時間：2023-05-30 10:07:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫神態(tài)的成語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、眉清目秀：眉、目：眉毛和眼睛，泛指容貌。形容人容貌清秀不俗氣。
2、獐頭鼠目：像袋象獐子那樣又小又尖，眼睛像老鼠那樣又小又圓。形容人相貌丑陋，神情狡滑。
3、天香國色：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花，后也形容女子的美麗。
4、秀外慧中：秀：秀麗；慧：聯(lián)盟。外表秀麗，內(nèi)心聰明。
5、面目可憎：憎：厭惡。面貌神情卑陋，使人看了厭惡。
6、鶴發(fā)雞皮：鶴發(fā)：白發(fā)；雞皮：形容皮膚有皺紋。皮膚發(fā)皺，頭發(fā)蒼白。形容老人年邁的相貌。
7、鶴發(fā)童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發(fā)，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。
8、靡顏膩理：靡：美麗；顏：面容；膩：細(xì)膩；理：肌理。形容容貌美麗，皮膚細(xì)膩柔滑。
9、沉魚落雁：魚見之沉入水底，雁見之降落沙洲。形容女子容貌美麗。
10、短小精悍：形容人身軀短小，精明強悍。也形容文章或發(fā)言簡短而有力。
11、腦滿腸肥：腦滿：指肥頭大耳；腸肥：指身體胖，肚子大。形容飽食終日的剝削者大腹便便，肥胖丑陋的形象。
12、面如冠玉：比喻男子徒有其表。也用來形容男子的美貌。
13、頭童齒豁：童：原指山無草木，比喻人禿頂；豁：缺口。頭頂禿了，牙齒稀了。形容人衰老的狀態(tài)。
14、大腹便便：便便：肥胖的樣子。形容肥胖的樣子。
15、囚首垢面：象監(jiān)獄里的犯人，好久沒有理發(fā)和洗臉。形容不注意清潔、修飾。
16、國色天香：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花。后也形容女子的美麗。
17、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。
18、亭亭玉立：亭亭：高聳直立的樣子。形容女子身材細(xì)長。也形容花木等形體挺拔。
19、銅筋鐵骨：如銅一樣的筋，如鐵一樣的骨。比喻十分健壯的身體。也指能負(fù)重任的人。
20、童顏鶴發(fā)：顏：臉色。仙鶴羽毛似雪白的頭發(fā)，()孩子似的紅潤的面色。形容老年人氣色好。
21、雙瞳剪水：瞳：瞳孔，指眼睛。形容眼睛清澈明亮。
22、腸肥腦滿：腸肥：指身體胖，肚子大；腦滿：指肥頭大耳。形容不勞而食的人吃得飽飽的，養(yǎng)得胖胖的。
23、粉白黛黑：粉白：在臉上搽粉，使臉更白；黛黑：畫眉毛，使眉毛更黑。泛指女子的妝飾。
24、其貌不揚：不揚：不好看。形容人容貌難看。
25、國色天姿：國色：女子美色冠絕全國；天姿：天生的姿色。舊時形容女子容貌極美。
26、藥店飛龍：飛龍：指中藥龍骨。藥店里的龍骨。比喻人瘦骨嶙峋。
27、霧鬢風(fēng)鬟：鬢：臉旁靠近耳朵的頭發(fā)；鬟：環(huán)形發(fā)髻。形容女子頭發(fā)的美。也形容女子頭發(fā)蓬松散亂。
28、被發(fā)文身：被發(fā)：散發(fā)；文身：身上刺花紋。原指古代吳越一代的風(fēng)俗。后也用以泛指未開化地帶的風(fēng)俗。
29、虎背熊腰：背寬厚如虎，腰粗壯如熊。形容人身體魁梧健壯。
30、形銷骨立：銷：消瘦。形容身體非常消瘦。
31、燕頷虎頸：頷：下巴頦。舊時形容王侯的貴相或武將相貌的威武。
32、骨瘦如柴：形容消瘦到極點。
33、明眸皓齒：明亮的眼睛，潔白的牙齒。形容女子容貌美麗，也指美麗的女子。
34、雞皮鶴發(fā)：皮膚發(fā)皺，頭發(fā)蒼白。指老人。
35、蓬頭垢面：頭發(fā)蓬亂，臉上很臟。舊時形容貧苦人生活生活條件很壞的樣子。也泛指沒有修飾。
描寫人物神態(tài)的成語二
1、搔頭抓耳：抓抓頭皮，摸摸耳朵。形容焦急的神態(tài)。
2、老氣橫秋：形容老練而自負(fù)的神態(tài)。現(xiàn)形容自高自大，擺老資格。也形容缺乏朝氣。
3、如癡如醉：形容神態(tài)失常，失去自制。
4、從容自若：沉著鎮(zhèn)靜，神態(tài)自若。
5、悠然自得：悠然：安閑舒適的樣子；自得：內(nèi)心得意。形容神態(tài)悠閑、心情舒適。
6、道貌岸然：道貌：正經(jīng)嚴(yán)肅的容貌；岸然：高傲的樣子。指神態(tài)嚴(yán)肅，一本正經(jīng)的樣子。
7、夷然自若：指神態(tài)鎮(zhèn)定，與平常一樣。
8、舌撟不下：撟：翹起。翹起舌頭，久久不能放下。形容驚訝或害怕時的神態(tài)。
9、眄視指使：形容驕傲的神態(tài)。
10、扼腕抵掌：用手握腕，擊著手掌。表示很激動、振奮的神態(tài)。
11、飄飄欲仙：飄飄然將要飛升成仙。比喻人的神態(tài)、動作輕盈飄忽如同神仙，也形容人的感受輕松爽快、沾沾自喜。
12、伸頭縮頸：形容在暗中察看的神態(tài)。
13、屏聲息氣：抑制著呼吸使不出聲音。形容恭敬畏懼的神態(tài)。
14、灰頭土面：滿頭滿臉沾滿塵土的樣子。也形容懊喪或消沉的神態(tài)。
15、爽然若失：爽然：主意不定的樣子；若失：象失去依靠。形容心中無主、空虛悵惘的神態(tài)。
16、雍容雅步：謂神態(tài)從容，舉止斯文。
17、高情逸態(tài)：高情：高雅的情致。逸態(tài)：安閑的神態(tài)。高雅的情致，安逸的神態(tài)。
18、戟指怒目：指著人，瞪著眼。形容大怒時斥責(zé)人的神態(tài)。
19、扼腕長嘆：用手握腕，長聲嘆息。形容情緒激動的神態(tài)。
20、望塵而拜：指迎候有權(quán)勢的人，看見車揚起的塵土就下拜。形容卑躬屈膝的神態(tài)。
21、大義凜然：大義：正義；凜然：嚴(yán)肅、或敬畏的樣子。由于胸懷正義而神態(tài)莊嚴(yán)，令人敬畏。
22、大搖大擺：走路時身子搖搖擺擺。形容自以為了不起的傲慢神態(tài)。
23、咆哮如雷：形容人暴怒喊叫的神態(tài)。
24、如醉如癡：形容神態(tài)失常，失去自制。
25、舒眉展眼：神態(tài)舒適，無憂無慮的樣子。
26、義形于色：義：正義；形：表現(xiàn)；色：臉色。伸張正義的神態(tài)在臉上流露出來。
27、殺雞抹脖：形容心里著急而無法可想的神態(tài)。
28、搔頭摸耳：抓抓頭皮，摸摸耳朵。形容一時無法可想的焦急神態(tài)。
29、悠閑自在：自在：無拘無束。形容神態(tài)從容，無拘無束。
30、雍容閑雅：謂神態(tài)從容不迫，舉止文雅大方。
31、投袂而起：投袂：揮動袖子。形容精神振作，立即行動起來的神態(tài)。
32、愴地呼天：愴：悲傷，凄楚。悲痛地呼天喊地。形容極其悲痛絕望的神態(tài)。
33、岸然道貌：指嚴(yán)肅的神態(tài)。
（1） 描寫人物外貌的成語： 一表人才、風(fēng)度翩翩,大腹便便,膀大腰園、披頭散發(fā)、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂 ；
（2） 描寫人物動作的成語： 身手敏捷、風(fēng)馳電掣,動如脫兔,舉目眺望、大步流星、昂首挺胸,手舞足蹈、張牙舞爪；
