時間：2023-05-30 09:49:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫一處景物的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
怎么寫游記作文
怎么寫游記作文
一、按游覽的順序描寫景物。寫作時，要在認真觀察和記憶游覽的景物的基礎上，按照見到景物的次序，來所寫看到的景物。這樣才能做到條理清楚、自然、明白，不致于雜亂。觀察景物，通常有兩種方法。一種就是定點觀察。如站在公園某一角，對公園進行由遠及近的觀察。又如我們登上塔頂，從東南西北四個方向對塔下景物進行觀察。二就是移動觀察，它又叫移步換位法。就是隨著腳步的移動變換位置，一處一處地進行觀察。選好了觀察點，就是確定好了寫的順序。如課文《參觀人民大會堂》，按作者參觀的順序，依次寫了五處的景物。先寫大會堂正門的國徽和柱子，其次寫中央大廳的天花板和地面，接著寫大禮堂，然后寫宴會廳和會議廳。這樣，就有條理有重點地寫下了作者在大會堂所看到的景物。二、抓住游覽重點，詳寫過程。一次參觀游覽活動，看到的景物很多，我們不能記“流水帳”。要把看到的景物中印象較深的寫下來，其余地可以寫得簡略些。我們在一邊參觀游覽，一邊要抓裝物的特點，進行仔細觀察。比方說，我們要寫游覽看到的景物為主的記敘文，寫作的重點就是把看到的景物重點寫下來。對于我們看到的特別好的景物，我們要進行具體地描寫，突出重點。對于重點的景物，要注意詳細描寫出它們的位置、大孝動態、靜態、顏色等。如我們寫“”，顏色就有“紅的如楓葉、白的如冰霜、黃的如麥穗”等等，的形狀就有像“小姑娘的卷發，毛茸茸的小雞，繡球”等等。我們要把過程寫詳細、具體，做到主次分明，詳略得當，寫出來的文章才能突出重點，清楚明白，才能寫出游覽的意義，才有教育意義。三、略寫前后，情、理、景相結合。我們在寫游覽記時，應把開頭和結尾寫得簡略些。開頭要交待清楚時間、地點和人物。如《游善卷洞》的開頭“我的故鄉江蘇宜興有一處著名的游覽勝地——善卷洞”。結尾應用議論或抒情的方式寫下自己的感受。如《天然動物園漫游記》的結尾寫道“?哈哈……?我們在歡笑聲中結束了這次愉快的野游。朱庫米天然動物園行的樂趣是無窮的，無怪乎世界各地前去游覽的人絡繹不絕”。這樣，寫的文章有頭有尾，讀起來給人一個完整的印象。我們要把感情融化于景物中，寫出真意。寫作時，我們要傾注自己的思想感情。還有，我們在寫景的同時，或探索人生真諦，或談論思想問題，治學精神，使讀者在領略自然風景的同時，受到啟迪和教育
游記，是小學生感到最難寫的一類作文，因為隨著游程的行進，耳聞目睹的情景不勝枚舉，很難將材料組織得當，往往寫成流水賬。如何將自己的游程清清楚楚、有詳有略的記敘?如何避免將游記寫成景點介紹?
最讓大家頭疼的是旅游涉及的時間長，景點多，如何才能寫得不像流水賬，又有自己的特點呢?
首先是“舍”。只有學會舍棄，才能有重點的描寫。景點太多，一一贅述很難做到詳細、具體。只有突出最有特色的地方才能寫出特點，寫清游歷的情況。例如，你到云南旅游，一
路走來，昆明的石林、大理的洱海、麗江的古城，還有玉龍雪山，處處皆景。你必須忍痛割愛，選擇其中的一個作為寫作的重點，其他最多用一兩句話帶過。只有這樣你才能把游歷的情況說清楚。
其次是“短”。這個“短”，不是指的篇幅短，而是指文章涉及到的時間跨度要短。不要從出發開始寫，一直寫到全天的游程結束。這樣無端生出的枝節會很多，煩擾了自己的思路。就從你到達這個景點寫起，寫到景點游覽結束。時間的集中會有助于你更好的組織材料，突出景點的特色。
再次是“真”。這一點是同學們最容易忽略，也是最能體現寫作水平的。很多人以為寫游記就是把景點的情況告訴別人。其實不然。游記，就是游歷的記錄，更強調了自己獨特的游覽感受。游覽同一個地方，大人和孩子的感受會不同，男生和女生游覽的感覺也有差異。怎樣將自己的獨特感受表達出來呢?那就是將自己游覽過程中的“發現”寫出來。這些發現可以是“摸一摸”“聞一聞”“聽一聽”“找一找”，甚至是“猜一猜”，也就是把你游覽時的所見、所做、所聞、所思寫下來。游記最忌諱的就是通篇景物描寫，有了自己的活動出現在游覽的過程中那才是屬于你自己的游覽經歷。
最后是“趣”。旅游之所以能吸引人，首先就是有趣味。那么，你的游記也要把你在游歷過程中感受到的趣味表達出來。這種“趣味”的內涵很廣：可以是放肆的玩耍，可以是悠閑的漫步，可以是滑稽的場面，亦可以是別樣的風俗……只要是覺得有意思的就不妨多寫兩筆，把自己的快樂和大家分享!
最后還有一個很重要的事情：任何游記，對于景點的環境描寫是必不可少的部分，這里要寫得細致生動!
