時間：2022-05-20 17:22:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫秋天的一段話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[內容]
在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。
并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學生有了感性認識，才能轉為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的秋天》為題寫一段話。
總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的，重點指導觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。
因果段。即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可采用引讀法引導學生讀懂段句后，指導學生觀察班上同學遲到的情景，抓住人物的動作、神態、語言，寫一段班上同學因病（或因事）上學遲到的情景及原因的片斷。
方位段。即按一定的方位或地點的變換順序寫的段落。如《三味書屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，第二句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角。《南京長江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學時，教師先引導學生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導學生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導學生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學生按課文中學到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序寫一段話。
承接段。以事情發展為序或以時間先后為序，組合成句與句的承接關系。這種段式在寫人記事的課文中常見。如《做風車》中第三自然段，可以先指導學生自學填空：第三自然段寫牛頓每天放學過了些日子他的心情。這些句子是按順序連在一起的。學生讀懂這段話后，教師可以在課堂上親手教學生做風車，板書詞語，“首先、接著、最后、裁、剪、折、釘”指導學生觀察、口述，然后讓學生回家按老師做風車的方法、步驟親手學做風車，再以《做風車》為題寫一段話。
上述幾種段式的讀寫結合，從作文的角度來說，可以解決“言之有序”的問題。然而，言之有物卻是個關鍵的問題。因此教師根據課文段的特點設計一些小練筆時，要注重指導學生學會觀察。如教《翠鳥》一課后，先應教給學生觀察動物的方法，即抓住動物本身的特點，從形狀、顏色、動態等方面觀察描繪。再讓學生回家觀察大公雞，最后指導學生仿照課文第一自然段的寫法，抓住大公雞的羽毛、雞冠、尖嘴、腳描寫一段大公雞外形的片斷。教了《課間十分鐘》后，可組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲。在游戲前要告訴學生留心觀察做游戲時同學們的動作、神態、語言。游戲后引導學生將游戲的過程具體口述，教師將重點詞語“飛來、撲向、怕極了、叫著、張開、保護、猛撲、躲、閃、竄、佯裝、撲、捉”寫在黑板上。在此基礎上，再指導學生仿照課文“丟沙包”一段的寫法，先交代做游戲的時間、地點、人物、事件、再將兇狠狡猾的“老鷹”怎樣捕捉“小雞”，勇敢機靈的“雞媽媽”怎樣保護自己可愛的“孩子”這一游戲過程具體寫出來。
一棵光禿禿的梧桐，無枝無葉，有什么好寫的呢?讀讀這篇短文，想想作者是怎樣寫這棵禿的梧桐的。這對你有什么啟發?下面給大家分享一些關于禿的梧桐閱讀答案，希望對大家有所幫助。
禿的梧桐????這株梧桐，怕再也難得活了!
人們走過禿禿的梧桐下，總這樣惋惜地說。
這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩個給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。
屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，---一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。
不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸的不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕樹。
誰說這株梧桐樹不會再活呢?它現在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復從前的美蔭了。
一陣風過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉已斷了三分之二---又是螞蟻干的好事!哦!可惡!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。
螞蟻又來了，風又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個春天，又整整忙了一個夏天。
秋天，老柏和香橙還沉郁的綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風如敗子，日夕在耳絮?——現在它的葉兒已去的差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟的悲嘆。
大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花;牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花。秋風里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里!
這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如玉的干，兀立在慘淡斜陽中。
---這株梧桐，怕再也不得活了!
人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜似的說。
但是，我知道明年還有春天要來。
明年春天仍有螞蟻和風呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
1、寫出下列詞語的近義詞：
可惡( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛了，真讓人( )。
(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人( )。
3、造句：
……仿佛……
……好象……
……猶如……
……好似……
4、用上“!”“?”“、”這三個標點符號寫一段話。
5、寫帶有“如”字的成語：
--如×：
×如--：
如--×：
6、“蔚藍”“酣飲”等這類詞都是前面的一個字形容后面的一個字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個詞的結構相同。
( )覽 ( )綠 ( )醉 ( )奔
7、寫幾句描寫春天的詩句：
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點?(多項選擇)(
)
A：甘于奉獻B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業業
理由：
A：
B：
C：
D：
E：
F：
(以上你認為不是的選項可以不寫理由)
9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了
等植物與它進行對比，這樣寫的目的是：( )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質。
B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：( )
A:梧桐樹經過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復蘇;螞蟻和風即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關系是
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
13、“落在土里的種子”會想些什么?
《禿的梧桐》
1、寫出下列詞語的近義詞：
可惡(可恨) 憔悴(蒼老) 沉郁(濃郁)
居然(竟然) 遮蔽(遮蓋) 保存(儲存)
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛了，真讓人(憐惜)。
(2)本來是可以取得好成績的，可是 …… 唉，真讓人(惋惜)。
3、造句(略)
4、用上“!”“?”“、”這三個標點符號寫一段話。
(略)
5、寫帶有“如”字的成語：
--如×： 相敬如賓 生不如死 風景如畫疾走如飛等
×如--： 盡如人意 心如刀絞 心如死灰 一如既往
如--×： 如夢方醒 如饑似渴 如漆似膠 如癡如醉等
6、“蔚藍”“酣飲”等這類詞都是前面的一個字形容后面的一個字，在下面的括號里填上合適的字，使之與這兩個詞的結構相同。
( 飽 )覽 (碧 )綠 ( 酣 )醉 (飛 )奔
7、寫幾句描寫春天的詩句：
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。等
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點?(多項選擇)(ABEF)
A：甘于奉獻B：勇于斗爭C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業業
理由：
A： 它不被損害的時候，給兩家一美蔭，雨天，可以讓兩家享受雨打桐葉的詩意。
B： 雖然遭到侵蝕，仍然可以長出枝葉，形成美蔭。
E： 它將種子播撒在土中。
F： 它同風雨和螞蟻的斗爭從春天一直堅持到夏天。
(以上你認為不是的選項可以不寫理由)
9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了
老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香連理花和鳳仙花等。等植物與它進行對比，這樣寫的目的是：( C )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質。
B:用梧桐樹來襯托其它植物，說明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來渲染一種憂傷的氣氛，以此來反襯梧桐的高貴品質。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來。明年春天仍有螞蟻和風呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：(C)
A:梧桐樹經過秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復蘇;螞蟻和風即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關系是
前后呼應
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
生命是偉大的，我們每個人都應該為自己的生命而頑強地奮斗，不要懼怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暫時不能戰勝它們，也要努力地播種下希望，用自己的精神影響下一代。
13、“落在土里的種子”會想些什么?
