時間：2023-05-30 10:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文命題論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[內容]
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（江蘇 孫仁超）
1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩定中有所開拓與創新，發展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進著。這種良好的發展態勢，為推進中學作文教改發揮了正確的導向作用；正因為具有導向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題。基于高考作文題的穩定性、延續性和創新性，我們認為，未來高考命題走向將具有如下幾個特點：
一
寫作內容聯系考生實際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時代性、思想性、針對性將進一步加強。《教學大綱》中指出“語文教學必須……面向現代化，面向世界，面向未來，……為社會主義物質文明和精神文明建設服務”，《考試說明·考試內容》中說：“本《說明》……貫徹《中小學加強中國近代、現代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時代的進步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強和改進，學生的社會主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會逐年提高，高考作文命題加強時代性和思想性勢在必行，這也體現了命題的針對性。也許有人會說，要避免猜題押題，就得有意繞開社會上的某些熱門話題，不出緊扣形勢的題目。筆者認為，“增強時代性、思想性”并非直露地去寫關于“香港問題”、“市場經濟”、“反腐敗”之類的作文，而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認識水平和良好的思維品質，不善于想象和聯想的人，無論怎樣猜題押題，都無法寫出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復全國高考統一命題以來，在教改中創造出來，經過實踐的檢驗，為語文界所普遍承認的一種好方式。它的限制性和靈活性統一的特點，使其具有命題作文無法具備的優越性。《考試說明》中對選擇、填充、簡答等基本題型均有試題示例，唯獨對“作文題”以一個“略”字暫付闕如，其實，材料作文這種方式完全可以肯定下來，并舉出典型的試題來示例，使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會過多、過嚴，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統一。
三
寫作格局繼續保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認為每年考一大一小兩篇作文是科學的、合適的。全國卷1990年出現過一題三做，但其中填描述性文字（字數限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習，這種練習完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當。因為350字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區別度不大，水平高的考生難以發揮，水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協調；近幾年，議論文的主角地位又將恢復。高考試卷是一個有機的整體，如果閱讀測試中選用了議論文和說明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應用文。這樣對考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協調，只要兩年輪換一次即可。至于推測議論文在未來的二三年內又將唱主角，并不是筆者對議論文有什么偏愛，而是根據大綱精神和教學實際才作如是說。記敘文是初中教學的重點，初中生偏重于形象思維，作文理應以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復雜的記敘文、說明文”，“寫一般的記敘文、說明文”，高二要求“閱讀比較復雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應以議論文為主。再從作文評分來說，記敘文的評分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續兩年考記敘文，是因為命題者要打破高考作文復習迎考重議論輕記敘的思維定勢，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時措施。
對江蘇高考作文命題來說，一般的概念不能隨便命題，否則，又走上習慣“玩概念”的老路上去了；一般的判斷不能隨意命題，這價值多元的時代還有哪一個判斷經得起推敲呢？命題人只能自立“不說‘但是’，沒有‘也許’”的高標，選擇一個關系命題。關系命題也有可能被猜中，唯一的辦法只能在“關系之間再發生關系”，雖不是標新立異，至少也是別出心裁，能保證誰也沒有想到，更不要說猜到。“憂與愛”就是如此，當然“梯子不用時請橫著放”也很難會被猜到。
正如何永康教授所說：“憂的對立面是樂、愛的對立面是恨，但這道題卻錯位了，巧妙的排列組合將題目復雜化。”“錯位”，在命題人看來是“巧妙”了；“復雜化”，在語文、作文專家的眼里是“很可愛”了，“最文藝”了；可在普通高中生那里，大多成了不知所云，概念不明，關系曖昧，前后矛盾，議論文的寫作尤其突出。當然，極少數優秀的江蘇考生肯定例外，因為，對于他們而言，無論面對什么題目，也能寫出令人拍案叫絕的好文。
十多天的高考閱卷，大多不是享受，而是揪心。揪心之余，不免亂想，何以如此呢？
