水”的現象的發生；另一方面，也進一步減弱移動學習理論研究熱與移動學習實踐冷的強烈反差。隨著移動互聯網和智能終端的普及與快速發展，遠程教育迎來了新的跨越式發展機遇，移動學習的發展及應用打破了長期以來存在的學習場域與工作場域的壁壘，學習與工作融合度更高，學習對工作的支持更加及時有效。結合當下同樣快速發展的人工智能技術，遠程教育的移動化，無疑將會推動人類社會在追求知行合一的理想過程中邁出堅實的一大步。
【參考文獻】
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［3］［4］劉剛，胡水星，高輝．移動學習的“微”變及其應對策略［J］．現代教育技術，2014（2）：34—42．
［5］李玉斌，張爽．移動學習的內涵、方式及其對遠程教育的意義研究［J］．現代遠程教育研究，2005（1）：30—34．
1）“微”時代
“微”時代是指，以微博、微信為傳播媒介為代表，以短小精煉為文化傳播特性的信息時代。“微”時代具有信息傳播速度更快、信息傳播內容更具震撼力及沖擊力等鮮明特點。微時代快速地改變了媒體形態，為越來越多的人所接受，并形成力量的匯集。
2）“微”時代干部遠程教育
“微”時代干部遠程教育，是指基于“微”時代下的信息技術平臺，諸如微博、微信等，對干部開展遠程教育工作，以達到提升干部隊伍整體素質，以達到對干部持續再教育的作用，讓遠程教育染上“微”色彩。
1 “微”時代干部遠程教育應具備的特點
相比于傳統時代或“e”時代的干部遠程教育，“微”時代干部遠程教育應具備以下鮮明的特點：
1.1 遠程教育學習隨時化
在傳統時代或“e”時代，干部遠程教育地點相對比較固定，有固定的課室。而隨著3G技術的高速發展，充分解決了移動終端接收信息的難題，為“微”時代干部遠程教育提供了技術支撐。“微”時代的培訓內容可以以短小、精煉及個性化的微課呈現，學習者只要有手機和網隨時隨地都可以學習。
1.2 遠程教育內容迷你化
微”時代遠程教育應具備的“迷你化”特性：其一，體現在學習工具的迷你化。相比于傳統的PC機，移動終端設備無論在大小還是在重量上，都非常迷你；其二，體現在學習內容的迷你化。“微”時代的信息因其“微”且“快”才快速風靡全球，根植人心。所以，“微”時代干部遠程教育的學習內容必須吻合“微”時代的發展規律，言簡意賅，內容精悍，具備強有力的信息傳遞性。
1.3 遠程教育速度爆發性
“微”時代信息傳播呈現極強的爆發性，和強大的信息傳遞力，瞬時間就擁有極大的傳播范圍。因此，“微”時代干部遠程教育應通過較小的信息量，獲得較快的信息傳播速度。另外，要求傳播的培訓內容要具備沖擊力大、復制性高，并且具有較強的針對性和傳播學習價值，能夠在極短的時間內吸引學員注意力及學習興趣。
1.4 遠程教育方式呈扁平化
在傳統時代或“e”時代，老師與學員的角色相對比較清晰。而進入“微”時代，遠程教育與學員的角色就比較模糊，經常處于角色交互過程。“微”時代干部遠程教育應該注重“去中心化”，引導學員積極參與并能為他人提供高價值的學習內容，為傳播活動的主體，提高傳播的長尾效果。
2 “微”時代干部遠程教育策略
2.1 “微”時代干部遠程教育規劃策略
2.1.1 學習平臺選擇
在“微”時代，學習平臺呈現豐富化發展趨勢，但是并非是自由化。對于干部遠程教育工作，在規劃學習課程時，首先要確定學習平臺，宜選擇用戶數多、安全性高的微平臺，比如微博、微信等。
2.1.2 學習方式選擇
在傳統時代，干部遠程教育工作的開展主要基于課堂模式。而進入“微”時代，干部遠程教育的學習方式明顯豐富。在當前技術背景下，微博、微信、微課堂、微視頻等均可應用于干部遠程教育工作中。
另外，“微”時代干部遠程教育對學習方式的要求還體現在學習內容的篇幅上。由于移動終端的發展，極大地改變了人們的閱讀習慣，因此在遠程教育工作中所的學習內容應注重言簡意賅，彰顯微、快和個性化，以提高閱讀興趣。
2.1.3 學習對象規劃
“微”時代為干部遠程教育工作提供了豐富的選擇方式，但是學習質量的高低仍離不開有效的學習對象規劃。干部遠程教育，應該根據干部的年齡、職務、業務方向等，規劃不同的學習班次，讓培訓更具針對性。
2.2 “微”時代遠程教育管理策略
“微”時代干部遠程教育，可以界定為“e”時代干部遠程教育的互聯網“+”，是對“e”時代干部遠程教育的補充和優化。所以，對學習者進行有效管理同樣重要。
可以考慮按照學習者的年齡層次、工作職務、業務范圍和興趣愛好等組建不同的“微”網絡，從而實現對遠程教育學習內容、參訓率學習成效等進行有效管理。同時，調動學習者在“微”網絡進行有效的“微”討論，營造深厚的自主學習氛圍，從而提升遠程教育的質量和效率。
2.3 遠程教育考核策略
對學習者采取有效的考核是檢驗教育培訓效果的最有效方法，在“微”時代的遠程教育也必不可少。而“微”時代選擇的考核方式與策略要更吻合時展步伐。可以考慮基于微博、微信互動的方式，考核內容以主觀感受、收獲體會、問題與建議等能力題為主，知識性內容以客氣題形式出現。這樣，既能充分了解教育培訓的效果，也能為下一次培訓提供指引。
3 “微”時代干部遠程教育需注意的問題
3.1 要選擇合適的時間點
“微”時代，為遠程教育帶來諸多的便利，是干部遠程教育的助推器。但是遠程教育內容時間節點，會極大影響所的學習內容受關注的程度。
根據調查研究發現，在“微”時代，一天之中，在中午及晚上飯后的時間來學習內容，會更有利于學習內容的有效推送。一周之中，相對于工作日，周末顯得更為休閑，人們會把更多的時間放在休閑和放松的事情上，其中包括瀏覽微博、微信上最新的動態信息，對于干部群體同樣如此。
所以，遠程教育內容時間節點需與干部作息時間及信息傳播規律相吻合，方能起到良好的傳播效果，引導干部更主動地學習。
3.2 要選擇合適的平臺
3.2.1 平臺選擇應大眾化
隨著信息技術的不斷發展，“微”時代可利用的平臺越來越多。不同的平臺側重點有所不同，因此并非所有的平臺都適合應用于干部遠程教育。
干部遠程教育的對象遍及祖國大江南北，人員層次差異大，因此適宜選擇用戶數更多的平臺。一方面受訓者能用并且會用學習平臺，另一方面更利于培訓內容格式的統一和。
3.2.2 平臺選擇應安全化
由于干部遠程教育的對象及內容都具獨特性，因此對遠程教育渠道的安全性提出了較高的要求。因此“微”時代的干部遠程教育平臺應該選擇安全性更高的平臺，不要只考慮傳播平臺是否擁有強大的功能和受眾性，而忽略其安全性。
1網絡文化的特性及對現代遠程教育的影響
1.1網絡文化的動態性與現代遠程教育的新發展網絡文化一直處在高速發展的過程中，新的網絡與信息的技術的進步、依托網絡發展起來的各種文化產品、新的網絡社會、新的網絡文化思維方式，新的網絡美學觀念的涌現都證明網絡文化是一個動態發展的過程。網絡文化的動態性直接帶動著現代遠程教育的不斷探索與創新，特別是網絡與信息科技的發展直接為現代遠程教育新的變革創造著物質基礎與技術條件。近些年興起的泛在學習是由美國的馬克•威士（Mark.Weiser）提出的。他基本設想是把計算機微縮成各種大小嵌入到每件事物，通過無線通信悄無聲息地為人們服務。它是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，是普適計算機環境下未來的學習方式，是提供學生一個可以在任何時間、任何地方使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。
