發布時間：2022-04-18 10:33:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農業推廣碩士論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、專業學位漁業領域研究生教育現狀
1．招生單位和招生規模、生源
目前我國農業推廣碩士招生單位有70家，包含13個領域，領域點403個；其中水產一級學科對應設置漁業領域，全日制專業學位漁業領域按二級學科設置水產養殖、漁業資源管理和漁業技術三個方向。全國漁業領域招生單位有16家，占全國涉漁高等院校總數的61．5％；它們分別是中國海洋大學、上海海洋大學、大連海洋大學、廣東海洋大學、浙江海洋學院、寧波大學、長江大學、廣西大學、集美大學、西南大學、海南大學、河北農業大學、河南師范大學、華中農業大學、南京農業大學和湖南農業大學。從地理位置來分，位于內陸有6家、沿海地區10家，主要分布于東部、中部和西南地區；高校類型包括水產院校、部屬和地方綜合性大學。2009年全國漁業領域招生單位錄取人數為115人，占農業推廣碩士總招生人數的1．6％，單位平均錄取人數7人，教育規模很小［1］。以廣西大學漁業領域研究生招生情況為例，從表1可以看出：2009－2011年近三年來共招收漁業領域研究生7人，其中全日制4人、非全日制3人。生源特點是學歷高、學緣單一：85．7％的學生具有本科學歷，來自本校的生源比例高達71．4％。其中全日制生源主要來源于本校免試推薦攻讀研究生的應屆本科生或從學術型碩士考生中調劑，75％為本校應屆本科生；非全日制學員全部來自廣西大學的在職研究生課程進修班，主要職業背景是水產科學研究和農業職業教育。
2．培養方案
研究生培養方案是研究生培養機構為了使研究生培養工作符合培養目標，保證一定的規格和質量，為不同學科、不同專業的研究生制定的教學計劃，是研究生培養的主要依據。2010年11月農業推廣碩士專業學位研究生培養漁業領域協作組在廣東海洋大學召開2010年年會，轉發2009年12月18日協作組會議審議制訂的《全日制農業推廣碩士專業學位漁業領域研究生指導性培養方案》，布置編制和提交全日制農業推廣碩士專業學位漁業領域研究生培養方案。至此，農業推廣碩士專業學位漁業領域研究生全日制和非全日制培養方案全部制定，兩者在培養目標、招生對象和入學形式、學時方式和年限、實踐環節要求和課程設置、文憑學歷等方面既有聯系又有不同（詳見表2），為厘清不同規格人才培養目標、建立不同層次的人才培養模式打下了良好的基礎。
3．課程體系
課程學習在研究生培養中有重要的作用，培養方案和課程體系設置需有較好的理論深度和寬泛的覆蓋面，使研究生具有合理的知識結構。全國農業推廣碩士教指委下發的《關于制訂農業推廣碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》（農推指委［2005］5號）明確指出：農業推廣碩士專業學位的課程應當根據培養目標分領域設置，每個領域結合自身特點和課程設置框架確定具體課程，總學分不少于30學分。課程設置包括公共課程、領域主干課程、選修課程。公共課程完全相同，各個領域設立自己的領域主干課和選修課。新頒發的《全日制農業推廣碩士專業學位漁業領域研究生指導性培養方案》中，課程體系突出專業學位課程的基礎性、專業性與實踐性，特別增設了2門研討和案例教學課，保證了受教育者掌握漁業專業理論知識，具有從事漁業專業的工作能力。表3所示專業學位漁業領域研究生全日制和非全日制課程體系既有聯系又有區別：全日制的領域主干課按新設的3個二級學科方向設置三個課程模塊，每個模塊包含本方向五門課程供學生選修，專業課程的設置上與非全日制的有很大不同；漁業領域主干課《漁業政策與漁業管理》和《水域環境保護》采用新編教材，在課程內容和教學方法上亦強調與非全日制的相應課程有所區別。廣西大學根據北部灣經濟發展需要和自身師資隊伍特點，在保持非全日制課程體系不變情況下，選擇開設全日制水產養殖和漁業資源管理2個方向。
4．教材和師資建設
為解決專業學位教材不足和師資水平問題，專業學位研究生培養漁業領域協作組開展和組織了一系列活動，結果詳見表4。截至2010年12月，農業推廣碩士漁業領域研究生指導性培養方案中18門領域主干課共有11門獲得了課程和教材建設立項，約占總課程的61％；2010年12月由上海海洋大學承辦農業推廣碩士漁業領域主干課程《漁業政策與漁業管理》的師資培訓。漁業領域研究生教育優秀教材和案例缺乏、師資隊伍總體水平有待提高的狀況得到改善。以廣西大學為例，從表5可知廣西大學漁業領域研究生師資隊伍的基本結構是：校內任課老師10人，其中導師7人，聘請校外導師3人。漁業領域研究生校外指導教師主要聘請廣西水產行業中具有豐富實踐經驗、較高學術水平的業務專家和用人單位中具有較大行業影響力、較高社會威望的管理專家。師資隊伍基本結構中任課教師具有博士學歷的占70％；正高職稱的比例為40％；年齡結構也較為合理，40～50歲之間中年骨干占到70％；有推廣工作經驗的老師比例占70％，有國外學習和工作經歷的占30％。校內導師中高學歷的比例較高，其中具博士學位的老師占教師總數的71．4％；正高職稱的人數占到總數的57％；校內導師的主體在41～50歲年齡段，占57％；有推廣工作經驗和有國外學習、工作經歷的老師分別占71．4％和43％。校外導師博士和正高職稱的比例均為33．3％，年齡均在50歲以下，與廣西大學沒有學緣關系。這說明廣西大學農業推廣碩士專業學位漁業領域研究生的教師隊伍年輕、學歷高的比例較大，學習和工作經歷豐富，學緣廣泛，指導力量相對較強并有利于國際化教育，整體結構符合教育事業的發展要求。
二、影響專業學位漁業領域研究生教育發展的因素
1．行業人才需求旺
目前，我國每萬名農業勞動者中，擁有的科技推廣人員數量是1人，而德國是13．5人，美國是7．2人，日本是5人；我國每百萬農業人口中，擁有的農業科技產業人員是77人，而發達國家是2458人，世界平均水平是137人［2］。按照發達國家和成功推廣經驗的標準，其投入配比研究、開發、推廣是110100，科技投入占國民生產總值的5％～6％，我國不到1％（約0．6％），而推廣經費只有研究經費的1／4。當前我國漁業科技人員總數不足11萬人，僅占全國漁業人口的0．57％；我國平均每年通過鑒定（或驗收）的水產科研成果達100多項，但應用到漁業生產中，轉化為現實生產力的科研成果不到50％，遠低于日本、挪威等發達國家70％～80％的水平。中國是世界上最大的水產品生產大國，水產養殖產量占世界水產養殖總量的70％左右，漁業是中國農業的重要組成部分［3］。由此可以看出，我國漁業技術推廣體系需要繼續發展壯大，漁業領域專業學位的發展具有廣闊的空間和旺盛的需求。
2．國家鼓勵發展專業學位教育
2010年5月以來，國務院學位委員會和教育部提出了一系列加快專業學位研究生教育發展的舉措。2009年以后各招生單位每年削減5％～10％的招生指標，用于招收全日制專業學位研究生，通過增加招收一定數量的全日制專業學位研究生，使專業學位逐漸成為碩士研究生教育的主體［4］。表明我國碩士研究生教育開始從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主轉變。
3．社會和在職人員對專業學位認同率高
統計數據反映：93％曾在高校參加農業培訓的技術人員和農業干部對專業學位研究生教育的作用持認同態度，社會對農科專業學位畢業生的積極認可程度整體達到53．9％。相關調查還發現近5年在農村或農業部門工作的人員缺乏充足的學習、培訓，知識體系沒有獲得系統性的更新，參加學歷教育的僅占23．1％，參加研究生教育的僅占總數的3％，他們對提高專業技術能力、創新能力有迫切的需求［5］。農科專業碩士畢業研究生中87．96％的人認為攻讀農業推廣碩士學位在專業理論水平、知識面的拓展、運用理論解決實際問題能力、工作中的創新能力等方面有提高，61．11％的畢業研究生認為獲得學位后參與社會競爭優勢明顯［6］。
4．培養機構做好了教材和師資準備
從以上對專業學位漁業領域研究生教育現狀的分析可知，現有的專業學位漁業領域研究生培養方案、課程體系、師資隊伍和教材建設水平已經可以滿足和保證正常教學的要求。綜上所述，國家政策鼓勵大力發展專業學位教育，社會對農科專業學位總體評價較高，對漁業科技服務人才的需求很強烈；招生單位做好了師資準備，在職人員個人對提高自身專業技術能力、創新能力等有較大的需求。社會對專業學位的高度認同和在職人員渴望提升學歷和能力的強烈愿望與目前農科專業碩士招生的冷清狀況形成鮮明對比。漁業領域研究生多年來招生人數嚴重不足，教育規模偏小，如廣西大學的漁業領域研究生師生比為1．41。學生人數少不形成規模，相對于學術型碩士的教學培養，專業學位教育很難得到招生單位和老師的重視，致使漁業領域研究生教學存在被邊緣化的趨勢，不利于教育質量的提高和專業學位教育的發展。
三、專業學位漁業領域研究生教育發展前景
據調查，養殖戶獲取漁業科技信息服務的來源主要是公益性的農技推廣部門和魚苗、飼料供應商等投入品市場主體［3］，這說明政府水產技術推廣體系和涉漁企業是我國漁業技術推廣和科技成果轉化的主要構成部分，漁業技術推廣服務主要的承擔者。公益性的政府水產技術推廣體系雖然人員數量較大，但是由于政府投入少導致某些單位名存實亡，無法開展工作。2009年底，政府水產技術推廣體系在全國已建國家－省－地－縣－鄉鎮五級站12962個，其中獨立站3906個，綜合站9056個；已建機構中全額撥款站8826個，差額撥款站2667個，自收自支站1373個。據統計，目前85％以上的鄉鎮水產站沒有達到“五有站”（有機構人員，有工作場所，有試驗示范基地，有信息、交通、服務手段，有經費保障）的要求，部分地區的縣級水產技術推廣站平均每月業務經費不足300元。一些地區工資待遇低、工資拖欠現象嚴重，推廣人員的養老、醫療保險得不到落實，無法留住優秀專業人才。部分地方政府因經費不足，把一些地方農業推廣服務部門推向市場，有的甚至被拍賣或撤銷，造成人員離崗和流失，基層對人才的吸納能力小。政府水產推廣人員近些年一直徘徊在約3．7萬人，其中僅8％的人員具有高級職稱。政府水產推廣人員專業技術人員比例下降、推廣人員知識老化等問題導致基層推廣人員專業素質下降、隊伍不穩定已成為影響推廣水平提升的一個關鍵問題，縣鄉兩級水產技術推廣隊伍建設急需加強［7］。調查也發現參加農科專業學位研究生教育的33．3％在職人員認為最大阻礙為經費困難，希望補貼部分學費的人高達47．8％［5］。從大學生村官計劃、三支一扶計劃、農村教育碩士計劃等結果來看，在基層就業的高校畢業生由于機會少，很難有良好的發展空間，這些畢業生大都以考公務員和回歸城市就業為結局［8］。專業學位漁業領域研究生的生源主要是我國政府漁業推廣技術體系、涉漁企業的在職人員和應屆本科生。漁業領域研究生培養目標的職業性和應用型決定了政府水產技術推廣體系和涉漁企業是畢業生主要就業單位。如果政府水產技術推廣體系不推進體制改革，同時增加推廣經費的投入，提高基層站點人員的待遇和工作環境，以穩定現有的技術推廣隊伍和吸納更多畢業生就業；而當前以涉漁企業為主體的營利性漁業科技推廣體系尚處于起步階段，成長勢頭強勁但是覆蓋面不大，可容納的從業人員尚少。近期內，專業學位漁業領域研究生教育的發展前景仍不容樂觀。
1調查分析的研究方法和形式
調查分析采用了紙質問卷調查、網絡調查、座談會以及個別訪談等相結合的方法,在人才培養單位、人才使用單位、人事部門和學員4方面進行,對相關資料進行分析和處理,從而得到農業機械化領域農業推廣碩士培養質量現狀及培養質量保障問題的一些結論。調查研究發放紙質調查問卷60份,電子版65份,還有大量網絡調查資料,組織座談會24場,對35名推廣碩士進行了個別訪談。培養質量問卷調查從以下幾方面著手:一是用紙質調查問卷和網絡調查相結合的方法進行廣泛的調查。在課題的前期設計了調查問卷,印刷成紙質版,并將調查問卷公布在“問卷通”網絡上,以廣泛地取得第一手資料。二是在人員比較集中的單位進行集體座談,以便深入廣泛的交流。三是在普通調查的基礎上選擇確定部分重點調查對象進行個別訪談,獲得全面詳細的信息。座談會等主要根據推廣碩士培養存在的問題,進行有針對性的交流和反饋,深入到人才培養單位、人才使用單位、人事部門,就對推廣碩士的培養、需求和實際使用情況進行調查。在此基礎上,選定對象進行個別訪談。重點調查訪談對象確定的原則是全面考慮推廣碩士的個人情況,如學習科研情況、培養單位、使用單位和生源地域、參與科研項目等,做到既有普遍性,又有針對性,符合統計學原理。
2現狀和問題
2.1人才培養單位對推廣碩士培養質量的影響分析
調查顯示,推廣碩士的培養質量受人才培養單位的師資隊伍、教學模式、課程體系、培養模式、辦學理念、管理模式等方面的影響。農業機械化領域農業推廣碩士培養的師資隊伍建設尚處于起步階段,缺乏高水平的師資隊伍。解決這一問題需加大師資隊伍建設,構建開放式的師資隊伍,彌補指導教師應用能力的不足。在教學方面,要強調學習研究內容的科學性、前沿性、客觀性和權威性。高水平教學的實現不是一蹴而就的,而是一個不斷自我適應、自我揚棄的漸進過程。實現教學的整體改善,要有獨特性,在辦學實踐中形成個性風格;要有高效性,出色地完成教學任務[3]。構建開放的課程體系,實現理論與實踐的融合,將科研與應用結合,以適應技術、管理和生產要求,使推廣碩士具備扎實的理論知識體系和較強的應用能力。在課程建設上,在保證教育階段基本需求的前提下,另增設系統理論的課程和實踐應用的課程,形成優勢,使課程建設形成一個整體性,又有獨特性。既注重規范辦學,又注重特點創新;既強調穩定性,又強調發展性,以擴大推廣碩士視野,幫助發展,促進綜合素質的提升[4]。構建開放式的人才培養模式進行人才培養,充分利用社會資源,改變原有人才培養的不足,并進行有益的嘗試,辦出自己的特色,更好地為農業發展和社會進步服務。在辦學理念上,要大膽創新,改革原有的教研培養機制;要展開理論上的研究,廓清一些模糊認識,為農業推廣碩士的培養和發展創造良好的理論和政策環境。在管理方面,加強自身建設力度,注重管理更新和責任分擔,把主要精力集中于可實現的重點領域,并不斷在實踐中完善。推廣碩士培養要分析優勢、劣勢與挑戰,把目標、策略以及相關指標細化、具體化、制定出多種可供選擇的特色發展方案和途徑。
2.2人才使用單位對推廣碩士培養質量的影響分析
調查顯示,不同單位根據規模和科研含量,有需要農業推廣碩士的崗位和必要;使用農業推廣碩士人才的數量為4~8人,人員工齡為4~20年;主要應用的崗位和領域為應用推廣的崗位;給予的技術職稱為中級,擔任的職務為科級;認為使用的推廣碩士質量水平較好;認為農業推廣碩士與實際需要基本適應,推廣碩士的培養與科研生產實際基本相適應;對推廣碩士人才也很重視,在職稱評定、職務晉升中給予一定的考慮和優先;農業推廣碩士有助于實際工作,對工作的開展有一定的幫助。推廣碩士在工作中成績顯著,是從事科研推廣工作的骨干力量,具有豐富的理論知識,較強的創新能力,對問題有深層次的理解能力,擅長將理論與實踐結合起來解決問題,具有良好的職業道德素養。但用人單位還認為推廣碩士缺乏深入實際解決問題的恒心和毅力,與實際崗位相比,農業推廣碩士的技術素養還可以進一步提升,要增強推廣碩士的培養質量還有很多工作可做。用人單位在對推廣碩士培養內容上,希望能深化基礎、拓寬知識面、符合工作實際,進一步提升農業推廣碩士的創新能力,提高專業理論水平與職業技能,拓寬其社會人際網絡,更好地適應行業對高層次應用性人才的需要。同時,希望人才培養單位從構建整體性、綜合性、寬廣性和實用性的課程體系等方面著手加強對推廣碩士的培養,使其成為復合型人才,切實保障推廣碩士的培養質量。此外,對于推廣碩士培養評估保障機制的建設,使之能夠滿足社會發展的需要,為農業現代化建設培養更多的實用復合型人才。