（3） 描寫人物神態(tài)的成語： 呆若木雞、目瞪口呆、神采奕奕、全神貫注、聚精會神,眉飛色舞、張口結(jié)舌、擠眉弄眼、眉開眼笑、目不轉(zhuǎn)晴 ；
（4） 描寫人物心情的成語：舉棋不定,忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成于發(fā)展”；“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”為此，我努力嘗試用數(shù)字貫穿作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)字說話、寫作。
一條線索：記敘文往往安排一條貫穿全文的線索，這條線索能串起文章的情感脈絡(luò)。比如《我的老師》以我對老師的情感變化為線索；《藤野先生》以“我”與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的情感為線索；暗線是“我”的愛國主義思想感情；《背影》以“背影”為線索。因此，學(xué)生寫作文，如果能巧妙安排一條或隱或現(xiàn)的線索，一定能串起文章的重要內(nèi)容，給人留下深刻的印象。如滿分作文《淚，擦干以后》寫自己因考試失利而心情沮喪，其間貫穿著一條“月亮”的線索：1.我不知自己在窗前坐了多久，只知太陽已落下，月亮已升起。我無暇顧及這些，仍回想著這次考試。2.月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。3.窗外，月亮已經(jīng)升得老高了；窗內(nèi)，依舊如故。4. 窗外，皎潔的月光一瀉千里，星星也不知什么時候鉆了出來……通過寫月亮的變化表現(xiàn)我的心情由沮喪到有所解開到最后豁然開朗的情感變化，有力地表現(xiàn)文章的主題。
兩處波瀾：文章不能平鋪直敘，因為“人貴直；文貴曲”，好的文章總是一波三折，迂回曲折；而那些四平八穩(wěn)一竿子打到底的文章是不會給人留下什么印象的。我建議學(xué)生寫文章時能考慮到文章的曲折和波瀾，以激起讀者的閱讀興趣。如課文《驛路梨花》寫自己探尋小茅屋的主人可謂一波三折。我們行路上山，勞累時，看見一座小茅屋，我們享受小茅屋帶來的溫暖；同時我們在探尋小茅屋的主人是誰呢？從“瑤族老人”到“哈尼小姑娘”、到“戰(zhàn)士”直到所有的人都是小茅屋的主人，真是一波未平一波又起啊；起到了一波三折的效果。整篇文章寫的波瀾曲折，引人入勝啊。
三個修辭：學(xué)生作文要講究文采。我們閱讀許多優(yōu)秀的文章，我們常常驚嘆于優(yōu)秀文章斐然的文采。修辭是使文章生動感人的重要方法。通過生動的比喻和擬人，可以使文章生動形象。如朱自清的散文名篇《春》寫到：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”這句話運用擬人的修辭手法，描繪了春天即將到來時萬物復(fù)蘇的情態(tài)，給人以無限溫暖的感受。又如運用引用的修辭手法則可以增強文章的文采，使文章蕩漾著詩情畫意。
四處描寫：描寫是使文章感人的第一法寶。好的文章一定少不了精彩的描寫。開頭如果運用景物描寫，可以營造優(yōu)美溫馨的意境，渲染當(dāng)時特定的環(huán)境氛圍，為人物的活動設(shè)置背景，或者奠定文章的感情基調(diào)。魯迅的小說名篇《故鄉(xiāng)》一開頭就寫到：“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里、別了二十多年的故鄉(xiāng)。時候既然是深冬，漸進(jìn)故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了……”這一段景物描寫很好為文章服務(wù)。《淚，擦干以后》也有一段精彩的描寫：“月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。我想起了父母，此時也許還在辛勤的勞作；想起了父母起早貪黑干活的身影，那樣瘦小；想起了父母那在太陽底下曬得發(fā)黑的臉，無情的歲月在他們額上刻下了條條皺紋，還有那皸裂的雙手；想起每次臨行前父母關(guān)切的話語、期待的雙眼；想起了關(guān)心我的一切人。如今……我覺得愧對他們的關(guān)心，我的淚水漸漸干了。”這一段描寫可謂匠心獨運，真是浮想聯(lián)翩，作者由眼前的情景想到過去的情景，膠體自然，有感染力。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)文章的需要選用合適的描寫方法。語言描寫充分表現(xiàn)人物的性格，比如閏土和楊二嫂的語言，鮮明的表現(xiàn)了他們特有的性格。細(xì)節(jié)描寫也可以為表現(xiàn)人物揭示中心服務(wù)。如楊二嫂從我家臨走時順手拿走了我母親的一副手套，就有力的揭示了楊二嫂貪婪自私貪小便宜的性格特征。外貌和神態(tài)描寫也同樣表現(xiàn)人物的性格特點。如中年閏土和少年閏土的神態(tài)的對比，表現(xiàn)了封建社會對廣大人民的迫害之深。
五個成語：我認(rèn)為成語是中華文明的濃縮的精華，是幾千年中華文敏的精髓之一。恰當(dāng)?shù)倪\用成語的確能起到四兩撥千斤的奇特效果。學(xué)生作文如果能適當(dāng)?shù)倪\用成語，的確能使文章文采出眾。我們不反對那些文風(fēng)樸實的文章，但是我們更歡迎那些神采洋溢、措辭優(yōu)美的文章。如范仲淹的《岳陽樓記》巧用四字句，有不少四字句已經(jīng)演變?yōu)槌烧Z，極有有力地描繪了登上岳陽樓俯瞰洞庭湖的優(yōu)美景色，表現(xiàn)了遷客騷人的覽物之情的“異”，從而為下文的抒情議論做伏筆。
六組偶句：我們閱讀那些成對出現(xiàn)的優(yōu)美偶句，一定感到神清氣爽，心曠神怡。學(xué)生作文如果適時寫出幾句偶句，一定讓人眼前一亮，耳目一新。還是《岳陽樓記》，這篇文章用了很多優(yōu)美的偶句，使文章很有文采；“先天下之憂而憂”與“后天下之樂而樂”對應(yīng)；“居廟堂之高則憂其民”與“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”對應(yīng)；“錦鱗游泳”與“沙鷗翔集”對應(yīng)；“皓月千里”與“長煙一空”成對出現(xiàn)；凡此種種，不一而足，令人嘆為觀止。建議學(xué)生作文能在適當(dāng)?shù)奈恢脤懸恍┮馓N豐富的對偶句，一定可以感動閱卷老師，贏得高分。
七處點題：好文章要適時點題，這樣才能避免走題或者偏題。點題的位置一般是開頭要呈現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞，結(jié)尾要再以抒情或者一輪的筆墨再次點題，以起到首尾呼應(yīng)的效果。還是滿分作文《淚，擦改以后》多次點題，點出關(guān)鍵詞：1、我獨自坐在窗前，兩眼凝視著遠(yuǎn)方。眼，已哭得紅腫；淚，還在流著。2、我沒有擦，讓淚流到嘴邊，澀澀的。3、如今……我覺得愧對他們的關(guān)心，我的淚水漸漸干了。4、滿臉的淚水化作一股神奇的力量，涌入我的全身，我拉亮了燈，宿舍一下溫暖了許多。5、窗外，皎潔的月光一瀉千里，星星也不知什么時候鉆了出來，還眨著調(diào)皮的眼睛，我臉上的淚水早已風(fēng)干，露出了燦爛的笑容。這幾處點題之筆寫出了我情感的變化，可謂神來之筆啊。