1.2網絡文化的虛擬性與虛擬社區在現代遠程教育中的應用網絡文化最重要的一個特征就是虛擬性。人們可以以任一名字、任一性別登陸某一虛擬社區。這里有虛擬的醫院、公園、郵局、圖書館等，人們可以超越時空的限制，足不出戶而周游世界，網上購物、網上交友、網上休閑等，過一種完全虛擬的生活。[2]國外網絡虛擬社區在遠程教育中的應用應該是現代遠程教育發展的一個重要方向。2003年美國林登實驗室了名為SecondLife(第二人生)的網絡社區，其實就是一個基于互聯網的三維虛擬世界。2005年，當時一些教育工作者開始在SecondLife中舉辦教學活動。其后，登陸SecondLife的從事教育工作的人數飛速增長，教育應用發展迅猛。到2007年，SecondLife已經廣泛應用于各個領域的教學，并且已經形成了一定的規模。同時網絡社區中的教學形式也呈現多元化：有虛擬課堂與虛擬實驗室等。
1.3網絡文化技術的交互性、主體的個性化與和現代遠程教育教學模式的選擇網絡文化的交互特性是網絡媒體與傳統大眾媒體最為顯著的區別。在互聯網出現以前，傳播媒體的傳播交流方式基本上是單向的，互聯網改變了這一切。在網絡中，每一個網民都不但是信息資源的消費者，同時也是信息資源的生產者和提供者。人們的信息獲得方式由傳統的被動式接受“灌輸”教育變為主動參與思想交流，提高了信息的傳播效率，激發了人類的創造性思維。[3]同時網絡文化又體現出了主體的個性化的特征。在網絡空間里人們的個性與自主性得到充分的體現。由于網絡是虛擬、匿名的，就給人們提供了充分表現個性的平臺。在網絡空間里，只要不危及社會，不有意傷害他人，人們可以充分地展現自我。[3]網絡文化交互性也為現代遠程教育的發展提供了重要前提，使得人們在虛擬空間的教與學成為可能，也決定了現代遠程教育的教學模式要采用個性化與自主性的學習方式。遠程開放教育教學的重要特征以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破各種對學習的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學的手段上采取多樣化的形式等等。
1.4網絡文化的精神特征同現代遠程教育的本質一致性網絡文化的精神屬性體現了文化的價值取向和追求，標識著文化賴以生存發展的本質特征。網絡精神特征體現為平等、自由、民主、多元化、分權、兼容、共享等方面，居其核心的則是平等和民主，其他精神可以由此衍生而來。這些精神作為漫長歷史的目的性價值追求，作為人類艱苦奮斗的價值目標，互聯網使這些價值理想變得更為具體可行。國際互聯網絡體現了最自由、多元、平等、開放的信息交流方式。我們知道，具有自由、多元、平等、開放性的網絡文化內在地要求與其相適應的教育應使全社會成員不分民族、種族、性別、家庭狀況、文化背景等，都享有受教育的權利，從而在相當的程度上實現受教育者的平等性[2]。現代遠程教育的本質即這樣一種教育形式，它強調人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放，即是由平等與民主的網絡文化精神所決定的。
2小結
從上述論述中，我們可以看出網絡文化已經并正在從多方面深刻影響和決定著現代遠程教育發展的方向及進程。順應并把握網絡文化發展的脈動，這是現代遠程教育要獲得更大、更快發展的一個必要條件。
作者：楊鳳威 單位：黑龍江廣播電視大學
針對廣播，電視教學及函授教學中，存在的教學信息傳遞的單方向性弱點， 依據課堂教學過程中信息交流的基本方式與原則，對CD-ROM教材中的虛擬人機對話學習方式進行論證.在其合理性的基礎上， 結合網絡通信手段， 提出改善當前遠程教學過程中的單方向教學內容傳遞方式的設想. 并重點探討通過CD-ROM教材， 向學習者提供教學內容與雙方向對話學習方式的可能性.
1. 立論理由及研究目的
當前，中國遠程教育的開展依然是以無線電廣播， 電視廣播及函授的形式為主. 其共同特點是教學內容的單方向非交互式傳播. 在很多地方， 為彌補單方向教學過程中師生雙方反饋的不足， 通常采用面授的方式進行面對面教學. 然而， 短暫的面授期間里， 授課占用了大部分時間， 教師無法與學習者進行充分的交流及對學習者進行個別指導.
伴隨網絡傳輸技術的發展， 在線實時教學， 網上學習等新方法被廣泛地應用于遠程教育領域. 但是， 由于技術與硬件條件的限制， 對聲音， 畫像及動態畫面的傳輸， 目前還不能完全滿足遠程教育的需要. 而且， 現有因特網的TCP/IP傳輸方式， 對信息的傳輸是點對點進行的. 當多數用戶同時利用同一服務器的時候， 就很容易出現網上塞車現象. 從而影響課件的下載和及時反饋.
現在， 日本在雙向遠程教學方面的開展， 也仍然以傳統的電視廣播為主. E-mail， 網上揭示板， 主頁等手段正在廣泛地被采用. 但往往只局限于簡單通信， 信息檢索， 資料登載等功能. 在有些地方， 因特網會議方式被用來實施校際間， 國際間的遠程教學交流. 而最具有實用性的是被稱為大學間衛星通信網絡系統的SCS( Space Collaboration System )， 可以實現視聽覺雙向實時交互， 作為日本面向21世紀的遠程教育工具， 到目前為止已經聯結了116所大學等教育機構， 擁有139個收放站點. 目前正以這種形式在國立大學之間開展共同授課活動. 但是， 其高昂的運營費用令其很難普及， 大范圍的應用尚未開展起來.
根據王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12)， 美國和加拿大的實時交互式遠程教育大多數也只局限于小范圍， 以小集團人數為對象， 并基本上限于數據與語音的交互傳遞， 對于完整的實時雙向交互式遠程教學尚無非常成功的經驗， 遠程教學的開展依然以電視廣播為主. 正在開發應用的遠程教學手段多為非實時， 非對稱方式， WEB， E-mail的應用非常廣泛. 另外， 在美國和加拿大， 遠程教學軟件的建設很受學者們的重視.
可以認為， 現在遠程教學中的學習者大多數還只能相對被動地接受單方面廣播電視授課， 處于學習資源匱乏的環境中， 為此， 建立雙向開放式的學習環境， 以多種方式， 多層次提高遠程教學服務， 確保教育信息的傳遞， 將是目前遠程教育所面臨的一個課題. 多種媒體綜合運用， 在虛擬環境中實現雙向對話式教學， 并配合E-mail等已成熟的通信手段， 來實現在線與非在線相結合的遠程教學. 筆者認為無論是從經濟角度， 還是從實用性上都是非常值得研究與探討的. 尤其， 對于衛星通訊及網絡事業進展遲緩的邊遠地區或發展中國家， 在未來的一段時間內將是行之有效的.
