時間：2022-11-16 20:57:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；建議
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）09-180-01
當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程已有數(shù)年時間，取得了不錯的教學(xué)成果，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)意義顯著，但同時也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰(zhàn)。
一、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義
（一）幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識自己
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開篇部分就是“自我認(rèn)識”，幫助學(xué)生從性格、興趣、價值觀、技能等方面對自我做一個全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認(rèn)識與他人、社會的評價相結(jié)合，注意根據(jù)外部環(huán)境的變化，隨時發(fā)展自我、完善自我。在此基礎(chǔ)上，制定出大學(xué)四年甚至更長遠(yuǎn)的個人目標(biāo)，并將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行分解，腳踏實(shí)地做好各項(xiàng)工作。
（二）有利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)
每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，都應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生充分認(rèn)識自己的個性特征，發(fā)現(xiàn)自身潛能，同時尋求老師、朋輩的指導(dǎo)，制定個性化的職業(yè)指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的發(fā)展更為全面而且可持續(xù)。
（三）為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，除學(xué)習(xí)外，對其他方面素質(zhì)培養(yǎng)，對今后的工作世界一無所知，更別談如何準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學(xué)生們提供了了解工作世界的機(jī)會，并為他們提供了如何準(zhǔn)備進(jìn)入工作世界的指導(dǎo)。這都有利于學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)就開始為今后的職業(yè)選擇作出規(guī)劃，并結(jié)合工作世界的要求提升自己相應(yīng)的能力。
二、當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題
（一）課程教師隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化
從實(shí)際情況來看，高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃的老師多為輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員絕大部分并非與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)出身，大部分是經(jīng)歷簡單培訓(xùn)后上崗，有的甚至并無任何準(zhǔn)備就上臺授課。因?yàn)閷I(yè)背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對學(xué)生真正的指導(dǎo)意義卻難以解釋清楚。
（二）課程的教學(xué)效果不太理想
因?yàn)橛^念上的原因，部分老師備課不認(rèn)真、上課不積極，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學(xué)分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時間，而很少有機(jī)會組織與教學(xué)相關(guān)的活動，缺乏對學(xué)生課業(yè)的科學(xué)評價。同時，受擴(kuò)招影響，職業(yè)生涯規(guī)劃多為“大課堂”教學(xué)，一個老師面對幾十名甚至上百名學(xué)生的情況較為常見，導(dǎo)致老師缺乏對學(xué)生個體的個性化指導(dǎo)。此外，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一學(xué)年，這顯然與學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的“適應(yīng)階段”相沖突。
（三）課程的設(shè)置有些脫離實(shí)際
職業(yè)生涯規(guī)劃科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它將大學(xué)的象牙塔與社會的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課重理論講解輕實(shí)踐參與的例子比比皆是。課程結(jié)束后，學(xué)生仍然難以將所學(xué)到的知識與社會進(jìn)行靈活對接，致使理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，甚至脫離實(shí)踐。
三、改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建議
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是保障職業(yè)生涯規(guī)劃課程順利推進(jìn)的關(guān)鍵。在目前的基礎(chǔ)上，教育主管部門和各高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，增加經(jīng)費(fèi)投入，尤其注意對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并推動認(rèn)證體系的建立，逐漸達(dá)到持證上崗的要求。同時，還可以考慮設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，聚集一批有志于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師。
（二）合理安排課時
可以考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識體系進(jìn)行分解，將“自我認(rèn)知”等部分放在大一學(xué)年進(jìn)行，而將與找工作直接相關(guān)的探索工作世界等部分放到大三學(xué)年進(jìn)行，這樣的課程安排顯然比當(dāng)前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教會學(xué)生們認(rèn)識自我，之后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生們認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準(zhǔn)備。
（三）革新課程內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃課必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。今后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了進(jìn)行必要的理論知識傳授外，必須引入實(shí)踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生們寓教于樂，在活動中體會職業(yè)生涯規(guī)劃課程的魅力和對其未來的巨大積極意義。
在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于一門年輕的學(xué)科，處在不斷地發(fā)展成熟之中，我們理應(yīng)用一顆包容的心去客觀看待課程建設(shè)所取得成績和存在的不足，通過總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新課程內(nèi)容等方法推動該課程早日實(shí)現(xiàn)“本土化”。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉荷花.關(guān)于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的思考[J].太原大學(xué)學(xué)報，2008（1）.
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;職業(yè)生涯;職業(yè)生涯規(guī)劃
隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的境況也在發(fā)生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優(yōu)越感,逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來的焦慮和壓力所取代。這從整個社會的發(fā)展來講或許是一種進(jìn)步,但對新一代的大學(xué)生則無疑是一種挑戰(zhàn)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”,根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”,可以引申為個人一生的道路或進(jìn)展途徑,強(qiáng)調(diào)隨著時間流逝賦予的責(zé)任。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程,它指一個人在一生中所從事工作,承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程,是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃定義,目前,還沒有權(quán)威的界定,但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的就業(yè)指導(dǎo),即與學(xué)生的個性相結(jié)合,與社會的發(fā)展需求相結(jié)合的綜合性教育活動。可以具體理解為以下幾方面:
1.職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動。從受教育者的角度看,接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)伴隨其職業(yè)生涯的始終;從教育者的角度看,職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于受教育者的終身發(fā)展,教育活動的規(guī)劃與實(shí)施應(yīng)連續(xù)不斷地貫穿于受教育者職業(yè)生涯的全過程。而且隨著社會、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)環(huán)境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升,職業(yè)生涯教育需要不斷調(diào)整教育目標(biāo)、途徑、方法等。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生客觀自我評價。職業(yè)生涯規(guī)劃要發(fā)掘自我潛能,增強(qiáng)個人實(shí)力。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能引導(dǎo)一個人正確認(rèn)識自己的個性特質(zhì)、現(xiàn)在與潛在的資源優(yōu)勢、重新對自己進(jìn)行評估和考量,可以對自己的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較分析,看清楚個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)間的差異。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定不同的人生,及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的有效途徑。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生的擇業(yè)能力。擇業(yè)能力是種綜合能力,應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)能力,思考能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力,同時還包括責(zé)任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習(xí)慣、個人特質(zhì)等。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學(xué)生積累人生發(fā)展的各種潛能,協(xié)調(diào)的人際關(guān)系及良好的社會適應(yīng)能力等。其次,及時有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)控能力,如:通過職業(yè)定位反思自己的人生觀及價值觀;通過對個人的評估以及對職業(yè)形勢的分析;有選擇有目的地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
二、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑
1.完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系。構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系目前,大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)只針對畢業(yè)生,對非畢業(yè)生以及就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)與幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)教育的全過程,針對不同年級明確目標(biāo),突出重點(diǎn),逐步形成比較完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。對于大一新生,應(yīng)著重就業(yè)形勢的認(rèn)知及職業(yè)生涯的認(rèn)識和規(guī)劃,對于大二、大三學(xué)生,應(yīng)著重基本技能的培養(yǎng),讓他們對涉及就業(yè)方向的相關(guān)知識和技能有一個全面的了解,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長和技能。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動,使他們接觸社會。對于畢業(yè)生,側(cè)重就業(yè)形勢、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導(dǎo),做好就業(yè)前的心理調(diào)適,從容面對挑戰(zhàn)。
