時(shí)間：2023-05-29 18:23:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇碩士研究生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高層次、應(yīng)用型專門人才的需求越來越多，教育領(lǐng)域也同樣呈現(xiàn)出相似的發(fā)展態(tài)勢(shì)。為了適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的需要，自2009年起，教育部決定“進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”。由此開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。同時(shí)為了全面提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，2009年3月教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(教研[2009]1號(hào))》文件。文件就全El制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式以及組織實(shí)施等工作做了詳細(xì)的說明，尤其是對(duì)培養(yǎng)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)做了明確的要求：“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。”可見注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)碩士培養(yǎng)的明確目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也就成為專業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵所在和重中之重。
二、遼寧師范大學(xué)教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式特色
作為較早承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的遼寧師范大學(xué)在教育碩士培養(yǎng)模式上辦出了自身的特色，開創(chuàng)了教育碩士的特有模式。本文通過對(duì)遼寧師范大學(xué)2009級(jí)(7個(gè)專業(yè)方向的68名學(xué)生)全日制教育碩士研究生的實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的分析和總結(jié)，歸納出它在全日制教育碩士培養(yǎng)上的特色與成果，即“完善的教育制度、穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、環(huán)環(huán)相扣的教育實(shí)踐運(yùn)行程序”三者相互銜接、相互促進(jìn)的“三位一體”的教育實(shí)踐模式。
(一)教育碩士實(shí)踐工作的制度保障
為了確保全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校把全日制教育碩士的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與選擇上。首先，學(xué)校制定了詳細(xì)而規(guī)范的《全日制教育碩士教育實(shí)踐實(shí)施方案》。這一《方案》共包括六大部分內(nèi)容：(1)實(shí)踐的目的與任務(wù)；(2)基本內(nèi)容和實(shí)施步驟；(3)教育實(shí)踐成績的考核與評(píng)定；(4)組織領(lǐng)導(dǎo)；(5)實(shí)習(xí)研究生紀(jì)律要求；(6)實(shí)習(xí)研究生各類評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。在本套實(shí)施方案中，學(xué)校對(duì)全日制教育碩士實(shí)踐的意義和所要達(dá)到的目的都做出了明確的說明，提出了實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的考核方式和辦法，給出了實(shí)踐成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并指出：“學(xué)校在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，由研究生院和各學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)及聘請(qǐng)的教育督導(dǎo)、實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)、基地導(dǎo)師組成教育實(shí)踐工作指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校的教育實(shí)踐工作。”在集中實(shí)踐工作結(jié)束后，學(xué)校要評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)研究生、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀案例，并給出相應(yīng)的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各培養(yǎng)學(xué)院也積極配合和參與全日制教育碩士的培養(yǎng)工作，相應(yīng)成立“全日制教育碩士研究生實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組”，并明確學(xué)院小組的工作內(nèi)容及職責(zé)等。其次，為了保證教育碩士研究生的教育實(shí)踐質(zhì)量，學(xué)校聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生導(dǎo)師作為督導(dǎo)教師，并明確督導(dǎo)教師的工作要求，制定了《全日制教育碩士實(shí)踐基地督導(dǎo)工作職責(zé)》。再次，學(xué)校專門為教育碩士的教育實(shí)踐劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并制定《全日制教育碩士研究生教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)使用制度》和《實(shí)踐研究生的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷方法》。此外，學(xué)校還專門制定了《全日制教育碩士教育實(shí)踐安全管理規(guī)定》和《實(shí)踐研究生的請(qǐng)假制度》。完善的實(shí)施方案和制度保障，使專業(yè)教育碩士實(shí)踐工作的順利實(shí)施有了政策性的保證。
(二)教育碩士實(shí)踐工作的基地保障
實(shí)踐基地的建立是落實(shí)教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。為了把教育碩士的實(shí)踐落在實(shí)處，遼寧師范大學(xué)在教育碩士實(shí)踐基地建設(shè)上．主要確立以下幾個(gè)方面的原則：(1)實(shí)踐學(xué)校應(yīng)是公立的市級(jí)普通高中或區(qū)縣級(jí)重點(diǎn)高中；(2)實(shí)踐學(xué)校要有一定數(shù)量的能夠指導(dǎo)教育碩士研究生的高級(jí)教師；(3)實(shí)踐學(xué)校必須在同一地區(qū)或彼此距離較近，但不能在遼寧師范大學(xué)本部；(4)實(shí)踐學(xué)校應(yīng)具有能為實(shí)踐研究生提供食宿的辦學(xué)條件。確立以上原則之后，由遼寧師范大學(xué)統(tǒng)一出面商談，先后與盤錦市二高中、盤山縣高中、大洼縣高中、大洼縣三高中、營口市熊岳高中、營口市開發(fā)區(qū)第二高中達(dá)成基地建設(shè)協(xié)議，明確了雙方的責(zé)任和義務(wù)。在基地實(shí)踐的研究生名額分配上，采取了男女搭配、專業(yè)搭配的方式，使實(shí)踐研究生均勻地分布在6個(gè)實(shí)踐基地，但每個(gè)專業(yè)方向在同一基地的人數(shù)不超過4人。由此保證了每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也沒給實(shí)踐基地增加過多的負(fù)擔(dān)。
(三)教育碩士實(shí)踐工作的運(yùn)行程序
教育碩士集中實(shí)踐工作安排在第三學(xué)期，時(shí)間為半年。為了保證教育實(shí)踐的順利進(jìn)行，學(xué)校在教育實(shí)踐的具體實(shí)施上主要采取了以下幾個(gè)階段來進(jìn)行：實(shí)踐動(dòng)員及準(zhǔn)備階段、教育見習(xí)階段、教育實(shí)習(xí)階段、實(shí)踐總結(jié)和成績?cè)u(píng)定階段。
1．實(shí)踐動(dòng)員及準(zhǔn)備階段。(1)召開全校實(shí)踐研究生動(dòng)員大會(huì)，由主管校長、研究生院領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、督導(dǎo)教師及全體實(shí)踐研究生參加。會(huì)上主要宣講教育實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義、重要性、實(shí)踐期間一些常規(guī)事項(xiàng)的處理等。各學(xué)院要專門對(duì)本專業(yè)方向的研究生進(jìn)行實(shí)踐前指導(dǎo)。(2)為了保證整學(xué)期基地生活的順利進(jìn)行，督促研究生在出發(fā)前，要做好學(xué)習(xí)、生活用品的準(zhǔn)備、與各方人員通訊聯(lián)系的準(zhǔn)備等。(3)在基地開學(xué)前，研究生院領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)教師一起將各專業(yè)方向參加實(shí)踐的研究生集體送往各實(shí)踐基地。(4)研究生到達(dá)實(shí)踐基地后，在研究生院與基地雙方領(lǐng)導(dǎo)的共同主持下，舉行研究生與基地指導(dǎo)教師見面儀式。之后，實(shí)習(xí)研究生的實(shí)踐工作正式開始。
2．教育見習(xí)階段。實(shí)踐基地開學(xué)后，教育實(shí)踐進(jìn)入教育見習(xí)階段。教育見習(xí)的主要目的是了解基礎(chǔ)教育課程改革及教育教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，培養(yǎng)熱愛教育工作的思想，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及教育方法。見習(xí)的主要內(nèi)容有教學(xué)工作和班主任工作。見習(xí)教學(xué)工作，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)如何授課，聽課數(shù)不能少于4節(jié)，公開課不能少于1節(jié)，要從課前、課中、課后三個(gè)角度總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。課前觀摩教研組的備課活動(dòng)，課中分析教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、課堂組織、語言表達(dá)、板書情況、常規(guī)及突發(fā)事件處理等，課后要及時(shí)總結(jié)聽課心得，虛心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。見習(xí)班主任工作，要深入到班級(jí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法、處理問題的方式，爭取參加主題班會(huì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和方法。另外，在見習(xí)階段除以上兩方面工作外，研究生還要快速完成角色轉(zhuǎn)變工作，并注意自己的言行、儀表。
3．教育實(shí)習(xí)階段。見習(xí)階段結(jié)束后，進(jìn)入到教育實(shí)習(xí)階段。教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容也主要包括教學(xué)工作和班主任工作兩個(gè)方面，但它與教育見習(xí)階段有所不同。實(shí)習(xí)階段的教學(xué)工作，實(shí)習(xí)研究生要在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下編寫教案，送交導(dǎo)師審定，上課前進(jìn)行試講，經(jīng)導(dǎo)師批準(zhǔn)后，方能正式上課。課后要進(jìn)行講評(píng)，對(duì)每位實(shí)習(xí)研究生集體講評(píng)不少于兩次，從三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)口語表達(dá)及板書、課堂組織、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)特色等方面，先由研究生本人進(jìn)行自評(píng)，再由聽課的其他研究生和老師進(jìn)行他評(píng)。實(shí)習(xí)研究生的授課時(shí)數(shù)每周不能少于2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)不能少于36學(xué)時(shí)。研究生在教學(xué)實(shí)習(xí)工作中除了上課外，還要積極參與到學(xué)生的平時(shí)測(cè)試、月考、期中考試以及期末考試的命題、監(jiān)考、閱卷、試卷分析等工作中，學(xué)會(huì)如何考評(píng)學(xué)生和通過考試環(huán)節(jié)找到解決教學(xué)工作問題的方法。班主任工作要在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行。主要內(nèi)容有參加班級(jí)的日常管理衛(wèi)作，了解班級(jí)文化情況，熟悉班主任工作技巧、集體或個(gè)別生教育工作、家訪、班干部工作等。另外，要注意相關(guān)案例的收集、整理、分析工作。每個(gè)實(shí)習(xí)研究生至少組織一次班集體活動(dòng)，如主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)等，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、年齡特點(diǎn)明確主題，了解學(xué)生思想動(dòng)向。
4．教育實(shí)踐總結(jié)和成績?cè)u(píng)定階段。教育實(shí)踐總結(jié)階段主要有兩個(gè)方面的要求。一方面是理論的總結(jié)與提升，即在實(shí)習(xí)過程中，研究生要對(duì)在見習(xí)階段、實(shí)習(xí)階段遇到的典型案例和實(shí)際問題，進(jìn)行分析和思考，并有針對(duì)性地查閱參考資料，擬定調(diào)查方案和論文寫作提綱，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告或論文。另一方面是對(duì)整個(gè)實(shí)踐的總結(jié)，即在各基地學(xué)校期末考試結(jié)束、教育實(shí)踐內(nèi)容全部完成后，實(shí)習(xí)研究生要寫出全面的個(gè)人總結(jié)，包括主要收獲、個(gè)人教育教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、今后的努力方向等。在第四學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)，實(shí)習(xí)研究生要將整理好的實(shí)踐總結(jié)和撰寫的調(diào)查報(bào)告或論文交給學(xué)院實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組。各學(xué)院召開實(shí)習(xí)研究生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合基地導(dǎo)師的評(píng)語和學(xué)生的實(shí)踐成績，向?qū)W校推薦優(yōu)秀實(shí)習(xí)研究生、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例。在匯總各學(xué)院推薦的各項(xiàng)優(yōu)秀后，學(xué)校進(jìn)行最終評(píng)選，并召開實(shí)踐總結(jié)暨表彰大會(huì)，對(duì)獲得各項(xiàng)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)研究生進(jìn)行表獎(jiǎng)。至此，整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)全部結(jié)束。
三、教育碩士實(shí)踐模式持續(xù)發(fā)展的深入思考
全日制教育碩士研究生的生源基本上是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，只有少數(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)人沒有教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。但在遼寧師范大學(xué)獨(dú)特的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育下，這些學(xué)生獲得了良好的教育培訓(xùn)和教育實(shí)踐訓(xùn)練，為順利走上教師崗位做好了充分的準(zhǔn)備，為未來成為一名優(yōu)秀的教育工作者打下了良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要繼續(xù)做好全El制教育碩士的培養(yǎng)工作，使全日制教育碩士的培養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展，在教育碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)上還要做好以下幾個(gè)方面的工作。
1．建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。沒有實(shí)踐基地，實(shí)踐工作無法有效開展，零散的、個(gè)別地進(jìn)行無法保證效果；同時(shí)實(shí)踐基地的實(shí)踐品質(zhì)也至關(guān)重要。實(shí)踐基地必須能給研究生提供有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生順利開展教學(xué)工作和班主任工作。
2．教育實(shí)踐要由學(xué)校統(tǒng)一管理。實(shí)踐工作要由學(xué)校統(tǒng)一安排，集體到基地實(shí)踐。這樣不僅便于管理，而且避免了學(xué)生分散實(shí)習(xí)的很多弊端，如應(yīng)付、不作為的做法。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)一管理，有統(tǒng)一的計(jì)劃，使每個(gè)研究生都能真正地得到鍛煉，保證教育實(shí)踐的有效性。
關(guān)鍵詞：京津冀高校；碩士研究生；聯(lián)合培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0001-02
碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)重點(diǎn)是將教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度和價(jià)值觀三方面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量、效果評(píng)估等方面構(gòu)建京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，建立和完善聯(lián)培監(jiān)督、評(píng)價(jià)和調(diào)控機(jī)制，能顯著提升京津冀地區(qū)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的重要性
