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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】職業生涯規劃；問題；建議
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-180-01
當前，職業生涯規劃課程已經獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設職業生涯規劃課程已有數年時間，取得了不錯的教學成果，對學生的就業指導意義顯著，但同時也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業生涯規劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰。
一、開設職業生涯規劃課程的意義
（一）幫助大學生更好的認識自己
職業生涯規劃課程的開篇部分就是“自我認識”，幫助學生從性格、興趣、價值觀、技能等方面對自我做一個全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認識與他人、社會的評價相結合，注意根據外部環境的變化，隨時發展自我、完善自我。在此基礎上，制定出大學四年甚至更長遠的個人目標，并將目標的實現過程進行分解，腳踏實地做好各項工作。
（二）有利于大學生提高自身素質
每個學生都是獨一無二的個體，都應有獨特的發展路徑。職業生涯規劃課程使學生充分認識自己的個性特征，發現自身潛能，同時尋求老師、朋輩的指導，制定個性化的職業指導，從而使得學生的發展更為全面而且可持續。
（三）為今后的職業發展做好準備
學生進入大學，除學習外，對其他方面素質培養，對今后的工作世界一無所知，更別談如何準備。職業生涯規劃課程為學生們提供了了解工作世界的機會，并為他們提供了如何準備進入工作世界的指導。這都有利于學生從進入大學就開始為今后的職業選擇作出規劃，并結合工作世界的要求提升自己相應的能力。
二、當前職業生涯規劃課程存在的問題
（一）課程教師隊伍建設不夠專業化
從實際情況來看，高校中從事職業生涯規劃的老師多為輔導員，而輔導員絕大部分并非與職業生涯規劃相關的專業出身，大部分是經歷簡單培訓后上崗，有的甚至并無任何準備就上臺授課。因為專業背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對學生真正的指導意義卻難以解釋清楚。
（二）課程的教學效果不太理想
因為觀念上的原因，部分老師備課不認真、上課不積極，導致學生對職業生涯規劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時間，而很少有機會組織與教學相關的活動，缺乏對學生課業的科學評價。同時，受擴招影響，職業生涯規劃多為“大課堂”教學，一個老師面對幾十名甚至上百名學生的情況較為常見，導致老師缺乏對學生個體的個性化指導。此外，許多高校的職業生涯規劃課程安排在大一學年，這顯然與學生進入大學后的“適應階段”相沖突。
（三）課程的設置有些脫離實際
職業生涯規劃科是一門實踐性很強的學科，它將大學的象牙塔與社會的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業生涯規劃課重理論講解輕實踐參與的例子比比皆是。課程結束后，學生仍然難以將所學到的知識與社會進行靈活對接，致使理論無法指導實踐，甚至脫離實踐。
三、改進職業生涯規劃課程的建議
（一）加強師資隊伍建設
建設一支相對穩定、專兼結合的師資隊伍是保障職業生涯規劃課程順利推進的關鍵。在目前的基礎上，教育主管部門和各高校應進一步加強對職業生涯規劃課程的重視，增加經費投入，尤其注意對職業生涯規劃課程的老師進行系統化的培訓，并推動認證體系的建立，逐漸達到持證上崗的要求。同時，還可以考慮設立專門的職業生涯規劃教研室，聚集一批有志于職業生涯規劃課程的老師。
（二）合理安排課時
可以考慮將職業生涯規劃課程的知識體系進行分解，將“自我認知”等部分放在大一學年進行，而將與找工作直接相關的探索工作世界等部分放到大三學年進行，這樣的課程安排顯然比當前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業生涯規劃課程教會學生們認識自我，之后的職業生涯規劃課程在學生們認識自我的基礎上進行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準備。
（三）革新課程內容
職業生涯規劃課必須堅持理論與實踐相結合。今后的職業生涯規劃課程除了進行必要的理論知識傳授外，必須引入實踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動、實習實踐等活動，引導學生們寓教于樂，在活動中體會職業生涯規劃課程的魅力和對其未來的巨大積極意義。
在我國，職業生涯規劃課程屬于一門年輕的學科，處在不斷地發展成熟之中，我們理應用一顆包容的心去客觀看待課程建設所取得成績和存在的不足，通過總結歷史經驗、創新課程內容等方法推動該課程早日實現“本土化”。
參考文獻：
[1]劉荷花.關于《職業生涯規劃》課程的思考[J].太原大學學報，2008（1）.
[關鍵詞]大學生;職業生涯;職業生涯規劃
隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變,大學生的境況也在發生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優越感,逐漸被嚴峻的就業現實帶來的焦慮和壓力所取代。這從整個社會的發展來講或許是一種進步,但對新一代的大學生則無疑是一種挑戰。
一、職業生涯規劃的內涵
職業生涯一詞來源于英文“career”,根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”,可以引申為個人一生的道路或進展途徑,強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程,它指一個人在一生中所從事工作,承擔職務的職業經歷或相繼歷程,是伴隨個體終身的動態發展過程。關于職業生涯規劃定義,目前,還沒有權威的界定,但學者們普遍認為職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。開展大學生職業生涯規劃教育是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的就業指導,即與學生的個性相結合,與社會的發展需求相結合的綜合性教育活動?？梢跃唧w理解為以下幾方面:
1.職業生涯規劃是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看,接受職業生涯規劃教育應伴隨其職業生涯的始終;從教育者的角度看,職業生涯教育應著眼于受教育者的終身發展,教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全過程。而且隨著社會、經濟、就業環境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升,職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。
2.職業生涯規劃有利于大學生客觀自我評價。職業生涯規劃要發掘自我潛能,增強個人實力。一份行之有效的職業生涯規劃能引導一個人正確認識自己的個性特質、現在與潛在的資源優勢、重新對自己進行評估和考量,可以對自己的優勢和劣勢進行比較分析,看清楚個人目標與現實間的差異。不同的職業生涯規劃決定不同的人生,及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我的有效途徑。
3.職業生涯規劃有利于培養大學生的擇業能力。擇業能力是種綜合能力,應當包括學習能力,思考能力、實踐能力、適應能力,同時還包括責任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習慣、個人特質等。首先,職業生涯規劃幫助大學生積累人生發展的各種潛能,協調的人際關系及良好的社會適應能力等。其次,及時有效的職業生涯規劃能夠培養大學生自我調控能力,如:通過職業定位反思自己的人生觀及價值觀;通過對個人的評估以及對職業形勢的分析;有選擇有目的地完善自己的知識結構。
二、完善職業生涯規劃教育的有效途徑
1.完善職業生涯規劃體系。構建職業生涯教育體系目前,大多數就業指導只針對畢業生,對非畢業生以及就業之外的環節缺乏指導與幫助。職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程,針對不同年級明確目標,突出重點,逐步形成比較完善的職業指導體系。對于大一新生,應著重就業形勢的認知及職業生涯的認識和規劃,對于大二、大三學生,應著重基本技能的培養,讓他們對涉及就業方向的相關知識和技能有一個全面的了解,注重培養學生的專業特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業生,側重就業形勢、政策、方針的宣傳和擇業技巧的指導,做好就業前的心理調適,從容面對挑戰。
2.加快職業生涯規劃教育課程建設。對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性和實踐性等特點。高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程在內的教育課程。其次,高校和企業可以聯合開發職業生涯規劃教育課程,及時更新創業教育的內容。最后,要對職業生涯規劃教育的課程教學進行改革。要改革傳統的“滿堂灌”的教學方法,實行情景教學、案例教學、社會實踐等方法。
3.完善職業生涯規劃的專業化隊伍。職業生涯規劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發展,對理論和技術的要求越來越高,這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍,為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。一方面,要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓,使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序,使其向專業化的方向發展;另一方面,要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導,而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。
