時間：2023-05-29 18:23:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇碩士研究生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經濟的轉型與社會科學技術的發展對高層次、應用型專門人才的需求越來越多，教育領域也同樣呈現出相似的發展態勢。為了適應這一社會發展的需要，自2009年起，教育部決定“進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變”。由此開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。同時為了全面提高全日制碩士專業學位研究生的培養質量，2009年3月教育部出臺了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見(教研[2009]1號)》文件。文件就全El制專業學位研究生教育的重要性、培養模式以及組織實施等工作做了詳細的說明，尤其是對培養過程中實踐環節做了明確的要求：“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐和分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業的實踐教學時間原則上不少于1年。”可見注重學生實踐能力的培養是專業碩士培養的明確目標，實踐環節的設計與實施也就成為專業碩士培養的關鍵所在和重中之重。
二、遼寧師范大學教育碩士實踐環節的模式特色
作為較早承擔教育碩士專業學位培養單位的遼寧師范大學在教育碩士培養模式上辦出了自身的特色，開創了教育碩士的特有模式。本文通過對遼寧師范大學2009級(7個專業方向的68名學生)全日制教育碩士研究生的實踐設計與實施過程的分析和總結，歸納出它在全日制教育碩士培養上的特色與成果，即“完善的教育制度、穩定的教育實踐基地、環環相扣的教育實踐運行程序”三者相互銜接、相互促進的“三位一體”的教育實踐模式。
(一)教育碩士實踐工作的制度保障
為了確保全日制教育碩士研究生的培養質量，學校把全日制教育碩士的培養重點放在了實踐環節的設計與選擇上。首先，學校制定了詳細而規范的《全日制教育碩士教育實踐實施方案》。這一《方案》共包括六大部分內容：(1)實踐的目的與任務；(2)基本內容和實施步驟；(3)教育實踐成績的考核與評定；(4)組織領導；(5)實習研究生紀律要求；(6)實習研究生各類評優標準。在本套實施方案中，學校對全日制教育碩士實踐的意義和所要達到的目的都做出了明確的說明，提出了實踐各個環節的考核方式和辦法，給出了實踐成績評定標準，并指出：“學校在主管校長領導下，由研究生院和各學院主要領導及聘請的教育督導、實踐基地領導、基地導師組成教育實踐工作指導委員會，統一領導全校的教育實踐工作。”在集中實踐工作結束后，學校要評出優秀實習研究生、優秀教案和優秀案例，并給出相應的評優標準。同時，各培養學院也積極配合和參與全日制教育碩士的培養工作，相應成立“全日制教育碩士研究生實踐領導小組”，并明確學院小組的工作內容及職責等。其次，為了保證教育碩士研究生的教育實踐質量，學校聘請有經驗的碩士生導師作為督導教師，并明確督導教師的工作要求，制定了《全日制教育碩士實踐基地督導工作職責》。再次，學校專門為教育碩士的教育實踐劃撥專項經費，并制定《全日制教育碩士研究生教育實踐經費使用制度》和《實踐研究生的經費報銷方法》。此外，學校還專門制定了《全日制教育碩士教育實踐安全管理規定》和《實踐研究生的請假制度》。完善的實施方案和制度保障，使專業教育碩士實踐工作的順利實施有了政策性的保證。
(二)教育碩士實踐工作的基地保障
實踐基地的建立是落實教育碩士實踐環節的重要一環。為了把教育碩士的實踐落在實處，遼寧師范大學在教育碩士實踐基地建設上．主要確立以下幾個方面的原則：(1)實踐學校應是公立的市級普通高中或區縣級重點高中；(2)實踐學校要有一定數量的能夠指導教育碩士研究生的高級教師；(3)實踐學校必須在同一地區或彼此距離較近，但不能在遼寧師范大學本部；(4)實踐學校應具有能為實踐研究生提供食宿的辦學條件。確立以上原則之后，由遼寧師范大學統一出面商談，先后與盤錦市二高中、盤山縣高中、大洼縣高中、大洼縣三高中、營口市熊岳高中、營口市開發區第二高中達成基地建設協議，明確了雙方的責任和義務。在基地實踐的研究生名額分配上，采取了男女搭配、專業搭配的方式，使實踐研究生均勻地分布在6個實踐基地，但每個專業方向在同一基地的人數不超過4人。由此保證了每個學生的實踐機會，也沒給實踐基地增加過多的負擔。
(三)教育碩士實踐工作的運行程序
教育碩士集中實踐工作安排在第三學期，時間為半年。為了保證教育實踐的順利進行，學校在教育實踐的具體實施上主要采取了以下幾個階段來進行：實踐動員及準備階段、教育見習階段、教育實習階段、實踐總結和成績評定階段。
1．實踐動員及準備階段。(1)召開全校實踐研究生動員大會，由主管校長、研究生院領導、各學院主管領導、導師、督導教師及全體實踐研究生參加。會上主要宣講教育實踐的內容，強調實踐的意義、重要性、實踐期間一些常規事項的處理等。各學院要專門對本專業方向的研究生進行實踐前指導。(2)為了保證整學期基地生活的順利進行，督促研究生在出發前，要做好學習、生活用品的準備、與各方人員通訊聯系的準備等。(3)在基地開學前，研究生院領導以及督導教師一起將各專業方向參加實踐的研究生集體送往各實踐基地。(4)研究生到達實踐基地后，在研究生院與基地雙方領導的共同主持下，舉行研究生與基地指導教師見面儀式。之后，實習研究生的實踐工作正式開始。
2．教育見習階段。實踐基地開學后，教育實踐進入教育見習階段。教育見習的主要目的是了解基礎教育課程改革及教育教學的現狀與趨勢，培養熱愛教育工作的思想，學習中小學優秀教師的師德風范及教育方法。見習的主要內容有教學工作和班主任工作。見習教學工作，就是要認真學習如何授課，聽課數不能少于4節，公開課不能少于1節，要從課前、課中、課后三個角度總結學習收獲。課前觀摩教研組的備課活動，課中分析教學目的、內容、方法、課堂組織、語言表達、板書情況、常規及突發事件處理等，課后要及時總結聽課心得，虛心向指導教師請教。見習班主任工作，要深入到班級中，學習優秀班主任的工作方法、處理問題的方式，爭取參加主題班會，學習評價方式和方法。另外，在見習階段除以上兩方面工作外，研究生還要快速完成角色轉變工作，并注意自己的言行、儀表。
3．教育實習階段。見習階段結束后，進入到教育實習階段。教育實習的內容也主要包括教學工作和班主任工作兩個方面，但它與教育見習階段有所不同。實習階段的教學工作，實習研究生要在基地導師的指導下編寫教案，送交導師審定，上課前進行試講，經導師批準后，方能正式上課。課后要進行講評，對每位實習研究生集體講評不少于兩次，從三維目標、重難點、教學方法、教學口語表達及板書、課堂組織、教學效果、評價方式、教學特色等方面，先由研究生本人進行自評，再由聽課的其他研究生和老師進行他評。實習研究生的授課時數每周不能少于2學時，總學時不能少于36學時。研究生在教學實習工作中除了上課外，還要積極參與到學生的平時測試、月考、期中考試以及期末考試的命題、監考、閱卷、試卷分析等工作中，學會如何考評學生和通過考試環節找到解決教學工作問題的方法。班主任工作要在指導老師指導下進行。主要內容有參加班級的日常管理衛作，了解班級文化情況，熟悉班主任工作技巧、集體或個別生教育工作、家訪、班干部工作等。另外，要注意相關案例的收集、整理、分析工作。每個實習研究生至少組織一次班集體活動，如主題班會、報告會等，要根據學生年級、年齡特點明確主題，了解學生思想動向。
4．教育實踐總結和成績評定階段。教育實踐總結階段主要有兩個方面的要求。一方面是理論的總結與提升，即在實習過程中，研究生要對在見習階段、實習階段遇到的典型案例和實際問題，進行分析和思考，并有針對性地查閱參考資料，擬定調查方案和論文寫作提綱，在指導教師的指導下撰寫教育教學調查報告或論文。另一方面是對整個實踐的總結，即在各基地學校期末考試結束、教育實踐內容全部完成后，實習研究生要寫出全面的個人總結，包括主要收獲、個人教育教學優缺點、今后的努力方向等。在第四學期開學后一周內，實習研究生要將整理好的實踐總結和撰寫的調查報告或論文交給學院實踐領導小組。各學院召開實習研究生座談會，總結經驗，同時結合基地導師的評語和學生的實踐成績，向學校推薦優秀實習研究生、優秀教案、優秀案例。在匯總各學院推薦的各項優秀后，學校進行最終評選，并召開實踐總結暨表彰大會，對獲得各項優秀的實習研究生進行表獎。至此，整個教育實踐環節全部結束。
三、教育碩士實踐模式持續發展的深入思考
全日制教育碩士研究生的生源基本上是應屆畢業的本科生，只有少數師范專業的畢業生有教育實習經歷，大多數人沒有教育實踐的經驗。但在遼寧師范大學獨特的實踐環節教育下，這些學生獲得了良好的教育培訓和教育實踐訓練，為順利走上教師崗位做好了充分的準備，為未來成為一名優秀的教育工作者打下了良好的基礎。筆者認為，要繼續做好全El制教育碩士的培養工作，使全日制教育碩士的培養獲得可持續發展，在教育碩士的實踐環節上還要做好以下幾個方面的工作。
1．建立穩定的教育實踐基地。沒有實踐基地，實踐工作無法有效開展，零散的、個別地進行無法保證效果；同時實踐基地的實踐品質也至關重要。實踐基地必須能給研究生提供有效的實踐機會，使學生順利開展教學工作和班主任工作。
2．教育實踐要由學校統一管理。實踐工作要由學校統一安排，集體到基地實踐。這樣不僅便于管理，而且避免了學生分散實習的很多弊端，如應付、不作為的做法。同時學校統一管理，有統一的計劃，使每個研究生都能真正地得到鍛煉，保證教育實踐的有效性。
關鍵詞：京津冀高校；碩士研究生；聯合培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0001-02
碩士研究生聯合培養重點是將教學在知識與技能、過程與方法、態度和價值觀三方面實現三維目標的整合，從培養目標、培養過程、培養質量、效果評估等方面構建京津冀農經碩士研究生聯合培養平臺，建立和完善聯培監督、評價和調控機制，能顯著提升京津冀地區碩士研究生培養質量，促進京津冀區域經濟一體化協調發展。
一、碩士研究生聯合培養的重要性
聯合培養不僅可以讓碩士研究生享受更多更好的教學資源，開闊視野，也能同時獲得企業實戰的鍛煉。主要體現在以下幾個方面。
1.能夠實現教育資源互補。由于京津冀所擁有的教育資源和教育發展水平存在差距。有學者用高等教育規模（高等學校在校生或畢業生數）與經濟規模（GDP）之比反映高等教育發展是否與經濟發展同步，結果發現京津冀區域都低于全國水平，說明京津冀高等教育規模落后于當地的經濟發展水平。隨著首都行政功能和經濟功能的外移，這一矛盾將在北京得到逐步改善。相對而言，天津高等教育發展規模與當地經濟發展比較同步。京津冀三地間的高等教育資源分布不協調，區域內的分布也不均衡。教育資源呈單向流動，北京和天津的區域“雙中心”吸引了河北省大量的優秀教育資源，限制了河北省的教育發展。受制度機制約束，京津冀區域教育合作機制缺乏，合作缺乏對接點，合作交流水平較低，區域內院校的辦學定位模糊，專業設置重復，造成有限教育資源的浪費。構建京津冀農經碩士研究生聯合培養平臺是實現京津冀教育資源互補的基本要求。
