發(fā)布時間：2022-03-09 11:31:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:學(xué)科教育碩士實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的基本要求，也是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)．本文通過鞍山師范學(xué)院化學(xué)教育碩士實踐能力培養(yǎng)的改革探索，提出了化學(xué)教育碩士實踐能力培養(yǎng)的課程體系和培養(yǎng)模式，對推進化學(xué)專業(yè)碩士教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義．
關(guān)鍵詞:化學(xué);教育碩士;實踐能力;模式
專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國起步較晚，但近年來發(fā)展迅速．2013年，我國專業(yè)碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬余人，到2015年，專業(yè)碩士研究生錄取率達到了50%，專業(yè)碩士已成為我國研究生教育的一支重要力量．專業(yè)碩士教育在我國從無到有，從小到大，涉及經(jīng)濟管理、理工、法律、社會、農(nóng)醫(yī)、教育等多個學(xué)科，基本形成了全日制和在職教育相結(jié)合的培養(yǎng)格局，涵蓋了經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，備受關(guān)注，并逐漸被社會認同．我國專業(yè)碩士教育雖然發(fā)展較快，形成了龐大規(guī)模，但和學(xué)術(shù)型研究生教育相比，從導(dǎo)師隊伍到培養(yǎng)體系都偏弱，專業(yè)碩士研究生對我國專業(yè)研究生教育的滿意度不高，特別對實踐教學(xué)的滿意度更低，造成了社會對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑．因此，探索和研究專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)，圍繞實現(xiàn)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標，建立完善的專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)碩士人才十分必要．
1構(gòu)建完善的化學(xué)教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的課程體系
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定，專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程36學(xué)分，按“12+10+6+8”分布，學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分，專業(yè)必修課10學(xué)分，專業(yè)選修課6學(xué)分，實踐課程8學(xué)分，實踐課程僅占總學(xué)分的22．2%，理論課程相對偏多，實踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學(xué)，專業(yè)碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)沒有受到充分重視．課程建設(shè)是專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立完善的實踐課程體系對培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的實踐能力尤為重要．化學(xué)教育碩士研究生的實踐課程由課程實踐環(huán)節(jié)和獨立設(shè)置的實踐課兩部分組成，課程實踐環(huán)節(jié)由教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實踐環(huán)節(jié)組成，獨立設(shè)置的實踐課由教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實踐課程組成．課程實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實踐能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)和實踐課程處于分裂狀態(tài)，增加課程實踐環(huán)節(jié)，提高理論課的實踐性是解決專業(yè)碩士研究生實踐課程學(xué)分偏低的有效途徑．教育碩士是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力的高層次教育人才，既要掌握堅實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要掌握現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，并能運用所學(xué)的理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實踐中存在的實際問題．從現(xiàn)在的生源來看，教育碩士研究生的學(xué)科教學(xué)理論知識不強，教育理論知識又偏弱，同時，教育碩士的培養(yǎng)周期為2年，理論課和實踐學(xué)時都非常緊張，科學(xué)設(shè)置教學(xué)和實踐內(nèi)容尤為重要．在教育理論類課程內(nèi)容設(shè)置上，精心設(shè)計教育學(xué)、教育心理學(xué)和課程論的教學(xué)內(nèi)容．教育學(xué)重點講解現(xiàn)代教育理論、體現(xiàn)當前基礎(chǔ)教育改革的最新教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)原則實施訓(xùn)練、教學(xué)方法選擇優(yōu)化訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)評價訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)研究方法、論文寫作訓(xùn)練和班主任技能訓(xùn)練;教育心理學(xué)重點講解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及發(fā)展、教學(xué)活動的心理規(guī)律、知識的遷移規(guī)律、群體和個體差異學(xué)習(xí)心理等，讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行個案學(xué)習(xí)的指導(dǎo)分析、知識遷移的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練;課程論重點講解布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發(fā)展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，提高教育碩士運用教育理論知識解決學(xué)科教學(xué)問題的能力．化學(xué)教育專業(yè)類課程注重化學(xué)教材分析與說課訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，將實踐能力培養(yǎng)與理論課教學(xué)深度融合，為學(xué)生獨立實踐奠定堅實的基礎(chǔ)．獨立設(shè)置的實踐課是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實踐能力的保障，認真設(shè)計好教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實踐課程，合理安排實踐內(nèi)容和時點，完善配套的管理制度和監(jiān)控機制，保證獨立實踐課的質(zhì)量．開發(fā)中學(xué)化學(xué)綜合實踐活動課設(shè)計、化學(xué)校本課程開發(fā)與實踐、化學(xué)教學(xué)改革熱點問題探討等化學(xué)教育碩士實踐能力培養(yǎng)等特色課程，增加專業(yè)選修課的實踐性課程比例，培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力．
2合理控制課程中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和獨立實踐課程的學(xué)分比例
實踐能力是教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵和優(yōu)秀．國務(wù)院學(xué)位辦明確提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域某一方向具有獨立設(shè)計、研究、開發(fā)、實施、管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才［1］．由此可見，培養(yǎng)實踐能力是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的顯著特點，也是專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的根本區(qū)別．教育碩士的培養(yǎng)周期僅為2年，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)明顯少于學(xué)術(shù)型碩士，如何結(jié)合學(xué)科教育碩士實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容和特點，在有限的時間內(nèi)增加學(xué)生的實踐機會十分必要．化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)的設(shè)計能力、中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)能力、化學(xué)課堂教學(xué)能力、化學(xué)教育研究能力和教育教學(xué)管理能力，上述能力需在課程中的實踐環(huán)節(jié)和獨立設(shè)置的實踐課中完成．教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實踐環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)應(yīng)不低于課程總學(xué)時的三分之一，教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實踐課程學(xué)分達到《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》實踐課程最低學(xué)分要求，從學(xué)時、學(xué)分兩方面滿足化學(xué)教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的基本需要．
3創(chuàng)新化學(xué)教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式
西方國家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)模式．如美國在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出了“合作教育”培養(yǎng)模式，把課程教學(xué)和工作經(jīng)驗培養(yǎng)結(jié)合，在校學(xué)習(xí)半年課程后，以2個月為一個周期進入企業(yè)進行實訓(xùn)，把理論和實踐結(jié)合，畢業(yè)前半年撰寫學(xué)位論文，這種模式在世界影響面較大，已經(jīng)被許多國家采用．又如德國提出了“雙元制”培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)分為2個階段，學(xué)生三分之一時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，三分之二時間在企業(yè)實踐，學(xué)生的實踐時間充分，實踐能力培養(yǎng)有保障．再如英國提出了“三明治”培養(yǎng)模式，即“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合的融合模式，教、學(xué)、做有機結(jié)合，在“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”的交互過程中，讓學(xué)生在理論上得到升華，在實踐中獲得實際經(jīng)驗，在歐洲獲得高度認可．我國專業(yè)碩士培養(yǎng)沒有成型成熟的可借鑒經(jīng)驗，專業(yè)碩士的培養(yǎng)既要借鑒國外經(jīng)驗，又要結(jié)合我國實際，在多年專業(yè)碩士培養(yǎng)的實際工作中，不斷積累經(jīng)驗和不斷創(chuàng)新，建立校內(nèi)實踐和校外實踐交叉融合的專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式．以化學(xué)教育碩士為例，因部分學(xué)生本科是非師范類專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)期間沒有接受較為系統(tǒng)的教育理論知識和學(xué)科教學(xué)論知識學(xué)習(xí)，也未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實習(xí)，因此，對學(xué)生進行教育理論知識和學(xué)科教學(xué)論的培訓(xùn)，讓學(xué)生盡快熟悉教育教學(xué)十分必要．學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)后先教育見習(xí)，熟悉中學(xué)化學(xué)教材和化學(xué)教學(xué)方法及化學(xué)教育改革，了解中學(xué)化學(xué)教育實際，再集中學(xué)習(xí)教育碩士學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及教育理論和學(xué)科教學(xué)論培訓(xùn)課程，在課程教學(xué)中注重案例教學(xué)，討論式教學(xué)、模擬教學(xué)，在學(xué)生對化學(xué)教學(xué)具備一定的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行專項研討，理論和實踐相融合，為學(xué)生教學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練打好基礎(chǔ);第二學(xué)期校內(nèi)綜合實踐，進行微格訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)綜合活動課設(shè)計訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)改革熱點問題探討、化學(xué)微課制作訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教學(xué)基本功，形成穩(wěn)定的從教能力，基本具備中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，能勝任中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué);第三學(xué)期教育實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)備課能力、教材研究和分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)問題的研究能力、評課能力、班主任工作能力;第四學(xué)期碩士論文集中創(chuàng)作，讓學(xué)生提早閱讀教育理論和化學(xué)教育研究專著及期刊文獻，給學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀量，利用假期時間認真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計劃，嚴格審查論文開題報告，實施論文進展報告制度，嚴把論文評閱答辯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教育研究能力．
4建立校內(nèi)“理論導(dǎo)師”和校外“實踐導(dǎo)師”相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍
加強專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵．在選拔專業(yè)碩士導(dǎo)師時，既要看重學(xué)術(shù)能力，又要看重專業(yè)能力和實踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導(dǎo)師由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，雖不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育的實踐經(jīng)驗和實踐技能，難以高屋建瓴，切中要害．因此，高校要有計劃地組織校內(nèi)導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)會議、國家培訓(xùn)、國內(nèi)外高校研修學(xué)習(xí)，進而提高導(dǎo)師的理論水平，把握學(xué)科教育前沿，并定期要求導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育一線頂崗鍛煉，提升導(dǎo)師的實踐能力．同時，建立緊密型的化學(xué)教育碩士研究生實踐基地，聘請基礎(chǔ)教育化學(xué)教研員和一線優(yōu)秀化學(xué)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，通過“雙導(dǎo)師”合作指導(dǎo)的創(chuàng)新模式，強化化學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)技能、專業(yè)精神、專業(yè)適應(yīng)能力和實踐能力的培養(yǎng)，進而提高化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量．
一、調(diào)查
（一）調(diào)查對像與方法。本文采取訪談及問卷調(diào)查的方式對廣西師范大學(xué)在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析。
1.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，對目前實施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數(shù)學(xué)生對目前實施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。
2.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查情況。（1）課程設(shè)置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看到，認為目前采用的課程設(shè)置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的學(xué)位學(xué)分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學(xué)分要求不少于36學(xué)分，其中課程學(xué)分占28學(xué)分，教育實習(xí)占8學(xué)分。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果反映出，認為課程學(xué)分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認為課程學(xué)分較低或很低的沒有。這說明超過半數(shù)學(xué)生認為學(xué)位課程學(xué)分要求是比較合適的，但還有部分學(xué)生認為課程學(xué)分要求太高，難度偏大。（3）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程知識面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看到，認為課程知識面很寬的占4.76%，課程知識面較寬的占38.1%，課程知識面一般的占42.86%，認為課程知識面較窄的占4.76%，知識面很窄的占9.52%。這就說明課程設(shè)置在課程知識面方面有待拓寬。（4）對課程知識的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，7.14%的研究生認為課程知識面的前沿性很強，28.57%的研究生認為課程知識的前沿性較強，45.23%的研究生認為課程知識的前沿性一般，認為課程知識前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設(shè)置過程中課程知識面的前沿性有待加強。（5）對所在學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復(fù)情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選譯課程內(nèi)容重復(fù)性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復(fù)的占4.76%。這說明研究生階段所開設(shè)的課程與本科階段所開設(shè)的課程存在較大程度的重復(fù)性。
3.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的教學(xué)情況調(diào)查。（1）所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學(xué)方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實踐相結(jié)合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學(xué)方式授課所占比重較大，“理論與實踐相結(jié)合”的方式比重較小。（2）安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題，選擇“內(nèi)容的實用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學(xué)”的占9.52%，選譯“側(cè)重理論與實踐相結(jié)合”的占80.95，選擇“多安排一些學(xué)術(shù)講座”占38.1%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實用性、前沿性級理論與實踐相結(jié)合。
4.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制度情況調(diào)查。（1）所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，選擇“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，選譯“雙導(dǎo)師制”的占2.38%，選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的占21.43%。這說明大多數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“單一導(dǎo)師制”，少數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”和“雙導(dǎo)師制”。（2）學(xué)生喜歡的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的人數(shù)在增加，但還有1/3的人習(xí)慣接受“單一導(dǎo)師制”。（3）導(dǎo)師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)及學(xué)位論文等相關(guān)研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導(dǎo)師跟學(xué)生每月交流一次的比較多，但還有部分導(dǎo)師很少跟學(xué)生聯(lián)系交流，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不到位的情況還是存在的。
5.有關(guān)教學(xué)管理情況調(diào)查。（1）所在學(xué)科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學(xué)科存在合并上課情況。（2）農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學(xué)制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們，92.85%的學(xué)生選擇“可以”，選擇“不可以”的點3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生贊成采用彈性學(xué)制。（3）是否有必要在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為“非常有必要的”占16.67%，認為“有必要”的占57.14%，認為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)把“在期刊上發(fā)學(xué)術(shù)論文”作為能否畢業(yè)的一個條件，這也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強情況調(diào)查。這是一題多項選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果反映出，選擇“基礎(chǔ)理論”的占21.43%，選擇“校外實踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學(xué)術(shù)報告”和“學(xué)位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學(xué)生很想加強的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實踐研究”，其次是“學(xué)術(shù)報告”。
二、啟示和建議
本課題對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面進行了調(diào)查，其調(diào)查情況是真實可靠的。通過調(diào)查我們對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況了解到，學(xué)生對目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學(xué)生對目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問題，要解決農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的問題，可從以下幾個方面入手：
（一）設(shè)立政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，擴大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院兩所高校可以招收農(nóng)村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數(shù)在10-20不等，這對相對于城市中小學(xué)教師隊伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍來說，由于其招生規(guī)模太小，這對農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大，也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問題，所以有必要設(shè)立面向整個農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊伍的政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，放寬農(nóng)村教育碩士報考條件，不局限于應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦入學(xué)，各農(nóng)村中小學(xué)在職教師也可報考。教育部可采取各種形式，進一步擴大農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的社會影響，積極爭取相關(guān)政策扶植。這樣才能擴大招生規(guī)模，提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例，對農(nóng)村教育地區(qū)教師隊伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。