爺爺放下眼鏡，抬眼望向窗外：“多好的雪啊！你想告訴他什么呢？”
“下雪唄！”
爺爺笑了：“就這些？雪是猛然間就下的嗎？下雪前沒有什么預兆嗎？雪又是什么樣子的？大概持續了多長時間……”
“這，這，下雪還有這么多可說的，爺爺你就教教我吧！”
第一招 典型元素重點寫
“想把天氣寫具體，第一招就是抓住典型元素重點寫。你們看――”
一清早，天空布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了。寒風呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了。……開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。夜里，冬天的山村萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。
“俗話說‘善變是天氣’，所以才會有‘六月的天，孩子的臉’之類的諺語流傳于世。不同的天氣變化都是帶著自己特殊的元素登場的，抓住典型元素來寫天氣，就不難了。讀了峻青《瑞雪圖》中的片段，你們發現他關注了哪些典型的元素？”
“云，風，雨，天空、地面的雪花，等等。”
“對！這里的陰云、寒風、冷雨，還有那壓斷樹枝的咯吱聲，都是下雪天氣所常有的，抓住它們寫，下雪的感覺就更具體了，別人也會有身臨其境的感覺。”
小語翻開《魯濱孫漂流記》，找出了這樣一段：
我躺在舒適的帳篷里，聽著外面越來越大的雨聲。大風猛烈地撕扯著帆布，樹在風中猛烈地搖晃，樹葉也發出嘩啦啦的聲響。暴風雨肆虐了一整晚，然而，我躺在運回來的物資之間，心中感到萬分踏實，很快就安然入睡。
“我明白了！你看，當魯濱孫在帳篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的風雨聲。此刻樹的搖晃、樹葉的聲響就是典型元素，抓住這些重點描寫，就會讓讀者感受到那一刻暴風雨的可怕了！”
小語突然拿起筆，埋頭寫了起來，他的思緒飄得很遠：
假如我寫春天的風，我會抓住__來寫；
假如我寫夏天的霧，我會抓住__來寫；
假如我寫秋天的晚霞，我會抓住__來寫；
假如我寫冬天的霜凍，我會抓住__來寫；
這時，小文走進屋來，他走到哥哥身邊，默默地看著哥哥寫句子。
第二招 時間先后要有序
爺爺看著他倆專注的樣子，笑了：“想把天氣寫清楚，第二招就是按照時間先后有序寫。”
“山坡上的積雪開始變得疏松，露出了許多孔洞，早晨，腳一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地響；而到了中午，再踩到上面時，就像踩在棉花上，不一會兒，一只一只腳印，就變成了一攤一攤水。屋檐口的冰凌在陽光下閃爍著光芒，但這光芒正在不停地變短，因為冰凌正在不停地融化，水珠鉆石一般閃亮，在地上滴出濕漉漉的一條線。家家屋頂開始變得潮濕，積雪一天薄似一天，中午時分，整個屋頂像在散發熱氣。
“這是曹文軒《火印》中的一段話，你們發現和峻青筆下的雪有什么相似的地方嗎？”
小語看了看峻青的“雪”，又看了看曹文軒的“雪”，一拍X袋：“我發現了，它們都足按時間順序寫的。峻青從一清早寫到中午、黃昏，再到夜里，將下雪前、下雪時和下雪后的景色寫清楚了。曹文軒從早晨寫到中午，將雪化時不同的感覺通過聲音的不同、形狀的不同表現出來了！”
第三招 合理想象更生動
“對，天氣的變化離不開時間的變化，這樣一來按照時間的先后順序就能將天氣的變化描寫得清清楚楚。想把天氣寫形象，還有第三招呢，這第三招就是合理想象生動寫。你們讀讀這段文字吧！”
爾后，山里慢慢起風了。山風勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現、時深時淺、時遠時近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。
“霧成了魔術師，太有趣了！‘拂袖而去’這樣的詞語，又讓人覺得霧成了一位帶著仙氣的智者……”“這段文字描寫的是阿里山的霧，你們從中還得到了什么啟發？”
小文搶過話頭：“作者合情合理的想象與聯想，讓霧氣似乎可以觸摸得到。就像上而曹文軒《火印》中‘棉花、鉆石’的比喻讓雪、冰的樣子更加具體，這樣的語言也表現了作者的喜愛之情。”
小語也豁然開朗：“這幾位作者不僅寫所見、所聞，還寫所感、所想。”他找到了這樣一段文字――
這時，只見谷底旋起一簇霧團，像有仙人推舉般向上翻卷，初見時尚在幾百米的深處，眨眼間便騰身上來，不客氣地裹起了小亭和周圍的世界。我的小本上只記下幾個字，再也辨不清字跡的走向。這霧也真濃，揮不去拔不開，足有半個時辰方才散去，頗有不許我窺探的意味。
“看，高洪波的這篇《霧中情》，霧團好像是不許我窺探的人，活靈活現的。霧濃的感覺更明顯了。”
“風雨雷電，霧雪冰霜，準備好你的心靈和眼睛去發現這止匕，記錄這止匕。透過你的文字，更多的人會清楚、了解天氣的變化，這就是文字的功勞啊！”說完，爺爺給他們寫下了這樣一段話：
寫好天氣并不難，
典型元素是重點。
一、巧抓題目空白，啟發思考
題目是文章畫龍點睛之筆，是思維的窗口。教學時我們就可抓住課文題目這一“空白”，精心地設計揭題、解題思路，從而調動學生思維的積極性。
如在教學《草帽計》時，我們可以引導學生讀課題，用質疑課題的方法來整體感知文本，誘發學生將“誰實施的草帽計”、“為什么要用草帽計”、“怎樣用的”、“結果怎么樣”等一系列問題抓出來，牽一發而動全身。
二、創設描寫空白，加深理解
文學語言的模糊性表現在不直抒胸臆，而是將喜、怒、哀、樂完全融合于景物描寫之中，創設出一種有情之景，所謂“一切景語皆情語也”。
如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這段描寫簡筆勾勒了的色彩，造成了藝術空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在上這段時，引導學生對“簡筆畫”進行畫面后的探索，讓學生從想到生活。有的學生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴，要高貴、不卑賤；紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠不在挫折面前爬不起來……學生通過對側面景物的意象把握，創造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊具體化，更為生動豐滿，從而對本文的理解也更加深刻。
三、挖掘標點空白，深入研讀
