時間：2023-08-17 18:03:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計基礎知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；審計實務課程；網絡教學平臺
一、高職《審計實務》教學現狀及困境
《審計實務》屬于會計與審計專業的一門核心課程，是研究如何在實務中結合會計知識，開展審計業務的課程，利用審計的特征、審計關系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務活動，以注冊會計師業務審計為主線，著重介紹如何針對各個業務循環進行審計。課程的任務是從應用的角度出發，通過學習企業審計實務，使學生在掌握審計基礎知識和基本方法、技巧的基礎上，能熟練進行審計工作。
審計工作實務性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業判斷能力。在傳統的課堂講授方式中，以“教師講，學生聽”為主，教師教學“滿堂灌”，而學生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學生對如何審計產生感性認識，更不可能培養學生的職業判斷能力。傳統教學中面臨諸多問題：
1.教師講授多，難以發揮學生的自主性
《審計實務》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關理論知識，諸如內部控制、審計目標、審計技巧和方法等，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學習的興趣。
2.課時有限，實踐能力培養不足
《審計實務》課程一般為64課時，教學時間16周，一周4個學時，由于涉及的教學內容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產及無形資產、會計報表等這些環節的審計外，還需要學生掌握審計業務約定書、審計工作底稿、審計報告等內容的寫作，這些需要大量的時間反復練習，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實踐環節，讓學生自己動手進行審計業務訓練。但課時有限，很多實踐任務只能由學生在課后完成，導致學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。
3.課堂教學中難以兼顧學生的不同需求
雖然審計實務課程的授課對象是大二學生，他們已經系統學習過會計學基礎、中級財務會計、審計基礎，進行過會計模擬實訓，有了一定的會計、審計基礎知識，但由于學生的基礎、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異，課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。對于基礎較差的學生來說，可能有些內容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復講授某一內容，就算沒有聽懂，一些學生也不好意思提出問題。
二、微課、翻轉課堂等現代教學模式的優勢
自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎的翻轉課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現代信息技術的發展為重新建構學習流程提供了契機和必要的平臺，各大網站也推出了自己的MOOC平臺，如網易云課程、愛課程網、可汗學院等等，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。
1.微課和翻轉課堂簡介
微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。
翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等[2]。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”）。
2.微課和翻轉課堂模式在高職課程教學中運用的可行性
作為在線教學視頻，微課可以廣泛地用于在線學習之中。目前，微課的設計開發越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網站上，學生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學生進行實訓，這樣不僅調動了學生學習的積極性，也符合“做中學”、基于工作的學習等高職教育的理念。
并且，微課應用于高職學生的自主學習，有如下好處[1]：
（1）學習效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學生比較喜歡這樣的學習形式。
（2）學習方式靈活。微課一般時間比較短，學生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業務活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學習空間較大。自主性越大，學生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。
（3）適應學生的差異化需求。微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習。這樣，對于基礎較差的學生，其選擇性就更強。
三、《審計實務》教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的構建
由微課的特點可知，在《審計實務》教學中，完全可以利用微課以及翻轉課堂的優勢，教師先把審計實務中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，學生根據學習的需要搜索相應的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學習，把“知識傳遞”的環節放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學生的實訓指導、分組寫作等方面，真正提高教學質量和課堂教學效率。
具體來說，要把這些現代化教學手段和技術運用到《審計實務》教學中，需要教師合理安排教學內容，開發教學資源，充分利用課程網站等配套設施。
1.合理安排教學內容，優化教學設計
把翻轉課堂、微課模式運用到《審計實務》教學中，教師需要合理安排教學內容，優化教學設計。需要根據課程特點和學時安排，確定本門課程中哪些內容可以制作成微課資源，讓學生自主學習，哪些內容必須在課堂上講授和強調；哪些案例和實訓課題可以先讓學生課外自己學習、訓練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導下學生分析、訓練；哪些教學內容需要學生分組、小組共同協作完成，哪些內容學生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉課堂教學方式，教師是組織者、引導者的角色，教師需要比傳統教學模式花更多時間和心思備課、安排教學、設計課堂活動，需要花更多精力指導學生、分組協作，花更多時間和精力制作微課資源、準備教學素材。
2.以學為中心，開發高質的《審計實務》微課資源
微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學主題，并圍繞該教學主題提供相關的教學設計、教學素材、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源[2]。所以，在《審計實務》微課制作過程中，要精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統課堂上一節課的內容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環））這一章的教學內容為例，可以把銷售和收款的業務循環、主營業務收入的審計、應收賬款的審計、壞賬準備的審計、銷售費用的審計這些重點內容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學生通過這些微視頻就可以學習這一章節的重點、難點知識。為在短時間內達到良好的學習效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學，把相關知識點的經典案例也做成微課，這樣學生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學內容。
在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現。
3.充分運用《審計實務》網絡教學平臺
要學生系統掌握《審計實務》課程，熟練掌握所有課程內容，僅僅靠每章節制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學生進行大量的練習，特別是對會計審計專業的學生來說，練習和實訓尤為重要。所以，需要構建《審計實務》課程網絡平臺，把微課視頻和其它一些教學資源與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網絡課程教學平臺，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為學生自主學習創造條件[6]。為了適應學生自主學習的需要，網絡平臺上面的交流互動、在線答疑、作業、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學生有疑問可以隨時在線提問，學生和教師都可以發表看法，可以及時解決學生學習中的問題[7]，這些提問和發言都可以是匿名的，學生可以暢所欲言，解決了傳統課堂上一些學生羞于提問、回答問題的現象。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。也改變了以往網絡課程平臺為了建設而建設，為了評估、考核而建設的弊端，真正發揮網絡教學平臺的作用和優勢。
4.《審計實務》教學要注意整體性、系統性
《審計實務》是一門實踐性、系統性很強的課程，單純給學生講授知識點、重難點，只是讓學生從理論上明白了具體每個業務版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學生往往一籌莫展，所以在審計實務的教學中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當前的審計教學中，審計案例多是根據實際發生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發學生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養學生的審計思維和職業素養。為了提高學生的審計職業能力和實踐能力，在審計教學中，要注意整體性、系統性，選擇的審計案例應該根據具體的環境設計，體現審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環境，幫助學生鞏固所學到的理論知識，培養和鍛煉學生的職業判斷能力。
四、小結
