時間：2023-06-04 10:49:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課說課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：說課；困惑；說課案；說課稿
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0024-04
說課者在說課活動中有的表現較為優秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會有如此不同？究其原因，除了說課能力有別，一個至關重要的問題就是，說課者對說課產生的困惑各有區分，困惑越多且長期未解，就越難在說課活動中有良好的表現。那么都有哪些困惑會困擾著說課者或阻礙其能力提升呢？下面從說課準備中、說課實施中、說課結束后三個維度展開討論。
一、說課準備中的困惑
在說課活動中能否取得較好的成績，這與說課準備是否充分有關，也與對準備工作重點把握的準確與否關系密切。具體而言，包括態度是否認真，是否足以引起了高度重視，以前對說課理論與方法的積累是否豐富，準備工作的關鍵點把握等諸多方面。那么，在說課準備階段，說課者常有哪些困惑呢？
1.關于說課文稿撰寫的困惑
在以往的區域性說課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說課文稿。有的事先規定了說課文稿的結構要素，有的是讓說課者自主確定文稿的撰寫內容。說課前撰寫一份完整的說課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學設計一樣，不僅要認真對待，而且還要在要素齊全的情況下把握關鍵點。通過與部分說課者的交流發現，有一些說課者對如何撰寫好說課文稿存在疑惑，集中體現在三個方面：一是不知道哪些要素是說課文稿必須要呈現的內容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當；三是說課文稿上呈現的內容是否可以作為說課時的講述內容。之所以有這么多的困惑，說明當前說課文稿尚未有相對固定的模式可以效仿，也說明困惑者對說課這一衡量和提高體育教師專業技能的教研活動，未能把握住關鍵。所以，在準備說課文稿的時候會不知所措，結果就會寫出自己不夠滿意的說課文稿。基于這類困惑，我們需要理清有關聯但又不完全一一對應的兩項內容，一個是為說課現場準備的可參考的稿件，可簡稱說課稿，就如同我們登臺演講時的演講稿一樣，所寫內容可以與所講內容一致；另一個要準備的是一份說課設計稿，是一份較為詳細的文本，它與說課時要表述的內容有關聯但不完全一致。為了與說課稿區分開來，可以將完整的說課設計稿稱作說課案。具體而言，說課案是需要提交給組織者的文本文件，而說課稿是可以拿到說課現場用于提醒自己說課的稿件，二者的內容是有區別的。這樣一來，說課者的困惑就要分成兩個部分，一個是如何撰寫說課案，一個是如何撰寫說課稿。提交給組織者的說課案相似度較大，因為組織者大都會有統一的格式規定，但是，說課稿就不見得人人都統一了，最好能夠體現出自主性，既要講清楚合理和新穎的設計，還要體現出語言表達的技巧。
2.關于說課幻燈制作的困惑
說課比賽或一般的教研活動中，有的要求制作說課幻燈，以PPT的形式呈現。但也有只要求口頭表達的活動，如職稱評審、體育教師招聘考試等活動中，往往采取口頭表達方式。參加不同活動有著不同的要求，要能夠做好相應的準備。制作幻燈的時候，部分說課者就對此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時穿插視頻材料？”“可否把要說的內容全部呈現在PPT上？”實際上，這既牽涉到PPT制作的內容問題，也是技巧問題。說課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說課者幻燈制作形式和內容有所區分，有的文字內容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應如何消除說課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據個人說課設計而定，如有的說課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說課過程中插入了幾十秒的學生練習的視頻等。但要把握住視頻長度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長，否則就會喧賓奪主，因為說課畢竟要以說為主。其次，PPT上呈現的內容原則上是越簡單越好，上面所呈現的內容不是提供給說課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領的，文字不可過多，標題和關鍵詞出現即可。當然，圖和表的形式可以根據需要呈現。總之，PPT是輔助于說課者的可有可無的形式，“有”就要充分發揮其輔助作用，“無”也不會對說課效果有太大影響。因此，要合理把握其內容、形式和呈現方式。
