開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)業(yè)推廣碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣漁業(yè)碩士教育前景

一、專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育現(xiàn)狀

1．招生單位和招生規(guī)模、生源

目前我國農(nóng)業(yè)推廣碩士招生單位有70家，包含13個領(lǐng)域，領(lǐng)域點403個；其中水產(chǎn)一級學(xué)科對應(yīng)設(shè)置漁業(yè)領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域按二級學(xué)科設(shè)置水產(chǎn)養(yǎng)殖、漁業(yè)資源管理和漁業(yè)技術(shù)三個方向。全國漁業(yè)領(lǐng)域招生單位有16家，占全國涉漁高等院校總數(shù)的61．5％；它們分別是中國海洋大學(xué)、上海海洋大學(xué)、大連海洋大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、浙江海洋學(xué)院、寧波大學(xué)、長江大學(xué)、廣西大學(xué)、集美大學(xué)、西南大學(xué)、海南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。從地理位置來分，位于內(nèi)陸有6家、沿海地區(qū)10家，主要分布于東部、中部和西南地區(qū)；高校類型包括水產(chǎn)院校、部屬和地方綜合性大學(xué)。2009年全國漁業(yè)領(lǐng)域招生單位錄取人數(shù)為115人，占農(nóng)業(yè)推廣碩士總招生人數(shù)的1．6％，單位平均錄取人數(shù)7人，教育規(guī)模很小［1］。以廣西大學(xué)漁業(yè)領(lǐng)域研究生招生情況為例，從表1可以看出：2009－2011年近三年來共招收漁業(yè)領(lǐng)域研究生7人，其中全日制4人、非全日制3人。生源特點是學(xué)歷高、學(xué)緣單一：85．7％的學(xué)生具有本科學(xué)歷，來自本校的生源比例高達(dá)71．4％。其中全日制生源主要來源于本校免試推薦攻讀研究生的應(yīng)屆本科生或從學(xué)術(shù)型碩士考生中調(diào)劑，75％為本校應(yīng)屆本科生；非全日制學(xué)員全部來自廣西大學(xué)的在職研究生課程進修班，主要職業(yè)背景是水產(chǎn)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

2．培養(yǎng)方案

研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)機構(gòu)為了使研究生培養(yǎng)工作符合培養(yǎng)目標(biāo)，保證一定的規(guī)格和質(zhì)量，為不同學(xué)科、不同專業(yè)的研究生制定的教學(xué)計劃，是研究生培養(yǎng)的主要依據(jù)。2010年11月農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)漁業(yè)領(lǐng)域協(xié)作組在廣東海洋大學(xué)召開2010年年會，轉(zhuǎn)發(fā)2009年12月18日協(xié)作組會議審議制訂的《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，布置編制和提交全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方案。至此，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生全日制和非全日制培養(yǎng)方案全部制定，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象和入學(xué)形式、學(xué)時方式和年限、實踐環(huán)節(jié)要求和課程設(shè)置、文憑學(xué)歷等方面既有聯(lián)系又有不同（詳見表2），為厘清不同規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立不同層次的人才培養(yǎng)模式打下了良好的基礎(chǔ)。

3．課程體系

課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中有重要的作用，培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置需有較好的理論深度和寬泛的覆蓋面，使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教指委下發(fā)的《關(guān)于制訂農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（農(nóng)推指委［2005］5號）明確指出：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分領(lǐng)域設(shè)置，每個領(lǐng)域結(jié)合自身特點和課程設(shè)置框架確定具體課程，總學(xué)分不少于30學(xué)分。課程設(shè)置包括公共課程、領(lǐng)域主干課程、選修課程。公共課程完全相同，各個領(lǐng)域設(shè)立自己的領(lǐng)域主干課和選修課。新頒發(fā)的《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中，課程體系突出專業(yè)學(xué)位課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性與實踐性，特別增設(shè)了2門研討和案例教學(xué)課，保證了受教育者掌握漁業(yè)專業(yè)理論知識，具有從事漁業(yè)專業(yè)的工作能力。表3所示專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生全日制和非全日制課程體系既有聯(lián)系又有區(qū)別：全日制的領(lǐng)域主干課按新設(shè)的3個二級學(xué)科方向設(shè)置三個課程模塊，每個模塊包含本方向五門課程供學(xué)生選修，專業(yè)課程的設(shè)置上與非全日制的有很大不同；漁業(yè)領(lǐng)域主干課《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》和《水域環(huán)境保護》采用新編教材，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上亦強調(diào)與非全日制的相應(yīng)課程有所區(qū)別。廣西大學(xué)根據(jù)北部灣經(jīng)濟發(fā)展需要和自身師資隊伍特點，在保持非全日制課程體系不變情況下，選擇開設(shè)全日制水產(chǎn)養(yǎng)殖和漁業(yè)資源管理2個方向。

4．教材和師資建設(shè)

為解決專業(yè)學(xué)位教材不足和師資水平問題，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)漁業(yè)領(lǐng)域協(xié)作組開展和組織了一系列活動，結(jié)果詳見表4。截至2010年12月，農(nóng)業(yè)推廣碩士漁業(yè)領(lǐng)域研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中18門領(lǐng)域主干課共有11門獲得了課程和教材建設(shè)立項，約占總課程的61％；2010年12月由上海海洋大學(xué)承辦農(nóng)業(yè)推廣碩士漁業(yè)領(lǐng)域主干課程《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》的師資培訓(xùn)。漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育優(yōu)秀教材和案例缺乏、師資隊伍總體水平有待提高的狀況得到改善。以廣西大學(xué)為例，從表5可知廣西大學(xué)漁業(yè)領(lǐng)域研究生師資隊伍的基本結(jié)構(gòu)是：校內(nèi)任課老師10人，其中導(dǎo)師7人，聘請校外導(dǎo)師3人。漁業(yè)領(lǐng)域研究生校外指導(dǎo)教師主要聘請廣西水產(chǎn)行業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗、較高學(xué)術(shù)水平的業(yè)務(wù)專家和用人單位中具有較大行業(yè)影響力、較高社會威望的管理專家。師資隊伍基本結(jié)構(gòu)中任課教師具有博士學(xué)歷的占70％；正高職稱的比例為40％；年齡結(jié)構(gòu)也較為合理，40～50歲之間中年骨干占到70％；有推廣工作經(jīng)驗的老師比例占70％，有國外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的占30％。校內(nèi)導(dǎo)師中高學(xué)歷的比例較高，其中具博士學(xué)位的老師占教師總數(shù)的71．4％；正高職稱的人數(shù)占到總數(shù)的57％；校內(nèi)導(dǎo)師的主體在41～50歲年齡段，占57％；有推廣工作經(jīng)驗和有國外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的老師分別占71．4％和43％。校外導(dǎo)師博士和正高職稱的比例均為33．3％，年齡均在50歲以下，與廣西大學(xué)沒有學(xué)緣關(guān)系。這說明廣西大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生的教師隊伍年輕、學(xué)歷高的比例較大，學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷豐富，學(xué)緣廣泛，指導(dǎo)力量相對較強并有利于國際化教育，整體結(jié)構(gòu)符合教育事業(yè)的發(fā)展要求。

二、影響專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育發(fā)展的因素

1．行業(yè)人才需求旺

目前，我國每萬名農(nóng)業(yè)勞動者中，擁有的科技推廣人員數(shù)量是1人，而德國是13．5人，美國是7．2人，日本是5人；我國每百萬農(nóng)業(yè)人口中，擁有的農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)人員是77人，而發(fā)達(dá)國家是2458人，世界平均水平是137人［2］。按照發(fā)達(dá)國家和成功推廣經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)，其投入配比研究、開發(fā)、推廣是110100，科技投入占國民生產(chǎn)總值的5％～6％，我國不到1％（約0．6％），而推廣經(jīng)費只有研究經(jīng)費的1／4。當(dāng)前我國漁業(yè)科技人員總數(shù)不足11萬人，僅占全國漁業(yè)人口的0．57％；我國平均每年通過鑒定（或驗收）的水產(chǎn)科研成果達(dá)100多項，但應(yīng)用到漁業(yè)生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的科研成果不到50％，遠(yuǎn)低于日本、挪威等發(fā)達(dá)國家70％～80％的水平。中國是世界上最大的水產(chǎn)品生產(chǎn)大國，水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量占世界水產(chǎn)養(yǎng)殖總量的70％左右，漁業(yè)是中國農(nóng)業(yè)的重要組成部分［3］。由此可以看出，我國漁業(yè)技術(shù)推廣體系需要繼續(xù)發(fā)展壯大，漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的發(fā)展具有廣闊的空間和旺盛的需求。

2．國家鼓勵發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育

2010年5月以來，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部提出了一系列加快專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的舉措。2009年以后各招生單位每年削減5％～10％的招生指標(biāo)，用于招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，通過增加招收一定數(shù)量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，使專業(yè)學(xué)位逐漸成為碩士研究生教育的主體［4］。表明我國碩士研究生教育開始從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。

3．社會和在職人員對專業(yè)學(xué)位認(rèn)同率高

統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映：93％曾在高校參加農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)人員和農(nóng)業(yè)干部對專業(yè)學(xué)位研究生教育的作用持認(rèn)同態(tài)度，社會對農(nóng)科專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的積極認(rèn)可程度整體達(dá)到53．9％。相關(guān)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)近5年在農(nóng)村或農(nóng)業(yè)部門工作的人員缺乏充足的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，知識體系沒有獲得系統(tǒng)性的更新，參加學(xué)歷教育的僅占23．1％，參加研究生教育的僅占總數(shù)的3％，他們對提高專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力有迫切的需求［5］。農(nóng)科專業(yè)碩士畢業(yè)研究生中87．96％的人認(rèn)為攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位在專業(yè)理論水平、知識面的拓展、運用理論解決實際問題能力、工作中的創(chuàng)新能力等方面有提高，61．11％的畢業(yè)研究生認(rèn)為獲得學(xué)位后參與社會競爭優(yōu)勢明顯［6］。

4．培養(yǎng)機構(gòu)做好了教材和師資準(zhǔn)備

從以上對專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育現(xiàn)狀的分析可知，現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍和教材建設(shè)水平已經(jīng)可以滿足和保證正常教學(xué)的要求。綜上所述，國家政策鼓勵大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，社會對農(nóng)科專業(yè)學(xué)位總體評價較高，對漁業(yè)科技服務(wù)人才的需求很強烈；招生單位做好了師資準(zhǔn)備，在職人員個人對提高自身專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力等有較大的需求。社會對專業(yè)學(xué)位的高度認(rèn)同和在職人員渴望提升學(xué)歷和能力的強烈愿望與目前農(nóng)科專業(yè)碩士招生的冷清狀況形成鮮明對比。漁業(yè)領(lǐng)域研究生多年來招生人數(shù)嚴(yán)重不足，教育規(guī)模偏小，如廣西大學(xué)的漁業(yè)領(lǐng)域研究生師生比為1．41。學(xué)生人數(shù)少不形成規(guī)模，相對于學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位教育很難得到招生單位和老師的重視，致使?jié)O業(yè)領(lǐng)域研究生教學(xué)存在被邊緣化的趨勢，不利于教育質(zhì)量的提高和專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。

三、專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育發(fā)展前景

據(jù)調(diào)查，養(yǎng)殖戶獲取漁業(yè)科技信息服務(wù)的來源主要是公益性的農(nóng)技推廣部門和魚苗、飼料供應(yīng)商等投入品市場主體［3］，這說明政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系和涉漁企業(yè)是我國漁業(yè)技術(shù)推廣和科技成果轉(zhuǎn)化的主要構(gòu)成部分，漁業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)主要的承擔(dān)者。公益性的政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系雖然人員數(shù)量較大，但是由于政府投入少導(dǎo)致某些單位名存實亡，無法開展工作。2009年底，政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系在全國已建國家－省－地－縣－鄉(xiāng)鎮(zhèn)五級站12962個，其中獨立站3906個，綜合站9056個；已建機構(gòu)中全額撥款站8826個，差額撥款站2667個，自收自支站1373個。據(jù)統(tǒng)計，目前85％以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)水產(chǎn)站沒有達(dá)到“五有站”（有機構(gòu)人員，有工作場所，有試驗示范基地，有信息、交通、服務(wù)手段，有經(jīng)費保障）的要求，部分地區(qū)的縣級水產(chǎn)技術(shù)推廣站平均每月業(yè)務(wù)經(jīng)費不足300元。一些地區(qū)工資待遇低、工資拖欠現(xiàn)象嚴(yán)重，推廣人員的養(yǎng)老、醫(yī)療保險得不到落實，無法留住優(yōu)秀專業(yè)人才。部分地方政府因經(jīng)費不足，把一些地方農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)部門推向市場，有的甚至被拍賣或撤銷，造成人員離崗和流失，基層對人才的吸納能力小。政府水產(chǎn)推廣人員近些年一直徘徊在約3．7萬人，其中僅8％的人員具有高級職稱。政府水產(chǎn)推廣人員專業(yè)技術(shù)人員比例下降、推廣人員知識老化等問題導(dǎo)致基層推廣人員專業(yè)素質(zhì)下降、隊伍不穩(wěn)定已成為影響推廣水平提升的一個關(guān)鍵問題，縣鄉(xiāng)兩級水產(chǎn)技術(shù)推廣隊伍建設(shè)急需加強［7］。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)參加農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育的33．3％在職人員認(rèn)為最大阻礙為經(jīng)費困難，希望補貼部分學(xué)費的人高達(dá)47．8％［5］。從大學(xué)生村官計劃、三支一扶計劃、農(nóng)村教育碩士計劃等結(jié)果來看，在基層就業(yè)的高校畢業(yè)生由于機會少，很難有良好的發(fā)展空間，這些畢業(yè)生大都以考公務(wù)員和回歸城市就業(yè)為結(jié)局［8］。專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生的生源主要是我國政府漁業(yè)推廣技術(shù)體系、涉漁企業(yè)的在職人員和應(yīng)屆本科生。漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和應(yīng)用型決定了政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系和涉漁企業(yè)是畢業(yè)生主要就業(yè)單位。如果政府水產(chǎn)技術(shù)推廣體系不推進體制改革，同時增加推廣經(jīng)費的投入，提高基層站點人員的待遇和工作環(huán)境，以穩(wěn)定現(xiàn)有的技術(shù)推廣隊伍和吸納更多畢業(yè)生就業(yè)；而當(dāng)前以涉漁企業(yè)為主體的營利性漁業(yè)科技推廣體系尚處于起步階段，成長勢頭強勁但是覆蓋面不大，可容納的從業(yè)人員尚少。近期內(nèi)，專業(yè)學(xué)位漁業(yè)領(lǐng)域研究生教育的發(fā)展前景仍不容樂觀。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)措施