我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高。基于微課的翻轉課堂教學模式在審計實務教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、提高教學質量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學生積極參與、主動學習為前提。目前高職院校的學生普遍學習主動性、積極性不夠，學生習慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標準答案的結論。因此，要充分調動學生學習的積極性、主動性。這就需要教師設計豐富多彩的課堂活動，吸引學生的參與興趣，需要教師合理引導課堂教學過程，寓教于樂。
參考文獻：
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關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織
審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
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關鍵詞：支架式教學；審計信息化；學習平臺實施
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5869-04
1 計算機審計信息化教學現狀
計算機審計是一門理論性和操作性都很強的課程，它要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能[1]。在審計實務過程中，需要多種綜合技能對被審信息進行專業判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計范疇的不斷外延，審計涉及的知識領域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎知識是分散和廣泛的，導致學生對所學的審計知識感到零散難學。而實踐課部分由于缺乏高仿真的審計環境，部分高校的實踐課程甚至淪為了某種審計軟件的培訓，過于注重單一軟件使用的訓練，而忽視了對課程相關知識融會貫通的綜合能力培養。審計實務教學還面臨著實習的業務范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學科發展力度也顯不足，財經類審計專業的學生僅停留在通過計算機二級考試的水平，對軟件設計和信息安全等較專業的知識點了解甚少。
為此，該文提出在計算機審計課程的教學活動中強化體驗式實踐，結合支架教學理論來構建基于審計實務仿真的學習平臺，強化實踐教學的體驗式學習。通過信息化手段來構建高度仿真的審計環境，并在系統中引入對抗競爭，利用多種激勵手段來強化學生的體驗感，激發自主學習意愿[2]。學生在審計信息化學習平臺中通過個人闡述、團隊點評等多種方式來相互促進對較抽象的理論知識的理解。
2 構造審計信息化學習平臺
審計信息化學習平臺的設計包括模擬審計實務環境的模擬和自主學習平臺兩部分內容，兩者的結構關系如圖1。學習平臺的構造基于以下幾個方面：
2.1 創建審計仿真情景，提供以目標任務為驅動的學習環境
學習平臺利用信息化手段將抽象的課程內容融入審計實務的仿真環境，提供與學習內容相關的任務目標和審計背景，以目標任務為驅動、以審計背景為基礎來激發學生按需的對知識進行自主學習的動力。對完成審計任務所需的學習內容的支撐上，將課堂的教學內容和與課下的相關學習資源按照目標任務需求來設計，強化學習資源的針對性和啟發性。并按審計主體設計國家審計、內部審計和注冊會計師審計三種類型的審計實務場景，來適應不同教學對象的使用。并利用信息技術來實現實時智能交互，環境系統根據學生的狀態來動態調整階段目標，有利于學生主動探索式學習。在學習資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關內容外，還通過人工智能技術來模仿座談會和相關人員詢問時的場景來間接提供幫助，激發學生的學習興趣。
2.2 自主學習與協同分工策略相結合
強化學生的自主按需學習，使學生通過完成審計目標任務的過程來掌握相關知識點。此外，學習平臺中同時強調團隊協助，鼓勵學生之間開展協作任務，通過目標任務來組建審計工作小組，小組成員按審計任務分工。通過分工合作和互相討論，強化學生個體在團隊中的認同感；同時通過共享團隊的思維成果，取長補短，能夠獲得對知識更全面和正確的理解。
2.3 建立團隊任務
團隊任務的設計從簡單的腦力激蕩到復雜的策略問題都有涉及。結合審計特點，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設計，要求學生完成群組項目，這個項目發展的過程被分為四項活動：1）審計方案的初步構想；2）選擇適當的完成方法；3）討論協商方案的進行；4）執行方案。在第一個活動中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計項目的方向，并且設定團隊的目標。第二個活動是團隊在期中提出完整的審計方案計劃書，內容包含審計項目的進行方式、組員的工作分派與協調，以及項目自我檢查的時程設定。第三個任務是收集審計項目所需的資料以及與其他成員互動討論，或是監督項目進行的工作等。最后是在期末完成審計項目執行、撰寫報告，以及上臺解說報告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進的團隊，具有彌補個體獨立學習的社會感不足的功能；建立目標任務共同體有利于使學生在完成目標任務后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強化[3-4]。
2.4 發揮教師的調節與主導作用
教師的調節與主導作用直接影響著學習平臺的實施效果，它是“支架”能否充分發揮最大作用的關鍵。教師通過支持、引導、監控、調節和評價等手段，依據學生的個人任務和群組任務的完成進度情況來調節教學內容。教師通過與學生的交互和進度報告來分析各個團隊的不足，并間接幫助學生進行目標任務的合理分解與最優重組，鼓勵學生團隊間的協作，引導學生主動發現問題所在并應用所學知識來自主解決。通過智能算法對團隊完成的階段任務進行實時評估，并以公告、獎勵等方式來強化不同團隊間的競爭意識。團隊成員們能夠在相同的價值觀與規范中，提升團隊合作的效率。利用合理有效的目標評價方法，使評價能對學生學習情況的監控起到外部激勵作用。這種作用的最終目的是實現學生能在學習中進行有效的自我監控和自我調節，尤其是在自主學習的環境下學生能產生持續的主觀能動性。所以平臺的核心是要通過教師、團隊及任務反饋來支持學生自我調節、自我監控的學習，并誘導學生選擇適合的學習策略，并隨學習情況不斷調整，最終掌握知識提高能力。
審計項目的設計是教學活動的重要環節，完成任務的過程不僅是對理論知識的應用，更是對實際審計方法的訓練和審計判別能力的培養，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協作能力等。通過這種仿真審計項目的方式可以彌補課堂教學中對實踐應用能力培養的不足，有利于加深對理論知識的理解，啟發學生深入思考，敢于創新，達到理論指導實踐，實踐再提升理論的良性循環。信息化教學平臺以“支架”理論為基礎，以審計項目為導向[5]，以綜合培養學生的知識和技能為目標進行建構設計，其建構方法如圖2 所示。
3 教學實施
3.1 明確教學目標
明確教學目標首先要結合學校和本專業的人才培養整體目標，《計算機審計》課程教學目標要和本專業人才培養目標相一致。國內高校對《計算機審計》課程教學目標的定位主要包括三個層次：應用型、實施性、開發型。通過審計實踐中發現，由于目前審計軟件多是工具式的軟件，當審計軟件沒有提供某種功能時，往往需要審計人員自行設計一些小程序來提高審計效率。因此，我校計算機專業（計算機審計方向）指定的培養目標是以培養高級的應用型審計人才為主。按照專業培養目標，明確了《計算機審計》課程教學目標：高級應用型計算機審計人才，即具有熟練實施和一定開發能力的計算機審計人才。
3.2 對實踐教學內容設計
結合審計實務的需求，依據教學進程把學科知識點按邏輯關系貫穿到教學的各個階段，并以此來設計實驗教學內容。比如將銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產與倉儲循環、籌資與投資循環、貨幣資金循環這五大循環作為財務報表審計分析的主線進行知識點設置。在系統安全審計分析中涉及到主機安全、網絡安全、數據庫安全、環境安全等審計點的關鍵技術設置。
3.2.1 根據知識點設計實踐中的審計點
根據《計算機審計》課程知識點分布，可以發現審計實踐過程中前后具有較強的邏輯連貫性。所以為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中要根據知識點來設置學習平臺中的審計問題點。審計問題點設置注意三點原則：①必然性，學生在隨后的學習過程中能夠驗證所發現的審計問題；②可逆性，通過審計發現的問題能夠推導出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個問題小的審計發現關聯起來后，將導致更大的審計發現。例如職責分離不明確、網絡安全缺少行為監控、補償性控制失效，這些問題的累加將可能導致銀行欺詐案的發生。
3.2.2 根據知識點分類設置主題討論
圍繞某一類型的知識點進行深入的主題討論。討論主題設計原則：一則根據審計實務操作的進程和涉及知識點類型進行由淺入深的引入型主題；二則主題的設置具有較強的邏輯性和關聯性；三則主題要貼合教學重點和難點的分布；并體現審計實務過程中的真實情況。討論主題在系統資料中并沒有直接答案，正確結論的是要通過學生逐步深入思考而后所領悟得出的。根據審計實務各階段的知識類型來設計討論主題。比如被審計系統的收費算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數據法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導學生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設計，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關系進行輔助核算等。
優秀的討論主題能夠激發學生的學習興趣、并能夠有效的訓練和培養學生發現、分析、解決問題的能力，并形成良好的團隊精神。
3.3 教學流程
教學過程中，按照審計實務的過程進行仿真。首先，教師進行審計項目的基本背景介紹，然后通過學習和收集信息來形成審計實施規劃并公開“海選”競爭審計組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計組。小組分好后，利用學習平臺開展小組競爭，通過競爭來提高學習動力，發展學習興趣。審計實踐中通過學習平臺來跟蹤完整的審計日記、審計發現、審計底稿、審計取證單等規范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內部交流，每次集中討論都可邀請教師參加進行旁聽或者進行適當的引導。審計過程中的檢查節點如：實施方案、審計發現問題、審計問題落實、審計報告形成、審計成果匯報等環節都將進行多組間的綜合評價。評價將圍繞著團隊獎勵、個人責任和平等的成功機會這三個方面進行開展。
4 學習評價子系統的設置
