時間：2023-06-01 09:32:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、唐實行三省六部制:唐朝中央設中書省、門下省和尚書省，分別負責決策、審議和執行。三省的長官都是宰相，分散了相權。尚書省下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理體制。
2、羅馬法的起源和發展歷程：早期的羅馬國家只有習慣法，沒有成文法。成文法誕生標志是《十二銅表法》的頒布。
3、德意志的二元制君主立憲制的特點：皇帝不是虛位，而是握有實權。皇帝和首相掌握國家的大權。議會對政府沒有監督權。
4、法蘭西第三共和國憲法：1875年初，國民議會通過了法蘭西第三共和國憲法。
5、艱難的法蘭西共和之路：1789年法國大革命和第一共和國的建立；1870年第三共和國的確立。
6、希臘的政治制度:古希臘民主政治產生的原因：獨特的地理環境與小國寡民的國情；海外貿易和工商業的發達。
7、古代中國的政治制度：分封制，目的：鞏固國家政權；宗法制，特點：嫡長子繼承制。
（來源：文章屋網 ）
一、重視中考前歷史備考復習
無論之前我們是否重視歷史學科知識的學習，但是中考前，我們必須要認識到歷史復習的重要性。作為開卷考試的一門學科，如果我們在思想上對其有深刻的認識，制定復習策略，主動復習，投入其他學科一半的復習時間或精力，那將會使我們的中考總成績得到意想不到的提高。那么我們如何才能在行動上做到重視歷史復習呢？筆者認為，同學們需要做好以下幾點：1.課前，做好預習和知識點梳理，為課堂上理解老師的講解做準備。2.課堂上，調動自己學習歷史的積極性，根據老師制定的教學方案主動看書、思考、回答問題、做習題，在老師安排的自由時間內積極討論。3.課下，歸納歷史知識，選做歷史測試題，總結歷史主觀題答題方法，進而復習好歷史這門課。
二、制訂計劃，明確方向
在思想上重視歷史學科備考復習后，我們還要有章可循地復習歷史。一般來講，中考前的歷史備考復習，大致可以按以下三個階段進行：回歸教材抓重點，專題復習抓難點，綜合測試（訓練）抓考點。
1.系統復習教材知識
在本階段復習中，要把課本作為依托，圍繞課本按章節進行系統復習。具體來講，在這一階段的復習當中，要做到突出“全”，加強“聯”，做到“活”。突出“全”：即知識要全，不放過任何課程標準要求掌握的知識點，復習到位；加強“聯”：即加強知識之間的聯系，將原本分散的知識點聯系起來；做到“活”，即能用掌握的歷史知識解決實際問題。另外，在每一章節復習完成后，要理清該章節的歷史線索，并能根據歷史線索在教材中找到對應的知識點。對課程標準中規定的內容，對照教材章節進行復習，該識記的務必識記，該理解的務必理解，該會運用的務必要會運用。另外，我們不能為了加快復習進度而遺漏知識點。在復習時要注意，只要求識記的知識點就不必再花費精力去理解，而要求理解的知識點必須要理解并會運用，課程標準不作要求的就可以大膽放棄。這樣，不僅能減輕負擔，還能提高歷史復習效率。
2.專題復習
在進行完教材知識系統復習之后，我們可以把學過的歷史知識縱向聯系起來，建立對應的專題知識體系。這樣做能系統構建知識網絡體系，把握歷史知識的內在聯系，加深對歷史規律的認識，提高分析和解決問題的能力，彌補前一階段復習中的缺漏。對于專題復習來說，我們可以采百家之長，自己總結歷史專題，將歷史知識點、知識線和知識面有機地串聯起來，找出其中的規律。
3.模擬考試訓練
在考前的沖刺復習階段，我們要盡量做一做歷年的中考試題，以適應中考的題型和題量，并進行總結分析。注意在做歷年的中考試題時，可以按照中考的答題時間要求等要求自己。做完后，要對照參考答案找出自己所給答案的不足之處，總結答題規律，不明白的地方，要及時找老師答疑解惑，力求達到做一套試題，就有一套試題的收獲。
三、“抓小放大”，背誦重點
雖然說中考歷史是開卷考試，但是從閱卷反饋的信息可以看出，學生在識記類試題上的答題錯誤率還是比較高的。因此，在中考歷史復習備考過程中，我們還是要加強歷史知識的識記，背誦知識點。但我們在記憶歷史知識時要懂得“抓小放大”。“抓小”，即記憶教材中清楚標出的或隱含的重大而零碎的知識點。在復習完一個單元后，我們就要將必背知識點總結出來。“放大”，即不花費大量時間去背誦教材中的大段內容。這樣，通過“抓小放大”式的復習，不僅有利于提高答題的速度，也有利于提高答題的正確率。
四、有側重地做練習題，中考時輕裝上
為了輕松、自信地走進中考的考場，同學們有必要做一些練習題，進而總結解題技巧以及注意事項。要注意，我們做練習的目的不是去猜題，而是通過練習，使自己可以自信滿滿地走進考場參加考試。
臨近中考，不僅家長找來各種輔導資料讓學生練習，學生自己也會找大量的習題來做，而這些試題卻不能完全派上用場。因此，在復習備考時可以將資料歸納為三大類：第一類為必備資料，即最重要的資料，其中可信度比較高的資料有：六本教材、校內模擬題、專題復習資料、熱點歸納、考前集訓試題等。這類資料需要多翻閱。第二類則是平時做練習的試卷和課堂練習題。我們只有確定試卷上有類似的題目時再去翻看，但盡量少翻。第三類就是考前剛搜集到的資料，這類資料排在第一類、第二類資料的后面，前兩類找不到的時候再使用。
五、同學之間交流
【關鍵詞】初中 歷史 記憶策略
初中歷史教學中，很多教師都碰到了學生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學生學習歷史的瓶頸。此時就需要教師花費心思，運用不同的記憶策略，提升學生學習歷史的趣味性，讓復雜龐大的歷史知識體系變得簡單易記。
一、 初中歷史進行記憶策略的必要性
在初中學生學習歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關，死記硬背很難將龐大復雜的歷史知識串聯在一起，往往背過就忘。那么為什么學生對于初中歷史會背過就忘呢？
首先，初中歷史擁有龐大復雜而又瑣碎的知識，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對于初中生來說更難，本身知識積累較匱乏，不能系統的串聯各個知識點，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學時間有限，教師很難系統的傳授記憶方法，很多偏遠山區的老師專業知識水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學生死記硬背的記憶方法。
面對以上初中歷史學生"背過就忘"的困擾，進行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進行教學工作。
二、 初中歷史進行記憶策略的重要性
