時間：2022-02-17 04:32:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文教育論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）指導學生廣泛閱讀語文教師要充分挖掘課內外閱讀材料的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時文，推薦給學生閱讀以達到心理健康教育的目的。
（二）作文命題中滲透心理健康因素初中階段的學生自我意識明顯增強，喜歡發(fā)表個人見解，同時自我評價能力也在不斷提高，經(jīng)常對自己的思想和行為進行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學中要以平等態(tài)度對待多元化的思想。但是學生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應從社會發(fā)展、提高民族素質的高度發(fā)揮正確的導向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。
（三）靈活多樣的教學形式日常作文教學有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導學生在日記中表達內心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師引導初中生通過日記這一寫作形式，及時了解學生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進行訓練。
（四）在評價中滲透心理健康教育作文批語應當是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對學生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學生交心，提出自己的真誠看法，并對學生的轉變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵。賞識性的評語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣?？隙ㄐ缘脑u價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就行到了調適，對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，作文反映了他們的內心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。
二、作文教學中滲透心理健康教育的成效
我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實踐，促使家長從多方面多角度來科學、合理地了解及理解學生。如我把學生提出合理有效的教育教學建議，及時向其家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。學生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學的家庭教育方法得以發(fā)揚光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗加以推廣，促進中學生健康地成長。通過作文教學結合心理健康教育的實踐，讓學生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學結合心理健康教育的實踐與研究，有趣的訓練形式，不僅使學生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實際應用緊密結合，使學生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達到了作文修身的目的。讓學生拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進了學生心理健康，切實提高學生的寫作能力。
總之，初中語文教師應把作文教學置于一個全面開放的系統(tǒng)中加以理解，放在初中生全面發(fā)展和綜合素質的提高上來認識。因此，教師要創(chuàng)設一個讓學生大膽寫作、合理宣泄情感的平臺，讓學生在寫作過程中拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。從語文教改的角度深化人的全面發(fā)展的理論，這樣不但對學生心理健康有很好的促進作用，而且可以提高學生的寫作能力，提高學生的全面素質，二者相得益彰。
作者：蔡雎單位：甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學
高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。
關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經(jīng)常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語文學習中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非?？简瀸W生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經(jīng)引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據(jù)上述進行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據(jù)上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數(shù)，所以考驗學生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學生的寫作能力
學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析
學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統(tǒng)教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學生對社會的關注，引導學生了解時事大事
在傳統(tǒng)語文教學形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。
四、結束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。
高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發(fā)，設計出優(yōu)質的文言文教學策略，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。
關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略
近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經(jīng)驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣
在科學技術飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環(huán)境也有著先進的教學設備的應用?；诖?，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目的。
例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創(chuàng)設直觀畫面，培養(yǎng)了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優(yōu)化高中語文文言文教學效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學效率的目標。
例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學效率的目標。
三、以合作學習培養(yǎng)學生文言文積累習慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學生對所學內容留下一個深刻的印象，而合作學習的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學生學習文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學習，組織學生相互交流文言文內容，引導學生對文言文知識進行積累，使學生養(yǎng)成積累知識的良好習慣，從而完成構建高中語文文言文高效課堂的任務。
我是工作在xxx鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，1998年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經(jīng)驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教和學習，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔任這個班的語文教學工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學新秀”和“鎮(zhèn)教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續(xù)擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎教育現(xiàn)場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經(jīng)驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現(xiàn)代語文教學與詩文素養(yǎng)實驗的結合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導教師。
關鍵字：新課改 初中語文 作文教學
一、指導學生作文素材的積累
作文像是一座房子一樣，而素材就是建造房子的磚和瓦，素材的積累對于初中生寫作是非常重要的。初中語文作文教學中要特別重視學生對于素材積累的指導，只有當學生的心中有充足的“磚和瓦”了，學生才能將“房屋”順利的建造起來。首先，初中語文教師可以經(jīng)常鼓勵學生博覽群書，推薦一些優(yōu)秀的讀物給學生，可以在課堂上對一些優(yōu)秀的、精辟的部分給學生進行講解，讓學生體會到這些優(yōu)秀文字中所要表達的意識和情感，使得學生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在不斷的閱讀中學生可以積累到豐富的素材，使得學生在作文中表述的語言更加的生動精彩了。其次，初中教師可以培養(yǎng)學生具有良好的觀察能力。作文的素材的來源就是生活，對于生活的觀察能力越強，則積累的素材也就越多，越可以形成自己獨特的感受。教師可以引導學生做生活中的有心人，平時要對于生活中的事物多加觀察和留意，并且鼓勵學生用語言和紙筆將對于事物的觀察和認識表述出來。
二、加強學生寫作技巧的培養(yǎng)
新課改要求學生在初中階段掌握議論文、記敘文以及散文的寫作方式，在進行初中語文作文教學中要不斷加強對于學生寫作技巧的培養(yǎng)。對于寫作技巧的培養(yǎng)一般著重于兩個方面，一個方面是對于初中生基本結構寫作能力的培養(yǎng)，即構建文章的基本要素，例如議論文論點要準確、論據(jù)要充足，結論要正確；記敘文的要素要完整，線索要鮮明；散文脈絡要清晰，情感要真切。是初中學生充分把握每種文體的架構和要素，并且在此基礎上對于學生進行選材的訓練。在進行語文作文的課堂教學的時候，對于文章選材的板塊要向學生進行分析說明，并且重點闡述這些素材之間的關系和在作文中的作用，提高學生選擇材料的能力，培養(yǎng)學生能夠從不用的角度選擇材料的精華部分來構建結構完整文章的能力。另一個方面要在基本結構寫作能力的培養(yǎng)上提高學生對于文章潤色的能力。在進行作文教學的過程中教師要明確作文不是華麗辭藻的堆砌，是對于生活的一種文字表達，其來源于生活又高于生活，提高學生對于作文潤色的認識。例如對于一些經(jīng)典文章中用于潤色的字、詞、句進行分析，讓學生理解并且加以應用，從而不斷提高學生的寫作能力。
三、激發(fā)學生寫作的興趣
學生的興趣是學生自主的進行作文的學習的動力，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師對于作文的教學模式僅限于枯燥的方式，例如摘抄、背誦、引用等等，這些方式很難使得初中生的興趣，寫作的水平自然也很難提高了。新課改要求在寫作中給予學生自由的表達和話語權，讓學生成為學習的主體。因此，初中教師應當在教學的過程中不斷提高學生的寫作興趣。
（一）鼓勵學生設疑
疑問的產(chǎn)生時學生在學習過程中對于未知的問題產(chǎn)生的困惑，這是學生進行思考的一種表現(xiàn)，通過不斷的產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程中可以促使學生不斷的超越現(xiàn)有的認知水平，活躍其思維，不斷激發(fā)學生的興趣。因此，在進行初中作文教學過程中應該精心設疑，鼓勵學生發(fā)問，采用多樣性的方式來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。例如，可以采用課堂辯論的形式，讓學生在激烈競爭的環(huán)境下不斷思考，不斷提出疑問。新奇的問題會激發(fā)學生的多向性思維，因此，學生不但會創(chuàng)造出更加新穎的句子，并且能夠不斷激發(fā)學生的解決問題的興趣。在好奇心的促使下，學生能夠更加主動投入到作文學習中去。
（二）組織各類相關的活動