2.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設(shè)是核心。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實(shí)踐活動課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程在內(nèi)的教育課程。其次,高校和企業(yè)可以聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,及時更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后,要對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)進(jìn)行改革。要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,實(shí)行情景教學(xué)、案例教學(xué)、社會實(shí)踐等方法。
3.完善職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化隊(duì)伍。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著社會的發(fā)展,對理論和技術(shù)的要求越來越高,這需要學(xué)校培養(yǎng)一支專業(yè)化和專家化的隊(duì)伍,為學(xué)生提供符合個性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。一方面,要加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn),使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序,使其向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展;另一方面,要通過引進(jìn)心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。這些專業(yè)人士不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo),而且還能幫助他們制定實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.實(shí)施職業(yè)測評體系,幫助大學(xué)生客觀了解自我。職業(yè)心理測評通常分為職業(yè)傾向性測評和職業(yè)能力性測評,它以心理測量為基礎(chǔ),對人的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評價。通過職業(yè)測評可以了解自己在能力、動機(jī)、興趣、態(tài)度及個性等方面的差異,弄清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足,再依據(jù)社會需求及所學(xué)的專業(yè),確立務(wù)實(shí)、可行的職業(yè)方向,初步確立自己的職業(yè)目標(biāo),樹立職業(yè)理想。這樣,學(xué)生就會根據(jù)自己的職業(yè)理想規(guī)劃大學(xué)生活,為自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行知識準(zhǔn)備和能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)發(fā)展，全程指導(dǎo)體系
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0118-03
面對日益激烈的就業(yè)競爭，職業(yè)生涯規(guī)劃愈來愈凸顯其迫切性和重要性。目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于早期探索的階段，并沒有真正適合本國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，在實(shí)踐上缺乏理論的指導(dǎo)，機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的尚不全面。因此，針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導(dǎo)體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理
職業(yè)生涯規(guī)劃究其本質(zhì)是在知己知彼的基礎(chǔ)上確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展方向、目標(biāo)及路徑，并采取有效行動達(dá)成目標(biāo)的過程，也是一個“認(rèn)識自己”、“分析環(huán)境”、“合理選擇”的過程，我國人力資源開發(fā)與管理研究專家羅雙平先生把這三個方面稱為職業(yè)生涯的三要素，即知己、知彼、抉擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是這三個要素的有機(jī)組合，準(zhǔn)確把握這三大要素之間的關(guān)系，遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。教育引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，善于科學(xué)規(guī)劃，并進(jìn)行理性的選擇，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容。
大學(xué)生所處的年齡階段一般在17-23歲，這一階段被普遍認(rèn)同為職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備階段。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)按照大學(xué)學(xué)習(xí)時間分階段進(jìn)行，并循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各種知識，每個階段面臨不同的情況與任務(wù)，注意的問題也是不一樣的，各個階段具有各自的特點(diǎn)、目標(biāo)和規(guī)劃重點(diǎn)。因此，應(yīng)分析各階段實(shí)際，結(jié)合個人條件進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性。
（一）有效的自我評估與定位
美國職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)決策時，要根據(jù)個人的個性特征來選擇相應(yīng)的職業(yè)種類，即人——職匹配。如果匹配得好，則個人的特征與職業(yè)環(huán)境相一致，工作效率和職業(yè)成功的可能性就大大增加，反之則不然。自我評估與定位是學(xué)生對自身的興趣、能力、價值觀、行為風(fēng)格、個性特點(diǎn)等有關(guān)職業(yè)發(fā)展的要素所作的分析、判斷與評價。個體對自身思想、動機(jī)、性格、行為等的評價將會直接影響其學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往。大學(xué)生可以通過適合自己的測試，全面了解自己、認(rèn)識自己，并以此為基礎(chǔ)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
（二）客觀的外部環(huán)境分析
大學(xué)生的大部分時間都生活在校園內(nèi)，對外部社會認(rèn)識不深、了解不多，而要做出一個適合自己的職業(yè)規(guī)劃，對于職業(yè)環(huán)境的分析就至關(guān)重要。職業(yè)的外部環(huán)境分析，就是認(rèn)清所選職業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會地位、未來趨勢等等。外部環(huán)境分析包括對社會環(huán)境、組織環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的分析，即評估和分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展與需求的變化趨勢、自己與環(huán)境的關(guān)系以及環(huán)境對自己的有利條件與不利條件等等。只有全方位地了解這些環(huán)境因素，才能在復(fù)雜的環(huán)境中趨利避害，有的放矢，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃得以順利實(shí)現(xiàn)。
（三）清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)確定
合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要有切實(shí)可行的目標(biāo)，有了確定的目標(biāo)就會激發(fā)個人的職業(yè)生涯行動，這是關(guān)系到職業(yè)生涯規(guī)劃是否可行的重要因素之一。一個人要獲得成功，必須具備很強(qiáng)的目標(biāo)意識，盯緊目標(biāo)不放，直到最后的成功。大學(xué)生在確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)時，在符合自身特點(diǎn)、社會需求的基礎(chǔ)上，注意長期與短期相結(jié)合，個人目標(biāo)與組織目標(biāo)相結(jié)合，綜合考慮財(cái)富、婚姻、健康等因素，使自己的優(yōu)勢得以發(fā)揮，保證職業(yè)生涯的成功。
（四）科學(xué)的行動方案設(shè)計(jì)
沒有行動，職業(yè)目標(biāo)只能是一場夢，大學(xué)生應(yīng)圍繞職業(yè)目標(biāo)，制定具有針對性和可行性的行動計(jì)劃，特別要詳盡制定好大學(xué)期間和畢業(yè)后五年內(nèi)的實(shí)施計(jì)劃。在制定計(jì)劃時要注意區(qū)分輕重緩急，學(xué)會時間管理和應(yīng)對干擾的方法，要有具體的行為措施來保證，近期行動計(jì)劃最好是詳盡到每一周。大學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)按照這個行動方案科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為個人進(jìn)入職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。
（五）理性的評估與反饋
在具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可能遇到一些不可控的內(nèi)外部因素而需要適應(yīng)各種變化，及時評估與修正，并優(yōu)化規(guī)劃路線。大學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的過程中，應(yīng)盡可能對即將發(fā)生的生涯變化情況進(jìn)行前瞻性分析，根據(jù)條件的變化，結(jié)合自己的個性特質(zhì)、能力傾向、社會支持等因素，制訂出合理、可行的方案。制定職業(yè)生涯規(guī)劃重要的是要能夠明確自身的優(yōu)勢和發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時進(jìn)行調(diào)整，提高生涯規(guī)劃的可行性。
二、加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系建設(shè)
目前，高校一般沒有專門的機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，而大學(xué)生本人由于各種條件的限制，往往也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃意識與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確。因此，高校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，譬如職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心。這類機(jī)構(gòu)應(yīng)具備研究和實(shí)施的功能，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃下，增加與企業(yè)及其他高校的聯(lián)系，并且實(shí)現(xiàn)資源共享，建立學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)之間、學(xué)校與政府有關(guān)部門之間的信息網(wǎng)絡(luò)，通過高校、企業(yè)、政府等多方聯(lián)合，為大學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展前景。
（一）建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍
職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展需要專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。從美國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來看，高校和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)中從事職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作的人員，大都接受過廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面知識的培訓(xùn)，而且在比較成熟的理論指導(dǎo)下開展工作，如職業(yè)發(fā)展理論、個人和群體指導(dǎo)技能、個人和群體評估、咨詢、特殊群體指導(dǎo)等，國外形成的各具特色的職業(yè)指導(dǎo)模式對于我們正在起步的職業(yè)指導(dǎo)工作有一定的借鑒意義。目前我國各高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，相關(guān)指導(dǎo)老師對職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐缺乏較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學(xué)生個性以及心理特點(diǎn)的手段，難以真正系統(tǒng)、專業(yè)地對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)。因此，要提高職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，必須加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，使其向多層次化、專業(yè)化、多渠道化的方向發(fā)展。
（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理念教育
一要結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理念的教育。這是因?yàn)槟壳按髮W(xué)生大都是上大學(xué)以后才有機(jī)會接觸到職業(yè)這個概念，開始考慮自身的發(fā)展，并且大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的不同階段會面臨不同的困惑。二要堅(jiān)持以人為本，幫助學(xué)生選定職業(yè)錨。職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。職業(yè)錨的有效選定，能夠促進(jìn)大學(xué)生預(yù)期心理的發(fā)展，有利于個人與組織目標(biāo)路線的穩(wěn)固結(jié)合，有利于個人建立職業(yè)認(rèn)同感。三要從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育轉(zhuǎn)變。目前，我國大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作僅限于在畢業(yè)生中進(jìn)行，多由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，內(nèi)容大多是提供招聘信息、解讀就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡歷寫作、組織招聘會等等。這些只能滿足畢業(yè)生求職時的部分需求。面對新形勢，很多高校都已經(jīng)開始反思這種就業(yè)指導(dǎo)帶來的局限性，開始在指導(dǎo)人員的素質(zhì)、指導(dǎo)內(nèi)容和形式上逐步作出調(diào)整。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)
