時間：2023-06-06 08:59:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高職； 會計專業； 審計學； 教學； 案例
《審計學》是各個層次會計專業的核心課程，也是各類會計資格、注冊會計師考試的科目之一。該課程具有很強的理論性和實踐性及其與相關學科的滲透性，作為初學者很難把握，而教學者有時也感到較難講授。為了使學生們更好地學習和掌握這門課程，作為教學工作者應當不斷地探索其教學的特點和方法。筆者通過二十幾年的教學實踐，摸索出了一些《審計學》教學的規律和較有效的方法，希望能給教學者們提供一點啟示。
一、關于《審計學》理論部分的教學
《審計學》是一門理論性和實踐性都很強的專業課。在教學中，教師通常會將其教學過程分為兩個部分：即理論部分和實務部分。其中理論部分的內容學生感覺比較抽象、枯燥和乏味，教師講課也比較吃力。但是，如果掌握好教學內容和方法，也是能夠達到良好的效果。
（一）根據高職的培養目標把握教學內容
作為高職層次的學生，其培養的目標是定位在具有一定理論知識的應用性人才。因此，在對高職會計專業《審計學》這門課程的教學中，就應當與本科層次學生的教學要求有所不同。《審計學》理論部分涉及的內容較多。在教學中必須有目的、有重點地進行講授。首先，在這部分教學時，將其分為兩個部分：一部分是屬于基本理論知識；另一部分是理論性不強或拓展性知識的內容。筆者認為，高職專科層次的學生，主要是要求其掌握前者。對于這部分內容，教師應當詳細、透徹地講解，讓學生真正弄懂、理解。而后者只讓其了解就可以了，教師也只需簡單介紹，甚至不講解，讓學生自學。由于《審計學》基本理論知識的部分，內容比較抽象和枯燥，學生不易把握。對此，教師應當在講解時深入淺出，并且盡量與現實結合，讓學生能夠更容易地理解和把握。此外，審計理論部分中的有些內容是屬于基本常識，如目前我國政府審計機關的組成、名稱等等。這一部分內容，盡管不像一些純理論的知識，但往往與社會現實緊密聯系在一起，內容經常會有所變化，教師應當及時提供給學生最新的信息，使學生學會將理論與實踐有機結合。
（二）探索運用案例教學法
由于《審計學》理論部分較抽象，學生學習起來感到枯燥無味，教師講課也常常感到較難講授。采取案例教學方法，可以較好地解決這一難題。同時，案例教學對于學生掌握學科理論，訓練實際操作能力，提高教學效果，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質，作用大，效果好。筆者也嘗試過這種方法，感覺效果還不錯。但在案例教學中，必須注意幾個問題：一是對案例的選擇，主要是要根據教學內容選擇合適的經典案例。例如：在講到民間審計的產生時，就可以通過“英國南海公司破產案”這樣一個典型案例來加深學生對民間審計產生背景的印象以及產生條件的理解。如果教師能夠配合生動幽默的語言，其效果將更好。在審計理論部分，還有一些章節，如審計準則的產生、內部控制制度等可以通過典型案例的教學，豐富教學內容。二是掌握案例教學的程序和方法。在課堂上，首先給學生們介紹這個事件的背景，然后讓他們自己進行分析、討論，最后得出結論。三是教師要在課前準備好案例，發給學生，這樣可以提高教學效率。
二、關于《審計學》實務部分的教學
《審計學》這門課程的操作性很強，如何讓學生掌握分析問題和解決問題的能力，應當從多方面入手。
（一）把握其與理論部分的銜接
《審計學》實務部分的內容與前面理論部分的內容有著密切的關系。如何將前面所學的理論知識運用到實務部分中去，就顯得十分重要。其中，審計程序、方法、內部控制制度審計等幾個方面的內容在實務部分的講述中都要運用。例如：在講到應收賬款的審計，就要把審計方法中的函證法如何具體運用到應收賬款的審計中進行較詳細講解。這樣使學生既能夠將理論與實際結合，又能更好地理解有關理論知識。
（二）注意其與相關學科的聯系
《審計學》這門課程一般都是安排在學習完會計原理、財務會計、財務管理、統計學原理等多門課程之后。這主要因為《審計學》與這些課程有著較大的滲透性。也就是說，在審計學的教學中都會運用到這些課程的有關知識。所以，教師應當注意其與這些課程的聯系。由于高職專科會計專業《審計學》課程的實務部分一般是以企業財務審計為例來進行講授的，學生財務會計知識掌握得怎樣，直接關系到這一部分的教學效果。因此，教師在教學中，應當根據不同班級整體的實際情況，調整有關教學內容。對于那些財務會計知識掌握得不太好的學生，要求他們利用課余時間重新自學。對于那些帶有普遍性的疑點、難點地方，教師應當在課堂上有目的地進行統一講解。同時注意其講解方法應當與平時會計課的講授有所不同，主要是要把會計處理中容易出錯和容易混淆的內容，通過分析、比較，讓學生進一步搞清楚。
（三）盡量多運用案例教學方法
審計工作的技術性和實踐性極強，且審計部門的用人原則一般又以具有較豐富的實踐經驗為前提。從培養目標來看，高職專科學生是屬于高級應用性人才。因此，對實踐性的把握要求得更多一些。但一般情況下，學生在學校無法接觸到實際問題。而引入案例教學法可以向學生提供一些來源于審計實踐工作的典型素材，由單純的理論敘述轉向將理論融入案例教學中。更主要的是要求學生參與案例分析和討論，使學生身臨其境。通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辯論，也可以提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力。審計實務部分的案例主要是培養學生的分析、判斷能力和解決問題的能力，同時還應當具有可操作性。因此，案例的選擇十分重要。既要與每一章節的內容相關聯，又要有重點。例如在貨幣資金審計中，重點選擇現金和銀行存款兩個方面進行案例分析。既可以是單項的案例，也可以是綜合案例，教師應當根據需要進行選擇。對于那些要求學生必須掌握的內容，教師最好在課堂上先進行案例示范，然后布置相類似的習題，讓學生做課后練習，以便更好地消化和鞏固。在審計實務部分的講解中，教師對有關內容的理論講述可以簡單一些，主要把時間放在案例分析上，通過實際操作的訓練，加強對審計實務部分內容的掌握。
【參考文獻】
［1］ 余玉苗.審計學案例教學法、實踐教學法及其組合［J］.財會月刊，2007（30）.
［2］ 吳丹.關于創新審計教學的幾點思考［J］.管理觀察，2008（23）.
［3］ 何芹.案例教學法及其在審計教學中的應用分析［J］.中國管理信息化，2009（17）.
