時間：2023-07-13 17:23:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課內外一體化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課內外一體化 構建 實踐
體育教育是一個終身教育，我們應該堅持以人為本，堅持不懈的發展我們的體育事業，始終貫徹“健康第一的”原則。同時也要建立以課堂為中心，課外體育鍛煉為發展的課內外一體化的體育教學模式。課內外一體化一經被提出，就得到了很多大學體育教育學者者的積極反響。例如湖北大學的公共體育教育課程，在課內外一體化的教學模式，和教育理念方面，已經實踐了五年之久，并且取得了良好的成效。學生們從原來的不愿意“動”到現在的積極參加體育鍛煉，這是一個很好的構思和實踐。以下，就關于課內外一體化的體育課程教學模式如何來構建和實踐的，進行進一步的闡述。
所謂課內化一體化的教學模式，用在體育教育中，顧名思義，就是使課堂教學和課外教學，課外活動，校外的體院鍛煉進行有機的結合，讓學校和社會緊密的聯系起來。從而實現體育教育的全面發展。這一理念，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中已經被明確提出來，作為一個體育課程的實現目標。課內外一體化能夠鍛煉學生積極參加課外鍛煉的習慣，培養運動自主性。有利于學生的身心發展。
二、課內化一體化體育課程教學模式的構建方法
（一）取消不合理的體育教學管理模式
很多學校，為了增強學生的鍛煉機會和鍛煉次數，開設了晨跑，早操，下午鍛煉等等，并且要求學生打卡，來表明今天的鍛煉已經完成。我們不能否認學校的初衷，學校是一個大的團體，管理那么多的學生，要求進行鍛煉，是不可能的，所以想出來打卡這樣的方式。但是試想，往往這樣的“強迫”鍛煉是否能達到預期的效果呢。據調查，很多學生對這種打卡的強迫鍛煉很是抗拒，但是有的學生在不打卡就要扣學費等高壓下，進行強迫鍛煉，這也算是學校達到了最終的目的。但是有很大一部分學生是通過請他人打卡的方式，來逃避鍛煉，這種投機取巧的現象在學生中是很大一部分的存在的。
雖然打卡這種方式在很大一個程度上，是有利的，他起到了積極的作用，但是他的負面效應也是大大存在的。很多時候，打卡已經成為學生的一種“負擔”，與其讓學生絞盡腦汁的去思考如何投機取巧，弄虛作假，我們的學校還不如取消這種管理模式，這樣既造成了學生的不滿，對鍛煉的抗拒，也造成了學校資源的浪費。
（二）提高課堂教學質量以及學生的體育素質
課外鍛煉的基礎是以良好的課內理論實踐教育為基石的。所以，緊抓課堂教學質量也是非常重要的一個環節。課堂上，我們的老師不僅應該向學生普及體育教育知識，運動法則，以及運動規范等，還應該跟學生傳授運動損害方面的知識，比如說運動損害急救知識，如何應對運動中的突發事件等等。這些知識的普及對在課外運動中奠定了良好的基礎。讓學生對課外運動中發生的突發事件能夠從容應對。
其次就像上節提到的以打卡來統計學生的鍛煉時間和次數一樣，這中間，弄虛作假的學生大有人在，這部分人的體育素質要進行普及和提高。要經常開設一些關于體育鍛煉的好處的講座，與學生交流體育鍛煉中遇到的誤區等等，從而讓學生愛上體育鍛煉，進行自發的鍛煉。
三、課內外一體化體育課程教學模式的實踐
（一）建立體育活動俱樂部
課外的體育鍛煉的模式有多種多樣，在大學的操場上，在傍晚的時候，會看到很多人在操場上打籃球，踢足球。但是這個其中很大一部人都是隨意性較高的，往往今天沒啥事情干了，就跑來打兩下子，明天忽然被朋友叫過去打游戲了，就理所應當的想不起來去打球了。這樣的鍛煉模式具有太大的隨意性，不利于課外鍛煉的有效開展。
針對這種情況，我們可以構建課外活動小組，或者體育活動俱樂部的形式，來招募會員，安排運動時間表，進行鍛煉。同時也可以以俱樂部的名義，與其他的俱樂部進行友誼比賽，從而增加鍛煉的積極性。最終以達到強身健體的效果。
（二）完善體育設施，設置合理的課程體系
據調查，在大學校園里，主動運動的大部分都以男同學為主，而女同學很少主動的去參加體育鍛煉。個人認為，這個與學校設置的體育設施和課程體系有很大一部分的關系。女同學本來就是一個不太好動的群體，而我們的操場上偏偏又都是一些力量型的運動器材，比如單雙杠，吊環，足球場，籃球場，這些根本不適合女同學進行運動，所以運動場就成了男生的天下。
面對這種情況，學校完善體育設施，建立合理的課程體系，讓全校不管男生女生都能夠動起來。比如說，多開辟一些羽毛球場，排球場場地。同時開設健美操，形體舞等女生喜愛的課程。這樣才能讓校園里的每一個學生都能夠動起來。
結語：體育鍛煉必須課內，課外相結合，才能起到其相應的效果。我們如何把課內的教育做好的同時，也最大程度的調動起學生的積極性，是我們首先要思考的問題。課內外一體化的體育教育模式是體育教學的重要模式，對學生體育素質的提高有很好的促進作用。但是如何更好的實施，我們的任重而道遠。
參考文獻：
摘 要 本文首先從校方重視程度、體育教學硬件設施器材、體育課程設置過于片面等方面對高等院校體育課程教學實施課內外一體化教學的影響因素進行了詳細分析；然后從貴陽學院課內體育課程、課外體育活動開展較好，貴陽學院體育師資水平得到了提高，貴陽學院的體育運動硬件條件得到了較大的提高三個方面對貴陽學院公共體育課實施課內外一體化教學的可行性進行了詳細分析；最后還對貴陽學院公共體育課內外一體化教學更好地實施提出了相應的對策，以供參考。
關鍵詞 公共體育課程 課內外一體化教學 可行性
所謂“課內外一體化”主要指的是以學校體育基礎設施為基礎，同時需要在“健康第一”“終身體育”理念的指導之下，給予學生體育運動方面的多方面指導，從而有效促進學生身心素質的發展，通過體育教學，有效提高學生的身體素質、心理素質以及社會適應能力。“課內外一體化”教學模式主要是指在學生能夠在自主地選擇喜愛的體育課程的基礎之上，對不同的教學策略或者教學方法進行綜合的運用，將體育教學同時貫穿于課內課外的一種教學模式。假如貴陽學院的公共體育課程能夠采用這種“課內外一體化”的教學模式，學生便能夠根據自身的興趣來選擇自己喜愛的項目進行學習，這對于提高貴陽學院學生學習體育的積極性、主動性以及自覺性都具有積極作用。除此之外，學生還能夠較為系統地學習其自選運動項目的基本知識以及基本技能，這也更有助于學生掌握訓練方法，從而取得較好的訓練效果。這對于提高貴陽學院學生的身體素質水平、促進學生終身體育觀念的形成具有重要意義。
一、高校體育課程教學實施課內外一體化教學的影響因素分析
（一）校方重視程度的影響
學校方面，對于課堂體育教學通常都有一個統一的且較為詳細的標準，但是對于課外體育活動，不同學校的重視程度卻不盡相同，許多高校對于課外體育活動沒有制定出明確的目標以及任務，同時也缺乏規范的管理與組織。許多課外體育活動、體育俱樂部活動，都是學生自發組織進行的，由于缺乏專業教師的專業指導，往往開展效果不大理想，因此要想取得較好的開展效果，校方就應該加強重視程度，以促進課外體育活動較快較好的開展。
（二）體育教學硬件設施器材的影響
場地器材是體育活動順利開展的物質基礎，無論是課內體育教學還是課外體育活動都需要場地器材的保障。但是近些年來，由于高校的擴招，高校學生人數的不斷增加，許多學校在體育活動的開展方面都不同程度地存在著場地器材不足的現象，這就嚴重制約了高校體育活動的開展，也不利于學生體育學習興趣的培養。因而，要想較好地實施公共體育課程一體化教學模式，政府相關部門以及校方部門，應該加大對體育場地建設、器材采購的資金投入，以確保學生課內外體育活動的需求。
（三）高校體育課程設置過于片面，缺乏特色的影響
通過調查發現，當前已經開始實施公共體育課程課內外一體化教學的高校，他們在體育課程的設置上，通常都已經突破了傳統體育課程設置的單一發展模式，在體育課程的設置上，更加注重其運動項目實踐性的突出。同以前相比，雖然許多高校在體育課程項目的設置上盡管已經有所增加，但是仍然不夠全面，且缺乏特色，主要項目仍然是以三大球、三小球、武術類、健美操類項目為主，而當前流行的跆拳道、高爾夫、拓展訓練等運動項目的開展較少，由于項目的單一，自然難以引起學生的積極性。因此要想使用課內外一體化教學模式，并使其能夠獲得較好的教學效果，就必須要積極開展一些當前流行的運動項目，以調動學生的學習積極性與主動性，從而提高教學效果。
（四）高校學生課業壓力、就業壓力的影響
通過分析近些年來高校學生的體質健康狀況調查報告發現，存在著這樣一個現象，高校學生，他們往往在大學一、二年級的時候身體素質能夠處于一個上升或者保持不降的趨勢，但是到了大學三、四年級，其身體素質就存在便會逐漸下降。分析出現這一現象的原因主要一點便是大一、大二學生，他們的專業學習任務相對較輕，課余時間比較充足，除了積極參加體育課堂學習之外，還能夠利用課外時間來進行課外體育活動，他們的體育鍛煉基本上能夠得到保障，因此身體素質便也能夠逐漸提高。但是在大學三、四年級，學校已經不再開設體育課，學生只能利用課外時間進行體育鍛煉，但同時受到課業考試壓力以及就業壓力的影響，他們也鮮有時間與心情去參加體育鍛煉，在缺乏體育鍛煉的情況下，其身體素質自然開始呈下降的趨勢，因此，高校學生課業壓力、就業壓力也是影響公共體育課程課內外一體化學的主要因素之一。
二、貴陽學院公共體育課實施課內外一體化教學的可行性分析
（一）貴陽學院課內體育課程、課外體育活動開展較好
通過調查發現，當前貴陽學院的體育課程教學開展較好，除一些傳統類體育項目之外，還根據學生需要增開了多門當前較為流行的運動項目，這對于提高學生的學習積極性具有重要作用。除此之外，學校還有多個體育社團，在學校領導的重視之下，學校體育社團活動也得到了較好的開展，體育社團活動的開展，對于弘揚校園體育文化，營造出一個良好的運動氛圍也具有重要的作用。由此可見，課內體育課程以及課外體育活動較好的開展為其課內外一體化教學的實施提供了條件。
（二）貴陽學院體育師資水平得到了提高
近些年來，隨著教學改革的不斷深入，體育教學改革也得到了推進。在貴陽學院的體育教學改革當中，首要的便是提高體育教師的教學水平以及業務水平。近年來，貴陽學院不但積極引進了一批優秀的體育教學人才，同時也積極對老教師進行職后培訓。在這一舉措之下，貴陽學院體育師資水平得到了較大幅度的提高，這也就為公共體育課實施課內外一體化教學提供了師資保障。
（三）貴陽學院的體育運動硬件條件得到了較大的提高
隨著“素質教育”的推行，體育課作為提高學生身體素質的一項重要課程，其地位也逐漸得到提高。在此背景之下，貴陽學校也加強了對體育教學的重視積度，加大了對其場地器材的投資建設。現如今，貴陽學院已建立新的體育場館，并且置辦了多項運動器材，已經基本上能夠滿足學生的體育鍛煉需求，這便為公共體育課實施課內外一體化教學提供了硬件保障。
三、貴陽學院公共體育課內外一體化教學實施對策分析
（一）提高對課內外一體化教學的重視程度
要想使課內外一體化教學模式發揮出更好的教學效果，首先便需要提高學校領導以及學校體育教學主管部門人員對其開展的重視程度。學校各極領導都能夠認識到體育課程一體化教學的作用，而且積極地給予政策上以及資金上的支持，才能夠保證課內外正常體育活動的正常開展。因此，校方應該加強對學校體育職能部門工作人員工作的監督與管理，提高對學生課外體育活動開展的重視程度，將學校課外體育活動與學校體育社團、體育俱樂部活動納入到學校體育工作計劃當中，并且形成規范的規章制度。
（二）加大投入與宣傳力度，拓寬學校經費來源途徑
首先，學校必須加大對體育教學的投入，要不斷完善學校體育場館建設，不斷促進運動器材的完善，從而有效改善學校體育硬件設施條件。同時應在保證課內教學順利進行的前提將學校體育場館無償向學生開放，保證學生課外體育鍛煉以及學校社團、俱樂部的體育活動能夠得到順利的開展。
其次，學校主管部門還應該不斷加強宣傳力度，在當前條件允許的前提之下，要充分發揮出學校體育俱樂部的經濟功能。可以跟學校周邊社區進行合作，將學校的體育設施逐步地向周邊社區群眾開放。與此同時，還可以引進市場化動作模式，通過提供體育消費的形式來獲得相應的報酬，且可將這部分收入作為俱樂部運作的經費。學校應該鼓勵學校俱樂部采取自主經營的模式，通過多種渠道來籌集經費。
（三）將課內體育教學同課外網絡課堂學習有機結合
學校體育課程教學可以采用分層教學法，根據內容深度的不同將項目分成不同的等級，使得學生能夠根據自身情況來選擇同一課程的不同深度，從而使得學生的運動水平能夠得到逐步地提高。當前，許多高校大學三、四年級都沒有開設體育課程，但是盡管沒有開設體育課程，但也要求體育教師能夠為學生提供運動處方，讓學生能夠進行身體鍛煉，讓學生養成良好的鍛煉習慣。
當前，網絡已經成為了信息傳播最主要的途徑之一，因此建立高校體育網絡課程也是大勢所趨。通過體育網絡課程的開展，不但能夠加深學生對體育項目的理解，而且學生能夠根據自己的喜好來自主選擇學習內容以及指導老師，這對于培養學生體育鍛煉的主動性以及持久性具有十分重要的作用。
（四）提高體育教師的素質水平
在教學活動當中，學生是主體，教師是主導，教師也起到了一個十分關鍵的作用。因此要想教學效果得到提高，就必須不斷提高教師的素質水平，要加強對體育教師的職業培訓工作。實施體育課內外一體化教學模式，對體育教師也提出了更高的要求，這就需要體育教師能夠做到不斷鉆研、不斷創新、不斷提高自身素質水平。同時作為一種新型的教學模式，課內外一體化教學模式的實施，也可有效促進教師教學理念、教學組織能力、教學管理能力等的提高。
四、結語
總而言之，隨著高校教學改革的不斷推進，貴陽學院體育教學也進行了相應的改革，在一系統的改革之下，貴陽學院的體育教學硬件設施、教學師資水平都得到了一定的提高，這也便為貴陽學校體育課一體化教學提供了條件，促進了貴陽學院體育課內外一體化教學模式的實施。
課題名稱：貴陽學院公共體育課實施課內外一體化教學的可行性研究
參考文獻：
[1] 宋忠良.高校實施體育課內外一體化教學的影響因素及發展策略[J].湖北廣播電視大學學報.2014（01）：158.