聯(lián)合培養(yǎng)不僅可以讓碩士研究生享受更多更好的教學(xué)資源，開闊視野，也能同時(shí)獲得企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的鍛煉。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源互補(bǔ)。由于京津冀所擁有的教育資源和教育發(fā)展水平存在差距。有學(xué)者用高等教育規(guī)模（高等學(xué)校在校生或畢業(yè)生數(shù)）與經(jīng)濟(jì)規(guī)模（GDP）之比反映高等教育發(fā)展是否與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，結(jié)果發(fā)現(xiàn)京津冀區(qū)域都低于全國水平，說明京津冀高等教育規(guī)模落后于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。隨著首都行政功能和經(jīng)濟(jì)功能的外移，這一矛盾將在北京得到逐步改善。相對(duì)而言，天津高等教育發(fā)展規(guī)模與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展比較同步。京津冀三地間的高等教育資源分布不協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的分布也不均衡。教育資源呈單向流動(dòng)，北京和天津的區(qū)域“雙中心”吸引了河北省大量的優(yōu)秀教育資源，限制了河北省的教育發(fā)展。受制度機(jī)制約束，京津冀區(qū)域教育合作機(jī)制缺乏，合作缺乏對(duì)接點(diǎn)，合作交流水平較低，區(qū)域內(nèi)院校的辦學(xué)定位模糊，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，造成有限教育資源的浪費(fèi)。構(gòu)建京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)京津冀教育資源互補(bǔ)的基本要求。
2.能提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。《推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)協(xié)同發(fā)展框架協(xié)議》在京津冀三方推動(dòng)下的簽署，提出共同探索都市農(nóng)業(yè)的多種實(shí)現(xiàn)形式，在推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)“走出去”等方面大背景下，亟需大批優(yōu)秀的碩士研究生人才。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的建立，既注重科學(xué)前沿，又面向國家需求，將教學(xué)實(shí)踐與科研實(shí)踐相結(jié)合，能提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性及時(shí)效性，能夠解決碩士研究生培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。
3.有利于加快京津冀教育協(xié)同發(fā)展。目前，京津冀區(qū)域內(nèi)總?cè)丝谝殉^1億人，實(shí)現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新，是面向未來打造新型首都經(jīng)濟(jì)圈、實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。尤其是京津冀教育協(xié)同發(fā)展對(duì)于全國教育系統(tǒng)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展具有重要示范意義。構(gòu)建京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)有助于推進(jìn)京津冀教育協(xié)同發(fā)展，是京津冀教育協(xié)同發(fā)展的必然選擇。
二、碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)和框架
1.碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)碩士研究生培養(yǎng)工作，是高等教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有效提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是各級(jí)政府和全社會(huì)共同關(guān)注的問題，更是高校自身改革與發(fā)展的歷史使命。基于京津冀一體化的大背景下，構(gòu)建碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)，要堅(jiān)持京津冀高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才和技術(shù)支持的培養(yǎng)方向，以“科教興國”方針為指導(dǎo)，以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)攬全局，按照“以人為本”、“共建共享、互惠互利”的基本原則，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求以及碩士研究生教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)，逐步提高碩士研究生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展。碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的培養(yǎng)目標(biāo)是遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，通過培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，形成一個(gè)以高等院校為主體、以企業(yè)為依托、以研究生為中心，參與主體多元化、多元主體協(xié)同化、合作形式多樣化的研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，旨在凝聚各方雄厚的人才、產(chǎn)業(yè)和科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)資源共享，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才實(shí)行全方位、深層次的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的新結(jié)構(gòu)，探索出一條培養(yǎng)高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的新道路。
2.碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)框架。碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)是由政府搭臺(tái)，財(cái)政出資、引資等多種方式籌集資金，高等院校和企業(yè)共同參與的，其組成部分主要包括：①高等院校在碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)中起著非常的重要地位，要充分發(fā)揮高等院校在聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。②企業(yè)在碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程中具有在資金、設(shè)備、創(chuàng)新機(jī)制、實(shí)踐場(chǎng)地等方面的優(yōu)勢(shì)，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建中的積極性。③高等院校導(dǎo)師要認(rèn)真思考碩士研究生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，不斷交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)研究生深入思考，真正明確需要把握哪些內(nèi)容，如何處理問題，真正讓他們聽懂、看懂、做懂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升分析問題和解決問題的能力。④碩士研究生要注重實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高，根據(jù)社會(huì)多樣性需求確定研究內(nèi)容，多參與創(chuàng)新項(xiàng)目的決策、選擇和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)過程，構(gòu)建研究生在聯(lián)合培養(yǎng)中的主體地位。
三、構(gòu)建碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制
京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)是一項(xiàng)突破性的改革，也是一項(xiàng)綜合性的工程。要使平臺(tái)建設(shè)合作各方協(xié)調(diào)配合良好，富有成效，就必須制定完整規(guī)范的平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制，共同遵守并維護(hù)。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)要率先成立京津冀碩士研究生“聯(lián)培管理”辦公室，不斷強(qiáng)化碩士研究生的培養(yǎng)過程，積極推行“多元”導(dǎo)師制，“兩段式”教學(xué)以及實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度。
1.“聯(lián)培管理”辦公室是京津冀碩士研究生培養(yǎng)的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。北京、天津和河北三方政府牽頭，成立由教育局、企業(yè)、科研院所、高等院校等多部門組成的京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生“聯(lián)培管理”辦公室，負(fù)責(zé)平臺(tái)運(yùn)行的有關(guān)工作，具體制定研究生聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，監(jiān)管培養(yǎng)過程，決策研究項(xiàng)目，考核碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量等。更重要的是，管理辦公室要定期召開聯(lián)席會(huì)議，總結(jié)“聯(lián)培”的階段性成果。
2.聯(lián)合培養(yǎng)過程的實(shí)施是京津冀碩士研究生質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。京津冀農(nóng)經(jīng)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)過程的重要性，“聯(lián)培方”要協(xié)調(diào)配合，確立共同的合作原則，并共同遵守共同維護(hù)。聯(lián)合培養(yǎng)的整個(gè)過程，要以農(nóng)經(jīng)碩士研究生為本的原則，從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到實(shí)施，科研項(xiàng)目的參與和深化，再到畢業(yè)融入社會(huì)，“聯(lián)培平臺(tái)”都需要為學(xué)生各方面能力的提高創(chuàng)造廣闊舞臺(tái)。不僅加強(qiáng)其科研學(xué)術(shù)能力及實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)其責(zé)任感和職業(yè)道德，提升個(gè)人素質(zhì)；建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，要充分結(jié)合自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)，因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校不同學(xué)科、特點(diǎn)，提出切合實(shí)際的要求和作法，并根據(jù)實(shí)際情況的改變而隨時(shí)調(diào)整。
3.“多元導(dǎo)師”制的推行是京津冀碩士研究生素質(zhì)提高的保障。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)一律實(shí)行“多元導(dǎo)師”制，高等院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研院所為每個(gè)農(nóng)經(jīng)碩士研究生各指派一名導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師一般應(yīng)是長期從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的管理工作，熟悉掌握市場(chǎng)需要，高校和科研院所導(dǎo)師應(yīng)具有教授以上職稱并承擔(dān)一定級(jí)別和層次科研項(xiàng)目的專業(yè)人員。所有導(dǎo)師不僅要有培養(yǎng)學(xué)生所需的經(jīng)費(fèi)，還要有足夠的時(shí)間指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的研究。因采取“多元導(dǎo)師”制，碩士研究生能夠領(lǐng)略到各位導(dǎo)師的不同風(fēng)格，并把三者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，不僅掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，并在實(shí)踐上得到了錘煉。
4.“兩段式”教學(xué)的落實(shí)為京津冀碩士研究生提供了制度保障。碩士研究生培養(yǎng)年限一般采取3年制，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的主要過程綜合來說可以是采用“兩段式”的培養(yǎng)形式，即把整個(gè)培養(yǎng)階段分為課程學(xué)習(xí)和在平臺(tái)研究兩個(gè)階段。第一學(xué)年主要是在各自高校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，后兩年主要利用平臺(tái)進(jìn)行課題研究并完成論文寫作。用第一年的時(shí)間學(xué)習(xí)課程，可為以后的學(xué)習(xí)研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)也更符合具體操作，避免了學(xué)生又要做科研又要去學(xué)校上課的困境。后兩年利用聯(lián)合培養(yǎng)廣泛的教育資源，充分實(shí)現(xiàn)自我的升華，既科學(xué)前沿，又參與到課題研究，全方面提升自己的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)論
發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，是迅速提升碩士研究生創(chuàng)新水平和實(shí)踐能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)，是以促進(jìn)京津冀教育與科技、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，以具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校為主體，聯(lián)合具有優(yōu)質(zhì)資源的大型企業(yè)集團(tuán)或科研院所，建立以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，以企業(yè)與科研院所中具有研究前景的工程項(xiàng)目或技術(shù)創(chuàng)新為支撐，以培養(yǎng)具有研究生學(xué)歷的應(yīng)用復(fù)合型人才為重點(diǎn)，多學(xué)科相互融合的研究生培養(yǎng)平臺(tái)，是京津冀碩士研究生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，是京津冀地區(qū)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體。京津冀碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建是京津冀高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)京津冀教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行高等教育改革的重要舉措之一。平臺(tái)的構(gòu)建將有助于優(yōu)化京津冀的教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)京津冀豐富教學(xué)資源的互補(bǔ)，加快京津冀教育協(xié)同發(fā)展的步伐，逐步提高京津冀碩士研究生的人才質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】碩士研究生 學(xué)術(shù)失范 制度構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0005-01
隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增。與招生數(shù)量增加相伴隨的是，碩士研究生學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的增加。作為學(xué)術(shù)圣殿中的一分子，作為我國未來創(chuàng)新人才的中堅(jiān)力量，碩士研究生棄學(xué)術(shù)誠信和原則而不顧，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會(huì)的思考。
科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)管理制度，有利于引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范碩士研究生的學(xué)術(shù)行為，營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。因此，我國高校加強(qiáng)防治碩士研究生學(xué)術(shù)失范的制度構(gòu)建，顯得尤為重要。
一、建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育制度
西方國家非常重視對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育。在美國，多數(shù)大學(xué)將追求學(xué)術(shù)誠信視作治校的根本和賴以生存的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育。以美國為例，美國各高校對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信教育主要采取以下四種形式：一是入學(xué)教育。在入學(xué)時(shí)，將印有學(xué)術(shù)誠信規(guī)范的新生手冊(cè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生簽署學(xué)術(shù)誠信保證書，并開展“學(xué)術(shù)誠信周”活動(dòng)。二是課堂教育。美國高校將《研究生道德行為規(guī)范》作為研究生的一門必修課，由法律專業(yè)的教師授課。三是利用校園網(wǎng)、校刊和校報(bào)等形式進(jìn)行宣傳教育。美國各高校一般都會(huì)將學(xué)生學(xué)術(shù)誠信條例、榮譽(yù)守則等規(guī)范，掛在校園網(wǎng)主頁或印在校刊和校報(bào)上供師生查閱，如加州大學(xué)洛杉磯分校的第一期校報(bào)上就刊登“學(xué)生守則”，詳細(xì)闡釋何為“學(xué)術(shù)不誠實(shí)”行為。四是圖書館教育。圖書館網(wǎng)頁為學(xué)生提供大量的文獻(xiàn)和相關(guān)鏈接，指導(dǎo)學(xué)生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時(shí)，圖書館每年對(duì)新生進(jìn)行如何正確引用文獻(xiàn)的培訓(xùn)。