2.3人事部門政策對推廣碩士培養質量的影響分析
對人事部門的調查和統計的資料顯示,農業推廣碩士主要來源是科技人員,從事工作為科技工作。當地有需求農業推廣碩士的單位、崗位和使用人才的環境,并制定了引進和使用更多推廣碩士專業人才的措施。隨著社會的發展,人才隊伍建設成為一項事業發展的優秀問題,因此引進一批符合工作發展需要的推廣碩士是加速事業發展的重要途徑,也是保證事業取得成功的關鍵因素。人事部門制定了人才引進優惠政策及項目鼓勵性措施,在職稱、職務晉升方面給予優先考慮,并給予相應的職位及福利待遇等,確保調動農業推廣碩士的積極性,使之能更好地使用。各地人事部門鼓勵職工進行在職推廣碩士系統學習,對進行在職系統學習的人員給予項目優先權;鼓勵農業推廣碩士在實際工作中能學以致用,取得較好的成績,適應用人單位對推廣碩士的需求。人事部門積極為推廣碩士提供施展才華的舞臺,充分發揮其自主性、鼓勵其獨立承擔課題項目,對于成績優秀者給予物質獎勵和職位提升。農業推廣碩士為當地經濟發展,特別是在新農村建設和農業發展中起到了積極的作用。在經濟發展和新農村建設中,農業推廣碩士能夠深入基層了解實際問題,并及時地解決具體問題。在解決問題過程中,能夠抓住問題的實質,將其系統化、系列化,提出具有前瞻性、系統性的具體政策和措施建議,給當地農業發展等帶來新的知識和管理方法,帶來新的觀念,形成新的工作作風和思路,適應了行業對高層次應用型人才的需要。
2.4學員自身素質和水平對培養質量的影響分析
調查的推廣碩士有科技人員(占43.75%)、行政人員(占43.75%)、企業人員(占12.5%);擁有職稱從初級到高級;崗位從科級到廳局級;工作年限為3~25年,年齡為25~45歲;取得學位的培養單位為中國農業大學、天津農學院和山東農業大學等;取得和即將取得學位時間2000-2012年;學歷為本科和碩士。調查顯示,學員攻讀推廣碩士的基點為發現和解決自身問題。為解決問題,首先要善于把握自己的專業困境,即自己在課程學習上的感到困難的境域。其次,不回避自身存在的最重要的問題,不繞著難題走,積極尋求解決的辦法。再次要全面地檢查自我,減少專業盲點。一般而言,專業盲點有兩個:一是理論盲點,自己不懂或從來都沒有聽說的理論或新觀念,這需要通過不斷理論學習來充電。二是實踐盲點。從來沒有做過、見過的事情,要靠不斷實踐、嘗試和借鑒別人的有效做法,由孤陋寡聞到見多識廣,由不知道該怎么處理到運用自如。學員攻讀推廣碩士的重心是在行動中提升理論,在研究中優化行動,積累深厚的學術素養和實踐應用能力。推廣碩士只有具有寬廣的知識與技能、過硬的個人能力、強大的工作動力,才能滿足人們對他們的期望。推廣碩士的主要學習動機是覺得知識缺乏、崗位工作的需要和要充實自己。攻讀原因是專業學位教育采取進校不離崗的學習方式,更能適應工作需要;攻讀專業學位的最大的收益是創新能力的提升,專業理論與職業技能的提高。通過學習使推廣碩士的理論知識和專業技能得到提高,創新能力增強,知識面拓寬,掌握的知識更加系統,專業理論水平和綜合素質得到提高,自身優勢和競爭力增強,解決實際問題的能力、科學研究和成果轉換能力的增強以及職稱、職務的提高。在推廣碩士的培養上應多安排前沿理論課程,多走進實踐課堂,多安排一些多學科學術性講座。同時,要克服影響推廣碩士的質量的一些消極因素,如教育培養針對性不強,推廣碩士學習興趣不高;內容理論性太強,不易理解;上課時間不集中;教學內容陳舊,不豐富;缺少教學參考書和資料,不利于自學;上課時間和工作生活有一定的沖突等;解決推廣碩士工作與學習的矛盾突出,學習時間難以保障等困難,從而確保推廣碩士的培養質量和水平。
3結論和討論
從調查結果來看,人才培養單位、人才使用單位、人事部門和學員自身對推廣碩士的培養質量都有重要的影響,并有各自的觀點、要求和建議。在推廣碩士的培養中,要深入細致地聽取和分析各方面的意見和要求,充分發揮四方的積極性,合力做好相關具體工作,從而保障推廣碩士的培養。人才培養單位在日常培養中,要根據農業推廣碩士的自身特點,結合人才使用單位的具體需求,切實把農業推廣碩士的培養重點放在提高質量上,提升推廣碩士的培養質量和整體水平。同時,從科學定位、教學定位等方面完成培養任務和指標,認真剖析自身存在的問題,制定切實可行的措施,實現辦學和培養目標,努力提高農業推廣碩士的學習能力、科研能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力[5]。人事部門要出臺相應的具體保障措施,促進推廣碩士的成長和使用。學員自身要發揮自身積極主動性,使自己學有所長、學有所用。在日常培養工作中做到四方通力合作,相互促進,突出現代農業教育的特點,面向“三農”和基層,培養出基礎扎實、知識面寬、綜合素質高,具有創新精神、能力和理論深度以及實踐能力的應用型專門人才,以促進我國農業發展和農村經濟發展。
一全日制農業推廣碩士專業學位的特點
農業推廣碩士專業學位是與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系的專業性學位，主要為農業技術推廣和農村發展培養高層次應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士專業學位是對農科專業學位和全日制農學學位研究生教育的補充和完善，是學位與研究生教育的進步。1招生對象。全日制農業推廣碩士的招生對象是“具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學歷)人員”。在職農業推廣碩士多數來自農業技術推廣第一線，具有豐富的實踐經驗和較強的工作能力，而全日制農業推廣碩士則不同，其大部分是應屆本科畢業生。從生源來看，2009年是從參加全國碩士研究生入學考試的考生中調劑而來；20lO年采取“分列招生計劃，分類報名考試，分別標準錄取”的方式招生。2培養目標。全日制農業推廣碩士和在職農業推廣碩士在培養目標上是一致的，都是以專業實踐為導向，重視實踐和應用。即為農業技術研究、應用、開發及推廣，農村發展，農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的高層次應用型、復合型人才。3學習方式及年限。全日制農業推廣碩士培養采用全日制學習方式，不同于在職農業推廣碩士采取的“進校不離崗”的培養模式；學習年限一般為兩年，不同于在職農業推廣碩士“一般為3年”。
二全日制農業推廣碩士專業學位教育面臨的問題
1培養目標針對性不強
全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分是應屆本科畢業生，且其中一部分是調劑生，他們與在職農業推廣碩士攻讀專業學位的動機存在差異。在職農業推廣碩士進行專業學習的目的性強，而全日制農業推廣碩士對專業學位認識度不高，且其中一部分人的學習動機是先獲得攻讀研究生的機會，以獲取碩士學位為翹板進而改變人生，以提升個人價值為前提，其直接目的是為就業增加砝碼。此外，鑒于對目前農業技術推廣領域工作崗位待遇、農村工作環境、職業發展空間等方面的考慮，全日制農業推廣碩士研究生主動到基層就業的意愿不高。目前的培養目標并不能完全符合全日制農業推廣碩士專業學位研究生的職業發展需求。
2入學形式專業性不突出
專業學位研究生的招生考試有每年10月份的“聯考”和年初的全國研究生“統考”。其中，通過10月份“聯考”入學的研究生按非全日制培養，通過全國研究生“統考”入學的研究生按全日制培養。全日制農業推廣碩士研究生通過參加年初的全國碩士研究生入學考試獲取復試資格，專業課考試在一定程度上保證了研究生的專業基礎，但全日制農業推廣碩士的報考人數不多，部分招生單位報考人數與招生計劃人數持平，有的甚至報考人數低于招生計劃人數。多重因素導致招生單位通過調劑渠道補充生源，從這兩年的調劑情況來看，全日制農業推廣碩士調劑門檻較低，大多沒有要求本科專業，這樣一來，雖然滿足了生源需求，但不可避免地降低了生源質量，專業素養不高的調劑生對本專業認識程度不高，保證培養質量成為一大難關。
3培養體制具體實施困難
農業推廣碩士專業學位要求實行學校導師與研究生所在單位導師聯合指導的“雙導師制”。因為農業推廣碩士是在職教育，研究生大部分有工作單位，因此對在職農業推廣碩士實施“雙導師制”的難度較小。但全日制農業推廣碩士多為應屆本科生，沒有工作單位，缺少相關職業背景，實施“雙導師制”存在一定困難。一方面，校內導師“專業”性不強。目前全日制農業推廣碩士的校內導師主要是由農學碩士的指導教師擔任，雖然在一定程度上保證了導師隊伍的學歷層次和學術水平，但在許多方面與全日制農業推廣碩士培養要求不相適應。另一方面，校外導師的選擇程序及指導方式有待完善。校外導師多由具有高級專業技術職稱的人員擔任，但具體資格確認尚未統一；全日制農業推廣碩士的學習年限為兩年，因其與校外導師的學習實踐時間有限，就對校外導師的指導方式提出了要求。
4課程教學實踐性不高
生源背景復雜的全日制農業推廣碩士的專業知識、技能基礎薄弱，實踐能力的培養是重中之重。目前的全日制農業推廣碩士課程設置，實踐性課程比較少，專業學位的特色不明顯，還不能完全滿足提高研究生解決問題能力和實際操作能力的需要。應用型人才的培養離不開對實踐技能的掌握，與在職農業推廣碩士相比，全日制農業推廣碩士缺乏工作經驗，實踐教學的重要性更加突出。在我國，學術型學位一直處于主導地位，高校一直注重對學術型研究生的培養工作，多采取研討式、啟發式教學，而實踐式和案例式教學比重較小。目前全日制農業推廣碩士的教學方式在很大程度上沿用了適用于農學學術型學位研究生的研討式、啟發式教學，課堂教學對農業技術推廣技能的提升有限；研討式教學不利于實踐經驗的積累。課程教學實踐性不高最終影響全日制農業推廣碩士的能力培養，無法實現高層次應用型人才的培養目標。
5學制缺乏靈活性
根據《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》，全日制農業推廣碩士專業學位研究生培養采用全日制學習方式，學習年限一般為兩年。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生的專業背景、知識基礎、職業發展規劃等方面的差異以及學習動機不同，兩年制的學制安排并不能充分滿足全日制專業學位研究生多樣化的現實需求。從一定程度上說，推進學制改革，提高學制靈活性是全日制農業推廣碩士教育的發展趨勢之一。
三完善全日制農業推廣碩士專業學位教育體系的對策
1制定多元化培養目標，優化個人培養計劃
全日制農業推廣碩士專業學位研究生的培養定位是高層次應用型、復合型人才，但不能否認全日制專業學位研究生的科研學術能力，應允許并鼓勵科研能力較高的全日制農業推廣碩士專業學位研究生繼續攻讀博士學位（我國專業博士學位有待進一步發展和完善）。全日制農業推廣碩士培養方案的制定應避免培養目標僵化，在堅持農業推廣專業學位基本培養目標的前提下，制定多元化的個人培養計劃，以適應全日制農業推廣碩士專業學位研究生的職業發展需求，進而推進我國高等農業教育的發展。
2完善入學形式，強化專業學位特色
招收以應屆本科畢業生為主的全日制農業推廣碩士本身為提高專業學位的培養質量提供了條件，但由于生源不足，調劑門檻較低，反而影響了全日制農業推廣碩士的培養質量，通過調劑進入本專業學習的研究生在學習過程中也不可避免會遇到困難。為此，必須調整入學形式，強化專業學位特色。一方面，完善調劑方案。培養單位在生源不足的情況下可自主設定調劑要求，基于此，培養單位應從保證培養質量出發，適當調高調劑條件，比如要求調劑生的本科專業應屬于農學科類。另一方面，突出全日制專業學位特色，提高全日制農業推廣碩士的知名度。加強相關部門對全日制農業推廣碩士的就業政策傾斜，加大全日制農業推廣碩士的宣傳力度是吸引優秀生源、增加生源數量的有力支持。
3改革培養體制，推進雙導師制
為了保證全日制農業推廣碩士的培養質量，應重視指導教師在全日制農業推廣碩士培養過程中的地位和作用，實行雙導師負責制，采取導師小組集體指導、高等學校與實際用人部門合作培養方式。推進“雙導師制”，開展校內導師與校外導師的協同指導培養工作。一方面，提高校內導師對全日制農業推廣碩士專業學位的認識，改善教學方式，提升培養專業學位研究生的專業素養；鼓勵校內導師深入農業技術推廣和農村建設第一線，深入農村開展調查研究，了解農業技術推廣和農村發展的現狀及需求。另一方面，完善校外導師遴選制度。培養單位應明確校外導師來源途徑、保證導師資格，可以由農業推廣或農業管理部門推薦具有高級技術職稱的人員，也可以由培養單位對外公開招聘具有高級技術職稱的人員。此外，培養單位應充分發揮其橋梁作用，做好校內導師、校外導師與研究生三方的溝通協調工作。
4改進教學方式，促進學研產結合
全日制農業推廣專業學位研究生的教學方式應基于其實踐性的特點，加強實踐教學和案例教學。實踐教學即深入農村，開展農業技術推廣工作；案例教學即運用本領域的專業理論和專業技術解決農業技術推廣問題的實例研究。要根據社會及研究生自身發展的需要，持續改進實踐教學環節，不斷完善實踐教學體系。專業技能培養是全日制專業學位研究生培養的重要環節，教學科研生產型培養模式對提高研究生教育質量發揮了重要作用，通過學研產結合的鍛煉，提高全日制專業學位研究生的培養質量具有必要性。全日制農業推廣碩士學研產培養模式可采取建設校外實踐教學基地，以新農村建設為契機，聯合新農村建設示范縣(鄉)，建立實踐教學基地；培養單位與實際用人部門合作。培養單位應主動加強與國家重點行業、大型企業間的聯系，以實際需求為導向，校企聯合開發項目，為全日制專業學位研究生提供實際工作機會。
5實行彈性學制，完善培養方案
為滿足全日制農業推廣碩士專業學位研究生職業發展多樣化的現實需求，可以考慮采用彈性學制，適當延長學習年限。在彈性學制實施過程中，應注意以下幾點：第一，研究生職業生涯發展規劃的制定需要學校的幫助和支持。學校一方面應提供職業指導和職業咨詢，為全日制專業學位研究生制定符合社會需求和個人發展的職業發展規劃提供技術及信息支持；另一方面開展農業推廣專業及就業動態介紹會，保證全日制專業學位研究生對本專業形成正確的認識。第二，選擇彈性學制試行點，全方位監督，科學評估實施效果。以點帶線，以線促面，以期形成運行良好的全日制農業推廣碩士彈性學制體系。全日制農業推廣碩士專業學位研究生的培養和教育尚處于探索之中，隨著全日制農業推廣碩士教育及其研究的不斷開展，其教育體系將會逐漸完善。
1全日制農業推廣碩士的特點分析
1.1全日制農業推廣碩士的培養目標
根據國務院學位委員會通過的《農業推廣碩士專業學位設置方案》的精神，農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景，與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，側重于應用，培養面向農業技術推廣和農村發展工作需要的高層次人才。農業推廣碩士專業學位研究生教育應培養既能從事農業技術推廣和農村發展的理論研究，又能運用農業與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士與非全日制農業推廣碩士的培養目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內容要反映相應領域的國內外最新成果[2]。
1.2全日制農業推廣碩士的生源特點