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[3] 管慶富.吉林省高校實施體育課內外一體化教學方式的可行性研究[J].古林省教育學院學報.2009（11）：102-103.
1.1國外大學體育現狀
世界范圍內的大學在第二次世界大戰之后，開始進行全面改革。美國轉變了傳統的軍國主義思想，開始教育大學生關注體育生活教育，傳播經驗主義和實用主義思想。生活化體育要求同學們在實際的生活中加強體育鍛煉，將社區體育和學校體育課程相結合，以學校的體育教育為主，社區體育和俱樂部體育為輔，相互協調的體育發展模式。實現了家庭、學校、社區體育一體化的目標，將生活化體育融入了日常生活的方方面面。美國的這項改革，極大的調動了同學們參與體育運動的熱情，并且通過權威機構調查研究表明生活化體育對于幫助大學生體育運動起到了關鍵的作用。日本也在體育改革方面做出了重大的舉措。日本教育部首先形成一系列文件，要求大學重視體育課程的鍛煉。這次改革只選定了體操和體育保健理論兩門課程是必修課，其余的課程學生可以自由選擇，不限學時，同學自由選擇。前蘇聯直接就把體育課程作為學校的重點課程，學校的重點放在學生的體育鍛煉上，并且把生活化體育介紹給同學們，積極鼓勵他們自由進行體育鍛煉。俄羅斯的大學可以依據自身實際情況，在五種大綱中自由選擇，這五種大綱是專門健身大綱、農村小學大綱、競技性大綱、形成性大綱、綜合體育大綱。通過以上國家對于體育生活化的重視，我們不難看出世界大學的體育正在逐步發生深刻變革，強調以人為本，實現大學體育個性化、本土化、多樣化、國際化的發展趨勢。
1.2我國體育改革現狀
由于多種原因的共同影響，我國體育事業發展緩慢，在解放后才得到了重大的突破，但是與國際先進性的大學相比還是有很大差距。近些年來，我國教育部強調提高學生體育能力和身體素質的目標，各個學校也做出了不同程度的改革，學生的體質也得到了較大的進步，但是仍有很大的提升空間，需要我們繼續改進。
2課內外一體化模式的基本內容
課內外一體化體育課程改革強調以人為本，主要包含兩方面內容:學校基礎體育教育和課外體育運動的加強。課內外一體化強調以學生為活動的主要參與者，在打破原來的老師教學學生被動進行體育鍛煉的模式，激發學生對于體育運動的潛能，讓學生自覺地融入到體育鍛煉之中。課程的設計也有很大的改變，致力于學生通過體育運動課程的學習，提高對于社會的適應能力和改造能力。課程的設計更加人性化。除了要求學生進行必要的體育課程學習以外，開設各種各樣的選修課程，一般采用的模式是大學一年級學生學習必修課大學二年級學生選修課，能夠根據學生自身的條件和興趣，選擇適合自己的體育課程。課內外一體化教學強調學生能夠將學校教育和生活緊密的聯系在一起，除了參加學校的課程之外，在日常生活中也能夠積極的參加體育運動。
3課內外一體化模式改革措施
3.1課內外一體化指導思想
課內外一體化注重培養學生終身鍛煉的思想，不斷提高體育水平和身體素質水平。能夠掌握一定的體育鍛煉基礎能力，養成全面發展的好習慣，養成良好的生活方式，增強體質。通過體育鍛煉的培養，積極調動學生參與體育運動的積極性，面對生活保持樂觀的心態，能夠很好的適應社會。
3.2學校改革
學校在以人為本的基礎上，對體育課程進行改革。學校體育教育著眼未來，講究實效、注重實際，保持身心健康和提高運動技能。優化教師團隊，對體育教師進行專業培訓，灌輸體育老師生活化教育的觀念，培養老師在體育運動中的引導能力，幫助同學們能夠快速轉變思想，向生活化體育運動靠攏。并且，學校要定期開展生活化體育教育一體化專題講座，將教育觀念深入學生心中，讓他們自覺地參與到學校開展的生活化體育教育的基礎學習中。
3.3課外體育俱樂部
生活化強調課堂之外的鍛煉，課外體育俱樂部就是很好的機會。有的學校直接將課外體育俱樂部活動放在了學校日常體育鍛煉的進度中，鼓勵同學們參加課外體育俱樂部。并且，課外體育俱樂部也會占據體育課程的一部分分數，主要強調學生是否能夠參與到課外俱樂部的學習中。課外俱樂部是課內外一體化體育的重要舉措，直接就將學校課程教育與生活接軌，拓寬了學生的運動空間和時間，打破了場地的限制，幫助同學們進入到生活化運動的過程中來。3.4體育課程的改革我國現在大學采取不同的體育課程模式，有的學校采用一年級必修課二年級選修課模式，還有一些學校一二年級必修課，隨后的時間任選一個以上的選修課進行體育課程的基本學習。兩節必修課配合一節選修課的學習方式能夠實現選修課和必修課的互補，對學生興趣的培養具有重要的意義。學校體育課程設備的改革也是重要的環節，體育設備的好壞在很大程度上關系到學生參與體育鍛煉的積極性，因此學校應該大力提高本校的基礎體育課程設備設施，建立體育場地和體育器材，配備專業的教師進行專門的指導工作，保證學生在學習過程的安全問題。
3.5體育競技模式
競技體育的應用大大的提高了同學們參加體育運動的熱情，通過競技體育的舉辦，可以讓同學了解各種各樣的競技體育，并且見識到競技體育的魅力，從而自發的進入到生活化體育的構建當中。
4課內外一體化模式存在的問題
4.1無法滿足學生多樣化體育課程學習
學校實行網絡化管理，集中開放時間讓同學們統一進行選課。同學由于對各種體育活動認識不多，傾向于選擇各種小球，例如乒乓球、網球、籃球、排球等，這些項目師資力量有限，采取額滿為止的原則，很多學生無法選上課，不能進行系統的學習。并且學生在選課之后，才能進行相關課程的學習，對于很多課程無法得到提前了解，不能依據自己的真實興趣選課。尤其是一些新開設的或者是偏僻的課程，不能被學生接受，導致選不上來人的結果。
4.2選課方案不夠完善
學生能夠學習什么課程，受到學校本身的限制。有的高校師資力量雄厚，能夠保證常見課程以及熱門課程的開設，而一些學校因為自身師資力量的限制，無法開設所有的課程，不能滿足學生的興趣愛好。
4.3課外活動考核體制不完善
目前，大多學校采取簽名簽到的方式來確定學生的出勤率。也有一些高校采用先進的方式例如“電子感應卡”“蓋章”“指紋感應”等方式確保學生的上課出勤率。但是在實際應用中，仍然存在很多的漏洞，學生使用很多手段逃避體育課程的現象屢見不鮮，課程考核體制不完善，考核結果并不能作為真實的數據。
4.4教育資源利用和配置需要整合優化
目前，我國大部分高校的教育資源并沒有得到充分的利用和配置，因為學校人力物力財力的缺乏，現有的體育設施無法滿足正常的教學需要，不同課程對于場地的渴望愈加強烈，在場地使用上發生糾紛的現象時有發生，這也制約了學校體育教育的發展。有的學校還存在體育場地不對外開放的現象，主要是學校的資源不夠豐富，無法滿足正常的開放所需要的費用支持，所以干脆閑置。
5課內外一體化教育的建議
5.1繼續深化體育課程改革
高校的體育教育要緊跟時代的潮流，順應時代的發展。學校要牢固的樹立科學教育的發展觀，深入了解一體化課程模式的內涵，深刻執行課內外一體化教育的要求，建立健全教學資源，積極完善相關課程，提高任課教師的素質。
5.2體現“四個化”和“四原則”改革
“四個化”主要是指教學內容彈性化、教材鄉土化、競技運動教學化、教學內容健康化。“四原則”是指時效性和科學性原則、世界性與民族性原則、靈活性與統一性原則、文化性和健身性原則。在實際教學過程中，著眼未來、面向社會、立足現實。課程的設計不僅僅是向學生傳授體育知識，還要培養學生養成積極運動的好習慣，在實踐中自我評估、自我學習、自我肯定，適應未來社會發展的需要。
5.3培養理論知識意識
理論教學是體育課程中必不可少的教學過程，在教學過程中，老師要注重培養學生的理論水平，能夠掌握相應的方式方法，熟練器械的使用，具備一定的理論基礎。在教學過程中講究多種方式方法的運用，多媒體模式是常見的工具。給學生配備時效性和針對性的教材，清楚易懂有吸引力。理論知識的養成能夠幫助同學們理順體育課程的思路，具備良好的學習習慣。
5.4完善選課制度
體育工作要致力于讓大學生掌握兩門以上的體育運動方法，體育部門加強對學生感興趣體育課程的研究，及時開設有吸引力的體育課程。同時還要完善選課系統，讓所有的學生都能選到自己感興趣的體育課程。選課系統要求學校完善信息化管理，升級系統軟件，幫助同學們具有更多的選擇性。
5.5優化資源配置
結合高校自身情況，在實踐中不斷摸索和完善資源配置。科學合理的建設體育場所，公開開放體育館，協調各個部門使用情況，讓更多的學生有機會參與到實際的運動中來，實現資源的高效配置，推動課內外一體化的發展。
6總結
摘 要 本文采用文獻資料法、訪談法，教學實驗法等研究方法，通過教學實驗來驗證“課內外一體化”教學模式相對常規教學模式是否具有優越性。研究表明該模式在我校武術教學過程中開展和運用，更有利于學生身體素質的提高、武術技術技能及理論知識的掌握。
關鍵詞 武術 課內外一體化 教學
武術是我國寶貴的文化遺產，武術運動有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎[1]。普通高校體育課程教學改革以來，武術被列為高校體育教學的重要內容，并成為高校體育教學的熱門課程。但隨著教學改革的深入，常規教學模式已不能滿足高校武術課程發展的需要，并嚴重制約著武術教學質量的提高。為實現體育課程目標，我校提出，武術課堂教學與課外體育活動有機相結合，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉納入體育課程，形成課內外有機聯系的課程結構。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取蘇州經貿職業技術學院選修武術學生50人，實驗組25人，對照組25人
（二）研究方法
1．文獻資料法：根據研究目的和研究內容的要求，閱讀了大量的相關書籍及文獻資料，并對以上文獻資料進行了系統的歸納與分析。
2．訪談法：對我校12名武術教師（含外聘）和154名學生進行訪談，了解武術教學的開展情況。
3．教學實驗法
（1）實驗時間和考核內容
按教學計劃和實際情況，實驗從2012年2月至5月，課外活動時間為每周一、三、五下午4-5點，規定實驗組學生每周不得少于2次出勤，教師負責考勤，出勤率作為體育課考核內容之一。通過查閱“全國大學生身體素質考核項目及指標”和詢問專家，身體素質的測試內容是引體向上，50米跑，坐位體前屈，立定跳遠；武術測試內容為三路長拳。為避免實驗組和對照組在實驗前存在系統差異而影響實驗信度和效度，實驗前由專人對兩組學生的身體素質、基本技術均做了測試。
（2）課內外一體化教學模式
對照組采取常規教學模式，實驗組采取課內外一體化模式，但都以相同的教師，相同的教學方法，傳授學生基本的武術知識和技術能力。課內外一體化教學模式即課堂教學與課外活動相結合，課堂上與常規教學模式一樣，教師講解示范、指導糾錯，學生模范練習，課外采取以教師主導、學生為主體的自主學習、糾錯、發現問題、解決問題的教學方法，在對未掌握武術技術和身體素質差的學生，提供學習和提高的機會，除此還采用視頻、表演、觀摩等形式提高學生對武術的興趣。
二、研究結果與分析
（一）現階段影響武術教學的原因
根據素質教育和課程目標的要求，我國高校傳統體育教學的弊端日益顯現，學生被動參與體育，個性發展受到抑制，課外體育形同虛設，體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平均有所下降，這些問題嚴重影響了體育教學質量的提高，制約學校體育的健康發展[3]。
為能較全面的了解我校現階段武術教學問題，筆者對我校武術教師及選修武術的學生進行了訪談，發現制約我校武術教學質量提高的原因主要是：
1. 教學時間短，一周一次武術課對學生和教師來說根本不能滿足學習和教學的需要。
2. 教學方法傳統，教師基本以講解示范、指導糾錯，學生模范練習這一模式展開教學。
3. 評價方法不合理，教師基本以評定武術競技運動水平的方法或以主觀印象評定成績。
4. 缺乏武術學習氛圍，我校基本不開展武術交流活動或武術比賽。
5. 武術教師素質較低，我校武術教學高職稱高學歷的相對較少，理論和技術上相對不足。
（二）教學實驗前后測試結果與分析
1．實施課內外一體化課程對學生身體素質的影響
根據實驗前后學生身體素質的變化（表1），我們可以發現實驗組在身體素質（力量，速度，柔韌等方面）存在顯著性差異（P
上肢力量項目——引體向上，對照組和實驗組不存在顯著差異（P>0.05），但兩組的平均值都有所上升且實驗組上升的幅度比對照組的大。一定程度上也顯現出“課內外一體化”教學模式的優越性。導致不存在顯著性差異的原因可能是因為：（1）學實驗時間較短，沒有達到一定的量；（2）三路長拳的基本動作大多為跳躍動作，上肢力量的訓練較少。
2．實施課內外一體化課程對學生掌握武術技術水平的影響
根據實驗前后（表2）學生武術技術水平的變化，發現兩組在武術技術水平方面具有顯著性差異（P
課堂教學是學生初步掌握武術技能和身體鍛煉方法的過程，但僅靠課堂是很難使學生達到熟練掌握技能的程度，所以得通過課外加以練習和指導才能得到鞏固和提高。而“課外一體化”教學模式，在彌補教學實踐不足的同時，還考慮學生的個體差異，營造良好的武術學習氛圍，激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性，使學生在愉悅、寬松的學習氣氛中，相互交流，幫帶練習促進了基本技術的提高，使學生掌握動作技能的過程得以良性循環。
三、小結
因受傳統體育教學思想的影響，我校現階段武術教學還存在很多問題，有待進一步的研究和改革。相對常規教學模式，課內外一體化教學模式在彌補教學武術時間不足，提高學生素質、武術基本技術及理論知識更有效的同時，更能較大程度的發揮學生的主體地位，充分貫徹“因材施教”，有效的激發學生對武術的學習動機和興趣。為此學校及有關教育部門要給予各方面的支持和鼓勵，促進教師對課內外一體化教學模式的研究、運用和推廣，從而促進學生身心全面發展，推動大學校園文化建設和體育教育質量的提高。