初中歷史學科，掌握記憶策略不管是對于學生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創作的基礎，只有運用了恰當有效的記憶方法，才能讓學生輕松的掌握系統的歷史知識，促進知識的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學科教學中，解決問題是教學目標之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識體系，就很難為今后其他問題的解決創造途徑，歷史的學習就毫無意義。
掌握了記憶策略，有助于學生提高解決問題的自主性和獨立性，形成系統的歷史知識體系，幫助學生更深層次的學術研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學習的意義。
三、 初中歷史主要的記憶策略
為了更好的進行初中歷史教學，提升學生學習的積極性，引起學生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯系對比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。
（一） 諧音順口溜記憶法
初中歷史知識十分瑣碎，在記憶某一個知識點的時候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個五個地名。
（二） 圖示記憶法
初中歷史關于地圖的知識點有很多，這個時候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識體系。
（三） 聯系對比記憶法
歷史知識體系十分龐大復雜，如果分割開每個知識點來記憶，無疑將增加學生的記憶負擔，因此在學習的時候，要學會聯系對比各個歷史知識點，讓知識自然的串聯起來，減輕記憶負擔。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學習的時候，按照每個時間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯起中外的歷史知識。
（四） 濃縮記憶法
歷史知識擁有很大的知識量，要想輕松的掌握這些知識，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識點，提高記憶的效率，減輕學生的記憶負擔。采用這個方法，最重要的是要學會抓住某個知識點的關鍵詞，進而進行壓縮記憶。教師可以為學生設立一個大致框架，讓學生自行填充豐富每個知識點，提高學習的效率。依據優秀教師的教學實踐，中國近代史可以采用從一到十的數字濃縮記憶，如一種性質、七個不平等條約、十次戰爭等，讓龐大的知識點收入這個框架之中，幫助學生更好的記憶。
不同的知識點，要采用不同的記憶策略，關鍵需要學生靈活掌握各個記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學習更加順風順水。教師在教學的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學生，幫助學生提升記憶效率。
結束語：
在初中歷史的教學策略中，記憶策略是至關重要的組成部分，幫助學生更好更有效的記憶，是踏入歷史學科門檻的第一步。探索初中歷史教學中的記憶策略，將會是一個艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學實踐中積累經驗，提升學生學習的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中歷史。
參考文獻：
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關鍵詞：歷史；新課程；教學模式
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0137-02
隨著社會的發展，知識呈幾何級數的增長，學生涉獵范圍的廣泛，要求我們要以更高的教學水平和多元的教學方式來適應教育的變化。實現如下幾個目標：①減輕學生負擔，降低難度；②增強趣味性、生動性和啟發性；③轉變傳統的教學方式，培養學生的創新意識和實踐能力。要實現上述目標，就對老師的課堂教學提出了更高的要求，對老師自身的素質也提出了更高的要求。
歷史這門學科，對于學生來說，可能對學生的人生觀、歷史觀、價值觀產生重大的影響。為其以后的人生道路方向起到掌舵的作用。對于教師來說，歷史并不單單是歷史知識的講授，填鴨式的教學。并不完全以學生記住多少知識，考試得多少分來衡量。重要的是讓學生從歷史知識的學習當中得到人生的啟迪。那么什么是有效的歷史課堂教學模式？如何形成有效的歷史課堂教學模式？
一、歷史興趣教學
在過去的傳統教學中，對于學生知識的掌握是最重要的，而對于當代的中學生來說，由于其個性比較突出，興趣教學變為最重要的教學目的。一般來說學生對于所學科目或者知識，產生興趣，那么他就會產生學習的主動性，對于知識的接受能力也越強，知識掌握就會比較牢固。從而使其在潛移默化當中懂得了歷史，會主動學習歷史。
那么如何提高學生學習歷史的興趣呢？
1.教學方式的多樣化。教學方式的多樣化有很多，比如：可以在課堂教學的過程中，播放相關歷史的影像資料；可以開展一些歷史知識競賽，讓學生在比賽中對知識進行鞏固；可以帶學生參觀當地一些歷史古跡，看歷史文物并進行講解等多種學生喜聞樂見的方式。
2.教學內容的多樣化。歷史課本上的知識在選用范圍上有一定的局限。這就要求教師在教學過程中，加入相關的課本上沒有的歷史知識，讓學生感到歷史知識的博大精深，激發起對于知識的渴望，對歷史教學起到輔助、加強、深化的作用。在課后可以為學生準備一些歷史方面的書籍供學生閱讀和參考。
3.教學語言的豐富化。對于教師來說，教學語言的應用要盡可能的生動、有趣，但又不缺乏其教學的嚴肅性。這對教師本人來說，需要一定時間的總結、學習。在課堂上，既能夠抓住學生的注意力，又要嚴謹富有邏輯。從而使學生對歷史這門學科產生極大的興趣。
二、歷史情感教學
在初中歷史教學中，會出現眾多的歷史事件和歷史人物。要讓每一個歷史事件當中所蘊含的人生準則以及歷史人物當中所體現的人格魅力展現出來。這和教學方式的多樣化和教學語言的豐富化是密切相關的。
三、歷史邏輯教學
初中歷史教學由于教學內容的限制，有許多歷史知識并沒有完整地在課本中體現出來，讓學生對于有的歷史事件的發生產生了很多疑惑。這就需要教師能夠將分割的歷史知識鏈接起來，從而使學生形成較為全面的歷史知識。
如何實現歷史邏輯教學？
1.歷史知識點要全面但是要主次分明。哪些是重點，哪些是需要了解的。從根本上說，歷史知識沒有重要與次要之分，之所以在傳授過程中出現重點，是與學生的特點來說的，要讓學生覺得有的放矢，但又不片面膚淺。
