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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提升自己的文學素養(yǎng)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養(yǎng)
隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。
一、當前小學語文教師兒童文學素養(yǎng)存在的主要問題
1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系
現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。
2.兒童文學知識較為缺乏
許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。
3.兒童的本位意識較為淡薄
在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發(fā)展。
二、提升小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的策略
1.職前培訓與職后培訓的有機結合
小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養(yǎng)作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養(yǎng)。
2.加強兒童文學作品閱讀量
教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農村小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。
3.開展多樣的教學活動
與我國經濟發(fā)達地區(qū)的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養(yǎng)缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養(yǎng)都有著一定的提升。
參考文獻：
[1]李繁.淺談農村小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2012（26）：40-42.
【關鍵詞】 語文教學；文學素養(yǎng)；培養(yǎng)
【中圖分類號】G63.08 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
一、文學素養(yǎng)
文學素養(yǎng)，又稱文學藝術素養(yǎng)，是指人在文學實踐活動中所培養(yǎng)起來的文學經驗或素質，即讀者對各種文藝體裁、文藝發(fā)展史、文藝發(fā)展現狀、文藝自身的技巧、手法、創(chuàng)作規(guī)律、藝術特征的熟悉和了解。
文學素養(yǎng)是一個健全的現代人的必備素養(yǎng)。全面、厚實的文學素養(yǎng)，能促使人在閱讀、寫作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進，協調發(fā)展，從而達到素質教育的終極目標――育人。文學素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著十分重要的作用。
二、培養(yǎng)文學素養(yǎng)的具體措施
（一）首先要提升教師的文學素養(yǎng)教師的文學素養(yǎng)，應包括教師的文學理論素養(yǎng)、對文學作品的感悟能力和批判能力以及一定的文學創(chuàng)作能力。
提升教師文學素養(yǎng)的途徑：
（1）轉變文學觀念
提升語文教師的文學素養(yǎng)，首先要轉變教師的文學觀念。我們需要的是多元的、開放的文學觀念，這才符合語文教育的需要。
（2）加強閱讀積累
教師的職業(yè)特性，要求教師的角色是一個終身學習的角色。新課程標準倡導培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。閱讀是學生學習語文最基本的學習行為，也是挖掘學生學習語文潛能和提高學生語文素養(yǎng)的最好切入口。倡導學生的閱讀，我們語文教師首先應該自覺地投入到積極的閱讀活動中去。教師的閱讀同樣需要從課內讀到課外，不斷地擴大自己的閱讀面，自覺地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質，實現自身人文思想、人文精神、人文素養(yǎng)的不斷提升。
（3）提高寫作水平
優(yōu)秀的教師是人類優(yōu)秀文化的的傳承者，也應該是文化的創(chuàng)造者。教師的寫作在文化的傳承和創(chuàng)造中有著不可低估的作用。其一，教師的寫作可以將教師自己的教育教學實踐和思考加以認真的總結，賦予自己的教育教學實踐更深層的文化意義。其二，教師的寫作即使走在教育教學的邊緣，也與學生的生活保持著近距離的狀態(tài)。教師的寫作往往直接影響著學生，往往更能張揚一種文化的力量，給學生予文化的魅力沖擊。
（二）加強文學閱讀，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)
1、加強文學閱讀教學的方法
（1）廣泛閱讀，激發(fā)文學審美情趣。
具體實施：
①作品推薦。教師在教學中應該發(fā)揮“導讀”的作用。憑借自己對作品的理解，講解作品的長處，讓學生對作品有一個較清晰的概念和基本的理解，從而產生閱讀興趣，提高閱讀效果。
②開設閱讀欣賞課。開設專門的閱讀欣賞課，指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
③寫好讀書筆記。“不動筆墨不讀書”，這是傳統(tǒng)的、行之有效的讀書方法。語文學習的基本途徑是積累與訓練。可以引導寫讀書筆記、寫讀后感、模仿場面描寫、引用經典句子、縮寫或擴寫某個章節(jié)等。只有這種讀寫結合的閱讀才是真正的閱讀，以讀帶寫，以寫促讀，才能滾動提高。
④互動交流。這是整個指導過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，它能讓教師及時了解學生的研究情況，展示學生的成果，激勵學生的興趣。如展示學生的文章，舉行“閱讀交流課”、“小型演講會”、“班級辯論會”等活動。
（2）幫助引導，培養(yǎng)文學審美思維。
1、發(fā)揮教師的主導作用。要培養(yǎng)文學審美思維，需要學生有良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，能理解文章中心思想及表達方式的運用。這些都離不開教師有意識的引導和進行方法的指導。
2、領會語言的美。中國的語言文字富于魅力，學生在閱讀文章的基礎上，要揣摩語音的節(jié)奏美與韻律美，發(fā)現語形上的對稱美、參差美，領會語義上的含蓄美、精妙美。只有仔細琢磨，反復推敲，才能逐漸形成穿透領悟能力。
3、體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。學會感受意境的圖畫美和和諧統(tǒng)一美，學生可通過文中的客觀描寫方法進一步地感受文中所特有的圖畫之美。這也是分析文章意境中所必不可少的。
（3）文學鑒賞，雕塑文學審美能力
文學鑒賞就是教會學生去發(fā)現文學作品中的美，進而感悟美、體現美。文學鑒賞能力的高低是衡量文學素養(yǎng)的重要指標。
語文教師以文學閱讀為先導對學生進行文學方面的熏陶和教育。一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好的理解運用語言文字，培養(yǎng)學生快速閱讀文章，領會文章意旨的能力。另一方面，學生的文學熏陶和教育，能給學生一個更廣闊、更高遠的人生境界，為學生提供一個更豐富的生活套餐，使學生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。
（三）加強實踐鍛煉，提高文學素養(yǎng)
《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”比如可以開展習作展示活動。習作展示活動的內容豐富，形式多樣，可以是向各類能發(fā)表學生作品的報刊雜志社投稿；可以將學生習作編成報紙、文集……或利用黑板、專刊辦習作園地、習作展等；也可以引導學生走向社會，結合現實問題，寫、寄調查報告或建議書，根據日常生活需要寫通知或贈言，寄信，發(fā)賀卡等。
作品展示活動能進一步激發(fā)學生習作興趣與學習動力，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，還可以進一步推進習作教學改革，有效培養(yǎng)學生收集和創(chuàng)造性處理信息的能力，而且可以在生活語言環(huán)境中熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)審美情趣，形成和發(fā)展文學素質。
三、結語
文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于長期、持之以恒的實踐和探索，在大量的豐富多彩實踐活動中靠感悟、靠習得來獲得。語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。教師教學觀念和教學方式的更新是有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)的關鍵。為學生營造一個良好的人文氛圍，加強學生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，提供足夠的實踐機會，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻
俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)極為重要。文學素養(yǎng)是教師思想、文化水平的直接體現，是語文教師專業(yè)素質的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養(yǎng)具有內隱和外顯的雙重性質，但又常常處于內隱狀態(tài)。在課堂教學中，教師的文學素養(yǎng)可以通過課堂教學展現出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養(yǎng)有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內容，促進學生綜合素質的提升。此外，教師的文學素養(yǎng)對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應當通過不斷地調整和提升，促進自己文學素養(yǎng)的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎。
一、當前高中語文教師文學素養(yǎng)現狀及原因分析
近年來，筆者通過調查了解和觀察發(fā)現，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經常寫作的教師更是少數，尤其是對于現代電子信息技術的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創(chuàng)作的教師更是少數。所以，對于現代的語文教師而言，文學素養(yǎng)偏低是一個普遍的現狀。在新課程改革背景下，這樣的現狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低的現狀呢?