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關鍵詞：學校體育；分層教學；大學體育課
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116（2012）06-0096-04
2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）正式向全社會，提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，其中育人為本是核心內容，是教育工作的根本要求。《綱要》指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫助機制。改進優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。”[1]可以看出《綱要》較以往更加注重“以人為本”，注重“因材施教”，關心每一個學生的發展，關注學生的全面發展，并對分層次教學提出了具體而明確的要求。
隨著《綱要》的頒布，普通高校體育課正面臨新一輪教學改革，本文通過對分層教學的理論分析和實踐調研，闡明我國普通高校大學體育課推廣分層教學的有效性和可行性，并提出大學體育課分層教學模式構建的方案及實施策略。
1 大學體育課實施分層教學的有效性和可行性
1.1 大學體育課實施分層教學的有效性
1）分層教學面向全體學生，使所有學生都得到應有的發展。
前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供略帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其所能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展[2]。基于維果茨基“最近發展區理論”，根據大學生現有的身體素質、專項知識、專項技能水平，結合學生的主觀意愿，將體育選項課分為A、B兩個層次，使兩個層次的學生在原有的基礎上都能得到應有的提高，使每一個學生都能向自己可能的發展水平發展，可以較好地解決大學體育課中存在的“吃不飽與吃不了”問題。
實踐證明，大學體育選項課實施分層教學對大學生身體素質及運動技術水平的提高均有良好的效果。喬誠、許建生[3]的研究顯示：通過分層次教學顯著提高了學生的運動素質和籃球專項技術水平。該研究同時顯示，通過體育選項課分層教學可以顯著提高學生的學習興趣、自信心、創造性與合作意識等非智力因素水平。
湖北大學實施了選項課分層教學與課外俱樂部一體化的教學管理模式，經過5年多的教學實踐，取得了令人滿意的效果：學生喜歡體育課的比例由過去的80%上升到98%，學生的出勤率由過去的90%上升到100%，學生對體育課的滿意度由過去的85%上升到100%[4]。
2）分層教學充分考慮學生個體的差異性，有利于學生個性發展。
現代教學觀認為學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前瞻性，體現學生的全面發展。不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力和體力，與此同時還要培養學生正確的世界觀，形成健康的個性品質，即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。教師不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師要根據學生差異有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發揮，有利于促進學生的全面發展[5]。
大學體育課實施分層教學正是順應現代教學觀的要求，充分考慮學生個體的差異，采用不同的教學內容和教學手段，因材施教。因材施教不是要減少學生的差異，而是要促進學生個性潛能的全面和諧發展，實際上，在有效的因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能會更大，在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展得更快。對于不同水平的學生采用不同的教學內容和教學手段，可使學生個性得到全面而充分的發展。實踐證明，大學體育課實施分層教學可使大學生的身體健康狀況改善，心理素質得到加強，有利于大學生身心健康及良好個性的發展。
1.2 大學體育課實施分層教學的可行性
1）大學體育實施分層教學具有獨特的學科優勢。
首先，大學體育課程已全面實施了體育選項課制或體育俱樂部制。2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，普通高校體育課程建立了在體育選項課基礎上的多元化教學模式，大學體育課根據學生意愿，結合學校的客觀條件，分設若干選項課供學生選擇。調查顯示，目前我國普通高校大學一年級開設體育選項課或俱樂部制的比例已經達到了97.2%，對傷病學生開設保健班的比例為100%。因此，大學體育課推廣實施分層教學是在原有選項課的基礎上，不會對高校的正常教學秩序產生太大的影響。
其次，大學體育課中教師與學生交互性較強。所謂交互就是交往和互動，教學中的交往是指“學校教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的活動，是實現教學目標的基本途徑之一；互動是指在教學過程中師生通過交往而導致雙方行為上互相影響、互相作用的過程[6]。大學體育與其它學科相比較具有師生交互性強的特點，它是以身體活動為主的教學過程。在教師與學生的交往互動中，教師可根據情況隨時調整教學方法和練習內容。因此，大學體育課更容易進行課內分層教學，教師依據學生的具體情況，采用不同的教學方法和手段，使每個學生都得到相應的提高。
再次，大學體育課學生運動能力的差異特征明顯。大學體育課程區別于其它課程的一個顯著特點是它具有清晰可見的外部行為表現，學生可以根據運動過程和結果了解自身的運動能力和水平，從而正確地評價自己的運動能力，提高自我認識水平，同時教師也能較為直觀地看到和評價學生的運動能力和水平。這一特點有利于實施分層教學時學生合理選課以及教師有效地進行宏觀調控。
2）大學體育課實施分層教學得到師生普遍認同。
運用電話、電子郵件訪問等方法，對北京、江蘇、山東等地已經實施分層教學的普通高校中副教授以上職稱的20名體育教師進行調研，結果顯示絕大多數教師對大學體育課實施分層教學持肯定態度，認為分層教學總體上利大于弊的占95%，認為分層教學能顯著提高學生體育課興趣的占90%，認為分層教學對提高學生運動技能有效果的占85%，認為分層教學與傳統體育選項課相比有較大優越性的占85%。
另有研究表明，在沒有實施分層教學的學校學生的調查中有69.90%的支持分層教學，只有18.88%的表示反對，反對的理由主要是擔心分層教學會使運動能力差學生受到歧視。教師中有79.46%的人支持分層教學，只有12.62%的表示反對。反對的原因主要是認為分層教學選課工作較為麻煩以及擔心不利于低層次學生的發展[7]。可見，普通高校體育課實施分層教學已得到廣大師生的普遍認同，部分師生擔心的問題，只要在課程設計時，采取針對性的辦法，是完全可以解決的。
2 大學體育課實施分層教學的現狀
運用網絡搜索查看學校網頁的方法，隨機調研了包括北京大學、清華大學在內的全國36所普通高等學校大學體育課的教學大綱。調研的學校分布于全國18個省市自治區，地域覆蓋范圍較廣，其中既有國家211工程的重點大學（12所），也有由專科學校剛升格為本科的普通院校，具有一定的代表性。
當前我國普通高校體育課程教學模式呈多元化狀態：體育選項課教學模式、選項課分層教學模式、學生“三自主”選課的體育教學俱樂部模式、課內外一體化模式（課內俱樂部與課外俱樂部相結合、課內選項課與課外俱樂部相結合）、基礎體育課與選項課相結合模式等。實施體育選項課教學模式的占41.67%，體育選項課分層教學模式的占19.45%，體育教學俱樂部模式的占13.89%，俱樂部課內外一體化模式的占16.67%，選項課課內外一體化模式的占2.78%，基礎體育課與選項課教學相結合模式的占5.55%。由此可見，大多數高校都是采用體育選項課教學模式，選項課分層教學模式尚未大范圍實施。
調查發現已經實施選項課分層教學的學校存在體育課分層教學程度不夠深入的問題，許多學校都是采用大一選項課初級班，大二提高班，大三選修高級班的授課模式，即大一選了某專項初級班合格后，大二才能進入該專項提高班學習，提高班合格后才能選修高級班。這樣的教學模式并不能達到分層教學的目的，因為在大一的初級班教學中只是照顧了運動基礎較差的學生，沒有考慮到學生的個體差異，會使大多數運動基礎好的學生出現嚴重的“吃不飽”的現象。出現上述情況的主要原因是大一進行分層教學要對學生進行運動技能測試，實際操作中會使教師工作量大幅增加，實施起來困難較多。在選項課分層教學的實施過程中還會碰到其它問題。例如，低層次學生的心理問題，因為運動技能測試不達標而被分配到低層次的班級后，這些學生會產生被歧視的心理，進而對體育課產生畏懼心理，從而影響他們對體育課的興趣；再如，體育課考試問題，由于不同層次的專項課考試標準不同，會出現運動技能差的學生比好的學生成績還高的現象，這其實違反了教育公平的原則；還有，由于運動場館和師資力量的限制，有一些學生會選不到自己滿意的專項課，被迫調劑到自己不喜歡的專項課學習，大大挫傷了他們的積極性。
3 大學體育課分層教學模式的構建與實施策略
3.1 大學體育課分層教學模式的構建
當前大學體育課教學模式呈多元化狀態，可供選擇的模式較多，哪一種模式是新時期普通高校體育課較為適用的模式？針對這個問題咨詢了同行專家8名，選項課分層教學和課外體育俱樂部一體化模式得到專家們的普遍認同。
湖北大學體育課實施“課內外一體化”模式呈現出“縱向4年不斷線橫向課內外一體化”的特點，具體做法是：大學一、二年級設立體育選項必修課和課外活動單項體育俱樂部，課外活動情況納入當年（學期）體育課成績評價指標；三、四年級開設體育選修課（包括理論與實踐課），另外要求學生每學期至少參加一個課外俱樂部、每周至少鍛煉3次、每次不少于1小時，學生鍛煉54次即可獲得1個課外體育活動學分，所得學分可與選修課置換，實現了課內外一體化[8]。
在湖北大學體育課教學模式的基礎上，參考其它高校實施分層教學的辦法、結合大學體育課程實際情況，初步構建了大學體育課分層教學模式（見圖1）。
大學體育課分層教學模式的實施策略
1）體育必修選項課（分層教學）分A、B兩個層次。
為了實現大學體育課程的運動技能目標，為終身體育打下堅實的基礎，對一、二年級的學生開設體育必修選項課（分層教學）。現行的選項課分層教學一般分為初級、中級、高級3個等級，分級前要先進行技術和素質測試，根據學生成績進行分班。這樣就造成中級班的人數較多，初級班和高級班人數較少，而被分到初級班的學生容易產生被歧視的心理。為解決這個問題，將一、二年級開設的體育選項課分為A、B兩個層次，A級班的課程目標定在原初級班和中級班之間的水平上，B級班的教學目標設定在原中級班和高級班之間的水平，選課時可不對學生進行水平測試，讓學生自己選擇A、B層次。這種分層方法的特點是重點照顧兩頭，讓處在中間水平的大多數學生向兩頭靠攏，優點是既解決了新生分班前要進行運動技能測試的麻煩，又可有效緩解低層次學生的心理負擔。
2）教師定點輔導課外體育俱樂部活動，培訓體育骨干。
課外體育俱樂部作為體育課的延伸和輔助，主要偏重于實現運動參與目標和社會適應目標，由于課外體育俱樂部學生參與人數較多，受場館和師資的制約，教師進行集體輔導的困難較大，各個單項體育俱樂部可采用聘請教師定點輔導，并培訓一定數量的體育骨干，然后由這些骨干負責組織、輔導俱樂部的活動，每學期末以創新學分的形式對這些骨干進行獎勵。這種方法既可保證學生參加課外體育俱樂部活動的人數，又解決了學校場館、師資等方面的困難。
3）實行課內外結合的體育課程考核。
選項課分層教學與課外體育俱樂部一體化模式的優點之一在于體育選項課是必修課，課堂教學系統規范，便于學生掌握一定的運動技能和體育理論知識，在設計考核評價指標時要注重課堂教學這個中心環節，因此，一、二年級適當增加專項運動技能的考核，課外體育俱樂部作為體育課的延伸和輔助，起到提高學生興趣，更好地實現運動參與目標的作用。三年級開設體育選修課，為更好實現大學體育課程的運動參與目標，提高了課外體育俱樂部的考核權重，且課外體育俱樂部的成績可以與體育選項課互換。因為三、四年級沒有必修的體育課，為更好地督促學生參加體育鍛煉，逐年增加了體質健康標準的考核權重。從以人為本的角度出發，考慮到四年級的學生面臨畢業論文、畢業分配、考研等壓力，減少了課外體育俱樂部的考核權重，且體質健康標準80分以上的學生可免修課外體育俱樂部（見表1）。
綜上所述，課內分層教學與課外體育俱樂部一體化模式既符合分層教學、因材施教的教學原理，又能解決普通高校體育課教學實踐中面臨的諸多問題；課內分層教學與課外體育俱樂部一體化模式便于管理、能充分實現教學目標、合理利用場館和師資、可操作性較強，值得廣泛推廣。但任何一種體育課程模式都不是一成不變的，需要在實踐中不斷改進和完善，在普通高校體育課教學管理模式改革的實踐中要注意結合各自學校場館、師資、地域特點等方面的實際情況，靈活運用。