1、寫作技巧指導不夠生動，寫作能力“低位徘徊”。
部分教師在初中作文教學中，沒有能夠對作前指導方式進行改進與優化，還是習慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環節放手讓學生自己去進行。這種“放羊式”的作前指導不僅難以提高學生的寫作技巧，而且降低了學生在作文學習中的參與積極性。學生缺乏了形象的技巧指導，作文難度明顯增強，寫作能力處于低位徘徊。
2、學生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。
作文、閱讀與文言文號稱初中語文學習三難，而作文又首當其沖。許多學生因為缺乏有效的引導，寫作不得要領，學習難度明顯增加，導致學生在學習中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時的疏導，也沒有對其進行有效的指導，學生在學習壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會明顯下降。初中作文情景教學法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發點在于改變學生素材不足的狀況，語文提高作前指導的形象性、生動性和有效性，進一步調動學生的學習興趣，使初中教學更加生動活潑，學生作文寫作能力提升更快。
二、初中作文情景教學法實施的基本路徑
1、帶領學生拜訪人物，形象觀察與詳細了解。
人物描寫是初中作文教學中的一大重要版塊，許多學生對人物描寫不夠生動傳神，事例缺乏真實感。對此，筆者運用情景教學法將課堂搬進社區、搬進生活，帶領學生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業做出貢獻的勞模清潔工，以及妙手回春的醫生等等。筆者有意識地選取一些具有代表性的人物，組織學生進行走訪，聽取他們講述自己的事跡。
學生在這一過程中對人物進行認真觀察，抓住其肖像特點以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動能夠讓學生面對面地進行人物觀察，同時獲得了生動詳實的素材案例。
2、帶領學生參觀景物，仔細觀看和現場指導。
寫景類文章也是學生頗感頭疼的一大內容，學生腦海中既缺乏直觀的形象，同時也缺乏寫作的技巧。在這一類型的寫作中，筆者帶領學生走進家鄉的景點，帶領學生放松心情、認真觀察，領悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學生身心放松之后，筆者指導他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應當抓住哪些特點。
所到之處都讓學生開展這一處景物特點的觀察敘述，幫助學生能夠抓住各部分的特點及表現其景色的優美。在這樣的過程中，學生既親臨實地觀察了景物、增加了感性認識，同時在觀察的過程中得到了教師的及時指導，對于描寫的順序、應當抓住那些關鍵環節、如何表現景物的特點等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學生寫作能力的提升。
3、組織社會實踐活動，深刻感悟和提煉主題。
為了提高學生自己搜集整理素材、發掘提煉思想主題的能力，筆者結合學校整體工作安排，定期組織社會實踐活動，讓學生走出校門、走進生活，在生活中發掘主題、積累素材，為作文寫作活動奠定了良好基礎。例如為了讓學生充分領悟到改革開放以來經濟與社會建設取得的巨大成就，筆者帶領學生走出校門，走進生活、走進社區、走進繁華的街道，了解人民生活水平發生的顯著變化、城市建設取得的長足進步等等，并向學生出示了改革開放前本地區的一些圖片、數據資料，要求學生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強學生對改革開放成就的直觀認識，在此基礎上指導學生提煉出頌揚改革開放、頌揚社會主義制度、頌揚黨的堅強領導等方面的深刻主題，有效提高了學生構思、創意能力。
【關鍵詞】：語文教學寫作興趣
目前多數中學生把寫作看成是難以應付的苦差使，每逢作文課，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。問其原因，答曰：實在是沒有什么可寫的。那初中階段學生作文究竟應該寫些什么呢？又該如何指導學生進行寫作呢？ 下面就結合我自己的教學實踐來談談一點體會
一、寫作的興趣
1．從選擇學生有興趣的話題入手
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作亦然。在整個作文教學過程中，學生的興趣是提高和發展能力的原動力。學生“沒什么可寫的”，主要是選材問題。那么，怎樣讓學生“有事可寫，有話可說”呢？我認為應該從選擇學生有興趣的話題入手，從身邊的事寫起，因為生動、鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。所以從初一時我就讓學生通過寫隨筆文，把日常生活中自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來，并告訴他們，生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出一些給人以啟迪的哲理。教師要教會他們如何觀察生活，會從生活的點點滴滴中提取有用的信息，用手中的筆記錄下發生在我們身邊的有趣的、有意義的、或傷感的、或快樂的等事情，從一些微小的事件入手，從與我們聯系最緊密的方面下筆。比如在一次與學生聊天時談到“課間”這個話題，我就注意對學生進行恰當而有益的引導。短短的課間十分鐘是學生最活躍、最放松同時也是最喧鬧的時候，我先讓學生們說說課間自己是怎樣度過的，要求是務必詳盡、真實。學生一聽立刻來了興趣，七嘴八舌說開了：有的說我下課趕緊往廁所跑，老師您不知道，咱們學校學生太多，上廁所都得排隊，還有高年級的同學躲在里面抽煙，好長時間也不讓位，我動作慢一點就得遲到，唉！上廁所難啊！有的說課間的時候我就喜歡坐在位子上聽聽歌曲，放松放松，上課的時候聽老師講課太累了，我就喜歡在課間這十分鐘調節一下。不過，我最怕的就是非功過老師拖堂，本來十分鐘就很短，老師再占去幾分鐘，剩下的幾分鐘還不夠我裝磁帶呢！……同學們的發言很熱烈，我馬上抓住這個有利的契機進行引導。第二天，學生交上來的隨筆果然都有很大進步：內容真實、貼近生活、語言詼諧，比如“課間如廁記”等一部分文章，應當用“寫得很精彩”來評價。
2。恰當運用網絡“發表”學生的作品
為了進一步培養學生的寫作興趣，我又將學生的隨筆文與網絡進行了有益的結合，指導他們制成了屬于我們初二（4）班的網頁“夢――飛翔的地方”，專門用來“發表”學生的隨筆文，他們自己錄入、排版，不僅寫作興趣極其高漲，而且計算機的應用水平有了較大幅度的提高，真是一舉多得，鍛煉了學生多方面的能力。
二、進行恰當的指導
隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，初二的學生已經能夠根據文題選擇相應的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環境的烘托、人物的對比、側面襯托等方面去表現人物，突出主題。語言形式上則表現為詞語貧乏或生造詞、濫用形容詞、語句簡略或重復羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。針對這種情況教師該如何引導呢？
1.激發學生的想象。
初二的學生還稚氣未脫，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點。因此，布置隨筆文題目既要注意具體，避免成人化 ，又要符合兒童心理，激發其想象。
例如：寫《他是我學習的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合青少年心理。寫《參觀------》就不如《啊！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發學生的想象。
2.教給學生一些寫作方法
(1)環境的烘托。
在學習《我的叔叔于勒》時，文中的環境描寫共有兩處：一處是“夢想”即將變成現實，菲利普一家偕同女婿乘上輪船去哲爾賽島旅行，這時描寫他們“離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海面上駛向遠處”，另一處是躲開于勒后，在船上遠望哲爾賽島的描寫，“天邊仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。”僅此而已，卻寫出不同心境下景物的特色：“夢想”成真是多么高興啊，所以景物也是明麗的，像綠色大理石桌面一樣平靜；遇到了窮水手于勒是多么懊惱，所以景物也陰郁濃重，曾是他們夢想的哲爾賽島也成了“一片紫色的陰影”。從這里可以看出，通過人物的感官寫景，景也有了感彩，因而我們也就能從景物描寫中感受到人物的思想感情。這也正是王國維所說的“一切景語皆情語”。學完這篇文章后，我隨即布置了《今天，我真高興》這個隨筆文，要求通過景物描寫來襯托人物的心情。有的學生在文中這樣寫到：“路邊的小樹向我點頭致意，花壇里的花兒向我問好；風是溫柔的，云是美麗的，連平時一向招我討厭的鄰家小弟今天也顯得格外可愛……”
(2)人物的對比。
如在學習自讀課文《眼睛》時，“我”和女兒溫迪在文中就是作為對比人物來寫的。“我”21年前14歲，溫迪21年后14歲。同樣是14歲，在對待同樣的事物――把死去親人的器官捐贈給他人，有著不同的表現。“我”是根本不理解，而小溫迪卻為外公的做法感到“驕傲”、“感動”，并要向外公學習。這種對比著寫人物，告訴讀者隨著時代的前進，這種對待死者的科學態度會被越來越多的人所接受。通過分析，讓學生掌握這種方法：利用對比突出主要人物的思想品質，并運用到寫作當中去。
(3)側面襯托
側面襯托是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。側面描寫對描寫對象周圍的事物，要選擇能起烘托作用或產生對比效果的事物。
三、進行有益的交流、賞析
學生的作文水平是可以培養的，但提高又不是立竿見影的，它需要我們的語文教師通過系統的寫作訓練，需要學生模仿、消化、創新這樣“三步走”的內化過程，才能逐步地提高。
為了提高高中學生的寫作能力，語文老師應該做好哪些方面的準備和積累呢？
其一，系統的寫作理論技法積累。
在寫作教學中，語文教師給予學生一定的理論指導，讓學生先掌握一定的技法，構建作文模式是必須的。這就好比搭建風箏，僅有風箏的圖紙，基本材料還是不夠，還必須有嫻熟的技術，風箏最后才能翱翔于天空。
例如，訓練記敘文的寫作時，我要求學生學會寫這樣幾種模式。人物的思想品格往往是在事情的敘述中展露出來的，所以采用一人物+幾件事情+抒情議論的模式。選取的事情要典型，富有代表性；幾件事情之間忌平均用力，要考慮詳略得當的問題。
當然也可以通過一件事情來表現人物，就可采用人物+一件事情+抒情議論的模式。既然是一件事情，那么在情節安排上要波瀾起伏，跌宕有致，忌平鋪直敘，否則就像喝白開水，淡而無味。
如何刻畫出生動形象的人物呢？那就要努力抓住人物富有個性的特征，除了刻畫人物的語言、動作、心理、肖像等細節描寫外，還可以運用白描的手法，才能使筆下的人物惟妙惟肖，活靈活現。
“他死死地盯著眼前的這個人，一動不動，嘴唇緊抿，隨著時間一點一點過去，眉峰也一點一點攢蹙起來。”
讀此文字，仿佛真有這么個“他”站在我們面前，腦海里會迅速勾勒這個形象，這就是白描的不可抵擋的獨特魅力。
另外還要求，學會描寫，而且描寫要大于敘述。
同學甲這樣寫：父親很愛我，為了養活全家，大清早就騎著摩托車去上班。
同學乙那樣寫：清晨，我被“嗚――”的摩托車啟動聲響吵醒了，透過西墻的紗窗，外邊天蒙蒙的，一輪殘月孤零零地懸在寥廓高遠的西天，天井中梧桐樹上傳來了幾聲鳥鳴聲，清脆得很，像蘿卜。
“我已經很輕了，估計應該不會吵醒孩子，他學習也挺苦的，讓他多睡一會兒吧。走嘞。”耳邊傳來爸爸那沙啞的聲音。
“嗯，路上小心點，……”媽媽也輕聲答應著。
瞬時，我淚水奪眶而出，父母原來就是這樣于不經意處流露他們的淡淡的白開水似的愛意。
同樣表現父親不辭辛苦，對家庭的負責，對孩子的關愛這樣內容，比較兩段文字，沒有理由地更喜歡第二個同學的文辭。如果是敘述，只要兩小句就完事了；而描寫確是運用四段精彩優美的文字。這里有景物描寫，抓住清晨天色、孤月、梧桐樹、鳥鳴聲這樣典型的意象，來極力表現天色尚早，父親卻已經準備上班了，父親的勤勞就不言而喻了；這里有父母的很平常的對話，這是孩子在不經意間聽到的，恰恰淋漓緊致地表現了像大山一樣深沉的父愛；這里還有比喻的修辭，生動形象。這些都是蒼白無力的敘述所無法比擬的。
文中一定要穿插景物描寫，而且不止一處，至少兩處，兩處的景物描寫要有相關性，體現一個變化發展的過程。
比如：天很熱，陽光毒辣，刺得人都睜不開眼，路上行人很少，滿大街行走的僅是開著空調的汽車，狗趴在地上，舌頭盡吐，大街兩旁的柳樹條紋絲不動，知了一個勁兒地嘶吼。此時我卻頂著酷暑騎著腳踏車前往補課，心里有千個萬個不情愿、不滿意、不開心。
這段景語抓住陽光、行人、汽車、狗、柳樹條、知了等富有酷夏典型意象，不僅再現酷熱的情形，而且恰如其分地暗扣了人物的此時的心境 ――不痛快。
起風了。先是微風，然后颶風，柳條在風中得意忘形的狂舞起來了，我迎著風，身體弓得像只蝦，頭伸著，使勁兒蹬著自行車，那個瞬間我平靜下來了，不再毛躁、焦慮不安了。
這是在文末的景物描寫，與前面的景句還是有千絲萬縷的聯系，體現了景物變化發展的過程，從中也體會出“我”的心情的變化起伏。
縱觀優秀作文，作文的框架基本是固定的，只要語文老師做個有心人，進行歸納總結技法，指導恰當，大膽放手給學生留有充足時間，進行涂鴉、創作，就完全可以激發學生創作的積極性，孩子的作文水準肯定會提高，只是時間的長短而已。
其二，社會和生活素材的積累。
俗話說“巧婦難為無米之炊。”作文寫作能力的提高，一方面離不開平時學生自己的閱讀積累，另一方面更離不開語文老師的課堂引導。
在平時課堂教學中，無論教學任務多么繁重，我都會給學生安排一兩節課，指導孩子粗讀和精讀相結合的閱讀方法。粗讀時要求孩子從整體把握，理清文章的行文思路。例如：閱讀議論文，粗略劃分議論文三大部分 ――提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）；接著精讀時要求孩子在重點研究文章的本論部分，運用了什么的論證結構：并列結構、遞進結構、正反對比結構等等。