全日制農業推廣碩士主要來源于高等農林院校的應屆本科畢業生，2009年，全日制專業學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑錄取。2010年全日制農業推廣碩士專業學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內容區別”的原則設置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調劑錄取。全日制農業推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯考入學的非全日制農業推廣碩士有很大的區別。總體來說，他們在知識結構、外語能力等方面優于在職的農業推廣碩士，但在實踐經驗上則較為欠缺。全日制農業推廣碩士在畢業后既可從事與農業推廣相關的職業，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎。
1.3全日制農業推廣碩士的學制
學術型碩士研究生現行培養模式是三年制，非全日制農業推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農業推廣碩士的學制為2年，因此，其培養不能照搬學術型碩士和非全日制農業推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環節，因此在課程設置上，要根據實際情況適當壓減課程數目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質量也會受到一定的影響[3]。
2全日制農業推廣碩士研究生培養模式的構建
根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》及全國農業推廣碩士專業指導委員會《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》的精神，結合以上對全日制農業推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農業推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養模式。
2.1全日制農業推廣碩士的課程設置
課程設置要以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為優秀，要做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農業推廣理論與實踐、農業傳播技術與應用、農業科技與“三農”政策，該部分設10個學分；（2）領域主干課，根據農業推廣碩士的不同領域如農村與區域發展、農業機械化、作物、植物保護等，每個領域設置4～6門專業課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設8～10個學分；（3）選修課，根據各領域的培養目標及學校的條件開設，選修課包括經濟管理、計算機應用、知識產權、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結合實踐進行論文研究工作，該部分設6個學分。此外，每個全日制農業推廣碩士研究生必須完成制定培養計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環節。
2.2全日制農業推廣碩士的教學方式
目前，在研究生教學上，傳統的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農業推廣碩士強調應用性，重點在提高學生應用知識的能力，在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據學校的實驗條件，給全日制農業推廣碩士開設相關的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養團隊精神。
2.3全日制農業推廣碩士的實踐教學
實踐教學在全日制農業推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創新能力的培養起著不可替代的作用，能夠系統地培養學生的創新精神、應用能力和綜合素質，為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分來源于應屆本科畢業生，實踐經驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設備及相關的實驗技能。可通過舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養研究生的創新意識和創新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創新意識、創新思維和實驗能力的基礎上，安排研究生學生進入各生產企業、聯合培養基地、產學研基地、研究所、實驗中心等結合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農業推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。可吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，以此推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。全日制農業推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對全日制農業推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質量評價，確保實踐教學質量。
2.4全日制農業推廣碩士的學位論文及評審答辯
全日制農業推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應來源于應用課題或現實問題，必須有明確的職業背景和應用價值，服務于農業、農村、農民和生態環境建設。強調專業學位研究生教育的職業性，決不是要放棄對它的學術要求，學術是學位的本質體現，專業學位研究生教育的培養目標是定位在“培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”上的，作為“高層次人才”，自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規格和標準，體現一定的技術難度、先進性和工作量，要能反映農業推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力，應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產品）設計、調研報告等。全日制農業推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業技術職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3～5位專家組成，其中應有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農業推廣碩士研究生通過答辯，經學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農業推廣碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。
3全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍及教材建設
3.1全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍建設
全日制農業推廣碩士研究生實行的是“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要是從學校內部相關領域中理論水平高、實踐經驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業從事與農業推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。由于我國農業推廣碩士專業學位教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。各培養單位要制定專業學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討，鼓勵專業學位教師申報橫向課題，到相關的產學研基地掛職，以提高實踐經驗。聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。
3.2全日制農業推廣碩士的教材建設
多年來，農業推廣碩士專業學位研究生教材建設沒有得到足夠的重視和投入，導致農業推廣碩士專業學位研究生的教材十分缺乏，部分專業學位研究生課程用的是學術型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內容靠教師臨時拼湊，缺乏系統性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農業推廣碩士的培養水平。全國農業推廣碩士專業指導委員會應發揮積極的作用，組織相關領域的專家根據課程設置的要求編寫教材，以規范全日制農業推廣碩士的培養過程、提升培養質量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現代教學手段，全日制農業推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應可作為教學研究成果。
4結語
全日制農業推廣碩士專業學位是一種新的研究生培養類型，目前沒有現成的經驗，各培養單位都在對如何建立和完善這一類型的研究生培養模式進行探索，其相關的培養工作，仍有待繼續研究和完善。
1嚴把入學資格審查入口關
我們應該本著寧缺勿濫的原則,對考生進行嚴格的資格審查和復試,每人都要驗證《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》,淘汰濫竽充數、弄虛作假的考生,要把整體素質好、有培養前途的人員錄取進來。
2加強建設完善的農業推廣學科導師隊伍
農業推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經歷也不盡相同,所以在導師隊伍的建設和研究生培養上,全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農業推廣碩士研究生的培養工作上。非全日制農業推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養模式,研究生無法經常得到校內導師指導,因此,采用“雙導師制”,除了校內導師外,還要請實踐一線部門業務水平高、責任心強的校外專家共同指導。“雙導師制”不但彌補了高校導師實踐經驗不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導師經常指導學生,有利于對研究生的培養。
3合理的采用現代化的教學方式
應強化農業推廣碩士生產和管理實踐經驗豐富的優勢,在教學中采用多安排課堂討論、案例分析和現代化技術教學等教學方法提高他們學習的積極性和主動性[5～6]。在集中學生學習的時間里,通過對課程合理的學習安排,充分利用好時間,讓學生在有限的時間內學習更多的理論知識,掌握學習的方法,提高自學的能力。(1)講授討論互動教學。非全日制農業推廣的學生所工作的地區和工作內容均不盡相同,他們在工作中積累了豐富的實踐經驗,讓學生在授課中參與討論,增加他們主動參與學習的熱情,通過學生間的討論,相互學習共同進步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學。教師在教學過程中提出某一典型案例,將理論知識融會貫通于其中,激發學生的學習熱情。也可以讓學生從實踐出發,提出自己熟悉的案例,繼而引導學生討論。(3)專題講座式教學。平時開設的課程有的內容不太多,或者太難以短期內理解,學生學習的積極性并不太高,可以聘請某方面的知名專家來學校開設專題講座,在聽講座中提高學生自身的理論知識。(4)網絡或遠程教育手段教學。可以集中通過學校相關部門購買一些常用中文數據庫的閱讀卡,或者聯系圖書館或網絡信息部門開通VPN服務,方便學生在家在單位進行數據庫或者精品課程資源查詢,幫助學生進行自學和消化理解課堂所授的理論知識。
4確保非全日制農業推廣碩士論文質量
農業推廣碩士專業學位論文更側重于實踐性,題目應從農業生產第一線,具有生產和應用價值的農業實踐中選取。在論文寫作過程中,學生應該集中提前返校進行查閱相關資料、完成設計實驗、撰寫和修改論文,期間校內和校外的導師要定期聽取學生的論文進展情況匯報,并及時對論文的寫作過程做出指導。論文應該條理清晰,層次分明,寫作規范。同時,應當嚴把論文開題和中檢環節,嚴格規范論文的寫作,嚴格審查論文的質量,建立完善的非全日制農業推廣碩士學位論文的評審制度。非全日制農業推廣碩士的培養應從實踐出發,校內外兼顧,既保證學生不離崗,不耽誤本職工作,又要保證其接受高質量的深造,切實提高科研工作能力。目前在非全日制農業推廣碩士中采用的教學管理方法還不太成熟,需要廣大研究生管理工作者和指導教師在實踐中不斷地改善,使其質量提高,特色突出,確保非全日制農業推廣碩士專業學位健康發展。
作者：宋鵬 陳明燦 田廣厚 王艷芳 黃明 孔蓓蓓 單位：河南科技大學農學院
1．農業推廣專業
為了適應新形式下農業和農村發展的要求，教育部于2000年決定在我國設置農業推廣專業學位，正式啟動我國農業推廣專業學位教育，開辟了應用型碩士培養的新領域。近年來，農業推廣專業學位教育為農業發展培養了大批高層次應用型人才。農業推廣專業學位是一種具有職業背景的學位，旨在向農業技術推廣和農村及相關部門培養高層次應用型、復合型人才，使他們在專業和專門技術上受到正規的、高水平的訓練，所授學位的標準主要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術上的要求。因而，農業推廣專業學位不同于學術性學位，學科口徑更寬卻更加注重務實訓練。從2009年開始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結構調整力度，通過增招專業學位研究生，調整增量(新增碩士生招生計劃，主要用于專業學位碩士生招生，基本不增加招生)，調整存量(要求專業學位研究生培養單位將原有碩士生招生規模，每年按不低于5％的比例調出，用于專業學位研究生招生)等措施最終達到結構調整的目標。2010年專業學位研究生占整個碩士生招生比例已提高N25S，20¨年計劃達~U30％以上，爭取~J2015年提高到50％以上”。在這種專業學位研究生教育發展的大好形勢下，農業推廣碩士近些年也得到了很大的發展，農業信息化領域不斷成為各高校新增的農業推廣碩士領域之一。農業信息化領域的課程體系構建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農業信息化領域課程體系現狀的基礎上，指出了現有課程體系的缺陷和不足，進而提出一些粗淺的改進意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進該領域課程體系不斷完善。