激烈的職場競爭和日益增長的自我發(fā)展需求使得大學(xué)生不能僅僅滿足于畢業(yè)前簡單的就業(yè)指導(dǎo)，他們開始關(guān)注如何對大學(xué)四年、甚至自己的人生進(jìn)行更好地規(guī)劃，以更好地了解自己、了解社會，明確未來的發(fā)展方向。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的需求，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生從理念、心態(tài)、知識、技能等方面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。從廣義上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)包括課程計(jì)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程資源等方面。課程是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，建設(shè)高品質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，是有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必由之路。
（四）開展豐富多彩的職業(yè)生涯教育活動
大學(xué)生的綜合能力往往是企業(yè)最看重的一個方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力等是大學(xué)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題。因此，職業(yè)生涯指導(dǎo)中心應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生自身的特點(diǎn)，在豐富學(xué)生理論知識的同時，通過開設(shè)專家講座與專題會議、組織各類學(xué)生社團(tuán)、開展廣泛的社會實(shí)踐活動等形式，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個良好的實(shí)戰(zhàn)平臺。
三、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導(dǎo)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)的工程。構(gòu)建全程化的職業(yè)生涯教育模式，是一個建立在多學(xué)科、多途徑、全方位的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之上的開放系統(tǒng)，它應(yīng)該與心理健康教育、思想道德建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來。可以將學(xué)生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系總結(jié)成一個體系，使二者既相互依存，又自成體系的職業(yè)生涯規(guī)劃綜合體系，見圖1。
大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系自成體系。大學(xué)生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃體系是根據(jù)我國國情，結(jié)合大學(xué)生的個性特征設(shè)計(jì)的，在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論的基礎(chǔ)上，按照不同的階段對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作情況進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等各方面的資源，由職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃、部署，以更好地服務(wù)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系緊密結(jié)合、相互關(guān)聯(lián)。在學(xué)生——高校的體系中，學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、社會活動都與學(xué)校有著密切的關(guān)系，大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)融為一體。通過學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)課程以及相關(guān)測評機(jī)制，了解學(xué)生的個性、興趣、能力等方面，由學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生分階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃與社會實(shí)踐活動，使大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)緊密地結(jié)合在一起。
大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系相互制約、相互影響。在學(xué)生——高校的體系中，大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系之間的制約和影響非常顯著。職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的是人性化的原則，每個專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生應(yīng)建立不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校的職業(yè)生涯教育應(yīng)根據(jù)這個原則，建立一個符合學(xué)生實(shí)際的服務(wù)體系；同時，學(xué)校應(yīng)明確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將個人愿望與社會需求結(jié)合起來進(jìn)行理性選擇，并為學(xué)生提供有效服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇的目標(biāo)。
對于高等院校來說，引導(dǎo)大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃是一個新課題，應(yīng)在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索新思路，總結(jié)新方法，幫助大學(xué)生不斷完善自我，成功就業(yè)，成就未來的職業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張?jiān)偕?職業(yè)生涯規(guī)劃[M].天津：天津大學(xué)出版社，2007.
職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施效果的好壞對高職學(xué)生就業(yè)對口率和滿意度高低有重要因素，
因而其成為影響高職院校核心競爭力的一個重要因素。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述
職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱“生涯規(guī)劃”，又稱“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自身的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力和外部職業(yè)環(huán)境的測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，確立其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)擬訂行之有效的行動計(jì)劃和調(diào)整方案。關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師在實(shí)踐的過程中，普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)大學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，掌握規(guī)劃技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促?M個體職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動。
二、水利行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)
1.職業(yè)崗位（群）確定
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，面向的職業(yè)崗位（群）明確。如水電站與電力網(wǎng)專業(yè)面向的崗位（群）有面向水電站與電力網(wǎng)的運(yùn)行值班員，面向機(jī)電設(shè)備安裝、檢修等的安裝檢修工，面向水電站與電力網(wǎng)機(jī)電部分設(shè)計(jì)的機(jī)電設(shè)計(jì)員；水利工程專業(yè)面向的崗位（群）有農(nóng)田水利規(guī)劃設(shè)計(jì)員和中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)行管理員。
2.職業(yè)生涯發(fā)展的路線清晰
每個職業(yè)崗位都有其獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展路線，高職學(xué)生面向的職業(yè)崗位（群）明確，因而其職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路線清晰。如水利工程施工員其發(fā)展路徑頗為寬廣，從以往的經(jīng)驗(yàn)看，項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)工程師等大都要經(jīng)歷施工員這個階段的鍛煉，職業(yè)發(fā)展路徑“施工員―工長―標(biāo)段負(fù)責(zé)人―項(xiàng)目經(jīng)理”。
3.行業(yè)參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的程度高
水利行業(yè)高職院校重點(diǎn)著眼于其行業(yè)高等職業(yè)教育的特殊性，把宏觀規(guī)劃與微觀實(shí)施有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了水利行業(yè)與高職院校的“雙主體”作用，將行業(yè)發(fā)展、行業(yè)文化，行業(yè)資源等融入到教學(xué)中，形成合力，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新突破。
三、做好水利行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
1.整合資源形成合力，共同推進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育
做好行業(yè)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要行業(yè)主管部門、企事業(yè)單位、學(xué)校以及社會等各方面的積極參與和支持。構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)主管部門、行業(yè)企事業(yè)單位間的合作機(jī)制、學(xué)校與校友的聯(lián)系機(jī)制、努力建立學(xué)校與學(xué)生家長的溝通機(jī)制，使各類資源形成一種優(yōu)勢合力，共同推進(jìn)該項(xiàng)工作的順利實(shí)施，為學(xué)生做好其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件。如水利行業(yè)主管部門為高職學(xué)生提供相應(yīng)的政策，水利水電企事業(yè)單位克服“學(xué)歷歧視”，按照實(shí)際需要吸收高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，積極參與高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在實(shí)踐育人方面對高職院校給予支持。
2.以 “職業(yè)生涯發(fā)展理論”指導(dǎo)課程設(shè)置
高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從“職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”出發(fā)，以“始業(yè)教育―職業(yè)發(fā)展―人的發(fā)展”為主線來開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生在校的全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)水利技術(shù)技能型人才，致力于幫助學(xué)生更好地了解專業(yè)、明確職業(yè)方向、規(guī)劃職業(yè)生涯、掌握求職技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將水利行業(yè)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育分階段實(shí)施，分階段列入教學(xué)計(jì)劃開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等系列課程，并配套開展職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試等實(shí)踐項(xiàng)目。
3.設(shè)計(jì)全過程教學(xué)體系
依據(jù)國家對職業(yè)指導(dǎo)類課程的相關(guān)要求以及“以生為本”的課程設(shè)置原則，結(jié)合水利行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)，將水利高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全過程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)如下表：
4.強(qiáng)化“ 個性化” 職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)
