時間：2023-07-12 17:07:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育新課標體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 2003年新學年開始，小學、中學和高中三個學段的體育新課程標準完成全面修訂工作，正式進入實驗階段，最先實施新課程標準的一屆學生已經進入高校。雖然高校體育教學已經采取了學分制、選項制和俱樂部制等一系列配套改革措施，然而，多年高校體育教學的慣性使高校體育教師對體育新課程標準培養的生源的反應滯后。新課程標準培養的生源從體育觀念到體育行為，從學習內容到學習方法都與原課程體系培養的生源都大為不同。因此，高校體育教師也應認真學習和體會體育新課程標準，適時轉變教學理念，改變教學方法和手段，重新審視課程體系和教學內容，以適應從基礎教育階段開始的體育教育改革浪潮帶來的沖擊，應對體育新課程標準實施帶來的挑戰。
關鍵詞 高校 體育 新課程標準
一、體育新課程標準培養生源的特點
體育新課程標準從運動參與、運動技能獲得、身體健康、心理健康和社會適應能力提高等五個學習領域對體育教學內容和目標進行了實施標準細化，詳細列出各學段在每個領域應學習的內容和達到的要求。與原課程標準相比較：（一）突出了對學生健康的不懈追求，提出“健康第一”的指導思想；（二）特別突出教師和學生對學習內容的自主選擇性；（三）注重教學評價的多樣性；（四）注重學習主體對體育實踐的體驗，體育興趣和習慣的培養；（五）對健康理解更加全面；（六）重視學習方法的培養。“《標準》根據學生身心發展的特征，將中小學的學習劃分為六級水平，并在各學習領域按水平設置相應的水平目標。水平一至水平五分別相當于1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級和高中學段學生預期達到的學習結果。考慮到學校和學生各方面的差異性，《標準》在各個領域設立水平六，作為高中學段學生學習體育與健康課程的發展性學習目標，其他學段的學生也可以將高一級水平目標作為本階段學習的發展性學習目標。”
因此，按此標準培養的大學生源在體育學習方面有了一定的積累，具有以下特點：（一）對健康的重要性和健康的內容、評價標準有充分的認識，對體育能對健康帶來的積極影響有深刻的體會；（二）對各自運動內容的選擇有了更為自覺的選擇，并且是理性客觀的選擇，清楚了解自己喜歡什么，需要什么；（三）對各自選擇的，愿意經常從事的運動項目有了較強的自學自練自我評價能力。總之，他們應該是具有較高體育素養的大學生源，具備了《標準》中提到的最高學習水平目標要求的，能自主選擇、學習、鍛煉的體育教育合格者。
二、高校的應對措施
最近幾年，總有體育教師談到一個問題，現在的體育課越來越不好上了。學生越來越越活躍，教學組織難度越來越大，教學效果總是不能盡如人意。這其中有社會價值觀、體育觀、學習觀念的變化，但高中生源培養模式的變化無疑是最大的變化。面對變化了的中小學體育教學，大學體育教學準備好了嗎？
（一）體育教育觀念的轉變
新課程標準最大的亮點在于對健康要求的全面性和教學自主選擇性。新課標健康觀注重體育教育教學應對健康的良好積極影響和對運動者良好的心理體驗，突出體育對身體、心理和社會適應等個人積極生活質量和個性品質的積極塑造。體育教學應該是一種對美好習慣和快樂生活的體驗之旅。學生對體育與健康知識的把握是一種興趣盎然的主動接受過程，對學習內容的選擇和知識構建均是基于自身快樂和健康需要的自主選擇過程，并同時在該主動接受和自主選擇過程中形成每一個體最佳的知識獲取方法。這就是新課程標準在觀念上的最大出發點和設計初衷。
在大學體育教學中應充分認識到中學體育教育觀念的這一重大轉變，結合大學生年齡特點強化新課標提出體育與健康觀念，這不但是保持教育理念一致性、連貫性的需要，也是培養學生終身體育觀念和運動能力的根本要求。
（二）體育教學模式的轉變
體育教學模式包括教什么，怎么教和怎么學三個方面。首先，教什么指的是教學內容。新舊課程標準的思維方向是完全不同的。老標準是先設定統一的教學內容，教學兩大主體按部就班地實施就能達到預期的目標。這種思維的最大問題在于沒有將學生興趣、學校客觀條件等影響因素充分考慮進去，完全一刀切，對教學效果的制約是致命的。新標準一改這些局限性，只提出各學習領域應當達到的目標，由教與學的兩大主體根據現實情況自主選擇能達到目標的具體內容。其次，怎么教指的是教學手段和媒介。新課程標準對教師靈活組織教學的能力要求較高，由于沒有統一的教學指導文件，自主性的增加意味著難度的增加。最后，怎么學指的是學習方法。新課標的核心思想是培養具有學習內容自主選擇能力，掌握科學學習方法和自我評價方法的體育與健康體驗者。
三、總結
大學體育教師應該成為學生自主學習的協助者，學習興趣的培養者，學習方法的傳授者。大學生應成為具有研究精神的體育與健康知識挖掘者，自主學習的設計者，研究性學習的實施者，為終身體育學習與鍛煉打下理念、知識體系和方法的良好基礎。大學體育教學是中小學體育課程標準的有效延伸與深化，各學習領域都將達到最高水平，完全具備自學自練的能力，實現了教是為了不教的新課程標準最終目的。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.體育（1-6年級）體育與健康（7-9年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.
關鍵詞:高中體育教學 新課標 自主學習
1高中新課標提倡自主學習方式的由因
高中新課標中模塊教學是它的關鍵詞及一大亮點。選擇模塊是為處理好“均衡與差異” 的關系。在模塊內容中,可分為必學的與選學的兩部分,前者是合格的標準,后者是發展與個性的需要。
在體育教學的11個模塊內容中,田徑、健康教育及我省(浙江)規定的體操(或游泳)為必教內容,其余的8個學分為自選項目。什么都學,只能是蜻蜓點水,教師示范,學生模仿;以教為主與被動接受,在某教材教學時數不多的情況下,既是必要的也是有效的。但其代價是學生不喜歡上體育課。素質教育、健康第一的教育理念,就是為了糾偏。
為了貫徹“健康第一”等素質教育理念,新課標要求在高中階段,應充分尊重學生不同需要,引導他們根據自己的具體情況,選擇一兩種運動項目進行較系統的學習,發展運動能力。故在體育教學的11個模塊內容的自選項目中(田徑、健康教育、及我省規定的體操或游泳,為必教內容,其余的8個學分為自選項目),選擇1-3種運動項目,在高中階段進行1-3/8的選項課的較系統學習,即:某個學生在高中階段,在完成必教內容基礎上,根據實際情況,選擇包括田徑及我省規定的體操或游泳項目在內的1個項目,或至少一學期只選1個項目,高中階段共選2至3個項目,進行8個模塊(以籃球項目為例:可設計籃球模塊Ⅰ、籃球模塊Ⅱ……每個模塊18學時)學習,是貫徹新課標素質教育切實可行的方式。而了解與嘗試某一運動項目,與專修某一運動項目,其學習的目標與要求、學習的時數與內容 、教學方式與評價方法,都會有巨大的差別。
故新課程的改革,特別強調學習方式的變革,呼喚新的學習方式:從被動學習向自主學習轉軌;從個體學習向合作學習轉變;從接受學習向探究學習轉移。
2對“自主” 學習方式的理解
國內學者認為自主學習是指學生主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式,它包括三個方面:(1)對自己學習活動事先計劃和安排;(2)對自己學習活動的自我監督、評價、反饋;(3)對自己學習活動的調解、修正和控制。目前國外使用自主學習的術語很多,如主動學習、自律學習、自我教育、自我計劃等等。
對體育而言,自主學習是為了實現體育教學目標,在體育教師指導下,學生根據自身條件和需要制定目標、選擇內容與學習步驟的一種學習方式。
在具體教學實踐中,“自主、合作、探究”的 學習方式是互相聯系,互為補充的一個整體。
3對貫徹“自主” 學習方式的思考
3.1 自主學習的一些要求
自主學習要求學生是學習的主體。這種主體是不可替代的自主行為,必須由學生親自參與、直接體驗。但學生的自主要建立在體育教師的指導及一定的外在機制下。首先,自主學習方法需在掌握了一定運動知識與技能為前提,作為運動技能學習方法的補充。且在不干擾其它課程的學習的前提下,在課外的練習,或體育健康知識的課外學習,要大量的自主學習活動。其次,自主學習主要貫徹在模塊教學的深入學習中。如果是一般的介紹性項目,則不必要進行自主學習,因為學時較短,不可能進行有效的自主學習。再次,自主學習需要一定的評價,合理的評價不僅能提高學生自主學習的積極性,還能提高學生自主學習能力。最后,自主學習能力的培養需要教師正確及時的指導。教師通過價值分析、合理歸因、目標具體來建構意義,激發動機,通過引導學生及時反饋、相互鼓勵及關注進步來營造氛圍,調動情緒,通過目標、內容、水平等分組,進行分層教學分設要求,及提供時空、提供路徑、提供場器來指點學生自主學習的迷津。