此外，美國各高校還規(guī)定了導(dǎo)師在預(yù)防學(xué)生學(xué)術(shù)失范中的責(zé)任。
相比之下，我國高校的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育顯得先天不足。在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，2004年3月，河南大學(xué)出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》。但是各高校并沒有開設(shè)有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，也不要求學(xué)生閱讀，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
在學(xué)術(shù)誠信教育方面，我國部分高校基本上沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過學(xué)術(shù)誠信教育。在研究生入學(xué)教育中，主要是介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)特色、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向等；在思想政治和人文素質(zhì)教育方面，研究生培養(yǎng)單位也未將學(xué)術(shù)誠信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開始將學(xué)術(shù)誠信教育納入新生入學(xué)教育當(dāng)中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。
筆者以為，我國高校可以借鑒西方高校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立完善的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信教育制度，區(qū)分學(xué)校相關(guān)部門和導(dǎo)師在學(xué)術(shù)誠信教育中的功能和作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。
二、取消 “行政式”的學(xué)術(shù)量化機(jī)制
我國大部分高校規(guī)定，碩士研究生在學(xué)位論文答辯前，須發(fā)表一定數(shù)量和規(guī)格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數(shù)量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化。“越來越多的學(xué)生不再將讀研視為其學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)，而是作為找到理想工作的敲門磚。由于不就不能不能順利畢業(yè)，所以那些視為畏途的學(xué)生，只好鋌而走險(xiǎn)，從事抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)失范行為。”
此外，我國自1991年實(shí)行專業(yè)學(xué)位研究生教育，目前設(shè)置了工商管理碩士、法律碩士、社會(huì)工作碩士、會(huì)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士等19種專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，特別是從2009年起，教育部決定大部分專業(yè)學(xué)位碩士開始全日制培養(yǎng)。教育部規(guī)定，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，而專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有職業(yè)背景的工作。兩種碩士學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因而在教學(xué)的方法和內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面有所不同。但是國內(nèi)高校對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，采取了相同的模式，即專業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研任務(wù)跟學(xué)術(shù)型碩士研究生一樣，都需完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)后才能參加論文答辯。“正是研究生培養(yǎng)制度的不進(jìn)步，才造成了我國研究生培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)、不完善。”
國內(nèi)有些高校，如北京大學(xué)、中國政法大學(xué)等，取消了碩士研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，只要畢業(yè)論文寫得好，就可以畢業(yè)。它們?cè)诋厴I(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督上，實(shí)行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，很好地保證了學(xué)生的論文質(zhì)量。筆者認(rèn)為，國內(nèi)其他高校可以借鑒北京大學(xué)和中國政法大學(xué)的做法，取消研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，讓學(xué)生將精力放在畢業(yè)論文的寫作上。
三、加大懲戒力度，增加風(fēng)險(xiǎn)成本
整體而言，國內(nèi)高校對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經(jīng)不是個(gè)別的現(xiàn)象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長了碩士研究生的學(xué)術(shù)不正當(dāng)行為。
在懲罰碩士研究生學(xué)術(shù)失范行為方面，西方國家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學(xué)《哈佛學(xué)習(xí)生活指南》規(guī)定：每一個(gè)這樣做的學(xué)生都將受到嚴(yán)厲的懲罰，直至被從大學(xué)驅(qū)逐出去。其次，學(xué)術(shù)失范行為的當(dāng)事者在大學(xué)和社會(huì)較難容身。如，在斯德哥爾摩大學(xué)的博士生手冊(cè)別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導(dǎo)致被趕出學(xué)校和承擔(dān)法律責(zé)任的嚴(yán)重后果”。
反觀國內(nèi)高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關(guān)部門常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構(gòu)建懲戒機(jī)制、加大處罰力度已經(jīng)刻不容緩。
不講學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信，就不能提高學(xué)術(shù)水平，這就像不懂體育比賽規(guī)則就不能提高競賽水平一樣。沒有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學(xué)術(shù)失范行為，只有堅(jiān)守這道防線，才能起到震懾效果。
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1口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教育多遵循灌輸式教學(xué)，這種單向?qū)W習(xí)模式存在明顯的“三少一多”的情況，這在一定程度上妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。而教學(xué)成功的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)要求高、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。因此在課程設(shè)置上立足于口腔醫(yī)學(xué)并與其他學(xué)科相融合，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將科研能力訓(xùn)練與臨床能力培養(yǎng)貫穿于全過程，將有助于培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)整體口腔醫(yī)療水平的提升，為我國衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
2口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀
2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式單一
口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育方式是精英教育。目前口腔醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置與教學(xué)方式使學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)來說散亂，缺乏系統(tǒng)性。口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生招生模式目前分為兩類：“專業(yè)學(xué)位”和“學(xué)術(shù)學(xué)位”［4］。以重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院作為案例分析，口腔專業(yè)學(xué)位碩士研究生在第一學(xué)期理論學(xué)習(xí)后即進(jìn)入臨床各科室輪轉(zhuǎn)，從事科學(xué)研究的時(shí)間基本上是“見縫插針”；而學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生在理論學(xué)習(xí)之后的主要任務(wù)是進(jìn)入課題組開展科學(xué)研究，缺乏參加臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這兩種培養(yǎng)模式最終將導(dǎo)致“復(fù)合型”醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)落空。專業(yè)學(xué)位碩士研究生成天忙于臨床工作，即使提煉出臨床問題，也難以付之科學(xué)研究；反之學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生則難以獲取與基于臨床問題的科學(xué)研究，同時(shí)在畢業(yè)后臨床實(shí)踐能力較弱，較難勝任臨床需求。
2．2研究生自身創(chuàng)新觀念薄弱
作為培養(yǎng)主體，長期以來，學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的影響下，已經(jīng)習(xí)慣于接受和理解掌握現(xiàn)有的知識(shí)。其結(jié)果是學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的能力很強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用能力很弱，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維。口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而當(dāng)前這種被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)理解知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀必將損害探索知識(shí)的能力。迫于一些現(xiàn)實(shí)的需要，研究生學(xué)習(xí)目的是為了文憑或畢業(yè)，而不是為了真正的從事臨床工作或相關(guān)科學(xué)研究。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中僅僅是為了拿學(xué)分，順利畢業(yè)而已，在臨床工作中追求跟隨式完成導(dǎo)師交待的任務(wù)，在科學(xué)研究中照搬前人的研究思路與方法，不懂更不敢提出自己創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，展開原創(chuàng)性的科學(xué)研究。
2．3導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量亟待加強(qiáng)
隨著我國研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量逐年擴(kuò)大，盡管各個(gè)學(xué)科在建設(shè)過程中，都有涉及到導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，但由于資金缺乏以及渠道單一，其建設(shè)成果就顯得相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是老師少，學(xué)生多［5］。導(dǎo)師由于分身無術(shù)，無暇對(duì)學(xué)生親自一一進(jìn)行有效地指導(dǎo)。其二是老師自身水平參差不齊。有些導(dǎo)師因自身原因不關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的追蹤，使自己的專業(yè)知識(shí)固化，不能與國際或國內(nèi)前沿接軌，從而在指導(dǎo)研究生過程中故步自封，嚴(yán)重影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，導(dǎo)師與學(xué)生之間往往缺乏相應(yīng)的互動(dòng)和討論，導(dǎo)師沒有將提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)培養(yǎng)的過程中去，從而無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)熱情。
2．4缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)
創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)是研究生進(jìn)行各類創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)［6］。按照培養(yǎng)的內(nèi)容可以分為3種：教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及開放式交流合作平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)的正常運(yùn)行均需要場(chǎng)地、設(shè)備和資金支持。然后在研究生教育尚不成熟的發(fā)展階段，除在“985”及“211”等少數(shù)院校外，國內(nèi)大部分院校的培養(yǎng)條件相對(duì)落后。口腔醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有“教育部國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、省部級(jí)“口腔疾病與生物醫(yī)學(xué)重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“重慶市口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，但由于高層次課題項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)的匱乏、師生科研積極性不高、指導(dǎo)力量薄弱等，平臺(tái)硬件未得到充分利用；在交流合作平臺(tái)中，由于學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，和大師面對(duì)面的機(jī)會(huì)少，各兄弟院校尚未搭建學(xué)術(shù)的交流平臺(tái)，從而使得研究生缺乏學(xué)習(xí)交流的渠道，局限了學(xué)生視野，進(jìn)一步削弱了創(chuàng)新性思維的實(shí)踐。
3口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策
3．1改變培養(yǎng)模式，采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)
采取“專業(yè)學(xué)位”與“學(xué)術(shù)學(xué)位”臨床＋科研的交叉培養(yǎng)模式。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，此培養(yǎng)模式可分為3個(gè)階段，第1階段：理論學(xué)習(xí)＋臨床科研早接觸（第一學(xué)年）。研究生在進(jìn)行每周五天的理論學(xué)習(xí)過程中，利用周末時(shí)間進(jìn)入臨床以及科研早接觸階段。專業(yè)學(xué)位研究生重點(diǎn)接觸臨床問題，科學(xué)學(xué)位將進(jìn)入公共平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室查閱文獻(xiàn)，提煉科學(xué)問題，尋找自己感興趣的課題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第2階段：臨床實(shí)踐或科研開展（第二學(xué)年）。該階段采用“4＋3”的培養(yǎng)模式。即專業(yè)學(xué)位研究生每周4d開展臨床實(shí)踐，其余3d提煉臨床中的科學(xué)問題，進(jìn)而查閱文獻(xiàn)，與導(dǎo)師進(jìn)行討論溝通，制定基于臨床問題的科研選題。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生每周4d集中精力與實(shí)驗(yàn)室開展科研，其余3d主要用于臨床技能的訓(xùn)練及臨床科研問題的思考。第3階段：社會(huì)實(shí)習(xí)＋科研產(chǎn)出（第三學(xué)年）。該階段的前半部分主要用于培養(yǎng)研究生的科研產(chǎn)出，針對(duì)第二部分的臨床／科研課題的開展情況，進(jìn)行科研論文撰寫、投稿、發(fā)表的培養(yǎng)過程。此后，學(xué)生將進(jìn)一步完全進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)階段，根據(jù)需求，逐步完善臨床／科研技能，直至逐漸適應(yīng)日后工作。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。口腔醫(yī)學(xué)是一門學(xué)科交叉性強(qiáng)的融合性學(xué)科，該學(xué)科的發(fā)展涉及材料學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、計(jì)算機(jī)智能模擬等多學(xué)科知識(shí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于開闊研究生的視野，有助于形成從多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、思考和研究問題的能力以及綜合解決問題能力，對(duì)研究生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)將起到積極的作用［7］。