2.教師要對知識點做有意識的串聯，讓學生將零散的知識點形成知識線條，聯系起來。比如：可以根據歷史事件發生的時間、地域；歷史事件的性質；歷史人物的特點；與今天發生的事件相關聯的歷史事件等等。當學生掌握的歷史知識線條越多，他的歷史觀就更加全面和深入。從而形成自己的歷史邏輯，這其中教師要進行正確的引導，保證其方向的正確性。
四、歷史探究教學
在傳統的歷史教學中，歷史課堂教學基本上是處于“老師講，學生聽”的狀態，這是符合歷史學科的特點的，因為歷史的知識點是相對于其他學科的知識點較為固定。但是歷史教學不僅僅是讓學生知道“發生了什么事情？”，而且要讓學生明白“歷史事件為什么會發生？”。也就是說，要懂得分析歷史事件、人物發生和出現的必然性，了解歷史發展的規律，從而指導或者影響學生建立正確的人生觀、價值觀、歷史觀。
如何進行歷史探究教學？
1.當學生具備一定基礎的歷史知識之后，根據學生的知識掌握情況，提出有特點的，有針對性的歷史事件，采用小組合作的方式，在教師的提示下，讓學生討論出該歷史事件或者一系列歷史事件發生的原因、結果、影響、作用等等。
2.教師應當平時與學生多溝通、交流，以了解學生對于歷史知識的掌握情況，從而有目的的進行教學問題的解決。
五、歷史創新教學
現在的社會是一個創新的社會，沒有創新，就沒有發展，就不會走到人類發展的最前沿。這就要求，老師的教學需要創新，學生的學習需要創新。突破傳統教學模式。準確說，傳統教學模式就是教學方式較為單一，基本限于課堂知識的講授，學生記憶，通過考試進行檢測，以學生的分數來確定教學的成功與否。而現在，創新模式的教學，就是要讓學生從被動接受歷史知識到主動研究歷史。
教師如何創新？
1.教學方式的創新。教學方式的多樣化。傳授歷史知識說的通俗一點其實就是講故事，就需要生動、形象、有趣。要求教師能夠使用多種教學方式。例如：播放有關歷史的影像資料、使用通俗生動語言、讓學生以小組形式對某一特定歷史事件進行討論等等。
2.課堂教學和課后教學的結合。課堂教學以老師和學生的互動為主，其實學生課后的學習更加重要。看學生能否學好，是否有興趣，就看在課后對這一學科有多大的學習主動性。這一點可以在平時學生的學習生活中進行潛移默化的影響。例如：向學生提供大量的關于歷史的課外書籍；給學生一個或幾個簡單而有趣的歷史課題，讓學生把對歷史事件或人物的看法以作文形式寫出來；多舉辦學生參與的歷史活動，比如知識競賽，配合最近世界上發生的某些事件開展討論會等等。
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“萬丈高樓從地起”，任何知識的學習都離不開基礎的鋪墊，歷史學科的學習也是一樣。初中階段是學生較為系統地接觸和學習中外歷史的初始階段，打好歷史基礎，對學生歷史學科的學習以及正確的世界觀、人生觀和價值觀形成都具有重要意義。“工欲善其事，必先利其器”，掌握良好的學習方法，有利于提高學生學習歷史的興趣和信心，培養歷史思維能力，進而學會用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點、方法認識和分析問題。在此，筆者根據自己多年來對歷史教學的感悟談幾點體會。
一、帶著情感教學，調動學生學習歷史的興趣。歷史教學，切忌照本宣科。中華民族五千年文明史是如此的燦爛和厚重，既有漢唐盛世的輝煌也有近代百年的屈辱。教師在講授不同歷史階段或者不同歷史事件的時候，要有意識地通過生動的語言、豐富的表情等身臨其境的感覺感染學生，潛移默化地引導學生正確認識歷史，正視學習歷史的重要意義，逐步培養他們學習歷史的興趣。
二、政史不分家，引導學生用“結合”的方法學習歷史。“今天的歷史是昨天的政治，今天的政治是明天的歷史”，要把歷史和政治的這一關系給學生講透，引導他們用政治學的知識分析歷史，用歷史學的知識檢驗政治，相互印證，相互促進。
在這一過程中，初學歷史者可能感覺很難，但不必急于求成，只要有意識地用這種方法學習，隨著歷史知識和政治知識的不斷積累，這種學習方法的效果就會逐步顯現出來，而且歷史知識和政治知識積累得越多效果越明顯。
三、正確認識記憶與理解的關系。在歷史學科的學習中，需要學生記憶的知識點非常多，需要理解的知識點也非常多，如何認識二者的關系非常重要。很多學生因為記不住或者記住了卻不知道怎么用而厭惡歷史學習。事實上，歷史學習中，記憶是基礎，理解是催化劑，要在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上理解，不可死記硬背，更不可脫離記憶空談理解。學習是個積累的過程，歷史知識的學習更需要積累，教師要引導學生加強歷史知識的積累，并在學生所學歷史知識的范圍內通過課題設置等方法幫助其理解和消化。
四、注重歷史框架和歷史知識網絡的構建。歷史知識雖浩如煙海，卻是個整體，每個知識點之間也有著千絲萬縷的聯系，從而形成一個天然的網絡。所以，在學習中要注意歷史的前后縱橫聯系。如果說整個人類歷史是一個大系統，那么其中涉及到的歷史事件、歷史現象、歷史人物就是子系統，要讓學生明了子系統在大系統中的地位以及各個子系統間的關系，從而在其頭腦中搭建起整體上的歷史框架，有助于學生對歷史概念和時代特征的把握。在教學中，既要注重引導學生對某個時間段知識點的學習，也要注重引導他們對不同時間段的相同或相近知識點的比較歸納學習。比如，世界歷史上冊，歐美主要國家的社會巨變。充分利用比較歸納異同，通過分析進一步認識歷史事件背景與歷史意義之間的聯系，認識資產階級革命的普遍性和各國革命的特殊性。歷史地圖是我們直觀生動地了解歷史的重要途徑，有助于我們理解歷史現象、歷史過程，提高辨認、說明、解釋歷史地圖的能力。如《新航路的開辟》路線圖，采用圖文結合，以圖帶文等方法抓住重點歸納，便可掌握新航路開辟這一歷史事件的重要內容。再比如，以農業生產為主線，將不同歷史時期的農業生產狀況和特點放在一起，引導學生進行比較和分析，加深學生對這條線上各個知識點的記憶和理解。
一、學生學習歷史的最基本的特點
由于歷史基本知識的掌握是學生學習歷史的最基本的內容，因此，我們將這一類以歷史知識信息的傳遞為主的教學過程稱為歷史常規課。正是由于這類教學活動的基礎性，因此，它一般具有以下特點：
1、教給學生掌握基礎知識的方法和技巧。歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養的基礎。同時在新課程的教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現代教學技術，那么培養學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。
