時間：2023-05-30 10:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫名勝古跡的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文在我們的生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發活力，必須形成語文教學的開放系統。在學習時間上，提供學生一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會。要把在課堂上學到的方法延伸到課外。得法于課內，得宜于課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。
一、打通學生書本世界和生活世界的界限
對學生來說，書本世界和生活世界這兩個世界并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。他們在課堂上生存于書本世界，徜徉于書本；而在課下生存于現實生活世界，吸取著生活的真知。教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學生去收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，作為本次教學的鋪墊，那么學生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學習就成了一種有趣的活動了。在教學《飛奪瀘定橋》后，我設計了一道能力題：仿句（二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。）用上帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學生課前已作了充分準備，已積累了一些生活經驗，所以選材內容多，思路廣。有的寫”哄孩子”，有的寫”大掃除”，有的寫”救火”……文句描寫精彩，引人入勝。如”火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰斗中。””小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲’快下馬縛罪’！”……仿句練習充分發揮了學生的主體作用，發掘了學生的創造性思維，平時的生活體驗也結合到課堂上來了。所以，廣闊的生活空間，不僅僅為學生提供了豐富的生活經驗，更重要的是它們能直接促進學生的課內學習。
二、加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系
蘇霍姆林斯基認為，要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固的“大后方”，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上。對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進學生學習成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，――這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。例如教學《草船借箭》時，課前先讓學生去欣賞有關的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學生談談對人物的看法，學生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算。”有的說：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯。”有的說：“我喜歡關羽，他最講義氣。”有的說：“我喜歡張飛，他粗中有細、勇猛無比”……有了這樣的認識，再抓重點句分析人物特點就水到渠成了。再如：教學《只有一個地球》，讓學生課前閱讀有關地球的知識，就更能領會保護地球環境的重要意義。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴大了學生的視野，更重要的是它能直接促進學生的課內學習。作為教師、家長，應該把更多的時間留給學生閱讀。教師要通過指導學生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學生養成自己主動閱讀的習慣。
三、給學生以主動探索、自主支配的時間和空間
生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展了“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感的體驗，必定會產生樂學的興趣。在設計的語文活動課上學生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學習的主人。
四、讓家庭作業成為課堂教學與素質教育的橋梁
大語文教育的家庭作業是“開放性”的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，內容雖然不限，但它有以下幾個方面的特點：一是緊跟教材，如教《變色龍》，就讓學生觀察變色龍的外形、種類、生活習性等，還有課外讀物的閱讀、討論等。二是緊跟學生的年齡特征，學生好動、好奇而又好問、好學，我們就滿足他們的要求，什么寫詩、畫畫、打球、做手工等，只要學生感興趣的，對身心有益的，我們都支持。既然是開放性的家庭作業，作業的布置就比較靈活。可以根據學生的特點和興趣，有針對性的布置。讓每一個學生都有作業，個個都積極主動地去做，盡可能地發揮學生的個性和主動性。這樣堅持不懈地訓練下來，學生的口頭表達能力空前提高，以往學生發言總是簡短的一兩句話，班級活動總是找不到主持人，而現在好多人都能主持，而且辯論起來有理有據，出口成章。口頭表達能力的提高自然帶來了寫作能力的提高，以往學生怕作文，怕作文的主要原因是無素材可寫，而現在材料很豐富。每次家庭作業都是作文素材的積累，有些家庭作業本身就是作文的新嘗試。因此，寫作起來也就得心應手了。作文能力的提高，又帶來了閱讀能力、分析能力、思維能力、創新能力的提高，無處不顯示大語文教育的無窮魅力。