學習評價作為學習平臺的反饋調節機制，是教學環節中必不可少的一環。通過評價系統提供的學生學習過程和審計任務的階段成果數據進行綜合分析和反饋；通過評價系統可以對學習過程的各個環節進行有效的監督控制和價值判斷。此外，自主評價模塊能讓學生及時了解當前階段學習和發展存在的優勢與不足，通過不斷調整來改進學習方法提高學習效率，使學習進入良性循環。優秀的評價系統是保證學習平臺中學習質量和效率的有效措施，是學習平臺設計的重要組成部分[6]。在學習平臺中，針對學生不同的個性學習需求并進行綜合評估，學習評價系統的設計遵循如下幾個方面：
1）將學習評價系統作為一種監控手段，來調節和控制不同層次不同階段學習任務
部分學生在學習中會存在一定的心理困難，例如孤獨、焦慮、迷茫等等。此外，自主學習環境相對自由松散，對學生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學生，會造成學習質量和效率的下降。針對這種情況，學習平臺利用情緒識別模塊并結合在線任務的激勵和團隊間的認同感來進行學習的綜合評價，將評價作為學習平臺監控的一種外部手段，讓學生感受通過到學習平臺獲得的成就感，并樂于接受引導和幫助。同時，評價系統按階段給學生提出有針對性的反饋意見，強化學生的自我管理意識和自信心，使學習的興趣能長期保持。
2）實施綜合評價，對學習效果進行全方位的價值判斷
評價標準多角度：實施多角度評價標準，綜合學生的各方面的能力進行評價。評價角度不僅關注知識技能的掌握，也關注學生能力、情感、態度、協作精神等方面，從更深程度上關注學生的個性發展，依據每個學生的特點進行評價，有利于學生個性的發展。
評價構成多元化：評價內容中不僅有教師評價，還擴展了自我評價、同組同學評價、和異組同學評價綜合構成。這種多元化摒棄了以往學生只是被動地接受評價的情況，從主觀上調動了學生的學習主動性。將自我評價、團隊互評和教師評價有機結合起來，從不同層次、不同角度給學生做出更全面、客觀的評價。
評價信息利用的多角度：評價信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評價者改進不足；定量分析適宜總結結果，得出比較。因此評價信息也通過多角度的解讀其評價特性，反饋到學習平臺的各個調節階段。
評價方法多元化：學習評價是一種面向結果又是一種面向過程的評判，但更應注重衡量與分析學生的學習過程，綜合形成性評價和總結性評價，以得到較準確的評價。形成性評價是對學習過程的及時反饋，總結性評價是對學習結果的綜合評定。
3） 注重形成性評價
①互信息為基礎進行準確評價
利用系統交互功能，學生可以通過同步和異步方式與教師或團隊間進行學習內容、學習方法、最近的審計線索等內容的交流。而學習平臺則通過收集用戶的交互信息，了解個體學生狀態和團隊進展程度，綜合分析后形成準確度較高的指導性評價意見。學生通過評價意見，可以清楚的知道自己學習中存在的問題和團隊的整體情況。此外，將評價功能與系統交互功能融合，使評價成為交流平臺的一部分，是評級內容更容易被學生接受。
②用趨勢分析的評價功能
趨勢分析是一種目前使用較多的評價方式，其合理性已經得到了普遍的認可。它是一種充分利用了信息化的優勢，面向學習過程和學生發展的評價手段。趨勢分析通過圖形化的結點記錄的學生學習過程，是將學習過程、學習結果及學習變化的集合體，它可以直觀展現學生的學習經歷、探索過程、取得的進步、存在的問題等諸多方面。學習平臺的趨勢分析模塊運用回歸分析法、指數平滑法等方法來對學生學習狀態和發展趨勢進行分析預測，并對可能的發展結果給出評價。
4）教學方案設計
合理的教學方案是學習平臺的成功關鍵，教學方案的設計主要考慮教學內容、審計任務仿真情景、激勵和對抗的評分點等。
①仿真情景設置
環境的仿真度對于學生的實踐行為有很大的影響。在教學活動中， 需要創造一個讓學生充分參與的環境。環境分為硬環境和軟環境：硬環境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個真實審計任務的工作氛圍；軟環境是一種很難看到，但可以感知的環境，比如團隊氛圍、精神等。
在能力培養環節中，需要創造一個真實、信任、合作、競爭的環境。環境的構建要有利于進行完成目標任務所需的團隊協助。其次，同時利用學習平臺的信息化手段，對團隊的名次和任務完成進度進行實時展現，并產生階段性簡報，讓學生增加對團隊的凝聚力和認同感。最后，在目標任務的安排上，除了考慮個人任務外，還要安排團隊任務。團隊任務既可以整合多方面知識以解決問題，同時也增強了團隊的合作意識。
②組間對抗的引入
對抗是一種競爭，通過競爭可以利用學生的集體榮譽感來提高學習效率。在目標任務的完成過程中，需要刻意營造一種對抗的機制，通過適度的競爭壓力讓學生自發產生競爭意識并從中獲得成就感。
③合理的激勵機制激勵是誘發學習的直接動力。在學生完成審計目標任務的過程中，結合目標任務的特點，并按相關知識點多寡與難度設定相應的積分或成績獎勵，來調動學生的興趣并使之獲得強烈的成就感。獎勵的設計覆蓋面要廣，如最快進步、最佳團隊、最佳分享、最有價值等；還可以將激勵范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對審計方法開設校級、國家級專業專項競賽。
5 結束語
為提高審計課程教學效果，在深入研究支架式教學理論的基礎上，利用信息化手段將建構主義的支架式教學模式融入審計信息化學習平臺的構造中。以審計任務仿真為基礎，以準確、多元的評價為核心，以信息網絡為工具的自主學習平臺的建設，有利于提高學生探究式的學習能力和培養團隊間的協作精神。這種教學模式在我校的計算機審計課堂中取得了良好的教學效果，有必要在更大的領域進行推廣。
參考文獻：
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一、這次學習培訓為提高審計業務水平打下了堅實的基礎，同時了解了審計中還要規避審計風險
由于受審計權限、審計手段局限及被審計單位提供資料不真實等因素的影響，審計面臨的風險越來越大。作為一名審計人員如果政策研究、審計取證、專業判斷等判斷錯也會導致最后的結果錯誤，給企業和自已帶來風險，這就要求審計人員一定要具有很高的文化素養來支撐自己的工作。通過此次學習，了解了防范風險的基本方法。一是要嚴格按照《審計機關審計項目質量控制辦法》的規定，深入具體地做好審前調查工作，決不搞形式、走過場；二是科學合理地確定重要性水平，認真評估審計風險，通過重要性水平的確定，把該查的事項查深查透，以減少重大審計風險；三是認真做好審計工作底稿，記好審計日記，真實完整地反映審計人員實施審計的全過程，記錄與審計結論或審計查出問題有關的所有事項，以及審計人員的專業判斷及其依據，以降低審計風險。
二、這次培訓使我深深體會到樹立“三種意識”的重要性
（一）、是要樹立終身學習的意識。在當今這個知識經濟的時代，任何組織和個人之間的競爭，其實就是知識的競爭、學習能力和學習態度的競爭。由于審計工作涉及面廣、情況復雜、政策性強，作為一名新時期的審計人員，只注重審計專業知識的學習，是遠遠不能適應經濟社會發展需要的。審計必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在實施審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，才能將審計項目做精做深。
（二）、是要樹立責任意識，養成嚴謹細致工作作風。老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”，審計工作尤其需要極其細致。在面對大量的被審計單位和人員，隨著企業經營管理水平的提高和會計核算手段的不斷提高，僅僅從報表等大的方面很難直接發現問題，只能重點從細致的實質性審核中尋找突破。在這次學習中聽市審計局的幾位專家老師講的審計工作中的實例，基本上都是從一些細枝末節的小疏漏上發現了大問題的線索，循跡查去，牽出了大魚。只有養成嚴謹細致、高度負責的工作作風，對于任何疑點都不要輕易放過，同時大膽工作，要“遵守法紀、嚴謹細致、敢于負責”。
（三）、是要樹立創新意識。創新無止境，探索無。我們的審計報告、審計產品也是一種公共產品，這個公共產品生產出來，是不是能夠滿足公司、黨委和職工群眾的需求，是我們現在從事審計工作或者思考審計工作突破方向或者研究審計轉型的一個立足點。如果還是按照傳統審計的思維方式，僅僅就是點對點的財務收支審計，肯定不能滿足職工群眾的需求，也滿足不了公司、黨委的需求。審計要關注企業經濟發展中的熱點問題、職工群眾呼聲大的問題、公司黨委領導最關心的問題。
三、要靈活運用審計知識，學以致用。
通過老師講解讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。
四、培養團結協作意識
[論文摘要]：審計學作為一門綜舍性、實踐性很強的課程，在高等職業院校財會專業課程設置中定位較難。本文結合高職教學實踐提出審計教學應以就業為導向、實用能力為本位進行相關專業課程的有效銜接，提出了案例分析法、業務循環實際演練法等具體可行的教學方法。
審計學是一門重要的會計學專業課，在會計專業課程設置時應結合高職教育培養應用型人才的教育目標將其作為一門專業技能課程進行安排和要求。
一、審計學課程的鮮明特點
(一)對專業知識的掌握深度和廣度要求較高
審計課程的設置要求必須在學生開設完財務會計、成本會計、稅法等會計專業課后開設，要求學生在具有熟練的會計實務操作技能的基礎上，掌握適當的管理技術和方法，對會計核算和分析方法能夠準確運用并靈活理解。這樣的要求在高職教育的教育模式和教育目標下并不容易達到，因為其它專業主干課的教學主要立足點在實踐操作技能的掌握上，這就使得理論教學在廣度和深度方面相對比較薄弱，往往造成學生只知其一而不知其二，只是機械的記住了對某種業務如何處理，但不知道為什么這么處理，以及不如此處理可能會怎樣。而審計學的要求恰恰是反其道而行之，不僅需要學生在給出一個問號的情況下知道如何去做，更重要的是要求在給出結果的情況下能夠發現其中的錯誤，學生由于理論知識不扎實所以很難跳出會計的角色反過來運用會計知識進行審計發現。
(二)實踐教學環節難于真正開展
實踐教學可以讓學生接觸到各行各業的真實情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，提高了學生的實際操作能力，同時學生通過參與案例討論和撰寫分析報告，使其口頭和文字表達能力也得到提高。審計課程從本質上說屬于實踐性非常強的一門學科，但在教學中卻恰恰難于真正開展教學實踐，主要原因在于難以收集全面的實踐材料。審計實踐主要是建立在已存在、可獲取的會計資料和會計信息的基礎之上的，而且審計活動不能單靠某一局部的會計資料進行。只有通過全面的相互聯系的資料，才能培養學生運用恰當的審計方法對會計信息進行分析、判斷，從而發現問題的能力。而目前現有的審計教材中的實踐內容的形式基本上都是將會計處理中某處錯誤結果單獨列示出來作為資料，然后要求學生判斷其中是否存在錯誤，這樣的實踐材料有只見樹木不見森林之感，只能提供改錯之用，并不能真正達到提高實踐能力的目的。而審計實踐要培養學生的主要是在不知錯誤在何處，或在被審計單位蓄意采取各種手段掩蓋錯誤或舞弊的情況下，通過各種審計方法查找出錯誤及舞弊。
二、審計學課程建設中的幾個重點環節
審計學作為一門綜合性、實踐性很強的課程，在高等職業院校財會專業課程設置中往往處于雞肋狀態。基于該課程的以上特點，課程設置時在教學內容設計、教學內容的確定、教材的選擇、教學手段等方面要綜合考慮，進行科學合理的安排。
(一)教學內容設計的基本原則
1.就業導向。在審計課程的教學內容上，應充分結合高職教育目標和就業定位進行設計。財會專業學生畢業后主要會從事出納、會計或審計助理等崗位的工作，因此對學科中使用層面較高，難度較大的知識點可以進行大幅度的刪減，著重介紹必備的基礎知識、基本方法。教學中重點抓住審計證據和審計方法、內部控制等部分內容。