“關于標點符號，不僅把它當作一種知識，還要把它當作理解內容、體會感情的一種手段”（出自《語文課程標準解讀》）。在閱讀教學中，巧妙地抓住標點輻射出的訊息能給我們帶來更多的收獲。
《荔枝》中有這樣一段話：母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財主了怎么著？這么貴的東西，你……”此處可設置問題：這里為什么要用省略號？能起到什么作用？細讀前文，我們就不難看出母親是一個非常節儉的人，她買的沙果每斤只有5分或1角，而兒子買的荔枝卻幾元錢一斤，母親自然會覺得兒子浪費，但同時，當她面對兒子的一片孝心，她又怎能不感動！“此時無聲勝有聲”，正是這個省略號所產生的巨大感染力。
四、填補心理空白，把握形象
“人以事顯，事在人為”。小學課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發、表現方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“空白”。
例如《生死攸關的燭光》一課中，兒子雅克年僅12歲，作為家中唯一的男子漢，文本運用大量的篇幅對他進行了刻畫，留出大片心理活動的空白。我利用這一空白設計了這樣的訓練：
當被德國軍官厲聲喝住時會想：（ ）。當走出這個可怕的房間后會想：（ ）。又回到房間，默默坐待最后時刻時會想：（ ）。這個創設的情境，縮短了學生與文本的距離，就不難理解雅克在危急時刻表現出來的男子漢的勇敢、從容，再來讀讀對雅克的描寫，一定會入情入境。
五、深究背景空白，掃清障礙
在閱讀教學中創設合理的背景空白點，可引導學生充分感受內容、理解語言、體會感情，掃清認知上的障礙，促進教學目標的達成。
例如教學《》，特級教師李吉林為了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑難，提供了這樣一段背景資料：“1935年5月，主力在的率領下，浩浩蕩蕩地向云南進發。面對金沙江的懸崖峭壁、滾滾江水，戰士按照靈活機動的戰略戰術，采取聲東擊西的辦法擾亂敵人的視線，同時又順利地俘獲了敵人偵察用的兩只船，結果我軍不費一槍一彈，捉到俘虜60多人，奪取了金沙江的主要渡口。很快，所有大隊人馬全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。”憑著這個背景空白點的設置，使學生腦海中浮現一幅“金沙江巧渡成功，戰士個個喜洋洋”的圖景，同時體會到：這里寫云崖暖，實際上是寫戰士心里暖。
六、想象結尾空白，拓展延情
優秀的文本常常讓人感到言已盡而意無窮。教學中，如果能更好地挖掘文章結尾的空白點，將更有助于我們整合文本資源、激活想象力，引發更深層次的情感共鳴。
關鍵詞：情境教學；言語模式；美的熏陶
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-274-01
優秀的文學作品蘊藏著作者的審美智慧，是作者情感的載體。“共鳴”是走進文本和作者進行對話的最高境界。因此，在閱讀教學中，為學生感悟文本搭建平臺，讓學生在具體的語境中體驗文字的內涵，提升語文素養。
一、揭題導入，進入情境
在閱讀教學中，教師要善于引導學生以課題為切入點，積極發掘文本資源，如結合課文插圖，音響等文本資源，創設環境氛圍，讓學生輕松走進文本，進入情境之中，從而激發閱讀興趣。在教學《趕海》一課時，由于“趕海”離我們生活較遠，在理解課題時，可能有一定的難度。為了幫助學生進入情境，教學時，教師可以通過多媒體出示課文插圖，讓學生融入趕海的氛圍之中，然后讓學生結合生活經歷，描述大海的樣子，大海退潮后，人們常常去干什么。在這一系列的視聽形象思維的引導下，學生明白了“趕海”就是大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼等。在這一情感氛圍的激活下，學生就會輕松走進文本，走進作者的生活經歷，去感悟“趕海”的樂趣。
二、披文入境，再現情境
在閱讀教學中，教師要通過不同方式反復引導學生朗讀課文，理解課文內容，理清課文層次，捕捉情感基調 ，然后指導學生抓住主要段落、詞句，通過積極聯想和感悟，把語言文字所描述的情境轉化為栩栩如生的形象，內化到學生的心理層面，再讓學生美美地表達出來。如在教學《草原》一課時，在學生充分朗讀的基礎上，教師可用多媒體出示一碧千里的大草原的畫面，讓學生融入到濃郁的草原氛圍之中，激活學生表達的激情，讓學生暢談老舍先生筆下的草原。教師可以用以下話題引導學生表達，如“老舍筆下的草原給你留下了怎樣的印象？”“老舍先生用了哪些畫面來描寫和展示草原的？”，然后引導學生抓住關鍵詞句小組交流討論，在充分朗讀和交流的基礎上，學生的頭腦中就會很容易出現“明朗、清新、翠流的草原”風光圖；“襟飄帶舞，駿馬疾馳”的草原迎客圖；“載歌載舞”的草原聯歡圖。這樣，學生就能根據課文中的關鍵詞句及自己原有的生活體驗，把這些鮮明的形象表達出來。另外，還可以鼓勵學生把內心的草原形象通過畫筆表達出來，再現課文情境。
三、賞析文本，品味情境
賞析是個性化閱讀體會和表達的升華。在賞析文本的時候，要引導學生仔細品味文本情境，做到切己體察，含英咀華，與作者產生情感的共鳴，體會出作者遣詞造句、謀篇布局的妙處。從而內化文本言語結構。《北大荒》秋天第四自然段著重寫“原野熱鬧非凡”這一場面。在教學時，教師要通過多媒體資源展示北大荒一碧如洗的天空，清澈見底的小河，碩果累累的田野，讓學生先從感官上進入文本境界，激發“我”要讀的欲望。接著引導學生品詞析句，在“眼”中看北大荒，“口”中讀北大荒，“心”中想北大荒的境界里，通過“嘩啦啦的笑聲”和“樂呵呵”的演唱，讓學生感受到豐收的情景；通過“一團團火”和“把人們的心也跟燃燒起來了”，體會秋天的熱鬧場面和人們激動的心情。在優美真切的語境中，學生“心有靈犀一點通”，和作者進行心靈的“交流”，一行行文字符號通過學生情感思維的再創造變成了優美的意象，滲透到學生的心田中，試想這樣的課堂怎能不高效，學生怎能不熱愛祖國的語言文字呢。
四、遷移情境，引導學生去寫
學生的情感被激活后，教師要因勢利導，及時引導學生在傾訴的基礎上遷移文本情境，把自己的感悟寫出來，這是學生語文素養的一個重要環節。
1、挖掘作品的“空白點”，拓展延伸寫感悟
許多優秀的文學作品，作者有意留下一些“空白點”，有待讀者去“再創造”，這時教師要緊緊依托文本資源，讓學生入情入境，拓展延伸，把自己的感悟表達出來。如《愛之鏈》課文的最后一個自然段，就是一個很好的訓練寫話的練習。學生在讀課文，悟課文的基礎上，被喬依和他妻子的真情深深地感染著，心中充滿著愛的暖流。此時此刻，教師要抓住這個有利時機，設置以下寫話練習：以“喬依醒來……”為開頭展開想象寫一段話。要求學生寫的時候，注意情節的連續性；描寫時要注意抓住人物的對話、表情與動作，升華“愛”的主題。這是一個開放性的寫話練習，“一石激起千層浪”，學生情感的心弦被撥起，他們文思馳騁，浮想聯翩，能圍繞“愛”的主題多角度、多層次地寫出了自己的感受，收到了很好的教學效果。