細一想，何教授的話真的非常有道理。本來“憂”與“樂”是一組相對（穩定）的關系，“愛”與“恨”又是一組相對（穩定）的關系。現在的情形是，從兩組關系中分別抽取其中之一組合成新的關系，肯定會出人意料之外。而考試作文題這樣換搭的結果就不那么美妙了，因為，每一位考生都必須直接面對，不能旁觀，無法逃避。能把“憂與愛”搭一起，同理，也可以把“樂與恨”搭一起。如果今年的作文題真的是“樂與恨”，我猜想，這“輿情”肯定不會如現在這么“和諧”。而究其思維本質來說與“憂與愛”是一脈相承的。以此類推開來，“臭”與“香”相對，“咸”與“淡”也相對，如果把“臭與淡”搭一塊，“咸與香”組一起，你會有何感受？如此排列組合，錯位交叉，作文命題難的事是有了新出路，會被押題的尷尬似乎也可以避免，可考生寫作到哪里去找“北”呢？
當然有人會說，你看提供的材料，孟郊、艾青、羅曼·羅蘭等等，不都是把“憂與愛”演繹得淋漓盡致么？為什么考生就不能呢？是啊，“憂與愛”之類的關系命題，在文學家那里不是問題，在哲學家那里也不是問題，可現在的對象是高中生啊！當然，有人會這樣說，只要有文學家的情懷，有哲學家的憂思，同樣可以“擺平”這樣復雜的關系。可是，在應試文化如此盛行的教育背景下的高中生有如此情懷與憂思的能有幾人呢？即使從媒體上發表的為數不多的優秀作文觀之，人們多半也會感到，江蘇高考優秀作文的風景似乎難比當年啊！眼睛經常盯著幾篇優秀作文，很容易患“虛高癥”，真不能把高中生都想象成韓志君，一出手就能寫出《籬笆·女人·狗》那樣的大作。
其實，“憂與愛”就是艾青的詩句。因為高考作文命題的指揮棒功能實在是太大，我擔心，接下來各種大大小小的考試和名目繁多的模擬考試會換搭出一組組讓人難以想象的關系來。最后被坑的是我們的孩子們和教著孩子們的語文老師們。
說完了“亂想”，再來說一說“目睹”。
首先，今年高考作文一個普遍現象是，絕大多數考生面對這一復雜關系的命題，放棄了議論文體的選擇，干脆去編寫一個親情故事，僅從媒體上公布的40篇左右的優秀作文來看，絕大多數也是記敘類文章，議論文的比例相當少。從閱卷中記敘與議論出現的頻率來看，議論類文章大概占三成左右，七成左右都是記敘文。個人以為，這不是一個好的導向，高中生寫作還是應該以走向理性思辨為主，而不是相反，至少，記敘、議論應大致相當，而不能偏向某一方。縱觀世界各國的高考作文題，應該說，感性的、記敘的文題有，但肯定不多。且放下這一點不說，單從這七成左右的記敘文來說，多半還是簡單記敘文，故事俗套，沒有曲折，缺少生活細節，人物形象不鮮明，即使是作為優秀作文推薦出來的少數文章，也只是在某些技巧或構思上有那么一點亮色，用何永康教授的話說是“螢火蟲”的屁股。而三成左右寫議論的文章更是糟糕，其中很大一部分人是因為高中議論文寫作的反復訓練已經深入骨髓，除了模式化的寫作，他們已經不會寫其他文體的文章了，屬于迫不得已一類。少數有理性思辨的考生，不甘心自己的寫作強項不能表現，于是迎難而上，極少數還是成功了，獲得了一個比較理想的分值，但更多的情形就如某娛樂類挑戰節目一樣，紛紛落水。
其次，從大量的考場議論文寫作來看，能把關系講得合情合理的實在是難得見到的景觀。即使媒體推薦的優秀議論文，從嚴格意義上說，每篇中都有議論說理經不起推敲的地方。同學們自己閱讀時，應該小心分辨。這里再列舉一二給大家閱讀分析，目的是通過這些關系說理的反例能得到一些教訓，進而矯正我們今后的議論文寫作。
有一種愛叫擔憂，有一種擔憂是繼續的愛。這種關系好似是先有蛋還是先有雞，憂與愛總是那么密不可分，又相互包容。
提示：先有蛋還是先有雞，竟然還是密不可分相互包容的關系？
憂與愛是并存的，它發生在你身邊的每一個角落，有憂的地方，必定也有愛的存在。憂使你垂頭喪氣，愛使你信心倍增，愛的力量是無窮的。
因為有愛，才會有擔憂。
近十年來，全國高考作文為話題作文和新的材料作文。這兩種類型的作文最大的特點是“立意自定、題目自擬、文體自選”。它與命題作文相比，為考生創設了寫作的廣闊天地，有利于考生發揮特長、張揚個性、施展才華。但是，不論從平時的練習、檢測，還是從會考、高考閱卷不難發現，“四不像”的文章比較普遍。不少考生作文缺乏清晰的文體概念，沒有主導的表達方式，結構混亂，內容空洞，缺少真情實感。文體特征不明顯、結構混亂，可謂當今許多中學生作文的通病。因此，在平時的作文訓練中，強化文體意識、講究結構章法就顯得尤為重要，我們在平時的作文訓練中不妨對材料作文進行文體限制，有意識地培養學生的文體自覺行為和布局謀篇的能力。這里重點談談材料議論文的基本章法。
材料議論文的主導表達方式就是議論，輔助表達方式為敘述。應明確議論文論點、論據、論證三要素及其相互的關聯。結構框架應明確引論、本論、結論的“三段式”模式，掌握提出問題、分析問題、解決問題的基本思維方法。材料議論文的基本思路為：①全面把握材料的內涵或就某一角度在切合材料主旨而立意的基礎上，巧妙簡述材料，并引出論點；②圍繞中心論點，選用豐富的材料論據，展開分析論證，并巧妙照應論點；③聯系實際，使問題得以解決，收束全文。這種思路在作文教學時，我們把它簡化概括為“引―點―聯―析―結”。它與議論文的引論（材料作文的引、點）、本論（聯、析）、結論（結）的“三段式”基本框架相對應。像讀后感、思想評論等議論類文章的基本框架結構也符合“引―點―聯―析―結”這一基本思路，只不過在這五個步驟中，讀后感側重“聯“，以情動人，思想評論重在“析”，以理服人。材料議論文和命題議論文一樣，快速成文還有一種基本的思路是“類―因―法―果” 。 “類”指所寫事物（材料）或問題的本質、屬性、特點等，即“是什么”；“因”就是對“類”的分析，即“為什么”；“法”就是解決問題的方法、途徑等，即“怎樣做”；“果”就是“這樣做”的意義等，即結論性的內容。這種思路與提出問題（類）、分析問題（因）、解決問題（法、果）的思維方式基本一致。如以“習慣”為主旨的一則材料，寫成材料議論文，可側重于“類”這一要素及其角度闡釋習慣；可側重于“因”這一要素及其角度論述為什么要養成良好習慣，為什么要改正不良習慣；可側重于“法”這一要素及其角度談怎樣養成良好習慣。從“類―因―法―果”的思路去作文可幫助學生從不同角度和層面審題立意，理清行文思路，展開論證，使文脈貫通，語意連貫。在議論文“三段式”框架結構中，本論（分析問題）是全文的主體，也是體現內容充實和充分展開論證的部分。不少學生對這一作文思路不清晰，致使作文結構混亂尤為突出。對此，要指導學生恰當熟練地運用議論文基本結構方式：總分式結構，致使作文并列式結構、對照式結構、層進式結構。
中學生作文敘事不清、說理不明、結構混亂、內容空洞、缺乏真情實感的現象比較普遍。為此，筆者大聲疾呼，即便是話題作文和新材料作文的時代，我們也要強化文體意識，重視作文章法，重視規范寫作，重視積累感悟。
甘肅省高臺第一中學（734300）
【關鍵詞】高中；語文；作文；教學