2.能提升碩士研究生培養質量。《推進現代農業協同發展框架協議》在京津冀三方推動下的簽署，提出共同探索都市農業的多種實現形式，在推進農業現代化和農業“走出去”等方面大背景下，亟需大批優秀的碩士研究生人才。京津冀碩士研究生聯合培養平臺的建立，既注重科學前沿，又面向國家需求，將教學實踐與科研實踐相結合，能提高碩士研究生的培養質量，突出人才培養的針對性及時效性，能夠解決碩士研究生培養與社會、企業需求脫節的矛盾。
3.有利于加快京津冀教育協同發展。目前，京津冀區域內總人口已超過1億人，實現京津冀協同發展、創新驅動，推進區域發展體制機制創新，是面向未來打造新型首都經濟圈、實現國家發展戰略的需要。尤其是京津冀教育協同發展對于全國教育系統穩定、可持續發展具有重要示范意義。構建京津冀農經碩士研究生聯合培養平臺有助于推進京津冀教育協同發展，是京津冀教育協同發展的必然選擇。
二、碩士研究生聯合培養目標和框架
1.碩士研究生聯合培養目標。加強碩士研究生培養工作，是高等教育工作中的重點和難點；有效提高碩士研究生培養質量，是各級政府和全社會共同關注的問題，更是高校自身改革與發展的歷史使命。基于京津冀一體化的大背景下，構建碩士研究生聯合培養，要堅持京津冀高校為區域經濟建設提供人才和技術支持的培養方向，以“科教興國”方針為指導，以“科學發展觀”統攬全局，按照“以人為本”、“共建共享、互惠互利”的基本原則，根據經濟社會發展需求以及碩士研究生教育多元化的發展趨勢，逐步提高碩士研究生的學習能力和創新意識，從而推動京津冀協調發展。碩士研究生聯合培養平臺的培養目標是遵循研究生教育發展規律，通過培養模式與運行機制的創新，形成一個以高等院校為主體、以企業為依托、以研究生為中心，參與主體多元化、多元主體協同化、合作形式多樣化的研究生聯合培養平臺，旨在凝聚各方雄厚的人才、產業和科研優勢，加強資源共享，為培養高層次應用型人才實行全方位、深層次的產學研結合，形成知識創新、科技創新和體制創新的新結構，探索出一條培養高層次創新應用型人才的新道路。
2.碩士研究生聯合培養框架。碩士研究生聯合培養是由政府搭臺，財政出資、引資等多種方式籌集資金，高等院校和企業共同參與的，其組成部分主要包括：①高等院校在碩士研究生聯合培養中起著非常的重要地位，要充分發揮高等院校在聯合培養平臺構建中的主導作用。②企業在碩士研究生聯合培養過程中具有在資金、設備、創新機制、實踐場地等方面的優勢，要充分調動企業在聯合培養平臺構建中的積極性。③高等院校導師要認真思考碩士研究生在聯合培養過程中出現的問題，不斷交流教學經驗，引導研究生深入思考，真正明確需要把握哪些內容，如何處理問題，真正讓他們聽懂、看懂、做懂，培養創新精神，提高創業意識，提升分析問題和解決問題的能力。④碩士研究生要注重實踐應用能力和創新能力的提高，根據社會多樣性需求確定研究內容，多參與創新項目的決策、選擇和監測評價過程，構建研究生在聯合培養中的主體地位。
三、構建碩士研究生聯合培養的運行機制
京津冀碩士研究生聯合培養建設是一項突破性的改革，也是一項綜合性的工程。要使平臺建設合作各方協調配合良好，富有成效，就必須制定完整規范的平臺運行機制，共同遵守并維護。京津冀碩士研究生聯合培養要率先成立京津冀碩士研究生“聯培管理”辦公室，不斷強化碩士研究生的培養過程，積極推行“多元”導師制，“兩段式”教學以及實行學分互認制度。
1.“聯培管理”辦公室是京津冀碩士研究生培養的聯合機構。北京、天津和河北三方政府牽頭，成立由教育局、企業、科研院所、高等院校等多部門組成的京津冀農經碩士研究生“聯培管理”辦公室，負責平臺運行的有關工作，具體制定研究生聯合培養的培養計劃和培養目標，監管培養過程，決策研究項目，考核碩士研究生的培養質量等。更重要的是，管理辦公室要定期召開聯席會議，總結“聯培”的階段性成果。
2.聯合培養過程的實施是京津冀碩士研究生質量保證的基礎。京津冀農經碩士研究生聯合培養要充分認識到培養過程的重要性，“聯培方”要協調配合，確立共同的合作原則，并共同遵守共同維護。聯合培養的整個過程，要以農經碩士研究生為本的原則，從培養計劃的制定到實施，科研項目的參與和深化，再到畢業融入社會，“聯培平臺”都需要為學生各方面能力的提高創造廣闊舞臺。不僅加強其科研學術能力及實踐能力，還要培養其責任感和職業道德，提升個人素質；建立聯合培養平臺，要充分結合自身的實際情況和特點，因地制宜，從實際出發，根據農業院校不同學科、特點，提出切合實際的要求和作法，并根據實際情況的改變而隨時調整。
3.“多元導師”制的推行是京津冀碩士研究生素質提高的保障。京津冀碩士研究生聯合培養一律實行“多元導師”制，高等院校、農業企業和科研院所為每個農經碩士研究生各指派一名導師。企業導師一般應是長期從事與農業相關的管理工作，熟悉掌握市場需要，高校和科研院所導師應具有教授以上職稱并承擔一定級別和層次科研項目的專業人員。所有導師不僅要有培養學生所需的經費，還要有足夠的時間指導研究生進行學業學習和畢業論文的研究。因采取“多元導師”制，碩士研究生能夠領略到各位導師的不同風格，并把三者的優勢結合起來，不僅掌握了扎實的理論知識，并在實踐上得到了錘煉。
4.“兩段式”教學的落實為京津冀碩士研究生提供了制度保障。碩士研究生培養年限一般采取3年制，聯合培養碩士研究生的主要過程綜合來說可以是采用“兩段式”的培養形式，即把整個培養階段分為課程學習和在平臺研究兩個階段。第一學年主要是在各自高校進行課程學習，后兩年主要利用平臺進行課題研究并完成論文寫作。用第一年的時間學習課程，可為以后的學習研究打下扎實的理論基礎。同時也更符合具體操作，避免了學生又要做科研又要去學校上課的困境。后兩年利用聯合培養廣泛的教育資源，充分實現自我的升華，既科學前沿，又參與到課題研究，全方面提升自己的綜合素質。
四、結論
發揮各方優勢聯合培養研究生，是迅速提升碩士研究生創新水平和實踐能力，提升研究生培養質量的有效途徑。京津冀碩士研究生聯合培養，是以促進京津冀教育與科技、經濟緊密結合為出發點，以具有碩士學位授予權的高校為主體，聯合具有優質資源的大型企業集團或科研院所，建立以培養研究生創新思維和創新能力為核心，以企業與科研院所中具有研究前景的工程項目或技術創新為支撐，以培養具有研究生學歷的應用復合型人才為重點，多學科相互融合的研究生培養平臺，是京津冀碩士研究生進行專業實踐的主要場所，是京津冀地區產學結合的重要載體。京津冀碩士研究生聯合培養平臺的構建是京津冀高校主動適應社會需求，實現京津冀教育協同發展戰略，進行高等教育改革的重要舉措之一。平臺的構建將有助于優化京津冀的教育結構，實現京津冀豐富教學資源的互補，加快京津冀教育協同發展的步伐，逐步提高京津冀碩士研究生的人才質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】碩士研究生 學術失范 制度構建
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0005-01
隨著高等教育事業的快速發展，我國碩士研究生的招生數量逐年遞增。與招生數量增加相伴隨的是，碩士研究生學術失范現象的增加。作為學術圣殿中的一分子，作為我國未來創新人才的中堅力量，碩士研究生棄學術誠信和原則而不顧，進行學術造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會的思考。
科學、合理的學術管理制度，有利于引導、激勵和規范碩士研究生的學術行為，營造良好的學術風氣，提高研究生的培養質量和學術水平。因此，我國高校加強防治碩士研究生學術失范的制度構建，顯得尤為重要。
一、建立完善的學術規范和誠信教育制度
西方國家非常重視對碩士研究生的學術規范和誠信教育。在美國，多數大學將追求學術誠信視作治校的根本和賴以生存的基礎，重視學生的學術誠信教育。以美國為例，美國各高校對學生的學術規范和誠信教育主要采取以下四種形式：一是入學教育。在入學時，將印有學術誠信規范的新生手冊發給學生，要求學生簽署學術誠信保證書，并開展“學術誠信周”活動。二是課堂教育。美國高校將《研究生道德行為規范》作為研究生的一門必修課，由法律專業的教師授課。三是利用校園網、校刊和校報等形式進行宣傳教育。美國各高校一般都會將學生學術誠信條例、榮譽守則等規范，掛在校園網主頁或印在校刊和校報上供師生查閱，如加州大學洛杉磯分校的第一期校報上就刊登“學生守則”，詳細闡釋何為“學術不誠實”行為。四是圖書館教育。圖書館網頁為學生提供大量的文獻和相關鏈接，指導學生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時，圖書館每年對新生進行如何正確引用文獻的培訓。
此外，美國各高校還規定了導師在預防學生學術失范中的責任。
相比之下，我國高校的學術規范和學術誠信教育顯得先天不足。在學術規范教育方面，2004年3月，河南大學出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學術規范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學術規范導論》。但是各高校并沒有開設有關學術規范的課程，也不要求學生閱讀，不能發揮其應有的作用。
在學術誠信教育方面，我國部分高校基本上沒有對學生進行過學術誠信教育。在研究生入學教育中，主要是介紹學校的發展歷史和辦學特色、學科建設和發展狀況、畢業生的就業率和就業去向等；在思想政治和人文素質教育方面，研究生培養單位也未將學術誠信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開始將學術誠信教育納入新生入學教育當中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。
筆者以為，我國高校可以借鑒西方高校的成功經驗，建立完善的學術規范和學術誠信教育制度，區分學校相關部門和導師在學術誠信教育中的功能和作用，發揮各自的優勢。
二、取消 “行政式”的學術量化機制
我國大部分高校規定，碩士研究生在學位論文答辯前，須發表一定數量和規格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化。“越來越多的學生不再將讀研視為其學術生涯的起點，而是作為找到理想工作的敲門磚。由于不就不能不能順利畢業，所以那些視為畏途的學生，只好鋌而走險，從事抄襲、剽竊等學術失范行為。”
此外，我國自1991年實行專業學位研究生教育，目前設置了工商管理碩士、法律碩士、社會工作碩士、會計碩士、稅務碩士等19種專業學位碩士點，特別是從2009年起，教育部決定大部分專業學位碩士開始全日制培養。教育部規定，學術型碩士研究生的培養以學術研究為導向，偏重理論和研究，而專業學位碩士研究生的培養以專業實踐為導向，重視實踐和應用，特點是學術性與職業性緊密結合，主要不是從事學術研究，而是從事具有職業背景的工作。兩種碩士學位在培養目標上各自有明確的定位，因而在教學的方法和內容、授予學位的標準和要求等方面有所不同。但是國內高校對專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生的培養，采取了相同的模式，即專業學位碩士研究生的科研任務跟學術型碩士研究生一樣，都需完成學校規定的科研任務后才能參加論文答辯。“正是研究生培養制度的不進步，才造成了我國研究生培養目標的單一性，進而導致研究生評價機制和評價體系的不科學、不完善。”