2、在情感熏陶中遷移文本結構，表達心中感受
小學階段所選課文大都層次清晰，結構明了，有利于學生遷移仿寫。在朗讀會意的基礎上，教師要積極引導學生體會、揣摩文本的謀篇布局，在文本情感的熏陶感染中，遷移文本的篇章結構及言語結構，抒發自己的情懷，即“他山之石可以攻玉”。圍繞中心句組織言語材料是常見的構段方法，這樣的例子在教材中俯拾皆是。如《“東方之珠”》第五自然段為了表現香港夜晚燈光的華麗，作者分別從燈的顏色，燈的形狀兩個方面進行具體描寫。在教學本段時，教師要引導學生結合右邊的課文插圖，感受比喻句的準確和生動，感受燈的海洋的形象性。這一自然段是很好的仿寫范例，接著教師就可以引導學生仿照第五自然段的寫法，圍繞“一到節假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。這樣才能做到學以致用。
在教學中，語文教師要善于“煽情”，要積極引領學生挖掘文本資源，找準文本情感的聯絡點，生成點，鍛煉學生思維，以此提升言語感悟及應用能力。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 略讀課文教學
《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。” 略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路，課堂結構求“簡”的教學思路，“默讀――思考――交流”的教學程序推進教學。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。
綜上所述，我們在課堂教學中必須精心設計略讀課文教學流程：
一、利用提示，自主閱讀
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文”因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事里的老人，通過觀察，發現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考.讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝.了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
二、圍繞要點，品味語言
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到.所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定.例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好.根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗.如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是――勇氣”。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗.如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。
三、積累語言，拓展實踐
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》，從中摘錄自己喜歡的句子.搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。
（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。
jiān yìng pèng qiǎo nán shòu chì jiǎo xíwǔ liàn gōng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huǎn huǎn de huà láng xiàng bí bú zài hu yīng yǒng shàn zhàn
( ) ( ) ( )( ) ( )
二、找出正確的讀音，并用“ ”畫出來。(6分)
年齡(lín líng) 深澗 (jiān jiàn) 唇(chún chuén)兒
興(xìng xīng)奮 增(zēng zēn)添 蠶卵(ruǎn luǎn)
三、寫出同部首的字。(6分)
木： ：
蟲： 扌：
四、給下列加點的字選擇正確的讀音，并寫在括號里。(6分)
jiē jié
1、秋天，樹上結( )滿了又大又紅的果子。
2、馬路上結( )了一層厚厚的冰。
zhāo cháo
3、朝( )東望去，那滿山的桃花像燦爛的朝( )霞。
qiáng qiǎng
4、方亮長得很強( )壯，好幾個男生才勉強( )推得動他。
五、選字填空。(6分)
1、帶 代 ( )領 ( )表 替( ) 現( )
2、爭 征 長( ) 戰( ) ( )光 ( )兵
3、先 仙 ( )女 ( )生 ( )后 水( )花
六、在括號里填上合適的詞語。(9分)
( )的祖國 ( )地成長 一( )閃電
( )的陽光 ( )地飛翔 一( )陽光
( )的白楊樹 ( )地爬行 一( )武藝
七、把句子補充完整，并加上標點。(12分)
1、我覺得
2、 、 和 是我國傳統的節日
3、花木蘭
4、 一 就
八、按課文內容填空。(14分 不會寫的字可用拼音代替)
1、從蠶卵里鉆出來的又 又 的蠶姑娘，一共睡了 次，每次醒來都變了樣。第一次變得又 又 ，第二次變得又 又 ，第三次變得又 又 ，第四次身體一天天 ，它吐絲結繭，最后開了窗，飛出了蛾姑娘。(6分)
2、狐貍是借著 把百獸嚇跑的，這個故事就叫 。(4分)
3、默寫一首你喜歡的關于春天的古詩。(4分)
， 。
， 。
九、課外閱讀知識。(7分)
1、選詞填空：玉帝 皇帝 花神
盤古有兩個兒子一個女兒。他開天辟地后，叫大兒子掌管天上的一切，人稱
;叫二兒子掌管人間的一切，人稱 ;叫惟一的女兒掌管百花;人稱 。
2、寫出幾個表示高興的詞語：開心
3、你認識它們是什么字嗎?