讓孩子自己閱讀，這任何語文老師都不可以取代和速成的。閱讀之余要求學生進行摘錄，好詞好句，描寫生動的，抒情感人的，議論深刻的句子，如果是議論文，文章列舉了哪些事實論據、名人名言都要進行摘抄，早讀課有必要大聲誦讀，讀出味道，讀出感覺，喜歡至極可以背誦下來。這是寫作訓練的第一二兩步――模仿和消化階段。模仿、消化過后才能讓學生創作出真正屬于自己的習作，盡管這個作品是粗糙的，甚至是丑陋不堪的。
要引導學生走出課堂，走出校門，投身到社會中去，努力提高對事物、自然、社會、人生的思想認識；要引導學生去觀察生活，體會生活，積極培養對生活的正確態度和真切情感，不斷豐富文化語言。但是學生時間有限，這就要求語文老師自身要關注現實生活，關注社會熱點（比如每天雷打不動地堅持看中央一套的《新聞聯播》），在課堂上適時滲透，“給力”、“正能量”“和諧社會”“深圳大運會”“南海”“食品安全”“地溝油”“酒駕”“穿越”“啃老族”“草根文化”“嫦娥二號飛往深空”等熱點事件都是學生關注的內容。
這些話題的關注，不僅可以讓學生提高認識水平和歸納能力的捷徑，而且可以讓學生與社會、時代及時鏈接，在作文素材的積累中才有新鮮感、時代感。
其三，語文老師情感積累。
“日久情深！”人是有感情的動物，與學生朝夕相處，老師對學生的影響是深刻而深遠的。對學生作文的情感的影響，最直接的尤其不超過語文教師了。有些影響對學生來說，甚至是一輩子的。鄉村最美教師對孩子的影響就是個很好證明。
作文評講時，學生最關切的就是，作文分數的高低和老師作文評語，反而會忽略老師在習作中間的眉批的。這時，教師的評語寫作時，就要格外小心謹慎。即使全篇不理想，也要扣住一個亮點、閃光點且無限放大，從而鼓勵學生的寫作積極性，切忌簡單粗暴，一棍子打死。此外點評句子要優美動人，切忌套話連篇。可見，學生對來自教師的感應，不僅是知識上的，也有情感上的。
[內容]
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引言
“利用錄音批改作文”（以下簡稱“錄音批改”）一法，是由香港中文大學教育學院助理教授何萬貫先生首創，經香港及內地五個大城市的中學實驗證明有效的作文批改方式。經何先生授權，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們在華中師大第二附屬中學初二年級進行了一系列利用“錄音批改”幫助學生修改作文的實驗和研究，整個實驗完全按照何先生的設計進行操作，并力求貫徹何先生課題的精神，從而進一步印證了何先生這一創見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，并談談我們對這一實驗的初步思考。
錄音批改作文的具體作法
一、制訂實施計劃
全學期錄音批改作文5次，依次為：
第一次記敘文，作文題是《愛嘮叨的媽媽》。訓練目的：讓學生學習用人物的語言和動作來表現人物的性格特征的寫法。
第二次記敘文，作文題是《我家的周末》。訓練目的：①怎樣把事情寫得具體而簡明；②怎樣圍繞一個中心，有詳有略地寫幾個人。
第三次議論文。作文題是《成功來自勤奮》。訓練目的：學習用事實來證明文章的觀點。
第四次記敘文，作文題是《×××游記》。訓練目的：①用移步換景法組織材料；②抓住景物的特征來描寫景物。
第五次記敘文，作文題是《我的鄰居×××》。訓練目的：①用肖像描寫反映人物的性格特征；②用幾件事表現一個人物的某一方面的特點。
二、操作程序
1.學生實驗前測驗。整個操作過程分兩個組進行：一個組利用錄音批改作文，稱實驗組；另一個組不利用錄音批改作文，而用傳統方法批改作文叫控制組。學生統一在規定時間內完成作文。實驗組與控制組同時測驗，將作文紙混合裝訂密封，由2—3位教師同時打分，然后打出每位學生作文的平均分，記載存檔。
2.每次作文前，教師提出寫作訓練的目的要求。
3.學生作文須當堂完成，由學生科代表收齊交實驗教師。
4.教師批改辦法：
（1）總覽全篇，從中挑出三四個作為重點評論的核心， 在文下加符號標注并標上①②等序號。
（2）錄音評語。教師在擬好錄音提綱后對重點地方逐一評論。
（3）評論內容：
a.每次至少找出作文的一處優點，除鼓勵之外，還提出進一步努力的方向。
b.對存在的問題明確提出修改意見，提出改進的方法，要有啟發性。
c.以訓練目的為主要評論內容，同時針對每位學生的主要問題區別對待，要有較強的針對性。
“作文三步法”主要通過有針對性、有階段地對學生展開“感知能力訓練”、“多維思維訓練”和“再生情感訓練”來逐步提高學生的感知能力、思維能力和情感能力。感知能力訓練程序由“理論訓練——操作訓練——成形訓練”三個步驟組成。
本學期我開始對學生展開感知訓練教學。下面本人就《作文三步法》感知“物”的能力訓練談幾點體會。在感知“物”訓練中，有如下幾個方面值得注意：
第一，感知“物”應從學生熟悉的生活內容入手。
《作文三步法》教材感知能力訓練習作安排四篇感知“物”的內容：1、杏樹。2、狗。3、海。4、小草。我們當地的孩子很少見過杏樹，如果讓他們感知沒有見過的“物”，肯定是寫不好作文的。教師應該學會用“教材”而不是教“教材”。于是，我根據實際情況選擇平時較常見的桂花樹作為觀察感知對象來訓練學生的感知能力。
例文（一）《桂花樹》
①我家門前的桂花樹開花了。②每天清晨，桂花樹亭亭玉立，迎來送往著上班上學的人們。。③銀灰色的樹干托起一團綠云般的樹冠，密密肥實的葉片中點綴著，一簇簇星星點點的半黃色的小花，好像秋天田野里沉旬旬的稻穗，又像節日之夜金燦燦的焰火，熬是好看！④中午時分，還常看到許多蜜蜂、蝴蝶圍著她在歌唱跳舞。⑤傍晚清風吹來，花香四渥，把整個院都熏醉了，吸一口，甜津津的，清爽的。只要你從這兒經過，準會給你染上一身濃濃的馨香。桂花的芳香在花的王國可是出了名的。……
作者開頭一句點題。第二句用視覺感受桂花樹的形狀。第三句用視覺感受樹干、樹冠、葉片、花朵的色彩、形狀。第四句用聽覺、嗅覺、膚覺感受桂花樹聲音氣味。從習作上看，學生不僅能調動所有的感覺器官（眼、鼻、耳、手）感知事物，同時還能調動感覺器官感知“物”的全方位（上下、前后、內外），從不同角度，不同時態，不同情感等方面著手，使眼前的“物”呈現出了逼真的立體美、變幻美和動態美。
第二，感知“物”要選好觀察點。
只有對“物”進行細致觀察才能描寫具體。感知“物”的訓練，除了選擇熟悉的“物”入手外，感知訓練還應該學會選擇觀察點，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這里的“橫”與“側”講的就是觀察點。選擇恰當的觀察點，才能有利于看清物的貌和特點。很多同學在描寫事物時不能做到具體形象，其關鍵是沒有把握“物”的特點。寫物的特點主要表現在“物”的形狀，顏色、音響、質地等方面，只有多方面地去觀察和感知，才能充分認識其特點，并進而真正把握它表現它。
例文（二）《草》