高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育在團(tuán)體授課、集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依托就業(yè)指導(dǎo)中心、咨詢輔導(dǎo)室、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機(jī)構(gòu)或組織，針對每個學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入了解和分析，基于學(xué)生不同的發(fā)展需求，通過應(yīng)用現(xiàn)代化信息及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、輔導(dǎo)及咨詢。
5.以增強(qiáng)素質(zhì)為宗旨， 建設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍
水利行業(yè)高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的，除了由校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育以外，還需結(jié)合水利行業(yè)高職院校學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)，邀請水利企事業(yè)單位知名人士、企業(yè)人力資源部主管參與到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中來，并定期進(jìn)行專業(yè)知識及業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，提升其崗位勝任能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展提供有力保障。
6.實(shí)施第三方評價，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效檢驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué)設(shè)計(jì) 評價考核
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0049-02
近年來，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率很高，但其就業(yè)的穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量卻不高，這一度成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。從目前各高職院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教學(xué)方面的情況看，存在著高職生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識較為模糊，高職院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度不夠、缺乏系統(tǒng)連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏個性化等問題。本文立足于有專業(yè)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動，對高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、評價考核方式進(jìn)行一些有益的探索和嘗試，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)生的成長有所幫助。
一 教學(xué)形式
1.以公選課的形式開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程
職業(yè)生涯規(guī)劃是一種建立在現(xiàn)實(shí)和理想之上的自我管理藝術(shù)。在社會分工日益明確的今天，一個人要想獲得成功，僅有遠(yuǎn)大的理想是不夠的，要將職業(yè)目標(biāo)與人生理想有機(jī)地統(tǒng)一起來，確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對此，很多大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是幾場生涯規(guī)劃報告和講座無法取代的。當(dāng)高職生對自身實(shí)際有了清晰的認(rèn)識，對困惑知道如何排解時，他們會將更多的精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中，踏踏實(shí)實(shí)地過好每一天。
2.舉行專題報告講座
針對專業(yè)、個性不同的高職生，全校性公共選修課可以起到對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃意識啟蒙的作用，但卻難以指導(dǎo)他們針對社會現(xiàn)實(shí)、個人實(shí)際做出科學(xué)選擇，而在提供與專業(yè)、校友等聯(lián)系緊密的資源、信息方面，也難以覆蓋全面。因而，在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時，有針對性地根據(jù)不同專業(yè)、各專業(yè)就業(yè)方向及學(xué)生個性特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際開設(shè)一些講座，使教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的個性化需求，從而能為學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)。
3.與學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)辦及輔導(dǎo)員、班主任合作舉辦一些活動
通過專業(yè)認(rèn)識、主題班會、職業(yè)生涯規(guī)劃演講、就業(yè)講座等進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)。
4.以院系為平臺，針對不同專業(yè)予以施教
職業(yè)生涯規(guī)劃教材屬于公共課教材，適合于各個專業(yè)，但在內(nèi)容的編寫上過于注重理論細(xì)節(jié)，可操作性不強(qiáng)，且難以體現(xiàn)不同專業(yè)的特色。在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合不同的職業(yè)及崗位群進(jìn)行講解。
總之，高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要采取理論講授、社會實(shí)踐、成功人士進(jìn)課堂、撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃書相結(jié)合的形式，力求做到將能力培養(yǎng)融入課程的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握基本的生涯規(guī)劃知識和技能，努力做到目標(biāo)明確，全面提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)成長、成才與成功。
二 要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個高職教育的全過程
對于每個人而言，職業(yè)生涯活動將伴隨自己的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對完美人生的實(shí)現(xiàn)意義重大。高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)應(yīng)該持之以恒，貫穿于整個高職教育的全過程。應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，就對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，一直到學(xué)生畢業(yè)，并在畢業(yè)后形成追蹤和反饋機(jī)制。
高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由于他們?nèi)栽诓粩嗟爻砷L和成熟，因此高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)也應(yīng)循序漸進(jìn)，而不能采取一步到位的方式，可分為三個階段進(jìn)行。
在高職一年級期間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)新的環(huán)境，并且能正確評估自己。這一階段，要讓高職生認(rèn)識到自己的主要任務(wù)是要盡快熟悉環(huán)境，正確結(jié)交朋友，積極參加各種社團(tuán)組織的活動，建立新的人際關(guān)系圈;用最短的時間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念、方式、方法的改變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和自學(xué)能力;注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己具備更高的思想境界、道德情操與更強(qiáng)的社會責(zé)任心，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在高職二年級期間，大力拓展基礎(chǔ)知識，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，及時了解本專業(yè)的前沿狀況，并加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)自己的組織管理能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，盡可能全方位地展示自己的才能。
在高職三年級期間，結(jié)合實(shí)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生在三年級時會到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)的過程可以了解單位對員工的具體要求，體驗(yàn)畢業(yè)后走上社會時角色的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)生涯的開始奠定基礎(chǔ)。
三 有關(guān)評價考核的問題
1.關(guān)于評價的問題
高職院校學(xué)生普遍在文化基礎(chǔ)和心理行為方面表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)理論知識較困難，但他們年輕，可塑性強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，對與專業(yè)有關(guān)的信息較感興趣。要探索具有職業(yè)教育特色的學(xué)習(xí)評價模式，以更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對高職生的激勵作用。學(xué)習(xí)評價模式要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念上的突破：突出人本性（以高職生為主體，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)與成長、成才的需要）;突出思想性（體現(xiàn)理論體系的完整性、科學(xué)性，啟發(fā)、拓展高職生的思維）;突出實(shí)踐性（體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，注重高職生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高）;突出職教性（堅(jiān)持“適用為主、夠用為度”，結(jié)合高職生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要）。
第一，評價目的。學(xué)習(xí)評價是為了掌握高職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、綜合能力提升、行為轉(zhuǎn)變等情況，以及教師教學(xué)的效果，為調(diào)整和控制教學(xué)過程提供決策的依據(jù)。評價的目的在于進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對高職生的激勵功能。
第二，評價原則。評價重結(jié)果，更重過程，要調(diào)動高職生參與評價的積極性。改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程評價、目標(biāo)評價、理論與實(shí)踐一體化評價模式;關(guān)注評價的多元性，結(jié)合提問、辯論、提交調(diào)查報告、測試等情況，綜合評價高職生的成績;通過多種渠道，采取多種形式，針對不同主體使用不同標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)習(xí)情境下對高職生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價;在評價過程中貫穿高職生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，用開放、多元化、全程化的考核方案代替一次性的考試考核方式。
第三，評價方式。評價以各規(guī)劃環(huán)節(jié)“產(chǎn)出”質(zhì)量，以及職業(yè)生涯規(guī)劃整體質(zhì)量和相應(yīng)調(diào)查報告、總結(jié)等成果作為主要評價依據(jù)。在評價過程中，通過高職生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導(dǎo)向性評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價中的作用。
2.關(guān)于考核的問題
要探索能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的考核方式，以利于高職生制訂既實(shí)事求是又富有激勵功能的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并形成自信心和良好的心態(tài)，從而主動按照職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求來規(guī)范自己的行為。
考核方式要能體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)原則：知識傳授、能力訓(xùn)練與行為養(yǎng)成相結(jié)合（把知識傳授、能力訓(xùn)練同陶冶情操、提高覺悟、行為養(yǎng)成結(jié)合起來，做到知行統(tǒng)一）;面向全體與個別指導(dǎo)相結(jié)合（面對全體高職生，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。要用正確的學(xué)生觀、人才觀看待高職生，真誠地期望每一個高職生都能成功，為高職生創(chuàng)造成功的機(jī)會并及時給予激勵，成為高職生的知心朋友）;課堂教學(xué)與日常德育工作、各科教學(xué)相結(jié)合（要與多種德育渠道結(jié)合起來，發(fā)揮德育課教師提高德育針對性、實(shí)效性的引領(lǐng)作用）;自律和他律相結(jié)合（注重引導(dǎo)高職生把落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃中的發(fā)展措施，轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的需要，把個人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)和管理置于集體之中，發(fā)揮他律的作用，進(jìn)一步提高德育實(shí)效）。
