時間：2023-05-29 17:47:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育與指導
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02
Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.
Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance
職業(yè)生涯規(guī)劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國一經(jīng)引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業(yè)生涯規(guī)劃最早應用于企業(yè)領域，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理論的不斷發(fā)展，該理論越來越多的應用于大學生就業(yè)教育當中。近年來，我國大學生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)無疑已經(jīng)成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導，希冀能通過大學生職業(yè)生涯教育與指導不斷促進大學生就業(yè)率的提升。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定及意義
（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定
有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)大學生自身情況，并結合當時存在的發(fā)展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業(yè)生涯主客觀因素，最終確定事業(yè)奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內(nèi)涵。
（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
文章中通過查閱相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主要具有如下幾點重要意義：
1.有利于實現(xiàn)大學生學業(yè)與職業(yè)良好匹配
相關研究表明，科學合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業(yè)理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業(yè)目標，形成正確職業(yè)認知。除此之外，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業(yè)間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業(yè)學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業(yè)與職業(yè)的良好匹配。
2.有利于提高高校人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量
培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，高校必須注重大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業(yè)發(fā)展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量的關鍵所在。
3.有利于豐富大學生思想政治教育的內(nèi)容
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內(nèi)容，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的具體策略
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一個系統(tǒng)工程，在具體的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：
（一）高校應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導意識
目前，很多高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的長期目標。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一項系統(tǒng)工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃效率的提升。（2）高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導必須具有可持續(xù)性、可評估性。可持續(xù)性的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導可讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更為科學，可評估性的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導策略。
（二）高校應建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導質(zhì)量的提升離不開一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業(yè)指導隊伍；（2）就業(yè)導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業(yè)規(guī)劃協(xié)會。隊伍建立之后，為提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的綜合素質(zhì)定然會得以穩(wěn)步提升。
（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：
1.幫助大學生樹立科學職業(yè)理想
當前，很多大學生并未樹立科學職業(yè)理想，在職業(yè)理想的設定方面大都呈現(xiàn)出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業(yè)理想樹立對于大學生未來的職業(yè)發(fā)展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業(yè)理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業(yè)理想實現(xiàn)應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業(yè)需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新?lián)Q代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃助力，為自身的未來職業(yè)發(fā)展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規(guī)模的不斷擴大，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量均在穩(wěn)步增加。在激烈的就業(yè)競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。
2.幫助大學生認識自我及外部環(huán)境
很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環(huán)境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業(yè)性格；（2）全面了解自己的職業(yè)興趣；（3）理性判斷自己的職業(yè)能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環(huán)境對從業(yè)者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業(yè)環(huán)境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數(shù)人僅知道就業(yè)形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環(huán)境就顯得極為重要。
3.幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃
高校對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃。據(jù)了解，目前很多大學生并未制定職業(yè)生涯規(guī)劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃計劃。（2）計劃制定后要根據(jù)自身的實際情況進行靈活調(diào)整。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃后，還應要求大學生積極進行調(diào)整，讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)出更高的科學性和合理性。
三、結束語
總而言之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于實現(xiàn)大學生學業(yè)與職業(yè)良好匹配，有利于提高高校人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，有利于豐富大學生思想政治教育的內(nèi)容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的理論研究。
參考文獻
[1]劉詠寶.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.
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[3]劉景宏.高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（03）.
關鍵詞: 大學生就業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 意義
職業(yè)生涯規(guī)劃,簡稱職業(yè)規(guī)劃,也可叫職業(yè)生涯設計,是指個人和組織相結合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各個方面進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和基本類型
(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,就是大學生在自我認知的基礎上,根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結構,結合社會環(huán)境與市場環(huán)境,對將來所要從事的職業(yè),以及要達到的職業(yè)目標所制訂的方向性的方案。
(二)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃基本類型。
根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點及一般職業(yè)生涯規(guī)劃的時間維度劃分方法,我們可以把大學的職業(yè)生涯規(guī)劃大致分為兩種類型。
1.遠期規(guī)劃
遠期規(guī)劃是指規(guī)劃年限在5年以上的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,即一般職業(yè)生涯規(guī)劃中的長期規(guī)劃和人生規(guī)劃。
對職業(yè)生涯進行遠期的規(guī)劃,能夠使大學生明確各個階段的職業(yè)目標,保持整個職業(yè)生涯發(fā)展的連貫性和持續(xù)性,使總體目標(比如說最終希望成為某上市公司的董事)更容易循序漸進地達成和實現(xiàn),進而產(chǎn)生最大的職業(yè)動力。大學生如果有條件的話,應該進行這種遠期的職業(yè)生涯規(guī)劃,激勵自己為達到各個階段的目標而不懈努力。
不過,時間跨度較長的職業(yè)生涯規(guī)劃要求對自我、職業(yè)有比較充分的認識,同時對社會形勢和客觀環(huán)境有敏銳的觀察力和超前的預測能力,需要花費較長的時間對職業(yè)目標和職業(yè)要求進行深入的研究、調(diào)查、論證,并制定比較切實可行的完整的實施方略。如果是憑空想象的總體規(guī)劃,雖然內(nèi)容是完整的,但由于脫離了自身條件和環(huán)境要求,只能是海市蜃樓,中看不中用。同時,由于遠期規(guī)劃的時間跨度較長,實施過程中會受到個人和環(huán)境不斷變化的影響,規(guī)劃目標的實現(xiàn)難度非常大。另外,大學生尚處于職業(yè)生涯的探索階段,對社會、職業(yè)的了解都極為有限,有可能導致遠期規(guī)劃由于過于理想化而缺乏可行的操作性。
2.近期規(guī)劃
近期規(guī)劃是規(guī)劃時間年限與大學生涯年限基本符合的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,即一般職業(yè)生涯規(guī)劃中的短期規(guī)劃和中期規(guī)劃,這種規(guī)劃一般在5年以內(nèi)。
大學時期正處于職業(yè)準備和探索階段,職業(yè)生涯探索階段的主要目的就是通過選擇、嘗試與磨合,找到最適合自己的職業(yè)。大學生的職業(yè)生涯近期規(guī)劃,就是大學生根據(jù)這個階段的主要特點和任務要求,在確定總目標之后,以實現(xiàn)就業(yè)為階段目標,對自己的大學學業(yè)生涯制訂相應的行動計劃和實施策略。
近期規(guī)劃的特點是主要以大學學制為階段進行目標分解和策略實施,其最根本的目的是為了實現(xiàn)總體目標而在學業(yè)上做好準備,順利畢業(yè)并進入目標職業(yè)。近期規(guī)劃的側(cè)重點在于以就讀期間的職業(yè)學習和職業(yè)準備為主要內(nèi)容,規(guī)劃期限基本以大學生涯的終止為結束。從性質(zhì)上看,這種規(guī)劃屬于職業(yè)準備期和職業(yè)早期的生涯規(guī)劃。
對大學生而言,近期規(guī)劃更具針對性,也更具可操作性。通過近期規(guī)劃,大學生可以在認識自我、了解職業(yè)的基礎上,從自身的條件和社會的需求出發(fā),確定職業(yè)發(fā)展的方向,確定職業(yè)目標,制定大學期間的學習、培訓、實踐計劃,不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我,為將來邁出校門、走出社會做好準備,為總體目標的實現(xiàn)打下良好的基礎。由于規(guī)劃時間的跨度不長,因此近期規(guī)劃也比較易于評估和修正,當學業(yè)生涯中各個分階段(多數(shù)為各學年)的目標未能達成時,大學生可以適時調(diào)整實施的策略,不斷修正并完善。由于近期規(guī)劃能與大學階段的學習和生活緊密相聯(lián),因此,我們提倡大學生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時采用這種目的和策略極為明確可行的規(guī)劃類型。下面有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,也主要圍繞大學生職業(yè)生涯的近期規(guī)劃來作介紹。
當然,近期規(guī)劃也有一定的缺陷。這種規(guī)劃由于以求職擇業(yè)為階段目標,有較大的局限性,對中期目標和長期目標缺乏詳細、系統(tǒng)的規(guī)劃,難以與總體目標完整銜接,缺失的規(guī)劃部分只能等到真正進入職業(yè)生涯后再根據(jù)內(nèi)部和外部的環(huán)境因素重新制訂。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃,只要開始,永遠不晚;職業(yè)生涯發(fā)展,只要進步,總有空間。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能,增強個人實力。
一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會:1.引導你正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢,幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值;2.引導你對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析;3.使你樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想;4.引導你評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距;5.引導你前瞻與實際相結合的職業(yè)定位,搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會;6.使你學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施,不斷增強你的職業(yè)競爭力,實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性,提升成功的機會。
生涯發(fā)展要有計劃、有目的,不可盲目地“撞大運”,很多時候我們的職業(yè)生涯受挫就是由于生涯規(guī)劃沒有做好。好的計劃是成功的開始,古語講,“凡事預則立,不預則廢”就是這個道理。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應對競爭的能力。