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摘要為深化高校體育改革，實施終身體育和全面推進素質教育。在對當前高校體育教學實際，教學模式以及對現代教育思想和教育觀念進行理性思考，理論探討的基礎上。大膽創新，通過實踐，構建了一個理論依據充分、實效性和可操作性強、符合高校特點、能適應未來社會發展需要的俱樂部制體育課內外一體化教學模式。本文以新疆財經大學公共體育教學實施“體育俱樂部課內外一體化教學”為例進行實證研究，為有關部門做決策提供理論依據。
關鍵詞新疆財經大學體育俱樂部課內外一體化
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以新疆財經大學公共體育教學為例，以新疆財經大學在校的大一、大二、大三、大四學生為研究對象。對樣本進行了隨機抽樣調查，期中大學一年級200人，大學二年級200人，大學三年級100人，大學四年級100人，隨機抽取體育課班級。由于大學一年級學生和大學二年級學生為必修課，三年級和四年級沒有體育課，只能參加俱樂部班，所以以參加俱樂部的少數人進行了問卷調查。
（二）研究方法
為了完成研究任務，實現研究目的。本課題采用文獻資料法；問卷調查法；訪談法；邏輯推理法；觀察法；數理統計法等研究方法，以新疆財經大學體育教學和學生為例進行研究。使研究更具客觀性、可靠性。
二、結果與分析
新疆位于我國西北邊陲，由于特殊的地理、氣候環境和人文環境的關系，這里的公共體育教學也呈現出其自身的特點和困難。現以新疆財經大學體育教學為例進行分析探討。新疆財經大學是西部普通的高等學校之一，是目前新疆唯一具有合法高校體育俱樂部的高校。目前，新疆財經大學公共體育教學初步探索使用俱樂部課內外一體教學新模式，并取得了一定經驗和成果。
（一）課程設置、考核與學時分布情況
新疆財經大學每年開設體育必修課28周（每學期14周），開設體育選修課18周（每學期9周），每周2學時，每學時50分鐘，每次課100分鐘，總學時合計148學時，合計6學分。一年級開設特色體育課；二年級開設體育選項課；三年級開設體育選修課；對于部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復保健課為主的體育保健課程，單獨組織教學。自2010年新學年開始，體育課程結構調整為一、二年級預科生開設18周體育必修課，共216學時。
體育課程考核實行百分制，按照課堂表現（含身體素質測試）、課堂考勤、理論占30%，期中參加俱樂部培訓班和活動課的同學其課堂考勤和課堂表現，計入考核評價。因故體育課堂無法考試的學生，可在俱樂部活動課和培訓班中進行考核。技能評價包括技能達標和技評兩部分共占70%。考核評價改革以調動學生學習積極性為導向，按照《全國普通高等學校公共體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）所確定的五個發展領域、培養目標為指導，不斷探究不同課程的評價體系。在課堂表現考核中，針對學生普遍身體素質差的現狀，將《國家學生體質健康標準》中規定的男子1000米、女子800米測試項目，作為財大學生每學年必須達標考核項目之一，以此來督促學生課外業余時間參加體育鍛煉。
（二）教學項目分布情況
近三年，新疆財經大學在開設籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、體育舞蹈、形體、跆拳道、器械健身、體育養生和面向身體異常、病、殘、弱學生開設體育保健養生課等，大學三年級和俱樂部中還開設羽毛球、網球、輪滑三門課程，課程數達13門。學生在一年級必須完成特色課程乒乓球、基礎課程籃球、排球、足球（三選一）。二年級根據個人愛好開設了體育選項課9項，四年級學生主要進行俱樂部活動和俱樂部培訓為主。
表1新疆財經大學公共體育課程教學項目分布情況一覽表
層次 授課形式 開設項目
大學一年級 特色課結合俱樂部 乒乓球、（籃球、排球、足球）三選一
大學二年級 選項課結合俱樂部 籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、體育舞蹈、形體、跆拳道、器械健身、羽毛球、瑜伽。
大學三年級 選修課結合俱樂部 所有開設項目
大學四年級 俱樂部培訓或活動 所有開設項目
身體異常、病、殘、弱學生 理論課、實踐課 體育養生、保健按摩
（三）教學形式
自2006年以來，新疆財經大學率先以體育教學為突破口，實現民、漢“一體化”的公共體育教學，即：不分民族教師、不分專業、不分民、漢學生的體育課教學形式。同時，新疆財經大學“體育協會”逐漸向體育俱樂部形式轉變，到2007年底成立了大球類、小球類、體育舞蹈、健美健身四個體育俱樂部，基本涵蓋了開設的所以項目。針對體育教學民、漢“一體化”、體育部俱樂部特點，教育和鼓勵教師大膽實踐勇于探索不同民族、不同性別、不同層次學生的教學手段、方法，創新出了大量的適合我校教學的一些教學小手段、小方法。在訪談過程中多數教師都談到指導與引導的方法，即針對普遍性的問題集中指導學習，對有基礎的學生加強引導自主學習，培養創新意識。在綜合練習中發揮個性，培養綜合運用能力，掌握自我評價的方法。這為新疆財經大學公共體育課程改革與建設積累了寶貴經驗。
（四）師資隊伍
1.師資配備
截止目前，新疆財經大學共有體育教師31人；年齡結構：50歲（含）以上6人占有19.3%；40歲(含)―49歲7名占22.5%；30歲(含)―39歲12名占38.7%；30歲以下6名占19.3%。40歲以下有碩士學歷教師9人占50%。學緣結構：31名教師本科階段分別畢業于8所體育院、系。學歷結構：本科22人占71%；碩士8人29%，其中在讀博士1人。職稱結構：教授1人、副教授8人、講師21人、助教1人。民族結構：維吾爾族11人；回族2人；塔塔爾族1人；俄羅斯族1人；蒙古族1人；漢族15人。在校生師比為平均330：1；教師平均每周上7次體育課，每班人數均在50人左右。
2.師資培養
為了提高教師業務素質和身體素質水平，新疆財經大學體育部自2007年起實施教師業務學習制度化，堅持每周一次的集體業務學習，制訂學習計劃，嚴格考勤，力求實效；近三年先后組織全體教師開展了足球、籃球、網球、羽毛球、乒乓球等業務學習和身體練習。通過組織的集體學習，交流了經驗，增進了感情，鍛煉了身體，提高了業務能力。
目前，體育部教師業務進修主要與學歷教育結合起來，充分發揮學校與內地對口援疆院校協作渠道，積極爭取派教師赴內地對口院校進修學習，目前，有3名教師分別在中國人民大學、中央財經大學、山東輕工業職業學院體育部進修、掛職學習。
教師中有國家級裁判2人，國家一級裁判員6人，國家二級裁判19人。 并有3人次在全國、自治區等學術機構和體育協會中擔任職務。
（五）場館設施
學校現有室外體育教學場地41587.57平方米；室內體育教學場地面積4225.57平方米。主要體育教學設施有：一個6000座位的標準塑膠田徑場、一個903籃球館、有二個可容納40副乒乓球臺室、一個120米地下6道1329.3塑膠跑廊、跆拳道室2個；一個器械健身房、一個健美操室、三個體育舞蹈室、一個形體室、一個多功能室；室外主要有14個標準籃球場；一個標準網球場。10個排球場、一個綜合球場。按照《普通高等學校體育場館設施器材配備目錄》的要求，我校還有一定的差距，通過采取內部挖潛，錯時使用的方法較好地滿足了教學、訓練、群體競賽、課外體育活動。
體育部自有175多媒體教室1間，配備較為現進的多媒體設施，有籃球、排球、足球、乒乓球、健美操等教學影像資料56套。目前，現有的影像資料能夠滿足教學需要。
（六）學生對新疆財經大學體育課教學及教師的印象
通過新疆財經大學網上教學評價系統調查了解到，學生對體育教師的評價近三年平均91.4分。其中，2007-2008學年第一學期為90.83分；2007-2008學年第二學期為92.75分；2008-200年第一學期為90.78分；2008-200年第二學期為90.82分；2009-2010學年第一學期為91.69分；2009-2010學年第二學期為91.647分。
通過對學生進行問卷滿意度調查，調查結果顯示，學生目前對新疆財經大學的體育課和教師均感到比較滿意。滿意及非常滿意的比例分別占，85%和95%。只有5%的學生和2%的學生對目前體育課和體育教師不滿意。
圖1學生對體育教學和體育教師的滿意情況
（七）學生體質健康檢測情況
1.學生對《國家學生體質健康標準》的了解情況
調查結果顯示（圖2），新疆財經大學學生對《國家學生體質健康標準》非常了解的人占被調查對象的51%，了解的學生占34%，只有9%和6%的學生不太了解和完全不了解。這主要是因為，新生入校的第一節體育課學生要對《標準》進行學習。另外，每年進行體質測試之前還有專門進行學習。所以學生對《標準》的了解程度比較高。
圖2學生對《國家學生體質健康標準》的了解程度
2.俱樂部制課內外一體化教學實施以來學生體質測試達標情況
通過數據顯示（表2），自從2006年以來每年學生的合格率每年以0.4%的幅度進行增長，2006-2007學年合格率為98.0%，優秀比7%；2007-2008學年合格率為98.4%，有效比9%；2008-200年合格率98.8%，有效比10%。這個增長和新疆財經大學公共體育教學、群體活動、體育俱樂部開設是分不可的。
表22006-2009年新疆財經大學學生體質測試達標情況
年度 測試人數 優秀人數 優秀比% 合格率%
2006-2007 8525 597 7 98.0
2007-2008 8155 734 9 98.4
2008-2009 7891 789 10 98.8
2006-2009 24571 2113 8.6 98.4
注：新疆財經大學學生體質監測中心數據
四、結束語
新疆財經大學體育俱樂部制課內外一體化利用優勢資源，以教師專長組織課程內容的框架；引進競爭機制，掛牌上課，激發教師個體的創造活力，使其一技之長得到充分的發揮，保證教學質量；同時提高了體育的文化性和科學性。新疆財經大學體育俱樂部制課內外一體化的實踐與研究，在高校內外產生了一定的影響，得到了教育專家的肯定與關注。以俱樂部名譽舉辦的各種比賽，如周末賽、邀請賽等，得到了公司、企業的贊助，減輕了體育部的經費負擔，以賽促教、以賽促學，增強了校際間與社會的交流與合作。積極與社會體育接軌，以它自身的優勢和特點，為社會體育的發展起到了應有的推動作用，產生了良好的社會影響。
本文為新疆財經大學校級科研基金項目，項目編號：08XYB010。
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關鍵詞:學校體育;體育課程;分流教學;外招生;暨南大學
中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0049-04
Establishment and implementation of an “integrated” physical education
curriculum mode for foreign students admitted by the Jinan University
NIU Li-shu
(School of Physical Education,Jinan University,Guangzhou 510632,China)
Abstract: Based on the domestic and foreign students separated teaching mode implemented on trial by the Jinan University in 2001, by adjusting the curriculum contents, curriculum structure and curriculum system, the author has perfected a physical education curriculum mode for foreign students admitted, and realized the “international student orientated and major emphasized” teaching objective for foreign students admitted. Via nearly 8 years of experiment and exploration, under the guidance of the multi-element quality view, by basing the major means on the “technical type” curriculum teaching, basing the overall reform objective on “Separate Teaching, Inspire Emotion, Value Innovation, Boost Development”, optimizing the teaching structure, enhancing teaching efficiency, and focusing on “knowledge, culture and health” features and the implementation of “basic knowledge, basic skills and basic methods”, such an educational objective as cultivating student’s innovative spirit by inspiring their thoughts is realized, and the quality and performance of physical education for foreign students admitted are comprehensively enhanced.
