時間：2023-05-29 17:47:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃的計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育與指導
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02
Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.
Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance
職業生涯規劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業生涯規劃理論在我國一經引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業生涯規劃最早應用于企業領域，隨著職業生涯規劃理論的不斷發展，該理論越來越多的應用于大學生就業教育當中。近年來，我國大學生就業壓力越來越大，就業無疑已經成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業生涯規劃教育與指導，希冀能通過大學生職業生涯教育與指導不斷促進大學生就業率的提升。
一、大學生職業生涯規劃的概念界定及意義
（一）大學生職業生涯規劃的概念界定
有關大學生職業生涯規劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業生涯規劃就是根據大學生自身情況，并結合當時存在的發展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業生涯主客觀因素，最終確定事業奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業生涯規劃的相關內涵。
（二）大學生職業生涯規劃的重要意義
文章中通過查閱相關文獻資料發現，大學生職業生涯規劃主要具有如下幾點重要意義：
1.有利于實現大學生學業與職業良好匹配
相關研究表明，科學合理的大學生職業生涯規劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業目標，形成正確職業認知。除此之外，大學生職業生涯規劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業與職業的良好匹配。
2.有利于提高高校人才培養的效率與質量
培養德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養的效率與質量，高校必須注重大學生職業生涯規劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業發展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業生涯規劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養效率與質量的關鍵所在。
3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容
大學生職業生涯規劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業生涯規劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業生涯規劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業生涯規劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。
二、大學生職業生涯規劃教育與指導的具體策略
大學生職業生涯規劃教育與指導是一個系統工程，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：
（一）高校應加強大學生職業生涯規劃教育與指導意識
目前，很多高校在大學生職業生涯規劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業生涯規劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業生涯規劃教育與指導的長期目標。大學生職業生涯規劃教育與指導是一項系統工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業生涯規劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業生涯規劃效率的提升。（2）高校的大學生職業生涯規劃教育與指導必須具有可持續性、可評估性。可持續性的大學生職業生涯規劃教育與指導可讓大學生職業生涯規劃更為科學，可評估性的大學生職業生涯規劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業生涯規劃教育與指導策略。
（二）高校應建立高素質職業生涯規劃教育與指導隊伍
大學生職業生涯規劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業生涯規劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業指導隊伍；（2）就業導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業規劃協會。隊伍建立之后，為提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩步提升。
（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：
1.幫助大學生樹立科學職業理想
當前，很多大學生并未樹立科學職業理想，在職業理想的設定方面大都呈現出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業理想樹立對于大學生未來的職業發展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業理想實現應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新換代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業生涯規劃助力，為自身的未來職業發展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規模的不斷擴大，每年的高校畢業生數量均在穩步增加。在激烈的就業競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。
2.幫助大學生認識自我及外部環境
很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業生涯規劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業性格；（2）全面了解自己的職業興趣；（3）理性判斷自己的職業能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環境對從業者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業環境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數人僅知道就業形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環境就顯得極為重要。
3.幫助大學生制定職業生涯規劃計劃
高校對大學生實施職業生涯規劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業生涯規劃計劃。據了解，目前很多大學生并未制定職業生涯規劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業生涯規劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業生涯規劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業生涯規劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業生涯規劃計劃。（2）計劃制定后要根據自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業生涯規劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業生涯規劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業生涯規劃呈現出更高的科學性和合理性。
三、結束語
總而言之，大學生職業生涯規劃有利于實現大學生學業與職業良好匹配，有利于提高高校人才培養的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業生涯規劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業生涯規劃教育與指導的理論研究。
參考文獻
[1]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.
[2]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.
[3]劉景宏.高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].創新與創業教育，2011（03）.
關鍵詞: 大學生就業 職業生涯規劃 意義
職業生涯規劃,簡稱職業規劃,也可叫職業生涯設計,是指個人和組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各個方面進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。
一、大學生職業生涯規劃的內涵和基本類型
(一)大學生職業生涯規劃內涵。
大學生職業生涯規劃,就是大學生在自我認知的基礎上,根據自己的專業特長、知識結構,結合社會環境與市場環境,對將來所要從事的職業,以及要達到的職業目標所制訂的方向性的方案。
(二)大學生職業生涯規劃基本類型。
根據大學生職業生涯規劃的特點及一般職業生涯規劃的時間維度劃分方法,我們可以把大學的職業生涯規劃大致分為兩種類型。
1.遠期規劃
遠期規劃是指規劃年限在5年以上的大學生職業生涯規劃,即一般職業生涯規劃中的長期規劃和人生規劃。
對職業生涯進行遠期的規劃,能夠使大學生明確各個階段的職業目標,保持整個職業生涯發展的連貫性和持續性,使總體目標(比如說最終希望成為某上市公司的董事)更容易循序漸進地達成和實現,進而產生最大的職業動力。大學生如果有條件的話,應該進行這種遠期的職業生涯規劃,激勵自己為達到各個階段的目標而不懈努力。
不過,時間跨度較長的職業生涯規劃要求對自我、職業有比較充分的認識,同時對社會形勢和客觀環境有敏銳的觀察力和超前的預測能力,需要花費較長的時間對職業目標和職業要求進行深入的研究、調查、論證,并制定比較切實可行的完整的實施方略。如果是憑空想象的總體規劃,雖然內容是完整的,但由于脫離了自身條件和環境要求,只能是海市蜃樓,中看不中用。同時,由于遠期規劃的時間跨度較長,實施過程中會受到個人和環境不斷變化的影響,規劃目標的實現難度非常大。另外,大學生尚處于職業生涯的探索階段,對社會、職業的了解都極為有限,有可能導致遠期規劃由于過于理想化而缺乏可行的操作性。
2.近期規劃
近期規劃是規劃時間年限與大學生涯年限基本符合的大學生職業生涯規劃,即一般職業生涯規劃中的短期規劃和中期規劃,這種規劃一般在5年以內。