國內有些高校，如北京大學、中國政法大學等，取消了碩士研究生才能畢業的規定，只要畢業論文寫得好，就可以畢業。它們在畢業論文質量的監督上，實行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測系統”對學生的畢業論文進行檢測，很好地保證了學生的論文質量。筆者認為，國內其他高校可以借鑒北京大學和中國政法大學的做法，取消研究生才能畢業的規定，讓學生將精力放在畢業論文的寫作上。
三、加大懲戒力度，增加風險成本
整體而言，國內高校對碩士研究生的學術失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經不是個別的現象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長了碩士研究生的學術不正當行為。
在懲罰碩士研究生學術失范行為方面，西方國家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學《哈佛學習生活指南》規定：每一個這樣做的學生都將受到嚴厲的懲罰，直至被從大學驅逐出去。其次，學術失范行為的當事者在大學和社會較難容身。如，在斯德哥爾摩大學的博士生手冊別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導致被趕出學校和承擔法律責任的嚴重后果”。
反觀國內高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關部門常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構建懲戒機制、加大處罰力度已經刻不容緩。
不講學術規范和學術誠信，就不能提高學術水平，這就像不懂體育比賽規則就不能提高競賽水平一樣。沒有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學術失范行為，只有堅守這道防線，才能起到震懾效果。
參考文獻：
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1口腔醫學碩士研究生創新能力培養的意義
傳統的口腔醫學教育多遵循灌輸式教學，這種單向學習模式存在明顯的“三少一多”的情況，這在一定程度上妨礙了學生創新能力的培養［3］。而教學成功的關鍵在于引導學生積極主動地學習，啟發學生自身的創造力。口腔醫學專業是一門專業性強、綜合素質要求高、實踐性強的學科。因此在課程設置上立足于口腔醫學并與其他學科相融合，激發并增強學生的學習動機，培養學習興趣，將科研能力訓練與臨床能力培養貫穿于全過程，將有助于培養口腔醫學碩士研究生的創新思維，促進整體口腔醫療水平的提升，為我國衛生事業的改革和發展作出貢獻。
2口腔醫學碩士研究生創新能力的現狀
2．1口腔醫學碩士生培養模式單一
口腔醫學碩士研究生的教育方式是精英教育。目前口腔醫學本科課程設置與教學方式使學生掌握的學科知識相對來說散亂，缺乏系統性。口腔醫學碩士研究生招生模式目前分為兩類：“專業學位”和“學術學位”［4］。以重慶醫科大學口腔醫學院作為案例分析，口腔專業學位碩士研究生在第一學期理論學習后即進入臨床各科室輪轉，從事科學研究的時間基本上是“見縫插針”；而學術學位碩士研究生在理論學習之后的主要任務是進入課題組開展科學研究，缺乏參加臨床實踐的機會。這兩種培養模式最終將導致“復合型”醫生的培養目標落空。專業學位碩士研究生成天忙于臨床工作，即使提煉出臨床問題，也難以付之科學研究；反之學術學位碩士研究生則難以獲取與基于臨床問題的科學研究，同時在畢業后臨床實踐能力較弱，較難勝任臨床需求。
2．2研究生自身創新觀念薄弱
作為培養主體，長期以來，學生們在應試教育的影響下，已經習慣于接受和理解掌握現有的知識。其結果是學生機械記憶知識的能力很強，知識應用能力很弱，缺乏獨立思考能力和創造性思維。口腔醫學是一門實踐性很強的課程，而當前這種被動接受知識，缺乏主動理解知識的學習現狀必將損害探索知識的能力。迫于一些現實的需要，研究生學習目的是為了文憑或畢業，而不是為了真正的從事臨床工作或相關科學研究。因此，他們在學習過程中僅僅是為了拿學分，順利畢業而已，在臨床工作中追求跟隨式完成導師交待的任務，在科學研究中照搬前人的研究思路與方法，不懂更不敢提出自己創新性的觀點，展開原創性的科學研究。
2．3導師隊伍質量亟待加強
隨著我國研究生導師隊伍的數量逐年擴大，盡管各個學科在建設過程中，都有涉及到導師隊伍建設，但由于資金缺乏以及渠道單一，其建設成果就顯得相對薄弱。主要表現在兩個方面：其一是老師少，學生多［5］。導師由于分身無術，無暇對學生親自一一進行有效地指導。其二是老師自身水平參差不齊。有些導師因自身原因不關注學科學術前沿的追蹤，使自己的專業知識固化，不能與國際或國內前沿接軌，從而在指導研究生過程中故步自封，嚴重影響到研究生創新能力的培養。與此同時，導師與學生之間往往缺乏相應的互動和討論，導師沒有將提高學生的創新意識、創新能力有機地滲透到整個培養的過程中去，從而無法激發學生創新思維的學習熱情。
2．4缺乏創新能力培養平臺
創新能力培養平臺是研究生進行各類創新活動的基礎，也是培養創新能力環節中的重要環節［6］。按照培養的內容可以分為3種：教學實驗平臺、科研實驗平臺以及開放式交流合作平臺。每個平臺的正常運行均需要場地、設備和資金支持。然后在研究生教育尚不成熟的發展階段，除在“985”及“211”等少數院校外，國內大部分院校的培養條件相對落后。口腔醫學院現有“教育部國家級實驗教學示范中心”、省部級“口腔疾病與生物醫學重慶市重點實驗室”和“重慶市口腔生物醫學工程重點實驗室”，但由于高層次課題項目和研究經費的匱乏、師生科研積極性不高、指導力量薄弱等，平臺硬件未得到充分利用；在交流合作平臺中，由于學術氛圍不濃厚，和大師面對面的機會少，各兄弟院校尚未搭建學術的交流平臺，從而使得研究生缺乏學習交流的渠道，局限了學生視野，進一步削弱了創新性思維的實踐。
3口腔醫學碩士研究生創新能力培養對策
3．1改變培養模式，采取跨學科學習
采取“專業學位”與“學術學位”臨床＋科研的交叉培養模式。根據口腔醫學學科特點，此培養模式可分為3個階段，第1階段：理論學習＋臨床科研早接觸（第一學年）。研究生在進行每周五天的理論學習過程中，利用周末時間進入臨床以及科研早接觸階段。專業學位研究生重點接觸臨床問題，科學學位將進入公共平臺實驗室查閱文獻，提煉科學問題，尋找自己感興趣的課題，培養自主學習能力。第2階段：臨床實踐或科研開展（第二學年）。該階段采用“4＋3”的培養模式。即專業學位研究生每周4d開展臨床實踐，其余3d提煉臨床中的科學問題，進而查閱文獻，與導師進行討論溝通，制定基于臨床問題的科研選題。學術學位研究生每周4d集中精力與實驗室開展科研，其余3d主要用于臨床技能的訓練及臨床科研問題的思考。第3階段：社會實習＋科研產出（第三學年）。該階段的前半部分主要用于培養研究生的科研產出，針對第二部分的臨床／科研課題的開展情況，進行科研論文撰寫、投稿、發表的培養過程。此后，學生將進一步完全進入社會實習階段，根據需求，逐步完善臨床／科研技能，直至逐漸適應日后工作。加強跨學科學習與研究。口腔醫學是一門學科交叉性強的融合性學科，該學科的發展涉及材料學、生物學、力學、計算機智能模擬等多學科知識。跨學科學習有利于開闊研究生的視野，有助于形成從多學科領域發現、思考和研究問題的能力以及綜合解決問題能力，對研究生的獨立性、創造性的培養將起到積極的作用［7］。
3．2培養研究生的創新思維能力
創新思維能力是提出科學問題并借助實驗實踐解決科學問題的能力，重中之重是對科學問題的凝練［7］。大多數研究生還處于被動學習的慣性思維模式狀態，缺少自主創新、主動思考的意識，壓制了創新思維。為了更好地調動研究生的主觀能動性，在教學活動和臨床指導過程中要注重引導他們發現問題、提出問題，變聚斂性思維為發散性思維，加深學生對理論知識理解的深度，拓寬對知識掌握的廣度。科研過程中導師團隊或科研小組要定期開展讀書報告會和學術講座，激勵多閱讀文獻，多交流學習，勇于批判，不怕失敗。同時加大聘請國內外知名專家、學者來院交流講學的力度，開闊眼界，促進學術思想的碰撞，循序漸進地激發科研潛能和培養創新思維［。
3．3組織一主幾輔的異質型導師組
導師的質量在很大程度上決定著研究生的培養質量，尤其是創新能力的培養。若要提高研究生的創新能力，導師自身就要有較強的創新意識和創新能力，才能利于研究生的創新能力培養，并使他們在潛移默化下挖掘出創新潛能。培養研究生創新能力的前提是導師隊伍的建設，可以更好地幫助研究生開闊視野，啟迪智慧。根據信息與決策理論來說，導師隊伍的組成越是多元化，導師隊伍所擁有的知識技能就越豐富，對外部環境就更加敏感，對復雜問題的解決也就更有思路［9］。根據知識網絡理論來說，導師異質性團隊之外存在著若干個和相應導師相對應的知識網絡。導師隊伍可以依從這些知識網絡獲取更多的知識，從而拓寬了導師隊伍知識面。根據社會嵌入理論來說，由異質性導師隊伍成員和其背后的跨組織網絡構成了許多“結構洞”，從而為導師隊伍提供信息優勢。因此，組織一主幾輔的異質型導師組，提倡異質團隊合作，共同指導研究生的全面培養工作，建立科學合理的學術梯隊，重視團隊的協作精神和創造能力培養，加大研究生參與高水平課題研究的力度，從而培養、提高學生創新能力［10］。
3．4改善培養環境，建立口腔醫學研究生創新能力的培養平臺
升級網絡和多媒體技術，購買科研文獻數據庫，為研究生創新能力培養提供信息平臺。在臨床資源上，需要充分口腔專科區域信息衛生系統平臺，實現“以重慶醫科大學附屬口腔醫院為核心”的醫院醫療資源共享；實現各級口腔醫療機構之間的數據信息串聯；實現區域化口腔專科診療信息資源實時共享，為口腔醫學研究生進行臨床研究提供數字資源。同時需要加大力度購買科研文獻數據庫，讓導師及研究生能實時追蹤學科發展動態，增強學術氛圍。大力建設科研平臺與教學實驗平臺。在科研及教學實驗室引進高端的實驗儀器、設備，聘請專職實驗技術人員對研究生進行公開授課、示范及實際指導。繼續加強口腔醫學實驗教學中心建設，完善口腔醫學形態與機能實驗室及口腔醫學綜合技能實驗室等平臺管理。建立專門的口腔醫學實驗教學中心網站，網站教學資源豐富，促進教與學的互動，為學生開辟第二課堂。繼續完善科研平臺建設，根據項目要求，增加儀器設備及技術人員。同時在科研平臺設立“研究生創新獎學金”專項，鼓勵研究生作出原創性的科學研究。
4結語
關鍵詞：教育技術專業；碩士研究生；培養模式；創新分析
教育技術專業是當下教育中非常重要的專業之一，對于教育技術專業的教育非常重視創新能力的提升，特別是碩士研究生，對于創新能力的要求更加嚴格，當下的碩士研究生的培養模式需要不斷進行創新與優化，才能更好的保證教育質量。提升教育技術專業是現在教育非常重視的教學問題，其中的碩士研究生更是教育的重點，需要不斷進行創新與優化。
1教育技術專業碩士研究生的創新能力教育要求