2、教學過程中學生學習方式側重于自主學習、合作學習和教師引導相結合。自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。中學階段的歷史學科的知識內容已經大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數是基礎性的、普及性的，其難度大為降低，學生通過自主學習能夠達到一定程度的了解和理解。在傳統的教學過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調，這恰恰違背了新課程注重遵循學生認知規律，要求能夠讓學生“從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史”，沒有能夠發揮學生在學習歷史知識過程中的自主性，也沒有體現學生在教學中的主體地位。從某種角度上講，歷史學習的過程中，沒有學生的自主學習，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，導致教師在教學過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學生擺脫被動學習的狀態而體現學習參與學習的積極性，也不能及時使學生學習的狀況表現出來，更不能有針對性地及時解決學生在學習過程中遇到的疑惑或困難。
3、教學較側重于學生對基本史實的了解和掌握。基于歷史知識信息傳遞（常規課）的設計并不排斥現代教學技術手段，更不排除學生通過各種活動來呈現對基本歷史知識的掌握程度，但在設計這類課時，必須注重它所具有的特點，才能在進行教學設計做到有的放矢，取得良好的教學效果。任何一節不管基于何種能力培養的教學，其涉及的內容、教師指導的方式和學生學習的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規課，顯然也是如此，不同的是這類教學較側重于基本史實的了解和掌握。基本的歷史知識是使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法的基石，既是學生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎，又是學生學習歷史的最基本的要求。學生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規課需要重點把握的內容。
二、教學重難點的分析
作為教學設計，都具有相同的部分，如教學目標的制定，過程與方法的選擇，情感態度價值觀的引導，教學重難點的分析，教具學具的準備等，但在具體的過程設計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類型的教學設計。其具體要求如下：
1、重視知識點的歸納方法的舉例和引導掌握不同的歸納方式。教學更重要的是教給學生學習方法，只有這樣，才能使學生真正形成終身學習的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優秀的常規課的教學設計中，往往在教學設計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進行歸納或對方法進行舉例說明：通過對歷史知識信息進行有效的歸納有助于學生掌握基本的歷史知識，在這個教學設計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學生更容易理解春秋戰國時期前后生產工具的變化，更加明確商鞅變法的內容和作用，再加上學生的討論和教師的引導，學生就比較容易理解“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”了。由此可見，在歷史常規課的教學中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學生的學習效率的。當然，如果我們能在教學設計的基礎上在課堂教學中老師能在舉例后讓學生逐步嘗試這些方法自己進行歸納，對學生的分析、歸納能力的培養是大有益的。
2、重視學生自主學習、合作學習的組織設計。“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”在新課程的實施過程中，學生新的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習、探究學習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學生進行自主學習和合作學習，在學習活動過程中掌握新知的同時，培養他們健全的人格，確立積極進取的人生態度和團結合作的精神。
三、重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設計
【關鍵詞】新課改；知識結構；高中歷史
伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考歷史命題改革出現的新趨勢，在教學過程中構建歷史知識結構重要性越來越明顯。構建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯系在一起，使得學生系統掌握歷史知識網絡，對于基礎年級學生日常學習、高年級學生備考有很大幫助。
一、順應新課程改課教材變化，有利于學生系統掌握學科基礎知識
在高中新課程改革之后，現行高中歷史教材改變傳統通史教學體系，不再是一個歷史時期的循環，而是采用“模塊+專題”的課程結構。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經濟、思想文化、社會各個領域的歷史演變。結構主義理論代表人物、美國教育家布魯納認為：不論我們教授什么學科，務必使學生理解并掌握學科基本結構。歷史學科的教和學亦離不開基本知識結構的構建。較之于傳統通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時期政治、經濟、思想文化，在使用現行的“模塊+專題”的教材時，構建知識體系顯得尤為重要。
每個模塊下設若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時期特點，揭示歷史發展線索和基本規律，注重主題性和系統性，“強調歷史學科內知識整合”。這種體系設置強調需要整體、發展、全面的觀點看問題，開闊的視野，較強的思維能力。不僅提高綜合分析及應用問題能力，培養學生歷史學科的素養，也帶動其他人文學科的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對教和學的主體提出了更高的要求。教師的教學方式不能像傳統歷史課堂只是關注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時間、地點、人物、原因、過程、結果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學生記憶。而學生的學習方式也不在是機械的死記硬背，更要求理解和運用，注重整體性和系統性。