我們了解隨著我國教育事業的不斷發展，高考考試制度已經經過了多次變革，但是無論其如何改變，語文永遠是主要考試科目之一，分值在總分值中所占的比例也非常的高，而單單從語文這一科目來說，作文的分值占到了語文總分值的四成，因此寫作能力的高低一直以來就是高考能否取得勝利的一項關鍵因素，近年來隨著我國教育制度的改革，考試中作文的考核方式也出現了很多的變化，這種情況的出現給傳統的語文作文教學帶來了巨大的影響，因此在心的形式下積極的尋找出有效的語文作文教學方法，對于學生們迎戰高考具有非常重要的意義。
一、我國當下作文教學的現實情
況，以及這種情況產生的原因在傳統教育模式下，我國高中語文作文教學存在著一些不合適的地方，正是這些問題的存在，才使得我國高中學生們的寫作能力普遍偏低，在新的形勢下應該對這些問題進行仔細分析，針對這些問題提出有效的解決措施，來提高我國語文作文教學的整體水平，提高學生們整體的寫作能力，在高考的時候考出一個好的成績，為我國培養優秀的人才。通過仔細的研究，我們發現當下我國語文作教學中普遍存在的問題主要包括以下兩個方面。首先，語文教師在進行語文教學的過程中，不注重對學生們寫作能力的培養。在傳統的教學模式中，教師們還是非常重視同學們的寫作能力的，都有一套提高寫作能力技巧，但是隨著我國教育制度的不斷變革，高考考試中關于作文的考核方式發生了非常大的變化，以往的高考中作文的題目以及類型都是擬定好的，教師們在多年的教學過程中都已經摸索出了應對之策，但是當下高考的作文題目可以自擬，題材也可以自選，這樣的命題方式，令很多的教師在教學的過程中不能夠形成具體的教學方法，慢慢的對作文教學的重視程度開始下降，認為寫作水平的高低只有靠同學們平時自己的積累，甚至有的教師對于同學們平常上交的作文作業不認真的批閱，對于學生們日常寫作中所出現的問題不能夠做到及時的發現并對期進行指正，在這種情況下，很多學生也會產生應付心理，在平常的作文寫作過程中，寫的非常馬虎，更有甚者，直接從文摘或者其他地方摘抄一段，來應付作業。這樣就形成了一種惡性循環。同學們的寫作能力遲遲不能提高。不具備足夠的寫作能力來應對高考。其次，作文教學模式較為單一，限制了同學們的寫作能力，在傳統教育模式的影響下，教師們普遍認為，議論文寫作能力的提高對于高考成績的提升有著非常重要的意義，因此，很多教師在進行作文教學的過程中，把主要的精力都放在了如何提升學生們議論文的寫作能力方面，在這方面，老師們都有一套自己的教學方法，通過他們的認真教學，學生們在議論文方面的寫作能力有了提升，對于這種教學方法，不能說其錯誤，但是我們也應該對其辨證看待，一方面這種教學方法提高了學生們議論文的寫作能力，但是另一方面很多同學在這種教學方式下，對于其他題材的作文一竅不通，嚴重限制了同學們寫作能力的提升，在進行高考時不應該以議論文的形式進行寫作的命題，同學們也只能選擇寫作成議論文題材的文章。限制了學生們寫作能力的發展。
二、作文教學的應對之策
針對上面所分析的我國高中語文作文教學中所存在的問題，我們建議應該從以下幾個方面進行解決。
首先從教師的角度來講，應該全面的理解當下語文作文開放式命題的意義，重視學生們寫作能力的培養，學生們的寫作能力應該是全方面的，在平時授課的過程中，應該教授學生們各種題材作文的寫作方式和方法，傳統的作文命題方式，使得同學們的寫作能力過于固定，思維方式也不夠靈活，因此教師們應該全面的理解新形勢下作文命題方式變革的目的，積極的培養孩子們的綜合能力。
其次，在教學的過程中，應該對學生們進行科學的指導，綜合培養學生們對各種題材文章的寫作能力，寫作能力的提高不僅要平時知識的積累，還需要科學的寫作方法，教師在教學的過程中應該充分的發揮學生們的主觀性，對寫作過程中遇到的問題進行引導性解答，培養學生們的創新能力，同時在教學的過程中應該給同學們創造一種交流學習的環境，例如對于一種開放式命題作文，同學們可以自己擬題自己立意，然后相互之間進行交流探討，這樣思想方面的交流可以極大的拓寬學生們的野，提高他們的寫作能力，同時能夠活躍課堂氣氛提高學生們學習寫作的積極性。
最后，對于學生們的寫作成果，教師們應該進行仔細的修改，學生們本身知識的積累程度有限，所創作的作文肯定會有一定的問題，老師應該幫助同學們找出這些問題，并給于相應的點評。同時教師還需要安排專門講評課程，對學生們的寫作情況進行講評。這樣能夠為學生們的寫作指明方向，同時老師的仔細批閱也能夠獲得同學們的好評，提高教師在他們心目中的地位，進一步提高學生們寫作的積極性。 綜上所述，教師們應該對作文教學給予高度的重視，正確的分析高考作文命題發展的趨勢，不斷的創新教學方式，對學生們日常的寫作訓練進行科學的引導，仔細的講評。提高學生們的寫作能力。
參考文獻
【1】吳春燕.高中作文教學的困境及其對策【J】.文學教育（上），2013（08）
【2】周章裕.中學作文教學現狀分析及對策【J】.學周刊，2013（12）
高考本身是一個社會焦點,而高考各科題目中能夠成為社會焦點話題的,就是高考語文作文試題。尤其在全國一份考卷的年代,高考作文題目被賦予了遠遠超過高考和語文學科所能涵蓋和承載的社會意義,在很多人心目中成為主流意識的代表或流行觀念的風向標;脫離了語文層面、高考層面甚至教育層面,等于為全社會提供了一個有討論價值的話題。近年來,隨著高考自主命題省份的增多,全國和各省市的高考作文題目每年加起來十幾個,社會的關注點被分散了,但高考語文作文命題本身的焦點地位仍舊在持續之中。
不過這種社會關注本身卻在發生著變化,正在從把一個作文題目置換為社會公共話題,回歸到語文作文考查的本分。前幾年有一種觀點,認為高考語文作文題目應該更多地關注社會現實。其實這是一個假問題。因為隨著話題作文、材料作文和命題作文等作文題目形式的多元化,題目本身往往具有充分的開放性,面對一個作文題,考生立意的自由度很高,根據自己的日常積累、思維特點與寫作優勢,不論選擇關注現實層面、文化層面、歷史層面,還是心靈層面、成長層面、成功層面、情感層面,都有話可說,都有文章可做。甚至即便是命題作文,都有著很大的自由選擇空間。最典型的是某年上海的作文題“面朝大海”,另外很多省份還通過半命題作文的形式來突破命題作文的局限,比如今年福建省的作文題“這也是一種______”、湖北省的作文題“站在_____的門口”。最近兩年,不論從各地高考作文命題本身,還是從社會對高考作文題目的關注角度來看,都走出了“貼近現實還是超脫于現實”的爭議窠臼,更多地從語文和作文本身的考查要求來出題,來討論。
但是從近年各省市自主命題的走向來看,在多元而開放的總趨勢下,某些省份的命題角度和命題思路,似乎又回到了老路上。最典型的表現是題目與現實過分貼近,過分具體。比如今年的遼寧省高考作文題目,雖然是材料作文,但圍繞的是“明星廣告代言”的話題,江西省的題目是有關“獸首拍賣”的議論文,這兩件事都是今年的社會熱點話題,明星廣告代言問題甚至還是今年全國“兩會”上關注的焦點。出這樣的題目不利因素很多。一方面,題目甚至文章體裁的限制過于具體,考生的立意自由度降到最低,對于不擅長議論文寫作或碰巧對這兩件事關注較少的考生非常不利,結果就容易從考寫作變成考時事。另一方面,拿此類社會關注度比較高的話題當作文題目,增加了猜題押寶的概率,為宿構提供了極大的方便。這樣一來,一則可能造成一種客觀上的不公平,二則難以考查出考生的真實水平。