教師可以在學校或者班級范圍內舉辦一些作文的評選活動，對于優(yōu)秀的作品進行公開展示或者鼓勵學生參加校外的一些雜志、報社舉辦的作文大賽等等。通過比賽的形式能夠不斷增加學生寫作的積極性，并且當這些比賽中學生能夠獲得獎勵，就可以大大提高學生的自信心，使得學生對于寫作更加有信心和興趣。此外，教師還可以開展相關的主體班會，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過小組討論的形式進行寫作心得的探討，也可以交換彼此的作品，尋找彼此的優(yōu)缺點等，開拓學生的思維，提高寫作的積極性。
（三）重視對于學生作文的評價
對于學生作文的評價時教師應當尊重學生的勞動成果，應當及時發(fā)展每個學生的進步，發(fā)現(xiàn)每篇作文的優(yōu)點，以鼓勵為主，保護學生寫作的積極性。對于不同程度的學生應當給予不同的評價和鼓勵。當教師發(fā)現(xiàn)學生作文中存在著的問題的時候，應當先鼓勵其具有優(yōu)點的部分，然后委婉的指出學生作文中的缺點和不足。在評價口氣上多采用商量的口吻，例如“這樣進行修改是不是會更好？”等，盡量不要一味的抹殺學生。教師商量評價口吻的應用不僅僅會糾正學生在寫作過程中存在的問題，也可以進一步拉近學生和教師之間的距離。新課改要求語文的教學必須呈現(xiàn)出一種人性化的教學，教師應當充分了解學生的特點，通過作文和學生進一步的交流，通過對于作文的評價和學生進一步的溝通，不斷激發(fā)學生學習作文的興趣，提高學習作文的能力。
四、結論
總而言之，初中語文作文教學的教師應當順應新課改對于初中作文的要求，不斷改變傳統(tǒng)的教育方式，在教學中采用多種方式來不斷激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生成為作文寫作的主體，不斷開拓學生的創(chuàng)新意識，從而提高學生寫作的能力和水平。
參考文獻：
[1]謝平，初中語文作文分層教學實踐與探索[J]，素質教育論壇（上半月），2010（7）
關鍵詞：優(yōu)化 農(nóng)村 中學生 以讀促寫
語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。筆者在農(nóng)村中學十余年的語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學方法作為切入點，注重通過閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學生感悟生活的能力?；诖?，筆者在教學實踐過程中，作了以下的探索和嘗試。
一、激發(fā)閱讀興趣
從“讀”入手，在學生的作文領域落實新課標精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在作文中體驗愉悅。
1.喜愛范文，熟悉范文，正是學生閱讀的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募Ｒ皇嵌喾矫?、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來；二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。
2.讓學生品嘗成功的快樂。教師應該把獎勵當作培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事如癡如醉，教師要積極組織學生召開故事會，讓學生大量的講故事，對講故事的同學給予表揚或鼓勵，要想在課堂上講出生動有趣的故事，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數(shù)的同學來說，他們一次又一次地寫出的習作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學生把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學生的閱讀、寫作興趣。
二、培養(yǎng)積累能力以讀促寫
1.從生活中采集作文的原始材料。
整天把學生觀在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要注重學生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領學生到現(xiàn)場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……
2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。
學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學生寫完整的短文，只要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。
3.應多讀、多誦好文章。
要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負擔，一遍一遍讀來入調，一遍一遍地體會觀察，就是要培養(yǎng)學生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯撟寣W生多讀、多誦好文章”。
4、讓學生養(yǎng)成要勤于思考的好習慣。閱讀時要仔細思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學生明確這一點。
5.讓學生養(yǎng)成通過抓文題、抓關鍵句來把握文章中心的好習慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結構（一條是明線：父親以我為師，學習語言；一條是暗線：我以父親為師，學習真正的、活生生的、強有力的語言），進而體會作者構思的獨具匠心。在此基礎上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。
6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進行仿寫。如《楊修之死》的倒敘，《孟子》的類比，《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫？托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子？密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意識地去關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學中滲透、點撥學生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過幾年的教學摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學中無話可說這一瓶頸問題。
7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫作素材
閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質兼美的文章，然而光憑課文中所學，學生的知識面還不夠寬。擴大學生的閱讀視野、提升學生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，如：學了《從百草園到三味書屋》要求學生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風箏》，學習朱自清的《背影》一文要求學生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發(fā)。
總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務，要求小說寫出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛好讀書的習慣，只要對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫文章就會得心應手了。
參考資料：
[1]上海教育委員會家學研究室編.《語文學科教學基本要求》.華東師范大學出版社
[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版
[3]張志公.《傳統(tǒng)語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版
[4]閻銀夫.《中學作文教學現(xiàn)狀與教材建設構想》.《語文教學通訊》.1999年第6期
論文摘 要：當今社會，大中專院校學生心理問題日益引起全社會高度重視。呼倫貝爾職業(yè)技術學院作為國家十一五課題“學生心理健康培育”的主研單位及中國社會科學院心理研究所的學生心理健康培育基地，在學生心理健康培育中取得可喜成績。本文從語文教學角度，論述語文課在其中的重要作用及筆者的做法，促使語文教學與時俱進、不斷創(chuàng)新，為素質教育服務。
當今社會生活節(jié)奏不斷加快，各種競爭壓力無處不在。在大學生心理問題日益突出的社會大背景下，高職學生作為大學生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導致的心理事件也時有發(fā)生。除了開設心理學課程、設立心理咨詢室、開展校園活動外，語文教師應充分利用語文課的特有優(yōu)勢，在語文教學中滲透心理健康教育內容，為學生心理健康培育做出貢獻。課堂教學是高職院校大學生心理健康教育的主要渠道。結合實際從教學理念的轉變、教學內容的改革、多種教學方式的應用等多方面進行了思考，提出了自己的觀點，以實現(xiàn)教學的吸引力、感染力，增強教學的針對性、實效性，提升學生的心理品質。
一、語文課在心理健康培育中的作用
1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學科相比，語文課在傳授知識的同時具有帶給人情感體驗與感染的獨特優(yōu)勢?！罢Z文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。它既是交流思想的工具，具有表情達意的功能，又有著極強的思想性，應該讓學生在具有情感的語文課堂中進行主動積極的思維，受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質皆美的典范，只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，則對于學生自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構，是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者這種對社會人生的“心理體驗”，指導學生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達到性格塑造的目的。
2、語文課的教學過程帶有濃厚的情感性，容易使學生在學習過程中產(chǎn)生情感共鳴
語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發(fā)展儲備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學生的視野，又讓學生從文學作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。
3、語文教學形式豐富，易于進行心理健康培育
在語文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學生參與到教學活動中，在親身體驗中，形成師生互動，既感染教育了自身，又使其他學生進行深入思考，從而達到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說教更好的教育目標。
二、具體做法
1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點
教師在進行教學設計時，要注意語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一，有的放矢的地進行教學。例如在課文《父親》教學過程中，教師既要教會學生以旁觀者角度客觀反映社會現(xiàn)實，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學生思考，使學生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛，而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅強的父親轟然倒地。引導學生明白這一道理后，教師還應進一步發(fā)出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎？你以后怎樣對待為你而辛苦工作的父母？”幫助學生樹立即使再卑微的父母也值得我們去熱愛的情感。
2、營造良好的語文教學氛圍，使學生在情景感染中潛移默化接受心理影響
語文教學過程不是簡單的知識傳遞過程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應注意營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，激勵學生積極參與語文學習活動。教師在課堂中確立學生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主平等、和諧互動的師生關系，善于傾聽不同的聲音，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，讓學生想說就說，敢于表達不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。從高職學生的心理發(fā)展程度上看，他們在感知過程中，無意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學過程中，教師應該精心設置有意注意，可采用直觀形象的教學方法，如采用現(xiàn)代教學技術，化抽象為形象，既讓學生在輕松愉快獲取知識，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導。
3、在開展專題性語文教學活動中滲透心理健康教育