大學時期正處于職業準備和探索階段,職業生涯探索階段的主要目的就是通過選擇、嘗試與磨合,找到最適合自己的職業。大學生的職業生涯近期規劃,就是大學生根據這個階段的主要特點和任務要求,在確定總目標之后,以實現就業為階段目標,對自己的大學學業生涯制訂相應的行動計劃和實施策略。
近期規劃的特點是主要以大學學制為階段進行目標分解和策略實施,其最根本的目的是為了實現總體目標而在學業上做好準備,順利畢業并進入目標職業。近期規劃的側重點在于以就讀期間的職業學習和職業準備為主要內容,規劃期限基本以大學生涯的終止為結束。從性質上看,這種規劃屬于職業準備期和職業早期的生涯規劃。
對大學生而言,近期規劃更具針對性,也更具可操作性。通過近期規劃,大學生可以在認識自我、了解職業的基礎上,從自身的條件和社會的需求出發,確定職業發展的方向,確定職業目標,制定大學期間的學習、培訓、實踐計劃,不斷地挑戰自我、超越自我,為將來邁出校門、走出社會做好準備,為總體目標的實現打下良好的基礎。由于規劃時間的跨度不長,因此近期規劃也比較易于評估和修正,當學業生涯中各個分階段(多數為各學年)的目標未能達成時,大學生可以適時調整實施的策略,不斷修正并完善。由于近期規劃能與大學階段的學習和生活緊密相聯,因此,我們提倡大學生在規劃自己的職業生涯時采用這種目的和策略極為明確可行的規劃類型。下面有關大學生職業生涯規劃的內容,也主要圍繞大學生職業生涯的近期規劃來作介紹。
當然,近期規劃也有一定的缺陷。這種規劃由于以求職擇業為階段目標,有較大的局限性,對中期目標和長期目標缺乏詳細、系統的規劃,難以與總體目標完整銜接,缺失的規劃部分只能等到真正進入職業生涯后再根據內部和外部的環境因素重新制訂。
二、大學生職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃,只要開始,永遠不晚;職業生涯發展,只要進步,總有空間。大學生職業生涯規劃的意義主要體現在以下幾個方面。
(一)職業生涯規劃可以發掘自我潛能,增強個人實力。
一份行之有效的職業生涯規劃將會:1.引導你正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值;2.引導你對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析;3.使你樹立明確的職業發展目標與職業理想;4.引導你評估個人目標與現實之間的差距;5.引導你前瞻與實際相結合的職業定位,搜索或發現新的或有潛力的職業機會;6.使你學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施,不斷增強你的職業競爭力,實現自己的職業目標與理想。
(二)職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性,提升成功的機會。
生涯發展要有計劃、有目的,不可盲目地“撞大運”,很多時候我們的職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始,古語講,“凡事預則立,不預則廢”就是這個道理。
(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。
當今社會處在變革的時代,到處充滿著激烈的競爭。物競天擇,適者生存。職業活動的競爭非常突出,尤其是我國加入WTO后。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地,必須設計好自己的職業生涯規劃,這樣才能做到心中有數,不打無準備之仗。而不少應屆大學畢業生不是首先坐下來做好自己的職業生涯規劃,而是拿著簡歷與求職書到處亂跑,總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金,到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠,不能“慧眼識英雄”,嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學畢業生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性,認為找到理想的工作依靠的是學識、業績、耐心、關系、口才等條件,認為職業生涯規劃純屬紙上談兵,簡直是耽誤時間,還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念,實際上未雨綢繆,先做好職業生涯規劃,磨刀不誤砍柴工,有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經濟、更科學。
從人力資源的角度出發,企業用人單位非常看重新進員工的職業生涯規劃是否透明,是否與公司的發展相一致。有一位畢業生在自己的求職資料中簡要地描述了自己的生涯規劃――“樂意從最基層的工作做起,用三至五年時間熟悉業務,掌握相應經驗,然后向高級主管職位挑戰”,盡管其成績在眾多競爭者中很一般,但卻應聘成功。只有少數求職者會寫出自己的未來發展規劃。這些規劃,讓人覺得求職者的求職意向是經過深思熟慮的。即使其生涯規劃只有五年甚至更短的時間用于為本企業工作,用人單位也樂意聘請這種目標明確、規劃透明的人。寶潔北京市技術有限公司高級人力資源經理透露,該公司在中國每年招聘應屆畢業生100名左右,凡是職業生涯規劃得早的人,現在大多數都已成為總監、副總監或高級經理。
因此,職業生涯規劃應該從大學生入學就開始培養、引導和訓練,以便為學生未來一生的職業發展打下堅實的基礎。
三、大學生職業生涯規劃的特點
處于不同職業生涯發展階段的人,所面對的環境要求不同,自身素質積累不同。大學生正處于職業的學習、準備和起步階段,因此,與已工作過一段時間的職業者的職業生涯規劃相比較,大學生的職業生涯規劃有其一定的特點,在總體原則和操作步驟大體一致的情況下,兩者的規劃內容和側重點不盡相同。大學生職業生涯規劃與一般職業生涯規劃的區別主要體現在:
(一)設定目標不同。
一般的職業生涯規劃的總體目標是為了獲取一定的職業地位或取得一定的職業成績。比如規劃自己35歲前要進入某企業的高級管理層,或為自己定下兩年內銷售業務量成為公司之冠的業績目標。一般職業生涯規劃的階段目標劃分也并不明晰,視個人的總體目標和現實差距而定。
大學生的職業生涯規劃,其最根本也最現實的目標是初次就業成功,能擁有一個與自己的興趣、愛好、能力等相匹配的職業崗位。比如,規劃自己畢業后進入某大公司的人力資源部門。大學生職業生涯規劃的階段目標可以十分明朗。比如,一年級應該達到什么要求,二年級應該完成什么計劃,畢業年要實現什么目標等。
(二)規劃年限不同。
通過前面的內容介紹,我們知道職業生涯規劃按時間類型可以分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃四種。一般的職業者可以按照自身的條件和客觀環境的特點,制定期限可長可短的職業生涯規劃。
大學生活是一個完整和固定的階段,其時間維度上有一個標準的劃分方法――即大學的學制為大學生活的起止時限。大學生職業生涯規劃中最現實、最典型的中期規劃,其規劃年限一般是與學生的畢業年限相同的。比如說,醫學院的本科學制為五年,如果一個新生從入學之初開始進行職業生涯規劃,則其規劃的起止年限為五年;如果是從二年級下學期開始進行職業生涯規劃,則其規劃的起止年限為兩年半。雖然大學生的職業生涯規劃中也有長期規劃或人生規劃的做法,但并不具有代表性。
(三)實施策略不同。
一般的職業生涯規劃,其實施策略主要是根據職業發展目標,制定一定職業范圍內的學習培訓、專業技能提高、職場人際關系溝通、企業文化融合等行動計劃。
大學生處于職業的準備階段,其職業生涯規劃的實施策略主要是了解和探索職業,完成與未來可能從事職業相關的學習、培訓任務,提高職業生活的基本能力和素質,行動計劃必須與大學生本身的學習任務和校園活動密切聯系。
四、大學生職業生涯規劃的基本要素
大學生職業生涯規劃的基本要素包括:自我評估、外部環境分析、目標確立、策略實施、反饋修正等五個方面。
(一)自我評估。
對于大學生來說,主要是了解興趣、學識、技能、情商等與大學生本人相關的所有因素。自我評估的結果可以通過自我剖析、職業測試及角色建議等方法獲得。
(二)外部環境分析。
對大學生而言,外部環境主要是市場與用人單位等因素,尤其是近年來經濟高速發展,科技日新月異,市場競爭加劇,用人單位的要求越來越高,這些因素對個人的發展產生了很大的影響。因此,在制定個人的職業生涯規劃時,大學生要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境的地位、環境對自己提出的要求及環境對自己有利條件和不利條件等。
(三)目標確立。
這是職業生涯規劃的核心內容。在自我評估、外部環境分析的基礎上,選擇自己的職業方向,確立職業生涯發展目標。例如一個一年級的大學生,如果準備成為一個出色的心理學專家,他可以為自己確立職業早期、中期、晚期的各階段目標和總體目標。大學生在做近期規劃時,主要是確立初次擇業的職業方向和階段目標。
(四)策略實施。
行動計劃由長期和短期兩個部分組成,長期計劃的實現有眾多不確定因素,因此大學生要根據自身實際情況和社會發展趨勢,不斷地設定新的可操作的短期目標。比如大學一年級的時候應該怎么做,力求實現怎樣的短期目標;二年級又該執行什么方案,本年級結束時需要達到預期效果……畢業當年有什么具體舉措,如何向自己的初次擇業的方向和目標靠攏等。
論文關鍵詞：職業生涯規劃,高職院校,問題,對策
近年來，我國高職院校連續大規模擴招，學生的就業問題日益突出。開展高職院校學生職業生涯規劃，引導學生及早規劃自己將來的職業生涯，充分利用在校學習的時機，全面提高自己的職業素養，己經成為高職院校人才培養的一項重要任務。
為了客觀的把握高職院校學生職業生涯規劃的實際狀況，筆者專門對商丘職業技術學院，商丘科技職業技術學院，永城職業技術學院的部分學生進行問卷調查，問卷調查的對象大部分是三年級的學生，每個學校200份，共收回有效問卷569份。通過問卷調查對商丘市高職院校學生職業生涯規劃情況進行全面地把握和分析。
一、職業生涯規劃的涵義
高職院校學生職業生涯規劃就是指高職院校學生全面認識自我，分析影響個人發展的主客觀因素，結合大學這個職業生涯發展階段的特點，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而行動的過程
二、高職院校學生職業生涯規劃的意義
高職院校學生職業生涯規劃對于學生的擇業乃至一生的發展都有重要意義。成功的職業生涯規劃將使畢業生對自己的職業科學定位，正確認識社會競爭和自己在社會中的價值，比較順利地解決就業問題，施展自己的才華，創造社會價值，促進社會的和諧發展和進步。
(一)引導學生正確認識自我,制定發展計劃
在大學期間，高職生對自己的職業生涯規劃不明確，不能運用職業設計理論，規劃未來的工作與人生發展方向，影響了自己的就業準備和準確定位，以致就業和工作環境的適應。通過調查發現高職院校學生大部分不了解自身的優勢和劣勢，85%的高職院校學生沒有自己的職業發展計劃。如表1
表1你是否清楚自己未來三到五年的職業發展計劃
選項
非常清楚
不太清楚
不清楚
沒想過
合計
百分比：%
5.3
9.7
58.4
職業生涯規劃是一個人自青春期以來到退休期，對一生理念，工作，生活，家庭及社會等目標所做的妥善安排及計劃，用以追求理想之人生。具體來講，就是個體在充分實踐探索的基礎上，根據個人的愿景，興趣，能力及價值觀等內部因素，結合當前社會的經濟環境，行業環境，職業和組織環境等外部因素，進行合理決策，從而確定個人的生涯發展方向，目標和發展路線，并采取有效行動及合理調整來達成目標的過程。對于大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自己的興趣、愛好的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排，特別是對大學四年學習計劃的合理安排。
全程化的職業生涯規劃教育，就是要遵循大學生身心發展的規律與各年級學生的不同特點相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合，以明確學生今后的職業目標，和發展方向為重點，對學生進行思想意識，職業素質，創業能力，職業道德等多方面具有針對性的職業生涯規劃，并將各階段的教育有機的結合起來，而形成的系統完善的貫穿于大學教育的全過程的職業生涯規劃教育體系。