3.2自主學習過程可能出現的誤區及對策
自主學習過程可能出現的誤區主要表現在:(1)放任自流型:在自主學習的時間段,讓學生自學,任其自由。(2)無事可做型:沒有目標設置,讓學生自主學習,結果學生不知道該做什么,大家你看我,我看你,不知所措。(3)形式主義型:為了追求新課標的時髦,在一些展示課中動不動就安排一些自主學習,人云也云,搞一些有形式、無內容的自主學習。(4) 喧賓奪主型:自主學習是運動技能教學的一個輔助教學方式,而不能成為體育教學方法的主體。在一般的運動技能教學中,我們還是以傳統的技能教學方法為好,只有運動學習到了一定的程度,為了激發學生的思維,進一步明確運動技術的關鍵和學習的要領,才開展一些自主學習是有必要的。但不能時間過長,安排過多,否則會主次不分,并影響正常的教學活動。
走出學生自主學習誤區的幾個思考:(1)正確理解自主學習的含義與作用。“自主學習是一種新型的學習方式,要求在教師的指導下,結合個人的自身條件和需要,由學生自定學習目標、自選學習方法、自行進行評價,并完成學習目標”。自主學習方法主要是針對過去學生的學習比較被動、缺乏熱情前提下提出的,但不能把學生的自主學習方法無限擴大,因為教師的教法始終是運動技能教學方法的主體,學生自主學習方法則是教學方法的補充。(2)正確處理學生自主與教師主導的關系。學生的自主學習活動需要教師的控制之下,是一種有序的教學活動,這種教學活動如果失去了教學的控制,將會變得雜亂無章,無所事事。(3)設立自主學習目標與要求。(4)在學生困惑時給予引導。在學生自主學習中,必然會遇到困難,體育教師應善于觀察學生自主學生的情況,并在學生困惑時及時給予引導,才能使學生走出困境,真正達到自主學習的目的與效果。(5)控制學生自主學習的時間。首先,從一節課45分鐘的角度來看,開展自主學習的時間一般在10分鐘左右,但安排自主學習的時間也不能過短,因為自主學習需要一個學生開動腦筋,進行自我探索、自我體驗、自我感受、自我領悟的過程,在這個過程中,如果時間太短,學生自主學習活動就會剛進入就收尾,起不到什么效果與作用。其次,從單元教學的角度說,學習自主學習應安排在每個運動技能單元學習的后期,主要的目的是利用學生自身學習的自覺性、主動性達到鞏固與提高運動技術,其安排次數可以控制在每單元2-3次。
3.3 自主學習教學設計舉例
(1)教學內容:籃球原地投籃小單元。(2)前期教學情況:在體育教師的指導下學習投籃的正確姿勢與用力順序。(3)場地條件:籃球與籃球場地比較充足。(4)第二節課中自主學習時間安排:后10分鐘左右。(5)自主學習目標與要求:①目標:復習與鞏固已學籃球投籃姿勢和用力順序;重點體會和領悟在不同的位置條件下調整不同的姿勢和用力,命中率達到40%以上。②要求:在“三秒區線”上各點依次定點原地投籃,并計算一個 過程中的投籃命中率,要求在40%以上。(6)教師引導:在各個場地中邊觀察邊指出學生的錯誤,巡回指導。
4結語
自主學習是選學模塊教學的依托,嚴格意義上:自主學習,只有當學生對某個選學模塊,達到一定程度(例只有在運球、投籃基礎上才可進行兩者的組合),才可能達到。這樣看來,目前,高中階段只有1-3/8的選項課模塊教學的中后期,自主學習才可能達到。所以,自主不能僅作為一種學習方法,還應把它作為教學目標,及學生能力的表現(特別是非選項課模塊教學,及選項課模塊教學的初期),來理解及操作。筆者相信:隨著我國國民綜合素質的提高,及廣大師生的努力,高中生自主的學習能力,會得到進一步的提高。
參考文獻:
[1] 王章明.高中體育與健康課程的內容選擇與教學設計.浙江省普通高中新課程省級骨干教師培訓,金華,2007.
1傳統中學體育教學的特點
1.1教材內容陳舊
傳統的中學體育教學盡管認識到了體育教育的重要性,并采取措施來改善體育教學的模式,但是仍然擺脫不了體育教材的限制。從體育教材的編寫內容來看,大部分還是在強調體育運動對中學生體能的重要作用,忽略了學生在這個階段身心發展的特點,不能適應當前教育的發展需求。而且,體育教學本應在輕松、愉悅的環境下進行,這樣能夠充分刺激學生的運動細胞,使學生得到鍛煉,而傳統的體育教材往往是嚴肅且制度化的,缺乏生動性與娛樂性,降低了學生對體育活動的興趣,甚至會影響學生的身心發展。
1.2教學過程缺乏豐富性
體育教學是一種開放式的教學活動,該學科的特點要求體育教學必須要有豐富多彩的表現形式。然而,傳統的體育教學卻顯得枯燥無味,一方面受教學設備的限制,學校的體育器材設備不夠完善,體育活動僅限于跑步、籃球等,不能吸引學生的學習興趣;另一方面傳統的教學觀念,將體育教學作為一種娛樂活動,關注程度不夠,往往在課外活動時,教師或是采取放羊政策,讓學生自由活動,缺乏組織性與紀律性;又或者對紀律過于嚴苛,限制學生的興趣愛好,完全要按照教師的模式進行體育活動,忽略了學生的差異性,導致體育課堂氣氛缺乏生機與活力,效率低下,學生得不到充分的鍛煉,達不到體育教學的目標。
1.3教學觀念的落后
傳統的應試教育,使學校及教師都普遍重視學生的學習成績,忽略了對學生身體素質的培養,甚至認為體育課程可有可無。一般,體育教學分為兩種形式,一種課內教學,一種是課外教學,教師們往往會占用體育教學課堂來學習文化課,這是一種錯誤的思想。另外,即使是在課外體育活動中,缺乏一定的組織性,學生自由散漫,將活動時間白白浪費,限制了學生的身心發展。這很大程度上是因為傳統的教育觀念的落后性,違背了素質教育的要求,甚至影響著學生今后的社會適應能力。因此,必須轉變這種落后的教育觀念。
2新課標下中學體育教學的優越性
2.1轉變了教學觀念,堅持以學生為主
新課標實行以來,我國的中學體育教學實施了一系列的變革,打破了傳統的、陳舊的體育教學模式,全面貫徹落實素質教育,將學生作為主體,并充分認識到了體育教學在中學生身心發展過程中的重要性,無論是室內教學還是室外訓練,都給予了一定的重視。教師尊重學生的意愿,了解、發現學生的心理,提出學生普遍感興趣的體育話題,或開設一些具有特色的體育項目,激發學生的參與熱情,使學生能夠真正從體育教學中得到鍛煉,將學生從緊張的學習中解放出來,勞逸結合,不僅提高了身體素質,也從中獲得了豐富的情感體驗。目前,我國大多學中學將體育運動作為學生考核的一大標準,體現了學校對體育教學的重視。
2.2脫離傳統教育模式,豐富了教學內容
傳統的體育教學受落后教育觀念的束縛,缺乏生動性與豐富性。而新課標下的體育教學不僅使學生走出課堂,參加體育活動,而且活動的內容與項目更加豐富,考慮到大多數學生的需求,設置了學生感興趣的體育項目。比如拔河比賽、擲鉛球、踢毽子等,這些體育游戲不僅能夠提升學生的參與性,而且能增強學生的團隊協作能力,增進同學之間的交流與各作,培養學生的綜合素質與人際交往能力,促進學生身心健康發展。新課標下的體育教學真正使學生融入到體育活動中,享受到了體育活動的樂趣,順應了時展的要求,教學效果十分明顯。
2.3多媒體教學的應用,教學途徑廣泛
網絡時代的到來,為教育體制的改革注入了新的時代動力,信息傳播與分享更加方便快捷,尤其是多媒體教學的應用,為教育教學提供了一個新的形式,這在體育教學中同樣適用。在體育室內教學中,多媒體技術得以廣泛的應用,打破了傳統的教師主導課堂的模式,不再是照本學科,而是通過一些視頻、圖片、教學的放映,讓學生在愉悅、放松的狀態下學到具體的體育知識。比如:在學習立定跳遠的動作要領時,教師可以為學生放映一些教學視頻,讓學生直觀地感受到動作技巧,進而再投入實踐,避免進入誤區。教師也會適當地為學生放映一些籃球比賽視頻,讓學生體會到體育運動的魅力。當下的一些體育新聞、時事熱點也可以作為課堂討論的內容,使每個學生廣泛參與其中,活躍課堂氣氛,增加學生對體育活動的了解,建立豐富多彩的課堂形式。
2.4體育活動的集體性,培養學生的健全人格
以往的體育室外教學,主要以學生的單人訓練為主,比如:長跑、立定跳遠等,而新課改后的體育教學增加了集體活動項目,主要以大型的集體游戲為主,比如跳大繩、足球、拔河比賽等,這些體育項目對團隊的配合要求比較高,能夠讓學生在體育運動中學會合作,認識到集體的力量,增強凝聚力與向心力,使學生的集體主義觀念得到加強。比如在足球比賽中,每個隊員都扮演著重要的角色,無論是守門還是進攻,亦或是傳球,都是相當重要的,一旦有一方出現了問題,將會導致整個隊伍的落后,因此,每個人都要積極配合,在隊友出現失誤的時候要相互諒解,學會換位思考,給予隊友鼓勵與支持,使學生從中體會到團隊的力量,培養他們健全的人格。中學生正處于青春期,正是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期,有效的體育教學對促進學生的身心發展有著重要的促進作用。
3新課標下中學體育教學與傳統體育教學的比較