(一)高等師范院校教學的客觀因素
當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經過專業(yè)化的師范院校培養(yǎng)出的人才應當具有較高的文學素養(yǎng)。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業(yè)的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的學生存在著文學素養(yǎng)偏低的現狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)偏低是師范院校培養(yǎng)存在問題的直接體現。
(二)教師自身具有惰性心理
對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是文學素養(yǎng)都會呈現逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質的提升。
(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作
當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質的提升。
二、提升高中語文教師文學素養(yǎng)的策略分析
針對當前高中語文教師文學素養(yǎng)偏低的教學現狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養(yǎng)刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應當怎樣提升高中語文教師的文學素養(yǎng)呢?筆者認為，有以下幾種策略：
(一)明確閱讀方向
教師文學素養(yǎng)的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養(yǎng)，學校主管部門應當對教師的閱讀進行一個詳細的規(guī)劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業(yè)化的閱讀書目，或者根據教師的興趣愛好、專業(yè)特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質和文學素養(yǎng)。
(二)激勵教師進行文學創(chuàng)作
寫作是展現教師文學素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文教學中，學校可以通過創(chuàng)辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創(chuàng)作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學校可以通過推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產生活中積極進行文學創(chuàng)作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。
(三)教師自身要具有提升自己文學素養(yǎng)的意識
對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統(tǒng)懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養(yǎng)，加強自身的思想文化素質建設，確保自身的思想文化素質不斷進步。
(四)學校加大培訓力度
要想不斷提升教師的文學素養(yǎng)，學校需要多做努力。例如，學校可以通過設立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質;此外，學校可以設立青年教師比武的擂臺，培養(yǎng)青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質的不斷提升。
總之，在高中語文教學中，教師的文學素養(yǎng)和課堂教學效率息息相關。針對當前高中語文教師文學素養(yǎng)低下的現狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養(yǎng)的策略
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0087―01
相對于社會對教育的期望和新課標的要求而言，我們的課堂教學效益還是不盡人意，部分科目教學效益提升非常緩慢，特別是初中語文，在課堂上學生表現都不錯，似乎都了然于胸，但是真正的語文能力和成績卻總是在低谷徘徊，這成為每一個語文教師心頭最大的隱痛。下面就我縣語文課堂教學效益情況進行調查分析，希望找到準確的提升空間，引起每一位關注或從事教育的有識之士的重視。
調查對象：
為了更加全面客觀地掌握情況，筆者主要選取了我縣五所具有代表性的初中學校（黨原中學、王村中學、四坡學校、太平中學和張老寺學校）的1200多名學生進行了問卷調查和隨機談話。
調查統(tǒng)計結果：
1.語文學習和閱讀沒有計劃，隨意性強，應付和完任務現象較嚴重。
2.書寫不規(guī)范的人占90%。不知道怎樣學習語文的人占80%，長期傳統(tǒng)守舊的生活和學習習慣使得大部分學生不知道該怎樣去學習，沒有自己的思維，淪為知識和習慣的接收者和復制者。84%的學生有閱讀障礙，不能堅持閱讀，沒有掌握閱讀方法，不能正確確定文章體裁，不能很快領會文章的中心。
3.我縣初中學生受各種因素影響，85%的人缺乏持久注意力，80.4%的聽力不準；88%的缺乏學習目標；89%的人不能迅速抓住閱讀信息要點；90%的人不會安排作文結構。這都表明我縣初中大部分學生語文學習習慣差，語文素養(yǎng)和能力非常欠缺，語文課堂教學效益急待提升。
4.語文學習障礙：學習成績差異的主要原因是意志品質和學習習慣，還有學習目標、計劃等因素。
結果分析：
初中語文新課標對學生在初中階段通過語文學習必須達到的各項語文能力和素養(yǎng)提出了明確的要求，但是，通過調查我們可以看到我縣初中大部分學生在語文學習上還存在很大的障礙，聽說讀寫各項能力和人文素養(yǎng)人文情懷距離這些要求都還很遠，這直接導致了語文能力和素養(yǎng)的低下，而語文作為一門集人文性與工具性于一體的學科，對學生的終身發(fā)展和成長學習都起著至關重要的作用，語文素養(yǎng)的缺失必將導致學生人格上的不健全和人文素養(yǎng)情懷的缺失，語文能力的低下將會給學生的整體學習以及終身的學習生活帶來巨大的損失，所以，我們必須立足于現實，認真分析，找準原因，對癥下藥，改變語文教學效益滯后的局面，讓良好的語文學習習慣和語文素養(yǎng)成為滋養(yǎng)學生靈魂的源泉，讓扎實的語文能力陪伴學生終身，不斷學習，完善自我。
由于人文教育的缺失而引發(fā)的各種社會惡性事件再次警示了我們教育的缺失，極端功利化的教育怎么能擁有健全的人格呢？所以我們要特別重視基礎教育階段語文學科對學生的人文情懷的培養(yǎng)和健全人格的塑造，重視語文教學，做好語文教學，為學生的終身發(fā)展良性發(fā)展做好鋪墊。
調查對課堂教學的啟示：
1.語文課堂教學必須優(yōu)化教學目標提高學習興趣。
在語文教學中，教師必須結合學生現狀精心設計，優(yōu)化教學目標，調動不同層次的學生的學習積極性，通過多種活動讓學生充分認識到語文學科的重要性和Z文學習的樂趣，改變功利教育觀念。
2.語文教學必須加強與實踐的聯系，活學活用，培養(yǎng)學生大語文觀念。
語文教學必須改變以往單純的課本講學的方式，在教學中要充分聯系實際，結合瞬息萬變的社會和生活現象學習語文，提高學生聽說讀寫的能力和想象分析能力，對學習到的語文知識要活學活用，培養(yǎng)學生語文即生活的大語文觀念，讓語文學習滲透到社會生活的方方面面。
3.語文教學要繼續(xù)深化課堂教學改革，教給學生自主學習的習慣和方法。
教師只有不斷學習，不斷進步，才能更新自己的教育理念和教學方法，提高自己的綜合素質，并通過自己的努力落實新課標理念及目標，穩(wěn)步提高學生的語文素養(yǎng)和能力，促進語文課堂教學效益的有力提升。