一 根據不同年級設置不同的課程，實施分階段的職業生涯規劃教育
根據生涯發展理論的特點，我們把大學階段分為探索期、準備期、強化期和實踐期。
（一）探索期：大學一年級。經過緊張的高考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的生活方式和學習方式，大一新生往往會感到迷茫和徘徊。找不到正確的方向和目標。職業生涯規劃就應該從這時候開始，幫助學生快速完成從高中學習模式向大學學習模式的轉變。
大學一年級學生的職業生涯規劃課程的設置為：
1課程介紹。如專業、必修、選修課程介紹；與專業相對應的領域介紹；職業素質要求與培養等。
2導入職業規劃理念。側重于職業生涯規劃的基礎知識。
3自我評價的方法。如個人對自身能力，性格特征，興趣的認識；人才素質測評在制定個人職業生涯規劃中的應用；正確選擇職業方向。
4依據方向制定“學習計劃”，包括實施過程中的評估與調整。
在此基礎上，引導學生在大學一年級初步制定好個人大學階段的職業生涯規劃計劃書，并告知大學生在大學4年的學習與社會實踐中，不斷完善規劃。
（二）準備期：大學二年級。經過一年的大學生活，同學們已經能夠適應大學生活，遇到各種問題也能較為輕松的應付。這一階段主要是引導學生既要正確認識自己，建立合理的知識結構，又要努力提高自己各方面的綜合素質。
大學二年級職業生涯規劃的課程設置為：
1“職業生涯規劃”，“職業生涯設計與管理”“大學發展與人生職業設計”等此類課程主要讓學生了解職業生涯規劃的理論，幫助學生自我定位，展望未來職業發展前景。此類課程重點講授職業發展階段理論、人職匹配、個人職業生涯規劃等
2開設“大學生創業”“創業教育”“科技創業”等課程，此類課程主要是針對有自主創業意向的學生。課程重點講授創業概論、商業機會、公司創建、市場營銷、競爭分析、企業戰略、創業融資、創業計劃等內容。
3職業技能的培訓。鼓勵學生利用節假日去單位實習，在實踐中掌握職業技能，著力培養學生的職業技能和適應職業變化的能力。
第二學年的職業生涯規劃課程，能使學生掌握在大學學習期間實習、兼職或創業需要應用的知識，尤其是與用人單位交往方面的知識。大學生在社會實踐中學會進一步發展自己的職業潛能和興趣，從而進一步完善職業生涯規劃計劃書。
（三）強化期：大學三年級。經過兩年的職業生涯規劃的探索，大學生對所學專業和所學的課程已形成初步清晰的認識。進入大學三年級的學生往往徘徊在考研、留學、或準備求職的十字路口，此階段的職業生涯規劃課程，主要是指導學生依據自己的職業生涯規劃做出初步正確的選擇或決策。
第三學年的職業生涯規劃課程，學生可結合個人職業目標進行選擇，幫助學生合理進行職業定位，以實現畢業時順利就業或考研，并為今后個人的發展奠定良好的基礎。并且進一步完善自己的職業生涯規劃計劃書。
（四）實踐期：大學四年級。對于即將畢業的大學生，職業生涯規劃的主要任務就是做好就業服務。指導學生掌握求職方法，以正確的心態面對就業。
大學四年級職業生涯規劃的課程設置為：
1“就業技巧”、“就業政策”宣講、“面試技巧”、“就業程序與權益保護”、“進入職場”等課程，幫助學生順利就業。
2就業壓力的心理調整，幫助畢業生緩解壓力。
3求職技能拓展，主要是體驗式課程，通過模擬面試，模擬招聘等，對求職技能進行全方位訓練。
【關鍵詞】醫學生 職業生涯規劃教育 實施
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0055－01
職業生涯規劃最早起源于20世紀初的美國。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業的選擇》一書，在世界范圍內第一次運用了“職業指導”（Vocational Guidance）這一專門的學術用語。在我國，職業生涯規劃教育起源于就業指導，以1923年清華大學正式成立職業指導委員會為標志，拉開了我國高等院校就業指導工作的序幕。20世紀末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發展，高校連年擴招，畢業生數量也隨之增加，再加上醫學生受到專業的限制，擇業面窄，尤其是本科畢業的醫學生就業更難成為迫切需要解決的問題。而開展醫學生職業生涯規劃教育則是解決這一問題的有效途徑之一。加強對醫學生的職業生涯規劃教育可促使醫學生順利完成學業、成功就業和職業發展。
一、開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂
根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（（2007）26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，下發了《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳（2007）7號）（以下簡稱《通知》）。《通知》對就業指導課程的組織領導、教學計劃、師資隊伍建設、教學內容與方法、經費保障等提出了相應要求。開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂，將有助于醫學生正確認識自己、了解社會、合理規劃自己的人生同時也能認清當前的就業形勢，明確就業目標，最終順利實現就業。加強醫學生職業生涯規劃與就業指導課程建設，主要體現在以下幾個方面：
1．加強課程的組織領導
在醫學院校設立職業生涯規劃與就業指導教研室，設立教研室主任、教學秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學校就業指導中心主任兼任，學校各院系分管學生工作的領導和輔導員可以擔任授課教師。
2．制定完整的教學計劃
首先要使用適合醫學生的課程教材，醫學院校可以根據實際情況編寫適合于培養目標的職業生涯規劃與就業指導課程教材。其次教學主要分為兩大模塊，即在大一開設的公共必修課《醫學生職業生涯規劃》和大四開設的公共必修課《醫學生就業指導》。
3．完善師資隊伍建設
醫學生職業生涯規劃與就業指導課程授課教師主要是由輔導員擔任，為提升授課教師的教學水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請各院系分管學生工作的領導擔任教學組組長，并要求各組根據相應的教學內容編寫詳細的教案、制作教學課件、組織授課教師試講等。學校還要定期開展輔導員專業技能的培訓，尤其是要大力支持輔導員參加國家就業指導師職業資格認證的培訓。
二、建立醫學生職業生涯規劃教育的實踐基地作為第二課堂
實踐基地是大學生了解社會、熟悉職業的主要途徑。實踐教學有助于醫學生更早更多的了解自己將來所要從事的職業，使醫學生不斷的修正和實施自己的職業生涯規劃。實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間的社會實踐活動。學校可以組織由專家、任課教師及學生組成的重點團隊，也可以組織由各院系分管學生工作的領導、輔導員及學生組成的專題社會實踐小分隊，參與“三下鄉”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、見習實習、校園創業活動等，通過對職業發展、職業前景等社會熱點問題進行調查研究。
三、舉辦針對性強、內容多樣的大學生職業生涯規劃教育講座作為補充
舉辦醫學生職業生涯規劃教育講座可以由某醫學領域的專家教授不定期地向學生講授與學科有關的新的發展，以擴大醫學生的知識面；也可以由負責就業工作的領導和老師傳授求職技巧或者改善提高醫患溝通能力等。醫學生職業生涯規劃教育講座針對性強、內容豐富多樣，學生參與性高，受益面大，極好的補充了課堂教學和實踐教學。
四、開展大學生職業生涯規劃比賽作為演練
全國大學生職業生涯規劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動以來，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽。經過高校初賽、省市復賽，共計產生了80名選手入圍全國總決賽。大學生職業生涯規劃比賽旨在進一步普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業、創業技能與實踐能力，促進大學生就業、創業。參加大學生職業生涯規劃比賽對在校的醫學生而言是一次很好的演練。雖然醫學生的就業面窄，就業方向主要是傳統的醫療單位，包括衛生局、衛生廳下屬的事業醫療單位，但是通過合理科學的職業生涯規劃，醫學生可以進一步拓寬自己的就業去向，比如民政局下屬的療養院、體檢中心、計劃生育所等。大學生職業生涯規劃比賽分為三個部分，分別是書面作品展示，即職業生涯規劃書；執行能力展示，即幻燈片演講；職業才藝展示。其中職業生涯規劃書包括四個方面：一是自我認知和環境認知；二是職業目標路徑設計；三是規劃與實施計劃；四是評估與反饋。通過職業規劃大賽的組織，全面普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生的創新能力、實踐能力和就業能力，幫助醫學生認清自我、完善自我，在現有的醫療職業情況下科學規劃，提高個人素質，促進醫學畢業生的充分就業。
參考文獻
關鍵詞：大學生；差異化；職業生涯規劃
我國經濟進入新常態，經濟結構轉型，用人單位對大學畢業生的選聘更加嚴格，大學生面臨著嚴峻的就業壓力，需要得到職業生涯指導。職業生涯規劃作為對大學生的職業認識和生涯規劃指引的公共基礎課程，要做到通過學習使每位學生對自己的職業生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學探討。
一、職業生涯規劃課程現狀
1.基本概念
“職業生涯規劃”又稱“職業生涯設計”，是指一個人把個人發展和組織發展結合起來，在對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權衡，結合現實環境，確定符合自己的事業奮斗目標，并為實現這一目標編制相應的工作、學習計劃，根據時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現職業生涯目標。
2.人才培養方式
2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。
3.職業生涯規劃課程的主要內容
職業生涯規劃課程，首先從理想與職業有機結合樹立學生的積極學習和就業觀，認識到職業發展是實現理想的階梯，并對職業生涯規劃理論有初步的認知；其次從學生的自我認識，了解和評價自己，幫助學生真正了解自己的優點和缺點；最后設定職業與人匹配的職業生涯目標，制訂行動計劃與措施，形成規避未來職業風險的主動意識。
職業生涯規劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業探索、職業決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學習以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發現自己適合的職業，尋找自己的優勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業價值一般引入舒伯的職業價值理論等。職業探索是關于職業世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業信息資源。職業決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業生涯規劃書。
二、存在的主要問題
1.各高校重視不同
大學生職業生涯規劃課程因高校重視程度的不同，有的設置為公共基礎課，有的將其設置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業大學生就業工作緊密結合起來，從新生入校后就樹立正確的就業、擇業觀念，并將本校的大學生就業形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養學生的綜合素養，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸到課程內容中。