【關鍵詞】審計學；改革；實踐
審計學是高職院校會計類專業的必修課程之一，但在目前審計學教學中存在著教師不愿教、學生不愿學，教學效果不理想的現象。如何提高審計學的教學效果？必須結合審計學這門課程的特點，探索審計學教學的一般規律，在教學方法、教學手段和教學內容安排上適應全方位、多角度培養高素質審計人才的需要。
一、課程的特點
首先，審計學的理論性強。審計作為一門獨立的學科，有完善的理論基礎和獨特的方法體系，理論性比較強，而且涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西很多，對初學者來說理解起來有一定困難，同時審計是隨著社會經濟的發展而發展、演變和完善的，這客觀上使學生覺得審計學枯燥、難懂、學不透。在這種情況下，依靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半，為了提高學生的學習興趣，必須將教師的教學和學生的主動學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。
其次，審計學的綜合性強。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、計算機、財務管理等理論與方法，內容豐富涉及面廣。所以在審計教學過程中，不能就審計講審計，把教學內容局限在一門學科的狹窄范圍之內，而應該將多門學科的知識融會貫通。這樣不僅可以使學生鞏固其已學知識，而且可以提高學生的判斷能力和分析問題、解決問題的能力。
第三，審計學的技術性、實踐性強。從應用視角看，審計學吸收了科學方法的精髓，其專業性及應用性強，需要理論指導，同時更需要實踐及豐富經驗的積累。因此應加強實踐教學，以培養學生的實踐能力及操作能力。
二、傳統審計教學的局限性
傳統審計教學“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式而帶來的專業課時的縮減、以及“重理論講授、輕實踐操練”的教學模式帶來的純理論內容的灌輸，課堂教學枯燥、乏味，學生不愿聽，課堂氣氛沉悶，嚴重影響學生學習審計理論的興趣以及對審計實務操作技能的訓練與把握，不利于培養學生的創造才能和開拓精神，導致學生面對實際問題束手無策，許多畢業生走上工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務需要。因此改革傳統審計課堂教學模式勢在必行。
三、審計學課程改革措施
在審計學教學中要培養學生的創新能力、提高實踐能力，使學生在學會審計基礎知識的基礎上掌握審計實務的基本技能，具有應變能力與創新能力，能夠勝任審計工作，必須對審計課程進行改革。
（一）優化和精練教學內容
在強化基礎知識和基本技能的基礎上，刪除陳舊、滯后的內容，適當地把審計學的最新動態和科研成果引進課堂，使審計學教學內容反映審計實踐的最新變化，要摒棄過去那種“學生手中一本書，教師一次備課用到底”的做法，及時補充、調整、更新教學內容，增加課程教學的新穎性， 增強吸引力。另外由于審計課程各章節的內容具有密切的關聯性，相互滲透、彼此銜接，因此在教學內容組織與安排上，應注重知識系統完整、布局合理，在有限的授課時數內，注重知識的系統完整，主要分為審計理論基礎、審計程序與技術、會計報表審計實務三大部分，適當壓縮審計理論課時，擴大程序、技術與實務操作，理論重點是基礎，實務重點是技巧，報表重點是思路，培養學生自覺挖掘學習資源的能力。
（二）建立多層次實踐教學體系
傳統的審計教學一貫重視理論性教學，輕視實踐性教學，很少安排甚至沒有安排實踐教學課時，教學內容上以理論為主，很少有實務技能的傳授。然而審計學是一門實務性較強的學科，其特點是實踐性、操作性強，如果學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，則難以在畢業后很快適應市場要求。因此可根據不同情況，采取諸如審計實驗、模擬教學、社會實習等多種方式，給學生提供參加審計實務訓練的機會，讓學生（上接第212頁）身臨其境，接受鍛煉，提高學生的分析判斷能力和解決問題的能力。從高職院校的教學目標和實踐經驗來看，應當建立多層次、綜合性的審計實踐教學體系。首先，在理論教學過程中，加大案例教學的比例，通過課堂講授大量的案例，鞏固和加強審計理論，也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎；第二，在審計理論教學的同時，安排一定的審計實踐課程，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，教學目的是掌握基本的審計實踐內容；第三，集中模擬實訓，在審計理論課程結束后，設置審計實踐課程加大審計模擬實踐課程。第四，校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主，實訓教材陳舊、實用性不強，從加強學生實踐動手能力的角度講，應將校內實訓與校外實訓相結合，積極與會計師事務所展開交流合作，定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師，讓學生觀摩會計師事務所的工作底稿等。
（三）多樣化的教學方法
在審計教學中，必須改變以講授為主的傳統做法，探索和運用新的教學方法， 以促進師生互動。
第一，積極推廣案例教學，使得審計案例貫穿于整個審計教學過程。審計課程的特點是實踐性比較強，傳統的審計教學缺乏系統案例的支持，使學生在掌握基本理論后無法適當地使用并解決實際問題。通過選擇和運用典型審計案例來解釋、說明審計理論，可以使抽象的理論變得具體，枯燥的條文變得生動；而且案例剖析和理論描述的結合應用，有助于學生融會貫通所學的各科知識，達到學以致用的目的。在講授該課程的同時，將《審計案例》融入其中，每一章都舉出2-3個典型案例進行分析，傳統教學采用文字案例，學生興趣不高，可以采用視頻案例，并與文字案例結合，使得案例更加生動形象、內容精彩，吸引學生興趣。
[關鍵詞]審計學教學 教學內容 實踐教學 授課時間
按高等教育專業課程大綱設置的要求，審計學與會計學、財務會計、財務管理、成本會計等課程一樣是會計類專業的主干課程，但在實際教學過程中卻沒有體現出主干的作用來，其教學效果無論是對老師還是學生都遠遠不及會計學、財務會計、成本會計、財務管理等，導致審計學教學過程中存在一種“審計難教，審計難學”的說法，老師上課備課辛苦，學生上課反映平淡，這說明審計學在教學中存在很大的問題。本文將結合多年審計學的工作實踐，主要談談非審計專業審計學教學過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業審計學的教學效果。
一、審計學教學中存在的問題
1、認識不足
學生對審計學存在認識上的誤區。目前我國大學教育階段，審計學課程的教學都是在“大會計”架構下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者是與會計有關的知識，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識視野的局限性，使審計專業學生的適應性受到影響。學生拿學會計的思維和觀念來學審計，認為審計學是對會計學的總結，導致學生普遍認為審計學枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉和企事業的內部管理，涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內容不局限于查賬的分錄。現代審計的重點(涵蓋國家、內部、社會審計)是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。
2、教學內容單一
基于認識上的誤區，導致審計學在教學內容上比較單一。目前多數高校審計教學模式轉變為以注冊會計師審計(民間審計)為主，并不由自主地把傳授職業會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業的審計課教育變成了一種“應試教育”，這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關，為“應試教育”而圈定的教學內容是滿足不了審計學的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學專業課程的載體，同時也是將審計學專業課程傳輸給學生的一個重要工具，教材內容上的缺陷也導致審計學教學難以拓展。現有教材內容體系無法完全滿足現代審計理論的核心內容。近幾年出版的審計學教材，主要借鑒了西方審計學的內容體系，翻譯痕跡明顯，而內容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內部審計的知識較少甚至沒有，教材內容結合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務日新月異的改革和發展以及建設性的研究涉及不多。這些導致審計學在教學內容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學科。
3、教學方式單調
審計學是一門典型的應用學科，因此審計學的授業者應該經常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學的理論和方法，利用實踐的經驗來提升審計學的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學的審計學教學基本上局限于課堂講授，即教師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計學課程從性質上來看，與其他相關課程(如會計學)有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學和課堂講授不能適應審計學學科的特點，也易讓學生產生畏難情緒和乏味感。當然將理論與實務結合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經驗，憑想象編不出適合于各教學階段的案例，很多講授審計學課程的教師都是“從學校到學校”，沒有實際工作經驗，又缺乏必要的調研和實習，也就不足為怪了。二是國內的審計學教材案例不理想，更多的只是文字上對有關情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結合起來。國外的經典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經濟、法律環境下發生的，不一定適合中國的教學。三是受限于審計案例的保密性，國內有教學價值的審計案例應當說也不少，只是保密方面的因素，有關的會計師事務所和企業不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應當發揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發出有價值的案例，但各教學單位限于經費的不足，無力購買此類產品。以上原因導致真正意義上的案例教學在非審計類的單位是很難實現的。
4、教學時間不當
對于非審計類專業來說，不少教學單位安排審計學的教學在大四上學期(有些學校在大三下學期)，這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務信息，那對學生的學習來說，當然要等到學完會計的有關課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現實情況是，由于就業的壓力，學生升到大四后目標就很明確了：為就業準備――考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學的教學時間相對較少，有些教學單位是72學時，有些64學時，更少的就只有48學時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學生參與案例討論。而且對于非審計類專業來說只開一門審計學課程，在教學大綱中沒有后續的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學大綱的任務。對很多問題就只能點到為止，再加上學生專心度不夠，致使很多學生在上完這門課后還認為現代審計仍然是查賬，這與審計學是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。
二、解決問題的對策
1、改變認識上的誤區
對于學生來說首先要改變認識，審計學源于會計學、財務會計、財務管理、稅法、經濟法、管理學等課程的知識。但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經濟活動的合法性、合規性和有效性，是否合法、合規、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學習與教學中的方法當然也不同了，學生在掌握基本會計等式、借貸記賬規則以后，每講授一個賬戶，學
生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發學習興趣。同一種思維放在審計學學習上就失效了，審計學所依賴的理論和基礎知識更多，更廣泛，更復雜，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計實務”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學生要改變傳統的觀念，才能學會、學好審計學。
2、擴充教學內容
當今的審計教學應該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內部審計，今后應還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內部審計。審計學課程的內容不僅包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面，還包括怎樣從經濟學、管理學、社會學、哲學、法學、政治學乃至于工程學等相關內容中獲取知識、重組知識，培養學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發現問題的能力，引導學生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經濟法和計算機應用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內容的擴展對教材的開發提出新的要求，在現有借鑒和引進的基礎上，一方面加強教材的開發，另一方面，通過課程的設置，必修與選修相結合的方法，解決單純面向社會審計教學的局面。
3、強化實踐教學