4.實施職業測評體系,幫助大學生客觀了解自我。職業心理測評通常分為職業傾向性測評和職業能力性測評,它以心理測量為基礎,對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價。通過職業測評可以了解自己在能力、動機、興趣、態度及個性等方面的差異,弄清自己的優勢與特長、劣勢與不足,再依據社會需求及所學的專業,確立務實、可行的職業方向,初步確立自己的職業目標,樹立職業理想。這樣,學生就會根據自己的職業理想規劃大學生活,為自己的職業目標進行知識準備和能力培養。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；職業發展，全程指導體系
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0118-03
面對日益激烈的就業競爭，職業生涯規劃愈來愈凸顯其迫切性和重要性。目前，我國職業生涯規劃教育處于早期探索的階段，并沒有真正適合本國國情的職業生涯規劃理論，在實踐上缺乏理論的指導，機構的設置、人員的培養遠遠不能滿足實際的需求，職業生涯規劃教育開展的尚不全面。因此，針對當前大學生職業生涯規劃教育的現狀，探索構建大學生職業生涯規劃教育全程指導體系，具有十分重要的現實意義。
一、大學生職業生涯規劃與管理
職業生涯規劃究其本質是在知己知彼的基礎上確定個人的職業生涯發展方向、目標及路徑，并采取有效行動達成目標的過程，也是一個“認識自己”、“分析環境”、“合理選擇”的過程，我國人力資源開發與管理研究專家羅雙平先生把這三個方面稱為職業生涯的三要素，即知己、知彼、抉擇。職業生涯規劃是這三個要素的有機組合，準確把握這三大要素之間的關系，遵循職業發展的規律，知己知彼，才能百戰不殆。教育引導學生充分認清自身的優勢和不足，善于科學規劃，并進行理性的選擇，是職業生涯規劃教育的主要內容。
大學生所處的年齡階段一般在17-23歲，這一階段被普遍認同為職業探索和職業準備階段。大學生職業發展規劃應按照大學學習時間分階段進行，并循序漸進地學習各種知識，每個階段面臨不同的情況與任務，注意的問題也是不一樣的，各個階段具有各自的特點、目標和規劃重點。因此，應分析各階段實際，結合個人條件進行職業生涯規劃，從而增強職業生涯規劃的針對性和有效性。
（一）有效的自我評估與定位
美國職業指導創始人帕森斯認為進行職業決策時，要根據個人的個性特征來選擇相應的職業種類，即人——職匹配。如果匹配得好，則個人的特征與職業環境相一致，工作效率和職業成功的可能性就大大增加，反之則不然。自我評估與定位是學生對自身的興趣、能力、價值觀、行為風格、個性特點等有關職業發展的要素所作的分析、判斷與評價。個體對自身思想、動機、性格、行為等的評價將會直接影響其學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往。大學生可以通過適合自己的測試，全面了解自己、認識自己，并以此為基礎規劃自己的職業生涯。
（二）客觀的外部環境分析
大學生的大部分時間都生活在校園內，對外部社會認識不深、了解不多，而要做出一個適合自己的職業規劃，對于職業環境的分析就至關重要。職業的外部環境分析，就是認清所選職業在社會大環境中的發展狀況、技術含量、社會地位、未來趨勢等等。外部環境分析包括對社會環境、組織環境和經濟環境的分析，即評估和分析環境條件的特點、發展與需求的變化趨勢、自己與環境的關系以及環境對自己的有利條件與不利條件等等。只有全方位地了解這些環境因素，才能在復雜的環境中趨利避害，有的放矢，使自己的職業生涯規劃得以順利實現。
（三）清晰的職業生涯目標確定
合理的職業生涯規劃需要有切實可行的目標，有了確定的目標就會激發個人的職業生涯行動，這是關系到職業生涯規劃是否可行的重要因素之一。一個人要獲得成功，必須具備很強的目標意識，盯緊目標不放，直到最后的成功。大學生在確定職業生涯發展目標時，在符合自身特點、社會需求的基礎上，注意長期與短期相結合，個人目標與組織目標相結合，綜合考慮財富、婚姻、健康等因素，使自己的優勢得以發揮，保證職業生涯的成功。
（四）科學的行動方案設計
沒有行動，職業目標只能是一場夢，大學生應圍繞職業目標，制定具有針對性和可行性的行動計劃，特別要詳盡制定好大學期間和畢業后五年內的實施計劃。在制定計劃時要注意區分輕重緩急，學會時間管理和應對干擾的方法，要有具體的行為措施來保證，近期行動計劃最好是詳盡到每一周。大學階段，學生應按照這個行動方案科學規劃自己的大學生活，為個人進入職業生涯做好充分的準備。
（五）理性的評估與反饋
在具體實施職業生涯規劃的過程中，可能遇到一些不可控的內外部因素而需要適應各種變化，及時評估與修正，并優化規劃路線。大學生制定職業規劃的過程中，應盡可能對即將發生的生涯變化情況進行前瞻性分析，根據條件的變化，結合自己的個性特質、能力傾向、社會支持等因素，制訂出合理、可行的方案。制定職業生涯規劃重要的是要能夠明確自身的優勢和發現自己的不足，并及時進行調整，提高生涯規劃的可行性。
二、加強高校職業生涯規劃教育服務體系建設
目前，高校一般沒有專門的機構為大學生提供職業生涯規劃咨詢服務，幫助和指導學生科學地進行職業生涯規劃，而大學生本人由于各種條件的限制，往往也缺乏自我職業規劃意識與能力，職業發展方向不明確。因此，高校應設立專門的職業規劃服務機構，譬如職業生涯規劃教育指導中心。這類機構應具備研究和實施的功能，給予學生必要的幫助和指導，使學生科學規劃職業生涯。職業生涯規劃服務機構應該在學校的統一規劃下，增加與企業及其他高校的聯系，并且實現資源共享，建立學校與學校之間、學校與企業之間、學校與社會職業生涯服務機構之間、學校與政府有關部門之間的信息網絡，通過高校、企業、政府等多方聯合，為大學生創造更好的就業環境和發展前景。
（一）建設專業化的職業生涯規劃教育教師隊伍
職業生涯規劃教育工作的順利開展需要專業職業生涯規劃教育指導團隊。從美國等發達國家的職業指導實踐來看，高校和社會服務機構中從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學等方面知識的培訓，而且在比較成熟的理論指導下開展工作，如職業發展理論、個人和群體指導技能、個人和群體評估、咨詢、特殊群體指導等，國外形成的各具特色的職業指導模式對于我們正在起步的職業指導工作有一定的借鑒意義。目前我國各高校普遍缺乏專業的職業生涯指導教師，相關指導老師對職業指導的理論和實踐缺乏較系統的了解，缺乏有效的評價學生個性以及心理特點的手段，難以真正系統、專業地對學生的職業生涯進行指導。因此，要提高職業指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設，使其向多層次化、專業化、多渠道化的方向發展。
（二）加強職業生涯規劃理念教育
一要結合不同階段學生的實際情況，加強職業生涯規劃理念的教育。這是因為目前大學生大都是上大學以后才有機會接觸到職業這個概念，開始考慮自身的發展，并且大學生在學習生活的不同階段會面臨不同的困惑。二要堅持以人為本，幫助學生選定職業錨。職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。職業錨的有效選定，能夠促進大學生預期心理的發展，有利于個人與組織目標路線的穩固結合，有利于個人建立職業認同感。三要從就業指導向職業生涯規劃教育轉變。目前，我國大多數高校的職業生涯規劃教育工作僅限于在畢業生中進行，多由就業指導部門負責，內容大多是提供招聘信息、解讀就業政策、指導求職簡歷寫作、組織招聘會等等。這些只能滿足畢業生求職時的部分需求。面對新形勢，很多高校都已經開始反思這種就業指導帶來的局限性，開始在指導人員的素質、指導內容和形式上逐步作出調整。
（三）完善職業生涯規劃課程建設
激烈的職場競爭和日益增長的自我發展需求使得大學生不能僅僅滿足于畢業前簡單的就業指導，他們開始關注如何對大學四年、甚至自己的人生進行更好地規劃，以更好地了解自己、了解社會，明確未來的發展方向。高校應根據學生不同階段的需求，設置相應的職業指導課程，幫助學生從理念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備。從廣義上，職業生涯規劃課程應包括課程計劃、課程設置、課程內容、課程資源等方面。課程是大學生職業生涯規劃教育的基礎，建設高品質的職業生涯規劃教育課程，是有效開展大學生職業生涯規劃教育的必由之路。
（四）開展豐富多彩的職業生涯教育活動
大學生的綜合能力往往是企業最看重的一個方面，如何培養學生的社交能力、創造能力、組織管理能力、心理調適能力等是大學應該考慮的重點問題。因此，職業生涯指導中心應根據每個學生自身的特點，在豐富學生理論知識的同時，通過開設專家講座與專題會議、組織各類學生社團、開展廣泛的社會實踐活動等形式，為學生的職業生涯規劃提供一個良好的實戰平臺。
三、構建大學生職業生涯規劃教育全程指導體系
職業生涯規劃教育是一個系統的工程。構建全程化的職業生涯教育模式，是一個建立在多學科、多途徑、全方位的理論與實踐基礎之上的開放系統，它應該與心理健康教育、思想道德建設、校園文化建設、學風建設等有機結合起來。可以將學生個人的職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務體系總結成一個體系，使二者既相互依存，又自成體系的職業生涯規劃綜合體系，見圖1。
大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系自成體系。大學生個人的職業生涯規劃體系是根據我國國情，結合大學生的個性特征設計的，在傳統的職業生涯理論的基礎上，按照不同的階段對大學生的學習、生活、工作情況進行規劃、設計。高校職業生涯規劃教育服務應設立專門的職業生涯規劃教育指導中心，在學校的統一指導下，協調學生處、團委、教務處等各方面的資源，由職業生涯規劃教育指導中心進行統籌、規劃、部署，以更好地服務于大學生職業生涯規劃。
大學生個人職業生涯規劃和高校職業生涯規劃教育服務體系緊密結合、相互關聯。在學生——高校的體系中，學生的日常生活、學習、社會活動都與學校有著密切的關系，大學生個人職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務融為一體。通過學校職業生涯指導課程以及相關測評機制，了解學生的個性、興趣、能力等方面，由學校的職業生涯規劃教育指導中心根據實際情況，設計學生分階段的學習計劃與社會實踐活動，使大學生個人職業生涯規劃與學校的職業生涯規劃教育服務緊密地結合在一起。
大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系相互制約、相互影響。在學生——高校的體系中，大學生個人職業生涯規劃、高校職業生涯規劃教育服務體系之間的制約和影響非常顯著。職業生涯規劃強調的是人性化的原則，每個專業、學科的學生應建立不同的職業生涯規劃，學校的職業生涯教育應根據這個原則，建立一個符合學生實際的服務體系；同時，學校應明確導向，引導學生將個人愿望與社會需求結合起來進行理性選擇，并為學生提供有效服務，幫助學生實現職業選擇的目標。
對于高等院校來說，引導大學生制定職業生涯規劃是一個新課題，應在學習、借鑒國內外優秀理論經驗的基礎上，探索新思路，總結新方法，幫助大學生不斷完善自我，成功就業，成就未來的職業發展之路。
參考文獻：
[1] 張再生.職業生涯規劃[M].天津：天津大學出版社，2007.