如果我們將語文教學置于廣闊的社會生活領域中，給學生一個自主學習的空間，給學生更多閱讀的時間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材，那么我們的語文是有出路的。
親愛的爸爸，作為您最疼愛的兒子，我有好多好多的心里話要對您說。但千言萬語，萬語千言，匯成最精煉的一句話：“您真是我的好爸爸！”
親愛的爸爸，我是您最疼愛的兒子。在家里，只有我和姐姐，由于我年齡小，您就把更多的關愛給了我。記得您告訴過我，在我剛剛出生的那一刻，大夫在病房里就把我送到了您的懷抱。從此，我就在您和媽媽那溫暖的懷抱里幸福的成長。
從我上幼兒園的第一天起，是您和媽媽一起把我送進了幼兒園。然后，您和媽媽輪流的接我送我。當我有病時，您和媽媽一起抱著我去醫院，一塊兒陪著我打吊針，一塊兒看著我進入香甜的夢鄉。
當我開始上小學時，是您跑前跑后，為我找了最好的學校。從一年級到現在，我每學期領回的每一本書，您都要用早已準備好的掛歷紙，為我包護得整整齊齊。幾年來，我所有的家庭作業，只要您在家，您都要認真地給我檢查，哪怕是回來得很晚很晚。您每次檢查作業，都檢查得非常仔細，凡是數學作業，您都要認真地再算一遍；凡是語文作業，您都要認真地看看課文。對我做錯的地方，您都要用鉛筆做上記號，讓我自己檢查改正。我實在不會的，您都要耐心的給我講解，直到我弄懂為止。
您最關心我的作文。從三年級開始，我的每篇作文，您都要親自過目，看后給我提出修改意見。有時您出差十多天，回來后的第一句話就是：“把你最近寫的作文拿來給我看看。”為了培養我的寫作興趣，為我積累資料，您利用晚上和星期天，把我從三年級開始寫的260多篇作文，全部打印輸入電腦，并為我打印裝訂了一本厚厚的作文集——《小斌隨筆》。為了我能了解生活，寫好作文，您經常利用節假日，和媽媽一起，帶著我去公園，去郊外的農村，去參觀許許多多的名勝古跡。您一邊帶我參觀，一邊為我講解，教我怎樣觀察，怎樣描寫。每次參觀回來，在我的筆記本上，都記下了許許多多的作文素材。在您的關心和指導下，我的作文水平一天天的提高，我寫過的作文，幾乎比我的其他同學多出一倍以上。
親愛的爸爸，您為兒子付出得太多太多。您的良苦用心，必將變成兒子奮發向上的動力和熱情。爸爸，您的心血不會白費的。您的兒子一定會用那驕人的成績回報您。這就是我對我的爸爸——您，最好的報答！
2004年11月1日
一、激發強烈的寫作興趣
興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產生興趣，寫作將會變成一種樂趣。
1、參與游戲，培養習作興趣。一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構思，集體創作，由組長發言，各組進行搶答，優勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發興趣于游戲活動之中，效果備增。
2、模仿試作，增強寫作信心。閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結構、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發難。
3、作文接力，品嘗習作樂趣。我根據本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調動起來。
二、充實生活豐富內容
生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。
1、從勞動中吸取生活素材。教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。
2、在組織活動中尋找寫作素材。生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉的名勝古跡，讓學生了解家鄉的特產，在活動和調查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內容。這樣《我家的小貓》、《家鄉的蘆柑》《家鄉的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。
三、廣泛閱讀，積累素材
“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。
1、鼓勵訂閱報刊。《素質教育博覽》《快樂語文》《讀寫天地》等小學生課外讀物，富有趣味性、科學性、知識性。教師要鼓勵學生訂閱，同時組織學生到學校圖書室或縣圖書室借閱書籍及時向學生推薦一些淺顯易懂，適合學生口味的好書，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣，積累詞匯。
一、 減輕壓力 端正態度
教師幫助學生減輕心理壓力，激發學生的寫作興趣是寫好作文的前提。在作文教學中，筆者除了正面傳授教科書上的理論知識外，還注意激發學生的寫作興趣。例如，筆者列舉高爾基小學沒有畢業而成為世界文豪，中國的一些作家和詩人怎樣走向成才道路等一些特例，對學生心理障礙的消除和寫作興趣的激發起到了很好的作用。
二、觀察生活，力求寫實
不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。
三、以說促寫，下筆成文
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
四、利用媒體 寓教于樂