3．2培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力是提出科學(xué)問題并借助實(shí)驗(yàn)實(shí)踐解決科學(xué)問題的能力，重中之重是對(duì)科學(xué)問題的凝練［7］。大多數(shù)研究生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性思維模式狀態(tài)，缺少自主創(chuàng)新、主動(dòng)思考的意識(shí)，壓制了創(chuàng)新思維。為了更好地調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)和臨床指導(dǎo)過程中要注重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，變聚斂性思維為發(fā)散性思維，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的深度，拓寬對(duì)知識(shí)掌握的廣度。科研過程中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或科研小組要定期開展讀書報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)講座，激勵(lì)多閱讀文獻(xiàn)，多交流學(xué)習(xí)，勇于批判，不怕失敗。同時(shí)加大聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來院交流講學(xué)的力度，開闊眼界，促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞，循序漸進(jìn)地激發(fā)科研潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維［。
3．3組織一主幾輔的異質(zhì)型導(dǎo)師組
導(dǎo)師的質(zhì)量在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若要提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師自身就要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能利于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使他們?cè)跐撘颇峦诰虺鰟?chuàng)新潛能。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的前提是導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，可以更好地幫助研究生開闊視野，啟迪智慧。根據(jù)信息與決策理論來說，導(dǎo)師隊(duì)伍的組成越是多元化，導(dǎo)師隊(duì)伍所擁有的知識(shí)技能就越豐富，對(duì)外部環(huán)境就更加敏感，對(duì)復(fù)雜問題的解決也就更有思路［9］。根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)理論來說，導(dǎo)師異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)之外存在著若干個(gè)和相應(yīng)導(dǎo)師相對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師隊(duì)伍可以依從這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)，從而拓寬了導(dǎo)師隊(duì)伍知識(shí)面。根據(jù)社會(huì)嵌入理論來說，由異質(zhì)性導(dǎo)師隊(duì)伍成員和其背后的跨組織網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了許多“結(jié)構(gòu)洞”，從而為導(dǎo)師隊(duì)伍提供信息優(yōu)勢(shì)。因此，組織一主幾輔的異質(zhì)型導(dǎo)師組，提倡異質(zhì)團(tuán)隊(duì)合作，共同指導(dǎo)研究生的全面培養(yǎng)工作，建立科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，重視團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，加大研究生參與高水平課題研究的力度，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力［10］。
3．4改善培養(yǎng)環(huán)境，建立口腔醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺(tái)
升級(jí)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，購買科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供信息平臺(tái)。在臨床資源上，需要充分口腔專科區(qū)域信息衛(wèi)生系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院為核心”的醫(yī)院醫(yī)療資源共享；實(shí)現(xiàn)各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的數(shù)據(jù)信息串聯(lián)；實(shí)現(xiàn)區(qū)域化口腔專科診療信息資源實(shí)時(shí)共享，為口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床研究提供數(shù)字資源。同時(shí)需要加大力度購買科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，讓導(dǎo)師及研究生能實(shí)時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍。大力建設(shè)科研平臺(tái)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在科研及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)高端的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，聘請(qǐng)專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)研究生進(jìn)行公開授課、示范及實(shí)際指導(dǎo)。繼續(xù)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，完善口腔醫(yī)學(xué)形態(tài)與機(jī)能實(shí)驗(yàn)室及口腔醫(yī)學(xué)綜合技能實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)管理。建立專門的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站，網(wǎng)站教學(xué)資源豐富，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，為學(xué)生開辟第二課堂。繼續(xù)完善科研平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)項(xiàng)目要求，增加儀器設(shè)備及技術(shù)人員。同時(shí)在科研平臺(tái)設(shè)立“研究生創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”專項(xiàng)，鼓勵(lì)研究生作出原創(chuàng)性的科學(xué)研究。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新分析
教育技術(shù)專業(yè)是當(dāng)下教育中非常重要的專業(yè)之一，對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的教育非常重視創(chuàng)新能力的提升，特別是碩士研究生，對(duì)于創(chuàng)新能力的要求更加嚴(yán)格，當(dāng)下的碩士研究生的培養(yǎng)模式需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，才能更好的保證教育質(zhì)量。提升教育技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)在教育非常重視的教學(xué)問題，其中的碩士研究生更是教育的重點(diǎn)，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。
1教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力教育要求
教育技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)在教育中非常重要的內(nèi)容，對(duì)于其中的創(chuàng)新能力非常重視，創(chuàng)新能力包含很多方面的創(chuàng)新，思維、意識(shí)以及方式等方面。研究生教育是我國教育中高質(zhì)量教育的重要內(nèi)容，同時(shí)碩士研究生的培養(yǎng)是為了更好的提升我國社會(huì)建設(shè)的水平與含量，是高素質(zhì)、高層次教育人才的重要培養(yǎng)方式。碩士研究生在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的作用，當(dāng)然對(duì)于碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是提升其培養(yǎng)質(zhì)量重要的途徑【1】。教育技術(shù)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展與教育創(chuàng)新上具有重要的作用，是一種新型的教育技術(shù)交匯方式，同時(shí)也是推動(dòng)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教育技術(shù)專業(yè)對(duì)于教育技術(shù)的要求非常嚴(yán)格，具有技術(shù)與實(shí)踐不同層次的創(chuàng)新性學(xué)科。對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的碩士研究生教學(xué)具有很多要求，需要學(xué)生自身具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新能力。其中的基礎(chǔ)理論知識(shí)創(chuàng)新主要根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)自身的特點(diǎn)來講，教學(xué)技術(shù)專業(yè)是一項(xiàng)非常獨(dú)立的專業(yè)，在我國教育技術(shù)學(xué)方面涉及多個(gè)學(xué)科，主要包含：物理學(xué)、電子學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)。對(duì)于這個(gè)專業(yè)的教育基本理論以及教學(xué)的體系等還存在很多不完善的地方，需要進(jìn)行不斷的完善與優(yōu)化，才能更好的提升創(chuàng)新能力。其次是研究生的思維創(chuàng)新，對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)來講思維創(chuàng)新主要是提升能力創(chuàng)新的關(guān)鍵所在【2】。不管是怎樣形式的創(chuàng)新，首先都需要提升思維意識(shí)的創(chuàng)新才能更好的發(fā)展其他創(chuàng)新形式，對(duì)于思維能力的創(chuàng)新需要堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新思路。最后是碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新，實(shí)踐能力的創(chuàng)新是教育技術(shù)專業(yè)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要教育目標(biāo)，同時(shí)也是為了更好的適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求教育技術(shù)專業(yè)在信息計(jì)劃方面進(jìn)行不斷優(yōu)化，充分的將實(shí)踐與理論相結(jié)合進(jìn)行教育，不斷提升碩士研究生的創(chuàng)新能力。
2教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
教育技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新能力方面不斷進(jìn)行優(yōu)化與改善，保證碩士研究生創(chuàng)新能力的提升，當(dāng)然其中還存在很多需要完善的問題，教育的內(nèi)容以及碩士研究生等對(duì)于學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新意識(shí)，以及自我創(chuàng)新的個(gè)性。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，在很多方面不敢突破創(chuàng)新，受到很多的限制；對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)缺少正確的學(xué)術(shù)態(tài)度，很多的碩士研究生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在論文等方面，對(duì)于真正的技術(shù)研究并不是很熱心，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降；導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向不明以及學(xué)生參與科研的能力不夠強(qiáng)，創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于實(shí)踐學(xué)生需要積極參與到科研中才能更好的提升創(chuàng)新能力，但是這方面的教育與參與機(jī)會(huì)比較少，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力提升不夠明顯。
3教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施
3.1加強(qiáng)碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)
意識(shí)是提升創(chuàng)新能力的主管動(dòng)力，碩士研究生需要不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，才能主動(dòng)參與到能力創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，提升自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是一種思維的創(chuàng)新，首先是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣提升，結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與特長激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，提升自己的想象力與創(chuàng)造力，加強(qiáng)創(chuàng)新能力。
3.2提升專業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)
導(dǎo)師的教育是提升碩士研究生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)，導(dǎo)師自身的教育能力直接對(duì)碩士研究生的創(chuàng)新能力造成影響。在加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上還需要重視導(dǎo)師自身創(chuàng)新能力與教學(xué)素質(zhì)的提升，建立專業(yè)的培訓(xùn)小組對(duì)導(dǎo)致進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的教育能力以及教育技術(shù)的掌握，專業(yè)的導(dǎo)師是研究生創(chuàng)新能力提升的保障。
3.3積極建設(shè)創(chuàng)新能力提升的教育環(huán)境
碩士研究生能力創(chuàng)新的另一關(guān)鍵因素在于環(huán)境的建設(shè)，積極營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境能力很好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，研究出具有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)成果。在進(jìn)行碩士研究生創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)上將產(chǎn)、學(xué)、研等相聯(lián)系的進(jìn)行教育，能夠?yàn)閷W(xué)生提高研究的環(huán)境、擴(kuò)寬研究的思路、創(chuàng)新研究的意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的提升【3】。與此同時(shí)還需要擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流的范圍與規(guī)模，積極鼓勵(lì)碩士研究生參與到專業(yè)的學(xué)術(shù)討論中，不斷提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的能力，提升專業(yè)性，讓碩士研究生詳細(xì)的了解到自身的發(fā)展前景，開闊碩士研究生的知識(shí)眼界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲與創(chuàng)造的能力。
3.4完善創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育制度
對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的碩士研究生教學(xué)模式優(yōu)化，以及創(chuàng)新能力的提升等還需要制定完善的教育制度進(jìn)行管理與約束，建立專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)于研究生或是碩士管理處進(jìn)行導(dǎo)師、院系等整合管理，加強(qiáng)宏觀控制能力，建立完善的競爭管理制度與淘汰制度，對(duì)于碩士研究生等進(jìn)行積極的管理，能夠很好的激發(fā)出他們自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些創(chuàng)新性的研究成果及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立專業(yè)的獎(jiǎng)金管理模式或是獎(jiǎng)勵(lì)模式，這樣能夠很好的促進(jìn)碩士研究生的學(xué)習(xí)熱情，提升培養(yǎng)的效率，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。
4結(jié)束語
信息化技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教育來件起到了重要的推動(dòng)作用，教育技術(shù)專業(yè)在這方面正在不斷進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，不斷提升碩士研究生教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，更好的加強(qiáng)碩士研究生的教育方式，提升教育質(zhì)量，為社會(huì)創(chuàng)造更具有價(jià)值的人才進(jìn)行社會(huì)建設(shè)與服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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[2]沈巖,秦穎超,高彥芳,賀克斌.推進(jìn)綜合改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式提升教育質(zhì)量滿足社會(huì)需求——工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作總結(jié)[J].學(xué)位與研究生教育,2014,02:5-8.