4.語文課堂教學中要重視對學生學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。
要結合學生的實際，教給他們正確的學習語文的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，進行有計劃的堅持不懈的語文學習，相信在不知不覺中學生的語文素質和能力定會有所提高，教學效益也會隨之提升。
摘 要：兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領域。小學兒童文學教學研究，需要在正確的教育理念指導下，探索出有效的途徑，并在教學活動中實施，在實踐中豐富完善，最終使兒童文學閱讀教學朝正確的方向發(fā)展，提升學生文學素養(yǎng)的同時，使學生充分體會到兒童文學的魅力。
關鍵詞：兒童文學教學；理念；途徑；實踐性
兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分。可是，長期以來一線的語文老師局限于語文教材的教授，而忽略了兒童文學這一豐富的教學資源；教學上更多的是遵照現有的語文教學模式，重理論而輕實踐。這樣難以開闊學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高文學素養(yǎng)。因此，作為語文老師，應該挖掘兒童文學資源，提高自身兒童文學的素養(yǎng)，在兒童文學的教學中，探尋有效的教學途徑，讓學生充分體會到兒童文學的魅力。
一、提高教師的兒童文學素養(yǎng)
偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。”他建議教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個需要不斷讀書、不斷更新知識的群體，并在讀書的同時進行實踐，學以致用，只有讀書，才能使教師的知識結構不斷得到完善，專業(yè)不斷提升，才能使自己的內心逐漸變得充實、豐盈。作為一名小學語文教師，首先應該讀一些有關兒童文學理論知識的書籍，弄清兒童文學的定義、特征、功能、地位及歷史發(fā)展，為自己的教學提供理論支撐；其次多看看兒童文學作品閱讀指導、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學素材。提升自身的兒童文學素養(yǎng)，為兒童文學閱讀指導打下堅實的基礎。
二、重視兒童文學閱讀和語言實踐性
新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須依靠課外閱讀來共同完成。長期以來，在應試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識，講解詳細，分析到位，卻不重視學生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實踐。而語文課外閱讀不僅是小學語文課堂教學的延伸和補充，更是學生學以致用的閱讀實踐。通過課外閱讀學生可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實踐證明，凡是閱讀、寫作能力強、知識面廣的學生，大多是從課外閱讀中受益的。應該讓小學生在語文課堂教學以外進行各種聽說讀寫的具體實踐活動，讓閱讀成為小學語文教學的有機組成部分。通過小學語文課外活動，可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。同時兒童文學作品內容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。
三、指導學生進行兒童文學分級閱讀
作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級閱讀在國外產生了巨大的影響。從目前國內分級閱讀教育來看，雖然國內分級閱讀圖書市場與學校、學生息息相關，但分級閱讀的圖書只涉及學生的課外閱讀領域，與課堂教育關聯不大。這樣一來，分級閱讀在兒童身上產生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級閱讀發(fā)展的重要支柱作用也顯現不出來，最終使分級閱讀流于形式。
指導學生分級閱讀，要以教師為主導，學生為主體，利用網絡課程資源，推薦合適的兒童文學讀物，線下進行分級閱讀指導。由于學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會不同，推薦書籍選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓展，面要廣、選要精。
四、利用好評價
黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生渴望從教師那里獲得評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評價，可以對學生的學習產生激勵的作用，從而使學習取得更高的效率，讓學生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網絡平臺上的激勵功能，結合線下的評價，激勵學生自主學習。抓住每周一節(jié)的閱讀指導課，通過批閱學生的讀書筆記，對學生閱讀過程中的一些表現給予肯定和表揚，針對閱讀中出現的問題及時矯正，以使他們快速地成長。每周評選“讀書之星”，即對讀書筆記的檢查和統(tǒng)計，凡每周閱讀字數在一萬以上的被評為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級光榮榜上，以激勵閱讀。每學期評選出班級“小書蟲”。凡學生每閱讀完一本書，就獎勵一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進行“小書蟲”評選活動，讓學生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵性評價工具及用語，靈活運用，相信學生可以感受到那份鼓勵、那種欣賞，從而迸發(fā)更強的學習熱情，得到更好的發(fā)展！
參考文獻：
小學語文兒童文學教材應用研究一、前言
語文學科涉及的內容非常豐富，情感也是相當細膩的。小學語文教育階段是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學與小學語文教學息息相關。兒童文學作品聯系著小學生的想象空間，刺激著小學生的語文學習興趣。兒童文學與一般的語文教材的教學目標不一樣，教師應在教學中注重將小學語文課堂與兒童文學進行有效的整合和溝通，從而提升小學生的文學素養(yǎng)。所以，在小學語文教學中，重視兒童文學的整合、提生小學生的語文水平相當關鍵。
二、通過增強學生和教師的兒童文學素養(yǎng)應用兒童文學
教育學家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的空。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學素養(yǎng)缺乏，會影響對兒童文學作品的美學品格和藝術體征的誤解，直接影響小學生對文學的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學修養(yǎng)。在日常工作中，教師應該培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)，了解什么是兒童文學，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學素，才能有能力教導學生和激發(fā)小學生文學素養(yǎng)的本能。
小學生應該努力培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應的時間來閱讀各種兒童文學作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學生可以認真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)。
三、通過抓住兒童文學特有的藝術品格進行兒童文學教學