（二）改革農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到，認為目前課程設(shè)置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設(shè)置有它的不合理性，特別是課程結(jié)構(gòu)中教育學(xué)理論課程、專業(yè)理論課程和教學(xué)實踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學(xué)過了,有重復(fù)性開課情況。這就有必要對目前課程設(shè)置進行改革和調(diào)整，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，使課程改革與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設(shè)置要區(qū)別于學(xué)術(shù)型教學(xué)論專業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程，以實踐教育為優(yōu)秀，理論教育為基礎(chǔ)，增加實踐性課程和技能課。如開設(shè)一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設(shè)置必須從實踐型目標出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實踐，多開設(shè)一些專業(yè)性強而對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義的實踐型課程，力求以保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會人才需求為目的。
（三）建立雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結(jié)果我們了解到學(xué)生實際接受“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，接受“雙導(dǎo)師制”的占2.38%；但按照學(xué)生意愿選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學(xué)生希望接受的指導(dǎo)方式是“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”。由于高校導(dǎo)師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗，所以針對農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)以“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”為主要指導(dǎo)方式，即安排高校教師同時再配備一位有中小學(xué)實際經(jīng)驗的教師共同擔(dān)任農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上可由學(xué)生自由選擇。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)多樣化，導(dǎo)師責(zé)任心有待加強。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所變化，可把多種指導(dǎo)方式融合在一起。從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見面的頻率調(diào)查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不到位或干脆撒手不管，對學(xué)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，另一方面導(dǎo)師遴選時要堅持以德才兼?zhèn)錇闃藴剩挥心切┢返赂呱校瑢W(xué)術(shù)能力強的教師才能加入到導(dǎo)師隊伍中來，杜絕那些毫無責(zé)任心的教師混入導(dǎo)師隊伍中來。
（五）教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的實踐性及知識前沿性有待進一步加強。首先，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，采用“講授式”教學(xué)方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)方式?jīng)]有。這說明教師的教學(xué)方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)方式上應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學(xué)方式，如開設(shè)案例分析、專題講座、課堂討論、研討會和實際教學(xué)考察等靈活多樣的教學(xué)方式。其次，從“安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生首選“教學(xué)內(nèi)容的實用性前沿性”以及“理論與實際相結(jié)合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學(xué)內(nèi)容時要考慮知識的實用性前沿性，更要加重理論與實踐相結(jié)合的課程，那種重理論、重學(xué)術(shù)；輕實踐、輕經(jīng)驗的指導(dǎo)思想應(yīng)摒棄。教學(xué)內(nèi)容上要安排一些實踐型課程，如“聽課”“觀摩教學(xué)”“說課訓(xùn)練”“中小學(xué)校長講座”等等。
（六）深化農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育管理改革，建立健全分工明確、責(zé)任明晰、相互協(xié)調(diào)的教育管理機制和方式，以適應(yīng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展需求。各培養(yǎng)單位應(yīng)建立健全旨在自我管理、自我發(fā)展的管理體制和機制，有創(chuàng)造性地探索一些新的管理模式，以形成統(tǒng)一性與多樣性，原則性與靈活性有機結(jié)合的管理格局。如在學(xué)制上可采用比較靈活的彈性學(xué)制，在排課時不能安排與學(xué)術(shù)型合并上課，在學(xué)生畢業(yè)資格上應(yīng)發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)等等。
作者：王云秀 徐長林 單位：廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院
一、思想政治教育碩士生個人背景的多樣化及其成因
通過調(diào)研，得到以下信息和數(shù)據(jù)：學(xué)歷上，思想政治教育在讀碩士生中非普通高校畢業(yè)的學(xué)生約占到6%，這部分學(xué)生由于未經(jīng)歷正規(guī)的高校教育培養(yǎng)，在知識能力等方面相對有一定的欠缺；本科所學(xué)專業(yè)上，錄取的思想政治教育碩士生中本科為同一專業(yè)的僅占到調(diào)查人數(shù)的約24%左右，而且多分布在師范類大學(xué)，其它專業(yè)占到大約76%，既有學(xué)工商管理、法學(xué)、市場營銷、國際貿(mào)易、英語、公共管理、金融等文科專業(yè)的，也有學(xué)機械、通信工程等理工專業(yè)的，這一狀況在以理工為主的院校尤為突出；是否有工作背景上，思想政治教育專業(yè)往屆大學(xué)畢業(yè)生所占比例相對較高，大約占到調(diào)查人數(shù)的28%，這其中包括一部分在職就讀的，也有一部分是已參加了工作，在工作過一段時間后，又參加研究生入學(xué)考試，重新回歸大學(xué)學(xué)習(xí)的。出現(xiàn)這種個人背景多樣化的狀況，主要是由以下幾方面的原因造成的：
1.政策原因。我國政策規(guī)定，報考碩士研究生的人員，既可以是本科畢業(yè)生也可以是專科畢業(yè)、具有同等學(xué)力的學(xué)生；既可以是普通高校畢業(yè)生，也可以是非普通高校畢業(yè)生（電大的學(xué)生、自學(xué)考試的學(xué)生等）；既可以是應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是往屆畢業(yè)生。考取研究生的學(xué)生，也就來自不同類型、不同層次、不同形式的大學(xué)；既有工作過的，也有一路學(xué)習(xí)考過來的。同時，教育部研究生擴招政策的實施，以及社會對高學(xué)歷人才的需求，也吸引了更多的考研者。
2.學(xué)科原因。由于思想政治教育是一個包容性很強的綜合性學(xué)科，它與眾多學(xué)科和專業(yè)本來有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著諸多交叉之處。就其研究內(nèi)容而言，它包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等多個方面，而它的理論和方法涉及哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科。這些情況使思想政治教育學(xué)科客觀上難以與其它學(xué)科較為清楚地“劃界”。同時由于其知識體系呈現(xiàn)弱連貫性的特點，其它專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)向研究思想政治教育專業(yè)，較容易適應(yīng)。而且近年來，隨著研究生的擴招，一些設(shè)點較晚的以理工為主的高校生源較差，甚至有的還出現(xiàn)了“生源”荒。為了招到學(xué)生，不惜降低碩士研究生招生考試中專業(yè)課的難度。這就使得一些專業(yè)水平不高，甚至一些以前從未涉足過該專業(yè)的人也能較容易考上。
3.個人原因。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高學(xué)歷人才在社會上的地位不斷上升，用人要求越來越高，報考研究生的人數(shù)也在不斷遞增。就思想政治教育專業(yè)看，有的希望繼續(xù)深造，讀完碩士讀博士，這部分人本科一般是學(xué)思想政治教育專業(yè)的或相近專業(yè)的；有的是希望通過讀研在學(xué)識和能力上有更大的提升，適應(yīng)就業(yè)的需要；有的是不喜歡本科時的專業(yè)或本科專業(yè)就業(yè)前景不佳、考研難度大，想通過考研改變專業(yè)方向或有助于未來的就業(yè)，如將來考公務(wù)員、事業(yè)單位等；有的是出于工作上的壓力和需要，如黨政機關(guān)的公務(wù)員、高校的政治輔導(dǎo)員及從事相關(guān)專業(yè)的教師等；還有的是想逃離職業(yè)困境，如職業(yè)不理想、工作不如意，一時又無法通過重新選擇職業(yè)解決，便選擇報考就業(yè)面相對寬泛的思想政治教育專業(yè)。
二、思想政治教育碩士生個人背景多樣化對人才培養(yǎng)的利與弊
思想政治教育碩士生個人背景的多樣化對人才的培養(yǎng)可謂利弊兼有，但從總體上看是弊大于利。從利的方面看，一是思想政治教育碩士生不同的學(xué)科專業(yè)背景使他們有更加開闊的視野和多向的思維方式，有助于他們在知識、能力和方法等方面取長補短、文理融通。因為思想政治教育專業(yè)本身就是一個多學(xué)科知識融合的專業(yè)，除了自身的理論范疇，還強調(diào)相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透，這樣比較容易形成新的問題和解決問題的新思路。二是思想政治教育碩士生有工作背景的占比例較大，工作的經(jīng)歷使他們更珍惜學(xué)習(xí)的機會，更知道應(yīng)該怎樣學(xué)。特別是有高校政治輔導(dǎo)員工作背景的，他們本身從事的就是思想政治教育工作，豐富的實踐經(jīng)驗，使他們能夠更好地理論聯(lián)系實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找到研究的突破點。從弊的方面看，一是由于部分思想政治教育碩士生來自電大或自學(xué)考試的學(xué)生或非思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，他們沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)或?qū)I(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。雖然思想政治教育專業(yè)知識具有弱連貫性的特點，但那只是針對突擊考試而言，從人才培養(yǎng)教育看，本科教育是大學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本方法，培養(yǎng)從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力的一個階段，如果只為考研才學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，這對研究生階段的學(xué)習(xí)是不利的。碩士生的培養(yǎng)不僅是傳授知識，更重要的是投稿郵箱：《教育現(xiàn)代化》雜志教育現(xiàn)代化傳媒品牌培養(yǎng)專業(yè)研究能力和實踐應(yīng)用能力，這就需要前期的專業(yè)知識積累和融會貫通。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生專業(yè)自學(xué)能力、問題探究能力、創(chuàng)新能力等方面有相當程度的欠缺。二是在職碩士生主要是公務(wù)員和高校政治輔導(dǎo)員，由于工作繁忙，精力有限，學(xué)習(xí)時間難以保證，專業(yè)學(xué)習(xí)成了應(yīng)付的差事。三是學(xué)生報考目的多樣性，帶來了學(xué)習(xí)背景、能力層次、學(xué)習(xí)態(tài)度和要求等的差異性，特別是讀研不是自身的主動要求，而是迫于外界原因的那部分學(xué)生，不論其繼續(xù)深造的初衷是回避就業(yè)壓力，還是其它目的，很多人追求的最終目標是以個人經(jīng)濟利益為中心的高薪水的滿意工作，他們對讀書或做學(xué)問失去濃厚的甚至是最基本的興趣，雖然也面臨畢業(yè)壓力，也只是馬馬虎虎應(yīng)付了事。出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不正，混文憑現(xiàn)象。這些都影響到了培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、個人背景多樣化的思想政治教育碩士生培養(yǎng)模式的合理選擇
思想政治教育碩士生個人背景多樣化是一個客觀現(xiàn)實的問題，如何破解由此帶來的弊端并化弊為利，已不僅僅是理論層面的思考，更多的是實踐上的探索。要解決這一問題，最關(guān)鍵的一環(huán)在于培養(yǎng)模式的合理選擇上。首先，必須處理好打基礎(chǔ)與科學(xué)研究的關(guān)系，注意優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識是研究生培養(yǎng)的根基。特別本科為非思想政治教育專業(yè)的碩士生，由于知識基礎(chǔ)的薄弱，學(xué)術(shù)研究受到嚴重制約，不但成果呈現(xiàn)低水平化，甚至學(xué)位論文都難以完成。當然研究生階段不可能、也沒有時間像本科生那樣的打基礎(chǔ)，否則就會使研究生成為大五、大六的學(xué)生，即學(xué)生的知識只是量的積累，而沒有質(zhì)的提高。所以在制定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上必須處理好打基礎(chǔ)和研究之間的關(guān)系，注重“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。美國著名心理學(xué)家布魯納在其所著《教育過程》一書中，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)說，主張“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指課程的基本知識、基本概念、基本原理之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架和邏輯體系[3]。“基本結(jié)構(gòu)”能將該課程各個“點”聯(lián)成“線”，進而擴成“面”，反映出教學(xué)內(nèi)容的整體性、規(guī)律性和穩(wěn)定性及其內(nèi)在系統(tǒng)邏輯聯(lián)系的嚴密性。按照這一模式講授，不僅能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整，還能突出重點，使不具備本專業(yè)知識基礎(chǔ)或本專業(yè)知識基礎(chǔ)比較薄弱的研究生更好、更快地提綱挈領(lǐng)地理解、掌握該課程的整體，并有助于把它保存在長期記憶中。對于本科階段比較多的為其他專業(yè)的思想政治教育碩士生來說，這樣的教學(xué)模式不失為一種最好的選擇。其次，要采取“在研究中學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，發(fā)揮導(dǎo)師和教師的引導(dǎo)作用。20世紀80年代，我國著名高等教育學(xué)家潘懋元先生便指出，研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與本科生有所不同。如果說本科生是“在學(xué)習(xí)中研究”，那么，研究生便應(yīng)該是“在研究中學(xué)習(xí)”。第一種方式是聽課、記筆記。這樣課下花的時間少，可以吸收大量信息，但只是儲存了知識，科研能力難以得到提高。第二種方式是在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過科研來學(xué)習(xí)，即圍繞某一課題看書、搜集資料、分析研究、撰寫論文。這樣做課下花的時間多，但堅持下去，便能獲得科研方法的訓(xùn)練，于是既掌握了知識又創(chuàng)造了知識[4]。思想政治教育專業(yè)尤其需要采取后一種培養(yǎng)模式。首先，要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時的積極思維。思想政治教育專業(yè)碩士生的課堂教學(xué)，主要不在于課堂活動的形式和教學(xué)方法，而在于以與時俱進的教學(xué)內(nèi)容去最大限度地引導(dǎo)和激發(fā)研究生積極的前瞻性思維，使他們對現(xiàn)實保持清醒的認識，對時展帶來的政治、文化等各方面的新特點以及由此導(dǎo)致的政治格局、社會發(fā)展以及自身研究領(lǐng)域的新動向有自己獨立的見解和思考，不人云亦云。這樣就可以在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大的教育功效。其次，指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。思想政治教育是一個融理論和實踐于一身、集多學(xué)科知識于一體的綜合性學(xué)科，對于此專業(yè)的碩士生來說，不僅要知道從書本上、課堂上學(xué)習(xí)，而且要懂得從實踐中學(xué)習(xí)。教師主要是教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨立思考的能力，使他們既能有效地利用課下時間自主地選擇知識、獲取知識乃至發(fā)現(xiàn)新的知識，又能有敏銳的政治洞察力，吸納新的思想觀念，從而彌補自身在專業(yè)素質(zhì)上的不足。再次，要強化課程的研討功能。通過介紹不同學(xué)派和學(xué)術(shù)觀點的爭論情況，并闡述自己的學(xué)術(shù)見解，引導(dǎo)研究生做出自我判斷和結(jié)論；通過介紹研究的薄弱環(huán)節(jié)、有待解決的問題，引導(dǎo)研究生提出質(zhì)疑等，從而激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和研究能力；通過接受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自行看書、查閱資料、尋找研究課題、撰寫讀書報告或論文，使他們從有師點通過渡到無師自通。第三，要制定個性化、彈性化的培養(yǎng)方案，因材施教。由于大部分思想政治教育碩士生個人學(xué)歷背景、專業(yè)背景、工作背景的不同，所以要根據(jù)學(xué)生不同的個人背景和社會發(fā)展需要，制定個性化、彈性化的培養(yǎng)方案。一方面要依據(jù)他們的個人背景，進行專門的培養(yǎng)，使其得到充分發(fā)展，以適應(yīng)社會的需求。針對已經(jīng)工作的研究生，有了一定社會經(jīng)驗的，注重其新知識的學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；對沒有參加過工作，直接從各個高校考入或者保送的研究生，則要讓他們參與具體的課題，注重對其理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。另一方面課程設(shè)置上，必修課應(yīng)精選科目，使學(xué)生對本專業(yè)有全面了解；選修課要突出方向性、交叉性和前沿性，豐富門類，給學(xué)生更多的選擇余地，由他們根據(jù)各自知識狀況，通過自主選擇課程，使思想政治教育專業(yè)知識與本科專業(yè)知識較好契合，以發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，揚長避短，完善其知識結(jié)構(gòu)，從而保證思想政治教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：魏紅衛(wèi) 張亞男 單位：青島科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院
一、農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士需求情況調(diào)查
①對“學(xué)校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們，有53%的學(xué)校考慮簽約，20%的學(xué)校不考慮簽約，27%的學(xué)校選擇“無所謂”。②學(xué)校最缺乏的學(xué)歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果就們可以看到，選擇“中專”學(xué)歷和“大專”學(xué)歷的沒有，選擇“本科”學(xué)歷的占26%，選擇“研究生”學(xué)歷的占74%。③對是否有研究生以上學(xué)歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，有碩士以上學(xué)歷任的學(xué)校占40%，沒有的占60%。
二、對農(nóng)村中學(xué)選拔
人才的標準的情況調(diào)查。①對招聘時注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“注重教學(xué)能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學(xué)教師首先看重的是“教學(xué)能力”。②在招聘時最關(guān)注的是應(yīng)聘者哪類學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查。這是一項多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“基礎(chǔ)課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實習(xí)成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時最重視應(yīng)聘者哪類品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責(zé)任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動”的占73.3%。（5）對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務(wù)能力等有關(guān)方面的情況調(diào)查。①對畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務(wù)能力是否適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認為“完全適應(yīng)”的占33.3%，認為“基本適應(yīng)”的占60%，認為“不適應(yīng)”的占6.67%。③對畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調(diào)查。這是一項多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“理論知識與實際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責(zé)任心”和“缺乏踏實、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
三、啟示和建議
課題對農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師對“農(nóng)村教育碩士政策”的認識理解、有關(guān)部門對政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標準以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是真實可靠的。通過問卷調(diào)查，我們了解到有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”的認識、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學(xué)對教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。
1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教師對“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數(shù)以上的老師甚至領(lǐng)導(dǎo)不知道有這么一項政策。所以有必要加大對這項政策的宣傳力度，鼓勵更多的人參與到這個政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強對“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，各有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實可行的一個政策執(zhí)行的監(jiān)控計劃。以致于有關(guān)部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個切實可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費不足問題。從調(diào)查結(jié)果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費不到位，46.7%的人認為培養(yǎng)經(jīng)費沒有落實。實際也存在教育部門與財務(wù)部門互相推諉扯皮，人事局、財政局等部門以種種說辭不落實農(nóng)村教育碩士的工資關(guān)系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費可以由國家財政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學(xué)校。（4）擴大農(nóng)村教育碩士招生對象的范圍。從調(diào)查結(jié)果我們看到，所有被調(diào)查者都認為農(nóng)村教育碩士的招生對象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴大農(nóng)村教育碩士的招生對范圍。