專題性語文活動，如“唐詩宋詞交流會”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開放性、愉悅性、自主性特征，是語文教學活動的延伸，也是進行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學活動為契機，精心設計，讓學生在活動中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情，從而體會多彩人生，謀劃未來世界，激發(fā)對社會、人生、生命的思考。教師還可以語文活動中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學相似概念巧妙滲透，從而提高學生對心理問題的解決能力。
4、巧妙利用作文課對學生進行心理疏導
作文能夠真實地反映學生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實”入手，表達真實的情感，展示真實的內心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向學生生活，走進學生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學生們在寫文章的過程中進行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點評課上，作文不傳閱、點評詞不涉及學生姓名，在就作為本身進行技巧評點外，還對學生作文中抒發(fā)的情感進行肯定、表揚或引導，并且細心呵護學生作文的真情流露，交作文時，學生可以不署名，讓學生無負擔的寫出心里話，讓作文成為學生書法真情實感、暢談個性理想的家園，讓學生和作文一起成長。
5、提高對心理健康教育的重視，加大對心理健康教育的投資力度
我院高度重視學生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時間，集中對學生進行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進心理輔導方面的專業(yè)人才，并開設了心理健康輔導教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學生主動走進心理輔導老師尋求幫助。故學校應加大對心理健康教育的宣傳力度，營造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開講座的方式進行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。
6、開設心理健康課程
讓心理健康教育光明正大的走進大學課堂，讓學生系統(tǒng)學習心理健康知識，消除對心理健康的誤解，敢于正視自己的內心世界，敢于剖析自己的心理問題，學習如何構筑自己的心理防御機制。心理健康教育的最終目的是讓學生學會自我成長，所以只有讓心理健康教育真正走進學生內心，才能內化為學生心理成長的雨露，成為學生自尊、自強、自愛的自我修為能力。
7、建立學生心理健康檔案
根據(jù)對大一新生的心理調查問卷，對比較突出的問題進行有針對性的宣傳和輔導。對問題比較嚴重的學生要建立心理健康檔案，對學生的康復情況進行追蹤，直至學生建立了較好的心理防御機制，能進行自我內在問題的剖析和解決。
三、高職院校大學語文教學改革
1、樹立以學生為本的教育思想 學生是教育的對象，尊重學生，愛護學生，努力營造一個和諧、融洽的學習氛圍是語文教育的前提，幫助學生成人、教會學生做人是教育的任務。在新的語文教育理念下，應該積極引導學生思考，著力組織和激發(fā)學生進行研究討論，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
2、加強傳統(tǒng)文化教育
優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化當中蘊含著深厚的文化歷史和獨特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導“仁”，孟子進而倡導“仁政”，強調“民貴君輕”；屈原堅持追求國家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應是每個人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩、關漢卿的雜劇等等，其中包含著強烈的愛國精神和憂患意識。通過學習，使學生懂得多元并立、多樣共存，是萬事萬物的自然存在狀態(tài)，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長的前提下，求得人類社會的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮。“和而不同”，無論是對處理人際關系或國際關系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學術，都具有無庸置疑的積極意義。大學語文教學在弘揚民族文化精神方面具有獨特的優(yōu)勢，即緣文釋道，因道釋文，可培養(yǎng)學生形成健全人格，樹立達觀、進取的精神，弘揚民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。
論文百事通
3、重視學生語文作業(yè)的批改和評語的作用
教師每學期應適當多留一些語文作業(yè)與練習，并認真進行批改，寫上恰當?shù)脑u語和鼓勵的話語，這也是人文精神與情懷在教學中的體現(xiàn)。它可以成為師生情感交流與互動的一個平臺，從而使學生喜歡做語文作業(yè)并對語文課產(chǎn)生深厚的興趣。
4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學的特色
傳統(tǒng)考試的一個特點是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，學生需要背很多內容，而聽說能力與實際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們取消了一些需學生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯題、寫作題(情景模擬)，給出結合社會或校園實際生活的題干，培養(yǎng)學生實際寫作能力，并結合平時作業(yè)的完成情況。通過以上做法調動了學生的學習積極性，使他們充分重視起每學期的語文作業(yè)訓練，起到了高職教育所要求的培養(yǎng)學生實際應用能力的作用。
四、高職院校大學語文教學探究
1、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
高職語文課程的教學內容應該貼近學生的校園生活，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教師的引導下，讓學生認真思考并積極參與。可以采用讓學生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時，可把學生分為幾組，讓學生根據(jù)原著自編自導并扮演劇中的人物。表演結束之后，要求學生評論他們表演的好壞和對劇情以及課文的理解，既讓學生在創(chuàng)新中體味了獲取知識的快樂，又鍛煉了學生的語言表達能力與創(chuàng)新能力。
2、加強講練結合，培養(yǎng)學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力
應改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結合的方式，在其中穿適當?shù)呐c教學內容緊密結合的練習，做到邊講邊練、講練結合。如，在講到《世說新語》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點時，適時地加進讓學生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩意境界的三幅畫面的相關的練習，在美的享受和愉悅中強化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時，加進《二月蘭》中作者對親人的懷念表達了怎樣的感情和人生意義這樣的問題，可以引導學生閱讀動人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛，帶給人的都是陣陣心靈的顫動，“推己及人”不僅是感情的擴展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無限延展，才真正體現(xiàn)出悲天憫人的博大情懷。盡量使學生對當堂的教學內容能夠掌握和吸收，提高學生的文化素質，從而達到培養(yǎng)學生語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力的目的。
3、注重社會實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力
語文教學可與人文素質講座相結合，如安排宋詞系列講座或外國文學系列講座等。也可與校園文化活動相結合，如開展大學生辯論比賽、普通話語言基本功大賽、語文知識競賽等，筆者經(jīng)常作為此類比賽的評委，學生參與的積極性非常高。也可與學生社團活動結合起來，如組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等。還可與校園文學刊物合作，鼓勵學生開辦校報、開展大學生假期實踐活動等。這些社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了學生的閱讀和寫作水平，調動了學生對文學的興趣，也真正實現(xiàn)了語文教學的目標。
綜上所述，大學語文作為一門人文學科，對高職院校學生的健康成長與人文素質的提高起著重要的作用。只要我們每個高職院校的教師都能增強社會責任感與對學生的一份愛心，在教學中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點的教學方法，并在語文教學中始終貫徹素質教育，就一定會為我國培養(yǎng)出更多的具有人文素質的實用型人才。
參考文獻
下面結合潘教授的觀點，談談我對當下議論文教學的反思與探討。
一、對議論文“要素”的反思與探討：理論性、邏輯性、概括性
潘教授認為議論文“三要素”提煉不當，那么議論文寫作的“要素”究竟是什么呢?議論文的知識體系究竟是什么呢?
記得2002年韓雪屏先生在《語文建設》上發(fā)表了《審視語文課程的知識基礎》一文后，就引出了對語文知識問題的大討論。十年過去了，到現(xiàn)在我們還沒有厘清中小學語文課程需要的知識有哪些，對議論文的知識體系的構建還處于停滯的地步，盡管其中也有許多人作出了探索，出現(xiàn)了議論文的能力訓練體系、思維訓練體系、目標分類體系、議論文寫作范式等研究成果，但這些研究與實驗并沒有得到普遍的認可，同時對于議論文寫作知識的研究還沒有本質上的突破。
那么議論文的“要素”是什么呢?從文體特征和寫作的基本要求看，記敘文在于以情動人，使人感動；說明文在于以知啟人，使人明白；應用文在于以事告人，使人知曉：而議論文是以理服人，使人信服。
以理服人、使人信服，應該是議論文的基本要素，結合高朝俊教授及相關專家的觀點，從文體特征和寫作要求看，議論文的“要素”可作如下概括：
(一)理論性。議論文又稱說理文，強調文章要說出的是“理”，即要有理論性的觀點，也強調文章要竭盡力量說道理，即要以理服人。議論文要從個別的現(xiàn)象揭示事物的本質，要從感性上升到理性，這樣的觀點才有高度，道理才具有普遍性，才能令人信服。正如列寧在《哲學筆記》說：“羅列一般的例子是毫不費勁的，但這是沒有任何意義的……如果不是從全部總和，不是從聯(lián)系中去把握事實，那么事實就只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲都不如。”
(二)邏輯性。議論文要發(fā)議論和說道理，它所遵循的是思維的邏輯性、完整性、嚴密性、條理性，以及推論的合理性、證偽的科學性。在論述過程中，要運用邏輯思維的工具，以概念、判斷、推理、比較、分類、分析、概括、綜合等手段去揭示事物的本質和規(guī)律。
(三)概括性。一是對內容的概括性，即要從大量的現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西：二是語言的概括性，即要以概括性的語言來將具體事例、現(xiàn)象等抽象化，而不是作生動的描述。
我以為從內容、思維、語言等方面提煉出議論文的基本要素，易于被老師接受、學生理解，易于在寫作中運用。
二、對議論文寫作目的的反思與探討：負責的態(tài)度、理性的精神、求真與求善
潘教授認為議論文寫作的目的是“求真”，我認為這是議論文寫作的較高目標。結合議論文寫作教學的具體情況，議論文寫作教學的目的應包含以下幾個方面：
(一)以負責的態(tài)度陳述自己的觀點
《普通高中語文課程標準》對議論文寫作的要求是：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學精神。”2000年《高中語文教學大綱》對議論文寫作的要求是：“能有意識地考慮寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法?！眱烧叨紡娬{了“負責”地表達自己的觀點。我以為“負責的態(tài)度”是議論文寫作中“求真”的基本要求。
到了高中階段，中學生基本完成了心理上的“斷乳期”，身心發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，參與社會日漸廣泛深入，他們對社會、自然、人生、自我等方面逐步形成了自己的認識與思考。但由于高中生的心智還不夠成熟，這些思考和認識又有許多不足，如他們的觀點常常情緒化，許多觀點不切實際、偏激，因此引導學生“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”在高中階段顯得尤其重要。
朱光潛先生認為寫作的一個“最重要的原則”就是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊……如果存心說謊，那是入手就走錯了路，他愈寫就愈入迷，離文學愈遠。許多人在文學上不能有所成就，大半都誤在入手就養(yǎng)成了說謊的習慣?！蔽覀兛吹疆斚聦W生在作文中迎合教師、迎合評分標準、迎合政治、迎合時勢，說假說、空話，就是不敢說真話，這哪里是什么“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”呢?