新課改不僅是當前時展的必然要求,也是教育改革的內在需要。中學的體育教學將新課改落實到了實處,與傳統的體育教學有著明顯的差異。首先,傳統的體育教育觀念不強,在成績之上、分數之上思想觀念的影響下,學校及家長都過分地重視學生的文化課成績,對學生的體育訓練沒有足夠的重視,甚至認為體育活動是在浪費學生的學習時間,有的學校體育課甚至改為自習課,學生得不到充分的體育鍛煉,也長期處于思想緊繃狀態,不僅身體素質偏低,心理上也得不到放松。新課改后的體育教學,教學觀念有所轉變,社會以及學校普遍認識到了體育教學在中學生身心發展中的重要作用,開始強調對學生的體能的訓練。學校在體育設備以及體育場地的建設上投入了大量的資金,為學生提供了多樣的體育器材,并開展一系列豐富多彩的體育活動,鼓勵學生積極參與到體育活動中,促進了學生的身心健康發展。目前,許多學校在招生過程中也將學生的體育素質作為一項參考依據,更突出了體育教育的重要性。另外,傳統的體育教學是將教師的講授作為重點,教師在課堂上講,學生在下面聽,或者室外活動時,教師給學生做示范,學生跟著教師做,這種教學方式單一、枯燥,不能吸引學生的興趣,而且還會抹殺學生的興趣愛好,教學效率比較低下。新課標實施以來,多媒體技術進入課堂實踐,體育教學也呈現出新的格局,多媒體教學集圖像、文字、聲音為一體,生動形象地向學生展示了體育活動的魅力,課堂形式多樣化。而且教師針對學生感興趣的體育話題展開討論,使學生在討論中獲得相應的體育知識。在室外體育教學中,教師尊重學生的興趣愛好,在保證紀律的情況下,讓學生充分發揮自己的特長,培養學生的體育精神,具有優越性。另外,傳統的體育教學是死板的,課堂上缺乏生氣與活力,教師在教學過程中按部就班、照本宣科,嚴格按照教學大綱的要求,忽略了學生發展的差異性,不能靈活地實施教學,而新課標下的體育教學,打破了傳統體育教學觀念的束縛,增加了趣味性與豐富性,并將課堂交給學生,尊重學生的興趣、愛好,根據學生的身體素質與發展特點實施教學。對于在某項體育運動中有優勢的學生,著重培養他們的特長,對于一些身體素質較差的同學,鼓勵他們參加一些跑步訓練,增強體質,使每個學生都能得到充分有效地鍛煉,達到素質教育的目的。
4結語
關鍵詞：學校體育；模塊選項教學；問題與原因；解決辦法
在體育與健康課程改革過程中，模塊選項教學是反映一個地區新課改實施效果最重要的指標。模塊選項教學在一定程度上調動了學生上課的積極性，滿足了不同學生的興趣愛好，但是隨著教學實踐的不斷推進，地區的實際情況不同，在多種因素影響下，模塊選項教學的一些問題也顯現出來。本文探討了六盤水地區高中階段體育模塊選項教學存在的問題，提出優化措施。
1.存在問題
1.1對體育課程性質、教學理念的誤解
有人就將其片面的理解為“體育”與“健康”的結合體，認為體育課程性質消弱或者改變，體育的目標方向隨之發生改變，相應的實現手段和內容也應當改變，體育課程的學習不能再集中在身體認知上，而應當以健康知識和技能的學習為主，或者至少要加強健康知識的學習[1]，這種認識最直接的表現就是學生身體練習時間的減少。《新課標》提倡“以學生為本”，即尊重學生的興趣愛好，通過興趣的引導幫助學生掌握一、兩門運動技能。但是部分學校將“以學生為本”解讀為“以學生為主體”，遷就學生的主觀意愿，將“滿足學生興趣”作為體育教學的基本出發點，拋棄具有顯著提升學生體質、發展學生意志品質的教材，取而代之選用容易被學生接受但是效果并不明顯的教材作為必修內容，如表1所示：
從六盤水市19所高中學校開展模塊選項教學的調查結果可以看出，在六盤水市地區，模塊選項教學的工作做得不好。在調查的19所學校中，其中有12所還持“等待、觀望”態度，沒有一點實施的行動；4所學校已經在部分班級內進行嘗試，而全面開展的只有3所。
1.2 學生學習內容的重復、需求錯位
體育模塊選項教學給予地區、學校更多的自，各地區、學校可以根據自身情況開設相應的課程，允許學生在某個系列的某個模塊中獲得學分，學生有更多的時間、機會去學習自己喜歡的項目。但是，實際調查的結果顯示，在操作過程中，部分學校限于場地設施、師資等資源缺乏，導致同一模塊不同層次的內容出現設置重復，或者僅在教學手段、練習方法上稍作變化的問題，如表2所示。在7所學校中，提供給學生選擇項目最多的是籃球、排球、田徑，其次是足球、武術、乒乓球、羽毛球，對于網球項目，還沒有一個學校開展。由于運動項目的傳統性很強，無法滿足學生的興趣愛好，這就導致了學生不得不在相對枯燥的氛圍內打轉。
模塊選項教學模式的出發點是滿足學生的需求，然而在選項的設置上，卻沒有從學生主體需求出發，具體表現為：學校開設項目較少，基本集中于田徑、籃球、排球、和健美操項目，難以滿足學生多元化的需求；一般學校都規定了必修項目、男女生限選項目，學生選擇范圍小；即便是學生依興趣愛好選擇了自己喜歡的項目，但是一部分學生要么因為班級人數太多，要么因為開班人數不足，只能換項。違背意愿的做法使學生的積極性受挫，模塊選項教學的初衷不能實現。
1.3體育模塊選項教學開展不均衡
在六盤水市地區，對于體育模塊選項教學還沒有全面得到實踐。在對7所學校開設體育選項課的調查結果中，我們可以清楚地看出，從高一至高三都開展的只有2所，其余的只有在高一或高二年級中開展如表3所示。
而且，被調查的7所學校中，對于“選課”形式，在全校進行選課的只有1所學校，年級內進行選課的2所，班級內進行選課的2所，“二課鍛煉”的只有2所學校。
2.原因解析
2.1對基層體育教師關注的缺失
模塊選項教學的提出，其實是對一種文化的倡導。“一種文化要成為一種普遍遵循的方式，作為文化主體的人就必須自覺地對舊有文化否定才能實踐，否則人只能處于客體地位”[2]。體育教師年復一年用同樣的教案，教同樣的內容，這種幾乎不加變化的工作方式形成職業經驗，而且這種職業經驗足以讓他們應對職業生涯。新的模塊選項教學方式對習慣于傳統體育教學模式的體育教師來說意味著工作方式的顛覆，同時也意味著自身教育觀念、知識能力的解構和重塑。教
師職業經驗與模塊選項教學的錯位導致教學質量和效果難以提高。一方面，一些項目飽和的教師不得不開設自己不熟悉的項目；另一方面一些項目因沒有相應專項教師而不能開展。從高校體育專業培養來看，雖然也進行體育專業人才培養方案的改革，但是體育專業畢業生的知識技能與現實需要仍有較大差距。而處于基層的一線體育教師，出于種種原因，自發、主動地進行課程的探索與改革顯得熱情不夠、信心不足。而上級部門安排的新課程培訓卻又多集中于課程改革的技術層面，缺乏觀念教育以及知識技能的培訓。
2.2體育器材、場地設施不足
六盤水地區是一個經濟比較落后的地區，政府對學校體育的投入仍然難以滿足學校體育發展的需要。從表4中不難看出，在19所學校中，認為體育器材充足的只有1所，而體育器材、場地短缺或非常短缺的有4所以上，基本滿足上課所需和勉強應付上課的占絕大部分。體育器材和場地的不足，給體育選項教學帶來很大麻煩。
2.3學生頻繁換項
布魯納對興趣與學習重要性的闡釋是模塊選項教學的理論基點。根據體育興趣的中心趨向性：學生在低年齡階段對戶外活動有興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個中心興趣，這個過程通常發生在初中階段及前后的5年時間中[3]，也就是說高中階段仍然有相當一部分學生表現出興趣的不穩定性，主觀上有換項的意愿。模塊選項教學的實施為這部分學生提供了條件，從而造成許多學生在不同模塊不同水平間自主選擇。適當的換項不會對教學產生影響，但是如果學生換項頻繁或者換項學生人數過多，就會產生學習內容出現重復和間斷的問題。
2.4 過分強調體育安全
學校、體育教師擔負著教學育人的職責，也承擔著保護學生人身安全的責任。由于模塊選項教學課程內容的復雜性和教學組織的松散性，從模塊的設置到體育課堂的教學，體育安全問題備受學校、教師的關注。如果一所學校具有開展某項課程的條件，而且該項課程也頗受學生歡迎，但該課程安全系數相對不高，或者安全防范條件過于復雜，那么該項目會被學校舍棄，這進一步縮小了可供選擇的課程內容。同時，由于部分學校將安全責任推卸給體育教師個人，“安全第一”的認識主導了體育教師日常教學安排，體育教師為了減少因安全事故所承擔的責任，在教學內容的選擇、組織教法上處處以安全為出發點，降低要求、降低難度，從而影響了體育室外課正常的教學。
2.5目標體系的軟化
改革實際上是一種行動的調試過程，行動的調試應以改革目標為參照[4]。高中模塊選項教學的目標由課程目標、領域目標、水平目標形成一種遞進關系的目標體系。其中領域目標由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應構成，是整個目標體系的核心，在目標體系中起著承上啟下的作用。5個目標中，心理健康和社會適應是新課標的特色，但也正是這2個方面缺乏比較客觀和成熟的評價指標，很難通過量化的手段評定，是地道的“軟”目標。教師在實際操作過程中，除非某個學生特別突出，否則一般教師都會一視同仁，可以說這2個目標沒有起到甄別、評價、指導的作用。與心理健康和社會適應相對應的另外3個目標，因為有具體的評價指標被稱之為“硬目標”，如運動參與根據學生出勤情況評定，身體健康參照《學生體質健康標準》，運動技能根據技術規格、水平。然而在這3個硬目標中，新課標又提出“不過分強調運動技能傳授的系統性和完整性，不苛求技術動作細節”之類的要求。這其實是弱化了硬目標的指標評價作用，其性質由“硬”變“軟”。