總之，我們提倡堅持不懈的寫作，多讀優(yōu)秀的中考作文，領(lǐng)會示范文章的風(fēng)采，學(xué)習(xí)借鑒這些文章的特長，對那些特別優(yōu)秀的段落，我們要不厭其煩的閱讀甚至背誦。平時的摘抄本，我們要充分的珍惜利用，照抄一些優(yōu)秀的經(jīng)典名句，可以按照分類進(jìn)行整理，比如描寫類：景物描寫、外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、對話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、場面描寫；抒情類：直接屬性、間接抒情；議論類：開門見山發(fā)表議論、引經(jīng)據(jù)典發(fā)表議論、文章結(jié)尾收縮議論。再如：名人故事、名人名言、親情佳句、母愛佳句、借物說理、經(jīng)典歌詞、抒情佳句、議論佳句、滿分作文等等。同學(xué)們，即使現(xiàn)在行動也不算晚。堅持閱讀，堅持積累，堅持模仿，肯定有所收獲。
只要我們多聽、多看，多體會，多理解，多模仿，多行動，一定可以寫出一流的優(yōu)秀的文章。
（作者單位：江蘇省淮安市文通中學(xué) 223200）
在新課標(biāo)理念下，對中學(xué)生作文教學(xué)提出了越來越高的要求，尤其是作文中的動作描寫。動作描寫在整篇作文中占據(jù)著核心的位置，特別是在描寫人物時，可以將文中的人物表現(xiàn)得更為傳神，因此如何提高中學(xué)生的動作描寫技巧，值得教師深入思考和探究。本文就成語在動作描寫中的使用技巧進(jìn)行全面研究和分析，以提高中學(xué)生的成語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的作文寫作水平。
一、緊貼生活教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力
在中學(xué)作文教學(xué)中，越來越多的教師意識到成語在動作描寫中的重要性，雖然在教學(xué)上做出了積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，但就目前來看取得的教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，一方面由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得一些教師較為注重寫作速度的提升，另一方面則因為學(xué)生缺乏足夠的觀察能力。這樣一來，不僅會影響學(xué)生的寫作興趣，久而久之還會降低寫作質(zhì)量，極不利于教學(xué)效率的提升。作文學(xué)習(xí)來源于生活，強調(diào)的是通過認(rèn)真觀察生活中的人或事，能夠為作文寫作提供堅實的基礎(chǔ)。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊貼生活進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的觀察能力，從而全面解決成語使用貧乏的問題。例如，朱自清《背影》中有一段描寫父親爬上月臺的一句話，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。“蹣跚、攀著、向上縮、爬”等詞句是作者描述父親時典型性的動作描寫，可以說是栩栩如生。為了讓學(xué)生了解成語的應(yīng)用，首先讓學(xué)生聯(lián)想與上述動作詞語相關(guān)的詞語，如“蹣跚”聯(lián)想到步履蹣跚、歪歪倒倒，“攀著”聯(lián)想到跌跌撞撞等，其次讓學(xué)生觀察并使用成語描述學(xué)生或者老師的行為動作。如表現(xiàn)學(xué)生走路姿態(tài)的有“昂首闊步、大步流星、連蹦帶跳”等成語，表現(xiàn)學(xué)生動作神態(tài)的有“聚精會神、呆若木雞、神采飛揚”等成語；表現(xiàn)老師認(rèn)真批改作業(yè)的有“全神貫注、一絲不茍”等成語，表現(xiàn)老師上課的成語有“聲情并茂、妙語連珠、繪聲繪色”等成語。在這樣的教學(xué)方式，不但能讓學(xué)生積累更多的成語，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其在動作描寫時學(xué)會合理運用成語，進(jìn)而有效提高學(xué)生的作文寫作水平。
二、創(chuàng)設(shè)成語學(xué)習(xí)情景，增強學(xué)生的成語運用能力
上文說到，動作描寫在人物描寫中占據(jù)著核心的位置，是人物性格特征及思想感情最直接的體現(xiàn)。具體而言，通過描寫動作可以使人物表現(xiàn)得更生動和更令人難忘，倘若動作描寫過少，就會促使人物變得呆板，毫無感染力。因此，動作描寫對提升作文水平具有十分重要的作用。成語是作文應(yīng)用最多的一種結(jié)構(gòu)形式，也屬于固定短語，在語句中可作為一個整體進(jìn)行應(yīng)用。由于成語包含多種意義，因此在作文表述中可以起到形象鮮明、一目了然的作用。但在作文寫作中，必須恰當(dāng)使用成語，這樣才能避免詞不達(dá)意、濫用成語的現(xiàn)象發(fā)生。例如，為了讓學(xué)生合理地運用成語，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。首先，由教師演示人物動作，讓學(xué)生觀察后并使用成語進(jìn)行描述。如教師輕輕推開門，面帶笑容走到講臺前，拿起課本認(rèn)真講課等，由此讓學(xué)生掌握和藹可親、專心致志等成語的運用。其次，可通過比較讓學(xué)生明白恰當(dāng)使用成語的重要性。如教師用力撞開門，表情嚴(yán)肅地走上講臺，這里就會反映出教師令人生畏、盛氣凌人的樣子。如此一來，便能讓學(xué)生明白在作文中描寫人物時，合理使用成語，能夠積極反映人物的作風(fēng)、思想品質(zhì)等內(nèi)容。從而避免描寫不貼切等寫作問題的發(fā)生，有效提高學(xué)生的寫作技巧。
三、正確指導(dǎo)成語使用方法，全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量
在中學(xué)生作文的動作描寫中，如何正確運用成語仍然是目前作文教學(xué)中的難點和重點。現(xiàn)階段，一些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累了很多不同措辭、不同類型的成語，但在實際寫作中運用的并不多，甚至錯誤使用。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)予以重視，同時根據(jù)現(xiàn)有情況正確指導(dǎo)成語的使用方法。例如，在作文寫作時，指導(dǎo)學(xué)生對人物動作進(jìn)行分步寫作，以使人物形象鮮明，層次更為清楚。就拿《柳葉兒》中“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。”這一句話來說，作者通過“踩、響、勒緊、吐、抱、爬、開、蹭”等動詞將人物的做事情的過程描寫得非常清楚。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)人物動作特點準(zhǔn)確使用成語，不僅能夠讓學(xué)生明白成語應(yīng)用的重要性，還能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，繼而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在中學(xué)生作文教學(xué)中，成語的正確及恰當(dāng)使用更能表現(xiàn)出人物動作，使人物描寫更生動形象。因此教師應(yīng)當(dāng)加強成語教學(xué)的重視力度，從而全面提升學(xué)生的成語應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