職業生涯規劃教育實施效果的好壞對高職學生就業對口率和滿意度高低有重要因素，
因而其成為影響高職院校核心競爭力的一個重要因素。
一、職業生涯規劃教育概述
職業生涯規劃簡稱“生涯規劃”，又稱“職業生涯設計”。大學生職業生涯規劃是指大學生在對自身的職業興趣、職業性格、職業價值觀、職業能力和外部職業環境的測定、分析、總結的基礎上，確立其最佳的職業發展目標和方向，并為實現這一目標擬訂行之有效的行動計劃和調整方案。關于大學生職業生涯規劃教育，教師在實踐的過程中，普遍認為職業生涯規劃教育是培養大學生建立職業生涯規劃意識，掌握規劃技能，發展個體綜合職業能力，促?M個體職業生涯發展的綜合性教育活動。
二、水利行業高職學生職業生涯規劃教育特點
1.職業崗位（群）確定
高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技術技能人才為主要任務，面向的職業崗位（群）明確。如水電站與電力網專業面向的崗位（群）有面向水電站與電力網的運行值班員，面向機電設備安裝、檢修等的安裝檢修工，面向水電站與電力網機電部分設計的機電設計員；水利工程專業面向的崗位（群）有農田水利規劃設計員和中小型水利工程設計、施工與運行管理員。
2.職業生涯發展的路線清晰
每個職業崗位都有其獨特的職業發展路線，高職學生面向的職業崗位（群）明確，因而其職業目標和職業發展路線清晰。如水利工程施工員其發展路徑頗為寬廣，從以往的經驗看，項目經理、設計師、結構工程師等大都要經歷施工員這個階段的鍛煉，職業發展路徑“施工員―工長―標段負責人―項目經理”。
3.行業參與職業生涯規劃教育的程度高
水利行業高職院校重點著眼于其行業高等職業教育的特殊性，把宏觀規劃與微觀實施有機結合，充分發揮了水利行業與高職院校的“雙主體”作用，將行業發展、行業文化，行業資源等融入到教學中，形成合力，開展職業生涯規劃教育，實現高職院校學生職業生涯規劃教育新突破。
三、做好水利行業高職學生職業生涯規劃教育的建議
1.整合資源形成合力，共同推進職業規劃教育
做好行業高職院校職業生涯規劃教育需要行業主管部門、企事業單位、學校以及社會等各方面的積極參與和支持。構建學校與行業主管部門、行業企事業單位間的合作機制、學校與校友的聯系機制、努力建立學校與學生家長的溝通機制，使各類資源形成一種優勢合力，共同推進該項工作的順利實施，為學生做好其未來的職業生涯規劃創造條件。如水利行業主管部門為高職學生提供相應的政策，水利水電企事業單位克服“學歷歧視”，按照實際需要吸收高職院校畢業生實習和就業，積極參與高職院校的職業生涯規劃教育，在實踐育人方面對高職院校給予支持。
2.以 “職業生涯發展理論”指導課程設置
高職學生職業生涯規劃教育應從“職業生涯發展階段理論”出發，以“始業教育―職業發展―人的發展”為主線來開展職業生涯規劃教育。因此，將職業生涯規劃教育貫穿于學生在校的全過程，培養高素質水利技術技能型人才，致力于幫助學生更好地了解專業、明確職業方向、規劃職業生涯、掌握求職技能，形成良好的職業素質，實現高質量就業。因此，按照理論與實踐相結合的原則，將水利行業高職院校職業生涯規劃教育分階段實施，分階段列入教學計劃開設《大學生職業生涯規劃》等系列課程，并配套開展職業認知實習、職業生涯規劃大賽、創業大賽、模擬面試等實踐項目。
3.設計全過程教學體系
依據國家對職業指導類課程的相關要求以及“以生為本”的課程設置原則，結合水利行業的職業生涯發展規律和目標，將水利高職院校職業生涯規劃教育全過程教學內容體系設計如下表：
4.強化“ 個性化” 職業生涯規劃教育指導
高職職業生涯規劃教育在團體授課、集體指導的基礎上，依托就業指導中心、咨詢輔導室、職業生涯規劃和創新創業等機構或組織，針對每個學生實際情況進行深入了解和分析，基于學生不同的發展需求，通過應用現代化信息及網絡資源，為學生提供個性化的職業生涯規劃教育、輔導及咨詢。
5.以增強素質為宗旨， 建設職業規劃教育隊伍
水利行業高等職業院校學生職業生涯規劃教育是與專業發展緊密結合的，除了由校內就業指導人員承擔職業生涯規劃教育以外，還需結合水利行業高職院校學生未來職業特點，邀請水利企事業單位知名人士、企業人力資源部主管參與到大學生職業規劃教育中來，并定期進行專業知識及業務水平的培訓，提升其崗位勝任能力，為職業生涯規劃教育的有效開展提供有力保障。
6.實施第三方評價，加強職業生涯規劃教育成效檢驗
【關鍵詞】高職生 職業生涯規劃 教學設計 評價考核
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0049-02
近年來，高職院校畢業生的就業率很高，但其就業的穩定性、就業質量卻不高，這一度成為社會關注的熱點。從目前各高職院校對學生職業生涯規劃教育與教學方面的情況看，存在著高職生自身對職業生涯規劃的認識較為模糊，高職院校對學生職業生涯規劃教育的重視度不夠、缺乏系統連續的職業生涯規劃指導以及職業生涯規劃指導缺乏個性化等問題。本文立足于有專業特色的職業生涯規劃教育教學活動，對高職職業生涯規劃課程設計、評價考核方式進行一些有益的探索和嘗試，以期更好地指導教學實踐，并對學生的成長有所幫助。
一 教學形式
1.以公選課的形式開設職業生涯規劃課程
職業生涯規劃是一種建立在現實和理想之上的自我管理藝術。在社會分工日益明確的今天，一個人要想獲得成功，僅有遠大的理想是不夠的，要將職業目標與人生理想有機地統一起來，確立自己的職業生涯規劃。對此，很多大學開設了相關課程。開設職業生涯規劃課程，是幾場生涯規劃報告和講座無法取代的。當高職生對自身實際有了清晰的認識，對困惑知道如何排解時，他們會將更多的精力投入到專業學習和實踐之中，踏踏實實地過好每一天。
2.舉行專題報告講座
針對專業、個性不同的高職生，全校性公共選修課可以起到對高職生職業生涯規劃意識啟蒙的作用，但卻難以指導他們針對社會現實、個人實際做出科學選擇，而在提供與專業、校友等聯系緊密的資源、信息方面，也難以覆蓋全面。因而，在開設職業生涯規劃課程的同時，有針對性地根據不同專業、各專業就業方向及學生個性特點，結合實際開設一些講座，使教學目標更加貼近學生的個性化需求，從而能為學生提供專業化的服務。
3.與學院團委、學生處、就業辦及輔導員、班主任合作舉辦一些活動
通過專業認識、主題班會、職業生涯規劃演講、就業講座等進行職業生涯規劃教育，分階段進行職業生涯規劃教育與指導。
4.以院系為平臺，針對不同專業予以施教
職業生涯規劃教材屬于公共課教材，適合于各個專業，但在內容的編寫上過于注重理論細節，可操作性不強，且難以體現不同專業的特色。在教學的過程中應根據不同專業，結合不同的職業及崗位群進行講解。
總之，高職職業生涯規劃課程需要采取理論講授、社會實踐、成功人士進課堂、撰寫個人職業生涯規劃書相結合的形式，力求做到將能力培養融入課程的每一個環節，使學生掌握基本的生涯規劃知識和技能，努力做到目標明確，全面提高其綜合素質，促進成長、成才與成功。
二 要將職業生涯規劃教育貫穿于整個高職教育的全過程
對于每個人而言，職業生涯活動將伴隨自己的大半生，擁有成功的職業生涯規劃對完美人生的實現意義重大。高職職業生涯規劃教育教學應該持之以恒，貫穿于整個高職教育的全過程。應該從學生入學開始，就對他們進行職業生涯規劃教育和指導，一直到學生畢業，并在畢業后形成追蹤和反饋機制。
高職學生在校學習期間，由于他們仍在不斷地成長和成熟，因此高職職業生涯規劃教育教學也應循序漸進，而不能采取一步到位的方式，可分為三個階段進行。
在高職一年級期間，指導學生學會適應新的環境，并且能正確評估自己。這一階段，要讓高職生認識到自己的主要任務是要盡快熟悉環境，正確結交朋友，積極參加各種社團組織的活動，建立新的人際關系圈;用最短的時間實現學習觀念、方式、方法的改變，培養自主學習的良好習慣和自學能力;注重人文素質的培養，使自己具備更高的思想境界、道德情操與更強的社會責任心，為未來發展打下堅實的基礎。
在高職二年級期間，大力拓展基礎知識，努力學習專業知識，及時了解本專業的前沿狀況，并加強實踐技能的培養，同時注重培養自己的組織管理能力、溝通能力及團隊協作的精神，盡可能全方位地展示自己的才能。
在高職三年級期間，結合實習與實踐培養就業、創業能力。高職學生在三年級時會到企業頂崗實習，通過實習的過程可以了解單位對員工的具體要求，體驗畢業后走上社會時角色的轉變，為職業生涯的開始奠定基礎。
三 有關評價考核的問題
1.關于評價的問題
高職院校學生普遍在文化基礎和心理行為方面表現較差，學習理論知識較困難，但他們年輕，可塑性強，動手能力強，對與專業有關的信息較感興趣。要探索具有職業教育特色的學習評價模式，以更好地發揮職業生涯規劃對高職生的激勵作用。學習評價模式要有利于實現教學設計理念上的突破：突出人本性（以高職生為主體，結合高職生的學習與成長、成才的需要）;突出思想性（體現理論體系的完整性、科學性，啟發、拓展高職生的思維）;突出實踐性（體現理論教學與實踐教學相統一，注重高職生理論聯系實際能力的培養和提高）;突出職教性（堅持“適用為主、夠用為度”，結合高職生的專業特點和職業需要）。
第一，評價目的。學習評價是為了掌握高職生的學習進度、學習水平、綜合能力提升、行為轉變等情況，以及教師教學的效果，為調整和控制教學過程提供決策的依據。評價的目的在于進一步發揮職業生涯規劃對高職生的激勵功能。
第二，評價原則。評價重結果，更重過程，要調動高職生參與評價的積極性。改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式;關注評價的多元性，結合提問、辯論、提交調查報告、測試等情況，綜合評價高職生的成績;通過多種渠道，采取多種形式，針對不同主體使用不同標準，在不同的學習情境下對高職生完成學習任務的情況進行評價;在評價過程中貫穿高職生的職業能力和職業素養的考核，用開放、多元化、全程化的考核方案代替一次性的考試考核方式。
第三，評價方式。評價以各規劃環節“產出”質量，以及職業生涯規劃整體質量和相應調查報告、總結等成果作為主要評價依據。在評價過程中，通過高職生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導向性評價等方式，充分發揮學生主體在評價中的作用。
2.關于考核的問題
要探索能夠體現職業教育特色的考核方式，以利于高職生制訂既實事求是又富有激勵功能的職業生涯發展規劃，并形成自信心和良好的心態，從而主動按照職業對從業者的素質要求來規范自己的行為。
考核方式要能體現職業生涯規劃的教學原則：知識傳授、能力訓練與行為養成相結合（把知識傳授、能力訓練同陶冶情操、提高覺悟、行為養成結合起來，做到知行統一）;面向全體與個別指導相結合（面對全體高職生，加強個別指導。要用正確的學生觀、人才觀看待高職生，真誠地期望每一個高職生都能成功，為高職生創造成功的機會并及時給予激勵，成為高職生的知心朋友）;課堂教學與日常德育工作、各科教學相結合（要與多種德育渠道結合起來，發揮德育課教師提高德育針對性、實效性的引領作用）;自律和他律相結合（注重引導高職生把落實職業生涯規劃中的發展措施，轉化為發自內心的需要，把個人職業生涯規劃的設計和管理置于集體之中，發揮他律的作用，進一步提高德育實效）。
第一，考核方式。對職業生涯規劃的學習考核不適宜采用卷面考試的形式，更不能出現一卷定成績的現象，否則很難讓學生認識到職業生涯規劃的重要性，避免職業生涯規劃對學生實際生活的指導作用流于形式，成為紙上談兵?？己朔绞綖椋涸L談總結、書寫調查報告、撰寫職業生涯規劃書。
第二，考核內容。對職業生涯規劃課程的學習評價不能只停留在認知階段，如果忽視了對學生運用能力的培養，就難以體現職業生涯規劃各環節和整體產出的質量，以及職業生涯規劃對高職生發展的實際激勵作用?？己藘热莘譃槿齻€部分：平時成績――平時考勤、日常行為、調查報告等;期中測試――定計劃、做準備;期末測試――成熟的職業生涯規劃、社會實踐及報告。
總之，高職職業生涯規劃課程可以采取多種方式、通過多種途徑對學生施教，其考核評價方式要有利于高職生明確未來的奮斗目標，激勵其努力奮斗，發展個性，發揮才能，即要能夠有效引導高職生去自我設計、自我管理、自我評價、自我實現。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 實效性