3.優化措施
3.1 吸納基層體育教師參與課程設計
自上而下的體育與健康課程改革，是在國家基礎教育改革政策推動下的一種從屬行為，并非源自體育課程實踐主動性改革。由于從屬性質，在改革的依據上多以國家基礎教育改革的理論為指導，而國家基礎教育改革的理論又多以文化課現實為依據。文化課中存在的“教材中心”、“學科本位”等問題在體育課中反而不明顯。現實的偏差是導致模塊選項教學諸多問題的產生原因，因此在選項教學的設計、實施過程中，模塊的制定者、決策者，應深入到體育教學一線，親身體會課堂教學實際情況，并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設計中來，這是完善體育模塊選項教學的基本要點。此外，一線體育教師也應結合模塊選項教學實踐，主動探索模塊選項教學理論，為模塊選項教學的調試提供理論支持。
3.2完善基層體育教師再教育機制
在模塊選項教學中，基層體育教師是將理論付諸于實踐的主體。教師的觀念和素質直接決定教學的質量與效果。但是中學教學環境的相對封閉性限制了體育教師各方面能力的提升。當變革要求體育教師以新的觀念、新的教育方式去思考和教學時，基層體育教師更能體會到再教育的作用。因此，需要加大對基層體育教師培訓的力度，使基層體育教師充分理解《新課標》的理念、性質，明確模塊選項教學的目的、意義。
3.3加強體育安全教育，明確體育安全責任關系
在學校的教育體系中，體育課與其他科目相比屬于高危項目。體育的學習、練習伴隨著各種不確定因素，但是不能因為體育活動的危險性就因噎廢食。加強體育安全教育，加大體育安全防范措施才是明智之舉。另外，對于備受學校、家長、體育教師關注的體育事故責任問題應該事先尋求法律專家咨詢，各方以學生的全面發展和安全為基礎明確各自的責任。
參考文獻：
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一、氛圍——促進主動參與的前提
學生參與學習與他所在的氛圍緊密相關，良好的氛圍能激勵學生投入到所學習環境中，促使學生主動學習，促進教學目標的有效達成。為此，教師應根據教學內容和學生認知特點，精心營造教學氛圍，促使學生主動參與學習。
1. 和諧真愛氛圍。
營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，能使學生積極主動參與到體育活動中去。在體育課堂教學中，教師要尊重學生、熱愛學生，要擺正自己在學生中的形象，注重情感投入，加強師生情感溝通，多從學生的角度體會他們的想法和感受，盡可能采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法。在課堂中應給予學生發自內心的愛——一個微笑、一個信任的目光、一句充滿鼓勵和期望的話語、一次與學生一起玩游戲等等，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。正如古人云：“親其師，信其道。”
2. 交流激勵氛圍。
教師和學生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。體育教學中，雖然以學生身體參與活動為主，但同樣具有豐富而深厚的情感因素。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑，形成師生“互動流”，從而激發學生主動參與、積極向上的學習熱情。如在跳繩接力比賽中，對落后組的學生說：“相信你們一定行！不過某些環節還要注意。接下來給你們兩分鐘時間討論討論、練習練習。”于是，學生的激情被調動起來，就積極主動地參與到活動中去了。
二、興趣——促進主動參與的手段
興趣是學習最好的動力。體育教學中，如果學生對活動產生興趣，就能調動學生練習的積極性，使之能主動地學練，快樂地學練。因此，教師應根據教材內容、學生實際，精心地設計組織，形式多樣地開展教學活動，激發學生的興趣。
1. 以新激趣。
教師要根據教學內容經常變化教學活動方式，注意教學內容的新穎性，教學方法的多樣性和活動方式的娛樂性。例如，教師可以根據教學內容的變化，充分運用設計情境、角色扮演、討論、當小老師、游戲、比賽等多種方法、手段，讓學生通過聽覺、視覺和觸覺來感知和體會體育學習的樂趣，喚起他們的學習欲望，提高他們的學習興趣。還可以根據不同類型的課時內容，因地制宜地為學生創設一種富有激情、新穎的外界條件。如采用半圓形、梯隊形、五角形、馬蹄形、梅花形等不同常規的場景、器材的布置。
2. 用爭增趣。
在課堂教學中教師可以多創設競爭情境，為學生提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自我，激發學生的學習興趣，如比高、比遠、比快、比反應、比力量、比作風等等。競賽結束后，教師必須進行小結和點評，表揚優勝者，以滿足獲勝學生的光榮感，同時也要對失敗同學給予肯定和鼓勵，讓他們重新樹立信心。
三、學法——促進主動參與的根本
學會學習是素質教育的重要目標之一，也是體育新課標的要求。體育課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，增強學生主動參與體育學習活動的積極性和自信心。
培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：一是制定計劃。有了計劃就有了學習目標，也就有了學習和努力的方向。教師要指導學生制訂一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。二是教給學生練習的方法。在體育教學活動中安排練習時，既要考慮到學生身體的素質情況，又要考慮到學生自身的知識體系的差異性，同時還要根據不同的教材內容組織不同的練習方式。如在小籃球單元教學過程中，可以用少量課時進行比賽，讓學生從比賽中感受到技術的不足，使學習變主動。
四、評價——促進主動參與的動力
正確地運用評價可改變學習氣氛，使課堂更加活躍，調動學生學習的主動性、積極性，并能夠幫助學生樹立信心，不斷地克服困難以取得更好成績。
教師要善于捕捉學生在學習中的閃光點，用發展的眼光看待學生，及時表達贊美和欣賞，一句話、一個眼神、一個動作、一個表情等都可以給學生鼓勵，讓學生樹立信心，滿足學生的成功欲望，促進學生主動學習。
教師還要根據課堂中發生的情況選擇適當時機、合適的方法對學生進行評價。如教師用豐富的表情、抑揚頓挫的語言（包括肢體語言）藝術地指出學生的優缺點，既不會傷了學生的自尊心，還能促使學生積極主動地參與學習。
不知不覺，還有半個月我們就完成支教工作，該離開這里了，我們和學生的感情已經很深厚了，想著以后相處的日子不多了，竟有些不舍。這幾天，孩子們似乎也覺察到什么，總是問我：“老師，你什么時候回去呀?”一聽完我的回答，他們總掩飾不了一絲失望之色，我看到了心里也很難受。
在這幾個月里我們都有了多多少少的收獲和感悟，在教學上，我們講課更嫻熟，能熟練地將多種教學方式運用到教學中;在班級管理工作上，也能更好地配合班主任;在生活中，能有效處理好各種矛盾，搞好團結;在師生關系上，更是收獲了滿滿的信任與感動。
當然，在教學過程中自己還是存在不少缺陷的。課堂的調控和應變能力還有欠缺，在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理;自身的心理狀態也不是很好，站在講臺上，心里還是免不了會緊張，這些都會影響我整堂課的發揮。
總之，從這四個月的教學中，我深深體會到，作為一名青年教師，我應該自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。我認真學習了xx大精神，仔細體會“三個代表”滲透在教育領域的意義，并系統的了解和學習了體育新課標。在課余時間，我閱讀教育書籍，學習教育戰線中先進人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂于奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠以師德規范嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我安排的外出聽課的機會，向其他的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。
在這短短的四個月實習期間，看起來時間不多，可是我得到的經驗真的是用一句兩句說不出來的。我意識到了當一名老師其實很不容易，除了需要豐富的知識以外，還需要你的工作經驗和實踐管理，組織能力。我基本上掌握了這些，非常感謝學校給我們培養自己的一個好機會。體會到人民教師的一個職業是多么神圣，體會到自己的不足和差距。這次的實踐活動已經圓滿結束，之前付出的努力在腦海里依然清晰，依然能讓我想起每一個細節，每一個幸福的時刻!