兒童文學特有的藝術品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學對象是小學生，這個階段的小學生思想細膩，感情純真。兒童文學作品中的童真和情趣，對他們有著很大的吸引力。因此，教師在實際教學中，應擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調皮的動作和可愛的表情，教師可以引導小學生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。
教師應擅于挖掘小學生的童真情趣，將課堂與兒童文學進行有效的整合，進而設計合理的教學方案，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學生內心的童心，提升學習的興趣。例如，在小學一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學生面前，積極引導小學生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學生們時刻保持著一顆童心。再如，小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應站在小學生兒童的角度上，用小學生特有的思維去考慮問題，讓小學生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學習的快樂。
四、根據不同的兒童文學作品體裁進行兒童文學教學
兒童文學作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應掌握各種文學體裁的特點、分類的標準、劃分的原則等，從中掌握兒童文學作品鮮明的藝術特性。例如，在小學三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側重的是抒情和情感表達，強調的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應將詩人在異鄉(xiāng)的孤獨生活，重陽佳節(jié)想念親人的情感表達給小學生，讓學生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優(yōu)雅，體會詩詞自由、押韻的美感。在教學中采用誦讀的方式，引導小學生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學五年級上冊《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學方式，培養(yǎng)小學生的兒童文學素養(yǎng)。
五、結束語
兒童文學作品是小學語文教材最寶貴的教材資源，讓小學生時刻保持著一顆純真的童心，可以培養(yǎng)小學生良好的兒童文學素養(yǎng)。在日常小文語文教學中，教師和學生應該加強自身的兒童文學素養(yǎng)，通過抓住兒童文學特有的藝術品格和結合不同的兒童文學作品體裁等方式進行兒童文學教學，積極挖掘小學生的童真情趣，將教材內容和兒童文學進行有效的整合，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學生內心的童趣，提升學習語文的興趣。
參考文獻：
小學語文教學文學素養(yǎng)教學實踐文學作品語文教學任務的重要組成部分之一，就是加強對兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文和文學二者相互關系，長久以來是具有爭議的。在以往的語文教學中，通常只重視對于文章的教，忽視對于文學的培養(yǎng)，這主要受到傳統(tǒng)教育的影響。在我國古代教學過程中，存在詩歌教學，其教學的基礎是經史子集，但是這些并不是學校教育的基礎。通過對語文學習，學生既能有效掌握基本的寫作技能，也能很好的提升鑒賞能力，更重要的是，在潛移默化的過程中，不斷提升自身的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)的提升當然也不能局限在教學過程中，我們可以通過影視、文學作品以及文化活動進行文學素養(yǎng)的提升。所以，小學語文的教學模式不應當過于刻板，應當盡可能變換多種形式，教師也必須對自身教學思路進行不斷的更新，使得語文課堂更加有趣，學生的學習積極性更高，教學效率更好。
一、培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)的重要性
（一）有利于兒童綜合素質的提升
加強兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進教學理念的創(chuàng)新，繼而進一步提升學生的綜合素質。提高兒童文學素養(yǎng)是實現素質教育的要求。強化培養(yǎng)文學素質，可以推動傳統(tǒng)教學模式突破，將填鴨式教學弊端徹底革除，不斷改進教育教學形式，促進學生學習興趣的有效提升，提高教學的樂趣，充分體現學生的主體地位，鼓勵其積極參與。不斷促進學生的成長，使其在語文的學習過程中，善于發(fā)現問題，敢于發(fā)出疑問，樂于自主學習，自主解決問題，深入了解文章，進而促進自身的文學素養(yǎng)的提升。
（二）有利于兒童寫作技巧的掌握
在具體的時間教學過程中，不斷提升學生的文學素養(yǎng)，可以幫助學生加強對寫作技巧的掌握，進而提升其寫作能力。對兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在一定程度上提升學生的寫作能力，不再出現不知從何下手，從何寫起的情況，在體會文章語言的基礎上，不斷積累自身的詞匯量，并進行合理應用。是其在記憶名言名句的基礎上，并將其巧妙運用于寫作中，提升作文的文采。
（三）有利于兒童的思想完善
在教學過程中，注意兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有助于完善其思想和觀念，有助于其正確人生觀的樹立。對兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現在多方面，既可以體現在其文章的鑒賞水平有了顯著提升，還可以體現在其思想觀念的健全完善，其心靈不斷得到美化，能夠明辨是非，摒棄腐朽思想和不良的風氣，促進其人生觀、價值觀的樹立，為學生的發(fā)展奠定一定的道德基礎。
二、在小學語文教學中培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)的策略
（一）將教材進行合理利用，促進兒童文學素養(yǎng)提升
在語文教材中，優(yōu)美的詩歌作品非常多，對于小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進作用。教師充分利用教材中的詩文，培養(yǎng)兒童的文學素養(yǎng)。比如，在學習《靜夜思》一文時，教師首先將其解釋一遍，繼而讓學生進行體會，了解詩中描寫的是思鄉(xiāng)之情，用心體會游子在外的漂泊之感，由此對于親情有更加深刻的體會，更加珍惜家人，孝敬父母，以貼近生活的素材培養(yǎng)兒童的價值觀。
（二）有效開拓學習視野，促進兒童文學素養(yǎng)提升
在具體的教學過程中，教師應注意變換多種教學形式，有效促進學生視野的開拓。語文的教學是復雜廣闊，所以其教學過程中，教師必須變化其教學形式，豐富其教學內容。比如，組織踏春郊游等活動，讓學生切身感受大自然，體會自然萬物的特征，在此過程中，教師可以組織學生將描寫自然萬物的詩文進行朗誦，還可以讓學生將詩文的含義進行解釋。比如，學生可以將描寫大自然的詩歌《春曉》進行背誦，充分體會詩文中作者對于大自然的熱愛之情。
（三）激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助兒童文學素養(yǎng)提升
鼓勵學生對課外文學作品進行閱讀，不僅可以有效激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀的熱情，而且促進其文學素養(yǎng)的提升。比如，在進行《少年閏土》一課的講解時，老師可以引導學生去學習作者魯迅的相關作用，不僅可以有利于豐富學生的感情，幫助學生從整體上對其作品進行把握，進而促進語文綜合素質的提升。
（四）強化作文訓練，幫助兒童提升文學素養(yǎng)