一、豐富語言積累，讓學(xué)生有話可寫
“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生平時寫作語言積累少，寫作時自然無從下筆。所以語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的當(dāng)務(wù)之急是豐富學(xué)生的語言積累。豐富語言積累的途徑有很多，其中對學(xué)生最有效的主要有兩個，即從教材中積累和課外閱讀中積累。
1.從教材中豐富語言積累
眾所周知，能夠選進(jìn)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，無一不是文質(zhì)兼美的篇章。在平時教學(xué)時，語文老師除了引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞精彩內(nèi)容，還要給學(xué)生下個背誦優(yōu)美文段的任務(wù)。對文中出現(xiàn)的成語、名言名句、修辭句子、詩句等，都要求學(xué)生摘錄下來，上課前拿出來讀5分鐘。對古詩中富有哲理的詩句，除了要求背誦外，還要進(jìn)行默寫和運用寫話。只要學(xué)生能持之以恒地做到，就能豐富自己的語言積累。筆者每學(xué)年都要求學(xué)生這樣做，結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作時都能把平時積累的內(nèi)容運用到文章中去，寫作語言的確豐富頗多。
2.從課外閱讀中豐富語言積累
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外閱讀也是中學(xué)生進(jìn)行語言積累的重要途徑之一，筆者主要通過課外閱讀來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，豐富寫作語言。每年接手新生時，筆者都會要求學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱《作文大全》、《第二課堂》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》等書籍。在閱讀時要求學(xué)生把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，如優(yōu)美的詞語、生動的成語、幽默的歇后語、富有哲理的詩句和名人名言、描寫生動的段落等摘錄下來，作為寫作的“語言倉庫”，以備寫作時學(xué)以致用。同時，筆者要求學(xué)生課外認(rèn)真閱讀配套教材《作文訓(xùn)練》，除了積累佳詞佳句外，還要求學(xué)生通過閱讀每單元的例文，學(xué)習(xí)別人的寫作技法，包括修辭手法和謀篇布局等，并借鑒例文的內(nèi)容、形式、風(fēng)格為自己的寫作服務(wù)。此外，還要求學(xué)生在語文早讀的時候，讀一讀、背一背平時摘錄到的內(nèi)容。
他山之石，可以攻玉。實踐證明，學(xué)生只要平時注意積累精美語言，他的寫作語言就能豐富起來，等到寫作時自然能得心應(yīng)手。
二、豐富生活積累，讓學(xué)生有素材可寫
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇。”學(xué)生生活積累越豐富，寫作時越容易從積累中提取自己需要的寫作素材。筆者主要在學(xué)生個人活動和學(xué)校集體活動中來尋找途徑幫助學(xué)生豐富生活積累。
1.在個人活動中豐富生活積累
個人活動就是學(xué)生自己的所做、所見、所感。每天每個學(xué)生肯定都做過、見過、想過、感受過有意義或者無意義的事情，例如獻(xiàn)愛心、助人為樂、拾金不昧、母愛等，語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生用日記或周記的方式把自己經(jīng)歷過的事情記錄下來，抒發(fā)一下自己的感受。再從中篩選出有意義的事情進(jìn)行加工，提煉中心，積累下來，作為日后寫作的素材。筆者每兩周要求學(xué)生定向觀察一些景物、植物、人物，或一個場所，一次活動，記下每次觀察時新的發(fā)現(xiàn)，抒寫不同的感受。
通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對事物的認(rèn)識就會加深，就能獲得豐富的典型素材。實踐證明，從個人活動中豐富生活積累，學(xué)生印象深刻，一旦遇到寫作需要，“材”如泉涌，更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的欲望與興趣。
2.在學(xué)校集體活動中豐富生活積累
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生如果積極參與集體活動，就能獲得真切的體驗，并能在集體活動中發(fā)現(xiàn)寫作素材，例如助人為樂的人、團結(jié)的集體、奉獻(xiàn)的精神等。因此，語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與集體活動、體驗集體活動，從集體活動中積累寫作素材。學(xué)校每次舉行的集體活動，筆者都積極組織學(xué)生參加，如校運會，讓學(xué)生經(jīng)歷比賽的刺激，體會為班級爭光的榮譽感；班際拔河比賽，讓學(xué)生體驗團結(jié)就是力量；捐款活動，讓學(xué)生在獻(xiàn)愛心的同時，發(fā)現(xiàn)誰是最有愛心的人。實踐證明，積極參與集體活動，既豐富了學(xué)生生活，陶冶了學(xué)生情操，又幫助學(xué)生積累了大量的寫作素材。
三、指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生會寫作
在寫作教學(xué)中，語文老師的指導(dǎo)至關(guān)重要。如果不指導(dǎo)就布置學(xué)生寫作，學(xué)生處于被動地位，即使平時積累有豐富的語言和寫作素材，也難于寫出優(yōu)美的文章。因此，在寫作教學(xué)中，語文老師必須加強對寫作方法的指導(dǎo)。筆者主要從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
1.片段寫作指導(dǎo)