當今社會處在變革的時代,到處充滿著激烈的競爭。物競天擇,適者生存。職業(yè)活動的競爭非常突出,尤其是我國加入WTO后。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地,必須設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,這樣才能做到心中有數(shù),不打無準備之仗。而不少應屆大學畢業(yè)生不是首先坐下來做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,而是拿著簡歷與求職書到處亂跑,總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金,到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠,不能“慧眼識英雄”,嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學畢業(yè)生沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性,認為找到理想的工作依靠的是學識、業(yè)績、耐心、關系、口才等條件,認為職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵,簡直是耽誤時間,還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念,實際上未雨綢繆,先做好職業(yè)生涯規(guī)劃,磨刀不誤砍柴工,有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經(jīng)濟、更科學。
從人力資源的角度出發(fā),企業(yè)用人單位非常看重新進員工的職業(yè)生涯規(guī)劃是否透明,是否與公司的發(fā)展相一致。有一位畢業(yè)生在自己的求職資料中簡要地描述了自己的生涯規(guī)劃――“樂意從最基層的工作做起,用三至五年時間熟悉業(yè)務,掌握相應經(jīng)驗,然后向高級主管職位挑戰(zhàn)”,盡管其成績在眾多競爭者中很一般,但卻應聘成功。只有少數(shù)求職者會寫出自己的未來發(fā)展規(guī)劃。這些規(guī)劃,讓人覺得求職者的求職意向是經(jīng)過深思熟慮的。即使其生涯規(guī)劃只有五年甚至更短的時間用于為本企業(yè)工作,用人單位也樂意聘請這種目標明確、規(guī)劃透明的人。寶潔北京市技術有限公司高級人力資源經(jīng)理透露,該公司在中國每年招聘應屆畢業(yè)生100名左右,凡是職業(yè)生涯規(guī)劃得早的人,現(xiàn)在大多數(shù)都已成為總監(jiān)、副總監(jiān)或高級經(jīng)理。
因此,職業(yè)生涯規(guī)劃應該從大學生入學就開始培養(yǎng)、引導和訓練,以便為學生未來一生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點
處于不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的人,所面對的環(huán)境要求不同,自身素質(zhì)積累不同。大學生正處于職業(yè)的學習、準備和起步階段,因此,與已工作過一段時間的職業(yè)者的職業(yè)生涯規(guī)劃相比較,大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有其一定的特點,在總體原則和操作步驟大體一致的情況下,兩者的規(guī)劃內(nèi)容和側(cè)重點不盡相同。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與一般職業(yè)生涯規(guī)劃的區(qū)別主要體現(xiàn)在:
(一)設定目標不同。
一般的職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標是為了獲取一定的職業(yè)地位或取得一定的職業(yè)成績。比如規(guī)劃自己35歲前要進入某企業(yè)的高級管理層,或為自己定下兩年內(nèi)銷售業(yè)務量成為公司之冠的業(yè)績目標。一般職業(yè)生涯規(guī)劃的階段目標劃分也并不明晰,視個人的總體目標和現(xiàn)實差距而定。
大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃,其最根本也最現(xiàn)實的目標是初次就業(yè)成功,能擁有一個與自己的興趣、愛好、能力等相匹配的職業(yè)崗位。比如,規(guī)劃自己畢業(yè)后進入某大公司的人力資源部門。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段目標可以十分明朗。比如,一年級應該達到什么要求,二年級應該完成什么計劃,畢業(yè)年要實現(xiàn)什么目標等。
(二)規(guī)劃年限不同。
通過前面的內(nèi)容介紹,我們知道職業(yè)生涯規(guī)劃按時間類型可以分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種。一般的職業(yè)者可以按照自身的條件和客觀環(huán)境的特點,制定期限可長可短的職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學生活是一個完整和固定的階段,其時間維度上有一個標準的劃分方法――即大學的學制為大學生活的起止時限。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中最現(xiàn)實、最典型的中期規(guī)劃,其規(guī)劃年限一般是與學生的畢業(yè)年限相同的。比如說,醫(yī)學院的本科學制為五年,如果一個新生從入學之初開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃,則其規(guī)劃的起止年限為五年;如果是從二年級下學期開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃,則其規(guī)劃的起止年限為兩年半。雖然大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中也有長期規(guī)劃或人生規(guī)劃的做法,但并不具有代表性。
(三)實施策略不同。
一般的職業(yè)生涯規(guī)劃,其實施策略主要是根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標,制定一定職業(yè)范圍內(nèi)的學習培訓、專業(yè)技能提高、職場人際關系溝通、企業(yè)文化融合等行動計劃。
大學生處于職業(yè)的準備階段,其職業(yè)生涯規(guī)劃的實施策略主要是了解和探索職業(yè),完成與未來可能從事職業(yè)相關的學習、培訓任務,提高職業(yè)生活的基本能力和素質(zhì),行動計劃必須與大學生本身的學習任務和校園活動密切聯(lián)系。
四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素包括:自我評估、外部環(huán)境分析、目標確立、策略實施、反饋修正等五個方面。
(一)自我評估。
對于大學生來說,主要是了解興趣、學識、技能、情商等與大學生本人相關的所有因素。自我評估的結果可以通過自我剖析、職業(yè)測試及角色建議等方法獲得。
(二)外部環(huán)境分析。
對大學生而言,外部環(huán)境主要是市場與用人單位等因素,尤其是近年來經(jīng)濟高速發(fā)展,科技日新月異,市場競爭加劇,用人單位的要求越來越高,這些因素對個人的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此,在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時,大學生要分析環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關系、自己在這個環(huán)境的地位、環(huán)境對自己提出的要求及環(huán)境對自己有利條件和不利條件等。
(三)目標確立。
這是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容。在自我評估、外部環(huán)境分析的基礎上,選擇自己的職業(yè)方向,確立職業(yè)生涯發(fā)展目標。例如一個一年級的大學生,如果準備成為一個出色的心理學專家,他可以為自己確立職業(yè)早期、中期、晚期的各階段目標和總體目標。大學生在做近期規(guī)劃時,主要是確立初次擇業(yè)的職業(yè)方向和階段目標。
(四)策略實施。
行動計劃由長期和短期兩個部分組成,長期計劃的實現(xiàn)有眾多不確定因素,因此大學生要根據(jù)自身實際情況和社會發(fā)展趨勢,不斷地設定新的可操作的短期目標。比如大學一年級的時候應該怎么做,力求實現(xiàn)怎樣的短期目標;二年級又該執(zhí)行什么方案,本年級結束時需要達到預期效果……畢業(yè)當年有什么具體舉措,如何向自己的初次擇業(yè)的方向和目標靠攏等。
論文關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃,高職院校,問題,對策
近年來，我國高職院校連續(xù)大規(guī)模擴招，學生的就業(yè)問題日益突出。開展高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生及早規(guī)劃自己將來的職業(yè)生涯，充分利用在校學習的時機，全面提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，己經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的一項重要任務。
為了客觀的把握高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際狀況，筆者專門對商丘職業(yè)技術學院，商丘科技職業(yè)技術學院，永城職業(yè)技術學院的部分學生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的對象大部分是三年級的學生，每個學校200份，共收回有效問卷569份。通過問卷調(diào)查對商丘市高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行全面地把握和分析。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是指高職院校學生全面認識自我，分析影響個人發(fā)展的主客觀因素，結合大學這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而行動的過程
二、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生的擇業(yè)乃至一生的發(fā)展都有重要意義。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使畢業(yè)生對自己的職業(yè)科學定位，正確認識社會競爭和自己在社會中的價值，比較順利地解決就業(yè)問題，施展自己的才華，創(chuàng)造社會價值，促進社會的和諧發(fā)展和進步。
(一)引導學生正確認識自我,制定發(fā)展計劃
在大學期間，高職生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，不能運用職業(yè)設計理論，規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向，影響了自己的就業(yè)準備和準確定位，以致就業(yè)和工作環(huán)境的適應。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學生大部分不了解自身的優(yōu)勢和劣勢，85%的高職院校學生沒有自己的職業(yè)發(fā)展計劃。如表1
表1你是否清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃
選項
非常清楚
不太清楚
不清楚
沒想過
合計
百分比：%
5.3
9.7
58.4
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人自青春期以來到退休期，對一生理念，工作，生活，家庭及社會等目標所做的妥善安排及計劃，用以追求理想之人生。具體來講，就是個體在充分實踐探索的基礎上，根據(jù)個人的愿景，興趣，能力及價值觀等內(nèi)部因素，結合當前社會的經(jīng)濟環(huán)境，行業(yè)環(huán)境，職業(yè)和組織環(huán)境等外部因素，進行合理決策，從而確定個人的生涯發(fā)展方向，目標和發(fā)展路線，并采取有效行動及合理調(diào)整來達成目標的過程。對于大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自己的興趣、愛好的前提下，在認真分析當前環(huán)境形勢的基礎上，結合自己的專業(yè)特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排，特別是對大學四年學習計劃的合理安排。
全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是要遵循大學生身心發(fā)展的規(guī)律與各年級學生的不同特點相結合，與學校的培養(yǎng)目標相結合，與市場的需求相結合，以明確學生今后的職業(yè)目標，和發(fā)展方向為重點，對學生進行思想意識，職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)道德等多方面具有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將各階段的教育有機的結合起來，而形成的系統(tǒng)完善的貫穿于大學教育的全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。
一 根據(jù)不同年級設置不同的課程，實施分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
根據(jù)生涯發(fā)展理論的特點，我們把大學階段分為探索期、準備期、強化期和實踐期。
（一）探索期：大學一年級。經(jīng)過緊張的高考，跨進大學的校門，面對新的環(huán)境、新的生活方式和學習方式，大一新生往往會感到迷茫和徘徊。找不到正確的方向和目標。職業(yè)生涯規(guī)劃就應該從這時候開始，幫助學生快速完成從高中學習模式向大學學習模式的轉(zhuǎn)變。
大學一年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置為：
1課程介紹。如專業(yè)、必修、選修課程介紹；與專業(yè)相對應的領域介紹；職業(yè)素質(zhì)要求與培養(yǎng)等。
2導入職業(yè)規(guī)劃理念。側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識。
3自我評價的方法。如個人對自身能力，性格特征，興趣的認識；人才素質(zhì)測評在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用；正確選擇職業(yè)方向。
4依據(jù)方向制定“學習計劃”，包括實施過程中的評估與調(diào)整。
在此基礎上，引導學生在大學一年級初步制定好個人大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，并告知大學生在大學4年的學習與社會實踐中，不斷完善規(guī)劃。
（二）準備期：大學二年級。經(jīng)過一年的大學生活，同學們已經(jīng)能夠適應大學生活，遇到各種問題也能較為輕松的應付。這一階段主要是引導學生既要正確認識自己，建立合理的知識結構，又要努力提高自己各方面的綜合素質(zhì)。
大學二年級職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設置為：
1“職業(yè)生涯規(guī)劃”，“職業(yè)生涯設計與管理”“大學發(fā)展與人生職業(yè)設計”等此類課程主要讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，幫助學生自我定位，展望未來職業(yè)發(fā)展前景。此類課程重點講授職業(yè)發(fā)展階段理論、人職匹配、個人職業(yè)生涯規(guī)劃等
2開設“大學生創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”“科技創(chuàng)業(yè)”等課程，此類課程主要是針對有自主創(chuàng)業(yè)意向的學生。課程重點講授創(chuàng)業(yè)概論、商業(yè)機會、公司創(chuàng)建、市場營銷、競爭分析、企業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容。
3職業(yè)技能的培訓。鼓勵學生利用節(jié)假日去單位實習，在實踐中掌握職業(yè)技能，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。
第二學年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能使學生掌握在大學學習期間實習、兼職或創(chuàng)業(yè)需要應用的知識，尤其是與用人單位交往方面的知識。大學生在社會實踐中學會進一步發(fā)展自己的職業(yè)潛能和興趣，從而進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書。
（三）強化期：大學三年級。經(jīng)過兩年的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，大學生對所學專業(yè)和所學的課程已形成初步清晰的認識。進入大學三年級的學生往往徘徊在考研、留學、或準備求職的十字路口，此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是指導學生依據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出初步正確的選擇或決策。