2.按農(nóng)村中學(xué)所需人才標準修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，60%以上中學(xué)是沒有研究生學(xué)歷的老師任教，而又有73.3%的學(xué)校認為最缺乏的學(xué)歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學(xué)急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。從問卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在聘用教師時，80%的學(xué)校看重的是應(yīng)聘者的教學(xué)能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，減少理論性課程，增加實踐性課程和技能課，如開設(shè)一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村中學(xué)教育的實際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實際教學(xué)能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時量，減少公共教育理論課的課時量。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在選拔人才時首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學(xué)，適當增加專業(yè)課的課時量，少開一些公共教育理論課。（3）加強對農(nóng)村教育碩士研究生的知識水平、業(yè)務(wù)能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學(xué)對畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調(diào)查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識與實際工作脫節(jié)、好高騖遠、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務(wù)必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.重視農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德教育。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠扎根農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀人才，但農(nóng)村中學(xué)生活環(huán)境艱苦，發(fā)展機會也不多，要使農(nóng)村教育碩士熱愛農(nóng)村教育，終身服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)，務(wù)必加強對他們進行職業(yè)道德教育，提高精神修養(yǎng)。所以在推選農(nóng)村教育碩士時一定要將那些有將畢生奉獻給農(nóng)村教育事業(yè)思想、有為人師表的高尚品德的優(yōu)秀畢業(yè)生和中小學(xué)在校的優(yōu)秀教師推選上去。“農(nóng)村教育碩士政策”的不斷改革和完善，為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了更好的條件，有助于農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)的提高，它是農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展不可缺少的一個條件。
作者：王云秀 單位：廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院
一、我國目前的音樂教育碩士培養(yǎng)存在主要問題
第一，我國音樂教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位和音樂教育學(xué)碩士學(xué)位是兩種完全不同類型的學(xué)位，它們之間的差別不是水平高低的不同，而是在于特色的不同、培養(yǎng)目標的差異。由于我國音樂教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚，培養(yǎng)經(jīng)驗相對不足。培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師在專業(yè)培養(yǎng)目標定位問題上容易和音樂教育學(xué)碩士趨同。在音樂教育碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中套用學(xué)術(shù)型音樂教育學(xué)碩士的“學(xué)術(shù)本位”的標準來衡量音樂教育碩士的質(zhì)量。本研究將從理論上對音樂教育碩士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)化傾向加以駁斥，進一步明確音樂教育碩士的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，并將在培養(yǎng)實踐中加以深入地貫徹和實施。目前培養(yǎng)過程中存在的主要問題是一些培養(yǎng)單位對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，在很多環(huán)節(jié)應(yīng)付了事。使得音樂教育碩士的職業(yè)性未能得到足夠的強調(diào)和重視。第二，我國音樂教育碩士的指導(dǎo)教師音樂學(xué)科本位思想根深蒂固一方面，由于由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師對音樂教育碩士的培養(yǎng)目標認識不足；另一方面，由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師的音樂學(xué)科本位思想的影響，導(dǎo)致他們對于音樂教育碩士專業(yè)理解不到位。從而導(dǎo)致我國音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位教育存在著偏重音樂技能、音樂理論教學(xué)的傾向。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，往往過分強調(diào)音樂專業(yè)技能的提高，而將教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。甚至，還有部分指導(dǎo)教師存在單項音樂技能本位的思想。在選拔學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，他們始終片面強調(diào)演唱、演奏、作曲等某一項音樂技能。本研究將通過建構(gòu)合理的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)評價機制等，轉(zhuǎn)變師生觀念，從而提高音樂教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。第三，我國音樂教育碩士師資隊伍無法很好地適應(yīng)音樂教育碩士培養(yǎng)的需要目前，音樂教育碩士的師資隊伍，基本上是由音樂學(xué)、音樂表演等專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任。這些導(dǎo)師在各自領(lǐng)域都卓有建樹，但普遍對教育學(xué)不熟悉，對基礎(chǔ)音樂教育不熟悉。此外，還有一部分教師，對音樂教育碩士的培養(yǎng)目標認識模糊，習(xí)慣于按照學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士的標準去培養(yǎng)學(xué)生。本課題將通過理論研究和教學(xué)管理實踐，力爭使目前師資隊伍的能夠樹立觀念，同時，探索音樂教育碩士師資隊伍選拔與建設(shè)的規(guī)劃與策略。第四，我國音樂教育碩士相關(guān)教學(xué)材料匱乏關(guān)于音樂教育碩士的教學(xué)材料相當匱乏，迄今為止，國內(nèi)尚未正式出版任何音樂教育碩士專用的音樂教材和教學(xué)參考資料。這顯然同當前我國音樂教育碩士發(fā)展的局面不相適應(yīng)。
二、提高我國音樂教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的策略
第一，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)我國音樂教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向作為專業(yè)學(xué)位（professionaldegree）的音樂教育碩士，其培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)教育音樂師資，實際教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是培養(yǎng)工作的重中之重。如果在培養(yǎng)目標定位的問題上過分強調(diào)學(xué)術(shù)性，就會與學(xué)術(shù)性學(xué)位（academicdegree）的培養(yǎng)目標相混淆。在全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中規(guī)定：“音樂教育碩士的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，其中到中小學(xué)進行實踐活動的時間不少于半年。”各培養(yǎng)單位應(yīng)該全面深入地貫徹執(zhí)行培養(yǎng)方案中的相關(guān)規(guī)定，將實踐教學(xué)深入扎實地開展。確實提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。第二，扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位及任課教師的觀念，明確教育碩士的教育行業(yè)本位觀念一般而言，我國高校中音樂教育碩士被安排在學(xué)科教學(xué)這一方向中，其專業(yè)方向的名稱為學(xué)科教學(xué)（音樂），專業(yè)代碼為045111，是隸屬于教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位。在這一點上，培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中尤其要注意不能將音樂教育碩士與藝術(shù)碩士（音樂）的培養(yǎng)目標混淆。在培養(yǎng)過程中不可片面地強調(diào)音樂技能，忽視音樂教學(xué)技能。一定要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位、研究生導(dǎo)師、其他任課教師的觀念。按照教育碩士的教育行業(yè)標準進行人才的選拔、培養(yǎng)和考核。第三，加強音樂教育碩士師資隊伍建設(shè)目前，各音樂教育碩士培養(yǎng)單位主要是各綜合類高校的音樂院系。很多導(dǎo)師和任課教師是從事音樂表演研究與教學(xué)的，音樂技能方面都有一定的造詣。但他們中的一部分人對音樂教育碩士的培養(yǎng)目標認識不夠明確，對音樂教育的理論及中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀不夠熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中很難得心應(yīng)手。因此，音樂教育師資隊伍的建設(shè)刻不容緩。各培養(yǎng)單位應(yīng)該組織動員音樂教育碩士的教師到中小學(xué)做實地調(diào)查，深入到中小學(xué)音樂教學(xué)實際當中，了解中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。同時，音樂教育碩士的導(dǎo)師、任課教師要大力加強教育學(xué)及音樂教育學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)。第四，加強音樂教育碩士教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)目前，音樂教育碩士的專用教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)較為滯后，無法滿足實際教學(xué)的需要，成為影響音樂教育碩士教學(xué)開展的一個重要因素。今后，有關(guān)單位應(yīng)該大力加強音樂教育碩士相關(guān)教材及教學(xué)參考資料的建設(shè)，以滿足實際教學(xué)的需要。音樂教育碩士的培養(yǎng)需要培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、任課教師等諸多方面的共同努力來完成。只要大家群策群力，共同面對問題和挑戰(zhàn)，相信我們會戰(zhàn)勝培養(yǎng)過程中的重重困難和阻礙，為中國的基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)培養(yǎng)出更多、更好的音樂教師。
作者：齊江 單位：重慶師范大學(xué)
具有自身特色和優(yōu)勢的教育碩士教育機制構(gòu)建
(一)建立健全管理體制，構(gòu)建培養(yǎng)模式改革教育碩士專業(yè)學(xué)位管理制度，優(yōu)化管理體系，是教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。管理上實行校、院兩級管理，加強行政管理部門的服務(wù)和協(xié)調(diào)職能，成立有“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會”等學(xué)術(shù)管理機構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)院，教育碩士導(dǎo)師和導(dǎo)師組負責(zé)學(xué)術(shù)管理；學(xué)院分管院長負責(zé)教育碩士的日常管理工作。教育碩士具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性特點。在職攻讀教育碩士難以離崗，可采用寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和其余時間在職學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。全日制教育碩士采用課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐和學(xué)位論文撰寫相結(jié)合的培養(yǎng)方式，學(xué)制2年，實習(xí)實踐不少于1年，采取集中實踐與分階段實踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)中，貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，采用課堂講授、課外自學(xué)、實踐(實習(xí))、網(wǎng)上交流等相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵研究生積極參與教學(xué)研究。構(gòu)建“教、學(xué)、研一體化”、“教與學(xué)雙向互動”等人才培養(yǎng)模式。(二)完善培養(yǎng)方案，嚴格教學(xué)過程管理培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，要形成自己的特色。學(xué)位課注重理論提升，兼顧現(xiàn)實需求；專業(yè)課注重提高實踐能力，深化先進教育理念的體現(xiàn)與落實；選修課注重開拓學(xué)術(shù)視野，為個性化培養(yǎng)提供寬廣的空間。重視教學(xué)案例建設(shè)，提高教育碩士從理論高度分析和解決實際問題的能力。在教學(xué)理念上，堅持實踐性、應(yīng)用性的目標取向，直面基礎(chǔ)教育的熱點與難點問題；在教學(xué)過程中，主張教學(xué)相長，加強對學(xué)生的科研能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研意識，形成正確的科研觀[3]。在教學(xué)內(nèi)容上，注重新理論、新方法、新觀點，捕捉具有重要影響的基礎(chǔ)教育教學(xué)與改革的前沿動態(tài)。教育碩士學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜、專業(yè)背景和原有基礎(chǔ)參差不齊，任課教師通過成立研究生教育教學(xué)督導(dǎo)組，對教學(xué)過程進行督查，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。(三)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，搭建實踐教學(xué)平臺任何一個大學(xué)，任何專業(yè)，若想在教育上獲得成功，必須擁有一批高素質(zhì)的師資。教育碩士具有實踐性和學(xué)術(shù)性的雙重特點，導(dǎo)師是培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是嚴格“遴選、培訓(xùn)、考核”三個環(huán)節(jié)，突出導(dǎo)師的教學(xué)研究背景和基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗，形成“傳、幫、帶”的好風(fēng)氣，嚴格導(dǎo)師的考核。二是實施“雙導(dǎo)師”制，吸收基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師和科研人員兼任導(dǎo)師。三是培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)實行導(dǎo)師小組負責(zé)制，以集體的力量解決培養(yǎng)過程中遇到的重大問題。地方教育碩士培養(yǎng)院校也是當?shù)刂匾慕處熃逃兀c地方政府及下屬教育單位或教育研究部門簽訂校地全面合作的協(xié)議，建立了“教育碩士實習(xí)實踐基地”，為教育碩士的招生和培養(yǎng)搭建了良好的平臺。(四)建立論文質(zhì)量監(jiān)控體系，加強教育教學(xué)研究學(xué)位論文是研究生學(xué)習(xí)階段的重要研究成果，也是體現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。突出論文的“針對性、研究性、應(yīng)用性”，嚴格選題、開題、中期檢查、評審及答辯等環(huán)節(jié)，實行學(xué)位論文“雙盲”評審制度。啟用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測”系統(tǒng)。實行公開答辯，聘請校外基礎(chǔ)教育專家擔(dān)任答辯委員會主席，答辯過程做到嚴謹、規(guī)范，以保證學(xué)位論文質(zhì)量。支持各級各類課題的立項，鼓勵教育碩士積極參與課題研究。在職教育碩士可以結(jié)合實際工作，開展有針對性的教學(xué)研究，做到理論與實踐的最優(yōu)結(jié)合。魯東大學(xué)已有22項有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課題，獲“山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目”立項，極大地推動了教育改革和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
完善教育碩士培養(yǎng)模式的幾點建議
教育碩士所特有的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性的特點，已逐漸為社會所接受。筆者認為，發(fā)揮地域優(yōu)勢，保障培養(yǎng)質(zhì)量是提升教育碩士競爭力的有效途徑。要做好教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，須從以下幾方面入手：在辦學(xué)方向上，要始終堅持社會效益至上。教育碩士主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才，是利在教育碩士個人、功在基礎(chǔ)教育發(fā)展的公益性事業(yè)，必須以社會效益為最高價值取向。在辦學(xué)過程中，要始終與地方政府、教育行政部門和中小學(xué)保持密切的合作與交流，爭取他們的關(guān)心和支持，這是辦好教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本前提。在辦學(xué)條件上，要始終把選好學(xué)科方向帶頭人，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)能力強的導(dǎo)師隊伍放在首位，這是提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在辦學(xué)機制上，要始終重視規(guī)范管理，創(chuàng)新機制，凝練特色，這是辦好教育碩士研究生教育，是其保持生機與活力的內(nèi)在要求。
作者：宋傳廣 劉曉華 單位：魯東大學(xué)研究生院
本文作者：劉璐 單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
一、我國教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其歸因
就其界定來說,我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的具有較強實用性的專業(yè)性人才而設(shè)置的,但教育學(xué)碩士培養(yǎng)的則是偏重教育科研的高層次人才。前者的目的是解決教育、教學(xué)及管理中存在的實際問題,而后者的目的是提出或創(chuàng)造出新的教育理論知識。因此,兩者培養(yǎng)的方式應(yīng)該是不同的。但就目前而言,我國教育碩士與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式基本相同,都偏重學(xué)術(shù)性的研究、輕實踐,更不用說理論與實踐結(jié)合,存在嚴重的學(xué)術(shù)傾向性問題,這主要體現(xiàn)在:
1.培養(yǎng)目標的定位雖然我國早已規(guī)定了教育碩士的培養(yǎng)目標,但在實際操作中,許多院校基本還是把教育碩士按照教育學(xué)碩士處理,只是在要求上適當做出一些調(diào)整。這些院校認為教育碩士既然屬于碩士層次、需要授予碩士學(xué)位,自然也需要重視理論研究,但考慮到教育碩士自身的特殊性,在教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上“降檔”處理。2.培養(yǎng)方案的制定由于目前我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位還處在初級階段,各方面都很欠缺,并且在制定培養(yǎng)方案時,不能準確把握教育碩士的培養(yǎng)目標,甚至與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方案相同,也僅僅只是在個別課程的安排上做些少量的調(diào)整而已。
3.教學(xué)方式選擇方面由于受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維定勢,在教育碩士的實際教學(xué)中主要以單一的班級授課為主,許多授課教師只是單純的在課上灌輸一些與實際關(guān)聯(lián)不大的理論知識,甚至有意回避與實踐關(guān)聯(lián)密切的部分,更不會重視學(xué)員實際教學(xué)水平的提高。當前多是現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)的授課教師為教育碩士授課,所以在實際教學(xué)中他們常引用教育學(xué)碩士的授課方式。在授課方式方面,主要以大班課堂講授為主,極少進行課堂討論、專題講座、學(xué)術(shù)研討,并很少應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)授課。在授課內(nèi)容方面,大都沿用教育學(xué)課程的內(nèi)容,偏重教育理論基礎(chǔ)知識,很少聯(lián)系中小學(xué)實際的案例進行教學(xué)。
4.導(dǎo)師水平及遴選方面教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量除了決定于學(xué)員自身的努力程度,在很大程度上還取決于導(dǎo)師的專業(yè)水平。可以說如果沒有能力強的導(dǎo)師,那么又何談能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前,我國教育碩士的師資隊伍在人員數(shù)量上十分缺乏,在教學(xué)經(jīng)驗上嚴重不足。教育碩士的師資隊伍建設(shè)嚴重滯后,因此根本無法滿足迅速擴大的教育碩士的招生規(guī)模。培養(yǎng)院校在聘用教育碩士導(dǎo)師的問題上也很不規(guī)范,往往以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)的水平、學(xué)位的層次作為聘任教育碩士導(dǎo)師的標準。所以聘任的教育碩士導(dǎo)師及授課教師,常年從事高等教育研究工作,他們中的大多數(shù)人對教育碩士的培養(yǎng)并不十分了解,缺乏一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這也影響了學(xué)員在實際應(yīng)用方面的能力,與國家設(shè)立教育碩士的培養(yǎng)目的相違背。
5.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評審現(xiàn)在許多教育碩士的培養(yǎng)單位重視學(xué)術(shù)研究、輕視實踐探索。在這種思想的指導(dǎo)下,所做出來的論文大多是空洞的文章,學(xué)術(shù)與實踐嚴重脫離,與教育碩士專業(yè)學(xué)位的最初培養(yǎng)目標相距甚遠[1]。而在教育碩士論文的指導(dǎo)與評審的過程中,則過于重視學(xué)術(shù)性方面的研究。導(dǎo)師在對教育碩士論文指導(dǎo)的過程中,指導(dǎo)方式大多與教育學(xué)碩士的指導(dǎo)方式相一致。在對論文進行評審時,導(dǎo)師往往會減低教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的要求,即以低于教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標準來界定教育碩士的學(xué)位論文水平。造成這種現(xiàn)象的首要原因是由于培養(yǎng)院校缺乏對教育碩士自身的專業(yè)特點及特殊要求的正確認識和疏于實踐探索造成的。但實際上教育碩士與教育學(xué)碩士并沒有地位高低的差別,只是應(yīng)該對其培養(yǎng)采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罷了。從某些角度說,教育碩士的要求更高,因為教育學(xué)碩士注重理論,而教育碩士注重實踐,而理論源于實踐,因此對教育碩士的要求更高。
二、建構(gòu)新型教育碩士培養(yǎng)模式
針對以上教育碩士培養(yǎng)模式偏重學(xué)術(shù)性研究的現(xiàn)狀,結(jié)合當今的實際情況,需要探索出一個具有獨特性的教育碩士培養(yǎng)模式,而這種教育模式需要具有較強的指向性和應(yīng)用性。筆者初探培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容如下。
1.培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想教育碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)具有科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀。利用科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀,對教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準進行深入研究及準確把握。科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀統(tǒng)領(lǐng)著本模式的構(gòu)建,對于如何正確地處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系、人的全面發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系起著重要作用。教育碩士的培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不同的。因此需要摒棄以學(xué)術(shù)性作為唯一標準的質(zhì)量觀,而其目標是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力,能運用所學(xué)知識獨立地思考和解決基礎(chǔ)教育中所遇到的具體問題的教學(xué)研究型教師。