1調(diào)查分析的研究方法和形式

調(diào)查分析采用了紙質(zhì)問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、座談會以及個別訪談等相結(jié)合的方法,在人才培養(yǎng)單位、人才使用單位、人事部門和學(xué)員4方面進行,對相關(guān)資料進行分析和處理,從而得到農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀及培養(yǎng)質(zhì)量保障問題的一些結(jié)論。調(diào)查研究發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷60份,電子版65份,還有大量網(wǎng)絡(luò)調(diào)查資料,組織座談會24場,對35名推廣碩士進行了個別訪談。培養(yǎng)質(zhì)量問卷調(diào)查從以下幾方面著手:一是用紙質(zhì)調(diào)查問卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法進行廣泛的調(diào)查。在課題的前期設(shè)計了調(diào)查問卷,印刷成紙質(zhì)版,并將調(diào)查問卷公布在“問卷通”網(wǎng)絡(luò)上,以廣泛地取得第一手資料。二是在人員比較集中的單位進行集體座談,以便深入廣泛的交流。三是在普通調(diào)查的基礎(chǔ)上選擇確定部分重點調(diào)查對象進行個別訪談,獲得全面詳細(xì)的信息。座談會等主要根據(jù)推廣碩士培養(yǎng)存在的問題,進行有針對性的交流和反饋,深入到人才培養(yǎng)單位、人才使用單位、人事部門,就對推廣碩士的培養(yǎng)、需求和實際使用情況進行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,選定對象進行個別訪談。重點調(diào)查訪談對象確定的原則是全面考慮推廣碩士的個人情況,如學(xué)習(xí)科研情況、培養(yǎng)單位、使用單位和生源地域、參與科研項目等,做到既有普遍性,又有針對性,符合統(tǒng)計學(xué)原理。

2現(xiàn)狀和問題

2.1人才培養(yǎng)單位對推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

調(diào)查顯示,推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受人才培養(yǎng)單位的師資隊伍、教學(xué)模式、課程體系、培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念、管理模式等方面的影響。農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)尚處于起步階段,缺乏高水平的師資隊伍。解決這一問題需加大師資隊伍建設(shè),構(gòu)建開放式的師資隊伍,彌補指導(dǎo)教師應(yīng)用能力的不足。在教學(xué)方面,要強調(diào)學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、客觀性和權(quán)威性。高水平教學(xué)的實現(xiàn)不是一蹴而就的,而是一個不斷自我適應(yīng)、自我揚棄的漸進過程。實現(xiàn)教學(xué)的整體改善,要有獨特性,在辦學(xué)實踐中形成個性風(fēng)格;要有高效性,出色地完成教學(xué)任務(wù)[3]。構(gòu)建開放的課程體系,實現(xiàn)理論與實踐的融合,將科研與應(yīng)用結(jié)合,以適應(yīng)技術(shù)、管理和生產(chǎn)要求,使推廣碩士具備扎實的理論知識體系和較強的應(yīng)用能力。在課程建設(shè)上,在保證教育階段基本需求的前提下,另增設(shè)系統(tǒng)理論的課程和實踐應(yīng)用的課程,形成優(yōu)勢,使課程建設(shè)形成一個整體性,又有獨特性。既注重規(guī)范辦學(xué),又注重特點創(chuàng)新;既強調(diào)穩(wěn)定性,又強調(diào)發(fā)展性,以擴大推廣碩士視野,幫助發(fā)展,促進綜合素質(zhì)的提升[4]。構(gòu)建開放式的人才培養(yǎng)模式進行人才培養(yǎng),充分利用社會資源,改變原有人才培養(yǎng)的不足,并進行有益的嘗試,辦出自己的特色,更好地為農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會進步服務(wù)。在辦學(xué)理念上,要大膽創(chuàng)新,改革原有的教研培養(yǎng)機制;要展開理論上的研究,廓清一些模糊認(rèn)識,為農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的理論和政策環(huán)境。在管理方面,加強自身建設(shè)力度,注重管理更新和責(zé)任分擔(dān),把主要精力集中于可實現(xiàn)的重點領(lǐng)域,并不斷在實踐中完善。推廣碩士培養(yǎng)要分析優(yōu)勢、劣勢與挑戰(zhàn),把目標(biāo)、策略以及相關(guān)指標(biāo)細(xì)化、具體化、制定出多種可供選擇的特色發(fā)展方案和途徑。

2.2人才使用單位對推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

調(diào)查顯示,不同單位根據(jù)規(guī)模和科研含量,有需要農(nóng)業(yè)推廣碩士的崗位和必要;使用農(nóng)業(yè)推廣碩士人才的數(shù)量為4~8人,人員工齡為4~20年;主要應(yīng)用的崗位和領(lǐng)域為應(yīng)用推廣的崗位;給予的技術(shù)職稱為中級,擔(dān)任的職務(wù)為科級;認(rèn)為使用的推廣碩士質(zhì)量水平較好;認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士與實際需要基本適應(yīng),推廣碩士的培養(yǎng)與科研生產(chǎn)實際基本相適應(yīng);對推廣碩士人才也很重視,在職稱評定、職務(wù)晉升中給予一定的考慮和優(yōu)先;農(nóng)業(yè)推廣碩士有助于實際工作,對工作的開展有一定的幫助。推廣碩士在工作中成績顯著,是從事科研推廣工作的骨干力量,具有豐富的理論知識,較強的創(chuàng)新能力,對問題有深層次的理解能力,擅長將理論與實踐結(jié)合起來解決問題,具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。但用人單位還認(rèn)為推廣碩士缺乏深入實際解決問題的恒心和毅力,與實際崗位相比,農(nóng)業(yè)推廣碩士的技術(shù)素養(yǎng)還可以進一步提升,要增強推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量還有很多工作可做。用人單位在對推廣碩士培養(yǎng)內(nèi)容上,希望能深化基礎(chǔ)、拓寬知識面、符合工作實際,進一步提升農(nóng)業(yè)推廣碩士的創(chuàng)新能力,提高專業(yè)理論水平與職業(yè)技能,拓寬其社會人際網(wǎng)絡(luò),更好地適應(yīng)行業(yè)對高層次應(yīng)用性人才的需要。同時,希望人才培養(yǎng)單位從構(gòu)建整體性、綜合性、寬廣性和實用性的課程體系等方面著手加強對推廣碩士的培養(yǎng),使其成為復(fù)合型人才,切實保障推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。此外,對于推廣碩士培養(yǎng)評估保障機制的建設(shè),使之能夠滿足社會發(fā)展的需要,為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的實用復(fù)合型人才。

2.3人事部門政策對推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

對人事部門的調(diào)查和統(tǒng)計的資料顯示,農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源是科技人員,從事工作為科技工作。當(dāng)?shù)赜行枨筠r(nóng)業(yè)推廣碩士的單位、崗位和使用人才的環(huán)境,并制定了引進和使用更多推廣碩士專業(yè)人才的措施。隨著社會的發(fā)展,人才隊伍建設(shè)成為一項事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀問題,因此引進一批符合工作發(fā)展需要的推廣碩士是加速事業(yè)發(fā)展的重要途徑,也是保證事業(yè)取得成功的關(guān)鍵因素。人事部門制定了人才引進優(yōu)惠政策及項目鼓勵性措施,在職稱、職務(wù)晉升方面給予優(yōu)先考慮,并給予相應(yīng)的職位及福利待遇等,確保調(diào)動農(nóng)業(yè)推廣碩士的積極性,使之能更好地使用。各地人事部門鼓勵職工進行在職推廣碩士系統(tǒng)學(xué)習(xí),對進行在職系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人員給予項目優(yōu)先權(quán);鼓勵農(nóng)業(yè)推廣碩士在實際工作中能學(xué)以致用,取得較好的成績,適應(yīng)用人單位對推廣碩士的需求。人事部門積極為推廣碩士提供施展才華的舞臺,充分發(fā)揮其自主性、鼓勵其獨立承擔(dān)課題項目,對于成績優(yōu)秀者給予物質(zhì)獎勵和職位提升。農(nóng)業(yè)推廣碩士為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展,特別是在新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展中起到了積極的作用。在經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)中,農(nóng)業(yè)推廣碩士能夠深入基層了解實際問題,并及時地解決具體問題。在解決問題過程中,能夠抓住問題的實質(zhì),將其系統(tǒng)化、系列化,提出具有前瞻性、系統(tǒng)性的具體政策和措施建議,給當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展等帶來新的知識和管理方法,帶來新的觀念,形成新的工作作風(fēng)和思路,適應(yīng)了行業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需要。

2.4學(xué)員自身素質(zhì)和水平對培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

調(diào)查的推廣碩士有科技人員(占43.75%)、行政人員(占43.75%)、企業(yè)人員(占12.5%);擁有職稱從初級到高級;崗位從科級到廳局級;工作年限為3~25年,年齡為25~45歲;取得學(xué)位的培養(yǎng)單位為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等;取得和即將取得學(xué)位時間2000-2012年;學(xué)歷為本科和碩士。調(diào)查顯示,學(xué)員攻讀推廣碩士的基點為發(fā)現(xiàn)和解決自身問題。為解決問題,首先要善于把握自己的專業(yè)困境,即自己在課程學(xué)習(xí)上的感到困難的境域。其次,不回避自身存在的最重要的問題,不繞著難題走,積極尋求解決的辦法。再次要全面地檢查自我,減少專業(yè)盲點。一般而言,專業(yè)盲點有兩個:一是理論盲點,自己不懂或從來都沒有聽說的理論或新觀念,這需要通過不斷理論學(xué)習(xí)來充電。二是實踐盲點。從來沒有做過、見過的事情,要靠不斷實踐、嘗試和借鑒別人的有效做法,由孤陋寡聞到見多識廣,由不知道該怎么處理到運用自如。學(xué)員攻讀推廣碩士的重心是在行動中提升理論,在研究中優(yōu)化行動,積累深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。推廣碩士只有具有寬廣的知識與技能、過硬的個人能力、強大的工作動力,才能滿足人們對他們的期望。推廣碩士的主要學(xué)習(xí)動機是覺得知識缺乏、崗位工作的需要和要充實自己。攻讀原因是專業(yè)學(xué)位教育采取進校不離崗的學(xué)習(xí)方式,更能適應(yīng)工作需要;攻讀專業(yè)學(xué)位的最大的收益是創(chuàng)新能力的提升,專業(yè)理論與職業(yè)技能的提高。通過學(xué)習(xí)使推廣碩士的理論知識和專業(yè)技能得到提高,創(chuàng)新能力增強,知識面拓寬,掌握的知識更加系統(tǒng),專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)得到提高,自身優(yōu)勢和競爭力增強,解決實際問題的能力、科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)換能力的增強以及職稱、職務(wù)的提高。在推廣碩士的培養(yǎng)上應(yīng)多安排前沿理論課程,多走進實踐課堂,多安排一些多學(xué)科學(xué)術(shù)性講座。同時,要克服影響推廣碩士的質(zhì)量的一些消極因素,如教育培養(yǎng)針對性不強,推廣碩士學(xué)習(xí)興趣不高;內(nèi)容理論性太強,不易理解;上課時間不集中;教學(xué)內(nèi)容陳舊,不豐富;缺少教學(xué)參考書和資料,不利于自學(xué);上課時間和工作生活有一定的沖突等;解決推廣碩士工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出,學(xué)習(xí)時間難以保障等困難,從而確保推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

3結(jié)論和討論

從調(diào)查結(jié)果來看,人才培養(yǎng)單位、人才使用單位、人事部門和學(xué)員自身對推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量都有重要的影響,并有各自的觀點、要求和建議。在推廣碩士的培養(yǎng)中,要深入細(xì)致地聽取和分析各方面的意見和要求,充分發(fā)揮四方的積極性,合力做好相關(guān)具體工作,從而保障推廣碩士的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)單位在日常培養(yǎng)中,要根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的自身特點,結(jié)合人才使用單位的具體需求,切實把農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)重點放在提高質(zhì)量上,提升推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和整體水平。同時,從科學(xué)定位、教學(xué)定位等方面完成培養(yǎng)任務(wù)和指標(biāo),認(rèn)真剖析自身存在的問題,制定切實可行的措施,實現(xiàn)辦學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo),努力提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力[5]。人事部門要出臺相應(yīng)的具體保障措施,促進推廣碩士的成長和使用。學(xué)員自身要發(fā)揮自身積極主動性,使自己學(xué)有所長、學(xué)有所用。在日常培養(yǎng)工作中做到四方通力合作,相互促進,突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的特點,面向“三農(nóng)”和基層,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高,具有創(chuàng)新精神、能力和理論深度以及實踐能力的應(yīng)用型專門人才,以促進我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士教育分析

一全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是對農(nóng)科專業(yè)學(xué)位和全日制農(nóng)學(xué)學(xué)位研究生教育的補充和完善，是學(xué)位與研究生教育的進步。1招生對象。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生對象是“具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)歷)人員”。在職農(nóng)業(yè)推廣碩士多數(shù)來自農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣第一線，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的工作能力，而全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士則不同，其大部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。從生源來看，2009年是從參加全國碩士研究生入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來；20lO年采取“分列招生計劃，分類報名考試，分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。2培養(yǎng)目標(biāo)。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士和在職農(nóng)業(yè)推廣碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，都是以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用。即為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。3學(xué)習(xí)方式及年限。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)采用全日制學(xué)習(xí)方式，不同于在職農(nóng)業(yè)推廣碩士采取的“進校不離崗”的培養(yǎng)模式；學(xué)習(xí)年限一般為兩年，不同于在職農(nóng)業(yè)推廣碩士“一般為3年”。

二全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育面臨的問題

1培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，且其中一部分是調(diào)劑生，他們與在職農(nóng)業(yè)推廣碩士攻讀專業(yè)學(xué)位的動機存在差異。在職農(nóng)業(yè)推廣碩士進行專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性強，而全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士對專業(yè)學(xué)位認(rèn)識度不高，且其中一部分人的學(xué)習(xí)動機是先獲得攻讀研究生的機會，以獲取碩士學(xué)位為翹板進而改變?nèi)松蕴嵘齻€人價值為前提，其直接目的是為就業(yè)增加砝碼。此外，鑒于對目前農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣領(lǐng)域工作崗位待遇、農(nóng)村工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等方面的考慮，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主動到基層就業(yè)的意愿不高。目前的培養(yǎng)目標(biāo)并不能完全符合全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)發(fā)展需求。

2入學(xué)形式專業(yè)性不突出

專業(yè)學(xué)位研究生的招生考試有每年10月份的“聯(lián)考”和年初的全國研究生“統(tǒng)考”。其中，通過10月份“聯(lián)考”入學(xué)的研究生按非全日制培養(yǎng)，通過全國研究生“統(tǒng)考”入學(xué)的研究生按全日制培養(yǎng)。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過參加年初的全國碩士研究生入學(xué)考試獲取復(fù)試資格，專業(yè)課考試在一定程度上保證了研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，但全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的報考人數(shù)不多，部分招生單位報考人數(shù)與招生計劃人數(shù)持平，有的甚至報考人數(shù)低于招生計劃人數(shù)。多重因素導(dǎo)致招生單位通過調(diào)劑渠道補充生源，從這兩年的調(diào)劑情況來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士調(diào)劑門檻較低，大多沒有要求本科專業(yè)，這樣一來，雖然滿足了生源需求，但不可避免地降低了生源質(zhì)量，專業(yè)素養(yǎng)不高的調(diào)劑生對本專業(yè)認(rèn)識程度不高，保證培養(yǎng)質(zhì)量成為一大難關(guān)。