第三學年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學生可結合個人職業(yè)目標進行選擇，幫助學生合理進行職業(yè)定位，以實現(xiàn)畢業(yè)時順利就業(yè)或考研，并為今后個人的發(fā)展奠定良好的基礎。并且進一步完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書。
（四）實踐期：大學四年級。對于即將畢業(yè)的大學生，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務就是做好就業(yè)服務。指導學生掌握求職方法，以正確的心態(tài)面對就業(yè)。
大學四年級職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設置為：
1“就業(yè)技巧”、“就業(yè)政策”宣講、“面試技巧”、“就業(yè)程序與權益保護”、“進入職場”等課程，幫助學生順利就業(yè)。
2就業(yè)壓力的心理調(diào)整，幫助畢業(yè)生緩解壓力。
3求職技能拓展，主要是體驗式課程，通過模擬面試，模擬招聘等，對求職技能進行全方位訓練。
【關鍵詞】醫(yī)學生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 實施
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0055－01
職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于20世紀初的美國。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業(yè)的選擇》一書，在世界范圍內(nèi)第一次運用了“職業(yè)指導”（Vocational Guidance）這一專門的學術用語。在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于就業(yè)指導，以1923年清華大學正式成立職業(yè)指導委員會為標志，拉開了我國高等院校就業(yè)指導工作的序幕。20世紀末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，高校連年擴招，畢業(yè)生數(shù)量也隨之增加，再加上醫(yī)學生受到專業(yè)的限制，擇業(yè)面窄，尤其是本科畢業(yè)的醫(yī)學生就業(yè)更難成為迫切需要解決的問題。而開展醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是解決這一問題的有效途徑之一。加強對醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可促使醫(yī)學生順利完成學業(yè)、成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
一、開設醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程作為第一課堂
根據(jù)《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（（2007）26號）“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求，教育部制訂了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，下發(fā)了《教育部辦公廳關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》（教高廳（2007）7號）（以下簡稱《通知》）。《通知》對就業(yè)指導課程的組織領導、教學計劃、師資隊伍建設、教學內(nèi)容與方法、經(jīng)費保障等提出了相應要求。開設醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程作為第一課堂，將有助于醫(yī)學生正確認識自己、了解社會、合理規(guī)劃自己的人生同時也能認清當前的就業(yè)形勢，明確就業(yè)目標，最終順利實現(xiàn)就業(yè)。加強醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程建設，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．加強課程的組織領導
在醫(yī)學院校設立職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教研室，設立教研室主任、教學秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學校就業(yè)指導中心主任兼任，學校各院系分管學生工作的領導和輔導員可以擔任授課教師。
2．制定完整的教學計劃
首先要使用適合醫(yī)學生的課程教材，醫(yī)學院校可以根據(jù)實際情況編寫適合于培養(yǎng)目標的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教材。其次教學主要分為兩大模塊，即在大一開設的公共必修課《醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和大四開設的公共必修課《醫(yī)學生就業(yè)指導》。
3．完善師資隊伍建設
醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程授課教師主要是由輔導員擔任，為提升授課教師的教學水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請各院系分管學生工作的領導擔任教學組組長，并要求各組根據(jù)相應的教學內(nèi)容編寫詳細的教案、制作教學課件、組織授課教師試講等。學校還要定期開展輔導員專業(yè)技能的培訓，尤其是要大力支持輔導員參加國家就業(yè)指導師職業(yè)資格認證的培訓。
二、建立醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐基地作為第二課堂
實踐基地是大學生了解社會、熟悉職業(yè)的主要途徑。實踐教學有助于醫(yī)學生更早更多的了解自己將來所要從事的職業(yè)，使醫(yī)學生不斷的修正和實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間的社會實踐活動。學校可以組織由專家、任課教師及學生組成的重點團隊，也可以組織由各院系分管學生工作的領導、輔導員及學生組成的專題社會實踐小分隊，參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、見習實習、校園創(chuàng)業(yè)活動等，通過對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)前景等社會熱點問題進行調(diào)查研究。
三、舉辦針對性強、內(nèi)容多樣的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座作為補充
舉辦醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座可以由某醫(yī)學領域的專家教授不定期地向?qū)W生講授與學科有關的新的發(fā)展，以擴大醫(yī)學生的知識面；也可以由負責就業(yè)工作的領導和老師傳授求職技巧或者改善提高醫(yī)患溝通能力等。醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座針對性強、內(nèi)容豐富多樣，學生參與性高，受益面大，極好的補充了課堂教學和實踐教學。
四、開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽作為演練
全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動以來，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽。經(jīng)過高校初賽、省市復賽，共計產(chǎn)生了80名選手入圍全國總決賽。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽旨在進一步普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識，提高大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能與實踐能力，促進大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。參加大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽對在校的醫(yī)學生而言是一次很好的演練。雖然醫(yī)學生的就業(yè)面窄，就業(yè)方向主要是傳統(tǒng)的醫(yī)療單位，包括衛(wèi)生局、衛(wèi)生廳下屬的事業(yè)醫(yī)療單位，但是通過合理科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學生可以進一步拓寬自己的就業(yè)去向，比如民政局下屬的療養(yǎng)院、體檢中心、計劃生育所等。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽分為三個部分，分別是書面作品展示，即職業(yè)生涯規(guī)劃書；執(zhí)行能力展示，即幻燈片演講；職業(yè)才藝展示。其中職業(yè)生涯規(guī)劃書包括四個方面：一是自我認知和環(huán)境認知；二是職業(yè)目標路徑設計；三是規(guī)劃與實施計劃；四是評估與反饋。通過職業(yè)規(guī)劃大賽的組織，全面普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識，提高大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和就業(yè)能力，幫助醫(yī)學生認清自我、完善自我，在現(xiàn)有的醫(yī)療職業(yè)情況下科學規(guī)劃，提高個人素質(zhì)，促進醫(yī)學畢業(yè)生的充分就業(yè)。
參考文獻
關鍵詞：大學生；差異化；職業(yè)生涯規(guī)劃
我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型，用人單位對大學畢業(yè)生的選聘更加嚴格，大學生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對大學生的職業(yè)認識和生涯規(guī)劃指引的公共基礎課程，要做到通過學習使每位學生對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應大學生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學探討。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀
1.基本概念
“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設計”，是指一個人把個人發(fā)展和組織發(fā)展結合起來，在對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權衡，結合現(xiàn)實環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標編制相應的工作、學習計劃，根據(jù)時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。
2.人才培養(yǎng)方式
2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機結合樹立學生的積極學習和就業(yè)觀，認識到職業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)理想的階梯，并對職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認知；其次從學生的自我認識，了解和評價自己，幫助學生真正了解自己的優(yōu)點和缺點；最后設定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標，制訂行動計劃與措施，形成規(guī)避未來職業(yè)風險的主動意識。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學習以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價值一般引入舒伯的職業(yè)價值理論等。職業(yè)探索是關于職業(yè)世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。
二、存在的主要問題
1.各高校重視不同
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設置為公共基礎課，有的將其設置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學生就業(yè)工作緊密結合起來，從新生入校后就樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學生就業(yè)形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。
2.授課內(nèi)容偏重理論
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學生樹立正確的人生目標，引導學生設立科學、正確的人生追求，并且闡述實現(xiàn)目標的方法與步驟，認清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對自己的人生進行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。
3.不能有針對性地面向?qū)W生
從社會、學生及教學目標可以看出，當前社會對于大學畢業(yè)生的要求具有多樣性，學生對于個人的學習要求也存在差異，而當前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會提供多樣的專業(yè)性強的人才，學生希望得到差異化對待。
三、適應學生差異化的培養(yǎng)模式探討
1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導貫穿大學教育始終
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學生開設的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認清自我，為自己的人生目標制訂計劃并積極實現(xiàn)的課程。然而，大學生作為學生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對學習、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們設定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導貫穿大學教育的始終，為每一位學生建立一份求職發(fā)展檔案，對學生職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學生的家庭環(huán)境、學業(yè)完成情況、社會實踐活動、實習經(jīng)歷進行記錄和考評。在大學的開始階段開展集中授課，使學生樹立通過就業(yè)實現(xiàn)理想的觀念，并認識自我，在之后的大學階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導。
2.構建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
構建符合學生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學學習的階段性任務對學生有針對性地實施職業(yè)生涯指導，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學階段的人生指引進行開展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學專業(yè)緊密結合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應對所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認識，能夠?qū)β犝n學生進行與專業(yè)相關的就業(yè)方向、所要進入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業(yè)的學生因家庭背景、個人的興趣愛好、學生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學生的理解能力和訴求。
3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業(yè)規(guī)劃指導
適應大學生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要關注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問題學生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學生，需要特別關注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學習中為其解決一些實際困難。針對不同的大學生群體，開展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過“一對一責任制”的形式對特殊群體學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
參考文獻：
[1]李迎春.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.