十、請你將正確的序號標在前面的括號里。(5分)
( )經過激烈的爭奪，我們班取得了團體總分第一名。
( )早晨，金色的陽光灑滿校園，同學們陸續來到操場，準備參加運動會。
( )運動會在歡樂的氣氛中圓滿結束了。
( )運動會開始了，運動員你追我趕，奮力爭先。
( )同學們高興得蹦啊，跳啊，歡呼啊……
十一、讀讀答答。(10分)
春夜靜悄悄， 春夜靜悄悄，
小鳥睡著了， 小鳥睡著了，
樹枝上的小花苞， 竹林里的小竹筍，
還在微(wēi)微笑。 偷(tōu)偷在長高。
1、這首兒歌描寫的是 時的景色。
2、給加點的字選擇正確的音節，并打上“√”。
還( hái huán )在 長(zhǎng cháng)高
3、寫出下列詞語的反義詞。
笑——( ) 睡——( ) 高——( ) 靜——( )
4、兒歌中說 睡著了， 在微微笑， 在長高。
請以“夕陽、風箏、乞丐、西裝”寫一段200字左右的文字，要求語意完整，合乎情理。一個詞語可多次使用，詞語順序可自由組合，但四個詞語都要用。
這種命題要求學生具備在短時間內找到幾個獨立詞語內在關聯點的思維能力，合理組合語言的能力，以及熟練運用寫作技巧的能力。
嵌入式小作文有較嚴格的限制性。學生要認真閱讀命題給出的條件，要弄清楚限制的范圍，明白自己“活動空間”，從而有效地利用這個“空間”去展現自己的寫作能力。一些學生往往忽視作文的限制，不推敲命題中那些限制性的詞句，任意發揮，跳出“三界外”，按自己歷來的習慣去寫作，結果跑了題或者是偏離了題干的限制。還有學生雖然研讀了命題限制條件，但卻被這些條件將思維限制在一個局促狹小的空間里，寫不出滿意的文字。
就上面這個命題來看還是比較寬泛的，它沒有限制我們的表達方式，敘事、抒情、描寫、議論都可以運用，這就給我們的寫作提供了一個自由的空間。我們仔細推敲這四個詞語，找出它們潛在的關聯點，然后選擇適合的表達方式，合理的運用寫作技巧就可完成寫作任務。
這是一組名詞，我們很容易理解其意思，運用合理的想象，找出這組詞語能夠隱含什么，關聯什么。“夕陽”，它既是我們描寫的景物，也可以是一個表示時間的詞語；“風箏”，是一個物，更是一個事件；“乞丐、西裝”可以是兩種不同身份的人物，也可以是人物的兩種命運。弄清楚了詞語之間的關聯，我們就有了很大的寫作空間了。我們列舉兩例構思：
其一：夕陽下，一個孩子在放風箏，風箏飛起來時卻掛在了樹枝上。孩子看到一個穿著西裝的青年路過，就請求他幫忙把風箏拿下來。青年顧忌自己的西裝被刮破，搖搖頭走了。孩子哭了，一個乞丐跑來，爬到樹上，幫孩子取下了風箏，襤褸的衣衫被樹枝掛得更加襤褸。
其二：乞丐在草坪一角，看著孩子放風箏，孩子的身邊是穿著西裝的爸爸。乞丐的眼前浮現出幾十年前的一幕：夕陽下，他帶著兒子放風箏――那是他親手糊制的。此刻，乞丐的臉上洋溢著幸福的微笑。（可以設定西裝的爸爸就是乞丐的兒子）
詞語嵌入式的小作文看似空間狹小，其實非常的靈活。因為學生可以依據自己的生活經歷和閱讀體驗，對給出的詞語有不同的理解，找到詞語間的關聯點。但需要注意的是，嵌入式小作文給出的詞語一般具有定向性特點，也就是說詞語潛在著一定的指向性，即語段的表達方式、題材或文體，如上面這個命題給出的詞語更適合記敘和描寫。又如：
請以“秋天、森林、月亮、琴聲”四個詞語寫一個情境性的片段。
很顯然這是一個描寫性的嵌入式小作文題。四個詞語提供的了人物、事件和環境，應試者要從中找到描寫的主體。秋天是時令，森林是環境，月亮即是環境要素又是時間提示，琴聲既是事件提醒，也是人物提示。在眾多因素中，隱含著一個描寫主題，那就是彈琴的人。
描寫要確定描寫主題和描寫順序，將描寫的對象有序、生動、形象地展示出來，還要注意描寫主題的主次和詳略。
選擇合適的文體是詞語嵌入式小作文寫作的關鍵。記敘要把記敘要素完整地表達出來，將時間、地點、人物、事件說清楚，還要將開端、發展、結局展示完整。議論則要完整地呈現出議論的要素，即文段中必須要有論點、論據和完整的論證過程。如：
請用“規則”“公平”“服從”“權益”四個詞寫一段意思完整地話。
這是一組抽象的詞語，明確詞語的意思才能找出詞語之間關聯點。“規則”是指典式、法則、規律，也指在形狀、結構或分布上合乎一定的方式；“公平”是指公正而不偏袒，是法律所追求的基本價值之一；“服從”是指個體在社會要求、群體規范或他人意志的壓力下，被迫產生的符合他人或規范要求的行為；“權益”有多種理解，但我們更容易想到公民受法律保護的權利和利益。弄清了詞語的意思，我們不難看出，這四個詞語看似獨立，實則有很大的關聯性，也就是說四個詞語有明確的指向性，即服從規則，追求公平，維護權益――這就形成了一個論點，因而這個命題更適合用議論的表達方式。如此一來，答題的方向就明確了。
例文：規則是不分年齡與身份的。否則，社會公平又從何談起呢？規則之下，年齡，身份，權利，地位，財富都是那樣渺小。李雙江之子李天一因罪鋃鐺入獄，引發社會一片爭論。法律可否會因為李天一的年齡而原諒他嗎？道德準則會因為他父親是李雙江母親是夢鴿而寬恕他嗎？不會。倘若真有釋放李天一的“法外開恩”，不知社會將會出現多少像他這樣的人。面對規則，都要無條件的服從。因為只有規則，才能真正維護每個人的權益。
這段文字確定的段意是法律面前人人平等，它很好的統帥了“規則”“公平”“服從”和“權益”四個關鍵詞，而且論點鮮明，論據充分，論證嚴密。
一般來說，文體決定了表達方式。無論選擇哪種文體，寫作者都要準確把握相關的文體特征，熟練地運用相關的表達方式，精心地組織個性化的語言。雖然是以小篇幅的形式呈現，但展現的還是寫作者的寫作能力和功底。與大作文相比，詞語嵌入式小作文更注重細節，一個字、一個詞、一句話都要“精打細算”，開頭、結尾、布局謀篇都要精心謀劃，在有限的篇幅里容不得“鋪張浪費”。
有些命題給出的詞語，看似毫無關聯，風牛馬不相及，這就需要我們運用聯想法，去尋找詞語的隱喻意、象征意，從中找出詞語的關聯點。如：
一、定位單元主題，形成整體教學主線
單元整體備課的關鍵就是能準確地定位單元整體教學主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應點，形成整體教學主線，從而保證教學的整體性和高效性。我們一般是從單元習作要求入手，結合口語交際、單元導讀來考慮這一問題。
如三年級上冊語文第三單元的習作要求是：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。”怎樣才能寫好這篇習作？那就是要從閱讀課文中學習觀察的方法、寫作方法。再看單元導讀是這樣說的：“現在正是金秋時節。我們已經看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。”顯然，“隨著課文的學習發現秋天的美麗，感受秋天的美好”――體會秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點、秋天里活動帶來的歡樂，就是閱讀教學的重點；“描繪心中的秋天”――從不同的方面抓住特點寫出秋天的美好，秋天里的歡樂，就是習作教學的重點，也就是我們整體教學最終的落腳點。
二、溝通內在聯系，設計整體教學策略
單元整體教學主線確定后，接下來要研究的是如何根據每篇課文的特點將它一一對應落實的問題，即要“溝通整體與部分間的內在聯系”。
如三年級上冊第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來表現了秋天的美好。精讀課文《古詩二首》（《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；《風箏》從做風箏、放風箏、找風箏到不同心情的描寫，表現了孩子們在秋天里活動的歡樂；《秋天的雨》和略讀課文《聽聽，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫了秋天的美好景色。根據單元整體教學主線和對課文的分析，我們可把每篇課文的對應教學要點整體設計為：