不僅要重視文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有注重其文學表現能力的培養(yǎng)。文學的表達是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)的最終的目的。所以，語文要對兒童作文的訓練進一步加強，注意鼓勵學生在寫作過程中對于名言名句的運用。不斷完善學生的用詞，使其更加準確貼切。培養(yǎng)學生寫作的習慣，使其樂于寫，善于寫，敢于展示，進而提升其文學素養(yǎng)的表達能力。在此過程中，老師要合理對寫作水平較好的學生進行鼓勵，可以把他的文章作為范文供大家學習，提升學習的積極性。同時，還要積極引導其他學生，營造良好的文學培養(yǎng)的氛圍，促進學生文學素養(yǎng)的提升。
三、結束語
綜上所述，在具體教學實踐中，教師必須注重兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升問題，這是實現教學目標的要求，也是當前社會發(fā)展現狀的要求。就現在的發(fā)展情況，教師應當采取恰當的措施，充分調動學生的積極性，尊重其主體地位，提高學生參與教學的積極性，進而不斷提升兒童的文學素養(yǎng)。
參考文獻：
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【關鍵詞】文學教育；大學生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
人文素質是高校教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，其中不僅包括了傳統(tǒng)的思想文化教育，還涵蓋了法律道德、文化素養(yǎng)、審美能力等方面。可以說，人文素養(yǎng)與大學生的生活息息相關，學生的人文素養(yǎng)水平將直接影響其語言文化知識的掌握能力及審美能力。
一、大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況
1.重視程度普遍不足
雖然加強大學生的人文素養(yǎng)建設這一思想早在多年前就已經被提出，但在實際教學活動中，對人文素質教育的重視程度還遠遠無法達到相關要求。在許多高校，人文素質教育課程成為了專業(yè)課的輔修部分，許多教師和學生對人文素質教育都缺乏準確的認識和定位，也沒有認識到人文素質教育在學生成長成熟的過程中發(fā)揮著怎樣一種作用。此時的人文素質教育整體效果差、學校和教師在人文素質培養(yǎng)方面投入的時間和資金相對不足，在有限的教學時間內，教師也無法將人文素養(yǎng)中涉及的相關內容以知識網的方式傳遞給學生。在一些理工類學科，人文素養(yǎng)的教學時間更是被大幅度壓縮，這導致了學生歷史、文學、藝術鑒賞等方面能力的不足。
2.課程設置不合理
一些高校開設的人文素質培訓課程缺乏科學系統(tǒng)的安排，在課程設置、整體考核、知識體系建構等方面都存在著十分明顯的不足。在一些學生和教師眼中，人文素質教育已經逐漸成為專業(yè)課的輔助和調劑，這種課程邊緣化思想直接導致了人文素質訓練課程教學地位的下降。另外，一些學校雖然開始了相關課程，但缺乏教學思想上的指導與師資力量上支持的人文素質課程很難吸引學生的注意，需要學校真正把人文素質的培養(yǎng)工作重視起來。學生在被動、機械地完成相關知識的記憶時，很容易產生逆反和厭煩心理，從而加深他們對人文素質培養(yǎng)課程的厭惡程度，影響他們的人文素質水平提升。
3.人文素質教育與校園環(huán)境脫節(jié)
大學生的人文素質水平充分體現在他們的學習和生活當中，而生活學習環(huán)境反過來也對大學生人文素養(yǎng)的提高起到了十分積極重要的作用。對大學生來說，校園氛圍與豐富多彩的社團文化同樣能豐富他們的課余生活，讓他們在放松和娛樂的過程中實現個人綜合素質的提升。從某方面來看，校園文化活動是課堂教學的一種延伸與拓展，它在人文素養(yǎng)教學活動中發(fā)揮著十分重要的作用。當前情況下，部分學校對校園文化氛圍的建設工作不夠重視，許多學生選擇在空閑時間里上網或宅在寢室，而這不僅削減了他們的課外活動空間，也不利于他們養(yǎng)素養(yǎng)積累的習慣。另外，學校對現有的文化建設工作缺乏整體規(guī)劃與技術指導，這使得文化建設內容相對單一、活動過于單調雷同。這不利于豐富校園文化氛圍，也不利于綜合培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
二、文學教育在大學生人文素質教育中的重要作用
從內容上看，文學素養(yǎng)與審美能力是大學生人文素質中的重要組成部分，加強人文素質教育中的文學教育不僅能在一定程度上提高學生的文學素養(yǎng)，還能讓他們在閱讀經典文學作品的過程中實現精神上的升華。可以說，人類的多文化性格特征都能在文學作品中找到原型，所謂的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，就是因為每個人的文學人物形象的解讀都融入了自身的文化性格。所以，不論是文學史上那些經典的吝嗇鬼形象、那些為情所困的癡男怨女還是頂天立地的英雄，都是人們文化性格的一種直觀體現。從情感上看，文學教育是一種承載了情感的教育。讀者能從優(yōu)秀的文學作品中感知到作者的思想與情懷，并逐漸領悟吸收其中的思想文化內涵，提高自身的文學素質。另外，由于許多文學作品都是對生活的真實反映，能生動形象的體現歷史和生活。加強文學教育的過程就是讓學生接觸歷史，了解過去，吸收前人先進經驗思想的過程，這一過程中，大學生能將這部分內容繼承和發(fā)展為自己對文化歷史的認識，進而提升自己的人文素質。
三、文學教育與當代大學生人文素質培養(yǎng)策略
要充分發(fā)揮文學教育在人文素質培養(yǎng)中的作用，就必須提高教師和學生對人文素質培養(yǎng)的重視程度，讓他們認識到人文素質養(yǎng)成的意義。與此同時，要加強文學教育的課程建設，將文學教育放在與專業(yè)課同等重要的地位，加強文學教育教師團隊的建設工作。在開設文學教育課程時，不僅要設立一些思想教育方面的課程，還要加強文學類、藝術類選修課授課體系的建立，讓學生有機會對一些經典文學作品進行深入了解。此時，學生能根據自己的學習興趣來選擇具體課程，而這能極大地激發(fā)他們的學習熱情。另外，在文學教育環(huán)節(jié)中還可以引入多媒體教學、情景教學等新型教學方式，改變傳統(tǒng)教學模式中枯燥單調的死記硬背環(huán)節(jié)，讓課程的趣味性得到提高。
四、小結
當前環(huán)境下，必須加強高校的文化教育，克服教學環(huán)節(jié)中存在的問題，讓學生的人文素養(yǎng)得到提升。需要注意的是，充分發(fā)揮文學教育的作用，讓學生在學習文學知識的同時實現個人思想與精神境界的提升將成為高校今后一段時期教學工作的重點。
【參考文獻】
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【關鍵詞】美育；語文教師；教師素養(yǎng)
語文作為一門人文學科，在促進人的發(fā)展方面有不可替代的責任。隨著素質教育的深入發(fā)展，美育在學校教育中的作用已不容忽視，各學科正滲透著美育進行著審美化教學。在這樣的美育背景下，作為一名語文教師，其教師素養(yǎng)至關重要。文章將從美育概述、語文與美育、語文教師素養(yǎng)現狀、提升語文教師素養(yǎng)四個部分展開論述。
一、美育的概述
1795年德國偉大劇作家、詩人席勒發(fā)表《美育書簡》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，標志著美育作為一門獨立學科的誕生。20世紀初王國維將“美育”從西語中譯出，《孔子的美育主義》一文（1904）較早地使用“美育”的術語，標志著作為一門獨立學科的美育研究在中國的開始。
有關美育的概念，目前還沒有一個統(tǒng)一的界定。湯英杰在《美育概念考察》從三個角度對美育概念進行歸類總結：一是從功能角度，二是從教育內容與教育手段角度，三是一種全新的美育理念角度。功能角度總結的觀點有：美育是德育的輔助手段；美育是“全面育人”的教育。教育內容與教育手段角度總結的觀點有：美育是美學知識的教育；美育就是藝術教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培養(yǎng)審美能力的教育。全新的美育理念角度的觀點有：美育是教育的一種境界。