教育技術專業是現在教育中非常重要的內容，對于其中的創新能力非常重視，創新能力包含很多方面的創新，思維、意識以及方式等方面。研究生教育是我國教育中高質量教育的重要內容，同時碩士研究生的培養是為了更好的提升我國社會建設的水平與含量，是高素質、高層次教育人才的重要培養方式。碩士研究生在進行教學技術以及經濟發展中具有重要的作用，當然對于碩士研究生培養模式的創新，是提升其培養質量重要的途徑【1】。教育技術專業在社會發展與教育創新上具有重要的作用，是一種新型的教育技術交匯方式，同時也是推動教育發展的重要基礎，教育技術專業對于教育技術的要求非常嚴格，具有技術與實踐不同層次的創新性學科。對于教育技術專業的碩士研究生教學具有很多要求，需要學生自身具備扎實的知識基礎與實踐能力，以及創新能力。其中的基礎理論知識創新主要根據教育技術專業自身的特點來講，教學技術專業是一項非常獨立的專業，在我國教育技術學方面涉及多個學科，主要包含：物理學、電子學、傳播學、教育學、心理學以及系統科學。對于這個專業的教育基本理論以及教學的體系等還存在很多不完善的地方，需要進行不斷的完善與優化，才能更好的提升創新能力。其次是研究生的思維創新，對于教育技術專業來講思維創新主要是提升能力創新的關鍵所在【2】。不管是怎樣形式的創新，首先都需要提升思維意識的創新才能更好的發展其他創新形式，對于思維能力的創新需要堅持做到與時俱進，開拓創新思路。最后是碩士研究生實踐能力的創新，實踐能力的創新是教育技術專業對于學生培養的重要教育目標，同時也是為了更好的適應當下社會發展的需要。科學技術的發展要求教育技術專業在信息計劃方面進行不斷優化，充分的將實踐與理論相結合進行教育，不斷提升碩士研究生的創新能力。
2教育技術專業碩士研究生創新能力培養現狀
教育技術專業在創新能力方面不斷進行優化與改善，保證碩士研究生創新能力的提升，當然其中還存在很多需要完善的問題，教育的內容以及碩士研究生等對于學習缺少創新意識，以及自我創新的個性。學生受到應試教育的影響，在很多方面不敢突破創新，受到很多的限制；對于教育技術專業缺少正確的學術態度，很多的碩士研究生將學習的重點放在論文等方面，對于真正的技術研究并不是很熱心，導致教育質量嚴重下降；導師對于學生的導向不明以及學生參與科研的能力不夠強，創新能力的關鍵在于實踐學生需要積極參與到科研中才能更好的提升創新能力，但是這方面的教育與參與機會比較少，因此學生的創新能力提升不夠明顯。
3教育技術專業碩士研究生創新能力培養的優化措施
3.1加強碩士研究生的創新意識
意識是提升創新能力的主管動力，碩士研究生需要不斷加強自身的創新意識，才能主動參與到能力創新的學習中，提升自己的創新能力。創新意識是一種思維的創新，首先是學生自身的學習興趣提升，結合學生自身的優勢與特長激起學生的學習興趣，積極參與到實驗設計中，提升自己的想象力與創造力，加強創新能力。
3.2提升專業導師素質
導師的教育是提升碩士研究生創新能力的重點，導師自身的教育能力直接對碩士研究生的創新能力造成影響。在加強研究生創新能力的基礎上還需要重視導師自身創新能力與教學素質的提升，建立專業的培訓小組對導致進行專業培訓，提升導師的教育能力以及教育技術的掌握，專業的導師是研究生創新能力提升的保障。
3.3積極建設創新能力提升的教育環境
碩士研究生能力創新的另一關鍵因素在于環境的建設，積極營造適當的環境能力很好的提升學生的創新能力，研究出具有創造性的學術成果。在進行碩士研究生創新能力提升的基礎上將產、學、研等相聯系的進行教育，能夠為學生提高研究的環境、擴寬研究的思路、創新研究的意識，加強創新能力的提升【3】。與此同時還需要擴大學術交流的范圍與規模，積極鼓勵碩士研究生參與到專業的學術討論中，不斷提升學生專業創新的能力，提升專業性，讓碩士研究生詳細的了解到自身的發展前景，開闊碩士研究生的知識眼界，激發他們學習的強烈求知欲與創造的能力。
3.4完善創新能力的培養教育制度
對于教育技術專業的碩士研究生教學模式優化，以及創新能力的提升等還需要制定完善的教育制度進行管理與約束，建立專業的團隊進行專業的指導，對于研究生或是碩士管理處進行導師、院系等整合管理，加強宏觀控制能力，建立完善的競爭管理制度與淘汰制度，對于碩士研究生等進行積極的管理，能夠很好的激發出他們自身的學習能力。對于一些創新性的研究成果及時給予獎勵，建立專業的獎金管理模式或是獎勵模式，這樣能夠很好的促進碩士研究生的學習熱情，提升培養的效率，促進創新能力的提升。
4結束語
信息化技術的發展對于教育來件起到了重要的推動作用，教育技術專業在這方面正在不斷進行改進與優化，不斷提升碩士研究生教育的創新能力培養模式，更好的加強碩士研究生的教育方式，提升教育質量，為社會創造更具有價值的人才進行社會建設與服務。
參考文獻
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由此，一系列研究生質量問題擺在研究者的面前。碩士研究生培養質量，是碩士研究生教育的重要組成部分，同時也是促進碩士研究生教育改革與發展、實現碩士研究生教育任務、提高碩士研究生培養質量的重要手段。只有切實加強和改進碩士研究生培養質量，才能推進碩士研究生教育創新，才能真正發揮碩士研究生教育在經濟和社會發展中的地位和作用。
l碩士研究生教育質量中所凸現的主要問題
我國碩士研究生教育規模的擴大，使原本存在的質量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發展，基本上是數量方面的增加，這種數量的增加，對于一個國家的碩士研究生教育的發展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業產生質的進步準備了量的基礎。但碩士研究生教育如果只顧規模的擴大，而不能保證質量，只能導致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業研究生數的迅速增長，研究生質量呈現出許多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面。
1.1學生考研動機復雜生源質量差
隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現多樣化趨勢。生源質量的好壞，在一定程度上決定了培養質量。
1.1.1越來越多的應屆大學畢業生考研近年來，普通高等教育連年擴招，大學教育從精英教育逐漸向大眾教育轉變，畢業生就業率呈下降趨勢，很多應屆大學畢業生本著逃避就業的心態，加入了考研大軍。有些應屆畢業生選擇考研是因為本科上了一個冷門專業，就業前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機會，同時延緩了就業壓力。
1.1.2越來越多的在職人員選擇在職或脫產攻讀碩士研究生隨著社會對高學歷、高素質人才的青睞，以及知識更新速度的加快，眾多在職人員因為現有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環境及待遇。
1.1.3還有一些人盲目攀比學歷考研動機具有過多功利性，碩士學位對他們來說已不再是學術有造詣的標志。
1.2研究生缺乏實踐能力和科研創新能力
人們習慣上認為，經過層層選拔的研究生已經是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經具有較高的水準，并且具有一定的科研創新能力，但事實上，一些研究生價值觀念扭曲，功利心重，人文素養差，社會責任感低，缺乏科研實踐能力，其含金量已經大打折扣。由于研究生教育是以科學研究為主要特征，以培養研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動的開展情況，研究生科研能力的訓練狀況，研究生科研所達到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質量的主要標準。而在目前的教育中，主要體現于對專業文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養科研創新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實驗的場所，以及所需的實驗設備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進行深入的研究。因此，培養出的研究生科研實踐能力、創新能力十分缺乏。
1.3社會不良風氣嚴重影響研究生學習態度和整體素質
近十年來，我國研究生教育發展規模經歷了一個高峰期，在校碩士生數和畢業碩士生數都隨之迅速增長，碩士生的就業壓力隨之而來。市場經濟的沖擊，就業的壓力，外部社會形形的誘惑，嚴重影響了學生的學習態度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個好工作，所以對課程學習和畢業論文敷衍了事。學校或專業不理想，就業形勢不樂觀等因素，使許多碩士生產生了消極心理，無心向學。隨著市場經濟對個人價值的尊重，一些人被社會上一些不良風氣所沾染，滋長了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學習不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現場調查研究，怕苦怕累，這樣必然導致碩士畢業生的質量下降。不好就業，或者就業不理想，都使得學生對研究生教育產生消極的看法。碩士生大部分時間忙于找工作，無心學習，導致課程學習和論文寫作無法保質保量完成。學生對學位論文急于求成，拼湊應付，研究生教育質量勢必受到影響。
1.4研究生的社會認可度逐漸降低
進入市場經濟后，用人單位的人才的消費觀念增強，使得人才市場的供需狀況正在悄悄發生變化。用人單位不愿意招收高學歷的學生，部分單位認為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學術方面不如博士生。目前國內許多企業經濟效益下滑，嚴重制約了市場對畢業生的需求量，市場的吸納能力已大不如從前。研究生的社會認可度正呈下降趨勢。
2提高碩士研究生教育質量的建議
面對眾多問題，提高碩士研究生教育質量已經成為一個緊迫的問題。結合我國研究生培養特點，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高碩士研究生教育質量的建議。
2.1精選拔
精選拔，指的是在高等教育逐步走向規模化的同時，嚴格把關研究生入學考核及條件，從根本上提高研究生生源質量。碩士研究生招生質量是碩士研究生教育的入口，其生源對碩士研究生教育質量具有很大的影響。但鑒于當前我國研究生科研創新能力的普遍不足及應試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學考試設置的主要目的是選拔具有學術研究潛質和研究志趣的人才。有學者提出，研究生入學考試改革的總體指導思想，“應是由偏重知識、技能型向偏重能力、創新潛能等綜合素質轉軌。應當建立一套以考察科研所必需的基礎知識與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關非智力因素等綜合素質為參考，以突出能力和創新潛能為核心的考評系統”。考試的改革是個循序漸進的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。