關鍵詞：高中；體育；挫折；健康；素質
目前很多中學生經不起困難和挫折，養成了一些不良的習慣，如嬌生慣養，不能吃苦耐勞，畏懼困難等，一旦遇到挫折，往往會灰心、自閉、冷漠。在體育課中學生的抗挫折能力普遍低下，表現為怕吃苦、不敢練、怕失敗、意志弱、難堅持，而且在失敗后，容易氣餒等。所以，在體育教學中，我們要刻意設置困難，使學生在克服和戰勝困難的過程中，培養頑強的意志，鍛煉自我、完善自我和超越自我。讓學生在體育課中經受困難和挫折的考驗，對學生情感的陶冶、性格的塑造、人生觀及價值觀的形成起到積極的作用。
一、挫折教育的定義
挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。只有遭受不斷的挫折，人們才能在經驗中吸取教訓，只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。因此，在體育教學中對學生進行挫折教育是提高學生勇于挑戰自我，培養堅強意志的一種方法。
二、對學生在體育課上實施挫折教育的必要性
1.對體育新課標中的學生“健康目標”的延續理解。現行的體育新課標貫徹健康第一，健康不僅僅指身體上沒有疾病，而且包括良好的心理和較好的社會適應能力。高中學生很快就要面對激烈的升學競爭，甚至進入競爭日益激烈的社會。面臨這些競爭，學生要經受挫折和失敗，承受著比以往更沉重的心理壓力。因此，在體育教學中實施挫折教育可以讓學生知道如何面對失敗；可以提高學生心理水平和社會適應能力；可以更好地使他們適應激烈競爭的社會。
2.高中生身心發展的特點和日益突出的心理問題需要挫折教育。高中生正處在心理行為問題較多的時期，思想意識日趨完善，生理迅速成熟，正是非常逆反、對抗的時期。高中生既沒有脫離少年的心態，又急于向成年人靠攏，急于得到成年人的肯定、賞識，這個時期的挫折教育是心理教育不可缺少的組成部分，在體育課中對學生進行挫折教育可以一定程度上糾正學生的心理偏差。
三、學生在體育課中產生挫折的心理原因分析
1.個性心理不完善是挫折心理產生的溫床。高中學生個性雖然基本完善，但還需要再加培養，如情緒不穩定，容易偏激；認識比較片面，比較理想化；自尊心過強，承受能力低等等，這種不完善的個性成了體育活動中受挫的溫床。學生在體育活動中一旦遇到現實與自己個性心理有矛盾時，就會產生強烈的挫折感。
2.主客觀矛盾是挫折心理產生的誘因。這里主觀指學生在體育課中的自我需求，客觀指滿足其需求的現實條件，在體育課中主客觀矛盾處處存在，如學生希望進行某項體育運動而學校場地師資不允許之間的矛盾；在課中自我表現與機遇不平等之間的矛盾；與同學比賽競爭領先與落后之間的矛盾；強烈的獨立自主與需要與紀律之間之間的矛盾等。
四、體育教學中進行挫折教育的策略
1.體育教師要抓住時機，積極引導開展挫折教育。學生在體育活動中遇到挫折和失敗是不可避免的，如果不加以引導，久而久之，就會成為心理障礙。但是只憑空對學生講如何提高自己耐挫折能力，學生往往會反感，他們會認為教師在把他們當作“小學生”，很難收到好的效果。因此，在教學中教師應該善于觀察，及時發現學生遇到的各種各樣、大大小小的挫折，抓住一閃而過的挫折教育機會，及時地進行引導，幫助學生樹立信心，使他們正確看待挫折，勇敢面對困難。
2.情境創設，困難磨練，讓學生體驗挫折。很多學生從小到大都是在順境中成長起來，生活比較單純，與競爭激烈的社會接觸較少，所受挫折與困難相對較少。一旦在生活學習過程中遇到不如人意的事，他們往往難以接受，經不起挫折和困難的打擊。因此，教師在體育教學中可以人為制造一定的場景讓學生承受一定的生理、心理壓力，培養學生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。這種情境教學的創設，教師要有一定的把握度，不能一味地打壓，讓學生受挫。
例如，在田徑跳高教學中，當基本技術教學完成，大部分學生已經基本掌握技術，能順利躍過一定的高度，學生已多次體驗到成功躍過的喜悅。這時，教師要對能力較強的學生和能力較差的學生采用分層教學，分別逐漸提高高度，讓學生自練，只要學生能在某一高度連續完成兩次，教師就繼續增加高度，直至學生完全躍不過失敗為止。在整個教學過程中，教師在旁只做語言鼓勵和必要的技術指導，讓學生承受一定的生理、心理負荷，體驗失敗挫折。
在這個案例中教師在課中有意識、有目的地讓學生體驗挫折，從某種角度講，學生的挫折完全是由教師對學生提出更高學習目標故意造成的。如果教師一開始就簡單地直接調整到一定的高度，讓每位學生都來一次“挫折”，學生就會認為反正大家都過不去，我過不去也正常，挫折感就不會產生，教師預期創設的挫折教育也就一點都達不到效果。
3.活動體驗，承受挫折，“無為而治”地進行挫折教育。在體育教學中，主體是學生，高中學生早已經有了自己的主見與意愿，因此，在教學中，教師不能一味地把握著主動權，放手讓學生自己去體驗。在挫折教育領域我認為也一樣，因為在體育教學中各類對抗、競爭項目教學較多，像短跑、跳遠、投籃比賽等，學生體驗挫折的機會比比皆是，這些都是學生認識挫折、理解挫折很好的途徑。因此，教師要適時放手，大膽讓學生自己體會。
關鍵詞：體育；主體；定位；角色指導
高中體育課程重點在于實踐運用，訓練自己的實踐能力，在這之前教師首先要有夯實全面的理論作為指導，然后經過自己的感悟思考，將理論知識運用到體育課程中，這就是一個高中體育教學的學習思路。因此，教師在體育課程知識的講授上，最好在實際訓練中展開，這樣可以起到事半功倍的教學效果。在教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮出自己的體育特長，同時教師做好適當引導，將體育課程的優勢充分發揮出來。教師可以開展多種形式的體育活動，立足于課本，進行適度地深化拓展，通過自主合作溝通的學習方式，加強學生的自主合探索，激發起他們的積極主動性，對體育知識和內涵本質進行自主的探索，從而不斷優化教學。
一、尊重學生的主體地位，就是尊重學生的興趣愛好
在實際的體育課程教學當中，學生的教育重點應該放在體育技能的全面培養和重點培養上面。例如，在實際的體育教學當中，像籃球、足球、乒乓球等體育技能，或者賽跑、跳遠、鉛球、跳高等田徑項目，都是我們的教學范圍，我們要在實際的教學當中去認真把握學習和體會，從而提升自己技能的全面性，這樣，就能將學生的技能得到全方位的指導和發揮。在這個過程中，教師可以適當地放手，去讓學生自己學習與感悟，讓學生在一種完全的興趣愛好當中，徹底投入，發揮出體育課程主人的地位。
此外，教師要有效地指導學生去進行活動和學習，將體育課程中的精華充分表露出來，教師作為主體進行有效地搭配與控制，尊重學生的興趣愛好，就是尊重學生的主體地位，充分尊重學生的發展規律，體現出學生主體與教師的引導。
二、尊重學生的主體地位，就是要符合學生的發展規律
尊重學生的主體地位，就是要尊重學生的學習規律，每個學生在高中體育課程的學習中，都不同程度受自身的性格和興舉影響，因此，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的自我學習規律。教師不可用一種方法去教授學生，而應該運用多種方法去教授學生，讓他們從各個角度去學習，這也是一種尊重，是一種尊重學生主體地位的體現。教師不可過多地運用強制手段去要求學生必須怎樣，而應該引導他們如何怎樣。
在實際體育教學當中，教師要進行體育課程的改革，突破弊端。在新課標指導下，不斷創新改進思路，尋找新的教學方法，以興趣引發學習。在實際的體育教學當中，教師要使之達到寓教于樂的目的，讓學生將體育課看成是一件終身學習的大事，從而終生受益。
三、尊重學生主體地位，要適度角色互換
教師作為主導，不是一味地讓學生進行自主學習，而是應該讓學生進行合作與交流，進行適當的角色互換，例如，教師可以讓學生去進行自主交流合作與指導。教師可以融入學生的群體當中，與學生共同交流體育課程的設置項目與分析。
將“知識性、娛樂性、興趣性”綜合到一起，讓學生在寓教于樂和潛移默化當中學到體育知識和技能，在這里我提出“興趣和愛好是學生學習體育的開始”，教師無論在講解什么體育課程內容，最好有個一個好的導入，這樣才能讓學生感到新穎和活潑，學生才會充滿學習的興趣。讓學生去學會自我學習與主動學習，這樣就是對體育的愛好，比單純地被動接受效果要更好。因此，教師要想方設法讓學生愛上體育，不僅僅走過程，也不僅僅是體力消耗。