隨著美育的發(fā)展，它的內涵和外延也在不斷變化著。陳建翔在《現代美育觀念的演進》中對美育內涵提出了“ 審美” 和“ 立美” 兩個維度。周慶元在《走向美育的完整》一文中繼承發(fā)展了美育兩個維度：“審美”和“立美”，從“立美”的角度，指出其在社會學、行為學范疇的一片天地和教育學方面的責任，豐富了陳建翔僅從品德和心理角度觀照“立美”的內容。特別強調學校的“立美教育”，把學生當作審美客體培養(yǎng)，使學生自身成為美的人。
二、語文與美育
近年來，素質教育理念的深入人心，人們越來越重視學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，越來越多的認可實施美育是進行素質教育不要或缺的重要部分。美育在學校教育中的作用已不容忽視。隨著“審美化教學”的提出和不斷實施發(fā)展，各學科正滲透美育進行審美化教學。其中語文學科與美育有著密切的聯系，語文課進行美育是其內在的必然要求。學人們從不同角度闡述了語文與美育的關系：
1.語文學科的性質決定了語文教學中的審美教育。審美教育性是語文學科的內在的獨特的重要性，語文學科的聽說讀寫部分和語文學科知識系統(tǒng)的各個組成部分，如語言、文字、閱讀、寫作等同樣充滿著思想精神與審美性。
2.語文教學應實施美育任務。語文學科是綜合性很強的學科，并且語文教學是極利于審美教育的，可以透過語文教學的方方面面進行美育。
《義務教育語文課程標準》指出“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展修改，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。”①《普通高中語文課程標準》指出“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”②
三、語文教師素養(yǎng)現狀
語文教師更好地將美育滲透于語文教學中，教師自身素質起著決定性作用。一個不懂美，不討論美，不研究美，沒有美育理論的教師如何能夠培養(yǎng)出“美”的學生。所以作為美育推動者的語文教師其審美素養(yǎng)至關重要。何齊宗在《教師的審美素養(yǎng)及其本體價值分析》一文中指出：教師的審美素養(yǎng)是教師素質的重要組成部分，它主要由審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力等構成。還有學者認為語文教師的審美素養(yǎng)包括審美感知力、審美理解力和鑒賞力、審美想象力和創(chuàng)造力等。
但是目前語文教師的素養(yǎng)不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：
1.知識面狹窄，審美理論欠缺。教師的知識結構除了基本的漢語言文學的專業(yè)知識，其他領域的知識很少去涉獵，或者是有瀏覽但是沒有融合到自己的教學實踐中。語文教師很少有時間去關注學科知識以外的東西，或是沒有激情和積極性再去提高和豐富自己的知識結構。“在很多師范院校漢語言文學系的課程設置中，美學課程只是在本科階段才有較為系統(tǒng)深入的講授；一些專科學校雖然也開設了美學課，但講授大都很簡略；中師層次就更接觸不到美學課程。這直接造成了中小學語文教師（尤其是偏遠地區(qū)和經濟不發(fā)達地區(qū)的中小學語文教師）美學知識欠缺和審美素養(yǎng)不夠理想的問題。”③
2.語文教師自主學習意識差，讀寫能力下降，審美感受力缺失。聽說讀寫能力是學習語文、提升語文素養(yǎng)的基本途徑，然而有很多教師，對閱讀必讀篇目不熟悉，課外閱讀篇目更是陌生。語文教師沒有扎實的文學功底，導致了中小學語文教師教學視野封閉狹窄和教學中人文精神的缺失。根本談不到對學生進行美的陶冶和人文精神的培養(yǎng)。在寫作方面，由于不閱讀，沒有寫作的積累和素材，所以基本不動筆，長期保持疏于動筆的狀態(tài)，其寫作能力必然缺失。更不用說，教學生寫好，寫得富有生命的氣息與活力，寫得富有美感。教師自身審美感受力缺失，學生也會疲于閱讀與寫作，從而降低了或者喪失了審美感受力。
3.語文教師缺少對教材的研讀、分析與創(chuàng)造，缺乏審美鑒賞與創(chuàng)新能力。從教師的備課，即下載教案，要么稍作修改，要么整體照搬，教師上課的組織形式，拘泥于傳統(tǒng)教學，以自我為中心，不注重學生興趣的激發(fā)和積極性的提高。以這樣的狀態(tài)進行學習與教學，根本不能從語文教材中挖掘出美的因素，更不可能改變傳統(tǒng)教學方式，談不上審美鑒賞與創(chuàng)造，讓語文喪失了原本的美，泯滅了學生對語文對生活中美的感受力和想象力。
四、提升語文教師素養(yǎng)
1.與時俱進，更新知識結構，加強審美理論學習。現代科學文化知識日新月異，要求教師有敏銳的洞察力和學習力，及時捕捉現代化的信息，更新自己的理念，與時俱進，不斷學習新知識，拓展知識面，更新自身知識結構。著名語文教育家于漪老師說：“語文教師要有拼命吸取知識營養(yǎng)的素質和本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直到微量元素，只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學生求知的欲望。”區(qū)培民老師在《語文課程與教學論》一書中指出語文教師的知識結構應包括本體性知識、條件性知識與實踐性知識。其次，師范院校專科院校及中師院校要加強美學課程的設置，這樣才能系統(tǒng)地學習美學理論知識，了解什么是審美，為何審美，如何審美，從而提升自己的審美素養(yǎng)。作為語文教師，只有具備充盈的知識，完善的知識結構與充實的美學理論基礎，才有可能自覺地感受審美對象，有可能創(chuàng)設一個審美教學，學生才會嘗試、體驗到審美活動，才能得到美的感受與滋潤。所以，作為語文教師必須要獲取豐富的知識，完善自身知識結構，不斷擴充審美理論。
2.不斷閱讀，時常寫作，提高審美感受力。教師需要通過閱讀增添情趣，讀得多，視野才夠開闊，用心閱讀，才會發(fā)掘與體驗出作品中的美，進一步提升文學修養(yǎng)與審美修養(yǎng)，這樣才可以感受到教學或生活中美的趣味性。優(yōu)秀的語文教師，除了閱讀外，還要擁有一顆熱忱于寫作的心，將這顆心沉浸在安靜的海洋中，不受外界的干擾，生活中的美便可以用心中優(yōu)美而深刻的文字流于筆下。經歷這樣的積累與磨煉，語文教師才能成為有情趣的藝術人，審美感受力已隨之提升。擁有文學修養(yǎng)與藝術修養(yǎng)的語文教師指導的學生，不會不喜歡閱讀，不會厭惡寫作，反而能夠用心體悟作品中的點滴美，想要抒寫心中的真切感受，自然而然地提高學生自身的審美感受力。
3.樹立正確的教育理念，正視教師角色，挖掘教材美，分析教材美，創(chuàng)造教學美，提升審美鑒賞力與創(chuàng)造力。許多教師對自己的角色認識不全，連榕在《教師專業(yè)發(fā)展》一書中提到，教師對角色職責的認知：了解學生需要；培養(yǎng)社會需要的人才；讓學生感受到愛；不斷更新自我。作為語文教師，需要不斷了解教育改革的新理念、新進展、新要求，了解教師需要具備的素養(yǎng)，不斷提升自身素養(yǎng)。《語文課程標準》對于語文課程的性質、課程的基本理念、課程目標等的闡述反映了全新的教育理念，全日制義務教育和普通高中《語文課程標準》，也鮮明地指出了審美教育在語文教學中、在學生成長過程中的重要作用。并且強調，對學生進行審美教育“是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。語文教師需要用審美感知去挖掘、分析教材中的美，并通過教學實踐創(chuàng)造美的教學，使自己與學生一起踏上美的旅程，從而不斷提升自身與學生的素養(yǎng)。
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注釋：
①中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.01，第2-7頁.
一、整合專題安排