由此，一系列研究生質(zhì)量問題擺在研究者的面前。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是碩士研究生教育的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)碩士研究生教育改革與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育任務(wù)、提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。只有切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能推進(jìn)碩士研究生教育創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮碩士研究生教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。
l碩士研究生教育質(zhì)量中所凸現(xiàn)的主要問題
我國碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使原本存在的質(zhì)量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發(fā)展，基本上是數(shù)量方面的增加，這種數(shù)量的增加，對(duì)于一個(gè)國家的碩士研究生教育的發(fā)展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步準(zhǔn)備了量的基礎(chǔ)。但碩士研究生教育如果只顧規(guī)模的擴(kuò)大，而不能保證質(zhì)量，只能導(dǎo)致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業(yè)研究生數(shù)的迅速增長，研究生質(zhì)量呈現(xiàn)出許多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1學(xué)生考研動(dòng)機(jī)復(fù)雜生源質(zhì)量差
隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。生源質(zhì)量的好壞，在一定程度上決定了培養(yǎng)質(zhì)量。
1.1.1越來越多的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生考研近年來，普通高等教育連年擴(kuò)招，大學(xué)教育從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢(shì)，很多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生本著逃避就業(yè)的心態(tài)，加入了考研大軍。有些應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研是因?yàn)楸究粕狭艘粋€(gè)冷門專業(yè)，就業(yè)前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)延緩了就業(yè)壓力。
1.1.2越來越多的在職人員選擇在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的青睞，以及知識(shí)更新速度的加快，眾多在職人員因?yàn)楝F(xiàn)有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環(huán)境及待遇。
1.1.3還有一些人盲目攀比學(xué)歷考研動(dòng)機(jī)具有過多功利性，碩士學(xué)位對(duì)他們來說已不再是學(xué)術(shù)有造詣的標(biāo)志。
1.2研究生缺乏實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力
人們習(xí)慣上認(rèn)為，經(jīng)過層層選拔的研究生已經(jīng)是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經(jīng)具有較高的水準(zhǔn)，并且具有一定的科研創(chuàng)新能力，但事實(shí)上，一些研究生價(jià)值觀念扭曲，功利心重，人文素養(yǎng)差，社會(huì)責(zé)任感低，缺乏科研實(shí)踐能力，其含金量已經(jīng)大打折扣。由于研究生教育是以科學(xué)研究為主要特征，以培養(yǎng)研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動(dòng)的開展情況，研究生科研能力的訓(xùn)練狀況，研究生科研所達(dá)到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在目前的教育中，主要體現(xiàn)于對(duì)專業(yè)文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，以及所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進(jìn)行深入的研究。因此，培養(yǎng)出的研究生科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力十分缺乏。
1.3社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響研究生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)
近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個(gè)高峰期，在校碩士生數(shù)和畢業(yè)碩士生數(shù)都隨之迅速增長，碩士生的就業(yè)壓力隨之而來。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，就業(yè)的壓力，外部社會(huì)形形的誘惑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個(gè)好工作，所以對(duì)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文敷衍了事。學(xué)校或?qū)I(yè)不理想，就業(yè)形勢(shì)不樂觀等因素，使許多碩士生產(chǎn)生了消極心理，無心向?qū)W。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重，一些人被社會(huì)上一些不良風(fēng)氣所沾染，滋長了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學(xué)習(xí)不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究，怕苦怕累，這樣必然導(dǎo)致碩士畢業(yè)生的質(zhì)量下降。不好就業(yè)，或者就業(yè)不理想，都使得學(xué)生對(duì)研究生教育產(chǎn)生消極的看法。碩士生大部分時(shí)間忙于找工作，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)和論文寫作無法保質(zhì)保量完成。學(xué)生對(duì)學(xué)位論文急于求成，拼湊應(yīng)付，研究生教育質(zhì)量勢(shì)必受到影響。
1.4研究生的社會(huì)認(rèn)可度逐漸降低
進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，用人單位的人才的消費(fèi)觀念增強(qiáng)，使得人才市場(chǎng)的供需狀況正在悄悄發(fā)生變化。用人單位不愿意招收高學(xué)歷的學(xué)生，部分單位認(rèn)為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學(xué)術(shù)方面不如博士生。目前國內(nèi)許多企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑，嚴(yán)重制約了市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求量，市場(chǎng)的吸納能力已大不如從前。研究生的社會(huì)認(rèn)可度正呈下降趨勢(shì)。
2提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議
面對(duì)眾多問題，提高碩士研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的問題。結(jié)合我國研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴(yán)出口”的三步提高碩士研究生教育質(zhì)量的建議。
2.1精選拔
精選拔，指的是在高等教育逐步走向規(guī)模化的同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)研究生入學(xué)考核及條件，從根本上提高研究生生源質(zhì)量。碩士研究生招生質(zhì)量是碩士研究生教育的入口，其生源對(duì)碩士研究生教育質(zhì)量具有很大的影響。但鑒于當(dāng)前我國研究生科研創(chuàng)新能力的普遍不足及應(yīng)試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學(xué)者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學(xué)考試設(shè)置的主要目的是選拔具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)和研究志趣的人才。有學(xué)者提出，研究生入學(xué)考試改革的總體指導(dǎo)思想，“應(yīng)是由偏重知識(shí)、技能型向偏重能力、創(chuàng)新潛能等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)軌。應(yīng)當(dāng)建立一套以考察科研所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關(guān)非智力因素等綜合素質(zhì)為參考，以突出能力和創(chuàng)新潛能為核心的考評(píng)系統(tǒng)”。考試的改革是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質(zhì)量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。
2.2重管理
重管理，指的是加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程的管理，研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)，寬知識(shí)”的原則提高研究生綜合素質(zhì)。在碩士研究生教育過程中，科學(xué)研究與課程學(xué)習(xí)各占碩士研究生教育的一半時(shí)問，在這個(gè)階段，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)人論文階段做準(zhǔn)備，并為以后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)。因此，提高研究生教育的質(zhì)量，首先要合理構(gòu)建研究生教育課程體系，重視課程設(shè)置在體系上的相對(duì)完整性;突出課程設(shè)置的前沿性;明確課程設(shè)置體系的層次性;強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置體系的個(gè)性化。其次，在教學(xué)過程中要突出和強(qiáng)化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學(xué)，其目標(biāo)指向不僅在于對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究，或?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域的研究提供知識(shí)背景和方法論。在教學(xué)和研究的關(guān)系處理上，則是以研究來組織教學(xué)。這就決定了研究生教學(xué)活動(dòng)不是一種教案式的規(guī)范化過程組織，而是以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動(dòng)。
2.3嚴(yán)出口
[關(guān)鍵詞]就業(yè)；高等教育學(xué)專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2017）10-0006-03
就業(yè)問題是整個(gè)社會(huì)和每位在校生都必須面對(duì)的一個(gè)重大問題。理論上，碩士研究生經(jīng)過兩到三年的高端學(xué)習(xí)，應(yīng)該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對(duì)兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行剖析，來分析高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系，以窺見當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問題與對(duì)策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點(diǎn)大學(xué)，處在較為發(fā)達(dá)的中心城市，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學(xué)專業(yè)在全國名列前茅。HB是一所省屬大學(xué)，所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，辦學(xué)歷史與師資力量也相對(duì)較為匱乏，其高等教育學(xué)專業(yè)雖是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級(jí)的高校類型，同時(shí)這兩所高校的高等教育學(xué)專業(yè)在同級(jí)高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國具有較強(qiáng)的代表性。
一高等教育學(xué)碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀
近年來，全國高等教育學(xué)點(diǎn)發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)多、在讀學(xué)生多、指導(dǎo)教師多的繁榮局面。教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，在它下面的二級(jí)學(xué)科中，高等教育學(xué)的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學(xué)碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學(xué)招生人數(shù)從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學(xué)碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)必然日益嚴(yán)峻。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2016年全國有近120多個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)，在讀高等教育學(xué)碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學(xué)碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進(jìn)入了“類大眾”階段。2011年一項(xiàng)對(duì)30所高等教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調(diào)研結(jié)果顯示，有8所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況“一般”，2所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況總體“較差”。結(jié)果凸顯了高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的艱難處境。
由于種種原因，高等教育學(xué)的就業(yè)方向有很大的局限性。進(jìn)高校工作的機(jī)會(huì)少之又少，因?yàn)橐话愀咝，F(xiàn)在都只要博士了；進(jìn)中小學(xué)，專業(yè)不對(duì)口；考公務(wù)員、事業(yè)單位，競爭的人數(shù)非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業(yè)考上高等教育學(xué)碩士研究生三年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束后，不得不去從事自己本科所學(xué)專業(yè)，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費(fèi)，一定意義上更是高等教育學(xué)人才培養(yǎng)的失敗。一位高等教育學(xué)碩士研究生在接受筆者調(diào)研時(shí)說：“在本科時(shí)我的成績還是不錯(cuò)的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢。”因?yàn)楹芏喔叩冉逃龑W(xué)碩士研究生在進(jìn)行了一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合做學(xué)術(shù)研究，但是學(xué)校所設(shè)置的課程都是要求學(xué)生做出學(xué)術(shù)論文，這種培養(yǎng)方式可能會(huì)對(duì)日后從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生。再加上有些導(dǎo)師忙于自己的事務(wù)，無暇關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)業(yè)情況，因此，很多高等教育學(xué)碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向。筆者通過調(diào)查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學(xué)科理論知識(shí)雄厚、科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型人才。但這種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大部分學(xué)生無法適應(yīng)，造成高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。
二高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
各高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、科研能力等方面的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案上。現(xiàn)以HK和HB兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面存在的問題。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)上，HK較為具體，主要培養(yǎng)“教育學(xué)科教學(xué)研究人員、高校行政管理人員、高校輔導(dǎo)員及學(xué)生事務(wù)工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學(xué)生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，HB的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識(shí)、外語技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作”的專業(yè)人員。HB的培養(yǎng)目標(biāo)與大多數(shù)的高校類似，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質(zhì)和崗位沒有明確指出，這一點(diǎn)HK做到了，它對(duì)所培養(yǎng)的人才進(jìn)行了明確的定位，這樣就給學(xué)生一個(gè)非常明確的指向。
（二）課程設(shè)置不足
兩所高校在課程設(shè)置上都設(shè)有公共課、學(xué)位必修課、學(xué)位選修課。兩所高校開設(shè)的公共課程一樣。在學(xué)位必修課上，兩所高校都開設(shè)了教育基本理論、教育科學(xué)研究方法、高等教育學(xué)、中外高等教育史和高等教育管理學(xué)，HK還另外開設(shè)了教育社會(huì)學(xué)，HB另外開設(shè)了大學(xué)課程論和當(dāng)代教育熱點(diǎn)問題研究。在學(xué)位選修課上，兩所高校都開設(shè)的有SPSS在教育研究中的運(yùn)用，HB還開設(shè)了高等教育哲學(xué)，HK還開設(shè)了國際與比較高等教育、社會(huì)學(xué)理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學(xué)生事務(wù)管理理論與方法、國際高等教育認(rèn)證與評(píng)估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學(xué)位與研究生教育專題研究、大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展研究。很明顯，HK的課程建設(shè)更為豐富，尤其是在專業(yè)選修課上，滿足了學(xué)生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準(zhǔn)備。