高考語文的作文題目,學生在立意選擇和寫作過程中固然不可避免地可能涉及到各種社會現實問題,但是作為語文教學中寫作能力的考查,出題者的出發點應當源自語文的教學要求與考查需要,在符合乃至倡導社會主流價值觀的前提下,不應該讓高考作文承擔語文與高考之外的其他功能,從而在客觀上造成考查標準的偏移。
關鍵詞：方向；例文；高考閱卷
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0187-01
高中語文寫作在試卷中所占比重日漸增加，但教師在寫作教學中的投入卻不那么明顯。火急火燎的講課永遠是高中語文老師的講課節奏，殊不知做了多少無用功在不知不覺間。作文教學總是從屬于其他知識塊的教學，甚至有老師認為，作文是天生的，老師教是教不會的，這是多么荒誕的問題，我承認作文講天分，但天分是在勤奮的基礎上才得以發展的，教師的責任是引導學生勤奮的寫作的基礎上彰顯天分，離開努力，任何天分都是無稽之談。那么如何改善高中語文寫作教學的現狀呢？
1.把握時下作文趨勢。就是什么樣的文章大氣，得分高
明確方向，好比趕路，如果一味的只知低頭拉車，而不知抬頭看路，就會出現南轅北轍或原地打轉的狀況，寫作教學也不會有大的起色。那么，什么是高考作文教學的方向呢？簡言之，就是高考命題趨勢和高考作文的高分文章的類型。所謂高考命題趨勢，即教師要根據近四五年作文命題的特點，看出作文命題的走向，將還未涉及到或可能涉及到的主題篩選出來，這還要結合時事新聞，國家新聞熱點、社會熱點等作為參照。例如，在2007年高考，作文出的是一幅漫畫，孩子摔倒了，家庭、社會、老師都異口同聲的說"出事了吧！"，這是在給材料作文的基礎上做的穩中有變的大膽創新，沒有練過漫畫作文的學生就蒙了，不知該從何下手，而那些看到以往沒有出現過漫畫命題的老師，卻把這樣的形式介紹給了學生，讓學生在考場上不發蒙，這是非常關鍵的。另外，好的作文形勢和語言是取得高考作文高分的關鍵，在這里，我不能說這樣的努力不是應試教育，他其實就是取悅閱卷老師的目的，當作文高端大氣，博得了高考閱卷老師的青睞，這就是一種成功，因此，平常作文就要朝這樣的方向去努力。具體而言，高考考場上，學生寫生寫文章要花55分鐘左右，而判卷老師則大約只用十幾秒的時間來判定這篇作文，這是很兇險的。為此，學生必須做到選材大氣，所選材料必須典型，所涉及到的人必須有血有肉的出現在文中，用夾敘夾議的方法，再現材料中人物的思想和生活情景，而且必須再關時刻有鮮明的點題句，不能讓人家閱卷老師給你找，它可沒閑時間找，粗略一看沒有，就是中心不突出，就會把這樣的文章打到二三類去。因此，學生要在關鍵位置例如開頭、中間過渡、結尾、材料的收束中點題點明中心，這樣做到不出意外、除此之外，作文的語言要力求大氣，有文采，不能還用那些古板的議論語句，那樣的語言只讓閱卷老師反感。
2.以例文引領。
有了高中作文教學的正確方向，接下來就要有條不紊的展開寫作的相關訓練了。作文的審題很關鍵，對于所給的材料，要讓學生通過材料準確的找出切題的主題，盡量避免提煉那些的離主題較遠的觀點。語言方面的訓練，要用例文作為引領。鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》就是很好的例子，有文采的語言，尤其是議論的語言，要大膽創新，結合適當的修辭去表現，例如鮑鵬山關于莊子的評述："莊子以自己特有的方式，與現實抗爭，寧愿在清風明月之中，獨守一方凈土；以獨有的豁達去穿越生死大限，只為一個單純的愿望--漠視權位，輕狂人生，笑對人世。一輪孤月之下一株孤獨的樹，這是一種不可企及的嫵媚。"在例句中，一反傳統議論文的語言風格，將詩歌的意境以及文學的修辭借鑒過來，語言清新脫俗，令人欣喜耳目一新。
另外，余秋雨的散文也是很好的例子，必要的時候要讓學生背誦或模仿，做好語言方面的積累。我每周都給學生提供例文，讓學生在早讀時間讀熟背誦，這不能貪多，太多了會讓學生無法消化。這是個長期的教學過程，不能在短時間內見效，教師要有毅力堅持。
3.激發學生興趣，克服畏懼心理
但是，由于近幾年話題取材比較寬泛，寫作角度多向化，文體選擇多樣化，學生中“少真情、缺真性”的習作增多，有些考生將話題作文的開放性誤解為隨心所欲，這樣，對培養學生良好的寫作習慣和寫作品質，提高寫作水平極為不利，這里就教學中發現的一些寫作常見病癥歸結如下：
癥狀之一：審題不清
話題作文與過去的材料作文相比，大大降低了審題難度，強調創新。但是降低難度不等于沒有難度，強調創新不是不要限制和約束。
有些學生誤解話題，如在以“夢”為話題作文時，提示語中“允許在夢中馳騁想象的翅膀”。題目中的“夢”實際是自己的愿望，但有的習作中絲毫沒有提到與話題吻合的做夢，離“夢”甚遠。
有些學生審題時容易轉移話題，偏離主旨。比如學生在寫以“音樂”為話題的作文時，前半部分寫自己如何在音樂世界里享受歡樂，可后文卻寫到后來上了高中，被迫停止練習自己心愛的古箏，接著分析了應試教育的種種弊端，因而造成偏題。
藥方：針對上述現象，我們在寫作時，要審清話題范圍，把握重點，準確立意。要弄清題目究竟要你寫什么，怎么寫，要善于“化小為大”，也要善于“以小見大”。如2000年高考作文，如能把“答案是豐富多彩的”這樣一個大范圍；化而小之，變成一個具體的小范圍，就容易多了。可以寫生活世態，也可以寫歷史人生，還可以寫個人修養、個性發展等。化大為小，以小見大，更具有現實性、針對性、典型性。
癥狀之二：標題太俗
眼睛是心靈的窗戶，標題則是文章的眼睛。一個好的標題就像一壺好茶，清香四溢、沁人心脾。而考場上，一個靚麗新穎的標題能迅速吸引閱卷老師的眼球，激發他們的好奇心，扣住他們的心弦，所以，人們常說：“題好一半文”。
但在部分學生中，對標題的斟酌不夠重視，有時只是在原話題上簡單地擴展，增加個別字詞，這樣的題目必然平淡無奇，讓人感到“眼睛”無神，失去靈性。
藥方：要提高學生的擬題能力，須注意以下兩點：
(1)題目不能太大
題目過大，內容往往不易寫深、寫透。如學生在寫以“書”為話題的作文時，有人擬題為“思想的源泉”，這要在短短的六七百字的篇幅里，怎么才能說清?最后只能蜻蜓點水，泛泛而談了。不過，也有學生擬了“書緣”“書迷”等題，顯得既精練，又有一定的文采。
(2)適當運用一些簡易的擬題方法
a、關聯法：以相關的并列詞語作標題。如2001年北京一個考生就擬了“誠信.人生”的標題，簡潔明了。