3培養(yǎng)體制具體實施困難

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位要求實行學(xué)校導(dǎo)師與研究生所在單位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。因為農(nóng)業(yè)推廣碩士是在職教育，研究生大部分有工作單位，因此對在職農(nóng)業(yè)推廣碩士實施“雙導(dǎo)師制”的難度較小。但全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士多為應(yīng)屆本科生，沒有工作單位，缺少相關(guān)職業(yè)背景，實施“雙導(dǎo)師制”存在一定困難。一方面，校內(nèi)導(dǎo)師“專業(yè)”性不強。目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的校內(nèi)導(dǎo)師主要是由農(nóng)學(xué)碩士的指導(dǎo)教師擔(dān)任，雖然在一定程度上保證了導(dǎo)師隊伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，但在許多方面與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。另一方面，校外導(dǎo)師的選擇程序及指導(dǎo)方式有待完善。校外導(dǎo)師多由具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任，但具體資格確認(rèn)尚未統(tǒng)一；全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)習(xí)年限為兩年，因其與校外導(dǎo)師的學(xué)習(xí)實踐時間有限，就對校外導(dǎo)師的指導(dǎo)方式提出了要求。

4課程教學(xué)實踐性不高

生源背景復(fù)雜的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)薄弱，實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。目前的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士課程設(shè)置，實踐性課程比較少，專業(yè)學(xué)位的特色不明顯，還不能完全滿足提高研究生解決問題能力和實際操作能力的需要。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開對實踐技能的掌握，與在職農(nóng)業(yè)推廣碩士相比，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士缺乏工作經(jīng)驗，實踐教學(xué)的重要性更加突出。在我國，學(xué)術(shù)型學(xué)位一直處于主導(dǎo)地位，高校一直注重對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)工作，多采取研討式、啟發(fā)式教學(xué)，而實踐式和案例式教學(xué)比重較小。目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式在很大程度上沿用了適用于農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的研討式、啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣技能的提升有限；研討式教學(xué)不利于實踐經(jīng)驗的積累。課程教學(xué)實踐性不高最終影響全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的能力培養(yǎng)，無法實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5學(xué)制缺乏靈活性

根據(jù)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)背景、知識基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的差異以及學(xué)習(xí)動機不同，兩年制的學(xué)制安排并不能充分滿足全日制專業(yè)學(xué)位研究生多樣化的現(xiàn)實需求。從一定程度上說，推進學(xué)制改革，提高學(xué)制靈活性是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的發(fā)展趨勢之一。

三完善全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育體系的對策

1制定多元化培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化個人培養(yǎng)計劃

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位是高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但不能否認(rèn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的科研學(xué)術(shù)能力，應(yīng)允許并鼓勵科研能力較高的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位（我國專業(yè)博士學(xué)位有待進一步發(fā)展和完善）。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的制定應(yīng)避免培養(yǎng)目標(biāo)僵化，在堅持農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定多元化的個人培養(yǎng)計劃，以適應(yīng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)發(fā)展需求，進而推進我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展。

2完善入學(xué)形式，強化專業(yè)學(xué)位特色

招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士本身為提高專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量提供了條件，但由于生源不足，調(diào)劑門檻較低，反而影響了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，通過調(diào)劑進入本專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生在學(xué)習(xí)過程中也不可避免會遇到困難。為此，必須調(diào)整入學(xué)形式，強化專業(yè)學(xué)位特色。一方面，完善調(diào)劑方案。培養(yǎng)單位在生源不足的情況下可自主設(shè)定調(diào)劑要求，基于此，培養(yǎng)單位應(yīng)從保證培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，適當(dāng)調(diào)高調(diào)劑條件，比如要求調(diào)劑生的本科專業(yè)應(yīng)屬于農(nóng)學(xué)科類。另一方面，突出全日制專業(yè)學(xué)位特色，提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的知名度。加強相關(guān)部門對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的就業(yè)政策傾斜，加大全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的宣傳力度是吸引優(yōu)秀生源、增加生源數(shù)量的有力支持。

3改革培養(yǎng)體制，推進雙導(dǎo)師制

為了保證全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)重視指導(dǎo)教師在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中的地位和作用，實行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采取導(dǎo)師小組集體指導(dǎo)、高等學(xué)校與實際用人部門合作培養(yǎng)方式。推進“雙導(dǎo)師制”，開展校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)培養(yǎng)工作。一方面，提高校內(nèi)導(dǎo)師對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識，改善教學(xué)方式，提升培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師深入農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村建設(shè)第一線，深入農(nóng)村開展調(diào)查研究，了解農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀及需求。另一方面，完善校外導(dǎo)師遴選制度。培養(yǎng)單位應(yīng)明確校外導(dǎo)師來源途徑、保證導(dǎo)師資格，可以由農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)管理部門推薦具有高級技術(shù)職稱的人員，也可以由培養(yǎng)單位對外公開招聘具有高級技術(shù)職稱的人員。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)充分發(fā)揮其橋梁作用，做好校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師與研究生三方的溝通協(xié)調(diào)工作。

4改進教學(xué)方式，促進學(xué)研產(chǎn)結(jié)合

全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)方式應(yīng)基于其實踐性的特點，加強實踐教學(xué)和案例教學(xué)。實踐教學(xué)即深入農(nóng)村，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作；案例教學(xué)即運用本領(lǐng)域的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣問題的實例研究。要根據(jù)社會及研究生自身發(fā)展的需要，持續(xù)改進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善實踐教學(xué)體系。專業(yè)技能培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式對提高研究生教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，通過學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的鍛煉，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有必要性。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)研產(chǎn)培養(yǎng)模式可采取建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，以新農(nóng)村建設(shè)為契機，聯(lián)合新農(nóng)村建設(shè)示范縣(鄉(xiāng))，建立實踐教學(xué)基地；培養(yǎng)單位與實際用人部門合作。培養(yǎng)單位應(yīng)主動加強與國家重點行業(yè)、大型企業(yè)間的聯(lián)系，以實際需求為導(dǎo)向，校企聯(lián)合開發(fā)項目，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生提供實際工作機會。

5實行彈性學(xué)制，完善培養(yǎng)方案

為滿足全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)發(fā)展多樣化的現(xiàn)實需求，可以考慮采用彈性學(xué)制，適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限。在彈性學(xué)制實施過程中，應(yīng)注意以下幾點：第一，研究生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的制定需要學(xué)校的幫助和支持。學(xué)校一方面應(yīng)提供職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生制定符合社會需求和個人發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供技術(shù)及信息支持；另一方面開展農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)及就業(yè)動態(tài)介紹會，保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生對本專業(yè)形成正確的認(rèn)識。第二，選擇彈性學(xué)制試行點，全方位監(jiān)督，科學(xué)評估實施效果。以點帶線，以線促面，以期形成運行良好的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士彈性學(xué)制體系。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和教育尚處于探索之中，隨著全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育及其研究的不斷開展，其教育體系將會逐漸完善。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)分析

1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點分析

1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨進行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別。總體來說，他們在知識結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實踐經(jīng)驗上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制

學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學(xué)習(xí)的時間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時間縮短，而且需要加強實踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時學(xué)制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點分析及學(xué)校的實際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為優(yōu)秀，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機械化、作物、植物保護等，每個領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟管理、計算機應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個學(xué)分；（4）實踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實踐教學(xué)，并結(jié)合實踐進行論文研究工作，該部分設(shè)6個學(xué)分。此外，每個全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式

目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強調(diào)應(yīng)用性，重點在提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，加強案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實驗條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實驗課程，提高學(xué)生的操作動手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻(xiàn)綜述等方式進行。加強第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養(yǎng)團隊精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗較少，因此研究生在學(xué)期間，實踐教學(xué)時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式進行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實驗室和導(dǎo)師工作室為平臺，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實驗技能。可通過舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實驗中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。可吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，以此推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃，撰寫實踐學(xué)結(jié)報告。要對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實踐指定負(fù)責(zé)人，實行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評價，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產(chǎn)品）設(shè)計、調(diào)研報告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實際工作部門的專家，導(dǎo)師可以參加答辯會議，但不得擔(dān)任答辯委員會委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)能力強、研究成果豐富的具有高級技術(shù)職稱的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對研究生進行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實踐教學(xué)、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和實際工作經(jīng)驗離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強專業(yè)學(xué)位教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊伍的學(xué)歷層次，加強在職培訓(xùn)，支持教師到國內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵專業(yè)學(xué)位教師申報橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實踐經(jīng)驗。聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強國際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

多年來，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。

4結(jié)語

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是一種新的研究生培養(yǎng)類型，目前沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，各培養(yǎng)單位都在對如何建立和完善這一類型的研究生培養(yǎng)模式進行探索，其相關(guān)的培養(yǎng)工作，仍有待繼續(xù)研究和完善。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)思考

1嚴(yán)把入學(xué)資格審查入口關(guān)

我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則,對考生進行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試,每人都要驗證《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學(xué)歷認(rèn)證報告》,淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生,要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進來。

2加強建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同,所以在導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上,全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養(yǎng)模式,研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),因此,采用“雙導(dǎo)師制”,除了校內(nèi)導(dǎo)師外,還要請實踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的校外專家共同指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師制”不但彌補了高校導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生,有利于對研究生的培養(yǎng)。

3合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

應(yīng)強化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5～6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間里,通過對課程合理的學(xué)習(xí)安排,充分利用好時間,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識,掌握學(xué)習(xí)的方法,提高自學(xué)的能力。(1)講授討論互動教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同,他們在工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗,讓學(xué)生在授課中參與討論,增加他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情,通過學(xué)生間的討論,相互學(xué)習(xí)共同進步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中提出某一典型案例,將理論知識融會貫通于其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實踐出發(fā),提出自己熟悉的案例,繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。(3)專題講座式教學(xué)。平時開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多,或者太難以短期內(nèi)理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高,可以聘請某方面的知名專家來學(xué)校開設(shè)專題講座,在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識。(4)網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)。可以集中通過學(xué)校相關(guān)部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡,或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù),方便學(xué)生在家在單位進行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢,幫助學(xué)生進行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識。

4確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實踐性,題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線,具有生產(chǎn)和應(yīng)用價值的農(nóng)業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中,學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計實驗、撰寫和修改論文,期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽取學(xué)生的論文進展情況匯報,并及時對論文的寫作過程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰,層次分明,寫作規(guī)范。同時,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把論文開題和中檢環(huán)節(jié),嚴(yán)格規(guī)范論文的寫作,嚴(yán)格審查論文的質(zhì)量,建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評審制度。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實踐出發(fā),校內(nèi)外兼顧,既保證學(xué)生不離崗,不耽誤本職工作,又要保證其接受高質(zhì)量的深造,切實提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟,需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實踐中不斷地改善,使其質(zhì)量提高,特色突出,確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。

作者：宋鵬 陳明燦 田廣厚 王艷芳 黃明 孔蓓蓓 單位：河南科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:碩士農(nóng)業(yè)信息化課程推廣思考

1．農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)

為了適應(yīng)新形式下農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的要求，教育部于2000年決定在我國設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位，正式啟動我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育，開辟了應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的新領(lǐng)域。近年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，旨在向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使他們在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練，所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)主要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。因而，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，學(xué)科口徑更寬卻更加注重務(wù)實訓(xùn)練。從2009年開始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，通過增招專業(yè)學(xué)位研究生，調(diào)整增量(新增碩士生招生計劃，主要用于專業(yè)學(xué)位碩士生招生，基本不增加招生)，調(diào)整存量(要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位將原有碩士生招生規(guī)模，每年按不低于5％的比例調(diào)出，用于專業(yè)學(xué)位研究生招生)等措施最終達(dá)到結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)。2010年專業(yè)學(xué)位研究生占整個碩士生招生比例已提高N25S，20¨年計劃達(dá)~U30％以上，爭取~J2015年提高到50％以上”。在這種專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的大好形勢下，農(nóng)業(yè)推廣碩士近些年也得到了很大的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域不斷成為各高校新增的農(nóng)業(yè)推廣碩士領(lǐng)域之一。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的課程體系構(gòu)建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了現(xiàn)有課程體系的缺陷和不足，進而提出一些粗淺的改進意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進該領(lǐng)域課程體系不斷完善。

2．農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點的具體課程框架，農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程體系在保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還需要兼顧農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的共性特征，不同領(lǐng)域知識和能力要素組成等，培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)特色以及區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特殊要求。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會公布了一個(非)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。按照該指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系要以“職業(yè)能力”為本位進行設(shè)計。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按領(lǐng)域設(shè)置，突出專業(yè)技能及技術(shù)集成能力的培養(yǎng)；在領(lǐng)域主干課中應(yīng)有1門運用本領(lǐng)域的主要理論和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)推廣實踐問題的案例研究課程；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)寬廣性、綜合性、實用性和前沿性。加強案例教學(xué)和實踐教學(xué)，在學(xué)期間必須保證不少于12個月的實習(xí)實踐訓(xùn)練。現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領(lǐng)域主干課程以及領(lǐng)域選修課程三部分組成。公共學(xué)位課程使農(nóng)業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學(xué)位類型相區(qū)分，這一部分為既定內(nèi)容，須嚴(yán)格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。公共學(xué)位課程包括外國語(2～3學(xué)分)，政治學(xué)(2～3學(xué)分)，農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用(2學(xué)分)，總學(xué)分?jǐn)?shù)為10-12。領(lǐng)域主干課程使培養(yǎng)領(lǐng)域之間相互區(qū)分，這一部分也為既定內(nèi)容，須嚴(yán)格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。領(lǐng)域主干課程包括農(nóng)業(yè)信息化導(dǎo)論(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)信息化進展(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)信息獲取與處理(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)信息化案例(案例研究)(2學(xué)分)，農(nóng)業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)(2學(xué)分)，總學(xué)分?jǐn)?shù)為lO。領(lǐng)域選修課由各培養(yǎng)單位自主設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學(xué)時。領(lǐng)域選修課反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。結(jié)合我校的實際情況，我校全日制農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域設(shè)置的選修課程包括人工智能技術(shù)(2學(xué)分)，VisualBasic(2學(xué)分)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用(2學(xué)分)，多媒體技術(shù)與應(yīng)用(2學(xué)分)，網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)(2學(xué)分)，科技論文寫作(2學(xué)分)，科技文獻(xiàn)檢索(1學(xué)分)，要求學(xué)生選修的總學(xué)分?jǐn)?shù)為6～8。

3.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系存在的缺陷

在農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系存在一些缺陷。

首先，課程設(shè)置方面統(tǒng)得過嚴(yán)，管得過死。目前，教指委對公共課程、領(lǐng)域主干課程作了統(tǒng)一要求，雖然這樣很好地保證了該領(lǐng)域比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學(xué)分達(dá)到了2O以上，留給培養(yǎng)單位自主設(shè)置的領(lǐng)域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，更難談及使人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。

第二，領(lǐng)域主干課程的課程設(shè)置和教學(xué)組織脫節(jié)。全國的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域主干課程是統(tǒng)一的，但這些課程卻沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的師資培訓(xùn)。這必然會導(dǎo)致這些課程在不同培養(yǎng)單位的教學(xué)效果參差不齊，個別課程的教學(xué)甚至達(dá)不到當(dāng)初設(shè)置該課程的目標(biāo)要求。

第三，課程的實踐性不足。專業(yè)學(xué)位教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)能更集中體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的實踐需求。雖然指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中強調(diào)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于l2個月的農(nóng)業(yè)推廣實踐，并結(jié)合實踐進行論文研究工作，但是沒有明確對課程的實踐要求，在“每門課程原則上不超過32學(xué)時”的限制下課程的實踐性也是有局限的。