2.2重管理
重管理，指的是加強研究生培養過程的管理，研究生綜合素質的培養和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應本著“厚基礎，寬知識”的原則提高研究生綜合素質。在碩士研究生教育過程中，科學研究與課程學習各占碩士研究生教育的一半時問，在這個階段，需要加強基礎理論知識、專業知識、相關領域知識與實驗技術的學習，擴大知識面、構建合理的知識結構，為進人論文階段做準備，并為以后的科學研究打基礎。因此，提高研究生教育的質量，首先要合理構建研究生教育課程體系，重視課程設置在體系上的相對完整性;突出課程設置的前沿性;明確課程設置體系的層次性;強調課程設置體系的個性化。其次，在教學過程中要突出和強化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學，其目標指向不僅在于對系統的基礎理論和專業知識的學習和掌握，而且要凸顯專業領域的研究，或為專業領域的研究提供知識背景和方法論。在教學和研究的關系處理上，則是以研究來組織教學。這就決定了研究生教學活動不是一種教案式的規范化過程組織，而是以學術性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學活動。
2.3嚴出口
[關鍵詞]就業；高等教育學專業；碩士研究生；培養
[中圖分類號]G640[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2017）10-0006-03
就業問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經過兩到三年的高端學習，應該比本科生更容易就業且就業層次更高。但是，現實卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學碩士研究生培養進行剖析，來分析高等教育學專業碩士研究生培養與就業的關系，以窺見當前我國研究生培養與就業的問題與對策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點大學，處在較為發達的中心城市，辦學歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學專業在全國名列前茅。HB是一所省屬大學，所處地區經濟較為落后，辦學歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學專業雖是省級重點專業，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學專業在同級高校中都屬于發展比較好的，在全國具有較強的代表性。
一高等教育學碩士研究生的招生及就業現狀
近年來，全國高等教育學點發展迅猛，出現學位點多、在讀學生多、指導教師多的繁榮局面。教育學作為一級學科，在它下面的二級學科中，高等教育學的人數所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學碩士研究生的規模，可以以教育學的統計數據為參考。如圖一，教育學招生人數從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學碩士研究生的畢業生人數也在逐年增長，畢業生所面臨的就業形勢必然日益嚴峻。據不完全統計，2016年全國有近120多個高等教育學碩士點，在讀高等教育學碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學碩士研究生教育己經從“純精英”逐步進入了“類大眾”階段。2011年一項對30所高等教育學專業碩士畢業生就業總體情況的調研結果顯示，有8所學校認為就業情況“一般”，2所學校認為就業情況總體“較差”。結果凸顯了高等教育學碩士研究生就業的艱難處境。
由于種種原因，高等教育學的就業方向有很大的局限性。進高校工作的機會少之又少，因為一般高校現在都只要博士了；進中小學，專業不對口；考公務員、事業單位，競爭的人數非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業考上高等教育學碩士研究生三年學術生涯結束后，不得不去從事自己本科所學專業，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費，一定意義上更是高等教育學人才培養的失敗。一位高等教育學碩士研究生在接受筆者調研時說：“在本科時我的成績還是不錯的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費時間、浪費金錢。”因為很多高等教育學碩士研究生在進行了一學期的課程學習后發現自己不適合做學術研究，但是學校所設置的課程都是要求學生做出學術論文，這種培養方式可能會對日后從事學術研究的學生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學術研究的學生。再加上有些導師忙于自己的事務，無暇關注學生的心態和學業情況，因此，很多高等教育學碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學碩士研究生的培養具有非常明顯的“學術性”傾向。筆者通過調查各校培養方案了解到，大部分高等教育學碩士研究生的人才培養定位都是致力于培養出學科理論知識雄厚、科研能力強的學術型人才。但這種單一的學術型人才培養目標使得大部分學生無法適應，造成高等教育學碩士研究生就業的尷尬境地。
二高等教育學碩士研究生培養的現狀與問題
各高校對高等教育學碩士研究生教育的培養目標、培養方式、課程設置、科研能力等方面的要求都做了詳細的規定，集中反映在各高校的高等教育學碩士研究生培養方案上。現以HK和HB兩校高等教育學碩士研究生培養方案為例，發現其在培養設計方面存在的問題。
（一）培養目標模糊
在培養目標上，HK較為具體，主要培養“教育學科教學研究人員、高校行政管理人員、高校輔導員及學生事務工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學生畢業后所能從事的行業，方向較為明確。相比而言，HB的培養目標較為籠統，對學生在思想道德、學科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養的是“能夠從事本專業的教學、科研和管理工作”的專業人員。HB的培養目標與大多數的高校類似，對高等教育學碩士研究生畢業后的去向及可從事的工作性質和崗位沒有明確指出，這一點HK做到了，它對所培養的人才進行了明確的定位，這樣就給學生一個非常明確的指向。
（二）課程設置不足
兩所高校在課程設置上都設有公共課、學位必修課、學位選修課。兩所高校開設的公共課程一樣。在學位必修課上，兩所高校都開設了教育基本理論、教育科學研究方法、高等教育學、中外高等教育史和高等教育管理學，HK還另外開設了教育社會學，HB另外開設了大學課程論和當代教育熱點問題研究。在學位選修課上，兩所高校都開設的有SPSS在教育研究中的運用，HB還開設了高等教育哲學，HK還開設了國際與比較高等教育、社會學理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學生事務管理理論與方法、國際高等教育認證與評估、高等教育改革與發展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學位與研究生教育專題研究、大學教學與教師發展研究。很明顯，HK的課程建設更為豐富，尤其是在專業選修課上，滿足了學生的不同需要，也為就業的分流做好了準備。
通過對這兩所高校課程設置的比對，發現HB在課程設置上尤其是在選修課上相對不足，這將在很大程度上影響學生高等教育學理論知識的視野，也無法讓學生根據自己的興趣進行選擇性的學習。當然，HK盡管在課程體系上較為規范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學本身所具有的實踐性屬性。高等教育學是一門實踐性很強的學科，“紙上得來終覺淺”，不與實踐結合，學生的能力就不能得到提高。在就業時，即使有好的就業機會，也會因能力不足而與之失之交臂。
（三）培養方式低效
HK和HB高等教育學碩士研究生都采用導師負責制與導師組集體培養相結合的方式，既要發揮導師的力量，又要發揮整個導師組集體培養的優勢。每位導師指導1～3名學生，并根據每位學生的具體情況，制定個人培養計劃。研究生的學習采取課程學習和論文并重的方式，導師有計劃、有步驟地引導、督促學生學習。
兩所高校的培養方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強調了導師的作用，但是并未明確提出導師的職責，并且缺少考核檢測，從而會導致很多導師的指導流于形式，學生得不到實質性的指導。其次，這種培養方式缺乏對學生業績的考核，很多學生處于懈怠應付的狀態，實踐能力和學術水平并沒有得到真正的提高。
（四）實踐訓練缺乏
高等教育學作為一門應用性很強的專業，在碩士研究生培養的過程中，實踐訓練必不可少。但是仔細翻閱這兩所高校的培養方案，發現在這個環節上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調查及學習、教學實踐”，但是具體如何實施、效果的監督檢查并未說明。HB提出教學實踐是參加本科生的教學一線工作。“教學實踐的形式可以是講課、輔導、輔助指導本科生畢業論文和畢業設計，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當“小老鼠”做實驗，這既是對本科生的不負責任，也是對碩士研究生的不負責任。況且，很多高等教育學碩士研究生的就業方向并非走進一線教學課堂更很少進高校教學課堂，即便進高校也多是做學生管理事務，這樣的實踐活動的合理性令人質疑。
三高等教育學碩士研究生培養優化的思考與建議
（一）明確培養目標
當前，從高等教育學碩士研究生的實際就業情況來看，社會對高等教育學碩士研究生的崗位需求發生了很大的變化。在高校大擴招的最初幾年，高等教育學碩士研究生專業有很多進入高校做了教學和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學碩士研究生很少能進入高校工作，即便有幸進入高校，也多是管理崗位或學工隊伍。這就導致大部分高校在培養目標上存在與實際就業的嚴重錯位。
大多數高校培養的是從事高教理論研究的學術性人才，而就業市場大量需要的是從事管理工作的應用性人才。當前大多數高校并沒有對這一需要設定針對性的培養目標，從而導致高等教育學碩士研究生畢業后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業形勢如此嚴峻的情況下，高等教育學碩士研究生培養要下大功夫，進一步明確培養目標，既要考慮學生學術水平的提高，更要確保學生實踐能力鍛煉。雖然當前我國高等教育行政管理崗位尚未實現專業化，對管理人才并無專業上的特殊要求，但是受過良好專業訓練的人才會具備集中優勢，在未來就業時能夠直接上崗。