b、引用法：可以直接引用或間接改動一些詩詞、歌曲、廣告語等，如2001年上海一考生的作文標題為“把根留住”。
C、修辭法：運用比喻、擬人、夸張、雙關等修辭手法作標題。2001年安徽省的中考作文，話題是“最需要”，有兩個考生分別擬出的是“我最需要一劑良藥”和“發展了，我們最需要綠色”，這些題目讓閱卷老師“一見鐘情”。
D、公式法：可以借用一些數學公式來作標題，如：“7-1＝0”
癥狀之三：文體感不強
話題作文打破了文體的界限，給學生在考場上更大的表現空間，各人可以根據自己的專長優勢、情趣愛好來選擇合適的形式加以表現抒展。但現實生活中，學生對“文體不限”的理解還不夠，“文體觀念”淡薄，一下筆便是哲理，便是抒情，最終便是“四不像”。
藥方：要培養學生清晰的“文體感”，除了加強對學生的基本表達方式的訓練外，還應鼓勵學生發揮自身優勢。選擇自己擅長的文體和選擇自己熟悉的內容。長于形象思維的學生，可以選擇寫記敘文；邏輯思維能力強的同學，可以選擇寫議論文。同時，調動自己的生活積累和閱讀積累，那些熟悉而典型的材料，經過優化遴選，或用作敘事的題材，或用作議論文的論據。只有這樣，學生才能寫什么文像什么文。讓我們記住江蘇省高考語文閱讀組組長何永康教授的呼吁：“江蘇中語界應當十分重視‘記敘文’和‘議論文’的基本訓練，讓學生寫出像模像樣的‘記敘文’和‘議論文’來”。
癥狀之四：套作、抄襲屢見不鮮
有一些人認為，平時背誦或熟記幾篇范文，考試時根據題意套上去也能獲得高分。這些人以其不健康的心態和投機心理，利用話題作文的長處鉆空子，仿寫、宿構甚至抄襲現象時有發生。
藥方：我們平時的教學中就應加強對學生進行教育，培養他們良好的寫作品質，扎扎實實訓練，實實在在做人，不剽竊他人的勞動果實。作為教師要努力煉就一雙“火眼睛睛”。作為命題者，在命題時，也應適當增加一些限制，讓學生明白：要寫好話題作文，應首先知道話題是什么，對話題的限制又是什么，在此基礎上充分拓展自己的思維空間，調動豐富的生活積累，選擇切合話題的立意，選擇能展示才華的文體，運用流暢、有意蘊的語言進行寫作。那種以僥幸心理采取走“捷徑”的做法，最終吃虧的還是自己。
癥狀之五：隨心所欲、杜撰編造
話題作文倡導創新，構思常往“獨”里想，力圖“獨辟蹊徑，亮出自己”，吃“獨食”。這正如清人鄭板橋所言“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。文貴創新，但不是隨意編造，那些隨意杜撰的文章，其感情必定是虛假的，行文必然是矯揉造作的。
藥方：話題作文要求對所供材料進行深入思考，找到與材料題意完全吻合的“規定情境”，把自己思考的創造性成果，再用一定的文體形式，通過恰當的表達方式，準確生動地反映出來。要達到這個目標，必須廣泛閱讀課外書籍，關注社會，著眼科學素質的培養，重視想象力的開發，這樣，才能使自己的作文有創新、有特色，才能使閱卷教師眼前為之一亮，有沐春風、飲甘露之感。
怎樣才能做到準確把握題意呢？筆者覺得應該注重如下幾招：
一、扣住題眼抓關鍵
所謂“題眼”“關鍵”，就是作文話題中最能體現題旨的關鍵字詞，也就是寫作的重點。偏正結構的題型，其表意重心往往在“偏”的部分。如2002年高考全國卷作文話題“心靈的選擇”，它的表意重心即在“心靈”二字上，所以審題時就要緊扣“心靈”二字。選材要選能震撼心靈的事例，行文要寫出心路歷程；如果只寫選擇，無疑是不符合要求的。
二、添加因素補信息
有時，命題者故意隱去話題的修飾、限制成分，使題目帶有迷惑性，增加審題難度。這類題目，乍看讓人摸不著頭腦，但只要在原題目的基礎上適當添加新的因素、補充新的信息，題旨就會露出來，化難為易。
譬如2003年北京高考作文題“轉折”，這個題目，初看范圍十分寬泛，確實難以把握。如果我們在原題目的基礎上，加上某些修飾、限制因素，使原話題成為“思想的轉折”“人生道路的轉折”等等，話題的范圍就小了許多，切入就不再那么困難了。同樣，對于2003年上海高考作文題“雜”，也可以用這種方法，將其變為“文化的雜”“生活的雜”“思想的雜”等。
要注意的是，審題時在原話題的基礎上所添加的因素，必須和原話題的已知因素相匹配，不能從根本上改變原意。
三、借題發揮善聯想
這種方法適用于想象、感想式的作文題。如“假如記憶可以移植”，對于這個話題，要想寫好，必須在思想上把“記憶可以移植”當成既成事實，充分發揮聯想和想象，在此基礎上進行發揮和創造。也就是說，這個話題旨在讓你編造出移植后的故事，闡述自己的感想和體會，以及由此受到的啟發和教育，而不在于對記憶能不能移植，或移植對不對的論述。由此可見，審題時借題發揮，確能很快掌握立論的方向，加快審題速度。但在具體操作時一定要借題之精髓、內涵，發表自己的見解、觀點，而且所發之觀點與所借之題目要一脈相承、一線相通。
四、辨析概念明關系
2003年高考全國卷作文話題“感情親疏和對事物的認知”是一個關系型話題，寫這類作文時，首先要辨明話題中兩個概念之間的關系，即弄清楚“感情親疏”與“對事物的認知”兩者之間的特定關系。
如以“自由與紀律”這個話題作文，首先就要快速辨明“自由”與“紀律”的關系，然后再根據二者的關系立論。辯證唯物主義常識告訴我們，沒有紀律便沒有自由，沒有自由也無所謂紀律，二者之間是對立統一的關系。其實，這實質上就是文章的論點，當然也可以根據這種關系再靈活變通一下，這樣立論―――“人要有自由，但自由要受紀律的約束”；或者換一個角度立論―――“沒有紀律就不能有真正的自由”。還可以從其他角度立論，但萬變不離其宗，不管從哪個角度立論，都離不開二者之間的辯證統一關系。
五、分析命題辨文體
若是話題作文，就應分析話題看文體，即借助一些經驗來審題，以確定該寫哪種文體。它作為一種審題技法往往為人們所忽視，一來認為這是老生常談；二來認為開放性的命題漸成趨勢，文體不限的呼聲日高。但無論是從歷史的角度看還是從未來的角度看，辨明文體都是不可或缺的。每次高考作文，總有不少很有才華的考生因弄錯文體而敗北，我們將來也不會一味鼓勵學生棄文體于不顧。所以，分析話題看文體仍需引起我們的重視。
辨明文體的方法有兩種：一是看命題有沒有提出對體裁的限制。有的高考作文題要求“除詩歌外文體不限”，有的則明確表示“文體自選”。前者限制不能寫成詩歌，后者沒有文體限制，開放性更大。
二是分析命題或話題語言形式的結構特點，看該寫成什么文體較合適。如2003年全國高考作文話題是“感情親疏和對事物的認知”，實質上涉及到的是“感情親疏”與“事物認知”兩者之間的辯證關系，最適合寫成議論文。
若是命題作文，則要抓住題中顯示文體的字眼來確定寫何種文體。如題中帶“記”“憶”“一件”“一場”“一次”“二三事”等字眼，則表明應寫成記敘文；“談”“論”“說”“小議”“有感”“啟示”“啟迪”“想到的”“說開去”“也談”“辯”“駁”“斥”等字眼，則表明應寫成議論文。
