時間：2023-02-16 05:08:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、電信增值行業資產的分類、確認
案例背景：隨著電信行業的突飛猛進，依靠電信業生存的增值業務也是欣欣向榮。但這些資產該如何確認、計量?
筆者曾接觸到的一家電信增值業公司，收入構成是短信收入、彩信收人、彩信廣告位、互動廣告及WAP廣告收入。其中短信、彩信的運營模式是：公司從移動運營商處購買大量的短信、彩信，再根據不同的客戶需求銷售出去，從中賺取利潤(見圖1)。企業的采購賬務處理，只是按照實際支付的款項及實際使用的情況在“應付賬款”科目反映。
分析：根據《中國注冊會計師審計準則第1211號――了解被審計單位及其環境并評估重大錯報風險》的要求，筆者判斷，短信和彩信收入存在認定層次的重大錯報風險。因為公司采購的短信及彩信符合企業存貨定義，而公司未通過存貨項目核算。筆者提出了審計建議：設立存貨科目，單獨反映應付賬款、預付賬款、存貨，在采購完成記錄存貨時附采購合同作為依據。
根據存貨的定義，存貨是指“企業在日常活動中持有以備出售的產成品或商品、處在生產過程中的在產品、在生產過程或提供勞務過程中耗用的材料和物料等”。我們不能從傳統制造業的視角去審視存貨，一定要滿足有形、發生運輸費、裝卸費，存放在庫房等條件才認定為存貨。公司批發購入的短信、彩信符合定義中在“日常活動中持有以備出售”這個條件。且滿足資產的兩個確認條件：與該存貨的經濟利益很可能流入企業；該存貨的成本能夠可靠計量。準則中并沒有定義為“有形資產”，比如某些網絡游戲公司出售的在線充值卡，也是沒有實物，只是一個密碼，而歸為無形資產核算顯然不合適，因為處置無形資產，屬于非經常業務，損益計入營業外收支。報表使用者一看營業外收支金額很大，不成不務正業了嗎?
該公司按照實際支付的款項在“應付賬款”科目反映。這樣處理應付賬款不能真實反映應付供應商(運營商)的款項。
(1)如果是后付款采購，在月末結算時可能有未用完的采購，如：當月采購100萬元，當月使用了60萬元，結轉成本60萬元，還有40萬元的余額，應該作為存貨體現在資產中。
如果該100萬元采購款尚未支付應體現期末負債100萬元，假設未通過存貨項目，期末結轉成本時只是反映了60萬元的應付賬款。
企業原處理：
借：主營業務成本600 000
貸：應付賬款600 000
原處理既沒有體現出40萬元的余額短信，也沒有體現應付的40萬元。
建議更正處理：
借：庫存商品1000 000
貸：應付賬款1 000 000
結轉成本：
借：主營業務成本600 000
貸：庫存商品600 000
更正處理體現了40萬元余額。
(2)如果是預付款，預付款與每次合同簽訂購買金額可能不一致，期末也不能反映真實的預付款余額、存貨余額，如：預付200萬元，當月簽訂100萬元合同，即產生100萬元存貨，假設月末結轉50萬元成本，則月末預付款100萬元，存貨50萬元，如果不設置存貨科目，期末只是150萬元的預付款。
企業原處理：
借：預付賬款2 000 000
貸：銀行存款2 000 000
本期結轉成本50萬元
借：主營業務成本500 000
貸：預付賬款500 000
在原處理中，期末只反映了預付賬款余額150萬元。
建議更正處理：
借：預付賬款2 000 000
貸：銀行存款2 000 000
產生存貨：
借：庫存商品1000 000
貸：預付賬款1 000 000
假設本期確認成本50萬元：
借：主營業務成本500 000
貸：庫存商品500 000
更正處理后，期末反映了預付賬款余額100萬元、存貨余額50萬元。
二、發電行業關于在建工程結轉固定資產的處理
案件背景：某國有大型股份公司在四川動工興建水電站。電站安裝兩臺法國ALSTOM沖擊式發電機組，多年平均發電量達6.5億kwh。電站大壩為瀝青砼心墻堆石壩，最大壩高124.5m，基礎處理最大深度超過200m，其施工難度國內罕見、國際領先。企業在2008年暫估由在建工程轉入固定資產核算的金額達30億。資產主要項目構成如表1：
分析：根據《企業會計準則第4號――固定資產》已經達到預定可使用狀態的在建工程，轉入固定資產。水電行業一般做法是已達到預定可使用狀態的在建工程，不能辦理竣工結算的，暫估轉入固定資產，待正式辦理竣工結算后，調整已入賬固定資產的暫估價值，但不調整已計提的折舊。
由于項目工程復雜，所構建的各部分不可能同時完工，各部分分別完工，達到預定可使用狀態時轉入固定資產。但轉入的時點尚未獲取竣工決算報告，轉固金額只能通過暫估入賬，由于單項資產的金額巨大，導致累計折舊不配比和嚴重失真的情況經常發生。
如引水隧洞暫估入賬金額3.3億元，竣工決算報告金額約3.8億元，已經計提18個月折舊，折舊年限按45年計算，殘值率5％。
暫估月折舊：330 000 000×(1-5％)／(45×12)=580 555.55(元)
已提折舊總額：
580 555.55×18=10450 000(元)
調賬后月折舊：[380 000 000×(15％)-10 450 000]／522=671 551.72(元)
上例中，單項資產月折舊就相差10萬元，而且水電建造期長達幾年，每年發生暫估入賬的資產多達數干項。給企業核算和審計過程中對累計折舊的測算造成非常大的麻煩，注冊圖會計師采用通常的累計折舊復核表很難對企業計提折舊進行復核，原因就在于企業有很多的暫估入賬固定資產，而后又對其原值進行調整，卻不調整累計折舊造成的。如果按每項資產情況重新計算復核折舊亦不可取，一是工作量過大，不符成本原則，二是仍然是依據被審計單位的提供的數據進行測算，可靠性上存疑。這樣固定資產項目可能就存在重大舞弊風險，注冊會計師在審計中應當重點關注暫估轉入固定資產的入賬價值，看其實質是否真正滿足達到預定可使用狀態，是否存在暫估入賬依據不充分的情況。
會計準則規定暫估固定資產待正式辦理竣工結算后，不調整已計提折舊的做法，主要是出于簡化核算的考慮，但像案例中這樣大型工程，留有不小的人為操縱空間，給企業與注冊會計師審計都帶來了風險，值得進一步探討。
三、關于固定資產各使用部分可以適用不同折舊率或折舊方法的案例
案例分析：南方某地區高速公路上市公司，將新貫通一條高速公路。企業對路面和路基按照原準則的做法均采用相同的折舊計提方法(年限平均法)。在執行新準則后，財務總監提出是否可以采用不同的折舊計提方法，向筆者咨詢，筆者建議“路面價值采用車流量法，路基價值采用平均年限法”。
1.政府部門的傳統財務審計只是進行簡單的核實政府財務的收支和預算情況，最后確定結果是否符合國家和法律等規定的標準。很顯然，這種方法的局限性就是無法弄清楚政府機構所提供的服務消費和經濟資源等方面的具體情況，手段和范圍有所限制。比如說政府部門的交通部進行某交通公路建設的設計審計，只能進行公路建設項目的資金和預算情況進行核算和檢查，但是對交通部在設計和建設現代化高速公路中所取得的成就就很難反映。
2.作為國家專門的審計機關進行政府的項目審計時也不能單單只是停留在表面的財務控制方面，應該從政府運用資源的效益方面進行審查，包括其內部的管理體系和制度等方面。實行有效的審計，可以檢查和評價政府的工作成效和狀況，能夠督促政府進一步提高公共服務質量，更好地發揮政府職能。
二、政府科技開發風險基金績效審計案例分析
1.審計項目基本情況
科技開發風險基金是A市政府每年從財政支出預算中安排撥付的，投入于重大科研項目補助、科技成果轉化、新產品試制、中間試驗等用途的專項資金。A市本級財政共投入科技開發風險基金X1億元，占同期市本級財政總支出X2億元的3%，其中由市科技局負責管理的科技開發風險基金為X3億元，占市本級財政安排科技開發風險基金支出的56%。市科技局實際下達科技開發風險基金項目Y1個，將接管的X3億元科技開發風險基金全部用于上述項目，其中直接負責管理的項目共Y2個，投入經費X4億元；委托給行政事業單位和A
市科技創業服務中心負責管理的項目共Y3個，投入經費X5億元。
2.審計目標和基本實施情況
政府科技開發風險基金的績效審計，其最終目的就是為了找出科技開發風險基金在管理和使用方面存在的問題，然后進一步進行評價科技開發風險基金在管理和使用方面的效率、效果以及經濟性。然后在根據評價的結果提出一些有針對性的改善建議和措施，目的就是為了進一步促進政府在科技開發風險基金方面的系統管理和有效運行。具體的操作過程就是：首先要進行事前的具體情況的調查，搜集和科技開發風險基金的管理、項目計劃等有關的規章制度、法律法規以及具體的基金管理和績效評價的詳細資料，然后依此為根據制定相關的初步審計實施計劃方案，通過該方案，對科技開發風險基金的項目承擔單位進行進一步的篩選，同時也要對承擔單位的此次承擔項目進行審計核查。在宏觀上進行整體把握和全面反映資金的使用效果和績效的成果，并且對于存在的問題也要進行及時的分析處理，給出適當的建議和改進措施，總體上提高基金的科學使用，以提高其的利用率。
3.審計評價標準
目前國際上還沒有公認的審計標準，所以審計人員需弄清哪些績效標準有助于實現對活動的經濟性、效率性和效果性的評估。該項目中采用的評價標準包括《科技型中小企業創新基金管理辦法》和《A市科技開發風險基金管理辦法》等規章、制度，由科技局提供的項目申請表、審批表和審查意見，由科技開發風險基金扶持單位出具的項目申請書、可行性研究報告和概算等檔案資料，定量的政府預算、企業項目預算、各項具體的計劃指標等。
4.審計程序和方法
（1）流程圖法。該法可將項目申請環節、管理程序及考核階段等風險基金使用流程的主要內容繪總成圖，根據每個環節發現的問題提出相關建議，有利于閱讀者接受復雜信息。
（2）分析性復核法。通過對比風險基金近幾年的投入情況及其支持產業，分析其增長態勢和重點扶持方向；分析風險基金項目承擔單位的相關財務比率和總體財政貢獻情況和風險基金帶動的效益導向作用等。
（3）問卷調查法、訪談法和利用專家工作法等。
5.案例審計結果
審計結果表明，科技開發風險基金的投入不僅優化了A市的科研環境，為A市可持續發展奠定了較好的基礎，提升了A市的科技成果轉化能力和地位，促進了A市高新科技產業的快速發展，有利于A市科研體系的形成。
三、政府審計存在的問題
1.管理體制不暢通，權力過于集中。
《A市科技開發風險基金管理辦法》規定，科技開發風險基金的管理部門為市科技局和市財政局，但在實際操作中，其他部門也曾參與其中進行管理，存在同一項目向多方申請資金或由多頭管制的現象。
2.監管不嚴，督導不力。
（1）項目受理環節。項目申請書設計中未對不同領域、不同行業的具體考核指標進行規定，設計內容過于簡略，缺乏可行性分析報告、技術測試報告等權威性支持證據；經費預算不夠詳細，資金安排過于籠統。
（2）專家考評環節。從A市科技局20×1年至20×6年專家考評資料中可以發現，專家組的評分過程缺少評分依據，主審專家直接提出綜合評價意見，而非在對專家組的評分進行定量總評的基礎上進的推廣，導致數據信息的無紙化，改變了傳統審計線索的存在形式，提高了企業對內部控制和系統安全性的重視程度。
四、內部審計運用持續審計的優勢
1.安全性優勢，政府更容易接受。
如果要進行連續的審計實施工作，前提就是審計軟件已經容納在審計單位自動化管理的系統當中了，優勢就在于能夠很快及時地掌握交易數據和信息資料。因此，基于對數據的可靠性和真實性的考慮，政府部門對網絡的安全性要求也逐漸增高。政府內部的審計部門專門為管理層提供可供參考的所需的具體信息資料，所以網絡的完全性提高了政府內部信息的保密度，對審計工作的效率和整個政府部門的運作都有很大影響。