綜上所述，在高中體育階段教育中，學生的自主學習和管理是一個切實有效而且兼顧方方面面的好方法，不僅能全面帶動學生“知識、能力和思想情意”的發展，而且提高素質能力，升華精神。在實踐當中，教師可進行有效地拓展和應用，達到教學目的，按照學生的興趣愛好去有效地展開體育教學，達到全面提升的目的。同時在自主學習中，可以激發起學生最大的動力與興趣，將時間充分利用起來，讓學生在盡可能短的時間之內，獲得最大限度的提升，達到最大能力的獲取，這就是我們在體育課程的學習中尊重學生主體地位的基本思路。教師要在教學過程中，對自己進行正確的定位，進行角色轉換，以學生為本，與學生平等互動，根據學生實際情況，提高學生素質，發展學生興趣，引導學生積極主動地進入到學習中，使課堂更加活躍富有生命力，體現出體育課程的生機和活力。
參考文獻：
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［關鍵詞］新課程體育教師教師培訓
［作者簡介］孫自敏（1972-），男，河南永城人，鄭州旅游職業學院，講師，碩士，研究方向為籃球教學與訓練。（河南鄭州450009）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0095-02
一、新課程改革對體育教師的要求
新課程改革對于體育教師提出了嚴格的要求，教師應該轉變曾經的教育思維，堅持學生的主體地位，并針對不同的學生因材施教，尊重學生的興趣要求，并在教學中努力提高教師自身的專業素質、文化修養。
（一）轉變教育理念
新課程改革對我國現有的教育制度進行改革，改變傳統的教育理念，注重知識的傳授傾向，教師的授課方式由原來的灌輸教育轉變為引導教育方式，強調學生的積極主動態度，強調學生的理解能力，培養學生的自主能力。在中小學體育教育中，要求體育教師轉變授課方式，改變教學理念，堅持以學生發展為中心，重視學生身體素質的培養。要認識到學生是教學中的主體，體育教學的目的是讓學生接受體育鍛煉、增強體魄，教師應該把勞累的體育訓練變成趣味的運動，調動學生的主動性。
（二）因材施教，尊重學生
教師在教學中應該關注個體的差異，根據不同學生的體質，安排不同的運動項目，確保每一個學生都能參與其中。不硬性要求學生的成績，關注培養學生的自身愛好，教會學生知識不難，難的是培養出學生的愛好。新課程改革標準要求教師做到因材施教，注重學生全面素質的提升，淡化成績至上的傳統教學理念。
（三）提高教師自身素質
體育教師在教學過程中，加強自身的知識儲備和職業技能，要研究學生的心理活動。青少年處于青春叛逆期，心理承受能力差，心理活動比較復雜，教師要準確把握學生的需求，不光要指導學生的體育知識學習和身體的鍛煉，還要學會解決其生活學習上面臨的問題，要把學生當成朋友，引導其心理健康的發展。再者，教師下功夫研究學生，要對學生的身體狀況、運動能力了如指掌，針對不同的學生，制訂不同的運動計劃，給學生提出科學的建議和指導，使每個學生在學習中，都能體會到成功的樂趣和滿足感。在學習過程中要培養學生的運動精神，永不放棄，培養學生的堅強意志，要教導學生尊重對手，團結隊友，在教學中灌輸團隊意識，這樣有利于培養學生的團隊合作能力。
二、加強體育教師培訓的必要性
在學生的教學安排中，學科知識落后，課程結構單一，學科之間界定嚴格，這些都限制了學生的綜合發展。尤其是在我國學校的教學中，基礎知識和自然學科的教學占用了幾乎全部的課程時間，用于體育、美術、音樂等教育的時間少之又少，造成了學生的綜合素質普遍降低。在繁重的學習中，由于缺乏足夠的體育鍛煉，造成中國青少年身體素質下降，相對于外國同齡人的身體狀況，中國學生的身體狀況令人擔憂。而新課標的實施，使原來形同雞肋的體育課變得重要起來，很多學校也增加了體育課的教學學時，提高體育課在素質教育中的地位。
新課標的貫徹實施，提高了體育教師的要求，要求教師要不斷地升級教育觀念和教學思維，重視學生個體差異和需求的不同，提供不同的教學培養方案，以適應體育和健康新課程的改革，并提高學生的綜合素質。體育教師在教學中必須堅持“以人為本、健康第一”的原則，注重學生興趣的培養，在新的教學背景下，體育教師不應該只掌握豐富的體育專業知識，還應考慮到邊緣學科知識的儲備，如對于青少年心理學知識、溝通技巧等知識。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的動力，給體育教學內容的更新和改革帶來更大的空間，要求體育教師必須改變傳統體育教學內容單一問題，要從促進學生發展的角度選擇教學內容，使學生在良好的情緒環境下活動，創設良好的教學心理環境。
顯然，目前的體育教師素質狀況難以滿足這些新要求。加強中學體育教師培訓在新形勢下具有全新的意義。對體育教師的培訓不僅有助于青年教師的培養，使他們在師德、教學、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發工作，同時，通過培訓還有利于教師間的業務交流，以達到提高教育教學水平和學生全面發展的目的。
三、體育新課程改革中存在的問題
（一）體育教師自身問題
由于傳統的教學模式根深蒂固，新課程改革實施時間不長，教師對新課程改革無論從內容還是形式上都不能全面理解，造成了一些和改革要求不相符的問題出現。例如，在教師角色轉變上、新課程理解、自身技能等方面都存在著較多的問題。
1.教師角色的轉變。有些教師不能徹底擺脫原有的教學思維和模式的禁錮，依然認為教師和學生不能處于同等的地位，在教學中不能放下身段參與師生之間的互動；在教學中依然處于高高在上的姿態，很少參與學生中的合作；過多地強調自身的教學能力，單純地灌輸知識，而忽視了教師的育人職責；同時也有些教師教學創造性不足，依然遵循老套的授課方式，一定程度上打擊了學生的學習積極性。
2.對新課改認識不足。對新課改認識不透徹，部分體育教師片面地認為新課改內容只是教學方式的變化而已，充其量是活躍課堂氣氛，增強教學趣味性，對于新課改能夠改變教育現狀持有懷疑態度，不能正確認識新課改的理念和教學價值。因此，在教學中容易忽略學生整體素質的教育，只是片面地改變授課方式，忽視了學生的學習主體地位。
3.教學理論的缺乏。有部分體育教師對新課程改革的實施出現認識偏差，在教學中過度地展示其教學技能，忽視理論學習的重要性，在以往的教學模式中裹足不前，不能突破自我的授課模式，死板教學。同時又排斥新課改培訓，滿足于現有教學水平，不重視教學水平的提高，無法運用新課改倡導的教學模式提高課堂的積極性，無法滿足學生的全面健康發展。
（二）體育教師培訓現狀
新課改政策的實施，要求教育主管部門加強體育教師的培訓工作，以適應新課改的相關要求。在培訓方面有三點基本要求：第一，制訂科學合理的培訓方案，針對培訓內容構建不同的培訓體系，指定相關有效的培訓課程。第二，加強師資力量投入，提高培訓教師的素質，選取國家教師、各高校骨干教師、學科精英教師作為培訓隊伍，使被培訓教師接受最先進的教育培訓。第三，注重培養課程的開放性、研究性、專業性，針對被培訓教師的不同年齡、不同思維方式設置多樣的課程教學培訓，切實保證培訓質量。但是，目前的教師培訓工作中，存在著較多問題，嚴重制約了培訓的質量，間接地影響了新課改教育的實施。目前，新課改背景下的體育教師培訓工作還處于不完善的階段，距離國家要求的課改標準還有較大差距。
1.培訓體系不完善。當前還沒有形成完善的培訓體系，現有的培訓體系質量也不容樂觀，在培訓中往往注重提高理論學習和提升理念轉變，缺乏全面協調的教學目標。缺乏專業的調查分析，培養計劃脫離實際情況，不能符合新課改要求，同時新課改培訓的操作性不強，導致受訓教師的學習效果不好，沒有達到應有的培訓效果。
2.培訓形式單調、培訓時間常與教師的工作時間沖突。培訓方式的不合理和培訓質量不高也影響了培訓工作的有效性。體育教師的培養工作采用較為傳統的課堂聽講方式，沒有改變原有的培訓模式，在教學中缺少培訓和學院之間的互動環節，教學氛圍不活躍、交流少。體育課本身就具有很強的實踐性，注重運動性和自主活動能力的培養，但是在培訓中過多地強調理論知識的灌輸，導致培訓和實際教學工作的脫節。同時，體育教師培訓的經費不足，制約著培訓工作的有效開展，對于一些創新性培訓活動難以開展。
3.培訓時間安排不合理。體育新課改增加了體育課程的課程教育課時，對教師提出了更高的要求，同時也增加了體育教師的工作量，教師們往往既要上課，又要在業余時間充實自己的相關知識，還有抽時間參與培訓工作。由于任務繁重，很難三方兼顧，培訓的時間往往占用了工作和學習時間，甚至出現因工作而放棄培訓的情況。
四、體育教師培訓的重點及實施舉措
（一）提高體育教師設計能力
提高體育教師的設計能力是教學工作的重點，對教師的設計能力培訓應該做到：通過培訓，提高教師深入了解分析的能力，使教師能全面客觀地掌握學生的第一手資料，如學生的機體素質、心理素質、運動能力、學習積極性等，便于針對不同的學生指定不同的教學方案；提高教師的研究定位能力，培養體育教師分析體育知識和技能的能力，結合教學任務，確保每一個學生都能通過合理的教學課程安排提高自身的運動能力和學習能力。