實踐教學可以增強感性認識，縮短理論與實務之間的差距。積極開展審計實踐活動，不僅可以培養學生動手能力，尤其是發現問題、分析問題、解決問題和技術應用能力，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的組織協調能力和合作精神，提高學生適應社會的能力。在審計實踐教學中，可以從社會調查實踐、專業實驗教學、走進審計實務界實習等幾種方式設置實踐環節，像社會調查實踐、走進審計實務界實習可由學校組織，也可讓學生在暑期實踐過程中完成，對于專業實踐教學，要求授課老師有豐富的實踐經驗，學校可支持教師不定期參加各類審計項目的實踐活動，一方面可提高實踐環節的教學水平，另一方面也可以此作為開發適合于自己的案例教學的材料。或加大經費投入，購買已有的案例教學軟件，以提高實踐教學的力度，突出審計學的課程特點。
關鍵詞：審計學；教學內容；教學方法；課程改革
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0219-02
一、引言
審計學是高校會計學專業的核心課程之一，專業性和實踐性強，且偏重于實踐，但當前很多高校審計學教學模式仍是“重理論、輕實踐”，對學生實務操作技能培養缺失，無法適應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”的高等教育人才培養目標，這就需要對審計學課程教學改革進行深入研究。
二、當前審計學課程教學存在的問題
1 教學內容滯后，缺乏實務操作性
審計學教學含理論和實務兩個部分，目前教學過程普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向，對審計基礎理論知識、基本原理等講授過多，而對各類交易和賬戶余額的實務審計部分講解偏少，理論聯系實際差。同時，現有的審計學教材沒有體現最新審計理論和方法、審計準則的變化，理論內容多、案例分析及實務模擬少，這也造成理論教學內容滯后，無法體現審計理論和實務的改革，同時也造成教師難教、學生難學，實際教學效果不理想。
2 教學手段落后，教學方法單一
傳統的審計學教學模式為“板書加講授”式，即“教師寫，學生抄”的以“黑板+粉筆”為主的教學手段，配以“教師講，學生聽”的以教師為主的單向灌輸式教學方法。教師對計算機輔助教學手段運用有限，不能充分利用現代化教學設備使教學形象直觀；同時，教師基于教材的灌輸式講授，使教學環節缺乏師生互動，無法調動學生學習的積極性和主動性，也不利于培養學生逆向審計思維能力，進而影響了課堂教學效果和學生學習效果。
3 師資隊伍綜合素質不高
審計學集專業性與實踐性于一體的課程性質對授課教師綜合素質要求較高，教師既要有較高的專業理論水平，也要有豐富的實踐經驗和熟練的實務操作技能。但很多專業教師沒有從事過審計實務工作，雖然理論知識水平較高，但審計實踐經驗、實務操作能力較差，不能將審計理論和審計實務有機結合，在授課過程中只注重理論講解，但又很難透徹講解理論要點，使得學生普遍感覺審計學枯燥難懂，從而影響了審計學教學質量的提高。
三、基于應用型人才培養的審計學課程教學改革措施
1 選擇適用教材，整合教學內容
教材是教師組織課堂教學、學生自學和課后復習的主要依據，一本好的審計學教材，對于教學效果的提高是非常重要的。審計學課程教學應根據其課程特點和人才培養目標，選擇架構與邏輯安排合理、能突出審計基本理論、貫徹風險導向審計模式、注重理論與實踐的結合，案例分析和實務操作內容安排合理的教材。課程教學中以培養學生職業勝任能力為指引，應滲透審計職業道德教育，對教材內容進行教學合理安排，加大對貨幣資金、銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與存貨循環等實務部分講解，以培養學生審計實務操作能力。
2 優化教學方式方法，提高學生學習積極性
首先，針對審計學偏重于實踐性，應在教學環節強化案例教學。案例教學有助于理論和實務的結合，對學生理解晦澀的審計理論、術語等有很好的效果，教師對案例的安排，應注重其與審計理論知識的相關性，按照由易到難的原則，在教學的不同階段合理引入，便于學生循序漸進地認識、掌握審計理論和實務。同時，教師通過案例教學，引導學生獨立思考以研究解決案例，使學生由被動接受知識轉為主動參與課堂教學，形成以學生為主的師生雙向互動的教學模式。其次，應充分利用現代化教學設備，使教學手段多樣化。教師在授課過程中應采用多媒體教學手段，將視頻、錄音、實物、教學軟件等融于一體、結合使用，使教學過程形象化、直觀化、生動化，以激發學生學習興趣，幫助其對知識的掌握。最后，加強實踐性環節教學，優化審計學模擬實驗。加深學生對審計原理的理解，提升學生的實務操作能力，離不開審計學實踐性教學環節的組織和開展。學校要加大物質投入，注重校內審計綜合模擬實驗室硬件和軟件建設，將審計學手工模擬實驗和計算機模擬實驗有機結合，便于學生在校內仿真模擬實驗中掌握審計實務操作技能。此外，學校要注重校企合作，應建立長期、穩定的校外實習基地，使學生能深入企業、會計師事務所等單位進行實習，便于其對審計工作有直觀、生動的認識，掌握審計實務案例，提高其審計職業能力。
3 加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師素質
審計學課程特點要求授課教師既要有豐富的專業理論知識，還要有扎實的專業實踐能力，高素質的師資隊伍是提高審計學課程教學效果的重要保證。為提高自身素質，教師應及時掌握有關審計、會計等的最新理論前沿知識，通過不同途徑獲取審計工作經驗以熟練運用審計案例。同時，學校應以“請進來、走出去”的方式，為授課教師業務能力提高創造有利條件，如可聘請審計經驗豐富的企業內審人員、注冊會計師等來校講座或兼職任教；鼓勵教師特別是青年教師參加行業知識及業務能力考試（如CPA、ACCA）；選派教師到其他的高校進行專業進修；鼓勵教師定期到會計師事務所進行校外社會實踐，以彌補其實踐經驗缺乏的不足等方式方法，以打造高素質的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
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高職院校作為實用性人才培養基地,當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上,大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇,對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:一是會計與審計人才總體的合格性,即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要,培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要,也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性,即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求,無論是會計、審計人員,都必須掌握相應知識和能力。當前,我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求,折射出現行高等職業院校培養模式弱點。
針對行業的需要,陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才,培養什么樣的人才,應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此,我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化,并以此調整專業的培養目標和手段,更新教學內容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據國家會計與審計人才的需求預測,會計人才的高層次要求增多,審計機關審計人才,尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加,審計機關產生了新的人才需求。因此,會計與審計學專業立足國家審計,開發特色課程,實施特色教學,樹立專業品牌,近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程,與時俱進,重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善,將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性,對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解,我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才,但目前只有執業人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機構的認可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看,該專業就業層次較高,并一直保持著較高的就業率。
二、高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向,有6所設置了會計專業,這只是會計與審計學科的一個分支,而且是設置在管理學專業之下,從2所高職院校會計與審計專業設置來看,對會計與審計人才以培養社會審計人才為主,而這種專業設置,缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能,會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷,我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征:一是我國高職院校審計人才培養模式單一,一些高職院校要么沒有會計與審計類專業,要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能;更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景,會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約,以管理學為背景的會計與審計人才培養機制,難以培養出既有會計操作技能,又能進行財政財務審計,又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說,也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
三、根據社會對審計人才的需求,調整高校審計人才培養模式
會計與審計專業優勢經過多年建設,會計與審計學專業已經成為我院品牌專業,面對日益激烈的競爭環境,會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向,體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點,突出了審計本質性的內涵,而省內開設了同類專業的其他院校,大多將其定位在社會審計方面,與之相比較,審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一,而不是全部內容,甚至不是其主要內容,現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下,向經、管、法方面延伸。為此,會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則,強調會計與審計專業人才全面素質的培養,不斷拓寬其知識面,增強其社會適應性,培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。培養目標該專業培養具有優良政治素質,具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力,能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的 工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等;也包括一些實踐性教學環節,如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊,其中,在各級機關就業的占總就業人數的10%左右,事業單位占15%,各類企業占55%,金融單位占20%。
四、會計與審計專業的發展展望
1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位,管理學是現代審計學發展的重要前提。因此,必須關注管理學發展對會計與審計學的影響,把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說,要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性,從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。
2 在經濟學、管理學學科建設的今天,可以會計與審計學專業建設為核心,帶動其他學科建設。首先,要加強對會計與審計學的基礎理論研究,把握會計與審計學科發展的規律。其次,要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究,科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣,在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3 按照現代社會需要優化培養方案,為社會培養會計與審計專業人才。首先,要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程,強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科,滿足專業培養對基礎理論的需要。其次,重新確定專業主要課程,滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作,必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中,要盡可能采用案例教學、模塊教學,這樣就能以點帶面,增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時,在本科教學的后期,可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習,增加學生的實踐機會,提高學生的動手能力,使學生一畢業就能立即投入實際工作,既保證了會計與審計專業教學的效果,又滿足用人單位的實際需要,是一舉兩得的。
會計與審計專業隨著經濟的發展在,高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式,以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才,為經濟發展作出貢獻。
參考文獻:
[1]潘穎.對審計教學的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網.