3.關于說課創新體現的困惑
體育課上有無創新，往往在評優課上被看作是較為重要的評價點。在說課準備過程中，或許也有人會問：“說課案文本的設計是否需要考慮創新”，這與上課是否需要創新是同樣的道理。對于上課而言，假如是常態課，設計合理能夠順利上下來就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評優比賽，最好能夠在設計合理的基礎上，在某環節盡可能地體現出創新性。因為創新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來一定啟發。從課的設計中就能夠看到任課教師的創新思路和方法，尤其是創新設計能夠達到較好的教學效果的課，其創新設計更值得提倡。基于此，說課準備過程中，對課的設計如果能夠考慮到方法、手段上有所創新是比較好的選擇。當然，創新體現在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學習期間，尤其是要強化重點和突破難點的教學手段選擇時考慮創新更為適宜。因為，這個時候的創新能夠在學生積極主動參與的情況下學習一節課上最重要和最難掌握的內容，教學目標自然能夠順利達成。所以，說課案文本的準備過程中考慮創新是很有必要的。
4.關于背誦說課稿件的困惑
在說課現場，我們不難發現，有的說課者在說課時，讓人感覺是在背誦說課稿，而有的在說課時不停的低頭看說課稿，還有的完全在說，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續續念稿子。這樣一來，有人就會問，說課準備階段是否需要將說課稿事先背誦下來，是不是背誦的越熟練說課的時候表現越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因為，有諸多說課者在說課的時候會反應出緊張的狀態。從一定意義上來說，在說課前把說課稿背誦下來也未免不可。但是，如果是想達到比較好的說課效果，就不太主張背誦說課稿了，因為，凡是靠背誦說課稿說課的，比較容易在說課現場忘記部分內容，出現卡殼或間斷現象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內容，重者會忘得一塌糊涂，不得不終止說課。因此，說課水平高低不是靠背出來的，而是要在設計環節下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學情，合理設置教學目標，確定好重點和難點，根據目標要求和重難點突破需要，選擇切實可行的方法手段等等。這些如果在設計的時候了如指掌的話，最起碼從課的角度無需背誦這些內容。然而，盡管主張準備階段不背誦說課稿，但是需要牢記要說課的內容順序，即把說課的內容架構在大腦中有一個清晰的印象，要明確先說什么后說什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說的關鍵點，而不是把逐字逐句的內容都事先背下來。記住關鍵點以后，能夠在說課的時候體現兩個“活”字，一是“靈活說”，二是“說活”，而不至于把課說死，死記硬背很容易把課說死。當然，對于新手來說，可能剛開始不敢嘗試不背說課稿的做法，以后能多參加幾次，比對一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。
二、說課實施中的困惑
對說課實施過程的把握是有技巧可言的，但有些說課者不僅沒有及時把握技巧，反而有一個個未解的困惑，諸如不知道說課過程中能否看說課稿，不知道可否在說的過程中穿插動作示范，也想了解說課時間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細說深說，哪些環節可以略說淺說，甚至還有說課的語速語調等語言節奏如何把握的困惑等。
1.關于說課時可否做動作示范的困惑
過去我們在參與說課比賽的時候，無論是聽眾還是評委，都會發現有的說課者在說課過程中做了一次或多次動作示范，而有的說課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說課的時候是否需要做動作示范？”之所以產生這樣的困惑，一方面確實看到了說課時有的做示范有的不做示范；另一方面也確實沒有看到哪里有明確的規定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個問題，一是說課的時候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對的，都具有一定的相對性，說課的過程中需不需要做示范，這一點并沒有嚴格的規定，當然，做與不做示范都不為過，關鍵是要看做示范是否能帶來更好的效果，如果不能帶來更好的說課效果，那不做也罷。所以，就說課過程中的示范問題無須做更多的討論，前提是盡量根據效果來確定。當然，對于不便做示范的動作不要強求示范，否則不但不能達到理想的效果，還很有可能會帶來一定的負面影響。例如說課內容是體操技巧類的話，假如在說課的時候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說課過程中說課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會占用較多的時間，二是不一定能夠達到應有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說課的時候表達清楚，在有限的說課時間內，不做動作示范可能會更緊湊些。