關鍵詞： 大學 新生教育 職業(yè)生涯規(guī)劃
所謂“新生教育”，就是幫助新生適應大學生活，實現(xiàn)從中學到大學的人生過渡，為四年的大學生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎的一種階段性教育。這種教育可以消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環(huán)”。目前，高校實施大學新生教育大致包含以下內(nèi)容:①校史、校情和校風教育、學院應新教育和專業(yè)教育、名家講座活動、校紀校規(guī)教育、國防教育、安全教育、心理健康教育、疾病預防知識講座、公民意識教育、學風教育、學習生活指導、入黨啟蒙教育。我們不難發(fā)現(xiàn)，在新生教育的實踐中，對新生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導和教育成為空白點，職業(yè)生涯規(guī)劃作為新的新生教育的方法和載體還未引起管理者和教育者的足夠重視。
一、新生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是指導大學生明晰專業(yè)特點、自身條件和社會環(huán)境、制定職業(yè)方向、完成職業(yè)目標的有效形式。職業(yè)生涯的規(guī)劃直接影響到大學期間的學習質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來的職業(yè)生涯。大學一年級是大學生活的開端，處于職業(yè)生涯的探索階段，也是職業(yè)生涯的黃金階段。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是新生教育的重要的有機組成部分。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅傳授具體的測試和規(guī)劃的方法，更為重要的是引導一種理念：面向全體學生，促進學生個體發(fā)展；面向?qū)W生的未來，促進學生當下的發(fā)展；面向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展，促進學生核心競爭力的提高。合理、科學、規(guī)范地指導新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地滿足大學生成長成才的需要，成為大學生社會性發(fā)展的持久驅(qū)動力。
二、新生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點
（一）設定目標不同。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃最根本、最現(xiàn)實的目標是初級就業(yè)成功，擁有一個與自己的興趣、愛好、能力相匹配的崗位。新生教育，喚醒新生的自我意識、職業(yè)意識和生涯意識，使學生理解職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的基本概念，思考未來理想職業(yè)與所學專業(yè)的關系，積極地進行生涯探索和規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標。
（二）規(guī)劃年限不同。職業(yè)生涯規(guī)劃按時間長短可劃分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和長遠規(guī)劃四種。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷發(fā)展的過程，因此開展職業(yè)生涯教育要針對學生的不同特點貫穿大學四年。而大一主要是以最現(xiàn)實和最典型的中期規(guī)劃為主，以職業(yè)目標為依據(jù)，重點規(guī)劃大學四年的學習生涯，明確制訂出具體可行的學習計劃，有翔實的自我認知和環(huán)境認識。
（三）實施策略不同。一般的職業(yè)生涯規(guī)劃的策略是根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標，制訂一定職業(yè)范圍的學習培訓、專項技能提高、職場人際關系溝通、企業(yè)文化融合等行動計劃。大學生處于職業(yè)發(fā)展的準備期，而新生更是處在準備期的前期，通過《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教學、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團活動、主題班會、職業(yè)測評等多種方式方法，進行自我探索和職業(yè)探索，在學習生活和校園活動中采取行動計劃。
三、新生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當代大學教育的組成部分，從根本上是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。新生的職業(yè)生涯規(guī)劃通過有計劃地實施一定的活動項目，讓新生獲得體驗、領悟，從而科學合理地安排大學生活，有意識地提高個人綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。因此，開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃指導應遵循以下原則。
（一）實踐性原則。新生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動是以學生為主體性的實踐活動，以獲得最新的綜合性信息和直接經(jīng)驗為首要目的，強調(diào)學生從“做中學”。指導和教育重點要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從中學生到大學生的轉(zhuǎn)變，從大學生到社會人的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)兩個連接：從課堂到校園，從校園到社會。游戲、活動、問卷、測評、模擬等多種形式可以讓學生真正動起來，在實踐活動中，深入社會、理解社會，加深對社會生活和職業(yè)生活的體驗，把握社會人才需求的動向，順應時代的發(fā)展。
（二）自主性原則。新生職業(yè)生涯規(guī)劃開始從封閉走向開放，師生之間和學生之間民主、平等、和諧的關系成為活動的常態(tài)，自主性也自然成為教育和指導的主要原則。自主性包括兩個方面，一是高校的自主性。高校可以根據(jù)自身的實際條件和特點，以及新生的專業(yè)背景開展教育和指導，提高職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)的契合程度。二是學生的自主性。大學一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃是在教師引導下新生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想富有成效，必須充分調(diào)動新生的積極性，把外在的指導、教育和內(nèi)在的反思、實踐結合起來。
（三）綜合性原則。職業(yè)生涯規(guī)劃教育打破了學科界限，不僅以某種知識為中心，而且根據(jù)新生的需求，綜合運用各學科知識和技能，讓新生得到多方面的、綜合性的鍛煉。它強調(diào)實用性，以提高新生的綜合能力為最終目標。新生的職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于大學四年的學業(yè)規(guī)劃和行動計劃，著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和未來職業(yè)能力的準備，著眼于從個性特質(zhì)出發(fā)，挖掘和發(fā)展自身的潛能。通過多途徑的綜合性活動，開拓學生思維，促進自我理想的實現(xiàn)。
（四）針對性原則。在全球呼喚“讓學生學會學習”的時代，我國古老的“因材施教”的教育理念更加散發(fā)出智慧的光芒。一是要根據(jù)不同專業(yè)進行分類指導。大學教育的特點之一是專業(yè)教育，學生經(jīng)過大學教育后都具備一定的專業(yè)知識和技能，這是每個人的優(yōu)勢所在。開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃應該與專業(yè)、行業(yè)和社會對該專業(yè)人才的要求相結合。二是根據(jù)新生個體差異個別指導。即使同一專業(yè)學生，實際情況也不盡相同，職業(yè)生涯規(guī)劃最關鍵的是提供一對一的指導。教師不僅要在課內(nèi)，更要在課外，加強與學生的交流互動，成為學生的成長導師，在全面掌握信息的前提下提供量身定制的指導。
四、開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
高校思想政治教育者是引導新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主要力量，核心目標在于幫助學生了解“自己”、了解“生涯”、了解“社會”，平衡需求，從而做出適合自己的職業(yè)決策。
新生職業(yè)生涯規(guī)劃引導的核心內(nèi)容是生涯覺醒、自我探索和職業(yè)世界探索。一是自我探索和職業(yè)探索。引導學生通過各種方法、手段來了解自我，如個人的興趣、能力、人格特質(zhì)、需要和價值觀等，通過興趣、性格、能力、價值觀四個維度來了解自身條件與職業(yè)選擇的關系，形成初步的職業(yè)發(fā)展目標。二是了解職業(yè)環(huán)境，使學生了解相關職業(yè)和行業(yè)，掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法，學會從宏觀、中觀和微觀三個層面分析就業(yè)環(huán)境。介紹國外職業(yè)分類方法，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的劃分及概述，就業(yè)市場途徑和分類，收集職業(yè)信息的方法等。三是做出職業(yè)決策和行動。教育學生了解影響職業(yè)發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境，理解職業(yè)發(fā)展決策類型和影響因素，掌握職業(yè)規(guī)劃的流程與方法，科學決策指導自我學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標選擇及職業(yè)發(fā)展過程。四是形成職業(yè)生涯規(guī)劃書。新生在選定職業(yè)生涯發(fā)展路徑后，設計出符合自己實際的分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，設計目標要清晰，要量化，要有明確的目標實現(xiàn)時限，而且要具有可執(zhí)行性并付諸行動，不能紙上談兵。
五、開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑創(chuàng)新
（一）建設一支專家型的師資隊伍。新生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的專家型隊伍。在以輔導員作為主要力量的前提下，在校內(nèi)增加從事社會學、管理學、心理學等教研教師及各專業(yè)課骨干教師，在校外增加人力管理專家、企業(yè)成功人士和地方人事部門負責人，共同組成一個專家資源庫。同時，學校要對生涯規(guī)劃指導教師進行有計劃、有系統(tǒng)的培訓，創(chuàng)造條件讓他們到企業(yè)和咨詢中介結構任職或調(diào)研，豐富實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)化水平。
（二）構建完備的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。高校要根據(jù)學校定位、學生水平等實際情況，系統(tǒng)地設置適合當代大學生的職業(yè)生涯系列課程。如浙江師范大學已于2009年將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》列為必修課，全校2009級新生必須修讀這門課程，貫穿四年，一共38個課時，獲取2個學分才能畢業(yè)。學校從2003年起就開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》，將選修課改為必修課并采用靈活多樣的“四年一貫制”教學形式，主要是為了順應當前的就業(yè)形勢，進一步加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導全員化、全程化。學校目前已建立一支由60余名專兼職教師組成的師資隊伍，成立了課程教研室，開展了多次集體備課會和教研活動。
（三）開展豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動。首先，加強信息流動，營造就業(yè)文化氛圍。在發(fā)揮報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢的基礎上，充分利用新生喜聞樂見、易于接受的QQ群、微博等新傳媒的獨特作用，廣泛傳遞最新的就業(yè)資訊和與職業(yè)生涯相關的各種資料，喚醒新生職業(yè)意識。其次，開設職業(yè)體驗活動。除學工部門不定期邀請相關專家開展講座外，還要常規(guī)性地舉行就業(yè)沙龍、就業(yè)規(guī)劃工作坊活動、開設職業(yè)咨詢?nèi)铡⒔M建職業(yè)與就業(yè)發(fā)展協(xié)會等，使新生在參與中成長、在分享中觸動，在行動中提升。最后，建立多方合作的實踐平臺。學校應加大力度建立相關的專業(yè)社會實踐、實習和就業(yè)基地，組織和安排相關專業(yè)的大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業(yè)指導的一個方向。②浙江師范大學交通學院在新生教育上打破傳統(tǒng)模式，安排新生實地參觀了浙江日普電動車有限公司的制造車間，邀請該企業(yè)老總與新生面對面交流――談創(chuàng)業(yè)，談求學，談人生，分享他的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生感悟。走進企業(yè)聽老總講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把新生教育“第一課”放到企業(yè)作為一種新的思想政治教育的方式和手段。
注釋：
①楊菁，邵建紡.大學新生入學教育研究［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2006，（4）：130-131.
②李榮華，高瑛.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］.教育探索，2009，（2）：134.
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；朋輩教育；職業(yè)生涯規(guī)劃
大學生是國家未來建設的生力軍，在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要作用：能提升大學生拓展自身就業(yè)能力意識，促進大學生全面發(fā)展；從源頭上解決就業(yè)難問題，實現(xiàn)大學生人才價值最大化；激發(fā)大學生的潛能，促進大學生確立積極的自我價值觀。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式之一，我們將朋輩教育引入了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，并進行了探索和實踐，已使其逐漸成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要組成部分，成為提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性的有效載體之一。
一、朋輩教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢和意義
所謂朋輩教育，就是指教育者充分發(fā)揮大學生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經(jīng)驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊、激發(fā)上進，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進、共同成長的教育方式。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式和有效途徑，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有自身的優(yōu)勢和重要意義。
1.將朋輩教育引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性
華北煤炭醫(yī)學院2007年的一份調(diào)查報告顯示，當大學生有了思想問題時，首先選擇的是向朋友傾訴（80.5%），其次是向母親（45.6%）、同學（40.8%）、戀人（38.2%）、父親（28.1%）、同齡親屬（18.9%）傾訴。由此可見，大學生愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別是在一些重大問題上，他們往往能夠聽取或采納朋輩伙伴的意見和建議。當前，在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著十分重要的意義，其關鍵在于如何提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，如何多途徑多載體引導大學生對未來進行準確的定位。筆者在2010年就朋輩教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用問題對所在學院的48位大學生進行了深入訪談，結果顯示，70%以上的大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時愿意參考來自同學或?qū)W長的建議。因此，我們認為將朋輩教育引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有助于提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。