各位親，大家好！首先呢，還是要先祝各位學弟學妹都能順利通過高考，掀開人生的另一頁輝煌篇章！我是南京審計學院2011級的學生，現在呢，已經順利地擺脫“學妹”這個稱號，光榮地成為學姐啦！
先向大家介紹一下我們學校吧！南京審計學院，在多數人的心里恐怕就只是那個我國唯一以“審計”命名的財經類高等院校。但事實上啊，它還有許多不為大家所知的方面。
南京審計學院起步比較晚，但它的發展速度是很快的。學校前身為始建于1983年的南京財貿學院；1993年升格為本科院校；2000年，調整為江蘇省與審計署合作共建、以江蘇省管理為主；2002年，原南京金融高等專科學校并入南審，組建新的南京審計學院；2009年，取得碩士學位授予權立項建設單位資格。
學校現有浦口和莫愁兩個校區，占地2200余畝。其中，審計學、金融學、財政學為教育部特色專業建設點，審計學為江蘇省品牌專業，金融學為江蘇省高校品牌專業建設點，財政學、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、會計學、工商管理為江蘇省高校特色專業建設點。
或許，大多數人認為南京審計學院最好的專業就只是審計，但我想告訴大家的是，在南京審計學院這樣一所專業化院校里，可以說多數專業都是一樣的，唯一的區別就在于你如何將自己的著重點放在哪一方面。如大家所了解的一樣，南京審計學院畢業生的就業率是相當不錯的！來了南京審計學院，你就知道所謂“211工程”“985工程”都是浮云，關鍵是實力！
在這里呢，我還想向大家介紹一下我就讀的專業：會計學（CGA方向）。它是南審與加拿大注冊會計師協會（ Certified General Accountants Association of Canada ）的合作項目，總共有14門課程，在校需完成的課程有9門，還有5門學生就個人具體情況考慮是否要報考。該課程的教材采用原版的外國教材，這也就意味著它的課本是全英文的。當然，它的費用也比較高，至少比一般的專業要多！
你可能會有疑問：怎么學校招生專業里也沒有這個專業啊，這是為什么呢？因為它是在進入學校之后通過英語等級考試來選拔的。該專業在以后就業方面還是有很大優勢的，尤其是在競爭外企以及國外工作方面！講到這里，或許有好多人已經動心了：這么好的專業，不能錯過！但我想說的是，天下沒有免費的午餐，這個專業還有其他的要求！首先，它的費用比一般的專業要高得多，除了基本的學費外，每年還需要6000元的專業費。除此以外，還有書本費，就是傳說中1500元一本的書費。再者，它的課程比較多，這也就意味著你要比別人付出得更多，畢竟專業書都是英文的，所以需要更多的投入。如果你覺得自己沒有這個拼勁，那么還請你三思而后行！最后還要考慮的就是你的英文水平，英語太爛的話說實話是不適合這個專業的！
當然，如果說，你對會計學這個專業很感興趣，但又不想讀外國的注冊會計師，那么我建議大家去讀CPA，也就是中國注冊會計師，這是一個在國內發展前景比較好的專業。CPA這個專業方向是我們學校新開設的，它是在填報會計學專業的學生里選拔組班的。如果說你沒有考上會計學這個專業，你也可以在就讀其他專業之后，在大三的時候自己報考CPA的考試來獲得相關專業知識！
在學習以外，我覺得我們學校的活動還是相當多的。除了一些娛樂性活動以外，還有許多實踐性的專業活動，可以讓你更好地鍛煉自己，靈活地運用自己的專業知識，讓你盡早地體驗工作生活，熟悉社會競爭！還有，想要告訴大家的是：親，南審的風景真的不錯喲！
總而言之，南審是個不錯的地方！學弟學妹們，快來吧！學兄學姐們都在這里等著你們呢！
關鍵詞：高校，審計學，教學方法改革
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
作者：朱榮
1當前我國高校審計學教學方法存在的主要問題
1.1直接采用其他財會學科的教學方法
很長一段時間以來，很多高校并沒有設置審計學專業，而僅僅是在會計學或財務管理學等相關專業開設審計學課程，相應地，專門講授審計學課程的老師并不多，而往往是由會計學等相關學科的老師來承擔審計學課程的教學任務。因此，在教學實踐中往往采用會計學等相關學科的教學方法來授課。雖然審計學與會計學等相關學科存在密切的聯系，然而，由于審計學與會計學等相關學科在學科基礎、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學方法難以達到預期的教學效果。
1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學方式
審計是一門理論性和實務性都很強的學科。然而，由于大多數從事審計理論教學與研究的人并沒有足夠的時間去了解具體的審計流程，很多高校的審計學教學均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學等方法進行輔助，但由于沒有審計實踐的機會，學生缺乏對審計實務的感性認識，最終的教學效果也不是很好。
1.3對學生綜合分析能力的培養不夠重視
隨著高校教育改革進程的推進，學生綜合分析能力的培養成為理論界和實務界關注的重要方面。然而，從現有的審計教學實踐來看，關注的重點還是立足于學生是否掌握了有關審計學的基礎知識和基本理論，而在對學生的綜合分析能力的培養方面并不重視。這一點可以從每年CPA考試審計學的通過率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學期間審計學成績不錯的學生，一次性通過CPA審計學考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計學的教學和考核更側重于基礎知識和基本理論，而忽視了對學生綜合分析能力的培養也是一個重要因素。
2高校審計學教學中存在問題的主要原因分析
2.1未能充分領會審計學的學科特點
首先，審計學的學科基礎更加寬泛，除了需要具備起碼的會計與財務管理的知識外，還需要掌握相關的法律、稅收以及數理統計的基本知識。其次，審計學的思維方式與會計學等學科存在明顯的差異。會計學等學科更多是一種順向思維方式，而審計更多是一種逆向的思維方式，更加強調批判性思維的運用。因此，如果在教學中未能充分領會審計學的學科特點，而采用一般財會專業課程的授課方法來講授審計學，勢必事倍功半。
2.2未能采用科學的教學方法
雖然部分高校已經對審計學的教學方法進行了改革嘗試，并進行了精品課程建設，但目前大多數高校在審計學的教學實踐中，仍然采用傳統的“填鴨式”、“布道式”的教學方法，這難以適應信息化和知識經濟的要求。此外，少數人認為，進行教學方法改革不外乎就是在理論講授的基礎上，穿插幾個案例分析，但還是采取傳統的“以教師為主”的教學方法，學生學習的積極性和主動性并沒有被充分地調動起來。因此，即使教師花了很大的功夫來準備案例，但由于其教學方法的本質并沒有改變，也很難達到預期的教學效果。
3高校審計學教學方法改革與創新
3.1高校審計學教學方法改革的基本思路
審計學教學改革的基本目標是改革傳統教學方法中存在的弊端，提升審計學的教學效果，為社會培養合格的審計人才。在這一目標的指引下，審計學教學方法的改革應立足于社會經濟發展對審計人才的要求，結合審計學自身的學科特點進行教學方法改革和創新，不斷提升學生的綜合分析能力。
3.2高校審計學教學方法的創新
[關鍵詞]審計教育；教學；改革
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0081-02
1 前 言
21世紀是世界知識經濟和信息技術的時代。在此環境下，人類各個方面將要發生深刻變化，審計作為經濟管理服務，履行監督和公正的職能，也必然要適應社會經濟形態的這一重要變化。審計教育的先進程度又取決于審計教育目標的正確定位和審計教育方法的科學化。但是隨著審計的快速發展，原來的審計教育也存在很多問題。
2 審計教學出現的問題
審計學課程具有很強的綜合性。要求講授審計學的教師專業知識面要非常寬，而且得不斷更新知識；同時，審計學課程具有很強的實踐操作性。只有充分實現理論講授與實踐操作相結合，才能達到教學培養目標。審計學的特點決定了：一方面要求教師具有很高的專業水平，另一方面要求改變傳統的教學方法。但是，目前的教學現狀還沒有達到這兩方面的要求，主要存在以下幾個問題：
2.1 教學方法差異大
由于每一位教師對審計學課程的教學目標理解不一，當然也存在受到客觀條件限制的原因，教學方法差異很大。目前審計學教學方法主要為三大類：一類是側重于理論，幾乎不涉及實踐案例，枯燥乏味；另一類是側重于案例講解，忽視了理論的應用，簡單地列舉相互獨立的案例，特別強調會計知識的應用，使審計成為了變相考察會計知識掌握程度的工具，與真正的案例教學貌合神離；還有一類是理論與案例并重，將案例穿插到理論講授中，是目前為止教學效果最好的方法，但是仍然存在知識得不到系統強化、實踐操作能力得不到鍛煉的問題。
2.2 教師的知識結構不完整
會計學的課程相關程度非常高，而審計學屬于相關性最高的課程。教師應該熟練掌握九門課程的知識，才能完全勝任。這九門專業課中除了成本會計、會計學基礎、財務報表分析、財務管理不會發生太大的變化以外，其他五門都在不停地變化。審計學教師不但要不斷更新這些基礎知識，同時審計準則的不斷頒布與修訂也加劇了教師更新知識的難度。因此，目前審計學教師雖然大部分是審計、會計專業出身，但是由于沒有精力完全更新和鞏固相關知識，普遍存在知識結構實質上的不完整。這樣就難以對審計事項深入分析，教學效果必然受到影響。
2.3 教師普遍缺乏實踐經驗
教師具有豐富的審計實踐經驗，才能在講授過程中用案例說明每一步驟的方法和必要性，同時使學生加深理解，印象深刻。但是，目前高校的教師來源渠道主要是從學校畢業的研究生或博士，幾乎很少引進審計實踐領域的人才。教師普遍缺乏實踐經驗，已成為不爭的事實。
2.4 審計學教師尚未形成教師梯隊