2.關于說課時間如何合理分配的困惑
無論是專門的說課比賽，還是職稱評審中要求說課，或是應聘教師職業時的說課面試，說課時間一般都會有明確的規定，少則10分鐘以內，多則15分鐘左右，無論規定的說課總時間是長還是短，都會牽涉到所說各部分內容的時間分配問題。不免就會有人提出“如何合理分配說課時間？”那么，如何在確保總時間不變的情況下合理分配各部分時間呢？通過對過去說課活動的觀察了解發現，有的說課者各部分說課內容的時間幾乎是平均分配，內容上都是在詳細闡述，固然時間上也就沒有特別的傾向性。而有的說課者卻不然，不僅內容呈現詳略得當，而且時間分配上也體現出了重點和關鍵部分占用的時間明顯較多，需要簡單介紹的內容時間上也沒有更多的浪費。那么，如何分配時間更為合理呢？在此提幾點建議：一是要把握一個原則，就是將更多的時間用于講述本節課是“如何設計的以及將如何實施”這方面的內容上。二是要注意合理把控時間，意思是說，有的說課者，說著說著時間到了，但內容還沒有說完，這說明各部分時間盡管在準備的時候做到了合理的布局，但由于現場說課的時候未把控好節奏，結果出現了時間不夠用現象。這一點在說課準備階段就需要反復操練，以確保準確無誤地完成說課內容。
3.關于說課語言形式如何把握的困惑
有人或許會問“說課語言形式如何把握？”諸如，說課是否需要開場白？需要什么樣的開場白？說課對象是評委還是學生？（即是對著評委或聽眾，還是模擬對著學生講）等等。說課比賽往往都有一定的時間限制，如果開場白太長會浪費自己有限的說課時間，如果沒有開場白又會覺得太突然。基于這種考慮，建議開場的時候直接說“大家好，我今天說課的主題是……”，把要說的標題說出了即可，無需大段的寒暄或自我介紹。簡單的介紹既是禮節，也是引入說課的有效方法。具體到主要表達的內容要說給誰聽的問題，當然是評委和聽眾，而不是學生，因為，說課不是在上課，面對的對象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說的是什么，他們會根據你的表達做出判斷。因此，說課語言是面對評委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語言風格。可是在說課活動中，經常會聽到有的說課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說課。還有的是邊說邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說課。除此之外，說課結束的時候，或許有人會問，是否需要說結束語，這一點，要根據情況而定，如果沒有超時，就可以比較從容地說上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！”簡單大方又禮貌。大家知道你完成了說課。假如時間不允許，緊緊張張剛好把要說的內容說完時間即到，或者已經超時了，那么，后面的結束語不說會更好些。但值得說明的是，整個說課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說“我設計了……”、“我讓學生做了……”等，這些語言表達形式都不提倡。
4.關于說課突發事件如何處理的困惑
上課過程中有突發事件發生的可能，說課過程中也不免同樣會有突發事件，這就面臨著突發事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說課活動的時候看到，有的老師遇到說課過程中的突發事件束手無策，而有的無論遇到什么突況都能從容應對，還有的無論發生什么都繼續淡定自如地說著該說的內容。這就表現出，不同的人對說課突發事件的認識不同，處理方式和能力不同，達到的效果就會各異。有人曾問：“如何巧妙處理說課過程中出現的突發事件呢？”面對這樣的問題，我們需要區分突發事件的類型，從嚴重程度上來看，有影響性較大的嚴重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發事件引發對象來看，有說課者自身引發的突發事件，也有外界環節或他人引發的。從突發事件發生的時機來看，有說課一開始就出現的，也有說課中間，或說課即將結束的時候出現的突發事件等。無論什么情況下出現突發事件，對于一個正在說課者而言，都會做出反應，也有可能都會想到如何應對。然而，該如何應對才最適宜呢？其關鍵的是要把握如何才能對說課不產生負面影響，至少影響性應控制在最小范圍。比如，帶有說課稿的說課者，假如說課過程中突然遺忘，最快速的反應就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內容。盡可能讓聽眾或評委感覺不到你出現了遺忘現象。另外，假如是在示范的時候出現意想不到的錯誤，或尚未順利完成示范，這個時候不能再繼續做一次示范來彌補，因為假如第二次示范再不成功的話，影響就會更大。因此，錯就錯了，彌補的方式是要盡可能地講對。