（二）體育教師綜合能力培養
體育教師的綜合能力包括：發現問題、解決問題的能力，科學研究能力，聯系實際能力。在體育教學中，體育教師應該有及時發現、解決問題的能力。該環節的培訓工作包括：信息收集處理能力，在教學中及時發現學生出現的狀況，通過資料和網絡的查詢找尋解決問題的方法；提高教師的科研能力，借鑒前人的研究成果，結合自身教學實踐中的經驗和教訓，提高獨立教學研究能力；理論聯系實際能力的培養，提高教師反思運用能力，通過不斷反思教學中的問題，提高教學質量和教學水平，做一名真正的反思性教師。
（三）體育教師評價能力培養
教師的評價能力是教師培訓工作的重中之重，教師評價能力的提高有利于提高教學質量和教學水平。在培訓工作中，重點培養教師的總結能力，提高教師對教學質量評判的能力，要求教師在教學中可以及時總結歸納經驗；培養教師的分析判斷能力，指的是體育教師對體育教學的剖析、分辨、思考能力，對待專業知識，要有獨到的見解，把教學中出現的問題理性處理，在工作中形成自己獨到的評價能力和評價方法；再者，教師的評價運用能力，教師能運用科學的評價方法，根據不同的評價目的、學生，做到對課程題目、運動量、學生專業知識、運動能力和身體素質等準確評價。
五、總結
在新課改背景下，加強體育教師培訓工作，提升體育教師的綜合素質，是響應新課改政策的必要工作。在加強教師工作培訓時，重點加強教師的設計能力、綜合能力、評價能力，對提升教學質量有重大幫助。“少年強則國家強”，培養青少年的健康體魄和綜合素質關系著國家的命運，各級教育部門以及從業的教師必須端正態度，積極參與新教程改革，為教育新一代的有志青年貢獻自己的一份力量。
［參考文獻］
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［3］楊麗娟.新課程視野中的教師培訓改革［J］.山東教育學院學報，2004（1）.
高中體育教學是發展學生身體素質、促進學生身體和心理健康的基礎性課程，以培養合格的高中生為目的，培養學生勇于進取和敢于競爭的精神。體育鍛煉是促進健康最積極有效的手段，體育鍛煉能緩解學習壓力，調節緊張的學習節奏，提高學習效率，是走向健康、全面發展過程的必由之路。新課標確立了新的教育理念，構建了新的教學形式，注重“以學生發展為本”、“健康第一”的全面發展教育新形式，同時還為體育課堂的教學形式提供了更大的發展平臺，也為學生積極主動地發展提供了更大的空間。它是社會政治、經濟以及科技文化不斷發展的必然要求，是履行“教育為社會服務”這一原則的綜合要求。高中體育教師應以先進的教學理念和思想為指導，創新體育的教學方法和模式，通過廣博的體育與健康理論知識以及堅實的體育技術技能，更好地適應新課標教學環境下高中體育教學發生的一些變化，指導學生掌握科學鍛煉身體的方法，培養學生形成良好的鍛煉習慣。
一、高中體育課基本特征
高中體育課除了具有其他高中課共有的特點外，還有它自身的特點：
（一）多樣性
高中體育課是一種綜合性的科目，它的教學組織形式也是多樣的，它的組織形式受教學目標、教學內容、教學對象等各種因素制約。隨著人們對教學目標的認識更加全面,對體育教學內容、結構的研究更加深人,以及對教學對象及其特點的認識更加科學化,勢必會導致體育教學組織形式出現新的發展和變化,從而使得體育教學組織形式更加多種多樣。如通過游戲不僅使學生達到鍛煉身體的目的,而且要讓學生學到新的知識與現實生活相聯系。
（二）綜合性
高中體育課除了要教授學生知識外，還要培養學生團結友愛、遵守紀律、勇敢頑強的優良品質和集體主義精神,它可以通過游戲的教學過程陶冶學生高尚品德和情操，具有教育意義的游戲有利于教學任務的完成,有利于培養學生身體的正確姿勢,發展學生的身體素質和基本活動能力,增強學生體質。要重視對大學生體育理論知識的傳授,并結合學生自身特點,針對性地引導他們閱讀一些有關體育知識方面的書籍,引導他們對體育鍛煉目的意義的認識,使體育知識傳授與體育能力意識融為一體,達到授之以“漁”的目的。
（三）穩定性
體育教學實踐中一直采用比較穩定的班級教學制，其本身的優點是其他教學組織形式所無法取代的。正因為這樣,到今天它仍具有頑強的生命力,依然是世界各國學校體育教學的基本組織形式。當然,班級教學制不能很好地顧及學生的個別差異,忽視因材施教等局限性,表明班級教學制在今后要得到不斷發展和完善,也說明其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的。
二、教學組織形式發展的趨勢
體育教學組織形式是體育教學活動中師生相互作用的結構形式,是聯系教師的教和學生的學的紐帶.教學組織形式運用的合理與否,不僅直接影響著教學過程的速度與規模,而且影響著教學的質量和效果。[1]堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。體育教育工作者必須牢固樹立“開放、靈活”的課程觀，從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習，體驗學習的成功和快樂。
（一）不斷完善班級授課制
班級授課制雖有不利于照顧學生差異與因材施教的缺陷,但仍具有許多合理因素。它不僅教學效率高,而且有利于學生之間的相互學習、感情交流,以及合作精神的培養.因而各國正在改革完善班級授課制,揚長避短,給其灌輸新鮮血液。如創立新的結構模式,加強個別指導,改變班級教學中學生的組合方式.這些都表明,班級授課制正在不斷地改革,不斷地完善,并和其他體育教學形式相結合,更顯示出它的生命力。如個別教學――班級教學――分組教學――友伴群體教學等等。
（二）教學內容和手段多樣化
體育教師應成為“體育學習方法的專家和體育活動的組織者”，并改變教學過程中斥責多、批評多、不會表揚的現象，要運用恰當的語言對學生的進步進行表揚和鼓勵，給學生創造一個寬松的環境，激發學習熱情，促進教學的良性循環。
教師應該對上課前的訓練科目做到心中有數，并做好訓練科目的合理搭配，根據不同種類、不同負荷量、不同要求的科目進行分類訓練。教練人員要秉持著“快樂訓練、鍛煉身心”的原則，加強趣味性訓練，在增強身體素質的同時，使學生在愉快、歡騰的氣氛中學習。在體育教學改革實踐中,由于不同的地區、不同的社會發展水平、不同的教育發展程度,涌現出了不少的教學組織形式.盡管它們考慮和設計的角度不一,但都具有一些共同的特征,就是力圖使體育教學適應每個學生的興趣、能力和需要,讓每一個學生都能達到盡可能高的發展水平。
在教學手段方面，體育教師需要研究適應新教學環境的教學手段，根據實際教學內容選擇合適、有效的多樣化教學手段，善于在教學過程中因勢利導，啟發學生的思維，引導學生了解人體運動的基本規律和人體形態結構，并以此讓學生學會在體育項目的進行中選擇更加合理和科學的方法，思考怎樣可以跑得更快、跳得更高等，使學生在整個教學活動過程中，把所學的知識變成感知。
（三）充分發揮學生在教學過程中的主體性作用
學生是學習的主體，在傳統教學中教師始終是“傳授”的“機械者”，只是強調教師的傳授，學生的接受，往往忽略學生是學習的主體。在現代體育教學中我們多運用“創造性”的學習方法，強調學生學習的主體性和實踐性相統一，更有利于學生以一種積極的心態學習，在原有的知識基礎上認識新問題，使學生認識自己是學習的主體。在課堂中，學生自己探索學習，在學習過程中主動獲得成功的體驗，體會到通過努力自己發現知識并學習知識。當學生遇到疑難問題時，教師應及時給予點撥，讓學生有足夠的時間去思考問題，最后獲得成功。老師在此時只能當學生的指導者、合作者，從而鍛煉學生的思維能力，加強學生的思維培養，從而提高學生的創新能力。
（四）注重教學的層次性
把運動技術水平和身體素質大致在同一個水平的學生，放在同一個教學班，這樣就解決了在以往教學中的水平較高學生“吃不飽”和水平較差“吃不了”的現象。使很多從未在體育課堂上體驗過成功的喜悅的“差生”感受到成功的喜悅，體驗到運動的樂趣而產生成就感;同時水平較高的學生會不斷提高自己的水平，會涌現出一批專項人才，推動學校的群體和競賽活動的開展和提高。
參考文獻：
要“減負”就要明白學生的負擔在哪里，我認為，在沒有興趣、沒有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是負擔。而我們的體育課之所以不受學生歡迎，給學生造成身心的“ 負擔”，究其原因。
1、教師在教學中，過分強調外在形式的整齊劃一，忽視了學生個性發展。
2、片面地追求技術理論的教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主體功能，使學生感到無趣。