實驗表明，客觀事物會激起人的情感活動，而情感活動又會觸發人的語言表達的動機，提高運用語言的技巧。古代教育家孔子說過“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，利用多媒體，可減輕學生寫作的難度，激發學生寫作興趣。如四至六年級的作文中寫游記的題材不少，有的學生利用假期游覽過名山大川，觀賞過名勝古跡，而多數同學由于種種原因，沒有機會去游覽。我便放映錄像帶，屏幕上出現奇特的風光，秀麗的湖光山色，巍峨的亭臺樓閣，宏偉的高堂大殿，學生一下子活躍起來，打開了思維的閘門，紛紛發表自己的觀感，通過“實地看，看實地”增強了想象力，寫作時學生普遍做到言之有物，言之有序。
五、多肯定、鼓勵，少責備、批評
要學好一種東西，興趣是至關重要的。俗話說“樂此不疲”，它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣。無數事實證明：沒有鼓勵就沒有真正的教育，沒有鼓勵，教育就失去了動力。教師在引導學生寫作時同樣需要注意這一點。我在批改學生作文時，會盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，不僅會挫傷他們的自尊心，而且會打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，漸漸地便失去了寫作的信心。
六、交流展示作品，增強寫作興趣
旅游管理專業的學生畢業后，將在景點一線從事服務工作，每天都要接待來自全國各地的游客。他們既要向游客介紹祖國各地的名勝古跡，又要講解古跡背后的歷史故事，還要面對游客們五花八門的提問，這就要求他們不僅要有善于傾聽、能說會道的能力，還要具有敏銳的思維能力和快速、準確的表達能力。這就要求在語文教學中要把重點放在對學生口語表達能力的提升方面。語文教師可以通過組織朗誦會、演講比賽、采訪活動、專題辯論會、課前三分鐘演講等來進一步加強訓練。在此基礎上，再結合專業特點，通過課堂討論、答問、朗讀、演講、口頭作文、寫作采訪等形式，培養學生與人溝通的能力和口頭表達功夫，并有意識地設計一些快速閱讀、搶答、對抗論辯等形式的練習，以此培養學生思辨能力和表達能力。
口語交際教學案例分析：朱自清 《荷塘月色》
1.課前準備
（1）結合地方特色（揚州），揚州有一個景點――荷花池，將班級同學分為若干小組，請各組同學利用課余時間設計“游覽荷花池”路線，準備好導游詞，成文后上交。
（2）資料查詢：①荷花的各種寓 意；②荷的功用、形態、習性、栽培知識；③歷史賦予荷塘的人文底蘊。
2.教學過程
（1）各小組交流比較“游覽荷花池”行程安排的策劃。
（2）模擬導游：每組推選一個代表上臺扮演導游，戴上導游證，手執隊旗，其他學生扮演游客，聽完后大家評價線路的設計和導游詞的設計是否合理。
（3）交流體會：請“導游們”說說， 怎樣才能成為優秀導游。
（4）由荷花池的荷花切入到朱自清筆下的荷塘，以學生準備的導游詞和朱自清筆下對荷花、月色的描寫進行對比分析，以突出文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，引導學生在撰寫導游詞時多運用排比、比喻、擬人、通感等多種修辭手法，增加導游詞的藝術性。
（5）課后作業：將朱自清對荷塘月色的優美描寫以自己的語言轉化為“游荷塘”導游詞。
本次教學設計的成功之處體現在以下幾個方面：
第一，體現“專業”，凸顯“語文”。本篇散文《荷塘月色》教學案例從學生的專業出發，模擬學生專業實訓場景，著重訓練學生的口語表達能力，是語文教學和專業能力提升的成功結合，效果較好。課例雖然著眼于學生的專業，但始終在努力彰顯著“語文”味兒。通過創設做“荷塘導游”的情境，讓學生興趣盎然地投入到口語交際的情境中，提高了聽、說、評的能力。同時又成分利用了揚州地方旅游資源，利用歷史文化資源，使學生了解揚州旅游文化，感悟荷花精神，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
第二，立足“主動”，激發學生興趣。本篇散文《荷塘月色》教學案例為學生提供了主動實踐的機會，使他們能“用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的語言來說”，在整個過程中，體現了團隊合作意識，鍛煉了寫作欣賞能力，提升了口語表達能力，整節課學生是知識、技能、能力等的主動獲得者。學生通過課前的查閱資料及課堂上“模擬導游”、相互評論等實踐活動，體驗到了主動獲得資料、創意表達、角色表演所帶來的快樂，整個教學活動中，學生積極性高、參與面廣、知識面寬，針對不同的問題共同解決，在共同參與中，學生比較輕松自由，口語交際方面存在的問題在同學善意的笑聲和幫助中逐一改進。在活躍、歡笑的課堂氛圍中，口語交際能力在評價過程中又一次得到提升。
第三，體現以“教師為主導、學生為主體”的現代教育理念，在這次學習中，同學們成了課堂的主人，在老師的指導下，自主討論、自由表演、相互評論，學生既是表演者又是學習者，既是導游又是游客，課堂學習氛圍濃厚，學生學習興趣高漲。
情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。
一、活動展現情境，豐富學生寫作素材
目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是" 強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。
1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。
3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。
二、音樂渲染情境，激發學生寫作興趣。
音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。
三、多媒體教學再現情境，強化學生寫作感受。
媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如一位老師在指導學生寫《野炊》一文前，請攝影師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，從而一竅不通出內容既生動、又充實的文章來。