Key words: school physical education;physical education curriculum;separated teaching;foreign students admitted;Jinan University
作為有“華僑最高學府”之稱的暨南大學,學生有內地學生、港澳臺學生、華人華僑學生和留學生,如何兼顧內、外招生的體育學習需求一直是學校教學改革中的關鍵問題。
1高校外招學生體育課程構建的指導思想
構建高校外招學生體育課程模式,是根據社會發展的需要、外招學生身心發展的特點及需要、學校體育本身的功能和特點以及學校實際情況,以“學生為本,健康第一”為指導思想,以體現民族文化性、突出國際統一性、豐富時尚流行性為主體,以課內課外“一體化”教學為主要形式的體育課程教學體系。
1.1民族文化性
中國需要引進西方體育項目與相關的價值觀和文化意識,世界也需要從中國古老而深厚的文化積淀中不斷汲取養分。“華人華僑”、港澳臺學生和留學生來中國大陸的重要目的就是被燦爛古老的中華文化所吸引,為了學習是華民族文化。因此,“華人華僑”、港澳臺學生和留學生體育課程構建應始終貫穿于中華民族特有的體育文化這條主線之中。
1.2國際統一性
秉承學校辦學傳統,貫徹“為僑服務”的思想,遵循“面向世界,應用為主”的教學要求,就是要求外招學生的課程構建與國際接軌,突出職業傾向和實際應用能力的培養。在體育課程體系設計時應考慮到那些在世界范圍內普及性極高的運動項目,使得外招學生在這些項目中培養興趣,發揮特長,從而使之能作為“共同語言”同在校的中國大學生進行交流,達到他們學習語言、了解中國的目的。同時,由于這些項目濃厚的趣味性、激烈的對抗性、有益的健身性,能更多地吸引廣大外招學生參與。
1.3新興流行性
由于外招學生來自不同的國家和地區,特別是相當一部分來自歐美等發達國家,在這些國家中一些新興運動項目頗為風行,所以我們將目光轉向國際,引進一些國際流行,同時又是適合我國國情的新興運動項目。這不僅豐富了我們體育課程內容,也有利于中外體育文化的交流,與世界接軌。
2外招學生體育課程目標整合
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中確定了基本目標和發展目標,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應[1]。通過分析不難發現這5個領域目標是適應大中小學的普遍性目標,單靠普遍性目標來指導某一特定學生群體的體育課程目標導向是不完善的,只有制定特定學生群體的體育課程的特定目標,并把它和普遍性目標結合起來才是改革的成功之道[2]。由此可見高校外招學生的體育課程目標應包含普遍性和特殊性兩個層面[3]。高校外招生體育課程特殊目標有3個:
1)與生活相結合,為適應社會服務。
學生進入大學后,意味著進入了從學校轉向社會,從學生轉化為勞動者的最后一個交接站,他們面臨著走向社會、走向生活。體育源于生活卻高于生活,通過體育學習,掌握基本的健身方法,養成終身鍛煉習慣,形成良好的行為習慣,能正確處理生活中競爭與合作的關系。所以,體育與現代生活相結合,便成為一個更為突出的價值取向。
2)與個體特長相結合,為專業發展服務。
對外招學生體育課程目標的設計不僅要考慮到傳授給學生的體育知識和運動技能,還要關注他們已經形成了的穩定的愛好和專長。在處理基礎和個性發展的關系時,一定要把培養和維護學生的愛好和專長放在重要位置上,以利于學生積極性的提高。我校外招學生來自世界各地,他們的體育愛好和專長具有一定的代表性,繼續發展他們的長處,還有利于我校高水平運動隊的梯隊建設,鞏固暨南大學傳統體育強校的地位[4]。
3)與我國傳統體育文化相結合,為中外體育交流服務。
外招學生報考暨大的重要目的就是來學習中國特有的傳統文化,而中國體育文化作為我國民族文化重要組成部分,內涵豐富,寓意深邃,既具備了人類體育運動強身健體的共同特征,又具有東方文明所特有的哲理性、科學性和藝術性,較集中地體現了中國人民在體育領域中的智慧。注重外招學生體育課程目標設計與我國傳統體育文化相結合,是我校體育課程的特色。
3外招學生體育課程的構建
暨南大學最早于1990年就開始了公共體育課選項課教學,從一年級第一學期開始,就進行選項課教學,每年選一次,共兩年2個學分,開設了17項運動項目,內、外招學生同時選課,共同上課。隨著學校的發展,外招學生的增多,這種體育教學模式逐漸暴露出弊端――對外招學生體育教育的針對性差,不能滿足外招學生的需求,專長得不到發揮。因此,從2002年開始公共體育課程進行改革,推行內、外招學生相對分流教學,對外招學生體育課程實行課內外一體化的“T”型結構模式(見圖1)。
3.1理論依據
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”以促進學生身體、心理健康和社會適應能力整體水平的提高為目標,關注學生的健康意識和鍛煉習慣的養成,強調將學生的健康意識培養貫穿于課程實施的全過程;從課程設置、教學內容、教學方法及評價體系上體現“以人為本”的思想,滿足學生的需求和重視學生的情感體驗,重視學生學習的主體地位的體現;要求課程結構必須根據學生的自身發展和社會需要,體現多元化的結構特征等課程改革新理念、新思路[5-6]。
3.2課內外一體化“T”型結構的內涵
課內外一體化,就是在堅持常規體育課的基礎上,有目的、有組織、有計劃地開展課外體育,并將課外體育情況按一定比例或學分置換納入學生綜合成績測評。課內外一體化過程是兼顧縱向和橫向兩個方面相互促進而設計的,如學生想發展哪一方面的特長或學習一個運動項目,可以沿著必修課(統選課)-必修課(選項課)-選修課-單項俱樂部-競技訓練隊的縱向路線有針對性地學習和訓練。為了滿足不同學生的需要,在橫向寬度上開設了17門選項課程和9門選修課程,供學生選擇,使體育課程既有縱向深度,又有橫向寬度,體現出“T”型結構,充分滿足了外招生個性體育學習的需求[7-8]。
3.3課程結構的構建
1)課程類型突出學生縱向發展的延續性。根據暨南大學外招學生的實際需求,在大學一年級設置體育普修課,為必修課程。每學期36學時,1學分,兩個學期共2學分。體育普修課程是基礎體育課程,是針對一年級學生剛步入大學這一特殊階段身體素質普遍較差而開設的課程。二年級開設選項體育課,為必修課程,兩個學期各36學時,共2學分。三、四年級專門為外招學生開設了體育選修課程,為了滿足外招學生對體育知識的特殊需要而設置的,與學校其它公共選修課一起供學生選修,4個學期選修72個學時,2學分,學生所獲的學分記入選修學分。除必修和選修課程外,還把俱樂部活動和競技體育訓練也納入體育課程體系中,是縱向深度教學的最高形式。俱樂部和高水平訓練隊開設8個學期,每學期需至少完成36學時,記1學分,所得學分與三、四年級選修課進行置換。
2)課程內容強調學生橫向發展的豐富性。一年級開設普修課主要是為了傳授體育知識,培養學生終身體育意識,主要課程內容包括理論知識和實踐內容兩個部分,理論課包括健康教育(運動處方理論、營養與健康保健理論、簡單急救措施)、裁判、競賽組織等內容。實踐部分包括田徑(定向運動)、體操和太極拳等內容。從二年級開始實行選項課,使學生在掌握基本理論、技術、技能的基礎上,提高學生對學科科學規律的認識水平,形成健康的體育觀,充分發揮學生主觀能動性和主體意識,促進個性發展,形成個人體育專長。為此,開設了17門選項課。三、四年級階段,將中國傳統體育項目與學校特色相結合,開設武術、散打、女子防身術、太極拳、跆拳道、高爾夫、象棋、橋牌等選修項目,促進外招生對中國傳統體育文化的了解。單項俱樂部和高水平運動隊屬于課外體育訓練形式,為實現大學生體育教學基本目標和個體發展目標,提高運動技術水平而選擇了田徑、羽毛球、乒乓球、網球、籃球、排球、游泳、武術、散打、跆拳道、街舞、象棋、橋牌13個單項俱樂部供學生選擇,同時根據學校傳統體育優勢項目,學生也可以自己報名選拔參加學校田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、游泳、武術訓練隊。
3)組織實施形式反映學生的自主性。一年級普修課按照行政班級進行分班教學,一個教學班為40人;二年級選項課實行“三自主”網上選擇課程;三、四年級選修課仍實行學生網上選課,但選修時間必須以學年為單位,也就是說每個選修體育課程的學生要按年度選擇課程;單項俱樂部和高水平運動隊是課外進行的獨立訓練活動,參加的學生可以在8個學期的任何一個學期開始,每完成36個學時相當一個學期的學習,學生獲得學分與選修課程置換。
4)“三評”評價體系豐富了體育教學評價的內涵。根據教育評價的發展趨勢,“建立將過程評價與終結性評價結合,將定性與定量評價結合,將教師評價與自評、互評相結合的評價體系”,從而為我校構建外招生體育學習評價體系指明了方向。在構建評價體系時遵守淡化甄別、選拔功能的原則,強化激勵、發展功能目標的實現,把學生的進步幅度納入評價內容。主要包括:體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等內容。并依此,我們構建了外招生“三評”評價體系,即教師評價、學生自評、學生互評。“三評”體系改變了傳統終結性單一評價體系的弊端,并將學習的過程、進步幅度納入評價體系,體現了師生結合、課內課外結合的復合型評價體系的全面性優勢。“三評”體系提高學生的參與熱情,對體育活動更加關注;互評拉近了同學間、不同專業間的距離,加強了交流;教師評價不只是考查學生對所學技術掌握的情況,更多的注重學生在考試中表現出的心理素質、臨場發揮、團隊精神、場上作風、協調性、節奏感、熟練程度、表現力等等。“三評”體系不僅豐富了評價內容,而且使評價體系更加科學合理。
4實施效果
自2002年以來,外招學生體育課程模式經過了8年的建設與實踐,就教學效果和外招生對體育課程設置的滿意度,我們對2002、2006級外招生共計11 000人(其中男生6 500人,女生4 500人)通過網絡調查和個別訪談發現,學生不僅滿意度較高,而且學生健康水平、身體素質和運動成績都有較大幅度的提升。
1)外招學生體質健康水平和人才培養質量不斷提高。外招學生身體素質各項成績超過全國大學生平均指標,《國家體育鍛煉標準》達標平均得分325分,合格率96%;2002級外招學生《學生體質健康標準》2003～2006三個學年合格率分別是98.60%、99.21%、99.67%,2006級在2006～2008三個學年合格率分別是98.72%、99.54%、99.82%,整體水平呈遞增趨勢。
2)外招學生對實施體育課程“分流教學”模式的滿意度較高。學生對“分流教學”外招學生體育課程模式的實施效果滿意度高,男女學生分別達到96.89%、95.65%。對體育課程內容的設置,尤其選修課運動項目的選擇方面,喜歡的學生達到93.55%。
3)外招學生的運動競賽成績有大幅度提升。通過俱樂部和競技體育訓練課,使有愛好和專長的外招學生得到了發展,尤其在運動能力方面得到了進一步的拓展,推動了學校競技運動水平的不斷提高。2002年第九屆全國大學生錦標賽上我校獲得3金、4銀,并打破兩項大會記錄;2003年在馬來西亞舉行的第8屆世界大學生國際象棋錦標賽中獲得了男子個人冠軍,女子個人第3名,團體第3名;2004年國際武術邀請賽上,獲得14枚金牌;2004年、2007年在全國第7、8屆大學生運動會上,總成績分獲“校長杯”第7、第5名。在這些國內、國際大賽上獲得好成績的運動員中,外招生占到了18%。
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關鍵詞:普通高校;體育俱樂部;教育教學;社區體育;影響