近年來,在我國高等教育步入“大眾化”階段、大學生就業形勢日趨嚴峻的背景下,各高校進一步更新就業工作思路,逐漸實現由單純注重“就業率”,向狠抓“就業力”帶動“就業率”轉變;在就業指導方面,也由求職前應急性舉辦應聘技巧培訓的“產品包裝式”,向以職業生涯規劃為核心內容并貫穿全過程的“產品設計式”轉變。職業生涯規劃對促進大學生就業及其職業發展的現實意義,越來越被人們重視。然而,筆者調查發現,由于種種原因,導致的實效性不強問題還比較突出。
當代大學生職業生涯規劃現狀分析
學生職業生涯規劃意識淡薄。調查中發現,有52.3%的學生對職業生涯規劃的重要性認識不夠,對職業生涯規劃的程序、步驟、方法模糊不清。對老師布置的生涯規劃任務,照抄照搬網絡上現成的東西,或隨意拼湊,敷衍了事,不做深入的思考,規劃設計書缺乏指導意義和可操作性。這部分學生在學習和生活中的具體表現是:對前途迷茫,進取心不強,學習熱情不高,行為較散漫,熱衷于戀愛,迷戀于網絡,生活上講求攀比和享受,危機意識、競爭意識、發展意識較差。這不僅影響學生個人的成長發展,也制約學校整個學風建設。
職業發展目標過高,過于理想化。合適的職業目標,對大學生職業發展才具指導意義和激勵作用。但許多學生在做自己的職業生涯規劃時,看不到生涯發展的曲折性、復雜性。對就業形勢,以及對必要的主客觀條件支撐下的職業生涯發展的各個階段性目標,不做科學的分析,造成中、長期規劃目標期望值過高,不切實際。
職業測評軟件落后,測評不科學。職業測評軟件是學生科學地進行職業生涯規劃前,對自己的職業興趣、能力傾向、價值觀、性格特質等進行測評的必要工具。目前,許多學校都購買了職業測評軟件,但是有的學校購買的是質次價廉的低檔次測評軟件,即使一些學校購買了國內知名的品牌軟件,由于購買較早,沒有及時投入一定的財力進行升級換代,軟件相對落后,影響測評效果;另外,對職業測評結果理解、使用的非科學性,也是職業生涯規劃實效性不強的表現之一。
職業指導人員的專業化程度不高,更缺少大師。目前各高校職業指導工作人員在數量上不成問題,但普遍缺少職業指導的專職教師,更缺乏職業指導的大師?，F有的職業指導隊伍中,大部分來自閑置的基礎課教師,或其他行政人員轉崗而來,或來自做學生工作的教師或輔導員,且多是兼職。由于自身就業工作實踐經驗不多,職業經驗不足,又缺乏職業指導知識的正規培訓,因此,不具備較強的專業化指導技能,職業指導的效果較差。
職業指導的方式方法簡單,缺乏吸引力。職業生涯規劃和就業指導課均屬于經驗課程(主要是直接經驗)。①調查發現,一些教師不了解職業指導課程的特殊性,教學中以傳統式的理論灌輸為主,教學方法單一,聯系實際少,學生參與不多,課程的實踐性、可操作性差,學生逐漸喪失對職業指導課的興趣。
當代大學生職業生涯規劃實效性不強的成因分析
從學生層面分析。一方面,大學生自身素質的特殊性制約著職業生涯規劃工作的有效開展。有許多學生在心理和思想上成熟較晚,對自己的未來關注不夠,目標模糊;還有的學生不愿意受“生涯規劃”的束縛,向往和追求“自由”、“寬松”大學生活;一些同學即便有了較好的生涯設計,也不能落實到行動中去,生涯設計成為“鏡中花”、“水中月”。另一方面,學生(包括家長)傳統就業觀導致職業期望過高。一些學生和家長對“面向市場,雙向選擇”的新就業制度和當前嚴峻的就業形勢認識不足,危機意識不強,就業觀念沒有發生根本改變,把就業目標鎖定在行政事業單位、大型國企上;在就業地域方面,習慣定位在東部城市、發達城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響,導致了學生在做職業生涯規劃時期望值過高,過于理想化。
另外,由于就業中的不正之風存在,部分學生認為能否找到理想工作,完全由家庭背景和社會關系決定,與個人素質和職業生涯設計無關,從而忽略職業生涯設計。
從學校教育層面分析。職業生涯規劃在我國還是一個新興行業,起步較晚,各高校開展大學生職業生涯規劃輔導僅僅是近幾年的事情。在對職業生涯規劃工作重視程度、師資隊伍建設、教材建設、教學與指導的方法、途徑等方面大多處在探索階段,還沒有形成完整的職業生涯規劃教育指導體系,職業生涯規劃教育仍需不斷拓展和實踐。職業生涯規劃教育指導工作的力度和深度不夠,也是導致工作實效性不強的主要原因之一。
解決大學生職業生涯規劃工作實效性不強的對策
強化學生的職業生涯規劃意識。首先,強化學生就業的危機意識和發展意識。學校在對大一學生進行職業生涯規劃教育時,第一課或者說極其重要的一課,就是讓同學們認清當今總體上嚴峻的就業形勢,認清市場經濟條件下“雙向選擇,自主擇業”的真正內涵,更新就業擇業觀念,樹立憂患意識,強化優勝劣汰的競爭意識和發展意識,進而才能深層強化學生的自我生涯規劃意識。其次,要大力宣傳職業生涯規劃對大學生成長成才的重要意義。學校應該利用課堂、專題講座以及校報、櫥窗、廣播、校園網等各種途徑和媒介,廣泛宣講職業生涯規劃的重要意義,讓學生明確只有通過職業生涯規劃,才能確立科學的人生目標,獲得成功的職業發展。
培養學生大眾化就業觀。首先,要摒棄教師、家長和學生心中根深蒂固的“精英化擇業觀”,實現“精英化擇業觀”向“大眾化就業觀”的根本轉變,②引導學生從“天之驕子”走向“普通勞動者”;其次,要用現實的就業形勢教育學生適當降低就業期望值,在職業生涯規劃過程中給自己一個合適的定位。當然,學生大眾化就業觀是個長期培養、逐漸形成的過程,為此需要高校就業指導工作者付出耐心、細心和恒心。
建設一支專業化的職業指導教師隊伍。第一,要把好“入口”關。選拔有高尚職業道德、有豐富職業經歷和就業工作實踐經驗、有一定的學生教育管理經驗和心理學基礎的教師做職業指導工作。第二,把職業指導教師培訓納入到年度學校整體教師培訓計劃。每年拿出必要的資金,選派一定數量的職業指導教師外出參加業務培訓。第三,有效發揮就業指導教研室的作用。有計劃組織開展教師業務培訓、經驗交流活動。第四,開展職業指導教學科研活動。鼓勵每一位教師加強理論學習,總結實踐經驗,積累教學案例,撰寫科研論文,參與課題研究,不斷提高教學水平。
突出實踐性,提高職業指導課程的教學效果。職業生涯規劃指導課程是集理論課、實踐課和經驗課為一體的綜合性課程。盡管教師的經歷、能力和素質都不一樣,但是有效的職業生涯規劃教育,也有其遵循的一般規律:在知識運用上,要求教師不僅要掌握系統的理論知識,還要注意搜集、積累他人事業發展的間接經驗,總結提煉已輔導過學生的成功或失敗的案例,更要善于利用自己人生經歷中親身感悟的直接經驗,對學生進行體驗性、經驗性指導;在教學方法上,多采用典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、課堂游戲等教學形式,充分調動學生這一接受主體的主觀能動性,以提高課程吸引力和教學效果;在教學能力提高上,教師要積極參與學校組織的畢業生雙選會、畢業生質量調查、市場需求調研等“實戰”性工作環節,不斷積累職業經驗,提高實踐能力。此外,就業主管部門應經常提煉學生在生涯規劃和求職擇業中存在的熱點難點問題,組織從事就業市場開發、調研等實踐工作的教師與從事職業指導課教學工作的教師聯合進行教研活動,以豐富職業指導課教師實踐經驗。
規范開展職業測評,科學使用測評結果。利用科學的職業測評軟件系統對學生進行職業測評,是進行職業生涯規劃的前提和手段。因此學校應不惜財力,保證測評系統的先進性、科學性。但是,任何一種先進的測評系統,都是相對真理,都是處在不斷發展和完善之中的;其測評結果也不是可以教條化生搬硬套的靈丹妙藥。工作中,要避免過分依賴和迷信測評結果,片面夸大測評結果的作用。
目前,大學生“無業可就”與“有業不就”結構性矛盾仍然突出,③加上全球金融危機給高校畢業生帶來的就業壓力依然存在,就業形勢不容樂觀。適應當今就業形勢,高校應該承擔起對大學生職業生涯規劃指導的責任。只要各高校高度重視職業生涯規劃工作的開展,建設一支專兼結合的專業化教師隊伍,抓住高校學生的特點,把握職業生涯規劃教育的特殊規律,一定能開辟高校積極、務實、高效的職業生涯規劃工作新局面。(作者單位:河北旅游職業學院)
注釋
①王建農:“職業生涯規劃――不需要教科書的課程”,《中國大學生就業》,2008年第13期,第4～5頁。
【關鍵詞】行動導向教學法；高等職業院校；職業生涯規劃；運用
一、行動導向教學法
行動導向教學法是一種新型的職業培訓教學課程體系和教學法，是為了適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式。它代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。
行動導向教學法是按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學模式，培養個體的行動能力是該教學法的核心。它強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人， 遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生獨立完成這一“行動”過程，掌握職業技能、習得專業知識， 在自己主動的參與實施中構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向教學法的主要形式包括項目教學法、仿真教學法、角色扮演法、案例教學法等。
二、高等職業院校學生特點
從報考職業院校醫藥類專業的學生情況看，學生基本分為三類：一類是有升入本科深造理想但高考失利的學生，這類學生具有一定的學習能力。另一類是那些學習能力不佳，高考分數較低的學生。第三類是沒有應有的學習能力和學習習慣，甚至不想學習的學生。
這三類學生在學習上呈現出以下特點：①學習心理狀態差。大多數學生對進入高等職業院校存在自卑心理，加之高職學生學習基礎相對薄弱，學生缺乏自信，學習情緒倦怠。②學生多為形象思維型。相當數量的學生在學習中表現出形象思維能力強，抽象思維水平不足，偏好實踐實訓和 “情境性”內容知識的學習。③學習能力相對較低。大多數學生沒有良好的學習習慣和方法，普遍存在學習困難，在困難面前選擇的是逃避、放任，因此學習缺乏自覺性和持久性。
三、高等職業院校職業生涯規劃課程特點
高等職業院校的《職業生涯規劃》是一門為學生提供職業生涯規劃理論知識和實踐指導的公共必修課程，其教育目的在于喚醒大學生的職業意識，促使學生理性地規劃自身未來的發展，提高職業生涯管理能力。根據高職院校學生的特點和人才培養目標，要求學生理解和掌握職業生涯規劃的基本概念，具備自我管理和職業生涯規劃和管理的能力；了解當前就業形勢以及就業所需的素質和能力；培養學生正確的職業觀，從而樹立學生良好的職業道德和社會責任感。
四、行動導向教學法的運用
（一）教學項目組織
根據高職學生職業生涯規劃課的教學要求及醫藥類高職院校學生特點，采用項目教學法將課程以職業生涯的規劃步驟設計教學模塊，分為自我認知、環境分析、職業決策、職業生涯評估與調整和反饋與修正五大塊。以一個完整的活動為單元來安排各模塊中的教學任務，以訓練活動所需的關鍵技能作為教學的重點，以小組活動為教學過程的主體方式，以學生獨立完成教學內容為輔。整個教學過程涵蓋了生涯規劃活動的類型，滿足了知識、技能和素質培養的要求。
（二）教學活動組織
筆者根據課程項目設計以學生為中心，教師為輔，按照行動導向教學法的“行動”過程序列組織教學活動，具體如表1，在湖南食品藥品職業學院兩個高職班學生的《職業生涯規劃課》中實施，得到了良好教學效果。
觀察員提出觀察結果報告
學生討論總結項目實施的最佳方案 1、點評各組項目完成結果
2、總結項目實施結果和方案
（三）教學效果評價
本課程通過實施后進行教學效果調查統計結果如表2。
就湖南食品藥品職業學院學生的實際情況看調查結果，行動導向教學法良好的教學效果主要體現在以下幾方面：
1.恢復學習自信心