2．農業信息化領域課程體系現狀
課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養特點的具體課程框架，農業推廣碩士的課程體系在保證統一的培養規格、符合總體培養目標的同時，還需要兼顧農業推廣碩士研究生的共性特征，不同領域知識和能力要素組成等，培養單位的學科專業特色以及區域、行業、產業的特殊要求。全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會公布了一個(非)全日制農業推廣碩士專業學位農業信息化領域指導性培養方案。按照該指導性培養方案，專業學位研究生的課程體系要以“職業能力”為本位進行設計。農業推廣碩士專業學位的課程應根據培養目標要求，按領域設置，突出專業技能及技術集成能力的培養；在領域主干課中應有1門運用本領域的主要理論和技術解決農業推廣實踐問題的案例研究課程；教學內容應體現寬廣性、綜合性、實用性和前沿性。加強案例教學和實踐教學，在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。現行的農業推廣碩士課程體系由公共課程、領域主干課程以及領域選修課程三部分組成。公共學位課程使農業推廣碩士與其他種專業學位類型相區分，這一部分為既定內容，須嚴格按統一要求執行。公共學位課程包括外國語(2～3學分)，政治學(2～3學分)，農業推廣理論與實踐(2學分)，農業科技與“三農”政策(2學分)，農業傳播技術與應用(2學分)，總學分數為10-12。領域主干課程使培養領域之間相互區分，這一部分也為既定內容，須嚴格按統一要求執行。領域主干課程包括農業信息化導論(2學分)，農業信息化進展(2學分)，農業信息獲取與處理(2學分)，農業信息化案例(案例研究)(2學分)，農業應用系統開發(2學分)，總學分數為lO。領域選修課由各培養單位自主設置，根據培養目標、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學時。領域選修課反映出不同培養單位的特色與優勢，使得人才培養規格在不同的培養單位之間有所差異。結合我校的實際情況，我校全日制農業信息化領域設置的選修課程包括人工智能技術(2學分)，VisualBasic(2學分)，數據庫技術與應用(2學分)，多媒體技術與應用(2學分)，網站設計與開發(2學分)，科技論文寫作(2學分)，科技文獻檢索(1學分)，要求學生選修的總學分數為6～8。
3.農業信息化領域現有課程體系存在的缺陷
在農業信息化領域研究生的培養過程中，我們發現現有的課程體系存在一些缺陷。
首先，課程設置方面統得過嚴，管得過死。目前，教指委對公共課程、領域主干課程作了統一要求，雖然這樣很好地保證了該領域比較一致的培養規格，但是這兩部分總學分達到了2O以上，留給培養單位自主設置的領域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養單位的特色與優勢，更難談及使人才培養規格在不同的培養單位之間有所差異。
第二，領域主干課程的課程設置和教學組織脫節。全國的農業信息化領域主干課程是統一的，但這些課程卻沒有統一的教學大綱和統一的師資培訓。這必然會導致這些課程在不同培養單位的教學效果參差不齊，個別課程的教學甚至達不到當初設置該課程的目標要求。
第三，課程的實踐性不足。專業學位教育的基本任務就是培養特定職業崗位需要的應用型、復合型高層次人才，因此，專業學位研究生的培養，應能更集中體現相關領域的實踐需求。雖然指導性培養方案中強調全日制農業推廣碩士專業學位研究生必須從事不少于l2個月的農業推廣實踐，并結合實踐進行論文研究工作，但是沒有明確對課程的實踐要求，在“每門課程原則上不超過32學時”的限制下課程的實踐性也是有局限的。
4．農業信息化領域課程體系改革的建議
針對農業信息化領域現有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點粗淺的建議：
第一，壓縮公共課程學分，重新論證領域主干課程，補充選修課。首先，課程設置建議根據知識體系體現綜合性，即在課程設置上拋棄“學科中心型”的舊觀念，應適應科學知識綜合化的趨勢，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。其次注重課程的創新性。課程體系的生命力在于創新，農業信息化領域也要特別重視課程內容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領域的課程中，并開設一些代表未來社會科學發展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。最后還需要培養單位立足學科優勢補充選修課，開設有利于主體個性發展的課程，開設可供學生自主選擇的課程。
第二，統一教學大綱和教學指導。對統一要求開設的課程可以試編統一的教學大綱或教材。通過組織各高校相關教師進行教學研討，吸取各高校相關課程教學實踐中的成功經驗并融入教學大綱或者教材中去。其次可以統一分批對各高校相關課程教師進行教學培訓，或者挑選一批教學效果顯著的優秀教師進行教學錄像，將這些資源共享給各高校的相關教師進行網上學習，從而達到提高整體教學效果和統一教學要求的目的。
第三，增加課程的實踐教學內容。農業信息化領域碩士研究生的培養需要突破專業性的培養框架，強調整體性、寬廣性和實踐性。農業信息化領域的研究生不僅要掌握現代技術理論方法，還要學會技術與管理相結合，要了解農村、農民、農業基本政策；具備較強的創新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協調溝通能力。選修課程可以根據專業方向進行模塊化設計，課程內容在基礎性、實踐性、先進性和學科交叉性的基礎上突出對實踐的指導性。在教學的深度上不斷加強，增加農業信息化領域專業學位教學與全日制本科教學的區分度。在教學的寬度上不斷加強，強化實踐教學環節，增加與科學學位研究生培養的區分度。
總之，只要圍繞農業推廣碩士專業學位研究生培養目標，遵循專業學位研究生教育規律，改革現行課程體系并在實踐中不斷完善，使之既能符合高校實際，又能滿足行業、社會對專業學位研究生知識能力結構的要求，一定可以提高農業推廣碩士專業學位研究生培養質量。
1.我國農業社會化服務新機制的現狀
近年來，我國以初步建成以家庭聯產承包經營為基礎、以政府公共服務機構為主導、多元化市場主體廣泛參與的農業社會化服務體系。其中，公益性服務方面，我國已逐步建立從中央到地方鄉鎮的多級政府公益性服務組織；經營性服務方面，我國建立起專業分工趨于完善、經營規模逐漸擴大的農產品流通服務體系；合作性服務方面，目前全國已成立了經工商注冊登記的農民專業合作社50多萬家，在促進農技推廣、生產資料供應、標準化生產、農產品營銷等方面發揮了積極作用。[2]
2.農業社會化服務新機制對農業推廣碩士的需求
由于我國農業正面臨著階段性的新變化，致使農業社會化服務新機制在迎來機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰。其中，農業推廣人才在“質”與“量”上的嚴重不足，成為完善農業社會化服務體系所面臨的最直接問題。
2.1我國農業社會化服務新機制面臨的人才困境
首先，在現行的公益性服務機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現斷層，推廣隊伍專業化水平不足，知識老化現象嚴重；其次，部分農業經營性服務機構缺乏對行業內涵的界定，加之涉農服務行業特殊性導致的人才從業意愿低糜，令機構難以招收符合行業規格的人才，且從業人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業技術從業人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現代農業信息化建設的政策失去人才支撐。
2.2農業推廣碩士對構建農業社會化服務新機制的重要性
我國農業社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業推廣戰線上的農業科技人員提出了新任務、新要求。農業推廣碩士作為專業學位研究生，其目標在于培養具備農業推廣技能，致力于農村發展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業推廣專業碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發展的需求，更應是完善農業社會化服務新機制的需求。
3.我國農業推廣碩士培養體系面臨的問題
第一，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養方法與模式提出了嚴峻挑戰。第二，思想認識方面。部分高校對農業推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養方案設計方面。部分高校在農業推廣碩士培養方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養應用型、復合型人才的初衷難以得到實現。第四，培養過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養計劃有時不得不進行變動，甚至出現學時縮水的現象。②部分教師教學管理不規范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規定執行，教學質量得不到保證。[4]③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環節，直接進行論文撰寫，難以保證質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現實意義。
4.完善農業推廣碩士培養體系建設的路徑選擇
基于農業推廣碩士培養體系在生源、思想認識、培養方案設計、培養過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農業推廣碩士的培養質量，從而為我國的農業社會化服務新機制彌補現有的人才缺陷。
4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質”
高校應在保證培養質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養標準及培養目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養模式；政府應當同高校訂立共同培養農推碩士的辦學協議書，將干部培訓同農推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農業推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。
4.2端正高校辦學態度，提升學位認同感
針對高校自身、學員以及教師對農業推廣碩士專業學位認同感較低的現象，高校應當明確農業推廣碩士只是國家培養高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養環節，保證培養質量，為社會主義新農村建設培養“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。
4.3兼顧理論與實踐，適當調整培養方案
農業推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業崗位的要求，充分考慮研究生及農業推廣部門的實際需求，將培養內容著重放在農業推廣理論、現代農業信息傳播技術以及適應農村發展實際的經濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統的學院式教學培養模式，聘任優秀及推廣經驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。
4.4規范教學過程，切實保證培養質量
要嚴格落實學分制，督促在職農推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養方案要求的學分數，方可參加畢業答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養專業學位研究生的優秀教師對其進行悉心指導。[5]
4.5完善論文研究環節，切實提高學位含金量
論文研究是衡量農推碩士前期學習成果，全面提升培養質量的最終環節，也是最重要的環節。高校必須從選題方面，要求學生結合自身工作研究“三農”問題，認真撰寫開題報告；要加強中期檢查，要求學員在畢業論文答辯前5個月時，提交論文中期檢查表，將所進行的調查、所獲成果以及下一步的工作計劃經導師同意后上報學院導師組審核批準；要求學員嚴格按照論文范式進行寫作；要加強論文答辯環節，成立答辯委員會，規范論文答辯流程，是否授予學位應采用無記名投票方式經全體委員2/3以上同意方可通過。
本文作者:林薇吳家銘工作單位:福建農林大學作物科學學院
一、地方農業院校培養應用型農業推廣碩士人才的意義所在
地方農業院校對應用型農業推廣碩士的培養為滿足新農村建設所需要的人才培養提供了有效的途徑。目前，農業推廣碩士涉及的培養領域基本囊括了“三農”問題的方方面面[2]，而且對農業推廣碩士的培養與管理，更加注重國家的方針政策、農業操作技能、農村經濟社會管理等知識的學習，培養在實際操作過程中能夠科學判斷形勢、駕馭市場，在新農村建設的不同領域中能夠應對復雜局面、總攬全局的專業型人才。地方農業院校的應用型農業推廣碩士培養為農村建設提供了大量的應用型人才，尤其是為農村基層干部隊伍的建設提供了保障。
二、對應用型農業推廣碩士人才培養模式改革的探究
（一）教師實踐能力的提高
鼓勵教師到實際的農業推廣實踐中去，接受農村發展的綜合實踐鍛煉，在以下三個方面得到改善和提升：1.增強綜合性學科意識。教師在農業推廣實踐中會發現農民素質、政府導向、相關政策、傳播方式、市場等多方面的因素都會制約一項技術或理論的應用，任何社會問題都不可能靠單一學科得以解決，必須確立綜合性學科的意識。關注農業政策的研究，以及農民的需求和行為特點，使得更多的農業科學應用到解決“三農”問題中，建立更多的交叉學科和綜合性學科。2.確立問題導向的思維方式。應用型農業推廣研究生教育的問題導向與學術型研究生教育的問題導向不同，最重要的區別是前者更加關注的是學習者在學習實踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導向的思維方式。所以在開放的實踐環境中，教師可以及時發現農業推廣過程中的問題，并對這些問題及時采取防范措施，預防一些潛在問題的發生。3.獲得實踐經歷與經驗。應用型農業推廣碩士的教育應重視實踐經驗和實踐經歷，如果教師具有充分的實踐經驗，理解理論的實踐價值，他們就能夠形象地教授理論知識，使理論作為抽象的思維在經驗的基礎上呈現更具操作性的實際意義。
（二）教學內容和授課方式上的創新