（此文參加省學科帶頭人培訓交流）
一、有意對話，親撫肌理
教學的過程是對話的過程，師生在平等的氛圍中才可能有自然的生成狀態，而生成又是有目的或者說是有目標的，這就是教學目標，語文課堂不能因其人文特性而放棄課堂教學的最為本質的要素，這就是語文教學目標。
在李老師《想北平》課例中，教師引領學生搭建了基本的對話模塊，與文本對話，與作者對話，與編者對話，也可以與老師、與同學對話。而這一堂課，有了“面”的模塊還需要課堂上“點”的突破，李老師主要引導學生與文本對話，做到了有點有面、點面結合。
目標教學是生成課堂的綱，有了綱才能做到綱舉目張。李老師在明確了“與文本對話”目標的基礎上，引導學生深入地與文本對話，教師引領的過程也是師生對話的過程，這一切均緊扣教學目標。依據李老師“生成課堂”理論，這是教學預備基礎上的對話，而這種教學預備，不是為了預設而進行的準備，而是為了學生即時生成的問題而具備的教師的預備，筆者稱之為“有意對話”。從李老師的課堂對話來欣賞，這是李老師引導學生真正走進文本，在親撫文本肌理的基礎上的對話。
師：你去過北京嗎？
男11：去過。
師：你去過哪些地方？你關注的是北京的哪些東西？
男11：一些著名的景點。
師：是的，我也去過北京，游覽過北京的一些名勝古跡，比如長城、天安門、故宮，但老舍有沒有寫我們看到的這些東西？
眾：沒有。
師：沒有，他寫的都是他生活在北平時日常生活中見到的東西。好，你是和編者對話的，其實編者已經與文本對話著。“日常生活中的畫面和事物”，你能不能說說有哪些畫面和事物？在文章中，有哪些句子描寫了這些？
這一教學片段，作者不是讓學生回憶到北京游覽了哪些名勝古跡，而是在與學生談心式的對話中自然引導學生走進文本，進入到文本的肌理之中，觸及肌膚，與文本的血液交融，這樣自然生成了學生對文本的理解：在平淡的生活中滲透出作者“想北平”“想念家鄉”之情。
閱讀文本最忌淺嘗輒止，但在新課程改革過程中由于過分側重于人文性，語文課堂變得浮光掠影、蜻蜓點水。而李老師的這堂課，在教師的有意對話中，引領學生親撫文本肌理，觸及文本心靈，具有特別濃醇的語文味道。
二、無意生成，鞭辟入里
教師在教學之前的預備，是課堂生成的關鍵。預備是教師對文本的深度研讀和廣泛的資料積累，在課堂教學過程中雖然有意對話能達成教學目標，但無意生成才是教學的最高境界。在李老師不斷地追問中，學生生成對文本的深度閱讀體驗。同時李老師對背景的淡然閑聊，看似閑庭信步，實則點出作者的民族憂患意識。知人論世的閱讀方式，不僅加深了學生對文本的理解，更教給了學生讀書的方法。這樣的無意生成，滲入到文本的精髓和作者的心靈，真乃鞭辟入里。
師：為什么不是寫“微笑”而是寫“落淚”呢？就像母親不健康了，他落淚了，那這里誰不健康啦？
眾：北平。
師：這篇文章的背景沒有標明。1936年的北平城，可以說是“黑云壓城城欲摧”，日本人的鐵騎已經要踐踏上去了，所以如果把國家比作母親，把北平比作母親，那他現在有沒有“微笑”的理由啊？
眾：沒有。
師：“落淚”，包含著民族的憂患意識。這層意思是怎么來的？聯系背景，就要與老舍這個作者對話，要“知人論世”。我們再看最后一個句子，除了呼應前文，表達對北平真摯的愛和擔憂之外，還可以怎么欣賞？
女8：這是一個簡單的感嘆句，卻把自己對于故鄉的濃濃情意表達了出來了。
師：這是從內容上來看的，“真想念北平啊！”那從技巧上來看有什么特點呢？
男15：直接抒情。
師：對。另外還有個什么作用呢？“真想念北平啊！”還跟什么前面有聯系？
眾：題目。
師：所以說，這里還有一個作用――
眾：點題。
師：最后一小節有三個鑒賞點，一個是呼應前文“落淚”；二是點題；三是直抒胸臆。這么一句話就有這三個點。我們批注文章就是要深入文本，與文本對話，要找到這三個點，體現你的真知灼見，體現你的語文素養，而不是讀了什么感覺都沒有、走過場。
李老師緊緊圍繞“落淚”追問，在不斷地追問中，讓學生生成了三個鑒賞點。這不是簡單的語文高考考點的演繹，而是在追問中的無意生成，這種無意不是教師的無意，而是學生文學鑒賞學力的無意生成，也是李老師教學智慧的生成。
三、揮斥方遒，提升學力
生成課堂理論別強調教師的教學準備，看似平平常常的準備，其實需要極高的閱讀素養和文學修養。聽課老師感覺到李老師課堂的輕松，但在李老師揮斥方遒的輕松中，教學準備則是無限的。這是在有限的45分鐘內積攢著老師無限的教學準備才能達到的一種境界。
李老師的課有著一種純純的淡然，但當李老師信步于教學對話中的時候，每一次精妙的對話都極盡苦心地提升著學生的語文學力。充分地讓學生來對話，不僅培養了學生的表達力，更提升了學生閱讀力。在教師不斷地從教學準備中拓展補充的時候，學生的文化力得到了進一步提升。
師：因為巴黎在那個時代是最時尚的、最繁華的，可是在老舍看來，北平比它還好。看的角度不一樣，巴黎再好，也只是個旅游勝地，而不是我的家。這是本質區別，標準不一樣。家再窮、再落后，內心也是對她很愛。大家深究一下，為什么作者用了那么多的對比？沒有對比，北平的特點是無法顯示出來的。哪怕水果，以美國用包裝紙裹的橘子和帶霜兒的玉李對比，用了這樣一個詞“還不愧殺！”對比更加鮮明地表達了自己的情感態度――我太喜歡北平了。就把北平的那種特色、個性寫出來了。他正是抓住個性、特色來寫，而沒有只關注表象。我們看到的北平的表象他都沒有寫，而是洗盡鉛華，留下的都是普普通通的、尋常的畫面。就像剛才一個同學提到的，老舍選取的是日常生活中的畫面。在這樣一個深愛北平的老舍眼中，一枝一葉總關情，一花一草都很親切。最后有這么一句話，倒數第二節“從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠……采菊東籬下，在這里，確實可以‘悠然見南山’了的。像我這樣一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。”為什么他不寫表象，而寫樸實的事物呢？因為老舍本身就是個貧寒的人。老舍的兒子――舒乙，曾用五句話突出老舍的特點：1.他是北平人；2.他是滿族人；3.窮人；4.他差不多有10年生活在國外；5.他生于19世紀最后一年，在60年代去世（時，在北京太平湖跳湖自盡）。老舍是不是北平人？是不是窮人？他眼中的北平是不是破城墻、蝌蚪、河邊、牽牛花？是不是尋常的樸素的畫面？每一個景物都打上了作者的烙印。我們寫作文，寫故鄉、校園，要不要抓住故鄉、校園的個性來寫？要把自己的個性帶進去，寫出特色。這篇文章學完了，你有沒有收獲？