總之，嚴格審題、切合題意是高考作文的關鍵所在，考生朋友決不能等閑視之，掉以輕心。為此，筆者再用幾句順口溜對大家作個善意的提醒：
作文審題是關鍵，
切合話題分達線。
表現形式盡管好，
亦因偏題得分少。
文與話題扣得牢，
內容豐富立意高。
供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。
實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。
按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質疑，而容易因閱歷和認識的局限性，可能作出片面的偏激的結論。那么，一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文，教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為，主要應抓住兩點：一是引導學生對論題作正確的分析，提高思想認識；二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產力”這個的觀點時，同時也披露了一些忽視科技工作的現象。《解放日報》曾登過一則消息：某鄉鎮企業由于產品不對路，沒有經費研制新產品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經濟難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導教學中，首先抓住題中“科技振興經濟”這個短語，引導學生運用已學的政治經濟學常識，聯系中外有關的實例，分析“科技”與“經濟”的相輔相成的關系，再進一步認識科技對發展經濟的關鍵作用。然后，用這些認識去分析“原材料”，就把學生“追根”和“質疑”，從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經過“逆向思維”，學生大多能提煉出較正確較切實的論點，如“發展科技要有長遠目標，振興經濟才不是一句空話”、“靠科技振興經濟，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經濟發展才能對路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點的客觀性命題，如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學”與“要我學”》、《從課內到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學，對他們結合實際，提高分析問題、認識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向，既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的，又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發，打開思路。必須注意以下三點：（一）對“原材料”的分析，要以學生充分發表自己的看法為依據，以便做到“思維導向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導，必須以原作文命題的傾向為重點，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側重點：（三）要允許學生從自己的實際出發，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導，再加提煉，直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點，通過一兩個學生的典型指導，對其他學生依據“原材料”，結合本人實際，提煉出切合題意的論點。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。不過，在供材作文的指導中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導，也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文，多數在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學生留有可作出切題的多種解答，可作求異創新論述的余地。
【關 鍵 詞】 核心概念；議論文；高三
【原題重現】
莎士比亞說：“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了。”
泰戈爾卻說：“名譽是生命之流中泡沫。”
這兩句話寓有深意的話，引起了你怎樣的思考？
【審題指導】
2015年江蘇省閱卷參考標準：審題立意
從上表可以推知，高考作文的游戲規則，依然是審題定生死，立意決高下。所以審題立意依然是作文指導的第一要務。如何讓學生學會切中材料的核心內涵，而非踩著邊界立意，需要扎實的指導和訓練。
1. 概念界定。寫作首先必須建立對核心概念準確界定的意識。在材料中，很容易找到“名譽”這一關鍵詞，但是寫作時“名譽”是什么，卻被忽略了、歪曲了。在許多作文中，“名譽”和“名利”不分，“名譽”和“名氣”混淆，立意就會淪于似是而非的境地。
界定概念的常見方法，就是找到了材料中的關鍵詞，我們需要問自己幾個問題――“XX”是什么，不是什么？近義詞是什么，相鄰概念是什么？褒貶色彩如何？在現實情境中常見的情況是什么？
如就“名譽而言”，利用拆字法可知，“名聲”+“榮譽”，而“譽”是外界的評價和口碑；利用比較法可知，“名譽”與“名利”的區別，在于價值取舍的不同，前者維護自己的聲譽，后者追求名聲帶來的利益。我們會贊揚一個人珍惜“名譽”，批評一個人重視“名利”；我們大聲說，名利于我如浮云，俗諺卻說，要像鳥兒珍惜羽毛那樣珍惜自己的名譽；由此可見，“名利如泡沫”是簡單的常理；“名譽如泡沫”卻是反常的思辨，不能簡單附和。
2. 辨析關系。莎士比亞說“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了”， 泰戈爾卻說“名譽是生命之流中泡沫”，這是高考新材料作文命題的一種常見套路，可以高度概括為“有人說……有人說……”，比如有人說青春是不朽的，但又有人說不相信青春易老是天真的。這種“二元對立”的命題，如果考生在文章中只是簡單將命題者給出的提示語中的一句作為文章的中心論點，如“名譽如泡沫”，或者簡單地將兩句提示語直接移植來作為自己文章的分論點，顯然是不合適的。這樣的照搬，只能寫出庸俗的文章。俗，因為人人皆知；庸，因為缺少自己的見解。