2.培養(yǎng)方式的改進目前我國教育碩士院校的培養(yǎng)方式主要有四種類型:(1)在校學(xué)習(xí)一年,余下時間在職學(xué)習(xí);(2)利用假期等休息時間在校集中學(xué)習(xí);(3)混合型培養(yǎng)方式,學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在校學(xué)習(xí)一年、寒暑假集中學(xué)習(xí)或是利用周末上課等;(4)全日制培養(yǎng)方式的教育碩士研究生。筆者認為,針對不同生源的學(xué)員,培養(yǎng)方式應(yīng)略有不同,即所選擇的培養(yǎng)方式應(yīng)做到具體問題具體分析。學(xué)籍的管理也應(yīng)適應(yīng)實際情況。比如,允許學(xué)生自主選擇是否保留學(xué)籍制度,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,安排好自己的生活,以便他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。采取一些積極措施來開拓和穩(wěn)定生源,比如中小學(xué)校選送優(yōu)秀青年骨干教師到高校攻讀教育碩士,對其進行繼續(xù)教育工作。
3.培養(yǎng)體系的改進以往教育碩士的培養(yǎng)模式通常重理論、輕實踐,其培養(yǎng)體系為課堂教學(xué)、論文寫作、文獻閱讀。培養(yǎng)院校需要對教育碩士的培養(yǎng)模式進行適當?shù)耐卣埂?chuàng)建貫通課堂內(nèi)外、連結(jié)校內(nèi)校外的教育碩士培養(yǎng)體系。《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定:教育碩士至少要修12門、34個學(xué)分的課程,課內(nèi)總學(xué)時為844分”。完成課程學(xué)習(xí)的主要方式仍然是課堂教學(xué),課程學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)中占據(jù)大部分時間。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生雖然可以學(xué)到較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識,但一年內(nèi)要修完12門課程,時間緊迫,大部分院校因此只能用課堂灌輸式教學(xué),這很難引起學(xué)生的興趣,缺乏對上課的主觀能動性。可以適當增加具有實際操作性課程的比重,精簡公共課比例,突出教育碩士的特點。而只有這些是不夠的,還必須加強課堂與一線教學(xué)的聯(lián)系。除課堂教學(xué)外,還須通過案例分析、觀摩、學(xué)術(shù)講座等其他形式來補充或加深其對理論知識的理解與應(yīng)用。案例分析是將案例引人課堂,引起學(xué)生興趣,結(jié)合實際,增加學(xué)生正確認識問題和處理問題的才能。案例教學(xué)最容易讓學(xué)生感同身受,同時相當于搭建一個教學(xué)實踐共享的平臺。因此,學(xué)校不但要加大案例分析的力度,并編寫與實際相關(guān)的講義。還要為學(xué)生創(chuàng)造觀察實際教學(xué)和進行實際教學(xué)研討的機會。在每年全國各地舉辦的各種類型教學(xué)觀摩會議與研討會議期間,最新教育理念指導(dǎo)下的授課方式會出現(xiàn),可以拓展學(xué)生的知識范圍,了解當前的熱點問題和難點問題,把握學(xué)科的前沿動態(tài)。也會有教育領(lǐng)域的專家學(xué)者蒞臨研討會現(xiàn)場,給學(xué)生們提供直接交流的機會。觀摩活動還可以是學(xué)生相互說課、相互評課的觀摩。學(xué)術(shù)講座可以幫助學(xué)生自由思考問題。讓學(xué)生帶著問題參加到教學(xué)實踐中去,帶著針對性在實踐中體驗研究性學(xué)習(xí)。重視實踐環(huán)節(jié)的同時學(xué)生還要多讀經(jīng)典書,全面提升理論素養(yǎng),理論指導(dǎo)實踐,形成良性循環(huán)。
4.實踐環(huán)節(jié)的確立由于在教育碩士的培養(yǎng)模式中存在著教育應(yīng)用性,因此需要加大實踐環(huán)節(jié)的力度以及操作類的課程的比重。教育碩士的職業(yè)特點決定了教育碩士必須與教學(xué)實際相聯(lián)系。教育碩士不僅需要研究教育理論,更重要的是將其應(yīng)用于實際教學(xué)。院校增加實踐環(huán)節(jié)的方式包括以下幾個方面。(1)培養(yǎng)院校可組建教育碩士模擬學(xué)校。教育碩士模擬學(xué)校即模擬中小學(xué)校教學(xué)的實際教學(xué)環(huán)境,建立教務(wù)處、政教處等教育管理職能部門和各學(xué)科教研組,每位教育碩士研究生在其中擔(dān)當不同的角色。學(xué)生們有把學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力,創(chuàng)建模擬學(xué)校在客觀上為他們搭建了一個相互交流、切磋的平臺,是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的重要補充。(2)強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)需要開辟校校合作的培養(yǎng)方式,組建教育碩士教學(xué)、科研基地,為學(xué)員增加教學(xué)實習(xí)機會,來增強學(xué)生的教學(xué)基本技能。通過模擬實踐教學(xué)可以使學(xué)生積累更多的一線教學(xué)經(jīng)驗,雖然參加教育碩士培養(yǎng)的許多人具有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但也需要把在校學(xué)習(xí)的理論知識與教學(xué)實踐整合起來。這樣學(xué)生相當于直面課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的認知能力和解決能力,使學(xué)員帶著問題進行“教學(xué)研究”,在教學(xué)中對問題進行思考,在教學(xué)中對問題進行研究,進一步加強學(xué)生教育研究的目的性和操作性[3]。(3)實行雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是指校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)理論教學(xué),校外導(dǎo)師負責(zé)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校現(xiàn)有的導(dǎo)師人數(shù)非常緊缺,在這種情況下校吸納示范中學(xué)的優(yōu)秀師資擔(dān)任教育碩士研究生校外導(dǎo)師的做法既充實教育碩士導(dǎo)師隊伍,又能優(yōu)化現(xiàn)有的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。骨干教師定期為學(xué)生上示范課,優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)員的校外導(dǎo)師,為學(xué)生提供富有理論價值和實踐意義的論文選題素材。這樣學(xué)員可以在校內(nèi)教師的課堂上學(xué)習(xí)到理論知識,在校外導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)到實踐經(jīng)驗,雙管齊下,有的放矢。
5.培養(yǎng)模式的落腳點教育碩士能夠畢業(yè)的前提是學(xué)位論文合格,而這也是其培養(yǎng)價值的展現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)重視提升畢業(yè)學(xué)位論文的標準,以確保每一名通過論文答辯的教育碩士都能符合教育碩士培養(yǎng)方案所規(guī)定的要求。教育碩士論文應(yīng)由過分追求理論的系統(tǒng)性、完整性,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生通過論文開題、撰寫到答辯的過程中掌握從事科學(xué)研究的基本能力。教育碩士的論文更突出操作性與應(yīng)用性,強調(diào)聯(lián)系教育改革與實踐。教育碩士的論文選題最好與一線教學(xué)的實際情況相關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生畢業(yè)后才可以學(xué)有所用,解決實際教學(xué)中的問題,成為合格的教師。批量優(yōu)秀的教育碩士畢業(yè)后又必將成為教育第一線的主力軍,組建成為一流的教師隊伍,為祖國的基礎(chǔ)教育服務(wù)。今后,在教育碩士的培養(yǎng)過程中,在理論與實踐之間如何既能克服教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式中偏重學(xué)術(shù)研究的弱點、又能避免低學(xué)術(shù)水平的弊端,將其培養(yǎng)成為全能型、復(fù)合型、研究型、發(fā)展型教師,是值得教育碩士培養(yǎng)院校進行探索與思考的問題。
從20世紀末起，我國進入了高等教育大眾化的發(fā)展階段，相應(yīng)地，對擔(dān)負培養(yǎng)大學(xué)新生任務(wù)的高中教育也提出了更高的要求。而長期以來的城鄉(xiāng)差距使農(nóng)村教育成為我國整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村教育碩士學(xué)位的設(shè)立是近年來我國發(fā)展師范教育的新舉措之一，有助于教師素質(zhì)的提高、農(nóng)村教育的發(fā)展。但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題。我國著名教育家陶行知不僅長期從事鄉(xiāng)村教育實踐工作，而且形成了一套獨具特色的師范教育思想。針對農(nóng)村教育碩士計劃自身的特點和存在的問題，可以主要從三方面借鑒陶行知的師范教育思想。
一、農(nóng)村教育碩士的發(fā)展與問題
農(nóng)村教育碩士計劃即通過推薦免試入學(xué)和免費攻讀學(xué)位等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生到部級和省級貧困縣的學(xué)校任教。教育部從2004年開始實施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，采取“1+1+3”的教育方式。2006年，教育部又出臺了“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，進一步完善了農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)政策，主要包括:擴大了實施地區(qū)，從國家扶貧開發(fā)工作重點縣擴展到省扶貧開發(fā)工作重點縣的農(nóng)村學(xué)校;新增了培養(yǎng)單位，增加了4所師范大學(xué)開展專項推薦免試工作;調(diào)整了培養(yǎng)方式，由“1+1+3”變?yōu)椤?+1+1”的模式［1］。具體培養(yǎng)方式為:前三年，取得農(nóng)村教育碩士入學(xué)資格的學(xué)生(以下簡稱為農(nóng)村師資教育碩士生)，由省級教育行政部門安排到簽約農(nóng)村學(xué)校任教;第四年，農(nóng)村師資教育碩士生到培養(yǎng)學(xué)校注冊研究生學(xué)籍，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程;第五年，農(nóng)村師資教育碩士生回到任教學(xué)校，邊工作、邊學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代遠程教育等方式繼續(xù)課程學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)位論文。通過論文答辯后，由高校授予教育碩士學(xué)位并頒發(fā)碩士研究生學(xué)歷證書。目前全國試點省份均有一至兩所大學(xué)承擔(dān)了農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)任務(wù)［2］。
農(nóng)村教育碩士學(xué)位的設(shè)立順應(yīng)了我國教育發(fā)展趨勢，有助于農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，但由于長期以來形成的城鄉(xiāng)差距以及農(nóng)村教育的復(fù)雜性，使現(xiàn)實中農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是如何培養(yǎng)出真正滿足中國農(nóng)村實際需要的教師。農(nóng)村教育碩士是教育碩士的分支之一。教育碩士最先產(chǎn)生于美國，是美國為了適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對專門人才的需要而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位。隨著我國工業(yè)化城市化對專業(yè)型人才需求的增加，教育碩士被引進中國，并有了長足的發(fā)展。農(nóng)村教育碩士實施時間還比較短，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用等方面還直接脫胎于教育碩士，缺乏與中國農(nóng)村實際的有機聯(lián)系。二是如何使這些培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師能真正為農(nóng)村服務(wù)。農(nóng)村教育碩士從教的地方都是部級和省級貧困地區(qū)，缺少發(fā)展的機會和資源，這與教育碩士接受高等教育的城市形成了鮮明的對比，如何使農(nóng)村教育碩士在服務(wù)期滿后仍有志于從事農(nóng)村教育成為一個亟待解決的問題。20世紀初，著名教育家陶行知先生形成了他獨具特色的鄉(xiāng)村師范教育思想，其中的真知灼見對今天的農(nóng)村教育仍有巨大的借鑒意義。
二、陶行知的師范教育思想
陶行知是我國現(xiàn)代史上偉大的人民教育家，他一生致力于我國教育事業(yè)特別是鄉(xiāng)村教育改革。他重視教育的作用，認為教育是民族解放、大眾解放、人類解放的武器。同時他又指出教育質(zhì)量的好壞取決于教師，而培養(yǎng)教師的關(guān)鍵則在于師范教育和師范學(xué)校。他強調(diào)“有生活力的國民，是要靠有生活力的教師培養(yǎng)的;有生活力的教師，又是靠有生活力的師范學(xué)校訓(xùn)練的”［3］。針對中國的現(xiàn)實狀況，他明確提出師范教育要面向廣大農(nóng)村，為農(nóng)民服務(wù)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為農(nóng)村培養(yǎng)師資［4］。他不僅在思想上重視師范教育，而且身體力行實踐著他的師范教育思想。1927至1930年間他開辦了曉莊師范學(xué)校，致力于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村教育的改造。在實踐中，他結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律以及我國鄉(xiāng)村的實際情況，形成了獨具特色又極富指導(dǎo)意義的鄉(xiāng)村師范教育思想。
早在20世紀初陶行知就認識到中國教育必須聯(lián)系中國國情的問題。他指出中國教育界不是乞靈古人，就是仿效外國，缺乏時代精神和中國特色［5］。中國鄉(xiāng)村教育包括鄉(xiāng)村師范教育的問題在于脫離農(nóng)村實際，以城市為導(dǎo)向，他認為我們的師范教育必須是從自己的親切經(jīng)驗里長上來的［3］。除了重視教育聯(lián)系實際之外，陶行知還非常強調(diào)對教師進行終身教育，他認為人應(yīng)該活到老、學(xué)到老、做到老，人不應(yīng)以從學(xué)校畢業(yè)作為教育的結(jié)束。只有教師自身得到充實，才能真正有益于學(xué)生。此外，陶行知也十分重視師德建設(shè)，他不僅以身作則，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，而且鼓勵青年教師要有“敢入未開化的邊疆”的開拓精神，要投身于最需要教師的貧困地區(qū)。總之，在有關(guān)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的論述中，他強調(diào)教育聯(lián)系農(nóng)村實際、突出中心學(xué)校的地位，主張教師教育的終身性并重視教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，這對我國當前開展農(nóng)村教育碩士計劃具有重要的借鑒意義，對如何培養(yǎng)出真正滿足中國農(nóng)村實際需要的教師以及如何使這些教師能真正為農(nóng)村服務(wù)這兩個問題有巨大的啟發(fā)意義。
三、啟示
(一)實現(xiàn)簽約學(xué)校與高校之間的互動
目前，我國農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中一個鮮明特點是強調(diào)師范生必須先在農(nóng)村實際鍛煉3年，之后再進行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。可見，農(nóng)村教育碩士實際上是由簽約學(xué)校和高等院校共同培養(yǎng)的，且簽約學(xué)校在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中的簽約學(xué)校實質(zhì)上與陶行知一再強調(diào)的中心學(xué)校(承擔(dān)師范生實習(xí)任務(wù)的實施基礎(chǔ)教育的學(xué)校)有著諸多相通之處，二者都是師范生實踐鍛煉提高的主要場所。陶行知非常重視中心學(xué)校的作用，他指出“我們要從鄉(xiāng)村實際生活產(chǎn)生活的中心學(xué)校;從活的中心學(xué)校產(chǎn)生活的鄉(xiāng)村師范;從活的鄉(xiāng)村師范產(chǎn)生活的教師;從活的教師產(chǎn)生活的學(xué)生，活的國民”［6］。他強調(diào)要運用中心學(xué)校之精神及方法去培養(yǎng)師資，認為師范學(xué)校和中心學(xué)校之間的關(guān)系是有機的。但在我國農(nóng)村教育碩士計劃的實施過程中，簽約學(xué)校的建設(shè)卻往往成為被忽視的地方。簽約學(xué)校不僅是師范生最初開始工作的地方，而且也是他們不斷學(xué)習(xí)提高的基地。師范生有效融入農(nóng)村學(xué)校之中，才能真正扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村;也才能從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，使3年后的理論學(xué)習(xí)更有意義。只有高等院校與簽約學(xué)校的有機互動才能真正有助于高校、師范生以及簽約校三方的共同進步。因此，在農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須加強高校和簽約農(nóng)村學(xué)校間的溝通與互動，具體而言可以采取如下舉措。第一，高校應(yīng)邀請農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師向研究生傳授教學(xué)實踐經(jīng)驗。同時，高校教師在自身的教育活動中也要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上密切聯(lián)系農(nóng)村實際［7］。陶行知是理論聯(lián)系實際的楷模，在師范教育的實踐過程中，他形成了“生活教育論”和“教學(xué)做合一”的思想。在教學(xué)內(nèi)容上，他主張要面向生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系大自然。在教學(xué)方式上，他主張教學(xué)做合一，指出“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，“不然便學(xué)非所用，用非所學(xué)了”。這些都值得高校借鑒與學(xué)習(xí)。第二，簽約學(xué)校要及時吸收當前教育教學(xué)改革中的成果。通過經(jīng)常性地聘請高校教師來講學(xué)或座談，簽約學(xué)校可以不斷獲取先進的教育理念，提高農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)，同時也有利于農(nóng)村學(xué)校的整體進步。特別是對于農(nóng)村教育碩士在實踐中遇到的困惑和思考的問題，高校更要注重從理論上給予引導(dǎo)和解答。
(二)加強農(nóng)村教育碩士的終身教育
早在20世紀20年代，陶行知就提出了終身教育的思想。這一思想實際上是陶行知“生活教育論”的一種延伸。他的“生活教育論”強調(diào)生活即教育，因此教育不僅涉及到生活的各個領(lǐng)域，而且包括生活的各個階段。他認為教育在縱向上應(yīng)是學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育的一體化;在橫向上則是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的一體化。他設(shè)想的終身教育體系中各級各類教育縱橫溝通、靈活多樣，涵蓋正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育，其中他非常強調(diào)師范學(xué)校的繼續(xù)教育的職責(zé)。他指出內(nèi)地有許多師范學(xué)校對畢業(yè)生毫不關(guān)心是最不好的現(xiàn)象，強調(diào)學(xué)校對畢業(yè)生有繼續(xù)培養(yǎng)的責(zé)任。農(nóng)村教育碩士取得學(xué)位、結(jié)束5年的學(xué)習(xí)生活，只是其整個教育生涯的一部分而已。在他們正式踏上工作崗位后，只有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷補充新知識，才能適應(yīng)新情況、解決新問題;同時，只有國家為農(nóng)村教育碩士提供更多的學(xué)習(xí)深造機會，也才能更好地調(diào)動起他們服務(wù)農(nóng)村的積極性。因而，農(nóng)村教育碩士的終身教育成為一種必然，實施中應(yīng)注意以下幾個問題。第一，教育內(nèi)容要聯(lián)系實際。陶行知強調(diào)成人教育要以成人生活為中心，因此，農(nóng)村教育碩士的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村教育和農(nóng)村社會的實際情況，要以他們在教學(xué)中遇到的困境為出發(fā)點，以現(xiàn)實問題的解決為落腳點。對農(nóng)村教育碩士的繼續(xù)教育可以不以學(xué)科而以問題為單元組織內(nèi)容，這一方面有利于受訓(xùn)教師更好地參與到課堂活動中，另一方面也有利于農(nóng)村實際教育問題的解決。第二，教育形式要靈活多樣。陶行知為了適應(yīng)成人生活的需要，在成人教育方面采取了靈活多樣的方式，如“小先生制”、“藝友制”等。雖然在今天的繼續(xù)教育中我們不必直接采用這些方式，但其背后的指導(dǎo)思想?yún)s值得我們認真思考。農(nóng)村教育碩士正式開始工作之后，再對他們實施系統(tǒng)的教育會變得比較困難，因此多樣化的教育形式成為必然。在教師培訓(xùn)上，長期、短期，面授、遠程，半脫產(chǎn)、全脫產(chǎn)等都可以成為重要的形式，關(guān)鍵是要做到因地、因時、因人制宜。
(三)重視農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德
與城市相比，農(nóng)村生活環(huán)境一般比較艱苦，發(fā)展機會也相對較少。要使農(nóng)村教育碩士這些優(yōu)秀人才能真正為農(nóng)村服務(wù)，除了物質(zhì)上的鼓勵之外，更重要的是提高精神修養(yǎng)，加強職業(yè)道德。陶行知非常重視師德的培養(yǎng)，他曾對教師提出五點希望，即:信仰心、責(zé)任心、共和精神、開辟精神以及試驗精神。聯(lián)系今天農(nóng)村教育碩士的實際，我們尤其應(yīng)該強調(diào)師德中的信仰心和責(zé)任心。因為一名教師只有真正熱愛教育，對教育事業(yè)充滿信心，對學(xué)生傾注愛心，他才能在相對艱苦和不利的條件下，依然堅守崗位、樂教樂業(yè)。如何使農(nóng)村教育碩士具有良好的職業(yè)道德，應(yīng)注意以下幾點。第一，提高“德”在農(nóng)村教育碩士入學(xué)選拔標準中的地位。應(yīng)屆畢業(yè)生有志于成為農(nóng)村教育碩士，除了熱愛教育事業(yè)、希望服務(wù)農(nóng)村等原因之外，還有些人是基于就業(yè)困難、經(jīng)濟壓力等方面的考慮，這些緣由也在情理之中，但如果這成為學(xué)生參與農(nóng)村教育碩士計劃的主要原因，則今后他們的流動性也會增大，不利于農(nóng)村師資隊伍的穩(wěn)定。因此，在選拔過程中，學(xué)生的“德”特別是職業(yè)道德應(yīng)被提高到重要地位。“德”的標準在實際操作中可能比較難以把握，但并非完全不可行。比如，對于曾積極參加過社會服務(wù)特別是農(nóng)村支教活動的學(xué)生應(yīng)予優(yōu)先考慮。第二，加強農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德培養(yǎng)。農(nóng)村教育碩士系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間雖然僅有一年，但不可只重視學(xué)業(yè)上的進步，道德上的教育也不能忽視。
除了可以開設(shè)專門職業(yè)道德課程以外，其他科目以及各種課外活動中都要滲透愛崗敬業(yè)的思想。但這種職業(yè)道德教育并不是填鴨式的灌輸，也非脫離實際的高談闊論，而是要使學(xué)生從內(nèi)心體會到從教的快樂，為師的幸福。陶行知之所以能不慕高官厚祿，不怕艱難困苦，把畢生奉獻給教育事業(yè)，就是因為他體會到“教育是一種快樂的事業(yè)”，相信教育的力量并從學(xué)生的成長中感受到極大的幸福。如果農(nóng)村教育碩士都能從農(nóng)村教育中感受到快樂，認識到人生的價值，對教育事業(yè)充滿信仰心，對學(xué)生飽含責(zé)任心，則我國開展農(nóng)村教育碩士計劃才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
一、何謂實踐教學(xué)
(1)教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，即所謂“認知實踐”，要求教師通過教學(xué)設(shè)計和情境設(shè)置，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展特點，通過學(xué)生的認知活動和動手操作，更好地掌握知識，培養(yǎng)能力，如課堂教學(xué)案例研究(文本案例和視頻案例)、教學(xué)設(shè)計與課例分析、班級與課堂管理實務(wù)案例分析、教學(xué)實踐作業(yè)和練習(xí)、模擬教育情境的訓(xùn)練以及與課堂教學(xué)互補的其他校內(nèi)教育教學(xué)實踐活動(如學(xué)校組織的教學(xué)技能比賽)等;(2)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)實踐，要求教學(xué)內(nèi)容反映中小學(xué)教育教學(xué)生活需求，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)適當?shù)慕逃虒W(xué)知識和技能，還能參與一定的中小學(xué)教育教學(xué)生活，在教育教學(xué)實踐中獲取知識，檢驗知識，了解中小學(xué)生活，熟悉中小學(xué)生活，以便順利走入社會并積極服務(wù)于社會，如教育見習(xí)和實習(xí)、教育調(diào)查研究、教育行動研究等。這兩個方面對研究生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)均具有較強的實效性。
二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)模式
(一)以實踐性知識的構(gòu)成為基礎(chǔ)，確立切實有利于學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)目標