基于上述的現實狀況與考慮， 本研究的目的是， 為推廣應用CD-ROM教材與學習者之間可能的交互式對話學習方式， 對教學過程中師生間的交流方式的基本構成進行剖析， 以便驗證CD-ROM教材中的對話學習方式能夠實現雙向交互式教學. 并探討現有CD-ROM教材的設計與制作， 用以改善遠程教學中的雙方向交互式學習環境.
2. CD-ROM作為教學內容的載體與實現雙向對話學習方式的工具用于遠程學習
近年， 隨著個人計算機的飛速普及， CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體. 由于其具有容量大， 價格便宜， 制作簡便， 適于長期反復使用等特點， 選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學內容， 尤其對大數據量視聽覺信息的傳遞非常有利.
在2000年APEID研討會上王一兵教授曾指出， 學習軟件包在遠程教師學習與培訓及其相關領域中具有相當大的實用性. 歐美等國家的教育研究機構正在為發展中國家的教師培訓開發， 制作學習軟件包.
丁興富博士在2000.4中闡述遠程學習的概念時， 曾提出基于教學信息資源的遠程學習.
中國政府在的有關現代遠程教育工程的第6部中提出， 為滿足利用計算機學習， 開發， 改善多媒體教材的交互功能， 建設交互式教學環境. 中央電教館的2000年工作計劃中， 更將開發提供便于學習者自學的多媒體教材作為工作重點.
將上述幾方面結合起來考慮， 將教學信息， 內容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學習者， 可用于開展基于CD-ROM教材資源的遠程學習， 對當前遠程教育的開展將不失為一種有效的方法.
CD-ROM教材與個人計算機所構成的教學系統與傳統教學的不同體現在， CD-ROM教材將教學資源與教學方式以及教學服務送到學習者身邊， 可以改變傳統教學中學習者必須到學校去接受知識與教育的大量人員移動方式， 從這個角度看，CD-ROM教材與在線學習具有相似點.
現在， 電子游戲已經極大地滲透到人們的生活當中， 無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引. 虛擬空間， 虛擬現實已經對人們的認識方式產生了不可忽視的影響， 而合理地利用虛擬技術， 虛擬情境來支援遠程教育， 將是很有意義的. 在CD-ROM教材中采用虛擬技術，制造假想現實， 可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.
CD-ROM教材的利用， 還可以打破傳統學科教學中一位教師面對多名學習者的固定教學形式， 令學習者有充分的自由與選擇， 學習者與教材的制作者(教師)之間沒有明確的固定關系， 即教師可以為很多未謀面的學習者提供教學服務的同時， 而每一位學習者也可得到多位教師的指導. 這充分體現現代教育所提倡的以學習者為中心， 將教師視為教育資源的思想. 另外， 通過CD-ROM教材的傳播與應用， 教師之間的優秀教學方法， 經驗也可得到交流與推廣.
當然基于CD-ROM教材的遠程學習是處在一種虛擬環境中進行的. 鑒于其局限性目前還只能作為教學輔助手段， 因此， 必須適當地加以通訊等其他手段來建立教師與學習者之間的溝通渠道， 從而對學習過程進行及時的監督與校正.
3. CD-ROM教材的制作中繼承了CAI的設計思想， 采用了先進的雙向交流技術
我于今年春天參加遠程教育學習。在當今世紀，網絡技術發展迅猛，它在我們生活的各個方面都產生了一定的影響。而我經過半年的培訓學習，回想學習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。
經過一段時間的學習，知道了自己掌握的知識還是太少，應該學的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學到老! 而通過遠程教育培訓，我進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，雖然不是面對面教學，但我依然覺得很充實。因為我在這輕松的學習氛圍中學到了必須掌握的知識和技能。遠程學習與學校學習有所不同，它是完全考自主自覺的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創新，不斷學習來充實自己。為了進一步提高自己，我直接選擇了“繼續教育”。
遠程教育可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質。從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。
半年多的學習我不僅學到了許多專業知識，首先是自學能力：遠程教育學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過遠程學習之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。
其次是業務水平，從事幼兒教育不緊緊跟隨時代的發展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習遠程各種專業知識，我掌握了最新的教育思想和教學方法。
在這半年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我中山大學給了我這次學習的機會，也感謝河職院的老師們給我的支持和幫助，在今后學習中，我一定加倍努力，把學習到的知識投入到工作中，以更好的提高工作質量和效率。以上就是我學習遠程教育半年來的幾點體會。我相信，只要不斷地繼續努力和學習，就一定有意想不到的收獲。
我于今年春天參加遠程教育學習。在當今世紀，網絡技術發展迅猛，它在我們生活的各個方面都產生了一定的影響。而我經過半年的培訓學習，回想學習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。
經過一段時間的學習，知道了自己掌握的知識還是太少，應該學的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學到老! 而通過遠程教育培訓，我進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，雖然不是面對面教學，但我依然覺得很充實。因為我在這輕松的學習氛圍中學到了必須掌握的知識和技能。遠程學習與學校學習有所不同，它是完全考自主自覺的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創新，不斷學習來充實自己。為了進一步提高自己，我直接選擇了“繼續教育”。
遠程教育可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質。從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。
半年多的學習我不僅學到了許多專業知識，首先是自學能力：遠程教育學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過遠程學習之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。