2.組織協調優勢，能夠降低實施成本。
內部審計市政府部門中的重要做成部分，所以，內部的審計人員對政府的整個運作流程的熟悉和掌握更有利于不同部門之間的相互協調，提高政府職能效率的同時，也為政的工作減少了不必要的成本浪費。
3.增加企業價值，容易獲得管理層的支持。
經濟全球化的帶動下，政府的職能和工作性質也開始面向全球化。由于國際環境的變動和經濟環境的反復無常，政府的工作壓力也比以往要重，不僅要做好本職工作，更好的發揮政府的服務職能外，還要做好經濟發展的籌劃，而且隨著公眾的民主意識的增強，大眾對政府的經濟和財務的透明度的公開化要求也越來越高。所以，政府有必要進行財務審計工作，尤其是科技開發風險基金績效審計，有利于提高政府的威信和辦事執行力。
[案例1]晉美會計師事務所的注冊會計師李浩審計華興公司2005年度會計報表時，發現華興公司在2005年度實收資本有變動，于是追加審計程序，發現驗資報告（今明會計師事務所出具）顯示華興公司2005年4月資本公積300萬元轉增資本，但華興公司截至轉增資本之日報表累計虧損為89萬元，經追查，發現300萬元資本公積中有120萬元股權投資準備。于是，李浩認為被審計單位轉增資本不合法，應當糾正。但華興公司以注冊會計師已經出具驗資報告并辦理了變更登記為由，拒絕接受李浩的審計建議。
[討論與分析]
1.是否所有的資本公積都可以轉增資本？
根據《公司法》第一百六十七條規定累計虧損未經全額彌補之前，公司不得以資本公積轉增股本。根據《關于執行具體會計準則和有關會計解答》（財會字[1998]66號）和《會計制度》（第82條）有關規定，資本公積中諸如股權投資準備、非現金資產捐贈準備等準備項目，是所有者權益的一種準備，在未實現前，即在未轉入“其他資本公積”明細前，不得用于轉增資本（或股本）。相應地，有關企業的“資本公積——資產評估增值準備”項目，應比照執行。根據《關聯方之間出售資產等有關會計處理問題暫行規定》，“關聯交易差價”不得用于轉增資本，待上市公司清算時再作處理。而資本公積其他明細，一般可直接用于轉增資本（或股本）。
2.本案例中，注冊會計師應當如何處理？
注冊會計師發現被審計單位實收資本增加不合法，應當建議被審計單位與承辦此驗資業務的注冊會計師進行溝通，以進一步查清事實。如果被審計單位不接受糾正建議，注冊會計師應當考慮此事項對會計報表的，并把發現的事實及其與被審計單位溝通情況記錄在審計工作底稿中，考慮發表保留或否定意見的審計報告。
[案例2]注冊會計師李浩在審計華興獨資公司2005年度會計報表時，發現2005年度3月份華興公司的上級主管部門國有資產管理公司把其應收晉美公司的300萬元債權劃撥到華興公司，并要求債轉股為國有資產管理公司的出資，增加華興公司的注冊資本，今明會計師事務所對此按照債轉股進行驗證并出具了審計報告，華興公司對此已辦理了國有產權登記和公司增資的變更登記，注冊會計師認為其增資不合規，建議其糾正。
[討論與分析]
1.本案例中，上級公司以劃轉債權增資是否可以驗資？
不能驗資。“債轉股”的一般規范運作是將持有的對企業債權轉為對企業投資，取得相應股權，由于該債權項下的資產確實已流入該企業，實行債轉股時，轉股的原債權人無須實際出資。但本案例中的債權系上級公司對外的債權，債權項下資產并未實際流入該企業，未來債權能否全部實現存在不確定因素，如允許轉股，則存在出資不實之虞，不符合我國公司法有關資本確實原則。
2.如果承辦年報審計的注冊會計師認為既已辦理國有產權登記和公司增資的變更登記，就發表了無保留意見的審計報告，應當承擔什么責任？
應當承擔審計責任。雖然錯在承辦驗資的注冊會計師以及產權登記和工商登記部門，但如果承辦年報審計的注冊會計師對自己已經發現的錯誤不采取有效措施，就會加大執業風險。虛假出資責任、驗資責任、登記有誤責任和審計責任應分別由不同的責任主體承擔，不可能相互推卸和替代。
[案例3]注冊會計師李浩在審計華興公司2005年度會計報表時，了解到：華興公司成立時A公司投入一房產，華興公司對此的會計處理為：
借：固定資產——房產 100萬元（評估價）
貸：實收資本——A公司
80萬元
資本公積——股權投資準備
20萬元（超投部分）
，該固定資產已經計提了10萬元的折舊。由于該房產長期沒有辦理過戶手續，工商管理部門每年年檢都要求華興公司糾正，華興公司準備以所欠A公司的款項100萬元把該房產置換出去，會計人員就此向注冊會計師咨詢。
[討論與分析]
1、如果按照實質重于形式原則判斷原來房產出資到位，注冊會計師應如何建議？
建議華興公司用固定資產換A公司的債權，這屬于債務承租，其會計處理為：
借：應付賬款——A公司
100萬元
累計折舊
10萬元
貸：固定資產——房產 100萬元
資本公積——其他資本公積
10萬元
2.如果按照實質重于形式原則判斷原來房產出資不到位，注冊會計師應如何建議？
建議華興公司在征得工商管理部門的同意下，修改合同、協議，規定由原來固定資產出資轉變為債轉股出資，然后請注冊會計師驗證債轉股的相關，出具驗資報告，進行變更登記。同時，補充簽訂華興公司使用A公司房產的協議。
其處理是：
（1）原來房產出資和該房產計提折舊的分錄原渠道沖回。調整期初損益和相關科目；
（2）根據華興公司和A公司補充簽訂的房屋使用協議，追溯調整期初損益和相關科目；
（3）按驗證后的債權轉股權做分錄：
借：其他應付款——A公司
100萬元
貸：實收資本——A公司 100萬元
3.本案例中，注冊會計師應當如何處理？
如果注冊會計師審計中發現出資人出資的廠房一直沒有辦理過戶手續，這屬于被審計單位的不規范行為，注冊會計師應當在審計工作底稿中記錄此事項，并向被審計單位提出規范的建議。如果被審計單位接受建議，注冊會計師在獲取相關產權證明后，可以出具無保留意見的審計報告。如果被審計單位不接受建議，注冊會計師應當實施追加程序。如果獲取證據證實該廠房沒有產權糾紛，且出資人和被審計單位都認同該出資，注冊會計師可以按照實質重于形式原則認可該固定資產和實收資本，但應當建議被審計單位將沒有過戶的不規范情況在會計報表附注中充分披露。如果被審計單位拒絕披露其不規范事項，注冊會計師也可考慮出具保留或否定意見的審計報告。當有跡象或證據表明該廠房存在糾紛，注冊會計師不能盲目認可并簽發無保留意見的審計報告，應當繼續獲取證據予以證實或排除。如果繼續取證較難，無法表示意見，也可考慮出具保留或無法表示意見的審計報告。
[案例4]華興公司為一小型施工，注冊會計師李浩在審計其2002年度會計報表時發現，2002年3月份，華興公司賬面凈資產1 875萬元，為擴大企業規模，達到中型施工企業2 500萬元凈資產的規模，該企業將歷年形成的賬外財產委托中介機構進行價值評估，將評估后的價值868萬元作為主管部門對華興公司的投資入賬。
注冊會計師追加審計程序，向華興公司索要歷年形成的賬外財產的相關資料并進行檢查，按照華興公司提供的賬外財產數量、價值明細表列示的價值784萬元確認其價值后，建議華興公司進行調整，華興公司拒絕調整，注冊會計師出具了否定意見的審計報告。
[討論與]
1.對于存續的企業，是否可以對自己的資產予以評估后調賬？
不可以。只有企業在非存續期間產權發生變動或國家統一安排的清產核資中，企業才能對自己的資產予以評估后調賬，對于存續的企業，應當遵循成本法進行會計處理。
2.企業如何把賬外資產納入會計賬簿？
企業把賬外資產納入企業會計賬簿有兩種：（1）根據賬外資產合法有效的原始憑證支持，按照重大錯賬追溯調整處理。（2）如果賬外資產沒有合法有效的原始憑證，只能按照盤盈資產處理，即按同類或類似固定資產的市場價格入賬。
據此，本案例中華興公司將歷年形成的賬外財產歸入賬內核算，雖是在糾正違法行為，但其價值由于是存續期內發生的，沒有涉及產權變動，不應當評估入賬；華興公司把賬外財產歸入賬內核算，應當根據清查的賬外財產數量、價值明細表按照盤盈資產調整以前年度損益，而不應作為其主管部門的投資增加企業的凈資產。
[案例5]注冊會計師李浩審計華興公司2005年度會計報表時，發現由于華興公司連續幾年虧損，企業凈資產出現巨額赤字，2005年4月份董事會決議，對于出資人今明公司投入的資金超過其注冊資本所占份額的部分確認為“其他應付款”的部分轉作“資本公積——資本溢價”，同時，對于出資人晉美公司要求轉讓出資的事項，董事會要求出資方按照各自原出資比例對于資不抵債部分予以彌補，彌補后晉美公司才能轉讓出資。
[討論與分析]
1.對于不規范的董事會決議注冊會計師如何應對？
注冊會計師對于知悉的董事會不規范的決議，應當建議其糾正，然后視具體情況對會計報表的，考慮出具審計報告。
2.如果企業將投資者投入的資金超過其注冊資本所占份額的部分確認為“其他應付款”，為降低資產負債率，經股東會同意，能否將“其他應付款”轉作“資本公積——資本溢價”？
一般地，根據企業出資者簽署的與出資有關的協議或合同，如果出資者共同約定將某出資者超過其注冊資本所占份額的部分作為所有者權益，則企業確認為“資本公積——資本溢價”；如果出資者共同約定將某出資者超過其注冊資本所占份額的部分作為負債，待一定期間后需要償還給出資者的，則應確認為對某出資者的負債，計入“其他應付款”。“資本公積——資本溢價”和“其他應付款”性質不同，不能隨意調換。對于出資者原已共同約定將某出資者超過其注冊資本所占份額的部分作為負債，只有當出資者放棄此債權時，才能根據《企業會計制度》的規定將債權人放棄的債權在“資本公積——其他資本公積”核算。
據此，本案例中董事會對于“其他應付款”轉作“資本公積——資本溢價”的決議不合規，應當糾正。
3.企業凈資產為負數或資不抵債時，是否需要出資人先彌補虧損后增資？
企業凈資產為負數或資不抵債，屬于企業自身經營管理不善造成，企業應當對各出資人說明并承擔責任，沒有理由要求出資人彌補資不抵債部分，因此，不能強制要求出資人先彌補虧損后增資。如果各個出資人為了公司的，自愿替企業彌補虧損，也只能視同捐贈進行會計處理，并考慮納稅。
【關鍵詞】案例教學;審計案例;案例教學的實施
高等職業院校承擔著培養社會生產建設應用型人才的重任。因此，高等職業院校教師通過改變傳統的教學方法，不斷探索新的實踐教學模式來完成這項任務責無旁貸。
《企業審計》課程是我院會計專業開設的一門專業課程，該課程內容理論性強，如果還是采用傳統的教學方式，很難達到教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出的“培養高素質技能型專門人才、提高學生的實踐能力”的要求。因此，探索《企業審計》課程教學方法改革，實現新時期人才培養目標，具有重要的現實意義。
一、案例教學的優勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現實第一手材料，真實，有環境、有情節，故案例教學也即具體事例教學。案例教學法應用于《企業審計》教學，其優勢可表現在以下方面:
(一)審計案例的研究可加深學生對教學內容的認識和審計理論的理解，便學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導其實踐能力。
(二)審計案例教學可以向學生提供許多實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認識及感悟水平。
(三)學生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與討論，既提高了學生的判斷能力，又提高了學生的表達能力和解決問題的能力。