2.授課內容偏重理論
大學生職業生涯規劃是幫助大學生樹立正確的人生目標，引導學生設立科學、正確的人生追求，并且闡述實現目標的方法與步驟，認清自我和外界的職業發展現狀，對自己的人生進行規劃。但是，目前的職業生涯規劃課程講授形式較為單一。當前的職業生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業生涯規劃理論的講解，卻忽視了大學生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業規劃。
3.不能有針對性地面向學生
從社會、學生及教學目標可以看出，當前社會對于大學畢業生的要求具有多樣性，學生對于個人的學習要求也存在差異，而當前統一培養的模式不能更好地為社會提供多樣的專業性強的人才，學生希望得到差異化對待。
三、適應學生差異化的培養模式探討
1.將職業生涯規劃指導貫穿大學教育始終
大學生職業生涯規劃是面向新入校大學生開設的培養人生理想和積極就業觀念，認清自我，為自己的人生目標制訂計劃并積極實現的課程。然而，大學生作為學生身份向工作者角色轉換的階段，他們對學習、家庭、工作的理解也不斷發生變化，他們設定的職業生涯規劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業生涯規劃指導貫穿大學教育的始終，為每一位學生建立一份求職發展檔案，對學生職業興趣、職業價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學生的家庭環境、學業完成情況、社會實踐活動、實習經歷進行記錄和考評。在大學的開始階段開展集中授課，使學生樹立通過就業實現理想的觀念，并認識自我，在之后的大學階段開展職業生涯規劃指導講座、職業生涯咨詢等形式的指導。
2.構建差異化的職業生涯規劃課程體系
構建符合學生差異化的職業生涯規劃課程體系。根據大學學習的階段性任務對學生有針對性地實施職業生涯指導，將職業生涯規劃作為大學階段的人生指引進行開展。職業生涯規劃課程需要與所學專業緊密結合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業生涯規劃課程的基本理論、主要內容，還應對所要授課專業有一定的深入了解和認識，能夠對聽課學生進行與專業相關的就業方向、所要進入行業的發展情況、所在行業對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業的學生因家庭背景、個人的興趣愛好、學生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學生的理解能力和訴求。
3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業規劃指導
適應大學生差異化的職業生涯規劃課程教學要關注群體性差異，比如貧困生群體、農村生源群體和心理問題學生群體、創業群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學生，需要特別關注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學習中為其解決一些實際困難。針對不同的大學生群體，開展差異化專題講座、座談、職業咨詢，也可通過“一對一責任制”的形式對特殊群體學生進行職業生涯規劃指導。
參考文獻：
[1]李迎春.大學生職業生涯規劃經典文章研究述評[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.
關鍵詞： 大學 新生教育 職業生涯規劃
所謂“新生教育”，就是幫助新生適應大學生活，實現從中學到大學的人生過渡，為四年的大學生活甚至為將來的人生發展打好基礎的一種階段性教育。這種教育可以消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環”。目前，高校實施大學新生教育大致包含以下內容:①校史、校情和校風教育、學院應新教育和專業教育、名家講座活動、校紀校規教育、國防教育、安全教育、心理健康教育、疾病預防知識講座、公民意識教育、學風教育、學習生活指導、入黨啟蒙教育。我們不難發現，在新生教育的實踐中，對新生的職業生涯規劃引導和教育成為空白點，職業生涯規劃作為新的新生教育的方法和載體還未引起管理者和教育者的足夠重視。
一、新生職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃是指導大學生明晰專業特點、自身條件和社會環境、制定職業方向、完成職業目標的有效形式。職業生涯的規劃直接影響到大學期間的學習質量，更直接影響到求職就業甚至未來的職業生涯。大學一年級是大學生活的開端，處于職業生涯的探索階段，也是職業生涯的黃金階段。因此，職業生涯規劃是新生教育的重要的有機組成部分。開展職業生涯規劃教育，不僅傳授具體的測試和規劃的方法，更為重要的是引導一種理念：面向全體學生，促進學生個體發展；面向學生的未來，促進學生當下的發展；面向學生素質發展，促進學生核心競爭力的提高。合理、科學、規范地指導新生開展職業生涯規劃，能最大限度地滿足大學生成長成才的需要，成為大學生社會性發展的持久驅動力。
二、新生職業生涯規劃的特點
（一）設定目標不同。大學生的職業生涯規劃最根本、最現實的目標是初級就業成功，擁有一個與自己的興趣、愛好、能力相匹配的崗位。新生教育，喚醒新生的自我意識、職業意識和生涯意識，使學生理解職業發展與生涯規劃的基本概念，思考未來理想職業與所學專業的關系，積極地進行生涯探索和規劃，確定人生不同階段的職業目標。
（二）規劃年限不同。職業生涯規劃按時間長短可劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和長遠規劃四種。職業生涯規劃是一個不斷發展的過程，因此開展職業生涯教育要針對學生的不同特點貫穿大學四年。而大一主要是以最現實和最典型的中期規劃為主，以職業目標為依據，重點規劃大學四年的學習生涯，明確制訂出具體可行的學習計劃，有翔實的自我認知和環境認識。
（三）實施策略不同。一般的職業生涯規劃的策略是根據職業發展目標，制訂一定職業范圍的學習培訓、專項技能提高、職場人際關系溝通、企業文化融合等行動計劃。大學生處于職業發展的準備期，而新生更是處在準備期的前期，通過《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學、就業與創業協會等社團活動、主題班會、職業測評等多種方式方法，進行自我探索和職業探索，在學習生活和校園活動中采取行動計劃。
三、新生職業生涯規劃的原則
職業生涯規劃教育是當代大學教育的組成部分，從根本上是高校人才培養工作的重要組成部分。新生的職業生涯規劃通過有計劃地實施一定的活動項目，讓新生獲得體驗、領悟，從而科學合理地安排大學生活，有意識地提高個人綜合素質和就業競爭力。因此，開展新生職業生涯規劃指導應遵循以下原則。
（一）實踐性原則。新生的職業生涯規劃活動是以學生為主體性的實踐活動，以獲得最新的綜合性信息和直接經驗為首要目的，強調學生從“做中學”。指導和教育重點要實現兩個轉變：從中學生到大學生的轉變，從大學生到社會人的轉變；實現兩個連接：從課堂到校園，從校園到社會。游戲、活動、問卷、測評、模擬等多種形式可以讓學生真正動起來，在實踐活動中，深入社會、理解社會，加深對社會生活和職業生活的體驗，把握社會人才需求的動向，順應時代的發展。
（二）自主性原則。新生職業生涯規劃開始從封閉走向開放，師生之間和學生之間民主、平等、和諧的關系成為活動的常態，自主性也自然成為教育和指導的主要原則。自主性包括兩個方面，一是高校的自主性。高校可以根據自身的實際條件和特點，以及新生的專業背景開展教育和指導，提高職業生涯規劃與專業的契合程度。二是學生的自主性。大學一年級的職業生涯規劃是在教師引導下新生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想富有成效，必須充分調動新生的積極性，把外在的指導、教育和內在的反思、實踐結合起來。
（三）綜合性原則。職業生涯規劃教育打破了學科界限，不僅以某種知識為中心，而且根據新生的需求，綜合運用各學科知識和技能，讓新生得到多方面的、綜合性的鍛煉。它強調實用性，以提高新生的綜合能力為最終目標。新生的職業生涯規劃著眼于大學四年的學業規劃和行動計劃，著眼于綜合素質的培養和未來職業能力的準備，著眼于從個性特質出發，挖掘和發展自身的潛能。通過多途徑的綜合性活動，開拓學生思維，促進自我理想的實現。
（四）針對性原則。在全球呼喚“讓學生學會學習”的時代，我國古老的“因材施教”的教育理念更加散發出智慧的光芒。一是要根據不同專業進行分類指導。大學教育的特點之一是專業教育，學生經過大學教育后都具備一定的專業知識和技能，這是每個人的優勢所在。開展新生職業生涯規劃應該與專業、行業和社會對該專業人才的要求相結合。二是根據新生個體差異個別指導。即使同一專業學生，實際情況也不盡相同，職業生涯規劃最關鍵的是提供一對一的指導。教師不僅要在課內，更要在課外，加強與學生的交流互動，成為學生的成長導師，在全面掌握信息的前提下提供量身定制的指導。
四、開展新生職業生涯規劃的內容
高校思想政治教育者是引導新生開展職業生涯規劃的主要力量，核心目標在于幫助學生了解“自己”、了解“生涯”、了解“社會”，平衡需求，從而做出適合自己的職業決策。
新生職業生涯規劃引導的核心內容是生涯覺醒、自我探索和職業世界探索。一是自我探索和職業探索。引導學生通過各種方法、手段來了解自我，如個人的興趣、能力、人格特質、需要和價值觀等，通過興趣、性格、能力、價值觀四個維度來了解自身條件與職業選擇的關系，形成初步的職業發展目標。二是了解職業環境，使學生了解相關職業和行業，掌握搜集和管理職業信息的方法，學會從宏觀、中觀和微觀三個層面分析就業環境。介紹國外職業分類方法，產業、行業的劃分及概述，就業市場途徑和分類，收集職業信息的方法等。三是做出職業決策和行動。教育學生了解影響職業發展內外部環境，理解職業發展決策類型和影響因素，掌握職業規劃的流程與方法，科學決策指導自我學業規劃、職業目標選擇及職業發展過程。四是形成職業生涯規劃書。新生在選定職業生涯發展路徑后，設計出符合自己實際的分階段的職業生涯規劃方案，設計目標要清晰，要量化，要有明確的目標實現時限，而且要具有可執行性并付諸行動，不能紙上談兵。
五、開展新生職業生涯規劃的途徑創新
（一）建設一支專家型的師資隊伍。新生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要一支專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的專家型隊伍。在以輔導員作為主要力量的前提下，在校內增加從事社會學、管理學、心理學等教研教師及各專業課骨干教師，在校外增加人力管理專家、企業成功人士和地方人事部門負責人，共同組成一個專家資源庫。同時，學校要對生涯規劃指導教師進行有計劃、有系統的培訓，創造條件讓他們到企業和咨詢中介結構任職或調研，豐富實踐經驗，提高專業化水平。
（二）構建完備的職業生涯規劃課程體系。高校要根據學校定位、學生水平等實際情況，系統地設置適合當代大學生的職業生涯系列課程。如浙江師范大學已于2009年將《大學生職業生涯規劃與就業指導》列為必修課，全校2009級新生必須修讀這門課程，貫穿四年，一共38個課時，獲取2個學分才能畢業。學校從2003年起就開設了《大學生職業生涯規劃與就業指導》，將選修課改為必修課并采用靈活多樣的“四年一貫制”教學形式，主要是為了順應當前的就業形勢，進一步加強大學生職業生涯規劃教育，實現大學生就業指導全員化、全程化。學校目前已建立一支由60余名專兼職教師組成的師資隊伍，成立了課程教研室，開展了多次集體備課會和教研活動。