春天剛到，山坡上就冒出了星星點點嫩嫩的淡黃的小芽，一個個像剛落地的娃娃，擠眉弄眼地打量著這個世界。不幾天，再看，它們一個個又像魔術師玩魔術似的變了：多了、綠了、高了，在微風的吹動下，歡快地抖動著身子向你點頭微笑呢！散在這草絲中的各種各樣的花，像星星一樣調皮地朝你眨著眼睛。早晨，翠翠的葉片上凝著幾滴晶瑩的露珠，陽光下，特別耀眼。彎下身，掐下一片來放在嘴里嚼嚼，清涼中還有點甜味呢！難怪每天一大早，羊兒、豬兒、牛兒滿山坡都是，它們津津有味地啃吃這些嫩葉，就像饑餓的嬰兒吸著母親的奶液。然而奇怪的是，這些小生靈就像變戲法似的一夜之間又恢復了原來的形狀，在卷成筒形的葉蕊里，又抽出幾片新的嫩葉來，就這樣抽了又抽，仿佛那葉筒里抽不完的葉片。啊，小草，你真好，一刻也不停息地打扮著故鄉的春天！
作者通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、從遠處、近處、高處、低處、靜態，動態感知春草的新、美、多，并且不斷換位，換時、換情的對“物”多角度的描寫。一幅質地優美，情思動人的畫面變呈現在讀者面前，令人喜而忘返。
第三，感知“物”還須運用上恰當的修辭手法。
例文（三）《綠葉》
夏天來到了，綠葉由淡綠變成深綠，葉片也比以前大了，厚了，滿滿地綴了一樹，展示出蓬勃的生機。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”那片片青翠欲滴、油光滑亮的綠葉，一團團，一簇簇，把樹木裝扮成一把把綠色的傘，一座座綠色的亭，把花朵陪襯得更加艷美。
作者采用擬人、排比修辭手法把綠葉可愛之處描繪出來。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風吹來，發出美妙動聽的聲音——“嘩啦啦……”你會不由自主地稱贊，這是一處多美妙的景色啊。
例文（四）《小狗》
在許多動物中，我最喜歡的是狗，我家的小狗黑子，渾身都是黑色，只有脖頸處有一處白毛，就像一塊晶瑩的白玉，一面閃亮的小鏡鑲在那里，走起路來一擺擺的……。
正是作者用上形象的比喻，才使得筆下的“物”生動傳神富有情趣。我們在描寫“物”時，過去往往是三言兩語就無話可說了，其原因就是缺乏聯想和想像，且不會用上恰當的修辭手法。
第四，感知“物”還應浸透自己真情實感。
例文（五）《大海》
隨著腳下的震動，我終于相信我已置身于一望無際的海面前。看吧，海水泡哮著、洶涌著，那不是暴怒，那是大海的在歡笑，它擁著一朵朵碩大而又純潔的花在迎接著我，我仿佛置身于花海與歡迎的人群中。聽吧，海浪沖擊巖石所發出的巨大的聲響已為我匯成了一首雄壯的交響曲，那飛濺的浪花不正是等待我暢飲的一杯杯濃香的酒嗎？它在向我招呼著：快來吧，大海的胸懷是最博大的，它會任你盡情地享受。
同學們平時作文，多半是寫自己熟悉的生活。有的同學寫得具體生動，形象逼真；有的同學卻覺得無話可說，寫得干巴乏味，空洞無物。同樣是寫熟悉的事物，為什么會有這樣的不同呢？主要原因在于平時是否認真觀察生活。做生活的有心人，經常注意身邊的事物，細致觀察，付出感情，認真思考，作文時才會得心應手――具體的人、生動的事就會從腦海里涌出來。
我們要學會觀察，養成良好的觀察習慣。遇上了你感興趣的東西，就要停下腳步，仔細觀賞，記在腦里。而不是走馬觀花，說一聲“好”就完了，至于是什么東西好？哪個地方好？為什么好？都沒有記住，更沒有思考。
宗璞被一樹盛開的紫藤蘿花吸引，不由得停下了腳步。她在《紫藤蘿瀑布》中有一段話，是這樣描寫紫藤花的：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色的沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”宗璞觀察得多么仔細啊！上面的怎樣，下面的又怎樣，顏色怎樣變化的，盛開的花的形狀怎樣，像什么，都寫得細致入微，仿佛我們也看到了似的。作者寫得如此細致生動、具體形象，得益于她對蓬勃的生命的熱愛，得益于源于熱愛而停下腳步的細心觀察。
若是觀察景物，可以定點觀察，從固定的一個位置上觀察，可平視、仰視、俯視和環視；還可以動點觀察，移步換景，各有千秋；也可以散點觀察，選取某一范圍內的若干景點來分別觀察。《登上地球之巔》結尾寫道：“舉目四望，朦朧的夜色中，珠穆朗瑪山區群峰的座座黑影，都匍匐在他們的腳下。現在，他們三人的頭頂上，只有閃閃發光的星斗，再也找不到任何可以攀登的山巖了。”這段文字里有環視、俯視和仰視，將登上珠峰峰頂的所見全方位描寫出來，讓讀者身臨其境，切身體會到完成從北路攀上世界最高峰的創舉所帶來身心愉悅和偉大的自豪感。我們再回顧一下魯迅的《社戲》，在月夜行船一段中，先生先寫豆麥和水草的清香夾雜在水氣中撲面而來，又寫淡黑的起伏的連山遠遠地向船尾跑去了，漸望見依稀的趙莊，似乎聽到歌吹了，還有料想的戲臺，或者漁火。這一處的景物描寫就是動點觀察，景物不停地變化，有一種流動的美，寫得生動傳神，引人入勝。
若是觀察人，一定要抓住特點，沒有必要面面俱到；還要能結合神態、動作來寫，這樣的描寫人物才鮮活。蔡蕓芝老師右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，就是人物的外貌特征，與眾不同，在孩子的心中覺得美，因而多年以后，魏巍記憶猶新，念念不忘老師是一個溫柔而美麗的人；壽鏡吾先生讀書入神的時候，總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……樣子有趣而可愛，魯迅先生觀察到了，把他描摹出來，我們大家讀了都難忘，為什么？因為結合了神態、動作來寫，被描寫的人物就栩栩如生，躍然紙上了。
若是觀察藝術品，要仔細欣賞工藝和構圖，記住一些作品的名字，作品的名字往往和觀察的對象有著高度的統一，這樣做特別有利于日后的寫作。
我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
這一段是文章的開頭，是典型的“切入”式開頭，是“開門見山”，也可以說是“輕點一筆”。作用是用極簡潔的語言寫出事物的一種結果，或者呈現一個生活的畫面。
母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
這一段話在文章中的作用，是回過頭來對文章第一段所敘寫的事件進行補說、解釋，可以說是“交代一筆”。
天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。
這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西――生命。
這兩段離開事件敘述的主線，筆觸主要指向時令與景物的描寫，用景物顯現美好，用景物顯現氛圍，用景物顯現生命之力，用景物描寫來烘托一家人散步的美好背景。這叫“穿插一筆”。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。
這一段回到故事的主線，與第一段連了起來，開始出現“鏡頭”。從表現的手法來看，這是“點染”；從記敘的方法來看，這是略寫一家人的“散步”，這叫作“簡敘一筆”。
后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我……我說：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。
這兩段是文章的詳寫，寫了一家人散步之中的美好“分歧”。由于有了“分歧”，就有了散步中的“故事”，就有了故事中的“波瀾”，文章就有了“故事味”。這叫作“巧折一筆”。
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