正所謂“萬丈高樓平地起”，寫作也一樣，先從練好片段開始，打好寫作的基礎(chǔ)。筆者每學(xué)年接手一屆學(xué)生，利用開學(xué)后的幾周時間，讓學(xué)生集中筆力，寫好一個片段，如外貌描寫、場景描寫、景物描寫或人物語言、動作、神態(tài)描寫等等，要求學(xué)生在描寫中恰當(dāng)運用成語，靈活運用修辭。片段練習(xí)簡單、容易，對不會寫作的中學(xué)生而言，無疑是打開寫作大門的鑰匙。只要他們能按照老師的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，寫出佳作指日可待。
2.寫作技巧指導(dǎo)
繼片段描寫后，可轉(zhuǎn)入寫作技巧點撥。筆者一般的做法是先用一節(jié)課向?qū)W生講授寫作技巧，例如選好典型材料，精心安排結(jié)構(gòu)，開頭結(jié)尾注意點題，中間插入環(huán)境描寫和人物外貌、動作、神態(tài)、心理描寫，行文中恰當(dāng)運用各種修辭、成語、歇后語、歌詞、詩歌、名人名言等，結(jié)尾總結(jié)全文，點明中心。筆者告訴學(xué)生：如果你的文章中成語用得多，可以顯示你詞匯豐富；如果你修辭用得好，可以使你的文章形象、生動、具體，給讀者留下深刻印象，也顯示你想象豐富；如果你恰當(dāng)運用歇后語、歌詞、詩歌、名人名言，就能顯示你課外知識豐富，更能為文章增添文采；如果你細(xì)節(jié)描寫具體，就能使文章細(xì)膩、動人。然后給學(xué)生來個“下水”作文指導(dǎo)――現(xiàn)場口頭作文，讓學(xué)生茅塞頓開，覺得寫好作文并不難，只要把平時老師要求積累的東西融會貫通、學(xué)以致用就行了。最后，指導(dǎo)學(xué)生如何采用新穎的形式進(jìn)行寫作，例如題記和小標(biāo)題形式作文，筆者告訴學(xué)生：采用題記，能揭開文章主旨，起到畫龍點睛的作用；小標(biāo)題，簡潔醒目，能使自己的文章別具一格。
那么，怎樣才能讓學(xué)生做到這一點呢？作為教師，我們首先應(yīng)教會學(xué)生體驗生活，也就是引導(dǎo)學(xué)生運用自己的眼睛、耳朵、鼻子等多種感官以及心理，去仔細(xì)觀察感受生活。只有觀察感受得細(xì)致，才可以挖掘出許多有用的細(xì)節(jié)。作文時再將這些有用的細(xì)節(jié)具體地繪聲繪色地表現(xiàn)出來即可。
繪聲繪色，原本是一個成語，意為把人物的聲音、神色都描繪出來。形容敘述、描寫生動逼真。用在寫作上，就是要求以形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)、特征做具體、生動的描摹與刻畫，使讀者對所描摹刻畫的對象獲得真切、具體的感受和印象。
運用繪聲繪色的關(guān)鍵是調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身各種感官，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等諸多方面，描摹事物的形狀、神態(tài)、聲音、色彩、氣味、質(zhì)地等特征，使其面目精神躍然紙上，勃勃欲生，使讀者如見其人，如聞其聲，如見其物，如臨其境。繪聲繪色地描寫可以讓筆下的人、事、物活靈活現(xiàn)。
指導(dǎo)學(xué)生在作文中繪聲繪色地描寫人、事、物，使其活靈活現(xiàn)，必須從以下幾方面入手：
一、粗筆勾勒，突出特征。
世界萬物，雖然千姿百態(tài)，但都有自己的與眾不同之處。只有抓住了獨特之處，才能反映出個性，并且由這獨特的個性，體現(xiàn)出鮮明的一面。如一學(xué)生寫他的爸爸，首先抓住爸爸“胖”的特征，然后寫他臉上的肉堆得像“油團”，看起來像一尊慈眉善目的“彌勒佛”。這樣就把爸爸鮮明的體形特征表現(xiàn)了出來，使讀者如見其人。
二、精雕細(xì)刻，鮮活形象。
寫人敘事，抓住描寫對象的某些局部變化特征加以精雕細(xì)刻，有助于使所描寫的事物變得鮮活生動，栩栩如生。如一位學(xué)生在以《膽怯的我》為題的作文中寫道：
“發(fā)卷了，我的心跳得厲害，手也涼涼的，不知我得了多少分，等待我的又將是什么……‘XX’，我用有些顫抖的手接過卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……我定了定神，站起來緩緩向老師辦公室走去。盡管竭力想使我的心情平靜下來，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我輕輕推門進(jìn)去，走到老師面前，膽怯地叫了一聲‘老師’，便在一邊垂手而立，等待老師發(fā)問。”
在這里，作者用“心跳得厲害”“手也涼涼的”“顫抖”“迫不及待”“瞟”“緩緩”“輕輕”“垂手而立”等詞語生動地刻畫出膽怯的形象。有手和眼睛的動作，有整個身體的動作，有心理活動，有叫聲。從多個角度來描寫，使這個膽怯的形象呈現(xiàn)在讀者眼前。如果我們在寫人物時都能這樣精雕細(xì)刻，人物就活起來了。
三、渲染烘托，突出形象。
渲染是指對環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營造意境。烘托指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。二者結(jié)合用在描寫上，可使人物的種種行為表現(xiàn)和神態(tài)變化生動傳神，精彩之至。如一學(xué)生是這樣描寫他同桌的：“他脾氣暴躁，像爆竹一樣一點就著，像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。你看，同學(xué)們又在向老師告許堅強的狀了。老師剛批評了他一句，他立刻，暴跳如雷，大聲叫囂，完了還咬牙切齒，雙手握拳，好像受了天大的委屈，比竇娥還冤！”這種正側(cè)面相結(jié)合的渲染和烘托使人物的性格特點更加鮮明突出。
四、繪聲擬音，生動形象。
一些擬聲詞，如：“隆隆”“嘩嘩”“沙沙”等，如果能運用恰當(dāng)，就會使描寫的效果大不一樣。如《海底世界》一文中這樣寫道：“海底是否一點聲音也沒有呢？不是的，海底的動物常常在竊竊私語。有的像蜜蜂一樣‘嗡嗡’；有的像小雞一樣‘啾啾’；有的像小狗一樣‘汪汪’……”海底的聲音難以描摹，但比作小雞、蜜蜂、小狗的聲音，人們就明白了。這樣的文章就顯得形象生動。
五、巧用修辭，讓靜景動起來。
在描寫中運用比喻、擬人等修辭手法，可以直接把靜景寫活，賦予靜態(tài)景物以流動感。這樣能使文章情趣盎然。請看下面的作文片段：
“春雨飄落大地，滋潤了土壤，喚醒了青蛙，使農(nóng)民伯伯綻開了笑臉；春雨落到柳樹上，柳樹抽出了嫩芽，舒展著柔軟的枝條隨風(fēng)飄蕩；春雨噴到桃樹上，染紅了桃花，桃樹好像撐起了一把把粉紅色的小傘；春雨灑到河面上，魚兒在水里自由自在地游玩、追逐，活蹦亂跳的；春雨澆灌莊稼，莊稼貪婪地吮吸春天的乳汁，枯黃的葉子，露出了綠色的笑容……”
一、揭題、審題
1．通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2．通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3．示標(biāo)。
二、初步感知課文
1．出示預(yù)習(xí)要求：A、請一個同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2．這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出