普通高校體育教育教學和社區體育是一個遞承關系，大學生畢業后即走向社會，進入社區，所從事的體育活動也從校園體育轉變為社會體育、社區體育，社區體育活動及其組織和指導，成為大學生終身體育的主體活動。為了進一步探討普通高校體育俱樂部教育教學與未來社區體育活動的關聯，采用文獻資料和網絡查詢，了解普通高校體育俱樂部教學對未來社區體育活動的影響狀況，采用“課內外一體化”體育俱樂部實踐教學的主動創新、教學競賽、能力培養、效果對比等方式，追蹤大學生各個時期參與體育活動、激發體育興趣、提高體育技能、弘揚良好個性、發揮運動特長的狀況，采用社區體育工作訪談和大學生參與社區體育活動調研，分析“課內外一體化”體育俱樂部教學與社區體育活動接軌中存在的問題和解決問題的對策，逐步完善大學生從個人校園體育能力向組織指導社區體育能力的轉換。
1．高校體育俱樂部教育教學是高校體育與未來社區體育銜接的良好方式
普通高校體育教育教學是培養大學生終身體育能力，學會體育運動技術，掌握社會體育指導技能，全面提高學生體質健康水平的必要手段和方法。通過普通高校“課內外一體化”體育俱樂部教學和體育指導實踐，能夠增強普通高校大學生體育學習的主觀能動性，培養大學生掌握體育鍛煉的基本知識、基本技能和正確的鍛煉方法，既有利于增強大學生的體育意識，又有利于大學生掌握身體鍛煉的途徑、體育技能和目標，還有利于大學生樹立終身體育觀，為終身體育打好基礎。“課內外一體化”體育俱樂部教育教學能充分調動大學生的體育興趣，促使大學生養成體育鍛煉的習慣，保持體育鍛煉效應的連續性，使大學生在舉手投足、接人待物、辦事處事的行為和活動中，養成品德、知識、能力、態度、心理和體魄等方面優良素質［1］，成為優秀的社區體育活動指導員。大學生通過學校“課內外一體化”體育俱樂部的組織形式自覺結合，圍繞著專項體育運動項目，培養體育意識，確立終身體育觀念，將體育教學、課外活動、運動訓練、群體競賽等融為一體，鍛煉大學生健壯體魄的同時，為大學生將來參與社區體育的組織和指導工作奠定基礎。通過大學生在“課內外一體化”體育俱樂部進行有意識、有內容、有方法、有手段的體育鍛煉，為將來社區體育培養了良好的體育鍛煉技術、技能、方法和體育鍛煉的理念，在社區體育教育和健身活動中樹立“健康第一”［2］的指導思想，并使這種體育意識和指導思想伴隨終身體育運動。高校“課內外一體化”體育俱樂部教學的內容、方法、手段等能夠與社區體育活動有機融合，尤其是大學生體育俱樂部的自主訓練與競賽的組織能力，是高校體育教學與未來社區體育活動銜接的良好實施方式。能夠更好地實施“全面培養大學生體育意識與健身能力，通過發展個性，不斷增強大學生的體質，提高健康水平，促進大學生自我完善的主動志向，奠定大學生終身體育的興趣和習慣，培養體魄強健、全面發展的合格人才”的教育目標，成為未來社區體育工作優秀的組織和指導人才。
2．高校體育俱樂部教育教學是培養未來社區體育指導人才的有效途徑
2．1課內外一體化體育俱樂部教學培養了大學生終身體育觀念和社區體育技能
高校體育教育教學對大學生體育意識和體育觀念的培養極其重要，高校體育教育教學的各種途徑、方法和手段都是緊緊圍繞著這項艱巨的責任。如果高校體育教學僅僅是教會大學生進行體育鍛煉的方法和體能練習的手段，大學生只得到一時之利，而沒有真正得到終身體育的意識和終身體育的觀念，大學生的體育鍛煉活動就難以維持長久。“課內外一體化”體育俱樂部教學的活動方式，有利于大學生自我主動參與體育鍛煉的積極性，自然習慣地培養終身體育鍛煉的意識和終身體育的觀念。“課內外一體化”體育俱樂部互動活動能夠兼顧規范的體育教學、訓練和競賽，休閑參與或娛樂，大集體或小團體或個人的體育活動等，形成競賽和休閑、團體和個體、自由和自覺等體育活動多樣化管理，有組織和計劃的把課外、校外、社會、野外體育活動及運動訓練等融入高校體育，形成課內外、校內外體育的一體化管理，通過豐富多彩的校園和社會體育活動，全面提高學生的健康水平［3］。這一互動體育活動過程，有效地培養了大學生自發參與、自主組織、相互指導體育專項訓練和競賽的能力，這種課外體育活動技能正是高校體育向社區體育延伸的良好方式。
2．2課內外一體化體育俱樂部教學培養了大學生社區體育的組織和指導能力
大學生在“課內外一體化”體育俱樂部教學過程中，能夠自發地組織和相互指導專項體育項目的訓練與比賽，從而提高了對未來社區體育活動的組織和指導能力，培養大學生勤奮進取、團隊精神、謙虛好學、誠信守紀等良好的體育行為。通過高校體育和社區體育的聯系與發展，從高校體育的教學內容、教法和手段對在校大學生的自主體育鍛煉效果進行強化訓練，使大學生建立體育意識，自我養成終身體育觀念。通過面向社會“開發行為能力”，使大學生進一步接觸社會，把學到的體育知識和技能運用于社區體育。促進高校體育課程與社區體育的緊密聯系。并將高校體育教學的內容與社區體育活動形式有機連接，拓寬高校體育教學的思路與途徑，更好地為社區體育服務。“課內外一體化”體育俱樂部教學，實踐了高校素質教育、健康教育和終身體育教育的觀念，并通過體育俱樂部的組織和管理方式，使高校體育教育教學進一步向社區體育延伸。“課內外一體化”體育俱樂部教學，非常注重課內體育教學向課外體育活動和社區體育活動的延伸，“課內外一體化”體育俱樂部，體現了大學生課余自發性群眾體育活動的特色，有利于發展大學生的體育興趣、個性特征和運動選項，突顯了大學生體育活動的自選性、娛樂性、健身性、競技性、實用性、終身性等現代體育“健康教育”的觀念，全面培養大學生的體育組織能力和社區體育指導能力。
3．高校體育俱樂部教育教學能夠積極促進未來社區體育的發展
社區既是城市的基本組成單位，又是群眾體育活動的主要場所，大力發展社區體育是開展全民健身活動的主要途徑［4］。高校體育和社區體育可以相互監督，相互促進、共同發展，社區體育與高校體育的融合中，能及時反映高校體育的教育教學效果。高校體育在為社區體育服務的過程中，能時刻進行自身的教學改革，不斷適應社區體育發展的需要，這種相互監督、相互制約和相互促進，有利于建立高校體育和社區體育長效發展機制，有利于高校和社區雙方共同制定體育運動可持續發展的科學規劃，積極促進社區體育的發展。“課內外一體化”體育俱樂部教育教學，為普通高校體育教學注入了新的活力和競爭機制，調動了廣大學生參與鍛煉的積極性和主動性，無形中也增強了教師的責任感和緊迫感，激發了教師個體的創造活力，有力推進了教學雙方質量的提高［5］。利用“課內外一體化”體育俱樂部互動教學方式，能夠不斷提高大學生的體育興趣和體育技術技能水平，提高大學生課外各種健身娛樂活動和體育競賽的組織指導能力，培養大學生勤奮鍛煉、主動參與、教學相長、樂于組織、熱心指導等良好的體育行為與人際關系，促使大學生體育人文素質和校園體育文化建設的成果延伸發展到未來社區體育工作，促使未來社區體育發展再上新臺階。
4．結語
高校體育俱樂部教育教學方式應和社區體育活動有機結合，通過相互之間的經常比較，尋找并縮小二者之間的差距。高校“課內外一體化”體育俱樂部教學方式有利于高校體育和社區體育的有機銜接，有利于在高校體育教學改革中盡量適應未來社區體育活動的需要，有利于大學生在參與社區體育中甄別對待不正確的體育活動內容和方式，及時進行組織指導，促進未來社區體育的改革發展。
作者:羅明飛 高俊蘭 賀春林 單位:佳木斯大學體育學院
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［摘 要］大學階段是學生體育意識和終身鍛煉習慣形成的關鍵時期,本文從體育教育的發展背景入手,分析體育教育的作用,闡述體育教學的基本模式,并選用青海建筑職業技術學院兩個專業學生進行體育教學改革試點追蹤調查,旨在為體育教學改革提供一定的參考。
［關鍵詞］高職院校；體育教育；教學模式
［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）35-0087-02
根據教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)、《全國中職學校體育教學指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的精神與要求,體育課程是全面貫徹黨的教育方針、進行素質教育的重要組成部分,同時,為高職院校的體育教育改革提出新的要求。傳統體育教學模式是以教師為中心建立的,學生始終處于被動學習狀態,每一步教學程序都是學生按教師的指令運作的。而國內外出現的種種現代教學模式,其發展的趨勢之一,就是強調學生在教學中的主體地位,注重調動學生的主體性和積極性,強調教學著眼于發展學生的智力,培養學生的能力,這是現代教學的時代特點。因此,作為高職院校體育教學必須落實到提高學生知識質量的基點上,從而達到使學生最大限度的獲得知識,提高能力和鍛煉身體的教學目標。
1 高職教育發展特征
11 特征
高職教育有兩大本質特征：一是“高”,是高等教育的重要組成部分,是一種特殊類型的高等教育；二是“職”,是職業教育。體育教育作為高等職業院校教育教學的組成部分,培養學生全面能力為核心的高職院校體育教學,應把發展學生綜合職業能力作為傳授其未來可能從事職業所需的特殊體育知識、技能,即體育教學。為了使學生能適應未來職業工作的需要,高等職業院校體育教育需要改變原有的傳統課程模式,開設體育課程,增加與各種職業相應的體育教育內容,為準職業人的健康素質打下扎實基礎,引領終身體育。
12 理念
在當前高職院校教育教學改革中,課程建設和教學改革是核心,多年以來,各高校結合各自的特點,對高校教學模式進行了深入的探討和實驗研究。這些模式都是樹立“健康第一”的指導思想,以增強學生身體素質、健康快樂為目的。高職院校的教育是根據“訂單式”人才培養的要求,以就業為導向,堅持以育人為本,培養具有一定理論知識、有較強動手能力的專業技術人才和高素質的勞動者。因此高職院校的體育課程設置、教學模式也必須圍繞這一目標,以健康教育思想為指導,樹立“以人為本”的科學發展觀,堅持“健康第一”、引領“終身體育”、全面發展素質的現代教育觀,積極創設課內外、校內外一體化的體育課程結構,在增進學生健康、增強體質和培養體育素養的同時,積極推進創新體育教學模式。體育教學就是根據學生所學專業和未來可能從事第一職業的特點與需要,培養與未來職業人職業技能、身體、心理有關的體育知識、一般身體素質、職業特殊素質和終生體育鍛煉能力,進行有目的、有計劃的教學活動。
2 體育教育的作用
21 促進學生全面發展體育教學要完成的任務,不是僅僅以技能為中心,而是以包括身體、智力、思想、情感、態度在內的全面教育。通過體育課學習,潛移默化地培養學生的民族自豪感、拼搏精神、文明行為習慣,增強他們的組織紀律性和團隊精神；改善學生的神經系統機能,提高神經細胞活動的強度均衡性和靈活性,培養學生敏銳的觀察力、良好的記憶力、靈活的思維力和豐富的想象力,為智力開發提供良好的物質基礎；還可以讓學生充分領略體育運動健與美的魅力,養成良好的審美情趣。因此,體育教育是把德、智、美、勞有機結合起來,全面促進學生發展。
22 培養學生職業體育素質
每個專業都有明確的職業能力要求,比如：造價類專業學生從事工作多屬“伏案型”,所以對頸部、上肢以及腰腹呈現較多發展要求；設備專業類學生呈“站立型”特征,因此對下肢腰腹部位的發展需求較高,學生對身體素質發展部位要求體現出較強的“職業性”。不同的專業在社會適應能力、抗挫能力、社交能力、禮儀服務等方面也要求不同,高職院校體育教學有利于學生各種職業體育素質的培養和拓展,有效地減輕工作倦怠和亞健康狀態。
23 學校體育要為學生健康成長服務
體育課程結構與內容應進行改革,要把健康教育的相關知識內容納入體育課程體系,把課內和課外體育聯系起來,把現實目標與未來目標結合起來,根據學生所學專業和未來可能從事的第一職業特點,貫徹“健康第一”教育指導思想,在學生成長的黃金期,使他們養成體育興趣,掌握運動技能,促進他們的健康成長和終身健康。