審計學教學需要多年的教學經驗才能有較好的教學效果，因此一個會計專業的審計教師應該建立教師梯隊。目前，審計教師隊伍僅僅限于需要人數的底線，一旦有一名教師調走或者進修，就要臨時安排沒有講授過審計的教師接替工作，教學質量不穩定。此外，審計學教師連續代一門課，很少有機會參加審計實踐和對外交流，缺乏“充電”機會，不利于教學質量的提高。
2.5 系統的審計教學案例資料難以獲得
目前，教學使用的審計案例大部分是針對于審計環節的某一個細節的證明舉例，教學中很少有關于整個審計程序的系統案例的使用。這一現象產生有其客觀原因：首先，原始單據獲得難。由于實踐中參與審計過程獲得的資料，按照職業道德準則應該遵循保密原則，因此不能直接拿來作為原始單據。其次，審計資料太多。審計范圍涉及一年的資料，由于多采用抽查法和逆查法，不能仿造會計模擬實習只提供幾個月份的資料就可滿足需要。最后，案例編寫需要豐富的實踐經驗。
3 審計學課程教學改進措施
3.1 建立體現科研與教學并重的教師評價系統
學校的科研成果與教師學歷構成固然重要，但是審計教學是其存在的基礎，因此學校應該遵循科研與教學并重的原則。教師評價系統是貫徹高校辦學原則的有效手段。要改變教學現狀，只有從調整評價系統入手。在評價系統中，加強教學質量與教學改革的分值，有助于引導教師在這方面投入精力，最終實現重視教學的目標。
3.2 培養活躍的審計學教師梯隊
建立審計學教師梯隊應該遵循有利于教學與科研提高的原則。首先，教師梯隊要有利于提高教學質量。在人數的確定方面，應該考慮教師輪流參與實踐和對外交流的需要，至少應該高于最低需要量，避免出現非審計學教師臨時代課對教學質量的影響。其次，教師梯隊要有利于提高科研水平。教師梯隊要建立定期對外交流的制度，以提高對專業前沿問題的把握。梯隊內部要建立定期交流學習制度，提高整體科研水平。
3.3 多種途徑提高審計學課程的實踐操作性
要提高審計學課程實踐操作性，主要有兩條途徑：一條是提高教師的實踐經驗，教師獨立聯系審計實踐單位和學校組織教師實踐均可。另一條是直接提高學生的實踐操作能力。學校可以和一些知名企業建立校企聯合，使其成為學生的實習基地。同時，與會計師事務所建立聯系，既可以直接讓學生了解審計過程。在這樣的實踐中，使學生消化課堂上的理論知識，增強對審計實務的了解，從而達到理論與實踐的統一。
3.4 組織力量分階段開發系統的審計教學案例系統
審計教學案例是成本最低、效果最好的提高學生實踐操作能力的方法。盡管要開發系統審計教學案例存在許多障礙，但是我們仍然可以通過周密的安排使其成為可能。開發過程應遵循：先部分后整體原則、先易后難原則、系統性原則、計劃性原則、實踐性原則、合作性原則和可修訂性原則。
4 審計學教學改進措施實踐方式和方法
審計學教學改革措施的實踐模式通過三個層次來設置與實踐，分別為知識的認知性層次、知識轉化為能力層次、知識的“創新層次”。這三個層次的內容和教學過程具有其內在的聯系和遞進性質，故又稱為疊進式教學模式。
4.1 知識的認知性教學
這一層次的教學主要是以審計學課程的理論知識作為縱線，以審計實務中不同的業務循環作為橫線，由面到點，采用示意圖法、列表法等對基本概念和原理進行解釋。課堂教學是教學的重要環節，也是培養學生創新思維創新能力的重要陣地。在課堂教學中，教師根據特定的教學環境來設計不同的教學程序，使每一堂課都生動活潑、豐富多彩。對那些學生容易理解的內容，預先把授課綱要告訴學生，并提出若干問題要求學生回去思考，必要時讓其他學生介入討論。對一些較抽象的內容，先出案例，引導學生從特定情景出發，進行分析，從分析得出的結果，理解教材中的概念，知識要點。通過這一層次的教學與考核有利于幫助、引導學習者認知、消化、鞏固和深化基本原理。同時，為第二層次的教學做準備。
4.2 知識轉化為能力的教學
這一層次的教學是根據教學要求，組織學習者對已經準備好的審計事項或專題進行調查、討論、分析，并編制出審計工作底稿及其他相關文字報告。主要的教學內容為審計計劃編制， 控制測試及內部控制制度評價報告的編寫，五大業務循環實質性測試程序表的填制等。除課堂案例分析以外，還安排了模擬查賬活動。整個活動，教師只提供被審查資料，提出查賬基本要求，其他的安排均由學生按注冊會計師要求去完成。學生在完成這一艱巨任務中既鞏固了會計、稅法、計算機等知識，又掌握了審計方法、技巧，體驗到了成功的喜悅。
4.3 知識“創新層次”的教學
審計課程的教學任務不應只是傳授書本知識、技能，更重要的是培養發展學生創新能力。為了達到培養學生創新思維和科研能力的目的，我們設置了審計理論前沿的研究性學習層次。教學內容可以結合國內外審計失敗的案例進行分析，探討與審計質量有關的相關因素如事務所的組織形式變革，審計收費制度，審計業務的委托形式，獨立性的保持，獨立審計與上市公司治理結構，注冊會計師行業監管模式等有關熱點問題。我們在教學中采用多種手段，開展互動式教學，發揮教師主導與學生主動參與作用。采用多媒體技術后，教學過程從教師向學生傳輸信息向師生雙向傳輸信息發展，使師生在教學中處于互動過程，讓學生感覺到自己是學習的主動者，能有表達自己觀點、展示才能的機會和空間。這種啟發互動式和發現式結合的教學，極大地激發了學生學習的欲望，學生在課堂上由被動變為主動，更樂意去探索新問題，新知識。
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大部分的高職院校會計專業都開設了審計學課程，審計學是會計專業的專業核心課程，它是一門理論性和實踐性都很強的學科，然而目前高職院校會計專業的審計課程教學效果不理想已經是不爭的事實，導致教學效果不好的原因主要有以下幾點：
1.課程內容理論性強，學生難以理解，缺乏學習興趣。目前的審計學教程主要包括三大塊內容：一是審計基礎理論，包括概述、審計準則與審計標準，注冊會計師職業道德規范、審計目標與審計計劃；二是審計方法，主要有審計程序和審計抽樣、審計證據與審計工作底稿、內部控制及測試等內容；第三部分是審計實務技能，主要包涵各業務模塊的審計實務。從教材的編排可以看出，審計課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學習，在教學的過程中，審計課程是先對審計的相關理論知識進行講授，在學生掌握了基本理論知識的基礎上去處理相關業務的審計工作，而且在業務審計的過程中，要運用到前面學過的基礎會計、財務會計等課程中的很多知識點，而高職學生的文化素質普遍較低，對以前知識點的掌握也不夠，學生在學習審計課程的過程中很容易產生畏難情緒，故學生的積極性不高，更加不愿意主動的去學習相關知識點。且鑒于高職學生的學生文化素質不高，喜歡操作性強的學科的事實，對于理論性強、且在對業務的審計過程中還需要職業判斷能力的審計學課程更是缺乏學習興趣。
2.教師缺乏實踐經驗，不能設計出好的實踐教學，導致實踐教學流于形式。教育部《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業教育的培養目標是“全面生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業后直接到學校工作，實踐經驗缺乏，在教學的過程中很難駕馭審計課程，對于知識點的講解流于表面，不能系統性的開始審計計劃、審計實施到審計終結進行課程的講授，且在審計過程中每個審計人員的職業判斷也不一樣，對于同樣的業務根據自身經驗的不同，不同的審計人員對于相關審計證據的收集也不一樣，而教師由于沒有實際工作經驗，自身的職業判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學效果，實踐教學也只是對案例的分析，這樣的教學方法達不到提高學生審計實踐能力的目的。
3.校內外模擬實訓基地效果欠佳。目前一些高職院校會計專業課程在校內外建立了一些實訓基地，校內的實訓基地主要是購買的企業開發的審計實訓軟件，然而在使用的過程中教師們發現，審計實訓軟件上的案例資料內容不多，且審計職業的邏輯思維不夠嚴謹，很難滿足某一具體審計課程實踐教學的需要。雖然一些學校與會計師事務所合作建立了校外實訓基地，但是鑒于會計資料的保密性和審計工作的復雜性，學生進入實習單位后很難在審計工作崗位得到深入實踐的機會，以致很多高職院校會計專業的校外實訓基地形同虛設，不能起到提高學生實踐效果的作用。
二、會計查賬實務與審計學的對比
會計查賬和審計是兩個不同的概念，兩者之間有著密切的聯系。查賬是審計的部分內容，是審計的一個重要手段，沒有查賬作為基礎，審計工作就無法進行。但是它們又有著明顯的區別。
1.教學內容側重點不同，會計查賬課程更突出實務操作。審計學的教學內容可以說理論與實踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計準則、標準、目標、計劃、程序、審計抽樣、審計證據與審計工作底稿、審計報告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業務的具體審計工作。而查賬只是審計工作的一部分，它的重點在檢查相關的會計憑證、會計賬簿，在教學內容上實踐性更強，在介紹了會計錯弊的含義及查賬的方法后，就是對會計憑證、賬簿、貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產業務及負債和所有者權益業務的審查。對比可以看出，會計查賬課程更加突出實踐教學，理論知識較審計學的理論知識而言簡單且容易理解。
2.教學方法及教學效果不同。審計學課程由于其較強的理論性，在教學方法上較為單一，一般采用的是“學生聽，教師講”為主的傳統的教學方式，雖然一些教師在教學的過程中引入案例教學和多媒體教學，但是由于教師自己缺乏審計工作的實踐經驗，對于審計程序、審計工作底稿乃至審計報告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學方式，且在教學的過程中教師不夠自信，學生更是聽得云里霧里。而會計查賬課程的內容僅僅是審計學課程中的一部分，當然是最重要的一部分，但是其實踐性強，教師容易理解掌握教學內容，教學案例資料更容易收集，在教學的過程中也能更多更好的采用多媒體教學、微課、項目案例演示、分小組討論等教學方法，教師講課形象生動，學生能理解相關知識點，提高了學生了學習興趣，教學效果更好。