農業推廣碩士研究生主要是為培養農業與農村管理機構、農業服務、農業技術等崗位的高層次應用型管理和技術人才。這些研究生的一個重要特點是職業實踐經驗豐富，但是對于應用型農業推廣碩士培養教學中，并沒有把這一特點突出體現出來。實際上，很多農業院校的農業推廣碩士教育缺少能夠適應應用型人才的優秀教材與案例，有的培養單位甚至直接使用學術型學位研究生教材或將其簡化后使用，或者將國外的教材和案例拿來使用。建設適合應用型農業推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法，這對于農業推廣碩士教育內容的創新是十分有益的。
（三）加強教學與論文指導體系的開放性
對于現有的應用型專業學位研究生教育中存在的學科專業劃分過細，學術性與實踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學與論文指導體系對于突破這一傳統學術理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導師”制是現在大部分學校都能夠采取并且會繼續擴大使用的措施，校外導師的參與使得教學與學位論文指導體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個方面入手：1.增加外聘教師的比例。為了使專業學位研究生培養模式更加開放，應用性更強，實現農業推廣碩士從學術型到應用型的轉型，加大具有實踐經驗外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導的過程中，也要把應用型專家放在突出地位。2.在實踐中尋找論文選題。應用型農業推廣專業學位論文的選題，最重要是克服論文的學術傾向，要從實踐出發，選擇直接解決實踐問題又適合個人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價值以及其性質和研究方法。研究者應在實踐中發現問題，選擇與實踐緊密結合的現實問題，從中凝練出論文題目。這些實踐性論文的完成，就需要學生必須深入實踐，堅持調查和實證研究，而不是對現有文獻進行堆砌、描述和解釋。
綜上所述，地方農業院校培養應用型農業推廣碩士人才對于人才的自身發展、社會的實際需求等都有著十分重要的實踐意義。
本文作者:李勇陳艷慧張瑾李博工作單位:吉林農業大學研究生學院
摘 要：農業機械化農業推廣碩士培養過程中存在生源多樣、年齡及知識結構差異大，培養方式與管理制度不規范，培養方案與課程體系不合理，教學內容與教學方式不科W，學位論文質量有待提高等問題。該文通過對研究生培養方式與管理制度、培養方案與課程體系、教學內容與教學方法和學位論文質量保障體系等方面進行分析并采取應對措施，從而保證研究生的培養質量。
關鍵詞：農業機械化 農業推碩士 教學質量保障
農業機械化的發展離不開高層次人才的建設，農業推廣碩士主要培養農業技術推廣與應用方面的高層次復合型人才。我國高校在農業推廣碩士培養方面還處在探索階段，還需要不斷地改進和完善，使其更加規范化、系統化和科學化[1]。近年來，農業機械化農業推廣碩士研究生教育已得到了較快的發展，但在日常的教學和管理過程中也出現了一些問題[2-3]。（1）該領域研究生的生源多樣，年齡及知識結構差異大。（2）課程設置理論與實踐相結合的教學方式應用較少，不能有效地將科技知識轉化為生產力。（3）高校“雙導師”隊伍建設普遍不完善，不能建立相適應的教學方式和方法。（4）學位論文選題及內容普遍存在與農業生產實踐相脫節及創新性明顯不足的情況，且論文評審和質量評估也沒有形成有效的保障體系。
由于農業機械化領域農業推廣碩士教育開辦時間較短，研究生教育質量保障體系還不盡完善，相關政策措施不能較好地適應發展需要。因此，構建完善的農業機械化農業推廣碩士教學質量保障體系尤為重要。
1 農業機械化農業推廣碩士培養方式與管理制度構建
農業機械化農業推廣碩士生源結構的多樣性決定了其在具體的培養過程中需要結合學生的綜合素質、業務背景及社會實踐的不同進行歸類，并按照國家農業推廣碩士專業學位教育指導委員會的要求，制定農業機械化農業推廣碩士的招生、培養、管理到學位授予等各環節的規章制度。
農業推廣碩士教學具有一定的難度，對導師要求相對較高。高校教師大多具有較豐富的教學經驗和科研能力，但生產實踐能力相對較弱。因此，構建多樣化的導師培養模式和管理方式尤為重要。一方要完善教師的知識結構，提高教師的教學水平，保證農業推廣碩士研究生的教學質量。另一方面，可以采用校內和校外導師聯合培養的模式，即一名研究生由高校導師和校外研究員共同負責，其中校外導師以輔助為主，在教學過程中能夠提供充足的生產實踐條件以及在學位論文選題和指導中能夠切中現實生產問題，從而彌補校內導師實踐經驗不足的缺陷[4]。
2 培養方案與課程體系構建
由于農業推廣碩士研究生的工作經歷、知識結構及專業基礎等方面都存在較大的差異，因此在培養方案的制定過程中應注重拓寬基礎，突出應用，同時可以開設多方向的選修課供學生根據自身情況進行選修，發揮學分制的作用[5-7]。此外，在修訂培養方案時應結合學校區域特點和辦學特色，注重創新；同時強化實踐教學，能夠把科研成果應用于生產實際，因地制宜地發展農業機械化。
農業推廣碩士課程體系的構建應切合高校農學建設特點和區域經濟發展狀況，在廣泛地進行市場調研的基礎上，綜合聽取農業推廣委員會與教育機構、用人單位、培養單位、已畢業研究生及在讀研究生等的意見和建議，結合學校的辦學特色，制訂出適合的培養方案。比如，在公共課程構建方面注重學科知識的交叉性，并注重特色專業課程建設。公共選修課可采用典型案例進行教學，注重實踐能力的培養。比如，開設農業技術推廣的經典案例，農業推廣項目的評價以及科技論文寫作、推廣口才與心理學等方面的課程。此外，在實際教學過程中，應根據學生的反饋及時調整課程結構，構建靈活的課程體系。
3 教學內容與教學方式構建
農業推廣碩士培養的目的是使學生獲得解決實際問題的理論和方法。在教學內容方面，要求教師不僅要注重基礎理論知識以及學科前沿和交叉知識的傳授，還要適時結合當前農業機械化發展所面臨的問題。因此，在教學方式上，教師可通過典型案例分析、專業領域學術研討及科技前沿講座等多樣化形式組織教學，切實提高教學質量[4]。
教師在授課過程中應形成理論教學與實踐教學并重的教學理念，可與校外企業和科研單位加強合作，建設相應的實踐基地，為研究生提供良好的實踐創新平臺和實習崗位。同時鼓勵教師和學生積極參與企業科研課題以及產品研發等方面的工作。此外，營造良好的學術氛圍，加強研究生與國內外同行的學術交流，也是確保和提高研究生培養質量的有效途徑。
4 碩士學位論文質量保障體系構建
如圖1所示的農業推廣碩士論文質量保障體系，需要研究生、導師、專家的配合到位才能保證學位論文質量[4]。論文選題需要研究生進行充分調研和論證，可以在校內導師的科研項目中選題，也可以從校外導師的生產實踐中選題，還可以自行選擇課題。提倡選題與導師的科研項目相結合，鼓勵研究生自選課題。
確定選題后，研究生應全面查閱相關領域的研究成果，確定實施方案并進行預研究，探索課題的可行性。然后在有一定預研究成果的基礎上撰寫開題報告，在導師及開題答辯專家小組的指導下完成開題環節。開題后進入正式研究階段，應全面深入詳細地制定實施方案并進行大量研究，撰寫中期檢查報告，在導師及中期考核專家小組指導完成中期考核環節。專家小組在開題報告和中期檢查的過程中應嚴格把關，充分論證，并提出修改或補充意見。
研究生在中期考核后進行后續研究及完善，并撰寫畢業論文。學位論文應嚴格遵守撰寫格式，其形式可以是新材料、新技術、新工藝及新品種的研制與開發等。答辯之前應匿名送審同領域兩名專家進行評閱，研究生根據專家評閱意見完善修改論文后方可進行答辯，如果評審意見很差則延期畢業。學位論文答辯應嚴格符合相關流程，確保其專業性及嚴肅性。專家成員要嚴格審查論文質量并對論文進行評估及評優。答辯后研究生根據專家意見對論文進行進一步的修改及完善后才能提交學位委員會，最后由專業學位委員會完成學位論文的最終評估與評優。
農業推廣技術在農村發展中具有重要地位，全面實現農業機械化，將先進的技術引入到農業生產領域，是實現社會主義現代化農業大國的必要條件。各高校應根據實際情況，積極探索建立適合自身的研究生教學質量保障體系并進行有效實施，大力推動農業推廣碩士教育的全面發展。
根據社會經濟發展需求，國務院學位辦于1999年制訂了《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》，2010年開始招收全日制農業推廣碩士專業學位研究生。農業與區域發展領域于2003年設立，目前已經成為農業推廣碩士研究生教育中授權單位和招生人數最多的領域。經過十多年發展，這一領域的碩士培養積累了一定經驗，培養的人才在農村經濟發展中發揮了重要作用。但在這一領域人才培養中也存在不可忽視的問題，特別是在我國經濟社會形勢發生重大變化的情況下，對農村人才提出了新的要求。如何面對這些問題和要求，提出有針對性的對策，對于我國社會主義新農村建設具有重要的意義。
一、新形勢對農村與區域發展領域人才培養的要求
1、具有創新創業能力。近年來我國經濟增長速度放緩，進入“新常態”時期。在2014年的夏季達沃斯論壇開幕式上，總理提出要“大眾創業、萬眾創新”，并將此作為新常態下經濟發展的新引擎。面對這種形勢，非常有必要對農村與區域發展人才加強創新創業能力的培養。如何從專業培養目標、課程設置、教學方式、實踐教學體系構建和師資培養等方面構建農村區域與發展領域創新創業人才培養模式，對高校提出了新要求。
2、掌握可持續發展的理論和實踐知識。2015年中央政治局會議提出“綠色化”建設，綠色發展已經成為我國的重要發展理念，現代農業正在進入生態化、循環化、低碳化的可持續農業發展階段。農村與區域發展人才需要掌握農業可持續發展的理論，掌握促進農業可持續發展的環境保護、科學技術、社會管理及規劃設計等知識，更好地服務于“三農”。
3、把握社會主義新農村建設的趨勢。我國社會主義新農村建設與新型城鎮化、農業現代化正在協調推進。通過新型城鎮化建設減少農村居民數量，促進更多的農民“進城”，在城市工作并安家落戶；通過農業現代化建設發展現代農業，提高農業勞動生產率，提高農民收入水平。在這個過程中會出現很多新現象、新問題，而這些應該是農村區域與發展領域學生當前需要關注和研究的對象。
二、農村與區域發展領域人才培養中的問題
1、生源結構多元化，專業基礎較差
農村與區域發展領域碩士生的本科專業學位結構比較復雜。根據郭時印等（2009）調查，農業推廣碩士考生主體是行政人員、科研人員和高校教師。以中南林業科技大學農村與區域發展領域為例，經濟類和管理類專業學生占大多數，但還有很多其他學科（如教育學、文學等）的學生，而且具有農林學科知識背景的學生占的比例很小，專業基礎比較差。
2、師資隊伍比較缺乏
農村與區域發展領域農業推廣碩士專業學位研究生教育已經發展多年，但師資力量問題并未得到有效解決。高校長期以來單一地采用學術型人才的培養模式，現有學校專業領域的科研優勢和教學資源主要圍繞科研項目運轉，傾向于相關學術研究，致使許多教師特別是中青年教師重理論、輕實踐，專業面窄、知識結構單一，不能根據農業推廣專業學位研究生教育的特點和要求合理安排教學。盡管配備了第二導師隊伍，但第二導師實際參與度不夠，尚未能有效發揮作用。
3、實踐能力培養較難
實踐教學環節對于培養專業學位學生的創新創業能力非常重要。從美國、英國、法國等國家專業學位研究生的培養過程看，注重實踐教學已經成為這些國家專業學位研究生教育培養模式的共同特征。而我們的農村與區域發展領域研究生普遍對農林發展缺少感性認識，迫切需要直觀、生動的實踐機會。但目前實踐教學機制不完善，在實際人才培養過程中，仍然以課堂理論課教學為主。盡管制定了實踐教學方案，但由于受社會經濟條件限制，難以開展課程實踐觀摩、調研等活動。
三、提高農村與區域發展領域人才培養質量的對策
1、提高生源質量
對于應屆本科生，可以利用學校的校園網、廣播、校報、論壇和各類學習講座等途徑與場合，宣傳現代農業，激發青年學生投身農業的熱情，傳遞全日制農業推廣碩士研究生報考與培養信息，引導具有農林學科和農林經濟管理知識背景的本科生報考；對于從事農林經營管理的在職人員，則可以通知互聯網、農林行業通訊和報刊雜志等大眾媒體，傳遞研究生招生信息，擴大領域的社會影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農林學科知識和管理經驗的人員進校學習，提高生源質量。
2、建設師資隊伍
加大對研究生教學改革研究的支持，培養一支熟悉研究生培養規律的導師和任課教師隊伍；要完善“第二導師制度”，充分發揮第二導師作為實踐導師的作用，并增加第二導師的權利與責任，為研究生實踐研究提供指導與幫助，同時還要充分發揮第一、第二導師的互補作用，共同培養研究生的理論與實踐能力；可以建立課程組，落實教學任務，積極探索教學方式和方法，完善教學管理制度，穩定任課教師隊伍。
3、加強實踐能力培養
在農業推廣碩士教學指導委員會的指導下，重視實踐教學，完善人才培養方案。將實踐研究教學方法納入研究生培養方案中，并滲透到專業課教學工作中。要增加實踐參觀考察環節，理論知識與實踐經驗并重；開設實踐類課程，由外聘實踐單位的專家以專題講座方式授課；建立與實踐教學相適應的導師、任課教學隊伍，更好地發揮第二導師作用；嘗試改革碩士專業學位論文制度，碩士學位論文可采取論文之外的調查報告、社會實踐工作報告等實踐研究成果。
4、教學和研究要緊跟形勢發展。專業碩士是應用型人才，教學和研究的內容要緊跟國際、國內發展形勢，關注國家經濟社會發展的重大問題，及時修訂人才培養方案、課程設置。鼓勵學生積極申報研究生創新創業項目，關注社會主義新農村建設與新型城鎮化、農業現代化協調推進過程中出現的新現象、新問題，農村綠色發展的途徑與技術手段等，為發展農業生產、改善農村環境和提高農民收入服務。
摘要：在對非全日制農業推廣碩士專業學位研究生的特點、培養現狀、存在的問題分析的基礎上，有針對性地提出相應的解決對策和建議，為規范培養，確保質量，促進非全日制專業學位碩士研究生教育的發展提供參考。
關鍵詞：非全日制研究生；培養現狀；思考
農業推廣碩士專業學位的設置是我國研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養類型、層次，擴大研究生培養規模和空間的重要措施。1999年5月，國務院學位委員會第十七次會議審議通過，決定設置農業推廣碩士專業學位，并于2000年開始首次招收研究生。許多學者就這類研究生的培養進行了一些探討，對公眾正確認識農業推廣碩士起了一定的引領作用[1-2]。
非全日制專業學位與全日制農業推廣碩士專業學位一樣，都是我國研究生培養的重要的組成部分，近些年發展很快。農業推廣相關領域專業學位（含全日制與非全日制）是我國專業學位的一種，有學者對非全日制農業推廣碩士專業學位培養目標定位、課程設置、培養方法等方面都進行了探討[3-7]，現在就我校非全日制農業推廣碩士專業學位研究生的特點、培養過程中的主要問題與解決對策進行回顧與總結，以期與同行交流與學習。
一、非全日制農業推廣專業學位研究生的特點
1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業學位研究生主要是采用“進校不離崗”方式培養，其在讀期間不轉人事、組織關系，無就業壓力。他們都已獲得本科學歷，在相應專業領域工作了一段時間，大多為各行業中的精英，具有良好的自我控制和自學能力，能獨立分析和解決問題。