這是李老師用時較長的一段獨白，這段獨白既是課堂結語，更是老師對課文的獨到解讀，以師者的身份引領著學生文學鑒賞。課程改革似乎讓老師不敢多講了，但李老師這段獨白，不僅是作為課堂教學首席者的智慧的呈現，更是對學生語文學力素養的積極引領。語文學習之道在哪里？正在這樣的獨白之中。
關鍵詞:中考語文;失誤分析;糾錯策略
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0136-01
同學們在語文學習中常有這樣的體會,學習時下了很大力氣,考試時自我感覺相當好,但結果總不盡如人意。為什么呢?究其原因,總是一些小的細節不注意造成了大的失誤。常見的失誤類型有以下五方面:
一、書寫性失誤
語文測試要考查聽、說、讀、寫四方面的能力,但受各種條件局限,四方面的考查都要通過對“寫”的考查來完成,所以,“寫”就顯得非常重要了。書寫不規范、不整潔是失分的原因,這一點,表現在字詞書寫、簡答題、整體卷面,尤其是作文上,會極大程度地影響得分。能夠寫得一手好字,非常重要;短時間內不能把字寫得很美觀,但一定能做到很工整。策略指點:書寫一定做到工整,努力達到美觀。
二、審題性失誤
這類錯誤是最容易發生,最讓人后悔,也最容易避免的。比如,字詞類考題要求“給下列加點字注音”,而解題時卻對加點字作了解釋,檢查時也往往局限于對于自己解釋正誤的檢查,因而造成不必要的失誤。再如,解答類考題要回答“事情發生的原因是什么(用原文回答)”,而考生回答時對原因分析得頭頭是道,卻因為沒有“用原文回答”而造成遺憾。策略指點:審題要集中精力,耐心細致,切勿急躁。
三、知識性失誤
對基本字詞、文學常識識記不清,古詩文名句、格言積累不足,語文知識概念之間混淆等。主要有以下一些情況:
(一)識記不清
1.語音識記不清。具體有多音字錯讀、難字錯讀、音近字錯讀、形近字錯讀、通假字錯讀、調號標錯等錯誤。
2.字形識記不清。常常有:形近字混淆性失誤、音近字混淆性失誤、同音形近字混淆性失誤等。
3.文學常識識記不清。對古今中外的重要文學家及其重要作品識記不清,常見失誤有朝代不明、國別不分、張冠李戴等。
4.名著閱讀識記不清。對課程標準要求中學生必讀篇目以及教材推薦篇目的書名、作者、主要內容、主人公等識記不清等。
策略指點:不怕錯,怕不錯,從出錯處撿回自信。
(二)積累不足。初中語文對于古詩文考查有一個重要途徑,就是默寫,積累不足常常使失誤難以避免。積累名言警句、格言俗語、流行新詞、名勝古跡、對聯、電視廣告語、商標圖案及含義、運動會口號、校園標語等,既是對傳統文化的繼承,又是對社會文化的理解,必須加強記憶,不可心存僥幸。
策略指點:一點一滴勤積累,要做生活有心人。
(三)概念不清。常見失誤有不能區分表達方式、修辭方法、描寫方法、寫作手法、說明方法、論證方法等。如表達方式和修辭方法混淆。表達方式包括敘述、描寫、抒情、議論、說明五種,修辭方法是指比喻、擬人、排比、夸張、對偶、設問、反問、借代、引用等,常常有同學將兩個不同概念混淆。再如,對于比喻的考查,不同文體有不同的側重,記敘類文體重點考查修辭的表達作用,說明類文體則要用“打比方”這種說法去分析說明事物的主要特征,議論類文體則考查用比喻修辭來說理的“比喻論證”。解題時要注意區分。
策略指點:努力掌握各種語言表達方面的知識,加強針對性訓練。
四、理解性失誤
(一)字詞句理解性失誤。主要表現在對文章中詞語意思理解不當,對句子含義理解不當,文言文字詞句重在平時識記、積累,現代文中字詞句的理解重在和上下文聯系、和文章主旨聯系。
(二)主要內容理解性失誤。具體失誤有主要人物、主要事件、主要信息等信息把握不準、文章內容理解有誤等。
(三)主旨理解性失誤。主要是指對文章要表達的主旨和思想感情把握不當造成的失誤。經常出現對主要人物的形象理解有誤、對主要景物的作用理解有誤、對表現手法理解有誤、對主要特征把握不準、主要觀點把握不準等。
(四)結構理解性失誤。重要失誤有層次不清、語境不明、文意曲解等。
策略指點:整體感知,抓住主旨;反復閱讀,反復揣摩;全面思考,加強聯系(聯系上下文、聯系社會實際、聯系自身實際等)。五、表達性失誤
(一)語言概括性不強。概括文章重要內容時,對主要人物、主要事件把握不準,對主要信息把握不全面,對主要原因分析不到位,對主要觀點把握不準確等。
關鍵詞：挖掘 生活 源泉 優化 作文
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0182-01
葉圣陶先生說過，“生活即教育”。隨著社會的發展，各種新興媒體的飛躍發展，孩子們的接觸面越來越廣，對社會的了解相對以前資訊落后的時代，學生的生活空間不知道拓寬了多少，只要我們稍微仔細觀察一下，便可發現不少孩子對時事新聞或身邊的生活瑣事知之甚詳。由此可見，孩子并不缺少寫作素材，而缺少的卻是發現素材的眼光。《語文課程標準》中也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，我們必須讓學生走進生活，用心去感受生活，發現寫作素材，寫作靈感，只有豐富的實踐體驗，才能妙筆生花。
1 觀念引領，內化學生需求
在傳統作文課堂教學中，都是老師讓寫什么，老師讓學生怎樣寫，寫作前還要講些傳統套路，一節指導課下來，學生的寫作，作，還有的學生一堂課下來，也不知道這個作文到底“該”怎樣寫，應寫些什么？所以每到寫作文時便要搜腸刮肚，痛苦萬分，真可謂作文難，難于上青天。
因此，筆者在作文教學的過程中，努力改變陳舊的觀念，不再去充當讓學生必須去寫某個“命題作文”的發號施令者，而是按《語文課程標準》的要求，在作文的全過程中充當引導者、設計者。充分組織和利用各種實踐活動，讓學生參與其中，有所感受，并激發學生急于用語言文字來溝通，表達，使作文成為學生自己的需要。