3．交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1－4自然段、12－14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。
4．這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5．請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6．朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1．指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點句。
2．出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
3．交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{}，在字典中的解釋有：a逼迫；b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為{}。B、用“如果.......就........．說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。
4．小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè)熟讀課文
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1．講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當(dāng)時的心情。
2．講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。
3．對照課文插圖，想象說話。
4．有感情地朗讀
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1．通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？
2．小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動獻(xiàn)血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。〔借機點出教學(xué)目標(biāo)〕
二、講讀課文第二部分
1．默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。C、獻(xiàn)血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2．以四人一小組進(jìn)行交流。
3．全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心。〕
4．有感情地朗讀。注意讀出層次。
5．對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6．小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分
1．阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2．、交流。3．你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑
五、對照插圖，想象說話
要求：認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕
六、作業(yè)
1．摘抄表示“哭”的詞。
社會大轉(zhuǎn)盤（一）責(zé)任心
教學(xué)內(nèi)容：社會大轉(zhuǎn)盤（一）
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會細(xì)處著筆，深度挖掘來描寫社會生活。
2、
培養(yǎng)學(xué)生對他人、對社會的責(zé)任心。
教學(xué)重點：學(xué)會細(xì)致描寫社會生活。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和感恩之心。
教具準(zhǔn)備：無
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、知識搶答，導(dǎo)入課題。
1、兩個同學(xué)在教室里吵起來了，你該怎么辦？
2、在同學(xué)家里做客，看到房間里有很多有趣的東西，想摸想看想玩，怎么辦？
3、發(fā)現(xiàn)小偷在偷東西，你會怎么辦？
4、向別人借書，不小心弄濕了，怎么辦？
5、一次獨自在教室踢球，踢壞了一塊玻璃，你會怎么辦？
小結(jié)：同學(xué)們回答得太好了。大家都是生活的小主人，而我們的社會就像一個大家庭，每個人肩上都扛著一份責(zé)任，正所謂“天下興亡，匹夫有責(zé)”，責(zé)任心在農(nóng)民的鐮刀下，在司機的方向盤上，責(zé)任心在忙碌的雙手和專注的眼睛里，責(zé)任心更是在無私奉獻(xiàn)和溫暖的關(guān)愛中。今天，讓我們走進(jìn)社會大轉(zhuǎn)盤中體會社會責(zé)任心!
二、亮點賞析，悟一悟
1、談話導(dǎo)入：丹麥的哥本哈根是一個很干凈的城市，城市的干凈源于每一個人的努力，因為他們都做到路要拾“遺”。
2、欣賞《路要拾“遺”》
思考：
①閱讀文章的開頭，有什么特點？
②文章講述了一件什么事？
③找出文中的細(xì)節(jié)描寫，體會其妙處
④文章的中心是什么？作者有怎樣的感悟？
⑤體會文章題目的含義。
3、小結(jié)：作者在丹麥的哥本哈根切身體會到了路要拾“遺”，在描述的過程中，抓住了人物的動作、語言、神態(tài)及心理描寫，從而感悟到責(zé)任心的重要，并抒發(fā)了自己的感悟。
三、寫作寶典（通過范文，學(xué)生說，教師總結(jié)）
1、選取感悟最深的有責(zé)任心的故事來寫
2、細(xì)處著筆，抒發(fā)真情實感。
3、中心明確，思想積極向上。
第二課時
一、輕松一刻（巧答成語）
最差的視力——鼠目寸光
最先進(jìn)的做飯——無米之炊
最短的季節(jié)——一日三秋
最大的手掌——一手遮天
最珍貴的時光——一刻千金
二、我閱讀，我快樂
1、閱讀《成長的腳印》，劃出好詞句，細(xì)節(jié)描寫，完成課后習(xí)題。（十分鐘）
2、體會作者對成長的感悟。
3、一分鐘記憶：將課后“讀中巧學(xué)”中的詞句記在腦中。（可以用各小組比賽的形式）
三、拓展訓(xùn)練營（重點訓(xùn)練：二十分鐘）
溫馨提示：（要求學(xué)生充分思考，討論）
a、根據(jù)范文和閱讀訓(xùn)練，總結(jié)寫作范圍；
b、根據(jù)寫作寶典，明確寫作重點及中心。
各組學(xué)生選代表分類，老師總結(jié)：
1、他人有責(zé)任心的事例（親眼所見）
a、門衛(wèi)在下雨積水后，背老人小孩過去
b、鄰居主動打掃樓道
c、老師帶病、帶傷，給學(xué)生上課
2、自己有責(zé)任心的事例
a、教室的窗戶破了，我主動修理
b、同學(xué)吐了，我主動清理污物
3、我為班級獻(xiàn)一策
a、為方便同學(xué)看書，號召大家做圖書柜，收集書…….