（三）開展豐富的職業生涯規劃系列活動。首先，加強信息流動，營造就業文化氛圍。在發揮報紙、廣播、電視等傳統媒體優勢的基礎上，充分利用新生喜聞樂見、易于接受的QQ群、微博等新傳媒的獨特作用，廣泛傳遞最新的就業資訊和與職業生涯相關的各種資料，喚醒新生職業意識。其次，開設職業體驗活動。除學工部門不定期邀請相關專家開展講座外，還要常規性地舉行就業沙龍、就業規劃工作坊活動、開設職業咨詢日、組建職業與就業發展協會等，使新生在參與中成長、在分享中觸動，在行動中提升。最后，建立多方合作的實踐平臺。學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個方向。②浙江師范大學交通學院在新生教育上打破傳統模式，安排新生實地參觀了浙江日普電動車有限公司的制造車間，邀請該企業老總與新生面對面交流――談創業，談求學，談人生，分享他的創業經歷和人生感悟。走進企業聽老總講創新創業，把新生教育“第一課”放到企業作為一種新的思想政治教育的方式和手段。
注釋：
①楊菁，邵建紡.大學新生入學教育研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006，（4）：130-131.
②李榮華，高瑛.大學生職業生涯規劃現狀調查及對策［J］.教育探索，2009，（2）：134.
參考文獻：
［1］楊菁，邵建紡.大學新生入學教育研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006，（4）.
［2］羅睿.大學新生健康教育及大學生涯規劃.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006，（11）.
關鍵詞：大學生；朋輩教育；職業生涯規劃
大學生是國家未來建設的生力軍，在大學生中開展職業生涯規劃教育具有重要作用：能提升大學生拓展自身就業能力意識，促進大學生全面發展；從源頭上解決就業難問題，實現大學生人才價值最大化；激發大學生的潛能，促進大學生確立積極的自我價值觀。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式之一，我們將朋輩教育引入了大學生職業生涯規劃教育中，并進行了探索和實踐，已使其逐漸成為大學生職業生涯規劃教育體系的重要組成部分，成為提升職業生涯規劃教育實效性的有效載體之一。
一、朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的優勢和意義
所謂朋輩教育，就是指教育者充分發揮大學生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊、激發上進，實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式和有效途徑，在大學生職業生涯規劃教育中有自身的優勢和重要意義。
1.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以提升職業生涯規劃教育的實效性
華北煤炭醫學院2007年的一份調查報告顯示，當大學生有了思想問題時，首先選擇的是向朋友傾訴（80.5%），其次是向母親（45.6%）、同學（40.8%）、戀人（38.2%）、父親（28.1%）、同齡親屬（18.9%）傾訴。由此可見，大學生愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別是在一些重大問題上，他們往往能夠聽取或采納朋輩伙伴的意見和建議。當前，在大學生中開展職業生涯規劃教育有著十分重要的意義，其關鍵在于如何提升職業生涯規劃教育的實效性，如何多途徑多載體引導大學生對未來進行準確的定位。筆者在2010年就朋輩教育在大學生職業生涯規劃教育中的作用問題對所在學院的48位大學生進行了深入訪談，結果顯示，70%以上的大學生在進行職業生涯規劃時愿意參考來自同學或學長的建議。因此，我們認為將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中有助于提升職業生涯規劃教育的實效性。
2.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題
在西方發達國家，由于起步早，重視程度高，職業指導已成為一種專門的職業，從業者呈現專業化、職業化和高素質的特征。而目前我國高校專職從事大學生職業生涯規劃輔導的人員數量少，多數是一般黨政干部或者輔導員，而且是兼職參與此項工作。他們平時工作繁忙，加上“半路出家”，很難給大學生進行個性化的職業生涯輔導，由于學生是獨立的個體，其成長環境、社會資源、價值觀、興趣愛好、特長等方面各異，他們迫切需要個性化的生涯輔導。將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題，例如，筆者所在學院實行的“導生”制度，從新生入校開始就給每個新生宿舍聘請了一名“朋輩輔導員”，這些“朋輩輔導員”由優秀的在校大學生和畢業校友擔任。經過多年實踐，此項制度的實施在新生適應大學學習生活，引導大學生初步做出合理職業生涯規劃等方面取得了良好效果。
3.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以促進生涯規劃教育的社會化
當前，隨著高校對生涯規劃教育的重視以及生涯規劃教育的開展，大學生都樹立起個人職業生涯規劃意識，然而由于他們普遍缺乏對社會的了解，一部分大學生過高地估量自己，導致制定的職業生涯目標高于實際情況；另一部分大學生缺乏自信，過低地估量自己，制定較低的職業目標，無法起到激勵作用，不利于個人發展。因此，聘請部分優秀畢業校友擔任朋輩生涯輔導員，由于他們對社會需要和企業對人才的標準有一定的了解，讓他們參與到大學生職業生涯規劃教育中可以實現學校與社會相結合，實現大學生職業生涯規劃教育的社會化。
二、朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的探索與實踐
1.實施全程、全員生涯輔導
在國外，生涯規劃教育已經形成了一套完整的體系，貫穿幼兒園、小學、中學、大學全過程，而在國內，中小學校生涯規劃教育幾乎處于空白，高校也一般注重于知識方面的傳授。西方發達國家成功經驗告訴我們，高校職業生涯規劃教育應該貫穿大學教育的全過程，要覆蓋到全體學生。作為在大學生生涯規劃教育的有效補充，朋輩生涯輔導也應發揮朋輩教育的優勢，實現全程化和全員化。通過實踐，在開展朋輩職業生涯輔導時針對不同年級學生的特點要各有側重：一年級，主要幫助新生盡快適應大學學習和生活，側重幫助學生制定四年學習計劃，通過朋輩榜樣示范引導學生初步制定職業生涯規劃；二、三年級，主要幫助學生了解社會，側重分享社會需求，分享培養專業技能和實踐創新能力方面的途徑和心得；四年級，主要幫助學生求職面試，側重分享求職面試過程的心得。
2.多途徑組建朋輩職業生涯輔導員隊伍
優秀朋輩職業生涯輔導員隊伍關系到大學生職業生涯規劃教育的效果，一支優秀的朋輩生涯職業輔導員隊伍是在大學生職業生涯規劃教育中引入朋輩教育不可或缺的重要力量。朋輩教育的主體是大學生，開展朋輩教育必須依托和依賴于一定數量的優秀大學生和優秀校友。要注重選拔學習成績較好、思想政治素質較高、具有較高政治敏銳性和是非鑒別力、在學生中具有一定的威信、樂于奉獻的在校大學生和畢業校友組建朋輩職業生涯教育隊伍，為朋輩教育在大學生職業生涯規劃教育中的有效實施奠定堅實的基礎。根據青年在不同時期的需求，分類組建朋輩職業生涯輔導員隊伍，比如在學習方面、科技創新方面、創就業方面等。
3.多載體設計朋輩職業生涯教育模式
國內很多學者都建議將職業生涯規劃課程列入高校教學計劃，使其成為大學生的必修課程。運用科學方法制定大學生職業生涯規劃課程體系，并結合學生需求進行全程指導，從學生進校開始到畢業求職期間分階段進行不同內容的職業指導，即充分發揮第一課堂的作用，引導大學生做好生涯規劃。而朋輩職業生涯教育是在第二課堂發揮作用，作為第一課堂的有效補充，在實施朋輩職業生涯教育過程中應貼近青年需求，貼近學生實際，多途徑設計教育載體和模式，如設立朋輩職業生涯輔導員庫，當學生有需求時可以隨時在人員庫里分類別地找到相應的輔導員，進行輔導；設立生涯規劃輔導咨詢專題網站，朋輩職業生涯輔導員可以在線和學生交流；利用專題報告論壇分享朋輩輔導員們生涯歷程；深入學生宿舍進行面對面指導；用視頻和文字等形式紀錄身邊優秀朋輩職業生涯輔導員的生涯歷程，供學生參考；在畢業校友類朋輩輔導員的幫助下進行創就業實踐等。
三、朋輩教育在工科大學生職業生涯規劃教育中的思考
1.加強對朋輩職業生涯輔導員隊伍的培訓
將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育過程中，要注意對朋輩職業生涯輔導員的培訓和教育，要注重提升朋輩職業生涯輔導員的理論修養、業務素質和工作能力，讓朋輩職業生涯輔導員認識到自己在工作中的角色定位以及注重提升工作的方法和藝術，要制定相應的系統培訓計劃，讓朋輩職業生涯輔導員全方位了解大學生職業生涯教育的重要意義，職業生涯規劃的主要步驟，開展朋輩職業生涯輔導的方式和途徑，不同年級的學生在開展職業生涯規劃教育的側重點等。同時，要堅持在實踐中培養和鍛煉朋輩輔導員的原則，只有在實踐中鍛煉，在實踐中提升他們的工作能力和工作水平，在實踐中建設一支高素質、高水平、高能力的朋輩職業生涯輔導員隊伍，讓他們成為大學生職業生涯規劃教育中一支重要的生力軍。
2.建立健全相關制度，完善激勵和考核機制
要提升朋輩職業生涯輔導的實效性，學校應建立健全相關制度，讓此項工作有章可循。制度建設應包括朋輩生涯輔導員的選拔制度，如選拔條件、生涯輔導員類別等；定期聯系制度，讓朋輩職業生涯輔導員更好地了解工作對象的情況和需求，結合實際情況開展工作，并及時反饋大學生在職業生涯規劃方面的困惑，為第一課堂的教育提供良好支撐；經費制度，為開展活動奠定基礎等。要完善相關激勵和考核機制，給予優秀朋輩生涯輔導員進行獎勵，提高他們工作的積極性和主動性。
3.避免朋輩教育的負面作用
要注意維護朋輩輔導員的威信，規避朋輩榜樣在學生中的負面影響。由于部分朋輩職業生涯輔導員仍然是學生，他們自身的職業生涯規劃也尚在完善中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還不穩定，有時甚至會受環境的影響，看問題還不全面。因此，在將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中，一方面要注意朋輩教育只是大學生職業生涯規劃教育體系的有機組成部分和有效補充；另一方面要注意引導在校朋輩職業生涯輔導員的教育，幫助他們完善職業生涯規劃，不斷完善自我，在各方面都嚴格要求自己，充分發揮他們的榜樣示范作用。
參考文獻：
［1］ 姚斌，劉茹.高校朋輩心理咨詢實戰中的問題與對策［J］.教育探索，2008，（9）.
［2］ 李國琴.大學生職業生涯規劃輔導體系的構建［J］.徐州建筑職業技術學院學報，2010，（9）
［3］ 趙宇紅.借鑒國外經驗開展大學生職業生涯規劃研究［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2010，（3）
［4］ 孫麗萍.試論大學生職業生涯規劃教育［J］.雞西大學學報，2007，（12）.
［5］ 薛艷，紀勇，朱寧.職業生涯規劃：解決大學生就業“難”的原動力［J］.江蘇高教，2008，（6）.
[關鍵詞]大學生就業 職業生涯規劃 困境 轉型
近年來，受國際經濟形勢動蕩和國內經濟結構調整等因素的影響，大學生就業形勢比較嚴峻，有的學生畢業即失業成為“啃老族”，有的學生轉行從事了與所學專業毫無關系的工作，有的學生拿著極低的薪水承受著超長的試用期而成為廉價勞動力，有的學生則盲目地走上了創業的道路而在打拼中碰撞得頭破血流。因此，如何幫助大學生走好就業路，怎樣才能避免“畢業即失業”是高校和社會迫切需要解決的現實問題。
2007年12月，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求進一步強化對大學生的職業生涯規劃指導，幫助大學生正確認識自我，科學規劃人生，實現職業理想。對大學生開展職業生涯規劃教育的強調找到了問題的關鍵所在。但是怎樣科學有效地開展職業生涯規劃教育，在高校的教育實踐中至今仍是需要深入思考和探討的問題。
一、開展大學生職業生涯規劃教育的意義