歷史知識結構是歷史知識的網絡，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內在聯系，具有整體性、系統性和綜合性的特點，符合新課程的設置，有助于學生整體感知，深入理解教材，提高學習效率。
義務教育階段歷史課程按照通史體例設置，“模塊+專題”的教材結構完全避開與之重復，是普通高中歷史課程改革的一大亮點。但是，教學實踐表明，現行考試制度決定了歷史是一小學科，加之有些地區歷史中考開卷考試，很大一部分學生初中不重視歷史學科學習，基礎知識并不扎實。在教學過程中常遇到學生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學常識的現象。初中知識儲備是進入高中階段學習的重要基礎。初中基礎不穩固為高中學習埋下隱患，部分學生遇到有時間跨度題目時常出錯。通過構建知識框架雖然不能完全彌補初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學生加深記憶，理順思路，改進學習方法，取得更好成績。在教學過程中，一方面要強調歷史基礎知識的記憶，另一方面更要注意專題內部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯系。通過架構知識聯系網幫助學生整體掌握教材結構，加深學科教學目標的理解，突破重點難點，夯實學科基礎知識，提高學科素養。
二、有利于學生提高分析和解決問題的能力
在教學過程中，許多學生課堂學習中注重基礎知識學習，忽視知識點之間的聯系，缺乏全局觀，在課內練習中尚能做對，但是在綜合練習非常容易出錯，客觀題混淆選項，主觀題審題不準，不能將學過知識恰當應用。在大型考試中，基礎題目能得分，而中等難度的題目失分嚴重。這就要求加強構建知識知識框架。教師要指引學生構建知識體系，“從知識全局出發，把握學科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學生更好地掌握知識點的來源和內在聯系，理解知識點內涵和引申含義，達到舉一反三，融會貫通的學習目的”。通過這種方法，學生查漏補缺，將知識點“一網打盡”。
在平時學習和考前復習中注重構建知識結構，還可以幫助學生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學生腦海中的歷史知識結構會幫助學生將不同歷史時期的歷史時間重新串聯起來，形成整體認知，準確解決問題。
三、有利于順應高考命題趨勢，提高復習效率
伴隨著課程改革，高考命題也出現新趨勢。據研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學科式和學習領域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學習領域式的主題所占數量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結構的聯系，側重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發展線索和基本規律，與之聯系密切的知識點成為考試重點。在歷史教學，尤其是復習課中，不僅要精講基礎知識，更要引導學生理解相關學習領域的重大歷史事件，分清歷史發展線索，明確不同歷史時期的階段特征，加強體系建設。
新課改主張發揮學生主導作用，強調學生自主學習。通過“發揮學生的主體作用，讓學生主動構建、深度解讀知識結構，不失為一種高效的方法”。在復習備考中，老師要教給學生歷史知識構建的方法，然后要求嚴格學生自己去做。真正達到每一課都歸納，每一專題都有總結，自我構建起每一模塊的立體知識體系，實現查漏補缺，夯實基礎知識，提高知識運用能力和復習效率。
在課改的新形勢下，高中歷史教學面臨更大挑戰，教學方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點即可，構建知識結構的重要性日益凸顯。教師要嚴格要求，充分發揮學生主體作用，抓住基礎知識的同時，自主構建學科知識結構，從整體把握教材，提高解題能力和復習效率，讓學生實現自我突破和全面發展。
【參考文獻】
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一、注重教材史料，有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。
二、解讀文字史料，深挖史料的價值
在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。
三、要辯證地分析史料，看待問題
以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對于舊社會、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時時皆思改造，萬口同聲要求一個‘新生活’”來評價。
問題（1）：何為“世界潮流”？ 問題（2）：何為“不安之象”？ 問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問題（4）：當時是“萬口同聲”要求“新生活”？
由此學生思考是一場向西方學與科學的解放運動，是符合時代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統，可見作者是認為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實嗎？不可能萬口同聲，應是社會中的一部分，應辯證地認識。這樣學生對的影響有了全面的認識，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學科核心素養的要求。
四、注重對史料的運用的實效性
關鍵詞：歷史故事；高中歷史教學；運用研究
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2016)06-022-01
1.歷史故事讓歷史教學更生動化