2.實用能力本位。大力培養鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從實際案例出發，從學生未來工作中可能面臨到的最實際、最常見的問題出發，從與會計專業知識最接近，結合最緊密出發，大量引人案例及練習進行實踐訓練，實踐課占總課時的比重應在40%以上。在實現理論教學要求的基礎上，在理論部分介紹中也應適當調整加大案例和練習的成分，如審計職能、審計方法、審計證據、內部控制制度等部分，都可以加人實際案例、設計案例以便于講授和學生理解。
3.有效銜接。審計學作為一門會計專業相關學科綜合性強，需要學生具備一定的財務會計、成本會計、稅法、經濟法等相關學科的知識，并要求學生具有一定的自主分析能力，綜合運用各學科知識對具體的財稅問題、財經法紀間題、經濟效益問題進行分析。在教學中應注意突出審計學知識點與相關學科特別是財務會計的銜接，從而達到增進本門課程理解，鞏固所學知識的目的，在一定程度上實現知識的融會貫通，提高學生的學習興趣。
(二)教學內容的確定和教材的選擇
審計課程主要包括審計理論和審計實務兩部分，理論部分包括審計基本概念、審計組織及人員、審計證據、審計程序、審計方法、審計風險及重要性、內部控制制度。在教學中重點抓住審計證據和審計方法、內部控制部分，應該根據各班學生具體接受情況適當調整或刪減審計風險部分。實務部分應作為教學重點，重點應以業務循環為主線進行介紹。
教材的使用上應采取基本教材、專業配套輔助教材和促進學生自主學習的擴充性材料相結合的形式。以基本教材為基礎和主體.教材的選擇應采用高職教育專用教材。配套教材可以選擇習題及實訓手冊，重點應放在實訓資料和案例的提供和介紹上。另外可以針對自主性強、基礎較好并有興趣的學生介紹課外參考資料，以補充課上授課內容的不足。
(三)教學方法手段—努力實現實踐教學的真正開展
案例教學法沒有固定的模式，但要真正發揮作用達到提高學生綜合素質的目的，一些基本的教學環節必須組織好。
1.教師方面。要想學生得到一滴水，老師應是長流水。要想上好實踐課，首先教師要精選案例、精心備課，要及時掌握最新的財經法律法規的動態和經濟生活中的真實案例。
2教學手段上。由于案例的提供資料較多，所以應事先印制好實訓手冊，提前把資料提供該學生，方便其熟悉相關知識和查閱資料。另外可采用多媒體教學手段，使更大量的信息資料得以利用和推介，能夠極大地豐富教學信息的收集和傳遞量，對教學效果的提高作用不容忽視，也在很大程度上提高了教學效率。
【關鍵詞】 審計學； 理論； 實踐； 整體優化
審計學是會計專業的一門骨干課程，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實踐有機地結合起來。筆者已從事審計教學多年，對此有以下理解。
一、進行審計學課程理論教學與實踐環節整體優化的必要性
（一）審計學課程理論教學與實踐環節的關系
對實踐性較強的審計學課程來說，理論教學與實踐環節就好比“一輛車的兩個輪子”。理論教學培養學生邏輯思維和邏輯推理能力，加強基礎知識，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計學課程進行理論教學，可使學生對審計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設計能力和實踐指導能力。實踐環節是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創造和深化的過程。通過實踐可以提高學生的設計能力和實踐認識能力，對徹底掌握審計學這門課程起著至關重要的作用。
（二）審計學課程理論與實踐相結合的現狀
近期，筆者對西安地區部分會計學專業本科學生就審計學課程的相關情況進行調查，調查結果見表1。
從調查結果可以看出，近年來許多院校為了提高教學質量，增強學生的實踐能力和綜合能力，在審計教學的實踐環節作了一定程度的努力，但教學效果沒有得到質的提高，所以對審計學課程理論教學和實踐環節進行整體優化顯得尤為必要。
二、對審計學課程理論與實踐環節進行整體優化的途徑及方法
（一）多媒體教學
由于審計學課程具有法規條文多、內容難理解、邏輯關系較強，信息量較大等特點，所以提倡教師采用多媒體教學手段，以增強直觀教學和提高教學效果。在多媒體教學的過程中應注意以下兩個問題：一是關于多媒體課件的制作要把教學內容用文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合并呈現出來，通過借助多媒體使教學做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學任務，所以必須與教師的講授和板書結合起來，以達到最佳效果。
（二）案例教學
案例教學有利于學生理論聯系實際，有利于調動學生學習審計課程的積極性；同時，運用案例教學可以提高教師的業務水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學過程中，應注意以下幾個問題：一是案例選編應結合審計教學目的、教學內容和教學進度，應具有基礎性、示范性和代表性，應注重培養學生分析問題和解決問題的能力；二是對于編好的案例，教師應提前發給學生，讓學生在討論之前進行預習并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對討論的結果進行系統的闡述，教師進行總結評價，總結案例涉及的主要知識點，總結分析問題的路經和方法，評價不同的思維方法；五是案例討論式教學過程中，教師除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外，更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
（三）實驗教學
為了培養學生的動手能力、溝通能力、創新能力及競爭能力等，審計學這門課程有必要向學生提供動手實際操作的機會，也就是有必要安排審計實驗。審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作，使學生在掌握了一定的審計理論的基礎上，在實驗室讓學生將理論運用于實際。審計實驗室的建設包括硬件建設和軟件建設。硬件建設應立足于高起點、高標準、現代化、開放式，這需要學校各部門的通力合作。軟件建設是指審計實驗教學需要借助一套審計實驗軟件來進行，讓學生通過計算機抽查憑證、賬簿、報表及其他資料，并編寫審計工作底稿，使學生切實體會到實際的審計工作是如何開展的。
（四）課程實習
1.短期調查。為了加深對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期調查。比如，審計學中一個重要的概念就是內部控制制度，為了讓學生對它更深入地理解，可以讓學生以學習小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環節的內控制度進行評述。類似這種實踐方式可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺，是一個較受學生歡迎的方法。
2.課程實習。為了讓學生真正學好審計學這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個月左右的課程實習，在實習單位，應以學生頂崗操作為主，這樣學生就可以直接充當所在單位的某一角色進行實際業務處理，可以檢驗其操作技能與動手能力所達到的水平與程度。由此，必須提高對校外實踐性教學基地建設的認識，適當增加資金投入。
（五）審計學課程考試方式和內容的改革
由于審計學課程知識的形成過程是依靠“理論+實踐”形成的，所以審計學課程的考核目標與考試重點為：學生對審計基本理論、現行法規的理解和案例分析能力的綜合運用。為了適應會計專業本科學生學習的特點，真正考出他們的能力與水平，可以把審計學課程的考試設計為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學生對審計學一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學生運用所學的會計知識和本課程知識進行案例分析，主要考查學生解決實際問題的能力，考試方式為開卷。
【參考文獻】
關鍵詞：分層教學 應用文教學 個體差異
應用文作為一種實用性強且具有慣用格式的文字，無論在形式上還是內容上都顯得如此枯燥無味，加之學生們經歷單純、生活閱歷和社會實踐經驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業知識，對國家、社會普遍缺少直觀的認識，這必然會造成同學們在閱讀及寫作應用文時產生疏離感。而我們在進行應用文教學時又是如此的急功近利，眼睛死死盯著教學大綱，一遍又一遍的灌輸文體的格式，填塞文體的特點和強調概念的背誦，對應用文在實際生活中的應用和寫作的具體操作則是輕描淡寫，一帶而過，以至于學生對應用文學習是“談虎色變”，興趣大失。
教育家們常說，教的最終目的是為了不教，學的最高境界是自學。面對生源素質下降，學習能力相對較弱的現實，我們也許不敢奢望達到不教的目的，但我們可以嘗試著采用一些更合理的教學法來激發學生的興趣，從而實現學生一定程度上的自主學習。在這里試就分層教學法在應用文教學過程中的運用作初步的探討。
一、應用文教學中實施分層教學的必然性
分層教學是當前課程教學中一項較為有效的教學手段。所謂分層教學法，即針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異地制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，它能最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進所有的學生都能得到提高和發展。尊重個體差異，進行分層教學是現代教學法中的一個重要的理念，它的優勢早已在實踐中被證明。在課堂上，我們面對的是一群無論在性格、興趣還是在能力、智力上都千差萬別的人，采用“一言堂”、“一鍋端”的教學方法必然會使得部分同學因接收不到新的更具挑戰性的知識而喪失對學習的興趣，另一部分同學則會因為無法接受知識而喪失對學習的信心。
就學制、專業而言，不同系科的學生對應用文寫作的學習內容應有所差別。針對財經專業的學生可選擇一些常用的財經應用文來教授，而對于商貿專業的學生則可以選擇商務應用文的相關內容來教授。雖然財經商務應用文的各類文書中有交叉的成分，但對于不同專業的學生，我們在講授時可有所側重。此外，對于要參加省統一考試的自考班的學生而言，我們則要全面有效的梳理應用文基礎知識點。
就應用文寫作學習本身而言，有的同學善于識記，在短時間內死記硬背出相關的概念，不足之處是對概念的理解有所欠缺，不適宜解決靈活的問題；有的同學善于理解，能把老師所講的知識點當堂消化，善于解答靈活性較強的問題，但如若碰到需要背誦的名詞解釋、簡答時，頭腦則一片空白；有的同學善于歸納整理，能把所學文體的特點、功能進行分類匯總，做到知識的融會貫通，但考試中若碰到一些細小的知識點的運用，則不知如何下手……當然也有部分同學，毫無興趣可言，在他們看來應用文寫作離他們的生活相去甚遠，不學無妨。此外，在教學實踐中發現，女生在學習過程中所表現出來的耐心明顯好于男生，且寫作的興趣要更濃厚一些；男生則更善于走出課堂，設置一些民意調查的方案，從調查結果中找出問題來。
以上這些情況的存在，要求我們必須在應用文寫作教學時進行分層教學，即依據個人能力的不同，對知識需求的不同，鎖定不同的教學目標，采取不同的教學方法。
二、應用文教學中實施分層教學的具體做法
我們要善于發現個體差異的具體所在，找到不同的切入點來采取不同的教學方法，而不能一說到分層就習慣性的把人分出個好中差來。此外，分層教學的理念要貫穿教學過程的始終，從預習到練習都應該做到因材施教，因人而異。
1.精心制定教學計劃，實現教學內容的分層。