3 體育教學模式
培養學生的創新能力,要有好的教學模式。傳統教學模式無法滿足社會的需要。體育教學模式是指根據學校體育教學條件、學生身心條件和學生未來職業特點,設計并實施的體育教學過程和內容模式。
31 教學目標
體育教學必須配合育人的總目標,以就業為導向,產學和德育、美育、專業學習、勞動技術教育等有機結合起來。逐步實現體育課“課內外一體化”,創造條件達到體育課程“校內外一體化”,使學生在學習中既注意體育能力的提高,又重視體育意識、健康意識和體育興趣的形成,完善他們的人格和個性。
32 教學內容
高職院校教育的目標是培養適應社會發展需要的實用型、技能型人才,它的主要內容集中在崗位所需要的能力培養上。因此,體育教學應針對不同專業的學生調整教學內容和教學方法,強調基本體育素質教育與職業體育素質教育的結合,突出專業性和特色性。
文獻標識碼：A
文章編號：(2010)05―0073―04
在2002年我國頒布的新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指引下，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內幾所一流大學走在體育教學改革的前列，是21世紀大學體育課程改革的先鋒隊。現就北京大學、清華大學體育課程改革的發展思路歸納并總結，希望對別的高校的體育課程改革有一個借鑒。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
我國高等學校體育課程的改革現狀。
(二)研究方法
1.文獻資料法。查閱了我國近幾年有關體育課程改革和國內幾所一流大學體育教學改革方面的資料，全面了解體育課程改革研究現狀。
2.對比分析法。對北京大學、清華大學體育課程改革及普通高校體育課程改革存在的問題進行對比分析。
二、國內一流大學體育課程改革的特色與創新
(一)北京大學體育課的特色
北京大學歷來重視學生的創新精神。在新的變革中，北大體育課程根據社會發展需要和時代需要，按照國家有關規定和指導性文件，與時俱進，以培養學生個性和創新精神為核心，改革體育課程模式。在此背景下，北大體育教育率先提出了“完全開放式”的課程模式。
1.價值取向的個性化。
北大提出的“完全開放式”模式，給學生創造了開放的環境，讓學生擁有較大的自由空間，充分發揮學生的自主權和自覺性。學生完全可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要來選擇學習內容，學生的價值觀有了良好的體現。課程時間設置也是開放的，學生完全可以根據自己的時間去安排體育課的時間。
2.目標達成的全面性。
共性原本存在于個性之中。北大體育課程總體體現高等學校體育所要求的五個領域目標，這種共性目標的實施并不影響一門課程所要達到的特定目標。其目標實現通過開展正規課程和非正規課程(體育節、體育運動競賽、大型體育活動、體育協會等)使學生的認知、情感、技能等得到全面發展。
3.開設小型化、課題化課程。
小型化和課題化課程是專門以某一個專題來解決特點、以滿足學生需要的課程。北大開設了全校任選課，基本上是以小型化、課題化課程開設的，比如足球比賽指導與欣賞、網球運動與欣賞、體育綜合素質訓練等。小型化、課題化課程的開發，具有較大的靈活性和高效性，更能適合學生的發展和需求，更能體現學生的價值取向，給學生提供了更大的自由度。
4.體育協會占有非常重要的位置。
體育協會是北大體育課程開放特征的重要體現，它完全根據學生自己的情況自覺參加，沒有任何強制性。它不僅滿足學生對運動的需要，更給學生提供了廣闊的天地和自由發展的空間，對學生終身體育有著關鍵的作用。
(二)清華大學體育課改的創新
清華大學的體育課以必修的形式貫穿本科教育全過程并逐步完善，形成了具有特色的“三自主分層教學”的體育課程模式構建。新課程模式構建的理念應從以下方面得到體現。
1.處理好繼承和發展的關系。
清華大學體育課程改革的基點是在堅持繼承優良傳統的基礎上，勇于創新、力求發展。一方面堅持取消陳舊過時、脫離實際(學生不喜歡、不認同、健身效益差和有悖于終身體育觀)的課程和內容。設置那些內容新穎、符合實際、學生歡迎、又利于終身體育觀確立的課程，同時能夠展現清華大學師資優勢、場地器材優勢、教育理念的優勢和體育傳統的優勢。另一方面，要吸取傳統教學中的成功部分，特別是要弘揚教師的敬業精神、責任心和耐心細致、循循善誘的為師之道。
2.處理好學生基礎發展與個性發展的關系。
我國高等教育尚處在發展不平衡的狀態，即使是清華大學，學生入學時的體育水平也相差很大，一部分同學的體育基礎打得并不扎實，更需要對這部分同學加強體育的基礎性發展。為此，清華大學在大學一年級時，開設了A、B、C三種類型的基礎課。在實現個性化需求方面，清華大學在體育課程中廣泛地開設了40多個項目，活動內容也出現多樣化、分層化。從體育模式構建來看，仍需要把基礎發展和個性發展兩者密切地結合起來。
3.處理好競技和亞競技的關系。
亞競技是清華大學在體育課程改革過程中提出的新理念，它在開展競技運動項目的體育課程中，降低競技技術的難度，降低運動負荷的難度，并進一步使學生體驗運動的樂趣，愉悅身心，促進身體鍛煉意識的形成，達到健身的目的。在體育課程中，包括“正規競技”和“亞競技”兩大系列，讓學生根據需要進行自主選擇。
4.處理好運動實踐與保健體育理論之間的關系。
清華大學的保健理論課分為兩個階段：一二年級共開設16課時，列入必修的范圍；三四年級開設單列的保健選修，供學生選擇。但是在處理好運動實踐和保健理論教學兩者關系的前提下，大學體育課程仍然是以身體練習作為主要特征，并以身體練習為主要手段來實現課程的預定目標。
三、當前我國高校體育課程改革中存在的主要問題
(一)體育教學目標不清，教學效果不盡如人意
增強學生體質，一直作為學校體育的首要目標，但這一目標一直未能有效地指導其他體育教學目標的設立；實現這一目標所要采取的措施和手段也不具體，很多時候體育教學只是讓學生活動活動而已，過分強調體育課內教學的作用。但實踐證明，只通過每周一次課的體育教學來增強體質是不現實的，提高運動技術已成為體育教學的主要目標，但目標的達成度并不清晰。
(二)教學內容安排的無序性，影響課程的整體優化
對大學體育課程總體來講，缺乏遞進性和發展性，但對于大學體育課程中的某一單項來講，卻具有很強的階梯性。目前，多數學校還沒有脫離傳統的教學模式，甚至有的學校還按行政班方式授課，即使少數學校已采用了體育俱樂部形式授課，但在教學管理和評價體系中，未能將教學內容的安排有序化、階梯化，來引導鼓勵學生在自己特長項目中得到遞進和發展，使學生大學期間在1―2個運動項目中較系統地學習。最后兩年下來，學的還是體育的初級技術，既滿足不了學生對豐富運動文化的追求，也降低了大學體育課程的地位，影響了學生個性的需要和技術的發展，影響了課程的整體優化。
(三)“課內外一體化”的管理體制過于形式化，影響了鍛煉的效果
近年來，一些高校在探索和研究“課內外一體化”這一課題，取得了一定的成績，但大多數研究還只是停留在理論上，還沒有得到實踐的檢驗。據調查訪問得知，有些學校已進行了一些實 驗和嘗試，但管理體制過于形式化，片面追求在教師輔導下的課外鍛煉，還沒有找到行之有效的學生自主鍛煉的實施辦法；場地條件制約了課外活動的開展，還沒有找到充分利用現有條件的管理辦法；課外體育活動的開展，還只是限于幾個項目和部分學生，還沒有真正形成“課內外一體化”，還沒有建立統一的、規范的管理體系和激勵機制，影響了課外體育鍛煉的效果。
四、大學體育課程改革的發展策略
(一)盡快克服制約學校體育發展的因素
長期以來，思想觀念、師資、體育經費、場地、器材、教學質量不高等等因素制約了我國學校體育的發展，這些問題如果不能盡快得到解決，那么，談體育課程改革是件很不現實的事情。因此，各級學校和廣大體育教師應努力盡快克服制約學校體育改革發展的不利因素，創造積極因素，促進我國學校體育跟上國內外教育改革的步伐，使改革不斷走向深入。
(二)牢固樹立“健康第一，以人為本”的改革指導思想
從國家到地方、從教育到體育，對學生健康的高度關注，使我們應該充分認識到我國學校體育課程改革必須牢固樹立“健康第一，以人為本”的指導思想。
(三)優化課堂教學，深化課程改革
課程改革，課堂是主陣地。狠抓教學各個環節的優化，不斷改革課堂教學，注重對學生能力的培養，要求教師“更新教育觀念，優化教學過程，提高教學效益”。充分發揮學校和教師的主體作用，重視現代教育技術的應用和課程的整合，構建具有地區、學校和教師特色的多元化的體育課程模式，找到體育課程發展的不同定位，順應我國國情和學校與師生發展的需要。
(四)整體設計體育課程的目標與內容體系
只有從整體上設計體育課程目標與內容體系，處理好大、中、小學體育課程的銜接問題，避免大、中、小學教學內容重復，才能符合各個學齡段學生的生理、心理發展的客觀規律，有效提高教學的效率，實現體育課程教育的整體連貫。
(五)開發體育校本文化特色
校本課程的開發是課程改革的重點和難點之一。隨著體育課程改革的深入與國家對課程管理權力的下放，一些條件具備的學校紛紛著手編寫符合本校特點的教材。體育課程教材的編寫與選擇應用，是搞好課程建設的重要部分。教材內容應具有基礎性、健身性、人文性、科學性、實用性、時代性。
(六)轉變教師職能，提高教師素質
體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉變為課程的開發者、實施者和評價者，教學的中心將由教師轉向學生，教師應采用研究性學習、探究式教學等新型教學法教育學生，努力培養學生的創造力。教師要創設一種輕松、融洽、信任的氛圍，加強與學生的交流、互動與幫助，成為教學研究型的育人家，教育、引導、幫助學生有效達成體育課程目標。
(七)體育課程資源的共享
各級學校要創造條件，努力開發利用校內、校外和信息化三類資源，充分挖掘并有效利用校內現有的體育課程資源，同時加大校際之間、學校和社區之間的合作，積極利用現代信息技術資源，使體育課程形式更加多樣，努力實現體育課程資源的共享。
(八)制定評價主體多元、評價方法多樣的科學評價體系
評價，既是課程改革中的一個熱點，又是一個難點。對體育課程評價應從學生學習、教師教學、課程建設等多種維度實施綜合評價，內容形式多樣，既注重過程，又注重結果，定性評價與定量評價相結合，領導評價、專家評價、教師評價、自我評價、他人評價多種方法綜合運用，實現評價內容的整體化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化和評價結果的發展化，構建激勵學生發展的評價體系。
關鍵詞 高校 體育 教學模式
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A
Discussion on Development Status of Physical
Education Teaching Mode in Colleges
QIN Jian
(Xuzhou Agricultural Cadres Secondary School, Xuzhou, Jiangsu 221004)
AbstractUsing such methods as literature and survey, this paper combined with many sports college teaching model to analyze the differences and shortage in teaching of college sports in order to promote the development of college physical education.