2 用心體驗，感受生活素材
生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。唯有讓學生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斕的一面，才會真正感受到生活的美好，而只有對生活充滿熱情和愛心的人，才會發現生活的真、善、美。因此，我們要教學生學會做生活的有心人，深入生活去“愛”——愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；還有愛種植，愛采摘，……只要孩子們有了愛，他們的情感一定更豐富，頭腦中儲存的東西也就更多了，寫起作文必定是信手拈來，下筆如有神。在我校的文學社活動中，當要求孩子們寫媽媽的愛時，筆者告訴孩子們，回家時，一定用心觀察媽媽平時生活中是如何忙忙碌碌地度過每一天的？媽媽煮飯、炒菜時，媽媽是如何洗菜、炒菜；洗衣服時如何揮動手臂；教你做作業時，是如何耐心教導。果然，一個星期后，由于孩子的認真觀察，加上對媽媽充滿深沉的愛，所以平時看起來很普通的生活細節也讓孩子們寫活了。描寫大課間時，由于學生仔細觀察，加上他們對大課間活動深深的喜愛，所以他們寫起來很輕松。
3 豐富情感，激發學生想象
文學形象源于生活，而又高于生活，是對現實生活的概述性反映。作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的重要作用， 我們必須教育孩子時刻保持一顆童心，站在自己的角度，用自己的話說出對世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，收集作文素材，教師除了重視學生的表象積累外，更不可輕視想象的訓練。在一次文學社活動中，筆者在黑板上畫了一個大大的“O”，要學生仔細觀察后，然后問他們想到了什么。結果，有的學生說它好像好吃的燒餅，有的學生說它像神奇的飛碟，有的學生說它像自行車的車輪……有的學生還從“O”中得到啟發——“我們做事都要從‘O’開始，一步一個腳印，踏踏實實地往前走。”甚至還有學生想到——“‘O’就像一個放大鏡，讓我看清楚自己的優點和缺點，幫助我發揚優點，克服缺點，不斷向前進。”你真地不得不佩服學生的天馬行空般的想象力，想不到這么一個“O”，居然讓學生想到了這么多！
4 減少限制，啟發自由表達
重視作文指導，決不是限制作文寫作。我們要大力培養學生的自主寫作，樂于表達，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情的釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。限制過多，要求過于苛刻，戴者鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，要大力提倡自由表達。
在生活中體驗是積累素材，但決不是強迫學生只使用這一種素材。而且在課內作文要求離學生生活較遠時，還可以適當放寬限制。平時的日記練筆，更是可以想什么寫什么。只要是學生的真情實感，內心的表白，我們都應鼓勵支持。即使有了這樣那樣的不足，也應在保護積極性的前提下，給予細致耐心的指導。我們應尊重學生的獨特感受，應鼓勵學生無拘無束地，毫無保留地說出自己的感想，不能用大道理去壓制他們。學生的語言表達也不同。有的用詞華麗；有的用詞質樸；有的多有內心獨白……“萬紫千紅總是春”，各具個性的語言才是自由表達的結果，因此，老師不應以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。天下至文皆是出于童心之作，為此，我們一定要減少限制，讓學生充分發揮那童心本質，真正做到我手寫我心。
5 科學評價，體驗成功喜悅
《語文課程標準》中指出語文教育活動應“尊重人，尊重具體的人生價值，尊重具體人的文化和多樣性”，所以我力圖使“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”。學生互評時，鼓勵學生找出別人和自己的閃光點，并說出道理，在指出不足時語言誠懇，并提出解決方法。教師在批改作文時，應以鼓勵，賞識為主，要讓學生在每次習作后都受到激勵，盼著下次習作，盼望老師下一次鼓勵性評語，我們的批改才真正起到了作用。
一、創設情境 激發寫作興趣
針對小學生喜愛活動的特點，我圍繞作文教學精心設計作文指導和相關的作文活動。如“記一次有趣的活動”，我們沒有閉門造車，紙上談兵，而是和他們一起玩“貼鼻子”的游戲。在熱火朝天的游戲過程中，我提醒學生注意游戲的過程是怎樣的？誰說的、做的引起了你的注意？當你被蒙上眼睛，拿著鼻子去貼時，心里怎么想？又怎么做的？通過這樣的指點，學生寫作的興趣盎然，一些生動有趣的情節在作文中都有體現。另外，我們還可以通過表演情節來激發學生的寫作興趣。我曾經聽了特級教師于永正老師上的一節作文課。他上課的內容是：“歇后語編故事”。在課堂上，于老師和學生共同編演歇后語“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”，師生打成一片，演得入情入景。在于老師的帶動下，學生表演熱情高漲，寫作興趣濃厚，學生編出的故事生動有趣，收到良好的教學效果。
二、利用電教媒體 寓教于樂
實驗表明，客觀事物會激起人的情感活動，而情感活動又會觸發人的語言表達的動機，提高運用語言的技巧。古代教育家孔子說過“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，利用電教媒體，可減輕學生寫作的難度，激發學生寫作興趣。如四至六年級的作文中寫游記的題材不少，有的學生利用假期游覽過名山大川，觀賞過名勝古跡，而多數同學由于種種原因，沒有機會去游覽。我便放映錄象帶，屏幕上出現奇特的風光，秀麗的湖光山色，巍峨的亭臺樓閣，宏偉的高堂大殿，學生一下子活躍起來，打開了思維的閘門，紛紛發表自己的觀感，通過“實地看，看實地”增強了想象力，寫作時學生普遍做到言之有物，言之有序。