通過小組共同完成項目，提高了項目成功率，使學生從中獲得成就感，提高了學習自信心。充足的自我展現的機會讓學生由緊張、膽怯到逐步克服心理障礙，從而敢于表達、勇于表達、善于表達。例如每次項目完成后小組派代表在全班進行總結；期末考察采用以PPT形式向全班同學演示并講解個人職業生涯規劃書等都鼓勵了學生自我展現。
2.被動學轉向主動學
隨著學習自信心的提高，學生獨立制定計劃、實施計劃和評估計劃；學生與學生間的合作；學生與教師間的互動，；把學習的主動權交給學生，調動了課堂學習氣氛，發揮了學生主觀能動性，絕大部分學生都由原來“老師怎樣說，學生怎樣做”轉向積極思考、主動參與。
3.多方位提高通用技能
在項目實施過程中，學生需要積極參與，與其他同學溝通，組織、協調小組活動，項目展示等等。這一系列的活動培養了學生的組織、協調、溝通、表達、社交能力，加深學生互幫互助、共同學習的情誼，培養了學生團隊協作精神和職業能力。在項目實施過程中學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力提高，并激發了學生的創新能力。
4.具備職業生涯規劃、管理能力
一個個項目的完成使學生按職業生涯規劃的步驟逐步具備職業生涯規劃和管理能力、正確的職業觀、長遠可行的職業目標，讓學生認清自己、認清形勢、認清方向，由原來盲目的大學生涯變成清晰可行的職業目標實現過程。絕大多數學生在本課程結束后改變了學習態度，樹立了明確的學習目標并付諸行動。
行為導向教學法符合職業教育特點，在高職院?！堵殬I生涯規劃》教學中收到了較好的效果，達到了教學目的，提高了教學質量，有利于學生綜合素質的提高。如何從教學著手培養適應社會發展，符合職業要求的高素質人才是職業院校教育工作者需要思考和探討的問題。
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關鍵詞： 專業課程教育 大學生 職業規劃
隨著高等教育近些年的快速發展，我國已經進入高等教育大眾化時代，而隨著社會的高速發展與競爭的日益激烈，用人單位也對大學生的綜合素質提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進一步讓大學生及早做好人生規劃，促進學生的全面發展，從容面對國際競爭，適應現代生存環境就顯得尤為重要。如何將大學生職業規劃教育落到實處?這是一個長期困擾高校就業指導部門的問題，盡管近些年高校陸續開設了各種各樣的職業生涯規劃教育課程，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀。經過探索和實踐，我們發現以專業課程教育為載體，開展職業生涯規劃教育，不失為增強大學生職業生涯規劃意識的好途徑。
一、職業生涯規劃的定義和內涵
所謂生涯，是指個人從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式，是一個人多重生活角色的結合，包括工作者、學生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業生涯是一個人的生涯的重要組成部分。職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃具有可行性、適時性、適應性、連續性等特點。
對于當代大學生來說，職業生涯規劃的基本內涵應包括以下幾個方面的內容：
1.職業生涯規劃的目的是幫助大學生更好地實現自我價值。
職業生涯規劃是指一個人職業生涯的妥善安排，在這種安排下，個人能依據計劃在一定時期內充分發揮自我潛能，并運用綜合資源達到各階段的生涯成功，從而最終達到既定的生涯目標。高校對大學生進行職業生涯規劃教育的目的就是讓他們積極主動地確立職業目標，通過培養自己的學習和工作能力，打下較好的工作基礎，進而找到較為理想的職業，充分實現大學生的自我價值。經驗表明，良好的職業生涯規劃，對大學生今后的職業生涯成功具有重要意義。
2.職業生涯規劃的過程是大學生對自我重新認識的過程。
職業生涯規劃的目的絕不只是協助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個體真正了解自己。古希臘雅典達爾菲神廟前的箴言“認識你自己”證明了自我認識的困難。大學階段是一個人生理、心理都迅速發展的階段，是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務實應變，從感性認識到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學習、自我超越、自我發展成為個人追求的動力。而要切實處理好這些，就離不開大學生對自己的職業生涯規劃，規劃在這里實質上就是一個自我分析、自我認識的過程。職業生涯規劃過程能幫助每個學生了解自己、認識自己，找到自己的強項，發揮自己的優勢，包括興趣、愛好、天賦、專長、知識水平、操作能力、身體條件、價值觀念、意志、創造性、智力、情商、家庭條件等，同時找出不足，并在日常的學習和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應專業和社會的需要。
3.職業生涯規劃在當下的高等教育體系中非常重要。
職業生涯規劃教育在當下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因為當前的高等教育已進入大眾化時代，大學生已從之前的社會的精英逐步演變成了社會的普通勞動者，大學生職業生涯規劃教育的內容更為實際、具體，貫穿于大學生活的始終。美國著名教育家杜威認為，教育的意義的本身就是改變人性以形成那些異于質樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學階段是人格形成的重要階段，職業生涯規劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點在于追求人類潛能的充分發揮，培養人的才智與想象力，發展人的倫理、道德和社會責任感，把人培養成獨立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對個人與社會、有限與無限，能擔負起公民與人的張力、可能與現實、超越與審慎的張力。大學引導學生在追求知識與真理的過程中，讓學生面對人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵人們改變自己，讓自己變得更卓越。
二、當下大學生職業生涯規劃存在的問題
盡管近些年絕大部分高校日益認識到了在大學生中開展職業生涯規劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀，究其原因，主要存在以下三個方面的問題：
1.部分高校未將職業生涯規劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識選修課的形式出現，職業生涯規劃僅僅成為學生的選擇，而不是必須完成的任務。
2.學校職業生涯規劃教育管理混亂。一是職業生涯規劃課時段設置不一：有的設置在大一，有的設置在大三、大四；二是歸口管理部門復雜：有的掛靠在大學生就業指導中心，有的掛靠在教務處，有的掛靠在團委；三是師資混雜：職業生涯規劃教育師資中既有專業教師，也有政治輔導員，還有院系黨總支正副書記；四是內容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對性。
3.職業生涯規劃教育的專業針對性不強。目前，大學生基于專業基礎的個人發展與規劃能力極為欠缺，專業的本質、專業的學習方法、專業的發展出路、專業人才的市場需求等一系列問題不是一兩個講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業基礎去講解職業生涯規劃，介紹團隊和溝通的理念，不容易激起學生的共鳴。
因而，以專業課程教育為載體，對所有課程教學滲透“以職業生涯規劃影響學生成長”的思想，是增強大學生職業生涯規劃意識的重要途徑。
三、以專業課程教育為載體進行大學生職業規劃的應用分析
1.以專業課程教育為載體，能強化專業對職業規劃的影響。
每個大學生在進校之前的專業選擇過程中，實際上就包含了職業生涯規劃的成分。所以在高校以專業課程教育為載體開展職業規劃，能強化專業對職業生涯規劃的影響，激發學生對本專業的熱愛與學習熱情。比如護理專業自身的特點及社會人群對護理價值認識不足的現狀，在一定程度上影響了護理專業學生專業思想的穩定，導致學生學習的熱情不高。針對此情況，采用各種形式進行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發學生對本職業的熱愛，從中感受護士職業的責任與偉大，還能幫助他們形成對本專業的正確認識和評價，充分認識本專業的優勢及劣勢，使學生增強就業信心。高等教育最主要的表現形式就是專業課程教育，而專業課程教育則是實施高等教育的主要載體。同樣，專業課程教育也是大學生職業規劃教育的最重要載體。專業課程教育的教師群體的專業素養、文化背景、教育經歷對職業規劃的影響，尤其是對價值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業課程教育這個載體展現給學生，進而強化專業課程教育對大學生職業規劃的影響。
2.以專業課程教育為載體，能強化職業道德對職業規劃的影響。
每個行業都有其相對應的職業道德，以專業課程教育為載體，強化道德對職業規劃的影響主要體現在專業培養方案的架構和專業課程教育管理體制對道德教育實施的有效性上。經濟、管理、文學、法學、藝術等學科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業知識的同時，準確深入傳達文化內涵，對大學生的職業規劃將產生深遠的影響。在引導學生學習專業知識的同時，啟發引導學生了解專業的文化背景，理解文化與專業領域的關系，使學生融入到更為廣泛的對專業的思考中去，培養學生主動求知、探索的人格素養?！耙詫W生為本”是新時期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養具有高尚品格的“人”為目標，以培養復合型、應用型、創新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學生的職業生涯規劃教育有交集的內容。因而，以專業為載體對大學生開展職業規劃教育，就會在專業人才培養方案的架構中充分體現職業生涯規劃的“分量”，強化專業課程教育對職業規劃的影響，而其中表現最為明顯的就是職業道德教育。當下的社會環境與文化背景給大學生的成長空間帶來了新的困惑，渴望融入專業領域的又不知從何下手，這時，他們特別需要人生的導師和成長領路人，而最好的導師莫過于他們的專業老師。所以新時期大學的專業教師要與學生建立起彼此之間的信任關系，通過專業學習的探討，引導學生樹立健康積極的專業追求，以專業課程教育為載體，由以“教”為主轉向以“導”為主，將對今后高校大學生的職業規劃起到非常積極的作用。
3.以專業課程教育為載體，能強化專業素質對職業規劃的影響。
當下用人單位要求畢業學生不僅要有扎實的專業理論和規范的操作技術，還要有良好的人際溝通能力、表達能力、組織管理與協調能力、應變及合作意識、科研及教學能力、吃苦耐勞精神、同情心與責任感等，綜合起來就體現為專業素質，專業素質一方面包含職業能力，另一方面包含人文素養，是專業課程教育的重要目標。所以，以專業課程教育為載體開展職業生涯規劃教育，能讓大學生及時地了解提高專業素質的重要性，在專業課程教育中培養主動的學習習慣，掌握有效的專業學習方法，強化專業思維，加強職業素質及綜合素質的培訓，進而提升學生職業素質和綜合能力，促進大學生職業生涯規劃目標的成功實現。
總之，以學生為本，以專業課程教育為載體，貫穿專業教學、學生管理、思想教育、心理健康教育等各個環節開展職業生涯規劃教育是我們未來發展的方向。
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［2］劉文娟.以職業生涯規劃促高校學生管理初探［J］.湘潭師范學院學報（社會科學版），2008，（5）.