（二）優化課程體系
“科學合理的課程設置真正意義在于使研究生通過形成以本學科專業知識為內核，其他相關學科知識為外圍的多維立體的個性化知識結構以服務于科學研究需要。”[1]從對以上兩所高校課程設置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設過多，實踐性課程幾乎沒有開設。作為一門應用性強的學科，學術性的課程體系如何能培養出符合實踐性強的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設足夠的選修課供學生自主選擇。雖然HK這類高校確實開設了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限在了高等教育這一領域，并沒有其他學科專業的拓展。誠然，高等教育學碩士研究生需要多方面加強本專業課程的學習，但這也將導致學生思維的局限性。思維的局限性就會使得畢業生解決實際問題的困難，因為管理崗和學工隊伍都是一些實踐性非常強的工作領域。因此應適當加強碩士研究生選修課的拓展，提高學生解決實際問題的能力。
（三）強化過程考核
研究生指導教師在研究生培養過程中的作用非常關鍵，是培養質量的第一把關人，導師指導的有效性將直接影響到研究生的培養質量。雖然每個學生都有自己的指導老師，但是目前大部分高校都沒有對導師指導工作進行規范跟蹤管理，相對較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應有的、充分的、及時的指導。
因此應該對導師的具體職責、評價與考核的標準進行規范化和制度化，對優秀的指導教師進行表彰和表揚，對指導效果差、難以滿足研究生發展需要的導師實行淘汰制，不斷優化研究生指導教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養過程中。
與此同時，培養機構應該加強對高等教育學碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機制，對那些學習困難的學生及早謀求合適的出路。嚴格中期考核和畢業答辯環節，并且對評價標準從為學術創新轉向學術與應用兼顧的價值取向，根據學生的實際就業取向采取多元的畢業評價標準，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設計’等實踐性強的畢業考核項目正在越來越多地取代傳統的學位論文”[2]。我國當下的高等教育學碩士研究生的培養應該學習美國的做法，以有利于高等教育學碩士研究生的個性化差異化發展，以求有更為滿意的就讀需求。
（四）重視實踐訓練
結合HK和HB兩類高校對高等教育學碩士研究生的實習要求來看，主要還是在校內面對本科生進行一線教學。但是，考慮到大多數實際就業的情況，高校應重新思考高等教育學碩士研究生的實踐訓練。
相比擔任本科生教學工作，還不如讓高等教育學碩士研究生擔任本科生的見習輔導員，或者兼而有之，從教學實習和管理實習兩方面進行實踐訓練。教學實習可以參考“導生制”進行，即先跟著實習指導老師觀摩學習，然后自行備課，并與實習指導老師不斷交流，待時機成熟時嘗試進行教學。管理實習就是讓其對某個班級進行管理。實習考核從實習指導老師和所帶班級的學生兩方面進行，確保實習工作的圓滿完成。此外，根據就業實際，鼓勵高等教育學碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應能力和自我發展能力，都是必要的。高等教育學碩士研究生培養必須要突破傳統單一的人才培養模式，“走出‘象牙塔’式的學校育人環境是當前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當然，學校應該給予一定的指導和幫助。
四結語
理論和實踐都證明，培養問題的存在與就業難形成正相關關系，因此，要積極重視就業問題，辦學改進和優化碩士研究生的培養。為此，有必要重新設計高等教育學碩士研究生的培養，在招生環節，注意招生有一定學校教育實踐基礎的學生；在培養目標上，更加多元和靈活，允許學生在中期考核的時候分流到專業碩士學位就讀；在課程設置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數量，給學生更為開闊的視野；培養過程更加注重與實踐的結合度，注意理論與實踐的有機銜接；在評價方式，更加注重學生的個性化選擇，對于不同就業取向的學生施以不同的評價標準。
隨著高等教育大眾化的實現，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規模在迅速膨脹，高層次人才數量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業形勢的日益嚴峻。高等教育學碩士研究生的培養工作必須與畢業生的就業緊密結合起來，雖然不能說培養為就業服務，但沒有足夠就業質量的人才培養肯定不是成功的。就業不好的專業勢必為社會所淘汰，也為學生所厭棄。因此，面對如此嚴峻的就業形勢，高校要自覺完善適應自我發展的調節機制，對高等教育學碩士研究生的培養及時進行調整和優化，不斷提高培養質量，實現培養與就業的匹配。
作者：解悅等
參考文獻
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人才培養目標是課程設置的根本依據。課程設置是培養目標的具體化，要體現護理學碩士研究生畢業后應當具備的能力及特點。我國護理學碩士研究生分為科學學位和專業學位兩大類。早期只有科學學位護理學研究生，各院校人才培養目標依據國家碩士研究生培養總目標結合護理專業要求而制訂，如復旦大學護理學碩士研究生培養目標要求學生經過3年理論知識學習、臨床護理實踐和護理教學實踐，掌握護理教育、護理管理、臨床護理理論知識和實踐技能，具有護理教育和較高的護理研究能力等。2010年1月，國務院學位辦批準設置護理學碩士研究生專業學位，并提出其培養目標是培養具有本學科較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，并具有較強的研究和教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[2]。可見，科學學位碩士研究生的培養重在理論知識的學習，畢業后從事護理教育；專業學位碩士研究生培養的是高層次的臨床護理技術人員和護理管理人員，培養的是臨床專家。
2護理學碩士研究生課程設置現況
2.1課程結構與內容
我國護理學碩士研究生教育歷史相對比較短，目前各院校沒有統一的課程結構模式和課程內容，多數是沿用臨床醫學專業模式[3]。目前，我國護理學碩士研究生科學學位主要是學科式的課程體系，多數院校由三大模塊組成：公共必修課、專業課和選修課。如哈爾濱醫科大學科學學位課程設置的公共必修課有自然辯證法與科學社會主義、學術交流與科研寫作等；專業課則根據研究生專業方向選擇；選修課有護理教育學、衛生政策學、護理研究方法論等。護理學專業學位碩士研究生培養啟動晚，其課程結構和科學學位類似，如南方醫科大學專業學位碩士研究生開設的課程中，除公共必修課外，還有專業基礎課，如護理理論、高級健康評估、病理生理學等；還有專業及選修課，包括護理教育和護理管理理論與實踐、老年護理與實踐、高級護理實踐等。可見，護理學碩士研究生科學學位和專業學位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學社會主義、英語等，但是專業課和選修課側重點不同，科學學位課程內容側重理論研究，注重理論知識學習；專業學位課程設置側重臨床實踐知識的學習和臨床技能的培養，尤其注重臨床專科知識和技能的培養。
2.2課程實施
國內護理學碩士研究生的公共課多數是與醫學其他專業一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環節。第二軍醫大學則比較提倡研究型學習，鼓勵學生多參與社會實踐和調查研究，主張開放性教學，實行教授負責制，授課形式多采用小班上課，教學方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護理學碩士研究生專業學位課程設置側重于臨床實踐能力的培養，可綜合運用多種教學方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學可采用自主學習法、以問題為中心的學習法、項目作業法、專題講座法、錄像教學、計算機模擬教學等。北京大學護理學院護理學碩士研究生專業學位課程教學采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報、讀書報告、分組討論等。可見，護理學碩士研究生的課程實施形式比較靈活，學生自主性比較強，充分體現了以學生為中心，教師起指導作用的特點，即以“導”、“研”為主的教與學。
2.3課程評價
課程評價是保證護理教育質量的關鍵環節。目前我國護理專業尚未建立專門的研究生課程評價機構和評價體系，其質量評估主要是由教育部或衛生部統一負責，與醫學教育評估一并進行，且與醫學教育評估執行同一評估標準和方法。
3護理學碩士研究生課程設置中存在的問題
3.1課程設置不能體現培養目標
護理學碩士研究生課程設置要體現培養目標中要求的護理學碩士研究生應具備的能力及特點。秦永杰等[7]經調查訪談指出：研究生課程設置不合理，不能體現專業培養目標，并且國內雖然規定了護理學碩士研究生專業學位和科學學位的培養目標，但只是籠統地要求具備護理教育、管理、科研和臨床護理方面的能力，沒有進一步量化和標準化，整體還是缺乏統一性、專業性[8]。為此，國內許多學者對護理學碩士研究生培養目標進行了研究。2012年張文文等[9]應用Delphi法對33名專家進行調查，得出專業學位碩士研究生應主要培養臨床高級實踐者，應具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評判性思維能力、自我管理學習能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結果類似。美國護理學碩士研究生的培養目標比較明確具體，主要是培養臨床專業型人才。據美國護理大學聯盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護理學碩士研究生除了要具備所有醫務人員應有的五大核心能力外，還要具備九大知識和技能：具備從自然學科到人文學科的實踐背景、組織領導能力、能夠提高護理質量和安全、促進學術成果應用于實踐、掌握信息學與衛生保健技術、參與健康政策的制訂并倡導其實施、能夠進行跨學科合作、能進行臨床預防以促進人群健康和具備碩士研究生水平的護理實踐[12]。借鑒美國護理學碩士研究生培養經驗，國內的研究生教育可嘗試構建以角色為基礎，以核心能力為主的護理學碩士研究生教育，從品德、知識和素質3個結構上分別制訂科學學位和專業學位護理學碩士研究生培養目標，不僅要重視知識與技能維度，還要重視方法與過程、情感態度與價值觀維度，并明確指出要具備的各項能力。