應用文寫作是介于基礎課和專業課之間、理論課和技能實踐課之間的一門特殊課程。它在一定程度上要服務于專業課程，同時對于即將走向職業生涯的學生而言也是一項必備的能力。針對財經專業的學習要求，我們應有選擇性的從財經應用文各類文書中選擇和財經專業最為貼近的幾類來講授，如財務計劃、經濟活動分析報告、審計報告等。而針對商貿專業的學習要求，我們則可選擇商函、市場調查報告等來講授。自考班對于應用文學習的目標相對明確，即通過全省統考，因此制定教學計劃時當服務于這一目標，在授課時則要嚴格按照考試大綱來，全面而條理清晰的梳理各知識點，做到識記和理解相輔相成；基礎知識和實踐能力兩手抓；學習過程和考試結果一并重視。
2.精心布置預習任務，實現預習內容的分層。
俗話說，好的開始是成功的一半，在古文學習過程中尤其需要學生做好充分的預習工作。如果在預習時便能激發學生對所學內容的興趣，那么授課的過程將會順風順水。如，在布置《計劃》預習作業時，可針對不同特點的人群提出不同要求。對于那些善于記憶，且有一定的意志力的學生，可以要求他們在講課前先背出計劃的定義，并且希望他們能在第二天的課上當堂展示他們背誦的成果；那些善于歸納整理的學生，我則要求他們根據所知道的常識歸納出計劃類文書的種類，并列出一張表格和同學們分享。此外，還利用學校組織去上海參觀世博會活動這一契機，讓同學先擬寫一份出游計劃，顯然這份計劃是不成熟的，而貫穿我們整堂課的任務就是讓這份計劃成熟起來。由于這份計劃是和學生即將到來的出游是息息相關的，他們在課上特別認真。同樣的預習方法我也用到了《總結》的教學中，并收到了較好的效果。
3.精心設計教學過程，實現課堂教學分層。
課堂教學是實施分層教學啟發學生思維，培養自主學習能力的關鍵，而課堂提問又是課堂教學過程中的重要環節。我們在設計教學過程時，往往是把自己的想法強加于學生，并不了解學生到底想知道些什么，于是設計的問題要么過于深奧學生無從下手，要么過于淺顯學生不屑一顧。既然如此，不妨倒過來試試，讓學生提問，老師和學生共同來解答，而不同層次的學生定會提出不同層次的問題來，屆時可以讓閱讀能力較好的同學解決基礎題，讓基礎較為薄弱的同學來解答理解題，而學習興趣更為濃厚的同學則可以在理解的基礎上做出引申。如，在講授“印發通知”相關知識點時，大部分學生能在第一時間找到印發通知的相關概念；三分之二的學生能聯想到之前學過的批轉類通知的基本格式，但只有少數學生能準確地找出它們之間的差別，在比較過程中歸納印發通知的固定形式。有學生提出：既然印發的內容大多是本單位內部制定的計劃綱要等，為什么不能直接把這些計劃綱要發下去，而要把它變為印發通知再下發。這正是我打算講解的知識點，既然有學生提出來了，那不妨讓大家一起動動腦子，聯系以前學過的知識點，在大家的共同合作下解決這一問題。
4.精心安排課后作業，實現練習的分層。
課后作業是檢驗課堂教學效果和鞏固課堂教學成果的常用手段。應用文寫作前學后忘的現象比較普遍，而通過課后的練習可以加深對所學內容的印象。對于自考班學生，在布置作業時，我把作業分成以下幾個部分：識記題，這部分題目包括整理概念、名詞解釋、文體的特點等，這些題目必須認真完成，盡量做到不出錯，最好能牢牢記住，為最后的總復習服務。操作題，這部分題目出法相對靈活，如，要素操作題，改錯題，綜合寫作題等考察學生對基礎知識的綜合運用能力。對于高職班的學生，因為沒有統考的壓力，作業可以相對靈活些，如，在講完市場調查報告的寫作后，讓學生自選主題，就某一商品進行市場調查，完成報告。這項作業靈活性較大，可以和其他同學合作完成。
應用文寫作知識點十分駁雜，而分層教學對教師的要求較高。在教學中采用分層教學，需要教師有強烈的責任心，巨大的工作投入和創新的工作作風。只有這樣才能使學生的學習目的性更明確、自覺性更強、學習興趣更濃烈，以達到縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。
參考文獻：
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0 引言
我國高等學校承擔著為國家經濟建設輸送人才的重要使命，其人才培養目標和課程體系都要著眼于服務社會需要。高校審計學課程的改革也要緊跟審計職業環境的變化，培養面向實踐需求的高素質審計人才。
1 審計職業環境對高校審計人才培養的要求
1.1 市場經濟環境的需求
當前我國市場經濟范圍更深、更廣，經濟活動日趨復雜，資本市場等多種融資方式的發展對真實可靠會計信息的需求增加，同時經濟領域中的違法、違規行為也不斷發生。審計作為獨立的經濟監督活動，應為市場經濟的健康、有序發展發揮更大作用。這呼喚數量更多，同時質量更高的審計人才。
1.2 審計行業自身的要求
近年來審計準則進行的重大修訂，既反映了社會對審計活動的期望與需求，也對審計人員的勝任能力提出了更高要求。
我國現行審計準則采用原則導向而非規則導向，只為審計人員提供分析和判斷的基本框架和標準;現行準則全面采用現代風險導向審計模式，要求審計師評估客戶重大錯報風險，有針對性地選擇審計程序;這些都使得審計過程成為職業判斷過程。
審計職業判斷更大的空間及其重要性的凸顯，意味著滿足社會公眾期望的審計人員不僅需要具有某一領域的專業理論、知識和技巧，而且要具有多方面的能力和較高的綜合素質，這包括自覺學習和自我發展能力、分析解決問題能力、創新能力、社會環境適應能力以及人際關系處理能力等。
1.3 高校素質教育的要求
《國家中長期教育改革與規劃綱要》(2010-2020)提出樹立以提高質量為核心的教育發展觀，提出把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。
相應地，我國高校育人方針正由過去的單一技術專業性，向全面綜合的素質型復合人才轉向。
素質教育以提高人的綜合素質，促進人的全面發展為目的，其內涵包括既相對獨立又相互聯系的三個層面：
學會做人是素質教育的首要任務;
培養學生的能力是素質教育的核心內容;
培養創新能力是素質教育的重點。
這也要求高校完善審計教學體系，發展基于“職業模擬”角度審計教學模式，更注重對學生實踐能力和創新思維的培養。
2 我國高校審計學課程的現狀、問題及成因
相比較于其他會計類專業課程，學生普遍感覺審計課程枯燥無味，理解困難;或者學不明白，或者難以致用;學生對課程的學習興趣和教學評價都不高。
結合多年教學實踐經歷，筆者分析造成這種情況的原因如下。
2.1 客觀方面：審計學科自身特點
2.1.1 理論知識枯燥
審計的許多理論概念，如審計假設、審計目標、審計風險、審計重要性、審計判斷等，較為生澀難懂。如果教師課堂對理論的講授和介紹只浮于表面，未能結合具體的審計實踐經驗及工作細節，學生對相關內容的理解就只是停留在課本零散、簡單和抽象的陳述，死記硬背，無法融會貫通。教學質量和效率自然大打折扣。
2.1.2 業務知識抽象
審計學本身有極強的實踐性，當前審計課程和教材主要以業務循環審計來介紹審計實務，但單靠課堂照本宣科式地講授很難還原握審計實務。因為當前職業環境下，審計實務中包含大量職業判斷，如樣本量的選取、重大錯報風險的評估、可容忍誤差、可接受風險和重要性水平的認定等，使得審計實務操作表現出很強的抽象性和不確定性，這會讓習慣了標準答案、缺乏任何工作經驗的學生覺得難以把握，不著邊際。
2.1.3 要求扎實、寬泛的基礎知識
審計學專業性很強，與如財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計學、計算機信息處理、應用文寫作等許多學科理論相互滲透。要想學好、學通審計學，必須要有一定學科知識的鋪墊。
實務中現代風險導向審計模式要求對客戶的經營環境、戰略前景、生存能力等作出判斷和分析，要求審計人員具備管理、戰略、經營、財務等多方面、更全面的知識和經驗。
2.2 主觀方面：傳統教學組織方式
傳統講授方式、師資、課時、課本、空間等因素的制約，使課堂無法將審計工作與實務技術以原貌展示給學生，教學效果欠缺，制約了學生對審計理論和實務知識的理解及運用。
①受目前高校“重科研、輕教學”思想的影響，很多教師既缺乏動機和激勵，也沒有時間和精力，參與審計實踐。即使是那些可能有很多證書的教師，其課堂授課大多也只是從書本、從網絡到書本和理論，教學形式單一，教學內容陳舊。
②課程內容多且課時有限。教師難以詳細介紹專業理論的同時，實踐教學更是不可能實現或完全流于形式。專業知識不夠系統使得籠統的定義性概念更加模糊，學生在填鴨式理論灌輸中對審計知識的掌握僅限于應付考試，很難在頭腦中建立起清晰的審計概念框架和知識體系，也并未真正培養起相應的職業素養。課程沒有真正提高學生的審計技能，學生走上工作崗位仍需系統詳細的專業培訓，既浪費社會資源，又延緩就業過程。
③案例教學雖已有充分應用且所占課時比例逐步提高，但缺乏數量充分的高質量案例儲備。目前常用的教學案例，以國內外審計失敗案例為主，其中還不乏虛擬案例。教師自行編寫的虛擬案例很可能存在漏洞;國外案例相對晦澀難懂，與中國實際經濟、法律環境契合度不高;而國內審計失敗案例多著重介紹審計失敗原因及啟示，并未能系統展示審計的基本流程和方法，難以反映審計工作全貌。
④教材多以注冊會計師執業準則體系為依據編寫，一開始就大量涉及職業規范和執業準則內容，然后是審計理論，后半部分為循環審計。這種編寫順序與認知審計的過程并不一致。因為準則、規范等內容并不能形象描述審計工作的實質性內容，初學者可能不能透徹理解，對課程的熱情與興趣減退。此外，大多教材停留在對概念的介紹、舉例及對準則、法規的講解和闡述上，很少有審計具體過程的介紹，更不曾提及分析思路、職業判斷的形成等。導致學生只是機械了解各種不同概念和方法，對其具體運用不甚清楚。
3 審計教學改革的出發點和目標
從當前現狀及原因分析出發，我國高校審計教學應圍繞增強學生學習興趣、面向職業環境需求和提高綜合素質能力，從學生未來職業規劃以及審計行業自身發展角度，以現實需求引導課程安排，以實踐需要指導教學改革。
重點要培養學生以下綜合素質能力：
3.1 專業知識技能
專業知識技能是審計人員安身立命之本。不僅要掌握審計理論知識，熟悉現行審計準則和規范;更要能在實務中靈活運用所學知識發現、分析和解決問題。這要求研究當前國內外審計學科發展形勢和前沿問題，結合審計實務的必要性和社會需求，重新設定審計教學課程標準，通過課程設計豐富專業知識內容，重視對學生綜合素質和能力的全面培養，按照“寬口徑、厚基礎”原則，完善人才培養方案。
通過專業課程學習，使學生掌握系統全面的會計審計專業知識。通過經濟、管理、金融、證券等相關課程學習，使其成為復合型人才，用扎實全面的知識為敏銳的職業判斷力提供基本保證。
3.2 職業道德素養
面對復雜社會經濟問題甚至是嚴重的經濟違法犯罪，提高審計人員的法律意識，強化法律法規和道德規范教育勢在必行。
良好的職業道德教育也是學生入職后進行有效職業判斷的基礎。
在各種壓力和動機之下，唯有嚴格遵守職業道德，才能審慎地進行審計程序和方法的選擇，做出恰當的職業判斷。
高校審計教學中，除應注重學生審計知識框架的建立和專業審計技能的培訓，還要通過多種方式如開展小組討論，實施案例教學，邀請實務界人士人進行專題講座等，對學生進行職業道德教育，強化其職業道德認識。以保證為國家審計領域輸送更多高質量人才。
3.3 自我學習能力
當前作為審計依據的會計準則、規范等，以及審計準則和技術方法都在不斷發展更新，會計實務也日益復雜和多樣化，這都對審計人員的知識更新和自我學習能力提出要求，不能指望在學校所學知識能一勞永逸地滿足實務工作需要。因而高校審計教育應從“傳授知識”向“傳授學習方法”轉變，克服功利性弊端，達到教育終生受益的本質。高校應以課程為平臺，以教師為引導，為學生提供更多的“方法論”指引，注重培養學生的興趣思維、使用知識的能力，鼓勵學生養成善于思考、質疑和探索的習慣，使學生在獲取知識的同時更多是實現學習能力的提高，樹立起“終身學習”、“學會如何學習”的理念。
4 審計教學改革：引入研討式教學模式