從教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)上看，教師的知識構(gòu)成可分成兩類:“理論性知識”和“實踐性知識”。前者可以通過閱讀和聽講座獲得，通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標準認為“應(yīng)該如此的理論”。后者包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(顯性的和隱性的)，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。實踐表明，實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐教學(xué)的主要目標就是獲得與產(chǎn)生教師的實踐性知識。關(guān)于教師實踐性知識的構(gòu)成，雖然國內(nèi)外學(xué)者們的認識有所差異，但就其共性而言，實踐性知識的構(gòu)成主要包括理論知識、技能和能力知識、教育信念和反思性知識4個方面。因此，實踐教學(xué)目標的確立，應(yīng)以《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中實踐教學(xué)的具體要求為指導(dǎo)，以實踐性知識的構(gòu)成為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的實際情況，確立具備全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育特色，切實有利于學(xué)生自身發(fā)展的實踐教學(xué)目標。以下是我們細化的實踐教學(xué)目標體系:(1)深化對理論知識的感知認識。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認識。(2)培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能。學(xué)生在實踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練并使這種技能達到一定的熟練程度，認清教育教學(xué)規(guī)律，提高職業(yè)素質(zhì)。(3)提高解決教育教學(xué)實際問題的能力。學(xué)生在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下綜合運用理論知識和職業(yè)技能，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過理論與實踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實際問題。(4)養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過廣泛接觸中小學(xué)教育教學(xué)實際，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、工作責(zé)任心，增強教育教學(xué)觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)意識，促進良好職業(yè)情感和道德的形成、發(fā)展和固化。(5)形成反思性能力。學(xué)生能夠在教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出遇到的教學(xué)問題，具備行動研究的能力和反思教學(xué)的能力，使教學(xué)更加有效。這個目標體系具有整體性，“深化對理論知識的感知認識”“培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能”和“提高解決教育教學(xué)實際問題的能力”是基礎(chǔ)目標，“養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德”是優(yōu)秀目標，“反思性能力的形成”是表現(xiàn)目標，良好的反思性能力的形成才是真正意義上的具有較強的教育實踐能力，能夠開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作的體現(xiàn)。
(二)以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向，設(shè)計系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系
目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國還處在初期發(fā)展階段，各高校對實踐教學(xué)內(nèi)容的安排也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實踐教學(xué)內(nèi)容包括哪些?如何系統(tǒng)科學(xué)地組織這些內(nèi)容?學(xué)者們還在探索之中。教學(xué)內(nèi)容是具體體現(xiàn)教學(xué)目標的載體，直接影響教學(xué)的整個過程和教育結(jié)果。要達到實踐教學(xué)目標，培養(yǎng)出具有較強教育教學(xué)實踐能力的實踐性人才，關(guān)鍵是要以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向，理順實踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)系，構(gòu)建具有系統(tǒng)完整、層次分明、重點突出的高效能實踐教學(xué)內(nèi)容體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學(xué)實踐中。我們以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向設(shè)計了一個實踐教學(xué)內(nèi)容體系(見圖2)，這個實踐教學(xué)內(nèi)容體系具有以下特點:1.系統(tǒng)完整，層次分明以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向，從基礎(chǔ)目標到優(yōu)秀目標再到表現(xiàn)目標，構(gòu)建了系統(tǒng)完整、層次分明的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，不僅為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標提供了有效的載體，而且使實踐教學(xué)內(nèi)容之間形成了有機的聯(lián)系，為實踐教學(xué)過程有序合理的安排提供了依據(jù)。該實踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論知識之間也形成了鏈接的橋梁，這為建設(shè)實踐取向的全日制教育碩士課程體系，改善課程體系中課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)內(nèi)容上的實質(zhì)整合提供了明晰的思路。2.重點突出，調(diào)整靈活每一實踐教學(xué)內(nèi)容對實現(xiàn)每一實踐教學(xué)目標都具有一定的功能。這里強調(diào)的是每一內(nèi)容在實現(xiàn)目標方面具有的主要功能以及各主要功能之間的漸進性和互補性，以便于在實際的教學(xué)過程中做到重點突出、循序漸進、各功能之間有機結(jié)合。同時，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，還可以靈活調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容及其目標。例如，階段1中如果學(xué)生在職業(yè)技能方面缺乏訓(xùn)練，我們就可以把“教學(xué)設(shè)計與課例分析”調(diào)整到培養(yǎng)職業(yè)技能目標方面，與“模擬教育情境的訓(xùn)練”有機整合，有效地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能;階段2中的“教育調(diào)查研究”“教育見習(xí)和實習(xí)”“教育行動研究”既可有機整合起來，共同實現(xiàn)相應(yīng)的實踐教學(xué)目標，也可對內(nèi)容和目標進一步細化，如可把“教育見習(xí)和實習(xí)”定位在重點實現(xiàn)“提高解決教育教學(xué)實際問題的能力”上，以達到高效實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的目的。
(三)以理論和實踐的實質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建貫通式實踐教學(xué)過程
目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程在結(jié)構(gòu)上將課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)分成各自獨立的模塊，理論與實踐之間缺少了一座連接的橋梁。課程學(xué)習(xí)方面基本上沿用著教育學(xué)碩士的課堂講授方式，教學(xué)方式過于單一，缺乏實踐性環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐方面以教育實習(xí)為主要形式，其他形式如教育見習(xí)、教育行動研究等較少。而教育實都安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，缺乏反思性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。全日制教育碩士雖然通過教育理論學(xué)習(xí)，但獲得的只是知識的內(nèi)在邏輯而非實踐邏輯。理論很難在實踐中產(chǎn)生遷移，使學(xué)生在教學(xué)實踐之后想要進行反思、改進和提高卻沒有機會，以至于理論與實踐處于二元分離狀態(tài)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的自然統(tǒng)一體，不管是理論學(xué)習(xí)還是實踐教學(xué)全部貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。理論學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是要運用到實踐中去，引導(dǎo)實踐，幫助完成實踐。而實踐教學(xué)的真正意義是增加個體的程序性知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，提高個體的綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展提供可能性。為此，應(yīng)以理論和實踐的實質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建“理論—實踐”一體化的貫通式實踐教學(xué)過程。這種貫通式實踐教學(xué)過程的實施，首先要注重同課程學(xué)習(xí)的整合，將多樣化的實踐教學(xué)有機整合到理論學(xué)習(xí)中，將理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境，強調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)知識的體驗，在實踐中獲取知識，在實踐中應(yīng)用知識。其次，要注重實踐教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，合理有序地安排實踐教學(xué)的過程。根據(jù)上述實踐教學(xué)內(nèi)容體系，可將實踐教學(xué)過程大致上分為循序漸進的3個階段。第一階段是以理論指導(dǎo)實踐為內(nèi)容的實踐教學(xué)。這是以教師為主、研究生為輔所進行的實踐教學(xué)，主要目標是深化對理論知識的感知認識，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計與課例分析、班級與課堂管理實務(wù)案例分析、教學(xué)實踐作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認識。第二階段是以掌握教學(xué)技能為內(nèi)容的實踐教學(xué)。這是以研究生為主、教師為輔所進行的實踐教學(xué)，主要目標是培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能，主要內(nèi)容是模擬教育情境的訓(xùn)練。學(xué)生在實踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并使這種技能達到一定的熟練程度。第三階段以研究實踐問題為內(nèi)容的實踐教學(xué)，主要目標是提高解決教育教學(xué)實育調(diào)查研究、教育行動f究：將教學(xué)實踐研究擴大到中學(xué)課堂、輔導(dǎo)作業(yè)、課外活動、教研活動等多種形式的實地教學(xué)活動中，研究生以準教師姿態(tài)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題，并學(xué)會形成問題解決的策略與方法，開展準教師行動研究，通過理論與實踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實際問題。此外，要增加反思性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)并貫穿于實踐教學(xué)的始終。讓學(xué)生通過行動反思發(fā)現(xiàn)“不好教”或“無法教”的東西，持續(xù)不斷地錘煉學(xué)生的反思能力，提升“實踐”在教育碩士教育中的重要性，改善以往課程體系中理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)內(nèi)容上的實質(zhì)融合。研究生在“理論一實踐”貫通式實踐教學(xué)過程引導(dǎo)下，將迅速成長為高層次應(yīng)用型的優(yōu)秀中學(xué)教師。
(四）以完善實踐教學(xué)評價為目標，制訂科學(xué)的評價指標體系
我國現(xiàn)階段對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的評價沒有作出明文要求，大多數(shù)學(xué)校制定的實踐教學(xué)評價制度與規(guī)定也是不完善的，對于評什么、誰來評、怎么評并未明確交代。因此，教育主管部門應(yīng)根據(jù)全日制教育碩士研究生的個性特征制定相關(guān)實踐教學(xué)評價的具體文本政策，對實踐教學(xué)評價方面怍方向性指導(dǎo)。學(xué)校的主管部門和培養(yǎng)單位也應(yīng)認真吃透國家相關(guān)政策精神，積極幵展實踐教學(xué)評價的研究，制訂科學(xué)的評價指標體系。評價指標體系是完成有效評價的優(yōu)秀，沒有量化的指標體系，評價的效用價值無從談起。在學(xué)理上，評價指標體系應(yīng)至少包括3個方面的邏輯內(nèi)容：目標、過程和結(jié)果。目標是指實踐教學(xué)質(zhì)量評價的目標，評價目標的制定要以實踐教學(xué)目標為依據(jù)。過程主要包括實施評價的人員、評價的內(nèi)容和評價的方式。實施評價的人員應(yīng)來自教師、學(xué)生和社會3個方面；評價內(nèi)容要以實踐教學(xué)內(nèi)容為依托；評價方式不應(yīng)只注重終結(jié)性評價，即重視學(xué)生在實踐中最終結(jié)果的獲得，而忽視過程性評價，即對學(xué)生在實踐過程中所展現(xiàn)的實踐技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ软椀脑u估。結(jié)果應(yīng)包括評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式和獎懲機制。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多樣化，在評價中要把定性評價和定量評價結(jié)合起來。獎懲機制要注重評價在實踐教學(xué)中正確、有效的引導(dǎo)作用，突出評價的發(fā)展功能。整個評價過程應(yīng)該貫穿于實踐教學(xué)的始末。從實踐教學(xué)開始，實踐教學(xué)的評價工作也就開始了。在實際的評價過程中，應(yīng)以評價指標體系為基準，運用科學(xué)的方法，全方位、多角度地對實踐教學(xué)開展評價，才不會因為內(nèi)容、手段單一帶來評價結(jié)果單一的問題，使得結(jié)論過于片面或武斷。
作者：郭永峰張祥沛單位：曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
一、選擇高水平的中小學(xué)作為教育碩士研究生實習(xí)基地
所謂高水平的中小學(xué)，是指作為教育碩士研究生實習(xí)基地原則上應(yīng)該是所在區(qū)域教育教學(xué)理念最先進、教學(xué)水平最高、教學(xué)成果最突出的中小學(xué)校。研究生在教學(xué)水平高的學(xué)校實習(xí)，可以直接感知先進的教學(xué)理念，接受教學(xué)名師的面對面指導(dǎo)，集優(yōu)秀教師之所長，提升自己的教學(xué)能力和管理水平。教育碩士研究生實習(xí)基地的選擇要綜合考慮以下因素:第一，綜合性。高等院校教育碩士研究生培養(yǎng)方向涵蓋中小學(xué)各學(xué)科，如果按照學(xué)科分別設(shè)立實習(xí)基地的話，勢必造成人力、物力、財力等資源的分散使用，影響實習(xí)基地軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入和可持續(xù)發(fā)展，同時也給碩士研究生教育教學(xué)實習(xí)工作的管理帶來一定的困難。因此，應(yīng)該以碩士點為單位建立多學(xué)科的綜合實習(xí)基地。當前很多中小學(xué)的學(xué)科發(fā)展、師資力量并不十分均衡，有的中學(xué)文科強而理科弱，有的則理科強而文科弱。高校在選擇實習(xí)基地時，應(yīng)該綜合分析中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對擬建立實習(xí)基地的目標學(xué)校進行充分的調(diào)查研究、評估和比較，最終選擇綜合實力較強、各科發(fā)展較為均衡、領(lǐng)導(dǎo)教師較為負責(zé)并且愿意承擔(dān)研究生實習(xí)任務(wù)的學(xué)校作為實習(xí)基地。第二，便利性。教育碩士研究生導(dǎo)師除了擔(dān)任研究生指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)了比較繁重的本專科教學(xué)任務(wù)，如果實習(xí)基地離高校較遠，在研究生實習(xí)期間，兩者難以兼顧，要么不能保證導(dǎo)師深入實習(xí)基地給研究生以現(xiàn)場指導(dǎo)，要么會沖擊本專科正常的教學(xué)秩序。同時給校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通交流帶來不便，客觀上也會增加研究生在住宿、交通等方面的經(jīng)濟負擔(dān)。所以，實習(xí)基地的設(shè)立要考慮各方面的便利性，盡可能選擇在離高校較近的中小學(xué)校。一般來說，高校所在城市高水平中小學(xué)校云集，實習(xí)基地設(shè)在高校所在城市較為妥當。第三，規(guī)范性。規(guī)范性主要表現(xiàn)在兩個方面:一是擬設(shè)立實習(xí)基地的目標學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范性，包括完善的教育教學(xué)管理規(guī)章制度、符合教育部規(guī)定的課程設(shè)置、完善的辦學(xué)條件、較高水平的學(xué)科師資配備、一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人及教研成果、良好的校風(fēng)班風(fēng)和校園文化、和諧的師生關(guān)系、良好的社會影響力等。二是目標學(xué)校能夠為建立規(guī)范的實習(xí)基地提供必要的硬件保障。規(guī)范的教育碩士實習(xí)基地原則上應(yīng)該有相對固定的辦公、會議等活動場所，必要時還應(yīng)該有研究生宿舍等住宿條件。
二、遴選優(yōu)秀的校外研究生導(dǎo)師
與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制。增加校外導(dǎo)師的目的主要在于體現(xiàn)教育碩士的實踐性特征。校外導(dǎo)師是身處中小學(xué)教育教學(xué)第一線的教師，他們長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在中小學(xué)教學(xué)和教改實踐中作出了突出的成績，通過他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學(xué)水平，為將來成為優(yōu)秀中小學(xué)教師打下堅實的基礎(chǔ)。可見，校外導(dǎo)師在研究生實踐教學(xué)活動中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導(dǎo)師時要慎重考察教師的綜合素質(zhì)。一是師德素質(zhì)。中小學(xué)教師擔(dān)負著樹人的崇高使命，在道德素養(yǎng)方面理應(yīng)成為社會的楷模，公眾的標桿。一個優(yōu)秀的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養(yǎng)自然成為遴選校外導(dǎo)師的首選標準。二是教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低一定程度上取決于教師個人的理論素養(yǎng)、稟賦條件、努力程度以及經(jīng)驗積累等因素。在我國目前的中小學(xué)教學(xué)評價體制下，升學(xué)率的高低無疑是人們公認的衡量教學(xué)水平的重要標準，盡管人們對這種觀點有很多爭議，但是客觀地說，升學(xué)率的確反映了教師的教學(xué)效果，也一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平。在遴選校外導(dǎo)師時，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學(xué)研究能力是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。作為校外導(dǎo)師，除了是一位教學(xué)能手以外，還應(yīng)該在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面有比較突出的成就。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深入探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，勇于進行教學(xué)改革。要承擔(dān)一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研項目，并有一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研成果。
三、加強教育碩士研究生實踐性教學(xué)管理
加強實踐性教學(xué)管理，一方面可以保證實踐性教學(xué)有條不紊地進行，另一方面能夠防止實踐性教學(xué)流于形式。
1．嚴格考勤制度。
制定教育碩士研究生實踐性教學(xué)考勤制度，對研究生參與實踐性教學(xué)活動情況進行準確細致的考勤記錄，將出勤情況作為評定研究生實踐性學(xué)習(xí)學(xué)分和成績的重要組成部分。長期以來，研究生教育注重理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式對專業(yè)碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實踐性教學(xué)，把實踐性學(xué)習(xí)活動看作是可有可無的事情。通過嚴格的考勤，可以保證教育碩士研究生有一定的時間參與到實踐性學(xué)習(xí)之中。
2．加強教學(xué)檢查。教育碩士研究生實踐性教學(xué)檢查包括對教師教學(xué)的檢查和對研究生學(xué)習(xí)的檢查兩個部分。檢查的內(nèi)容主要是:實踐性教學(xué)大綱、教案、活動記載、教師出勤、教學(xué)效果、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價、調(diào)查報告、學(xué)習(xí)記錄、聽課記錄、實習(xí)記錄等。
3．健全教學(xué)檔案。
要將實踐性教學(xué)的紙質(zhì)材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實物教具等按照一定的分類標準進行歸檔。健全的教學(xué)檔案既方便查閱，又有助于對實踐性教學(xué)進行總結(jié)，積累經(jīng)驗。
四、制定和落實教育碩士研究生實踐性教學(xué)評價體系
教育碩士研究生實踐性教學(xué)評價體系涵蓋教師實踐性教學(xué)評價和研究生實踐性學(xué)習(xí)評價兩個部分。
1．教師實踐性教學(xué)效果評價。
如前所述，除了研究生見習(xí)、實習(xí)等純實踐性教學(xué)以外，課堂教學(xué)中的一些學(xué)科也要求授課教師在理論傳授的同時，增加實踐性教學(xué)的內(nèi)容。由于實踐性教學(xué)主要是通過見習(xí)、實習(xí)等活動體現(xiàn)的，因此，這里主要討論研究生見習(xí)、實習(xí)活動問題。教師在組織研究生開展實踐性教學(xué)的過程中，首先要制定實踐性教學(xué)計劃和活動方案。完善、周密的計劃和活動方案是實現(xiàn)實踐性教學(xué)理想目標和效果的前提和保證。在制定實踐性教學(xué)計劃和活動方案時，要充分考慮研究生見習(xí)和實習(xí)的時間安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)教師的遴選和配備、經(jīng)費預(yù)算、后勤保障等問題。其次是精心組織和管理。要按照專業(yè)方向分組見習(xí)和實習(xí)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。在實習(xí)前的模擬授課訓(xùn)練過程中，針對每一位碩士研究生，成立以導(dǎo)師為組長、本專業(yè)副教授和講師參與的指導(dǎo)小組，具體負責(zé)指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師要加強與校外導(dǎo)師的聯(lián)系溝通，明確校外導(dǎo)師在實習(xí)指導(dǎo)中的主要責(zé)任，提高實習(xí)效率。
2．研究生實踐性學(xué)習(xí)評價。
教育碩士研究生是實踐性教學(xué)活動的主體。研究生要以飽滿的熱情積極投身到實踐性學(xué)習(xí)中去，通過實習(xí)實訓(xùn)，深入了解中小學(xué)教育教學(xué)狀況，熟悉中小學(xué)教學(xué)工作的基本規(guī)律，接受先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，提升自己的教學(xué)水平。評價教育碩士研究生實踐性學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵要看研究生在實踐性教學(xué)中的表現(xiàn)，以及本人的進步情況。導(dǎo)師在組織研究生見習(xí)和實習(xí)過程中，對研究生在實踐性教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀律情況、完成任務(wù)情況、努力程度、學(xué)習(xí)效果、進步情況，會同校外導(dǎo)師和其他相關(guān)教師進行客觀、公正地評價，作為評定研究生實踐性學(xué)習(xí)成績和學(xué)分的依據(jù)之一。研究生要提供自己在參與實踐性教學(xué)中的聽課記載、調(diào)查問卷、調(diào)查報告、備課教案、多媒體課件、見習(xí)實習(xí)日志、活動圖片、實踐性學(xué)結(jié)等資料，供實習(xí)見習(xí)指導(dǎo)教師參考。要保證資料的完整性和真實性，確保評價的客觀性和公正性。
作者：余維祥單位：黃岡師范學(xué)院政法學(xué)院
一、教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響
（一）教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響
1．以四項能力的總得分來衡量其整體心理資本水平，發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)后全日制教育碩士生的心理資本呈現(xiàn)上升變化趨勢。2．教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異。如果將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規(guī)定：大于0表示“心理資本呈現(xiàn)上升變化”，等于0為“心理資本不存在變化”，小于0為“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。對問卷數(shù)據(jù)進行處理后發(fā)現(xiàn)：教育實習(xí)后，62．5％的學(xué)生的心理資本呈上升變化，即教育實習(xí)對大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。12．5％的全日制教育碩士生教育實習(xí)前后“心理資本不存在變化”，25％的全日制教育碩士生在教育實習(xí)之后“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。因此，教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異，教育實習(xí)并非對所有全日制教育碩士生都能發(fā)揮提升心理資本水平的作用，表明教育實習(xí)仍存在很多需要改進的方面。
（二）教育實習(xí)影響全日制教育碩士生心理資本的因素