3.2課程資源匱乏
研究生教育具有高層次性、專業性、探究性和創新性的本質特征[13]，汪健等[14]指出：國內部分院校護理學研究生課程種類比較少，學生選擇的余地小，研究生的課程設置與本科階段差別不明顯，有的課程內容幾乎和本科階段的內容相差無幾，課程內容相對落后，缺乏反映學科最新進展的知識和信息。國內學者李芳芳等[15]對上海3所院校在校護理學碩士研究生進行了專業課程資源滿意度調查，結果顯示：護理學碩士研究生對專業課程數量和課程滿意度均較低。
3.3課程設置不能體現專業特色
研究生專業方向在一定程度上反映了學科知識體系的構成[16]，而課程內容是依據不同的專業方向進行設置的。但是國內多數護理院校不同專業方向的課程設置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業必修課設置對于護理專業不同研究方向的學生沒有側重，課程設置沒有支持各研究方向，也沒有設置相應的課程群。李芳芳等[15]調查指出：各研究方向的研究生均提出了要設置與自身研究方向相符的專業課程的需求。護理學科的發展以及專業學位的增設，要求細化專業方向，構建匹配的課程體系。因此，專業方向的設置勢必要逐步規范完善，課程設置內容不僅要凸顯護理專業特色，還要體現專業方向的不同。
3.4課程設置不能反映專業學位和科學學位培養模式的不同
課程設置應該圍繞教育的哲學理念和培養目標，以學生為中心，以角色勝任力為根本進行設置[18]，反映護理學專業的特色和標準及社會的需要和期望[19]。不同的國家和地區的培養模式各有特點，但是他們的培養都是以達到某種專科能力為目標[20]。胡翠環等[5]指出：國內護理學碩士研究生培養缺乏統一的課程設置標準，目前各高校課程設置不盡相同，但卻有一個共性：不管是科學學位還是專業學位護理學碩士教育的課程設置基本相同。對此，國內專家學者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內外護理學碩士研究生專業學位的發展現狀，提出以核心能力與知識要求為指引，以臨床實踐為導向，按模塊化構建課程體系。其中，專業課程模塊開設專科疾病與護理學課程，根據專科特點安排培訓內容，突出專科護理技術和專科癥狀管理。
4結語
關鍵詞：檢驗醫師；臨床檢驗診斷學；專業學位研究生；住院醫師；規范化培訓
目前，檢驗醫學理論和技術發展迅猛，大量先進的分析測試儀器不斷應用于臨床檢驗，新的檢驗項目日益增多，項目的臨床意義不斷更新，包含的實驗診斷信息更加豐富，臨床應用范圍不斷拓展，幾乎涉及臨床的每一個學科［1］。隨著醫學服務模式的轉變，檢驗醫學的工作任務不僅要為臨床提供準確、可靠的檢驗結果，還必須指導臨床醫師合理選擇檢驗項目、正確解釋檢驗結果的臨床意義、充分挖掘實驗診斷信息，更好地服務于臨床。但在臨床實際工作中，臨床醫師和檢驗技師之間缺乏互動，工作逐漸脫節，一方面檢驗科開設的檢驗新項目，因臨床醫師不清楚或不完全了解其臨床意義和適用范圍而放棄選用，阻礙了檢驗新項目的臨床推廣應用；另一方面臨床診治過程中需要的檢驗項目，檢驗科又沒有開展，導致醫技雙方的工作均處于被動地位［2］。近年來，為了有效解決這一問題，醫院臨床實驗室（檢驗科）越來越重視檢驗與臨床的溝通交流，并逐步設立了檢驗醫師工作崗位。2006年原國家衛生部和中國醫師協會將檢驗醫師納入專科醫師分類，并實行專科醫師準入試點。目前，我國尚未開設專門培養臨床檢驗醫師的本科教育專業，檢驗醫師的培養完全依靠專科住院醫師規范化培訓。2009年國家教育部決定招收臨床專業學位研究生，實行全日制培養。隨著醫學教育制度改革的不斷深入，近年來又將臨床專業學位碩士研究生納入住院醫師規范化培訓體系，二者有機合一［3］。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育成為了培養檢驗醫師的又一重要途徑。本文從檢驗醫師的定位和崗位職責要求出發，探討臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育在檢驗醫師培養中的作用和面臨的問題。
1檢驗醫師崗位的定位
1．1檢驗醫師崗位設置的依據
在歐美的發達國家，檢驗醫師屬于病理學科。美國病理學家協會成立已近100年，有力地促進了檢驗醫師的成長和發展。在國內，檢驗醫學受歷史原因的影響起步較晚，盡管在2003年就成立了中國醫師協會檢驗醫師分會，標志著我國檢驗醫師的正式誕生，但由于檢驗醫師的培養模式、資格準入、崗位職責、職稱晉升等配套制度和政策還處于空白或不完善階段，因此阻礙了檢驗醫師隊伍的發展壯大［4］。2006年，原國家衛生部頒布的《醫療機構臨床實驗室管理辦法》明確規定診斷性檢驗報告應當由執業醫師出具；醫療機構臨床實驗室應當為臨床提供檢驗結果解釋和咨詢的服務。該規定為檢驗醫師崗位的設立提供了法理依據。
1．2檢驗醫師的崗位職責
隨著檢驗醫學的發展和醫療服務模式的新變化，臨床醫學實驗室（檢驗科）的工作定位和內容也發生了較大變化，越來越重視檢驗與臨床的結合，提供分析型實驗診斷報告也勢在必行，現已推出了多個診斷性報告模式的專家共識［5］。檢驗醫師作為臨床實驗室和臨床醫師交流、溝通和咨詢互動的橋梁，是提升檢驗醫學服務質量，推動學科建設發展的重要力量，在臨床檢驗工作中處于非常重要的地位。2006年全國檢驗醫師分會《第三屆檢驗與臨床高級研討會》首次提出了檢驗醫師的崗位職責。近年來，關于檢驗醫師的崗位職責在業界討論非常熱烈，內涵不斷豐富和完善，主要概括為［6］：（1）指導、培訓臨床醫護人員正確合理選擇檢驗項目、患者準備、標本采集與運送；（2）對檢驗項目及項目組合的設置、檢驗結果及臨床意義提供解釋、答疑和咨詢服務；（3）參與疑難危重病例討論和臨床會診，從實驗診斷角度提出臨床診斷和治療建議；（4）掌握臨床醫學發展動態，及時開設檢驗新項目，結合臨床診療需求合理制定檢驗項目組合，并采用循證醫學方法評價檢驗項目及組合的診斷效能；（5）參與檢驗質量全程管理，審核檢驗結果，出具、簽發分析型實驗診斷報告；（6）準確收集臨床醫護人員和患者對檢驗效率、檢驗質量、服務質量的反饋意見，并組織持續改進；（7）承擔科研和教學工作。
2檢驗醫師崗位的能力素質要求
從檢驗醫師的崗位職責看，一名合格的檢驗醫師不僅要具備扎實的臨床檢驗醫學理論和檢驗操作技能，還必須有豐富的臨床醫療知識和診治經驗，才能參與疾病的診斷、治療和預防工作。由此可見，檢驗醫師需同時具備執業醫師和檢驗技師的雙重任職資格，資質要求幾近苛刻［7］。一方面，檢驗醫師要熟悉檢驗科所開展的各種檢驗項目、檢驗流程、檢驗結果解釋、質量控制等業務環節，并能承擔部分日常檢驗工作，負責檢驗結果的審核，簽發診斷性檢驗報告。另一方面，檢驗醫師應具有足夠的臨床醫療知識、較豐富的臨床診治經驗、活躍的臨床綜合思維、良好的交流能力，才能做好檢驗與臨床的溝通、交流和咨詢，才能參與疑難病例討論和臨床查房，指導和幫助臨床醫生正確、合理選擇檢驗項目，才能對細菌藥敏、基因測序等檢測結果出具分析型檢驗報告，并給予合理的解釋，將有限的檢驗結果有效轉化為高效的疾病診治信息，充分發揮檢驗醫學在臨床疾病防治中的作用，更好地服務于臨床和患者。
3臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育是培養合格檢驗醫師的重要途徑
3．1臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育目標滿足檢驗醫師崗位職責要求
1998年，國務院學位委員會正式頒布了《臨床醫學專業學位試行辦法》，確立了我國臨床醫學專業學位研究生的培養制度。隨著學位教育改革的不斷深入，教育部決定從2009年開始，面向應屆畢業生招收臨床醫學專業學位碩士研究生，實行全日制培養，標志著我國臨床專業學位研究生教育全面推開［8］。臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育是學位、學歷教育，以培養學生的醫學基礎理論、正確的臨床思維、臨床診療和臨床檢驗技能，特別是提高臨床分析問題、解決問題的實踐能力，以及良好的表達能力與醫患有效溝通能力為目標，使學生成為能夠將實驗室檢驗與臨床診療相結合，能獨立、規范地承擔本專業和相關專業常見病、多發病的臨床診治工作，即培養“能看病的醫生”。由此可見，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育是提高臨床檢驗醫師理論素質、臨床實踐能力、臨床科研能力和臨床創新能力的重要環節，其教育目標與檢驗醫師崗位職責要求完全一致，成為了我國檢驗醫學高層次臨床應用型人才培養的重要模式。
3．2臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育適合檢驗醫師的培養
目前，檢驗醫師的培養主要通過住院醫師規范化培訓［9］。2013年，國家衛生計生委等七部門聯合出臺了《關于建立住院醫師規范化培訓制度的指導意見》，要求各省（區、市）須在2015年全面啟動住院醫師規范化培訓工作，2020年基本建立住院醫師規范化培訓制度，所有新進醫療崗位的本科及以上學歷臨床醫師，全部接受住院醫師規范化培訓。2014年，為了不斷完善我國臨床醫學人才培養體系建設，積極推進臨床醫學專業學位研究生教育改革，建立適應臨床醫學特點的人才培養制度，促進臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓制度銜接，教育部等六部門頒發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，正式將臨床醫學專業學位碩士研究生培養與住院醫師規范化培訓并軌。2015年，國務院學位委員會制定了《臨床醫學碩士專業學位研究生指導性培養方案》。按照該方案，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生學習期限為3年，主要采取理論學習、臨床輪轉與導師指導相結合的方式，以臨床輪轉學習為主的培養模式。培養過程嚴格按照《住院醫師規范化培訓內容與標準（試行）》中檢驗醫學科的培訓內容與標準進行，實際培訓時間應不少于33個月；同時重視學位課程學習、臨床研究能力和教學能力的全面培養。因此，與住院醫師規范化培訓并軌后的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育成為了檢驗醫師培養的又一重要途徑。
3．3“雙軌合一”的臨床專業學位碩士研究生培養模式受到歡迎