當前形勢下，積極主動對傳統教學模式和方法進行改革，在高校審計教學中全面推行研討式教學模式，引入基于“建構主義學習理論”，符合認知規律的先進教學方法如情境教學法、案例教學法、實訓實習法等，能很好地激發學生的學習興趣、顯著改善教學效果，在提高學生對于審計知識和技能掌握的同時，提高其綜合素質能力，實現課程教學目標。
4.1 教學模式：研討式教學
研討式教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的，是教師以課程內容和學生知識積累為基礎，精心創設情景，引導學生充分參與、主動探究，自主發現、研究和解決問題，在研討中積累知識，培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。其理論基礎是建構主義學習理論，這是認知學習理論的一個重要分支。
建構主義學習理論認為知識不是通過傳授獲得，而是在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要素材，通過意義建構，即建立事物的性質、規律以及事物間內在聯系的方式獲得。
“在教師指導下、以學習者為中心”的研討式教學模式，可具體結合采用學習討論、案例研究、情境模擬、任務訓練等方法。
教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設;學習小組成員要協同作業，并通過有效會話商討如何完成任務;在任務實施完成過程中，每個學習者的智慧為整個群體所共享，并在團體協作中完成對知識的意義建構。
學習、發現和探索相結合的過程，有助于培養學生的批判性、創造性思維能力，團隊協作能力以及發現、分析、解決問題的實際操作能力。
4.2 教學組織：內容模塊化+任務驅動
遵循由表及里、由淺入深的認識過程安排教學順序，可先從現象內容(審計工作過程)入手，將審計準則和職業規范的內容后放。各部分的教學內容可進行模塊化處理，以任務驅動的方式來完成各模塊的教學。審計本身就是一個綜合性任務。所有知識和技能都可分解成各具體“任務”來教與學。
①教師根據模塊教學目標設計一系列任務，如現金、存貨盤點任務等。審計的相關知識點，如審計的基本理論與方法、工作流程、工作計劃的制定;內部控制的描述與評價方法;審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫方法等，都可以設計貫穿到任務之中。
②學生“探究式”學習解決任務要使用的一些必備知識技能。如盤點法的使用，不同對象盤點方式的異同，監盤表的編制等。還有靈活運用審計方法、鑒別描述內部控制、收集整理審計文案、解讀審計準則、出具審計結論的各種技能。
③學生通過小組內討論、交流、協作共同完成任務后，展示工作成果，完成知識和技能的構建。學生完成任務的關鍵是掌握基本的審計方法和技能并能實際運用、動手操作、自主解決問題，這能激發學生學習的主動性，與審計課程教學目標十分吻合。
4.3 教學方法：案例教學+情景教學
在各任務模塊的講解中，教師講授之外，還可根據關鍵知識點的具體內容和素材準備情況，更多采用案例教學法或情境教學法。這兩種方法都可以使課程教學的職業模擬化程度更加逼真，學生學習也更具有實踐意義和探索意義。
①情境教學法。指在學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，如實物場景、圖片、短片、角色扮演、案例展示等;給學生以直觀感受，引起學生一定的態度體驗和獨立思考，接著小組討論思辨、團結協作，派代表陳述觀點和接受問詢。它能幫助學生更好、更快地理解教材知識，加深印象，發展抽象和邏輯思維。
例如，在講解內部控制測試和業務循環審計時，可通過創設各個業務循環流程情境，由學生扮演職能部門職員。“身臨其境”的業務執行使學生能親身體會，從而更容易理解業務循環中各職能部門職責、部門及崗位的互相牽制、單據的生成與傳遞、記錄與實物的核對等內控內容，也更容易形成審計人員應運用何種方法、收集哪些證據的職業判斷。又如在講解審計職業道德和相關審計準則時，可選取典型案例進行視頻播放，讓學生選擇符合或違背職業操守、職業準則或法律法規的行為，探討法律規范的灰色地帶。
②案例教學法。指運用審計理論和方法，對實際或仿真的案例進行分析、推理，從而發現問題、形成結論或提出審計建議，以獲得審計實踐知識的一種方法。案例教學法要取得好的效果，首先要解決高質量案例儲備問題。較好的做法是，教師深入合作單位或關系企業調研訪談或參與事務所審計項目，通過各種渠道收集真實資料，根據案例案情及貼近教學要求做精心篩選和改編。如果該項條件不具備，仍然是選編現有公開案例，則不能固定于已有模式，應以審計實務為基本結構，圍繞學生所需掌握知識、技能和法規等對基本材料加工改造，從而在運用該案例時能激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價的興趣。其次，就案例的講解做充分準備。教師要預先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思維做引導，注重講解理論在實務中的表現形式，逐步還原審計工作程序和過程，有步驟地帶動學生思考并參與分析討論。活用案例一方面可拓寬學生知識面，符合對認知由特殊到一般的規律;另一方面可以此為支撐點，依靠特殊印象強化對審計工作的理解，活躍教學氣氛，激發學生的創新思維和主動思考的興趣，鍛煉其根據具體情境作出恰當職業判斷的能力。
4.4 教學延伸：實驗(實訓)+實踐(實習)
情境融入和任務完成使學生已經具有了一定的知識和技能儲備，還需通過校內實驗(實訓)和校外實踐(實習)將零散的知識和技能貫穿起來，這對于銜接實際工作有重要作用。
4.4.1 有條件的高校加大教學資源投入，開設基于“職業模擬”視角的審計實驗課程
實驗室應安裝審計類的教育軟件，并至少能提供一兩個企業的財務資料和仿真背景，如企業的行業狀況和法律環境、企業的性質和經營戰略、內控的設計及運行情況，賬、證、表等財務信息的手工記錄及電子記錄，相關會計政策和制度等。通過對企業的全面審計實驗課程，學生可將課堂積累的審計知識和技能進行回顧和綜合運用;根據可疑數據和審計線索追蹤到原始憑證及其他基本資料;親身體驗審計工作步驟、具體流程和基本技能等;面對問題自主探索解決方式，對重點審計領域、審計處理方法進行選擇和決策。這能極大提高學生的職業判斷能力、創新能力和應變能力，使得審計不再停留在空洞的理論層面而變得形象可感。
4.4.2 將社會實踐(實習)落在實處
高校應運用多種渠道給學生創造最佳實踐機會，如通過校企合作安排學生到校外合作企業實習，動員學生多與企業和會計師事務所聯系，利用寒暑假實習。為避免實習流于形式，高校需要做好與實習企業和與學生的溝通，并加強對實習效果的多方位評價和考核。這樣才能將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態過程中，將理論知識逐步通過實習增強感性認識，并能為學生將來就業和企業用人同時提供幫助。
5 審計教學改革應注意問題
5.1 正確認識教學方法的作用
不能迷信和盲目夸大教學方法的作用，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學中所有問題。同時各教學方法之間并非孤立，而是相互交叉、互為依托的。如任務驅動法下的任務實施過程中要營造適當情境;而情境教學法下要布置一系列任務。
5.2 教師的主導作用不容忽視
審計教學方法在應用上并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、學生知識結構及能力、課堂一些難以預料情況等因素制約。因此審計教學方法改革對教師能力提出更高要求。教師課前要花費大量精力，按照實際審計工作流程，針對每一個知識點和技能要求設計可操作性的案例、情景和任務等;教師對知識的運用要有自己的標準，形成對審計理論、實務、實踐、內容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地;教師要有能力掌控，靈活運用各種教學方法，引導學生深入問題，切入教學重點，對偏離預期學習目標的學生活動及時引導糾正，用最恰當案例、最合適問題、最到位點評、最富結論性的總結，來保證學生在提高學習興趣、學習效果的前提下提高學習效率。
5.3 育人要貫穿始終
育人是素質教育的出發點和歸宿。塑造有獨立人格，有健康人生觀和價值觀，全方位發展的社會人是貫穿高等教育始終的。教師不能只關注專業能力培養，把學生訓練成機器工具，而應重視人文關懷教育，尊重學生，關心學生、鼓勵學生，激發學生的主動性、創造性，在幫助學生建構知識技能的同時肩負好育人的職責。
關鍵詞 大學生就業 能力培養 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.082
College Students' Employment Situation and Ability Training Practice
――Take Accounting and Auditing Professional as an example
ZHANG Chengwei， ZENG Yitang
（College of Administration， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430034）
Abstract The total number of college graduates nationwide in 2014 reached 7.27 million people， is known as "the history of the most difficult season of employment"， while in 2015， the country has 749 million college graduates， a record high number of graduates， called "the history of harder Employment season . "The number of colleges and universities nationwide in 2016 graduated， only more than 2015. Employment of college students are very serious and important， Premier Li Keqiang pointed out the problem of employment of college students related to the economic upgrade， improve people's livelihood and social stability. This paper studies from three aspects： Students learn the characteristics and status of employment of college graduates by the accounting and auditing profession empirical study of employment of university graduates， the gap between the expectations and the ability to understand the needs of students and society， improving teaching methods， content and mode， culture useful socially talents.