路桑斯認為心理資本是“一種狀態(tài)的個體特征，而非特質(zhì)類，會因環(huán)境中的一些因素的刺激而發(fā)生變化”。國內(nèi)學(xué)者張焱等人將心理資本作為一個整體來分析影響其變化的因素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟、健康狀況、家庭關(guān)系、社會文化等因素對心理資本影響明顯。筆者通過問卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實習(xí)生對教育實習(xí)的認知程度、高校以及實習(xí)校對教育實習(xí)的重視程度、實習(xí)校中指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)與影響程度、實習(xí)生彼此之間的交流情況等。受訪者A認為此次教育實習(xí)打消了她對從事教師職業(yè)的種種疑問，使其樹立了成為一名合格教師的信心，同時也督促其及時制定職業(yè)和人生規(guī)劃。她在實習(xí)第一日的日志中寫道：“我們到達實習(xí)中學(xué)便受到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎，學(xué)校后勤部門為我們準備了寢室，所有接待人員都熱情而負責(zé)，盡最大可能地滿足我們的要求。我感動于此并心生暖意，對實習(xí)生活充滿了期待。”受訪者B在日志中寫到：“從我們實習(xí)生的交流中，我可以了解到其他學(xué)科的教學(xué)特點，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學(xué)生會有什么樣的表現(xiàn)。這對實習(xí)生來說是有用處的。”與二者相反，受訪者E對此次教育實習(xí)的評價是“非常混亂、毫無意義”，認為教育實習(xí)并不像其他人所談?wù)摰哪菢荧@益匪淺，“（實習(xí)）學(xué)校只是給了我們一間教室當辦公室，我們所有的實習(xí)生聽完課后都回這里，沒有人來管我們，我們愛干什么就干什么，我們覺得自己好像不受實習(xí)學(xué)校歡迎似的。實習(xí)一結(jié)束他們（指實習(xí)學(xué)校）就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學(xué)秩序”。
（三）教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本
四項能力的影響程度心理資本四項能力都是狀態(tài)類的個體特征，在一定的環(huán)境內(nèi)會因不同因素的影響而發(fā)生變化。筆者通過對全體樣本在“自信”、“希望”、“韌性”、“樂觀”四方面的得分與心理資本總變化得分的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)四對變量均存在明顯的相關(guān)性。筆者在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上對四個變量及心理資本進行多元回歸分析。數(shù)據(jù)分析表明：（1）四個預(yù)測變量均進入回歸方程式，聯(lián)合解釋變異量為100％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯(lián)合預(yù)測心理資本總變化的變異量。（2）就個別變量的解釋力而言，“希望”方面的變化對心理資本變化的預(yù)測力較佳，其解釋力為82．8％，其后依次為“樂觀”、“變化”、“韌性”方面的變化。（3）四個變量的β系數(shù)均為正，說明四個變量對心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個整體，測得“希望能力”的提升對心理資本整體水平的提高產(chǎn)生了最為明顯的作用。這說明教育實習(xí)在促進全日制教育碩士生確立未來發(fā)展目標并制定實施計劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實習(xí)后對未來持積極的態(tài)度。路桑斯在《心理資本》一書中提到：“整體心理資本對人的影響比它的各個構(gòu)成部分的影響之和要大得多。”雖然經(jīng)過教育實習(xí)，全日制教育碩士生在“希望”、“樂觀”、“自信”、“韌性”四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發(fā)揮其作用時是以整體形式表現(xiàn)出來的，因而教育實習(xí)對全日制教育碩士生的心理資本開發(fā)具有積極意義。
二、在教育實習(xí)中對全日制教育碩士生進行心理資本開發(fā)的策略
“心理資本各因素之間的相互作用會產(chǎn)生很多積極的結(jié)果”。在心理資本的開發(fā)中，一項能力的提升往往會促使另一項能力也向著積極的方向發(fā)展，如對未來持積極樂觀態(tài)度的人通常能夠?qū)σ豁椆ぷ鞒錆M信心，合理地制定目標和行動計劃，增強自我效能。自我效能的開發(fā)一般有以下四種途徑：熟練掌握與成功體驗、替代學(xué)習(xí)或者模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理覺醒及健康。對“希望”的開發(fā)，可以“設(shè)置目標”、“制定彈性目標”、“分步前進”、“參與”、“獎勵機制”、“資源”、“戰(zhàn)略協(xié)同”、“培訓(xùn)”等策略進行；對“樂觀”的開發(fā)可以“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機會”等策略進行；對“韌性”的開發(fā)策略是充分利用韌性資產(chǎn)（包括人力資本、社會資本和其他積極的心理資本），并充分考慮具有負作用的因素，注重對經(jīng)驗的總結(jié)，使之成為一套應(yīng)用性較強的體系和程序。因此，全日制教育碩士生教育實習(xí)中的心理資本開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生本身、學(xué)校（高校和實習(xí)校）兩個方面制定相應(yīng)的策略。
（一）全日制教育碩士生在教育實習(xí)中的策略運用
1．樹立積極的實習(xí)態(tài)度。教育實習(xí)對教育碩士生來說是一次提前體驗職場生活的寶貴機會，絕不是一次“走過場”的經(jīng)歷。教育碩士生是教育實習(xí)活動的主體，無論之前是否掌握足夠的教學(xué)經(jīng)驗，被分配到何種學(xué)校實習(xí)，遇到何種指導(dǎo)教師與學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，樂觀地面對實習(xí)生活。“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機會”等樂觀能力開發(fā)策略同樣適用于教育實習(xí)環(huán)境，樂觀的心態(tài)會激勵教育碩士生積極參與教育實習(xí)，即使遭遇挫折也能及時調(diào)整，迅速復(fù)原并超越自我，最終獲得積極體驗。2．設(shè)置合理的實習(xí)目標。路桑斯認為“希望受到目標、路徑和動因的影響”，因而在實習(xí)前設(shè)置合理的目標會促使教育碩士生為實現(xiàn)目標而采取積極的行動，避免盲目地應(yīng)對教育實習(xí)。在教育實習(xí)中，所謂合理的目標應(yīng)是“有明確的個人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時間起點與終點”，它能夠為教育碩士生提供長久的動力，使之精力充沛地投入到教育實習(xí)之中。“有明確的個人意義”是要求實習(xí)目標要符合個人情況，對個人未來的學(xué)習(xí)及從教工作發(fā)揮積極作用。“合理的挑戰(zhàn)性”是指實習(xí)目標應(yīng)該有足夠的難度，能夠激發(fā)教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對成功有合理的期望。“清晰的時間起點與終點”一方面是指目標的達成應(yīng)該有明確的時間限制，要求教育碩士生要珍惜短暫的實習(xí)生活；另一方面是指目標可以分階段完成，設(shè)置相應(yīng)的節(jié)點，將具有一定挑戰(zhàn)性的目標分解成難度系數(shù)相當?shù)淖幽繕耍植酵瓿伞：侠淼哪繕嗽O(shè)置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目標的實現(xiàn)有助于增加教育碩士生在教育實習(xí)中的成功體驗，進而提升其自我效能。3．及時調(diào)整實習(xí)狀態(tài)。教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師、其他青年教師、同組內(nèi)的實習(xí)生都是很好的社會資本，實習(xí)生應(yīng)該與其保持良好的溝通，在相互交流借鑒中共同進步。當遇到困難時，這些資源往往能對扭轉(zhuǎn)局勢起到關(guān)鍵作用。例如，實習(xí)中有的指導(dǎo)教師課程并不多，實習(xí)生所能學(xué)到的東西極為有限，此時實習(xí)生應(yīng)嘗試讓指導(dǎo)教師為其提供觀摩其他指導(dǎo)教師授課的機會，或者跟隨同組內(nèi)的其他實習(xí)生到別的指導(dǎo)教師的課堂上去聽課。教育實習(xí)中并非事事順心，運用好身邊的資源能夠有效地解決實習(xí)中遇到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。4．積累并交流經(jīng)驗。高校開展教育實習(xí)活動的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提前體驗教師生活，認識自身存在的不足，積累真實的教學(xué)經(jīng)驗。教育實習(xí)中隨時記錄實習(xí)所得能夠幫助教育碩士生看清自身的變化軌跡，認清自身的優(yōu)點與不足。同時，對于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實地反映教育實習(xí)生活，是寶貴的一手資料。在實習(xí)中、實習(xí)后及時與同伴交流實習(xí)經(jīng)驗、分享所得，“當參與者聽到他人是如何獲得成功的故事，這時就會出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上進行自我評價、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提升教育碩士生對未來的期望值。
（二）高校和實習(xí)校在全日制教育碩士生教育實習(xí)中的策略運用
1．重視教育實習(xí)，讓實習(xí)生感受到來自高校和實習(xí)校的支持。高校和實習(xí)學(xué)校在教育實習(xí)中主要扮演資源提供者的角色，如實習(xí)基地、師資力量、資金支持、交通工具等。實習(xí)條件的好壞以及校方對教育碩士實習(xí)生的關(guān)心程度在整個實習(xí)過程中都會產(chǎn)生重要的影響。路桑斯指出，當員工處于良好、舒適的環(huán)境之中時，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績效也就相應(yīng)提升。將這一觀點引入到教育實習(xí)中，一方面需要高校做好實習(xí)前的準備工作，如組織召開實習(xí)宣講會、介紹實習(xí)相關(guān)注意事項、請上一屆優(yōu)秀實習(xí)生交流經(jīng)驗等；另一方面需要實習(xí)學(xué)校盡可能為地實習(xí)生提供良好的實習(xí)環(huán)境，如提供整潔的住宿環(huán)境、配備優(yōu)良的師資、定期與實習(xí)生交流等。由于實習(xí)期較為短暫，若讓實習(xí)生生理或心理上的消極感占據(jù)大部分實習(xí)時間，教育實習(xí)的價值就會大打折扣。2．謹慎挑選指導(dǎo)教師，注重提高其素質(zhì)。調(diào)查表明，指導(dǎo)教師對全日制教育碩士生的影響非常明顯，實習(xí)較為成功的教育碩士生多反映其指導(dǎo)教師“教學(xué)很優(yōu)秀”、“人很好相處”、“很耐心”，而那些覺得教育實習(xí)比較失敗的教育碩士生則認為其指導(dǎo)教師有“神龍見首不見尾”、“不愿意讓實習(xí)生進入其課堂”等表現(xiàn)。教育實習(xí)中的指導(dǎo)教師多為學(xué)科負責(zé)人，其教學(xué)水平應(yīng)當處于實習(xí)校教師隊伍的上游，但他們對待教育碩士生實習(xí)生的態(tài)度則相差懸殊，對教育實習(xí)的影響至關(guān)重要。路桑斯認為，一個好的上司能夠讓員工對未來充滿激情和希望。教育實習(xí)中的實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生的關(guān)系類似于上下級的關(guān)系，一個認真負責(zé)的指導(dǎo)教師不僅能讓實習(xí)生學(xué)到更多有價值的東西，也能讓實習(xí)生對教學(xué)工作產(chǎn)生憧憬。同時，好的指導(dǎo)教師也能夠充分扮演榜樣的角色，通過自身的良好言行來增強教育碩士生的自我效能。3．鼓勵青年教師與全日制教育碩士生進行積極交流，為其共同進步創(chuàng)造條件。青年教師通常入職時間不長，與教育碩士實習(xí)生年紀相差不大，容易溝通。除了跟隨經(jīng)驗豐富、年紀較大的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)外，實習(xí)生與年輕教師們相處的時間較多，許多條件允許的學(xué)校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸機會。年輕教師們雖然在教學(xué)技巧上給與教育碩士生們的幫助不如資深教師，但他們現(xiàn)身說法地向教育碩士生展示其畢業(yè)后的職業(yè)生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過對比自身與青年教師各項素質(zhì)的差別優(yōu)劣來規(guī)劃未來，一方面可以通過榜樣的力量增強自我效能感，另一方面有利于促其進行自我審視，主動彌補不足。4．在教育實習(xí)中引入獎勵機制。在實習(xí)結(jié)束后，高校應(yīng)對那些在教育實習(xí)中表現(xiàn)突出的實習(xí)生、指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校給予物質(zhì)或者精神上的獎勵。適當?shù)莫剟羁梢约罱逃龑嵙?xí)的參與者們以一種積極的態(tài)度來面對教育實習(xí)，并強化其通過教育實習(xí)獲得的信心。路桑斯以在公司范圍內(nèi)培訓(xùn)員工為例，指出：“通過獎勵那些對現(xiàn)有目標做出了貢獻、主動有效地設(shè)置長期目標、堅持不懈地尋找多條有效途徑解決問題的管理者與員工，就可以強化他們的希望。讓人們知道他們的行為是如何與特定的獎勵直接聯(lián)系在一起的，這樣就會產(chǎn)生很強的激勵作用。”因而，高校有必要在教育實習(xí)前制定明確的評價與獎勵標準，明確規(guī)定各方參與者在經(jīng)歷自評、他評后若獲得“優(yōu)秀”，會獲得相應(yīng)的獎勵。
作者：王琳劉秀江單位：首都師范大學(xué)北京大學(xué)
一、靈活多樣的專業(yè)設(shè)置
美國教育碩士專業(yè)設(shè)置并非是嚴格按照學(xué)科體系設(shè)置一一對應(yīng)，而是完全遵照市場需要，現(xiàn)實教育中需要哪一方面的師資培訓(xùn)需要，高校里就會開設(shè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)。美國教育碩士專業(yè)課程設(shè)置很復(fù)雜。專業(yè)的多樣性不僅給學(xué)位申請者提供了多樣化的選擇，同時也有利于為國家培養(yǎng)多樣化的高層次教育人才。我國目前的教育碩士專業(yè)方向僅有14個，且集中在教育管理、學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)這三大塊，這就造成了高層次教育教學(xué)人才需求多樣與人才培養(yǎng)單一之間的矛盾。因此我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒美國的一體化開放性的專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)不同群體的需要，結(jié)合自身國情，積極增設(shè)適合我國的新的專業(yè)方向。我們要進一步拓展教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵，不僅要在教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，還要向外擴展，與其他學(xué)科或領(lǐng)域相結(jié)合，增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)方向，擴大招生的范圍和領(lǐng)域。如果能夠?qū)⑦@些新專業(yè)設(shè)置為教育碩士專業(yè)，將為有志從事教育工作的報考者提供更多科學(xué)、合理、專業(yè)的選擇，引導(dǎo)我國教育碩士專業(yè)走向更為合理的發(fā)展方向。
二、重視實踐課程和個性化課程學(xué)習(xí)
美國教育碩士專業(yè)的課程設(shè)置十分重視實踐課程，強調(diào)綜合實踐研究課程是美國教育碩士課程的一大特色。一般而言，各種教育碩士項目都具有6－12學(xué)分的綜合實踐研究課程。課程類型根據(jù)專業(yè)不同而有所區(qū)別，主要包括課堂聽課、觀察、教學(xué)與管理實習(xí)、承擔(dān)科研項目等等。在美國的高校中，不同類型教育碩士，其課程內(nèi)容存在較大差異。課程分為主修和輔修兩個部分，主修課程20－26個學(xué)分，包括所有碩士學(xué)位申請人必修的優(yōu)秀課程、教學(xué)方法方面的課程，以及中小學(xué)教師感興趣的、經(jīng)選擇的專業(yè)理論課程，輔修6－12個學(xué)分，集中關(guān)于學(xué)生以后所任教的科目領(lǐng)域。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的各類課程比例失調(diào)，選修課比例相對較少，必修課比例相對較大。在選課方面，學(xué)生缺乏自主權(quán)。由于有些教育碩士研究生在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了一些基本的教育理論，初步地掌握了對于教育中可能出現(xiàn)的一些基礎(chǔ)性問題的理解和駕馭能力，同時也擁有一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，因而對于教育碩士學(xué)習(xí)階段的課程，有的教學(xué)內(nèi)容教育碩士生完全可以通過自學(xué)以及群組討論完成。各招生院校教育碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)計劃、課程的設(shè)置及實施要深入研究具有職業(yè)背景的教育碩士的教學(xué)模式，努力探討教育碩士教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。
三、明確專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標
美國教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標明確，即培養(yǎng)實務(wù)型的高級教育專門人才。具體來說，教育碩士側(cè)重于應(yīng)用性，主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、具備較高理論素質(zhì)與實踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師和行政管理干部。譬如哈佛大學(xué)和加州大學(xué)洛杉磯分校就在教育碩士招生目錄中明確表明:教育碩士各個項目的總體目標就是提供給申請者將來能夠成為本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的一系列經(jīng)歷。我國教育碩士的培養(yǎng)目標是高學(xué)歷、高水平和高素質(zhì)且能夠適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)和管理實踐工作的專業(yè)教師人才，而我們通常意義上所指的研究生教育的目標一般都是培養(yǎng)教育研究者、教育家。因此，我們應(yīng)當對于二者有一個十分清楚明晰的定位區(qū)分，也就是說，我們要將二者的適用領(lǐng)域區(qū)分開來。前者是屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的范疇之內(nèi)，應(yīng)當與培養(yǎng)教師的目標和教師的職業(yè)一致起來;而后者則是屬于學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域之內(nèi)，應(yīng)與研究型、專家型的人才培養(yǎng)一致起來。更深一步地說，二者在具體的課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)分要求以及學(xué)術(shù)論文要求上都應(yīng)當有不同的度量標準和尺度。
四、多種多樣的教學(xué)方法
美國教育碩士的教學(xué)方式多種多樣，根據(jù)課程本身特點及學(xué)員特點，采取理論講授、指定閱讀、專題講座、演講、案例研究、課堂實錄分析、小組討論、實踐考察等多種方式，使教育碩士學(xué)員掌握教育基礎(chǔ)理論知識，同時獲得對教學(xué)實踐中存在的某些問題的解決策略與技能，從而提高其實際教學(xué)或管理能力。目前我國教育碩士教學(xué)還多采用的是傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心、以理論為中心的教學(xué)模式，主要是以教師的課堂講授為主。對于教育碩士來說，它是一種專業(yè)性很強的學(xué)位教育，它的教育對象大部分是長期在教育第一線的教師以及管理人員，他們進修教育碩士的目的不僅是為了知識的增加，更為了是教學(xué)技能的提升。因此，我們應(yīng)當借鑒美國教育碩士培養(yǎng)過程中的做法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課程教學(xué)中給予導(dǎo)師和學(xué)生更大的自由度，使其在完成基本教學(xué)目的之后可以根據(jù)自身基礎(chǔ)及興趣有所取舍，提高教育碩士生的主動參與性，激發(fā)起學(xué)習(xí)能動性，通過自身學(xué)習(xí)，結(jié)合己有的經(jīng)驗與實踐，培養(yǎng)自身獨立解決問題的能力，從而真正提高教學(xué)水平，提升我國中小學(xué)教師的素質(zhì)。
五、借鑒美國教育碩士評價體系
一種教育制度能否成功的實施與其所依附的教育評價體系是密切相關(guān)的。美國教育碩士課程評價機制完整、多元化，既有各大學(xué)內(nèi)部嚴格的教學(xué)管理和課程評價措施，又有政府、專業(yè)團體采用評估標準進行宏觀調(diào)控，既有對培養(yǎng)過程的評價，又有對培養(yǎng)結(jié)果的評價，形成一個完整、多元化的評價體系。評價標準上，緊扣教育碩士培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)教育碩士學(xué)員的實際教學(xué)能力和管理能力。重視發(fā)揮評價的教育功能，強調(diào)通過評價全面了解學(xué)校培養(yǎng)工作，改進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而不是重在選擇與甄別功能。我國目前教育碩士的評價體系主要是依靠政府制定的統(tǒng)一教學(xué)大綱、教科書來進行的。這雖然有益于我國教育碩士起步晚、發(fā)展時間較短的現(xiàn)狀，但從長遠的角度來看，我們必須建立健全多元化的教育碩士評價體系。內(nèi)部評價方面，采取各種手段使得高校真正重視起來，從自身加強管理，采取學(xué)員自評、教師評估等多樣化的方式進行;外部評估體系方面，政府部門應(yīng)多方面的制定相應(yīng)的制度、規(guī)定，例如完善我國現(xiàn)行的教師資格證書制度、建立教育碩士培養(yǎng)評價的相應(yīng)法律保障體系以及頒布一些激勵性質(zhì)的措施刺激高校、導(dǎo)師、教育碩士生等都重視起來，以自身為切入點，發(fā)展我國的教育碩士培養(yǎng)評價標準，使之更有效、更高質(zhì)量地為我國教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作服務(wù)。
作者：齊欣單位：天津師范大學(xué)外國語學(xué)院教授
專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)是“以學(xué)術(shù)為依托，內(nèi)涵學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育”。首先對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，應(yīng)該使其具備專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，厚基礎(chǔ)，重學(xué)科。以我校物理專業(yè)教育碩士為例，除了基本的物理學(xué)及教育學(xué)課程，我們開設(shè)了大學(xué)物理專題選論系列課程，邀請不同研究方向的教師向?qū)W生介紹最新的物理學(xué)研究成果和發(fā)展趨勢，并與實際相聯(lián)系，充分展示理論、技術(shù)對生活和教育的改變。對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，除了課程知識，更需要加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣以物理教育碩士為例，我們開設(shè)了物理思維方法論這一課程，引導(dǎo)學(xué)生了解、思考、分析，并嘗試應(yīng)用最新的科技手段解決學(xué)科發(fā)展的前沿性問題，促進學(xué)科和行業(yè)的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新，有利于學(xué)生今后個人職業(yè)生涯中的全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。
超越技能型培訓(xùn)，注重職業(yè)的外延和內(nèi)涵培養(yǎng)
我校對教育碩士的培養(yǎng)特別注重學(xué)科教育與師范教育外延拓展的融合，強調(diào)教師其個人素質(zhì)和作為社會公共關(guān)系人員的培養(yǎng)。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中，就曾經(jīng)指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)”。因此，教師除了必備的課堂管理能力、教學(xué)組織能力、語言表達能力，其個人的言談與氣質(zhì)、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力，都是教師人格魅力的重要組成部分，其廣博的知識和技能對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和對學(xué)生潛移默化的影響起著無可估計的作用。因此，我校對教育碩士除了各學(xué)科上的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓(xùn)練，還開設(shè)了形體學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等“生命化”選修課程，為學(xué)生梳理職業(yè)的成長規(guī)律和教育認知的規(guī)律，為他們提供豐富和有效的知識儲備，提升他們的專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴感，讓他們學(xué)會以積極向上的情緒涵養(yǎng)在今后平凡的工作和生活中開展創(chuàng)造性的活動，讓個體和職業(yè)在不斷的發(fā)展中可以永葆青春。
以實踐體現(xiàn)社會服務(wù)，履行高等教育職責(zé)，帶動行業(yè)、社會進步