通過對(duì)這兩所高校課程設(shè)置的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)HB在課程設(shè)置上尤其是在選修課上相對(duì)不足，這將在很大程度上影響學(xué)生高等教育學(xué)理論知識(shí)的視野，也無法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，HK盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學(xué)本身所具有的實(shí)踐性屬性。高等教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“紙上得來終覺淺”，不與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時(shí)，即使有好的就業(yè)機(jī)會(huì)，也會(huì)因能力不足而與之失之交臂。
（三）培養(yǎng)方式低效
HK和HB高等教育學(xué)碩士研究生都采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要發(fā)揮導(dǎo)師的力量，又要發(fā)揮整個(gè)導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～3名學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。研究生的學(xué)習(xí)采取課程學(xué)習(xí)和論文并重的方式，導(dǎo)師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的作用，但是并未明確提出導(dǎo)師的職責(zé)，并且缺少考核檢測(cè)，從而會(huì)導(dǎo)致很多導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對(duì)學(xué)生業(yè)績的考核，很多學(xué)生處于懈怠應(yīng)付的狀態(tài)，實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平并沒有得到真正的提高。
（四）實(shí)踐訓(xùn)練缺乏
高等教育學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。但是仔細(xì)翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調(diào)查及學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐”，但是具體如何實(shí)施、效果的監(jiān)督檢查并未說明。HB提出教學(xué)實(shí)踐是參加本科生的教學(xué)一線工作。“教學(xué)實(shí)踐的形式可以是講課、輔導(dǎo)、輔助指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學(xué)實(shí)踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學(xué)碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當(dāng)“小老鼠”做實(shí)驗(yàn)，這既是對(duì)本科生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)碩士研究生的不負(fù)責(zé)任。況且，很多高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)方向并非走進(jìn)一線教學(xué)課堂更很少進(jìn)高校教學(xué)課堂，即便進(jìn)高校也多是做學(xué)生管理事務(wù)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的合理性令人質(zhì)疑。
三高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前，從高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)際就業(yè)情況來看，社會(huì)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴(kuò)招的最初幾年，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)有很多進(jìn)入高校做了教學(xué)和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時(shí)對(duì)學(xué)歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學(xué)碩士研究生很少能進(jìn)入高校工作，即便有幸進(jìn)入高校，也多是管理崗位或?qū)W工隊(duì)伍。這就導(dǎo)致大部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在與實(shí)際就業(yè)的嚴(yán)重錯(cuò)位。
大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而就業(yè)市場(chǎng)大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。當(dāng)前大多數(shù)高校并沒有對(duì)這一需要設(shè)定針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個(gè)部門工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的情況下，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，更要確保學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉。雖然當(dāng)前我國高等教育行政管理崗位尚未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，對(duì)管理人才并無專業(yè)上的特殊要求，但是受過良好專業(yè)訓(xùn)練的人才會(huì)具備集中優(yōu)勢(shì)，在未來就業(yè)時(shí)能夠直接上崗。
（二）優(yōu)化課程體系
“科學(xué)合理的課程設(shè)置真正意義在于使研究生通過形成以本學(xué)科專業(yè)知識(shí)為內(nèi)核，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)為外圍的多維立體的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)以服務(wù)于科學(xué)研究需要。”[1]從對(duì)以上兩所高校課程設(shè)置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設(shè)過多，實(shí)踐性課程幾乎沒有開設(shè)。作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)術(shù)性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實(shí)踐性強(qiáng)的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生自主選擇。雖然HK這類高校確實(shí)開設(shè)了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因?yàn)樗鼉H僅局限在了高等教育這一領(lǐng)域，并沒有其他學(xué)科專業(yè)的拓展。誠然，高等教育學(xué)碩士研究生需要多方面加強(qiáng)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但這也將導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。思維的局限性就會(huì)使得畢業(yè)生解決實(shí)際問題的困難，因?yàn)楣芾韻徍蛯W(xué)工隊(duì)伍都是一些實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作領(lǐng)域。因此應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)碩士研究生選修課的拓展，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（三）強(qiáng)化過程考核
研究生指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中的作用非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)老師，但是目前大部分高校都沒有對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范跟蹤管理，相對(duì)較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應(yīng)有的、充分的、及時(shí)的指導(dǎo)。
因此應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師的具體職責(zé)、評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和表揚(yáng)，對(duì)指導(dǎo)效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導(dǎo)師實(shí)行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并將此種制度切實(shí)落實(shí)到研究生的培養(yǎng)過程中。
與此同時(shí)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機(jī)制，對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及早謀求合適的出路。嚴(yán)格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從為學(xué)術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設(shè)計(jì)’等實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)考核項(xiàng)目正在越來越多地取代傳統(tǒng)的學(xué)位論文”[2]。我國當(dāng)下的高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的做法，以有利于高等教育學(xué)碩士研究生的個(gè)性化差異化發(fā)展，以求有更為滿意的就讀需求。
（四）重視實(shí)踐訓(xùn)練
結(jié)合HK和HB兩類高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)習(xí)要求來看，主要還是在校內(nèi)面對(duì)本科生進(jìn)行一線教學(xué)。但是，考慮到大多數(shù)實(shí)際就業(yè)的情況，高校應(yīng)重新思考高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。
相比擔(dān)任本科生教學(xué)工作，還不如讓高等教育學(xué)碩士研究生擔(dān)任本科生的見習(xí)輔導(dǎo)員，或者兼而有之，從教學(xué)實(shí)習(xí)和管理實(shí)習(xí)兩方面進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)習(xí)可以參考“導(dǎo)生制”進(jìn)行，即先跟著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師觀摩學(xué)習(xí)，然后自行備課，并與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不斷交流，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)嘗試進(jìn)行教學(xué)。管理實(shí)習(xí)就是讓其對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理。實(shí)習(xí)考核從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和所帶班級(jí)的學(xué)生兩方面進(jìn)行，確保實(shí)習(xí)工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實(shí)際，鼓勵(lì)高等教育學(xué)碩士研究生走出校門，多多參與社會(huì)實(shí)踐，增長社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學(xué)校育人環(huán)境是當(dāng)前高等教育改革必須面對(duì)的問題”[3]。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和幫助。
四結(jié)語
理論和實(shí)踐都證明，培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要積極重視就業(yè)問題，辦學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設(shè)計(jì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學(xué)校教育實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生；在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加多元和靈活，允許學(xué)生在中期考核的時(shí)候分流到專業(yè)碩士學(xué)位就讀；在課程設(shè)置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生更為開闊的視野；培養(yǎng)過程更加注重與實(shí)踐的結(jié)合度，注意理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接；在評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的個(gè)性化選擇，對(duì)于不同就業(yè)取向的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢(shì)也越來越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來，雖然不能說培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，但沒有足夠就業(yè)質(zhì)量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專業(yè)勢(shì)必為社會(huì)所淘汰，也為學(xué)生所厭棄。因此，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校要自覺完善適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。
作者：解悅等
參考文獻(xiàn)
[1]郭雅麗，任永泰，鄧華玲.碩士研究生課程設(shè)置研究[J]. 研究生教育研究，2013（3）：47-50.
人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的根本依據(jù)。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，要體現(xiàn)護(hù)理學(xué)碩士研究生畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)具備的能力及特點(diǎn)。我國護(hù)理學(xué)碩士研究生分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類。早期只有科學(xué)學(xué)位護(hù)理學(xué)研究生，各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)國家碩士研究生培養(yǎng)總目標(biāo)結(jié)合護(hù)理專業(yè)要求而制訂，如復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)過3年理論知識(shí)學(xué)習(xí)、臨床護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，掌握護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有護(hù)理教育和較高的護(hù)理研究能力等。2010年1月，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位，并提出其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有本學(xué)科較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護(hù)理問題，并具有較強(qiáng)的研究和教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理專門人才[2]。可見，科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)重在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后從事護(hù)理教育；專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的是高層次的臨床護(hù)理技術(shù)人員和護(hù)理管理人員，培養(yǎng)的是臨床專家。
2護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)況
2.1課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
我國護(hù)理學(xué)碩士研究生教育歷史相對(duì)比較短，目前各院校沒有統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)模式和課程內(nèi)容，多數(shù)是沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式[3]。目前，我國護(hù)理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位主要是學(xué)科式的課程體系，多數(shù)院校由三大模塊組成：公共必修課、專業(yè)課和選修課。如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置的公共必修課有自然辯證法與科學(xué)社會(huì)主義、學(xué)術(shù)交流與科研寫作等；專業(yè)課則根據(jù)研究生專業(yè)方向選擇；選修課有護(hù)理教育學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、護(hù)理研究方法論等。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)啟動(dòng)晚，其課程結(jié)構(gòu)和科學(xué)學(xué)位類似，如南方醫(yī)科大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生開設(shè)的課程中，除公共必修課外，還有專業(yè)基礎(chǔ)課，如護(hù)理理論、高級(jí)健康評(píng)估、病理生理學(xué)等；還有專業(yè)及選修課，包括護(hù)理教育和護(hù)理管理理論與實(shí)踐、老年護(hù)理與實(shí)踐、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐等。可見，護(hù)理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義、英語等，但是專業(yè)課和選修課側(cè)重點(diǎn)不同，科學(xué)學(xué)位課程內(nèi)容側(cè)重理論研究，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重臨床實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床技能的培養(yǎng)，尤其注重臨床專科知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
2.2課程實(shí)施
國內(nèi)護(hù)理學(xué)碩士研究生的公共課多數(shù)是與醫(yī)學(xué)其他專業(yè)一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環(huán)節(jié)。第二軍醫(yī)大學(xué)則比較提倡研究型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，主張開放性教學(xué)，實(shí)行教授負(fù)責(zé)制，授課形式多采用小班上課，教學(xué)方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重于臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學(xué)可采用自主學(xué)習(xí)法、以問題為中心的學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目作業(yè)法、專題講座法、錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)等。北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報(bào)、讀書報(bào)告、分組討論等。可見，護(hù)理學(xué)碩士研究生的課程實(shí)施形式比較靈活，學(xué)生自主性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用的特點(diǎn)，即以“導(dǎo)”、“研”為主的教與學(xué)。