我們要細細思考兩位名人相反的表示中核心的內涵。莎翁高度推崇生命中“名譽”的積極意義，是重視社會對個人的評價，歸根到底是認為人生價值在于個人為社會貢獻之后的實至名歸。泰翁看輕名譽在人生中的重要分量，并不是認為“口碑”“聲譽”對人生毫無意義，泰翁是虔誠的佛教徒，在《吉檀迦利》等詩集中，你可以看清將自己徹底奉獻給宗教、祖國的“忘我”形象，更可以看清極力洗凈素心，欲與神靈融合、與大地融合的大愛精神。莎翁與泰翁的矛盾之處，恰恰隱藏著微妙的關聯，那就是名譽對于人的價值：名譽與自身價值的關系，名譽對人生的影響，名譽在精神世界中的地位等等。
【構思指導】
1. 多向分解。將概念整體打包，不作分解的作文，在高考閱卷中只能做四類作文打分（45左右），不妨對“名譽”作多角度的分解。多問幾個是什么？為什么？想怎么辦？可以從正面、反面思考，可以著眼于現在、未來思考，可以從個人推論到民族，可以從現象提升到文化……
2. 構建框架。高考閱卷對于結構的要求，有結構完整――完整有特點――結構合理――層遞說理――有嚴密的邏輯等逐級要求。在一個步驟多向分解之后，選擇其中幾個想法，建構合理的有邏輯的框架，最好是有層遞關系、對比關系等。
3. 思辨現實。《課標》明確提出寫作應該“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“以負責的態度陳述自己的看法”。寫作的意義，是在表達與交流中認識社會、理解生活、升華自我。從近幾年高考作文命題來看，貼近時代、貼近社會、貼近學生生活的導向十分明確。遺憾的是，學生仍然遠遠繞開時代生活，即使談青春，除了到歷史人物那里去討個說法，依舊別無良策。
①在日常生活中發現寫作的意義。在日常寫議論文，我們可以作如下思考：當下很多價值觀受到挑戰，許多人不惜喪失自己的名譽，突破最基本的底線，只為一己私利。如三鹿奶粉事件、明星代言虛假廣告、專家學術作假，你怎么思考？寫記敘文，你可以關注默默奉獻而得名譽的好教師，如何幾十年如履薄冰戰戰兢兢地工作，為了維護名譽；醫生救死扶傷而得名譽，但是在醫患關系如此復雜的今天，他們如何保持聲譽與名節；學校的眾多工人，每天干著不起眼的工作，但是得到了同學的好評，在學校集體過生日時得到了表彰，他們很在乎……這些生活場景，你有記憶嗎？有體會嗎？能在語言、神態、心理、場景的描寫中，表現出他們對于名譽的珍惜或淡然嗎？
②在矛盾分析中展示理趣。生活中充滿了矛盾，林語堂說，“我就是一捆矛盾。”關于名譽，許多學生很輕佻地說“名譽是泡沫”“要勇于舍棄名譽”“名譽的背后是價值觀扭曲”。在生活中，“名譽”是被這樣簡單理解的嗎？陳光標沽名釣譽可笑，但客觀上作了大量慈善，你怎么看？中國文學渴求諾貝爾獎的青睞，中國電影渴求奧斯卡的正面評價，你怎么看？孟子說：“所欲有甚于生者，故不為茍得也；所惡有甚于死者，故患有所不避也。”正視生活中的矛盾，揭示人生的困境，最后讓情理或主人公在困境中抉擇，議論才會有理趣，人物才會有光彩。
【參考文獻】
[1] 王寶大. 議論文寫作技巧[M]. 北京：中國青年出版社，1990.
眾所周知，高考作文命題是高中語文作文教學的指揮棒，也是高中語文作文教學改革的風向標。但長期以來高考作文命題過分地強調學生的感性經驗，過分地強調詩化的審美價值的熏陶，從而造成了在實際教學中嚴重忽視了對學生的理性思維的誘導和規訓。于是乎在一些好作文中我們“只看到一個詩人站在江畔堅定地縱身一躍，只看到一個詩人在月光之下醉酒吟詩，只看到一個思想家滔滔著自己的意境，卻不見作者本人的共鳴，不見作者本人的思考”。 于是乎在一些好作文中我們“只看到以詩意的片面性的美化去遮蔽復雜而矛盾的現實和人生，只看到把為文立意的理想境界與人生命運的復雜曲折混為一談的虛假”。然而，我們如果立足于江蘇近三年的高考作文命題，我們也欣慰地感受到了高考作文命題內在潛伏的現實化、思辨性的取向。誠然，這種取向只是“潛伏”，卻已然讓人看到了曙光。
2008年，江蘇高考作文以“好奇心”為題，可以說是一大突破，首先突破了江蘇省歷年偏于詩情畫意的模式。2009年以“品味時尚”為題，2010年以“綠色生活“為題，可以說奏響了高考作文向“引導學生關注生活、關注現實、關注社會”進軍的號角，江蘇作文的命題終于從虛無縹緲的天上走向了腳踏實地的現實。
這樣的文題有如下幾個優點。
一、能夠注重時尚元素的融入。封建時代的八股文都提倡聯系現實，聯系當下。我們現在有些文題還在遠離生活的地方，強調詩意，顯然不合時宜。我們生活的時代也是考生能切身感受到的時代，他們所熟知的這個時代的生活元素在影響著他們的生長并融入到他們的骨血中，唯有與時代同一種心跳的內容，才屬于他們生活和作文的源泉。正是這樣應運而生的文題，我們環境、食品甚至人們的心理出現了諸多問題，社會保障、收入分配、食品安全、股市、沙漠化、毒奶粉、礦物油大米和地溝油事件，這些大家耳熟能詳的事實，說明我們的社會、我們的地球都在遠離自然和綠色。一個可以面對現實的題目其實也是一種有責任感的呼喚！
二、能夠注重人文性的關懷。好的作文題，有一種春風拂柳的溫馨，能夠讓每一個考生在莊重嚴肅的零度考場，心生綠葉。因此，命題時選擇了適合中學生生活和見識的范圍的話題，能夠讓考生有話可說，有事可寫。同時還注重了多元性的立意，能夠讓學生迅速打開思維。對于文題，你必須走進門內，才能走出門外，看到無限風光，這就是江蘇高考作文題的魅力。
三、能夠符合新課程改革的理念。高考作文命題突出現實性取向也是實現課程改革高中語文課程標準的要求。課程標準要求“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。只有這樣，才能實現讓學生“自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。課程標準的要求貫徹到高考中，就寫作而言，就是要引導學生關注生活，關注社會，關注人生。從唯物論思想來看，作為意識形態的寫作是客觀現實的反映。
一、由于兼顧文體不限，過分強調發揮考生不同文體的特長，結果可能會造成理性思維培養的缺失。因為文體不限，就意味著這個話題它必須可以寫成記敘文也可以寫成議論文。因此，命題者在出題目時就會受到一定的制約。
二、由于過于害怕題目出現不公平性和不多元化，所出的文題可能范圍過大，包羅太泛。而文題包羅太泛，“什么酒都能裝到這個瓶子里”，這樣就會很容易出現宿作和套作現象。命題者和應考者本是一對“冤家”，應考者總在猜題押題，命題者就要沖破這種猜押，避免被押中的現象出現。而如果題目開口較小，這樣被猜中的幾率也就小，公平性也許就會得到最大化的體現。