教育是推動社會前進的重要力量，是現(xiàn)代社會最重要的公共事務(wù)之一，關(guān)系到社會的結(jié)構(gòu)與運行，也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會各種力量實現(xiàn)其利益的交匯點。專業(yè)學(xué)位研究生作為我國高等教育的重要組成部分，他們的學(xué)習(xí)和實踐是高校服務(wù)于社會的方式之一，這就要求我們對實踐的理解更加廣泛。教育碩士的實踐不是簡單的上課，更要了解整個教育活動的規(guī)范和章法，對教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，深入學(xué)校體驗教育生活，并積極參與高校、社會、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前，建構(gòu)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念。同樣以我校的教育碩士為例，他們的教育責(zé)任感在課堂上的獲得是微乎其微的，但是當他們一接觸到學(xué)生時，教師的責(zé)任感便會油然而生，催生其獻身教育的信念和不斷進取的動力。學(xué)生們年輕而富有活力的教學(xué)方式和教育理念也成為各實踐學(xué)校的教學(xué)亮點，有利于高校和各中、小學(xué)開展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問題的研究。這種教育實踐不是經(jīng)驗重復(fù)的教育實踐。它根據(jù)教育理論不斷改變自身，又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論。我國《高等教育法》把教學(xué)、科研和社會服務(wù)視為大學(xué)的三大職能，在三者關(guān)系中，服務(wù)社會是大學(xué)存在的價值基礎(chǔ)，而培養(yǎng)人才和科研是大學(xué)服務(wù)社會的主要手段，也是大學(xué)有別于其他社會組織的獨特優(yōu)勢。目前，我校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在數(shù)量及質(zhì)量上已經(jīng)在全省各個中學(xué)占據(jù)絕對優(yōu)勢，是江蘇省教育行業(yè)的中堅力量。同時，我校積極發(fā)揮著高等教育對社會就業(yè)的調(diào)節(jié)作用，招收農(nóng)村教育碩士，先錄取學(xué)生，在他們實地工作三年后再返校學(xué)習(xí)，有針對性地開展落后地區(qū)緊缺人才的強化培養(yǎng)，成為地方高校增強服務(wù)地方經(jīng)濟和推動社會發(fā)展的重要橋梁和紐帶。
充分利用資源，建立有效評價機制
“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”是研究生質(zhì)量評估框架設(shè)計的主體思想。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標有著明確的職業(yè)性和應(yīng)用性，因此，對他們的考核評判標準應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā)，兼顧學(xué)科特色。同時，我國目前的經(jīng)濟發(fā)展也有著明顯的地區(qū)差異，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)能力及其相應(yīng)的行業(yè)在當?shù)厣鐣械男枨蠛桶l(fā)展顯然也是不一致的，因此，對教育碩士的評價還應(yīng)考慮地域特點。對于專業(yè)碩士的考核可以依據(jù)當?shù)氐膶嶋H資源，以社會的需求為向?qū)В虻刂埔耍`活地制定考核評價標準，甚至可以將考核權(quán)力交由或部分交由相關(guān)行業(yè)或企業(yè)。只要考核內(nèi)容和方式能夠有利于理論和應(yīng)用的結(jié)合，有利于開拓創(chuàng)新思路，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進當?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)域的前進和發(fā)展，就都可以作為專業(yè)碩士的考核方式。
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為我國研究生培養(yǎng)的重要部分，學(xué)生攻讀專業(yè)學(xué)位的最終目的就是為了更高水平、更高素質(zhì)地參與就業(yè)市場的競爭。因此，我們必須從職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，在完善專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的過程中，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，建設(shè)科研水平和職業(yè)素養(yǎng)并重的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，促進政府、高校和個人之間共同的可持續(xù)發(fā)展。（本文作者：陶進、周延懷單位：南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
市場經(jīng)濟的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動教師開始注重教育績效，政府與學(xué)校通過建立一套完善的能力指標體系，來考察教師的實際專業(yè)工作。格林伍德就描述過作為一種“專業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識、公認的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過程也成為一個完整、連續(xù)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展過程。后現(xiàn)代主義理論認為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實踐性。解釋性個案研究推動研究者身份從專業(yè)研究人員擴展至一線教師；行動研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動研究者搜集經(jīng)驗證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對教育研究問題保持清醒、對理論時刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認識教師的多種角色，同時也對教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學(xué)教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標，使得未來教師能夠在教育實踐中積極主動思考相關(guān)教育問題，并通過自身研究素養(yǎng)進行專業(yè)判斷與理解。
芬蘭自1917年獨立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進而在全國推行免費的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過加強進修來提高教學(xué)品質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開始分成學(xué)士、碩士兩個階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。
芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容
廣泛地說，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標、入學(xué)篩選機制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實習(xí)制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門運用這些制度積極開展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實。
1.適切的教師教育目標
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標就是通過高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專業(yè)水準、擁有教學(xué)專長的教師，并且確保教師終身從教。教師不斷增強的專業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識做好準備，利用研究性知識為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時能夠與其他教師進行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗，并形成教師對自我專業(yè)發(fā)展的認同，加強與學(xué)生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。這些目標的達成都要求教師在教學(xué)實踐中，結(jié)合自身實際，持續(xù)開展以研究為本的活動，把教育理論與日常實際工作整合起來。基于此，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴格的入學(xué)篩選機制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)。因此，每年班級教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進入大學(xué)參加班級教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請者必須提供入學(xué)測試分數(shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學(xué)入學(xué)測試分數(shù)、高中畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個大學(xué)的自主考試，主要包括對申請學(xué)生的論文、試講等方面進行測試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。與此同時，芬蘭也在進行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過高中畢業(yè)會考來選擇成績最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因為成績好于男生而有更大機會申請成功的現(xiàn)象。針對學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機會。同時采取整合性評定方式，充分考量學(xué)生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學(xué)生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來教學(xué)專業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力。
3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃
芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱為班級教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識，比如學(xué)校管理、組織和運作[4]。其班級教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專長，讓他們學(xué)會如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進其成為研究型教師。教師教育是基于互動研究的，包括小型講座、團隊學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時間，其中包括4個大的部分：通信研究（Communicationstudiesandorientationstudies，25CR）、教育主修課程（Mainsubjectstudiesineducation，140CR）、輔修課程（Minorsubjectstudies，60CR）、選修輔修課程和個人學(xué)習(xí)計劃（Optionalminorsubjectandoptionalstudies，75CR）[5]。芬蘭中學(xué)教師又稱為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負責(zé)綜合學(xué)校7～9年級以及高中10～12年級的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個學(xué)分的過渡研究，作為一項規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計劃、評估、實施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣尘啊W(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來進行考慮，發(fā)展教師個人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。
4.規(guī)范的教育實習(xí)制度
芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實踐活動，并建立了規(guī)范的教育實習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20個學(xué)分的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能。教學(xué)實踐根據(jù)教師教育各個階段的時間安排，依照實踐的各個環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)教師或當?shù)貙W(xué)校的教師進行監(jiān)督，可以分為基本實踐、日常學(xué)校實踐以及教學(xué)實踐三個部分。在基本實踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評價和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實踐和最終的教學(xué)實踐階段，就是要擴展學(xué)生把教學(xué)作為一個教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點[8]。在教學(xué)實踐中，向不同社會背景、個性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實踐過程中的不足。
芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對我國的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價值追求的，為此就必須在借鑒與本土實踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們在教師學(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次
芬蘭通過將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識和教育學(xué)知識等內(nèi)容性知識的教授，而在碩士階段則強調(diào)研究性知識的教授，教給他們進行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識以及教育學(xué)知識課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學(xué)層級定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學(xué)生的學(xué)歷層次來提高教師的專業(yè)水準，從而推動中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標
教師必須進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學(xué)過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時增強自身專業(yè)能力，進行教學(xué)創(chuàng)新，同時能夠協(xié)助學(xué)生成長，促進自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進入教學(xué)現(xiàn)場，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實踐，思考應(yīng)該怎樣進行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標準來行動與思考。
3.改革招生考試制度
長期以來，我國師范院校實行全國統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標來錄取師范大學(xué)生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學(xué)生。很多被錄取的學(xué)生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴重失調(diào)，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學(xué)教育學(xué)系的聯(lián)合會考以及心理測試的機制，保障了高等師范院校的招生自主權(quán)，從而根據(jù)學(xué)校特色以及師范生基本素質(zhì)來遴選合適的學(xué)生。為此，我國在中小學(xué)階段應(yīng)該實施綜合素質(zhì)評價，改革高考制度，擴大師范院校招生自主權(quán)，積極探索符合師范生特質(zhì)和學(xué)校發(fā)展路徑的選拔機制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。（本文作者：劉濤、陶媛單位：樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）
教育碩士人才培養(yǎng)職業(yè)性弱化的表征
教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士處于同一層次，但是規(guī)格有異，各有側(cè)重。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要功能就在于提高我國中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，并提供一個具有時代特征，更加科學(xué)、合理、先進、高標準的教師素質(zhì)教育的模式［7］。這種模式將通過教育實踐來實現(xiàn)其目的，進而促進教師將理論知識運用于教育教學(xué)實際，培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展［8］。顯見，教育碩士相比教育學(xué)碩士對職業(yè)性的重視程度迥異，綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，學(xué)界大多學(xué)者認為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、評價標準等方面，都應(yīng)彰顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育的職業(yè)特點。當前，教育碩士專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現(xiàn)在專業(yè)教育碩士培養(yǎng)中的職業(yè)性缺失。具體表現(xiàn)為:第一，在培養(yǎng)目標上，許多院校對教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用人才的認同度不高，只是把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育當作一種高層次繼續(xù)教育;有些院校出于經(jīng)濟利益的驅(qū)動，片面追求經(jīng)濟效益，導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)培訓(xùn)化傾向。第二，在課程體系構(gòu)建上，教育碩士的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點和中心，是培養(yǎng)目標和落實教育原則的載體。當前，教育碩士課程體系中理論性課程占據(jù)比例過大，忽視實踐環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)性的實踐教學(xué)仍顯不足，缺乏貼近教育實際的專業(yè)知識內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)工作實踐，并且理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐處于二元分離狀態(tài)。第三，在培養(yǎng)方式上，當下教育碩士教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，案例教學(xué)沒有真正得以推廣落實，難以適應(yīng)教育碩士培養(yǎng)的需要。教學(xué)手段仍顯落后，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式?jīng)]能在教學(xué)中廣泛運用，發(fā)揮其應(yīng)有實效。第四，在導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，當下，教育碩士導(dǎo)師大多是由學(xué)術(shù)性導(dǎo)師衍生而來，指導(dǎo)教師仍以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士，重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)需求相關(guān)能力的培養(yǎng);同時這部分指導(dǎo)導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗，難以承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。第五，在評價標準上，現(xiàn)行教育碩士評價標準主體單一，評價客體標準大多沿襲學(xué)術(shù)性碩士標準，尤其是碩士論文沒有體現(xiàn)職業(yè)性的特點，評價標準機械單一，與教育碩士培養(yǎng)目標相背離，忽視教育碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。
教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性滑落的成因
(一)對教育碩士培養(yǎng)重視程度缺位與認識錯位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，已經(jīng)走過近15個春秋，從中國教育專業(yè)學(xué)位教育網(wǎng)獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位除港澳臺外共有88個。培養(yǎng)單位由最初的16所試點單位增加到88所。縱觀88所高校，其中大多數(shù)為師范大學(xué)或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學(xué)碩士，之后才申辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，換言之，這些院校在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究方面頗有建樹，尤為側(cè)重學(xué)術(shù)研究，而教育實踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務(wù)為導(dǎo)向，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多以院校創(chuàng)收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養(yǎng)的理性研究，教育碩士培養(yǎng)目標與教育學(xué)碩士趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的目標定位，缺乏軟硬件環(huán)境的支撐，因此，無論培養(yǎng)模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養(yǎng)的需要。還有一些教育碩士專業(yè)學(xué)位教師認為:教育碩士的水平與技能應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒有學(xué)術(shù)性就談不上高層次、高水平的專業(yè)學(xué)位，自然而然就將其等同于教育學(xué)碩士。認識誤區(qū)同樣致使教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量下滑。以上現(xiàn)象究其原因主要是因為我國教育碩士專業(yè)學(xué)位是新型學(xué)位，沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，不同程度地存在學(xué)術(shù)化傾向，重學(xué)術(shù)輕實踐。管理者與施教者對教育碩士人才培養(yǎng)重視不足與認識偏差，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育趨同，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特征沒有得以體現(xiàn)，影響我國教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)職業(yè)化、多元化師資隊伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學(xué)中注重學(xué)員的實踐反思能力培養(yǎng)，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)。我國教育碩士缺乏專職的教學(xué)隊伍和導(dǎo)師隊伍，基本上依靠教育學(xué)碩士教師隊伍，這部分教師隊伍往往學(xué)術(shù)水平較高，可對基礎(chǔ)教育的關(guān)注和了解甚少，普遍缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的實踐經(jīng)驗，論文指導(dǎo)中也偏向自己研究專長，偏離學(xué)生的職業(yè)實踐。師資素質(zhì)差距也較為明顯，主要表現(xiàn)為:學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且各專業(yè)分配不平衡，無法達到專業(yè)學(xué)教師的要求。年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年教師比例較低，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，一些教師缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力。教育碩士學(xué)生多是來自不同學(xué)科和不同專業(yè)，同一套師資實難滿足學(xué)生的需要，教師的實踐環(huán)節(jié)的薄弱，無法滿足專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與實踐性的需要，因此，學(xué)生的職業(yè)實踐能力很難保證。我國的教育碩士培養(yǎng)實行導(dǎo)師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學(xué)生的交流和創(chuàng)新，美國的教育碩士采取“院—系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，由主要導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實際問題的研究，導(dǎo)師組擁有多元的教師隊伍，既有杰出學(xué)者，又有資深管理者，學(xué)科背景涉及教育、歷史等多個領(lǐng)域。由此可見，我國教育碩士導(dǎo)師制培養(yǎng)也存在一定的弊端，制約教育碩士學(xué)生的職業(yè)能力的提升。綜上，無論從師資隊伍或是導(dǎo)師隊伍都無力滿足教育碩士對職業(yè)能力的需求。
(三)情境化教育平臺缺乏
實踐能力的提升是培養(yǎng)教育碩士的關(guān)鍵工作，也是其職業(yè)性訴求的中心環(huán)節(jié)。教育碩士作為有強烈職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位的教育，及時滿足職業(yè)性質(zhì)而不斷更新、演進和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態(tài)積累的形態(tài)，而是一個動態(tài)生成的過程。情境化是教育實踐的外在特征，教育實踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。因為教育碩士自身的特點，要求學(xué)生能夠開展各種觀摩教學(xué)、調(diào)查研究、合作探究等學(xué)習(xí)活動，實踐能力的提升除了需要實踐能力較強的師資，搭建良好的職業(yè)環(huán)境，校內(nèi)外實踐場所和模擬平臺對學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養(yǎng)院校的實踐平臺建設(shè)情況令人擔(dān)憂，培養(yǎng)院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學(xué)校的聯(lián)系并不緊密，可供教育碩士實踐的校內(nèi)外基地付之闕如。專業(yè)學(xué)位強調(diào)教育碩士應(yīng)在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，缺少一種能夠更好地進行對話、合作、研究的學(xué)習(xí)情境，自然難以生成教育碩士的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)能力。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性回歸的應(yīng)然舉措