三、說課結束后的困惑
說課活動有的在現場除了要打分數，緊接著還有專家提問環節，說課者就要根據專家的問題進行回答。還有的說課比賽后要求說課者寫出反思或小結，或者要求說課者進行自評。無論何種形式或要求，說課者都有可能會產生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說課者對如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。
1.關于說課后應對專家提問的困惑
有的說課者在說課結束回答專家提問時，表現出十分謙虛的態度，甚至謙虛到不知道用何種語言來回答問題的地步；有的緊張得語無倫次，本來能夠順利回答的問題，卻出現了顛三倒四的語言表達；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會還是不會、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評委，心理素質不夠強或準備不夠充分的說課者，聽到問題大腦會一片空白，無言以對。那么，該如何機智應對評委專家或聽眾的提問呢？說課結束以后，針對專家們的提問，一般情況下，我們無需緊張，用語要謙虛，但謙虛不能過度。回答問題要充分考慮到提問者所提問題的關鍵，結合自己已有的經驗或設計過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說“抱歉，老師，這一點我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導。”因此，無論是熟悉還是陌生的問題，用交流學習的態度應對，就不會出現尷尬或失態現象。
2.關于說課后全面深刻反思的困惑
我們平常的課堂教學，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進教師的專業發展和課堂教學質量的提高。說課也是如此，盡管說課活動不要求說課者在說課結束以后撰寫說課反思文本，但是，就說課者個人而言，要不斷地提高說課能力，把握說課技巧，不僅需要說課后進行深入的反思，還最好能夠付諸于行動，把反思的內容記錄下來。或許有人會問：“說課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因為過去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好。基于這一困惑，首先要認識到說課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說課后反思，并堅信它對個人專業技能的發展有一定的助推作用。再次，要能夠行動起來，每次說課后都能夠靜下心來想一想，本次說課成功與否，對于說課前、中、后的表現自己是否滿意，有哪些經驗值得總結，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當時是如何應對的，還有哪些進一步學習的地方，整個說課過程給自己帶來的最大啟發是什么等等。如果每次說課結束以后都能做出全面而深刻的反思，發展的步子將會遠遠超過不愿或從不反思的人。
3.關于評說課具體標準確定的困惑
只要是比賽，無論是上課還是說課，都會有具體的評判標準，說課是從哪些角度評價的呢？這一問題也經常讓不少人對此產生困惑。如有說課者曾問：“說課好壞的評價標準是什么？”“說課主要評說的能力還是課的設計水平？”等。說課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場合下的說課，其評判標準各有不同，有的是看語言表達能力、教學目標的設置、重難點的把握、教學手段選擇等等，還有的是按照提交的說課文稿材料和現場說課兩個方面來組織評判工作。但無論如何，對于評說課而言，實際上我們要把握兩大方面，一個是課的設計水平，另一個是語言表達能力和技巧。設計水平一方面通過說課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說課者現場對設計的思路、方法和實施措施的描述把握設計水平，通過說課者的語言表達還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評判說課者說的水平，包括語言的精煉程度、對設計內容的熟悉程度、達到詳略得當效果的時間控制、突發事件的處理能力等等。為此，作為一個說課者，既要注重說課前的充分準備，精心設計，還要能夠通過語言把設計的課表達清楚，只有這樣，才能在說課中立于不敗之地。
關鍵詞： 說課法；學校體育教學；應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0218-010引言