第一，考核方式。對職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)考核不適宜采用卷面考試的形式，更不能出現(xiàn)一卷定成績的現(xiàn)象，否則很難讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，避免職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生實(shí)際生活的指導(dǎo)作用流于形式，成為紙上談兵。考核方式為：訪談總結(jié)、書寫調(diào)查報告、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。
第二，考核內(nèi)容。對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)評價不能只停留在認(rèn)知階段，如果忽視了對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就難以體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃各環(huán)節(jié)和整體產(chǎn)出的質(zhì)量，以及職業(yè)生涯規(guī)劃對高職生發(fā)展的實(shí)際激勵作用。考核內(nèi)容分為三個部分：平時成績――平時考勤、日常行為、調(diào)查報告等;期中測試――定計(jì)劃、做準(zhǔn)備;期末測試――成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實(shí)踐及報告。
總之，高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以采取多種方式、通過多種途徑對學(xué)生施教，其考核評價方式要有利于高職生明確未來的奮斗目標(biāo)，激勵其努力奮斗，發(fā)展個性，發(fā)揮才能，即要能夠有效引導(dǎo)高職生去自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我評價、自我實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)效性
近年來,在我國高等教育步入“大眾化”階段、大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的背景下,各高校進(jìn)一步更新就業(yè)工作思路,逐漸實(shí)現(xiàn)由單純注重“就業(yè)率”,向狠抓“就業(yè)力”帶動“就業(yè)率”轉(zhuǎn)變;在就業(yè)指導(dǎo)方面,也由求職前應(yīng)急性舉辦應(yīng)聘技巧培訓(xùn)的“產(chǎn)品包裝式”,向以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容并貫穿全過程的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)式”轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義,越來越被人們重視。然而,筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于種種原因,導(dǎo)致的實(shí)效性不強(qiáng)問題還比較突出。
當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有52.3%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不夠,對職業(yè)生涯規(guī)劃的程序、步驟、方法模糊不清。對老師布置的生涯規(guī)劃任務(wù),照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的東西,或隨意拼湊,敷衍了事,不做深入的思考,規(guī)劃設(shè)計(jì)書缺乏指導(dǎo)意義和可操作性。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的具體表現(xiàn)是:對前途迷茫,進(jìn)取心不強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情不高,行為較散漫,熱衷于戀愛,迷戀于網(wǎng)絡(luò),生活上講求攀比和享受,危機(jī)意識、競爭意識、發(fā)展意識較差。這不僅影響學(xué)生個人的成長發(fā)展,也制約學(xué)校整個學(xué)風(fēng)建設(shè)。
職業(yè)發(fā)展目標(biāo)過高,過于理想化。合適的職業(yè)目標(biāo),對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展才具指導(dǎo)意義和激勵作用。但許多學(xué)生在做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時,看不到生涯發(fā)展的曲折性、復(fù)雜性。對就業(yè)形勢,以及對必要的主客觀條件支撐下的職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段性目標(biāo),不做科學(xué)的分析,造成中、長期規(guī)劃目標(biāo)期望值過高,不切實(shí)際。
職業(yè)測評軟件落后,測評不科學(xué)。職業(yè)測評軟件是學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃前,對自己的職業(yè)興趣、能力傾向、價值觀、性格特質(zhì)等進(jìn)行測評的必要工具。目前,許多學(xué)校都購買了職業(yè)測評軟件,但是有的學(xué)校購買的是質(zhì)次價廉的低檔次測評軟件,即使一些學(xué)校購買了國內(nèi)知名的品牌軟件,由于購買較早,沒有及時投入一定的財(cái)力進(jìn)行升級換代,軟件相對落后,影響測評效果;另外,對職業(yè)測評結(jié)果理解、使用的非科學(xué)性,也是職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一。
職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化程度不高,更缺少大師。目前各高校職業(yè)指導(dǎo)工作人員在數(shù)量上不成問題,但普遍缺少職業(yè)指導(dǎo)的專職教師,更缺乏職業(yè)指導(dǎo)的大師。現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中,大部分來自閑置的基礎(chǔ)課教師,或其他行政人員轉(zhuǎn)崗而來,或來自做學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員,且多是兼職。由于自身就業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多,職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足,又缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識的正規(guī)培訓(xùn),因此,不具備較強(qiáng)的專業(yè)化指導(dǎo)技能,職業(yè)指導(dǎo)的效果較差。
職業(yè)指導(dǎo)的方式方法簡單,缺乏吸引力。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課均屬于經(jīng)驗(yàn)課程(主要是直接經(jīng)驗(yàn))。①調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些教師不了解職業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性,教學(xué)中以傳統(tǒng)式的理論灌輸為主,教學(xué)方法單一,聯(lián)系實(shí)際少,學(xué)生參與不多,課程的實(shí)踐性、可操作性差,學(xué)生逐漸喪失對職業(yè)指導(dǎo)課的興趣。
當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性不強(qiáng)的成因分析
從學(xué)生層面分析。一方面,大學(xué)生自身素質(zhì)的特殊性制約著職業(yè)生涯規(guī)劃工作的有效開展。有許多學(xué)生在心理和思想上成熟較晚,對自己的未來關(guān)注不夠,目標(biāo)模糊;還有的學(xué)生不愿意受“生涯規(guī)劃”的束縛,向往和追求“自由”、“寬松”大學(xué)生活;一些同學(xué)即便有了較好的生涯設(shè)計(jì),也不能落實(shí)到行動中去,生涯設(shè)計(jì)成為“鏡中花”、“水中月”。另一方面,學(xué)生(包括家長)傳統(tǒng)就業(yè)觀導(dǎo)致職業(yè)期望過高。一些學(xué)生和家長對“面向市場,雙向選擇”的新就業(yè)制度和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢認(rèn)識不足,危機(jī)意識不強(qiáng),就業(yè)觀念沒有發(fā)生根本改變,把就業(yè)目標(biāo)鎖定在行政事業(yè)單位、大型國企上;在就業(yè)地域方面,習(xí)慣定位在東部城市、發(fā)達(dá)城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響,導(dǎo)致了學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時期望值過高,過于理想化。
另外,由于就業(yè)中的不正之風(fēng)存在,部分學(xué)生認(rèn)為能否找到理想工作,完全由家庭背景和社會關(guān)系決定,與個人素質(zhì)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)無關(guān),從而忽略職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
從學(xué)校教育層面分析。職業(yè)生涯規(guī)劃在我國還是一個新興行業(yè),起步較晚,各高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)僅僅是近幾年的事情。在對職業(yè)生涯規(guī)劃工作重視程度、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)與指導(dǎo)的方法、途徑等方面大多處在探索階段,還沒有形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系,職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍需不斷拓展和實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作的力度和深度不夠,也是導(dǎo)致工作實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因之一。
解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作實(shí)效性不強(qiáng)的對策
強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。首先,強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)的危機(jī)意識和發(fā)展意識。學(xué)校在對大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時,第一課或者說極其重要的一課,就是讓同學(xué)們認(rèn)清當(dāng)今總體上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,認(rèn)清市場經(jīng)濟(jì)條件下“雙向選擇,自主擇業(yè)”的真正內(nèi)涵,更新就業(yè)擇業(yè)觀念,樹立憂患意識,強(qiáng)化優(yōu)勝劣汰的競爭意識和發(fā)展意識,進(jìn)而才能深層強(qiáng)化學(xué)生的自我生涯規(guī)劃意識。其次,要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生成長成才的重要意義。學(xué)校應(yīng)該利用課堂、專題講座以及校報、櫥窗、廣播、校園網(wǎng)等各種途徑和媒介,廣泛宣講職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義,讓學(xué)生明確只有通過職業(yè)生涯規(guī)劃,才能確立科學(xué)的人生目標(biāo),獲得成功的職業(yè)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生大眾化就業(yè)觀。首先,要摒棄教師、家長和學(xué)生心中根深蒂固的“精英化擇業(yè)觀”,實(shí)現(xiàn)“精英化擇業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”的根本轉(zhuǎn)變,②引導(dǎo)學(xué)生從“天之驕子”走向“普通勞動者”;其次,要用現(xiàn)實(shí)的就業(yè)形勢教育學(xué)生適當(dāng)降低就業(yè)期望值,在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中給自己一個合適的定位。當(dāng)然,學(xué)生大眾化就業(yè)觀是個長期培養(yǎng)、逐漸形成的過程,為此需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作者付出耐心、細(xì)心和恒心。
建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。第一,要把好“入口”關(guān)。選拔有高尚職業(yè)道德、有豐富職業(yè)經(jīng)歷和就業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定的學(xué)生教育管理經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)基礎(chǔ)的教師做職業(yè)指導(dǎo)工作。第二,把職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)納入到年度學(xué)校整體教師培訓(xùn)計(jì)劃。每年拿出必要的資金,選派一定數(shù)量的職業(yè)指導(dǎo)教師外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第三,有效發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教研室的作用。有計(jì)劃組織開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動。第四,開展職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)科研活動。鼓勵每一位教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),積累教學(xué)案例,撰寫科研論文,參與課題研究,不斷提高教學(xué)水平。