其次是業務水平，從事幼兒教育不緊緊跟隨時代的發展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習遠程各種專業知識，我掌握了最新的教育思想和教學方法。
在這半年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我中山大學給了我這次學習的機會，也感謝河職院的老師們給我的支持和幫助，在今后學習中，我一定加倍努力，把學習到的知識投入到工作中，以更好的提高工作質量和效率。以上就是我學習遠程教育半年來的幾點體會。我相信，只要不斷地繼續努力和學習，就一定有意想不到的收獲。
遠程教育是現在教育教學中比較先進的教學方式，遠程教育的參與方是教師和學習者兩個活動個體，通過多媒體的聯系使教師完成對學習者的教學。運用遠程教育進行教學就是結合多媒體的音頻和視頻技術把教學內容傳遞到學校外。隨著社會經濟的飛速發展，計算機的運用也越來越廣泛，遠程教育隨著社會的發展成為了適應社會的新的教學方式。在現在的學校教育和學校外的教育中，遠程教育作為主要教學手段，同時還和師生之間面對面地進行學習相結合。
二、遠程教育的特點
在進行遠程教育時，需要借助計算機和互聯網進行輔助，通過互聯網進行學習，學習的內容包括實時的和非實時的，在進行學習時，可以在網上進行學習的討論，提出學習中遇到的問題，同時還可以在網上自己對某個問題的看法。學習者通過E-mail或QQ聊天工具與教師和同學進行交流，學習者在網上提交教師布置的作業，教師通過互聯網對學習者進行評價，最終利用遠程教育實現學習過程中的科學管理，其具有以下特點：
1.具有自主靈活性特點。在遠程教育中，學習者有更多的選擇權，通過自己的喜愛和興趣去選擇要學習的內容和學習方式，在自主意愿的支持下，學習者會積極主動地接受學習內容，自己掌握學習進度，這種自由的學習方式能更好地促進學習者的學習進度。在這種教育方式中，學校和教師能更好地對學習者提供高質量的服務，使學習者在學習中能享受到更多的樂趣。
2.具有開放性特點。在遠程教育中，學習者剛接觸學習內容時，學校和教師要對他們報寬松的態度，使處于不同認知水平和不同階層的人們都能獲得學習的機會。考慮到各個行業的不同，盡可能為學習者提供更多的學習內容，使他們通過遠程教育的學習能更好地適應社會的發展，在社會上的工作中具備更高的能力。
3.社會資源共享性。在遠程教育中，學習者可以通過互聯網來分享學習的內容，同時還可以在網上自己對學習的感想和看法來與他人進行分享。通過學習優秀教師的理論和知識，不斷提高自己對知識的理解和見解，能自由討論對知識的深入思考和看法。
三、遠程教育的優點
利用遠程教育對學習者進行學習上的指導，可以使更多的人來接受知識，對人們的知識水平和能力的限制不高，同時，由于互聯網具備實時和非實時的特性，學習者可以根據自己的時間進行合理安排，使自己能更有效地學習。
1.在遠程教育中，由于學習者不是直接面對教師，他們可以在輕松的環境中進行學習，感受到的是學習的樂趣，不存在對教師的壓力。利用互聯網進行學習，學習者能更輕松地接受知識，這種學習方式擺脫了課堂教學方式中的死板和時間要求，學習進度由學生自己掌握，能更好地激發他們學習的主動性。
2.遠程教育和師生面對面的教育不同，它沒有空間和時間上的限制，能使學習者更好地安排自己的學習時間。
3.在遠程教育中，學習者真正成為了學習的主體，他們根據自己的意志堅持學習，在這種學習中沒有教師的催促，完全是學習者靠自己的意志品質進行堅持。
4.通過互聯網把學習者和學習課程進行聯系，使每個人都有學習的權利，他們在沒有好壞對比的學習環境中接受知識，不存在對學習者的差別對待，遠程教育中的學習者的地位都是平等的，他們的學習效果也是平等的，要靠自己的努力不斷取得進步。
5.遠程教育不僅對學習者學習時間和學習地點沒有要求，對學習者的年齡也不做要求。人們在生活中需要不斷充實自己，使自己的能力不斷提高，這就使學習者在每個年齡階段都存在，把學習當成終身的事業來進行。
四、我國遠程教育中的問題
1.對現代遠程教育的重要性認識不足。由于遠程教育還沒有普遍運用，這就使一些人對這種教育方式存在一定的認識誤區，他們認為在遠程教育中沒有教師對學習者進行指導，會使他們的學習效率和學習深度達不到預期的效果，與傳統的課堂教育相比，一些人傾向于課堂教育方式。另外，應對現代社會迅速發展、科技進步日新月異的需要，終身學習的概念正在逐步深入人心，構建學習型社會已成為政府實現小康的戰略目標之一。然而，如何構建學習型社會，如何為人們的終身學習提供服務，人們對現代遠程教育在學習型社會和終身學習中的作用、地位以及重要性認識不足。
2.缺少必要的法律和法規以及相關的外部環境。至今為止的有關現代遠程教育的法律法規都是以部門規章為主的。雖然在《面向21世紀教育振興行動計劃》等中明確提出了現代遠程教育的概念，但這只停留在號召和項目的層次上，并沒有鼓勵和規范人們通過現代遠程教育進行包括學歷學位教育在內的、關于終身學習的更深層次的法律法規。而大眾化高等教育時代的教育資源不足、各級各類職業技術培訓與繼續教育等都要求法律給予現代遠程教育相應的地位。
五、我國遠程教育的發展趨勢
1.現代遠程教育還存在進一步理順關系與準確定位問題。例如，試點高校和校外學習點的關系，試點高校和公共服務體系的關系，試點高校與合作企業的關系，試點高校之間的關系等。另外，試點高校、合作企業、校外學習點、公共服務體系在舉辦現代遠程教育時，應各自找準自己的定位。辦學權是學校的，試點高校的任務是抓好教學，保證教學質量；其他單位的任務則是圍繞著辦學和提高教育教學質量提供服務。在此基礎上，國家應對現代遠程教育的教學部分進行適當投入，以便促進教育教學質量的提高。同時，國家也應對現代遠程教育的基礎設施和接入網絡進行投資建設，以有利于廣大中低層收入的大眾能夠接受現代遠程教育。
2.應進一步加強國際合作與交流，促進我國現代遠程教育的進一步發展。
3.隨著科學和經濟的進步，要進一步加強計算機技術在遠程教育的應用，使學習者在學習中能更好地接受和分享知識。通過國家為了提高遠程教育的應用范圍，要把現代信息技術的發展不斷和遠程教育相結合。
關鍵詞：MOOC；遠程教育；教師能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發展現代遠程教育，遠程教育將成為我國構建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學習者最終學業成果因素中，教師的能力水平是最有能動性并且最為重要的一個因素，如何提高教師的能力水平成為現代遠程教育發展需要研究的重要課題。
一、基于MOOC平臺的在線教學模式特點
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規模網絡開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發展。大量互聯網公司以在線課程為核心產品進行推廣和應用，取得了飛速的發展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯網公司將大量高水準的在線課程以免費的形式對學習者進行開放，同時為學習者提供有效的在線幫助，為在線學習者提供全方位的指導，包括學習任務的設置、學習結果的評價、教師與學生之間的互動反饋、學生之間的交流討論，為完成課程任務的學習者提供學習證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠程教育資源的開放性以及共享性，真正實現了先進教育資源的全球共享，是傳統教育學習方式和模式的劃時代的創新。MOOC的教育理念對目前遠程教育的影響成為當前一個重要的課題。MOOC的出現對現存遠程教育的教學模式、教育質量、教學理念甚至是發展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠程教師職業能力出發，研究MOOC與遠程教育之間的關系，從而研究遠程教育教師如何提高自身遠程教育的能力，促進我國遠程教育事業的可持續發展，實現終身教育的理念[2]。