從《古詩兩首》中學習發現和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。
從《風箏》一課學習發現和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。
從《秋天的雨》一課學習從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現秋天。
從《聽聽，秋的聲音》一課學習怎樣聽聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽，展開想象去感受。
不難看出，這樣設計會較好地避免過去那種單篇孤授、面面俱到，但對實際教學又無較大指導作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學能前后照應，形成具有較強內在聯系的有機整體。
三、放眼單元整體，統籌整體教學活動
實踐證明，各項語文綜合實踐活動是單元整體教學過程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學主線整體安排這些活動，能更有效提高單元整體教學效益。
1.演講。為了訓練學生運用語言的自動化和敏捷性，我們提出了每節課安排5分鐘演講的要求。演講內容和主題的設計，也要對應著單元整體教學主線來確定，而且題目要小，內容要貼近學生生活。切忌隨心所欲，漫無目的。如三年級上冊第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線，可作如下安排：
《古詩二首》第一課時圍繞“金秋的詞語我知道”展開，讓學生把積累的關于秋天的詞語相互交流，相互啟發。第二課時“用秋高氣爽、心曠神怡說一段話”，鍛煉學生用詞造句，善于表達自己心情的能力。
《風箏》第一課時以“早晨的空氣真清新”為題，重點突出自己的感受。第二課時以“早晨走出家門，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍瓦藍的天空，我……”為提示，重點落腳在對自己心情的描述上。
《秋天的雨》第一課時以“花壇里開滿了五顏六色的”為題，重點讓學生描述對顏色的觀察和感受。第二課時以“金秋時節，瓜果飄香……”為提示展開想象，重點突出氣味的描述。
《聽聽，秋的聲音》以“我聽到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開演講。
以上內容都是學生身邊可及的，既能與課文內容相聯系，又有利于口語交際和習作目標的達成。
2.積累。積累是單元整體教學極其重要的語文實踐活動，包括最基本的雙基積累、有導向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學主線系統安排，會起到事半功倍的作用。
一、降低寫話要求，循序漸進地培養學生的寫話能力
1.能寫一句完整的話。寫話時，不必要求學生把事物描述得多么具體生動，也不必限制寫話的篇幅 ，學生只要能寫好一句話，把話寫完整就行。比如，布置學生寫自己最高興的事。有的學生寫到：“老師表揚我課堂作業寫的好，我很高興。”還有的寫到：“今天考試，我得了一百分，媽媽獎給一個芭比娃娃。”句子中學生并沒有把事情寫具體，但是他把句子寫得通順完整，教師就該給予鼓勵和贊揚。這樣就使孩子覺得寫話并不難，只要把自己的想法寫成一句完整的話就行了。
2.能將意思表達清楚。寫話時，不必要求學生用華麗的詞語去描寫事物，只要學生能把自己的想法寫清楚，讓人看明白就行。比如：今年5月12日，學校舉行防震防火演習，學生親身參加了活動后，我趁熱打鐵，讓學生寫寫自己看到了什么？聽到了什么？有學生寫到：“演習開始了，我看到到處都是濃煙。”有的寫到：“演習開始了，我聽到刺耳的警笛聲，看到操場上到處都是人。”這些句子沒有動人之處，但是孩子們把自己看到的、聽到的寫清楚了，讓人看懂了，教師也該鼓勵和表揚。
另外，我還發現識字量大、閱讀能力強的一些學生，不僅能把一句話寫完整了，而且能夠寫幾句話，甚至寫一段話。如：秋天到了，我帶小朋友們到野外找秋天。有學生寫到：“秋天到了，天氣漸漸涼了。樹上的樹葉黃了，秋風一吹，片片黃葉從樹上落下來，有的落在池塘里，魚兒把它當作傘；有的落在馬路上，小螞蟻把它當作游樂場；還有的落在小朋友的頭上，像漂亮的發卡。秋天真美呀！”這樣的孩子，值得好好表揚，我不但當眾獎給他們小紅花，還讓他們把自己寫的話讀給大家聽，號召大家以他們為榜樣，向他們學習。
3.想寫什么就寫什么。寫話時，不必限制寫話的內容，想寫什么就寫什么。這樣一來，學生可寫的內容就多了，學生的思維不受限制，對寫話產生了極大的興趣，有的寫自己看到的事，有的寫自己聽過的事，還有的寫自己做過的事……全班52名學生盡管知識水平與能力經驗各不相同，寫出來的話長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來。
有時，我還會搞些活動，再訓練學生寫話。如：課前，布置學生帶幾樣自己喜歡的水果。上課時，全班開一個賞果、吃果、寫果的茶花會。小朋友們一邊欣賞漂亮的水果，一邊嘗一嘗誘人的水果，再說一說自己了解的水果知識，最后再寫一寫。活動很精彩，寫話作業也很棒。有的學生寫到：“我最喜歡吃蘋果。它穿一件漂亮的紅裙子，特別可愛。咬一口，又香又甜，真好吃！”有的寫到：“今天，小朋友們帶來了許多水果，有黃色的香蕉、紅色的草莓、紫色的葡萄……我最愛吃香蕉，它彎彎的像天上的月牙，味道又香又甜，皮還可以用來擦臉美容呢！”
指定寫話內容和不指定寫話內容相結合，就是要讓學生明白寫話的范圍很廣、內容很多，想寫什么就寫什么。從而，讓學生體驗到寫話就是一件輕松自在的快樂活動。
二、多渠道激發寫話興趣，培養學生的寫話能力
“興趣是最好的老師。”低年級的小朋友，注意力最難集中，也最愛熱鬧，所以要多渠道激發孩子的寫話興趣。
1.先畫后寫。學過《人有兩個寶》以后，我先讓學生畫畫自己的小手，再寫上幾句話，寫一寫自己的小手都干過什么。
2.先看再寫。春天到了，我先帶孩子們到大自然找春天，然后再要求學生把自己看到的、聽到的寫下來。
3.先做再寫。學過《烏鴉喝水》以后，我以“我幫烏鴉想辦法”為主題，鼓勵孩子回家先動手做一做，再把它寫下來。
多樣有趣的寫話形式激發了孩子的寫話興趣。無論是先畫后寫、先看再寫、還是先做再寫，學生都必須自己去看，自己去體驗，在觀察和體驗中孩子們才會有話可寫。
三、多形式激勵寫話愿望，培養學生的寫話能力
針對第二學段段落教學中出現的種種問題，筆者進行了深入研究和探索，認為段落教學應更多地指向內在的“微結構”。所謂“微結構”，就是著眼于語文課堂中某個教學環節或某項教學內容的細致設計，重視對思維過程的展現。那么，我們該如何將隱性的“微結構”予以顯性化，提高段落教學的有效性呢？利用“思維導圖”無疑是一種簡便、高效的教學方式，它能深入解構段落，全方位地關注學生的思維過程，在發展學生思維能力的同時提升段落教學的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡
如何提升段落教學的實效？首先要幫助學生建立鮮明的段落概念。思維導圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現，幫助第二學段的學生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內容，理清段落中句子的脈絡。