說課法是體育教學中常用來考評教學者教學能力的一種方法。說課法要求教學者在沒有學生互動配合的條件下，利用簡短的時間，將一節課的教學目的、教學內容、教學重點、難點的教學方法、教學組織措施等逐一演示出來，使評課者對教學者的教學意圖有所了解，從而進行評價的一種方法。筆者在數年的學校體育學教學中，深感理論與實踐結合教學的必要性，因此在學校體育學教學中引入了說課教學法，以使學生教學基本能力得到綜合培養。
1說課法對高校學校體育學教學的輔助作用
1.1 說課法有利于培養學生的理論聯系實踐能力在學校體育學教學中，教材中有大量的關于體育教學方法、教學組織、教學設計方面的內容，僅靠理論教學，學生對這些實踐性強的內容體會不深，理解不透，對學生日后的教育實習以及實踐教學能力產生影響，高校學校體育學教學效果無法充分體現。在說課教學中，學生通過自己親身體會、親身運用，通過反復的練習，對教學方法、手段的運用的時機、效果，教學組織措施的使用都會有切實的體會，達到理論聯系實踐的效果。
1.2 說課法有利于培養學生的語言表達能力語言表達能力作為體育教育專業學生的一項基本功，必須常抓不懈。有些學生學習成績很好，但由于性格過于內向、害羞，不善于語言表達，在日后的教學中并不能真正發揮所長，教學效果不佳。有些學生登上講臺時過于緊張，聲音發顫，語言表達詞不達意，歸根結底是平時鍛煉少，語言基本功不過關。作為體育師范生，語言表達能力是必須突破的一關。很多學生通過數次說課練習，在人群中大聲講話，膽量得到了鍛煉，語言表達能力得到提升，自信心增強，在教育實習中都有良好的成績。
1.3 說課法有利于提高學生的對教學設計、組織、實施的教學各環節的把握在學校體育課教學中，教師對教學設計、教學組織、教學方法等教學技能進行了傳授，但學生對這些知識缺少綜合應用能力的訓練。在說課教學中，學生要對教學目的深入理解，對教學內容合理選擇，對教學設計認真思索，對教學手段方法篩選運用，對教學組織嚴密設計，這是對學生綜合能力的考量，也是學生各方面知識融匯串通的實踐，有利于學生迅速提高。
2說課法在高校學校體育學教學中的應用策略
說課法在高校學校體育學教學中的訓練需要經過認真的研究，仔細規劃，制定好實施的詳細計劃，逐步實施，不能操之過急。
2.1 第一階段：語言表達能力訓練階段該階段的時間安排在學校體育學教學的初始階段，側重于對學生教學基本功—語言表達加以訓練，可以讓學生在講臺上向全班師生講述生活故事、影評、讀書觀感等，題材、文體不限，時間簡短，3-5分鐘即可，鍛煉學生的膽量及語言表達能力。
2.2 第二階段：教學專項能力訓練階段隨著各種學校體育的教學方法、手段、教學組織法、教學設計等知識逐漸傳授給學生，說課的第二階段可隨之進行。如課堂教學了體育知識教學的常用教學方法，即可組織學生對其中的講授法、問答法、演示法等教學方法進行演練，發現學生在各種教學方法運用上的優點及不足之處，由教師進行點評，促進學生及時掌握該項知識點。
2.3 第三階段：說課綜合訓練階段該階段應在學校體育學的教學接近中后階段才開始，該階段要求學生有良好的語言表達能力的基礎，同時對體育教學方法、教學設計等有一定認識。在說課法運用中，首先讓學生事先準備，提交說課稿，教師審閱，修改后，在全班師生面前進行說課練習。要求學生能將教學目的要求、教學手段方法的運用、教學主要內容、教學組織措施等方面通過10-15分鐘簡短的展示出來，體現學生對一節課的綜合把握。
3說課法體育教學注意事項
3.1 說課教師要有較好的應變能力如果說課教師沒有理論與實際相聯系的較強應變能力，那么面對評委們的提問和置疑很容易“卡殼”。
3.2 體育說課不要過分依賴多媒體演示體育教學有其他學科不一樣的特點，如示范優美、動作剛勁的教師可以通過現場示范來代替過多的語言，動作本身就是無聲的語言，是最好的“多媒體”。
3.3 不要忽略教學預計說課者對說課內容應該有一個預計，并作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題、意外傷害情況、時間控制上的調整以及補救措施等。
3.4 說課整體要流暢，各個環節過渡要自然比如，“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”，“下面我重點談談對這節課重難點的處理……”，“接著說說本節課的教學特色……”。
3.5 弄清理論與實踐的關系說課的目的是，在教學實踐的基礎上逐步提高體育教師的理論水平，然后再用理論指導教學實踐。應當明確的是理論來自實踐，首先應抓實踐，否則，說課的“理論依據”就便成了“紙上談兵”。
4小結
說課法有利于彌補學校體育學教學中理論知識較多而實踐運用較少的弊端，通過練習，讓學生既鍛煉了自身的能力，又能很好的把書本所學轉換為自身所用，既克服了學校體育學教學中的單調枯燥，又調動了學生學習的主動性、積極性，使學生學以致用，收到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]胡建業.淺析啟發式教學法及運用[J].中國校外體育，2011，（06）.