在歷史教學中充分利用歷史故事可以提高課堂的趣味性，同時讓歷史教學變得更加生動。教師利用歷史故事進行授課主要有兩方面：其一、如果學生通過課本或者其它方式了解了一些歷史故事的，大多數學生對這些歷史故事都是比較感興趣的，教師就可以抓住學生感興趣的這些點，用一些更好的故事激發學生的學習積極性，學生的積極性被調動起來，課堂的參與度也會有效的提高；其二、教師可以根據學生的情況以及課程的需要，選取一些歷史故事輔助教學，加深學生對課本知識的理解，使其更深刻地認知課本內容。因為歷史故事理解起來要比單純的歷史知識更加容易，運用歷史故事可以解決教學過程中的一些難點，提高課堂教學的效率。以三國時期的歷史為例，三國演義有電視劇也有小說，在歷史教學中，涉及到三國時期的歷史，就可以引用三國中的歷史故事，通過這些歷史故事，讓學生更清晰的“看到”那個時期的政治經濟文化情況、軍事發展與變化情況等。三國時期的一些代表人物與典型事件可以拿出來進行分享，讓學生真切體驗東漢末年政權的腐敗程度、兵荒馬亂之中平民百姓的動蕩生活，了解政權瓦解是大勢所趨。扎實掌握這一階段的歷史知識，充分理解時代背景在之后學習秦朝歷史的時候，才能如魚得水，學起來更加容易，教師授課的時候也能更加順利。
2.歷史故事對課堂教學起到了鋪墊作用
很多情況下，學生沒有具備一個歷史時段的知識背景，這時候，運用歷史故事為課堂做鋪墊非常重要。因為背景知識的缺乏，對于初次接觸的教學內容在理解上可能會有難度，而歷史這種需要“追究”來龍去脈的學科，如果不能很好地理解一個時期的知識點，在學習下一個歷史時期的知識點的時候會感覺吃力。這時候要讓學生盡快掌握這個歷史階段的知識點，歷史故事就派上用場了，通過歷史故事的講述，引起學生的興趣，在講述故事的過程中穿插需要學生掌握的知識點，為教學做好鋪墊。以《古代希臘羅馬的政治制度》這一內容做示范，凱撒的故事可以充分反映羅馬帝國時期的全貌，包括政治經濟與文化情況、軍事的發展變化情況等等，通過凱撒的故事，學生可以理解當時羅馬帝國為什么會發生一系列的變化。通過最直觀的方法將課本上的內容傳授給學生，同時對于知識點中的重點和難點在故事中化解，有利于提高課堂效率。無論是哪一個歷史時期，也無論是中國還是外國，矛盾才是推動其發展的動力，而“導火索”恰恰是矛盾激化到一定程度的產物，各個歷史時期都有著顯著特征，也正因為如此，歷史故事才能更具有代表性，在歷史教學中才能更好的起到輔助作用。
3.歷史故事幫助學生拓寬知識面
對于那些不夠熱愛歷史學科的學生來說，歷史故事可以提起他們的學習興趣，讓他們通過形形的歷史故事體會歷史的魅力。對于那些熱愛歷史學科的學生來說，他們聽到或者讀到過很多有趣的歷史故事，每個時期的歷史故事有著自己的特色，當他們把這些歷史故事串聯在一起，尤其是那些有代表性的歷史故事，這就是一個廣闊的知識面，通過對古今中外歷史的熟悉，也能夠幫助學生形成良好的歷史觀。需要注意的是，教師需要引導學生掌握正確的“讀與想”的方式，在了解歷史故事的時候，需要將故事與歷史時期、在這個時期中的社會環境等元素結合起來進行思考。例如，中西方的歷史發展過程中，有幾個階段可以進行對比理解。“中東和談”是一個比較重要的知識點，在講述這個知識點的時候可以聯系到猶太人的歷史故事等，讓學生對這段歷史有更深層次的理解。這也是一種“點面交叉”的授課方法，在豐富課堂內容、拓寬學生視野與知識面方面有著很好的作用。
4.結束語
高中歷史是重點學科之一，高中歷史課程的教學研究也一直沒有停止，本文闡述了利用歷史故事進行教學的諸多好處。歷史故事的合理運用可以讓課堂內容變得更加豐富，同時調節課堂氣氛，調動學生學習歷史知識的積極性，充分激發起學習興趣。對于那些缺乏歷史知識背景的學生來說，歷史知識有著良好的鋪墊作用，讓那些初次接觸新的歷史知識的學生不至于手足無措，也起到了一定的“預熱”功效，進而幫助學生充分理解與掌握相關知識，并且能夠在理解的基礎上牢牢地掌握重點與難點。對于那些對歷史故事感興趣的學生來說，在其閱讀歷史知識有著自己淺顯見解的基礎上，加深引導，不但可以拓寬其知識面和視野，還能將古今中外歷史的發展演進規律、歷史發展進程都了然于胸。總體上來說，歷史故事在高中歷史教學中的運用是十分有必要的。
[參考文獻]
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高中生面對著沉重的高考壓力，每天疲于應付各種考試和知識點的記憶，精力已非常有限。在這種狀況下，如果固守老一套教學模式，按部就班地照《高考歷史考試說明》進行課堂教學，難以激發學生歷史學習效能，無法提高課堂教學效率。本文嘗試從三個角度出發，就情境教學法在打造高中歷史高效課堂中的策略做一簡單探討：一、利用多媒體教學手段，創設具體情境；二、注重對學生生活經驗進行突破，在生活中創設歷史情境；三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境。歷史情境教學法，指的是在歷史課堂教學過程中，教師有目的地引入或創設一定形象為主體的歷史場景，以引起學生歷史態度體驗，激發學生歷史興趣思考的教學方法。在高中歷史課堂上創設具體情境，可以幫助學生更好地理解歷史現象，鞏固所學知識，促使學生的歷史情感態度得到有效發展。傳統高中歷史課堂，一直被遮蔽在應試教育的烏霾之下，學生上課提不起興趣，知識點太多，總是記不住。教師在歷史課堂上巧妙創設具體情境，可以激發學生學習興趣，提高歷史課堂教學效率，一掃應試教育的烏霾。
關鍵詞：
高中歷史；情境教學法；多媒體教學輔導；生活案例；模擬歷史情境
一、利用多媒體教學手段，創設具體情境
傳統的歷史課堂，大多采取“一支粉筆，一塊黑板”的教學手段，教師拿著教材和《考試說明》，在講臺上口若懸河，底下學生卻聽得昏昏欲睡，注意力難以集中，學生感到歷史課很枯燥。現在是互聯網時代，在教學過程中，教師完全可以擺脫過去老套陳舊的課堂教學模式，可以借助互聯網等多媒體技術，采用靈活多元的教學手段，來活躍歷史課堂氣氛，為課堂增添情趣，吸引學生的注意。在課堂導入過程中，教師可以借助圖片、視頻、音頻等手段，誘發學生歷史情感，激發學生參與到歷史課堂中。例如在教學《近代中國維護國家的斗爭》這一專題課時，教師可以借助多媒體技術，為學生播放一段《》的影片，借助生動悲壯的視頻資料，學生能直觀形象地感受到維護國家過程之艱辛，誘發學生的歷史情感，讓學生在觀賞影片的過程中感悟到民族侵略者的可恨。通過課文情境再現的方式聯系文中知識點進行教學，可以加深學生對知識點的印象，培養學生的歷史情感，使學生更好地理解本節內容，完成課堂教學目標。借助多媒體技術，為學生創造能夠產生共鳴的歷史學習環境和學習氛圍，可以在最大限度上調動學生參與歷史課堂的情感。高中生課程負擔較重，承受的心理壓力較大，每天都是反復又反復的“粉筆+黑板”，學生提不起學習興趣，課堂氣氛很壓抑。在教學過程中，教師要根據學生特點，設計科學靈活的教學方式，再現課文情境，吸引學生注意，發揮學生的想象空間，打造有情感有溫度的歷史學習課堂。教師要注意，采用多媒體技術進行課堂導入時，要有側重點進行導入，多媒體只是教學的輔助手段，并不能占據課堂主體地位，教師進行導入時，一定要聯系課本內容進行知識點的貫穿，千萬不要喧賓奪主，適得其反。
二、注重對學生生活經驗進行突破，在生活中創設歷史情境