（一）“圖”顯內容，了解段落大意
思維導圖清晰的條理性，能直觀地顯現段落各部分內容，從而幫助學生對段落的構件進行分析、判斷、整合，讀懂段落內容，同時提高思維能力。
例如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導學生分別用一個詞概括每個句子的意思，明晰句子之間的關系后，完成思維導圖，并進行如下教學。
師：你能根據上面的思維導圖，用“因為……所以……”說說這個自然段主要講了什么嗎？
生：因為西沙群島的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯。
師：能把原因和結果換一下來說說嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯，是因為海底高低不平。
用一個詞概括句子的意思是學生二年級時就已掌握的能力，教師將三個詞構成一幅思維導圖，學生瞬間明晰了句子之間的因果關系;接著教師引導學生利用思維導圖，串聯句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學生不僅讀懂了段落內容，同時在“因果”順序的轉變中提升了思維和語言的能力。
（二）“圖”現語序，梳理段落脈絡
段落中句子的排列是有一定規范與順序的。根據第二學段學生的年齡特點和語言基礎，不能機械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導圖，將語序清楚地顯示在學生面前，引導學生整理排列，體會段落表達的規范，更好地梳理段落的脈絡。
例如，教學人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導圖展開了如下教學。
（教師引導學生自讀課文第三自然段，并用一個詞語概括每句話的意思：干嗎埋 打到村子 離開村子躲避 東西不能帶走 媽媽埋箱子 科利亞埋木匣）
出示魚骨圖框架：
師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。
（學生在學習單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才要離開村子躲避。
生：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫的時候多有條理啊，現在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學生自由說后進行交流）
段落教學，不僅要引導學生理解段落內容，更要發現段落的脈絡，發現段落中句與句之間的排列關系。上述教學片段中，在學生理解段落中句子意思的基礎上，教師引導學生將詞語填入“魚骨圖”中;再借助思維導圖，讓學生發現段落中句子之間的關系。
借助“魚骨圖”進行這樣的思維和語言訓練，不僅讓學生感受到段落中句子的規范、有序表達，同時也訓練了學生的語言能力。
二、“圖”理結構，明晰關系
在建立段落概念的基礎上理清段落結構，是段落教學的重要內容。通過思維導圖來凸顯段落結構，能清晰地呈現句子關系，讓學生在形象的圖式中把握段落結構。
（一）“圖”釋段落中句子的關系
段落內部句子之間往往存在著某種聯系，這種聯系有著嚴密的邏輯關系。借助思維導圖，可將段落內部的關系清晰地展現在學生面前，幫助學生明晰段落中句子間的邏輯關系。
例如，教學人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設計了這樣的思維導圖（見右圖）。
在思維導圖的參與下，筆者就這段話的教學作了如下設計。
師：請同學們默讀這段話，看看一共有幾句話，標上序號，想想每句話寫了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。
（交流時，引導學生抓住句子中的關鍵詞進行概括;交流后，請學生將關鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結構圖，你們看――（出示段落結構圖）
師：下面就請同學們再默讀這個自然段，想想句子之間的關系，把每句話的序號填入合適的方框中。
（生默讀，完成結構圖后展示交流，交流中引導學生發現第2～6句都是圍繞第1句話寫的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個自然段，我讀總起句，同學們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內在的邏輯關系。教師只有引導學生發現這一隱性的內在關系，才能在學生頭腦中構建段的概念，發現構段的規律。
上述片段中，教師利用思維導圖，引導學生在理解句子的基礎上，串聯段落中的7個句子，將句子之間的隱性關系顯性化，了解總分段落的構段方式，讓學生站在“段”的高度理解文本，發現語言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關系
不僅段落中句子之間存在邏輯關系，段落之間也是如此。借助思維導圖，理清段落之間的關系，不僅能幫助學生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關系設計了這樣的思維導圖：
結合上述思維導圖，筆者進行了如下教學。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。
（課件出示結構圖）
師：下面就請同學們根據課文內容把相應的自然段序號填入結構圖相應的空格中。
（生自由填寫后進行交流）
師：作者寫的這幾個景點能否交換順序進行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關語句。
（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個景點一個景點地進行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學們來讀具體介紹的語句。
（師生合作讀）
一張思維導圖將課文第2～5自然段之間的關系清晰地呈現在學生面前。由圖及文，學生很快厘清了段落之間的承接關系。通過思維導圖，學生明晰了段落之間的關系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強化運用
由讀到寫，實現語言的轉化，提升表達能力，是我們教學的終極目標之一。運用思維導圖，就能創設積累語言的平臺，為有效實踐和運用段落鋪設臺階。
（一）“圖”佐段落積累
“語文教學要注重語言的積累”。思維導圖能順應學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現在學生面前，既能幫助學生正確解讀文本，又能幫助學生快速積累語言。
例如，教學人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導圖，幫助學生理清自然段結構，讀懂自然段內容，接著就圍繞思維導圖，設計了積累語言的環節。
師：下面就請同學們借助這張思維導圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時間。
出示思維導圖：
（生借助思維導圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來，同學們已經把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？