突出實(shí)踐性,提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)踐課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合性課程。盡管教師的經(jīng)歷、能力和素質(zhì)都不一樣,但是有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,也有其遵循的一般規(guī)律:在知識運(yùn)用上,要求教師不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識,還要注意搜集、積累他人事業(yè)發(fā)展的間接經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提煉已輔導(dǎo)過學(xué)生的成功或失敗的案例,更要善于利用自己人生經(jīng)歷中親身感悟的直接經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo);在教學(xué)方法上,多采用典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查、課堂游戲等教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生這一接受主體的主觀能動性,以提高課程吸引力和教學(xué)效果;在教學(xué)能力提高上,教師要積極參與學(xué)校組織的畢業(yè)生雙選會、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查、市場需求調(diào)研等“實(shí)戰(zhàn)”性工作環(huán)節(jié),不斷積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐能力。此外,就業(yè)主管部門應(yīng)經(jīng)常提煉學(xué)生在生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)中存在的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,組織從事就業(yè)市場開發(fā)、調(diào)研等實(shí)踐工作的教師與從事職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作的教師聯(lián)合進(jìn)行教研活動,以豐富職業(yè)指導(dǎo)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
規(guī)范開展職業(yè)測評,科學(xué)使用測評結(jié)果。利用科學(xué)的職業(yè)測評軟件系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評,是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和手段。因此學(xué)校應(yīng)不惜財(cái)力,保證測評系統(tǒng)的先進(jìn)性、科學(xué)性。但是,任何一種先進(jìn)的測評系統(tǒng),都是相對真理,都是處在不斷發(fā)展和完善之中的;其測評結(jié)果也不是可以教條化生搬硬套的靈丹妙藥。工作中,要避免過分依賴和迷信測評結(jié)果,片面夸大測評結(jié)果的作用。
目前,大學(xué)生“無業(yè)可就”與“有業(yè)不就”結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出,③加上全球金融危機(jī)給高校畢業(yè)生帶來的就業(yè)壓力依然存在,就業(yè)形勢不容樂觀。適應(yīng)當(dāng)今就業(yè)形勢,高校應(yīng)該承擔(dān)起對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的責(zé)任。只要各高校高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展,建設(shè)一支專兼結(jié)合的專業(yè)化教師隊(duì)伍,抓住高校學(xué)生的特點(diǎn),把握職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特殊規(guī)律,一定能開辟高校積極、務(wù)實(shí)、高效的職業(yè)生涯規(guī)劃工作新局面。(作者單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院)
注釋
①王建農(nóng):“職業(yè)生涯規(guī)劃――不需要教科書的課程”,《中國大學(xué)生就業(yè)》,2008年第13期,第4～5頁。
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法；高等職業(yè)院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；運(yùn)用
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和教學(xué)法，是為了適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式。它代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)活動的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)模式，培養(yǎng)個體的行動能力是該教學(xué)法的核心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人， 遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學(xué)生獨(dú)立完成這一“行動”過程，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識， 在自己主動的參與實(shí)施中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式包括項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。
二、高等職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)
從報考職業(yè)院校醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生情況看，學(xué)生基本分為三類：一類是有升入本科深造理想但高考失利的學(xué)生，這類學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力。另一類是那些學(xué)習(xí)能力不佳，高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。第三類是沒有應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至不想學(xué)習(xí)的學(xué)生。
這三類學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)心理狀態(tài)差。大多數(shù)學(xué)生對進(jìn)入高等職業(yè)院校存在自卑心理，加之高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)情緒倦怠。②學(xué)生多為形象思維型。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出形象思維能力強(qiáng)，抽象思維水平不足，偏好實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和 “情境性”內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)能力相對較低。大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，普遍存在學(xué)習(xí)困難，在困難面前選擇的是逃避、放任，因此學(xué)習(xí)缺乏自覺性和持久性。
三、高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點(diǎn)
高等職業(yè)院校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和實(shí)踐指導(dǎo)的公共必修課程，其教育目的在于喚醒大學(xué)生的職業(yè)意識，促使學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提高職業(yè)生涯管理能力。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，具備自我管理和職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的能力；了解當(dāng)前就業(yè)形勢以及就業(yè)所需的素質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，從而樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。
四、行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用
（一）教學(xué)項(xiàng)目組織
根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)要求及醫(yī)藥類高職院校學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法將課程以職業(yè)生涯的規(guī)劃步驟設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，分為自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)決策、職業(yè)生涯評估與調(diào)整和反饋與修正五大塊。以一個完整的活動為單元來安排各模塊中的教學(xué)任務(wù)，以訓(xùn)練活動所需的關(guān)鍵技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，以小組活動為教學(xué)過程的主體方式，以學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容為輔。整個教學(xué)過程涵蓋了生涯規(guī)劃活動的類型，滿足了知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
（二）教學(xué)活動組織
筆者根據(jù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，教師為輔，按照行動導(dǎo)向教學(xué)法的“行動”過程序列組織教學(xué)活動，具體如表1，在湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院兩個高職班學(xué)生的《職業(yè)生涯規(guī)劃課》中實(shí)施，得到了良好教學(xué)效果。
觀察員提出觀察結(jié)果報告
學(xué)生討論總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案 1、點(diǎn)評各組項(xiàng)目完成結(jié)果
2、總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果和方案
（三）教學(xué)效果評價
本課程通過實(shí)施后進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。
就湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況看調(diào)查結(jié)果，行動導(dǎo)向教學(xué)法良好的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心
通過小組共同完成項(xiàng)目，提高了項(xiàng)目成功率，使學(xué)生從中獲得成就感，提高了學(xué)習(xí)自信心。充足的自我展現(xiàn)的機(jī)會讓學(xué)生由緊張、膽怯到逐步克服心理障礙，從而敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、善于表達(dá)。例如每次項(xiàng)目完成后小組派代表在全班進(jìn)行總結(jié)；期末考察采用以PPT形式向全班同學(xué)演示并講解個人職業(yè)生涯規(guī)劃書等都鼓勵了學(xué)生自我展現(xiàn)。
2.被動學(xué)轉(zhuǎn)向主動學(xué)
隨著學(xué)習(xí)自信心的提高，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評估計(jì)劃；學(xué)生與學(xué)生間的合作；學(xué)生與教師間的互動，；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，絕大部分學(xué)生都由原來“老師怎樣說，學(xué)生怎樣做”轉(zhuǎn)向積極思考、主動參與。
3.多方位提高通用技能
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要積極參與，與其他同學(xué)溝通，組織、協(xié)調(diào)小組活動，項(xiàng)目展示等等。這一系列的活動培養(yǎng)了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)、社交能力，加深學(xué)生互幫互助、共同學(xué)習(xí)的情誼，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提高，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.具備職業(yè)生涯規(guī)劃、管理能力
一個個項(xiàng)目的完成使學(xué)生按職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟逐步具備職業(yè)生涯規(guī)劃和管理能力、正確的職業(yè)觀、長遠(yuǎn)可行的職業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)清自己、認(rèn)清形勢、認(rèn)清方向，由原來盲目的大學(xué)生涯變成清晰可行的職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程。絕大多數(shù)學(xué)生在本課程結(jié)束后改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并付諸行動。
行為導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)教育特點(diǎn)，在高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中收到了較好的效果，達(dá)到了教學(xué)目的，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何從教學(xué)著手培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，符合職業(yè)要求的高素質(zhì)人才是職業(yè)院校教育工作者需要思考和探討的問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程教育 大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃
隨著高等教育近些年的快速發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化時代，而隨著社會的高速發(fā)展與競爭的日益激烈，用人單位也對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進(jìn)一步讓大學(xué)生及早做好人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從容面對國際競爭，適應(yīng)現(xiàn)代生存環(huán)境就顯得尤為重要。如何將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育落到實(shí)處?這是一個長期困擾高校就業(yè)指導(dǎo)部門的問題，盡管近些年高校陸續(xù)開設(shè)了各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但并未從根本上改變大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)狀。經(jīng)過探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以專業(yè)課程教育為載體，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不失為增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的好途徑。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義和內(nèi)涵