在歷史情境教學過程中，教師要根據教材上面的知識點，聯系學生生活經驗，將歷史知識融入到學生生活中去，在生活中為學生創設歷史情境，使學生體會到歷史就在身邊，學會運用已有的生活經驗，解決歷史問題，提高對歷史學科的興趣。例如在對《一國兩制的偉大構想及其實踐》進行教學時，教師可以臺灣地區為例，引導學生思考：“班上的女同學都喜歡追星，應該知道阮經天、彭于晏等男明星都服過兵役，想一想為什么臺灣可以有自己的軍隊，作為國家首都的北京卻不可以呢？”學生聯系教材知識，很快就會回答：“因為臺灣和大陸同屬中華人民共和國，但大陸是社會主義制度，臺灣是資本主義制度，所以在國家許可范圍內依法享有一定自治權與自。”學生對明星很感興趣，生活中女同學都愛追星，借助這個話題進行課堂導入，可以有效活躍課堂氣氛，激發學生對歷史課堂的興趣。教學過程中，充分利用學生身邊事例，將歷史知識帶到學生的生活實境中，引導學生借助生活經驗積極思考，不僅促進學生對歷史知識的理解，還能使學生在解決問題的過程中獲得成就感，幫學生樹立學習信心，激發學生對歷史學科的興趣。
三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境
教師可以組織多種歷史實踐活動，在課堂上為學生模擬歷史情境，讓學生在情境活動中感悟歷史知識，建立學生與歷史的聯系，為學生創造運用歷史知識的機會。歷史課堂不需局限在對教材內容的反復講解、反復背誦上，教師可以聯系教材內容，開發多種課堂形式，組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境，升華歷史課程教學效果。例如在學習與探究《模擬古羅馬法庭》的實踐活動中，教師可以組織學生開展模擬羅馬法庭的實踐活動。教師創設具體案例：假設一名羅馬帝國公民申告一名移居帝國的羅馬公民，原因是追討欠款，請法官和公民陪審團開庭。班級學生分為2大組，每組自由推選法官、公民陪審團、原告、被告、各辯護律師。學生根據自己的身份，利用書本上學習的相關知識，針對案件進行模擬審判活動。同學和教師可以評價一下，法庭判案是否公平，各辯護人律師是否為原告、被告爭取到合法權益？這種探究活動不是浪費時間做與考試無關、毫無意義的事情，事實上，通過這種模擬歷史法庭的方式，學生可以提高運用歷史知識解決實際問題的能力，還能加深對知識點的記憶。學生扮演歷史角色，首先要理解教材上羅馬政治制度、法律體系相關知識并進行有效記憶，這考查了學生對課文內容的理解程度和記憶程度；講述過程中，學生需要自己組織語言，邏輯正確，吐字清晰，發音標準，這考驗了學生對歷史知識的運用能力，有效鍛煉了歷史實踐能力。在一次簡單的娛樂性的探究實踐活動中，學生的歷史素養不知不覺間就得到了提高。打造高中歷史高效課堂，并不是無法可循。新課程改革已經推行了這么多年，傳統歷史教學模式也需要變一變，改一改。每一位歷史教師在教學過程中，都要根據自己積累的教學經驗，積極探索高效歷史課堂教學新模式，為高效歷史課堂貢獻自己的一份力量，讓每一位學生都能提高歷史學習效率，愛上歷史課堂。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中歷史 情境教學 創新
采用情境教學的教學方法，能夠準確切合初中生的學習認知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學能夠幫助他們克服學習的弱點，激發學習興趣，發散學習思維。在初中歷史實際教學中，情境教學的方法多種多樣，筆者結合實際教學經驗談談如何在初中歷史課堂中有效踐行情境教學。
一、聯系實際，教學相長
教學心理學理論認為，學生直接感知的，關系相關性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創設歷史教學情境，必須在教學過程中緊密聯系生活，把歷史知識點與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統一的直接現實性意義和長遠意義。因此，我聯系生活實際，并且緊密結合教材上的知識點和思考題設計了一個小游戲：在班級上創設六個貿易市場，每個貿易市場都采用不同貨幣，然后讓貿易市場之間進行“國際貿易”。學生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿易”無法進行，學生逐漸開始認識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。
教師應當聯系時政熱點進行歷史教學，指引學生關心了解當下國內國外發展的大事態。將歷史與實際糅合在一起，引導學生思考歷史現實問題，發散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設置情境，靈活教學
要想取得初中歷史教學的初步成功，首先應當讓學生發現和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應當主動創設歷史問題情境，設置創新批判現實的歷史問題，那么如何設計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設設問法
在教學課堂上，教師可以假設歷史上發生的一些重要事件沒有發生，或假設中出現的重要人物沒有出現，對將會發生的歷史結果作出批判性評價或思考，引導學生思考歷史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發展。
（二）直接設問法
直接設問法是歷史教學中運用較多的方法。教師在日常歷史教學課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學過程中，我會直接設問：“為什么中，中國會失敗？”“為什么是中國近代史的開端？”直接設問法就其發問方式具有許多優點，比如能夠直接將學生帶入歷史教學情境，快速幫助學生吸收歷史知識點。
（三）辯論設問法
教師在歷史課堂上應當對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結，這種方法直接有效，教師可適當采取措施，深化教學。
（四）現實設問法
歷史教學的目的就是讓學生學以致用，教師在歷史課堂上應當引導學生靈活運用所學歷史知識或接受的歷史觀點解決現實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學過程中，我讓學生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯系，引導學生感知統一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學下，學生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發散。
三、角色扮演，深化教學