這一段既抒感、表達感受，又透露意蘊，畫龍點睛，深化主題。這叫作“深化一筆”。
“配音”前：
秋天來到了公園里。樹葉黃了，從樹上飄落下來，給曲折的小路鋪上一層厚厚的毯子；小草也染了黃頭發，東倒西歪地躺在草地上。孩子們
你追我趕地嬉鬧著，給秋季
的公園增添了無限生機。
“配音”后：
不知不覺，秋天已悄悄來到了
公園里。樹葉黃了，伴著瑟瑟風聲從樹
上飄下來，給曲折的小路鋪上一層厚厚的毯子，踩上去沙沙作響；小草也染了黃頭發，東倒西歪地躺在草地上，隨風發出輕微的嘆息。孩子們你追我趕地嬉鬧著，“咯咯”的笑聲如銀鈴般清脆響亮，給秋季
的公園增添了無限生機。
雖然只加了幾個短語，但感覺景物更加生動了。尤其是那“咯咯”的笑聲，更能體現出“生機”了！除了寫景，寫人、記事時也能用到聲音描寫。請你從以下兩段中任選一段“配音”，試試看！
1.說到老媽，那可叫一個雷厲風行。一天，她回家比平時晚了很多，見我和老爸餓得無精打采，連鞋都沒換就鉆進了廚房。接著，洗菜、切菜、炒菜、裝盤，好一通忙活。還沒等我看完一集動畫片，老媽就喊了起來—吃飯啦！
2.那天的拔河比賽，我們都特別期待。還沒下課，同學們就坐不住了。好不容易等到下課鈴響，大家就像一群重獲自由的鳥，迫不及待地沖出了教室。
諸葛“配音”
1.說到老媽，那可叫一個雷厲風行。一天，她回家比平時晚了很多，見我和老爸餓得無精打采，“噔噔噔”踩著高跟鞋就鉆進了廚房。接著，“嘩嘩嘩”的水聲，“咚咚咚”的切菜聲，“滋啦滋啦”的炒菜聲，伴著“叮叮當當”的鍋碗瓢盆聲，奏響了一首熱烈的廚房交響曲。還沒等我看完一集動畫片，老媽就喊了起來—吃飯啦！
我似乎明白了，“洗菜、切菜、炒菜、裝盤”，這四個詞只告訴大家老媽做了什么，并沒有表現出做這些事時雷厲風行的狀態，也就不能有力地表達出本段中心。如果直接換成聲音描寫，那感覺就不一樣了！
2.那天的拔河比賽，我們都特別期待。還沒下課，教室里就響起“吱吱呀呀”的聲音，原來同學們都坐不住了，屁股下面像抹了油，在椅子上轉來轉去。“丁零零—”下課鈴像是一聲解放的號角，大家聽了，就像一群重獲自由的鳥，呼啦啦沖出了教室，踩得地面咚咚作響，我仿佛還聽見了窗框顫抖的聲音。
屁股下面像抹了油，在椅子上轉來轉去，發出“吱吱呀呀”的聲音—這簡直就是三弟下課前的真實寫照！還有那“丁零零”的號角、“呼啦啦”“咚咚”的響聲，把同學們對拔河比賽的期待心情描寫得生動形象！
寫作文總是離不開描寫，而要將事物描寫得生動形象，除了要寫出眼睛看到的，還要記錄耳朵聽到的，那樣讀者才會產生共鳴！不過，聲音描寫也有技巧，可不只是加幾個象聲詞那么簡單。
直接描寫—說話聲，歡笑聲，唱歌聲，嬉鬧聲，響遍了整個海灘。
一、合理布局，寫出景物的層次美
大自然中的景物豐富多彩，氣象萬千，在描寫時，如果不進行科學安排，合理布局，難免會造成混亂。因此，寫景按照什么順序進行，先寫什么，后寫什么，一定要了然于胸，做到層次分明，井然有序。或按空間順序，寫清上下、左右、前后、遠近等變化；或按時間順序，寫清季節、時令及早晚的景色變化；或按地點轉換順序，移步換景；等等。如2007年江蘇省常州市中考優秀作文《你還會寂寞嗎》中寫道：“我看到了不同尋常的美麗風景――它，開花了。小小的身軀還那么纖弱，兩片花瓣已慢慢展開，原先小小的花骨朵正在慢慢撐開。粉色的花瓣如同伸懶腰似的，慢慢地，一層一層由里向外全都撐開了，如同新娘粉色的婚紗，那么輕盈，讓人喜愛……”這段文字，按照時間先后順序，將花開的過程描寫得精細入微，使人如同親眼目睹。
二、善于著色，寫出景物的畫面美
人們常說，寫景如畫。畫面之所以美麗動人，就在于它色彩絢爛，栩栩如生。因此，在寫景時，我們也要善于調配各種色彩，描繪出清新優美、靈動引人的畫面，給人以視覺上的美感。如2007年福建省廈門市中考優秀作文《穿行在水色江南》中有這樣一段描寫：“在烏鎮旅行，穿行在水鄉的灰瓦白墻、小橋流水木舟之間，仿佛在一呼一吸的間隙里都充滿著江南獨有的如水氣韻。站在白石橋上，空氣里是江南一域煙雨的潮濕，羅衫淡淡的水鄉女子手提荷花燈，撐一把油紙傘與我擦身而過。她回眸，仿佛有清澈的湖水在她眉黛泛濫。我的心，醉在江南女子酒窩淺淺的笑容中，亦醉在烏鎮那雋永的流水間，難以自拔。”灰瓦、白墻、白石橋、淡淡的羅衫、荷花燈、油紙傘、清澈的湖水、翠黛的眉色……這一系列色彩鮮明、清新淡雅的景物，構成了一幅明麗和諧、美不勝收的畫面，令人心醉神迷，悠然向往。
三、妙用修辭，寫出景物的詩意美
優美的景物需要優美的語言去表達，而修辭是最能體現語言的優美的。在寫景時，靈活而恰當地運用各種修辭手法，可以使筆下的景物充滿詩意。比如，引用名家詩文，可以增加文章的文化底蘊，既豐富了內容，又增添了詩意。此外，整齊勻稱的排比、貼切傳神的比喻、生動形象的擬人、瑯瑯上口的反復，都可以使文章文采斐然，詩意盎然。如優秀習作《感悟四季》中寫道：“富有節奏的腳步，似清泉般的話語，似銀鈴般的笑聲，這是誰呀？原來這就是婀娜多姿、嫵媚動人的夏天。她，熱辣的美人；她，青春的象征；她，激情的舞娘。整個世界，像是打翻了調色板，瞬間成了一個多彩的天地。在恬靜的夜色中，一縷月光斜斜地照射在地上。月亮大姐，在天上乘涼的感覺，好嗎？地上的風景怎樣？星星弟弟，我知道你的心里充滿了對知識的渴望，那閃閃的星光，是你求知的目光。夏夜，恬靜在人們的眼中。”這里，作者綜合運用了設問、擬人、排比、比喻等多種修辭手法，將夏天的婀娜多姿、嫵媚動人，以及夏夜的恬靜迷人、富有生氣，刻畫得淋漓盡致。
專項練習
1．請你發揮想象，把白居易《暮江吟》中的兩句詩“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”擴寫成一段寫景的文字。（不少于50字）
2．下面這段描寫“天鵝湖”的文字，富有詩情畫意。請你說說，作者是怎樣做到這一點的。
在天山高處，可以看到一個面積很大的天然湖。湖面明凈如鏡，水清見底。高空的白云和四周的雪峰清晰地倒映在水中，把湖光山色融為晶瑩的一體。在這幽靜的湖上，唯一活動的東西就是天鵝。天鵝的潔白增添了湖水的明凈，天鵝的叫聲增添了湖面的幽靜。人家說山色多變，而我看事實上湖色也是多變的。你站立高處望湖面，眼前是一片賞心悅目的茫茫碧水，如果你再留意一看，接近你視線的是那粼粼波光，像千萬條銀魚在游動，而遠處平展如鏡。湖色越遠越深，由近到遠，是銀白、淡藍、深青、墨綠，非常分明。
3．請你選擇家鄉的一處風景名勝進行描寫。要求：必須運用兩種以上的修辭手法，300字左右。
[思考提示]
1．在寫景時，要抓住“殘陽”這個特定的時間和氛圍，寫出景物的遠近、動靜、色彩等方面的變化，特別是“半江瑟瑟”與“半江紅”的鮮明對比。
2．這段文字之所以富有詩情畫意，就是因為作者用優美的語言寫出了景物的層次美、色彩美、變化美。作者先交代天鵝湖的位置；然后運用襯托的手法，突出湖水明凈、湖面幽靜的特點；接下來著重描寫多變的湖色，由近及遠，層次分明，色彩絢麗。
3．要善于抓住描寫對象的特征，采用恰當的修辭手法，或比喻或擬人或排比或引用，總之要盡可能做到自然貼切，恰到好處。
升格作文
[作文題目]
春花秋月，夏荷冬雪，大自然是美的。隨著寒來暑往、季節更替，春夏秋冬，景色各異。在一年四季當中，你最喜歡哪個季節？請你拿起手中的筆，描繪這個季節的美景。
[升格示例]
鄉野秋韻