Key words college students' employment; ability training; practice
1 大學生學習的特點
1.1 專業基礎知識不牢固，實踐技術不過硬
大學的教學模式跟高中有很大的區別，高中只有幾門主學科，而且從早自習到晚自習都是在老師的指導下，學生進行反復練習，融會貫通。而大學的專業課程非常多，相對而言課堂的課時會比較少，老師每次在課堂上講解新的知識點后要求學生能在課下進行預復習，并且大部分知識點需要學生自己練習鞏固。但是很多學生都沒能做到自主學習，知識點掌握得不牢固，甚至學完就忘。
很多企業都希望學生能盡快適應工作環境，從事相應的工作。但是我們較少設置實踐類課程，即便有實踐類課程，其教學成效也不如人意。由于理論和實踐相脫節，很多學生感到在學校所學到的理論知識很難運用于工作實踐中。學生缺乏必要的職業技能，那么也就不易實現順利就業了。
1.2 學習主動性不強，綜合素質有待提高
很多學生缺乏學習主動性，希望老師安排好學習步驟，推一步走一步。但是，大學的教育主要傳授的是學習方法和思維方式，正所謂“師傅領進門，修行在個人”，需要學生自己主動鉆研所學專業的知識。此外，要想在社會立足，除了過硬的專業知識以外，還需具備較高的綜合素質。學生應該把握大學四年的學習機會，主動找機會鍛煉自己的綜合素質。比如會計與審計專業是一門綜合學科，需要具備管理學、會計學、財務管理、審計、營銷、物流管理等綜合知識。進入企業后，除了專業知識，還要善于協調企業內部關系，與客戶、稅務局、銀行、工商、等各部門單位協調，既要維護本單位的利益，又要遵守行業規則，學生們的人際交往能力和語言表達能力都有待加強。
2 大學畢業生就業現狀
我國是一個發展中的人口大國，據資料顯示，我國13億多人口中，勞動力資源就有近9億人，其中有7億左右為從業人員，這表明勞動人口供大于求的基本狀況依然會持續。所以企業對大學畢業生的要求日益提高，職位需求趕不上大學畢業生的快速增長。
很多高端的工作，大學畢業生不能勝任，然而基礎的工作崗位工資不高且競爭激烈，工作壓力大，這就要求大學畢業生具有更高的素質，在學習過程中不斷鍛煉自己，以適應社會的發展需求。以會計與審計專業的大學畢業生為例，進入企業后需要能夠根據企業的紛繁的業務，進行熟練的賬務處理，會計操作等。并且強調有良好的職業操守和道德品質。
3 會計與審計專業實踐調研與改進建議及措施
3.1 調研結果
本論文以武漢東湖學院會計與審計專業畢業班為例進行調研，收到有效問卷共157份，其中男21人，女136人。
在職業取向這個問題上，政府部門的有25人，占16%，事業單位的有50人，占32%，外資企業的有35人，占22%，其他私企的有31人，占20%，擇業無明顯傾向的有16人，占10%。調研結果顯示有48%的同學希望在政府及事業單位工作，有22%的同學希望在外資企業工作，而這類型的企業正好是提供工作機會比較稀缺的，而且對求職者有較高的要求。這表明學生的擇業方向還是要做一定的調整，不要千軍萬馬擠獨木橋，要端正心態，放寬選擇，比如中小企業提供的工作機會更多，而且在該類型企業工作，同樣能夠學以致用，不斷地提升自己，并能獲得良好的發展機遇。
在求職時如何看待專業與工作性質的問題上，選擇一定要與專業對口的有35人，占22%，選擇與專業相關的有56人，占36%，選擇按照自己的興趣擇業的有30人，占19%，選擇無關專業先就業的有36人，占23%。會計工作的專業性很強，所以很多同學畢業后還是傾向于選擇本專業或者與本專業相關的工作，表明學生對專業的認識比較清晰，就業有針對性。但是就業是雙向選擇，這就更要求學生在校期間嚴格要求自己，充實自己，使自己能夠達到目標，勝任崗位工作，獲得用人單位的青睞。
在你認為當前的就業形勢如何的問題上，選擇形勢非常嚴峻，就業艱難的有77人，占49%，選擇形勢一般的有9人，占6%，選擇就業良好的有55人，占35%，選擇形勢良好，就業容易的有16人，占10%。結果表明，大家對就業形勢有一定的了解，也能感受到就業壓力，我們可以變壓力為動力，在校期間做好準備，迎接挑戰。
3.2 相應的改進建議及措施
3.2.1 以實踐能力出發，凸顯培養特色
會計與審計專業是一門強調實踐應用能力的學科，在2015年人才培養方案中，我們不但設置一些實踐課程，比如會計電算化、電子報稅、手工實習等，還在不同學期引入實習課程，讓學生在交叉的實習過程中能夠將理論與實踐相結合，學以致用，與此同時我們可以發現學生在學習中存在的問題。 在2015年人才培養方案中，我們在第四、五、六這三個學期都設置了2-12周的實習課程，類似于英國的實踐教學，即“工讀交替制”。英國的實踐教學有兩種形式， 第一種是“1+2+1”或者“1+3+1”的教育方式，具體操作為先在企業工作一年，熟悉環境，發現問題;然后在學校學至三年，解決問題，系統學習;最后在企業工作一年，再次進行實踐鍛煉，融會貫通。 第二種是“2+1+1”教育方式，在學校學習三年的理論課程，然后在企業進行一年的課程實踐。
其次，在教學過程中也可以引入案例教學法。案例教學法不同于傳統教學法，能夠引導學生思考解決問題的方法，它注重師生之間的交流，變老師“填鴨式”的單純說教為學生主動研究問題、解決問題。這樣的教學方法既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性，同時也提高了教學的實效性。案例教學法讓學生在課堂上深刻體會到實際工作中的問題，有助于提高職業技能。不過案例教學方法運用于課堂，對教師也是一個考驗，這就需要教師既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗，才能取得案例教學應有的效果。
3.2.2 拓展就業渠道，積極就業信息
針對畢業年級的就業問題，學校也應該采取相應的措施，成立就業指導部門，與招聘單位積極聯系，搜集就業信息，促進供需雙方的交流與溝通。并且對畢業生進行相應的就業知識輔導，引導學生養成積極的就業心態。
現在國家鼓勵學生進行創新創業，也拓寬了就業渠道。2015年的人才培養方案中，對畢業年級就開設了創業基礎課程，對學生進行創業培訓。平時學校也應該多舉行創新創業的活動，給學生進行必要的創業指導，樹立學生的創業意識，培養學生的創業能力。
3.2.3 指導學生做好職業生涯規劃
在剛進入大學時候，學校就應開設專業導論、職業生涯規劃等課程，對本專業的學習課程，畢業后的工作去向都做詳盡的介紹。并指導學生做好職業生涯規劃，樹立合理的奮斗目標，科學規劃自己的職業發展道路，并腳踏實地地做出相應的努力。
大學階段是學生構建專業知識體系，提高綜合素質的關鍵時期，是學生從校園走向社會的過渡期。在大學期間就應該著重培養學生的職業生涯規劃意識，培養良好的職業道德和職業技能，幫助學生實現個人價值，為社會的發展作出應有的貢獻。
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了解申報條件
申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合《會計專業職務試行條例》規定的高級會計師職務任職資格評審條件，或省級人事、財政部門或中央單位批準的本地區、本部門申報高級會計師任職資格評審的破格條件。同時規定，各地區、各中央單位可根據本地區、本部門會計專業人員的實際情況，在全國會計專業技術資格考試辦公室確定的使用標準范圍內，確定當年評審有效的使用標準。這意味著，2007年各地區、各中央單位仍有權制定本地區、本部門評審的破格條件和當年參評的使用標準，但全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將劃定一個當年參評的最低分數線，各地區、各中央單位在這個最低分數線內確定本地區、本部門當年參評的使用標準。
把握考試內容
1.外語（包括日語等小語種）考試
這里主要是英語――職稱綜合英語B級。從其內容看，因為考慮到考生對象，難度不會很大，相當于英語四級考試。在題型方面，沒有聽力和寫作部分，只有選擇題。考試側重于考查考生的閱讀能力，只包含少量的語法知識。如果有一定的基礎，經過較好的準備，通過一般是沒問題的。
2.計算機考試
一共考查可選擇的三個內容（模塊）。大多數考生一般會選Word、 網絡基礎知識和會計電算化（用友軟件），其中會計電算化是必選模塊。通過考試的難度不大。
3.高級會計實務考試
這個考試主要是針對高級會計師評審中，評的份量過重，考的內容過輕，受到大量的質疑而采取的一項舉措。考試采用開卷的形式，時間為210分鐘，內容為會計、財務管理、內部會計控制、財稅法規等相關知識。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規，對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。從考試的內容看，難度適中。對于平時重視學習，特別是參加CPA考試的人員相對來講比較容易通過。
兼顧三大要素
參評高級會計師，除了考試外，更重要的是論文和資質。可以說，考試、論文和資質是參評高會的三大要素。
1.論文要求
高會評審有一項重要標準就是學術水平，既然是高級職稱，學術水平當然要比中級高。學術水平主要是依據參評者所發表的論文。這里的發表是指在省市級以上刊物發表過的。對一般的財會人員來講，要寫出高質量的論文，并刊登是很不容易的。如果要為評高會寫論文，平時就要做有心人，提前做好準備。單位里訂的財會雜志要多看，了解別人都在寫些什么內容；爭取參加會計學會這一類的組織，這樣可以結識不少會計學術界的人士；閑暇之余，可以選擇當前財會方面的熱點進行研究，嘗試寫一些文章并投稿。可將自己日常的工作作為論題，因為每個企業都有每個企業的特點，寫有自己企業特色的東西比較容易，比較熟悉。另外在確定了一個論文題目后，要充分利用網絡和各方面的條件，盡量將有關的資料收集齊全，研究透徹，深入思考。即使寫出的論文不能被錄用，它對學術水平的提高也是很有幫助的。
2.資質要求
資質包括工作經歷、工作業績和現在的職位，這三個方面能較為合理地展現參評者在會計師任職期間做了哪些工作，取得了哪些成績。這些工作成績應能體現出其具備一名高級會計師所應具備的經歷和條件。一般情況下，以下這些人比較容易被評為高級會計師：大型企業的財務或審計負責人、財政局或審計局的工作人員、會計師事務所主任會計師一級、高校教授一級。這些參評者如果其他條件具備或基本具備，評上高級會計師是十拿九穩的。
3.其他業績的證明材料
參評者應在日常的工作中盡可能多地去體現和證明自己對會計事業的熱愛。如被財政局評為“優秀會計工作者”，被地方政府和企業評為“勞動模范”，將工作中有關會計工作方面的建議和意見及時向上級反應，參加會計知識競賽并得獎，編寫企業的財會制度，參與學術交流等。這些材料對評高會都具有較強的輔助作用。
解析考試特點
這里所說的考試是指高級會計實務考試。首先要花一定的時間研讀考試大綱，在此基礎上把主要精力放在解題訓練上，按套路快速解題，力求在最短的時間內起到最好的復習效果。
高級會計實務考試總體上說有“開卷考、層面高、題量大、時間緊、難度不大”的特點。我們針對這些考試特點逐一解決進行分析，求解備考的最佳對策。
1.正確對待開卷考試
很多應試者認為，高級會計實務考試是開卷考試，沒必要下太大功夫復習，對考試的知識點只要有印象就行。其實，持有這種觀點的人顯然存在著嚴重的思想誤區，因為考試題量大，如果對考試內容不熟悉，在考場上只憑翻書抄寫很難做完考題，甚至有的連位置都找不到。千萬不要以為是開卷考試就掉以輕心，開卷考試也需要認真對待。
2.準確把握考試層面
高級會計師是企業的高級管理人才，作為現階段的高級會計師應具備很強的職業判斷能力，相關年度高級會計師資格考評結合的通知指出“考試主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規、對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。”可見，高級會計師資格考試側重于對分析、判斷和處理業務的綜合能力的考察，這與中級會計師考試以及注冊會計師考試有不同的層面，一般不要求作具體會計分錄，應試者應把主要精力放在分析、判斷和處理業務能力的訓練上。
3.重視新增知識點
高級會計師考試與國內其他考試一樣也有“喜新厭舊”的特點。每年新增知識點較多地體現在考題中，所以應試者應重視新增知識點，對新增知識點必須準確把握。
4.題量大、時間緊
高級會計師考試一般有8～9道試題，全部為案例分析題，題干的信息量大，對答題速度不太快、知識點不太熟悉的應試者來說，最大遺憾莫過于在規定的時間內來不及答完試題。
5.難度不大
從開考至今幾年的考試情況來看，高級會計師考試的難度不大，只要認真備考，考試時能把試題中已掌握的部分答到考卷上，通過考試的可能性就比較大。