一些初中歷史教師深受傳統教學模式影響，在課堂上一味采取講授式教學方法，老師講歷史教材知識點，讓學生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現教師講課，學生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學生編排歷史小品，爭取讓學生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學
教學多媒體是能夠將歷史情境直觀反映在學生面前的教學工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應當做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應該深入貫徹多媒體教學措施，激發學生學習歷史的興趣。
在歷史地圖認知教學方面，多媒體教學具有較大優勢，目前歷史教材中的地圖教學所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學中，可以通過多種方式展示動態地圖，生動形象。
五、實物展示，轉化教學
為了更好地貫徹歷史情境教學，實物是較好的教學資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學生看，幫助學生更好地、直觀地認識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學措施的目的是營造出更好的教學情境和課堂氛圍，使學生達到最好的學習境界。初中歷史教師應當深入貫徹情境教學措施，根據教學實際經驗，靈活變化教學方法，不僅要準確切合新課程教學標準，而且要緊扣歷史教材內容，聯系實際生活，深化教學，幫助學生獲得更強的歷史學習能力。
參考文獻：
關鍵詞： 歷史知識體系 歷史必修Ⅱ 歷史發展脈絡
經常聽到高三文科班學生抱怨歷史學科難學，認為歷史知識點太多、太亂，不容易記憶，或者是雖然記住了一些歷史知識點，但不會活學活用，導致考試成績總是不理想等現象，這就充分反映相當部分高三學生尚沒有掌握良好的歷史學習方法。
實際上，通過高一、高二的系統學習，高三學生已經掌握了大量的歷史基礎知識，如基本了解了一些重大歷史事件的來龍去脈。但是這些知識點散落在各個章節中，如同分散在各處的“小珠子”，如果我們不能及時用“線”把這些“小珠子”串聯起來，這些知識很快就會丟失。但問題在于相當多的學生缺乏這樣的意識和認知水平，更欠缺按照歷史發展的線索去主動建構歷史知識體系的能力。因此，歷史教師在課堂教學中必須注意歷史知識間的相互聯系，建構知識體系，教會學生把歷史知識結構化、系統化，形成一個有機整體，從而讓學生高屋建瓴地進行歷史學習。
美國著名教育學家、結構教學理論的代表人物杰羅姆·布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中遇到的問題……經典的遷移問題的中心，與其說單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。”因此，教師在教學中建構歷史知識體系，對于學生的歷史學習意義重大。筆者以高三文科班歷史必修Ⅱ一輪復習為例，談談如下兩種建構知識體系的方法。
一、用馬克思歷史唯物主義的基本原理建構歷史知識體系
認為：人類社會的基本矛盾是生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾，這兩對矛盾是決定人類社會存在和發展的基本矛盾。馬克思通過對人類社會基本矛盾的研究，認為社會發展的動力不是單一的，而是經濟、政治、思想諸因素交互作用的復雜系統。在社會發展的動力系統中，各種動力具有不同的性質和意義，其中經濟動力歸根到底起決定性作用，是社會發展的根本動力。在具體教學實踐中，歷史教師常用的“經濟決定政治”和“一定時期的思想文化是一定時期社會經濟、政治發展的反映”就是該理論的典型體現。
高中歷史必修課分為歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。這種編排方式深受詬病的地方就是教材打破了歷史學科的整體性，將同一時期的政治、經濟和思想文化等內容進行了人為割裂，破壞了歷史發展的內在邏輯關系。因此，教師在進行高三歷史一輪復習時，就必須有意識地將教材加以整合，用馬克思歷史唯物主義的基本原理，把一定時期的經濟、政治、思想文化統一在一個系統內，以體現歷史發展的內在邏輯與規律性。下面是筆者在講授完歷史必修Ⅱ第二單元“資本主義世界市場的形成和發展”后呈現給學生的一張知識體系圖：
通過該知識體系的展示，歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相關內容之間的聯系一目了然：正是因為14、15世紀資本主義萌芽在西歐的興起和發展（經濟），導致了新航路的開辟（外交）、文藝復興和宗教改革（思想文化）；而新航路的開辟、文藝復習和宗教改革又推動了資本主義經濟的進一步發展（政治和思想文化對經濟具有反作用）；正是因為資本主義經濟在17、18世紀的進一步發展（經濟）、資產階級力量的壯大及資產階級革命（政治）所提供的政治實踐，為啟蒙運動的產生奠定了基礎（一定時期的思想文化是一定時期社會經濟、政治發展的反映）。
同時，學生通過該知識體系的學習，可以從整體上把握各歷史知識間的內在聯系，也為相關歷史知識的比較提供便利。比如新航路開辟、早期殖民擴張活動與文藝復興之間的關系：文藝復興為新航路的開辟和早期殖民擴張活動提供了精神動力，而新航路的開辟和早期殖民擴張活動又豐富了文藝復興的內容。再比如，通過本例的教學，學生對文藝復興和啟蒙運動有了更加全面的認識：“文藝復興”是十四、十五世紀資本主義萌芽的產物，資產階級力量還比較弱小，因此文藝復興時期進行的反封建活動還披著宗教的外衣，并只是把斗爭矛頭指向天主教會且不敢與天主教會決裂；而“啟蒙運動”則是十七、十八世紀資本主義經濟進一步發展的產物，資產階級力量相對壯大（而此時封建主義與資本主義的矛盾更加尖銳），所以啟蒙運動時期資產階級敢于公開與封建勢力進行斗爭，矛頭直指專制主義和教權主義，并且還描繪了未來“理性王國”的藍圖。
在本例教學中，學生通過學習，對歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相關內容顯然有了整體和系統的把握，從而可以克服一直困擾學生的史實錯亂的情況，構建起以資本主義的發展為主線，包含社會主義運動發展史、國際關系史等輔線的世界史知識體系。
學習中國近現代史，也可以用馬克思歷史唯物主義的基本原理建構起這樣的知識體系。比如在講授完歷史必修Ⅱ第三單元“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”之后，可以給學生呈現如下知識體系圖。
通過構建如圖所示的知識體系，學生可以明確中國經濟發展的三個階段（產生、初步發展、短暫春天）及由此帶來的社會經濟、政治、思想文化層面的影響。