b、為班級做垃圾回收箱
c、為合理地擺放打掃工具，找了塊橫木，釘在墻上……
小結(jié)：看來責(zé)任心真的很重要，它不僅是做人的準(zhǔn)則，而且是我們行為的規(guī)范，讓我們做一個有責(zé)任心的人吧！通過訓(xùn)練選材，同學(xué)們搜索到了他人有責(zé)任心的事例，還說了自己有責(zé)任心的事。希望同學(xué)們抓住細(xì)節(jié)描寫，寫出內(nèi)心的感受，突出責(zé)任心讓社會更美好的主題。
四、我用妙筆，寫一寫
1、學(xué)生討論，自己想寫的題目
2、教師出示參照題目：
《這就是責(zé)任》
《這件事，教育了我》
《真想不到》
《班級因我而精彩》
《責(zé)任在我心中》
五、比一比收獲
在社會中，我們每一個人都要做一個有責(zé)任心的人，而我們在寫這類文章的時候要選取典型、新穎、真實的事例，具體描寫人物的動作、語言、神態(tài)，并寫出自己對生活的感悟。
六、家庭作業(yè)：（略）
提示：家庭作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)兩點：1、對好詞好句的積累；2、對閱讀習(xí)題的訓(xùn)練。
七、板書設(shè)計
社會大轉(zhuǎn)盤（一）
亮點賞析，悟一悟
開頭：總領(lǐng)全文，倒敘
正文：切身體會路要拾“遺”
納悶——莫名其妙——委屈——解釋——虛心接受
結(jié)尾：感悟，點題
中心：責(zé)任心讓社會更美好。
寫作寶典：
1、選取感悟最深的有責(zé)任心的故事來寫
2、細(xì)處著筆，抒發(fā)真情實感。
3、中心明確，思想積極向上。
我閱讀，我快樂
《成長的腳印》
1體會作者的感悟
2體會細(xì)節(jié)描寫。
拓展訓(xùn)練營
1、他人有責(zé)任心的事例（親眼所見）
a、門衛(wèi)在下雨積水后，背老人小孩過去
b、鄰居主動打掃樓道
c、老師帶病、帶傷，給學(xué)生上課
2、自己有責(zé)任心的事例
a、教室的窗戶破了，我主動修理
b、同學(xué)吐了，我主動清理污物
3、我為班級獻(xiàn)一策
a、為方便同學(xué)看書，號召大家做圖書柜，收集書…….
【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練；語言習(xí)慣；激發(fā)興趣；品讀欣賞
讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段。如何在語言教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練課上成真正的語言訓(xùn)練課呢？
我在此方面曾走過不少歪路：
（1）一開始講課時，自己講得多，學(xué)生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問、講解，學(xué)生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結(jié)束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學(xué)生的朗讀能力得不到訓(xùn)練與提高。
（2）當(dāng)我認(rèn)識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀書流于形式，看起看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。
為了改變這種狀況，我分析了以上兩種錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認(rèn)識到要使朗讀訓(xùn)練扎實有效，應(yīng)當(dāng)少講解，多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。
我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知中品味，最后學(xué)以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這句話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對全文的理解和品味。
二、細(xì)讀
細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。
通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌的潔“……在場的同志都仔細(xì)打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻(xiàn)寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達(dá)了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。
“雀”是個會意字，下面是“隹”――短尾巴鳥的統(tǒng)稱；上面再著一個“小”字。鳥之小者，麻雀也，當(dāng)然也可泛指小鳥。麻雀給人的印象，首先是吱吱喳喳，所謂“雀喧知鶴靜，鴨嬉識鷗閑”也。某小說寫幼兒園的孩子，便喻之為“一窩麻雀”。當(dāng)年有部影片《烏鴉與麻雀》，用麻雀喻指生活在底層的小市民。看完這部影片，你一定會對喧鬧留下深刻的印象。成語“雀喧鴻聚”和“鴉雀無聲”，前者有“雀”，后者也有“雀”，可見喧鬧和安靜，都和“雀”有關(guān)，它取決于雀的有聲和無聲。
其次是跳跳蹦蹦。麻雀腿短，翅膀也短，飛不高也飛不遠(yuǎn)，經(jīng)常在場前屋后覓食。而稍加觀察，我們便可發(fā)現(xiàn)，麻雀總是雙腿并著跳來跳去的，由此產(chǎn)生了一個常用詞：“雀躍”。人們常用它來形容一種歡快活潑的氣氛。
麻雀還有一個特點，便是膽小。人們諷刺膽小鬼時，總是說“麻雀膽子”。成語“雀目鼠步”，也是用麻雀和老鼠來比喻惶恐的神態(tài)。在《念奴嬌?鳥兒問答》中，曾作過這樣的描寫：“炮火連天，彈痕遍地，嚇倒蓬間雀。”
“鵲”則是個形聲字，以“鳥”作形符，因其“鳴聲（jí，象聲詞）”，以“昔”作聲符。在中國民俗中，鵲的鳴聲預(yù)示喜事臨門，涂上一層文化色彩，鵲便成了“喜鵲”。“鵲噪”其實并不悅耳，人們還是喜聞樂聽，并美稱之為“鵲報”“鵲語”“鵲喜”。馮延巳的詞中便有這樣的名句：“終日望君君不至，舉頭聞鵲喜。”一聲鵲鳴給“留守女子”帶來了無限希望。
鵲和雀不同，它的尾巴較長，敏捷善飛，飛行極快，“嗖”地一下，似箭離弦。所以，形容一個人的知名度迅速提升時，便可以比之為“聲名鵲起”。“鵲起”不能誤為“雀起”，否則贊揚豈不成了嘲諷？
鵲和雀還有一點不同，鵲有做窩的本領(lǐng)，雀則有點得過且過，屋檐下、草堆中都可棲身。關(guān)于這點可舉《詩經(jīng)?召南》中的《鵲巢》為證：“維鵲有巢，維鳩居之。”朱熹的解釋是：“鵲善為巢，其巢最為完固。鳩性拙不能為巢，或有居鵲之成巢者。”這里的“鳩”有人說指布谷鳥，也有人說指紅腳隼，待考。后來形成成語“鵲巢鳩居”，比喻強占別人的房屋、土地等。這里的“鵲”同樣不能誤寫為“雀”，因為麻雀窩恐怕別的鳥也看不上。
（選自《咬文嚼字》2005年第1期）
〖請你參與〗
1. 讀完全文，你認(rèn)為“雀”與“鵲”有哪些不同？
（1）從造字法的角度看：
（2）從生物學(xué)的角度看：
2. 你平時一定接觸了不少含“雀”或“鵲”的成語、俗語和詩文，請你列舉一例（本文出現(xiàn)的除外），并說明該例能印證文中所介紹的“雀”或“鵲”的哪個特征。
1. 歡天喜地：形容非常高興。
2. 皆大歡喜：人人都高興滿意。
3. 樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。
4. 怡然自若：喜悅而無拘束貌。
5. 眉飛眼笑：形容非常高興。
6. 歡欣若狂：形容高興到了極點。
7. 滿臉春*：比喻滿臉充滿喜悅的笑容。
8. 喜逐顏開：形容十分喜悅，滿臉笑容。
9. 囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。
10. 皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。
11. 眉飛色舞：形容非常喜悅或得意的神態(tài)。
12. 眼笑眉飛：形容極度高興。
13. 眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。