4．農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系改革的建議

針對農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點粗淺的建議：

第一，壓縮公共課程學(xué)分，重新論證領(lǐng)域主干課程，補充選修課。首先，課程設(shè)置建議根據(jù)知識體系體現(xiàn)綜合性，即在課程設(shè)置上拋棄“學(xué)科中心型”的舊觀念，應(yīng)適應(yīng)科學(xué)知識綜合化的趨勢，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系。其次注重課程的創(chuàng)新性。課程體系的生命力在于創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域也要特別重視課程內(nèi)容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領(lǐng)域的課程中，并開設(shè)一些代表未來社會科學(xué)發(fā)展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。最后還需要培養(yǎng)單位立足學(xué)科優(yōu)勢補充選修課，開設(shè)有利于主體個性發(fā)展的課程，開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的課程。

第二，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)。對統(tǒng)一要求開設(shè)的課程可以試編統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教材。通過組織各高校相關(guān)教師進行教學(xué)研討，吸取各高校相關(guān)課程教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗并融入教學(xué)大綱或者教材中去。其次可以統(tǒng)一分批對各高校相關(guān)課程教師進行教學(xué)培訓(xùn)，或者挑選一批教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師進行教學(xué)錄像，將這些資源共享給各高校的相關(guān)教師進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高整體教學(xué)效果和統(tǒng)一教學(xué)要求的目的。

第三，增加課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)需要突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強調(diào)整體性、寬廣性和實踐性。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的研究生不僅要掌握現(xiàn)代技術(shù)理論方法，還要學(xué)會技術(shù)與管理相結(jié)合，要了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)基本政策；具備較強的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力。選修課程可以根據(jù)專業(yè)方向進行模塊化設(shè)計，課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實踐性、先進性和學(xué)科交叉性的基礎(chǔ)上突出對實踐的指導(dǎo)性。在教學(xué)的深度上不斷加強，增加農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教學(xué)與全日制本科教學(xué)的區(qū)分度。在教學(xué)的寬度上不斷加強，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)分度。

總之，只要圍繞農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，改革現(xiàn)行課程體系并在實踐中不斷完善，使之既能符合高校實際，又能滿足行業(yè)、社會對專業(yè)學(xué)位研究生知識能力結(jié)構(gòu)的要求，一定可以提高農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系的完善

1.我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機制的現(xiàn)狀

近年來，我國以初步建成以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎(chǔ)、以政府公共服務(wù)機構(gòu)為主導(dǎo)、多元化市場主體廣泛參與的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系。其中，公益性服務(wù)方面，我國已逐步建立從中央到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多級政府公益性服務(wù)組織；經(jīng)營性服務(wù)方面，我國建立起專業(yè)分工趨于完善、經(jīng)營規(guī)模逐漸擴大的農(nóng)產(chǎn)品流通服務(wù)體系；合作性服務(wù)方面，目前全國已成立了經(jīng)工商注冊登記的農(nóng)民專業(yè)合作社50多萬家，在促進農(nóng)技推廣、生產(chǎn)資料供應(yīng)、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品營銷等方面發(fā)揮了積極作用。[2]

2.農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機制對農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求

由于我國農(nóng)業(yè)正面臨著階段性的新變化，致使農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機制在迎來機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，農(nóng)業(yè)推廣人才在“質(zhì)”與“量”上的嚴(yán)重不足，成為完善農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系所面臨的最直接問題。

2.1我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益性服務(wù)機構(gòu)中，人員老齡化問題日益突出，基層農(nóng)技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊伍專業(yè)化水平不足，知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，部分農(nóng)業(yè)經(jīng)營性服務(wù)機構(gòu)缺乏對行業(yè)內(nèi)涵的界定，加之涉農(nóng)服務(wù)行業(yè)特殊性導(dǎo)致的人才從業(yè)意愿低糜，令機構(gòu)難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質(zhì)不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農(nóng)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員對于農(nóng)技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的政策失去人才支撐。

2.2農(nóng)業(yè)推廣碩士對構(gòu)建農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機制的重要性

我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系面臨的人才困境，非常直接地對農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農(nóng)業(yè)科技人員提出了新任務(wù)、新要求。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)推廣技能，致力于農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，能解決生產(chǎn)、管理及建設(shè)中實際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位不僅是時代的需求，是國民經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的需求，更應(yīng)是完善農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機制的需求。

3.我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題

第一，生源方面。①經(jīng)費自籌的方式增加了報考者的學(xué)習(xí)成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農(nóng)推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農(nóng)推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質(zhì)的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，思想認(rèn)識方面。部分高校對農(nóng)業(yè)推廣碩士的思想認(rèn)識不到位，認(rèn)為農(nóng)推碩士是在職攻讀學(xué)位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當(dāng)成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對學(xué)員的要求。第三，培養(yǎng)方案設(shè)計方面。部分高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設(shè)計中，仍將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識，缺乏實踐性的案例教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)推碩士難以將理論運用于實際，使培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷難以得到實現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學(xué)安排難以兼顧每位學(xué)員，培養(yǎng)計劃有時不得不進行變動，甚至出現(xiàn)學(xué)時縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學(xué)管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。[4]③因時間和空間等原因，部分校內(nèi)外導(dǎo)師對農(nóng)推碩士疏于指導(dǎo)，學(xué)員也同樣缺乏主動性，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進行論文撰寫，難以保證質(zhì)量，且在選題時多選擇大而空的內(nèi)容，未結(jié)合生產(chǎn)實踐，沒有現(xiàn)實意義。

4.完善農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設(shè)的路徑選擇

基于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認(rèn)識、培養(yǎng)方案設(shè)計、培養(yǎng)過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過以下幾方面提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機制彌補現(xiàn)有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質(zhì)”

高校應(yīng)在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，制定合理的收費標(biāo)準(zhǔn)。政府則應(yīng)以提供學(xué)費補貼的方式，為學(xué)員以及高校提供一定的求學(xué)、辦學(xué)資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的個性化培養(yǎng)模式；政府應(yīng)當(dāng)同高校訂立共同培養(yǎng)農(nóng)推碩士的辦學(xué)協(xié)議書，將干部培訓(xùn)同農(nóng)推碩士教育緊密結(jié)合在一起，把干部任職資格、職務(wù)晉升與農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位進行掛鉤；高校應(yīng)將主要招收對象定位為農(nóng)村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務(wù)基層的“村官”。

4.2端正高校辦學(xué)態(tài)度，提升學(xué)位認(rèn)同感

針對高校自身、學(xué)員以及教師對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位認(rèn)同感較低的現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)業(yè)推廣碩士只是國家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學(xué)術(shù)型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，并進一步端正辦學(xué)思想，嚴(yán)格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)“懂科技、懂應(yīng)用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學(xué)位認(rèn)同感。

4.3兼顧理論與實踐，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案

農(nóng)業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結(jié)合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農(nóng)業(yè)推廣部門的實際需求，將培養(yǎng)內(nèi)容著重放在農(nóng)業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息傳播技術(shù)以及適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展實際的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等知識的擴展上；要打破傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)培養(yǎng)模式，聘任優(yōu)秀及推廣經(jīng)驗豐富的高級專家擔(dān)任授課教師，采取“到生產(chǎn)實踐中辦學(xué)”等多元化的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和技能。

4.4規(guī)范教學(xué)過程，切實保證培養(yǎng)質(zhì)量

要嚴(yán)格落實學(xué)分制，督促在職農(nóng)推碩士合理安排工學(xué)時間；加強教學(xué)過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學(xué)成果顯著、社會實踐經(jīng)驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學(xué)員解決實際問題的能力；要加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，選聘富有責(zé)任心，從事過技術(shù)推廣、科技成果轉(zhuǎn)化等應(yīng)用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)秀教師對其進行悉心指導(dǎo)。[5]

4.5完善論文研究環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)位含金量

論文研究是衡量農(nóng)推碩士前期學(xué)習(xí)成果，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。高校必須從選題方面，要求學(xué)生結(jié)合自身工作研究“三農(nóng)”問題，認(rèn)真撰寫開題報告；要加強中期檢查，要求學(xué)員在畢業(yè)論文答辯前5個月時，提交論文中期檢查表，將所進行的調(diào)查、所獲成果以及下一步的工作計劃經(jīng)導(dǎo)師同意后上報學(xué)院導(dǎo)師組審核批準(zhǔn)；要求學(xué)員嚴(yán)格按照論文范式進行寫作；要加強論文答辯環(huán)節(jié)，成立答辯委員會，規(guī)范論文答辯流程，是否授予學(xué)位應(yīng)采用無記名投票方式經(jīng)全體委員2/3以上同意方可通過。

本文作者:林薇吳家銘工作單位:福建農(nóng)林大學(xué)作物科學(xué)學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)改革的思考

一、地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才的意義所在

地方農(nóng)業(yè)院校對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)為滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。目前，農(nóng)業(yè)推廣碩士涉及的培養(yǎng)領(lǐng)域基本囊括了“三農(nóng)”問題的方方面面[2]，而且對農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)與管理，更加注重國家的方針政策、農(nóng)業(yè)操作技能、農(nóng)村經(jīng)濟社會管理等知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在實際操作過程中能夠科學(xué)判斷形勢、駕馭市場，在新農(nóng)村建設(shè)的不同領(lǐng)域中能夠應(yīng)對復(fù)雜局面、總攬全局的專業(yè)型人才。地方農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)提供了大量的應(yīng)用型人才，尤其是為農(nóng)村基層干部隊伍的建設(shè)提供了保障。

二、對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式改革的探究

（一）教師實踐能力的提高

鼓勵教師到實際的農(nóng)業(yè)推廣實踐中去，接受農(nóng)村發(fā)展的綜合實踐鍛煉，在以下三個方面得到改善和提升：1.增強綜合性學(xué)科意識。教師在農(nóng)業(yè)推廣實踐中會發(fā)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)、政府導(dǎo)向、相關(guān)政策、傳播方式、市場等多方面的因素都會制約一項技術(shù)或理論的應(yīng)用，任何社會問題都不可能靠單一學(xué)科得以解決，必須確立綜合性學(xué)科的意識。關(guān)注農(nóng)業(yè)政策的研究，以及農(nóng)民的需求和行為特點，使得更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)應(yīng)用到解決“三農(nóng)”問題中，建立更多的交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。2.確立問題導(dǎo)向的思維方式。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣研究生教育的問題導(dǎo)向與學(xué)術(shù)型研究生教育的問題導(dǎo)向不同，最重要的區(qū)別是前者更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導(dǎo)向的思維方式。所以在開放的實踐環(huán)境中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣過程中的問題，并對這些問題及時采取防范措施，預(yù)防一些潛在問題的發(fā)生。3.獲得實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的教育應(yīng)重視實踐經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，如果教師具有充分的實踐經(jīng)驗，理解理論的實踐價值，他們就能夠形象地教授理論知識，使理論作為抽象的思維在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)更具操作性的實際意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容和授課方式上的創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主要是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機構(gòu)、農(nóng)業(yè)服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等崗位的高層次應(yīng)用型管理和技術(shù)人才。這些研究生的一個重要特點是職業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，但是對于應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)教學(xué)中，并沒有把這一特點突出體現(xiàn)出來。實際上，很多農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)推廣碩士教育缺少能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材與案例，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教材或?qū)⑵浜喕笫褂茫蛘邔獾慕滩暮桶咐脕硎褂谩＝ㄔO(shè)適合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學(xué)科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法，這對于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育內(nèi)容的創(chuàng)新是十分有益的。

（三）加強教學(xué)與論文指導(dǎo)體系的開放性

對于現(xiàn)有的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)術(shù)性與實踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系對于突破這一傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導(dǎo)師”制是現(xiàn)在大部分學(xué)校都能夠采取并且會繼續(xù)擴大使用的措施，校外導(dǎo)師的參與使得教學(xué)與學(xué)位論文指導(dǎo)體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個方面入手：1.增加外聘教師的比例。為了使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式更加開放，應(yīng)用性更強，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，加大具有實踐經(jīng)驗外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導(dǎo)的過程中，也要把應(yīng)用型專家放在突出地位。2.在實踐中尋找論文選題。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文的選題，最重要是克服論文的學(xué)術(shù)傾向，要從實踐出發(fā)，選擇直接解決實踐問題又適合個人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價值以及其性質(zhì)和研究方法。研究者應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，選擇與實踐緊密結(jié)合的現(xiàn)實問題，從中凝練出論文題目。這些實踐性論文的完成，就需要學(xué)生必須深入實踐，堅持調(diào)查和實證研究，而不是對現(xiàn)有文獻(xiàn)進行堆砌、描述和解釋。

綜上所述，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才對于人才的自身發(fā)展、社會的實際需求等都有著十分重要的實踐意義。

本文作者:李勇陳艷慧張瑾李博工作單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的初步探討

摘 要：農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中存在生源多樣、年齡及知識結(jié)構(gòu)差異大，培養(yǎng)方式與管理制度不規(guī)范，培養(yǎng)方案與課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不科W，學(xué)位論文質(zhì)量有待提高等問題。該文通過對研究生培養(yǎng)方式與管理制度、培養(yǎng)方案與課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)位論文質(zhì)量保障體系等方面進行分析并采取應(yīng)對措施，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機械化 農(nóng)業(yè)推碩士 教學(xué)質(zhì)量保障

農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展離不開高層次人才的建設(shè)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與應(yīng)用方面的高層次復(fù)合型人才。我國高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方面還處在探索階段，還需要不斷地改進和完善，使其更加規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化[1]。近年來，農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育已得到了較快的發(fā)展，但在日常的教學(xué)和管理過程中也出現(xiàn)了一些問題[2-3]。（1）該領(lǐng)域研究生的生源多樣，年齡及知識結(jié)構(gòu)差異大。（2）課程設(shè)置理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用較少，不能有效地將科技知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（3）高校“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)普遍不完善，不能建立相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法。（4）學(xué)位論文選題及內(nèi)容普遍存在與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)及創(chuàng)新性明顯不足的情況，且論文評審和質(zhì)量評估也沒有形成有效的保障體系。

由于農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士教育開辦時間較短，研究生教育質(zhì)量保障體系還不盡完善，相關(guān)政策措施不能較好地適應(yīng)發(fā)展需要。因此，構(gòu)建完善的農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量保障體系尤為重要。

1 農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方式與管理制度構(gòu)建

農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士生源結(jié)構(gòu)的多樣性決定了其在具體的培養(yǎng)過程中需要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)背景及社會實踐的不同進行歸類，并按照國家農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的要求，制定農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生、培養(yǎng)、管理到學(xué)位授予等各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度。

農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)具有一定的難度，對導(dǎo)師要求相對較高。高校教師大多具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，但生產(chǎn)實踐能力相對較弱。因此，構(gòu)建多樣化的導(dǎo)師培養(yǎng)模式和管理方式尤為重要。一方要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，保證農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以采用校內(nèi)和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即一名研究生由高校導(dǎo)師和校外研究員共同負(fù)責(zé)，其中校外導(dǎo)師以輔助為主，在教學(xué)過程中能夠提供充足的生產(chǎn)實踐條件以及在學(xué)位論文選題和指導(dǎo)中能夠切中現(xiàn)實生產(chǎn)問題，從而彌補校內(nèi)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不足的缺陷[4]。

2 培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)基礎(chǔ)等方面都存在較大的差異，因此在培養(yǎng)方案的制定過程中應(yīng)注重拓寬基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，同時可以開設(shè)多方向的選修課供學(xué)生根據(jù)自身情況進行選修，發(fā)揮學(xué)分制的作用[5-7]。此外，在修訂培養(yǎng)方案時應(yīng)結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點和辦學(xué)特色，注重創(chuàng)新；同時強化實踐教學(xué)，能夠把科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實際，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)機械化。