當前教師隊伍尤其是農村中小學教師隊伍，隨著老齡化趨勢加重，教師待遇與其他行業差距加大，教師職業倦怠嚴重，不愿意更新知識甚至甘于平庸的現象十分突出，對于部分教師而言，更出現了對新知識、新理念的“排異反應”。同時，以分數為主要指標衡量所謂教學質量的現行考試制度仍大行其道，學生的分數與教師的各項考評和利益息息相關。所以，部分教師為了眼前利益，不顧學生長遠發展，通過時間加汗水來獲得高分的做法愈演愈烈，為了獲取高分，體罰、變相體罰、諷刺挖苦等違背師德的做法時有發生。要解決這些問題，僅靠空洞的說教無濟于事。隨著“比教學、訪萬家”活動和治庸問責的強力推進，我校（注：此處指湖北省當陽市河溶鎮官垱小學，下文同）響亮的提出在“比武中提能，家訪中修德”的口號，并不斷加強“比訪”活動的推進力度，教師的業務素質和職業道德得到顯著提升。
一、以新理論新技術支撐“比教學”活動
我校在全省啟動“比教學”活動前，就一直堅持每學期開展一次教學展示活動，要求每位教師認真準備，上一節優質課。這一活動堅持多年，對于提高教師的課堂教學能力起到了一定作用。但是，隨著高效課堂的推進，這種傳統的教學展示活動越來越沒有生命力，教師們期望有一種新的形式來真正提升課堂教學效率，提高教學能力。為了使“比教學”活動真正成為提升教師教學能力的有效手段，從2011年下半年開始，我們積極探索實踐“先培訓、后比武”的“比教學”模式，堅持新理論不學透不比武，新技能不熟練不比武。
1.學校通過4～6周時間，分教研組組織學習高效課堂的相關理論，讓教師深刻理解創建高效課堂的理論依據、基本做法和有效模式。比如，組織教師認真學習《杜郎口，到底在改什么》一文，讓教師深刻理解杜郎口中學創建高效課堂的理論依據、基本做法和實際效果，感受到新理念帶來的新變化；組織學習《不讓每一個教師掉隊》的理論文章，分析教師掉隊的原因、危害及不掉隊的辦法，讓教師從思想上認識到接受新理論與新技能是教師終身的追求。利用教育部遠程教育平臺，組織教師學習北師大教授錢志亮先生的《有效課堂哪里來》等專家的報告，這一系列的“洗腦”活動，把高效課堂、有效教學、終身學習等理念深深根植于教師腦海。組織教師學習北京師范大學教育科學學院教授、博士生導師、國家基礎教育實驗中心心理教育研究中心主任劉曉明教授主講的《教師職業倦怠的心理調適》專題報告，讓教師掌握一些心理調適的有效方法，自覺消除職業倦怠等不良心理，把學習新理論、新技能轉化為自覺行動，為高效課堂的創建奠定了理論基礎。
2.扎實開展以計算機、電子白板使用為主要內容的校本培訓，使所有專任教師能夠熟練操作電腦、白板，能簡單制作課件，收集整理資料并廣泛用于教學。我校教師大多是從周邊不同小學和原官垱中小學留下來的，受當時辦學條件制約，大部分教師沒有使用電腦的能力，為了改變這一現狀，學校通過培訓骨干，然后由骨干引領，開展系統的電腦操作和白板使用培訓。2011年秋，先后組織四場電腦使用培訓，通過結對幫扶、老手帶新手等方法，使得全體專任教師均能熟練操作電腦，學校還組織了四場培訓，培訓中文處理技術、資料下載與收集處理、PPT課件和白板課件制作、白板操作與使用。短短一年時間，信息技術以及白板使用已被大多數教師所掌握，為高效課堂的創建提供了技術支撐。