三、開設會計查賬實務課程的意義
1.激發學習興趣，學生學習積極性提高。會計查賬課程相較于審計學課程而言，課程的理論性降低，實踐性提高，高職會計學生的一大特點就是喜歡動手實踐，對于理論知識的學習不感興趣，開設會計查賬課程能激發學生學習興趣，提高學習主動性。會計查賬課程的實踐內容涵蓋了審計學課程的大部分實踐內容，例如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產業務及負債和所有者權益業務的審查等，與其讓學生因為無法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉換一下教學內容，讓學生掌握該知識點的精髓，提高教學效果，提高學生的動手能力。廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱我院）經濟管理系會計電算化專業從2012學年開始將審計學課程改為開設會計查賬實務課程，通過2學年教學效果的對比發現，學生對學習會計查賬實務課程更感興趣，學習主動性更強，學習氛圍、教學效果更好。
2.提高教師自信心，改善教學效果。鑒于高職院校教師多數為從學校畢業再到學校工作的事實，專業教師對于審計學課程的審計程序、審計工作底稿等審計工作缺乏實踐經驗，且在對業務的審計過程中經常運用到職業判斷，而這一點更加需要在工作經驗中積累，教師怕上不好、教不懂，導致專業教師大部分不愿意上審計學這門課程。雖然專業教師可以通過去會計師事務所等企業實習、掛職鍛煉等方式提高自己的審計實務操作技能，但是由于會計資料的特殊性和審計工作的復雜性，短時間的實踐很難讓教師全面深入的掌握審計實務操作技能。開設會計查賬實務課程降低了對教師審計工作操作技能的要求，且教師更容易收集到相關業務的案例、項目資料，教師自信心提高了，上課更形象更生動，師生關系更融洽，教學效果更好。
摘要：審計學原理是審計專業的基礎核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學生停留于“應試教育”習慣中，導致師生都感覺“難”，這種現狀與培養應用型高質量的人才極不相符，審計學原理教學改革迫在眉睫。本文主要對審計學原理教學的現狀進行剖析，針對存在的問題從教學內容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。
關鍵詞 ：審計學原理；教學方法；措施
審計學原理課程是審計專業的入門專業課，包括審計基礎知識、基本理論、基本程序與方法等內容，是審計專業學生進入專業學習的啟蒙課程，也是審計專業的專業核心課程，能否掌握它，是能否學好審計專業后續課程的關鍵所在。但因其涉及內容豐富，理論性強，教學過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學中教師的講解引不起學生的共鳴，學生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導致教師基本上都不愿意承擔審計課程的教學，另一方面學生學習興趣提不上來，對教師所講的內容理解不了，對自身專業感覺迷惘。筆者選取國內某高校審計專業198 名學生進行調查問卷，其中66.67%的學生選擇“所學審計學原理的內容理論性強，感覺沒用不認真學習”的選項，有11.61%的學生選擇“為了本科文憑逼迫學習”的選項，只有21.72%學生選擇“認真學習”的選項，這種抽樣結果表明審計學原理的教學改革迫在眉睫，必須改變學生目前這種認知現狀，樹立正確的人生觀，提高學生學習興趣，為培養應用型人才的教學目標打好基礎。
一、審計學原理目前教學的現狀
1.教學理念落后，學生求知欲不強
審計學原理的教學模式還停留在“應試教育”，教師和學生都是圍繞“考試”進行的，教師習慣于按教材體系和內容一成不變的傳授知識，在規定時間內完成教學計劃，學生習慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調查中學生選擇愿意采用“學生為主，教師為輔”引導式教學法只占7.58%，這個數據也說明我們要培養高素質應用型人才任重而道遠，不僅教師教學理念要轉變，學生求知的理念也要轉變。
2.教學方式單一，教學效果不高
目前審計學原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學生為輔，師生互動環節走過場，因為教材內容多、理論強，課堂教學枯燥乏味，學生不愿聽，再加上學生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環節對學生進行提問時，學生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學效果自然就不高。
3.教學手段運用不到位
多媒體教學手段早已引入課堂教學中，但教師只是把教材內容的文字搬到了屏幕上，沒有發揮多媒體教學在色、聲、圖多角度的直觀性、動態性以及內容豐富性的優勢，導致學生認為看課件與看教材沒有區別，提不起學習興趣。
4.成績評定方法科學性不足
“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數都采用了綜合評定成績的方法，但在執行過程中容易流于形式，沒有起到實質性拉開學生成績等級的作用，從而打擊了學生的學習積極性，也沒有客觀評價出每一個學生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區分開來，如果都是學生容易操作的，得到的結果當然差異不大，成績等級就難以界定。
5.師資力量薄弱
截至2014 年7 月9 日，普通高等學校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設審計專業的院校只有48所，學生從審計專業畢業走上教育崗位少之又之，因而承擔審計教師崗位的教師大多數不是審計專業畢業的，而是相關專業畢業，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經驗，導致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導致沒有實際經驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學生的學習興趣。對某高校教師調查還了解一個現象也應該引起人們的關注，該校審計教研室教師離職現象時有發生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。
二、審計學原理教學改革措施
1.轉變教學理念，增加學生的求知欲
教師與學生是教學環節中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當的教學方法和措施有利于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，反過來學生的求知欲望表現得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學方法。隨著經濟社會的發展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養出社會所需求高質量的審計人才，教師的教學理念要轉變，把培養應用型人才作為根本出發點，脫離“應試教育”的枷鎖，把培養學生的職業能力作為首要目的，讓學生認知社會，做好自己的職業規劃，引導學生走向“學生為主，教師為輔”的教學理念中去，樹立正確的職業道德價值觀，培養學生審計職業判斷能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.改革教學方式與方法，提高課堂教學質量
教學理念的實施是通過教師在教學過程中體現，教師要針對學生的具體情況，采取相應的措施，以下是對某高校審計學原理教學方式與方法所做的改革：
（1）對教學內容方面改革的措施
①增加培養職業興趣的專題講座。審計學原理是審計專業審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內容之前先開展一些現實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內部審計的案例，通過這些案例讓學生對審計職業有所認識，意識到審計職業對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業的崇敬心和自豪感，增加學生對審計職業的興趣。
②調整教材體系布局，把教材內容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規和審計基本理論部分增加案例研討。調整后教學內容的布局如表1。
（2）教學方法改革的措施
①講授法與其它方法并用
審計學原理的教學內容整體是理論性的，一些重點概念、專業術語、重點方法和程序需要教師引導，進行重點難點的剖析，教師在教學過程中要多動腦筋，創設開放的問題情景，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，調動學生學習的積極性和求知欲；要注重學生互動環節，以學生為中心，以問題為導向，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結，提高學生對知識的理解和掌握。
②采用案例研討式方法