二、遠程教育教師能力現狀
目前對于遠程教育教師來說，最大的問題在于，遠程教師往往試圖將傳統課堂教學照搬到遠程網絡教學，將普通課堂教學的PPT講義等教學資料上傳至網絡平臺，或者僅僅在有限的面授教學中使用網絡多媒體技術，這些教學方法不僅增加了時間成本同時也增加了經濟成本，還對學生最終學業表現沒有實質的幫助。因此基于網絡的遠程教育要想獲得可持續發展，遠程教學的各個環節必須按照網絡在線教育的模式重新進行設計，這不僅僅是先進網絡技術的引入，更重要的是教師職業能力的提高，因此網絡環境下的遠程教育不僅需要教師具備扎實的專業知識技能，而且需要熟練掌握網絡教學相關技能。但目前我國的遠程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠程教育的學習，他們獲得的專業學位只是針對自身專業的研究培訓。因此，大多數遠程教育教師只能利用自身學習過程中熟悉的教學方法進行教學工作。但遠程教育具有自身的特殊性，將傳統的教學方法運用到遠程教育中，尚不能滿足遠程教育的發展。大多數遠程教育教師需要網絡技術應用和網絡教學方法的培訓來提高自身的網絡教學的能力[3]。網絡教育平臺MOOC的出現，給遠程教育教師提供了很好的教學能力提升的途徑，因此研究遠程教育教師如何通過MOOC平臺的學習從而提高自身的遠程教學水平將具有十分重要的意義。
三、MOOC在線平臺對遠程教師能力提升的影響
1.轉變教學理念提升技術水平
慕課的出現，使傳統遠程教育教師面臨嚴峻的挑戰。教師要轉變教學理念，提高信息化水平，明確在線遠程教育是構建終身教育體系的重要學習方式，只有主動迎接新的教育革命，適應新型網絡教學組織形式和管理模式，才能實現遠程教育的可持續發展。傳統教育都是以教師為教學的主體，MOOC課程將教學主體從教師轉變成學生，學習者成為學習的主體。教師以幫助學習者為主要工作，將培養學習者的在線學習能力作為教學的主要任務。隨著網絡在線教育的發展，不管是自主學習模式還是翻轉課堂模式，這些網絡在線教育都將是遠程教育發展的方向。培養學生在線學習能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實現真正的終身教育模式主要取決于學習者的在線學習能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進的課程，同時可以將世界各地的同類型課程進行對比研究，分析各門課程的特點，找出優缺點。這樣可以對課程內容有更深刻的理解，有助于更好地為學習者服務[4]。課程的全球共享背景下，先進的課程會迅速脫穎而出，而理念過于陳舊和教學手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺優質課程的出現，為遠程教育教師具備數字化教學能力提供了優秀的樣本，促使教師通過對MOOC平臺相關課程的學習分析和研究，提高自身的數字化教學及其技術水平。
2.提高構建課程資源的能力
MOOC平臺上有各個領域最知名最優秀的教授在線講授課程，為遠程教師提供了豐富的教學資源。通過對相關課程的學習可以將在線課程優秀的內容轉換為自身教學的內容，將本課程最先進的知識融入自身課堂中，使得教學內容更加飽滿。MOOC課程的出現是傳統教育在先進網絡環境下的一次飛躍，是在先進技術輔助下，對原有傳統課程模式的革命性變革，因此，與傳統教學模式有很大不同，這些對從事在線教育的教師而言是很大的挑戰。從事在線教育的教師需要不斷在教學水平上提升自己的網絡技術應用水平，同時也不必要完全迷失在網絡技術應用中，先進的網絡教學技術可以依靠專業網絡技術公司人員的協助，因此教師應該在課程資源內容方面下功夫。通過對MOOC平臺相關課程的分析研究，明確在線課程資源應具有完整的課程結構。除了傳統遠程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應該為學習者提供各種交互性媒介，通過課程的學習，將學習者與教師互動起來，教師通過交互性媒介，了解學習者學習情況，有針對性的對學習者提供在線指導服務，適當安排相關的專題學習資源[5]。同時在線課程必須具有很強的目標性，課程資源以一定的時間周期逐漸開展，學習資源以學習過程的縱向需求進行分布，學生通過清晰的學習路徑找到學習所需要的學習資源、測試內容、交互社區等，課程資源內容按主題之間的邏輯關系合理的組織和安排[6]。每個主題以課程練習和課程音頻、視頻作為主要的學習資源，視頻應該作為在線課程信息傳輸的主要形式，視頻資源呈現方式要具有多樣性，同時將視頻課程內容與練習進行無縫融合，強調做中學和知識點的強化，觀看一個主題視頻內容，進行相關練習，掌握知識點后，開啟下一個主題內容的學習，如此形成一個連續順暢的學習過程，引導學生根據學習路徑一步步學習課程知識[7]。同時整個課程要明確開始時間和結束時間，讓學生有完整的學習過程和學習體驗。教師應及時將在線課程的任何動態通過不同的交互媒介告知學習者，使學習者能夠及時獲悉課程動態。另外，在線課程學習中，要特別借助互動媒介進行教師與學習者、學習者之間的互動交流，通過交流發現學習者需要哪些學習資源，教師要及時提供給學習者，讓學習者不斷學習新的知識，不斷提升自己的學習水平。
3.提升在線課程的教學水平
MOOC的定位是以服務用戶為中心，為學習者提供了一種全新的在線學習方式，同時帶來了教學方式的變革。傳統的教學方式已經不能滿足在線教學的發展，從事遠程教育的教師應該結合自身的學科特點，通過與學習者的互動交流，了解學習者的真實學習要求，進行教學設計，安排教學內容，通過不斷的調整和優化，提高自身的在線教學水平。例如理工科課程應該偏重實際操作，在實際操作過程中根據學習者的特點，安排豐富多彩的實驗體驗來增加學習者的學習趣味，使學習者能夠積極參與實際操作，同時在具體項目操作中也提高理工科學生解決實際問題的能力。文科課程偏重于情境化教學，使學生感同身受，將相關知識深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺的全球共享性，能夠提供大量學習者學習的大數據，通過這些大數據的整理與分析，能夠有效地優化在線教育的學習模式。數據挖掘技術的成果運用到在線教育中，使得教師和學習者能夠受益，根據學習者的反饋對教學方法進行調整，使得教學效果更富有效率。通過運用云計算支持的數據挖掘技術對在線教育的學習者學習情況進行分析，能夠實現精準監測學習者群體和個人學習的信息流，將這些信息進行匯總并分析研究，為今后的教育系統決策提供關于教學和學習的重要數據。
四、結語
慕課推動了全球的知識共享和教育開放，給全球的學習者一種全新的學習體驗。為了適應時展，遠程教育必須將大規模網絡課程引入日常的教學過程中，這對從事遠程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發展，教師能力永遠是遠程在線教育的核心競爭力。因此，在MOOC為主流的國際在線遠程教育環境下，遠程教育教師應該突破原有觀念，主動迎接新的挑戰。同時通過研究學習MOOC相關課程，熟悉在線教育的技術特點，優化在線課程資源，提升在線教育教學水平，加強與學生互動，做好學生在線學習的領路人。