我認為在議論文寫作時應特別強調學生“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”，讓他們養(yǎng)成發(fā)表觀點時不信口開河、口無遮攔，不說“假話、空話、套話”。在網(wǎng)絡時代，“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”更是對一個公民和網(wǎng)民的基本要求。
王棟生先生認為：“寫作要有公民意識……公民意識需要我們有高度的社會責任感。高中生寫作要有社會性，我們固然要關注社會上的重大事件，表現(xiàn)社會的重大主題，但更要從身邊的普通人和日常生活入手，關注社會，關注人生。在這樣的社會實踐中，一步步增加自己的社會責任感。”這里強調“寫作要有公民意識”和“社會責任感”，都是以“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”為基礎的。
(二)培養(yǎng)學生的理性精神
德國啟蒙運動的思想家萊辛有句名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”寫作要達到“求真”的目的，除了培養(yǎng)學生“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”之外，還要培養(yǎng)學生的理性精神。
我認為理性精神就是客觀的依據(jù)、理性的懷疑、獨立的思考、多元的視野、平等的爭論、實踐的檢驗、寬容的激勵，還有實事求是、質疑探討、真誠合作等，而這種理性精神在當下議論文寫作教學中常常被忽視。
而國外在議論文教學中都十分關注理性精神。如美國加利福尼亞公立學校英語課程標準(9～12年級)對議論文的要求有：“預想讀者可能出現(xiàn)的誤解、偏見和期望，從而有針對性地進行論述。”德國的高中課程標準強調：“能以說理的方式表明自己的觀點”，以及“能表達反駁性論據(jù)，并能有效地用于議論”。加拿大阿爾伯特省的課程標準則強調“欣賞他人思想和表達的多樣性”。我們可以看出，“反駁性論據(jù)”“欣賞他人思想”等，都是理性精神的表現(xiàn)，也說明國外議論文教學非常強調理性精神。
因此在議論文寫作教學上，無論是學生寫作前的指導，還是寫作過程中的思考與探討，或是寫作后的講評，都可以通過作文案例，來具體分析學生是否有情緒化、非理性的表達，如果有，努力更改，從而使學生在學習議論文寫作的過程中，逐步形成理性的精神，并用理性的精神戰(zhàn)勝個人甚至一個群體的非理性的情緒，這樣才能加深對社會、事物的認識，才能逐步走向對真理的認識。
(三)議論文寫作“求真”也要“求善”
潘教授強調議論文的寫作目的是“求真”，我覺得求真之外，還要“求善”。
議論文中的“求善”，就是以一顆善良之心、以悲天憫人的情懷來看待社會人生，是對弱者的同情、對強權的批判、對文明的倡導、對愚昧的針砭、對真善美的謳歌、對假惡丑的鞭撻，等等。
作文如做人，于漪強調“要作好文章，首先要在做人上狠下工夫……盡管現(xiàn)在大家都在提倡創(chuàng)新和求異，但作文中有些精神的東西，是不必質疑的，更是不能失缺的”。她說：“歷史上著名的科學家、文學家、史學家，他們的共同之處就是有很強的責任感和使命感。他們身上更吸引人的不是其他，而是一種人文精神，一種偉大的悲天憫人的氣度和對國家對民族的無限熱情與熱愛，像杜甫和列夫·托爾斯泰等。而現(xiàn)在的學生如果家里的屋子破了，能自己動手修繕已經(jīng)很不錯了，恐怕很難想到‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’，更不可能有‘吾廬獨破受凍死亦足’的胸襟和為理想而舍棄一切的豪情?！蔽蚁胗阡衾蠋熕鶑娬{的“做人”“精神”“人文精神”“悲天憫人的氣度”“熱情與熱愛”其實就是人的一顆善心。
在學生作文中，我們要引導學生學會尊重與寬容，例如看待“小悅悅事件”。不是任由學生一味地去批判路人見死不救，而是應該結合當下的社會實際和當下公民的素質，設身處地地去看待路人的選擇，理解他們的選擇，寬容他們的不足，同時再引出自己對路人及其他公民的期望，希望這樣的悲劇不要重演，希望他們有正確的選擇與行動，希望網(wǎng)民及社會輿論有正確的導向。這樣的表達，才是有一顆“善心”的表現(xiàn)。
三、對“材料意識缺乏”的反思與探討：積累有價值的素材并適當加工
潘新和教授認為“‘材料’意識，可謂議論體式寫作的首要意識”，確實如此。積累材料固然重要，但是積累什么樣的材料更重要。我以為有思想價值、有說服力的材料才是有價值的素材。
議論文是要表達作者正確的思想、觀念、價值觀，批判、糾正別人錯誤的觀點與思想的。有人說，“千古文章意為高”，這里的“意”就是作者的思想，有沒有獨到、深刻的“意”是區(qū)分文章高下的重要方面。只有運用有思想價值的材料，才能有效地幫助作者表達思想，所以積累的材料必須具有思想價值。
議論文寫作的目標之一就是以理服人，論據(jù)有說服力是首要的要求。那些有影響的事件、公開的數(shù)據(jù)、經(jīng)典的名言等可以看成有說服力的素材。
要讓素材變成有價值的論據(jù)，還要學會加工材料。有價值的材料如同一塊璞玉，如果不加工，其價值就不能提升。所謂加工材料，不僅是要除去與觀點無關的內容，還要通過分析，凸顯材料的思想價值，強化其針對性，從而提升其說服力。
下面試舉一例說明對材料的加工意識的重要性。
材料：《老子·道德經(jīng)》有云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”
從“一切貴在開始”的角度加工材料：“合抱之木”，不可謂不“大”；“九層之臺”，不可謂不“高”；“千里之行”，不可謂不“遠”。然而，這“大”“高”“遠”，都是從“毫末”“累土”“足下”開始的。不自“毫末”，何來“合抱”?不起“累土”，哪來“九層”?不始“足下”，何以“千里”?可見，一切貴在“始”。
從“成功貴在積累”的角度加工材料：“合抱之木”，不可謂不“大”；“九層之臺”，不可謂不“高”；“千里之行”，不可謂不“遠”。然而，這“大”“高”“遠”，都是由“毫末”“累土”“足下”一點點累積而成的。沒有“毫末”之積，何來“合抱”之大?沒有“累土”之積，哪來“九層”之高?沒有“足下”之積，怎至“千里”之遠?可見，成功貴在“積累”。
這樣的加工就是以多元的眼光來加工材料，使材料與觀點緊密結合，從而有效地表達作者所要表達的思想，加強說服力。
四、對“思想方法片面”的反思與探討：多樣性、深刻性、批判性
潘教授認為學生思想方法片面的原因是“‘議論文三要素’的著眼點是論點與論據(jù)的統(tǒng)一，而不是矛盾”。這是原因之一，但我認為學生思想方法片面的主要原因在于思維品質的低下。
美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作與思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！币簿褪钦f只有形成良好的思維品質，才能寫出好的作品。
我認為良好的思維品質主要體現(xiàn)在以下三個方面：
一是思維的多樣性。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，對一個問題要從盡可能多的角度去思考，才能認識更全面、更透徹。如“小悅悅事件”，我們可以從不同的角度去思考：從受害者本人小悅悅看，受害者能否得到及時救助，關系到一個人的生命安危；從小悅悅的父母看，監(jiān)護小孩子，來不得半點馬虎；從十六個旁觀者看，救助他人，會給自己帶來麻煩，甚至帶來災難；從社會的角度看，當下的社會為什么人們不敢做好人，為什么不敢去救助他人，這是一個巨大的社會問題。這樣從多個角度去思考，就會形成對“小悅事件”的全面認識。
二是思維的深刻性。就是能透過現(xiàn)象看到本質，能從特殊性看到普遍性，從現(xiàn)象揭示本質。還以“小悅悅事件”為例，透過十六個路人的冷漠，可以發(fā)現(xiàn)社會的冷漠。追問為什么，會發(fā)現(xiàn)當前社會人們的道德水準出現(xiàn)了較大的滑坡。繼續(xù)追問，會發(fā)現(xiàn)：一是當代社會人們追求物質享受，忽視精神追求；二是做好事會給自己帶來麻煩。再追問，會發(fā)現(xiàn)社會缺少“好人”的保障機制，做好人的成本太高，好人一旦受到誣陷，只能流血又流淚，這樣一來，人們與其多一事，還不如少一事。通過追問，便會把握出現(xiàn)這一事件的原因：社會機制、公民教育、民族劣根性……要解決這樣的問題，一是要形成良好的社會保障機制；二是要形成正確的輿論導向，加強對公民的道德教育，提高公民的素養(yǎng)；三是改造民族的劣根性，弘揚助人為樂、樂善好施的民族文化。這樣，經(jīng)過反復的追問，就形成了思維的深刻性。
三是思維的批判性。我以為要有一種質疑精神和否定精神，對問題既不是全盤肯定也不是全盤否定，而是要辯證全面地認識。如2011年江蘇高考題“拒絕平庸”，如果全盤肯定，就是要拒絕平庸，人要成為優(yōu)秀的人；如果全盤否定，不拒絕平庸，似乎是強調做一個平庸的人也是好的。這兩種觀點似乎都有偏頗，只有帶著批判的眼光看“平庸”問題，才可以發(fā)現(xiàn)，拒絕平庸、追求卓越是人的一種理想追求，如不能實現(xiàn)理想，做一個平庸的好人也未嘗不可，正如古人說的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”。如果用辯證的眼光看這個問題，拒絕平庸，但不是拒絕平凡；拒絕平庸，但不是拒絕平常，人可以平凡、平常，但不能庸俗。思維中如果有了批判性，認識問題會更全面、辯證，甚至會出現(xiàn)新知，產(chǎn)生真知灼見。
五、對具體分析欠缺的反思與探討：多一點哲學思維
潘教授認為學生不會具體分析，導致說理的貧乏，這確實指出了當下學生議論文寫作的實際問題。我以為要解決這樣的問題，學生在分析時要運用哲學思維和邏輯思維。
請看這樣一個議論文片段：