一、學風建設與職業生涯規劃教育的關系
職業生涯一詞來源于英語“career”，原意為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業經歷，即指人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性發展的過程，是伴隨人一生的職業、職位的變遷及工作理想實現的動態發展過程。職業生涯規劃是學生根據主觀和客觀因素進行綜合分析，以此來確定最適合自身發展的職業生涯目標，并選擇為實現既定目標而制定的教育、培訓、工作計劃等。職業生涯規劃教育是指在專業老師的指導下，引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。通過教師指導，學生對自己的主客觀條件進行測定、分析和總結，確定職業生涯發展目標，并制定相應的學習、培訓、實踐計劃。職業生涯規劃教育激發了學生對職業生涯規劃的意識，通過自我探索和職業探索來認識自己、了解社會，確立職業生涯目標，同時在教育過程中可以引導學生將學習、生活和職業生涯目標、規劃結合起來，將個人發展與社會發展結合起來，激發學生學習的內在動力，增強學生學習的自覺性和積極性，從而推動學風建設的良好發展。
同時，優良學風這種無形的群體意識一旦成為全校學生共同的內心需求、行為規范和追求目標，就會對每個學生的學習產生直接的推動和影響，使學生強烈地感受到自己稍不努力學習就會落在其他同學的后面，由此形成積極向上、相互競爭的濃厚學習氛圍，促使學生的學業水平得到提升，教學任務圓滿完成，推動高等教育的教學改革，為學校多出人才、出好人才提供保證。因此，優良的學風也為職業生涯規劃教育提供了保障，大大促進了職業生涯規劃教育的順利開展。由此可見，高校學風建設與職業生涯規劃教育兩者互為因果，相互促進，有機統一，形成良性循環，兩者的相互融合為高校人才培養工作提供了新的研究和實踐空間。
二、開展職業生涯規劃教育，促進良好學風形成
1．構建學生三年全過程職業生涯規劃教育體系職業生涯規劃教育是一個循序漸進、逐步提升的過程。學校應根據不同年級、不同環境，著眼整個大學階段職業生涯規劃教育目標，制定出各個年級相應的課程與活動設計。因此，職業生涯規劃教育貫穿整個高等教育中。(1)一年級:指導學生初步做好職業生涯規劃剛踏入大學校門的一年級學生正處于職業生涯規劃的探索期，面對新的環境和新的生活學習方式，他們難免會感到困惑，找不到目標和方向。在這一階段，學校應通過輔導員的指導，心理輔導機構的咨詢，開設一些職業興趣和職業選擇方向的職業生涯規劃課程，幫助學生在剛入學時就樹立起職業生涯規劃的概念，指導學生初步做好職業生涯規劃，使學生盡快從高中填鴨式的教學模式中擺脫出來，投入到新的學習環境中;組織高年級學生與新生交流，讓新生了解專業知識的學習目標及具體內容，明確學習目標及學習方法。(2)二年級:指導學生準備實施職業生涯規劃經過一年的在校學習，二年級的學生已初步適應了大學生活，這一階段應引導學生結合所學專業，利用課余時間多參加社會實踐活動，在自我認知的基礎上，積極開始環境探索。高校應盡量多組織學生參加有益的社會實踐活動，如組織學生參加暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、頂崗實習工作、創業活動等，通過參加社會實踐活動，培養學生職業意識、職業道德，鞏固職業技能，掌握溝通、合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎。因此，學校在第二年主要是引導學生根據自己的職業生涯規劃書，學習專業知識和技能，參加社會實踐，在實踐中培養職業能力，提升綜合素質。(3)三年級:指導畢業生就業擇業對于即將踏上工作崗位的三年級學生，這個階段職業生涯規劃教育的主要任務就是做好就業服務。告別校園走入社會，學生在人生道路上面臨重大轉折，第一份工作將影響著學生的一生，直接關系到學生的成長成才。指導學生樹立正確的就業觀———綜合考慮個人能力、知識、價值實現等，就業取向上要盡量結合自己的專業特色，選擇能夠提供再學習提高的機會，以滿足今后“自我發展”“自我實現”的需要。引導學生以正確的心態面對就業，通過畢業生就業政策宣講，讓學生掌握就業壓力的心理調整方法，幫助學生減輕就業前的心理壓力，組織學生參加制作簡歷、求職面試技巧的技能培訓等，幫助學生掌握求職方法是這一階段的重點。
2．建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍近年來，高校已開始重視學生的職業生涯規劃教育，但由于沒有專業的職業生涯規劃教師，職業生涯規劃課程大多由輔導員講授，而輔導員大多忙于日常事務性工作，且沒有經過職業生涯規劃專業系統性的培訓，對專業職業發展目標模糊，所以，建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍迫在眉睫。高校應打造一支專業性強的職業生涯規劃教師團隊，分別從就業、創業、科研、心理等方面幫助學生制定合理的職業生涯規劃。第一，專任教師應結合教學內容及特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生現有的知識結構，幫助學生制定就業創業規劃。第二，通過對“全國高職院校市場營銷技能大賽”“大學生職業生涯規劃比賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導專業教師為學生制定合理的科研規劃。第三，通過學校心理咨詢中心的專職心理咨詢師，幫助學生正確認識自我，營造健康的心理環境。第四，學?？梢砸酝鶎卯厴I生的相關信息為基礎，對往屆畢業生的學業目標和規劃路徑進行分析，幫助在校學生合理規劃考證、考本等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣也促進學風建設。
作者：夷鳴蓉單位：無錫商業職業技術學院
關鍵詞:高職高專 職業生涯規劃
Quality high special colleges and universities student professional profession plan education discusses
Liu Junhua
Abstract: The professional profession plan is the quality high special colleges and universities career guidance work the most important.This article elaborated the quality high special colleges and universities student carries on the professional profession plan education the present situation and the significance,and proposed the current quality high special colleges and universities student professional profession plan insufficiency and the countermeasure.