案例教學由單純的理論敘述轉向將理論融入具體審計案例方式講授，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導和鼓勵學生跟蹤與研究學科熱點及前沿問題，增強學生的實踐能力和綜合能力。
二、審計案例的選取方法
選用案例要根據教學目的從審計實務資料中進行概括、總結、提煉，形成實用性強的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計準則、職業道德以及相關的技術標準不同，中外注冊會計師管理體制不同，但國外市場經濟發展較快，其審計事業的發展也相對成熟。研究國外審計經典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計理論與實務有重大影響的國內典型案例。目的是在沉痛的教訓中切實反思當前審計理論與實務中存在的諸多問題;三是設計審計實施過程中的案例，讓學生親身感受審計實踐的過程，通過審計案例模擬審計實踐，有親臨其境的感覺，進而提高其理論聯系實際的能力和實際操作能力。
三、案例教學的實施
《企業審計》教學分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學是以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論;實踐教學引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學
審計發展歷程當中，每一個重大審計案例的發生都會對整個社會經濟造成一定的影響，每一個重大審計案例的背后都隱藏著一些深層次的審計理論問題。通過對真實審計案例的介紹，引導學生尋找其理論根源與應對策略，并使學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，即審計理論來源于實踐，而實踐又推動了理論的進一步完善，從而提高學生用所學理論指導實踐的能力。案例教學以審計理論為基礎，結合具體個案，將審計問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計理論之間建立內在聯系，使學生在運用知識、發現線索、邏輯推理的過程中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并培養其審計職業人員的邏輯思維能力和職業洞察力。對審計案例進行分析，并設計適合課堂講授的內容、結構，使之能在課堂上起到引導學生的作用。審計案例教學是開放式教學，同一個審計案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進了學生不斷思考，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題。
(二) 實踐教學引入課堂審計案例的討論
如果說使用案例進行理論教學是通過案例總結出審計理論，課堂審計案例的討論就是促使學生使用所學理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結理論，再將理論用于案例的分析。在進行課堂案例討論的時候，要注意以下幾個方面:
1.選取合適的審計案例和所學的理論內容匹配。審計理論比較抽象，對于沒有從事過實際工作的學生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結審計理論問題，但是由于審計案例設計內容的片面性，很難使學生在進行理論總結中完全掌握要求的內容。因此在進行課堂討論案例的選取的時候，要注意到案例和對應的審計理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應理論內容的絕大部分。選取的案例和對應的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設計的理論內容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應理論的部分內容，會使學生忽視未涉及部分，從而導致學生對理論內容的應用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學生能夠對案例對應的理論部分進行完整的運用。
3.進行討論的案例要在課前布置。學生在完成習一個理論學后能夠馬上運用得比較充分是不可能的。因此，在進行正式的課堂討論之前要提前布置，給學生充分的時間去考慮怎樣用所學理論去分析解決案例中的問題，保證學生能夠對案例中的一些比較明顯的理論應用部分獨立完成;學生討論以分組的方式進行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學生充分表達各組的討論結果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結果，避免直接在課上討論互相影響思路。進行課堂討論時以組為單位發表各自的見解，這樣對于大家已經達到的共識，教師可以在最后的分析時不再重復，只針對學生通過討論還不能夠認識到的問題進行分析，節省上課時間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學工作的重要組成部分，但是傳統的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計案例教學中，建立一種過程考核評價機制，保證在教學過程中進行動態考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時，教師可以啟發學生總結案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學生一定的分數，這樣可以避免學生怠于思考而導致的發言不積極現象。
(二)在案例討論階段，要分成三個部分。
1.課前進行的小組討論結果要分組總結成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據課前的討論結果來判定學生掌握知識的情況，同時也是促使學生進行充分認真的課前討論的一種強制措施。
2.課上各組分別進行發言，教師可以在各組代表發言時針對他們的討論結果再進一步提示，對于根據提示能夠作出積極反應的小組和個人要給與加分。
3.課堂討論結束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎上重新進行歸納總結。教師在根據課后總結的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現得分綜合給定每位同學的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學生進行單獨考核。根據學生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分數。
這樣每位同學的最終成績有三部分組成，即理論+實踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，根據學生實際情況來確定課堂學習的重點，從而保證學生學習的全面性、實踐性，并使得學生的成績有一定的客觀性。
五、在審計課堂教學中納入職業道德教育
審計作為審查會計合法性、公允性的職業，誠信正是其首要的職業道德。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。由于注冊會計師執業過程中的審計誠信缺失導致的審計失敗屢見不鮮。檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性發揮作用。審計人員具有良好的職業道德是行業安身立命的基本，事關審計職業的存亡。因此審計入門時就應當加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。教師在安排教學內容時，很多審計案例都可以運用于審計職業道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實引導學生，使學生在校期間、從業前就能夠養成誠信為本的職業操守，為今后的誠信執業、誠信審計奠定良好的基礎。
六、案例教學注意問題
案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授審計的理論知識和組織審計案例分析討論，使學生對知識點能融會貫通、學以致用。將案例用于審計課堂，根據實際效果和學生的反饋情況設計合理的案例教學方式。
(一)由于教學內容的不同，案例的安排應與課程體系保持一致，其內容和程序與課堂教學同步。
(二)由于授課進度不同，隨著學生學習內容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學的形式也應更人性化、多樣化，有時，可先講授審計基本理論再結合相關典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節，強調理論知識在案例中的運用，使理論變得生動、易于理解;有時，則可以先給出具體的案例，再引出相關的專業理論加以分析，激發學生的思考與興趣。
(四)講授審計方法和審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論案例。加入課堂引導案例目的是教學生分析審計案例的思路及審計方法的應用技巧，變抽象談論為具體分析。加入課堂討論案例目的在于讓學生參與、體驗，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學生大膽地根據自己的理解和認識剖析案例。課堂討論結束后，教師要進行相應的點評和歸納總結，把討論中遇到的重、難點進行分析，引導學生進行更加深入的思考。
(五)教師可以根據課程進度并結合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學生在課后進行延伸討論，并將討論結果寫成案例分析報告，使學生可理性地對所討論案例進行思考和總結。課后思考與分析案例可以幫助學生對課堂學習的知識要點進行復習，鞏固所學知識。
總之，在《企業審計》課程中實施案例教學可以將一些枯燥的審計理論知識融入生動的審計案例中，一方面可以提高學生主動學習的積極性，另一方面還可以提升學生的實踐能力，將審計理論和實際結合起來，提升學生處理審計實際問題的能力，從而完成高職審計教學的的培養目標。
【參考文獻】
[1]安予蘇. 淺析案例教學[J]. 黃河水利職業技術學院學報， 2005，(02)
摘要：審計學抽象的理論性和極強的實踐性導致案例教學普遍運用于審計教學中。但是案例教學的效果如何？學生對案例教學的態度和需求如何？文章通過對本校學生的問卷調查，了解到審計案例教學的現狀，對目前教學中存在的問題進行了思考，并就如何進一步提高教學效果提出了建議。
關鍵詞 ：審計教學；案例教學；現狀；改進
審計學是會計類專業的主干課程，但審計理論的抽象性導致該課程難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的困境。與此同時，審計學的技術性和實踐性極強，這決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計教學已有五年之久，為了幫助學生理解審計理論，在教學過程中也引入了大量的審計案例。為了了解審計案例教學的現狀，更好地開展審計案例教學，本文通過問卷調查的形式，對攀枝花學院2010 級和2011 級會計及財務管理專業的學生進行了調查，共發放問卷200份。