農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系的構(gòu)建應(yīng)切合高校農(nóng)學(xué)建設(shè)特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，在廣泛地進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合聽取農(nóng)業(yè)推廣委員會與教育機構(gòu)、用人單位、培養(yǎng)單位、已畢業(yè)研究生及在讀研究生等的意見和建議，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，制訂出適合的培養(yǎng)方案。比如，在公共課程構(gòu)建方面注重學(xué)科知識的交叉性，并注重特色專業(yè)課程建設(shè)。公共選修課可采用典型案例進行教學(xué)，注重實踐能力的培養(yǎng)。比如，開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的經(jīng)典案例，農(nóng)業(yè)推廣項目的評價以及科技論文寫作、推廣口才與心理學(xué)等方面的課程。此外，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建靈活的課程體系。

3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式構(gòu)建

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的目的是使學(xué)生獲得解決實際問題的理論和方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師不僅要注重基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)科前沿和交叉知識的傳授，還要適時結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展所面臨的問題。因此，在教學(xué)方式上，教師可通過典型案例分析、專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研討及科技前沿講座等多樣化形式組織教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

教師在授課過程中應(yīng)形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，可與校外企業(yè)和科研單位加強合作，建設(shè)相應(yīng)的實踐基地，為研究生提供良好的實踐創(chuàng)新平臺和實習(xí)崗位。同時鼓勵教師和學(xué)生積極參與企業(yè)科研課題以及產(chǎn)品研發(fā)等方面的工作。此外，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強研究生與國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流，也是確保和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

4 碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建

如圖1所示的農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量保障體系，需要研究生、導(dǎo)師、專家的配合到位才能保證學(xué)位論文質(zhì)量[4]。論文選題需要研究生進行充分調(diào)研和論證，可以在校內(nèi)導(dǎo)師的科研項目中選題，也可以從校外導(dǎo)師的生產(chǎn)實踐中選題，還可以自行選擇課題。提倡選題與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，鼓勵研究生自選課題。

確定選題后，研究生應(yīng)全面查閱相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，確定實施方案并進行預(yù)研究，探索課題的可行性。然后在有一定預(yù)研究成果的基礎(chǔ)上撰寫開題報告，在導(dǎo)師及開題答辯專家小組的指導(dǎo)下完成開題環(huán)節(jié)。開題后進入正式研究階段，應(yīng)全面深入詳細(xì)地制定實施方案并進行大量研究，撰寫中期檢查報告，在導(dǎo)師及中期考核專家小組指導(dǎo)完成中期考核環(huán)節(jié)。專家小組在開題報告和中期檢查的過程中應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，充分論證，并提出修改或補充意見。

研究生在中期考核后進行后續(xù)研究及完善，并撰寫畢業(yè)論文。學(xué)位論文應(yīng)嚴(yán)格遵守撰寫格式，其形式可以是新材料、新技術(shù)、新工藝及新品種的研制與開發(fā)等。答辯之前應(yīng)匿名送審?fù)I(lǐng)域兩名專家進行評閱，研究生根據(jù)專家評閱意見完善修改論文后方可進行答辯，如果評審意見很差則延期畢業(yè)。學(xué)位論文答辯應(yīng)嚴(yán)格符合相關(guān)流程，確保其專業(yè)性及嚴(yán)肅性。專家成員要嚴(yán)格審查論文質(zhì)量并對論文進行評估及評優(yōu)。答辯后研究生根據(jù)專家意見對論文進行進一步的修改及完善后才能提交學(xué)位委員會，最后由專業(yè)學(xué)位委員會完成學(xué)位論文的最終評估與評優(yōu)。

農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)在農(nóng)村發(fā)展中具有重要地位，全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化，將先進的技術(shù)引入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國的必要條件。各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，積極探索建立適合自身的研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系并進行有效實施，大力推動農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的全面發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的問題與對策

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，國務(wù)院學(xué)位辦于1999年制訂了《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，2010年開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生。農(nóng)業(yè)與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設(shè)立，目前已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中授權(quán)單位和招生人數(shù)最多的領(lǐng)域。經(jīng)過十多年發(fā)展，這一領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)積累了一定經(jīng)驗，培養(yǎng)的人才在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但在這一領(lǐng)域人才培養(yǎng)中也存在不可忽視的問題，特別是在我國經(jīng)濟社會形勢發(fā)生重大變化的情況下，對農(nóng)村人才提出了新的要求。如何面對這些問題和要求，提出有針對性的對策，對于我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要的意義。

一、新形勢對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求

1、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來我國經(jīng)濟增長速度放緩，進入“新常態(tài)”時期。在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將此作為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。面對這種形勢，非常有必要對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如何從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資培養(yǎng)等方面構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對高校提出了新要求。

2、掌握可持續(xù)發(fā)展的理論和實踐知識。2015年中央政治局會議提出“綠色化”建設(shè)，綠色發(fā)展已經(jīng)成為我國的重要發(fā)展理念，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在進入生態(tài)化、循環(huán)化、低碳化的可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展階段。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展人才需要掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論，掌握促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護、科學(xué)技術(shù)、社會管理及規(guī)劃設(shè)計等知識，更好地服務(wù)于“三農(nóng)”。

3、把握社會主義新農(nóng)村建設(shè)的趨勢。我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化正在協(xié)調(diào)推進。通過新型城鎮(zhèn)化建設(shè)減少農(nóng)村居民數(shù)量，促進更多的農(nóng)民“進城”，在城市工作并安家落戶；通過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，提高農(nóng)民收入水平。在這個過程中會出現(xiàn)很多新現(xiàn)象、新問題，而這些應(yīng)該是農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展領(lǐng)域?qū)W生當(dāng)前需要關(guān)注和研究的對象。

二、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的問題

1、生源結(jié)構(gòu)多元化，專業(yè)基礎(chǔ)較差

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域碩士生的本科專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。根據(jù)郭時印等（2009）調(diào)查，農(nóng)業(yè)推廣碩士考生主體是行政人員、科研人員和高校教師。以中南林業(yè)科技大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域為例，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)學(xué)生占大多數(shù)，但還有很多其他學(xué)科（如教育學(xué)、文學(xué)等）的學(xué)生，而且具有農(nóng)林學(xué)科知識背景的學(xué)生占的比例很小，專業(yè)基礎(chǔ)比較差。

2、師資隊伍比較缺乏

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但師資力量問題并未得到有效解決。高校長期以來單一地采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢和教學(xué)資源主要圍繞科研項目運轉(zhuǎn)，傾向于相關(guān)學(xué)術(shù)研究，致使許多教師特別是中青年教師重理論、輕實踐，專業(yè)面窄、知識結(jié)構(gòu)單一，不能根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點和要求合理安排教學(xué)。盡管配備了第二導(dǎo)師隊伍，但第二導(dǎo)師實際參與度不夠，尚未能有效發(fā)揮作用。

3、實踐能力培養(yǎng)較難

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要。從美國、英國、法國等國家專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程看，注重實踐教學(xué)已經(jīng)成為這些國家專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的共同特征。而我們的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生普遍對農(nóng)林發(fā)展缺少感性認(rèn)識，迫切需要直觀、生動的實踐機會。但目前實踐教學(xué)機制不完善，在實際人才培養(yǎng)過程中，仍然以課堂理論課教學(xué)為主。盡管制定了實踐教學(xué)方案，但由于受社會經(jīng)濟條件限制，難以開展課程實踐觀摩、調(diào)研等活動。

三、提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

1、提高生源質(zhì)量

對于應(yīng)屆本科生，可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)、廣播、校報、論壇和各類學(xué)習(xí)講座等途徑與場合，宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，激發(fā)青年學(xué)生投身農(nóng)業(yè)的熱情，傳遞全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生報考與培養(yǎng)信息，引導(dǎo)具有農(nóng)林學(xué)科和農(nóng)林經(jīng)濟管理知識背景的本科生報考；對于從事農(nóng)林經(jīng)營管理的在職人員，則可以通知互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林行業(yè)通訊和報刊雜志等大眾媒體，傳遞研究生招生信息，擴大領(lǐng)域的社會影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農(nóng)林學(xué)科知識和管理經(jīng)驗的人員進校學(xué)習(xí)，提高生源質(zhì)量。

2、建設(shè)師資隊伍

加大對研究生教學(xué)改革研究的支持，培養(yǎng)一支熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律的導(dǎo)師和任課教師隊伍；要完善“第二導(dǎo)師制度”，充分發(fā)揮第二導(dǎo)師作為實踐導(dǎo)師的作用，并增加第二導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任，為研究生實踐研究提供指導(dǎo)與幫助，同時還要充分發(fā)揮第一、第二導(dǎo)師的互補作用，共同培養(yǎng)研究生的理論與實踐能力；可以建立課程組，落實教學(xué)任務(wù)，積極探索教學(xué)方式和方法，完善教學(xué)管理制度，穩(wěn)定任課教師隊伍。

3、加強實踐能力培養(yǎng)

在農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，重視實踐教學(xué)，完善人才培養(yǎng)方案。將實踐研究教學(xué)方法納入研究生培養(yǎng)方案中，并滲透到專業(yè)課教學(xué)工作中。要增加實踐參觀考察環(huán)節(jié)，理論知識與實踐經(jīng)驗并重；開設(shè)實踐類課程，由外聘實踐單位的專家以專題講座方式授課；建立與實踐教學(xué)相適應(yīng)的導(dǎo)師、任課教學(xué)隊伍，更好地發(fā)揮第二導(dǎo)師作用；嘗試改革碩士專業(yè)學(xué)位論文制度，碩士學(xué)位論文可采取論文之外的調(diào)查報告、社會實踐工作報告等實踐研究成果。

4、教學(xué)和研究要緊跟形勢發(fā)展。專業(yè)碩士是應(yīng)用型人才，教學(xué)和研究的內(nèi)容要緊跟國際、國內(nèi)發(fā)展形勢，關(guān)注國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題，及時修訂人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置。鼓勵學(xué)生積極申報研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，關(guān)注社會主義新農(nóng)村建設(shè)與新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)調(diào)推進過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，農(nóng)村綠色發(fā)展的途徑與技術(shù)手段等，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善農(nóng)村環(huán)境和提高農(nóng)民收入服務(wù)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點、培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

摘要：在對非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點、培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題分析的基礎(chǔ)上，有針對性地提出相應(yīng)的解決對策和建議，為規(guī)范培養(yǎng)，確保質(zhì)量，促進非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：非全日制研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀；思考

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養(yǎng)類型、層次，擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模和空間的重要措施。1999年5月，國務(wù)院學(xué)位委員會第十七次會議審議通過，決定設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，并于2000年開始首次招收研究生。許多學(xué)者就這類研究生的培養(yǎng)進行了一些探討，對公眾正確認(rèn)識農(nóng)業(yè)推廣碩士起了一定的引領(lǐng)作用[1-2]。

非全日制專業(yè)學(xué)位與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位一樣，都是我國研究生培養(yǎng)的重要的組成部分，近些年發(fā)展很快。農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位（含全日制與非全日制）是我國專業(yè)學(xué)位的一種，有學(xué)者對非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面都進行了探討[3-7]，現(xiàn)在就我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點、培養(yǎng)過程中的主要問題與解決對策進行回顧與總結(jié)，以期與同行交流與學(xué)習(xí)。

一、非全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的特點

1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是采用“進校不離崗”方式培養(yǎng)，其在讀期間不轉(zhuǎn)人事、組織關(guān)系，無就業(yè)壓力。他們都已獲得本科學(xué)歷，在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域工作了一段時間，大多為各行業(yè)中的精英，具有良好的自我控制和自學(xué)能力，能獨立分析和解決問題。

2.年齡跨度大且成分復(fù)雜，科研技能差異大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級上課和接受同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生差異較大。主要表現(xiàn)在：第一，基礎(chǔ)知識差異大。他們已經(jīng)或先或后較系統(tǒng)接受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業(yè)時間也不一樣，畢業(yè)時間較長的學(xué)生理論基礎(chǔ)及外語水平相對薄弱。就讀的研究生專業(yè)與本科專業(yè)有相近的，也有差異較大的。第二，科研技能差異較大。有的已經(jīng)是高級職稱，承擔(dān)一定科研項目，也有的在普通崗位上只掌握初步的專業(yè)技術(shù)技能。

3.工作與學(xué)習(xí)矛盾突出。因為是“進校不離崗”學(xué)習(xí)，因此他們兼有社會責(zé)任和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在崗?fù)瓿梢欢üぷ魅蝿?wù)，相對于全日制研究生工作壓力會大一些。社會責(zé)任中既是管理者或具體參與者，還是社會家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，甚至還有其他社會身份，當(dāng)這些社會責(zé)任與學(xué)生身份參與學(xué)校生活發(fā)生矛盾時，當(dāng)前的社會責(zé)任顯得更為重要，有時甚至?xí)艞壯芯可A段的學(xué)習(xí)。

4.再學(xué)習(xí)功利性明顯。當(dāng)前是崇尚知識、尊重人才的時代，在職人員深有感觸，只有不斷提高自身能力與學(xué)歷水平才能不落伍，實現(xiàn)自身價值。而攻讀全日制學(xué)位需要脫崗學(xué)習(xí)，但理論基礎(chǔ)相對薄弱，家庭壓力、經(jīng)濟壓力和學(xué)習(xí)壓力過大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生就成為提高學(xué)歷的不二選擇，顯示出明顯的功利性。因此這類人員中一部分錄取后主動學(xué)習(xí)，積極參與科研，幾年后提高了自身修養(yǎng)與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑”而已。

二、教育與管理中存在的主要問題

1.招生生源不足。我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作起步較晚，人們?nèi)狈α私猓J(rèn)識上存在誤區(qū)。多數(shù)人認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與其他專業(yè)學(xué)位相比有低人一等的感覺，對他們沒有多大吸引力，導(dǎo)致招生數(shù)量與質(zhì)量一直不理想，有的領(lǐng)域只有幾人報考，這給后續(xù)的研究生培養(yǎng)帶來很大問題。

2.管理有待進一步完善。由于是在職教育，對這類學(xué)員管理就很難做到與在校生一樣規(guī)范。即使有相關(guān)制度，但也難以嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實行。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。學(xué)位論文選題一般是結(jié)合本職工作完成的，因此論文研究方向涉及面廣，學(xué)科領(lǐng)域多。出現(xiàn)了許多研究內(nèi)容與導(dǎo)師專業(yè)方向不一致現(xiàn)象，對導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)提出了新要求。其次，能真正參與到導(dǎo)師科研課題或項目中的學(xué)生極少，大部分沒有機會參與到校內(nèi)外導(dǎo)師科研課題中去，在工作單位也沒有參與相應(yīng)課題研究，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)論文有一定困難。

三、解決對策與發(fā)展方向

1.拓寬招生渠道，提高上線率。非全日制專業(yè)學(xué)位研究生每年參加GCT聯(lián)考，分?jǐn)?shù)線由各專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)委員會劃定，錄取由各招生單位組織。可以在GCT報名開始之前，利用暑假采取“走出去，請進來”方法，拓寬生源渠道，選派老師到各地市縣林業(yè)局等單位開展宣傳，加深基層對專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)識，從而吸引有豐富實踐經(jīng)驗的在職人員報考；同時要邀請相關(guān)部門、單位領(lǐng)導(dǎo)來我校實地考察，學(xué)校（院）與地市農(nóng)業(yè)局等聯(lián)合異地辦學(xué)，增加學(xué)校的外延聯(lián)系。酌情舉辦聯(lián)考培訓(xùn)，幫助考生熟悉試題特點，克服考試恐懼癥，提高上線率。