參考文獻:
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關鍵詞：高校遠程教育；成人教育；問題對策
一發展高校遠程教育的意義
（一）發展遠程教育是國情發展需要
知識經濟讓人們重新認識了知識的含金量，認識到教育和學習的重要性。不少已經走向社會、參加工作的人希望通過遠程教育提升自身學歷和能力，這一需求空間非常龐大。但是，和我國龐大的人口基數相比，傳統校園式教育承載能力有限，很難滿足公眾的學習發展需求。而高校遠程教育的開展在一定程度上彌補的傳統教學模式下的資源缺口，讓民眾有更多機會接受高等教育[1]。
（二）企業人才發展需要
隨著全球經濟一體化步伐的加快，企業所面臨的競爭環境更加嚴峻，人才已經成為企業競爭的重要資源。但是，企業從業人員整體素質還有很大的提升空間，這就使員工在職教育需求更加迫切。在職人員學習時間不夠固定，而遠程教育不受時間地點的限制，靈活的學習方式有利于企業員工開展自主學習，從而提高企業人才的綜合素質。
（三）高校教育改革的需要
高效遠程教育的開展改變了傳統知識教育依賴于課堂的局限性，學習資源上傳至網絡之后，學生能夠自主選擇學習時間、內容和方式，并且在學習過程中能夠和教師、同學進行及時互動溝通，學生有問題可以在網絡中留言，教師的回復每個學生都能看見，這一過程有利于教育資源的高效利用[2]。遠程教育建立起師生之間便利的溝通互動平臺，是優化高校教育改革的有效途徑。
二高校遠程教育中存在的問題
（一）教學資源總總量不足，部分資源重復建設
在高校遠程教育中，教育資源是一個核心問題，當前來看，教育資源總量相對不足，難以滿足教育實際需求，而且在校內學科建設中存在重復建設問題，在新興學科方面建設相對滯后。同時，教育資源質量偏低，不少內容都是將現有教材轉移到網絡中，并未突出遠程教育的特色。在教學資源更新方向速度較慢，很多教學資源相對陳舊，缺乏新穎性。
（二）遠程教育師資力量配置不足
遠程教育對教師能力素質提出了更高要求，教師不但要有過硬的專業知識和教學能力，同時還要熟諳網絡信息技術和遠程教育技術，能夠自主開發遠程教育課件，能夠在網絡中進行課程講解，能夠在線回答學生提出的問題，和學生進行互動等。但是從當前遠程教育識字隊伍來看，不少教師年齡偏大，而且都是高校任課老師兼職，這些問題對高校遠程教育的開展造成了一定的制約作用。
（三）體系建設不完善，缺乏教學交流互動
遠程教育具有開放性特點，學生是遠程教育的核心，從當前遠程教育實施情況來看，很多高校知識單純想學生提供課程資料，學生完成作業后在網絡上提交，考試在線進行，分數會在網絡中公布。這樣的學習方式缺乏師生互動，教師對學生的指導缺乏時效性，學習者缺乏過程性支持，進而對學生的學習積極性和學習質量造成不利影響[3]
（四）校外學習中心管理不善
雖然高校遠程教育發展較快，但是，與之相對應的法律法規還有待進一步完善，不少高校設立了校外學習管理中心，負責管理學生參與遠程教育的各種事務。但是，一些高校的校外學習中心在利益驅動下背離指導思想，自主降低學生招生標準，在學習管理方面松懈懶散，不但無法完成管理任務，而且對高校聲譽造成了不利影響。還有些高校為了增加生源，會自主增加校外學習中心數量，將其作為搶占生源的陣地。中心管理人員專業素質偏低，設施建設簡陋，這些問題已經嚴重影響了高校遠程教育的形象和綜合水平。高校日常教務繁忙，對學習中心疏于管理，導致遠程教育質量難以獲得保障。
三完善高校遠程教育發展的實施對策
（一）規范網絡教學資源建設
高校遠程教育需要有優質的網絡教育資源為基礎，尤其是在開發和更新方面更要提起重視。因為網絡教育資源不單純是把文字教材轉移到網絡中，而且還需要突出個性化的教育和學習特點，有利于學生開展自主學習。高校要充分利用新媒體實現教學資源的有機整合，提高教學資源質量，適應學生的學習需求。網絡資源建設首先需要教育管理部門協調統籌，將各大高校優質的遠程教育資源做統一規劃管理，這樣有利于減少資源重復建設，避免消耗不必要的人力物力。在網絡教育資源建設中，要嚴格遵照國家相關規定，配合教育管理部門的審核檢查，堅決剔除粗制濫造、陳舊老套的學習資源，監督高校加強遠程教育資源管理，建立起與之相對應的獎懲機制。在現有資源基礎上實現遠程資源共享，通過數字交換技術提高資源整合能效，提高資源建設質量[4]。
（二）建立高素質的遠程教育師資隊伍
高校遠程教育質量的高低，很大程度上取決于教師隊伍的素質和能力，這就需要在遠程教育中盡快建立專業素質過硬、教學能力強、信息素養良好的師資團隊。具體來說，可以從兩個方面進行：一是教育主管單位要在人才規劃中明確遠程教育師資標準，依托行政管理加強對遠程教師隊伍的支持。在行政管理的監督引導下，高校要逐步建立專業遠程教育教師團隊，注重人才質量，在人員編制和教師待遇方面給予一定的照顧，對于師資配置良好、高素質的師資團隊給予一定的政策和經濟扶持。二是結合遠程教育要求建立教師培訓體系，將遠程教育素質納入教師考核范疇，根據考核結果采取不同的獎懲措施，以此激發教師參與遠程教育的積極性。高校要注重教師教育理念和工作意識的轉變，認識到遠程教育的重要性和必要性，鼓勵教師自覺參與提升培訓，盡快轉變教育角色定位，積極適應新形勢下遠程教育發展的要求。
（三）完善教學支持體系，加強教學互動
遠程教育教學體現的完善關鍵環節在于完善協作化學習基礎，提高遠程教育質量，提高學生的學習效果。遠程教育環境的優化可以從以下方面入手：一是加強信息服務，向遠程學習者提供教學信息、選課內容、各期作業、學習進程變化等信息；二是為學生提供多元化的學習資源，出必要教材和教輔資料外，還可以向學生開放虛擬圖書資源，引導學生進入虛擬實驗室，將最新教學資源上傳至學習平臺，以豐富學生的資源儲備。三是在學習方法、學習模式上給予指導，結合學科專業特點和學生的學習特點，通過大數據技術提煉學生的個性化需求，從而為其提供更適宜的學習方式，提高學生的學習效率。四是溝通交流，在遠程學習中要建立起師生互動的網絡平臺，無論是師生之間還是學生之間都可以在平臺上交流互動，從而營造濃厚的自主學習氛圍。五是建立起遠程學習評價和反饋機制，教師要及時對學生的學習情況進行評價，學生也可以對教師的教學風格、教學優勢及不足進行評價，在這樣的交流環境下，能夠建立起教學現狀的遠程教育格局，提高遠程教育水平[5]。
（四）規范校外學習中心
高校遠程教育的發展離不開校外學習中心的支持，高校在遠程教育管理中要重視校外學習中心的設置和運營，根據院校規定嚴格執行選拔和建立條件，在重點網點設置上科學合理，有完善的規章制度和指標評價體系，在遠程教育生源、考試、宣傳推廣、教育服務方面規范管理，加強中心教師和管理人員的素質培養，保證教育質量，使校外學習中心充分體現高校教育特色。高校要定期對學習中心進行嚴查驗收，及時發現學習中心運營中的不合規現象及管理中存在的問題，設置專項管理小組，嚴格規范管理，讓校外學習中心成為展示高校遠程教育風采的一面窗口。
關鍵詞：過程教育資源；小學教學；教學效率
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0295-01
通過學習和認真研究，合理運用農村遠程教育資源完全能夠提高我們小學數學課堂教學效率，在這幾年的學習和充分運用遠程資源的體驗中，讓我收獲不少，供同行參考：
1.遠程教育資源在小學數學教學中的優勢