Keywords: Quality Gao ZhuanProfessional profession plan
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0015-02
2009年4月2日,全國普通高校畢業生工作電視電話會議上,國務院副總理張德江強調,對高校畢業生“要全面開展就業指導服務?！辈⒈硎?“要抓緊有關配套政策的具體實施辦法,力爭在4月份全部出臺?！贝髮W生就業狀況和就業能力再次引起公眾和媒體的關注,并由此引發了對大學職業規劃教育的深入探討。
職業規劃,也稱職業生涯規劃,它是以美國學者Super.D.E(舒伯)生涯發展理論為主的管理理論,指的是個人和組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業,在什么組織和地方從事這個職業,在這個職業隊伍中擔任什么角色,在人生的職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等[1]。
1.高職高專院校學生職業生涯規劃教育的現狀及意義
1.1 當前高職高專院校學生職業生涯規劃的現狀。
1.1.1 學生主體職業生涯規劃意識淡薄。
據報道74%的學生選擇所學專業是因聽從父母和老師的意見而選擇的,對所學專業了解甚少,從沒有考慮過自己的職業興趣和能力傾向;23%的學生是和父母商量后而選擇的,選擇的依據是將來比較容易就業,而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業;只有3%的學生是對所學專業有了一定了解,然后根據自己的興趣、能力來選擇的。
許多學生擇業目標不明確,在擇業的過程中存在著誤區。如有的學生片面追求高工資、高待遇,忽視專業能力水平和專業需求,忽視單位發展潛力和個體發展前景,有的學生一心向往大城市、發達城市、東部和沿海地區,不愿意到中小城市、發展中城市和中西部地區建功立業;有的學生對自己的興趣、愛好等各個方面缺少充分了解和掌握,在臨近就業時無所適從、不知道自己到底應該干什么。這些誤區,都對學生擇業產生了一些不利影響。
1.1.2 從學校的職業生涯規劃工作情況來看。
對職業生涯規劃教育的重要性認識不夠,缺乏具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材,課程建設目前處于摸索過程中,還沒有形成具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。沒有形成學生從進校到畢業全面的、系統的職業生涯規劃教育體系。目前,對學生的職業生涯規劃教育局限在新生入校時開設的職業生涯規劃課程和畢業前的就業指導,缺少了大量的對中間實踐環節的指導,職業生涯規劃教育缺乏系統性和連續性。
學校生涯規劃與指導工作欠缺,一方面是經驗不足,不具備擁有專門知識的職業指導教師,沒有能力提供職業生涯規劃教育與輔導;另一方面是因為觀念守舊,在思想認識上重視程度不夠,即使招生就業部門,畢業之前給學生提供一些招聘就業的信息,沒有對學生進行及時的就業指導工作,致使招生就業部門未能真正起到有效指導學生就業的目的。
1.2 高職高專學生職業生涯規劃的意義。
高等教育大眾化帶來了高等職業教育的迅速發展,高職院校畢業生面臨著前所未有的就業的壓力,如何進行大學生就業指導教育,如何開展大學生職業生涯規劃,如何使畢業生順利走向工作崗位,已成為高職院校大學生就業指導教育工作的熱點與難點。高職院校進行的大學生職業生涯規劃是學校實現人才培養目標的一項重要工作內容,是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環,也是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。因此,高職院校應重視學生職業生涯規劃教育,幫助他們科學合理地規劃自己的人生,培養職業興趣,激發職業熱情,樹立正確的擇業觀和職業觀,提高從事某一專業的專業技能和職業發展能力,養成學生吃苦耐勞、敬業奉獻、拼搏進取的生活習慣,正確處理個人興趣與社會需求和所處環境之間的關系等具有重要的意義。因此高職高專院?？茖W開展學生職業生涯規劃是經濟和社會發展的必然要求,是實現高職教育培養目標的必然要求,也是學生成長成才和緩解就業壓力的迫切需要。
2.加強高職高專學生職業生涯規劃教育的對策
2.1 幫助學生落實在校期間生涯規劃。
具體、明確、可行的學期行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規劃的重要保證。
高職學生在校期間職業生涯規劃的具體實施步驟可分為三個階段:
第一階段(一年級):使學生認識到職業生涯規劃的重要性,初步了解職業生涯規劃的內容,了解自我。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足,進而制定學習目標,確立職業目標。主要途徑:主要利用課堂教學進行職業生涯規劃的基本理論、基礎知識的傳授,幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能,了解工作和職業,明確職業生涯規劃的步驟和方法,培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。開展專業教育,讓學生詳細了解所學專業;開展職業生涯規劃培訓,使學生了解生涯規劃的重要性及生涯規劃步驟。學年末,建議學生寫簡歷,使簡歷在線。目的是促使學生用行動寫簡歷。使學生不斷了解自己,以及不斷的進步和成長,反復地修正、調整、更新在線的簡歷,到畢業時,簡歷就很有目標了。
第二階段(二年級):使學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,學會利用多種渠道收集與就業相關的信息,初步確定自己長期發展的職業目標。主要途徑:主要是職業道德和就業知識的教育。通過開設專題講座,向學生介紹職業生涯規劃的成功典型例證,指導學生進行自己的職業生涯規劃;通過咨詢活動,對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導,幫助學生解決在規劃過程中遇到的具體問題;在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經驗。
第三階段(三年級):通過各種職業生涯的教育指導,使大學生順利就業或繼續深造。主要途徑:督促學生對前兩年的準備做總結。檢驗已確立的職業目標是否明確,準備是否充分;組織學生參加招聘會;幫助學生完善求職材料;舉辦就業政策、就業程序的講座;組織學生畢業實習,指導學生利用直接渠道接觸社會職業,以取得及時、真實的職業信息,學校要不斷強化畢業生的角色,以便更快地適應社會,更好地實現由“學生”到“職業人”的轉變,這樣才能有更強的“就業競爭力”[2]。
2.2 學校應樹立科學的職業生涯規劃理念,高度重視職業生涯規劃教育。
職業生涯規劃教育既是時展的需要,也是高職生成材的需要,是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式?？茖W的、合理的職業生涯規劃不僅是高職生順利就業的有效舉措,是實現自我發展的必由之路,而且也是推動學?？沙掷m發展、構建和諧社會的前提和保障。因此,要站在戰略的高度來認識職業生涯規劃教育的重要性。要進一步加強和改進我國高職高專學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
2.2.1編寫具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。
教材是教學的基礎資源,是規定教學內容、設計教學方法、展開教學模式的主要依據,教材建設是高職院校教學工作的重要組成部分,高質量的教材是培養高質量人才的基本保證,高職院校的職業生涯規劃教材要結合時代、專業、學生的實際情況,以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點,體現科學性、針對性、實用性、系統性、前瞻性,突出操作性、訓練性,編寫出具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。[3]
2.2.2 加強師資隊伍建設。
職業生涯規劃是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的一門課程,需要專門的人員來從教,要對任課老師和就業指導人員進行職業生涯規劃理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與設計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓,考取國家認可的職業指導師資格,每年至少參加一次相關專業培訓,以適應就業形勢的變化和就業指導工作的實際需要,從而提高教學與指導水平,為學生提供更為專業的職業生涯規劃教學和指導。
2.2.3 加強職業生涯規劃宣傳,鼓勵高職高專學生自主創業。
職業生涯規劃利于創業人才的發現和創業意識的培養,有利于創業素質和能力的準備。目前就業形勢嚴峻是大學生自主創業提出的現實原因,自主創業是經濟持續增長發展的強勁動力已成為各國的共識,這也是我國提倡大學生自主創業的深層次原因。十七大報告更明確提出今后要以創業帶動就業,提出了這一解決就業難題的新思路,這就必將為大學生自主創業提供更多的政策保證,同時也為中國經濟的發展指明了一個新方向。據統計我國高校畢業生自主創業率極低,一直保持在0.3%―0.4%(西方國家為20%―30%),而其中高職生創業成功率不到2%。[4]針對目前高職院校學生自主創業的現狀,應把高職學生自主創業的工作重點放在自主創業型人才的發現和學生自主創業素質和能力的準備上,重點扶持個別學生成功創業,形成星星之火,以帶動高職院校學生自主創業的浪潮到來。
學校應通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用。
總之,高職高專院校應建立以職業生涯規劃課程為基礎,以專題講座為補充,以職業咨詢為輔助,以職業見習實習為特色,以就業指導為重點,以專業化師資隊伍為保障的職業生涯規劃教育體系,幫助學生根據自己的興趣和潛能,做出職業決策,為順利就業奠定基礎。
參考文獻
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關鍵詞：大學生職業生涯規劃課程 信息技術 教學方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02
大學生職業生涯規劃課程可以指導學生測定自身的主客觀條件，幫助學生了解自己的職業性格、職業興趣、職業能力和職業價值觀以及工作世界，結合時代特點，大學生可以利用科學的方法做出職業決策，確定職業定位，為實現職業目標制定出相應的一系列行動計劃，在有效執行行動計劃后，憑借專業實力獲取更多的面試機會和求職成功。高校提供的職業生涯規劃課程可以激發學生的學習潛能，修正和完善學生的職業規劃。如今，大學生就業形勢日益嚴峻，職業生涯規劃課程也日益受到學生的關注和重視。
當前各高校都在積極探索職業生涯規劃課程的教學改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。
1 大學生職業生涯課程效果現狀
1.1 大學生職業生涯課程師資隊伍專業化程度有限
我國的職業生涯規劃課程，同發達國家比較，職業生涯規劃師資團隊專業能力較為薄弱，不具備完善的教學體系，高校的職業生涯課程的師資多是學校就業部門的老師或輔導員老師，指導教師的教學經驗欠缺，幫助學生了解自己、認識工作世界等方面不能有效地提供專業的教學理論知識，業余化的教學不能保證職業生涯規劃教育的系統性和專業性，即使按照教材施教，也無法有效地結合實際情況，不利于大學生今后在職場上的運用，導致職業生涯規劃課程有效性有所折扣，與教學目標產生一定差距。
1.2 大學生職業生涯規劃課程教學內容缺乏針對性
我國具備完善的職業生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學生學習的需求和興趣，缺乏專業和行業的針對性，而專業的職業生涯規劃需要具備較強的實踐性，需要有效地結合現代社會的發展形勢。因此，職業生涯規劃指導教師在教學過程中應該有效地融入實際情況，通過改革課程的教學內容和方法，有機結合現實問題，加強培養大學生面臨就業問題的應變能力。
1.3 大學生職業生涯規劃課程教學方法單一
大學生職業生涯規劃課程教學方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學生有互動，但互動次數、互動效果有限，學生的自主思考和能動性并沒有被充分地調動起來，尤其是在大班或合班教學時，這導致老師和學生無法針對學生個體特點、行業和專業情況進行深入的指導。
大學生職業生涯的成功規劃源于大學生對自己和工作世界的充分了解，個體數量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導的。如今信息技術發展如此迅速，利用電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學生按照自己的需求獲取有效信息，可以設計豐富的教學情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學生由被動接受變為主動思考和發展。由此可見，充分利用信息技術，可以大大提升大學生職業生涯規劃課程的教學效果。
2 大學生職業生涯規劃課程可以利用的信息技術
2.1 多媒體課件
多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現期望表達的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發學生的學習興趣和參與的積極性，更能刺激學生的感知系統，集中學生的注意力，提高記憶效果，切實實現理論知識和實踐能力的內化。
2.2 職業測評系統
大學生要做好職業生涯規劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導學生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結果展示還不能一對一。現在有許多公司如北森等都開發有專門的職業測評系統，如果由指導老師組織學生到安裝有職業測評系統的機房專心完成職業測評，不僅高效快速，而且得到的結果更加有針對性，也能保護學生自己的隱私，學生還可以很清晰地了解到自己的職業性格、興趣、能力和價值觀以及適合自己的職業方向，為職業生涯規劃后續的工作和努力奠定基礎。
2.3 互聯網
互聯網是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺?；ヂ摼W能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實現交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價值大，容易滿足每個人的個性化需求。互聯網的使用在大學生職業生涯規劃課程中幾乎可滲透到每個主題內容，特別是當學生認識復雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網站搜集大量的職業信息、職業要求和職業發展路徑，然后結合自己的優勢劣勢，分析自己面臨的機會和威脅，實現職業定位，確定職業目標，設計行動計劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業生涯規劃后實現動態調整。指導老師還可以利用互聯網構建課程資源庫，如網絡課程、精品課程等，使學生可以多渠道獲取信息。
2.4 社交媒體