2.創(chuàng)新管理模式。客觀來看，學(xué)員分散在各地，沒有來自于導(dǎo)師和同學(xué)競爭的壓力，學(xué)習(xí)氛圍淡薄。他們沒有整段時間學(xué)習(xí)，集中面授時間少。短暫的集中學(xué)習(xí)讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對學(xué)習(xí)和考試充滿恐懼，久之導(dǎo)致部分人放棄畢業(yè)。

這種現(xiàn)狀決定了我們應(yīng)該注意管理的彈性和靈活性，方便他們解決工學(xué)矛盾，在做好本職工作前提下完成學(xué)業(yè)。

合理安排教學(xué)時間和地點。在授課教師和學(xué)生時間允許情況下，把教學(xué)地點安排在研究生相對集中的地方，或距離研究生工作地點較近的地方，方便學(xué)生參加學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置方面，在課堂教學(xué)中多安排討論互動、案例分析、專題講座等，以提高研究生的積極性和主動性。

案例分析。教師在集中教學(xué)時提出一些經(jīng)典有代表性的案例，融會貫通理論知識于案例中，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己熟悉的案例，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

講授討論互動。這類研究生工作性質(zhì)和內(nèi)容均不相同，他們積累了大量實踐經(jīng)驗，在授課中讓學(xué)生參與討論，可以加深基本理論的理解，活用基本理論。

專題講座式。集中授課時，有些知識短期內(nèi)難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，我們可以聘請國內(nèi)外知名學(xué)者或生產(chǎn)一線知名專家開設(shè)專題講座，學(xué)生在聆聽講座中提高自身的理論和實踐知識。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。提供異地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料，使他們在任何時間、地點隨時與老師溝通并學(xué)習(xí)。

3.加強校外導(dǎo)師監(jiān)控與指導(dǎo)。嚴(yán)格實行校外導(dǎo)師監(jiān)控是關(guān)鍵。聘請高水平的專家為校外指導(dǎo)教師，參與教學(xué)和論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作。在實踐考核與論文實施期間，非全日制研究生遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位，是充分發(fā)揮校外導(dǎo)師不可替代作用的必要時期。

4.嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的一個重要環(huán)節(jié)。論文形式可以多樣，但選題須有現(xiàn)實針對性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用。在中期考核時，重點審查論文選題是否來源于生產(chǎn)實際或者有應(yīng)用價值，是否具有一定的技術(shù)難度和先進性，技術(shù)路線是否合理，工作量是否飽滿等，最后還須加強論文撰寫過程的監(jiān)督。

5.信息化管理、跟蹤與反饋分析。隨著培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，人數(shù)不斷增加，目前多數(shù)高校都有了全日制研究生信息管理系統(tǒng)，但是因為非全日制與全日制培養(yǎng)模式和管理模式的不同，現(xiàn)在還不能統(tǒng)一納入全日制研究生信息管理系統(tǒng)，所以目前非全日制專業(yè)學(xué)位研究生管理基本沿襲傳統(tǒng)的方法，這造成信息分散、效率低，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問題。同時學(xué)員畢業(yè)后3～5年后取得了哪些成績，他們的狀況怎樣等信息及時收集與反饋的問題仍沒有納入到管理范疇，而這些又是非常重要的，因為它們將有助于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中的問題與不足，為進一步修訂培養(yǎng)方案提供參考。

基于目前高校各類學(xué)生信息管理系統(tǒng)，可以構(gòu)建一個專門的非全日制研究生信息管理系統(tǒng)，或者與已經(jīng)成熟運行的各類管理系統(tǒng)對接，融合非全日制研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、成功案例分析等內(nèi)容，構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將是解決這一難題的有效手段。開發(fā)和完善、維護運行這樣的管理系統(tǒng)應(yīng)該是各級管理機構(gòu)今后努力的方向。

四、結(jié)語

對于農(nóng)學(xué)類非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生實際情況，兼顧校內(nèi)外兩個方面，保證學(xué)生“錄得來、留得住、靜下心、學(xué)得好”，既不離開本職崗位，又能接受較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，切實達(dá)到開闊視野，提高科研能力的目的。截至目前，我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)過連續(xù)幾年的摸索，指導(dǎo)教師和管理人員基本把握了學(xué)生的特點、教學(xué)與管理運行規(guī)律，招生數(shù)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)逐漸走上了健康發(fā)展的道路。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，本研究探索和創(chuàng)新農(nóng)業(yè)推廣碩士種業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)機制，研究并實踐了理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)并重、增強校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對農(nóng)業(yè)科技專業(yè)人才的需求越來越迫切。“農(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位自國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置后，經(jīng)過十多年較快的發(fā)展，為我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣培養(yǎng)了一批高層次人才。與學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)研究能力不同，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)實踐、應(yīng)用和技術(shù)能力。研究生分類培養(yǎng)模式的研究有助于認(rèn)識研究生教育規(guī)律，建立與學(xué)科發(fā)展和社會需求相適應(yīng)的研究生教育體系。因此，研究和實踐人才培養(yǎng)模式，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系有重要的理論和實踐意義。

種業(yè)發(fā)展是都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要組成部分，2014年北京承辦世界種子大會，北京種業(yè)迎來前所未有的發(fā)展契機。北京種業(yè)科技研發(fā)能力在國內(nèi)處于相對領(lǐng)先水平，但是與國外種業(yè)的科研及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相比，我國種業(yè)總體的發(fā)展仍處于初級階段，商業(yè)化種業(yè)體制剛剛起步。種子產(chǎn)業(yè)包括品種選育、種子生產(chǎn)加工、種子經(jīng)營三大組成部分。目前，在新品種研發(fā)與種子經(jīng)營的中間環(huán)節(jié)技術(shù)創(chuàng)新能力不足，成為種業(yè)進一步發(fā)展的限制因素。種業(yè)的快速發(fā)展對人才的要求越來越迫切，單一技術(shù)人才已難以適應(yīng)種業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，而具有創(chuàng)造性的科技人才和管理人才，對種業(yè)企業(yè)提升競爭力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。為適應(yīng)北京種業(yè)的發(fā)展需求，北京農(nóng)學(xué)院2013年新增種業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士點，以期為種業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。本文結(jié)合北京農(nóng)學(xué)院種業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)實際情況，對農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式進行研究和實踐。

一、研究生培養(yǎng)模式的研究

研究生培養(yǎng)模式是指在國家政策指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的整個研究生培養(yǎng)過程和運作方式。研究生培養(yǎng)模式的組成要素和模式類型是主要的研究內(nèi)容。有關(guān)研究生培養(yǎng)模式的組成要素中一般強調(diào)課程教學(xué)體系的研究，忽略了研究生分類培養(yǎng)中應(yīng)該突出的內(nèi)容。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)往往套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，沒有考慮到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，目前存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)模式單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，應(yīng)該在課程設(shè)置、論文選題、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)等區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生。在研究生培養(yǎng)過程中，要充分保證專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，避免模仿學(xué)術(shù)學(xué)位人才的培養(yǎng)模式。

由于專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試相對容易、實際培養(yǎng)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合緊密以及學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)時間往往長于專業(yè)碩士，從而導(dǎo)致學(xué)生和社會認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)低于學(xué)術(shù)碩士，有些學(xué)生不愿報考和接受調(diào)劑，工作單位接收研究生就業(yè)時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的認(rèn)識和重視不夠。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進研究生分類培養(yǎng)環(huán)境的形成，加強社會宣傳，提升對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的認(rèn)知。

二、研究生培養(yǎng)模式的實踐

種業(yè)領(lǐng)域作為新增的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士點是北京都市種業(yè)發(fā)展的迫切需要，北京農(nóng)學(xué)院積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，修訂培養(yǎng)方案，形成了理論教學(xué)與實驗實踐并重的培養(yǎng)模式。

（一）完善培養(yǎng)方案和課程體系

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，而其畢業(yè)后的就業(yè)去向與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等主要領(lǐng)域相聯(lián)系，因此，課程設(shè)置應(yīng)與其實際情況緊密相關(guān)，應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高為優(yōu)秀，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”，并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的知識技能側(cè)重應(yīng)用型的特點。

應(yīng)該注重應(yīng)用型課程，相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置，做到理論性與應(yīng)用性課程有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。我校農(nóng)業(yè)推廣碩士種業(yè)領(lǐng)域主干課中開設(shè)的《種業(yè)產(chǎn)業(yè)化》課程，即從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，課程內(nèi)容以案例分析為主，要求教學(xué)方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，加強案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

（二）強化實踐能力培養(yǎng)

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量的重要保證。根據(jù)全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)意見，我校修訂的種業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)方案，要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于12個月的校外農(nóng)業(yè)推廣實踐或?qū)嶒炇覍嵺`工作，突出了實踐研究的重要性，并為全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士建立多種形式的實踐基地，要注重吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制，保障開展實踐教學(xué)的條件。加強實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的需要，也是人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。

2014年北京舉辦世界種子大會期間，北京農(nóng)學(xué)院積極贊助、支持并全程參與了會議的召開，擴大了學(xué)校知名度，強化了對外協(xié)同和服務(wù)行業(yè)的意識和能力。在會議期間在讀研究生和本科生通過會場志愿服務(wù)、展臺布置、宣傳資料設(shè)計展示以及與國內(nèi)外不同類型種業(yè)企業(yè)的交流和溝通，開闊了視野，實踐了專業(yè)知識，并鍛煉了實踐能力。

（三）突出論文選題的應(yīng)用價值

學(xué)位論文的質(zhì)量是評價研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)，在研究生的培養(yǎng)和教育環(huán)節(jié)中具有重要地位。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文選題必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，服務(wù)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟和種業(yè)發(fā)展。我國種業(yè)科技創(chuàng)新不足，在國際競爭中處于不利地位。長期以來，種業(yè)相關(guān)的科研、生產(chǎn)和推廣銷售在我國沒有合理的整合發(fā)展，造成種業(yè)生產(chǎn)和研究的科研水平低，成果轉(zhuǎn)化速度緩慢。種業(yè)領(lǐng)域研究生學(xué)位論文要能反映綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實際問題的能力。

（四）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位種業(yè)領(lǐng)域教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和實際工作經(jīng)驗離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，因此加強專業(yè)學(xué)位教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項迫切的任務(wù)。可以從國內(nèi)知名高等農(nóng)業(yè)院校和研究單位引進高級人才，加強師資團隊梯隊建設(shè)和中青年骨干教師培養(yǎng)，加強師資隊伍的實力。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求出發(fā)，樹立學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的教育理念。進一步研究完善專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，遴選具有豐富實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師。建立教師評價激勵機制，鼓勵推廣教授系列的導(dǎo)師指導(dǎo)農(nóng)業(yè)推廣的碩士。加強教師隊伍的建設(shè)，支持教師參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與企事業(yè)單位的實踐，并與相關(guān)基層單位開展合作研究，鼓勵申報企事業(yè)單位的橫向課題，提高實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用性和復(fù)合性的專門人才創(chuàng)造條件。

（五）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制

聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實踐經(jīng)驗、較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強交流合作。實行“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對研究生進行管理等工作。校外導(dǎo)師從基層或企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗、從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的企事業(yè)單位人員中選聘，擔(dān)任專職或兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生的實踐教學(xué)、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

注重協(xié)同培養(yǎng)，選擇產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)基地和校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，在校外與眾多科研單位、生產(chǎn)單位、北京市各級種子公司建立良好的合作關(guān)系，共建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地。推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

（六）發(fā)揮研究生的主體地位

在研究生教育教學(xué)管理過程中，要注重發(fā)揮研究生的主體地位，師生協(xié)同性是研究生教育的顯著特征，研究生必須接受正確的指導(dǎo)、教育和管理，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才。要加強第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”、各種聯(lián)合培養(yǎng)基地實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，拓寬知識面，開闊視野，培養(yǎng)團隊精神、職業(yè)能力和實踐能力。

安排研究生結(jié)合學(xué)位論文工作的開展了解、接觸科研及其應(yīng)用，培養(yǎng)研究生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要完善就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，從而滿足農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、開發(fā)、管理、經(jīng)營和服務(wù)等應(yīng)用型人才的社會需求。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:對全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

摘 要 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型林業(yè)人才的重要教育形式，但還存在很多問題。本文就全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對策，以實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)所需人才。

關(guān)鍵詞 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生教育

黨的十八大報告首次把大力推進生態(tài)文明建設(shè)獨立成章，提出建設(shè)美麗中國的目標(biāo)，2015年4月，中共中央國務(wù)院了《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》，提出了當(dāng)前和今后一個時期的任務(wù)、目標(biāo)和具體措施。作為生態(tài)建設(shè)的主體，林業(yè)肩負(fù)著重要職責(zé)。而林業(yè)已從主要以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè)，轉(zhuǎn)向以生態(tài)環(huán)境效益、社會效益、經(jīng)濟效益相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為中心的現(xiàn)代林業(yè)，對林業(yè)管理和專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)林業(yè)人才調(diào)查和需求預(yù)測，今后很長一段時期內(nèi)，全國林業(yè)從業(yè)人員和人才需求量將保持持續(xù)增長的勢頭，據(jù)預(yù)測，到2020年林業(yè)人才需求總量將達(dá)到100萬，目前的林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)建設(shè)的需求，特別是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏。據(jù)統(tǒng)計，我國縣級以上林業(yè)管理部門、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計單位、森工企業(yè)、國營林場、國營苗圃、中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校的技術(shù)管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學(xué)歷的人員不足1%，①因此需要更多的高層次人才充實這些崗位，提高森林經(jīng)營管理水平，以滿足林業(yè)行業(yè)對高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但目前在教育理念和培養(yǎng)方式上還存在一些問題，與培養(yǎng)目的存在偏差。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

（1）雙導(dǎo)師制沒能真正實施。為了保證專業(yè)學(xué)位研究生實踐技能的培養(yǎng)和提升，教育部在2009年的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。除校內(nèi)導(dǎo)師外，林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生須由在林業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位具有豐富專業(yè)生產(chǎn)或管理實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成碩士階段的學(xué)習(xí)，但經(jīng)過幾年的實踐，目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制并未真正實施。以北京農(nóng)學(xué)院為例，林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式，只有校內(nèi)一位導(dǎo)師，沒有校外導(dǎo)師，不利于學(xué)生接觸實際工作，以及專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

（2）課程體系不合理。學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育，側(cè)重于理論及其應(yīng)用教育，以大學(xué)教師，科研機構(gòu)的研究人員為主要目標(biāo)。而專業(yè)學(xué)位碩士則側(cè)重時間和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)動手操作能力。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制僅為2年，但目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的設(shè)置不盡合理，課程缺乏針對性，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大，基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系，或者存在換湯不換藥的情況。以北京農(nóng)學(xué)院林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系為例，專業(yè)必修課包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、林木遺傳改良與良種工程、現(xiàn)代森林培育理論與技術(shù)，專業(yè)選修課包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理、森林災(zāi)害防控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)、森林植物資源開發(fā)與利用等，雖然在課程名稱上突出了技術(shù)、應(yīng)用等，但在實際講授過程中仍以理論教學(xué)為主，在案例研究和實踐教學(xué)等方面依然較為薄弱，背離了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