案例研討是指教師提供案例，要求學生分析案例，并組織學生講解，主要目的是考核學生對所學理論知識的掌握以及培養學生分析問題和解決問題的能力。在教材內容第二部分和第三部分都各設置一次案例研討課，將學生分組，案例都是預先兩周發給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關問題進行補充說明。
3.充分利用現代化教學手段
運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生產生極大的學習興趣。教師利用好多媒體教學，可以取得事半功倍的效果。為了提高現化代教學手段在教學中的作用，一方面應加強對教師信息技術的培訓，另一方面可以提供科研經費制作水平較高的審計學原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學手段外，教師還可以利用審計教學軟件、電子資料、網絡平臺等手段，把電子教學內容交給學生，可以幫助學生課外吸收課堂上沒有消化的知識。
4.改革成績評定方法
對學生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學生學習積極性，有利于客觀評價學生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調整：
（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業、課堂表現三個部分變化為考勤、作業、課堂表現、課堂研討、讀書筆記、專業論文六個部分，其中課堂研討和專業論文難度系數高一些，是對學生綜合能力的考核，涉及到學生團隊意識、專業知識、語言組織能力、回答問題時應變能力以及對所學知識的運用能力，讀書筆記可以讓學生養成良好的學習習慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學生平時成績的差距就容易拉開，學生學習的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學生認真學習的氛圍，有利于教學目標的實現。
（2）考試題型發生變化，選題方面傾向于考核學生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。
5.引進人才，加強師資隊伍建設
審計實務性較強，要求教師的綜合素質較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經驗，要提高教學質量，必須建立一支理論與實務相結合的教學團隊，注重老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應用于實踐，積累經驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結構。
三、結論
審計學原理教學改革是一個持續的過程，在實施過程中難免會出現意想不到的情況，但只要教師本著培養高素質應用型人才的教學目的，堅持以學生為中心，以問題為導向，從調整教材體系、改革教學方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于課堂教學中，大膽開展學生“案例研討”式教學方法，一定會帶領學生脫離“應試教育”的影響，提升學生對審計職業的認知度，激發學生對審計知識的求知欲望，從而提高教學質量，達到培養人才的目標。
課題名稱：
本文系廣東培正學院高等教育教學改革研究項目“審計學原理課程教學模式的探討”的成果。
參考文獻：
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[關鍵詞] 審計學課程； 多媒體教學； 實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 066
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0112- 02
多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動，又稱計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction ，CAI）。審計學是一門應用性很強的專業課程，其內容既包括審計的基本理論，又包括審計的具體實務，需要講授的內容多，信息量大，對案例教學的要求高。因此，審計學課程應用多媒體教學更顯得十分必要。近年來，我院在有效運用多媒體手段輔助審計學教學方面已經積累了一定的經驗，本文通過具體實踐，對多媒體教學的優勢與不足進行分析，并對如何在審計學課堂教學中正確使用多媒體教學提出自己的幾點建議。
1 審計學課程多媒體教學資源信息庫的建設
審計學已申報為我校B類課程，經過幾年的努力，課程建設工作目前已順利完成，并建立了較為完善的審計學教學資源信息庫，主要包括下列內容。
1.1 教學大綱
按照專業培養目標的要求，我們首先修訂完善了審計學課程教學大綱。新的教學大綱體現了新頒布的會計準則、審計準則的最新規定和現代審計理論和實踐的最新成果，也為編寫審計學多媒體教材、制訂授課計劃、制作多媒體課件等后續工作提供了合理依據。
1.2 授課計劃
教學大綱可以相對穩定，一般每3年修訂一次就可以，授課計劃則必須針對授課專業班級每年重新制訂。授課計劃應能夠體現出授課內容、重點難點、復習思考題與作業題、講課進度以及講授方法等。
1.3 多媒體教材
多媒體教材應當是直接與各自多媒體教學相配套的教材。教學活動必須以學生為主體，考慮授課對象的具體特點，其他院校開發的審計學多媒體教材未必適合本院校。因此，目前我們正打算組織編寫適合我院的審計學多媒體教材。
1.4 多媒體課件
我們按照審計學課程教學大綱，分章制作了審計學多媒體課件。為了充實課件內容，通過網上下載、報刊剪輯、圖文上傳等方法收集了大量媒體素材，包括文本、圖像、視頻、動畫等材料。
1.5 審計案例
將審計案例寓于教學當中，能夠使審計學課程既有說服力，又有生動性。典型案例的選擇是審計案例教學的關鍵，為此我們廣泛收集了國內外近百個典型審計案例作為審計案例庫。教學時每章至少介紹一個案例，通過對案例的剖析，使學生能夠理解審計的基本理論與實務。
1.6 模擬實驗
模擬實驗是培養應用型人才的一個重要的實踐性教學環節。審計模擬實驗可以在會計模擬實驗的基礎上進行，主要通過向學生提供各種審計工作底稿的范本并完成編制工作，來增強學生對審計工作的感性認識。
1.7 試題庫
我們按照審計學課程的章節，分章建立了各種類型的試題庫。每章試題一般包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、概念題、簡答題和案例分析題等幾種類型，以便考核學生對所學知識的理解能力和掌握程度。
上述多媒體教學資源信息庫已經提交我校創建的網絡教學綜合平臺，為以后開展多媒體網絡教學打下基礎，以滿足學生自主學習的需要，增強師生互動功能。
2 審計學課程應用多媒體教學的優勢
審計學課程的自身特點，決定了在某些情況下采用多媒體教學手段具有一定的優勢。
2.1 加大了課堂信息量，提高了教學效率
審計學課程內容多，課時少，如何利用有限的課堂時間把審計學的基礎知識介紹給學生，是教學中不能不認真考慮的一個問題。多媒體教學主要是通過事先設計好的課件進行的，不必板書，可以節省大量的書寫時間。一個多媒體投影頁面包含的信息可能相當于黑板的幾個版面。而且采用多媒體教學，經點擊、放映進行講解，換頁速度快，幾分鐘內可以翻閱幾個頁面，所展現的課堂信息量是板書所不可能達到的。所以，應用多媒體教學可以很好地解決審計學課程內容多、課時少的矛盾，提高教學效率。
2.2 多媒體教學形象、直觀，易于學生對所講解內容的理解
多媒體課件的設計可以動靜結合、圖文并茂，對學生學習感官的刺激是多層次、全方位的，能夠增強學生的吸引力，激發學生的學習興趣。另外，對于審計學課程中的一些知識點，比如西方注冊會計師審計的發展歷程、我國注冊會計師執業準則的基本框架體系、審計抽樣的基本程序、內部控制流程圖的繪制、四大業務循環的主要業務活動等內容，完全可以采用形象、直觀的圖表、圖像，通過多媒體課件向學生展示，一方面便于教師在講授時更具體、深入地解釋和擴展，另一方面也使學生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。
2.3 多媒體課件使用的可重復性，減輕了教師備課工作量
多媒體課件是多媒體教學資源信息的核心內容，是教師博采眾長、精心設計的智慧結晶。一次制作完成的多媒體課件，以后可以多次重復使用，或者稍作補充、修改即可使用，從而實現一勞永逸，大大減輕教師備課的工作量。
2.4 多媒體教學為網絡教學提供了基礎，拓寬了教學環境
網絡教學是建立在網絡技術平臺上，利用計算機網絡環境進行的教學活動，也是現代教學手段的發展趨勢。在網絡教學活動中，教師與學生不受時間和空間的限制，這樣就將有限的課堂時間擴展為無限的業余時間，使單一的課堂教學擴展為課堂與網絡相結合的教學模式。多媒體教學所建立的資源為網絡教學提供了堅實的基礎，學生在課堂教學結束后，可以通過網絡平臺或者直接拷貝教師的多媒體課件繼續自學，大大拓展了教與學的時間長度和空間范圍。
3 審計學課程應用多媒體教學的弊端
好的教學手段并不一定帶來好的教學效果，多媒體教學手段的應用不一定意味著教學質量的必然提高。相反，對多媒體教學手段的不恰當使用，反而會給審計學課程教學帶來一些新的問題。
3.1 過分依賴多媒體，背離了教師在教學中的主導地位
應用多媒體教學，在一定程度上制約了教師的即興思維與發揮，也限制了師生之間的直接互動交流。而且，在課堂教學中如果過分依賴多媒體而忽視教師的主導作用，就會導致整個課堂教學授課的是多媒體而不是教師，教師所充當的角色只不過是多媒體的播放工具而已。這樣，一堂審計學課就變成了一堂審計學多媒體課件的演示課，照本宣科演變為“照機宣科”，一個不懂審計的教師也完全可以利用多媒體講審計學課程了。如此的多媒體教學與真正的教學可謂背道而馳，授課效果可想而知。另外，一些學生也往往以多媒體而非教師為“主導”，在課堂中不認真聽教師講課，只關心把教師的多媒體課件復制下來，以備課下復習，實屬本末倒置。