3、為了考核，拿分，拼命地把體育課上成基本身體素質課， 使學生練而無味。
4、教師的教學理念、教學方法、教學內容長期不變，使學生感到厭倦。
如此教學，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降。所以上體育課時，學生心理或生理上感到“累”、“負擔重”，喪失了學習的興趣。
二、教學目標意識要強化
1、強化體育課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要根據體育新課程的課程目標，制訂：情合理的教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。目標制訂的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。制訂教學目標，要根據體育新課程的各個領域目標，研究水平目標，遵循系統論、科學原理，整體把握，統籌安排，制訂出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，統一協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。
2、給學生對體育課的情感“減負”體育教師應具備全面的素質，注重與學生交流、溝通，培養健康融洽的師生感情，對學生要和藹友愛，公平對待每一位學生，上課既要嚴格又要有幽默感，讓學生不感到枯燥乏味， 樂于參與體育鍛煉； 體育教師還應朝氣蓬勃、 精神飽滿、有健美的體魄、良好的形象，得體的言行，使學生從熱愛教師開始進而熱愛參與體育鍛煉，從而使學生對體育課情感“減負”，自然上體育課就會自覺積極地學習、訓練，從而提高課堂教學質量。
三、加強宣傳教育.創設體育氛圍
1、利用學校的有線廣播、電教媒體、墻報、黑板報等各種形式。向學生廣泛宣傳體育的各種知識。但這種宣傳必須符合學生年齡特點，是學生能夠接受的，而不是空洞的說教。
2、盡可能增設一些學生所喜愛的快樂體育設施。
3、組織學校領導、班主任及文化課教師開展形式多樣的群體性體育活動，形成一種人人熱愛體育、人人參加鍛煉的氣氛。并發揮導與教師的榜樣與示范作用。
4、通過學生會、少先隊、共青團等組織發動學生參加體育興趣小組、體育特長小組、單項體育協會、體育俱樂部等各種群眾性的織，并指導學生自己組織開展活動。
四、運用靈活多樣的教學方法
1、在教學方法上優化，練習方法上為學生“減負”體育教師必須與時俱進，認真學習鉆研新課標，領會新教材的精神，選擇適合學生年齡、生理、心理特征的教學內容，認真備課，精心設計好每個教學內容的練習方法，多采用豐富多彩又讓學生樂于接受的練習方法，使廣大學生在歡樂、和諧的氣氛中既學到知識又鍛煉了身體，提高了身體素質，真正為學生在練習方法上“減負”。
2、用靈活多變的教 學方法， 誘發 學習興趣就拿廣播操教學來說吧。 廣播操教學很枯燥，七年級新生剛剛從小學進入初中，還都存在兒童好動的心理，對事物集中注意力的時間比較短，所以，首先可以采用情景教學法，還可以讓學生給每節操、每一個動作“起名”。學生們在做操的學習過程中，充分發揮 自己的想象力， 看這個動作像什么，就給他起叫什么名字，如擁抱藍天等。這不僅增強學生學習的興趣， 還加強了記憶。
3、更新教育理念.教學內容多樣化每位一線的體育教師都要認真鉆研業務，了解體育教育最新的發展趨勢，不斷的更新知識。認真學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高。 發揮創造性精神，因地制宜的開創多樣化的教學內容和游戲，讓學生對每一節體育課都有不同的感受和期盼，變“要我練”為“我要練”，變“要我學”為“我愛學”。
五、加強管理、持之以恒
1、定期開展課外體育活動的班級評比，設立流動紅旗。凡連續或累計獲得幾次流動紅旗者，授予“體育先進集體”的稱號，并頒獎旗與獎狀。有條件的學校還可以獎勵一些體育小器材。
2、定期對學生進行身體機能與身體素質測驗，使學生實實在在地體會到體育鍛煉對提高自己的體質健康水平有好處。
關鍵詞：學習興趣 教學環境 體育教學
興趣是積極探究事物的動力源泉，濃厚的學習興趣，是學生主動學習的前提。體育課不同于其他的學科，大多是在室外進行，學生是通過身體練習才能掌握運動知識和技術動作，才能獲得運動能力，最終達到教學目的。
體育新課程標準全面的實施的情況下，同時加強素質教育、選項教育、完成體育教學目標為基本目標。如何激發學生對體育新課標學習的興趣，成為了體育課堂的重要的一部分。由此可見，教學中激發學生學習興趣是何等的重要。
興趣是人們力求認識某種事物或者某種活動的傾向。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一”。然而在教學實踐中，高職生由于自身生理、心理特點、不合理的教法等原因，對體育課興趣不高。
一、高職生對體育課不感興趣的原因分析
1.對體育課不了解。實質上是對“體育”、“體育的目標”、“體育的意義”不了解，導致了學生思想上的錯誤認識，從而使學生存有輕視體育課的想法，不了解體育課在現代教育中的地位。
2.家庭環境。現在的家庭，大都是獨生子女家庭，嬌生慣養，意志薄弱，不怕累、不怕臟、吃苦耐勞的學生少了，現在的學生多數意志力不強，他們對體育課的“苦”與“累”吃不消，因此厭煩上體育課。
3.教學內容與設備的影響。
我國的體育教學的絕大多數內容從小學一直上到中學直到大學，雖說在不同的年齡段提出的要求不同，但不管要求如何提，這些項目，動作方法，動作要領是不會變的，致使學生上體育課就有種“吃爛飯”的感覺，從而產生厭惡感。再加上班級多、人數多，場地、器材設備少而簡陋，不能滿足學生上課的需要，這也從另一方面導致了學生討厭上體育課。
二、激發高職生對體育感興趣的對策。
1．語言激發
采用幽默性的語言。體育教師的幽默語言對集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，協調師生關系，改正學習錯誤，減輕學生心理壓力，調整情緒，消除疲勞以及提高學生對課的興趣，都具有積極的作用。
2．意境激發
教學中的不同情景，會促使學生產生不同的學習感情，教師可根據教學內容，對場地、器材進行科學安排，并利用色彩、音樂伴奏等創造一種情景交融，具有強烈感染力的學習境界，例如在上“障礙接力賽跑”游戲教材時，用排球網、框架、棕墊、畫線等設置了“敵人封鎖線”，用塑料小手槍作為接力棒，再加上播放錄有沖鋒號聲、炮彈聲和機槍聲交融在一起的音響。在這樣的意境中做起游戲來，學生的積極性甚高，課堂氣氛極其熱烈，同學們的加油聲一浪高過一浪，直到下課，聽課者與師生的余興仍然未消。
3．采取多種形式的教學方法，引起學生學習的興趣。
首先，注意創設寬松環境，營造良好氛圍。精心設計，布置一個寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發學生對學習極大的興趣，引導學生較快地進入角色。其次，注意循序漸進，有淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，由易到難的要求。教學過程中，以打基礎為主，基礎學好了，她們就會要求學習較難技術。再次、通過競賽活動，獲得成功體驗，能有效地培養激發學生的體育興趣。
培養學生興趣應滲透在教學的各個環節。要做到多鼓勵、多表揚，善于發現學生的優點。學生在學習中不可能是一帆風順的，從不會到會，在這期間要有一個過程，在這個過程中，會遇到許多意想不到的問題，會出現反復，有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。當學生有進步時，要及時給予表揚，遇到困難時，要耐心細致地加以引導、啟發，幫助解決；當學生成功時，要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極的鼓勵。
學生之間的相互作用是提高學習興趣的因素之一。在教學中發現，同學之間的相互幫助，相互促進，相互交流，相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。首先，在練習中我提倡技術好的同學多和技術差的同學練習。因為在練習中，動作差的同學，能夠邊練習邊觀察好的同學動作，還可以向對方請教，提高了學習興趣和積極性；而動作好的同學在練習中體會到做老師的感覺，要想教別人，自己技術必須要提高，這樣給自己也加大了難度，提出了更高的要求，具有一定的挑戰性，刺激他們積極性和興趣的提高。