（3）論文選題和評審標(biāo)準(zhǔn)有待改善。從目前林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題來看，與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別，僅是做論文的時間縮短，大部分還是在實驗室里做實驗，選題沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實踐性，以基礎(chǔ)研究為主。并且由于僅有兩年時間，有的導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的要求更嚴(yán)格。在論文評審程序和標(biāo)準(zhǔn)以及答上基本上照搬學(xué)術(shù)型研究生，按照學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)去要求，缺乏針對性，沒有因材施教。在答辯過程中，答辯委員沒有林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的行業(yè)專家，通常與學(xué)術(shù)型研究生一起答辯，答辯要求學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。

2 加強全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對策

（1）不斷完善雙導(dǎo)師制。基于社會對林業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在研究生招生中的比例越來越大，基本與學(xué)術(shù)型研究生持平。因此對于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以及完善“雙導(dǎo)師制”對于實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)也顯得尤為重要，必須將校外導(dǎo)師的作用真正發(fā)揮出來，讓校外導(dǎo)師參與課題教學(xué)、實踐教學(xué)、項目研究等各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)提升校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力。林學(xué)作為實踐性很強的學(xué)科，教師的科學(xué)研究應(yīng)該接地氣，不能脫離實踐，導(dǎo)師本身也應(yīng)具備較強的實踐能力和經(jīng)驗。由于近些年引進的年輕教師層次越來越高，多為博士和博士后，具備較強的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是專業(yè)實踐能力較為薄弱，如以修剪樹木為例，林學(xué)專業(yè)的年輕教師很少有人能夠修剪好，因此有必要加強傳幫帶，以及到基層進行相應(yīng)的鍛煉和培訓(xùn)。建立和完善林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，將高校和林業(yè)基層用人單位聯(lián)系在一起，一方面實現(xiàn)高層次應(yīng)用行人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面能夠有效地促進研究生就業(yè)。

（2）建立合理的課程體系。林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)和其培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而不是簡單的照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，要突出實踐性和應(yīng)用性，并且應(yīng)該具有明確的職業(yè)指向。特別是針對目前和今后長時期開展的生態(tài)建設(shè)，強化生態(tài)類課程的建設(shè)。并且在授課過程中，增加案例教學(xué)，增加討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對生產(chǎn)實踐中遇到的問題進行思考和分析，增強專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力。重點強化校外林業(yè)企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)中的作用，利用實踐基地，針對林業(yè)領(lǐng)域的實際問題，采用調(diào)查分析、實踐模擬、計劃制定、項目評估、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)等實踐訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實踐技能。目前北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院已和百花山部級自然保護區(qū)、北京植物園、北京小龍門森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業(yè)企事業(yè)單位開展了長期的合作，建立了穩(wěn)定的校外實踐基地，搭建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺。在林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，利用實踐基地條件，進行教學(xué)或頂崗實習(xí)，針對專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，由基地導(dǎo)師指導(dǎo)，采用具有符合職業(yè)需求和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化實踐訓(xùn)練方法，培養(yǎng)研究生掌握解決實際問題的策略和方法，以及研究生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）制定合理的畢業(yè)設(shè)計選題及評價制度。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)設(shè)計的選題也應(yīng)符合其培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所區(qū)別。學(xué)位論文的選題須緊密聯(lián)系現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實踐和生態(tài)建設(shè)，針對生產(chǎn)、管理、規(guī)劃設(shè)計中存在的實際問題，或在科學(xué)技術(shù)觀點、試驗材料和方法上有一定特色或新意，應(yīng)體現(xiàn)出作者具有獨立從事林業(yè)和生態(tài)建設(shè)科技工作的能力，以及解決林業(yè)實際問題的能力。論文可采取多種形式，包括試驗研究、調(diào)研分析、林業(yè)生產(chǎn)項目規(guī)劃與設(shè)計、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、案例分析、項目管理、分析評估等。同時，在論文的評審以及答辯環(huán)節(jié)中與學(xué)術(shù)型碩士研究生論文不同，要求至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與，以突出培養(yǎng)目標(biāo)。

除此之外，還應(yīng)加強宣傳和引導(dǎo)，提高社會對林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認(rèn)知度，改變對專業(yè)學(xué)位的接受程度不高的現(xiàn)狀，通過國家相關(guān)政策和規(guī)定的了解，使學(xué)生認(rèn)識到國家對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個重要發(fā)展方向。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文選題情況調(diào)查及建議

摘要：養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文選題情況調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了學(xué)位論文選題應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點、所在單位及培養(yǎng)單位的設(shè)備條件以及所在崗位的生產(chǎn)實踐需求等建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣碩士 學(xué)位論文 選題 養(yǎng)殖領(lǐng)域

專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位于1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，2000年學(xué)位辦批準(zhǔn)24所高校開始招收培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士，農(nóng)業(yè)推廣碩士是具有特定農(nóng)業(yè)職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位。我國開展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，主要面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

隨著在職專業(yè)碩士規(guī)模的不斷擴大，在職專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點，而學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是衡量研究生科研水平的重要依據(jù)，同時也是在職專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)和考察研究生科研能力、創(chuàng)新能力的重要措施，還是獲得碩士學(xué)位的必要條件。學(xué)位論文既是學(xué)生前期課程學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)，更是學(xué)生能否順利畢業(yè)的決定性“關(guān)口”，因此，要提高在職專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)該重視抓好在職專業(yè)碩士的學(xué)位論文。自2000年（2000年―2011年入學(xué)學(xué)生）以來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院（簡稱我院）參加農(nóng)業(yè)推廣碩士養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位論文答辯的研究生共計215人，獲得碩士學(xué)位的在職研究生學(xué)員共計215人，本文基于其學(xué)位信息，對其畢業(yè)論文的選題、課題類型等進行解析，以期為農(nóng)業(yè)推廣碩士養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文選題和論文質(zhì)量保障體系的建立提供參考。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)位申請者的來源統(tǒng)計

自2000年以來，我院215名獲得專業(yè)碩士學(xué)位的在職研究生學(xué)員中，男學(xué)員165人，占總?cè)藬?shù)的76.74%；女學(xué)員50人，占總?cè)藬?shù)的23.26%。由圖1可知，學(xué)員的來源集中于企業(yè)、動物檢驗檢疫監(jiān)督管理機構(gòu)、高校以及相關(guān)科研機構(gòu)等四類單位。其中，來自企業(yè)的學(xué)員108人，占總?cè)藬?shù)的50.23%；來自動物檢驗檢疫監(jiān)督管理機構(gòu)的學(xué)員42人，占總?cè)藬?shù)的19.50%；來自高校的學(xué)員39人，占總?cè)藬?shù)的18.14%；來自相關(guān)科研機構(gòu)的學(xué)員27人，占總?cè)藬?shù)的12.60%。

從工作崗位來看，學(xué)員實際從事工作可分為技術(shù)支持、檢驗檢疫、產(chǎn)品及技術(shù)推廣、教學(xué)、科研以及行政管理6個方面（見圖2）。其中，從事技術(shù)支持崗位人員65人，占總?cè)藬?shù)的30.20%；檢驗檢疫42人，占總?cè)藬?shù)的19.50%；產(chǎn)品及技術(shù)推廣41人，占總?cè)藬?shù)的19.07%；教學(xué)人員36人，占總?cè)藬?shù)的16.74%；科研人員21人，占總?cè)藬?shù)的9.77%；行政管理人員10人，占總?cè)藬?shù)的4.65%。

2.學(xué)位申請者的專業(yè)背景統(tǒng)計

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（見表1），215名獲得專業(yè)碩士學(xué)位的在職研究生學(xué)員其本科（專科同等學(xué)力）專業(yè)分別為畜牧專業(yè)87人，占總?cè)藬?shù)的40.47%；獸醫(yī)及畜牧獸醫(yī)專業(yè)80人，占總?cè)藬?shù)的37.21%；水產(chǎn)及水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)24人，占總?cè)藬?shù)的11.16%；生物相關(guān)專業(yè)9人，占總?cè)藬?shù)的4.19%；畜牧管理與教育專業(yè)8人，占總?cè)藬?shù)的3.72%；動物營養(yǎng)與飼料加工專業(yè)7人，占總?cè)藬?shù)的3.26%；水產(chǎn)機械專業(yè)1人，占總?cè)藬?shù)的0.05%。

3.學(xué)位申請者論文選題統(tǒng)計

通過調(diào)研分析，可以將該215位學(xué)員的畢業(yè)論文分為創(chuàng)新性研究、應(yīng)用研究、技術(shù)示范與推廣、農(nóng)業(yè)工程與項目管理以及調(diào)研報告等五類。其中創(chuàng)新性研究型論文約占39.09%，應(yīng)用研究型論文約占11.77%，技術(shù)示范與推廣類論文約占18.23%，農(nóng)業(yè)工程與項目管理類論文約占10.19%，調(diào)研報告類論文約占20.38%（見圖3）。

4.分析及結(jié)論

由統(tǒng)計結(jié)果可知，目前我院農(nóng)業(yè)推廣碩士養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生69.73%來自于企業(yè)及檢驗檢疫監(jiān)督管理機構(gòu)等單位；從事工作崗位則集中于技術(shù)、檢驗檢疫以及產(chǎn)品與技術(shù)推廣方面，此三類工作崗位占樣本總數(shù)的68.77%。同時，樣本學(xué)員的專業(yè)背景多集中于畜牧、獸醫(yī)與畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)與水產(chǎn)養(yǎng)殖等應(yīng)用型較強的專業(yè)，具備良好的專業(yè)技術(shù)背景。從學(xué)員的來源及專業(yè)背景來看，我院農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的開展顯然是符合我國開展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，主要面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷的。

另外，從調(diào)查樣本的論文選題我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)員學(xué)位論文選題過于學(xué)術(shù)型，偏重于技術(shù)理論的研究，對于突出強調(diào)實際應(yīng)用能力，致力于主要為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)技術(shù)研究與開發(fā)、技術(shù)推廣與應(yīng)用方面人才的農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位教育來說，一定程度上偏離了最初的目標(biāo)，有悖于農(nóng)推碩士將來主要在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域從事技術(shù)研究、技術(shù)推廣與應(yīng)用的潛在就業(yè)前景。因此，農(nóng)業(yè)推廣碩士的論文選題首先應(yīng)以自身專業(yè)背景為基礎(chǔ)，同時緊密結(jié)合自身崗位特點及所在工作單位現(xiàn)有條件，將選題重點放在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)、轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用上，立足于應(yīng)用性而不是學(xué)術(shù)研究性，這也是相比于學(xué)術(shù)型碩士而言，農(nóng)推碩士所獨有的特點。

二、關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣在職專業(yè)碩士畢業(yè)論文選題的建議

在職申請學(xué)位人員的工作年限一般都在3年以上，從統(tǒng)計的資料來看，有80%的學(xué)員工作年限在5年以上，他們大都是所在部門的業(yè)務(wù)骨干，都有了自己相對固定的研究方向和專業(yè)特長。選擇一個與自己從事的主要專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)且有實用價值的研究課題，對促進個人和所在工作單位的業(yè)務(wù)的提高都具有現(xiàn)實意義。

另外，養(yǎng)殖領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量不僅是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，同時還是該學(xué)科前沿和熱點與農(nóng)業(yè)實踐的完美結(jié)合。眾多的事實告訴我們，良好的開端是成功的一半，而農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文選題的重要性還遠(yuǎn)不止于此。一份好的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)兼具應(yīng)用性、創(chuàng)新性以及可行性三大基本要素。

（一）明確選題的重要性

選題是農(nóng)業(yè)推廣碩士生進行學(xué)位論文工作的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是撰寫學(xué)位論文的中心內(nèi)容，它是一條主線，貫穿整個學(xué)位論文的科研設(shè)計并指導(dǎo)科研工作的全過程。一個好的選題，自然會給日后的工作帶來極大的便利，有利于研究工作的開展和學(xué)位論文的順利完成。若選題不當(dāng)，常導(dǎo)致研究工作不能如期進行，甚至需要重新選題，事倍功半。因此，選題的科學(xué)與否，對撰寫一篇起點高、質(zhì)量好的學(xué)位論文和可能取得的成果影響很大。

（二）選題的基本原則

1.農(nóng)業(yè)推廣碩士生應(yīng)處于主體地位

農(nóng)業(yè)推廣碩士生在學(xué)位論文選題中的作用不應(yīng)體現(xiàn)為“在幾個備選方案中如何選擇”，而應(yīng)體現(xiàn)在“如何提出這些備選方案”。因此，作為導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)位論文選題時要尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、工作和研究基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的研究興趣和積極性，讓學(xué)生自己主動大膽地選題，使其真正得到選題能力的鍛煉，深刻體驗到選題的復(fù)雜性、困難性和重要性。

當(dāng)然，導(dǎo)師在學(xué)生的論文選題過程中，并非什么也不做，聽之任之，而是幫助和引導(dǎo)他們劃定選題范圍，開闊和矯正研究思路，傳授和講解研究方法，搜集和豐富資料等。這樣既充分發(fā)揮了導(dǎo)師的指導(dǎo)、誘導(dǎo)和引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性和積極性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的選題能力。如果一位農(nóng)業(yè)推廣碩士生得不到選題能力的培養(yǎng)與鍛煉，那么也就完全失去了我們培養(yǎng)高層次人才的宗旨。

2.應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值

農(nóng)業(yè)推廣碩士生在學(xué)位論文選題上，應(yīng)密切結(jié)合生產(chǎn)實際，把生產(chǎn)實際中的技術(shù)難點或有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值的生產(chǎn)發(fā)展所需的預(yù)研任務(wù)作為選題的重點，應(yīng)用國內(nèi)外現(xiàn)有的科研成果或現(xiàn)代科技的新理論、新方法來解決這些問題。同時由于受某些科研條件的制約，農(nóng)業(yè)基層既不可能搞基礎(chǔ)研究，又難以開發(fā)出高新技術(shù)產(chǎn)品，而把先進、實用、成熟的科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是推動經(jīng)濟增長最直接、最有效的途徑，是實施科教興農(nóng)戰(zhàn)略的有力措施，是基層科技工作的重中之重。為此，農(nóng)業(yè)推廣碩士生的論文選題要以應(yīng)用型的課題研究和開發(fā)為方向，把引進消化、示范推廣、二次創(chuàng)新作為重點。

3.應(yīng)有一定的創(chuàng)新性或先進性

創(chuàng)新是科學(xué)研究的生命線，沒有創(chuàng)新性的科研選題，也就難以寫出有價值的學(xué)位論文，其科研成果也只能是低水平的重復(fù)，對時間和財物來說也是極大的浪費。創(chuàng)新是在前人取得研究成果的基礎(chǔ)上進行的探索，不繼承前人的理論觀點、思維方法和研究成果，就談不上創(chuàng)新，也就無先進可言。堅持選題的創(chuàng)新性原則，首先，要弄清楚此課題已取得的進展，明確科研的起點；其次，要把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來。選題的創(chuàng)新性來源于：（1）所選課題是前人或他人尚未涉足的；（2）以往雖有人對某一課題作過研究，但現(xiàn)在提出新問題、新試驗依據(jù)及新的理論，促使該課題有新的發(fā)展、補充或修正；（3）外地已有研究，但尚需結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H進行探索；（4）將別人已完成、已發(fā)表但尚未推廣應(yīng)用的科技成果，通過自己的應(yīng)用和設(shè)計，促使成果的實用化，并取得重大的社會效益和經(jīng)濟效益。