2.3課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是保證護(hù)理教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國護(hù)理專業(yè)尚未建立專門的研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，其質(zhì)量評(píng)估主要是由教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估一并進(jìn)行，且與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估執(zhí)行同一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。
3護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置中存在的問題
3.1課程設(shè)置不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中要求的護(hù)理學(xué)碩士研究生應(yīng)具備的能力及特點(diǎn)。秦永杰等[7]經(jīng)調(diào)查訪談指出：研究生課程設(shè)置不合理，不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且國內(nèi)雖然規(guī)定了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，但只是籠統(tǒng)地要求具備護(hù)理教育、管理、科研和臨床護(hù)理方面的能力，沒有進(jìn)一步量化和標(biāo)準(zhǔn)化，整體還是缺乏統(tǒng)一性、專業(yè)性[8]。為此，國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究。2012年張文文等[9]應(yīng)用Delphi法對(duì)33名專家進(jìn)行調(diào)查，得出專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)主要培養(yǎng)臨床高級(jí)實(shí)踐者，應(yīng)具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評(píng)判性思維能力、自我管理學(xué)習(xí)能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結(jié)果類似。美國護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確具體，主要是培養(yǎng)臨床專業(yè)型人才。據(jù)美國護(hù)理大學(xué)聯(lián)盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護(hù)理學(xué)碩士研究生除了要具備所有醫(yī)務(wù)人員應(yīng)有的五大核心能力外，還要具備九大知識(shí)和技能：具備從自然學(xué)科到人文學(xué)科的實(shí)踐背景、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、能夠提高護(hù)理質(zhì)量和安全、促進(jìn)學(xué)術(shù)成果應(yīng)用于實(shí)踐、掌握信息學(xué)與衛(wèi)生保健技術(shù)、參與健康政策的制訂并倡導(dǎo)其實(shí)施、能夠進(jìn)行跨學(xué)科合作、能進(jìn)行臨床預(yù)防以促進(jìn)人群健康和具備碩士研究生水平的護(hù)理實(shí)踐[12]。借鑒美國護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的研究生教育可嘗試構(gòu)建以角色為基礎(chǔ)，以核心能力為主的護(hù)理學(xué)碩士研究生教育，從品德、知識(shí)和素質(zhì)3個(gè)結(jié)構(gòu)上分別制訂科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視知識(shí)與技能維度，還要重視方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，并明確指出要具備的各項(xiàng)能力。
3.2課程資源匱乏
研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[13]，汪健等[14]指出：國內(nèi)部分院校護(hù)理學(xué)研究生課程種類比較少，學(xué)生選擇的余地小，研究生的課程設(shè)置與本科階段差別不明顯，有的課程內(nèi)容幾乎和本科階段的內(nèi)容相差無幾，課程內(nèi)容相對(duì)落后，缺乏反映學(xué)科最新進(jìn)展的知識(shí)和信息。國內(nèi)學(xué)者李芳芳等[15]對(duì)上海3所院校在校護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行了專業(yè)課程資源滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示：護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)專業(yè)課程數(shù)量和課程滿意度均較低。
3.3課程設(shè)置不能體現(xiàn)專業(yè)特色
研究生專業(yè)方向在一定程度上反映了學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)成[16]，而課程內(nèi)容是依據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置的。但是國內(nèi)多數(shù)護(hù)理院校不同專業(yè)方向的課程設(shè)置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業(yè)必修課設(shè)置對(duì)于護(hù)理專業(yè)不同研究方向的學(xué)生沒有側(cè)重，課程設(shè)置沒有支持各研究方向，也沒有設(shè)置相應(yīng)的課程群。李芳芳等[15]調(diào)查指出：各研究方向的研究生均提出了要設(shè)置與自身研究方向相符的專業(yè)課程的需求。護(hù)理學(xué)科的發(fā)展以及專業(yè)學(xué)位的增設(shè)，要求細(xì)化專業(yè)方向，構(gòu)建匹配的課程體系。因此，專業(yè)方向的設(shè)置勢(shì)必要逐步規(guī)范完善，課程設(shè)置內(nèi)容不僅要凸顯護(hù)理專業(yè)特色，還要體現(xiàn)專業(yè)方向的不同。
3.4課程設(shè)置不能反映專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式的不同
課程設(shè)置應(yīng)該圍繞教育的哲學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以角色勝任力為根本進(jìn)行設(shè)置[18]，反映護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)的需要和期望[19]。不同的國家和地區(qū)的培養(yǎng)模式各有特點(diǎn)，但是他們的培養(yǎng)都是以達(dá)到某種專科能力為目標(biāo)[20]。胡翠環(huán)等[5]指出：國內(nèi)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校課程設(shè)置不盡相同，但卻有一個(gè)共性：不管是科學(xué)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士教育的課程設(shè)置基本相同。對(duì)此，國內(nèi)專家學(xué)者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以核心能力與知識(shí)要求為指引，以臨床實(shí)踐為導(dǎo)向，按模塊化構(gòu)建課程體系。其中，專業(yè)課程模塊開設(shè)專科疾病與護(hù)理學(xué)課程，根據(jù)專科特點(diǎn)安排培訓(xùn)內(nèi)容，突出專科護(hù)理技術(shù)和專科癥狀管理。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)醫(yī)師；臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)
目前，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展迅猛，大量先進(jìn)的分析測(cè)試儀器不斷應(yīng)用于臨床檢驗(yàn)，新的檢驗(yàn)項(xiàng)目日益增多，項(xiàng)目的臨床意義不斷更新，包含的實(shí)驗(yàn)診斷信息更加豐富，臨床應(yīng)用范圍不斷拓展，幾乎涉及臨床的每一個(gè)學(xué)科［1］。隨著醫(yī)學(xué)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的工作任務(wù)不僅要為臨床提供準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，還必須指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目、正確解釋檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義、充分挖掘?qū)嶒?yàn)診斷信息，更好地服務(wù)于臨床。但在臨床實(shí)際工作中，臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)技師之間缺乏互動(dòng)，工作逐漸脫節(jié)，一方面檢驗(yàn)科開設(shè)的檢驗(yàn)新項(xiàng)目，因臨床醫(yī)師不清楚或不完全了解其臨床意義和適用范圍而放棄選用，阻礙了檢驗(yàn)新項(xiàng)目的臨床推廣應(yīng)用；另一方面臨床診治過程中需要的檢驗(yàn)項(xiàng)目，檢驗(yàn)科又沒有開展，導(dǎo)致醫(yī)技雙方的工作均處于被動(dòng)地位［2］。近年來，為了有效解決這一問題，醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室（檢驗(yàn)科）越來越重視檢驗(yàn)與臨床的溝通交流，并逐步設(shè)立了檢驗(yàn)醫(yī)師工作崗位。2006年原國家衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會(huì)將檢驗(yàn)醫(yī)師納入專科醫(yī)師分類，并實(shí)行專科醫(yī)師準(zhǔn)入試點(diǎn)。目前，我國尚未開設(shè)專門培養(yǎng)臨床檢驗(yàn)醫(yī)師的本科教育專業(yè)，檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)完全依靠專科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。2009年國家教育部決定招收臨床專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)教育制度改革的不斷深入，近年來又將臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生納入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系，二者有機(jī)合一［3］。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育成為了培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師的又一重要途徑。本文從檢驗(yàn)醫(yī)師的定位和崗位職責(zé)要求出發(fā)，探討臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)中的作用和面臨的問題。
1檢驗(yàn)醫(yī)師崗位的定位
1．1檢驗(yàn)醫(yī)師崗位設(shè)置的依據(jù)
在歐美的發(fā)達(dá)國家，檢驗(yàn)醫(yī)師屬于病理學(xué)科。美國病理學(xué)家協(xié)會(huì)成立已近100年，有力地促進(jìn)了檢驗(yàn)醫(yī)師的成長和發(fā)展。在國內(nèi)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)受歷史原因的影響起步較晚，盡管在2003年就成立了中國醫(yī)師協(xié)會(huì)檢驗(yàn)醫(yī)師分會(huì)，標(biāo)志著我國檢驗(yàn)醫(yī)師的正式誕生，但由于檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)模式、資格準(zhǔn)入、崗位職責(zé)、職稱晉升等配套制度和政策還處于空白或不完善階段，因此阻礙了檢驗(yàn)醫(yī)師隊(duì)伍的發(fā)展壯大［4］。2006年，原國家衛(wèi)生部頒布的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》明確規(guī)定診斷性檢驗(yàn)報(bào)告應(yīng)當(dāng)由執(zhí)業(yè)醫(yī)師出具；醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)為臨床提供檢驗(yàn)結(jié)果解釋和咨詢的服務(wù)。該規(guī)定為檢驗(yàn)醫(yī)師崗位的設(shè)立提供了法理依據(jù)。
1．2檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)
隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)療服務(wù)模式的新變化，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（檢驗(yàn)科）的工作定位和內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，越來越重視檢驗(yàn)與臨床的結(jié)合，提供分析型實(shí)驗(yàn)診斷報(bào)告也勢(shì)在必行，現(xiàn)已推出了多個(gè)診斷性報(bào)告模式的專家共識(shí)［5］。檢驗(yàn)醫(yī)師作為臨床實(shí)驗(yàn)室和臨床醫(yī)師交流、溝通和咨詢互動(dòng)的橋梁，是提升檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要力量，在臨床檢驗(yàn)工作中處于非常重要的地位。2006年全國檢驗(yàn)醫(yī)師分會(huì)《第三屆檢驗(yàn)與臨床高級(jí)研討會(huì)》首次提出了檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)。近年來，關(guān)于檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)在業(yè)界討論非常熱烈，內(nèi)涵不斷豐富和完善，主要概括為［6］：（1）指導(dǎo)、培訓(xùn)臨床醫(yī)護(hù)人員正確合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目、患者準(zhǔn)備、標(biāo)本采集與運(yùn)送；（2）對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目及項(xiàng)目組合的設(shè)置、檢驗(yàn)結(jié)果及臨床意義提供解釋、答疑和咨詢服務(wù)；（3）參與疑難危重病例討論和臨床會(huì)診，從實(shí)驗(yàn)診斷角度提出臨床診斷和治療建議；（4）掌握臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)開設(shè)檢驗(yàn)新項(xiàng)目，結(jié)合臨床診療需求合理制定檢驗(yàn)項(xiàng)目組合，并采用循證醫(yī)學(xué)方法評(píng)價(jià)檢驗(yàn)項(xiàng)目及組合的診斷效能；（5）參與檢驗(yàn)質(zhì)量全程管理，審核檢驗(yàn)結(jié)果，出具、簽發(fā)分析型實(shí)驗(yàn)診斷報(bào)告；（6）準(zhǔn)確收集臨床醫(yī)護(hù)人員和患者對(duì)檢驗(yàn)效率、檢驗(yàn)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的反饋意見，并組織持續(xù)改進(jìn)；（7）承擔(dān)科研和教學(xué)工作。
2檢驗(yàn)醫(yī)師崗位的能力素質(zhì)要求
從檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位職責(zé)看，一名合格的檢驗(yàn)醫(yī)師不僅要具備扎實(shí)的臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)操作技能，還必須有豐富的臨床醫(yī)療知識(shí)和診治經(jīng)驗(yàn)，才能參與疾病的診斷、治療和預(yù)防工作。由此可見，檢驗(yàn)醫(yī)師需同時(shí)具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師和檢驗(yàn)技師的雙重任職資格，資質(zhì)要求幾近苛刻［7］。一方面，檢驗(yàn)醫(yī)師要熟悉檢驗(yàn)科所開展的各種檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)流程、檢驗(yàn)結(jié)果解釋、質(zhì)量控制等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，并能承擔(dān)部分日常檢驗(yàn)工作，負(fù)責(zé)檢驗(yàn)結(jié)果的審核，簽發(fā)診斷性檢驗(yàn)報(bào)告。另一方面，檢驗(yàn)醫(yī)師應(yīng)具有足夠的臨床醫(yī)療知識(shí)、較豐富的臨床診治經(jīng)驗(yàn)、活躍的臨床綜合思維、良好的交流能力，才能做好檢驗(yàn)與臨床的溝通、交流和咨詢，才能參與疑難病例討論和臨床查房，指導(dǎo)和幫助臨床醫(yī)生正確、合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目，才能對(duì)細(xì)菌藥敏、基因測(cè)序等檢測(cè)結(jié)果出具分析型檢驗(yàn)報(bào)告，并給予合理的解釋，將有限的檢驗(yàn)結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為高效的疾病診治信息，充分發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床疾病防治中的作用，更好地服務(wù)于臨床和患者。
3臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是培養(yǎng)合格檢驗(yàn)醫(yī)師的重要途徑
3．1臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育目標(biāo)滿足檢驗(yàn)醫(yī)師崗位職責(zé)要求
1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒布了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，確立了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。隨著學(xué)位教育改革的不斷深入，教育部決定從2009年開始，面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)，標(biāo)志著我國臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育全面推開［8］。臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是學(xué)位、學(xué)歷教育，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、正確的臨床思維、臨床診療和臨床檢驗(yàn)技能，特別是提高臨床分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，以及良好的表達(dá)能力與醫(yī)患有效溝通能力為目標(biāo)，使學(xué)生成為能夠?qū)?shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)與臨床診療相結(jié)合，能獨(dú)立、規(guī)范地承擔(dān)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床診治工作，即培養(yǎng)“能看病的醫(yī)生”。由此可見，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是提高臨床檢驗(yàn)醫(yī)師理論素質(zhì)、臨床實(shí)踐能力、臨床科研能力和臨床創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其教育目標(biāo)與檢驗(yàn)醫(yī)師崗位職責(zé)要求完全一致，成為了我國檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高層次臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式。
3．2臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育適合檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)