一、調查情況分析
（一）學生對審計案例教學的認識
為了了解學生對案例教學的認識，我們主要設計了三個問題：①審計課程是否有必要加入案例學習；②學生對案例學習是否感興趣；③案例學習的作用有哪些。
從調查的結果來看，有91.5%的學生認為審計課程有必要加入案例學習，其原因62.5%的學生認為是審計理論很抽象，難以理解，另外29%的學生認為是審計課程的實務性很強。對于案例學習所能起到的作用學生認為是多方面的，有73.5%的學生認為通過案例學習豐富了專業課的相關知識學習；88%的學生認為通過案例學習可以加深對審計行業的了解；64.5%的學生認為案例學習有利于開發思維能力、提高判斷能力；50%的學生認為通過案例可以激發學習興趣。可見，學生對案例學習的必要性及其作用的認識普遍趨于一致。但在論及個人對案例分析是否感興趣時，只有33%的學生選擇“喜歡”，57%的學生選擇“一般”，另外3%的學生“不在乎”，7%的學生“不喜歡”，雖然這個問題主要了解的是學生的學習態度，但也從一個側面反映出目前的案例教學在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發學生的學習興趣。
（二）學生的學習習慣
為了解學生的學習習慣，我們主要設計了以下問題：①在學習審計案例時，是否有自己的學習方法；②除了老師提供的案例外，是否主動關注其他審計案例；③在審計案例學習中，是否與同學老師討論問題；④案例學習時的態度或反映如何。
從調查結果來看，80.5%的學生沒有自己的學習方法，不懂得如何學習；78%的學生除了教師要求的審計案例外，不會主動關注其他審計案例，47.5%的學生從來沒有閱讀過相關案例書籍；只有5.5%學生會經常和同學或老師討論問題，42.5%的學生會偶爾和同學或老師討論；6.5%學生在案例學習時很投入，能積極進行思考，40.5%的學生能在老師引導下進行一些思考；但有77.5%的學生在課堂案例學習時能記筆記，這說明學生學習的主觀能動性很差，仍然局限于中學時代的被動學習模式。
（三）學生對案例教學實施細節的看法
對案例教學實施細節的調查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學方式上，希望哪種形式？③每個案例給予的學習時間是否合適；④如何客觀地評價學生在案例學習中的表現？
目前老師提供的審計案例存在哪些問題，66%的學生認為關于實踐操作的案例較少；47.5%的學生認為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學生認為案例的啟發性少；24%的學生認為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學的方式上，40%的學生希望由老師介紹案例的內容，然后提出問題，再由學生討論；32.5%的學生認為由老師提供案例，由學生講解并分析案例；27.5%的學生希望由學生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關于每個案例給予的課堂學習時間，45.5%的學生認為很合適，31%的學生認為時間過短，影響充分思考，14%的學生認為時間過長，影響后續內容的學習，9.5%學生覺得無所謂。對于如何客觀評價學生在案例學習中的表現，64%的學生認為可以由各小組長對小組成員的分工進行相關說明，46.5%的學生認為可以對平時案例分析時每位同學回答問題的情況進行打分，35%的學生認為可以要求每位同學交一份案例分析報告。
（四）學生對案例教學效果的評價
關于教學效果的評價，我們主要設計了如下問題：①目前在教學中結合案例學習的整體效果如何？②通過案例學習你是否認為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學的整體效果而言，26.5%的學生認為很好，59.5%的學生認為一般，8%的學生認為不好，6%的學生沒感覺。具體來看，78%的學生認為通過案例學習使一些抽象的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握；72.5%的學生對于所接觸的案例有很深或較深的印象。可見，目前的案例教學取得了一定的效果，但還不夠明顯。
二、案例教學的改進
（一）關于案例的選擇
調查顯示66%的學生認為關于實踐操作的案例太少，希望老師給予更多實務強的案例。就本校的具體情況來看，在審計課程方面我們只開設了《審計學》和《審計學實驗》兩門課程，案例教學是《審計學》課程的輔助教學方式，其主要目的幫助學生理解一些基本的審計概念和理論，比如，審計的作用、重要性、會計責任和審計責任、職業道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經對審計過程和公司的財務問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學生根據公司的報表數據去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學生明白審計理論、審計準則在案例中的運用，通過案例能參悟相關理論知識，并吸取經驗教訓。因此，目前的案例安排是合理的，至于實踐操作的案例，則更多地放在了《審計學實驗》這門課程中。對此，在今后的教學中，應向學生明確不同課程的目的和重點，引導正確的學習方向。此外，通過調查70%的學生認為在審計課程中有必要建設案例庫，以利于學生自學，擴大知識面，這應該是今后課程建設的一個重要內容。
（二）關于案例教學的組織方式
目前，案例教學的組織方式是老師針對每章的教學內容提供一個目標案例，將學生分成若干個小組，每組負責一個案例的收集整理并制作PPT，在相應章節的理論教學完成后，由小組代表上臺介紹案例的主要內容，然后老師提出需要思考的問題，由學生討論回答，同時鼓勵學生之間相互提問，最后老師進行點評。從調查的結果來看，這一方式雖然得到了大部分學生的認同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進。
從老師的角度而言，第一，每個案例除了安排相應的小組負責收集整理外，還應該要求所有學生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內容，以避免由于課堂時間有限而導致對案例了解不夠充分，進而影響對案例的分析。第二，對需要討論的問題，老師應相結合相關的理論知識給出思路，引導學生思考，以避免學生在分析時不知如何聯系知識點，無從下手的現象。第三，在案例分析時，很少有學生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學生創造輕松的學習環境，鼓勵學生之間相互提問，相互點評，避免將案例討論變成案例提問。
另一方面，案例教學要想取得好的效果，離不開學生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準備中。由于課堂學習的案例有限，同時學生人數較多，因此每個小組有七、八個學生，在準備案例時容易出現“搭便車”的現象。同時，其余學生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關內容，在課前做好充分的準備。這些都需要學生有高度的自覺性，有學習的主動性。第二，學生要有相關的知識體系儲備。審計案例的綜合性很強，一個審計案例不僅涉及到較多的審計理論，還涉及到公司治理、內部控制、會計處理等方面的知識，這需要學生對相應知識能熟悉掌握和靈活運用，否則，很難對案例展開討論。第三，學生要積極思考，參與案例討論。學生要端正學習態度，明確學習目標，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當“出頭鳥”。
（三）關于案例教學的時間
目前，每個案例的學習時間大致安排1 個學時，總的案例學習時間大概占總學時的17%左右。這個安排45.5%的學生認為比較合適，但仍有31%的學生認為時間過短，影響對問題的充分思考。審計學的內容非常多，老師首先要保證有充分的課時介紹審計理論，在目前高校整體課時壓縮的情況下，要想再顯著延長案例教學的課時是一個很大的挑戰。在這種情況下，要想提高案例教學的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學生要在課前做好充分的準備。此外，為彌補課時的不足，可以考慮將一部分案例學習由課堂轉為課后，比如，閱讀案例庫中的案例、收集感興趣的案例、開展網絡學習討論等。
（四）關于案例教學的考核方式
目前，我們已將案例學習情況納入了期末成績評定，占總成績的30%，考評的依據是學生對案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實施中存在的一個主要問題是，無法客觀地反映每一位學生的案例學習情況。究其原因，一是在采取小組案例負責制的情況下，存在“搭便車”的現象；二是在學生人數眾多的情況下，無法做到每位學生都有回答問題的機會。為解決以上問題，第一，可以由小組長給予適當的監督，對每位小組成員完成的工作做一個說明；第二，要求每位學生提交一份案例分析報告；第三，對積極回答問題的學生給予加分獎勵。
課題名稱：
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加cia（國際注冊內部審計師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［j］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.
一、審計職業判斷意識培養現狀
一是審計教學困難重重，既難教，又難學。難教，是因為審計課程理論和實踐性都很強，審計理論中審計的目標、重要性的概念、審計風險、風險評估、內部控制等較抽象難以理解，審計實務中的環境和對象也處于較大的變化之中，課堂教學僅能展示其中的一小部分，而且效果較差。且教師在教學設計環節沒能根據學生的實際情況做出合適的教學設計，如教學的組織、教學方法的選擇、對學生學習方法的指導、課堂激勵機制的運用、媒體的設計等；在教學實施環節以教為主，不能以學生為中心來安排教學，缺乏和學生之間的交流和互動，缺乏師生間思維的有效碰撞，沒能有效激發學生的參與意識、共同協作意識和主動學習的意識；在教學結束環節未能有效總結課堂的教學內容，沒能對整個教學過程進行深入的反思，總結經驗教訓。難學，是因為學生對審計理論和實踐知之甚少，面對抽象難解的理論只會感到空洞無物，毫無興趣，加上審計實務中諸多技巧難以掌握，無從下手。目前審計教學已經難以適應實踐的需求，更無法滿足職業判斷意識培養的基本要求，急需探索行之有效的改革和完善的辦法。
二是審計職業判斷意識的培養沒有得到應有的重視。審計人員在審計過程中的職業判斷實質上是對被審計單位會計職業判斷的綜合評定，屬于再判斷的范疇。會計通過職業判斷所形成的會計資料是審計職業判斷得以進行不可或缺的依據。會計是審計的基礎，會計職業判斷同時也是審計職業判斷的基礎。由于在會計教學中沒有重視會計職業判斷能力的培養，加之審計教學困難重重，更不用說培養和提高學生的審計職業判斷素養了。