3.2 多媒體課件的制作質量直接影響多媒體教學效果
多媒體課件過于呆板單調，或者條理不清晰、重點不突出，都會影響學生聽課的效率和積極性。相反，如果多媒體課件的設計過于豐富多彩，又往往導致喧賓奪主，渙散學生的聽課注意力。所以，多媒體課件的制作要合理把握一個“度”，不及或超過這個“度”都可能影響教學效果。因此，在審計學課程中，哪些內容以何種形式展示于投影頁面中，是需要精心設計的。
3.3 投影內容過多，切換速度過快
由于目前與多媒體教學相配套的審計學多媒體教材還很少，教師講課所使用的多媒體課件與學生聽課所使用的教材往往并不配套，所以學生聽課過程中還不得不記筆記。審計學多媒體教學加大了課堂信息量，但也會帶來另一方面的不利影響：投影的頁面內容過多，特別是文字表述較多，換頁速度又較快，導致學生在課堂中只能忙于抄筆記，沒有辦法認真聽課和思考。一節審計學課下來，學生往往只感覺手腕酸痛，“聽課”變成了“寫課”。即便如此，學生也往往是難以分清并記下講課的重點內容，無法很好地完成課堂筆記。但是，如果教師放緩切換速度，又會帶來教師的講授與放映不合拍，講一段停一段，講課不連貫，缺乏節奏感，課堂就會顯得很沉悶、很別扭，學生聽課也會感到味同嚼蠟，索然無味。
3.4 多媒體教學環境不容樂觀
由于多媒體硬件設施成本較高，多媒體教室資源有限，所以多數學校還沒有達到所有課程想用多媒體教學就能用到的條件，審計學也沒有被列入必須應用多媒體教學的課程。即使采用多媒體手段上課，通常也是合堂的情況居多，教室如同大會場，講課如同作報告，學生紀律渙散。而且使用多媒體上課時，教室窗簾必須拉上，導致教室光線暗淡，課堂紀律更加難以控制。另外，多媒體設備往往維護不及時，在使用過程中經常出現這樣或那樣的問題，往往給只帶著U盤來上課的老師一個措手不及，導致課堂教學完全失控的現象時有發生。這些都是應用多媒體教學必須注意的問題。
4 審計學課程應用多媒體教學的幾點建議
通過上述分析可見，審計學課程應用多媒體教學，利弊均有。因此，一定要重新認識應用多媒體教學的意義和不足，盡可能趨利避害，使多媒體教學在審計學課堂教學中真正發揮作用。
4.1 正確理解多媒體在課堂教學中的作用
教學過程是由教師、教學內容、教學手段和學生4個要素構成的，在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體只是教學的輔助手段。在審計學課程中應用多媒體教學手段，一定要堅持“以學生為中心，以教師為主導，以手段為輔助”的原則。多媒體教學實質上就是計算機輔助教學，計算機的作用是“輔助”，即輔助教師而不是取代教師教學。教師在教學活動中永遠處于主導地位，無論多媒體如何先進，課件設計如何精良，都不可能替代一個知識淵博、經驗豐富的教師在課堂教學中所能發揮的作用，計算機能教是因為它事先被教過。這就要求教師能夠駕馭多媒體這一工具為課堂教學提供服務，而不是成為一個多媒體的播放工具。
4.2 精心設計多媒體課件
多媒體課件的設計在形式上既要避免過于單調，又要避免過于花哨。投影的內容要經過精心篩選，盡量做到清晰、簡潔。一般來說，需要投影的內容主要是以下幾類：① 教學內容的基本框架，一般只需以簡明扼要的標題形式展示即可，詳細闡釋則由教師在講課中進行。② 需要詳細解析的基本概念、計算公式，如審計失敗與審計風險的概念、控制測試與實質性程序的概念、審計抽樣中樣本量的計算公式等。③ 有關表格、圖形、圖像或視頻等不宜用文字或口述表達的材料，如各種審計工作底稿的范本、有關會計憑證和報表，被審計單位內部控制流程圖等。④ 教材以外教師認為需要補充的資料，如自己設計的例題與習題，審計案例的背景材料，有關統計數據，主要參考文獻，審計理論與實踐的最新前沿成果等。
4.3 合理控制課堂講課速度
在運用多媒體上課時，要注意合理控制講課速度，使幻燈片的切換，語言表述和學生記錄三者之間能夠協調配合，并留給學生一定的思考空間。要注意運用啟發式教學，案例教學等適宜審計學課程特點的教學方法。在講課過程中要注意增進師生之間的目光交流，面對面的語言溝通，提高師生互動功能。多媒體教學也并非完全排斥“黑板+粉筆”，相反，必要時教師還要運用黑板進行解析。
4.4 盡快完善多媒體教材
目前審計學多媒體教材無論從數量上還是質量上都還不能滿足教學的需要，這無疑也會影響審計學課程多媒體教學的發展。審計學多媒體教材與傳統教材比較，應當具備下列特點：① 形象化。多媒體教材可以采用圖、文、表相結合的方式，生動、形象地介紹審計學內容，便于學生對審計學知識的理解與系統把握。② 真實感。采用某會計師事務所真實的審計工作底稿，掃描企業實際的會計憑證、賬頁和報表，真實地再現審計實務過程，從而實現審計理論與實踐的良好結合。③ 簡明性。多媒體教材應力求精益求精，簡明扼要。教師制作的多媒體課件應盡可能與多媒體教材在體例上保持一致，以省卻學生記筆記的麻煩，讓學生在課堂上更多地專注于教師的講授過程。但多媒體教材又不能完全等同于多媒體課件的紙質版本，而應當是對多媒體課件內容更具體、更深入的闡釋，以利于學生課下閱讀。
主要參考文獻
我是南京審計學院國際審計學院審計系的。毫無疑問，國際審計學院是南審的第一大院，不僅人數最多，名號也最響亮。國際審計學院一共有4個專業：審計學、工程管理（工程審計方向）、ACCA，還有一個IAEP精英班，不過這個專業我不是很了解。
審計學是南審的王牌專業，雖然現在很多學校都有審計學專業了，但還是不能跟南審比。南審雖然不是“211工程”和“985工程”重點建設高校，但是很多用人單位對南審學生還是情有獨鐘的，所以就業前景很不錯。
一般而言，審計學專業的錄取分數是最高的，工程管理（工程審計方向）的相對要低一些，ACCA是來了學校之后自己報名考試的，考英語，考上就可以去了。不過個人覺得如果本來就在審計系的話，再報考ACCA就沒什么意思了。因為能念審計系本身就已經很不錯了，沒有必要自己給自己找麻煩——很多人考ACCA班只是因為自己的本專業實在不行，想換到國際審計學院來，畢竟機會也多。像我自己，還有我身邊一些同學都是考上了但是沒有去。因為念ACCA很苦，花費高，也有一定的風險（不能考研），有很多人念了都想退回來。當然ACCA證如果考到了的話，那就是有了金飯碗啦！以上是我個人感覺，如果對ACCA很有興趣的或是準備出國的學弟學妹可以忽略……
其他專業的話，像會計學、金融學、信息管理與信息系統（信息系統審計方向）也是不錯的。總之，我覺得如果念南審的話，還是念經濟類的專業比較好，將來就業時的競爭優勢也會大一點。
大一一進來，學的大部分是基礎課程，如英語、語文、微積分、微觀經濟學、政治經濟學、管理學什么的，到了大二開始學專業課，像審計學原理什么的。
南審有上進心的還是大有人在的，像圖書館平常去永遠都是沒有座位，自習教室里面的人也很多，“績點哥”“績點姐”也是一大把。當然如果你只是想混混也是很簡單的，但是那樣的代價是你之后的整個人生。所以說學習才是王道，不管大學里有多少各種各樣的活動，還是學習最重要。
在南審，考證風氣很盛，在學校里到處都是為了考證而奮發的同學。除了英語四六級、江蘇計算機等級、全國計算機等級、中高級口譯證書，還有GRE、ACCA、CGA、CPA、CIA、GMAT等等等等，太多了，我自己都頭腦發麻。考證不是壞事，因為一個一個證考到了，是將來找工作的籌碼，很多證的含金量還是相當高的。但是不能讓一張又一張的證書蒙蔽自己的雙眼，變得太過功利了。了解自己的實際情況，知道自己想要什么，理智地去選擇自己要考的，不要只要是個證就去考，那樣你的大學生活也會因為考證而失去它應有的光彩。
這里再啰嗦一句，一進學校，會有各種培訓推銷，從中高級口譯，到會計證、CPA……那些推銷的學兄學姐一定會動之以情曉之以理地告訴你，早點考早點好啊什么的。但是啊，一定要慎重啊，千萬不要上當啊，大一考證什么的都是浮云啊，你說你連基礎會計課都聽得云里霧里的，你去上什么CPA培訓班啊？所以一定要謹慎，不要沖動，浪費錢還浪費時間的事情咱還是少做的好。
南審是非常非常美麗的！我覺得在南審拍偶像劇都是很不錯的！學校就像是一個大花園一樣，我總覺得很多地方就是為了談戀愛而設計的。唯一的不好就是，沒有一條直路，都是彎彎曲曲的，再加上學校全是山路，不準騎自行車，走路去上課、吃飯就會很悲劇很悲劇……但是南審環境很好，空氣質量也很好，生態也不錯，有的時候甚至會有小鳥飛進教室里。
學校的圖書館，大學生活動中心，還有竟慧、競秀樓，敏知、敏達樓都很新很漂亮，有空調，設施也很好。但是沒有大禮堂，體育館很破很小，浦新樓的話，夏天在里面上課就是折磨……
南審一共有四大宿舍園：澄園、潤園、澤園、沁園。沁園是最老的宿舍園，主要是金審的同學住，國審院的同學大多數住在澄園，也有在澤園、潤園的。設施最好的是澄園，一期是四人一小間，十二人一大間，獨立衛浴，個人覺得這種是最好的了。二期是四人間，也是獨立衛浴，是嶄新的宿舍樓，樓下有新建成的商業街，有超市、奶茶店，有電信、移動營業廳，還有各種飯店。我住的就是澄園二期，但是比較偏遠。從我們宿舍去競秀北樓上課要15分鐘，去浦新樓上課更是要翻山越嶺，這一點也不夸張。澤園和潤園有四人間，有六人間，如果是六人間的話會比較悲劇，因為是上下鋪，不太方便，但是澤園和潤園有地理優勢，周圍配套設施齊全，離食堂和教室都很近。
因為地方偏僻而造成的交通不便是南審人心中永遠的痛，唯一可以送我們過江的公交車——浦集線是永遠無法被超越的神話。雖然說現在正在建地鐵，但是我估計等地鐵建好了，我們也差不多畢業了，但學弟學妹們有福了。學校周圍沒什么，就一條小街，不過感覺很亂。鎮上只有一家KFC，一家蘇果。不過換個角度想，這樣有利于你在學校專心學習……從南審坐浦集線再轉地鐵到新街口大概一個小時，浦集線底站是萬達，也可以吃飯看電影逛街，還不錯。