2.年齡跨度大且成分復雜，科研技能差異大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級上課和接受同一導師指導的學生差異較大。主要表現在：第一，基礎知識差異大。他們已經或先或后較系統接受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業時間也不一樣，畢業時間較長的學生理論基礎及外語水平相對薄弱。就讀的研究生專業與本科專業有相近的，也有差異較大的。第二，科研技能差異較大。有的已經是高級職稱，承擔一定科研項目，也有的在普通崗位上只掌握初步的專業技術技能。
3.工作與學習矛盾突出。因為是“進校不離崗”學習，因此他們兼有社會責任和學生學習任務，必須在崗完成一定工作任務，相對于全日制研究生工作壓力會大一些。社會責任中既是管理者或具體參與者，還是社會家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，甚至還有其他社會身份，當這些社會責任與學生身份參與學校生活發生矛盾時，當前的社會責任顯得更為重要，有時甚至會放棄研究生階段的學習。
4.再學習功利性明顯。當前是崇尚知識、尊重人才的時代，在職人員深有感觸，只有不斷提高自身能力與學歷水平才能不落伍，實現自身價值。而攻讀全日制學位需要脫崗學習，但理論基礎相對薄弱，家庭壓力、經濟壓力和學習壓力過大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業學位研究生就成為提高學歷的不二選擇，顯示出明顯的功利性。因此這類人員中一部分錄取后主動學習，積極參與科研，幾年后提高了自身修養與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑”而已。
二、教育與管理中存在的主要問題
1.招生生源不足。我校非全日制農業推廣碩士培養工作起步較晚，人們缺乏了解，認識上存在誤區。多數人認為農業推廣碩士專業學位與其他專業學位相比有低人一等的感覺，對他們沒有多大吸引力，導致招生數量與質量一直不理想，有的領域只有幾人報考，這給后續的研究生培養帶來很大問題。
2.管理有待進一步完善。由于是在職教育，對這類學員管理就很難做到與在校生一樣規范。即使有相關制度，但也難以嚴格按標準實行。
3.導師指導論文有一定困難。學位論文選題一般是結合本職工作完成的，因此論文研究方向涉及面廣，學科領域多。出現了許多研究內容與導師專業方向不一致現象，對導師知識結構提出了新要求。其次，能真正參與到導師科研課題或項目中的學生極少，大部分沒有機會參與到校內外導師科研課題中去，在工作單位也沒有參與相應課題研究，導致導師指導論文有一定困難。
三、解決對策與發展方向
1.拓寬招生渠道，提高上線率。非全日制專業學位研究生每年參加GCT聯考，分數線由各專業領域指導委員會劃定，錄取由各招生單位組織。可以在GCT報名開始之前，利用暑假采取“走出去，請進來”方法，拓寬生源渠道，選派老師到各地市縣林業局等單位開展宣傳，加深基層對專業學位碩士研究生認識，從而吸引有豐富實踐經驗的在職人員報考；同時要邀請相關部門、單位領導來我校實地考察，學校（院）與地市農業局等聯合異地辦學，增加學校的外延聯系。酌情舉辦聯考培訓，幫助考生熟悉試題特點，克服考試恐懼癥，提高上線率。
2.創新管理模式。客觀來看，學員分散在各地，沒有來自于導師和同學競爭的壓力，學習氛圍淡薄。他們沒有整段時間學習，集中面授時間少。短暫的集中學習讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對學習和考試充滿恐懼，久之導致部分人放棄畢業。
這種現狀決定了我們應該注意管理的彈性和靈活性，方便他們解決工學矛盾，在做好本職工作前提下完成學業。
合理安排教學時間和地點。在授課教師和學生時間允許情況下，把教學地點安排在研究生相對集中的地方，或距離研究生工作地點較近的地方，方便學生參加學習。
課程設置方面，在課堂教學中多安排討論互動、案例分析、專題講座等，以提高研究生的積極性和主動性。
案例分析。教師在集中教學時提出一些經典有代表性的案例，融會貫通理論知識于案例中，并引導學生提出自己熟悉的案例，繼而引導學生討論，從而提高學習興趣。
講授討論互動。這類研究生工作性質和內容均不相同，他們積累了大量實踐經驗，在授課中讓學生參與討論，可以加深基本理論的理解，活用基本理論。
專題講座式。集中授課時，有些知識短期內難以理解，學生學習興趣不高，出現應付現象，我們可以聘請國內外知名學者或生產一線知名專家開設專題講座，學生在聆聽講座中提高自身的理論和實踐知識。
利用網絡技術。提供異地學習的網絡資料，使他們在任何時間、地點隨時與老師溝通并學習。
3.加強校外導師監控與指導。嚴格實行校外導師監控是關鍵。聘請高水平的專家為校外指導教師，參與教學和論文（設計）的指導工作。在實踐考核與論文實施期間，非全日制研究生遠離培養單位，是充分發揮校外導師不可替代作用的必要時期。
4.嚴把學位論文質量關。學位論文是專業學位研究生教育中的一個重要環節。論文形式可以多樣，但選題須有現實針對性、應用性、創新性，強調理論在實踐中的應用。在中期考核時，重點審查論文選題是否來源于生產實際或者有應用價值，是否具有一定的技術難度和先進性，技術路線是否合理，工作量是否飽滿等，最后還須加強論文撰寫過程的監督。
5.信息化管理、跟蹤與反饋分析。隨著培養規模不斷擴大，人數不斷增加，目前多數高校都有了全日制研究生信息管理系統，但是因為非全日制與全日制培養模式和管理模式的不同，現在還不能統一納入全日制研究生信息管理系統，所以目前非全日制專業學位研究生管理基本沿襲傳統的方法，這造成信息分散、效率低，無法實現數據共享的問題。同時學員畢業后3～5年后取得了哪些成績，他們的狀況怎樣等信息及時收集與反饋的問題仍沒有納入到管理范疇，而這些又是非常重要的，因為它們將有助于發現培養中的問題與不足，為進一步修訂培養方案提供參考。
基于目前高校各類學生信息管理系統，可以構建一個專門的非全日制研究生信息管理系統，或者與已經成熟運行的各類管理系統對接，融合非全日制研究生網絡學習、在線輔導答疑、成功案例分析等內容，構建專門的網絡學習平臺，將是解決這一難題的有效手段。開發和完善、維護運行這樣的管理系統應該是各級管理機構今后努力的方向。
四、結語
對于農學類非全日制專業學位研究生的培養，應根據不同學生實際情況，兼顧校內外兩個方面，保證學生“錄得來、留得住、靜下心、學得好”，既不離開本職崗位，又能接受較為系統的專業培養，切實達到開闊視野，提高科研能力的目的。截至目前，我校非全日制農業推廣碩士專業學位研究生培養已經過連續幾年的摸索，指導教師和管理人員基本把握了學生的特點、教學與管理運行規律，招生數量穩步提高，培養質量不斷提高，非全日制專業學位研究生的培養逐漸走上了健康發展的道路。
摘要：專業學位研究生的培養目標為培養高層次應用型人才，本研究探索和創新農業推廣碩士種業領域人才培養機制，研究并實踐了理論教學與實踐能力培養并重、增強校企聯合培養機制的培養模式。
關鍵詞：全日制專業學位研究生；培養模式；應用型人才培養
隨著我國農業的快速發展，對農業科技專業人才的需求越來越迫切。“農業推廣碩士”專業學位自國務院學位委員會批準設置后，經過十多年較快的發展，為我國農業技術推廣培養了一批高層次人才。與學術型研究生側重培養學術創新和科學研究能力不同，專業學位研究生的培養目標以應用型人才為主，應側重培養實踐、應用和技術能力。研究生分類培養模式的研究有助于認識研究生教育規律，建立與學科發展和社會需求相適應的研究生教育體系。因此，研究和實踐人才培養模式，對于提升人才培養質量，完善全日制農業推廣碩士培養體系有重要的理論和實踐意義。
種業發展是都市型現代農業的重要組成部分，2014年北京承辦世界種子大會，北京種業迎來前所未有的發展契機。北京種業科技研發能力在國內處于相對領先水平，但是與國外種業的科研及產業發展相比，我國種業總體的發展仍處于初級階段，商業化種業體制剛剛起步。種子產業包括品種選育、種子生產加工、種子經營三大組成部分。目前，在新品種研發與種子經營的中間環節技術創新能力不足，成為種業進一步發展的限制因素。種業的快速發展對人才的要求越來越迫切，單一技術人才已難以適應種業企業發展的需要，而具有創造性的科技人才和管理人才，對種業企業提升競爭力和產業發展具有重要意義。為適應北京種業的發展需求，北京農學院2013年新增種業領域農業推廣專業學位碩士點，以期為種業的發展培養高層次的應用型人才。本文結合北京農學院種業領域研究生培養實際情況，對農業推廣碩士培養模式進行研究和實踐。
一、研究生培養模式的研究
研究生培養模式是指在國家政策指導下，為了實現研究生培養目標的整個研究生培養過程和運作方式。研究生培養模式的組成要素和模式類型是主要的研究內容。有關研究生培養模式的組成要素中一般強調課程教學體系的研究，忽略了研究生分類培養中應該突出的內容。專業學位研究生的培養往往套用學術學位研究生的培養模式，沒有考慮到專業學位研究生的培養目標，目前存在培養目標定位模糊，人才培養模式單一，實踐環節薄弱等問題。專業學位研究生的培養目標為培養高層次應用型人才，應該在課程設置、論文選題、實習實踐環節等區別于學術型研究生。在研究生培養過程中，要充分保證專業學位研究生教育培養目標的實現，避免模仿學術學位人才的培養模式。
由于專業學位研究生入學考試相對容易、實際培養環節與生產應用結合緊密以及學術型研究生培養時間往往長于專業碩士，從而導致學生和社會認為專業碩士培養目標低于學術碩士，有些學生不愿報考和接受調劑，工作單位接收研究生就業時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業學位研究生培養的認識和重視不夠。專業學位研究生培養過程中，要明確培養目標，促進研究生分類培養環境的形成，加強社會宣傳，提升對專業學位研究生培養的認知。
二、研究生培養模式的實踐
種業領域作為新增的農業推廣專業學位碩士點是北京都市種業發展的迫切需要，北京農學院積極探索和創新人才培養機制，修訂培養方案，形成了理論教學與實驗實踐并重的培養模式。
（一）完善培養方案和課程體系
全日制農業推廣碩士的生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生，而其畢業后的就業去向與農業技術推廣和農業發展等主要領域相聯系，因此，課程設置應與其實際情況緊密相關，應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為優秀，在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現專業學位研究生的知識技能側重應用型的特點。
應該注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究，滿足學生學習和就業的雙重需要。我校農業推廣碩士種業領域主干課中開設的《種業產業化》課程，即從培養應用型人才的要求出發，課程內容以案例分析為主，要求教學方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）強化實踐能力培養
專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，高質量、充分的專業實踐是全日制農業推廣碩士教育質量的重要保證。根據全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會的指導意見，我校修訂的種業領域的培養方案，要求全日制專業學位研究生必須從事不少于12個月的校外農業推廣實踐或實驗室實踐工作，突出了實踐研究的重要性，并為全日制農業推廣碩士建立多種形式的實踐基地，要注重吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養機制，保障開展實踐教學的條件。加強實踐能力培養是專業學位研究生人才培養的需要，也是人才培養模式改革和專業學位研究生教育質量提高的重要環節。
2014年北京舉辦世界種子大會期間，北京農學院積極贊助、支持并全程參與了會議的召開，擴大了學校知名度，強化了對外協同和服務行業的意識和能力。在會議期間在讀研究生和本科生通過會場志愿服務、展臺布置、宣傳資料設計展示以及與國內外不同類型種業企業的交流和溝通，開闊了視野，實踐了專業知識，并鍛煉了實踐能力。
（三）突出論文選題的應用價值
學位論文的質量是評價研究生教育質量的指標，在研究生的培養和教育環節中具有重要地位。全日制農業推廣碩士的學位論文選題必須有明確的職業背景和應用價值，應來源于應用課題或現實問題，服務于農業和農村的經濟和種業發展。我國種業科技創新不足，在國際競爭中處于不利地位。長期以來，種業相關的科研、生產和推廣銷售在我國沒有合理的整合發展，造成種業生產和研究的科研水平低，成果轉化速度緩慢。種業領域研究生學位論文要能反映綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力。
（四）加強導師隊伍建設
由于農業推廣碩士專業學位種業領域教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，因此加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。可以從國內知名高等農業院校和研究單位引進高級人才，加強師資團隊梯隊建設和中青年骨干教師培養，加強師資隊伍的實力。從培養應用型人才的要求出發，樹立學、研、產相結合的教育理念。進一步研究完善專業學位研究生指導教師的遴選辦法，遴選具有豐富實踐經驗的導師。建立教師評價激勵機制，鼓勵推廣教授系列的導師指導農業推廣的碩士。加強教師隊伍的建設，支持教師參加有關課程的培訓和研討，積極創造條件，鼓勵教師積極參與企事業單位的實踐，并與相關基層單位開展合作研究，鼓勵申報企事業單位的橫向課題，提高實踐經驗，為培養實踐性、應用性和復合性的專門人才創造條件。
（五）建立校企聯合培養機制
聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗、較高理論水平的人員參與教學，加強交流合作。實行“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師從基層或企業中具有豐富實踐經驗、從事與農業推廣相關的企事業單位人員中選聘，擔任專職或兼職導師，指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。
注重協同培養，選擇產學研合作、培養基地和校外企業聯合培養模式，在校外與眾多科研單位、生產單位、北京市各級種子公司建立良好的合作關系，共建專業學位研究生培養的實踐教學基地。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。
（六）發揮研究生的主體地位
在研究生教育教學管理過程中，要注重發揮研究生的主體地位，師生協同性是研究生教育的顯著特征，研究生必須接受正確的指導、教育和管理，才能達到培養目標、培養出高層次應用型人才。要加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”、各種聯合培養基地實踐能力培養環節，拓寬知識面，開闊視野，培養團隊精神、職業能力和實踐能力。
安排研究生結合學位論文工作的開展了解、接觸科研及其應用，培養研究生的實際應用能力、創新意識和創新思維。要完善就業服務和指導，從而滿足農業技術推廣、開發、管理、經營和服務等應用型人才的社會需求。
摘 要 全日制農業推廣（林業領域）碩士專業學位研究生教育已成為培養高層次、應用型林業人才的重要教育形式，但還存在很多問題。本文就全日制農業推廣（林業領域）碩士專業學位研究生培養中存在的問題進行分析和總結，并提出相應的對策，以實現其培養目標，為我國生態文明建設培養所需人才。