三是審計教學中未能注重邏輯訓練和批判思維的培養。莫茨和夏拉夫（1961）認為邏輯學是“審計學科之母”，并廣泛采用哲學、邏輯學、數學、歷史學和道德學等各種學科的研究方法來研究審計理論，取得了豐碩的成果。自從20世紀末批判性思維在審計領域出現之后，在國外倍受教育界的重視，其與會計、審計專業的結合得以迅速發展。美國于1967年就開始注重對邏輯思維和批判思維能力的培養，并要求會計、審計專業的學生學會欣賞人文科學。但在我國的大學教育中，會計和審計專業課程缺乏邏輯訓練，也未能充分重視批判思維的培養，導致職業判斷意識缺失。
二、審計職業判斷意識的培養
一是做好課堂教學設計，組織有效的課堂學習。課堂是培養職業判斷意識的重要場合，要想做好課堂教學工作，首先要根據學生的實際情況，選擇最佳的知識傳遞切入口，做好教學設計。教學設計的內容包括：主要教學環節，要求學生通過預習獲得對相關知識技能的初步感悟；教師用設計好的淺顯易懂的引例導入理論知識的講解；預測學生學習新知識的困難，設計問題情景和場面，以便師生互動環節的展開；在重點和難點處設計難易適中的典型案例，循序漸進地提出問題引導學生分析案例環境，鼓勵學生提出自己的觀點和結論；結合所要講解的內容，引進課外資源，從而拓寬學生的視野，延伸學生的學習空間；針對學生無法親身體驗且不易理解的內容，選擇合適的電教輔助教學手段，深入淺出、形象直觀地展示給學生，幫助學生理解相關內容。有效的課堂應當是一個積極開放的、充滿啟發誘導，學生能夠順暢地各抒己見的課堂。課堂教學過程中通過對引例的分析和拓展，從最佳切入口切入教學，引發學生的學習興趣。針對重點、難點，盡量采用多角度多種方式直觀形象地充分展示概念的正例和反例，展示程序的遞進邏輯和過程。濃縮審計理論，將一部分理論融入教學案例之中，讓學生以審計人的角色參與其中，引導和啟發學生運用新知識，針對老師提出的問題，開闊視野，拓展思路，深入思考，在協作和互動中不斷提高其分析問題和解決問題的能力。在課堂上，老師還應該適時告知相應的學習方法和思路，幫助學生養成良好的思維方法和學習習慣，使學生學會學習。在課程將要結束時回顧教學過程，歸納教學內容，以便學生總體把握當堂課的知識要點。讓學生擁有豐富多彩的社會、生活、情感等多方面的體驗，不僅要學會相關的知識和技能，還要學會為人處事，學會在發現問題、分析問題和解決問題的過程中體驗各種成功和失敗，從而漸漸形成職業判斷意識。
二是選擇合適的教學手段和方法。常用的教學方法有：傳統講解法、案例分析、示范模擬、角色扮演、虛擬課堂和互動教學等，各種方法都有其相對的優勢，也各有其缺點。傳統講解法具有信息量大、比較系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性；角色扮演、互動教學比較直觀，針對性強，信息交流較為充分，在培養學生發散性思維方式、思維的廣闊性和深刻性上有優勢，但難以保證學生在短時間內獲取教多的知識經驗，缺乏系統性；案例分析則有利于培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力，便于理解學習的內容。因此，應充分發揮各種方法的優勢，實現最佳的優化組合。教學手段應根據教學內容和學生的具體情況來決定，如多媒體演示、看錄像、聽錄音、小組互動、現場演講討論等，于何時采用何種教學方法，都應予以精心設計和安排。
三是通過審計案例教學傳授職業判斷意識的培養所需的隱性知識。在人們獲取的知識中常常會有隱性知識，隱性知識的獲取是一個潛移默化的過程，主要通過反復地觀察和模仿、親身實踐等方式去領會和掌握，職業判斷所需要的就是這種隱性知識。對于學生來講，最好的方式就是案例教學，通過案例教學將啟發式、討論式和研究式的教學方法加以綜合，使學生參與其中，在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷思考、歸納、領悟，形成一套適合于自己的獨特的知識體系和思維方式，這正是隱性知識形成的基礎。通過案例中創設的具體情境可以讓學生感知具體的審計判斷。在案例講解過程中，教師可以借鑒有經驗的審計師的業務檔案，將其真實的判斷過程展現在課堂上，讓學生“直接”參與審計師的思考過程，學習和領悟審計師判斷的技巧，感知形成審計結論的邏輯思維過程和判斷軌跡，從中獲取審計判斷的經驗，同時明確在何種情況下以何種方式做出職業判斷，不同的判斷過程會產生怎樣的判斷結果，而不同的判斷結果又會對審計結果產生怎樣的影響，這樣邊觀察邊思考，邊領悟邊討論，從而不斷強化學生的職業判斷意識。此外，通過案例教學還可以引導和訓練學生的思考過程。案例教學重在過程，得出結論之前的思考過程才是課堂的主題。運用有針對性的典型案例，通過團隊協作和互動完成多角色扮演產生多種觀點，進行充分的知識交流，幫助學生將其原有的感悟升華，從而使學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。在案例教學中可以嘗試讓學生自行搜集和選取案例，自行分組討論，以此鼓勵學生積極思考，主動將隱性知識整理到自己的知識結構中，從而培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力。
四是大膽創新，采用學生喜聞樂見的形式，使審計理論變得生動且容易理解。與會計專業的其他課程相比，審計應該是最乏味最難以理解的科目，要想解決難學難教的問題，就必須創新。
五是在審計教育中強化哲學、邏輯學等課程，培養學生批判思維的能力。審計的職業判斷與批判性思維一脈相承，審計人員的職業謹慎和職業懷疑正是批判性思維在審計中的具體體現。審計職業判斷是審計人員以獨立的視角來分析和評價所獲取的證據，以職業懷疑態度在否定和質疑的基礎上形成的理性判斷，職業判斷的形成實質上是一種批判性思維的過程，強化批判性思維有助于提高判斷的質量。審計職業判斷要求審計人員有一個明辨是非的智慧頭腦，以質疑的思維方式對不同來源渠道、不同形式的審計證據進行辯證分析并評價證據的有效性，敢于對信息的來源、性質、真偽等提出疑問，對產生懷疑的證據保持警覺，敢于挑戰權威，用發展變化的眼光看問題，從而在否定的基礎上篩選充分、適當的審計證據，為審計判斷的形成提供理性的基礎。要培養會計、審計專業的學生進行批判思維的能力，就應當將哲學、邏輯學納入審計專業的必修課程。在大學教育中專設邏輯學的課程，同時在審計課程教學中根據需要滲透邏輯學的相關內容，有助于大學生系統地掌握邏輯學知識，訓練邏輯思維能力，為批判性思維準備“推理元素”。此外，還要引導學生批判性地思考問題。每個人都有不同程度的批判性思維特質，因此在教學過程中應充分喚起學生對知識的好奇心，激發學生的批判精神，培養批判性思維。批判思維包括情感要素、認知要素和行為要素。在審計基礎課程中應以情感教育為主，鼓勵學生持有不同觀點（情感要素），培養其自信心和準確表達自己觀點的能力（行為要素）；在中級審計課程（簡單的案例分析）中，培養學生對審計中不確定問題的忍耐性和相應的應對能力，如提出多元的處理和解決辦法（情感要素），同時培養學生在審計實務中運用理論知識的能力（行為要素）；在高級審計實務（復雜的審計案例）中則以認知要素和行為要素為主，培養學生收集證據、分析證據、最終選取證據和運用批判性思維方法作出理性判斷的綜合能力。
影響審計職業判斷的因素很多，包括相關的知識和經驗、職業懷疑態度、所獲取的審計證據、判斷所依據的標準等。審計人員知識和經驗的積累，職業判斷意識的形成是從學生期間就開始的，因此大學生在校期間應通過系統的學習和訓練，注重思維方式的引導，提高學生職業素養，培養批判思維能力，培養閱讀、寫作、分析問題和解決問題的能力，養成良好的思維習慣，尤其應注重職業判斷意識的培養，學會用“審計的思維方式”去思考問題，用科學的懷疑的目光去看待問題。
關鍵詞：會計實訓 高校課程 改革
一、高校會計實訓課程現狀分析
會計實訓是建立在基礎財會理論知識及計算機基礎應用之上，其目的是讓學生將所學會計理論知識運用到實踐中去，讓學生在模擬的會計環境中學習會計的相關知識和操作流程，能夠熟練運用計算機及相關軟件對經濟業務進行模擬的會計核算、審計、稅務及財務管理等。廣義的會計實訓課包括所有與實踐相關的課程，如相關案例分析、實驗模擬課程。
目前，各高校已經意識到實踐的必要性和重要性，會計實訓課程已成為高校的會計專業必修課程。高校會計實訓課程主要以會計實務模擬和會計電算化為主，輔助有相關稅務、審計、財務管理的案例及實踐課程。會計實務模擬手工賬的處理流程，以企業的實際經濟業務為實訓材料，運用會計工作中的證、賬、表對會計核算中的各個步驟進行系統操作實驗。會計電算化運用財務軟件的各個系統功能模塊進行企業經濟業務的會計核算及審計業務，目前國內高校普遍使用的軟件是金蝶和用友。另外，高校配套的還有報稅軟件、審計軟件、沙盤模擬實驗室等。
不同地區不同高校會計實訓課程的設置也有所不同。經筆者調查，目前最具代表性的有：（1）廈門大學特別重視專業理論和實踐綜合能力較強的會計人才的培養，會計實訓課程有：財務信息系統、電算化審計、會計模擬、財務會計案例分析、財務管理案例分析、稅法案例分析、審計案例分析等。 （2）東北財經大學重視全方位財務管理型人才的培養，會計實訓課程有：會計信息系統實驗，企業戰略規劃模擬，企業經營決策沙盤模擬，企業供應鏈管理綜合實驗，計算機審計實驗，財務模型分析與設計，證券、期貨、外匯模擬實驗等。（3）上海財經大學重視數據信息在會計中的運用，會計實訓課程有：會計信息系統、金融機構數據分析、會計信息的經驗分析、數據庫技術在會計中的應用、審計案例分析等。（4）中央財經大學開設的會計實訓課程有：會計電算化、審計電算化、會計實務與案例、審計實務與案例等。（5）重慶科技大學的會計實訓課程有：手工模擬會計實務、會計信息管理系統、成本會計實驗、管理會計實驗、會計職業上崗證考試綜合訓練、納稅申報實習、會計綜合業務技能訓練等。（6）鄭州大學西亞斯國際學院的會計實訓課程有：計算機模擬手工、會計手工實驗、會計信息系統、EXCEL在財務管理中的應用、ERP沙盤模擬，輔助的還有企業報稅模擬實驗和審計實驗，未開設獨立課程，在相關課程后期進行實驗。
二、高校會計實訓課程中存在的問題
作為會計人員，不僅需要具備過硬的專業知識，更應該具備相關的專業實踐能力。高校開設會計實訓課程有利于提升學校整體教學質量，既能培養新型專業性人才，又能提高學校的就業率。目前，會計實訓課程在我國高校教學中有很大的發展，也形成了比較完善的教學方法，但是還存在一些問題。
第一，重理論輕實訓。會計是一種實踐經驗占主導的工作，會計行業稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校會計實訓教學，仍然是以講授理論課為主，學生動手實踐時間有限，長篇大論的理論教學，使學生的知識結構太過平面化，感覺知識與現實脫節，理論與實踐難以統一，使學生漸漸喪失了學習的樂趣與動力。這種重理論輕實訓的教學模式，不能使學生真正地學會實訓課程教授的知識，更無法熟練的運用。例如：鄭州大學西亞斯國際學院會計系開設了稅務實險和審計實驗，但是只給了最后兩次課的時間，學生只是上機了解了一下相關軟件的操作流程，并沒有真正的動手操作。