人類已經進入到信息化時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。遠程教育資源可以拓展學生的思維，促使學生進行自主、合作、探究式學習、培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面和終身發展，提高學生綜合素質等方面顯示出優勢，為素質教育的真正實現提供廣闊的發展空間。
1.1 信息呈現多媒化。遠程教育具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體的綜合表現力強的特性，改變了傳統的粉筆加黑板再加一張嘴的信息單一的表現形式。通過多媒體的聲音、圖像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使課堂生動有情趣，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐工、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
1.2 實現優質教育資源共享。遠程教育資源信息量大，交互性強。動態視頻色彩美，音吭響效果生動逼真。可以不受地域和時間的限制，教師們只要輕點鼠標，就能及時上網查閱資料，掌握課程改革的最新動態。足不出戶就可以享受優質教育資源。同時更便于老師們交流以、學習研討。
2.體會遠程教育資源在小學數學教學中的作用
數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是我校數學組教師實踐或時常思考的問題。面多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。
遠程教育資源有利于創設教學情境，培養學生學習興趣，變抽象為直觀，突破教學重點、難點、有利于激活學生思維，全面提高學生的素質。通過課題實驗，我校數學教師充分感受到，如果能應用多媒體創設教學情境，就會激發學生學習數學的興趣。例如在教學 "圓柱的認識"一課時，認識圓柱的側面展開圖是教學的重難點，特別是探索圓柱側面展開圖的長和寬與這個圓柱的關系時，學生比較難，因此，可在學生動手操作的基礎上，運用遠程教育的媒體資源動畫展現，加深學生的理解，降低學生學習的難度。
3.通過課題實踐，發現遠程教育資源在小學數學課堂教學使用中的誤區
3.1 手段變目的。多媒體應用應當從教學實際出發，充分發揮其優勢。它只是一種教學手段，而不是教學的目的。我們不能忽略對最重要的教學觀念，教學方法、教育規律的鉆研。再好的教學手段倘若沒有正確的教學觀念的指導、恰到好處的教學方法的選擇，特別是教師對教育規律的把握得當，都是不能充分發揮作用的。往往只以成為一個花架子。
隨著遠程教育規模的擴張，普通教育、職業教育、成人教育和高等教育相互間的銜接和溝通得以增強，以遠程教育網絡為依托，形成了覆蓋全國城鄉的開放教育系統，充分發揮了學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術培訓教育等多種功能，為學習者提供多次受教育的機會，為學習者提供了多層次、多樣化和個性化的教育服務。
自2003年起，教育部在全國范圍內開展了精品課程建設工作，2007的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出，繼續推進國家精品課程建設，通過精品課程建設工作，推動了高校優化師資隊伍結構、更新教學內容、創新教學方法和手段。從學習對象來看，學習者已經不僅僅是獲得某種知識和技能，而是具有了多層次的需求和發展需要。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎是為了提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，通過遠程教育來完善自我，促進個體和社會的和諧發展。學習者可以不受時空的限制，實現了在任何地點、任何時間，從任何章節，按照自己的需求，通過網絡教學平臺的資源庫和所鏈接的資源，方便自主的學習和快捷獲取相關的學習資料。從層次來看，已經從以高等學歷教育為重點向非學歷教育發展，形成了高等教育、成人教育、職業教育和基礎教育等層次。遠程教育的辦學層次不斷擴展，延伸到了各類教育和培訓領域。層次的擴散與延伸顯然有利于更好地為構建終身教育體系服務。在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷涌現的新知識、新技能。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。現代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會，教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。利用遠程教育，雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高學習者的學習能力，學會利用現代信息技術進行自主學習，對今后持續不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
高校遠程教育存在的不足
目前，我國的遠程教育形式是多種多樣的，既有專門面向社會開展教學的，也有針對本校以輔助形式存在的遠程教學即網絡教學，資源類型主要是網絡課件、網絡課程、專題學習網站等。隨著遠程教育的不斷發展，雖然教學內容及教學條件得到了很好的改善與發展，但遠程教育的教學效果仍然無法與傳統的教學效果相媲美，具體表現在:1．遠程教育過程中學生的情感態度價值觀培養目標重視不夠。遠程教育對于教育工作者提高教學的高效性和公平性起著不容忽視的作用，但是它采用了師生分離和生生分離的教學與學習狀態，這就不可避免的影響了師生和生生之間的情感交流，導致學習者在學習過程中情感價值觀的缺失，影響教學過程中三維目標的實現。2．遠程教育過程中缺乏探究與協作學習的學習方式。在遠程教育過程中，教師是一個組織者、協調者，師生和生生之間的交流主要是通過論壇、QQ群、博客等互動空間來實現。但在我國的遠程教育過程中，這些互動空間往往更多的作為一個作業與收集手段，缺乏以問題為中心、以團隊為中心的協作學習過程的設計。3．遠程教育的開放性尚且不夠。開放教育模式要求學生充分利用遠程教學平臺，在個別化自主學習的基礎上組成學習小組開展協作學習。但我國的遠程教育在實際教學過程中，往往只限于本校部分學生或者社會的部分群體開放，尚且缺乏一個很好的共享機制，這樣使遠程教育的協作學習方式只能在較小范圍內進行開展，無法充分發揮出遠程教育的教學普及效果。
高校遠程教育的改進措施
1．確立終身教育的理念，致力于實現教育機會的均等和教育的民主化。2．建立以學生為中心的教學觀，傳統教育中，教師多數是教育活動的主宰者。然而，現代教育中越來越多地提倡“學生為主、教師為輔”的教育理念，就是說教師要變換角色，從主宰者變成引導者，變成協促者幫助學生進行學習。3．通過使用先進的多媒體技術，高速發展的網絡技術，最大程度地實現師生之間、生生之間的交流互動。4．遠程教育機構的設置和管理要符合遠程教育的特征，要保證信息的傳輸方式多種多樣，學習的場所和形式靈活多變。5．將遠程教育的評估工作深入到方方面面，注重實效、創新和發展。6．以協作方式辦學，擴大教育機會和改進教學效果。高校校際遠程教學合作不僅是各種學校將擁有的優勢結合起來，改變過去相互脫離、分散的局面，而且將高校優秀師資的影響力擴大化，加大了名牌高校的影響及輻射作用，既為高等教育“少花錢、多辦事”奠定了良好的基礎，也為教育的公平性起到了不容忽視的作用。