社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站和技術，是個體交流經驗、意見、觀點的平臺，現在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導老師和學生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導老師可以在自己的社交媒體上職業生涯規劃相關的理論、方法和技巧，供關注的學生“粉絲”學習和互動。學生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關職業生涯規劃中遇到的疑問。
2.5 辦公軟件
辦公軟件指可以進行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數據庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計劃、求職簡歷、評估調整內容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學前、中、后都必不可少，是提升教學效果必不可少的工具。
3 大學生職業生涯規劃課程信息技術輔助教學方案
由于科技的發展進步，計算機網絡技術和移動互聯技術為大學生職業生涯規劃課程的教學與實踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統的職業生涯規劃課程無法滿足大學生求職的需求的形勢下，順暢的人機對話增大了教學的信息量，增強了個體針對性，具有更強的實踐性，指導教師通過利用信息技術設計獨特的教學方法，圍繞就業的競爭力，全面分析現代市場的需求，可以有效激發學生的潛在能力，進行職業生涯規劃的全面實施，大學生職業生涯規劃課程可以考慮的信息技術輔助教學方案如表。
高等院校管理部門應該給予足夠的重視，配置適合上職業生涯規劃課程的機房和專業測評軟件，開通網絡，為信息技術輔助教學打下物質基礎。同時，管理部門還應安排具有專業能力及豐富教學經驗的指導教師，并針對機房采購的軟件組織專門的培訓，使指導老師能切實掌握測評軟件的使用方法，提高職業生涯規劃課程的教學質量，完善教學課程的體系，采用小班教學，更順利地實現全員參與職業生涯規劃，完成全程化教學任務。
4 總結
大學生通過學習職業生涯規劃課程，能夠有效提高就業能力。在大學生職業生涯規劃課程中，指導老師可借助多媒體課件、職業測評系統、互聯網、社交媒體、辦公軟件等技術手段增加課堂的信息量和學生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學生更受益，教學效果更好。
（四川旅游學院，四川 成都 610100）
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關鍵詞：聯動式教學；職業生涯規劃；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0259-03
職業生涯規劃是要求在中職一年級上學期開設的德育必修課，該時期的中職生處于基礎教育向職業教育轉型的過渡期，接觸專業知識時日尚淺，社會實踐經驗欠缺，崗位知識儲備不足，職業意識較淡薄，缺乏對創業及創業能力的感性認識，再加上傳統的中職職業生涯規劃教學往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學過程中與專業課程以及其他公共基礎課程缺少溝通、協調和配合，以至于形成了知識“孤島”――形而上的概念講授多，針對學生個體的實例指導分析少，學生在運用職業規劃知識進行職業生涯規劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現象，筆者提出在中職職業生涯規劃課程中開展聯動式教學的理念，即搭乘“文明風采”活動平臺，整合其他課程內容，在中職職業生涯規劃指導教學中開展嵌入式聯動的教學設計（在教學設計過程中嵌入專業認知教育、求職應聘教育、就業市場調查等任務情景），重視信息技術手段在教學中的應用和效果，強調多元教育教學資源的有機整合，注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價，實施課程教學與專業教學互滲透、理論教學與實踐活動互補充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內教學與課外教學相促進的聯動互輔教學，通過“多科聯動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實現中職《職業生涯規劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術手段在教學中的應用和效果
如何有效增強職業體驗、夯實職業認知基礎、提升職業素養，成為了中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。由于中職《職業生涯規劃》課程教學對象是中職新生，尚不具備條件開展真實崗位體驗，因此借助信息化技術幫助中職新生形成職業虛擬體驗，并在此基礎上完成由“虛擬體驗”至“知識內化”的知識遷移，成為幫助學生了解職業、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設“虛擬職業體驗館”型中職《職業生涯規劃》數字化虛擬教育教學軟件
所謂“虛擬職業體驗館”，指的是針對特定專業職業特點開發具有職業導向功能、交互功能、虛擬現實功能的數字化虛擬教育教學軟件，該軟件應能提供豐富的關于專業對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創設生動有效的教學情境，能夠引導學生以游戲的方式形成虛擬職業體驗，從游戲中挖掘專業知識切入點，以任務為驅動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學、學中做。在此基礎上引導學生根據自己的知識基礎和習慣愛好選擇相應的從業方向并進行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業生涯規劃設計的藍本，便于學生進行職業生涯規劃設計的基本寫作格式認識、仿寫學習，探索并實施中職德育“虛擬―現實”體驗式游戲化教學模式，“角色體驗―體驗總結―知識遷移”層層推進，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學習，有效突破中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。
（二）建設中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫
在開發“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件的基礎上，可以通過收集職業生涯規劃范文、中職生職業生涯規劃典型案例，制作課程微課、職業情景微電影，介紹專題學習網站、行業門戶網站、合作企業網站，構建師生學習空間等方式，構建中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫，以便于中職新生課內外自主學習。微課導學、游戲激趣，任務驅動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術為創設翻轉教學環境、實現個體知識建構有效平臺。
（三）基于“云學習”的理念構建應用支撐體系
重視移動學習在信息傳遞過程中的重要作用，開發能應用于手機、平板電腦等移動終端的電子學案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進行課外輔導，降低信息技術的運用門檻，將“翻轉課堂”的理念運用于職業生涯規劃課程教學當中，課外學生在“學做一體化”中增強體驗，課內教師答疑互動深化認知，在“做中學”中形成體驗，在“學中做”中促成反思，有效提升職業生涯規劃教育教學的職業性、實踐性和開放性。
二、強調多元教育教學資源的有機整合
本著“多元參與，需求引導”的原則，通過中職職業生涯規劃課程教學整合專業認知教育、就業市場調查、求職應聘準備工作、中職“文明風采”競賽活動等教育教學資源，發動任課教師、班主任、專業教師、就業實習指導工作部門以及學生工作部門的人力資源，利用《職業生涯規劃》教學平臺構建活動聯動、學科互動的渠道，實現學生從資料收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學，如職業生涯規劃設計書范本案例講授、研討。
2.信息化教學，如自主研發專業針對性強的“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件并應用于教學實踐中；或是播放企業宣傳片、學校歷屆畢業生就業影像，增加感性認識；或是組織拍攝職業場景圖片、專業教學場景圖片以及職業情景劇主題微電影，激發學生職業興趣等。
3.情境模擬教學，如召開模擬求職招聘會、模擬企業生產關系中的危機處理等。
4.游戲教學，如組織開展團隊游戲活動，培養團隊精神。
5.現場教學，如組織學生參觀合作企業，實地感受企業生產氛圍。
6.實踐教學，如組織學生組成學習小組開展就業前景調查。
7.興趣教學，如以社團為單位開展格子鋪創業實踐活動。
8.拓展教學，如組織學生參加由國家教育部組織的全國中職學?！拔拿黠L采”競賽中的“我愛我的專業”、“創業之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運，講文風，樹新風”主題Flash制作比賽以及“職業生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學生在參賽中獲取成功體驗，增強自信，從多種渠道強化對專業的認識，實現素質拓展的目的。
中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生角色由被動接受的客體向主動學習的主體轉換，通過組成職業興趣小組開展調查活動、求職應聘情境模擬、交流學生所制作的崗位序列表、召開就業前景調查匯報會等方式，提供學生彼此交流的時間和空間，加強團隊學習，加強學生間的交流、溝通和信息反饋，充分發揮群體的智慧，使學生在合作交流過程中自我發展、自我完善、自我矯正。同時也加強了《職業生涯規劃》任課教師與校內外同類課程和關聯課程教師間的互動，例如調查報告寫作與語文教師的教學內容存在著交叉、求職應聘材料的準備和實習崗位的選擇指導與班主任工作存在著交叉、對學生頂崗實習表現做出評價與專業教師的教學內容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學生的其他課程體系，以便更好地設計互動教學內容，充分利用校內、外既有的教育教學資源，盡可能避免教學內容的重復。中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調和諧教育理論的融入，強調信息化現代教育技術的運用，強調教學資源的充分配置，充分體現中職職業生涯規劃教學過程的情境性、交互性、和諧性和創新性。
三、注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價
注重建立作業鏈和評價體系，改善了傳統教學信息傳遞單一化的弊病。堅持過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合，既有任課教師對學生完成“《意向崗位遞進序列表》―《職業發展階段層級階梯設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”作業鏈的書面評價，又有以“學校推薦意見”方式的班主任對學生職業規劃思維養成狀況的評價；既有專業教師對學生頂崗實習表現所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業生涯規劃設計書（修改稿）（定稿）》”中的設計內容與頂崗實習表現吻合度的指導性評價；既有學生以《自薦書》、《職業生涯規劃設計書》、《實習小結》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實踐性、綜合性等特點。
1.認識學習階段，即學生在“多科聯動，多元整合”作用下開展聯動學習的階段，尤其是學生運用“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件學習結束之后，在軟件引導下完成作業《意向崗位遞進序列表》（flash形式），配合就業市場調查報告、自薦表、求職應聘材料以及相關的第二課堂作品，形成了職業認知作業鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據，其中《意向崗位遞進序列表》將成為學生在進行職業生涯規劃設計時制訂分階段職業發展目標的藍本。
2.實踐學習階段，即學生在教師指導下制定個體《職業生涯規劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進”原則，教師根據學生上一階段作業完成的綜合情況，指導學生對所習得的知識、信息進行整理，讓學生以《意向崗位遞進序列表》為藍本，結合自身實際繪制《職業發展階段層級階梯設計圖》（以下簡稱《職業層階設計圖》）。在《職業層階設計圖》中，縱軸代表設計者職業發展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設計者在職業發展不同階段所制訂的職業目標，柱狀體內則需填寫該職業發展目標對從業者的素質要求。職業發展階段一般劃分為5～6個階段，設計者可根據自身實際情況對職業發展階段的劃分進行增刪。結合《職業層階設計圖》，學生能夠比較熟練地完成《職業生涯規劃設計書（初稿）》的寫作任務，而學生所提交的“《意向崗位遞進序列表》―《職業層階設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”構成了一條由易到難、循序漸進的作業鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉變為任務完成的合作者，起咨詢或指導作用，必須密切結合學生的活動才能完成教學任務。教師下一階段的教學必須以學生上一階段的作業完成結果為基礎，同時學生所完成的作業鏈又是教師了解學生思想、特點、求職意向的重要渠道，成為教師對學生進行求職應聘指導的重要依據。
3.實習完善階段，即學生進入頂崗實習期，根據實習崗位的職業體驗修正學生個體的職業認知，進而修正個體《職業生涯規劃》。鑒于《職業生涯規劃》并非是紙上談兵的知識，更應該放到實習實踐當中反饋修正，因此中職《職業生涯規劃》聯動式教學應延伸至中職生的頂崗實習期。本著“實踐檢驗、按需完善”的原則，教師對頂崗實習期間的學生開展追蹤服務，學生向教師反饋頂崗實習情況，通過雙方的信息互補評價學生所制作的《職業生涯規劃設計書（初稿）》與實習實踐情況的匹配度，據此來對《職業生涯規劃設計書（初稿）》的合理性及教學效果進行初評。在此基礎上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導、實地考察、通訊聯絡等多維的課外教學方式，補充和延伸師生間的交互活動，指導學生對《職業生涯規劃設計書（初稿）》進行修改，提高《職業生涯規劃設計書（修改稿）》的合理性和可操作性，強化其職業指導作用。而學生最終修改完成的《職業生涯規劃設計書（定稿）》與其頂崗實習表現的匹配度則成為衡量教學效果的重要指標，從而完成《職業生涯規劃》作業鏈的最后一環，實現對中職《職業生涯規劃》評價體系的構建，引導學生在各類實踐活動中“用上”職業生涯規劃，幫助學生在知識應用的過程中掌握職業規劃能力，體會事物之間的聯系，提升中職職業生涯規劃教育教學的針對性和實效性。
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