第二，不能反映完整清晰的會計工作流程。高校會計實訓課程與實際工作有聯系，但它僅僅能反映日常會計工作的一部分。所以學生所學的實訓知識相當片面，無法與會計工作的其他業務流程聯系到一起，更無法把所學到的實訓知識與會計工作融會貫通。經調查，許多高校開設的會計實訓課程主要是手工模擬和計算機模擬會計實務，對于審計、稅務方面的實訓課安排較少。會計實務中涉及企業存貨管理、資金管理、工資核算、成本費用核算、利潤計算等方方面面，但在實訓教學中分工很難明確。學生每人一套實習資料，在操作中充當各種角色，到最后感覺混亂，對企業財務的運作沒有清晰的思路。
第三，重核算輕監督。目前會計模擬實驗基本都是要求學生完成“證-賬-表”的循環工作，學生拿到資料后，直接根據原始憑證編制記賬憑證，缺少了審核、監督原始憑證這一重要環節。造成這一現象的原因在于教材沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生審核，使學生從觀念上就沒有重視這一重要的審核工作。顯然，這樣的會計工作程序是不合格的。另外，對于利用計算機進行審計工作也不重視，只有少數高校專門開設了計算機審計課程，如廈門大學、東北財經大學等。
第四，重專業輕法律。教師在教學中往往重視專業理論知識，而忽視相關的法律知識的貫穿，這就造成了學生在實訓課程中填制憑證或是做賬時，沒有法律約束的意識。但是在實際會計工作中，任何經濟事項的記錄都是有法可依的。
第五，高校缺乏有經驗的實訓講師。高校教師一般都要具有碩士以上學歷，許多教師畢業后直接從教，并沒有從業經驗。所以高校的教師往往都是偏于理論型的，很多現實中的問題無法展示給學生。
三、高校會計實訓課程的改革策略
（一）改善會計實訓課的教學方法。目前，高校會計實訓的教學方法一般是重理論而輕實踐，理論是為了更好地指導實踐活動，在課堂上教師可以采用多種教學方法，例如：單項操作可以教師先講授學生后操作，學生在教師的理論指導下進行操作，綜合操作可以讓學生操作教師指導，訓練學生發現、分析和解決問題的能力，增強學生的自主學習能力和主動思考能力。另外，還可采用情景仿真模擬教學，讓學生擔任不同的角色，各司其職，讓模擬真實化，并在適當的時候進行崗位輪換，體驗不同崗位的任務、職責及其聯系。
（二）完善會計實訓課程的教學內容。目前的會計課程主要有會計模擬手工和會計電算化，不能反映一個整體的會計工作流程，關于這一點，我們可以學習重慶科技大學的會計實訓課程安排，將課程細化，加強課程之間的關聯程度，從會計上崗培訓，到經濟業務處理，到財務報表分析，再到納稅處理等，形成一系列的會計實訓模擬實驗，讓學生全方位地了解實際工作的流程，這樣才能使學生更好地適應實際工作的需要。
（三）合理安排課時，選用合適教材。學校要為學生安排足夠的課時，給予學生充分的操作時間。大部分高校都是在大三或大四才開始會計實務的訓練，這么短的時間其實學不到太多東西，值得借鑒的是河南高校黃淮學院，其會計實訓課程安排從大二就已經開始，學生更早的接觸到了手工，有更多的時間了解會計工作流程。而且實訓課不能只是走形式的開幾節課，要讓學生真正的學到、練到。同時，學校要針對不同層次不同專業的學生選用合適的、內容豐富的教材，并且要與時俱進。
（四）分階段開設會計實訓課程。例如：基礎會計課程上完后，配合會計基礎教學的需要，進行一些簡單的會計業務操作：認識并審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、更正錯賬等;財務會計上完后，分崗位進行實訓，練習各類較復雜的業務，認識企業內部與外部的業務往來和各種財務關系，可在開設ERP沙盤模擬、稅法課程后，開設納稅申報實驗課程;成本會計、管理會計、審計等課程結束后，都安排相應的實訓課。
（五）會計實訓課程的教育要增強法律知識的貫穿。重專業輕法制是我國大部分高校普遍暴露出來的問題，這使得會計系的畢業生一時難以適應實際工作，因為會計日常工作涉及經濟法、稅法等法律問題，處理不當，情況嚴重。所以，會計實訓課程要滿足實際工作的需要就要加強相關會計法律知識的教授，培養學生的法制觀念，這樣才能更好地適應會計實際工作。
（六）改善會計實訓的教學環境，加強硬件設施。加大資金投入，引進或借鑒先進高校實訓室項目，不斷加強會計實訓室的各種設施建設，最好有與企業有業務聯系的配套的外部機構，如開戶銀行、稅務部門、運輸部門等，讓學生盡量擺脫只能在實訓室“做賬”的境況，使學生能更加全面、完整地了解整個會計工作流程，能夠把所學到的會計實訓知識與實踐融會貫通在一起。有條件的學校，可以讓學生去學校的合作企業去觀摩或實習，使其真正接觸到會計崗位。
（七）提高教師業務素質、擴充和提升師資力量。很多高校都缺乏真正在第一線接觸會計工作的講師，學校實訓課程需定向招收一些經驗豐富的教師，同時也需要對實訓教師組織定期的培訓，創造機會讓教師參加會計后續教育學習，鼓勵教師到企業兼職或暑期實習。最好能夠實現校企聯合，教師有機會能夠深入實際工作，一方面服務企業 ，一方面對于實訓課程在實際工作中的應用有更深層次的了解，從而提升整體的教學質量。另外，還可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗，以增加會計模擬實習現場的真實感。
隨著信息時代的發展，教育教學的不斷完善，會計實訓課程設置將更加趨于合理化，會計類學生通過會計實訓課程的仿真模擬，實戰能力將大大提高，這對學生就業和企業招聘人才都是非常有利的。
參考文獻：
1.楊春華.信息化時代會計實訓教學模式研究[J].中國管理信息化，2009，12（07）.
【關鍵詞】 高職； 會計專業； 審計學； 教學； 案例
《審計學》是各個層次會計專業的核心課程，也是各類會計資格、注冊會計師考試的科目之一。該課程具有很強的理論性和實踐性及其與相關學科的滲透性，作為初學者很難把握，而教學者有時也感到較難講授。為了使學生們更好地學習和掌握這門課程，作為教學工作者應當不斷地探索其教學的特點和方法。筆者通過二十幾年的教學實踐，摸索出了一些《審計學》教學的規律和較有效的方法，希望能給教學者們提供一點啟示。
一、關于《審計學》理論部分的教學
《審計學》是一門理論性和實踐性都很強的專業課。在教學中，教師通常會將其教學過程分為兩個部分：即理論部分和實務部分。其中理論部分的內容學生感覺比較抽象、枯燥和乏味，教師講課也比較吃力。但是，如果掌握好教學內容和方法，也是能夠達到良好的效果。
（一）根據高職的培養目標把握教學內容
作為高職層次的學生，其培養的目標是定位在具有一定理論知識的應用性人才。因此，在對高職會計專業《審計學》這門課程的教學中，就應當與本科層次學生的教學要求有所不同。《審計學》理論部分涉及的內容較多。在教學中必須有目的、有重點地進行講授。首先，在這部分教學時，將其分為兩個部分：一部分是屬于基本理論知識；另一部分是理論性不強或拓展性知識的內容。筆者認為，高職專科層次的學生，主要是要求其掌握前者。對于這部分內容，教師應當詳細、透徹地講解，讓學生真正弄懂、理解。而后者只讓其了解就可以了，教師也只需簡單介紹，甚至不講解，讓學生自學。由于《審計學》基本理論知識的部分，內容比較抽象和枯燥，學生不易把握。對此，教師應當在講解時深入淺出，并且盡量與現實結合，讓學生能夠更容易地理解和把握。此外，審計理論部分中的有些內容是屬于基本常識，如目前我國政府審計機關的組成、名稱等等。這一部分內容，盡管不像一些純理論的知識，但往往與社會現實緊密聯系在一起，內容經常會有所變化，教師應當及時提供給學生最新的信息，使學生學會將理論與實踐有機結合。
（二）探索運用案例教學法
由于《審計學》理論部分較抽象，學生學習起來感到枯燥無味，教師講課也常常感到較難講授。采取案例教學方法，可以較好地解決這一難題。同時，案例教學對于學生掌握學科理論，訓練實際操作能力，提高教學效果，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質，作用大，效果好。筆者也嘗試過這種方法，感覺效果還不錯。但在案例教學中，必須注意幾個問題：一是對案例的選擇，主要是要根據教學內容選擇合適的經典案例。例如：在講到民間審計的產生時，就可以通過“英國南海公司破產案”這樣一個典型案例來加深學生對民間審計產生背景的印象以及產生條件的理解。如果教師能夠配合生動幽默的語言，其效果將更好。在審計理論部分，還有一些章節，如審計準則的產生、內部控制制度等可以通過典型案例的教學，豐富教學內容。二是掌握案例教學的程序和方法。在課堂上，首先給學生們介紹這個事件的背景，然后讓他們自己進行分析、討論，最后得出結論。三是教師要在課前準備好案例，發給學生，這樣可以提高教學效率。
二、關于《審計學》實務部分的教學
《審計學》這門課程的操作性很強，如何讓學生掌握分析問題和解決問題的能力，應當從多方面入手。
（一）把握其與理論部分的銜接
《審計學》實務部分的內容與前面理論部分的內容有著密切的關系。如何將前面所學的理論知識運用到實務部分中去，就顯得十分重要。其中，審計程序、方法、內部控制制度審計等幾個方面的內容在實務部分的講述中都要運用。例如：在講到應收賬款的審計，就要把審計方法中的函證法如何具體運用到應收賬款的審計中進行較詳細講解。這樣使學生既能夠將理論與實際結合，又能更好地理解有關理論知識。
（二）注意其與相關學科的聯系
《審計學》這門課程一般都是安排在學習完會計原理、財務會計、財務管理、統計學原理等多門課程之后。這主要因為《審計學》與這些課程有著較大的滲透性。也就是說，在審計學的教學中都會運用到這些課程的有關知識。所以，教師應當注意其與這些課程的聯系。由于高職專科會計專業《審計學》課程的實務部分一般是以企業財務審計為例來進行講授的，學生財務會計知識掌握得怎樣，直接關系到這一部分的教學效果。因此，教師在教學中，應當根據不同班級整體的實際情況，調整有關教學內容。對于那些財務會計知識掌握得不太好的學生，要求他們利用課余時間重新自學。對于那些帶有普遍性的疑點、難點地方，教師應當在課堂上有目的地進行統一講解。同時注意其講解方法應當與平時會計課的講授有所不同，主要是要把會計處理中容易出錯和容易混淆的內容，通過分析、比較，讓學生進一步搞清楚。
（三）盡量多運用案例教學方法
審計工作的技術性和實踐性極強，且審計部門的用人原則一般又以具有較豐富的實踐經驗為前提。從培養目標來看，高職專科學生是屬于高級應用性人才。因此，對實踐性的把握要求得更多一些。但一般情況下，學生在學校無法接觸到實際問題。而引入案例教學法可以向學生提供一些來源于審計實踐工作的典型素材，由單純的理論敘述轉向將理論融入案例教學中。更主要的是要求學生參與案例分析和討論，使學生身臨其境。通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辯論，也可以提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力。審計實務部分的案例主要是培養學生的分析、判斷能力和解決問題的能力，同時還應當具有可操作性。因此，案例的選擇十分重要。既要與每一章節的內容相關聯，又要有重點。例如在貨幣資金審計中，重點選擇現金和銀行存款兩個方面進行案例分析。既可以是單項的案例，也可以是綜合案例，教師應當根據需要進行選擇。對于那些要求學生必須掌握的內容，教師最好在課堂上先進行案例示范，然后布置相類似的習題，讓學生做課后練習，以便更好地消化和鞏固。在審計實務部分的講解中，教師對有關內容的理論講述可以簡單一些，主要把時間放在案例分析上，通過實際操作的訓練，加強對審計實務部分內容的掌握。
【參考文獻】
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Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.