當翁帆選擇了楊振寧，多少人輕易地說“不”?當萬科老總王石為賑災捐款數(shù)額不大之時，多少人輕易地說“不”?當范美忠老師說出地震時自己先跑，未救學生時，多少人輕易地說“不”?(如果學生僅僅寫到這里，就是現(xiàn)象的羅列，就是就事論事，看似有氣勢，而實際上沒有說服力。)可是有誰規(guī)定，28歲不能嫁給82歲?有誰規(guī)定，自愿捐款，數(shù)額必須達到一個定量?有誰規(guī)定，教師不能懦弱膽怯害怕死亡，而必須成為舍生忘死的英雄?(這段文字就包含了幾種哲學思想：對立與統(tǒng)一、相對與絕對、現(xiàn)象與本質。)我們羨慕郎情妾意，可是忘年之愛也未為不可；我們尊敬慈善大義，可是捐款也該以自愿為前提；我們崇敬救人英雄，可是救己的凡人也不算可恥(運用了事物的“普遍性與特殊性”的哲學關系來進行推理。)我們可以對他們說“不”，但請不要輕易地說“不”：給他們足夠的空間和自由去表達自我，你再冷靜想一想，再決定，是“可以”，還是“不”
當我們自覺地運用了哲學思想進行分析，就能發(fā)現(xiàn)問題的矛盾，透過現(xiàn)象看到本質，就能全面深刻地論述問題，就會顯露思想的鋒芒。
正如著名語文教育家張志公先生說：“無論寫什么文章，要寫得好，先決條件是具有正確的思想認識、豐富的生活經(jīng)驗、知識見聞，相當?shù)乃季S能力?！苯Y合議論文寫作，這里的“正確的思想認識”涉及寫作目的和思想方法；“豐富的生活經(jīng)驗、知識見聞”涉及材料意識；“相當?shù)乃季S能力”涉及具體分析。如果再加上合理的議論文知識，我們就有可能解決當下議論文“三要素”所帶來的弊害。
僅以此向潘新和教授請教，并愿拋磚引玉。
注釋：
[1]韓雪屏《審視語文課程的知識基礎》，《語文建設》2002年第5期。
[2]高朝俊、鄒昭華《議論文的特點——議論文寫作漫談之一》，《全國優(yōu)秀作文選(高中)》，2007年第3期。
[3]中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社2003年4月版，第9頁。
[4]中華人民共和國教育部編《普通高中語文教學大綱》，人民教育出版社1990年版。
[5]朱光潛《談文學》，《朱光潛美學文集》第二卷，上海文藝出版社1982年版，第277-278頁。
[6]丁帆、楊九俊主編《高中語文》(必修五)，江蘇教育出版社2006年6月第1版，第40-41頁。
[7](8][9]洪宗禮、柳士鎮(zhèn)、倪文錦主編《母語教材研究》(第6卷)，江蘇教育出版社2007年9月第1版，第198、226、359頁。
[10]吳弘《學生作文嚴重“缺鈣”——著名語文教育專家于漪近日剖析教學弊病》，《青年報——學生導刊》2000年11月12日。
摘要：作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰(zhàn)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯┠陙淼恼Z文教學實踐摸索，使我深深感受到作文教學中培養(yǎng)“樂之者”的重要性。
關鍵詞：豐富生活；立足個性；寫作自主；觀察積累
反思傳統(tǒng)的作文教學，寫作教學的目標是考試，學生也不再是寫作的主體，而是應試的工具，作文的奴隸。很多學生把寫作文當成了“苦差”，同時，很多教師把教作文當成了“苦役”，從而使作文教學形成了惡性循環(huán)。所以我認為：要真正使學生的寫作水平提高，就要培養(yǎng)學生的寫作興趣，豐富學生的生活，拓展他們的知識面，大膽放手讓他們去寫，讓作文水平在他們自己的手中發(fā)展。下面我就結合自己的一些教學實踐，從以下幾方面來談談自己的認識和做法。
1豐富生活，獲取作文的材料
葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币鉀Q學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導學生作文如何從內容入手。
1．1開展活動：作為教師要善于給學生創(chuàng)造機會，組織他們開展一些有趣的活動，讓他們有自己的親身經(jīng)歷。那么開展一些怎樣的活動才是他們感興趣的呢？我們可以組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲；或者組織學生進行接力比賽、跳繩比賽、拔河比賽等學生喜歡的體育活動。讓全班學生都參加到活動中來，這樣要打開學生的話匣子就容易了。把單調的作文課上成作文活動課，有意識地組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界?；顒右S富多彩，并注意引導學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。
1．2觀察積累：魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。從一年級起，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。在學動植物時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落，小河田野，蔬菜瓜果……并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。
2立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學
立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據(jù)自己在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們采取了以下措施：
2．1培養(yǎng)學生寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷：小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。
2．2培養(yǎng)學生寫真情實感的作文：真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
2．3培養(yǎng)學生作文有新意：個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”，寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結合實際，適當加以引導。
3放手寫作、突出寫作
自主《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自。
3．1作文時空多些彈性：
3．1．1從時間上說，由于學生習作基礎、生活經(jīng)驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節(jié)課能完成，有的一節(jié)課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找?guī)椭?/p>
3．1．2從空間上說，可根據(jù)習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。
優(yōu)秀骨干教師工作總結1
張家口市沽源縣豐元店寄宿制小學：郭秀榮自我1990年參建工作以來，已有20多個年頭了。從走上三尺講臺那天起，我就以“當一名人民滿意的教師”，作為自己的座右銘。我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作，以“師德”規(guī)范自己的教育教學行為，現(xiàn)就自己思想、工作等諸方面做如下總結：
一、師德為先，獻身教育。
“學高為師，身正為范”，要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。教師的道德是立身之本，是作為教師最起碼的條件。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學習和領會黨的教育方針及教育家的教育思想。與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生。為了提高自己的思想覺悟，我認真學習《教育法》、《教師法》等相關教育法律法規(guī)。還學習了德育專家孫學策老師的思想：德育要從大處著眼，小處著手。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，任勞任怨；在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。在日常工作中我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。由于工作出色，近五年我的師德考核兩優(yōu)三良。
二、理論引領，提升素養(yǎng)
今天的世界是知識和科技的時代，面對瞬息萬變的信息，我清楚地認識到：知識需要不斷更新，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。作為一名新世紀的教師，必須敢于面對現(xiàn)實、面對問題、敢于抓機遇，不斷地追求自我的超越。多年來我堅持讀書、學習，還虛心地向各位老師請教，認真地鉆研教材和教法，積極參加教研活動，努力地學習先進的教育理論和教育思想，并注重與教學實踐相結合，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法，形成了自己的教學風格和適合我們學校學生的一套教學方法。還積極參加學校、市級、省級的各種學習培訓。20xx年11月7號到26號，我有幸參加了“國培計劃”——河北省農(nóng)村中小學骨干教師培訓。我不僅聆聽了專家趙錦瑞的精彩課堂《我的語文教學探索》、柴東升的《培養(yǎng)學生自主識字能力的方法》的講座、姚穎的繪本故事從《好餓的毛毛蟲說起》的講解？而且零距離地學習了名師的教學藝術和先進的教育教學理念，讓我的自身素養(yǎng)又有了進一步的提高。我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業(yè)素質的成長。
三、點滴成績，收獲充實
一份耕耘，一份收獲，在教書育人的道路上我付出的是辛勞和汗水，而我收獲的卻是一份份充實。幾年來，我多次參加校、縣組織的各類教育教學研究活動和比賽活動，并取得了一定的成績，受到了廣泛的好評。