三、體驗生活 樂于表達
《語文課程標準》在著力強調學生習作興趣時，還提供了調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。學生的生活體驗、感受深了，才會“樂于表達”。然而，從當前學生習作現狀看，學生缺少生活體驗，學校與家、家與學校兩點一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的教學，讓我們的教學走進廣闊的空間。春天，萬物復蘇，百花盛開時，我們可帶學生到山間、田野去感受一下春天的氣息，大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，果實累累時，我們可帶學生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，與農民伯伯分享豐收的喜悅。我們也可抽出時間，領著學生到商場、市場去逛一逛，讓學生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發現的現象，觀察人們的表情、動作、神態。學生有了感受與體驗，才會提起習作興趣，打開話匣子。記得我指導學生寫一處景物，為了讓學生寫得真切，親自帶學生到海灘上玩，讓學生看看海、踏踏浪、玩玩沙、嬉戲一番……學生像快樂的小鳥，盡情感受海灘的魅力。回來后，讓學生寫作文。結果，學生寫出的作文生動、具體，情真意切。如果沒有學生親身體驗，怎么會寫出這么好的作文呢？
四、巧借課文“空白” 激發寫作靈感和欲望
課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或寫得簡略，敘述留有余地，這種“空白”為學生提供了想象、思考的空間，教師可借助教材的內容，適時地引導學生推測構思，這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作難度。如《凡卡》一課中有這樣一句話：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”本來小凡卡收拾青魚，無論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的兇狠毒辣和窮人的可憐無助形成了強烈的對比。在學生有了一定的情感體驗之后，我讓學生以《收拾青魚遭打》為題，從人物的神態、語言、心理等方面進行想象，描寫凡卡遭受毒打的情形，從而讓學生獲得知識上融會貫通和感情上強烈共鳴，學生寫作興致高漲，真是情動而辭發。
五、創造機會 體驗成功
中華文化博大精深，值得每一位炎黃子孫自豪。初中語文教材近兩百篇文章，都是蘊含著愛國、尊師、敬老、勤儉、無私等傳統美德教育的豐富材料。語文教師應減少大道理說教，將傳統美德教育貫穿于日常的教學過程之中。當前是社會轉型的特定時代，各種思想、文化相互激蕩，各種不同意識形態和價值取向相互滲透。中學生正處于可塑性強的身心發展階段。我們必須強化對中學生的傳統文化教育，為他們的健康成長打牢堅實的思想道德基礎。我認為在初中語文教學中應從以下方面拓寬傳統美德教育的渠道。
一、大力弘揚愛國主義的民族精神
中華民族始終把愛國主義奉為道德傳統的至高原則，盡管不同的時代具有不同的時代特征，但愛國主義作為一種正義的力量始終是一脈相承的。北宋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和清代顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”成為了千古名句，而憂國憂民的屈原和精忠報國的岳飛始終是國人的楷模。當下，一些人逐步迷失了主流價值觀，喪失了民族自信心，甚至崇洋。這就要求我們始終把愛國主義教育作為一條主線滲透到課堂教學的全過程，引導初中生客觀地看待世界。如《木蘭詩》一文塑造了一位面對外敵入侵，毅然代父從軍的女英雄形象。教師在帶領學生欣賞詩歌的同時，可以讓學生思考花木蘭作為一個女子，支撐她去戰場英勇戰斗的信念究竟何在。再如學習《蘇州園林》一文時，教師可以讓學生自己收集全國各地名勝古跡的圖片，在旁側批注簡單的話，一起展覽欣賞。這樣，學生自然會對祖國的大好河山生出熱愛之情。
二、強調仁愛和諧的為人之道
中國傳統的儒家學說中十分注重“仁”。我們的傳統文化中彌漫著仁愛和諧的人本之光，顯示了人類的美好希望。孔子的“己所不欲，勿施于人”“和為貴”，孟子的“與民同樂”，墨子的“兼愛”“非攻”，莊子的“泛愛萬物，天地一體”等都反映了人們對于和平互愛的向往。這些為人之道在語文教材中都有很好的體現。教師要充分挖掘教材、利用教材，對學生進行情感、態度、價值觀的教育。要讓學生明白，“仁愛和諧”作為我們民族心理文化的重要成分，推動形成了中國人親和的人格精神，在協調人際關系、凝聚人心、集中力量、維護統一上起著積極的作用。
三、教學生擁有感恩意識
在這個浮躁的社會中，我們要積極地對學生進行感恩教育，培養他們的感恩意識。如學習《背影》一課，教師可以通過賞析朱自清對父親過鐵路買橘時的動作描寫，讓學生領會如山的父愛就在平時。學習《散步》一課，教師要讓學生懂得感恩父母、回報父母，這是一個人的基本品質。教師還可以讓學生寫一些以感恩為話題的作文，舉行以感恩為主題的演講比賽，在節日時自制小卡片贈送給父母、老師、同學，表達感激之情等。
四、重視修身養性，知行合一
追求高尚的精神境界，是中華民族情懷的重要組成部分。在自身修養方面，高尚表現為不斷的自我完善，向往理想人格。孔子認為“三人行，必有我師”，倡導“見賢思齊，見不賢而內自省”。這種嚴于律己、寬以待人的行為，確實是一種君子風度，令人折服。因此他的學生積極響應自己的老師，提出要“吾日三省吾身”。孟子也提出了“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神和“舍生取義”的為人之道。正是這種高尚的人生追求，讓我們從語文課本中看到了一幅幅正氣圖，聽到了一首首正氣歌。它們似一股股清流蕩滌著污濁，反照出見利忘義者的卑瑣。幾千年來，深入人心的儒家思想，之所以特別崇尚人的精神追求，并不是為了宣揚仙風道骨，不食人間煙火，而是特別強調在利與義沖突的情況下，人該有怎樣的選擇。 教師要引導學生學習這些熠熠生輝的人性思想，從身邊做起，知行合一。同時，教師也要重視自己的言傳身教。