Key wordscollege physical education; teaching mode
1 領會《綱要》的精神
2002年8月教育部頒發實施了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，《綱要》指出，根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要；同時還提出“開放的―三自主” 教學模式，即學生的大學體育課程可以自主選擇課程內容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間，給學生創造開放的環境，讓學生擁有更大的自由空間，充分發揮自。同時開展課內課程和課外課程（體育節、體育運動競賽、大型體育活動、體育協會、體育俱樂部等）相結合。由于受傳統教育觀念影響，我國教育歷來重視教師的主導作用，課堂上統一要求、整齊劃一，忽視學生的主體作用和創造性發揮，所以體育教學存在著一定的程式化傾向，忽視了學生的個性培養和能動作用，使不少學生的潛能沒有得到充分的發展，嚴重束縛和壓抑了學生的積極性和主動性。隨著高校體育教學改革的不斷深入“以人為本”和“健康第一”的指導思想正改變著傳統的體育教學模式。“三自主”教學的實施，既是高校體育改革的亮點，也是高校體育改革的難點。
2 當前高校體育教學模式存在的問題分析
（1）教學模式的陳舊單一。我國的體育教育觀念的形成受前蘇聯教育觀的影響較深，雖然在不同的發展時期，我國體育教育做了些調整，但是在教學中，運動負荷、運動技能仍然是體育教學好壞的指標，這樣的教學模式不利于發揮學生的自主性，還是以教師為主導，學生一味的接收，不利于學生的個性發展及特長展示。
（2）教學模式的混亂。現在高校的教學模式較多，但是在實踐的教學中，并沒有很好的理解和貫徹這些模式，沒有根據學校和學生的特點，采用合適的教學模式，而是多種模式的混亂教學，達不到理想的教學效果。
（3）教學模式的脫離實際。許多學校也在提倡應用新教學模式來進行體育教學，但是這些僅停留在理論方面，沒有結合實際，這也是我國很多領域都存在的問題，就是理論和實踐的脫離。同時，教學模式往往和教學目標相悖，教學目標要求掌握知識和技術，而同時要培養學生的個性、情感及行為方面，這樣教學模式和教學目標之間就存在一些矛盾。
（4）缺乏對教學模式的評價。教學評價是教學模式的一個重要因素，教學的目標、程序和條件等不同，評價的方法和標準也不同。評價能使我們了解教學目標的達成度，并對活動過程進行反饋和監控，從而對操作程序和師生活動方式等進行調整或重組。但是在現在的高校體育教學中嚴重缺乏對教學模式的評價，因此無法評定教學模式的好壞和適用情況。
3 教學模式的發展
隨著對體育教育理論研究的深入和教學實踐的發展，當代體育教學模式的發展呈現了前所未有的繁榮景象，可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，構成這些教學模式的諸多因素的內容和組合方式不同，因此教學模式的發展和應用也必然受到各地區、各高校的原有因素的限制。目前，教育突出強調的是學生本位的教學價值、師生互動的教學形式和信息化的教學模式，所以教學模式的發展盡管是多樣化的，卻表現出要突出學生學習、師生互動的主要方向，并提倡“健康第一”為指導思想，淡競技重能力，追求體育教學的綜合性，操作程序將從“教師中心型”向“學生自主型”轉換，因此對場地設施、師資隊伍等要求較高。同時高校體育課程體系把同一運動項目的課堂教學、課外活動和運動訓練原本割裂的領域融合成為立體的整體，使學生可以涉足學習、實踐、提高等多元空間，并能在學校期間就能體驗模擬社會俱樂部的體育參與，有助于增強自主學習、自我管理和終身參與的意識與能力。分（下轉第51頁）（上接第31頁）析目前高校教學的幾種教學模式：
3.1 “三基型”教學模式
我國的教學模式受蘇聯的影響較深，注重傳授體育基礎知識、基本技術和技能，增強學生體質，教學組織形式以原教學班為主。這種教學模式便于教師管理，能夠發揮教師主導作用，而且教學方法陳舊、單一，但是學生要在相當長的時間里完全接受教師的教學內容，是一件枯燥乏味的事情，長此以往，學生對體育教育會產生惰性，不利于培養學生的積極性和終身體育的思想，因此，這種教學模式已不能滿足現代學生和體育教育的發展要求。
3.2 “分層次型”體育教學模式
“分層次型”體育教學模式是很多高校都在實施的方式，它遵循因材施教的原則，從學生的生理和個性心理特征實際情況出發，發揮表現學生的自主性，根據教學總體目標，將不同的教學對象按相關影響因素分成若干不同的教學層次，建立多種教學組織形式，有區別地進行教學，使學生有更多的選擇余地。如一年級上普通體育課，二年級選項體育課，三年級以上可上選修課，讓不同條件和意愿的學生分別學不同的課程，這種教學模式有助于發展學生的個性和創新能力，有利于形成生動活潑、主動學習的教學局面，能讓全體學生在原有基礎上，充分發揮自己的潛能而達到最佳的發展。但是這種教學模式的教學時間有限制，沒有培養學生終身體育的意識課程就已結束，造成學生一知半解的結果。
3.3 課內外“結合型”教學模式
目前眾多高校開展了俱樂部教學和第二課程的教學方式，這是對體育教學的延伸，這種教學模式確立了多層次、多維度、多樣化的體育教學目標，能夠很好的使體育教學做到課內外一體化。學生根據自己的愛好發揮自己的主觀能動性來選擇學習內容，這樣能夠較好地培養學生的興趣和體育能力，實現自身的價值。但是它在教學管理中有難度，要求教師專項水平不斷提高，并且教學管理由封閉型轉化為開放型來適應這種教學模式。
4 結論與建議
（1）高校中選項課是體育教學中能夠促進學生的生理機能及發揮學生自主性的方式，具有一定的時效性，但是同時各高校應增加學生選修課項目，積極開展新新活動，調動學生的積極性，挖掘學生潛力。
（2）高校要不斷加大課內外結合教學模式的發展，大力發揮俱樂部教學模式優勢，形成體育課內外一體化，學生在輕松愉快的氣氛下的學習效果會更好，同時可以培養學生終身體育的意念。
（3）轉換教師和學生之間的角色，由“教師中心型”向“學生自主型”轉化，并加強師生之間的聯系，教師在教學過程中改變傳統的對學生進行強壓式的教學，轉換為引導和輔導學習，鼓勵和幫助學生學習，真正體育“快樂體育”的思想。
參考文獻
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【關鍵詞】高校 體育俱樂部 研究
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0052－01
面向21世紀體育教育的特點，高校體育教育既要滿足大學生身心發展過程的需要，體現體育教育的時代性、多樣性、終身性的特點，還要滿足大學生對體育活動的興趣與愛好的要求。
教育改革的根本目的在于提高全民素質。體育教育應把健康教育作為重要內容，力求改變傳統教育模式，尋找一個能夠造就現代社會所需要的、具有全面素質的人才的方案。俱樂部由具有共同興趣愛好的學生自覺自愿地組織在一起，不受教學計劃的束縛，內容豐富，形式多樣，為實現個性的全面發展提供了可能。
一 傳統體育教學
在我國，較為典型的傳統體育教學模式可大致分為五種，即“三基”型、一體化型、并列型、三段型（分段型）和分層型。“三基”型，以體育基本知識、基本技能、基本技術的傳授和掌握、增強學生體質為教學目標，以原班級組織教學；一體化型，以增強學生體質，培養學生體育鍛煉習慣為教學目標，把早操和課外鍛煉活動與體育成績掛鉤，使體育課內、課外一體化；并列型，以調動學生體育學習的積極性和提高體育能力為教學目標，兼顧學生體育基礎的個體差異性；分段型，以學生身體的全面發展和體育能力、鍛煉習慣的培養為教學目標，將整個體育課程分為三個階段（基礎課、選項課、選修課）；分層型，從學生自身的生理、心理和體能特征等實際情況出發，遵循大學體育教育的規律，在教學大綱指導下，運用多種教學組織形式使學生有更多的選擇余地，按其體能狀況及其體育基礎的差異劃分教學層次班級進行體育教學。
二 校園體育俱樂部
1．當前高校體育俱樂部的模式
高校體育俱樂部是一種融國外大學體育俱樂部活動與國內傳統體育教學兩種特色為一體的新型體育教學模式。高校體育俱樂部主要有兩種模式：一是由體育教育行政或實施部門組建的體育教育俱樂部；二是由學生社團組織或體育愛好者自發組織成立的課外體育鍛煉俱樂部。前者一般設置在體育課程的教學期間，以素質教育、健康教育和完成教學任務為目標。后者則設置在教學期間，或者主要利用課余時間。本文主要研究的是后者，即學生自發組織的課外體育鍛煉的體育俱樂部，是學生實施體育課內外一體化的途徑，是對體育課堂教學的進一步補充。
2．高校體育俱樂部的作用
學生根據興趣愛好參加俱樂部的活動，能夠積極主動地進行學習和鍛煉，這對于學生終身體育意識、組織能力及個性的培養都有積極的促進作用。高校體育俱樂部的出現不僅沒有削弱體育課的地位，還加強了體育課的基礎地位。學生在體育課上學到的知識與技能能在俱樂部中得到提高和完善。因此，加強俱樂部的活動能夠提高體育課的教學質量，豐富校園的文化生活。
三 高校體育俱樂部存在的問題
1．對體育教育功能認識不足
在學校領導、教師和學生中，對于體育教育的功能普遍存在認識不足，仍然停留在以鍛煉身體、增強體質為目標的生理層面上，對體育在心理健康和社會適應方面的教育功能認識不足。因而造成體育俱樂部活動偏重于學生身體鍛煉，對于學生的情感、需要、審美、興趣、品德等因素缺乏強有力的培養措施，在一定程度上存在著見物不見人的問題。
2．體育場地設施、師資力量不足
高校體育俱樂部的發展受多種因素的制約，場地設施不足占首位。由于高校的擴招而引發的學生人數的不斷增加與體育場地設施、師資力量不足的矛盾日益凸顯。人均活動面積減少、現有場地的利用率不高，以及對社會資源的開發利用不夠，制約了高校體育俱樂部活動全面深入的開展，限制了學生選擇參加體育俱樂部活動的空間和時間，影響了學生參加體育鍛煉的積極性。
3．學生課外體育活動時間經常被占用
調查顯示，有些學校的學生課外體育活動時間經常被占用。由于學生人數的大幅增加，造成教師和教室的緊缺，學生的課外體育活動時間經常被基礎課和專業課所占用，有的班級幾乎全部被占用。學生每周兩次的課外體育活動得不到保證，使得學生參加體育俱樂部的活動時間大打折扣。
4．體育俱樂部的組織管理發展不均衡
調查中，有的大學生認為體育俱樂部缺乏強有力的組織和管理。在高校體育俱樂部中，普遍存在著組織管理混亂，俱樂部活動計劃性不強的現象。對各體育俱樂部活動的開展，不僅缺乏監督和激勵機制，而且缺乏相互間經驗的交流和借鑒。缺少一個強有力的體育俱樂部聯合會組織。高校體育俱樂部的管理機制可采用自薦、推薦、選拔和競選的方式組織，采取會長負責制。由會長安排副會長、指導員、干事等各級負責人。
可見，高校體育俱樂部的建設打破了傳統體育教育的教學模式，不受教學計劃、教學大綱的束縛，形式多樣，以學生的素質教育為培養目標，順應社會發展趨勢，應在高校體育教育改革中大力提倡。
參考文獻
［1］趙均.中國高校體育教改勢在必行［J］.內蒙古電大學刊，2001（4）