臨床醫學專業學位研究生教育和住院醫師規范化培訓的目標都是培養臨床應用型高級人才，相同的培養目標使二者實現了“雙軌合一”，這不僅不會產生沖突，而且還能相輔相成促進臨床醫學專業人才的培養［3］。“雙軌合一”的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生通過畢業答辯后，可同時獲得《醫師資格證書》、《住院醫師規范化培訓合格證書》、《碩士研究生學歷證書》和《臨床醫學碩士專業學位證書》。即受訓學員在完成碩士研究生學歷教育的同時，又完成了住院醫師規范化培訓，并獲得執業醫師資格，可以說是“一箭三雕”，為受訓學員節約了培訓時間，有效提高了專業學位碩士研究生教育的效益，深受檢驗醫師培訓學員的普遍歡迎。近年來，報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的醫學檢驗專業學生越來越多。因此，有理由相信臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育必將成為未來檢驗醫師培養的主渠道。4臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育面臨的問題4．1醫學檢驗技術本科教育與臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養模式脫節2012年，國家教育部了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，該目錄將五年制醫學檢驗專業調整為四年制的醫學檢驗技術專業，本科畢業授予理學學士學位。這就意味著2013年之后醫學檢驗將不存在，而都是醫學檢驗技術專業。醫學檢驗技術專業的教育目標是：培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。與原有的醫學檢驗專業培養目標基本一致，但學科性質為理學，定位發生了根本變化，與醫學特別是臨床醫學越離越遠，與檢驗醫學的發展趨勢完全背道而馳。按照現行的《執業醫師法》和《醫師資格考試報名資格規定（2014版）》的相關規定，五年及以上學制的醫學檢驗專業本科學歷可作為臨床類別執業醫師資格考試的學歷依據（僅限2012年12月31日前入學）。由此可見，四年制醫學檢驗技術專業畢業學生不能參加臨床執業醫師資格考試，也就不能報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生，更不能參加住院醫師規范化培訓，成為檢驗醫師的未來發展之路被堵死。這與臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養模式完全脫節，嚴重阻礙了檢驗醫學學科本身的發展。因此，強烈呼吁改變醫學檢驗本科教育模式，從檢驗醫學學科未來的發展出發，建議嘗試設置臨床醫學（檢驗醫學方向）本科專業。4．2臨床檢驗診斷學專業碩士學位研究生教育模式有待完善臨床檢驗診斷學專業碩士學位研究生教育與住院醫師規范化培訓體系并軌后，臨床規范化培訓時間不少于33個月，其中檢驗醫學科的專科訓練為22個月。從培訓時間安排看，11個月的臨床專科訓練時間對于臨床醫學專業生源的學員是合理的；但對醫學檢驗專業生源的學員來講，由于他們已經具備基本的臨床檢驗操作技能，缺乏的是臨床診療技能和經驗，一年不到的臨床專科訓練是似乎略顯不夠，能否適當縮減醫學檢驗科的培訓時間，相應延長臨床專科訓練時間值得商討。另外，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育學制為3年，臨床科研創新研究、論文撰寫以及答辯的時間僅為3個月，導致科研實驗研究和畢業論文準備只能在業余時間進行，多多少少與臨床輪轉培訓存在時間沖突。因此，臨床檢驗診斷學專業碩士學位研究生臨床科研創新能力的培養也是值得關注的一個問題。總之，從檢驗醫師的定位和崗位職責要求看，住院醫師規范化培訓和臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育均能較好地滿足檢驗醫師的培養需求，但并軌后的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育既能完成住院醫師規范化培訓，又能使學生獲得碩士研究生的學位和學歷教育，對有意從事檢驗醫師工作的學生具有更大的吸引力，已經成為檢驗醫師培養的主要途徑，但其培養模式有待在教學實踐中逐步完善。
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醫學碩士研究生 社會支持 主觀幸福感
主觀幸福感（Subjective Well-being，簡稱“SWB”）是反映人們主觀生活質量的核心指標。它是個體根據自定的標準對自己的生活質量做出的整體性評價，由人們所具備的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗，包括人們對生活總體或某些重要生活領域的滿意程度的評價和情感體驗。社會支持是個體從他人或社會關系網絡中獲得精神或物質上的幫助而產生的情感支持與滿意程度。有研究表明，社會支持是主觀幸福感的重要預測因子，社會支持水平越高，心理幸福感水平越高，反之亦然。目前，關于主觀幸福感的研究多集中于大學生、中學生的研究，但針對碩士研究生的幸福感研究卻相對較少。隨著我國碩士研究生的不斷擴招，碩士研究生作為一個龐大的群體，其主觀幸福感狀況值得關注。有研究表明：碩士生所承受的壓力影響了他們的生活、學習。鑒于此，本文旨在通過對高校醫學研究生的調查來探討其主觀幸福感和社會支持的關系，從而為制定醫學研究生主觀幸福感的干預措施提供依據。
一、對象與方法
1.研究對象
采用隨機抽樣的方法，從廣州醫學院抽取300名碩士研究生進行調查。問卷采取無記名調查，共發放問卷300份，收回有效問卷292份，其回收有效率為97.33%。其中男性143人，女性149人；年齡25.23±2.3歲。
2.研究工具
（1）總體幸福感量表（GWB）
總體幸福感量表是美國國立衛生院中心制定的一種測量工具，用來評價受試者對幸福的陳述。經國內段建華修訂后并運用于中國大學生。該量表共33個項目，每個項目得分與總分的相關在0.48～0.78之間，內部一致性系數男性為0.91，女性為0.95，重測一致性為0.85，具有良好的信效度。量表內容分成6個維度：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張。全國常模得分男性為75分，女性為71分，得分越高，主觀幸福感越強烈。
（2）社會支持評定量表
一、報名
1.報名時間
網上報名及繳費時間(不含推免生)為2019年10月10日至31日，每天9:00—22:00
網上預報名及繳費時間為2019年9月24日至9月27日，每天9:00—22:00。
2.報名網址
考生應在規定時間登錄“研招網”瀏覽報考須知，并按教育部、省級教育招生考試機構、報考點以及報考招生單位的網上公告要求報名。
報名期間，考生可自行修改網上報名信息或重新填報報名信息，但一位考生只能保留一條有效報名信息。逾期不再補報，也不得修改報名信息。
3.相關要求
(1)具有推薦免試資格的考生，須在國家規定時間內登錄“全國推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生信息公開暨管理服務系統”填報志愿并參加復試。截止規定日期仍未落實接收單位的推免生不再保留推免資格。已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加當年碩士研究生統一考試招生，否則取消其推免錄取資格。
(2)報考“退役大學生士兵”專項碩士研究生招生計劃的考生，應為高校學生應征入伍退出現役、且符合碩士研究生報考條件者[“高校學生”指全日制普通本專科(含高職)、研究生、第二學士學位的應(往)屆畢業生、在校生和入學新生，以及成人高校招收的普通本專科(高職)應(往)屆畢業生、在校生和入學新生]。考生報名時應選擇填報退役大學生士兵專項計劃，并按要求填報本人入學、入伍、退役等相關信息。
二、現場確認
1.時間
所有考生(不含推免生)完成網上報名后，請于2019年11月7日至10日到指定的報考點辦理網報信息確認、繳費、圖像信息采集、打印考生信息表等手續，逾期不予補辦。
2.所需證明材料
(1)現場確認時，考生現場確認時應提交本人有效居民身份證、學歷學位證書(應屆本科畢業生持學生證)和網上報名編號。
(2)非上海市應屆本科畢業生：本市戶籍考生還需提供本人上海市戶口簿，非本市戶籍考生還需提供本人2019年連續六個月的上海社保記錄，由報考點工作人員進行核對。(具體要求請參看報考點公告)
(3)報考“退役大學生士兵”專項碩士研究生招生計劃的考生還應提交本人《入伍批準書》和《退出現役證》。
三、注意事項
1.考生應當認真了解并嚴格按照報考條件及相關政策要求選擇填報志愿。因不符合報考條件及相關政策要求，造成后續不能現場確認、考試、復試或錄取的，后果由考生本人承擔。
2.考生應當按要求準確填寫個人網上報名信息并提供真實材料。考生因網報信息填寫錯誤、填報虛假信息而造成不能考試、復試或錄取的，后果由考生本人承擔。
3.凡選擇在上海報考點參加考試的少數民族骨干人才計劃的考生，須憑生源所在地省級教育廳(教委)民教處(高教處)加蓋印章的《2020年“少數民族高層次骨干人才計劃”碩士研究生考生登記表》原件(上海市教育考試院留存，復印件考生自行留底)和本人身份證到上海市教育考試院接待處(楊浦區民星路465號，地鐵8號線嫩江路站2號口出)，領取網上報名“校驗碼”，并根據自己報考學校選擇相應的報考點完成網上報名和現場確認。校驗碼發放時間：2019年10月10日-10月31日，每周二13:30—16:00。
4.在本市參加2020年全國碩士研究生統一考試的考生應當按規定繳納報考費，報考費根據上海市物價局滬價費〔2003〕69號文件規定128元/人執行。
5.已在內地(祖國大陸)學習的港、澳、臺應屆畢業本科生、碩士研究生或在內地供職的港、澳、臺人士報考本市招生單位的碩士研究生，可按教育部有關文件規定在教育部委托的廣州、北京、上海、香港和澳門等研究生報考點辦理報名手續。
6.以同等學力報考人員的報名條件請在報名前咨詢有關招生單位。
從山西省招生考試管理中心傳來消息，我省2020年全國碩士研究生招生考試初試成績將于2月20日公布，考生若對初試成績有異議，可申請復核。為落實疫情防控要求，切實保障考生生命安全和身體健康，今年我省對初試成績復核統一采取網上申請方式，省招生考試管理中心及各招生單位一律不接待考生現場申請。
報考我省碩士研究生招生單位的考生可通過兩種方式查詢考試成績，一是登錄山西招生考試網，憑考生編號和身份證號查詢；二是登錄所報考的招生單位網站，按照招生單位通知、公告要求進行查詢。申請成績復核的考生須于2月27日—2月28日18時前，將本人準考證、身份證（正反面）、復核申請表等材料的電子版打包發送至各碩士研究生招生單位指定郵箱，截止時間后發送的成績復核申請將視為無效申請。考生發送申請后收到招生單位“回復”信息即表示發送成功；如未收到招生單位回復，考生要通過電話及時與招生單位聯系確認。成績復核結果由各招生單位于3月6日前通知考生。考生如對復核結果還存有異議，可于3月10日18時前再次向各招生單位提交網上復核申請。
查詢方式一
查分網站：山西招生考試網
考生須知：
1、本系統用于山西省2019年全國碩士研究生招生考試成績查詢；
2、請廣大考生做好個人信息保密工作，切勿把考生編號和證件號碼泄漏給他人；
3、請您在“英文半角”輸入法狀態下輸入考生編號和證件號碼。
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查詢方式二
查分網站：中國研究生招生信息網
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