隨著夏的腳步漸行漸遠，秋的纖手終于搭上了家鄉的肩膀。山村的鄉野，把秋的清涼、秋的氣息、秋的色彩、秋的內涵，詮釋得淋漓盡致。家鄉的秋韻，像一曲舒緩、優美、教人身心寧靜的古典音樂，讓你時時感到一種溫情，卻不火烈，（刪去“卻不火烈，”）需要沉下心來，才能體味得到。
清晨，打開窗戶，呼吸著那撲面而來的清冽氣息，你會覺得神清氣爽；空氣里仿佛還彌漫著隱隱約約、若有若無的馥郁的（刪去“馥郁的”）幽香，不用猜，一定是院子里的桂花開了！推開院門，映入眼簾的是爬滿院墻的牽牛花（，純白的、淺藍的、紫黑的……花瓣上還閃爍著晶瑩的露水呢。灰褐色凝重的墻壁，襯著五顏六色的花朵，簡直就是一幅濃墨重彩的國畫）。
秋日的陽光，收斂了往日的燥熱，變得寧靜、淡遠（，像一個美麗而略帶憂郁的少女那抹淺淺的微笑）。天，是那種堅實、純凈、光潤、有質感的蔚藍（，讓人見了忍不住想伸手去摸一摸它）。天空中，有幾朵白云在悠閑地飄動，還不時地響起鳥兒清脆的鳴叫聲。目送它們歡快地拍打著翅膀飛向遠方，在無邊的天幕中越變越小，化成一個小黑點兒，從視線中消失了，但我相信它們會離幸福越來越近。有風，輕輕地拂過臉龐。
（信步走到村口，）放眼遠眺，村外是一望無垠的原野。在一片橙黃的枯草地上，偶爾冒出幾點青綠，便分外吸引人。看到它，心里便莫名地舒暢，像是已經穿越了冬季，看到了春天一般，綠色的眼眸里閃過希望的影子。村外的池塘也一下子安靜了，竹筏靜靜地躺在水面上，時而有火紅的楓葉從水面漂過。池塘邊嘻嘻哈哈地洗衣服的姑娘少了，而鴨子卻比往日多了，也難怪，沒人的時候，這里就是它們的樂園。忽然，遠處傳來了一陣清亮悠揚、拖著長長尾韻的山歌，和著潺潺的流水聲，格外悅耳動聽。
（村子盡頭，是）那蒼蒼莽莽的山林，仿佛在靜默著、沉思著。稀疏的枝葉中，不時有葉片飄落（“稀疏的枝葉中，不時有葉片飄落”宜改為：當秋風纖細的手指撫過枝丫，輕微的“沙沙”聲里，稀疏的枝葉中，晃晃悠悠地飄下一片片或銀灰或橘黃的葉片，如同一只只翩翩飛舞的彩蝶）。地上已經積了一層厚厚的落葉，像是鋪了一塊黃地毯。（踩在軟綿綿的“地毯”上，口中吟著范仲淹的“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，真是“別有一番滋味在心頭”。）枝頭的小松鼠，也不甘寂寞，它們正忙著“收獲”呢！（那細碎的腳步和活躍的身影，也是秋天一道別致的風景。）
秋的色彩是這樣絢爛，秋的聲響是這樣悅耳，秋的氣味是這樣芬芳。（此句宜改為：秋的氣味是這樣芬芳，秋的色彩是這樣絢爛，秋的聲響是這樣悅耳。）那清香的桂花，那蔚藍的天空，那溫和的陽光，那繽紛的原野，那深邃的山林……那鄉野中的秋之韻，你讀懂了嗎？
[升格指導]
一是習作對象內容空洞，或不合邏輯，或常識錯誤，即言之無物。如一位同學這樣描寫新疆喀納斯，“我們來到了臥龍灣，只見四周森林茂密，繁花似錦，綠草如茵，仿佛世外桃源一般。”經過與小作者交談，筆者得知學生游覽時觀察不細致，習作時憑借模糊印象，再調動自己積累的好詞好句，就出現了多種景象云集的不合邏輯的情況。
二是習作語言干巴無力，或缺乏想象，或詞句單一，即言之無文。如一位同學寫小蠻腰：“小蠻腰的夜景很漂亮，整個塔身五光十色，有藍色、黃色、綠色、紅色、紫色，真好看！一到放煙花的時候就更漂亮了，煙花千奇百怪，有的直接發射，有的繞著小蠻腰發射，真是壯觀！”這段文字描寫了小蠻腰的夜景，光色和煙花，求真求實，若整篇文章都是這樣的文字，就會缺少想象、詞句單一，語文的味道不濃。
三是習作雜亂無章，或段落無序，或句子無序，即言之無序。如一位同學描寫自己的小區，先寫門口花壇如何美不勝收，再寫小區如何大、是孩子們的娛樂天地，最后又掉過頭寫花壇如何美，顯得結構混亂。
因此，筆者以人教版部分寫景課文和其他課文的部分段落為閱讀材料，結合寫景習作模型，探索文本的寫景規律，做了一番“言之有物”“言之有文”和“言之有序”的嘗試，為提高小學生的寫景能力提供新的途徑。
一、 觀察有道，言之有物
一般來說，觀察的完成需要經過三個步驟：占有表象、比較差異、篩選要點。考慮到寫景特點，筆者認為觀察景物要做到如下三步。
1.整體印象
第一印象一般是整體的，可運用多覺法、跟蹤法、鳥瞰法等欣賞景物的整體及構成景物的要素，如：《桂林山水》，整體感覺是山水如畫；學習《頤和園》后，人們感覺頤和園是一個美麗的大公園。
2.篩選要點
巴爾扎克曾說“細節成就作品價值”。在欣賞整體美的感覺下，總有一兩處景物格外引人注目。如《桂林山水》，最吸引人的還是桂林的山和漓江的水，其他景物，如空中迷蒙云霧、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟只做點綴。
3.抓住特點
景物是豐富多彩的，通過比較觀察，能夠欣賞景物與眾不同的特點。同樣描寫山，繁花似錦的七月的天山、如筍似玉的桂林的山、云霧飄渺的黃山，就有很大不同，吸引游客的魅力也不一樣。如《索溪峪的“野”》一課，張家界的風光千奇百怪，最吸引人的卻是它的“野味十足”，繼而通過山野、水野、動物野和人野四個方面展開描寫。筆者以《桂林山水》為例，引導學生重溫觀察景物的三個步驟。
師：桂林山水給作者的總體印象是什么？
生：桂林山水甲天下。或者“舟行碧波上，人在畫中游”。（總體印象）
師：《桂林山水》寫了哪些景？
生：漓江的水，桂林的山，還有竹筏小舟、綠樹紅花。
師：最能體現桂林風光甲天下的是什么景？
生：漓江的水和桂林的山，即桂林山水。（篩選要點）
師：桂林的山水和其他地方的山水有什么不同？具體描述一下。
生：漓江的水……桂林的山……（抓住特點）
師：你們去過哪處景點？總體印象如何？里面有哪些景物？印象最深的是什么？它有什么特點？具體描述一下。請依據這些提示寫一寫。
學生之所以寫不出什么東西，言之無物，主要是因為其觀察的精確性不高、判斷力不準、目的性不強。有人對小學生的觀察力進行了實驗研究，結果顯示：高年級學生觀察的精確性提高，對事物進行分化觀察的能力增強，但不具普遍性；開始區分觀察事物的主次特征，注意有表現力的特征，但不具普遍性；一般能按先后順序觀察；觀察目的性增強，但與低年級學生的隨意觀察無顯著差異。精確性與判斷力方面的特性反映到學生習作中就是容易出現言之無物，即描寫籠統、泛化，注意無表現力的特征，忽略有表現力的特征。以教材中的寫景文為范文，可以讓學生明白觀察的重要性，明白觀察是有路可循的，只有做到觀察整體、篩選要點、抓住特點，才可以將自己覺得新奇有趣或印象最深的內容寫清楚。
二、 養護想象，言之有文
想象實質上是觀察的深化，如果說觀察是為了真實地反映景物的本來面目，是一種“無我之境”，那么想象就是景物在游客心目中的主觀呈現，是一種“有我之境”，運用想象不僅可以增加作品的文采、藝術魅力，還可以讓景物的意境更有情，更能凸顯寫作者的獨特感受。
兒童心理學研究表明，小學生的思維以形象思維為主，表現在語言這一物質外殼上，則是大量使用擬人、比喻。因此，寫景習作可以引導學生多用比喻、擬人等富有想象力的辭格，來抓住景物的特點寫清楚，傳達對景物的某種情感，增強習作的魅力。
筆者以《山雨》為例，重點引導學生通過聯想和想象表達自己對風景的獨特感受。
（學生已經把握課文的描寫順序和描寫內容）
師：作者運用什么表達技巧寫出山雨的韻味呢？結合相關語句說說。
生1：作者寫雨聲，用了比喻，把沙啦啦的小雨比喻成無字的歌謠，而且越來越清晰、響亮，突出了山雨越下越大的特點。
師：比喻的手法，抓住了雨勢的特點。