所謂生涯，是指個人從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式，是一個人多重生活角色的結(jié)合，包括工作者、學(xué)生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業(yè)生涯是一個人的生涯的重要組成部分。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計(jì)劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃具有可行性、適時性、適應(yīng)性、連續(xù)性等特點(diǎn)。
對于當(dāng)代大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價值。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人職業(yè)生涯的妥善安排，在這種安排下，個人能依據(jù)計(jì)劃在一定時期內(nèi)充分發(fā)揮自我潛能，并運(yùn)用綜合資源達(dá)到各階段的生涯成功，從而最終達(dá)到既定的生涯目標(biāo)。高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是讓他們積極主動地確立職業(yè)目標(biāo)，通過培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和工作能力，打下較好的工作基礎(chǔ)，進(jìn)而找到較為理想的職業(yè)，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價值。經(jīng)驗(yàn)表明，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生今后的職業(yè)生涯成功具有重要意義。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是大學(xué)生對自我重新認(rèn)識的過程。
職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不只是協(xié)助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個體真正了解自己。古希臘雅典達(dá)爾菲神廟前的箴言“認(rèn)識你自己”證明了自我認(rèn)識的困難。大學(xué)階段是一個人生理、心理都迅速發(fā)展的階段，是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務(wù)實(shí)應(yīng)變，從感性認(rèn)識到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學(xué)習(xí)、自我超越、自我發(fā)展成為個人追求的動力。而要切實(shí)處理好這些，就離不開大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃在這里實(shí)質(zhì)上就是一個自我分析、自我認(rèn)識的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃過程能幫助每個學(xué)生了解自己、認(rèn)識自己，找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，包括興趣、愛好、天賦、專長、知識水平、操作能力、身體條件、價值觀念、意志、創(chuàng)造性、智力、情商、家庭條件等，同時找出不足，并在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應(yīng)專業(yè)和社會的需要。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)下的高等教育體系中非常重要。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育在當(dāng)下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因?yàn)楫?dāng)前的高等教育已進(jìn)入大眾化時代，大學(xué)生已從之前的社會的精英逐步演變成了社會的普通勞動者，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容更為實(shí)際、具體，貫穿于大學(xué)生活的始終。美國著名教育家杜威認(rèn)為，教育的意義的本身就是改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑谫|(zhì)樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學(xué)階段是人格形成的重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點(diǎn)在于追求人類潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)人的才智與想象力，發(fā)展人的倫理、道德和社會責(zé)任感，把人培養(yǎng)成獨(dú)立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對個人與社會、有限與無限，能擔(dān)負(fù)起公民與人的張力、可能與現(xiàn)實(shí)、超越與審慎的張力。大學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在追求知識與真理的過程中，讓學(xué)生面對人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵人們改變自己，讓自己變得更卓越。
二、當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
盡管近些年絕大部分高校日益認(rèn)識到了在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)狀，究其原因，主要存在以下三個方面的問題：
1.部分高校未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識選修課的形式出現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅成為學(xué)生的選擇，而不是必須完成的任務(wù)。
2.學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理混亂。一是職業(yè)生涯規(guī)劃課時段設(shè)置不一：有的設(shè)置在大一，有的設(shè)置在大三、大四；二是歸口管理部門復(fù)雜：有的掛靠在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，有的掛靠在教務(wù)處，有的掛靠在團(tuán)委；三是師資混雜：職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資中既有專業(yè)教師，也有政治輔導(dǎo)員，還有院系黨總支正副書記；四是內(nèi)容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對性。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)針對性不強(qiáng)。目前，大學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)的個人發(fā)展與規(guī)劃能力極為欠缺，專業(yè)的本質(zhì)、專業(yè)的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)的發(fā)展出路、專業(yè)人才的市場需求等一系列問題不是一兩個講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業(yè)基礎(chǔ)去講解職業(yè)生涯規(guī)劃，介紹團(tuán)隊(duì)和溝通的理念，不容易激起學(xué)生的共鳴。
因而，以專業(yè)課程教育為載體，對所有課程教學(xué)滲透“以職業(yè)生涯規(guī)劃影響學(xué)生成長”的思想，是增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要途徑。
三、以專業(yè)課程教育為載體進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的應(yīng)用分析
1.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化專業(yè)對職業(yè)規(guī)劃的影響。
每個大學(xué)生在進(jìn)校之前的專業(yè)選擇過程中，實(shí)際上就包含了職業(yè)生涯規(guī)劃的成分。所以在高校以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)規(guī)劃，能強(qiáng)化專業(yè)對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛與學(xué)習(xí)熱情。比如護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)及社會人群對護(hù)理價值認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。針對此情況，采用各種形式進(jìn)行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發(fā)學(xué)生對本職業(yè)的熱愛，從中感受護(hù)士職業(yè)的責(zé)任與偉大，還能幫助他們形成對本專業(yè)的正確認(rèn)識和評價，充分認(rèn)識本專業(yè)的優(yōu)勢及劣勢，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心。高等教育最主要的表現(xiàn)形式就是專業(yè)課程教育，而專業(yè)課程教育則是實(shí)施高等教育的主要載體。同樣，專業(yè)課程教育也是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的最重要載體。專業(yè)課程教育的教師群體的專業(yè)素養(yǎng)、文化背景、教育經(jīng)歷對職業(yè)規(guī)劃的影響，尤其是對價值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業(yè)課程教育這個載體展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)課程教育對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響。
2.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化職業(yè)道德對職業(yè)規(guī)劃的影響。
每個行業(yè)都有其相對應(yīng)的職業(yè)道德，以專業(yè)課程教育為載體，強(qiáng)化道德對職業(yè)規(guī)劃的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的架構(gòu)和專業(yè)課程教育管理體制對道德教育實(shí)施的有效性上。經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業(yè)知識的同時，準(zhǔn)確深入傳達(dá)文化內(nèi)涵，對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的文化背景，理解文化與專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生融入到更為廣泛的對專業(yè)的思考中去，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、探索的人格素養(yǎng)。“以學(xué)生為本”是新時期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養(yǎng)具有高尚品格的“人”為目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有交集的內(nèi)容。因而，以專業(yè)為載體對大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，就會在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)中充分體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的“分量”，強(qiáng)化專業(yè)課程教育對職業(yè)規(guī)劃的影響，而其中表現(xiàn)最為明顯的就是職業(yè)道德教育。當(dāng)下的社會環(huán)境與文化背景給大學(xué)生的成長空間帶來了新的困惑，渴望融入專業(yè)領(lǐng)域的又不知從何下手，這時，他們特別需要人生的導(dǎo)師和成長領(lǐng)路人，而最好的導(dǎo)師莫過于他們的專業(yè)老師。所以新時期大學(xué)的專業(yè)教師要與學(xué)生建立起彼此之間的信任關(guān)系，通過專業(yè)學(xué)習(xí)的探討，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的專業(yè)追求，以專業(yè)課程教育為載體，由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，將對今后高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起到非常積極的作用。
3.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)對職業(yè)規(guī)劃的影響。
當(dāng)下用人單位要求畢業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論和規(guī)范的操作技術(shù)，還要有良好的人際溝通能力、表達(dá)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變及合作意識、科研及教學(xué)能力、吃苦耐勞精神、同情心與責(zé)任感等，綜合起來就體現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)一方面包含職業(yè)能力，另一方面包含人文素養(yǎng)，是專業(yè)課程教育的重要目標(biāo)。所以，以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓大學(xué)生及時地了解提高專業(yè)素質(zhì)的重要性，在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化專業(yè)思維，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。
總之，以學(xué)生為本，以專業(yè)課程教育為載體，貫穿專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理、思想教育、心理健康教育等各個環(huán)節(jié)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是我們未來發(fā)展的方向。
參考文獻(xiàn)：
［1］侯志瑾著.伍新春等譯.職業(yè)知涯發(fā)展與規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版社，2005.8.