“職業生涯規劃，就是個人根據自己的實際情況，結合決定個人職業生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業目標，選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃等，并為自己實現職業目標對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理的安排。” ①開展大學生職業生涯規劃教育，對于大學生、高校和社會有著十分重要的意義。
（一）對大學生成長成才的意義
開展職業生涯規劃教育有利于幫助大學生對自己的性格特征、興趣特點、優勢劣勢、職業傾向有一個全面的了解，從而對自我價值進行定位，減少求職過程中的困惑，拋棄不切實際的幻想，找到屬于自己的社會角色；有利于幫助大學生科學合理地制訂自我完善的計劃，提升學習興趣和成才愿望，通過有計劃、有步驟地提高自身綜合素質和加強實踐技能的鍛煉，提高就業競爭力，從而獲得成功的事業和人生；有利于幫助大學生開闊社會視野，學習必要的就業技巧和人際溝通技巧，掌握自我調適的方法，增強就業自信心和適應社會的能力，從而順利走上工作崗位，實現從校園到社會的平穩過渡。
（二）對高校人才培養的意義
對于高校而言，開展職業生涯規劃教育有利于學校探索新的人才培養模式，實現學校與社會的對接和互動，深化教育教學改革，提高人才培養質量；有利于學校為社會輸送更多優秀的可用人才，贏得社會的認可，提高學校的社會知名度，為學校的招生、就業乃至社會資助等創造良好的條件。
（三）對社會發展進步的意義
站在社會層面的角度審視，開展大學生職業生涯規劃教育有利于逾越社會需求與高校人才培養模式之間的鴻溝，搭建溝通高校與社會的橋梁，使社會因素直接參與高校人才培養，增強高校人才培養的針對性和實效性，實現人力資源合理配置和流動，有效避免人才浪費。
二、開展大學生職業生涯規劃教育面臨的困境
（一）大學生自主性職業規劃意識缺失
2009年華東師范大學的調查顯示，“盡管大部分學生都會考慮自己的前途或工作，但是與此相應的是，只有7.7%的被調查者表明自己在考慮工作的同時，正在為實現目標實施相應的計劃。”②這很直觀地說明我國的大學生職業規劃意識普遍淡薄，缺乏對自我的整體認識和對自己職業生涯的明確定位。我國的大學生在中學階段，多數處于較為封閉的學習狀態，升學壓力較大，對社會形勢和行業發展趨勢以及自身的興趣和特點缺乏必要的了解，對未來的職業選擇也缺乏明確的構想，而高考填報志愿時家長的影響因素很大，不少學生被動地選擇了自己不感興趣的專業和學校，以至于他們從進入大學起就不能結合自己的優勢和特長進行學習，更談不上進行自己的職業規劃。
（二）高校職業生涯規劃教育發展不平衡
職業生涯規劃在國外從誕生至今已經有了一個世紀的發展歷史，但在我國尚處于初級階段，僅僅是在本世紀初由于擴招后大學畢業生數量的急劇增加，畢業生就業出現不容樂觀的形勢，職業生涯規劃才逐漸為社會、高校所認識。經過十幾年的發展，我國高校的職業生涯規劃教育取得了一定的成績，但是由于重視程度、自身條件、人員配備等原因，高校之間的職業生涯規劃教育存在著不平衡的現狀。很多高校對職業生涯規劃教育的重要性仍然缺乏足夠的認識，對大學生職業生涯規劃教育的理念、內容、方法、手段缺乏深入的思考和系統的認知。目前國內絕大多數高校都設有為學生提供就業服務和日常指導的常設性職能機構，也根據教育部的有關文件要求開設了職業生涯規劃、就業指導、創業指導等相關課程，但是一些部門和人員在思想上對職業生涯規劃教育仍存不屑一顧或無暇顧及的態度。這充分說明，當前高校職業生涯規劃教育在體系建構和具體實施方面仍然處于“摸著石頭過河”的初級探索階段，缺乏宏觀規劃和科學指導，尚未形成統一的思想和清晰的思路。各高校從自身條件出發開展職業生涯規劃教育，雖然在一定程度上形成了各自的特色，也取得了一定的寶貴經驗，卻在“五花八門”的狀態中暴露出體制和機制方面的缺陷。
（三）職業規劃教育的內容缺少新意
當前，我國高校開展職業生涯規劃教育普遍注重理論知識的傳授，缺乏實踐的內容。課堂教學大都圍繞一本滿是理論知識的教材展開，以學生完成一份職業生涯規劃書為結束。職業生涯規劃課堂教學在現實中受到學校條件和教師自身水平的很大影響。負責任的老師在教學中可能多穿插一些案例，搞一些情境模擬，條件好的學校可能組織學生做一些職業測評，搞一些拓展訓練。反之，學生可能連這樣的機會都沒有。課堂教學缺少新意和互動，學生上課也就沒有興趣，只把這門課當成普通的選修課程，得到學分成了最終目的。大學生職業規劃教育是一項系統工程，是具有很強實踐性和個體性的科學，不是開設一門課程就能完成全部任務的。傳授理論知識固然重要，但通過豐富的教學內容、科學的技術手段和完備的輔助體系，幫助學生了解自我、完善自我，全面提高學生的職業規劃和就業能力，明確職業發展道路是大學生職業規劃教育的核心任務。
（四）高水平師資匱乏
大學生職業生涯規劃教育具有自身的特殊性，且實踐性極強，需要授課者具有全面的專業知識、豐富的實踐經驗、開闊的社會視野以及科學的操作技能，既能夠使課堂教學和實踐教學生動、活躍起來，充分調動學生的學習熱情，又能依據科學的技術手段和測評體系對學生進行“一對一”的個性化指導。而當前在高校中從事職業生涯規劃教育的教師多是在一線從事學生教育管理工作的政工干部，一方面他們專業背景不一，職業生涯規劃的理論功底不夠扎實，對就業市場行情也缺少直觀體驗，課程教授只能單純地停留在理論知識的普及上，知識和能力上的不足導致教師在課堂上多數照本宣科，無法對學生進行有效的個性化指導和跟蹤服務。另一方面繁重的學生工作日常事務占用了他們大部分的時間和精力，這制約了他們教學水平的提升。而且在師資培養上，他們獲得培訓的機會很少，教學和科研方面又難以得到應有的重視，工作積極性容易受到挫傷。
三、在轉型中探索大學生職業生涯規劃教育的新路徑
嚴峻的就業形勢和大學生迫切的成才需要決定了高校職業生涯規劃教育的轉型勢在必行。
（一）教育理念的轉型
大學生職業生涯規劃教育既是素質教育的重要內容，也是深化高等教育改革和提高人才培養質量的新途徑。高校應進一步提高認識，改變辦學理念，切實把大學生職業生涯規劃教育有機融入人才培養的全過程。職業生涯規劃教育不是簡單的理論學習和技能培訓，它引導學生認識自我、規劃自我、完善自我，有利于培養學生的創新精神、實踐能力和溝通能力，提高綜合素質和社會適應能力，使學生自覺成長為社會需要的人才。無論他們將來從事什么職業，都能在職業生涯規劃教育的過程中得到鍛煉和提高。高校必須正視職業規劃教育的重要意義和在高等教育改革中的地位，加大資金和人力投入，積極借鑒國外高校的先進理念和手段，形成符合中國實際的思路和模式，科學地構建職業生涯規劃教育的體系。“職業生涯規劃是過程，不是結果，需要大學生在職業生涯中適應變化，并根據職業發展的實際情況不斷修正自己的職業生涯設計。”③因而我們的職業生涯規劃教育就要努力實現從臨時性就業指導向全程化職業生涯規劃的根本性轉變，從單薄的課堂教學向綜合性職業生涯規劃教育服務體系的根本性轉變，從群體性教育方式向強調個性化的教育方式的根本性轉變。
（二）教育模式的轉型
構建科學、先進的教育模式是大學生職業生涯規劃教育的核心，而且要切實改變“開了課程即萬事大吉”的現狀，豐富職業生涯規劃教育的體系。
1.構建教學體系。大學生職業生涯規劃教育是一個整體概念，不是簡單的開設一門必修課程就能解決根本問題的。應該從大一開始，面向全體學生，有層次、有計劃、有步驟地實施職業生涯規劃教育。一年級，以順利轉變角色和培養職業規劃意識為主，可以開設專題講座，開展初級的心理、素質測評，使他們掌握學習方法，從“在管理下學習”到“管理自己的學習”，初步了解所學專業、個人的性格興趣、優勢與不足，以及相關的行業發展趨勢，為以后的職業生涯規劃做好準備。從二年級開始，對他們進行科學系統的職業生涯規劃指導，陸續開設職業生涯規劃、創業教育、求職禮儀、交際藝術等相關必修課和選修課，形成一套完整的職業生涯規劃課程模塊體系供學生自主選擇，并結合更加專業的職業測評等手段，幫助他們全面了解自我，形成較為明確的職業目標和合理的職業預期，制定切實可行的學業和職業發展規劃，強化優勢，彌補不足，有計劃地不斷完善自我。在教學的過程中，堅持理論結合實踐，積極采用案例教學、討論教學、多媒體教學等方式，在介紹職業生涯規劃的基本知識的同時，培養學生的學習和成才熱情，指導學生科學合理地完成一份以大學生活為起點的職業生涯規劃書，并認真地貫徹執行。
2.構建實踐體系。為了調動學生的學習積極性和成才熱情，就要為他們盡可能地多提供一些增加感性體悟的實踐機會。“在職業規劃課程的教學中，美國教師喜愛使用‘團體訓練法’，按照不同學生個人的職業發展需要，將他們分成若干小組進行訓練。其訓練內容主要是提高職業準備能力，如運用各種測評軟件進行自我評估、以多種方式收集職業信息、準備求職材料和應對面試的技巧、與職場人士進行良好溝通與交流的方法等。”④“團體訓練法”為我們提供了很好的思路，職業生涯規劃教育的實踐應該是更具有針對性的小班教學，增加師生之間、同學之間的交流機會，增加學生實際動手的機會，圍繞預先設定好的主題，解決學生的具體問題。其次，學校應有目的地組織相關的學生活動，例如，模擬招聘、簡歷設計大賽、職業規劃設計大賽等創新型活動，寓教于樂，使學生在活動中學習知識、發現問題、彌補不足，為以后的職業發展開辟新的道路。最后，學校應創造條件，以相關專業為基礎利用社會實踐和志愿服務的機會，讓學生走出學校參觀、調研，了解市場需求和社會狀況，切身感受將來有可能從事的職業活動，在實踐中提高就業能力。（3）構建輔助體系。大學生職業生涯規劃教育應以一定的軟硬件輔助作為支撐。學校要建設專業的職業測評軟件體系，通過現代化的技術手段，指導學生科學地做好職業生涯規劃；開辟個體咨詢機構，安排經驗和能力俱佳的教師接待學生的咨詢，答疑解惑，隨時幫助學生進行有關職業生涯規劃的論證、調整，疏解學生的心理壓力，鼓勵學生朝著既定的目標勇敢前進。
（三）隊伍結構的轉型
師資隊伍是職業生涯規劃教育成敗的關鍵因素，高校可以采取“專兼結合”的策略。一是要對現有的任課教師進行系統的高水平的專門培訓，使他們的理論素養和業務能力滿足日常教學和指導的需要。二是抽調職業生涯規劃課骨干教師，吸納部分業務精通、視野開闊的專業課教師組成個案咨詢教師團隊，為學生專門提供有針對性的具體指導和幫助。三是從校外選聘優秀的管理人才或社會精英到高校中兼職，開設專題性、研討性職業規劃教育課程，指導學生團體訓練等，將他們積累的親身經驗和當前最先進的職場人力資源管理技術手段與學生分享，為學校的職業生涯規劃教學注入新的內容。
[注釋]
①張秋山，王憲明.大學生職業生涯規劃實用教程[M].北京：人民出版社，2006：154.
②吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究，2009（5）：36.
[關鍵詞]高職院校 職業生涯規劃教育 體制改革 機制創新
[中圖分類號]G721 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0146-04
[作者簡介]李生京，吉林工業職業技術學院副研究員（吉林吉林132013）
1909年美國學者F?帕金斯把職業規劃分為三部分：個人分析、職業分析、人職匹配。上世紀50年代，霍蘭德提出了人格與環境匹配的類型理論。到了70年代，雪恩的職業錨理論使得個性測量更具有了職業針對性。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結職業生涯規劃的要點即“職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇”。不難推論，職業生涯規劃教育是高等職業教育的有機構成，是高職院校內涵式發展的核心內容。
一、高職院校職業生涯規劃教育的現狀分析
1.職業生涯規劃教育的內涵和意義