2.將朋輩教育引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題
在西方發(fā)達國家，由于起步早，重視程度高，職業(yè)指導已成為一種專門的職業(yè)，從業(yè)者呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化和高素質(zhì)的特征。而目前我國高校專職從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的人員數(shù)量少，多數(shù)是一般黨政干部或者輔導員，而且是兼職參與此項工作。他們平時工作繁忙，加上“半路出家”，很難給大學生進行個性化的職業(yè)生涯輔導，由于學生是獨立的個體，其成長環(huán)境、社會資源、價值觀、興趣愛好、特長等方面各異，他們迫切需要個性化的生涯輔導。將朋輩教育引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題，例如，筆者所在學院實行的“導生”制度，從新生入校開始就給每個新生宿舍聘請了一名“朋輩輔導員”，這些“朋輩輔導員”由優(yōu)秀的在校大學生和畢業(yè)校友擔任。經(jīng)過多年實踐，此項制度的實施在新生適應大學學習生活，引導大學生初步做出合理職業(yè)生涯規(guī)劃等方面取得了良好效果。
3.將朋輩教育引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以促進生涯規(guī)劃教育的社會化
當前，隨著高校對生涯規(guī)劃教育的重視以及生涯規(guī)劃教育的開展，大學生都樹立起個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識，然而由于他們普遍缺乏對社會的了解，一部分大學生過高地估量自己，導致制定的職業(yè)生涯目標高于實際情況；另一部分大學生缺乏自信，過低地估量自己，制定較低的職業(yè)目標，無法起到激勵作用，不利于個人發(fā)展。因此，聘請部分優(yōu)秀畢業(yè)校友擔任朋輩生涯輔導員，由于他們對社會需要和企業(yè)對人才的標準有一定的了解，讓他們參與到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以實現(xiàn)學校與社會相結合，實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化。
二、朋輩教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的探索與實踐
1.實施全程、全員生涯輔導
在國外，生涯規(guī)劃教育已經(jīng)形成了一套完整的體系，貫穿幼兒園、小學、中學、大學全過程，而在國內(nèi)，中小學校生涯規(guī)劃教育幾乎處于空白，高校也一般注重于知識方面的傳授。西方發(fā)達國家成功經(jīng)驗告訴我們，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該貫穿大學教育的全過程，要覆蓋到全體學生。作為在大學生生涯規(guī)劃教育的有效補充，朋輩生涯輔導也應發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)全程化和全員化。通過實踐，在開展朋輩職業(yè)生涯輔導時針對不同年級學生的特點要各有側(cè)重：一年級，主要幫助新生盡快適應大學學習和生活，側(cè)重幫助學生制定四年學習計劃，通過朋輩榜樣示范引導學生初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃；二、三年級，主要幫助學生了解社會，側(cè)重分享社會需求，分享培養(yǎng)專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力方面的途徑和心得；四年級，主要幫助學生求職面試，側(cè)重分享求職面試過程的心得。
2.多途徑組建朋輩職業(yè)生涯輔導員隊伍
優(yōu)秀朋輩職業(yè)生涯輔導員隊伍關系到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果，一支優(yōu)秀的朋輩生涯職業(yè)輔導員隊伍是在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中引入朋輩教育不可或缺的重要力量。朋輩教育的主體是大學生，開展朋輩教育必須依托和依賴于一定數(shù)量的優(yōu)秀大學生和優(yōu)秀校友。要注重選拔學習成績較好、思想政治素質(zhì)較高、具有較高政治敏銳性和是非鑒別力、在學生中具有一定的威信、樂于奉獻的在校大學生和畢業(yè)校友組建朋輩職業(yè)生涯教育隊伍，為朋輩教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的有效實施奠定堅實的基礎。根據(jù)青年在不同時期的需求，分類組建朋輩職業(yè)生涯輔導員隊伍，比如在學習方面、科技創(chuàng)新方面、創(chuàng)就業(yè)方面等。
3.多載體設計朋輩職業(yè)生涯教育模式
國內(nèi)很多學者都建議將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入高校教學計劃，使其成為大學生的必修課程。運用科學方法制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并結合學生需求進行全程指導，從學生進校開始到畢業(yè)求職期間分階段進行不同內(nèi)容的職業(yè)指導，即充分發(fā)揮第一課堂的作用，引導大學生做好生涯規(guī)劃。而朋輩職業(yè)生涯教育是在第二課堂發(fā)揮作用，作為第一課堂的有效補充，在實施朋輩職業(yè)生涯教育過程中應貼近青年需求，貼近學生實際，多途徑設計教育載體和模式，如設立朋輩職業(yè)生涯輔導員庫，當學生有需求時可以隨時在人員庫里分類別地找到相應的輔導員，進行輔導；設立生涯規(guī)劃輔導咨詢專題網(wǎng)站，朋輩職業(yè)生涯輔導員可以在線和學生交流；利用專題報告論壇分享朋輩輔導員們生涯歷程；深入學生宿舍進行面對面指導；用視頻和文字等形式紀錄身邊優(yōu)秀朋輩職業(yè)生涯輔導員的生涯歷程，供學生參考；在畢業(yè)校友類朋輩輔導員的幫助下進行創(chuàng)就業(yè)實踐等。
三、朋輩教育在工科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的思考
1.加強對朋輩職業(yè)生涯輔導員隊伍的培訓
將朋輩教育引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要注意對朋輩職業(yè)生涯輔導員的培訓和教育，要注重提升朋輩職業(yè)生涯輔導員的理論修養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)和工作能力，讓朋輩職業(yè)生涯輔導員認識到自己在工作中的角色定位以及注重提升工作的方法和藝術，要制定相應的系統(tǒng)培訓計劃，讓朋輩職業(yè)生涯輔導員全方位了解大學生職業(yè)生涯教育的重要意義，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟，開展朋輩職業(yè)生涯輔導的方式和途徑，不同年級的學生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的側(cè)重點等。同時，要堅持在實踐中培養(yǎng)和鍛煉朋輩輔導員的原則，只有在實踐中鍛煉，在實踐中提升他們的工作能力和工作水平，在實踐中建設一支高素質(zhì)、高水平、高能力的朋輩職業(yè)生涯輔導員隊伍，讓他們成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中一支重要的生力軍。
2.建立健全相關制度，完善激勵和考核機制
要提升朋輩職業(yè)生涯輔導的實效性，學校應建立健全相關制度，讓此項工作有章可循。制度建設應包括朋輩生涯輔導員的選拔制度，如選拔條件、生涯輔導員類別等；定期聯(lián)系制度，讓朋輩職業(yè)生涯輔導員更好地了解工作對象的情況和需求，結合實際情況開展工作，并及時反饋大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑，為第一課堂的教育提供良好支撐；經(jīng)費制度，為開展活動奠定基礎等。要完善相關激勵和考核機制，給予優(yōu)秀朋輩生涯輔導員進行獎勵，提高他們工作的積極性和主動性。
3.避免朋輩教育的負面作用
要注意維護朋輩輔導員的威信，規(guī)避朋輩榜樣在學生中的負面影響。由于部分朋輩職業(yè)生涯輔導員仍然是學生，他們自身的職業(yè)生涯規(guī)劃也尚在完善中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還不穩(wěn)定，有時甚至會受環(huán)境的影響，看問題還不全面。因此，在將朋輩教育引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，一方面要注意朋輩教育只是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的有機組成部分和有效補充；另一方面要注意引導在校朋輩職業(yè)生涯輔導員的教育，幫助他們完善職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷完善自我，在各方面都嚴格要求自己，充分發(fā)揮他們的榜樣示范作用。
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[關鍵詞]大學生就業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 困境 轉(zhuǎn)型
近年來，受國際經(jīng)濟形勢動蕩和國內(nèi)經(jīng)濟結構調(diào)整等因素的影響，大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，有的學生畢業(yè)即失業(yè)成為“啃老族”，有的學生轉(zhuǎn)行從事了與所學專業(yè)毫無關系的工作，有的學生拿著極低的薪水承受著超長的試用期而成為廉價勞動力，有的學生則盲目地走上了創(chuàng)業(yè)的道路而在打拼中碰撞得頭破血流。因此，如何幫助大學生走好就業(yè)路，怎樣才能避免“畢業(yè)即失業(yè)”是高校和社會迫切需要解決的現(xiàn)實問題。
2007年12月，教育部辦公廳下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求進一步強化對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助大學生正確認識自我，科學規(guī)劃人生，實現(xiàn)職業(yè)理想。對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的強調(diào)找到了問題的關鍵所在。但是怎樣科學有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在高校的教育實踐中至今仍是需要深入思考和探討的問題。
一、開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
“職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個人根據(jù)自己的實際情況，結合決定個人職業(yè)生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理的安排。” ①開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生、高校和社會有著十分重要的意義。
（一）對大學生成長成才的意義
開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于幫助大學生對自己的性格特征、興趣特點、優(yōu)勢劣勢、職業(yè)傾向有一個全面的了解，從而對自我價值進行定位，減少求職過程中的困惑，拋棄不切實際的幻想，找到屬于自己的社會角色；有利于幫助大學生科學合理地制訂自我完善的計劃，提升學習興趣和成才愿望，通過有計劃、有步驟地提高自身綜合素質(zhì)和加強實踐技能的鍛煉，提高就業(yè)競爭力，從而獲得成功的事業(yè)和人生；有利于幫助大學生開闊社會視野，學習必要的就業(yè)技巧和人際溝通技巧，掌握自我調(diào)適的方法，增強就業(yè)自信心和適應社會的能力，從而順利走上工作崗位，實現(xiàn)從校園到社會的平穩(wěn)過渡。
（二）對高校人才培養(yǎng)的意義
對于高校而言，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學校探索新的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學校與社會的對接和互動，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于學校為社會輸送更多優(yōu)秀的可用人才，贏得社會的認可，提高學校的社會知名度，為學校的招生、就業(yè)乃至社會資助等創(chuàng)造良好的條件。
（三）對社會發(fā)展進步的意義
站在社會層面的角度審視，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于逾越社會需求與高校人才培養(yǎng)模式之間的鴻溝，搭建溝通高校與社會的橋梁，使社會因素直接參與高校人才培養(yǎng)，增強高校人才培養(yǎng)的針對性和實效性，實現(xiàn)人力資源合理配置和流動，有效避免人才浪費。
二、開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境
（一）大學生自主性職業(yè)規(guī)劃意識缺失
2009年華東師范大學的調(diào)查顯示，“盡管大部分學生都會考慮自己的前途或工作，但是與此相應的是，只有7.7%的被調(diào)查者表明自己在考慮工作的同時，正在為實現(xiàn)目標實施相應的計劃。”②這很直觀地說明我國的大學生職業(yè)規(guī)劃意識普遍淡薄，缺乏對自我的整體認識和對自己職業(yè)生涯的明確定位。我國的大學生在中學階段，多數(shù)處于較為封閉的學習狀態(tài)，升學壓力較大，對社會形勢和行業(yè)發(fā)展趨勢以及自身的興趣和特點缺乏必要的了解，對未來的職業(yè)選擇也缺乏明確的構想，而高考填報志愿時家長的影響因素很大，不少學生被動地選擇了自己不感興趣的專業(yè)和學校，以至于他們從進入大學起就不能結合自己的優(yōu)勢和特長進行學習，更談不上進行自己的職業(yè)規(guī)劃。
（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展不平衡
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外從誕生至今已經(jīng)有了一個世紀的發(fā)展歷史，但在我國尚處于初級階段，僅僅是在本世紀初由于擴招后大學畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)不容樂觀的形勢，職業(yè)生涯規(guī)劃才逐漸為社會、高校所認識。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定的成績，但是由于重視程度、自身條件、人員配備等原因，高校之間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著不平衡的現(xiàn)狀。很多高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性仍然缺乏足夠的認識，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、內(nèi)容、方法、手段缺乏深入的思考和系統(tǒng)的認知。目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校都設有為學生提供就業(yè)服務和日常指導的常設性職能機構，也根據(jù)教育部的有關文件要求開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等相關課程，但是一些部門和人員在思想上對職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存不屑一顧或無暇顧及的態(tài)度。這充分說明，當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在體系建構和具體實施方面仍然處于“摸著石頭過河”的初級探索階段，缺乏宏觀規(guī)劃和科學指導，尚未形成統(tǒng)一的思想和清晰的思路。各高校從自身條件出發(fā)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，雖然在一定程度上形成了各自的特色，也取得了一定的寶貴經(jīng)驗，卻在“五花八門”的狀態(tài)中暴露出體制和機制方面的缺陷。
（三）職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容缺少新意
當前，我國高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍注重理論知識的傳授，缺乏實踐的內(nèi)容。課堂教學大都圍繞一本滿是理論知識的教材展開，以學生完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書為結束。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學在現(xiàn)實中受到學校條件和教師自身水平的很大影響。負責任的老師在教學中可能多穿插一些案例，搞一些情境模擬，條件好的學校可能組織學生做一些職業(yè)測評，搞一些拓展訓練。反之，學生可能連這樣的機會都沒有。課堂教學缺少新意和互動，學生上課也就沒有興趣，只把這門課當成普通的選修課程，得到學分成了最終目的。大學生職業(yè)規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，是具有很強實踐性和個體性的科學，不是開設一門課程就能完成全部任務的。傳授理論知識固然重要，但通過豐富的教學內(nèi)容、科學的技術手段和完備的輔助體系，幫助學生了解自我、完善自我，全面提高學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力，明確職業(yè)發(fā)展道路是大學生職業(yè)規(guī)劃教育的核心任務。