14. 喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。
15. 喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。
16. 宜嗔宜喜：意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。
17. 足蹈手舞：猶言手舞足蹈。形容喜悅到極點時的樣子。
18. 欣喜若狂：欣喜得像發(fā)了狂。形容高興到極點。
19. 一則以喜，一則以懼：一方面高興，一方面又害怕。
20. 屐齒之折：形容內(nèi)心喜悅之甚。
21. 笑逐顏開：眉開眼笑。形容十分高興。
22. 歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。
23. 撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。
24. 開眉展眼：高興愉快的樣子。
25. 怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。
26. 酒酣耳熱：形容飲酒到高興的時候。
27. 心癢難撓：形容高興得不知如何才好。
28. 神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。
29. 手舞足蹈：手和腳都舞動起來。形容高興到極點的樣子。
30. 沾沾自喜：形容自以為很好而得意。
31. 興高采烈：多形容興致很高，情緒熱烈或氣氛歡樂。
32. 眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。
33. 樂不可支：快樂到不能自持的地步。形容快樂到了極點。
34. 得意忘形：形：形態(tài)。形容高興得失去了常態(tài)。
35. 驚喜交集：交集：交錯在一起。又吃驚，又高興
36. 歡欣鼓舞：形容非常高興，精神振奮。
37. 歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高舉得象發(fā)狂一樣。
38. 滿面春風(fēng)：形容心情喜悅，滿臉笑容。
39. 喜不自禁：抑制不住內(nèi)心的喜悅。形容極其高興。
40. 喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高興。
41. 喜形于色：喜悅表現(xiàn)在臉上。形容抑制不住內(nèi)心的喜悅。
42. 歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。
43. 喜行于色：高興顯現(xiàn)在臉上。
44. 沾沾自喜：形容自以為不錯而得意的樣子。
45. 滿面春風(fēng)：比喻人喜悅舒暢的表情。形容和藹愉快的面容。
46. 喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。
47. 心曠神怡：曠：開闊;怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
48. 酒酣耳熱：酒酣：酒喝得很痛快。形容喝酒喝得正高興的時候。
49. 拍手稱快：形容正義得到伸張或公憤得到消除時高興的樣子。
50. 怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。
51. 心花怒放：心里樂得像花兒盛開一樣。形容高興到極點。
52. 喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。
53. 歡呼雀躍：高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0030—01
文言文是中華文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，繼承先賢的優(yōu)秀文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。然而初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多教師雖然更新了教育理念，但卻沒有改變陳舊的教育方法，使本應(yīng)充滿詩意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。
究其原因筆者認(rèn)為主要有以下幾點：教師教學(xué)目標(biāo)單一，教師教法僵化，教學(xué)方法“從本到本”，缺少遷移。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下幾點。
一、注重形式，激發(fā)興趣
通常我采用以下形式：
1.以故事傳說引出課文。以《木蘭詩》為例，花木蘭的故事家喻戶曉，讓學(xué)生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶ǎ瑢W(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對《木蘭詩》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解起來也會容易得多。
2.以成語名句引出課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、 “一鼓作氣”等。課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語。
3.以精美語段引出課文。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述。教師把這些精美“點心”拿出來先讓學(xué)生嘗一嘗，嘗到“甜頭”后自然可以輕松地組織新的教學(xué)活動。如《小石潭記》中的“潭中魚可百許頭……乃記之而去”，如果教師能在學(xué)生面前聲情并茂地配樂朗誦這一段，相信一定能激起學(xué)生的閱讀興趣。
4.用插圖或畫面引出課文。文言文課本中只有少量精美的插圖，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言作品的興趣。如教《愛蓮說》時可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蓮中的插圖，讓他們試著說蓮的外形，再對照課文原句，體會文字語句的特點。
教無定法，除了進(jìn)行有準(zhǔn)備的活動外，還可以隨時進(jìn)行表演。如在學(xué)習(xí)《核舟記》時讓三個學(xué)生分別摹擬蘇軾、魯直和佛印的動作、神態(tài)等，結(jié)合表演進(jìn)行教學(xué)。相信教師只要善于觀察學(xué)生的個好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，就能收到理想效果。
二、注重朗讀，讀出神韻
這里的“讀”指誦讀，初中階段，文言文教學(xué)的突破口也應(yīng)該選在“讀”上。通過讀，使學(xué)生充分認(rèn)識祖國語言的典雅優(yōu)美，從而提高其閱讀與寫作水平。
文言文誦讀必須做到這樣兩點：
1.讀順、讀準(zhǔn)、讀懂。
2.讀出神韻。
三、注重教法，還原課堂
教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的串講法，固然做到“字字落實，句句清楚”，但套用同一個模式，難免乏味。所以，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生，教師根據(jù)每課的特點，靈活教學(xué)。如可以采用糾錯法。課前要求學(xué)生翻譯好要學(xué)的篇目，課堂上把譯文寫在黑板上，然后將原文和譯文進(jìn)行對比，譯對的給予肯定，譯錯之處尋找原因，重新翻譯，直至正確無誤。
四、注重實踐，實施遷移
在文言文教學(xué)中，“遷移”訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。
遷移的方式通常有兩種：
一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移。比如與課文內(nèi)容相關(guān)的或主題相近（反）的、或描寫同一人物的文言文，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)了《桃花源記》，就可選《五柳先生傳》加以比照閱讀，在鞏固課內(nèi)文言知識的同時，更進(jìn)一步地把握陶淵明的思想。