生2：作者寫雨聲，還加進了幻想的色彩，他把雨絲比喻成柔軟的手指，把巖石比喻成琴鍵，給人一種很唯美的畫面。
師：是什么樣的畫面？再想一想。
生3：山雨，像煙一般，雨里的一切都變得朦朧起來，雨姑娘優雅地彈起鋼琴，琴聲美妙動聽。
師：也是比喻，卻隱含著一幅畫。作者正是通過聯想和想象，為我們描繪了一幅山雨飄灑圖。同樣是描寫雨聲，如果這雨是下在別處，你又能聯想到什么呢？
生4：“啪噠，啪噠……”咦，是誰在敲打我的窗？掀開窗子，哦，原來是雨來拜訪了。
生5：雨越下越大，風越刮越狂，像極了森林狂想曲，不是狼嚎就是獅吼。
生6：雨過天晴，瓦片上的雨滴依然落個不停，滴在石板上，叮咚――，真是余韻悠長呀！
……
師：同學們的聯想真豐富，擬人、比喻可以幫助我們表達獨特的感受。
對六年級的學生來說，運用比喻、擬人來描寫景物并不難，難在抓住特點把景物寫優美，寫出語文的味道，寫出自己的獨特感受。因此要在閱讀教學中不斷品味作者的遣詞造句，感受表達技巧，并結合文本情境再造畫面以調動學生已有的生活經驗，激發學生的靈感，做到言之有文。
三、 理清表達，言之有序
1.觀之有序，言之有序
觀察要有一定的順序，思維才有條理，表達才能層次分明，否則，事倍功半。小學生習作中出現最多的順序就是觀察順序，觀察到什么就先寫什么。因為學生觀察的無序，導致了習作的無序。因此引導學生有序觀察，就非常必要了。從課文中，我們可以學到一段時間內景物的時間變化順序，如《小興安嶺》的“春夏秋冬”和“早中晚”，《錢塘江大潮》的“潮來前、潮來中、潮過后”，甚至《火燒云》中的短暫時間變化順序“一會……一會……”。
2.移步換景，游中有序
按照一定的順序寫景，學生基本能掌握時間變換的順序，但在運用空間變換的順序時容易出現混亂，特別是定點觀察和游覽兩種。定點觀察就是固定觀察點，按照視線移動的順序，依次寫出景物，或由遠及近，如《觀潮》；或由近及遠，如《山中訪友》等。而游覽就是邊走邊看，移步換景。要想讓學生會用游覽順序，宜采取“扶――半扶半放――放”的方式，鼓勵學生從課文入手，找出游覽的語句，抓住游覽的動詞，畫出游覽示意圖；再領著學生游覽一下校園，沿著自己的足跡逐一觀察發現的美景，并在自己的本子上記錄自己曾經到過的地點、看到的風景，畫出游覽圖；最后讓學生自己用學到的方法獨立完成習作。
筆者以《頤和園》為例，引導學生理清文路，言之有序。
師：自由讀課文的2～5自然段，畫出每個自然段的第一句話？
（“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底”，“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。）
師：開火車讀畫出的第一句話，想想這是什么順序？（游覽順序）
師：請把作者游覽過程的動詞圈出來，再把作者的旅游路線畫下來。
師：讓我們到校園里走一走，寫寫我們的游覽順序。
師：根據剛才的游覽，寫一處景物。例如：進入校門，________________________。
這是筆者在發現一些學生不會運用游覽順序時做出的一次補救，旨在探索文路、體會文章的結構美，并不惜時間把課堂搬到了校園，讓學生在游覽中學習游覽順序，取得了良好的效果。如果是在習作前進行這樣的指導，相信效果會更突出。
綜上所述，寫景習作是一個系統工程，觀察、想象、表達缺一不可。觀察，求真，讓習作有話可寫，言之有物；想象，求美，讓習作生動形象，言之有文；表達，求清，讓習作文路清晰，言之有序。
參考文獻
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： 【摘要】教師通過獨具匠心的設計，創設情景，使學生觸景生情，學生就會“有米可炊”；樹立學生作文寫作的一些主動意識，用思想意識去支配其寫作行為，有利于建立作文教學的長效機制，提高作文教學的有效性。
【關鍵詞】初中學生；寫作意識；寫作能力；作文教學的有效性
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，可我每次上完作文課內心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學生寫出的內容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學生寫得不好，結構不完整、語言不真切、不生動、主旨不鮮明不突出；要么，學生沒興趣，他們認為寫了也沒有什么意義；要么，學生不敢寫，完全不自信。
那么，如何才能培養初中學生的寫作意識、如何才能提高初中學生的寫作能力呢？下面筆者想談談自己的體驗和見解。
1.創設情景，使學生觸景生情、“有米可炊”
《語文課標》中提到：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動和真切的感受，要想產生“情”、產生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結尾的現象就不足為奇了。因此，教師在作文教學中要創設情景，學生有素材才能寫出更多的內容。我常常采用以下三種形式創設情景：1.組織活動創設情景，2.利用影片、圖片創設情景，3.講故事創設情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動”、“善于表現”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動，學生參與的熱情就大增。他們為了使自己表現的更優秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達自己的意愿，唯恐表達慢了就實現不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實際上就是作文寫作思維的一部分，學生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。
在一次教學中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業的敏感，我請示了領導，經批準后來了個“順水推舟”，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個雪彈，我給你一個雪雷。我參與到同學們中，趁機引導大家觀察周圍的雪景，鼓勵他們用自己的語言把看到的景色描寫下來。“大家看，雪片像什么？”“想一想，我們應怎樣描述雪片的下落？”“同學們喜愛雪天嗎？”活動結束時，我告訴同學們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經過和感受寫下來，做到靜動結合。同學們欣然答應，因為他們有豐富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評析中，沒有發現一例三言兩語就完事的現象，卻發現同學們的內容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優點。
2.樹立學生靈活遷移的意識，達到學以致用的效果
在平時的課文教學中有很多寫作技巧、精彩的語段，學生積累后巧妙地遷移到作文寫作中去，那么學生的作文在章法、技巧上就會提高很多。