關鍵詞 全日制農業推廣（林業領域）碩士 專業學位 研究生教育
黨的十八大報告首次把大力推進生態文明建設獨立成章，提出建設美麗中國的目標，2015年4月，中共中央國務院了《關于加快推進生態文明建設的意見》，提出了當前和今后一個時期的任務、目標和具體措施。作為生態建設的主體，林業肩負著重要職責。而林業已從主要以木材生產為主的傳統林業，轉向以生態環境效益、社會效益、經濟效益相互協調和可持續發展為中心的現代林業，對林業管理和專業技術人才素質提出了更高的要求。根據林業人才調查和需求預測，今后很長一段時期內，全國林業從業人員和人才需求量將保持持續增長的勢頭，據預測，到2020年林業人才需求總量將達到100萬，目前的林業專業人才培養遠不能滿足林業建設的需求，特別是高層次、應用型、復合型林業專業人才十分缺乏。據統計，我國縣級以上林業管理部門、林業規劃設計單位、森工企業、國營林場、國營苗圃、中等林業專業學校的技術管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學歷的人員不足1%，①因此需要更多的高層次人才充實這些崗位，提高森林經營管理水平，以滿足林業行業對高層次應用型、復合型人才的需要。全日制農業推廣（林業領域）碩士專業學位研究生的培養目的旨在培養適應現代林業和生態建設發展需要的高層次應用型、復合型人才，但目前在教育理念和培養方式上還存在一些問題，與培養目的存在偏差。
1 全日制農業推廣（林業領域）碩士專業學位研究生培養中存在的主要問題
（1）雙導師制沒能真正實施。為了保證專業學位研究生實踐技能的培養和提升，教育部在2009年的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確指出，全日制專業學位碩士研究生的培養要努立健全校內外雙導師制。除校內導師外，林業專業學位研究生須由在林業相關的企事業單位具有豐富專業生產或管理實踐經驗的專業技術人員校外導師，共同指導完成碩士階段的學習，但經過幾年的實踐，目前校內外雙導師制并未真正實施。以北京農學院為例，林學專業學位碩士研究生的導師配置基本還是在沿用學術學位碩士研究生的導師配置模式，只有校內一位導師，沒有校外導師，不利于學生接觸實際工作，以及專業實踐技能的培養。
（2）課程體系不合理。學術型碩士以培養教學和科研人才為主的研究生教育，側重于理論及其應用教育，以大學教師，科研機構的研究人員為主要目標。而專業學位碩士則側重時間和應用能力的培養，強調動手操作能力。學術學位碩士研究生教育的學制一般為3年，而全日制專業學位碩士研究生教育的學制僅為2年，但目前專業學位碩士的課程體系的設置不盡合理，課程缺乏針對性，與學術學位碩士研究生的課程差別不大，基本上仍在沿用學術學位碩士研究生的課程體系，或者存在換湯不換藥的情況。以北京農學院林業專業學位碩士研究生的課程體系為例，專業必修課包括森林生態系統理論與應用、林木遺傳改良與良種工程、現代森林培育理論與技術，專業選修課包括生態環境建設與管理、森林災害防控技術及應用、現代林業信息技術、森林植物資源開發與利用等，雖然在課程名稱上突出了技術、應用等，但在實際講授過程中仍以理論教學為主，在案例研究和實踐教學等方面依然較為薄弱，背離了專業學位碩士培養高層次應用型專業人才的目標。
（3）論文選題和評審標準有待改善。從目前林業專業學位碩士研究生的論文選題來看，與學術型研究生沒有區別，僅是做論文的時間縮短，大部分還是在實驗室里做實驗，選題沒有體現出應用性和實踐性，以基礎研究為主。并且由于僅有兩年時間，有的導師對專業學位研究生的要求更嚴格。在論文評審程序和標準以及答上基本上照搬學術型研究生，按照學術型研究生的標準去要求，缺乏針對性，沒有因材施教。在答辯過程中，答辯委員沒有林業相關企事業單位的行業專家，通常與學術型研究生一起答辯，答辯要求學術型研究生沒有區別。
2 加強全日制農業推廣（林業領域）碩士專業學位研究生培養的對策
（1）不斷完善雙導師制。基于社會對林業高層次應用型人才的需求，林業專業學位碩士研究生在研究生招生中的比例越來越大，基本與學術型研究生持平。因此對于專業學位研究生導師隊伍建設，以及完善“雙導師制”對于實現其培養目標也顯得尤為重要，必須將校外導師的作用真正發揮出來，讓校外導師參與課題教學、實踐教學、項目研究等各個環節的指導。除此之外，還應提升校內導師實踐能力。林學作為實踐性很強的學科，教師的科學研究應該接地氣，不能脫離實踐，導師本身也應具備較強的實踐能力和經驗。由于近些年引進的年輕教師層次越來越高，多為博士和博士后，具備較強的理論基礎和科研能力，但是專業實踐能力較為薄弱，如以修剪樹木為例，林學專業的年輕教師很少有人能夠修剪好，因此有必要加強傳幫帶，以及到基層進行相應的鍛煉和培訓。建立和完善林業專業學位碩士研究生培養的“雙導師制”，將高校和林業基層用人單位聯系在一起，一方面實現高層次應用行人才的培養目標，另一方面能夠有效地促進研究生就業。
（2）建立合理的課程體系。林業專業學位研究生的課程體系應和其培養目標相一致，而不是簡單的照搬學術型研究生的課程體系，要突出實踐性和應用性，并且應該具有明確的職業指向。特別是針對目前和今后長時期開展的生態建設，強化生態類課程的建設。并且在授課過程中，增加案例教學，增加討論內容，引導學生對生產實踐中遇到的問題進行思考和分析，增強專業實踐能力和解決實際問題的能力。重點強化校外林業企事業單位在研究生培養中的作用，利用實踐基地，針對林業領域的實際問題，采用調查分析、實踐模擬、計劃制定、項目評估、技術或產品研發等實踐訓練方法，提高學生的實踐技能。目前北京農學院園林學院已和百花山部級自然保護區、北京植物園、北京小龍門森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業企事業單位開展了長期的合作，建立了穩定的校外實踐基地，搭建了產學結合平臺。在林業專業學位研究生培養過程中，利用實踐基地條件，進行教學或頂崗實習，針對專業領域的實際問題，由基地導師指導，采用具有符合職業需求和實踐創新能力培養的多樣化實踐訓練方法，培養研究生掌握解決實際問題的策略和方法，以及研究生探究問題、分析問題、解決問題的能力。
（3）制定合理的畢業設計選題及評價制度。林業專業學位碩士研究生畢業設計的選題也應符合其培養目標，與學術型碩士研究生有所區別。學位論文的選題須緊密聯系現代林業生產實踐和生態建設，針對生產、管理、規劃設計中存在的實際問題，或在科學技術觀點、試驗材料和方法上有一定特色或新意，應體現出作者具有獨立從事林業和生態建設科技工作的能力，以及解決林業實際問題的能力。論文可采取多種形式，包括試驗研究、調研分析、林業生產項目規劃與設計、產品與技術研發、案例分析、項目管理、分析評估等。同時，在論文的評審以及答辯環節中與學術型碩士研究生論文不同，要求至少應有1/3以上具有豐富實踐經驗的行業專家參與，以突出培養目標。
除此之外，還應加強宣傳和引導，提高社會對林業專業學位碩士研究生教育的認知度，改變對專業學位的接受程度不高的現狀，通過國家相關政策和規定的了解，使學生認識到國家對專業學位研究生的重視程度，專業學位研究生教育是一個重要發展方向。
摘要：養殖領域農業推廣專業碩士學位論文質量是衡量其培養質量的重要依據之一。結合湖南農業大學動物科學技術學院養殖領域農業推廣專業碩士學位論文選題情況調查數據，提出了學位論文選題應結合自身專業特點、所在單位及培養單位的設備條件以及所在崗位的生產實踐需求等建議。
關鍵詞：農業推廣碩士 學位論文 選題 養殖領域
專業學位是一種具有職業背景的學位，農業推廣碩士專業學位于1999年經教育部批準設立，2000年學位辦批準24所高校開始招收培養農業推廣碩士，農業推廣碩士是具有特定農業職業背景，與農業技術推廣和農村發展等領域任職資格相聯系的專業性學位。我國開展農業推廣碩士專業學位研究生教育，主要面向農業技術推廣和農村發展及相關部門培養高層次應用型、復合型人才。
隨著在職專業碩士規模的不斷擴大，在職專業碩士培養質量日益成為人們關注的焦點，而學位論文的質量不僅是衡量研究生科研水平的重要依據，同時也是在職專業碩士培養質量的重要體現，更是培養和考察研究生科研能力、創新能力的重要措施，還是獲得碩士學位的必要條件。學位論文既是學生前期課程學習的成果展現，更是學生能否順利畢業的決定性“關口”，因此，要提高在職專業學位碩士的培養質量，首先應該重視抓好在職專業碩士的學位論文。自2000年（2000年―2011年入學學生）以來，湖南農業大學動物科學技術學院（簡稱我院）參加農業推廣碩士養殖領域專業學位論文答辯的研究生共計215人，獲得碩士學位的在職研究生學員共計215人，本文基于其學位信息，對其畢業論文的選題、課題類型等進行解析，以期為農業推廣碩士養殖領域專業學位研究生的畢業論文選題和論文質量保障體系的建立提供參考。
一、現狀分析
1.學位申請者的來源統計
自2000年以來，我院215名獲得專業碩士學位的在職研究生學員中，男學員165人，占總人數的76.74%；女學員50人，占總人數的23.26%。由圖1可知，學員的來源集中于企業、動物檢驗檢疫監督管理機構、高校以及相關科研機構等四類單位。其中，來自企業的學員108人，占總人數的50.23%；來自動物檢驗檢疫監督管理機構的學員42人，占總人數的19.50%；來自高校的學員39人，占總人數的18.14%；來自相關科研機構的學員27人，占總人數的12.60%。
從工作崗位來看，學員實際從事工作可分為技術支持、檢驗檢疫、產品及技術推廣、教學、科研以及行政管理6個方面（見圖2）。其中，從事技術支持崗位人員65人，占總人數的30.20%；檢驗檢疫42人，占總人數的19.50%；產品及技術推廣41人，占總人數的19.07%；教學人員36人，占總人數的16.74%；科研人員21人，占總人數的9.77%；行政管理人員10人，占總人數的4.65%。
2.學位申請者的專業背景統計
統計數據顯示（見表1），215名獲得專業碩士學位的在職研究生學員其本科（專科同等學力）專業分別為畜牧專業87人，占總人數的40.47%；獸醫及畜牧獸醫專業80人，占總人數的37.21%；水產及水產養殖專業24人，占總人數的11.16%；生物相關專業9人，占總人數的4.19%；畜牧管理與教育專業8人，占總人數的3.72%；動物營養與飼料加工專業7人，占總人數的3.26%；水產機械專業1人，占總人數的0.05%。
3.學位申請者論文選題統計
通過調研分析，可以將該215位學員的畢業論文分為創新性研究、應用研究、技術示范與推廣、農業工程與項目管理以及調研報告等五類。其中創新性研究型論文約占39.09%，應用研究型論文約占11.77%，技術示范與推廣類論文約占18.23%，農業工程與項目管理類論文約占10.19%，調研報告類論文約占20.38%（見圖3）。
4.分析及結論
由統計結果可知，目前我院農業推廣碩士養殖領域專業學位研究生69.73%來自于企業及檢驗檢疫監督管理機構等單位；從事工作崗位則集中于技術、檢驗檢疫以及產品與技術推廣方面，此三類工作崗位占樣本總數的68.77%。同時，樣本學員的專業背景多集中于畜牧、獸醫與畜牧獸醫、水產與水產養殖等應用型較強的專業，具備良好的專業技術背景。從學員的來源及專業背景來看，我院農業推廣碩士研究生教育的開展顯然是符合我國開展農業推廣碩士專業學位研究生教育，主要面向農業技術推廣和農村發展及相關部門培養高層次應用型、復合型人才的初衷的。
另外，從調查樣本的論文選題我們發現，目前多數學員學位論文選題過于學術型，偏重于技術理論的研究，對于突出強調實際應用能力，致力于主要為農業產業部門培養技術研究與開發、技術推廣與應用方面人才的農推碩士專業學位教育來說，一定程度上偏離了最初的目標，有悖于農推碩士將來主要在農業和農村發展領域從事技術研究、技術推廣與應用的潛在就業前景。因此，農業推廣碩士的論文選題首先應以自身專業背景為基礎，同時緊密結合自身崗位特點及所在工作單位現有條件，將選題重點放在農業生產技術的開發、轉化與推廣應用上，立足于應用性而不是學術研究性，這也是相比于學術型碩士而言，農推碩士所獨有的特點。
二、關于農業推廣在職專業碩士畢業論文選題的建議
在職申請學位人員的工作年限一般都在3年以上，從統計的資料來看，有80%的學員工作年限在5年以上，他們大都是所在部門的業務骨干，都有了自己相對固定的研究方向和專業特長。選擇一個與自己從事的主要專業領域密切相關且有實用價值的研究課題，對促進個人和所在工作單位的業務的提高都具有現實意義。
另外，養殖領域農業推廣專業碩士學位論文質量不僅是衡量其培養質量的重要依據之一，同時還是該學科前沿和熱點與農業實踐的完美結合。眾多的事實告訴我們，良好的開端是成功的一半，而農業推廣專業碩士學位論文選題的重要性還遠不止于此。一份好的農業推廣專業碩士學位論文選題應兼具應用性、創新性以及可行性三大基本要素。
（一）明確選題的重要性
選題是農業推廣碩士生進行學位論文工作的首要和關鍵環節，是撰寫學位論文的中心內容，它是一條主線，貫穿整個學位論文的科研設計并指導科研工作的全過程。一個好的選題，自然會給日后的工作帶來極大的便利，有利于研究工作的開展和學位論文的順利完成。若選題不當，常導致研究工作不能如期進行，甚至需要重新選題，事倍功半。因此，選題的科學與否，對撰寫一篇起點高、質量好的學位論文和可能取得的成果影響很大。
（二）選題的基本原則
1.農業推廣碩士生應處于主體地位
農業推廣碩士生在學位論文選題中的作用不應體現為“在幾個備選方案中如何選擇”，而應體現在“如何提出這些備選方案”。因此，作為導師在指導學位論文選題時要尊重學生的意愿，充分發揮學生已有的學習、工作和研究基礎，調動學生的研究興趣和積極性，讓學生自己主動大膽地選題，使其真正得到選題能力的鍛煉，深刻體驗到選題的復雜性、困難性和重要性。
當然，導師在學生的論文選題過程中，并非什么也不做，聽之任之，而是幫助和引導他們劃定選題范圍，開闊和矯正研究思路，傳授和講解研究方法，搜集和豐富資料等。這樣既充分發揮了導師的指導、誘導和引導作用，又充分發揮了學生的主體性、主動性和積極性，有利于培養和提高學生的選題能力。如果一位農業推廣碩士生得不到選題能力的培養與鍛煉，那么也就完全失去了我們培養高層次人才的宗旨。
2.應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值
農業推廣碩士生在學位論文選題上，應密切結合生產實際，把生產實際中的技術難點或有明確的生產背景和應用價值的生產發展所需的預研任務作為選題的重點，應用國內外現有的科研成果或現代科技的新理論、新方法來解決這些問題。同時由于受某些科研條件的制約，農業基層既不可能搞基礎研究，又難以開發出高新技術產品，而把先進、實用、成熟的科技成果迅速轉化為生產力，是推動經濟增長最直接、最有效的途徑，是實施科教興農戰略的有力措施，是基層科技工作的重中之重。為此，農業推廣碩士生的論文選題要以應用型的課題研究和開發為方向，把引進消化、示范推廣、二次創新作為重點。
3.應有一定的創新性或先進性
創新是科學研究的生命線，沒有創新性的科研選題，也就難以寫出有價值的學位論文，其科研成果也只能是低水平的重復，對時間和財物來說也是極大的浪費。創新是在前人取得研究成果的基礎上進行的探索，不繼承前人的理論觀點、思維方法和研究成果，就談不上創新，也就無先進可言。堅持選題的創新性原則，首先，要弄清楚此課題已取得的進展，明確科研的起點；其次，要把繼承和創新結合起來。選題的創新性來源于：（1）所選課題是前人或他人尚未涉足的；（2）以往雖有人對某一課題作過研究，但現在提出新問題、新試驗依據及新的理論，促使該課題有新的發展、補充或修正；（3）外地已有研究，但尚需結合當地實際進行探索；（4）將別人已完成、已發表但尚未推廣應用的科技成果，通過自己的應用和設計，促使成果的實用化，并取得重大的社會效益和經濟效益。