（四）高水平師資匱乏
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有自身的特殊性，且實踐性極強，需要授課者具有全面的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗、開闊的社會視野以及科學的操作技能，既能夠使課堂教學和實踐教學生動、活躍起來，充分調(diào)動學生的學習熱情，又能依據(jù)科學的技術手段和測評體系對學生進行“一對一”的個性化指導。而當前在高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師多是在一線從事學生教育管理工作的政工干部，一方面他們專業(yè)背景不一，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論功底不夠扎實，對就業(yè)市場行情也缺少直觀體驗，課程教授只能單純地停留在理論知識的普及上，知識和能力上的不足導致教師在課堂上多數(shù)照本宣科，無法對學生進行有效的個性化指導和跟蹤服務。另一方面繁重的學生工作日常事務占用了他們大部分的時間和精力，這制約了他們教學水平的提升。而且在師資培養(yǎng)上，他們獲得培訓的機會很少，教學和科研方面又難以得到應有的重視，工作積極性容易受到挫傷。
三、在轉(zhuǎn)型中探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新路徑
嚴峻的就業(yè)形勢和大學生迫切的成才需要決定了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的轉(zhuǎn)型勢在必行。
（一）教育理念的轉(zhuǎn)型
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是深化高等教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。高校應進一步提高認識，改變辦學理念，切實把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機融入人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是簡單的理論學習和技能培訓，它引導學生認識自我、規(guī)劃自我、完善自我，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和溝通能力，提高綜合素質(zhì)和社會適應能力，使學生自覺成長為社會需要的人才。無論他們將來從事什么職業(yè)，都能在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中得到鍛煉和提高。高校必須正視職業(yè)規(guī)劃教育的重要意義和在高等教育改革中的地位，加大資金和人力投入，積極借鑒國外高校的先進理念和手段，形成符合中國實際的思路和模式，科學地構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系。“職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結果，需要大學生在職業(yè)生涯中適應變化，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設計。”③因而我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就要努力實現(xiàn)從臨時性就業(yè)指導向全程化職業(yè)生涯規(guī)劃的根本性轉(zhuǎn)變，從單薄的課堂教學向綜合性職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系的根本性轉(zhuǎn)變，從群體性教育方式向強調(diào)個性化的教育方式的根本性轉(zhuǎn)變。
（二）教育模式的轉(zhuǎn)型
構建科學、先進的教育模式是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，而且要切實改變“開了課程即萬事大吉”的現(xiàn)狀，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系。
1.構建教學體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個整體概念，不是簡單的開設一門必修課程就能解決根本問題的。應該從大一開始，面向全體學生，有層次、有計劃、有步驟地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一年級，以順利轉(zhuǎn)變角色和培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識為主，可以開設專題講座，開展初級的心理、素質(zhì)測評，使他們掌握學習方法，從“在管理下學習”到“管理自己的學習”，初步了解所學專業(yè)、個人的性格興趣、優(yōu)勢與不足，以及相關的行業(yè)發(fā)展趨勢，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備。從二年級開始，對他們進行科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，陸續(xù)開設職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、求職禮儀、交際藝術等相關必修課和選修課，形成一套完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊體系供學生自主選擇，并結合更加專業(yè)的職業(yè)測評等手段，幫助他們?nèi)媪私庾晕遥纬奢^為明確的職業(yè)目標和合理的職業(yè)預期，制定切實可行的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化優(yōu)勢，彌補不足，有計劃地不斷完善自我。在教學的過程中，堅持理論結合實踐，積極采用案例教學、討論教學、多媒體教學等方式，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識的同時，培養(yǎng)學生的學習和成才熱情，指導學生科學合理地完成一份以大學生活為起點的職業(yè)生涯規(guī)劃書，并認真地貫徹執(zhí)行。
2.構建實踐體系。為了調(diào)動學生的學習積極性和成才熱情，就要為他們盡可能地多提供一些增加感性體悟的實踐機會。“在職業(yè)規(guī)劃課程的教學中，美國教師喜愛使用‘團體訓練法’，按照不同學生個人的職業(yè)發(fā)展需要，將他們分成若干小組進行訓練。其訓練內(nèi)容主要是提高職業(yè)準備能力，如運用各種測評軟件進行自我評估、以多種方式收集職業(yè)信息、準備求職材料和應對面試的技巧、與職場人士進行良好溝通與交流的方法等。”④“團體訓練法”為我們提供了很好的思路，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐應該是更具有針對性的小班教學，增加師生之間、同學之間的交流機會，增加學生實際動手的機會，圍繞預先設定好的主題，解決學生的具體問題。其次，學校應有目的地組織相關的學生活動，例如，模擬招聘、簡歷設計大賽、職業(yè)規(guī)劃設計大賽等創(chuàng)新型活動，寓教于樂，使學生在活動中學習知識、發(fā)現(xiàn)問題、彌補不足，為以后的職業(yè)發(fā)展開辟新的道路。最后，學校應創(chuàng)造條件，以相關專業(yè)為基礎利用社會實踐和志愿服務的機會，讓學生走出學校參觀、調(diào)研，了解市場需求和社會狀況，切身感受將來有可能從事的職業(yè)活動，在實踐中提高就業(yè)能力。（3）構建輔助體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應以一定的軟硬件輔助作為支撐。學校要建設專業(yè)的職業(yè)測評軟件體系，通過現(xiàn)代化的技術手段，指導學生科學地做好職業(yè)生涯規(guī)劃；開辟個體咨詢機構，安排經(jīng)驗和能力俱佳的教師接待學生的咨詢，答疑解惑，隨時幫助學生進行有關職業(yè)生涯規(guī)劃的論證、調(diào)整，疏解學生的心理壓力，鼓勵學生朝著既定的目標勇敢前進。
（三）隊伍結構的轉(zhuǎn)型
師資隊伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育成敗的關鍵因素，高校可以采取“專兼結合”的策略。一是要對現(xiàn)有的任課教師進行系統(tǒng)的高水平的專門培訓，使他們的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力滿足日常教學和指導的需要。二是抽調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃課骨干教師，吸納部分業(yè)務精通、視野開闊的專業(yè)課教師組成個案咨詢教師團隊，為學生專門提供有針對性的具體指導和幫助。三是從校外選聘優(yōu)秀的管理人才或社會精英到高校中兼職，開設專題性、研討性職業(yè)規(guī)劃教育課程，指導學生團體訓練等，將他們積累的親身經(jīng)驗和當前最先進的職場人力資源管理技術手段與學生分享，為學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學注入新的內(nèi)容。
[注釋]
①張秋山，王憲明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實用教程[M].北京：人民出版社，2006：154.
②吳薇.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應對策略[J].教師教育研究，2009（5）：36.
[關鍵詞]高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 體制改革 機制創(chuàng)新
[中圖分類號]G721 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0146-04
[作者簡介]李生京，吉林工業(yè)職業(yè)技術學院副研究員（吉林吉林132013）
1909年美國學者F?帕金斯把職業(yè)規(guī)劃分為三部分：個人分析、職業(yè)分析、人職匹配。上世紀50年代，霍蘭德提出了人格與環(huán)境匹配的類型理論。到了70年代，雪恩的職業(yè)錨理論使得個性測量更具有了職業(yè)針對性。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結職業(yè)生涯規(guī)劃的要點即“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”。不難推論，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等職業(yè)教育的有機構成，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容。
一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵和意義
職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調(diào)隨著時間流逝賦予的責任。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程，它指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。顧名思義，“職業(yè)生涯規(guī)劃”則是這樣一個過程，即個人根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境，經(jīng)過分析和選擇確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，確定實現(xiàn)這一目標的職業(yè)方向，以及相應的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的學習、培訓和社會實踐計劃，并按照一定的時間周期，采取必要的行動踐行自己的職業(yè)生涯目標。1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長西德尼?馬蘭（S?P?Marland）在“全面中的教育改革”中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育給出了這樣的定義：職業(yè)生涯教育（Career Education或譯作“生計教育”）旨在主要解決學校教育與社會對人才需求脫節(jié)問題，引導青少年從“升學主義”的浪潮中轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展”的正途。這個構想得到了美國政府的積極倡導，成為當代美國教育最有影響的一次改革。1995年原國家教委辦公廳發(fā)出通知，要求高等學校開設就業(yè)指導課。至此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高校的范圍內(nèi)全面展開。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展具有特殊的意義：首先，是對推進高等職業(yè)教育實現(xiàn)社會化發(fā)展的意義。這是因為職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要與社會勞動相結合，需要學校與社會、企業(yè)、市場協(xié)調(diào)配合，需要整合社會的多種資源，需要不斷提升教師的職業(yè)素質(zhì)和教育技術的能力和水平。第二，是對高職院校在校學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和實現(xiàn)充分就業(yè)的意義。這是因為高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本身，是以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力需求為基礎、以適應職業(yè)崗位要求為標準、以職業(yè)發(fā)展為目標，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)選擇、職業(yè)適應、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的價值理念與能力。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅處于起步階段
伴隨著我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等職業(yè)院校已經(jīng)走過了近20年的發(fā)展歷程。然而，從完整的意義上說，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、統(tǒng)籌規(guī)劃、體制、機制和結構的問題還沒有真正解決，還沒有跨越以職業(yè)道德和就業(yè)教育為主導的初級階段。導致高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展進程緩慢的原因是復雜和多樣的。如果限定在高等職業(yè)教育微觀運行的層面，那么高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅處于起步階段。其中的原因有以下幾個方面：首先，高職院校的教學模式限制了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。目前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體體現(xiàn)，僅僅是課堂教學的課程模式，這與高職院校相對封閉的發(fā)展現(xiàn)狀不無直接的關系。在相對封閉的教學改革環(huán)境下，作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一門課程，很難與高職院校各教學單位的教學改革發(fā)生必然的聯(lián)系，客觀地造成了職業(yè)生涯規(guī)劃教育孤掌難鳴的被動局面。第二，是高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織問題。招生就業(yè)和思想政治教育部門組織實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在高職院校是普遍的現(xiàn)象。這種組織教學的基本模式，限定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育以職業(yè)道德和就業(yè)教育為主導的基本導向，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教育教學部門教育教學改革和社會實踐教學的內(nèi)在聯(lián)系。第三，是教學環(huán)境問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對教育教學環(huán)境具有特殊的要求，包括開放式教學、融入企業(yè)教育模式和引入市場就業(yè)機制。而目前高職院校所實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的背景條件，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育對教育教學環(huán)境的基本需求還存在很大的差距。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體地位有待確立