3.骨干引領，帶領教師提能力。我校地域偏僻，辦學條件艱苦，無法讓每位教師都到外地去觀摩名師的講學，但是每年都會在每一學科選派一名骨干教師到宜昌、武漢甚至更遠的地方去觀摩學習。去年以來，各學科均有骨干教師參加省內的公開課、示范課或專家講座。這些骨干教師回來后，將名師的課進行“克隆”，將專家的報告進行“復制”，讓每位教師均能感受到專家、教授的課堂教學，由模仿到自成風格。
4.扎實組織校級“比教學”活動，提升教師教學能力。有了新理論、新技術的支撐，有了專家、骨干的引領，我們的課堂教學比武活動不再是“盲人摸象”，也不再是“應付差事”，真正成了教師們展示能力，提升教學水平的大舞臺。“比武”活動由過去領導督促、教導室安排變成教師爭著上比武課，課后自覺請同行、教研組評講。2011年秋，9大學科，32人參加校級比武，16人參加鎮級比武獲獎，3人參加市級比武并獲得好成績。這在一所教師老年化嚴重、地域偏僻的農村小學實屬不易。本學期，我們從三月份開始，又進行了近6周的新理論、新技術培訓，然后拉開新一輪“比武”的序幕，截止5月底，已經有9大學科31人次展示了31節課，評選出10名教學比武優秀教師，1個比武優秀教研組，編印優秀教學設計、優秀說課稿、優秀教學反思、優秀專題輔導和優秀總結等五本文集，學校被推舉為當陽市“比教學、訪萬家”先進單位。課堂豐富了、精彩了，學生自主探究、合作學習的能力在增強，教師的綜合能力顯著提高。從音、體、美等小學科課堂教學已經能夠說明這些變化，如體育課，過去就是“趕羊羊”，現在，一堂課下來，隊列、體操、游戲、體育基本技能等井井有條；音樂不再是唱幾首歌，樂理、視唱、節奏、舞蹈等滲透到每一節課；美術課不再是畫幾幅涂鴉之作，視圖、色彩、明暗、手工等貫穿教學始終。我校教師并沒有受過專門的音樂、體育、美術學科教學的培訓，能有今天的變化，正是源于我們認真謀劃并精心組織“教學比武”活動，把“比教學”活動真正當作提升教師能力的有效手段。
二、以獻愛心、獻真情推進“訪萬家”活動
愛是教育的本質，沒有愛就沒有教育。當今基礎教育尤其是偏遠農村基礎教育，出現許多新情況，需要每一位教育工作者去分析并拿出應對之策。比如，隨著打工經濟的興起，留守學生不斷增加，我校現有留守學生85人，占在校學生20.5%；隨著本地大量人口遷移到城鎮，大量云貴川渝自主移民遷入本地，自主移民子女成了我校又一特殊群體，目前在校自主移民子女61人，占在校學生14.7%。除此之外，人們觀點的改變，離婚率不斷增高，單親家子女也在增加，目前我校單親家庭子女達11人。面對這樣一個個特殊的教育群體，要求每位教師必須了解他們并真心實意的關心他們、幫助他們，這樣才能實施有效教育。在今年的師德教育月里，我校提出自己的副主題“做學生愛戴的老師，做同事喜歡的同事”，其主要目的就是要求教師對學生奉獻愛心，用愛心感化教育每一位學生，在“訪萬家”活動中，學校要求必須帶著愛心走進學生家門。
走進留守學生家里，感受父愛母愛的缺失，帶去父親、母親般的溫暖。家訪活動中，學校要求留守生家里必訪，85名留守生，班主任進行認真摸底，建立檔案資料，學校“訪萬家”領導小組將他們安排給責任心強的教師進行家訪，家訪教師事前必須全面了解留守生學習生活情況，了解父母在外工作情況，進入家門，要幫助留守生做一件有意義的事，讓他們感受到父母親的愛，比如收拾房間、洗衣做飯、整理衣被等。帶去的是父愛母愛，收獲的是不斷升華的師德。