1、1994年9月，因所任學科成績突出，分別受到鄉(xiāng)政府和總校的表彰；
2、20xx年9月，榮獲沽源縣“優(yōu)秀教師”稱號；
3、20xx年6月，在沽源縣教育局舉辦的小學新課標優(yōu)質課評比活動中獲二等獎；
4、20xx年6月，我撰寫的《在教學過程中培養(yǎng)學生的說話能力》在全國教師教育論文征文活動中獲一等獎；
5、20xx年9月，榮獲張家口市“優(yōu)秀教師”稱號；
6、20xx年5月，我指導程錦前同學的《我的家鄉(xiāng)》作文，榮獲縣小學作文競賽三等獎，我也受到學校的表彰；
7、20xx年5月，我的論文《閱讀教學中學生個性的培養(yǎng)》榮獲教研成果一等獎，在小作家選刊上發(fā)表；
8、20xx年9月，榮獲沽源縣“優(yōu)秀班主任”稱號；
9、20xx年6月，我指導曹艷婷同學的書法作品在縣少年活動中心書法比賽中獲一等獎；
10、20xx年11月，我參與的張家口市“十二五”規(guī)劃立項課題順利結題
11、20xx年1月，我參加的“國培計劃”（20xx）——河北省農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目語文培訓，成績合格。
因為我的努力，20xx年、20xx年年度考核為“優(yōu)秀”。受到領導的高度評價。
總之，成績和榮譽只能代表過去，更重要的是怎樣把握好明天。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！笔俏易非蟮木辰?。在今后的教育教學工作中，我將立足實際，更加認真學習研究，扎實工作，不斷創(chuàng)新，與時俱進地開展學校的教育教學及班主任管理工作，在教育這片田園里勤奮耕耘，讓辛勤的汗水，澆灌出更加鮮艷的花朵。
優(yōu)秀骨干教師工作總結2
自從和賀麗萍老師結對成師徒以來，我一直以教學相長，互相學習的心態(tài)和她交流。經(jīng)過一個學期的相處，現(xiàn)將有關工作小結如下：
一、理論學習和指導備課
在理論學習方面，除了每周認真進行學校組織的政治業(yè)務學習之外，我們還注重學習有關語文教學理論。推薦給賀老師看有語文教學方面的雜志，共同探討語文課堂教學的設計。為賀老師修改語文教案，對其制作的語文課件提出修改意見。
二、隨堂聽課和課后評議
嚴格執(zhí)行期初制定的師徒培養(yǎng)計劃，每四周去聽賀老師的一節(jié)語文課，并邀請她們同年級組的老師一同聽課。每次均認真做好記錄，及時寫好評議。聽課后及時與賀老師作相關交流，互相探討教學方法是否恰當，教學中還有什么需要改進的地方。
邀請賀老師也來聽我的課，如果時間上有沖突，我們都能調節(jié)好課務，盡量做到每月聽課一次。
三、撰寫論文和輔導學生
除了推薦賀老師多閱讀教育教學理論書籍之外，我還鼓勵她能及時進行教學反思，積累教學經(jīng)驗，多寫論文，進一步提高各方面的能力。
同時，我還提醒她應該加強對學生的輔導工作，輔優(yōu)轉差，全面提高學生的整體素質。
優(yōu)秀骨干教師工作總結3
時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過?；厥滓荒陙碜哌^的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現(xiàn)在 我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、思想政治方面
我積極要求上進，既能認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉(xiāng)、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識 到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發(fā)展三年規(guī)劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、努力提升業(yè)務水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的`訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經(jīng)驗。我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。 織夢內容管理系統(tǒng)
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。 織夢好，好織夢
4、我還充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
三、打造全優(yōu)課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1)備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據(jù)要求，撰寫課后反思?；氐綄W校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集 中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
(2)上課。我聽了許多名師的課，發(fā)覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學生的 學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、嚴格遵守學校規(guī)章制度，做好骨干教師的帶頭作用
我嚴格遵守學校規(guī)章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發(fā)揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養(yǎng)青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養(yǎng)新的教學能手。
五、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，我任教的畢業(yè)班在20**年小升初考試中取的優(yōu)異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優(yōu)質課堂,讓學生享受生活》、《作文的快樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優(yōu)秀教育資源評比中獲得二等獎。
注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢?，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據(jù)；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內容理解，也要根據(jù)文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個階級弟兄》（第一冊）、《雄關賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據(jù)不同層次的學生作因人而異的點撥。最后，我們便開始實施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的現(xiàn)代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析三個“基本”在現(xiàn)代文閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學中，我們必須充分認識現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性和系統(tǒng)性；在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個“基本”的綜合體正是現(xiàn)代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現(xiàn)代文閱讀教學如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。
——在區(qū)慶祝第二十一個教師節(jié)大會上的發(fā)言
尊敬的領導,各位老師:
今天,我懷著激動的心情,代表獲得表彰的教師上臺發(fā)言.請允許我衷心地感謝滄浪區(qū)教育文體局的領導,感謝滄浪區(qū)實驗小學的領導,感謝幫助和關心我的老師們.大家給了我這么大的鼓勵,使我的生命中有了今天如此燦爛的時刻.
今天我發(fā)言的題目是"愿做綠葉護花紅".
我叫葉虹,"綠葉"的"葉","彩虹"的"虹".1986年從江蘇省新蘇師范畢業(yè),走進滄浪區(qū)實驗小學,在這個有著百年歷史卻始終充滿活力的學校學習,工作,至今已經(jīng)整整十九年了.如果說,剛剛工作時,我的理想是追求如"彩虹"一般的絢爛,那么,十九年后的我,則深深懂得,只有當好護花的"綠葉",才更符合社會對教師的要求,也才真正能體現(xiàn)我個人的人生價值.
人生要有目標.我的人生目標,那就是當好一名人民教師.記得踏上工作崗位時,憑著年輕,憑著熱情,我曾有過最初的輝煌:連續(xù)三次被評為區(qū)教育新秀,進而獲得市優(yōu)秀班主任,市中小學第二屆教壇新秀等光榮稱號,92年入黨,94年破格晉升小學高級教師職稱.研究學生,讀書進修,參加比賽使我的生活充實而又忙碌.
然而,學校培養(yǎng)我成材,到自覺奮發(fā)成材,還有一個經(jīng)受考驗,經(jīng)受磨練的過程.每天忙于日常的工作,感覺透不過氣來,沒有時間好好想想自己的將來.有時,因為不敢接受改變,沒有勇氣面對新環(huán)境可能帶來的挫折和挑戰(zhàn),也會使最初的目標看上去顯得模糊遙遠.