作者：孫利宏龐云單位：寧夏醫科大學成人教育學院寧夏醫科大學現代教育技術中心
（一）調適遠程教育的學習方式與學員的自身基礎和特點的差異
遠程教育是以自主學習為主，教師授課為輔的一種教育模式，學員開始遠程教育學習后，因為學習內容、方法與傳統教育有很大的不同，部分學員基礎較差，缺乏遠程教育學習的經驗和技能，學習方法不當，致使他們難以適應遠程教育模式，學習成效較低，加上長期的工作和生活壓力，很少走入圖書館的他們，缺乏利用圖書館查找資料解決問題的能力，導致成績不理想，難以通過考試，因此圖書館憑借設備、人才優勢，提供幫學、助學的學習支持服務尤為必須。
（二）滿足遠程教育學員利用圖書資源的便利性要求
遠程教育院校圖書館資源服務與普通高校圖書館資源服務相比有所不同，這種不同不僅表現在遠程教育學員不能像普通高校圖書館用戶一樣可以隨時到圖書館借閱文獻、獲取信息，還表現在對圖書館數字資源的利用上會受到限制，例如：數據庫提供商為了防止資源非授權使用和無限制傳播，對其產品進行知識產權保護措施，有些網絡資源只能在校內局域網內使用，網外則無法獲取。種種的限制致使遠程教育學員獲取信息有著諸多不便，圖書館提供主動融入學員學習環境的學習支持服務，不僅可以幫助學員提高學習成效，同時也是促進館藏資源利用最大化的有效手段。
二、遠程教育院校學習支持服務創新方案———知識咨詢
遠程教育院校圖書館開展知識咨詢服務，應當依據學員特征、課程進展等具體情況，以一個學年為運轉周期，循序漸進分階段完成。
（一）前期準備
1.人才配備。知識咨詢是一項知識集約化的高智力工作，要求工作者不僅具備圖書館學專業技能，還應具備與服務學科相關的專業背景，所以僅靠圖書館內部館員是無法獨立完成任務的。中佛羅里達大學遠程教育課程圖書館教學計劃中，館員通常也是院系助教，整個學期都與班級在一起，為學生提供指導和幫助。因此，遠程教育院校圖書館知識咨詢團隊應與院系教師隊伍聯合，結成聯盟互助的團隊關系，共同完成咨詢工作，人才的選拔與配備是開展好服務的基本條件。
2.加強和完善遠程訪問平臺的構建。圖書館文獻資源的高度共享，以及實現資源的網絡與移動遠程訪問，是遠程教育院校圖書館提供知識咨詢服務的基本保障之一。以廣播電視大學為基礎的開放大學體系內，已實現了學員通過“電大在線學生證號”、教職工通過申請“電大在線用戶名”均可登陸使用圖書館數字資源的遠程訪問系統，但是對于手機、平板電腦等移動用戶的閱讀需求還無法滿足。創建手機圖書館，為遠程教育用戶提供基于手機等移動終端的圖書館閱讀服務，可以充分滿足遠程教育學員利用碎片時間，進行隨時隨地學習的需求，因此，遠程教育院校手機圖書館的建設勢在必行。
3.建立調配服務平臺。任何圖書館由于經費、場地、人員等諸多因素的限制，其資源是有限的，各級圖書館建立資源共建共享機制是擴大服務、提升質量的重要手段。各級遠程教育院校由于地理位置、區域經濟條件、人員配置、生源情況等多方面因素影響，其圖書館的規模、館藏、服務能力、設備設施都各有短長，且在今后相當長的時期內都很難消除這種差異性，要想保證知識咨詢服務的順利開展和良性發展，各級遠程教育院校需要建立相互之間的服務聯盟，建立合作伙伴關系，實行資源的共建共享，建立調配服務平臺，實現各館之間的優勢互補，只有這樣才能確保知識咨詢服務的有效性和長期性發展。
4.了解與溝通。首先要了解服務院系的學員狀況，包括年齡、職業、專業背景、需求等，根據學員的個體特征制定學前教育方案；其次是與教師溝通，幫助教師了解知識咨詢館員的作用；了解教師的需求，明確服務重點和教師期望獲得的效果等。
5.完善館藏。通過與教師的溝通，為授課教師制作課件提供參考書目、圖片信息等資源，凡是教師推薦而館內沒有入藏的參考資料，咨詢館員要聯系采編部門優先選購；或者利用調配服務平臺，通過館際互借方式滿足教師、學員需求，咨詢館員從課程建設的角度出發，除了搜集常規的文獻、期刊和論文，還要搜集視頻、錄音、圖片、網頁等多種形式的資源，以擴大學科資源的內容，保證圖書館學習資源與遠程教育教學、實驗、考核等所需的信息資源“無縫鏈接”，完善館藏是開展知識咨詢服務的物質保障。
6.協助院系做好學員的學前培訓。遠程教育學員與普通高校學生在認知、學習能力、學習時間、學習方式等方面存在較大的差距，所以學前教育是學員必不可少的一門課程。通過學前教育幫助學員了解遠程教育知識；熟悉遠程教育的教學和管理特點；培訓計算機、網絡等信息技術知識；熟悉網絡環境，了解圖書館資源的檢索方式和途徑，為學員順利進行遠程學習，以及今后的遠程技能培訓打下基礎。
（二）服務推廣
1.遠程學習技能培訓
網絡學習的方式和技能是遠程學習者必須具備的關鍵性技能，遠程教育學員基本上都是在傳統教育模式下接受基礎教育的，他們對于遠程教育缺乏認識，對遠程學習方式缺乏了解，因此，遠程學習技能的培訓是圖書館知識咨詢服務的第一項重要內容。圖書館根據每屆學員入校以來，在學習動機、學習能力、目標設置、學習策略等方面的具體表現，制定適合學員特征的學習技能培訓方案，與服務院系合作，共同完成對學員的培訓。（1）幫助學員轉化學習觀念，建立自我學習意識；（2）了解和掌握網絡教學平臺的各種功能及操作方法，并熟悉圖書館的服務內容和方式；（3）掌握網上學習的技巧，熟悉使用圖書館的網絡資源和檢索工具；（4）培養學員利用圖書館解決困難的自覺與必須意識；（5）培養學員不斷調整和完善自我學習目標、學習進程和學習方法的能力。
2.建設專業資源庫
遠程教育學員在學習過程中，需要調動和運用原有知識和經驗對新知識進行再認識，并在認知的過程中對知識進行再創造，完成對所學知識意義的主動構建，并將其應用到實際工作中。因此對他們來說，能力和實踐的培養訓練是學習的主旨。然而，我國遠程教育教材至今仍沿用普通高校教材，重理論輕應用，到目前為止，還沒有建立起一套適合遠程學習、注重實際應用與能力培養的完善的教材體系。在這樣一個時期，圖書館應該利用自身廣袤的信息資源和先進的技術設備，通過與院系的合作，利用前期準備階段優化完善的館藏文獻，制作適合學員專業需要和實際需求的專業資源庫，各資源庫中都有相關的圖書館資源鏈接，直接向學員提供資源，彌補教材中的缺陷。在資源庫的建設中要著力于搜集有關綜合能力、應用能力的培養和訓練方面的信息，包括：課程練習、實訓項目、虛擬實驗室等。尤其是行業動態、案例分析等實用性信息資源，它們是學員關注的熱點，也是學員的實際需求，學員為了能夠學以致用，會更加關注再構的知識體系中，能夠幫助他們實操的信息，行業的動態、數據統計、案例分析等資源很難在一次文獻中獲得，需要知識咨詢館員從相關數據庫中搜集，通過加工、重組形成二、三次文獻后放入資源庫中。
3.嵌入課程教學，提供咨詢服務
咨詢館員嵌入課程教學之中，針對學員學習中遇到的具體問題，提供個性化服務。學員可以通過在線問詢、電話、郵件等多種方式隨時聯系館員，尋求幫助。通過課程論壇，館員幫助學員合理規劃學習、合理安排時間，培養學員處理各種事情優先級的能力，例如：幫助學員提前做好作業、論文的完成計劃，并利用e-mail或者在實時討論區提醒學員完成作業、論文的截止時間；館員還會以教學助理的身份引導學員使用圖書館資源，定期對學員的學習做出評估并給與指導，將教師的講座內容制作成流媒體發送給學員。
（三）考核評估
1.資源利用狀況考核與評估。資源分為能利用的資源與不能利用的資源；能利用的資源又可以分為利用過的資源和沒有利用過的資源。圖書館對提供的信息資源利用狀況，要在使用了一個周期后，進入下一個循環周期前進行考核評估。淘汰不適用的資源，同時增添新的內容，對資源進行再加工，只有這樣才能避免信息資源的簡單堆砌，海量的資料只能讓用戶無所適從，尤其是對于學習時間十分有限的在職人員。