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此高職院校是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的唯一主體。首先，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動是有目的、有計劃和有組織的教育活動。這個目的就是通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生對職業(yè)和職業(yè)生涯產(chǎn)生理性認識，促進畢業(yè)生在科學的職業(yè)觀和人生觀的引領下實現(xiàn)就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的最佳選擇。這個計劃是高職院校整個教育體系針對學生所構建的總體計劃，并緊緊圍繞學生在高職院校的整個學習周期組織和實施。這個組織是指包括實施職業(yè)素質(zhì)教育的教育機構、設施設備、專業(yè)人員、專門活動或教育場地的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃。第二，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性和動態(tài)發(fā)展的教育活動。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當貫穿對學生教育教學的整個過程，并隨著教育教學的深化改革和地方經(jīng)濟結構和就業(yè)環(huán)境的變化不斷進行動態(tài)的規(guī)劃和調(diào)整。第三，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是綜合性的教育活動。就是說，高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的主體包括教師、學生、學生家長和參與高職院校教育教學活動的所有從業(yè)者。在這樣的必要前提下討論目前高職院校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體的問題，就會發(fā)現(xiàn)，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有形成規(guī)劃科學、組織嚴密、結構合理和運行有序的體制機制。
二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制改革
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學管理體制改革
高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改革和創(chuàng)新，是從無到有、從小到大、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。高等職業(yè)教育的深化改革，使得高職院校以系、部為單位的教學管理組織形式已經(jīng)不能適應職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實需求。建立適應學生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化發(fā)展的教學管理體制，實現(xiàn)開放式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織和管理，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學管理體制改革的必然選擇。這是因為：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本身需要與學生所學專業(yè)發(fā)生必然的聯(lián)系，需要深入到教育教學改革的實踐過程之中，需要與社會、市場和企業(yè)建立深層次的合作與互動。而以系、部為組織形式的管理體制封閉了職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展道路，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效大打折扣。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學管理體制改革的具體步驟和措施如下：首先，成立獨立的教學機構。就是說，改變由思想政治課教師兼任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的狀況，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究機構（教研室），承擔職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學和研究工作。第二，在組織教學的過程中，優(yōu)化配置教師資源。就是說，打破由思想政治課教師壟斷職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的現(xiàn)狀，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具體內(nèi)容和教學的實際需要選聘教師，不僅要聘任思想政治課教師、招生就業(yè)指導教師、也要聘用學生輔導員和專業(yè)教師。這樣配置教師的目的，是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育的有機結合。第三，建立與企業(yè)和市場的必要聯(lián)系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要融入企業(yè)和市場的要素。就是說，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要由企業(yè)和市場的經(jīng)濟主體擔任教學工作，實現(xiàn)教學與市場經(jīng)濟條件下社會化大生產(chǎn)的有機結合。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程管理體制改革
分科課程與活動課程是高等職業(yè)教育兩種基本的課程類型，在高職院校踐行的課程改革實踐中，這兩種課程類型是一種相互補充而非相互替代的關系。分課課程是對學科知識加以系統(tǒng)組織，依據(jù)教材的邏輯順序排列對學生展開基礎知識和基本技能的教育和訓練。由于分科課程的教學組織形式往往是以課堂為中心、以教材為紐帶對學生實施的相對封閉的應試教育，因而容易導致教學與學生的個性化需求產(chǎn)生較大的矛盾和分歧。這種教學模式容易脫離學生的生活實際，不容易調(diào)動學生自主學習的積極性。活動課程是以學生的興趣和愛好組織教學的課程類型，這種課程模式的優(yōu)點是能夠彌補分科課程教學僵化和教師一言堂的不足，實現(xiàn)以學生為中心互動式教學的素質(zhì)教育、教學環(huán)境和教學場所的改善和變革，使教學與人們的社會生活有機結合。這種課程模式的缺點是缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統(tǒng)掌握科學知識。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程管理體制改革，就是通過樹立適應高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點的課程觀，構建以活動課程為教學重心的課程組織管理模式，推進職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革和創(chuàng)新。從職業(yè)素質(zhì)教育的角度來看，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要利用分科課程和活動課程一正一反、利弊兼具的互相補充的正能量。應在充分發(fā)揮職業(yè)道德、就業(yè)指導等基礎性課程學科教育的基礎上，大力開展活動課程。開展活動課程的內(nèi)容可以是專題講座、學生社團活動、請學校優(yōu)秀畢業(yè)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、組織學生深入企業(yè)、社區(qū)開展社會實踐。總之，就是要實現(xiàn)對在校大學生以人為本的職業(yè)素質(zhì)教育。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂管理體制改革
課堂是根據(jù)教育教學的實際需要而選定的學生學習的主要渠道。首先，課堂是學生接受科學知識的場所。這個場所能夠滿足教師運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃理論蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成為學生開闊職業(yè)人生夢想的學習樂園。第二，課堂是學生職業(yè)技能培育的基地。這是因為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)技能教育是一對不可分割的孿生姐妹，不存在沒有技能屬性的職業(yè)，也不存在沒有職業(yè)屬性的技能。職業(yè)生涯是職業(yè)的生命周期，這個生命周期的每一個階段都與職業(yè)的養(yǎng)成和成長息息相關。因此，在教學中，要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設必要的情境，給學生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。第三，課堂是可以移動的時空。就是說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂并不是靜態(tài)的場所和空間，而是根據(jù)教學活動的實際需要所設計的教學時空。第四，課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生角色互換的講臺。隨著我國市場經(jīng)濟體制的健全和完善，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要培養(yǎng)學生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的不同層次的就業(yè)觀，需要引領學生學習專業(yè)和將來就業(yè)的道路選擇，需要根據(jù)學生社會閱歷和職業(yè)夢想幫助學生形成正確的職業(yè)觀和人生觀。在這個過程中，實現(xiàn)教師與學生角色互換的教學相長，有助于整體提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學質(zhì)量和水平。在對職業(yè)生涯課程進行了這樣的理性界定之后，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂管理體制改革就有了基本的內(nèi)核：即實現(xiàn)科學的教學理念、動態(tài)的教學時空、互動的教學角色、有效激勵和科學評價標準的課堂管理體制的改革和創(chuàng)新。
三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機制創(chuàng)新
1.確立以人為本的運行機制
美國著名的職業(yè)指導埃德加?H?施恩教授認為，職業(yè)生涯發(fā)展實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程，在這一過程中每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較明確的與職業(yè)有關的自我概念。高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應當從新生入學教育開始到畢業(yè)生離校前的整個過程。在這個過程中，要根據(jù)每一個學生的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀的動態(tài)發(fā)展科學實施以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這樣做的目標追求，是尋求高職院校每一個在校大學生的個性化發(fā)展，提升高職院校畢業(yè)生在整個職業(yè)人生中的職業(yè)競爭力，進而實現(xiàn)提高高職院校職業(yè)素質(zhì)教育綜合實力的目的。確立以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，就是通過完善的教育體制和健全的制度規(guī)范，實現(xiàn)對高職院校每一個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這個運行機制，要聯(lián)結高職院校的每一個教育工作者，學生、學生家長以及參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的企業(yè)和社會經(jīng)濟組織。如果按照學生從入學到畢業(yè)的整個時間周期來劃分，那么這個運行機制包括這樣幾個內(nèi)容。首先，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導機制。這個機制的主要功能由招生就業(yè)部門與學生輔導員來實現(xiàn)，其基本職責是引導入學新生了解高職院校、高等職業(yè)教育、專業(yè)和職業(yè)等基本內(nèi)容。第二，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進機制。這個機制的主要功能由思想政治課的專業(yè)教師來完成，基本職責是對大學一年級新生實施職業(yè)道德、職業(yè)理想教育。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新機制。這個機制的主要功能由專業(yè)教學團隊來完成，基本職責是帶領大二到大四階段的學生和學生社團開展職業(yè)實踐活動。第四，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育激勵機制。這個機制的主要功能由畢業(yè)生指導教師和招生就業(yè)辦來完成，基本職責是指導畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)。
2.構建開放教學的運行機制
開放性職業(yè)實踐活動是基于“學生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要環(huán)節(jié)，著眼學生需求，強調(diào)學生參與，注重與專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合。校外實踐活動強調(diào)基地化、項目化、制度化、課程化和特色化運行，實行“動員、規(guī)劃、實施、總結、反思”五步走，讓學生在具體的職場環(huán)境中檢驗理論知識，提升社交能力，優(yōu)化知識結構，提高職業(yè)技能，為求職就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。構建開放教學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制是全面展開開放性職業(yè)實踐活動的必要條件，開放教學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學、課程和課堂開放機制。（1）是教學開放機制。教學開放機制，就是在高職院校開放辦學的體制和制度規(guī)范基礎上，搭建校地、校企合作的平臺，采用“工學結合”、“頂崗實習”、“訂單式培養(yǎng)”等模式，為大學生提供更多的職業(yè)實踐崗位，幫助大學生提升實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。（2）是課程開放機制。構建課程開放機制的制度基礎，是高職院校學分制、彈性教學、課程互換、學分互認的制度建設，只有在這樣的制度基礎上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生跨專業(yè)、跨學制、跨學校（校企之間）選擇職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，參加職業(yè)技能培訓和接受就業(yè)培訓。（3）是課堂開放機制。課堂開放機制的實現(xiàn)平臺，是承擔職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的教師組織實施的開放式職業(yè)實踐活動。堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用@。開放式職業(yè)實踐活動可以由專業(yè)教師、學生輔導員組織，也可以由學生社團自行組織。在校內(nèi)，鼓勵學生參加各類社團和校園文化活動，鼓勵大學生根據(jù)自己的興趣愛好參加文體類、學術類、實踐類、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類的活動；在校外，鼓勵大學生參加勤工儉學、家教、家政服務等社會實踐活動。
論文關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；大學生；成長
自20世紀50年代以來，職業(yè)生涯理論推出全新的理念，認為職業(yè)生涯不只是擁有一份職業(yè)，更是貫穿人生決定如何生活的過程。到底什么是職業(yè)生涯規(guī)劃呢?所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個體和人生環(huán)境相結合，在對個體職業(yè)生涯的主觀因素和客觀條件進行測量、分析的基礎上，再結合個體的興趣、性格、能力和社會的實際情況等綜合分析，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并為此制定相應的工作、培訓等行之有效的計劃，進而采取行動實施職業(yè)生涯目標的過程。根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，在人的成長發(fā)展初期進行必要的職業(yè)意識引導，對將來的職業(yè)成長乃至整個人生的成長都是重要的。
1953年美國耶魯大學對應屆畢業(yè)生進行了一項有關目標的調(diào)查，被調(diào)查的學生中10%的學生確認有目標，只有4%的學生清楚地把目標寫下來。20年后，耶魯大學的研究人員追訪當年參與調(diào)查的學生，結果顯示，當年寫下目標的那些學生，無論是事業(yè)發(fā)展還是生活水平，都遠遠超過那些沒有寫下目標的。這在一定程度上告訴我們，職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是一個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，它不僅是一個職業(yè)選擇問題，而且對大學生整個人生成功與否有著深遠的影響。WWw.133229.COM鑒于我國大學生目前日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要，既有利于大學生認識自我，發(fā)掘潛能，提高競爭能力，又可以有效控制大學生在人才市場的無序性高流動狀況。