但我當老師的志愿沒有動搖過.怎么當個好老師呢 我就像古希臘哲學家蘇格拉底的三個拾麥穗的弟子之一,從成敗得失中觀察,比較,綜合,分析,歸納,希望可以懂得目標抉擇的科學方法.
幸運之神再次對我顯露笑容.有一天,李建鈞校長在全體教師會議上宣布了評選滄浪區(qū)星級高級教師的消息.我感覺眼前的目標頓時清晰起來.爭創(chuàng)星級教師,我的生活開始有了不同.
參與語文課改參與教育科研成為我工作的重中之重.在一次次區(qū)語文教師基本功考核培訓中,我鉚著勁兒學習,懂得了將引導和幫助學生積累作為我優(yōu)化語文教學氛圍,激發(fā)學生學習興趣,提高教學效率的突破口.
有了積累,學生們語文學習興趣濃了,課堂教學活動模式也逐步發(fā)生改變.師生之間的平等交流,同學之間的合作探究,使整個課堂彌漫著一股親切,活潑的氣氛.課堂上學生們或爭先發(fā)言,或正反抗辯,或據(jù)案慷慨,或點評,或小組討論,領悟能力在潛移默化中得到了提高.
習作評價改革初探更使我嘗到了工作的甜頭.記得我多次拜訪過蘇州大學基礎教育學院中文系教授黃岳洲老人,他給我最大的教誨就是要會用辨證法解決問題.放膽文與命題作文訓練結合,量的要求與質的要求相結合,教師評價與學生評價相結合……學生在作文中表現(xiàn)出來的信心,情感及技能等方面的進步,使個性發(fā)展成為看得見的東西,令人驚喜.
我的點滴進步都得到學校領導的充分肯定.2001年學校安排我接受蘇州市中小學教科室主任崗位培訓并擔任滄浪區(qū)實驗小學教科室副主任工作.我從抓"課題"入手,逐步學會并做到認真制定學校教育科研計劃,組織教師參與教科研活動,在各級各類課題的立項,檢查,結題,交流等管理工作中,我得到了鍛煉和發(fā)展.至此,我對教師這個職業(yè)有了新的認識:教師不僅僅是一個知識的傳遞者,而更應是知識的創(chuàng)造者.
在觀察了李建鈞,徐濟川,胡迪等學術界前輩,領頭人的教育研究實踐后,我發(fā)現(xiàn)他們雖然也只采用一些常用的研究方法,但區(qū)別在于作了某些人文化的改造,注意了人的主觀能動因素……最重要的是他們的教育研究方法體系呈現(xiàn)極強的綜合性.
我要向他們學習.首先要讀更多的書.本科學歷進修,包括論文撰寫,共16門課程,3年內完成時,我拿起理論性強的書籍,感覺不再那么吃力了.上完課,坐在教科室,看著滿櫥的新書,我會氣定神閑.
同時,上網(wǎng)學習,也使我大開眼界.新教育實驗的"六大行動",每一個"行動"都有著獨具的特色和豐富的內涵.我不止一次在凌晨聽到老師在網(wǎng)上發(fā)出的聲音.每一次只要踏上這只"教育在線"的船只,就可以盡情地閱讀這本厚重的網(wǎng)絡大書,欣賞著"新教育"海上日出一樣的風景,陶醉著"朱永新小品"的表演,品嘗著"李鎮(zhèn)西之家"的風味特色,感受著"小學教育論壇"的習習海風.
"只要行動,就有收獲".我常拿"教育在線"網(wǎng)站讀到的這句話鼓勵自己.學校對教師的獎勵機制更使我爭著上公開課,搶時間寫論文,大膽地在業(yè)務講座上暢所欲言,簡直有欲罷不能的架勢.
今天,在這里,我向大家匯報,十九年的努力使我成熟起來.在連續(xù)兩次榮獲一星級教師嘉獎之后,我又更上一個臺階,2004年喜獲豐收:參加了蘇州市校長培訓班,先后被評為區(qū)教育科研先進個人,區(qū)語文學科帶頭人,并獲得3星級教師殊榮.
【關鍵詞】中學語文 作文教學 指導 寫作 評改
很多時候，作文教學，一直在走少、慢、偏、差的老路：作文教學課時少、評改慢、偏離語文教學的核心、作文教學效果差。作文教學的低效、混亂，一直備受指責。這種局面，和我們一直以來的“啞巴”作文模式有很大關聯(lián)，這種模式的基本流程是：教師布置題目——學生寫作 ——教師評改——學生看自己作文多少分。教師在“默默無聞”中教，學生在“默默無語”中寫，整個作文教學在“默默進行”，循環(huán)反復，但效果始終不佳。
一、“啞巴”作文情形之一：寫之前，沒讓學生說開來
葉圣陶先生說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！雹僮魑慕虒W的本質是什么？是讓學生調動積累、回憶生活、表達交流。在中學語文，長期有一種現(xiàn)象沒有克服：作文教學的理論太多太豐富，講技巧太多，其結果是今天學了某種方法，要學生用起來，明天學了某種技巧，又要學生寫起來，這當中始終沒能調動學生的生活積累和閱讀積累。反言之，如果我們的作文教學不能讓學生觀察生活，說出生活，寫出生活，那作文始終沒有更好的路子可走。不讓學生講出生活，光談技法、技巧，用培養(yǎng)作家的做法來要求中學生，恐怕是行不通的。如何讓學生把生活經(jīng)驗逼出來、讓寫作思維活起來、在不斷地作文實踐中真正動起來，是我們更應花時間去關注的。
《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”②但事實上，學生的作文卻是空洞無物，套話連篇?！白屪?、“折尺”、“母親背我上醫(yī)院”等陳舊俗套的材料寫了又寫。究其根本，是學生拿到寫作題目、接到作文任務后，教師啟發(fā)不到位，思維沒有打開，下筆如何能成文？
我們都知道，一方面，學生的作文很難構成真正意義上的寫作，不管從創(chuàng)作沖動、創(chuàng)作心理來說，還是從認知水平、人生閱歷、知識積累來說，學生的作文不能同等于作家的文學創(chuàng)作。另一方面，現(xiàn)代社會學認為，任何一個人，不可能作為寫作中唯一的信息源。學生拿到作文題后，構思是自己的，選材是自己的，越?jīng)]有啟發(fā)，越閉塞；思維沒有打開，視野和積累的范圍相當有限，寫出來的東西并不是經(jīng)過深思熟慮后產(chǎn)生的。因此說，在布置題目后，要讓每個學生都可以成為信息源，成為信息的中心，讓學生之間、師生之間互相啟發(fā)，對于學生收取信息、占據(jù)素材非常重要。
著名心理學家布魯納認為：學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習得新信息、轉換、評價，布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。③因此，不管是從學生的學情來說，還是從學生的認知心理來說，寫作之前，讓學生之間互相說，說題目的審題、選材、構思、表達等，是非常必要的。
寫之前，讓學生說開來，互相啟發(fā)，是很有必要的，關鍵在于如何組織。在某個周五的上午，筆者借班上一節(jié)作文指導課。原語文老師說，該班學生作文底子薄，寫不開去。備課時，我想到這是一所處于城鄉(xiāng)結合部的初中，不知道學生是怎樣過周末的，因此我把作文題定為《我這樣過周末》。
開始上課，學生一聽說要寫作文，幾乎人人唉聲嘆氣。我讓學生先聊天，既讓其放下包袱，又讓其能相互啟發(fā)。因此我先從自己如何過周末開始說，讓學生說說，你是怎樣過周末的？我讓一個學生上講臺去，學生說什么，他就寫什么，重復的不寫。黑板上的內容越來越多：登山、耍太極、做家務、做功課、逛街、睡懶覺、植樹、砍甘蔗、種菜、上網(wǎng)、看球賽、去同學家玩、做義工、去鄉(xiāng)下探望奶奶、釣魚……
經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生的發(fā)言踴躍了，思維開闊了，學生之間相互啟發(fā)，把相互之間的生活經(jīng)驗“端”出來，在“喚醒生活”的環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)放下“畏懼心理”，感覺到有東西可說，把所說的整理出來，就是自己筆下的文章，讓學生在“寫什么”的環(huán)節(jié)上先過關，再考慮“怎么寫”。
因此，作文之前，一定要讓學生說起來，怎么組織、讓學生說什么、引導學生往什么方面說，能否互相啟發(fā)，能否互相點燃智慧的火花，這就是教師自身需要關注和提升的內容了。
二、“啞巴”作文情形之二：寫作時，沒讓學生說出來