4.難易程度和工作量要適當
農業推廣碩士生所選的學位論文課題應當具備一定的研究難度及工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村問題的能力。一般說來，農業生產中存在的實際課題在內容上、題材上完全適合作為論文課題的較少。有些生產實際課題比較偏重解決具體生產問題，理論研究的內容和深度不夠；而有的生產實際課題工作量太大、周期較長。因此，農業推廣碩士生的論文課題既要立足于生產實際課題，又不能局限于生產實際課題，應根據生產實際課題的具體情況，通過擴展或精選課題內容的方式，使之適合于作為論文課題。
[摘要]農業推廣碩士研究生教育的規模小、質量低，與社會需求的日益增長存在著巨大矛盾，地方農業院校應用型農業推廣碩士人才培養模式中，教學方法與內容、教師的實踐能力、教學與論文指導體系的改革，對培養新農村建設所需的人才有著重要的現實意義。
[關鍵詞]應用型 農業推廣碩士 培養模式 改革
教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中規定，從2009年開始，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士學位范圍；認為開展全日制專業碩士學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，是學位與研究生教育改革與發展的需要，是進一步完善專業學位研究生教育制度的需要。[1]可見，對于應用型農業推廣碩士人才培養模式改革的思考，為培養與社會需求相匹配的人才有著重要的實踐意義。
一、地方農業院校培養應用型農業推廣碩士人才的意義所在
地方農業院校對應用型農業推廣碩士的培養為滿足新農村建設所需要的人才培養提供了有效的途徑。目前，農業推廣碩士涉及的培養領域基本囊括了“三農”問題的方方面面[2]，而且對農業推廣碩士的培養與管理，更加注重國家的方針政策、農業操作技能、農村經濟社會管理等知識的學習，培養在實際操作過程中能夠科學判斷形勢、駕馭市場，在新農村建設的不同領域中能夠應對復雜局面、總攬全局的專業型人才。地方農業院校的應用型農業推廣碩士培養為農村建設提供了大量的應用型人才，尤其是為農村基層干部隊伍的建設提供了保障。
二、對應用型農業推廣碩士人才培養模式改革的探究
（一）教師實踐能力的提高
鼓勵教師到實際的農業推廣實踐中去，接受農村發展的綜合實踐鍛煉，在以下三個方面得到改善和提升：
1.增強綜合性學科意識。教師在農業推廣實踐中會發現農民素質、政府導向、相關政策、傳播方式、市場等多方面的因素都會制約一項技術或理論的應用，任何社會問題都不可能靠單一學科得以解決，必須確立綜合性學科的意識。關注農業政策的研究，以及農民的需求和行為特點，使得更多的農業科學應用到解決“三農”問題中，建立更多的交叉學科和綜合性學科。
2.確立問題導向的思維方式。應用型農業推廣研究生教育的問題導向與學術型研究生教育的問題導向不同，最重要的區別是前者更加關注的是學習者在學習實踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導向的思維方式。所以在開放的實踐環境中，教師可以及時發現農業推廣過程中的問題，并對這些問題及時采取防范措施，預防一些潛在問題的發生。
3.獲得實踐經歷與經驗。應用型農業推廣碩士的教育應重視實踐經驗和實踐經歷，如果教師具有充分的實踐經驗，理解理論的實踐價值，他們就能夠形象地教授理論知識，使理論作為抽象的思維在經驗的基礎上呈現更具操作性的實際意義。
（二）教學內容和授課方式上的創新
農業推廣碩士研究生主要是為培養農業與農村管理機構、農業服務、農業技術等崗位的高層次應用型管理和技術人才。這些研究生的一個重要特點是職業實踐經驗豐富，但是對于應用型農業推廣碩士培養教學中，并沒有把這一特點突出體現出來。實際上，很多農業院校的農業推廣碩士教育缺少能夠適應應用型人才的優秀教材與案例，有的培養單位甚至直接使用學術型學位研究生教材或將其簡化后使用，或者將國外的教材和案例拿來使用。
建設適合應用型農業推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法，這對于農業推廣碩士教育內容的創新是十分有益的。
（三）加強教學與論文指導體系的開放性
對于現有的應用型專業學位研究生教育中存在的學科專業劃分過細，學術性與實踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學與論文指導體系對于突破這一傳統學術理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導師”制是現在大部分學校都能夠采取并且會繼續擴大使用的措施，校外導師的參與使得教學與學位論文指導體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個方面入手：
1.增加外聘教師的比例。為了使專業學位研究生培養模式更加開放，應用性更強，實現農業推廣碩士從學術型到應用型的轉型，加大具有實踐經驗外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導的過程中，也要把應用型專家放在突出地位。
2.在實踐中尋找論文選題。應用型農業推廣專業學位論文的選題，最重要是克服論文的學術傾向，要從實踐出發，選擇直接解決實踐問題又適合個人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價值以及其性質和研究方法。研究者應在實踐中發現問題，選擇與實踐緊密結合的現實問題，從中凝練出論文題目。這些實踐性論文的完成，就需要學生必須深入實踐，堅持調查和實證研究，而不是對現有文獻進行堆砌、描述和解釋。
綜上所述，地方農業院校培養應用型農業推廣碩士人才對于人才的自身發展、社會的實際需求等都有著十分重要的實踐意義。
摘 要：該文在分析全日制農業推廣碩士培養存在問題的基礎上，探討了全日制農業推廣碩士“協同式”培養模式的推動力，提出了協同制定培養方案、協同建設培養基地、搭建培養利益共同體與構建培養協同管理機制等全日制農業推廣碩士“協同式”培養模式的實現途徑。
關鍵詞：全日制農業推廣碩士；協同培養；模式
2014年中央一號文件明確提出“推廣政府購買服務，健全農業社會化服務體系”，而要健全農業社會化服務體系，關鍵要靠科技進步，需要農業科技人才。農業推廣碩士作為高層次農業科技人才重要組成部分，為我國農業社會化服務體系建立提供了強有力的人才保障和科技支撐[1]。2009年教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定包括農業推廣碩士專業學位在內的19種專業學位實行全日制培養[2]。目前，我國全日制農業推廣碩士培養體系仍然面臨著亟需解決的問題，因此，在新的形勢下，創新全日制農業推廣碩士培養模式，提升人才培養質量，完善我國全日制農業推廣碩士培養體系顯得尤為重要。全日制農業推廣碩士“協同式”培養模式就是為了適應我國健全農業社會化服務體系加快推進農業現代化的現實需求，培養應用型與復合型的高層次農業科技人才，突破原有僅在高校培養農業推廣碩士，實現校企、校地、校院協同，讓社會參與農業推廣碩士研究生教育的一種新模式。
1 全日制農業推廣碩士培養存在的問題
1.1 社會認同度低，招生生源不足 從碩士教育的定位與目標來看，我國已經確立從以學術型人才培養為主轉變為以應用型人才培養的戰略[3]，但是由于學術型碩士教育歷史久遠且數量眾多，社會認同度高，加之個別院校培養在職農業推廣碩士質量較低，影響社會對全日制農業推廣碩士的認可，致使很優秀生源不愿報考全日制農業推廣碩士。與此同時，農業推廣碩士的招生單位日益增多，院校間競爭加劇，生源不足且質量參差不齊，這也在一定程度上增加了培養難度。
1.2 教育理念模糊，專業教育不突出 專業學位研究生教育起源于西方國家，已形成相對完善的培養體系，逐步成為研究生教育的主體[4]。我國全日制專業學位研究生教育處于初步發展階段，目前處于“摸著石頭過河階段”。長期學術型碩士培養的歷程使得眾多高校和導師慣性思維，沿用學術型碩士教育理念和培養方法，加之高校的教育資源有限，使得農業推廣碩士課程體系與培養模式雷同，專業教育不突出，體現不出專業學位研究生教育創新性、職業性和實踐性的特點，不能培養出合格的農業推廣碩士研究生，滿足不了健全農業社會化服務體系對高層次農業科技人才的需求。
1.3 培養環節缺失，協同培養不到位 目前，全國許多全日制農業推廣碩士研究生培養單位都與行業企業、政府部門和科研院所簽訂協同培養協議，建立一定數量的校外聯合培養基地。但是由于處于起步階段，基地數量不足，建設條件不完善，不能滿足培養要求，致使校外實踐等關鍵環節缺失。從全國范圍來看，大多數全日制農業推廣碩士研究生的培養采用雙導師制或三導師制，即校內導師、企業單位（或行業主管部門）導師共同負責制。由于培養高校和聯合培養單位沒有建立深度合作的關系，加之校外導師自身崗位工作較多，不能將有效參與培養方案設置、培養計劃制定等環節，部分校外導師甚至無法抽出時間對研究生論文選題、項目研究及論文撰寫進行指導，沒有真正實現校地、校企與校院協同培養農業推廣碩士研究生的真正目的，學生也無法體會到專業學位培養的特殊性，并從中得到實踐鍛煉，全日制農業推廣碩士研究生培養目標也無法真正實現。
2 全日制農業推廣碩士“協同式”培養模式的推動力
2.1 高等教育與人才培養主動適應社會發展的必然選擇 高校具有人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承4大功能。這要求高校在開展人才培養工作的同時，也要從事科學研究、社會服務、傳承文化等工作。“協同式”培養全日制農業推廣碩士是高校四大功能體現，既是農業高層次人才培養的過程，又是圍繞行業企業需求開展協同研究的過程，還是服務農業與農村發展和傳播農業科技文化的過程。
2012年，教育部“高等學校創新能力提升計劃”啟動實施。計劃明確提出，由高校牽頭，聯合了科研院所、行業企業、地方政府等優勢資源開展協同創新中心的建設工作，這也為開展“協同式”培養全日制農業推廣碩士提供了有利條件。在協同培養應用型和復合型農業科技人才過程中，涉農高校是協同創新主體和組織者，有能力發揮出應用型農業高層次人才培養和資源優化配置的等方面的作用。
2013年和2014年中央一號文件明確提出“建立和完善農業社會化服務體系”，這是基于現有的農業科技推廣體系嚴重滯后，滿足不了現代農業發展的考慮。要突破這一制約瓶頸，需要大量農業高層次人才。培養高層次應用型農業科技人才，力促現代農業發展，是全日制農業推廣碩士專業學位教育的使命[5]。
2.2 全日制農業推廣碩士培養質量提升的迫切需求 全日制農業推廣碩士培養過程理應重視學生解決農業生產實踐中實際問題的能力培養，但是由于培養高校的教育理念模糊和培養環節的缺失，致使研究生培養質量不高，未能實現培養高層次應用人才的目標。
從生源來看，全日制農業推廣碩士主要來源于應屆高校畢業生，其中還有一部分是從參加全國學術型研究生考試的考生調劑錄取的[6]。與以在職不脫產人員為主的非全日制農業推廣碩士相比，全日制農業推廣碩士具有較優的知識結構和較強的學習能力，但實踐能力與經驗相對薄弱。
作為農業領域的高層次應用型人才，要獲得社會廣泛認可，滿足社會需求，在全日制農業推廣碩士培養過程中，要針對其實踐能力相對較弱、培養環節缺失且培養學制相對較短對等問題，強化與農業生產實踐的聯系，積極構建“協同式”培養模式。通過校企、校地、校院合作，讓社會廣泛參與農業推廣碩士研究生教育，為涉農高校培養農業高層次人才搭建實踐保障平臺。
3 全日制農業推廣碩士“協同式”培養模式的實現途徑
3.1 圍繞社會需求，協同制定全日制農業推廣碩士培養方案 在一定程度上，社會需求可以理解為社會對全日制農業推廣碩士數量和質量兩方面的需求。在加快發展現代農業，健全農業社會化服務體系這一背景下，社會對全日制農業推廣碩士這一類高層次人才需求是量質兼備的，因此，如何培養社會滿意的農業推廣碩士是涉農培養高校要深入考慮的問題。
在全日制農業推廣碩士培養的過程中，培養方案制定是首要環節，其優劣關系到全日制農業推廣碩士培養質量，這需要培養高校深入了解社會需求。就農業推廣碩士的需求而言，主要包括涉農企業和農業行業主管部門等單位，因此，校地、校企協同制定人才培養方案能有效確保農業推廣碩士培養目標性，從而滿足社會對農業推廣碩士的需求。同時校地、校企協同制定人才培養方案是對行業企業參與高層次人才培養的基本要求，也是保障校企合作機制順暢的前提，更是激發協同創新共同發展的動力。
3.2 圍繞培養目標，協同建設全日制農業推廣碩士培養基地 專業學位人才培養目標定位在職業型、應用型、創新型三型一體上。職業型是學生知識和技術能滿足在農業某一產業領域中從業的需求；應用型是學生將所掌握的知識、技術能應用到本產業領域的實際工作中；創新型是學生在相應的崗位上能以創新支撐本產業（企業）的可持續發展。從目前培養成效來看，全日制農業推廣碩士創新能力培養有余，而職業能力和應用能力培養略顯不足，因此需要強化實踐基地建設，為圍繞農業生產一線需求培養農業推廣碩士提供平臺，凸顯專業教育特點。
在具體操作層面上，就是加強校企校地協同共建培養基地，將能提供解決生產實際問題能力訓練作為專業學位研究生教育平臺遴選建設的主要依據。平臺資源按照技術任務完成需要的模式來提供和組織，不再按學科知識本身的邏輯來排列，這樣就把專業學位的培養過程與在企業的崗位實踐、就業去向、職業發展有機結合起來，形成互動，保障專業學位研究生教育培養目標的實現。
3.3 深度協同合作，搭建全日制農業推廣碩士培養利益共同體 校地、校企合作在培養全日制農業推廣碩士發揮著重要作用。但是如何讓農業企業和行業主管部門真正投入到培養工作中，具有主人翁精神，這就需要密切校地、校企關系，圍繞企業生產需求和農業行業需求開展協同創新，在解決“三農”問題培養全日制農業推廣碩士上下功夫。
通過校地、校企共建研發中心與重點實驗室、聯合申報科研項目、共享成果等措施，推進深度協同合作，形成利益共同體。這種深度協作利益共同體建立和維持需要大量科研人員參與，而協同培養全日制農業推廣碩士將是校地，校企協同合作的一種重要紐帶。涉農高校把全日制農業推廣碩士的培養過程融入到校地、校企協同合作過程中，增強專業學位教育的社會適應性，實現以科研實踐促進學生能力的拓展，有效提升農業推廣碩士培養質量。
3.4 積極探索創新，構建全日制農業推廣碩士培養協同管理機制 從協同式培養全日制農業推廣碩士的內涵來看，培養過程是開放的。這就需要協同農業企業、行業主管部門和科研院所參與到培養各個環節，因此這就需要積極探索創新，構建有效協同培養管理機制，實現高校、企業、科研院所在協同培養全日制農業推廣碩士過程中互惠“雙贏”。
在導師制度方面，積極推進“一生三導”模式，即1名研究生由校內導師、行業主管部門導師、企業導師3人共同指導下完成學業，由雙導師指導論文，另一導師專門指導崗位實踐。在招生制度方面，讓企業導師和行業主管導師參與到招生錄取環節，加強涉農高校與協作培養單位溝通和交流，強化師生互動與了解。在組織管理方面，要充分考慮校外實踐環節的制度設計，讓校外實踐基地管理人員有據可循、有章可依。在考核評估方面，要提倡以項目設計、研究論文、調研報告、規劃報告、實踐成果（獲獎、品種、專利、標準）等多種形式申請學位。