目前，檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)主要通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)［9］。2013年，國家衛(wèi)生計(jì)生委等七部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，要求各省（區(qū)、市）須在2015年全面啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，2020年基本建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，所有新進(jìn)醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師，全部接受住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。2014年，為了不斷完善我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，積極推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，建立適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)制度，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度銜接，教育部等六部門頒發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，正式將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌。2015年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。按照該方案，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)期限為3年，主要采取理論學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以臨床輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)過程嚴(yán)格按照《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于33個(gè)月；同時(shí)重視學(xué)位課程學(xué)習(xí)、臨床研究能力和教學(xué)能力的全面培養(yǎng)。因此，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌后的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育成為了檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的又一重要途徑。
3．3“雙軌合一”的臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式受到歡迎
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)都是培養(yǎng)臨床應(yīng)用型高級(jí)人才，相同的培養(yǎng)目標(biāo)使二者實(shí)現(xiàn)了“雙軌合一”，這不僅不會(huì)產(chǎn)生沖突，而且還能相輔相成促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)［3］。“雙軌合一”的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生通過畢業(yè)答辯后，可同時(shí)獲得《醫(yī)師資格證書》、《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》、《碩士研究生學(xué)歷證書》和《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書》。即受訓(xùn)學(xué)員在完成碩士研究生學(xué)歷教育的同時(shí)，又完成了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，可以說是“一箭三雕”，為受訓(xùn)學(xué)員節(jié)約了培訓(xùn)時(shí)間，有效提高了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的效益，深受檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員的普遍歡迎。近年來，報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生越來越多。因此，有理由相信臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育必將成為未來檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的主渠道。4臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育面臨的問題4．1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科教育與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式脫節(jié)2012年，國家教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，該目錄將五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)調(diào)整為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，本科畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這就意味著2013年之后醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)將不存在，而都是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。與原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，但學(xué)科性質(zhì)為理學(xué)，定位發(fā)生了根本變化，與醫(yī)學(xué)特別是臨床醫(yī)學(xué)越離越遠(yuǎn)，與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)完全背道而馳。按照現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定（2014版）》的相關(guān)規(guī)定，五年及以上學(xué)制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)歷可作為臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學(xué)歷依據(jù)（僅限2012年12月31日前入學(xué)）。由此可見，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也就不能報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，更不能參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，成為檢驗(yàn)醫(yī)師的未來發(fā)展之路被堵死。這與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式完全脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展。因此，強(qiáng)烈呼吁改變醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育模式，從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科未來的發(fā)展出發(fā)，建議嘗試設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)（檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)方向）本科專業(yè)。4．2臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育模式有待完善臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系并軌后，臨床規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月，其中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的專科訓(xùn)練為22個(gè)月。從培訓(xùn)時(shí)間安排看，11個(gè)月的臨床專科訓(xùn)練時(shí)間對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源的學(xué)員是合理的；但對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生源的學(xué)員來講，由于他們已經(jīng)具備基本的臨床檢驗(yàn)操作技能，缺乏的是臨床診療技能和經(jīng)驗(yàn)，一年不到的臨床專科訓(xùn)練是似乎略顯不夠，能否適當(dāng)縮減醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科的培訓(xùn)時(shí)間，相應(yīng)延長臨床專科訓(xùn)練時(shí)間值得商討。另外，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)制為3年，臨床科研創(chuàng)新研究、論文撰寫以及答辯的時(shí)間僅為3個(gè)月，導(dǎo)致科研實(shí)驗(yàn)研究和畢業(yè)論文準(zhǔn)備只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，多多少少與臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)存在時(shí)間沖突。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是值得關(guān)注的一個(gè)問題。總之，從檢驗(yàn)醫(yī)師的定位和崗位職責(zé)要求看，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育均能較好地滿足檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)需求，但并軌后的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育既能完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，又能使學(xué)生獲得碩士研究生的學(xué)位和學(xué)歷教育，對(duì)有意從事檢驗(yàn)醫(yī)師工作的學(xué)生具有更大的吸引力，已經(jīng)成為檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的主要途徑，但其培養(yǎng)模式有待在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。
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醫(yī)學(xué)碩士研究生 社會(huì)支持 主觀幸福感
主觀幸福感（Subjective Well-being，簡稱“SWB”）是反映人們主觀生活質(zhì)量的核心指標(biāo)。它是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的生活質(zhì)量做出的整體性評(píng)價(jià)，由人們所具備的客觀條件以及人們的需求價(jià)值等因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)，包括人們對(duì)生活總體或某些重要生活領(lǐng)域的滿意程度的評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。社會(huì)支持是個(gè)體從他人或社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得精神或物質(zhì)上的幫助而產(chǎn)生的情感支持與滿意程度。有研究表明，社會(huì)支持是主觀幸福感的重要預(yù)測(cè)因子，社會(huì)支持水平越高，心理幸福感水平越高，反之亦然。目前，關(guān)于主觀幸福感的研究多集中于大學(xué)生、中學(xué)生的研究，但針對(duì)碩士研究生的幸福感研究卻相對(duì)較少。隨著我國碩士研究生的不斷擴(kuò)招，碩士研究生作為一個(gè)龐大的群體，其主觀幸福感狀況值得關(guān)注。有研究表明：碩士生所承受的壓力影響了他們的生活、學(xué)習(xí)。鑒于此，本文旨在通過對(duì)高校醫(yī)學(xué)研究生的調(diào)查來探討其主觀幸福感和社會(huì)支持的關(guān)系，從而為制定醫(yī)學(xué)研究生主觀幸福感的干預(yù)措施提供依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣的方法，從廣州醫(yī)學(xué)院抽取300名碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。問卷采取無記名調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷292份，其回收有效率為97.33%。其中男性143人，女性149人；年齡25.23±2.3歲。
2.研究工具
（1）總體幸福感量表（GWB）
總體幸福感量表是美國國立衛(wèi)生院中心制定的一種測(cè)量工具，用來評(píng)價(jià)受試者對(duì)幸福的陳述。經(jīng)國內(nèi)段建華修訂后并運(yùn)用于中國大學(xué)生。該量表共33個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48～0.78之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測(cè)一致性為0.85，具有良好的信效度。量表內(nèi)容分成6個(gè)維度：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛與緊張。全國常模得分男性為75分，女性為71分，得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。
（2）社會(huì)支持評(píng)定量表
一、報(bào)名
1.報(bào)名時(shí)間
網(wǎng)上報(bào)名及繳費(fèi)時(shí)間(不含推免生)為2019年10月10日至31日，每天9:00—22:00
網(wǎng)上預(yù)報(bào)名及繳費(fèi)時(shí)間為2019年9月24日至9月27日，每天9:00—22:00。
2.報(bào)名網(wǎng)址
考生應(yīng)在規(guī)定時(shí)間登錄“研招網(wǎng)”瀏覽報(bào)考須知，并按教育部、省級(jí)教育招生考試機(jī)構(gòu)、報(bào)考點(diǎn)以及報(bào)考招生單位的網(wǎng)上公告要求報(bào)名。
報(bào)名期間，考生可自行修改網(wǎng)上報(bào)名信息或重新填報(bào)報(bào)名信息，但一位考生只能保留一條有效報(bào)名信息。逾期不再補(bǔ)報(bào)，也不得修改報(bào)名信息。
3.相關(guān)要求
(1)具有推薦免試資格的考生，須在國家規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄“全國推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀研究生信息公開暨管理服務(wù)系統(tǒng)”填報(bào)志愿并參加復(fù)試。截止規(guī)定日期仍未落實(shí)接收單位的推免生不再保留推免資格。已被招生單位接收的推免生，不得再報(bào)名參加當(dāng)年碩士研究生統(tǒng)一考試招生，否則取消其推免錄取資格。
(2)報(bào)考“退役大學(xué)生士兵”專項(xiàng)碩士研究生招生計(jì)劃的考生，應(yīng)為高校學(xué)生應(yīng)征入伍退出現(xiàn)役、且符合碩士研究生報(bào)考條件者[“高校學(xué)生”指全日制普通本專科(含高職)、研究生、第二學(xué)士學(xué)位的應(yīng)(往)屆畢業(yè)生、在校生和入學(xué)新生，以及成人高校招收的普通本專科(高職)應(yīng)(往)屆畢業(yè)生、在校生和入學(xué)新生]。考生報(bào)名時(shí)應(yīng)選擇填報(bào)退役大學(xué)生士兵專項(xiàng)計(jì)劃，并按要求填報(bào)本人入學(xué)、入伍、退役等相關(guān)信息。
二、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)
1.時(shí)間
所有考生(不含推免生)完成網(wǎng)上報(bào)名后，請(qǐng)于2019年11月7日至10日到指定的報(bào)考點(diǎn)辦理網(wǎng)報(bào)信息確認(rèn)、繳費(fèi)、圖像信息采集、打印考生信息表等手續(xù)，逾期不予補(bǔ)辦。
2.所需證明材料
(1)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)，考生現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)應(yīng)提交本人有效居民身份證、學(xué)歷學(xué)位證書(應(yīng)屆本科畢業(yè)生持學(xué)生證)和網(wǎng)上報(bào)名編號(hào)。
(2)非上海市應(yīng)屆本科畢業(yè)生：本市戶籍考生還需提供本人上海市戶口簿，非本市戶籍考生還需提供本人2019年連續(xù)六個(gè)月的上海社保記錄，由報(bào)考點(diǎn)工作人員進(jìn)行核對(duì)。(具體要求請(qǐng)參看報(bào)考點(diǎn)公告)
(3)報(bào)考“退役大學(xué)生士兵”專項(xiàng)碩士研究生招生計(jì)劃的考生還應(yīng)提交本人《入伍批準(zhǔn)書》和《退出現(xiàn)役證》。
三、注意事項(xiàng)
1.考生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解并嚴(yán)格按照?qǐng)?bào)考條件及相關(guān)政策要求選擇填報(bào)志愿。因不符合報(bào)考條件及相關(guān)政策要求，造成后續(xù)不能現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)、考試、復(fù)試或錄取的，后果由考生本人承擔(dān)。
2.考生應(yīng)當(dāng)按要求準(zhǔn)確填寫個(gè)人網(wǎng)上報(bào)名信息并提供真實(shí)材料。考生因網(wǎng)報(bào)信息填寫錯(cuò)誤、填報(bào)虛假信息而造成不能考試、復(fù)試或錄取的，后果由考生本人承擔(dān)。
3.凡選擇在上海報(bào)考點(diǎn)參加考試的少數(shù)民族骨干人才計(jì)劃的考生，須憑生源所在地省級(jí)教育廳(教委)民教處(高教處)加蓋印章的《2020年“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”碩士研究生考生登記表》原件(上海市教育考試院留存，復(fù)印件考生自行留底)和本人身份證到上海市教育考試院接待處(楊浦區(qū)民星路465號(hào)，地鐵8號(hào)線嫩江路站2號(hào)口出)，領(lǐng)取網(wǎng)上報(bào)名“校驗(yàn)碼”，并根據(jù)自己報(bào)考學(xué)校選擇相應(yīng)的報(bào)考點(diǎn)完成網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)。校驗(yàn)碼發(fā)放時(shí)間：2019年10月10日-10月31日，每周二13:30—16:00。
4.在本市參加2020年全國碩士研究生統(tǒng)一考試的考生應(yīng)當(dāng)按規(guī)定繳納報(bào)考費(fèi)，報(bào)考費(fèi)根據(jù)上海市物價(jià)局滬價(jià)費(fèi)〔2003〕69號(hào)文件規(guī)定128元/人執(zhí)行。
5.已在內(nèi)地(祖國大陸)學(xué)習(xí)的港、澳、臺(tái)應(yīng)屆畢業(yè)本科生、碩士研究生或在內(nèi)地供職的港、澳、臺(tái)人士報(bào)考本市招生單位的碩士研究生，可按教育部有關(guān)文件規(guī)定在教育部委托的廣州、北京、上海、香港和澳門等研究生報(bào)考點(diǎn)辦理報(bào)名手續(xù)。
6.以同等學(xué)力報(bào)考人員的報(bào)名條件請(qǐng)?jiān)趫?bào)名前咨詢有關(guān)招生單位。
從山西省招生考試管理中心傳來消息，我省2020年全國碩士研究生招生考試初試成績將于2月20日公布，考生若對(duì)初試成績有異議，可申請(qǐng)復(fù)核。為落實(shí)疫情防控要求，切實(shí)保障考生生命安全和身體健康，今年我省對(duì)初試成績復(fù)核統(tǒng)一采取網(wǎng)上申請(qǐng)方式，省招生考試管理中心及各招生單位一律不接待考生現(xiàn)場(chǎng)申請(qǐng)。
報(bào)考我省碩士研究生招生單位的考生可通過兩種方式查詢考試成績，一是登錄山西招生考試網(wǎng)，憑考生編號(hào)和身份證號(hào)查詢；二是登錄所報(bào)考的招生單位網(wǎng)站，按照招生單位通知、公告要求進(jìn)行查詢。申請(qǐng)成績復(fù)核的考生須于2月27日—2月28日18時(shí)前，將本人準(zhǔn)考證、身份證（正反面）、復(fù)核申請(qǐng)表等材料的電子版打包發(fā)送至各碩士研究生招生單位指定郵箱，截止時(shí)間后發(fā)送的成績復(fù)核申請(qǐng)將視為無效申請(qǐng)。考生發(fā)送申請(qǐng)后收到招生單位“回復(fù)”信息即表示發(fā)送成功；如未收到招生單位回復(fù)，考生要通過電話及時(shí)與招生單位聯(lián)系確認(rèn)。成績復(fù)核結(jié)果由各招生單位于3月6日前通知考生。考生如對(duì)復(fù)核結(jié)果還存有異議，可于3月10日18時(shí)前再次向各招生單位提交網(wǎng)上復(fù)核申請(qǐng)。
查詢方式一
查分網(wǎng)站：山西招生考試網(wǎng)
考生須知：
1、本系統(tǒng)用于山西省2019年全國碩士研究生招生考試成績查詢；
2、請(qǐng)廣大考生做好個(gè)人信息保密工作，切勿把考生編號(hào)和證件號(hào)碼泄漏給他人；
3、請(qǐng)您在“英文半角”輸入法狀態(tài)下輸入考生編號(hào)和證件號(hào)碼。
山西招生考試網(wǎng)2020考研成績查詢?nèi)肟?點(diǎn)擊進(jìn)入
查詢方式二
查分網(wǎng)站：中國研究生招生信息網(wǎng)
登錄中國研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcxa/），輸入相關(guān)信息即可查詢2020考研成績信息。