職業生涯一詞來源于英文“career”，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，它指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。顧名思義，“職業生涯規劃”則是這樣一個過程，即個人根據自身的主觀因素和客觀環境，經過分析和選擇確立自己的職業生涯發展目標，確定實現這一目標的職業方向，以及相應的擇業、就業及創業的學習、培訓和社會實踐計劃，并按照一定的時間周期，采取必要的行動踐行自己的職業生涯目標。1971年，美國聯邦教育總署署長西德尼?馬蘭（S?P?Marland）在“全面中的教育改革”中對職業生涯規劃教育給出了這樣的定義：職業生涯教育（Career Education或譯作“生計教育”）旨在主要解決學校教育與社會對人才需求脫節問題，引導青少年從“升學主義”的浪潮中轉向“職業發展”的正途。這個構想得到了美國政府的積極倡導，成為當代美國教育最有影響的一次改革。1995年原國家教委辦公廳發出通知，要求高等學校開設就業指導課。至此，職業生涯規劃教育在我國高校的范圍內全面展開。高職院校開展職業生涯規劃教育，對于高等職業教育的跨越發展具有特殊的意義：首先，是對推進高等職業教育實現社會化發展的意義。這是因為職業生涯規劃教育需要與社會勞動相結合，需要學校與社會、企業、市場協調配合，需要整合社會的多種資源，需要不斷提升教師的職業素質和教育技術的能力和水平。第二，是對高職院校在校學生樹立正確的人生觀、職業觀和實現充分就業的意義。這是因為高職院校開展職業生涯規劃教育的本身，是以就業為導向、以職業能力需求為基礎、以適應職業崗位要求為標準、以職業發展為目標，重在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換以及就業、擇業和創業的價值理念與能力。
2.職業生涯規劃教育僅僅處于起步階段
伴隨著我國高等職業教育的產生和發展，職業生涯規劃教育在高等職業院校已經走過了近20年的發展歷程。然而，從完整的意義上說，高職院校開展的職業生涯規劃教育的理念、統籌規劃、體制、機制和結構的問題還沒有真正解決，還沒有跨越以職業道德和就業教育為主導的初級階段。導致高職院校職業生涯規劃教育發展進程緩慢的原因是復雜和多樣的。如果限定在高等職業教育微觀運行的層面，那么高職院校職業生涯規劃教育僅僅處于起步階段。其中的原因有以下幾個方面：首先，高職院校的教學模式限制了職業生涯規劃教育的發展。目前，高職院校職業生涯規劃教育的具體體現，僅僅是課堂教學的課程模式，這與高職院校相對封閉的發展現狀不無直接的關系。在相對封閉的教學改革環境下，作為職業生涯規劃教育的一門課程，很難與高職院校各教學單位的教學改革發生必然的聯系，客觀地造成了職業生涯規劃教育孤掌難鳴的被動局面。第二，是高職院校開展職業生涯規劃教育的組織問題。招生就業和思想政治教育部門組織實施職業生涯規劃教育，在高職院校是普遍的現象。這種組織教學的基本模式，限定了職業生涯規劃教育以職業道德和就業教育為主導的基本導向，割裂了職業生涯規劃教育與教育教學部門教育教學改革和社會實踐教學的內在聯系。第三，是教學環境問題。職業生涯規劃教育對教育教學環境具有特殊的要求，包括開放式教學、融入企業教育模式和引入市場就業機制。而目前高職院校所實施的職業生涯規劃教育的背景條件，與職業生涯規劃教育對教育教學環境的基本需求還存在很大的差距。
3.職業生涯規劃教育主體地位有待確立
職業生涯規劃教育是高職院校素質教育的重要內容，因此高職院校是開展職業生涯規劃教育的唯一主體。首先，高職院校開展的職業生涯規劃教育活動是有目的、有計劃和有組織的教育活動。這個目的就是通過職業生涯規劃教育，使學生對職業和職業生涯產生理性認識，促進畢業生在科學的職業觀和人生觀的引領下實現就業、擇業和創業的最佳選擇。這個計劃是高職院校整個教育體系針對學生所構建的總體計劃，并緊緊圍繞學生在高職院校的整個學習周期組織和實施。這個組織是指包括實施職業素質教育的教育機構、設施設備、專業人員、專門活動或教育場地的統籌管理和規劃。第二，高職院校開展的職業生涯規劃教育是系統性、持續性和動態發展的教育活動。高職院校的職業生涯規劃教育應當貫穿對學生教育教學的整個過程，并隨著教育教學的深化改革和地方經濟結構和就業環境的變化不斷進行動態的規劃和調整。第三，高職院校開展的職業生涯規劃教育是綜合性的教育活動。就是說，高職院校開展的職業生涯規劃教育活動的主體包括教師、學生、學生家長和參與高職院校教育教學活動的所有從業者。在這樣的必要前提下討論目前高職院校實施職業生涯規劃教育主體的問題，就會發現，高職院校的職業生涯規劃教育還沒有形成規劃科學、組織嚴密、結構合理和運行有序的體制機制。
二、高職院校職業生涯規劃教育的體制改革
1.職業生涯規劃教育的教學管理體制改革
高職院校職業生涯規劃教育的改革和創新，是從無到有、從小到大、從量變到質變的發展過程。高等職業教育的深化改革，使得高職院校以系、部為單位的教學管理組織形式已經不能適應職業生涯規劃教育的現實需求。建立適應學生職業生涯規劃個性化發展的教學管理體制，實現開放式職業生涯規劃教育的組織和管理，是高職院校職業生涯規劃教育教學管理體制改革的必然選擇。這是因為：職業生涯規劃教育的本身需要與學生所學專業發生必然的聯系，需要深入到教育教學改革的實踐過程之中，需要與社會、市場和企業建立深層次的合作與互動。而以系、部為組織形式的管理體制封閉了職業生涯規劃教育發展道路，使得職業生涯規劃教育的成效大打折扣。高職院校職業生涯規劃教育教學管理體制改革的具體步驟和措施如下：首先，成立獨立的教學機構。就是說，改變由思想政治課教師兼任職業生涯規劃教育課程的狀況，成立職業生涯規劃教育研究機構（教研室），承擔職業生涯規劃教育教學和研究工作。第二，在組織教學的過程中，優化配置教師資源。就是說，打破由思想政治課教師壟斷職業生涯規劃教育課程的現狀，根據職業生涯規劃課程具體內容和教學的實際需要選聘教師，不僅要聘任思想政治課教師、招生就業指導教師、也要聘用學生輔導員和專業教師。這樣配置教師的目的，是實現職業生涯規劃教育與專業教育的有機結合。第三，建立與企業和市場的必要聯系。職業生涯規劃教育需要融入企業和市場的要素。就是說，高職院校開展職業生涯規劃教育需要由企業和市場的經濟主體擔任教學工作，實現教學與市場經濟條件下社會化大生產的有機結合。
2.職業生涯規劃教育的課程管理體制改革
分科課程與活動課程是高等職業教育兩種基本的課程類型，在高職院校踐行的課程改革實踐中，這兩種課程類型是一種相互補充而非相互替代的關系。分課課程是對學科知識加以系統組織，依據教材的邏輯順序排列對學生展開基礎知識和基本技能的教育和訓練。由于分科課程的教學組織形式往往是以課堂為中心、以教材為紐帶對學生實施的相對封閉的應試教育，因而容易導致教學與學生的個性化需求產生較大的矛盾和分歧。這種教學模式容易脫離學生的生活實際，不容易調動學生自主學習的積極性。活動課程是以學生的興趣和愛好組織教學的課程類型，這種課程模式的優點是能夠彌補分科課程教學僵化和教師一言堂的不足，實現以學生為中心互動式教學的素質教育、教學環境和教學場所的改善和變革，使教學與人們的社會生活有機結合。這種課程模式的缺點是缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統掌握科學知識。職業生涯規劃教育的課程管理體制改革，就是通過樹立適應高職院校職業生涯規劃教育特點的課程觀，構建以活動課程為教學重心的課程組織管理模式，推進職業生涯規劃課程的改革和創新。從職業素質教育的角度來看，高職院校的職業生涯規劃教育課程需要利用分科課程和活動課程一正一反、利弊兼具的互相補充的正能量。應在充分發揮職業道德、就業指導等基礎性課程學科教育的基礎上，大力開展活動課程。開展活動課程的內容可以是專題講座、學生社團活動、請學校優秀畢業生交流創業經驗、組織學生深入企業、社區開展社會實踐。總之，就是要實現對在校大學生以人為本的職業素質教育。
3.職業生涯規劃教育的課堂管理體制改革
課堂是根據教育教學的實際需要而選定的學生學習的主要渠道。首先，課堂是學生接受科學知識的場所。這個場所能夠滿足教師運用自己的智慧和創造力，挖掘職業生涯規劃理論蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成為學生開闊職業人生夢想的學習樂園。第二，課堂是學生職業技能培育的基地。這是因為，職業生涯規劃教育與職業技能教育是一對不可分割的孿生姐妹，不存在沒有技能屬性的職業，也不存在沒有職業屬性的技能。職業生涯是職業的生命周期，這個生命周期的每一個階段都與職業的養成和成長息息相關。因此，在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。第三，課堂是可以移動的時空。就是說，職業生涯規劃教育的課堂并不是靜態的場所和空間，而是根據教學活動的實際需要所設計的教學時空。第四，課堂是能夠實現教師與學生角色互換的講臺。隨著我國市場經濟體制的健全和完善，職業生涯規劃教育需要培養學生就業、擇業和創業的不同層次的就業觀，需要引領學生學習專業和將來就業的道路選擇，需要根據學生社會閱歷和職業夢想幫助學生形成正確的職業觀和人生觀。在這個過程中，實現教師與學生角色互換的教學相長，有助于整體提升職業生涯規劃課程的教學質量和水平。在對職業生涯課程進行了這樣的理性界定之后，高職院校職業生涯規劃教育課堂管理體制改革就有了基本的內核：即實現科學的教學理念、動態的教學時空、互動的教學角色、有效激勵和科學評價標準的課堂管理體制的改革和創新。
三、高職院校職業生涯規劃教育的機制創新
1.確立以人為本的運行機制
美國著名的職業指導埃德加?H?施恩教授認為，職業生涯發展實際上是一個持續不斷的探索過程，在這一過程中每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較明確的與職業有關的自我概念。高職院校開展的職業生涯規劃教育，應當從新生入學教育開始到畢業生離校前的整個過程。在這個過程中，要根據每一個學生的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀的動態發展科學實施以人為本的職業生涯規劃教育。這樣做的目標追求，是尋求高職院校每一個在校大學生的個性化發展，提升高職院校畢業生在整個職業人生中的職業競爭力，進而實現提高高職院校職業素質教育綜合實力的目的。確立以人為本的職業生涯規劃教育機制，就是通過完善的教育體制和健全的制度規范，實現對高職院校每一個學生的職業生涯規劃教育。這個運行機制，要聯結高職院校的每一個教育工作者，學生、學生家長以及參與職業生涯規劃教育的企業和社會經濟組織。如果按照學生從入學到畢業的整個時間周期來劃分，那么這個運行機制包括這樣幾個內容。首先，是職業生涯規劃教育引導機制。這個機制的主要功能由招生就業部門與學生輔導員來實現，其基本職責是引導入學新生了解高職院校、高等職業教育、專業和職業等基本內容。第二，是職業生涯規劃教育推進機制。這個機制的主要功能由思想政治課的專業教師來完成，基本職責是對大學一年級新生實施職業道德、職業理想教育。第三，職業生涯規劃教育創新機制。這個機制的主要功能由專業教學團隊來完成，基本職責是帶領大二到大四階段的學生和學生社團開展職業實踐活動。第四，是職業生涯規劃教育激勵機制。這個機制的主要功能由畢業生指導教師和招生就業辦來完成，基本職責是指導畢業生就業、擇業和成功創業。
2.構建開放教學的運行機制
開放性職業實踐活動是基于“學生發展”理念的職業生涯規劃教育的重要環節，著眼學生需求，強調學生參與，注重與專業、就業、創業相結合。校外實踐活動強調基地化、項目化、制度化、課程化和特色化運行，實行“動員、規劃、實施、總結、反思”五步走，讓學生在具體的職場環境中檢驗理論知識，提升社交能力，優化知識結構，提高職業技能，為求職就業及職業生涯發展做好準備。構建開放教學的職業生涯規劃教育機制是全面展開開放性職業實踐活動的必要條件，開放教學的職業生涯規劃教育機制，包括職業生涯規劃教育的教學、課程和課堂開放機制。（1）是教學開放機制。教學開放機制，就是在高職院校開放辦學的體制和制度規范基礎上，搭建校地、校企合作的平臺，采用“工學結合”、“頂崗實習”、“訂單式培養”等模式，為大學生提供更多的職業實踐崗位，幫助大學生提升實踐能力和職業素養。（2）是課程開放機制。構建課程開放機制的制度基礎，是高職院校學分制、彈性教學、課程互換、學分互認的制度建設，只有在這樣的制度基礎上，才能夠實現學生跨專業、跨學制、跨學校（校企之間）選擇職業生涯規劃教育的課程，參加職業技能培訓和接受就業培訓。（3）是課堂開放機制。課堂開放機制的實現平臺，是承擔職業生涯規劃課程教學的教師組織實施的開放式職業實踐活動。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用@。開放式職業實踐活動可以由專業教師、學生輔導員組織，也可以由學生社團自行組織。在校內，鼓勵學生參加各類社團和校園文化活動，鼓勵大學生根據自己的興趣愛好參加文體類、學術類、實踐類、創新和創業類的活動；在校外，鼓勵大學生參加勤工儉學、家教、家政服務等社會實踐活動。