（生上臺將詞語貼回導圖中）
師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。
上述教學片段中，教師借助思維導圖進行了四個層次的教學。第一層次，利用思維導圖厘清自然段結構，讀懂自然段內容;第二層次，引導學生利用思維導圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導圖中的關鍵詞語，引導學生將導圖轉化為“腦圖”，學會記憶的方法;第四層次，讓學生將詞語再次貼回導圖中，教給學生繪制導圖的方法。
在思維導圖的參與下，學生不僅積累了文本語言，同時思維能力也得到了訓練，達到了由“學會”到“會學”的轉變。
（二）“圖”促段落仿寫
指導學生有條理地寫段落是我們教學段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學生練習寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導圖顯現段落結構特點的“慧心”，并通過有效引導，讓學生在遷移運用語言的同時，培養思維的發散性。
例如，教學人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導學生研讀段落，完成如下思維導圖。
之后教師引導學生模仿該段的結構和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數量、顏色四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補充完整。
（課件出示）
（補充完思維導圖后，學生自由寫段，寫完后交流）
教學中，教師發現該段從四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，并找出相關語句。學生交流后繪制思維導圖，明確段落結構和作者描寫的四個方面;接著遷移課外，為學生搭建實踐和運用語言的平臺。教師通過讓學生補充思維導圖，有意識地培養學生繪制思維導圖的能力，努力使“思維導圖”成為學生的“學習導圖”，將導圖植入學生的心田。有了思維導圖的全面介入，學生對這類段落描寫有了直觀的認識，提高了表達段落的能力，拓展了思維空間。
1. 句式仿寫。語文課本中有的文章多處出現句式整齊、結構相似的句群，這是進行寫句子訓練的好素材。如《鳥語》一課里，作者用了這樣的句式：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”根據這段話的句式特點，教師引導學生從中發現作者是抓住各種鳥的特點來寫的，再引導學生展開想象，猜猜還從哪些鳥兒的身上學到了什么？用上“從的 那里，我 。”這種句式來寫。學生想到的很多。此時，學生不但多形式、多角度地表現了動物的特點，還領悟了作者別具一格的表達方法。
2. 段落仿寫。課文是學生學習習作的好榜樣。中年級有很多課文都有結構嚴謹，可供仿性作的段落，教師重點引導學生閱讀這樣的段落，加強由讀到寫的遷移，把范文的表達方式轉化為自己會用的表達技能。如《燕子》第1自然段抓住了燕子的“活潑機靈”特點，按一定的順序，具體、生動地描寫了燕子的外形。在教學中，我在多媒體中映示一只公雞，讓學生仿照這樣的寫法，用兩三句話把公雞的體態寫出來，再讓學生課后選擇一種自己最喜歡的小動物進行體態描寫。到后來，學生甚至能自覺地把這種方法用在對人物外貌的描寫上去了。
一些圍繞中心句展開具體場景描寫的好段，也是很值得讓學生進行仿寫的。如《廬山的云霧》一文的第3自然段，我除了讓學生展開想象還會有怎樣的變化，還讓學生以“天上的白云千變萬化。眼前的白云，剛剛還是……，轉眼間……；明明是……，還沒等你完全看清楚，……”寫一段話。
3. 詩歌仿寫。有些現代詩歌每節的結構形式很相似，例如，《秋天》一文就比較典型：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要穿紫袍。”學生可以參照它的形式，嘗試寫一兩節詩歌，為學生走進詩歌的殿堂埋下種子。
二、 在情感共鳴處一觸即發
教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，就能達到“情動辭發”。教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，可以讓學生一吐為快。例如，教學《開天辟地》一課，體會“這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天地之間，不讓他們重新合攏。” 我設計了一個小練筆的訓練：“呀，你一定很累了，就休息一會兒吧？你為什么不愿意休息呢？”在學生的發言中，一個具有偉大獻身精神的大神的形象屹立于筆下、腦中。《掌聲》這課中，也能多處讓學生與英子、英子的同學進行心靈的溝通。學生在這些訓練中，與文中人物走得更近，受到人物高尚品格的熏陶，寫話的能力也得到了鍛煉。
三、 在文本留白處激活潛能
教學時，我們可以借助教材中略寫的內容，適時地引導學生推測、構思，以練筆的形式把這些“空白”補充出來，使它變得有聲有色，有血有肉。這樣，不僅為學生創設了練筆的機會，還拓寬了學生想象的空間，點燃了學生創新思維的火花。
1. 情節延伸。“言雖盡，意未窮”，不少課文的結尾讓讀者回味無窮，留給人無限遐想的空間。我們如果能順勢進行引導，讓學生根據課文內容進行合理的想象與推測，延伸課文情節，能激起學生思維的火花和表達的欲望。例如，《我應該感到自豪才對》一文教學后，我問學生：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”請同學聯系課文內容把故事繼續寫下去。教師順勢利導，學生順藤摸瓜，進行了再創造，發展了思維，內化了內容，也訓練了表達能力。
2. 懸念補白。（1） 挖掘內涵。課文中有些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想象詞語的形象內涵，感悟詞語所蘊含的情感，讓學生在詞語與語境的交流中，深入理解內容，真切地感受文中人物的情感。如《李時珍夜宿古寺》一課里，李時珍“饑餐渴飲”“曉行夜宿”地查訪藥材，途中可能會遇到怎樣的困難，發生怎樣的事情？學生想象可能會發生的情景，寫成一個小故事，從而更深刻地體會李時珍師徒不怕吃苦，一心為民造福的精神。
（2） 填補空缺。只要我們認真解讀教材就不難發現，文本中很多地方都以相似的句式列舉一系列的例子，但為了使文章顯得簡潔，又為了給學生留一片想象的空間，在列舉兩三個例子后，就用上了省略號。在這省略號里，學生就可以進行大展想象的翅膀了。例如，《荷花》一文中寫道：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”好一個省略號，還有什么過來了？會告訴我什么？
3. 標點想象。語文教學中有一重要的板塊資源，就是標點。省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學生想象的空間。如果適時的利用起來，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。如《兵馬俑》一課著重描寫了兵馬俑鮮活的神態。文本以“有的……好像……”的句式寫神態各異的兵馬俑，最后以“……”給學生留下想象練筆的空間。教學中，筆者抓住文中的省略號進行練筆。出示將軍俑、武士俑、老兵俑、年輕傭等一系列圖片，讓學生展開聯想，用文中的句式寫寫兵馬俑的神態，充實文中的“……”。兵馬俑栩栩如生的神態在學生的筆下得以充分展現。