(一)建立“重培養(yǎng)、慎定位”的人才培養(yǎng)機制
教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育的一種類型，以培養(yǎng)具備解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型人才為目標，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發(fā)展首先在于它培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性與職業(yè)實務(wù)性，其次在于它所培養(yǎng)人才的高素質(zhì)、高層次性。當前，教育碩士教育出現(xiàn)問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差，對教育碩士的職業(yè)性沒有充分重視，認識偏差致使行為偏離。在國內(nèi)雖然沒有較好的經(jīng)驗借鑒，但是可以從國外的人才培養(yǎng)中汲取經(jīng)驗。各培養(yǎng)院校應(yīng)充分認識到教育碩士對我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養(yǎng)定位［15］，逐步建立教育碩士人才培養(yǎng)的保障機制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養(yǎng)的研究力度，肅清錯誤認識，堅決反對套用學(xué)術(shù)性教育學(xué)碩士的標準來培養(yǎng)教育碩士，避免學(xué)術(shù)化傾向，讓教育碩士回歸到職業(yè)性的軌道，同時也不能過于強化職業(yè)性與實踐性，使教育過程淪為技能培訓(xùn)，忽略高層次人才培養(yǎng)所必須具備的學(xué)術(shù)高度，理性看待學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系。培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，大膽探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養(yǎng)機制。
(二)構(gòu)建“情境化、職業(yè)化”的教育平臺
在教育碩士培養(yǎng)中，教育實踐是促進教育碩士生綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際教育教學(xué)問題的過程，是教育碩士生在具體、真實教育情景中培養(yǎng)教師職業(yè)意識、職業(yè)情況、職業(yè)道德、職業(yè)技能的過程［16］。構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境為教育碩士的培養(yǎng)提供了職業(yè)背景與實踐平臺。情境化教學(xué)環(huán)境不僅要求學(xué)校具有校內(nèi)實踐的場所，還應(yīng)該包括校外的可供師生真正參與的實踐場所。在與中小學(xué)密切合作的同時，選擇適宜的中小學(xué)成為教育碩士的實踐流動站，并把中小學(xué)教學(xué)和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進行研究，提出解決方案:一方面，提高師資和學(xué)生的教育實踐研究能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使碩士論文的選題更有實際意義;另一方面，幫助中小學(xué)解決教學(xué)管理中的實際問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于形成相對穩(wěn)定的校校合作機制。從教育碩士教育質(zhì)量提升的角度看，學(xué)校還應(yīng)盡量建立交互協(xié)作的平臺。通過社會化的協(xié)商方式，為學(xué)生提供交互性協(xié)作的研究平臺，以便學(xué)員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應(yīng)單純依賴學(xué)科專業(yè)課程組織學(xué)員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內(nèi)化為個體智慧。因此，學(xué)校應(yīng)盡量為教育碩士師生創(chuàng)設(shè)多層次交叉性的合作研究機會，加強與政府、學(xué)校、組織的密切合作，盡可能創(chuàng)設(shè)具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境，推進教育碩士師生職業(yè)性與實踐性的生成。
(三)形成“實踐型、實戰(zhàn)型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養(yǎng)工作的重點和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體。我國教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的實踐取向定位必須以職業(yè)實踐的方式達成，職業(yè)實踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位本職差異。我國現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程多為教育學(xué)課程的翻版，課程體系體現(xiàn)著較強的學(xué)術(shù)性。職業(yè)性與實踐性課程較少，且比較籠統(tǒng)。這從中美兩國教育碩士教育管理專業(yè)課程設(shè)置比較［18］明顯看出:美國愛達荷州立大學(xué)教育學(xué)院教育碩士開設(shè)優(yōu)秀研究課程、專業(yè)研究課程及實踐研究類課程，而中國東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要開設(shè)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實踐性與職業(yè)性。實踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設(shè)置的重要特征，正是由于理論與實踐的結(jié)合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高［19］。這一點非常值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，只有真正擺脫學(xué)術(shù)型課程體系框架，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維定式，只有以職業(yè)為背景，以實踐為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為宗旨，教育碩士的職業(yè)性與實踐性才能夠被真正確立。因此，各培養(yǎng)院校在課程體系建構(gòu)時須進一步明確課程的價值取向，在課程開發(fā)上遵循職業(yè)實踐性的特質(zhì)。在課程取向方面，第一，課程應(yīng)具有為教育碩士學(xué)院提供剖析和解決教育教學(xué)實際問題的理論基礎(chǔ)和可以“舉一反三”的范例;第二，課程具有為教育碩士學(xué)院解剖學(xué)生學(xué)科認識過程的機會;第三，課程應(yīng)為學(xué)員提供對基礎(chǔ)教育職能和功能進一步深刻認識的機會［20］。在課程開發(fā)方面，第一，要調(diào)整課程目標，凸顯專業(yè)學(xué)位的職業(yè)實踐性;第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)反思性實踐課;第三，整合課程內(nèi)容，強調(diào)個人知識的建構(gòu);第四，改良課程實踐，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)［21］。針對理論課與實踐課比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加實踐課與選修課，明晰課程內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，且及時增加教學(xué)需要的前沿課程。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發(fā)，使教育碩士課程設(shè)計與探索步入良性軌道。
(四)培育“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的師資隊伍與導(dǎo)師隊伍
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的自身的特點與規(guī)模化發(fā)展的趨勢，向培養(yǎng)院校的師資隊伍提出新的目標和要求，一支高素質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍和導(dǎo)師是實現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)目標的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個方面的要求:第一，在思想素質(zhì)方面:思想道德素質(zhì)高，有正確的教育觀念，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德;第二，在知識結(jié)構(gòu)方面:不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要關(guān)注交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)知識精神，基礎(chǔ)知識廣博;第三，在能力結(jié)構(gòu)方面:有較強的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和科研能力［22］。因此，為打造素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊伍，應(yīng)做好五個方面:第一，按照教育碩士培養(yǎng)工作要求，各培養(yǎng)院校應(yīng)組建專門的師資隊伍和導(dǎo)師隊伍，并出臺教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評聘、培訓(xùn)、評價、激勵制度，優(yōu)化師資隊伍，淘汰不稱職的師資;第二，加強對現(xiàn)有師資隊伍的觀念引導(dǎo)，提高認識，肅清錯誤觀念，要求他們逐步適應(yīng)從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要求教師熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理現(xiàn)狀，具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理改革的能力，提高自身實踐能力，努力成為“雙師型”教師;第三，開展師資交流與培訓(xùn)，定期不定期開展師資培訓(xùn)，并逐步形成制度化、規(guī)范化，也可以通過委派教師深入中小學(xué)開展實踐交流活動，提高師資的業(yè)務(wù)實踐能力，及時掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化;第四，吸收中小學(xué)具有高級職稱、實踐經(jīng)驗豐富的教師或管理人員充實到教育碩士的師資隊伍和導(dǎo)師，可以嘗試將教育碩士設(shè)立“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)導(dǎo)師做學(xué)術(shù)導(dǎo)師，進行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，校外一線豐富的教師做職業(yè)導(dǎo)師，進行職業(yè)實踐指導(dǎo);第五，實現(xiàn)師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化和科學(xué)化，能力提高師資隊伍水平，這就要求培養(yǎng)院校要有長遠規(guī)劃，積極制定教育碩士師資培養(yǎng)規(guī)劃，設(shè)置配套政策，確保落實。
(五)完善“多元化、職業(yè)化”與職業(yè)資格掛鉤的考評體系
考核體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的度量衡，考核體系在一定程度上帶有導(dǎo)向性和針對性，且體現(xiàn)培養(yǎng)目標的訴求。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位職業(yè)性被忽視的明顯體現(xiàn)是現(xiàn)有考核體系沒有凸顯出職業(yè)實踐性的本質(zhì)要求，要想解決此問題，培養(yǎng)院校應(yīng)探索出一套客觀、全面的考核體系，嘗試與職業(yè)資格認證相結(jié)合，這不僅是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要，也是培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，與國際接軌的橋梁［23］。同時建立多元化的考核體系來實現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格教育的培養(yǎng)目標都是針對特定的行業(yè)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，著重專業(yè)能力的培養(yǎng)，突出解決實際問題，都具有職業(yè)屬性。因此，兩者的結(jié)合有一定共性基礎(chǔ)。在具體結(jié)合中應(yīng)注意以下三個方面的問題:第一，明確與協(xié)調(diào)兩者的管理體系，這是兩者結(jié)合的前提;第二，逐步實現(xiàn)兩者課程體系與考核評價體系的全面對接，這是兩者結(jié)合的現(xiàn)實基礎(chǔ);第三，分領(lǐng)域逐步建立并完善國家職業(yè)教育制度，這是兩者結(jié)合的最終目標［24］。兩者的結(jié)合不僅可以減少重復(fù)投資，也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到人才培養(yǎng)的根本目的。（本文作者：祝春華、田英偉單位：吉林大學(xué)、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）
摘 要：H學(xué)院教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)時間只有兩年，培養(yǎng)任務(wù)繁重，培養(yǎng)目標高遠，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以在《中小學(xué)教育研究方法》這門學(xué)位基礎(chǔ)課中運用行動學(xué)習(xí)研究法，是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過對學(xué)生和部分碩導(dǎo)以及研究生處相關(guān)工作人員的訪談，得知他們對行動學(xué)習(xí)研究法都很肯定和贊同，并認為此方法確實有效，從根本上提升了學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)。無論是從理論支撐方面，還是從實踐指導(dǎo)角度，都具有一定的推廣價值。
關(guān)鍵詞：教育碩士研究生；行動研究；教學(xué)實踐
一、關(guān)于“行動研究”
行動研究是指有計劃、有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。
行動研究是一種適合廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。
二、H學(xué)院簡介
H學(xué)院是一所學(xué)科門類和專業(yè)設(shè)置均較齊全的省屬多科性普通全日制本科高校，是H市的第一高等學(xué)府。學(xué)校前身是創(chuàng)建于1905年的“H州府師范學(xué)堂”，歷經(jīng)“省立H鄉(xiāng)村師范學(xué)校”“省立H師范學(xué)校”“H師范高等專科學(xué)校”等變遷；1999年3月，經(jīng)教育部批準，學(xué)校升格為本科層次的“H學(xué)院”；2011年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會批準學(xué)校獨立開展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育；2014年1月，與原E職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行資源整合。歷經(jīng)百余年耕耘，學(xué)校現(xiàn)已發(fā)展成為一所多科性大學(xué)，涉及理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、法、教、管、藝等九大學(xué)科門類，形成碩士研究生、本科、專科三種辦學(xué)層次。學(xué)校由南區(qū)、北區(qū)、西區(qū)三個校區(qū)組成，現(xiàn)有校園面積1770余畝，建筑面積61萬平方米。學(xué)校面向全國27個省市招生，全日制在校學(xué)生16 729余人。學(xué)校大力實施人才強校戰(zhàn)略，現(xiàn)有專任教師959人，其中教授、副教授407余人，博士、碩士677余人。現(xiàn)有國家和省級各類榮譽專家30余人次。學(xué)校還聘請來自北京大學(xué)、清華大學(xué)等重點高校的100余名知名學(xué)者、教授、博士生導(dǎo)師為兼職教授。當前，全校師生正按照第二次黨代會的戰(zhàn)略部署與“兩轉(zhuǎn)兩改”的發(fā)展要求，堅持“文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升、特色發(fā)展、改革轉(zhuǎn)型、服務(wù)社會、依法依規(guī)”的發(fā)展思路，適應(yīng)高等教育新常態(tài)，推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化綜合改革，堅持依法治校，全面從嚴治黨，為推進H市“雙強雙興”戰(zhàn)略、加快“大別山老區(qū)革命振興發(fā)展規(guī)劃”建設(shè)進程，把學(xué)校建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合性大學(xué)而努力奮斗。
三、進行“行動學(xué)習(xí)研究”的緣起和背景（以2014級教育碩士研究生為例）
學(xué)生情況：2014級教育碩士共有35人，其中應(yīng)屆畢業(yè)生9人，有教育教學(xué)經(jīng)歷或其他工作經(jīng)驗的26人，分別來自于教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（英語）、學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（音樂）、學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）八個不同的專業(yè)。在這35人當中，極少數(shù)學(xué)生本科與碩士所學(xué)專業(yè)一致，具備一定的學(xué)科背景知識。大部分學(xué)生本碩專業(yè)不一致，而且學(xué)科跨度比較大。如此一來，我們最后得出一組相關(guān)數(shù)據(jù)：具有一定的理論基礎(chǔ)和研究素養(yǎng)的人約占10%，能夠集中精力，全身心地投入學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%，志愿認真學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%。
培養(yǎng)目標：致力于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的中小學(xué)教育教學(xué)實踐和研究能力、師德高尚、下得去、留得住、干得好的高素質(zhì)、高層次的農(nóng)村中小學(xué)教師和教育管理人員，并能為優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育擔(dān)當重任的種子教師，為將來成為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)。
四、進行“行動學(xué)習(xí)研究”的方法和過程（以W學(xué)生為例）
第一階段：根據(jù)老師的講解和安排，我首先根據(jù)自己的意向選擇了論文關(guān)鍵詞――中小學(xué)管理者。看著自己的關(guān)鍵詞，我不禁暗自得意了一番。因為它既貼合中小學(xué)教育教學(xué)實際，又與我自己多年來的工作經(jīng)驗緊密相關(guān)，乍看還有點高大上，寫起來也不至于太棘手，起碼有話可說，于是就坐著靜候老師的佳音，結(jié)果是沒有通過老師的審核。理由是關(guān)鍵詞缺乏科學(xué)性，完全是個人“拍腦袋”所得。當然，很多同學(xué)遇到和我一樣的問題。這時，老師就針對這一有代表性的問題，在課堂上運用知網(wǎng)這一檢索工具進行現(xiàn)場演示和講解，教授我們怎樣選擇和確定關(guān)鍵詞。這一過程看似簡單，實際上也蘊含玄機。譬如說我先在知網(wǎng)上檢索“中小學(xué)管理者”，顯示的參考文獻要么年代比較久遠，缺乏前沿性和前瞻性；要么內(nèi)容都與“管理者”無關(guān)，而是緊扣“中小學(xué)管理”來論述，所以我當時不僅陷入困惑和迷茫之中，也真實地感受到自己的關(guān)鍵詞經(jīng)不起推敲與考驗。然后通過和老師的多次溝通與交流，最終將關(guān)鍵詞確定為“校長領(lǐng)導(dǎo)力”。接著在知網(wǎng)上下載了26篇與關(guān)鍵詞相關(guān)的比較權(quán)威的文章。
第二階段：對第一階段整理的文獻內(nèi)容認真閱讀，并根據(jù)意群將每一句話各就其位，聚類編碼。接著將九、十兩個部分提取出來，進行詳細的閱讀和編碼，并總結(jié)歸納出自己的觀點和想法。作業(yè)也在最初的29 592個字的基礎(chǔ)上又增加了7 986個字，達到3 7578個字。在第一、第二階段任務(wù)完成后，再將文獻整理部分的九、十兩個章節(jié)拿出來作進一步的分析和審視，從而提煉出自己所要研究的問題，以及所要研究問題的理論基礎(chǔ)和未來走向。與此同時，我還根據(jù)老師所講解的第一關(guān)鍵詞、第二關(guān)鍵詞和第三關(guān)鍵詞相組合的方式，再次修正了自己的研究題目。在符合邏輯緊密、思維清晰的條件下，我將自己的論文題目最后確定為“校長領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校軟實力提升方法的研究”。在完成前面一系列相輔相成的工作后，我又根據(jù)老師的步驟和框架“選題的目的、選題的價值、國內(nèi)外研究述評、概念界定、研究問題及內(nèi)容、研究的技術(shù)路線及方法設(shè)計、論文寫作框架、本研究的反思與展望和主要參考文獻”設(shè)計出開題報告樣本，以供畢業(yè)論文開題報告參考。同時，根據(jù)第一階段的反思日志格式，完成第二階段的反思日志一篇。
第三階段：在完成前面兩個階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的安排，我仔細閱讀了董奇博士的《心理與教育研究方法》一書。經(jīng)過反復(fù)體會與思考，結(jié)合自己的論文主旨，我設(shè)計出了屬于自己的三項研究工具，即訪談提綱、調(diào)查問卷和觀察記錄。同樣，依據(jù)前面兩個階段的日志格式，完成反思日志一篇。直至此時，作業(yè)總字數(shù)已經(jīng)超過五萬。
五、“行動學(xué)習(xí)研究”的成功和不足之處
通過對全班35人的問卷調(diào)查和訪談，經(jīng)過對回收的問卷和訪談提綱進行分析和比對，以下回答位居前列：“在面對任何一篇論文的選題、寫作提綱時，我不再慌亂，不再迷茫。我有一套完整科學(xué)的方法，而且還很自信，并且將使我受益終生”“我完成了一項很有成就感的作業(yè)，并且這份作業(yè)為我以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)”“我感覺我們班很多學(xué)生以前在論文寫作方面純粹是胡編亂造，或者是疲于應(yīng)付，現(xiàn)在沒辦法，必須親自動手去做每一階段的作業(yè)”“雖然很忙很累，但是很有收獲”“在完成作業(yè)的過程中，我不僅對怎樣做研究有了深刻的認識，而且還在無形中學(xué)會了很多電腦操作方法，還使我看到了自己的潛力，再一次提升了成就感”?……
同時，我還對研究生處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分碩導(dǎo)進行了訪談，得出如下結(jié)論：“‘中小學(xué)教育研究方法’是教育碩士的一門學(xué)位基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用。我們研究生處的領(lǐng)導(dǎo)和歷年任課教師在如何上好這門課的問題上進行過多次研討和商榷”“經(jīng)過對往屆學(xué)生的調(diào)查和訪談，他們反映以往這門課主要是以講解理論和范例為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的實踐操作能力并未得到很好的訓(xùn)練和提升”“我們一直很困惑，怎樣上好這門課？曾經(jīng)有老師提出走出校門去實地操作訓(xùn)練，我們也一直在思考這個問題”“本期學(xué)生在這門課上反響很好，我們也十分高興，學(xué)生的滿意和成長就是我們的追求”“很多碩導(dǎo)向我們反映，他們的學(xué)生經(jīng)過這半學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，研究能力發(fā)生了可喜的變化”“總之，我們感覺Y老師在這門課上所采用的‘行動學(xué)習(xí)研究法’是一種創(chuàng)新，更是獲得了成功，得到了我們研究生處和全體碩導(dǎo)以及所有學(xué)生的一致認可和贊同，值得推廣”……
當然，由于H學(xué)院教育碩士研究生培養(yǎng)時間短，任務(wù)繁重，所以行動學(xué)習(xí)研究也表現(xiàn)出一些不足之處。首先是每一階段的任務(wù)相對較為繁重，部分學(xué)生深感壓力巨大，很多學(xué)生由于沒有時間而純粹地表現(xiàn)為應(yīng)付差事，沒有真正深入其中學(xué)習(xí)一些東西，所以完成的作業(yè)純粹是復(fù)制粘貼，并且其內(nèi)容與關(guān)鍵詞完全沒有關(guān)系。其次是部分學(xué)生按照在課堂上學(xué)習(xí)的方法確定的畢業(yè)論文研究方向和題目與導(dǎo)師的期望和要求不符，從而造成一定程度上的心靈受挫。最后是由于本門課作業(yè)較多，占用了學(xué)生比較多的時間，從而間接導(dǎo)致其他科目的作業(yè)無法按時、保質(zhì)保量地完成，那么可能會對一些科目考核成績以及教師對該學(xué)生的期待效應(yīng)產(chǎn)生消極影響。
H學(xué)院教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)時間只有兩年，培養(yǎng)任務(wù)繁重，培養(yǎng)目標高遠，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以在《中小學(xué)教育研究方法》這門學(xué)位基礎(chǔ)課中運用行動學(xué)習(xí)研究法，是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過對學(xué)生和部分碩導(dǎo)以及研究生處相關(guān)工作人員的訪談，得知他們對行動學(xué)習(xí)研究法都很肯定和贊同，并認為此方法確實有效，從根本上提升了學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)。無論是從理論支撐方面，還是從實踐指導(dǎo)角度，都具有一定的推廣價值。當然，該方法也有其不足之處和局限性。綜上所述，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，我相信行動學(xué)習(xí)研究法在教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中將會日臻完善，大放異彩。