關鍵詞： 審計課程；教學；目標體系；構建
Key words： audit；teaching；goal system；structure
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02
1 問題提出與研究宗旨
自20世紀70年代后期，隨著我國經濟調整、恢復，審計學課程逐步在部分高校開設。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復、國家審計機關的設立、內部審計機構的建立，推進了我國高校、大專、中專等各類各層次學校審計教育的發展，并伴隨我國經濟體制、政治體制的改革和發展不斷拓展、提升。為不斷適應我國社會主義市場經濟發展的需要，各校在專業設置、課程架構方面不斷進行了大膽創新、探索。至今，審計學課程在各類院校、不同學歷層次的有關專業中得到較快發展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設置與教學構架。在課程設置上，針對審計學專業的特點與要求，從審計學課程中分離出審計學原理、財務審計、經濟效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關專業特點與要求，在課程設置上則構建了以審計學基礎或審計學原理與財務收支審計為核心內容的審計學課程體系，并輔之以一定的審計案例教學。進入21世紀，隨著我國高等教育、職業教育的推進與改革，適應社會需求、培養具備較強應用能力與素質的人才要求，各校在審計教學中積極變革、探索與推進審計實踐性教學，創新審計教學特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養具備較強實踐應用技能的審計人才，進行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。
“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設，審計學課程建設也在眾多高校研討建設與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學課程大多在會計專業、財務管理專業、會計與審計專業、資產評估與管理等相關專業開設，多數以“審計學基礎+財務收支審計實務”為課程主體構架內容，有的輔之以審計案例教學，有的再輔以審計實務訓練。盡管各校在審計教學構架與教學組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構建恰當的審計教學體系，尤其是其中的實踐教學體系，有機地將審計理論性教學與實踐性教學緊密結合，是目前審計學教改與打造精品課程的難點。基于審計學課程精品課程建設角度，總結與探索二十多年來審計教學的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學課程實踐教學體系構架建設的主要思路、模式、內容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。
2 審計教學的目標與內容定位
審計是綜合性、應用性、層次性較高的領域，這種地位的特殊性，實質上決定了審計從業者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關專業中，審計學課程通常是定位在以會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、經濟法、納稅會計實務、企業管理、統計學基礎、財務管理、會計電算化等課程為先修課程的后續課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學目標必須基于審計課程教學基本目標、教學特點與規律的考慮，才能正確認識與把握審計的教與學。
2.1 審計課程教學基本目標 審計課程教學基本目標，實質上是由審計工作及其應具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。在這樣的崗位目標下，審計課程在教學定位上體現出如下特點與規律：
①要求教學對象在具備相關專業基礎、專業課程知識基礎上學習審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務技能。②審計學科的實踐性很強，技能應用素質要求高，不僅要注重案例教學，還需要強化一定的實訓環節教學。③審計學教與學難度較高，教學不易把握，學生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學幫助學生在消化、理解的基礎上，實現掌握必要的審計實務技能。④審計課程教學內容大多主要定位審計基礎知識與財務收支審計實務知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業性較強的專業基礎課和專業必修課，其教學要求任課的專業教師應具備相當的審計實務技能與實踐教學經驗，比較熟悉審計實務，具備一定的審計經驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學難度較大導致對學習者厭學情緒的滋生或加重。
2.2 審計課程教學內容定位 在高職高專相關專業人才培養方案中，由于整體課程教學內容構架和教學時數限制，加上審計課程具有后續課程特點，審計課程的教學內容與時數必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內容與時數。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學基本目標定位，筆者認為，審計學課程的內容應主要定位于審計基礎知識與企業財務收支審計實務知識兩部分，不宜再過多過寬。
在審計基礎知識方面，應主要以認知審計領域、理解審計基礎理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業規范、主要作業方式和要求等為重點教學內容。
在企業財務收支審計實務方面，應以企業財務報表審計實務要求為基準，圍繞其審計實務主要作業程序、作業內容、作業方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學內容。
在具體教學方式方法上，可依據不同專業特點與目標要求，圍繞教學內容實施和強化一定的案例教學與實務訓練。
在具體教學模式上，可依據學校條件、專業特點等建立有針對性、有特色的實施模式。
3 審計課程教學體系基本框架體系
基于上述審計課程的教學思考，筆者通過多年審計教學總結、體會認為，高職高專審計課程教學可構建如下的基本框架體系（見下圖1）。
上述從“審計崗位職業能力”打造角度提出的審計教學體系框架，體現了如下主導思想：
①以“審計基礎知識+實務案例分析應用”結合模式為審計實務知識應用基礎構架學生必須掌握的審計實務知識體系。②以“審計實務知識基礎+審計實務技能訓練”結合模式為審計實務技能培養方式構架學生必須掌握的審計技能素質。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學系統框架，并通過循序漸進的教學進程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學質量的難題。
4 審計教學中應關注的環節
上述對審計課程特點與教學模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學的特點與規律，在實施應用中應重點關注如下兩方面環節的教學：
①注重審計案例分析的教學。即在課堂理論知識性教學中，充分引入審計案例，通過引導學生進行審計案例的研討、分析與解析，強化學生對審計知識的理解、掌握與應用，同時為審計實務技能訓練奠定必要的審計實務應用基礎。
②推進和實施審計實務技能的模擬訓練。即在審計教學中實施以財務收支審計為主要內容的仿真性模擬訓練，使學生通過較全面、較完整地模擬財務收支審計全過程的實務作業，達到熟悉、掌握必備的審計實務技能。
通過實現上述審計課程的實踐性教學過程，即可為學生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習奠定堅實基礎，進而實現審計崗位職業能力的打造。
參考文獻：
[1]李志榮.審計學教學新模式的研究與實踐.當代經濟，2008（11）.
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[3]張貴平.審計案例分析[M].北京：北京理工大學出版社，2011.12.
【關鍵詞】 高級會計師資格考試； 內部控制； 決策分析
從2007年起高級會計師資格考評結合工作不再試點，在全國范圍正式實施，筆者就2008年高級會計師考試作一總結，以啟示后來考生。
一、題型總結
今年的考試題型在大體上跟往年沒什么區別，從答題類型上看，基本上還是那三種類型：判斷說理題、決策分析題和會計處理題。雖然題型沒有太大的變化，但是在各個題型的分值分配上卻有所變化，比如2007年判斷說理題只有兩個案例，決策分析題也有兩個案例，即三、四兩道案例，其余的全部為會計處理題，雖然八、九為選答題，但是每道題的分值都是20分，這部分總分值為50分。而在今年呢，判斷說理題增加了分值，由原來的兩道變成了三道案例分析，會計處理題只有六、七、八、九分值一共為40分，這樣看來，判斷說理題比例在加重而會計處理題比重在減少。從具體的每個題型來看，又分別有以下特點：
（一）判斷說理題
判斷說理題具體又分為兩種：第一種是挑錯，這種類型的案例往往是對一個單位的一些做法給予了一些描述，然后請考生挑出其中的不當之處，并且要說明理由。這種類型的案例分析往往比較難，因為通常都是大段的描述，需要考生在有限的時間內讀通而且要讀透，其中不當的地方僅僅是這大段描述中的一點，很多考生常常誤以為整段都是錯的，或者其中一點是不妥當的就想當然地認為整個段落都是錯誤的，對錯判斷得很模糊，在答理由的時候就說得很含糊，往往說不到點子上。
第二種是純粹的判斷對錯，如果是錯，請說明理由。對于這樣的題，需要對題干中每個命題都做出判斷，需要明確寫出判斷的結果是對還是錯。比如今年考試中的第三道案例分析題，是關于行政事業單位國有資產管理的內容，其要求就是“請根據行政事業單位國有資產管理的有關規定，判斷上述各項的處理是否正確；如不正確，請說明理由”。但是由于這種類型的題往往不會出現在第一道題中，相反上一個類型的判斷說理題往往會先出現，因為有了先前的印象，所以考生在答這類題的時候，常常會忽視判斷正確的命題，而主要將注意力都集中在判斷錯誤的命題上了，而且理由往往寫了很多，卻不知對于判斷是正確的命題，只要寫出“正確”就是一個給分點，而在判卷過程中，這樣的采分點往往會被考生遺漏，知識點都掌握，但是卻沒有抓住分數，十分可惜。
（二）決策分析題
對于這一類題，其實更注重的是決策，為了幫助決策分析，中間可能會涉及到一些計算，但是作為高級會計師資格考試，考試本身并不是把重點放在考生的解題過程上，更注重的是考生的決策分析的結果。因此對于這一類題，需要計算的時候，考生可以簡單列出計算的過程，關鍵是結果要正確，這一類題往往是幾個決策之間的比較，因此選擇出來正確的決策結果才是最重要的。計算正確，往往只是其中一個小的采分點，考生在這一類題上要注意把握。在這一類型的案例中，通常會涉及到這樣一些計算，比如公司的各種財務比率，或者投資收益率等，光公司財務比率這方面已經連續幾年都考過了。
（三）會計處理題
這部分內容往往不僅僅是會計處理，中間還夾雜著判斷和說明理由等。對于判斷說理，仍然同上面第一個類型，但是對于會計處理部分，因為畢竟這是高級會計師的資格考試，不同于初級和中級，對于具體的分錄在一般情況下是不會做具體要求的。但也有例外，比如2007年的第九道案例分析題，是關于事業單位財政支出的會計處理的，在采分點上就有嚴格的會計分錄要求，因此考生在答這一類題時要注意看清楚題目中的要求，如果明確要求會計處理的話，那么還是要將會計分錄一一列示清楚的。
從考試內容來看，對于行政事業單位這部分內容的分值沒有變，仍然保持了大約20%的比例。其中第三道案例分析是關于行政單位和事業單位的國有資產管理問題的，第九道案例分析是關于行政事業單位的審計實務的，這應該說是整個這套試卷中難度比較大的一道案例分析題。同以往相比，行政事業單位部分的出題難度有所加大，但是分值保持不變，而且往往有一道題是選答題，因此考生在行政事業單位這部分內容中可以斟酌把握。
二、常見失誤
（一）采分點多，分值小，容易丟失采分點
以今年的考題為例，在評卷的標準答案中，所有采分點中，最高的一個才是3分，而且通篇這樣的采分點只有兩處，而其它大部分都是在0.5、1、1.5、2之間分布，其中第二題采分點最多，該題滿分是13分，但采分點達24個之多。面對這么多采分點情況，考生如果像寫論文那樣成大段大段地答題，只恐怕是費力不討好，經常是采分點丟了不說，閱卷的老師還要在大段大段的手寫文字中逐個地挑出給分點，考生容易失分，閱卷人也容易漏判。針對這一情況，與其大段作答，不如仔細閱讀要求，分小段按照順序個個回答，這樣顯得更清晰，閱卷人也不容易漏判。
（二）題量大，時間分配不均
高級會計師資格考試一個明顯的趨勢就是題目數不增加，但是每道題的題干中信息量明顯增大，因為加大了閱讀量，這在無形中也增加了題量，但是時間是固定的。在閱卷過程中通常會遇到這樣兩種情況：
第一種，從頭開始逐道題細扣，后半部分沒有答完。這樣的考生往往比較心細，答題也是中規中矩的，從頭只要一開始，中間往往不會跳過哪一道題，除非是徹底不會，（而實際上，因為開卷考試，所以徹底不會的情況也是十分少見的），所答出來每道題都做得很仔細認真，在試卷的前半部分耗費了大量的時間。而試卷整個題的分布也并不是先易后難，所以這類考生往往被前面遇到的一道難題卡住，死扣到底，結果時間不夠，后面還有很多相對比較容易或者考生明明已經掌握的考點卻因為沒有時間而無法作答，造成遺憾。
第二種，試卷通篇都讀過，但是浮光掠影，都沒有細讀。這種情況下的考生本人可能很清楚時間的有限性，但是就是太怕時間緊張答不完，所以對于每個題都是大概地讀了一遍，也不加仔細閱讀就開始作答，往往答非所問，或者根據略微沾邊的資料，抄了一些上去，根本不是答案。而且通篇個個題都是如此，個個都答，但個個都沒答透徹，結果還是考試成績不夠理想。
面對時間有限這個問題，如何在210分鐘答完七道必答題，并且還要在選答題中作出一個選擇然后再作答，如何在這八道題上分配時間就顯得十分的重要。
（三）沒有仔細讀懂題目要求，答非所問
這類失誤在判斷說理題和會計處理題中最為常見，尤其是判斷說理題中的第二種，判斷對錯題，由于沒有認真閱讀理解題目要求，往往是對判斷正確的命題一掃而過，也沒有在答題紙上留下任何回答，直接奔向那些判斷為錯誤的命題及說明理由上了。結果是明明掌握了這個知識點，但是分數卻沒有抓住。
（四）答題答案羅嗦，未切中肯綮