一、目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面：知識欠缺，主觀不重視
長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，這無疑是對的，但很少關注職業(yè)生涯輔導，也沒有意識到職業(yè)生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業(yè)生涯理論的途徑有限。另外，由于學生生活范圍窄，社會經(jīng)驗少，對自己所學專業(yè)對口的職業(yè)要求了解不夠深刻，他們當中不少人認為職業(yè)生涯規(guī)劃是件費力而無用的工作，甚至錯誤地認為職業(yè)規(guī)劃就是類似中小學生所寫的新學期的打算，只是為了完成作業(yè)而寫給老師看的，沒有可行性和可操作性，根本沒有認識到職業(yè)規(guī)劃對自己未來人生和就業(yè)的意義。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃目標方面：目標過高，不符合實際
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上學生職業(yè)目標定位在“三大”和“三高”上，“三大”即大城市、大公司、大機關；“三高”即高收入、高福利、高職位。很少有人愿意主動到條件艱苦的地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鍛煉，也不愿到新興行業(yè)、服務業(yè)、基層單位去工作。求職時，最關注的是眼前的薪金和福利待遇，而沒有把發(fā)展空間或未來的職業(yè)發(fā)展前景放在第一位來思考，甚至還有一些學生為了留在大城市，不惜犧牲擺在面前的大好發(fā)展機遇，許多學生盲目地以考取許多沒有職業(yè)相關性、目的性的職業(yè)證書作為未來發(fā)展的路徑，甚至有些學生根本沒有清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，或者有多個毫無內(nèi)在聯(lián)系的職業(yè)路徑。職業(yè)發(fā)展路徑的模糊必然導致?lián)駱I(yè)過程中的彷徨和無助，這直接影響到職業(yè)目標的實現(xiàn)。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃實踐方面：脫離專業(yè)，目標不清晰
值得肯定的是，為了增加“工作經(jīng)驗”，不少學生在校期間選擇了兼職和假期打工。但90%以上的學生所從事的兼職工作都跟自己的專業(yè)和職業(yè)目標不相關聯(lián)，大多數(shù)是做家教、業(yè)務員、促銷員等；還有的學生積極參加各種文體活動，其目的只是向用人單位證明自己多才多藝，具有較高的綜合素質(zhì)。因此，大學生的社會實踐缺乏職業(yè)規(guī)劃性，漫無目的，隨意而為，只注重量的積累，卻無視質(zhì)的提高。
（四）職業(yè)規(guī)劃認識方面：自我定位模糊，專業(yè)認識不清
調(diào)查顯示，大學生對自己今后從事何種類型的工作，以及適合怎樣的崗位等問題，在認識上顯得比較模糊。只有20%的學生能對自己的發(fā)展方向有一定的認識，但是這些學生并不十分清楚自己現(xiàn)在具備的條件與理想工作的要求之間的差距具體體現(xiàn)在哪些方面；甚至還有四分之一以上的學生對此毫無意識，根本沒有進行自我了解。
由于各種原因，學生對自己所學的專業(yè)缺乏客觀而理性的認識。接近75%的學生對自己所學專業(yè)的就業(yè)前景沒有很清晰的概念，甚至對本專業(yè)的未來發(fā)展領域也缺乏必要的了解，這在一定程度上會導致職業(yè)選擇的盲目性和無計劃性。
二、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
目前，所有高校都非常重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但仍存在著教育內(nèi)容不全面、教師隊伍不健全、教育過程不連貫等問題，針對目前大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，學校可構建“全面、全體、全程”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。
（一）拓展教育內(nèi)容，樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全面教育的理念
學校在思想和政策上重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，應加強理論學習，使學生和教師都充分認識到，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是講授面試技巧、找工作的途徑等問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容很廣泛，不僅要進行觀念層面的教育，而且要進行技術操作層面的教育，不僅要進行技巧方面的教育，而且要進行理念層面的教育。因此，職業(yè)規(guī)劃教育應該自始至終地貫徹在學生的整個大學學習過程中，列入教育計劃之中，并嚴格執(zhí)行。目前所有院校都開設了就業(yè)指導課，但都存在“就業(yè)指導課就等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、“職業(yè)生涯規(guī)劃教育就等同于面試技巧、就業(yè)信息等教育”這樣一些錯誤的理念，存在只注重形式不注重內(nèi)容、只注重數(shù)量不注重質(zhì)量的問題，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育應作為大學生就業(yè)指導課的核心內(nèi)容，將科學的理念和科學的職業(yè)規(guī)劃方法傳導給學生，這有利于學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，甚至受益終生。
（二）樹立系統(tǒng)理念，構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育的體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)工程，是一項科學、系統(tǒng)、全面、有計劃的教育活動，要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)地、有計劃地貫穿于大學生活的全過程。
第一，在新生剛?cè)雽W，就要滲透職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容，主要進行職業(yè)規(guī)劃理念和意識的教育。如請高年級的學生代表講述自身的規(guī)劃和實施狀況，請校企合作的企業(yè)專家來學校講授單位對人才的要求和需求狀況等，請教師對各個專業(yè)的特點、性質(zhì)、就業(yè)領域等進行教育，使學生從踏進大學校門的那一刻就接受大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
第二，在整個大學階段，對大學生要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、技巧、專業(yè)認知等教育。如加大投入引進合適的測評體系，盡早最大范圍的讓學生接受職業(yè)測評服務，不僅可以幫助學生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向，還可以了解自己的個性特征和動機需求水平。專業(yè)課教師可以根據(jù)課程的安排，循序漸進地對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先結合專業(yè)理論課，讓學生了解自己的專業(yè)特點及就業(yè)去向，引導學生初步認識個人職業(yè)生涯規(guī)劃方向，其次通過完成專業(yè)課的理論作業(yè)、專業(yè)實訓、專業(yè)見習等，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，提高學生的職業(yè)能力，明確學生的職業(yè)志向。
第三，大學最后一年，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要進行面試技巧、制作簡歷、就業(yè)信息等方面的教育和服務。就業(yè)指導課教師講授面試技巧、簡歷制作等就業(yè)技巧方面的內(nèi)容，除招生就業(yè)部門為大學生提供各種就業(yè)信息和服務外，全校教職員工要充分利用自身的資源，為學生提供各種市場就業(yè)信息，并引導學生進一步明確職業(yè)目標，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準，并為實施自己的職業(yè)目標而努力。
第四，大學生畢業(yè)后，學校還應該對畢業(yè)生的就業(yè)狀況做好跟蹤服務，以便總結教育經(jīng)驗，提升職業(yè)規(guī)劃教育水平，為后來的畢業(yè)生就業(yè)服務積累經(jīng)驗，同時還能更好地掌握市場人才需求的第一手資料。
（三）加大宣傳力度，樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全體教育的理念
關鍵詞：高校 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃
對策
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校的畢業(yè)生數(shù)量也逐年增加，目前我國高等教育管理體制改革的不斷深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，導致當前社會的就業(yè)形勢越來越嚴峻，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。因此，做好高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進一步解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是非常必要的。
一、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
目前，很多高校雖然已經(jīng)把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃列入了教學計劃，但是仍然存在很多問題亟待解決。
（一）課程設置不夠科學系統(tǒng)
目前很多高校把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學階段概念化的就業(yè)指導相提并論，僅僅是為了 讓學生了解國家和當?shù)夭块T的就業(yè)政策、就業(yè)前如何準備就業(yè)材料、如何提高就業(yè)技巧、如何應聘等一些相對寬泛的知識，而很少對學生進行系統(tǒng)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育：職業(yè)生涯規(guī)劃理論、自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃決策等，目前高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程講授，還沒有主要針對不同類別、不同要求、不同條件的學生的進行分析了解，沒有進行對學生的個性化輔導、職業(yè)心理輔導、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策輔導，主要局限于班級授課，缺乏對就業(yè)弱勢群體學生的分類指導和經(jīng)驗介紹。
（二）領導認識不到位
目前很多高校沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的職業(yè)發(fā)展的重要意義，忽略了對學生進行系統(tǒng)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一些高校領導片面地把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課等同于就業(yè)指導，只是簡單地對學生進行就業(yè)教育，甚至錯誤地認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一些行政部門和輔導員的事情，因此，學校在機構設置、硬件配置和資金支持方面不到位。
（三）師資隊伍力量薄弱
雖然很多高校已經(jīng)把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃列入的教學計劃，但是在由于學校在師資隊伍建設的投入相對不足，很多高校還沒有就業(yè)指導機構和專門的職業(yè)生涯規(guī)劃的教研機構，更沒有專門職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，很多高校從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學都是學校黨務和行政工作人員、輔導員等，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)教育和培訓，缺乏做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該具備的專業(yè)知識和技能。
（四）大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，認知不足
目前高校的很多大學生只重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習提高，對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，更是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的整體意識，很多學生甚至認為職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)后進入社會做的事，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而沒有大學階段針對個人的具體情況致使他們不能夠正確、客觀全面地進行自我認知，更談不上結合職業(yè)認知制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃。
（五）大學生的職業(yè)準備不夠充分
職業(yè)準備是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，大學生只有做好了職業(yè)準備，才有可能擇業(yè)過程中抓住機遇，圍繞自己的職業(yè)目標進行奮斗，從而實現(xiàn)自己的人生目標。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，致使很多大學生沒有從構建完整的知識結構、培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)、鍛煉較強的職業(yè)技能等方面進行充分的職業(yè)準備，其主要表現(xiàn)在很多高校大學生沒有好的求職的方法和技巧，把握就業(yè)機會的能力較差，整體規(guī)劃性不強等特點。
（六）大學生的職業(yè)目標不夠明確
在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育中，職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標。”目前是一個前進的動力，而大學生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，由于對職業(yè)規(guī)劃的認識不足，不夠重視，致使許多大學生沒有明確的發(fā)展方向和目標追求，對自己將來要從事的職業(yè)也沒有明確而清晰的目標。
二、高校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
系統(tǒng)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的成長成才具有十分重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、可以幫助學生確立職業(yè)目標
眾所周知，一個人要想成功只有確立了明確而清晰的目標，通過不斷的努力奮斗才能實現(xiàn)目標。系統(tǒng)科學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生可以幫助學生通過分析自己的興趣、性格、價值觀和能力等因素的自我認知，并通過職業(yè)和社會認知，確立正確的職業(yè)目標，提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃，進而確立自己的人生目標和職業(yè)發(fā)展方向。
2、可以提升大學生的就業(yè)能力。
隨著我國改革開放的進一步深入，經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，市場對的人才要求不僅是具有扎實牢固的專業(yè)基礎知識，更多是注重能夠注重知識與實踐相結合靈活運用的人才，這樣才能更好的滿足工作的需要。高等教育要肩負著為社會培養(yǎng)人才的歷史使命，在做好學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提高的同時，也要重視學生的綜合能力培養(yǎng)，其中包括良好的職業(yè)生涯規(guī)劃設計能力，它能夠幫助大學生通過客觀全面公正的自我認知，通過社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境分析，充分結合自身特點確立職業(yè)發(fā)展方向，積極學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高自己的綜合素質(zhì)，努力提升自己的就業(yè)能力。