在實際的高中語文教材中，外國文學選文較為集中，需要教師根據教學目標進行順序和形式上的整合，不能每篇課文都詳細地講解，需要有一定的取舍。比如，在高中語文必修教材中，選有《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《不自由 毋寧死》等，這幾篇文章都是以演講詞的形式展現給學生的。所以，教師需要詳細講解前兩篇或者自己認為較為重要的兩篇，讓學生理解作者表達的情感和價值觀，也讓學生掌握演講詞的表現形式。剩下的兩篇就讓學生自己根據教師的講解過程去揣摩體會，進一步了解作者的情感展現方式和演講的形式，這樣就可以更好地加深學生對外國文學的了解。
除了教材中的外國文學作品以外，教師也可以根據講課進度引進一些文學性較強的外國作品，帶領學生進行自主學習。這樣教師可以更好地擴大文學視野，深化學生對外國作品的體驗。比如，教師可以引進托爾斯泰的著名作品《安娜?卡列尼娜》或是《戰(zhàn)爭與和平》，它們都是具有很強代表性的外國作品，很好地表現了作者的情感和當時的社會狀況，展現形式也比較經典，可以極大地提升學生對外國文學的理解。
二、改進學習方法
教師若想更好地引導學生了解外國文學作品，自身應該有較高的語文素養(yǎng)和文化底蘊。教師自己應該對外國文學有很深的了解，這樣才能更好地指導學生學習。教師首先應該對語文課堂中的外國文學教學有一個正確的認識，外國文學作品富有人文性，學生在學習的時候可以了解外國的風土人情、人物特征等，教師應讓學生在學習的過程中掌握語言文字的應用，把握文章的整體語感，了解文章的結構特征。因此，教師一定要具備極好的文學素養(yǎng)，熟悉外國文學史，應對教材所涉作家的寫作風格有深入的了解。這樣在講解的時候才可以幫助學生從一個更深更廣的角度解讀文章，理解其中的情感。
教師在教學的時候要以學生為主體，讓學生自己去思考，學生之間進行合作探究學習，引導學生進入作品的情境中，這樣可以更好地體驗當時的社會風氣和主人公的情感，感悟到文章中更深喲蔚哪諍。舉個例子，在學習《歐也妮?葛朗臺》時，教師可以引導學生分析歐也妮的父親老葛朗臺，從他身上感悟出資本主義社會的丑惡本質，讓學生將自己帶入歐也妮這個身份中去體會主人公的無助和悲哀。這樣學生就可以更好地體會出資本主義的丑陋面貌，進一步肯定社會主義，進而樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可以讓學生將外國文學作品和中國文學作品進行對比，這樣學生會有更強烈的體驗。
三、加強興趣引導
教師在學生外國文學作品學習中起到的是指導的作用，而不是強制學生去閱讀，否則會讓學生失去閱讀體驗的興趣。適當地引導可以激發(fā)學生對外國文學作品的喜愛，讓學生自己積極地閱讀。教師可以在學生閱讀外國文學作品的過程中進行恰當指點，在閱讀的思路和方法方面加以指導，具體想要表達的情感和內涵則需要學生自己去揣摩，通過自我的閱讀得出。例如，必修教材里面節(jié)選有莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》，教師應指導學生正確體會全文中兩個人物的情感，從而激發(fā)他們對于閱讀莎士比亞其他文學作品的興趣，深入地了解這位英國作家，更好地理解這位作家的作品。
教師可以讓學生自主進行外國文學作品閱讀，不止是教材上的文章，這樣也可以激發(fā)學生對外國文學作品的興趣。學生的語文學習不僅僅是為了應試，更是為了讓學生了解各個國家的風土人情、語言文字、風俗習慣等，讓學生暢游在文學的海洋中，體會語言文字帶來的愉悅，提升自身的語文素養(yǎng)。學生可以充分利用課余時間自己去閱讀，到學校圖書館借閱書籍，拓展自己的語文知識面和思維。學生也可以去市里的公共圖書館借閱或者在書店里購買一些外國文學作品閱讀，拓寬自己的文學知識，增加自己的閱讀量，在大量的閱讀中不斷積累知識，從而加深學習外國文學作品的積極性。教師還應讓學生意識到應該不斷提升自己的素養(yǎng)，而不是停留在原地。學生應該對這種新的知識領域進行不斷的探索和研究，提高自己的思維創(chuàng)新能力，接觸更多形式的外國文學作品，掌握更多更全面的知識，提高自身的素養(yǎng)。
關鍵詞：高校語文教學；培養(yǎng)青年教師；方法對策分析
我國目前已進入科教興國、人才強國的戰(zhàn)略發(fā)展時期，21世紀最寶貴的資源是人才。教育的改革與發(fā)展對于提高我國綜合國力、提升國際地位，促進經濟全面發(fā)展有著重大意義。高校教師隊伍的整體素質與綜合能力直接決定了高校教育的發(fā)展進程。在國家注重人才培養(yǎng)的背景下，高等教育被賦予了新的歷史使命：為國家培養(yǎng)高素質的人才隊伍，落實科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。因此高校要能夠抓住人才強國這一重要的歷史機遇，在高校教學中培養(yǎng)高校教師對這一意義的認識，改變教師的教育理念，創(chuàng)新教學方法，完善高校教師的管理體系。高校要建立激勵機制以提高教師的工作熱情，保證這一歷史使命的高質量完成。語文教學在傳承中華民族悠久文化的同時，也適應了時代的發(fā)展不斷進行補充創(chuàng)新，所以高校語文教師所傳授的是一門繼承與創(chuàng)新相結合的課程。高校語文教師要冷靜分析自身的角色地位，在教學實踐過程中不斷總結經驗，提高自身的心理、知識等各方面的綜合素養(yǎng)，以適應新時期的需求。新時期的高校語文教學對高校青年教師提出了更高的能力要求，主要表現為以下幾個方面。
一、品德素養(yǎng)的要求
一個人根據自身的道德準則而表現出的具有相對穩(wěn)定性的行為特征就是品德素養(yǎng)。高校語文教師的品德素養(yǎng)主要表現為教師在教學過程中對待學生、同事、自身這三個方面。在對待學生時，教師要能夠盡到自己作為一個教師的職責，在學習過程中幫助學生、引導學生。及時解決學生的疑惑，熱誠地回答學生的問題，在傳授知識的時候要有耐心。教師自身要培養(yǎng)一種無私奉獻、愛崗敬業(yè)的高尚品德。在教學過程中要能夠不辭辛苦，忘我地投入到教學工作中，一名優(yōu)秀的高校教師在工作的時候要認真負責，在必要的時候還要能夠為了學生的學習而犧牲自己的私人利益。要想突出教師在語文教學中的重要作用，這就需要教師在教學過程中付出大量的辛勤勞動。在對待同事方面，高校語文教師在日常的工作生活中要能夠關懷同事，相互借鑒學習。有時候一項教學任務需要由不同學科的教師共同努力，各自發(fā)揮特長才能夠順利完成。因此高校語文教師要能夠在教學工作中，遵守職業(yè)道德，與同事和諧相處，形成一個融洽的、互相尊重的良好的環(huán)境。
二、知識素養(yǎng)的要求
現代高校語文教育對知識素養(yǎng)的要求主要從語文專業(yè)素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)這兩個角度提出。在語文專業(yè)素養(yǎng)方面，高校語文老師需要掌握古漢語、文言文、語言學、中國當代文學、中國古代文學、當代文學史、外國文學、寫作等等方面的專業(yè)知識，要在研究中國文學的同時，研究西方的外國文學，學習兩種文學中的優(yōu)點，豐富自己的文學素養(yǎng)。教師要系統(tǒng)地學好專業(yè)知識，只有這樣，才能夠把知識系統(tǒng)性地向學生進行講解授課。在科學文化素養(yǎng)方面，部分高校教師存在不足。不少語文老師的知識面較為狹窄，對其他學科的知識缺乏了解，這就導致了知識層面的薄弱。要想高校語文教師對其他學科的知識也了解得面面俱到，這也是不可能的。但是高校語文教師可以在學好自己的專業(yè)知識的基礎上，通過多種途徑來學習基礎性的科學文化知識。語文教學的任務是促進學生的全面發(fā)展，作為教師應該做好這方面的表率作用。語文教學的內容有時候也與生活密切相關，教師更要進一步提高自己的科學文化素養(yǎng)，以適應學科的需要。
三、能力素養(yǎng)的要求
一個人的能力素養(yǎng)是決定一項工作能否完成的重要決定性因素。高校語文教師必須要具備與教學任務相匹配的教學能力。這就需要教師具有極強的語言加工能力與邏輯思維能力。首先語文教師要讀透讀懂大學語文教學大綱和教材的內容精髓，要能夠學會熟練運用各種教學方法，提高自己在多媒體教學方面的技能，提升自己的語文素養(yǎng)，這樣才能夠保證高質量的教學效果，在教學實踐中形成具有自己風格的有效的語文教學風格。
1、發(fā)展自我專業(yè)