參加高級會計師資格考試的考生往往都在實務中工作了許多年，離開學校已經很久，似乎不少人都已不習慣考試中答題的言簡意賅的形式，也可能是因為開卷，讓帶進一些相關資料，干擾太多，不少考生在答題的時候，如同答政治論述題一樣，長篇大論地發表論述，所寫出的答案往往是大段大段的，內容跟考題相關，但僅僅是相關，都沒有說到點子上。比如今年的第二道題，在最后一個判斷“建議聘請與本公司合作關系較好的某會計師事務所為建立健全內部控制提供智力支持和咨詢服務，并聘請該事務所開展內部控制審計”，很多考生知道內部控制審計的重要性，并且一再地強調對內部控制進行審計的單位一定要具有獨立性，但是答題的時候把這些理由說了一大篇，就是不提內部控制咨詢服務與內部控制審計是不相容職務，不能由同一家事務所同時提供，而閱卷人在大段的論述中尋找“不相容”，或者“不能同時提供”這樣的字眼，但就是找不到，因此也不能給分。
三、啟示
雖然分數不代表一切，但是考生參加這個考試就是為了能夠取得一個較好的分數，能夠通過考試。雖然卷面以60分為及格線，但是各省還要根據本省考試的實際情況，自行確定及格分數線，而從有關統計資料來看，每年在所有報考的考生中，只有40%的考生能夠通過考試，因此總結歷年考試的經驗，爭取順利地通過考試就顯得十分重要。以今年的閱卷經歷，我們從中能得到這樣一些啟示：
（一）命題的形式和內容都將趨于穩定
自從2003年高級會計師資格考試在浙江、湖北兩省開始試點至今已有5年，其中從2007年才在全國大范圍內正式實施，中間在2005年將題型調整了一下，由原來的八道案例分析題題改為九道案例分析，但是最后兩道，即八、九兩道為二選一，實際上仍然是八道。這種題型已經定下來，除非有特別說明，以后每年都會如此。
從考試的內容來看，不外乎大綱規定的那四部分內容，會計、財務管理、內部控制、相關法規。今年有很多考生考完后感覺考題有些偏，很多人抱怨今年新增的章節和內容都沒有考。其實不然。往年考試給大家的一個感覺是當年新增了什么內容，當年肯定就要考，雖然每年或多或少都有這樣的現象，但是這并不代表著每年新增的所有內容都要考。比如今年的內部控制部分，第二道題就屬于新增內容，因為這道題主要的考試內容就是集中在今年財政部等部門于2008年5月22日聯合的《企業內部控制基本規范》，這當然也是新增內容，至于財務管理中新增的內容等，新增未必考試就要面面俱到。
從分值在題型上的分布來看，同2007年相比，判斷說理題的分值在增加，由去年的兩道題變成今年的三道題，由25分變成35分；決策分析題分值沒有變，還是25分；會計處理題則相應地減少了一道題，同樣分值也減少了10分，由50分變成40分。從總體上看，這種變化是合理的，而且將來也有保持這種變化的趨勢，因為高級會計師資格考試畢竟不同于初級、中級會計師資格考試，更看重考生的綜合判斷分析，而不再是單純的業務處理，因此這一點需要引起考生的注意。
從考試內容的分布上看，關于行政事業單位的部分，仍然沒變，通常會有兩道題，分值一般是30分，如果按照權重計分的話，這部分內容的分值約占20%。八、九兩道選答題中肯定會有一道不是行政單位就是事業單位的會計處理題，另外一道則往往是安排在判斷說理題中，因為決策分析涉及到計算，通常是涉及到企業財務管理內容的較多，而涉及到行政事業單位的則概率很小，因此對于行政事業單位這部分內容，考生就可以按照這兩個題型去復習準備。
（二）做充分的準備，不做不備之戰
雖然考試為開卷，但是這并不意味著只要帶夠資料進考場就一定可以考得比較理想。如果對題型，內容不十分熟悉，在短短的210分鐘內將8道題全部從所帶的資料中查找到答案并且抄寫上去，恐怕是十分困難的一件事情。
參加考試的考生大部分都是實務經驗比較豐富，但這也并不意味著單憑實務經驗就可以取得理想成績。高級會計師資格考試是個全面的考試，考試內容會涉及到會計、財務管理、內部控制、法規等各個方面，每個人在實務中可能只負責一個領域，很難做到面面俱到，因此考前看書做準備還是十分必要的。
考試雖然要求有一定的技巧，但是準備的充分還是決定大部分的。考生可能因為年齡以及工作的牽扯，很難將考試像中學生那樣充分地準備，記憶力也遠遠不如他們好了，但是這些因素并不能阻礙考生取得理想成績，因為這個考試本身并不考那些需要死記硬背的內容，更注重的是綜合分析和判斷說理能力。
在準備過程中，嚴格按照大綱的內容來看書，指定的資料至少要看熟，在考試過程中就可以做到有些題不需要翻閱資料，這樣為那些自己還不是很熟悉的內容留出了時間余地。
（三）充分認識考試的意義，正確對待
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質量是我國高等教育發展的核心任務，要牢固確立人才培養在高校工作中處于核心地位，提高教學質量，首先應該提高人才培養質量。在高校教育中，人才培養的實現是通過各門具體的學科教學來實現的。審計學課程作為一門應用型專業學科，通常是高校財會類專業的一門核心專業課，在專業人才培養中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。本文選取河南省某一所財經類本科院校已經學習過審計學課程的2013級會計學專業本科學生為調查對象，以專業的網上問卷調查系統“問卷星”為網絡調查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調查。
1調查結果與分析
1.1學生審計學學習效果的統計結果及分析
本文采用Liken5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結果進行了統計描述。具體問題選項數值見表1。表2統計數據顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統計結果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統計結果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。針對以上學生審計學學習效果較差的調查結果，問卷分別從三個方面進行了原因調查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。
1.2學生審計學學習主動性調查分析
學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數據顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統計結果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調查發現，有57.48%的學生認為審計學在專業綜合能力的培養中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養專業綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調查結果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。通過對學生關于審計學學習主動性的調查分析，發現該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調查。
1.3學生在審計學學習中遇到的困難調查
從表4統計結果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內容理論性太強、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內容是基于審計準則的規定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業術語是借鑒國際審計準則的結果，內容太抽象，學生難以理解。學生反映的另外一個主要問題就是相關專業知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內部控制、公司治理、公司戰略、稅法、經濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業知識作為基礎。在教學中發現，學生對之前學習過的專業基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。表4中統計結果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發現大部分會計專業的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數據進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據案例條件進行職業判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業綜合運用能力，相對于其他專業課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。最后有239位學生認為選用的教材內容太多，學習重點把握不好。被調查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4審計學教學中存在的問題調查分析
問卷調查的統計結果顯示（見表5）。被調查的602個學生所在的學校一般對審計學專業的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業的學生只能根據學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統計數據所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結合以及案例教學（見表6）。另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業素質有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調查發現（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當的案例來幫助學生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內容、特點、流程及結果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。
1.5調查總結
通過對學生的問卷調查，筆者發現影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或審計實訓課時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經驗。
2審計學教學中存在問題的解決措施
審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據學校的人才培養目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提
學校在進行專業人才培養方案的設計時，應根據人才培養的目標及審計學課程內容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。
2.2完善審計學教材及師資
隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據人才培養目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當的教材及配套練習。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內容了。此外，建設一只高素質的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內容更加生動具體地展現給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。
2.3教學模式的轉變是提高審計學教學效果的根本途徑
教師要從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生學為中心”的教學模式上。隨著數字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學模式的轉變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環節有針對性地解決教學相關問題。2.3.1課前準備階段教師根據審計學的教學目標、教學計劃及教學內容，并結合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業知識的復習準備，課堂教學內容的預習，也可以是案例數據資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數據、問卷調查，并根據學生提交的結果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發現學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調查，能夠對學生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學課堂教學的主要任務是對審計學的核心理論和方法進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養學生專業綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。2.3.3課下復習與反饋學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內容的有效掌握。教師通過給學生在線發送配套的章節練習，布置課后的復習任務或實訓任務，要求學生在規定的時間內完成并提交電子作業、案例分析報告或審計工作底稿等。教師根據學生提交作業、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據學生的作業完成情況及時發現學生對相關內容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。
參考文獻：
[1]張勝．審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J]．財政監督，2015（9）：67．
[2]李曼．以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J]．中國大學教學，2012（8）：32．