論文關鍵詞：職業生涯規劃；教育；大學生；成長
自20世紀50年代以來，職業生涯理論推出全新的理念，認為職業生涯不只是擁有一份職業，更是貫穿人生決定如何生活的過程。到底什么是職業生涯規劃呢?所謂職業生涯規劃，是指個體和人生環境相結合，在對個體職業生涯的主觀因素和客觀條件進行測量、分析的基礎上，再結合個體的興趣、性格、能力和社會的實際情況等綜合分析，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業發展目標，并為此制定相應的工作、培訓等行之有效的計劃，進而采取行動實施職業生涯目標的過程。根據薩柏的職業生涯發展理論，在人的成長發展初期進行必要的職業意識引導，對將來的職業成長乃至整個人生的成長都是重要的。
1953年美國耶魯大學對應屆畢業生進行了一項有關目標的調查，被調查的學生中10%的學生確認有目標，只有4%的學生清楚地把目標寫下來。20年后，耶魯大學的研究人員追訪當年參與調查的學生，結果顯示，當年寫下目標的那些學生，無論是事業發展還是生活水平，都遠遠超過那些沒有寫下目標的。這在一定程度上告訴我們，職業生涯規劃本質上是一個人職業戰略規劃，它不僅是一個職業選擇問題，而且對大學生整個人生成功與否有著深遠的影響。WWw.133229.COM鑒于我國大學生目前日益嚴峻的就業形勢，大學生職業生涯規劃教育顯得尤為重要，既有利于大學生認識自我，發掘潛能，提高競爭能力，又可以有效控制大學生在人才市場的無序性高流動狀況。
一、目前大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業生涯規劃意識方面：知識欠缺，主觀不重視
長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，這無疑是對的，但很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業生涯理論的途徑有限。另外，由于學生生活范圍窄，社會經驗少，對自己所學專業對口的職業要求了解不夠深刻，他們當中不少人認為職業生涯規劃是件費力而無用的工作，甚至錯誤地認為職業規劃就是類似中小學生所寫的新學期的打算，只是為了完成作業而寫給老師看的，沒有可行性和可操作性，根本沒有認識到職業規劃對自己未來人生和就業的意義。
（二）職業生涯規劃目標方面：目標過高，不符合實際
調查發現，80%以上學生職業目標定位在“三大”和“三高”上，“三大”即大城市、大公司、大機關；“三高”即高收入、高福利、高職位。很少有人愿意主動到條件艱苦的地區、鄉鎮鍛煉，也不愿到新興行業、服務業、基層單位去工作。求職時，最關注的是眼前的薪金和福利待遇，而沒有把發展空間或未來的職業發展前景放在第一位來思考，甚至還有一些學生為了留在大城市，不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇，許多學生盲目地以考取許多沒有職業相關性、目的性的職業證書作為未來發展的路徑，甚至有些學生根本沒有清晰的職業發展路徑，或者有多個毫無內在聯系的職業路徑。職業發展路徑的模糊必然導致擇業過程中的彷徨和無助，這直接影響到職業目標的實現。
（三）職業生涯規劃實踐方面：脫離專業，目標不清晰
值得肯定的是，為了增加“工作經驗”，不少學生在校期間選擇了兼職和假期打工。但90%以上的學生所從事的兼職工作都跟自己的專業和職業目標不相關聯，大多數是做家教、業務員、促銷員等；還有的學生積極參加各種文體活動，其目的只是向用人單位證明自己多才多藝，具有較高的綜合素質。因此，大學生的社會實踐缺乏職業規劃性，漫無目的，隨意而為，只注重量的積累，卻無視質的提高。
（四）職業規劃認識方面：自我定位模糊，專業認識不清
調查顯示，大學生對自己今后從事何種類型的工作，以及適合怎樣的崗位等問題，在認識上顯得比較模糊。只有20%的學生能對自己的發展方向有一定的認識，但是這些學生并不十分清楚自己現在具備的條件與理想工作的要求之間的差距具體體現在哪些方面；甚至還有四分之一以上的學生對此毫無意識，根本沒有進行自我了解。
由于各種原因，學生對自己所學的專業缺乏客觀而理性的認識。接近75%的學生對自己所學專業的就業前景沒有很清晰的概念，甚至對本專業的未來發展領域也缺乏必要的了解，這在一定程度上會導致職業選擇的盲目性和無計劃性。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
目前，所有高校都非常重視大學生的職業生涯規劃教育，但仍存在著教育內容不全面、教師隊伍不健全、教育過程不連貫等問題，針對目前大學職業生涯規劃教育存在的問題，學校可構建“全面、全體、全程”的大學生職業生涯規劃教育體系。
（一）拓展教育內容，樹立大學生職業生涯規劃全面教育的理念
學校在思想和政策上重視職業生涯規劃教育的同時，應加強理論學習，使學生和教師都充分認識到，職業生涯規劃教育不僅是講授面試技巧、找工作的途徑等問題，職業生涯規劃教育的內容很廣泛，不僅要進行觀念層面的教育，而且要進行技術操作層面的教育，不僅要進行技巧方面的教育，而且要進行理念層面的教育。因此，職業規劃教育應該自始至終地貫徹在學生的整個大學學習過程中，列入教育計劃之中，并嚴格執行。目前所有院校都開設了就業指導課，但都存在“就業指導課就等同職業生涯規劃教育”、“職業生涯規劃教育就等同于面試技巧、就業信息等教育”這樣一些錯誤的理念，存在只注重形式不注重內容、只注重數量不注重質量的問題，因此職業生涯規劃教育應作為大學生就業指導課的核心內容，將科學的理念和科學的職業規劃方法傳導給學生，這有利于學生未來的職業生涯發展，甚至受益終生。
（二）樹立系統理念，構建大學生職業生涯規劃全程教育的體系
職業生涯規劃教育是系統工程，是一項科學、系統、全面、有計劃的教育活動，要把職業生涯規劃教育系統地、有計劃地貫穿于大學生活的全過程。
第一，在新生剛入學，就要滲透職業規劃教育的內容，主要進行職業規劃理念和意識的教育。如請高年級的學生代表講述自身的規劃和實施狀況，請校企合作的企業專家來學校講授單位對人才的要求和需求狀況等，請教師對各個專業的特點、性質、就業領域等進行教育，使學生從踏進大學校門的那一刻就接受大學生職業生涯規劃教育。
第二，在整個大學階段，對大學生要進行職業生涯規劃教育，主要進行職業生涯規劃的方法、技巧、專業認知等教育。如加大投入引進合適的測評體系，盡早最大范圍的讓學生接受職業測評服務，不僅可以幫助學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向，還可以了解自己的個性特征和動機需求水平。專業課教師可以根據課程的安排，循序漸進地對學生開展職業生涯規劃教育，首先結合專業理論課，讓學生了解自己的專業特點及就業去向，引導學生初步認識個人職業生涯規劃方向，其次通過完成專業課的理論作業、專業實訓、專業見習等，培養學生的職業意識，提高學生的職業能力，明確學生的職業志向。
第三，大學最后一年，對學生進行職業生涯規劃教育，主要進行面試技巧、制作簡歷、就業信息等方面的教育和服務。就業指導課教師講授面試技巧、簡歷制作等就業技巧方面的內容，除招生就業部門為大學生提供各種就業信息和服務外，全校教職員工要充分利用自身的資源，為學生提供各種市場就業信息，并引導學生進一步明確職業目標，確定合理的職業定位和擇業期望標準，并為實施自己的職業目標而努力。
第四，大學生畢業后，學校還應該對畢業生的就業狀況做好跟蹤服務，以便總結教育經驗，提升職業規劃教育水平，為后來的畢業生就業服務積累經驗，同時還能更好地掌握市場人才需求的第一手資料。
（三）加大宣傳力度，樹立大學生職業生涯規劃全體教育的理念
關鍵詞：高校 大學生 職業生涯規劃
對策
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校的畢業生數量也逐年增加，目前我國高等教育管理體制改革的不斷深化和畢業生就業方式的轉變，導致當前社會的就業形勢越來越嚴峻，高校畢業生的就業壓力越來越大。因此，做好高校大學生職業生涯規劃教育，進一步解決高校畢業生的就業問題，提高畢業生就業質量是非常必要的。
一、高校大學生職業生涯規劃存在的問題
目前，很多高校雖然已經把大學生職業生涯規劃列入了教學計劃，但是仍然存在很多問題亟待解決。
（一）課程設置不夠科學系統
目前很多高校把大學生職業生涯規劃和大學階段概念化的就業指導相提并論，僅僅是為了 讓學生了解國家和當地部門的就業政策、就業前如何準備就業材料、如何提高就業技巧、如何應聘等一些相對寬泛的知識，而很少對學生進行系統科學的職業生涯規劃教育：職業生涯規劃理論、自我認知、職業認知、職業生涯規劃決策等，目前高校對大學生職業生涯規劃的課程講授，還沒有主要針對不同類別、不同要求、不同條件的學生的進行分析了解，沒有進行對學生的個性化輔導、職業心理輔導、職業規劃和職業決策輔導，主要局限于班級授課，缺乏對就業弱勢群體學生的分類指導和經驗介紹。
（二）領導認識不到位
目前很多高校沒有充分認識到職業生涯規劃教育對大學生的職業發展的重要意義，忽略了對學生進行系統科學的職業生涯規劃教育，一些高校領導片面地把大學生職業生涯規劃課等同于就業指導，只是簡單地對學生進行就業教育，甚至錯誤地認為大學生職業生涯規劃教育是一些行政部門和輔導員的事情，因此，學校在機構設置、硬件配置和資金支持方面不到位。
（三）師資隊伍力量薄弱
雖然很多高校已經把大學生職業生涯規劃列入的教學計劃，但是在由于學校在師資隊伍建設的投入相對不足，很多高校還沒有就業指導機構和專門的職業生涯規劃的教研機構，更沒有專門職業生涯規劃師資隊伍，很多高校從事大學生職業生涯規劃教育教學都是學校黨務和行政工作人員、輔導員等，他們大都沒有經過系統的專業教育和培訓，缺乏做好大學生職業生涯規劃教育應該具備的專業知識和技能。
（四）大學生缺乏職業生涯規劃意識，認知不足
目前高校的很多大學生只重視專業知識和專業技能的學習提高，對職業生涯規劃重視不夠，更是缺乏職業生涯規劃的整體意識，很多學生甚至認為職業生涯規劃畢業后進入社會做的事，由于缺乏系統的職業生涯規劃教育，而沒有大學階段針對個人的具體情況致使他們不能夠正確、客觀全面地進行自我認知，更談不上結合職業認知制定科學合理的職業規劃。
（五）大學生的職業準備不夠充分
職業準備是大學生職業生涯規劃的重要組成部分，大學生只有做好了職業準備，才有可能擇業過程中抓住機遇，圍繞自己的職業目標進行奮斗，從而實現自己的人生目標。由于缺乏系統的職業生涯規劃教育，致使很多大學生沒有從構建完整的知識結構、培養良好的職業素質、鍛煉較強的職業技能等方面進行充分的職業準備，其主要表現在很多高校大學生沒有好的求職的方法和技巧，把握就業機會的能力較差，整體規劃性不強等特點。
（六）大學生的職業目標不夠明確
在大學生職業生涯規劃系統教育中，職業目標是職業生涯規劃的核心。“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標。”目前是一個前進的動力，而大學生正處于職業生涯規劃的探索階段，由于對職業規劃的認識不足，不夠重視，致使許多大學生沒有明確的發展方向和目標追求，對自己將來要從事的職業也沒有明確而清晰的目標。
二、高校做好大學生職業生涯規劃的重要意義
系統科學的職業生涯規劃教育對大學生的成長成才具有十分重要的現實意義，具體表現在以下幾個方面：
1、可以幫助學生確立職業目標
眾所周知，一個人要想成功只有確立了明確而清晰的目標，通過不斷的努力奮斗才能實現目標。系統科學的大學生職業生涯規劃可以幫助大學生可以幫助學生通過分析自己的興趣、性格、價值觀和能力等因素的自我認知，并通過職業和社會認知，確立正確的職業目標，提前做好自己的職業規劃，進而確立自己的人生目標和職業發展方向。
2、可以提升大學生的就業能力。
隨著我國改革開放的進一步深入，經濟的發展，社會的進步，市場對的人才要求不僅是具有扎實牢固的專業基礎知識，更多是注重能夠注重知識與實踐相結合靈活運用的人才，這樣才能更好的滿足工作的需要。高等教育要肩負著為社會培養人才的歷史使命，在做好學生專業知識和技能培養提高的同時，也要重視學生的綜合能力培養，其中包括良好的職業生涯規劃設計能力，它能夠幫助大學生通過客觀全面公正的自我認知，通過社會環境和職業環境分析，充分結合自身特點確立職業發展方向，積極學習專業知識和專業技能，提高自己的綜合素質，努力提升自己的就業能力。