高校青年教師需要對自身專業(yè)做出一個前景規(guī)劃，在教學過程中，不斷與前期教學結果進行比較，總結經驗，時刻自我反省，要能夠對自身所具備的專業(yè)能力、專業(yè)研究做出一個理性的分析，以確立自己的發(fā)展方向，制定出一套科學合理的專業(yè)計劃。在社會經濟、科技水平不斷發(fā)展的過程中，高校語文教師更應該與時俱進，不斷學習新的知識，挖掘專業(yè)潛能，發(fā)展自我專業(yè)。
2、設立專業(yè)發(fā)展目標
設立專業(yè)發(fā)展目標可也給自己的工作生活提供源源不斷的動力，在專業(yè)發(fā)展過程中，高校語文教師要能夠時刻保持一種積極樂觀的工作態(tài)度，要能夠在工作過程中積極主動地進行研究探索。在設立專業(yè)發(fā)展目標時要找準自我定位、設立目標要結合實際，制定出切實可行的發(fā)展計劃，切不可好高騖遠。在專業(yè)發(fā)展過程中，要劃分發(fā)展階段，分階段有計劃性地系統(tǒng)地執(zhí)行任務，以確保專業(yè)目標的實行。
3、提高教師待遇
提高教師的待遇，要保證工作環(huán)境好、工資水平適中、科研條件齊全，只有滿足了這些基本的生活物質需要才能夠提高教師的工作熱情，才能夠發(fā)揮出教師的工作潛力。由于地區(qū)發(fā)展存在差異，各地的經濟水平也各不相同。一些骨干教師紛紛轉向經濟發(fā)達的地區(qū)，造成人才流失，分布不均勻。高校要提高教師的待遇，給其創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，這是培養(yǎng)高素質教師隊伍的重要內容之一，高校必須提高重視。
4、.建設教師培訓學院
關鍵詞：素質教育；中職；語文教學；審美素養(yǎng)
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0103-01
1.引言
在中職教學體系中，語文教學無疑是最具重要地位的基礎性學科。特別是在實施運用的教學實際中，只注重對語文學科知識內容的掌握，忽視了語文教學中人文教育，以及審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其越來越成為一種應試教育。使這種重要的心理教學效果大打折扣。所以，中職語文教學的現狀必須要與素質教育相融合。尤其是對學生審美素養(yǎng)的提升，則更是中職語文教學中的重點教學內容。重點在于培養(yǎng)學生們的審美能力，使之具備較高的審美素養(yǎng)，并以此來提高中職語文教學的實際教學作用。
2.中職語文教學中審美素養(yǎng)的重要性
由于學生在成長和生活經歷中的不同，也就形成了屬于自我獨特的審美觀念。而由此引發(fā)的審美意識又直接影響著學生的審美素養(yǎng)。它將促使學生在學習上，特別是在語文學科學習上的全面發(fā)展。學生不同的審美素養(yǎng)能夠激發(fā)出他們更多豐富的，對事物的審美觀，從而來更好的理解事物的本身。這點對于中職語文教學的開展是十分必要的。因此，在中職語文教學中，如何根據提升學生的審美素養(yǎng)是一個非常重要的教學內容。我們要將中職語文教學中對學生的審美素養(yǎng)的提升始終貫穿于整個教學實踐之中。只有如此，才能更好的體現中職語文教學的人文化，素質化和全面化。
3.審美素養(yǎng)在現代中職語文教學中的現狀
3.1 學生對其積極性表現不高。在中職院校里，大部分的學生是因為在中學階段的學習不夠理想而進入中職的。他們對學習的積極性不高，從而出現了在中職語文教學中各行其事的局面。而這也導致形成了中職語文教學中對學生審美素養(yǎng)提升的客觀阻力。
3.2 專注技能，忽視素養(yǎng)。由于中職教學的特殊性，大多數的中專院校的學生往往只重于動手能力，而忽視文化課程的學習。這其中也包括了語文課程。而在應試教育的壓力下，中職日常的教學進度也不得不加快。這些都不利于對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4.在中職語文教學過程中提升學生審美素養(yǎng)的方式
4.1 提高學生的學習興趣。我們常說："興趣是最好的老師！"所以，只有提高了學生自身的學習興趣，審美素養(yǎng)的教育才會變得相應的簡捷。我們完全可以通過運用網絡多媒體、投影、實物展示、音樂監(jiān)等現代化的電教設備來增強中職語文教學中的課堂表現效果，從而來提高學生們的學習興趣和熱情。
4.2 轉變傳統(tǒng)的中職語文教學觀念。要以培養(yǎng)具有綜合和創(chuàng)新能力的人才做為中職語文教學的根本目的。一味單純的去追求成績，只會產生對中職語文課程的曲解，從而進一步挫傷學生的學習興趣。
4.3 通過語文閱讀與朗誦來感受審美素養(yǎng)的魅力。語文學科中的閱讀與朗誦往往是學生內心思想與感情的反映。我們可以借此來培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，可以有選擇的帶領學生一起進行朗誦和閱讀，讓他們能更深層的去體會和感受語文學科的內涵。從而在提高學生對語文學科興趣的同時，也能夠以此來提升他們的審美素養(yǎng)。
4.4 通過分析課文形象來提升學生的審美素養(yǎng)。語文的文章作品一般都是通過各種事物來表達某種心理感悟或歷程，而這也正是一種學生審美素的培養(yǎng)形式。中職語文教學可以在進行課文內容的分析時，多指導學生去關注此種類型的藝術形象。而這些在中職語文教學實踐中涉及到的藝術形象也是提升學生審美素養(yǎng)的重要教學內容。
5.在中職語文教學過程中提升學生審美素養(yǎng)的方法
5.1 培養(yǎng)學生的感悟能力。所謂"感悟"，就是指學生自身的真實體驗和領悟。當然，這些在中職語文教學過程中都是隱藏在語文作品的深層次之中的。那么，這就要求教師要通過對文章進行深入的分析，并以此為立足點來提升學生的審美素養(yǎng)。這樣的中職語文教學實踐不僅可以完成語文學科的文章鑒賞與理解掌握，還可以對學生的審美素養(yǎng)的形成和教育，起到潛移默化的作用。可以說感悟既是對中職語文教學深層次的理解，也是對提升學生審美素養(yǎng)的一種優(yōu)化。這其中蘊含了智力因素和情感因素，突顯了兩者同等的教學地位。可見， 中職語文教學不是簡單的知識傳播，還應該教會和幫助學生怎樣更好的去自我發(fā)展。
5.2 培養(yǎng)學生的審美能力。"審美"是在基礎的認知上的自我性判斷。它也是中職語文教學的一項重要學習內容。它既有直觀的認識，又存在客觀的情感，還有夾雜在其中的道德和理智的因素。而對審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是要立足于學生的審美觀和審美能力的基礎之上。使他們能將情感，道德，理智都融匯其中，并結合自我的生活實踐，從而不斷提升其審美素養(yǎng)。只有這樣的素養(yǎng)教學，才能收到事半功倍的教學效果。
5.3 通過寫作來提升學生的審美素養(yǎng)。寫作是語文教學實際中重要的組成部分。也是最能體現出學生思想情感和語文能力運用的部分。它包含了語文知識的積累、對事物的辨析、對情感的變化等。當然，寫作的完善還離不開學生自身的審美素養(yǎng)這一關鍵因素。因為它直接關系到學生寫出的作文內容的優(yōu)美與否，包括文章觀點的是非，語言運用的優(yōu)劣，都是由此表現出來的。所以說作文教學也是對學生審美素養(yǎng)的教學。
作文教學主要還是要讓學生貼近生活實際。寫作的對象一旦真實化了，細節(jié)化了，對情感的要求自然也就明顯了。作文教學的兩個目標就是訓練學生的思想和培養(yǎng)學生的情感。換言之，就是說自己想要說的話，寫自己想要寫的內容，展現出自己的個性和觀點。這些都是人文精神的表現，當然也都屬于審美素養(yǎng)教學的范疇。針對這一教學實際，正確的對學生加以引導，樹立他們正確的審美觀，通過寫作來提升學生的審美素養(yǎng)，提高其在中職語文教學過程中的作用，就具有十分現實的教育意義了。
對于中職語文教學而言，審美素養(yǎng)的教學也是涵蓋在素質教育之中的。其自身也是具有在中職語文學科發(fā)展中不可或缺的教學內容。從而可以促使中職語文教學的整體水平有效提升。多方面的對其進行引導性的教學，有利于將學生培養(yǎng)成為具有審美素養(yǎng)的，可全面發(fā)展性的人才。
參考文獻
[1] 賈莉芬. 淺析職業(yè)中專語文教學中如何提升學生的審美素養(yǎng)[J]. 課外語文，2015，04：152.