4.難易程度和工作量要適當(dāng)

農(nóng)業(yè)推廣碩士生所選的學(xué)位論文課題應(yīng)當(dāng)具備一定的研究難度及工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問題的能力。一般說來，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實際課題在內(nèi)容上、題材上完全適合作為論文課題的較少。有些生產(chǎn)實際課題比較偏重解決具體生產(chǎn)問題，理論研究的內(nèi)容和深度不夠；而有的生產(chǎn)實際課題工作量太大、周期較長。因此，農(nóng)業(yè)推廣碩士生的論文課題既要立足于生產(chǎn)實際課題，又不能局限于生產(chǎn)實際課題，應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)實際課題的具體情況，通過擴展或精選課題內(nèi)容的方式，使之適合于作為論文課題。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式改革的思考

[摘要]農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的規(guī)模小、質(zhì)量低，與社會需求的日益增長存在著巨大矛盾，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)方法與內(nèi)容、教師的實踐能力、教學(xué)與論文指導(dǎo)體系的改革，對培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需的人才有著重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 農(nóng)業(yè)推廣碩士 培養(yǎng)模式 改革

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中規(guī)定，從2009年開始，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學(xué)位范圍；認(rèn)為開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育積極主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的需要。[1]可見，對于應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式改革的思考，為培養(yǎng)與社會需求相匹配的人才有著重要的實踐意義。

一、地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才的意義所在

地方農(nóng)業(yè)院校對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)為滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。目前，農(nóng)業(yè)推廣碩士涉及的培養(yǎng)領(lǐng)域基本囊括了“三農(nóng)”問題的方方面面[2]，而且對農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)與管理，更加注重國家的方針政策、農(nóng)業(yè)操作技能、農(nóng)村經(jīng)濟社會管理等知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在實際操作過程中能夠科學(xué)判斷形勢、駕馭市場，在新農(nóng)村建設(shè)的不同領(lǐng)域中能夠應(yīng)對復(fù)雜局面、總攬全局的專業(yè)型人才。地方農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)為農(nóng)村建設(shè)提供了大量的應(yīng)用型人才，尤其是為農(nóng)村基層干部隊伍的建設(shè)提供了保障。

二、對應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式改革的探究

（一）教師實踐能力的提高

鼓勵教師到實際的農(nóng)業(yè)推廣實踐中去，接受農(nóng)村發(fā)展的綜合實踐鍛煉，在以下三個方面得到改善和提升：

1.增強綜合性學(xué)科意識。教師在農(nóng)業(yè)推廣實踐中會發(fā)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)、政府導(dǎo)向、相關(guān)政策、傳播方式、市場等多方面的因素都會制約一項技術(shù)或理論的應(yīng)用，任何社會問題都不可能靠單一學(xué)科得以解決，必須確立綜合性學(xué)科的意識。關(guān)注農(nóng)業(yè)政策的研究，以及農(nóng)民的需求和行為特點，使得更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)應(yīng)用到解決“三農(nóng)”問題中，建立更多的交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科。

2.確立問題導(dǎo)向的思維方式。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣研究生教育的問題導(dǎo)向與學(xué)術(shù)型研究生教育的問題導(dǎo)向不同，最重要的區(qū)別是前者更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導(dǎo)向的思維方式。所以在開放的實踐環(huán)境中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣過程中的問題，并對這些問題及時采取防范措施，預(yù)防一些潛在問題的發(fā)生。

3.獲得實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的教育應(yīng)重視實踐經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，如果教師具有充分的實踐經(jīng)驗，理解理論的實踐價值，他們就能夠形象地教授理論知識，使理論作為抽象的思維在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)更具操作性的實際意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容和授課方式上的創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主要是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機構(gòu)、農(nóng)業(yè)服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等崗位的高層次應(yīng)用型管理和技術(shù)人才。這些研究生的一個重要特點是職業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，但是對于應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)教學(xué)中，并沒有把這一特點突出體現(xiàn)出來。實際上，很多農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)推廣碩士教育缺少能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材與案例，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教材或?qū)⑵浜喕笫褂茫蛘邔獾慕滩暮桶咐脕硎褂谩?

建設(shè)適合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學(xué)科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法，這對于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育內(nèi)容的創(chuàng)新是十分有益的。

（三）加強教學(xué)與論文指導(dǎo)體系的開放性

對于現(xiàn)有的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)術(shù)性與實踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系對于突破這一傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導(dǎo)師”制是現(xiàn)在大部分學(xué)校都能夠采取并且會繼續(xù)擴大使用的措施，校外導(dǎo)師的參與使得教學(xué)與學(xué)位論文指導(dǎo)體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個方面入手：

1.增加外聘教師的比例。為了使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式更加開放，應(yīng)用性更強，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，加大具有實踐經(jīng)驗外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導(dǎo)的過程中，也要把應(yīng)用型專家放在突出地位。

2.在實踐中尋找論文選題。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文的選題，最重要是克服論文的學(xué)術(shù)傾向，要從實踐出發(fā)，選擇直接解決實踐問題又適合個人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價值以及其性質(zhì)和研究方法。研究者應(yīng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，選擇與實踐緊密結(jié)合的現(xiàn)實問題，從中凝練出論文題目。這些實踐性論文的完成，就需要學(xué)生必須深入實踐，堅持調(diào)查和實證研究，而不是對現(xiàn)有文獻(xiàn)進行堆砌、描述和解釋。

綜上所述，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣碩士人才對于人才的自身發(fā)展、社會的實際需求等都有著十分重要的實踐意義。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式探析

摘 要：該文在分析全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動力，提出了協(xié)同制定培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)培養(yǎng)基地、搭建培養(yǎng)利益共同體與構(gòu)建培養(yǎng)協(xié)同管理機制等全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士；協(xié)同培養(yǎng)；模式

2014年中央一號文件明確提出“推廣政府購買服務(wù)，健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系”，而要健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系，關(guān)鍵要靠科技進步，需要農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為高層次農(nóng)業(yè)科技人才重要組成部分，為我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系建立提供了強有力的人才保障和科技支撐[1]。2009年教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定包括農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實行全日制培養(yǎng)[2]。目前，我國全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系仍然面臨著亟需解決的問題，因此，在新的形勢下，創(chuàng)新全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善我國全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系顯得尤為重要。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式就是為了適應(yīng)我國健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型的高層次農(nóng)業(yè)科技人才，突破原有僅在高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士，實現(xiàn)校企、校地、校院協(xié)同，讓社會參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的一種新模式。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的問題

1.1 社會認(rèn)同度低，招生生源不足 從碩士教育的定位與目標(biāo)來看，我國已經(jīng)確立從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略[3]，但是由于學(xué)術(shù)型碩士教育歷史久遠(yuǎn)且數(shù)量眾多，社會認(rèn)同度高，加之個別院校培養(yǎng)在職農(nóng)業(yè)推廣碩士質(zhì)量較低，影響社會對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的認(rèn)可，致使很優(yōu)秀生源不愿報考全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士。與此同時，農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位日益增多，院校間競爭加劇，生源不足且質(zhì)量參差不齊，這也在一定程度上增加了培養(yǎng)難度。

1.2 教育理念模糊，專業(yè)教育不突出 專業(yè)學(xué)位研究生教育起源于西方國家，已形成相對完善的培養(yǎng)體系，逐步成為研究生教育的主體[4]。我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育處于初步發(fā)展階段，目前處于“摸著石頭過河階段”。長期學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的歷程使得眾多高校和導(dǎo)師慣性思維，沿用學(xué)術(shù)型碩士教育理念和培養(yǎng)方法，加之高校的教育資源有限，使得農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系與培養(yǎng)模式雷同，專業(yè)教育不突出，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新性、職業(yè)性和實踐性的特點，不能培養(yǎng)出合格的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，滿足不了健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系對高層次農(nóng)業(yè)科技人才的需求。

1.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，協(xié)同培養(yǎng)不到位 目前，全國許多全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)單位都與行業(yè)企業(yè)、政府部門和科研院所簽訂協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，建立一定數(shù)量的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。但是由于處于起步階段，基地數(shù)量不足，建設(shè)條件不完善，不能滿足培養(yǎng)要求，致使校外實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失。從全國范圍來看，大多數(shù)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制或三導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)單位（或行業(yè)主管部門）導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)制。由于培養(yǎng)高校和聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有建立深度合作的關(guān)系，加之校外導(dǎo)師自身崗位工作較多，不能將有效參與培養(yǎng)方案設(shè)置、培養(yǎng)計劃制定等環(huán)節(jié)，部分校外導(dǎo)師甚至無法抽出時間對研究生論文選題、項目研究及論文撰寫進行指導(dǎo)，沒有真正實現(xiàn)校地、校企與校院協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的真正目的，學(xué)生也無法體會到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性，并從中得到實踐鍛煉，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)也無法真正實現(xiàn)。

2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動力

2.1 高等教育與人才培養(yǎng)主動適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇 高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承4大功能。這要求高校在開展人才培養(yǎng)工作的同時，也要從事科學(xué)研究、社會服務(wù)、傳承文化等工作。“協(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士是高校四大功能體現(xiàn)，既是農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的過程，又是圍繞行業(yè)企業(yè)需求開展協(xié)同研究的過程，還是服務(wù)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展和傳播農(nóng)業(yè)科技文化的過程。

2012年，教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”啟動實施。計劃明確提出，由高校牽頭，聯(lián)合了科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等優(yōu)勢資源開展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)工作，這也為開展“協(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士提供了有利條件。在協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才過程中，涉農(nóng)高校是協(xié)同創(chuàng)新主體和組織者，有能力發(fā)揮出應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置的等方面的作用。

2013年和2014年中央一號文件明確提出“建立和完善農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系”，這是基于現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科技推廣體系嚴(yán)重滯后，滿足不了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的考慮。要突破這一制約瓶頸，需要大量農(nóng)業(yè)高層次人才。培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才，力促現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的使命[5]。

2.2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需求 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程理應(yīng)重視學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中實際問題的能力培養(yǎng)，但是由于培養(yǎng)高校的教育理念模糊和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失，致使研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，未能實現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的目標(biāo)。

從生源來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于應(yīng)屆高校畢業(yè)生，其中還有一部分是從參加全國學(xué)術(shù)型研究生考試的考生調(diào)劑錄取的[6]。與以在職不脫產(chǎn)人員為主的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士相比，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士具有較優(yōu)的知識結(jié)構(gòu)和較強的學(xué)習(xí)能力，但實踐能力與經(jīng)驗相對薄弱。

作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，要獲得社會廣泛認(rèn)可，滿足社會需求，在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中，要針對其實踐能力相對較弱、培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失且培養(yǎng)學(xué)制相對較短對等問題，強化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，積極構(gòu)建“協(xié)同式”培養(yǎng)模式。通過校企、校地、校院合作，讓社會廣泛參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育，為涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高層次人才搭建實踐保障平臺。

3 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

3.1 圍繞社會需求，協(xié)同制定全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案 在一定程度上，社會需求可以理解為社會對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士數(shù)量和質(zhì)量兩方面的需求。在加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系這一背景下，社會對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士這一類高層次人才需求是量質(zhì)兼?zhèn)涞模虼耍绾闻囵B(yǎng)社會滿意的農(nóng)業(yè)推廣碩士是涉農(nóng)培養(yǎng)高校要深入考慮的問題。

在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)方案制定是首要環(huán)節(jié)，其優(yōu)劣關(guān)系到全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量，這需要培養(yǎng)高校深入了解社會需求。就農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求而言，主要包括涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)業(yè)行業(yè)主管部門等單位，因此，校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案能有效確保農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)目標(biāo)性，從而滿足社會對農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求。同時校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案是對行業(yè)企業(yè)參與高層次人才培養(yǎng)的基本要求，也是保障校企合作機制順暢的前提，更是激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新共同發(fā)展的動力。

3.2 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同建設(shè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)基地 專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型三型一體上。職業(yè)型是學(xué)生知識和技術(shù)能滿足在農(nóng)業(yè)某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的需求；應(yīng)用型是學(xué)生將所掌握的知識、技術(shù)能應(yīng)用到本產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實際工作中；創(chuàng)新型是學(xué)生在相應(yīng)的崗位上能以創(chuàng)新支撐本產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）的可持續(xù)發(fā)展。從目前培養(yǎng)成效來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)有余，而職業(yè)能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)略顯不足，因此需要強化實踐基地建設(shè)，為圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線需求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士提供平臺，凸顯專業(yè)教育特點。

在具體操作層面上，就是加強校企校地協(xié)同共建培養(yǎng)基地，將能提供解決生產(chǎn)實際問題能力訓(xùn)練作為專業(yè)學(xué)位研究生教育平臺遴選建設(shè)的主要依據(jù)。平臺資源按照技術(shù)任務(wù)完成需要的模式來提供和組織，不再按學(xué)科知識本身的邏輯來排列，這樣就把專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過程與在企業(yè)的崗位實踐、就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來，形成互動，保障專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3 深度協(xié)同合作，搭建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)利益共同體 校地、校企合作在培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)揮著重要作用。但是如何讓農(nóng)業(yè)企業(yè)和行業(yè)主管部門真正投入到培養(yǎng)工作中，具有主人翁精神，這就需要密切校地、校企關(guān)系，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求和農(nóng)業(yè)行業(yè)需求開展協(xié)同創(chuàng)新，在解決“三農(nóng)”問題培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士上下功夫。

通過校地、校企共建研發(fā)中心與重點實驗室、聯(lián)合申報科研項目、共享成果等措施，推進深度協(xié)同合作，形成利益共同體。這種深度協(xié)作利益共同體建立和維持需要大量科研人員參與，而協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士將是校地，校企協(xié)同合作的一種重要紐帶。涉農(nóng)高校把全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程融入到校地、校企協(xié)同合作過程中，增強專業(yè)學(xué)位教育的社會適應(yīng)性，實現(xiàn)以科研實踐促進學(xué)生能力的拓展，有效提升農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)協(xié)同管理機制 從協(xié)同式培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的內(nèi)涵來看，培養(yǎng)過程是開放的。這就需要協(xié)同農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)主管部門和科研院所參與到培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，因此這就需要積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建有效協(xié)同培養(yǎng)管理機制，實現(xiàn)高校、企業(yè)、科研院所在協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士過程中互惠“雙贏”。

在導(dǎo)師制度方面，積極推進“一生三導(dǎo)”模式，即1名研究生由校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)主管部門導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師3人共同指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)論文，另一導(dǎo)師專門指導(dǎo)崗位實踐。在招生制度方面，讓企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)主管導(dǎo)師參與到招生錄取環(huán)節(jié)，加強涉農(nóng)高校與協(xié)作培養(yǎng)單位溝通和交流，強化師生互動與了解。在組織管理方面，要充分考慮校外實踐環(huán)節(jié)的制度設(shè)計，讓校外實踐基地管理人員有據(jù)可循、有章可依。在考核評估方面，要提倡以項目設(shè)計、研究論文、調(diào)研報告、規(guī)劃報告、實踐成果（獲獎、品種、專利、標(biāo)準(zhǔn)）等多種形式申請學(xué)位。