總之，中華傳統文化是一個開放的、富有活力的科學體系，具有鮮明的時代特征，并且隨著時代的變化在不斷注入新的內容。因此，在課堂教學中大力弘揚優秀傳統文化，我們責無旁貸。每位初中語文教師都要結合現實，把握教學內容的深度和廣度，摒棄教條式教學方式，培養學生的美德精神，將傳統文化發揚光大。
（責 編 莫 荻）
【關鍵詞】：記敘文，說明文，議論文
語文，作為—門基礎性的學科，它來源于生活，最終又服務于生活。語文知識滲透在我們生活的每個角落。—個人在生活中學到的知識比在課堂上學到的多。難怪有人說：生活是最好的教師。在大力提倡素質教育的今天，作為教師的我們，應轉變教學觀念，讓學生在生活中去觀察、摸索、探究，學習知識、掌握規律、認識事物，加深對書本知識的領會，從而歸納出學習知識的方法和規律。因此，我主張語文課走進生活。因為生活有多大的空間，語文教學就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現。
一、記敘文——述生活中的“情”
“人非草木，孰能無情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來風滿樓”的方式，請學生講述他與家里人之間發生的一種特別感人的事或一兩個片斷。大家深思了幾分鐘，一個女同學舉手，站起來向全班同學述說了與她父親的一個動人故事：“我爸爸是，“個地道的農民，沒多少文化知識，但他希望我們女兒倆認真學習，今后能上大學，所以他拼命攢錢，農閑時還到城里打工，早出晚歸。可是他患了尸“重的痔瘡，行動很不方便，每次我看見他痛苦的樣子，客說‘爸，你去找醫生看一下吧’!他總是搖頭??”此時她眼含熱淚，語音變調，全班鴉篩無聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動了。然后我調整了學生的情緒，帶著學生從生活進入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學生對課文中表現的情感把握得很準確。課后人人都寫了文章來表現他們心中的“情”。學生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學記敘性的文章讓學生結合各自身邊的人與事去體會其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學們就能用學到的知識去展示自己的生活，抒發自己的情感。
多寫片段，多記日記。—般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學生經過了”一段時間的練習，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
二、說明文——說生活中的“物”
說明文是客觀地說明事物的—種文體，它與學習、生活、生產、文化等都具有廣泛而密切的聯系，是一種實用性很強的文體。在生活中運用很廣，如電視節目《動物世界》，瀏覽名勝古跡的解說詞、產品說明書等等。這種文體的文章若教學形式單——的話就會使教學枯燥無味，不能讓學生產生學習興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開展了一次工藝品拍賣活動，同學們為了讓臼己心愛的物品賣個好價錢，都仔細琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說順序和語言介紹，才能讓自己心愛的物品能賣上個好價錢。這樣讓學生模擬生活，把課堂上學到的說明知識運用到生活中去，實現了語文服務于生活的宗旨。
鼓勵創作，推薦發表。俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的，一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一‘些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《綠萌》張貼出來，并在課堂上大加表揚，造成一種濃濃的文學氛圍，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。
三、議論文——明生活中的“理”
議論文是削發自己對某種問題的見解或主張的文章，這類文體生活中處處可見。但是，對于初學者，很難將議論文于記敘文分開，以至于要求寫作議論文時總是寫成記敘文。如果我們采用了以下方法就會很輕松地將兩種文體區別開來：上議論文之前，我們可在班上指出某種現象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設計了這樣—個生活問題：“你對隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對。(觀點即論點)2．為什么不對?(探究原因、分析)首先痰里有很多細菌，有的細菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來了深刻的教訓。此外，隨地，吐痰是一種不良習慣，是個人修養方面的問題。
3。怎樣避免這種現象?(總結得出結論)號召全民行動起來，遵守公共衛生，減少疾病的傳播，增強健康意識。同學們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學們討論的內容形成文字，就是—篇很好的議論文。如果將隨地吐痰寫成記敘文，則需寫出時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果(這些在議論中則為概述)，此外，還需通過(語言、動作、心理細節等)描寫來表現人們對這種作法的憎惡之情(這些在議論中沒有，它只是—種評價)。