三、由于是命題作文，按題為文，過于強調感情感覺的審美價值，而不是討論和評論或多題選一，結果可能造成學生邏輯思維和批判性思維培養的缺失。面對現實，我們喜歡歌功頌德，聽不得質疑，聽不得批評。那么學生在高考這樣的重大人生抉擇面前，不敢越雷池一步，難免會空話、套話、大話、假話連篇，這又何談培養什么批判精神？因此，命題者要給學生的視野打開一扇扇寬容的天窗。
關鍵詞： 圖表作文 議論文 情態隱喻
英語寫作是英語學習和教學的重要組成部分，英語寫作的過程就是用英語表達思想的過程，即便對英語為母語者來說有時候也是挑戰，更不用說對于外語學習者了。因而，英語寫作在學習和教學中受到了充分的重視，并且引起了諸多學科的關注，如修辭學、功能語言學和認知語言學等。這些學科中有的關注的是寫作微觀層次的修辭手段、語篇銜接手段，有的關注寫作宏觀層次的題材、語義的連貫、語篇結構和認知框架。然而，針對雅思考試中的圖表作文和議論文，在系統功能的框架內從語法隱喻的角度研究圖表作文和議論文特征的文章鮮有。因此，本文從語法隱喻的角度揭示雅思寫作中圖表作文與議論文的情態隱喻的特征。
一、語法隱喻理論與人際隱喻
（一）語法隱喻理論。語法隱喻概念由韓禮德首次提出，他專門用一章，超越小句：表達的隱喻模式，論述了語法隱喻概念。韓禮德認為語法隱喻是與傳統的詞匯隱喻互補的一種隱喻模式，通過與詞匯隱喻的類比，將語法隱喻界定為意義實現形式的隱喻變體。也就是，從意義和語法實現形式的體現關系上界定了語法隱喻，語法隱喻是同一意義的不同語法實現形式，即“隱喻式”。“隱喻式”與“一致式”，組成一個不能截然分開的連續體，它們分別位于實現形式的兩極。依照語言的元功能：概念功能、人際功能和語篇功能，語法隱喻可以分為三類：概念隱喻、人際隱喻和語篇隱喻。
（二）人際隱喻。人際隱喻是表達人際意義的重要手段，主要包括情態隱喻和語氣隱喻。語言能夠表達人際意義的手段有很多，其中重要的組成部分就是語氣和情態。Thompson指出語氣就是“主語和限定成分共同構成的小句成分”，是語義交換功能的核心，能夠實現不同的言語功能：陳述、疑問、感嘆和命令。依照言語功能的不同，可分為：陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句，這些句式的不同之處在于實現形式上主要表現為主語和限定成分順序的不同。陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句與它們所表達的言語功能之間并不是一一對應的關系，有時會出現違反默認的言語功能，錯位表達的現象，這就為語氣隱喻提供了可能。情態就是講話人對自己講的命題的成功性或有效性所作出的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中要表達的個人意愿，這些語義資源由語法的情態系統實現。依照交換的物品類型不同，情態可分為兩類：情態化（modalization）和意態化（modulation）。如果交換的物品是信息，情態可以從可能性（probability）和經常性（usuality）的角度考查信息的可靠性；如果交換的物品是貨物或服務，情態就是說話人對交換的最終成功性的自信度。在命令中，這涉及說話人執行命令的義務程度，而在提供中，它關系說話人完成提供的意愿（willingness）或傾向（inclination）的程度。為了更好地區分二者，前者被稱為“情態化”，后者被稱為“意態化”。根據情態的取向性，情態可分為：顯性主觀（explicit subjective）、隱性主觀（implicit subjective）、顯性客觀（explicit objective）和隱性客觀（implicit objective）。不難看出，顯性主觀和顯性客觀情態的實現形式不同于隱性主觀和隱性客觀情態的實現形式，前者以小句的形式實現，后者以詞組的形式實現。以詞組的形式實現的就是情態的“一致式”，以小句的形式實現的就是情態的“隱喻式”，因而，情態隱喻就是情態在語義和詞匯語法實現關系的重新組合（realignment），即體現為以其他的語法手段實現情態的表達，包括顯性主觀和顯性客觀兩類。就轉級向度而言，情態隱喻表現為情態的評價由詞組級階上升到小句級階，即簡單小句中的副詞詞組或介詞短語變為復合句中起投射作用的小句，簡言之就是級階的上升。這是情態隱喻的重要特征，可以作為區分情態的“一致式”和“隱喻式”的重要標準。
二、情態類型出現頻次與題材的關系
圖表作文和議論文分別屬于不同的寫作體裁，前者屬于說明文，后者屬于議論文。圖表作文作為說明文的一種類型，就是通過語言的形式客觀真實地再現圖表中的信息，無需添加作者任何的評價或觀點；而議論文就是作者陳述自己的觀點，并且運用充分的論據挑戰別人的觀點，為自己的觀點辯護，以求得讀者的贊同和支持。說明文最主要的目的就是描述和傳遞信息；而議論文最主要的寫作目的就是說服讀者，以贊同或支持的作者的觀點或主張。不同的體裁和寫作目的或交際目的，決定了語言表達不同。從功能語言學的角度來說，就是意義潛勢決定語言實現形式，不同的意義潛勢體現在詞匯語法層就會有不同的實現形式。
圖表作文為了達到客觀真實地再現圖表中信息的交際目的，縮小了人際意義協商的范圍，幾乎不使用情態隱喻，有時可能會少量使用隱形主觀情態。議論文為了達到說服讀者的目的，則大量使用各類情態手段，尤其是隱形主觀情態，以慢慢地與讀者進行意義協商，逐步讓讀者贊同或支持自己的觀點。另外，使用較多的就是顯性主觀隱喻，對于這類隱喻情態的使用，多出現在需要明確亮明作者觀點的地方，多為文章的開頭段或結尾段，這也符合議論文寫作的基本結構和策略。顯性客觀隱喻的使用較少，主要出現以科學技術為主題的議論文中，隱匿了說話人，使這些被轉述的命題或提議包裹上了客觀的外衣，降低了人際意義的協商。
三、寫作教學的啟示
在教學中要明確圖表作文和議論文的特點，明確告知學生這兩類作文在情態隱喻上的使用特點。圖表作文中，盡量不使用凸顯主觀意志的情態隱喻；在議論文中，要正確地使用各類情態：明確亮明觀點時使用顯性主觀隱喻，較多地用在開頭和結尾段；與讀者進行意義協商時，較多地使用主觀隱性情態；客觀地轉述事實或評價時，較多地使用顯性客觀隱喻。通過對雅思寫作中圖表作文和議論文小量語料的分析發現，情態隱喻的使用在兩類不同體裁的作文中出現的頻率是不同的，圖表作文中情態隱喻幾乎沒有出現，只有出現了少量的隱性主觀情態；議論文中情態隱喻出現較多，而且呈現出有規律的分布特征。
參考文獻：
[1]Halliday，M.A.K.& M.I.M.Matthiessen.An Introduction to Functional Grammar（3rd edition）[M].London：Arnold，2004：620.