葉圣陶先生說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！雹茉诂F(xiàn)實的作文教學中，卻因為寫作之前教師的指導不到位，或者因為教師“丟下作文題就不管了”的做法，學生拿起筆來，思想?yún)s是空的，但為了應付檢查，硬著頭皮也得寫，寫出來的作文，就像啞巴打手勢那樣，最終需要教師去猜作文的文意。
葉圣陶先生曾說：“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內心的感興。順著這兩個傾向的，自然會不容自遏地高興地說。如果既不是表白，又無關感興，那就不必鼓動唇舌了?！雹萑~老其實點明了作文教學的兩大任務：其一學生“表白自我”，包括“自我”的所見、所聞、所感、所想……自我的感悟啟發(fā)等；要注意的是，這一切是學生“自我”的，不是“自他”的；其二是“鳴出內心的感興”，內心的感受、感悟、感想、感動等，也許是外物的啟發(fā)、誘導、也許是他人的影響評判等等，總之，是經(jīng)過自己思考過的。但在事實上，我們在作文教學上，是否有意識地啟發(fā)、激勵學生朝這兩個面努力實踐的？我們往往是朝相反方向走：沒在意學生的生活、學習實際，沒讓學生在作文時把內心的話說出來，并準確地說出來。
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！雹拊趯嶋H作文教學中，有的教師本來就缺乏指導，或指導不到位，在命題環(huán)節(jié)，不考慮學生實情，太隨心所欲，更加重了對學生的“束縛”。
有位教師在學完《背影》之后，讓學生寫作文：
題目：感動
要求：不少于500字的記敘文。真情實感。
面對這樣的題目，對于初二學生而言，的確有點難度：“感動”是很抽象的名詞，范圍又廣。假如教師能有所指導，能有所提示，能注意聯(lián)系實情，學生也許就能寫出“誠實的自己的話”來，不至于又在“打啞語”，比如說：教師可以先調動學生的生活經(jīng)歷，讓學生回憶、再現(xiàn)：最讓你難忘的一個人是誰？可以寫家人，可以寫學校的，可以寫社會上或一面之交的；他什么言行舉止、有什么事例讓你難忘？這種難忘能否和“感動”聯(lián)系起來？又比如說，教師直接啟發(fā)：在你家里，有無讓你感動的人和事？如果有，是誰？什么事？有無一些特別的生活細節(jié)或畫面一直銘刻在你的記憶里？如果學生說沒有，教師要進一步啟發(fā)：聯(lián)系家庭生活，聯(lián)系一些特別的生活特寫、感人鏡頭等。
除了讓學生在作文語言上寫自己的話之外，教師還要引導學生表達自己對生活、對社會的真實看法，寫出心中的真實來，而且要做到表意清楚明白，不要像“打啞語手勢”那樣，最終讓教師去猜這篇習作是什么意思，學生的筆下之言，達不到生生交流、師生交流的目的。葉圣陶先生說過：“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事。”⑦
長期以來，我們還真的是在重復這“無聊又無益”的作文訓練，教師隨意布置題目，學生能不能寫？能否寫好？有無東西可寫？一概不管；學生呢？只要硬著頭皮寫，管它有無意義，寫到什么份上？能否寫出真情實感？一概不管。長年累月，如此訓練下來，我們作文教學的效益、效率、效果在哪？
這種寫作時，學生不能說出來，說不出心里話，說不清楚心里話，寫出來的文字沒有多少益處，是否和啞巴的“打手勢”類似呢？這種“學生的作文只能猜”的尷尬，還要延續(xù)多久？
三、“啞巴”作文情形之三：寫之后，沒讓學生說起來
作文寫完之后，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，讓學生動起來，參與作文的評改，是非常有意義的。甚至可以說，這個環(huán)節(jié)比單純的寫成文字更加有效。教師應該組織引導學生，進行熱烈而深入的討論、思考：你的這篇作文是怎么寫成的？這樣寫好不好？為什么這樣寫？能否扣住取材、組材、構思、語言、主旨等環(huán)節(jié)展開修改訓練？
語文課程標準指出：作文教學應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！雹嚓P于學生的作文寫成之后，應注重讓學生改起來、討論起來，并養(yǎng)成自己改的習慣和能力，葉圣陶等老一輩語文教育專家也有自己的見解和做法：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睆堉竟壬舱f過：“應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣。”⑨
可見，作文評改課和作文指導課一樣，應該最終考慮學生的因素，調動起學生的積極性來，讓學生們都動嘴、動手，改自己的，改別人的，優(yōu)秀生改基礎較差的，小組互改，教師面批等等，多種方法相結合，關鍵點是讓學生在作文之后能說起來。
可以先讓學生說說：你的作文材料怎么來的？是怎么寫成的？是生活中沉淀積累下來的，還是看書閱讀受啟發(fā)借鑒來的，還是生搬硬套想出來的？是有感而發(fā)、情動于中？還是按照觀察日記的內容擴寫而來的？是一時間靈感突發(fā)不可抑制揮灑而成的，還是非常艱難地拼湊而成的？先讓學生說說材料的占有，說說行文的構思情況等，對于同齡人相互之間的啟發(fā)、借鑒是非常有必要的。另外，學生的這種反思、討論，也可以讓他們形成一種作文習慣或作文方式，并形成自己的作文方法，這種獨特的心理體驗，對于學生的作文素質養(yǎng)成，非常重要，不要忽略學生這種擁有自身體驗后的日積月累。語文課程課標指出：應在作文教學實踐中提升學生的作文能力。學生的這種討論、反思，也可以讓他們在自改和互改的過程中，取長補短，吸取他人的經(jīng)驗方法，并促進相互間的了解合作，共同提高作文水平。
筆者有一次在本地的晚報中發(fā)現(xiàn)了班上的學生小儀的習作《吹口琴的老人》，文中對老人的描寫非常到位，從衣著神態(tài)到動作琴音，如在眼前。第二天的作文課上，我問小儀：你是怎么寫成的？她告訴我，有一天上街，她看到了這一幕就寫了下來，投稿也發(fā)表了。我感到欣慰的是小儀對生活的觀察、對作文的熱愛、她的觀察、她的敏感，是學好語文的基礎之一啊。全班學生都為她鼓掌，在掌聲中，其他學生是否也受到一些啟發(fā)呢？
結合作文的具體教學內容，還可以讓學生說起來：針對你的作文或同學給你修改的作文，為什么要這樣寫？你覺得這樣寫好不好？能否修改得更好？
《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”⑩讓學生相互之間啟發(fā)著說起來，“為什么這樣寫”，是對學生作文時心路歷程、構思行文的再現(xiàn)和回顧，把他抽象的寫作心理具體化，并可以發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題，可以及時提出修改意見；還應該檢驗學生對作文材料的處理手段、方法，可以看出其作文時的心理狀態(tài)。讓學生圍繞“這樣寫好不好”，是讓學生盡量多地提出自己的評價意見，好在哪里？不好在哪里？好的方面，我們可否吸收借鑒？不好的方面呢？自然引出下一個問題“能否把文章改得更好”？在此環(huán)節(jié)，可以給學生抓手，即作文必須涉及的內容：取材、組材、構思、語文、主旨等。當然這些環(huán)節(jié)不必面面俱到，可以結合學生作文實際，就其中一、二個主要問題，說充分，說具體，說到點子上去，讓學生說為主，教師恰當補充指點。
總之，面對新的作文教學要求和不變的規(guī)律，我們“丟下作文題——學生寫跑題——評講沒人理”的做法，那種忽略指導課、學生寫不出、沒有評講課的“啞巴”作文教學，應該徹底拋棄了。我們應該徹底調動學生，讓他們在作文前說開來，作文時說出來，作文后說起來，給作文教學一個春天。
【注釋】
①、④、⑤、⑦、⑧、⑨《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》，開明出版社，1995年版.
②、⑥、⑧、⑩《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版.