對比注冊會計師
簡單而言，高級會計師與注冊會計師最大的區別在于前者是專業技術職稱,后者是執業資格。
高級會計師是會計專業技術職稱的一種，會計專業技術職稱分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。其中會計師是要參加會計中級專業技術資格考試取得，助理會計師和會計員要通過會計初級專業技術資格考試取得（大專學歷的為助理會計師，中專學歷的為會計員），而高級會計師則采取考試與評審相結合的方式，是會計專業技術職稱的最高層次。
注冊會計師則是一項執業資格。我國《注冊會計師法》規定，具有高等專科以上學歷、或者具有會計或相關專業中級以上技術職稱的人，可以報名參加注冊會計師全國統一考試。按照規定，考試成績合格者，頒發由全國注冊會計師考試委員會統一印制的全科合格證書，并可申請加入中國注冊會計師協會，完成后續教育，成績長期有效；否則，其全科合格成績僅在自取得全科合格證書后的5年內有效。
現在,一般來說,大型國有企業比較認同高級會計師，而大中型企業（非國企）和外企在招聘時則傾向于注冊會計師。原因不難理解，高級會計師采用考評結合的方式，含有一定的水分，使大家對高級會計師的真才實學產生了懷疑。同時，高級會計師的權限僅適用于本部門或本系統，與受到國際認同的注冊會計師相比，接觸和處理的業務量相對較小。就考試難度而言，高級會計師資格考試明顯比注冊會計師考試容易。雖然只有大專學歷就可以報考注冊會計師，但由于注冊會計師在經濟活動中的重要地位以及行業對其綜合素質的較高要求使得考試難度非常大，因此通過的人也寥寥無幾。另外，僅管兩者在業務水平上相差不多，但高級會計師不具備注冊會計師的法定審計業務，只具備一些其他服務業務。
高級會計師在報考注冊會計師的同時，可根據自己的實際工作經驗，向當地報考部門申請免試一或兩科考試科目。
申報高級會計師應附資料
1.學歷證書、專業技術資格證書、外語統一考試合格證書（或專業技術骨干外語免試證明）及獲獎證書原件和復印件。
2.所在單位的會計基礎工作規范化證書。
3.《專業技術資格評審表》一式3份。
4.任現專業技術職務后的歷年考績卡片。
5.《申報專業技術資格人員情況簡表》一式2份。
6.對破格申報的人員，所在單位需提交破格報告一份。
7.接受繼續教育證明材料。
關鍵詞：會計學；專業課程；教學
會計學專業是一個理論性和實踐性緊密結合的專業，旨在培養熟練掌握會計學理論知識、具有扎實會計實務操作能力的高素質、復合型應用人才。
為了實現會計學專業的培養目標，按照知識體系的設置不同，會計學專業課程一般可以分為基礎課程（如會計學原理、財經法規等課程）、主干課程（如財務會計、管理會計、財務管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習等課程）。不同類型的會計學專業課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學方法，以提升教學效果。
一、基礎課程教學重興趣
會計學基礎課程是在學生剛邁入大學后首次接觸的專業類課程，對于剛接觸會計學專業的大學生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學生的專業思想、培養學生的專業興趣，為后續課程打好基礎，是這一時期的重要教學任務。
在會計學原理課程中，可以采用情境法進行教學。例如講到“資產=負債+所有者權益”會計等式時，可以讓學生自己創設一個開廠的情境，啟發學生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負債；投入資金，形成所有者權益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設備、購買材料等，形成資產。等式右側表示資金來源，等式左側表示資金運用，左右必然相等。通過情境創設，學生在輕松、易于理解的小故事中，把資產與負債、所有者權益的關系順利掌握。
在財經法規課程中，可以采用口訣法進行教學。將知識點歸納總結成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農業生產、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學生掌握。
二、主干課程教學重實效
會計學主干課程，是對中、高年級的大學生開設的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導學生參與教學，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學生切實有效地掌握專業知識和專業技能。
在財務會計課程中，可以采用辯論賽形式教學。在講到賬務處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準備。課堂上，學生將專業知識、應變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數，收到不錯的教學效果。
在財務管理課程中，可以采用項目法進行教學。例如講到資本結構優化這一教學內容，教師可設計一個資本結構優化的項目，要求學生以三種不同的優化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結構的優化。課前，教師按照學生人數進行分組。每個項目組采用一種優化方法，選出一個學生擔任“項目經理”。課中，在“項目經理”的帶領下，各項目組成員齊心協力完成項目。教師可以從旁協助，輔導答疑。等各組都完成項目后，由學生互相評價，比較三種方法各自的優缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結。通過項目法教學，學生的積極性被調動，自主學習，掌握知識，提升技能。
三、實踐課程教學重能力
會計學實踐課程，是對高年級的大學生開設的，要求學生在學習和掌握了一定的專業知識和專業技能的基礎上，進行實務操作，操作的內容涉及會計基礎知識點和會計操作規程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養學生理論聯系實際的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生動手操作能力和團隊合作能力。
會計模擬實習課程可以采用任務驅動法進行教學。分為四個實施步驟：創設情境、設計任務、自主探索、總結評價。首先，由教師創設情境，將某工業企業一個月的經濟業務作為操作的范圍，介紹模擬企業的概況，提出操作程序和規范要求。其次，教師設計任務。將會計業務流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結賬、對賬、編制會計報表等若干任務。再次，在教師指導下，學生獨立完成各項任務。學生通過模擬操作，完成一項又一項任務，鞏固理論知識，增強感性認識，實現知識和操作同步提高。最后，由教師總結和評價，對每項任務的規范性操作注意點進行歸納和總結，對學生任務的完成情況進行評價。通過任務驅動法教學，使學生能通過一段時間的實際操作，了解和掌握會計業務處理的全過程，為盡快從事會計工作打下堅實的基礎。
關鍵詞 法學基礎課程 教學內容 教學方法 改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
在整個軍事院校專業課程體系中，法學基礎課程是基石，是其他主干課程和核心課程的理論基礎。法學基礎課程的開設，旨在通過對法學基礎知識及其實際應用的研究和學習，使學員系統掌握各類法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學員運用法學基礎知識以及有關法律分析和解決生活工作中的實際問題的能力。目前法學教學中存在某些問題，其教學效果難以滿足實際國防需求，筆者認為，只有全面充分的認識這些問題，使法學基礎教學更加側重于考慮國防現代化建設需求，才能走出一條法學基礎教學與國防需求和軍事院校學員培養相適應、相協調的道路。
一、教學中存在的問題
（一）教學內容方面。
軍事院校法學基礎教學中使用過人大、高教等出版社的多種教材，教材的內容大部分都是參考法學專業教材，存在理論性較強的問題。教材使用效果都不是太理想，不能和軍事院校相關專業的需要相適應，更不能滿足國防現實法律需求。
（二）教學方法問題。
傳統的法學基礎課程教學方法是以理論講授為主，結合課堂案例教學，搭配一些課堂討論、課后案例分析等。即使在案例教學過程中，也是以教員分析為主，學員由于缺乏相關的基礎知識而無法參與，導致學員對此學習熱情與參與意識不強，教學效果不明顯。
（三）過于依賴多媒體。
軍事院校法學基礎課程教學較早開始采用多媒體教學，在優化教學環境，豐富教學內容上起到了很重要的作用。但是教學實踐發現多媒體教學也存在一定的不足之處：首先，課件的制作主要是授課教員自己制作，通常存在一些質量問題，例如有的教員簡單的將文字和圖畫堆積在一起，過于單調、呆板。有的課件畫面制作得非常精美，各種按鈕層層堆疊，同時播放大量的動畫和音像資料。雖然看似有趣，實際上將學員注意力分散到非教學信息區，淡化了學員對學習重點的關注，最終不能達到預期的教學效果。
二、對法學基礎課程教學模式改革的建議
法學基礎課程涉及二十多部法律，要讓學員在不多的學時里深入探討各部門法理論并且與現實國防法律需求相結合是不大可能的。因此，法學基礎課程的教學應該以國防實際應用為導向，與學員專業相結合，盡量滿足國防現代化建設需求。
（一）教學內容應注重實用性。
首先，法學基礎的內容很多，加上學時有限，在教學內容的選取上必須有所取舍。軍事院校學員必須在專業知識與技術上都滿足國防現代化建設的需要，為了使學員盡早接觸到與國防有關的專業法律知識，在對學員所設置的法學課程體系中，滿足法律專業基本知識結構的同時，加大專業課程的國防特色和國防法律應用技術含量，在培養方案中突出“民法”、“合同法”、“審計法”、“消費者權益保護法”等諸多與國防現代化建設更密切的法律，并讓學員深入實踐學習掌握相關專業知識。而不要選擇“國際私法”、“外交和領事關系法”、“國際投資法”等離現實生活太遠的內容。其次，為避免學員對純理論有抵觸情緒以致產生厭學情緒，對一些實際意義不大的理論簡單介紹即可，應該重點選擇更加貼近國防現代化建設的內容。
（二）課件制作應發揮多媒體教學優勢，但是不過分依賴課件。
多媒體教學的成敗在很大程度上取決于課件質量的好壞，因而課件的制作必須注重其實用性。課件制作必須要體現多媒體教學應有的互動式、交互性、現實模擬性等多種優勢，能充分發揮教員的教學能動性和靈活性，給教員和學員留下課堂發揮的空間，而不僅僅是把全部教學內容都搬到課件里面。課件制作必須層次分明，重點突出，既有理論知識又有案例討論和知識引申。這樣不但會能夠使課堂教學更加生動，同時也有利于提高學員學習興趣，拓展學員思維能力。
（三）加強對學員的引導，培養學員學習積極性。
如何在有限的學時中讓學員學習到盡可能多的知識，對學員學習積極性的培養相當重要。首先，減少教員課堂講授時間，增加學員課堂討論、認識問題和解決問題的機會，從而解決單靠教員課堂講授不能解決的問題。其次，如果教員能按教學大綱把應講的內容歸類，選取其中的一部分以案例分析為切入點，以課堂討論為形式，教員與學員共同探討，就可以調動學員的學習積極性，促使每一位學員都參與到課堂討論中來，從而產生較好的教學效果。
（四）案例教學。
法學基礎課程內容實用性很強，單純的法律條文枯燥乏味，如果結合適量的案例則會使教學內容豐富而生動，較易激發學員的學習興趣，有利于培養學員理論聯系實際分析問題、解決問題以及表達的能力。但是如何運用好案例教學是個難點，根據作者多年從事法學基礎課程案例教學的體會，應注意以下幾點：
1、在案例的選擇上盡量是與學員所學專業如審計、動員等相關聯的案例，例如案例中的當事人是部隊會計、軍校學員等，以增強案例的吸引力，也容易為學員接受和掌握。
2、在案例的表現形式上盡量圖文并茂，使用音像教學等。教員可選擇典型案例，給學員播放視頻資料以提高學員的學習興趣，這樣學員比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。
3、案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，能給學員帶來震撼教育，加深對相關知識點理解。
4、案例應適應教學目標的需要，能夠解決現實問題。其中應含有人們易混淆的觀點，比如對不同概念、不同法律主體、不同法律行為的混淆，通過共同探討，讓學員思考、分析，最后運用所學知識解決問題。