［2］劉文娟.以職業(yè)生涯規(guī)劃促高校學(xué)生管理初探［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（5）.
一、學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)系
職業(yè)生涯一詞來源于英語“career”，原意為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業(yè)經(jīng)歷，即指人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性發(fā)展的過程，是伴隨人一生的職業(yè)、職位的變遷及工作理想實(shí)現(xiàn)的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)主觀和客觀因素進(jìn)行綜合分析，以此來確定最適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而制定的教育、培訓(xùn)、工作計(jì)劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生對自己的主客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育激發(fā)了學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，通過自我探索和職業(yè)探索來認(rèn)識自己、了解社會，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，同時在教育過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯目標(biāo)、規(guī)劃結(jié)合起來，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好發(fā)展。
同時，優(yōu)良學(xué)風(fēng)這種無形的群體意識一旦成為全校學(xué)生共同的內(nèi)心需求、行為規(guī)范和追求目標(biāo)，就會對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的推動和影響，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自己稍不努力學(xué)習(xí)就會落在其他同學(xué)的后面，由此形成積極向上、相互競爭的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提升，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，推動高等教育的教學(xué)改革，為學(xué)校多出人才、出好人才提供保證。因此，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進(jìn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。由此可見，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩者互為因果，相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一，形成良性循環(huán)，兩者的相互融合為高校人才培養(yǎng)工作提供了新的研究和實(shí)踐空間。
二、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成
1．構(gòu)建學(xué)生三年全過程職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個循序漸進(jìn)、逐步提升的過程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級、不同環(huán)境，著眼整個大學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，制定出各個年級相應(yīng)的課程與活動設(shè)計(jì)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個高等教育中。(1)一年級:指導(dǎo)學(xué)生初步做好職業(yè)生涯規(guī)劃剛踏入大學(xué)校門的一年級學(xué)生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，面對新的環(huán)境和新的生活學(xué)習(xí)方式，他們難免會感到困惑，找不到目標(biāo)和方向。在這一階段，學(xué)校應(yīng)通過輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的咨詢，開設(shè)一些職業(yè)興趣和職業(yè)選擇方向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時就樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，指導(dǎo)學(xué)生初步做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生盡快從高中填鴨式的教學(xué)模式中擺脫出來，投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中;組織高年級學(xué)生與新生交流，讓新生了解專業(yè)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。(2)二年級:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)生已初步適應(yīng)了大學(xué)生活，這一階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，利用課余時間多參加社會實(shí)踐活動，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極開始環(huán)境探索。高校應(yīng)盡量多組織學(xué)生參加有益的社會實(shí)踐活動，如組織學(xué)生參加暑期社會實(shí)踐活動、青年志愿者活動、頂崗實(shí)習(xí)工作、創(chuàng)業(yè)活動等，通過參加社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德，鞏固職業(yè)技能，掌握溝通、合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在第二年主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。(3)三年級:指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)對于即將踏上工作崗位的三年級學(xué)生，這個階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要任務(wù)就是做好就業(yè)服務(wù)。告別校園走入社會，學(xué)生在人生道路上面臨重大轉(zhuǎn)折，第一份工作將影響著學(xué)生的一生，直接關(guān)系到學(xué)生的成長成才。指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀———綜合考慮個人能力、知識、價值實(shí)現(xiàn)等，就業(yè)取向上要盡量結(jié)合自己的專業(yè)特色，選擇能夠提供再學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，以滿足今后“自我發(fā)展”“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對就業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)政策宣講，讓學(xué)生掌握就業(yè)壓力的心理調(diào)整方法，幫助學(xué)生減輕就業(yè)前的心理壓力，組織學(xué)生參加制作簡歷、求職面試技巧的技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生掌握求職方法是這一階段的重點(diǎn)。
2．建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍近年來，高校已開始重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但由于沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多由輔導(dǎo)員講授，而輔導(dǎo)員大多忙于日常事務(wù)性工作，且沒有經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，對專業(yè)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，所以，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍迫在眉睫。高校應(yīng)打造一支專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，分別從就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、科研、心理等方面幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。第一，專任教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，向?qū)W生介紹課程研究的最新動態(tài)、成果，完善學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。第二，通過對“全國高職院校市場營銷技能大賽”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽”等各類國家級競賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)教師為學(xué)生制定合理的科研規(guī)劃。第三，通過學(xué)校心理咨詢中心的專職心理咨詢師，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，營造健康的心理環(huán)境。第四，學(xué)校可以以往屆畢業(yè)生的相關(guān)信息為基礎(chǔ)，對往屆畢業(yè)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃路徑進(jìn)行分析，幫助在校學(xué)生合理規(guī)劃考證、考本等各類考試復(fù)習(xí)時間表，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同樣也促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
作者：夷鳴蓉單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞:高職高專 職業(yè)生涯規(guī)劃
Quality high special colleges and universities student professional profession plan education discusses
Liu Junhua
Abstract: The professional profession plan is the quality high special colleges and universities career guidance work the most important.This article elaborated the quality high special colleges and universities student carries on the professional profession plan education the present situation and the significance,and proposed the current quality high special colleges and universities student professional profession plan insufficiency and the countermeasure.
Keywords: Quality Gao ZhuanProfessional profession plan
【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0015-02
2009年4月2日,全國普通高校畢業(yè)生工作電視電話會議上,國務(wù)院副總理張德江強(qiáng)調(diào),對高校畢業(yè)生“要全面開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。”并表示,“要抓緊有關(guān)配套政策的具體實(shí)施辦法,力爭在4月份全部出臺。”大學(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)能力再次引起公眾和媒體的關(guān)注,并由此引發(fā)了對大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的深入探討。
職業(yè)規(guī)劃,也稱職業(yè)生涯規(guī)劃,它是以美國學(xué)者Super.D.E(舒伯)生涯發(fā)展理論為主的管理理論,指的是個人和組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。包括從事什么職業(yè),在什么組織和地方從事這個職業(yè),在這個職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)任什么角色,在人生的職業(yè)變更以及為實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃接受的各種教育和培訓(xùn)等[1]。
1.高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及意義
1.1 當(dāng)前高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。
1.1.1 學(xué)生主體職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。
據(jù)報道74%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是因聽從父母和老師的意見而選擇的,對所學(xué)專業(yè)了解甚少,從沒有考慮過自己的職業(yè)興趣和能力傾向;23%的學(xué)生是和父母商量后而選擇的,選擇的依據(jù)是將來比較容易就業(yè),而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業(yè);只有3%的學(xué)生是對所學(xué)專業(yè)有了一定了解,然后根據(jù)自己的興趣、能力來選擇的。
許多學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)不明確,在擇業(yè)的過程中存在著誤區(qū)。如有的學(xué)生片面追求高工資、高待遇,忽視專業(yè)能力水平和專業(yè)需求,忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€體發(fā)展前景,有的學(xué)生一心向往大城市、發(fā)達(dá)城市、東部和沿海地區(qū),不愿意到中小城市、發(fā)展中城市和中西部地區(qū)建功立業(yè);有的學(xué)生對自己的興趣、愛好等各個方面缺少充分了解和掌握,在臨近就業(yè)時無所適從、不知道自己到底應(yīng)該干什么。這些誤區(qū),都對學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生了一些不利影響。
1.1.2 從學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作情況來看。
對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識不夠,缺乏具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材,課程建設(shè)目前處于摸索過程中,還沒有形成具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。沒有形成學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。目前,對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在新生入校時開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo),缺少了大量的對中間實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo),職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。
學(xué)校生涯規(guī)劃與指導(dǎo)工作欠缺,一方面是經(jīng)驗(yàn)不足,不具備擁有專門知識的職業(yè)指導(dǎo)教師,沒有能力提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo);另一方面是因?yàn)橛^念守舊,在思想認(rèn)識上重視程度不夠,即使招生就業(yè)部門,畢業(yè)之前給學(xué)生提供一些招聘就業(yè)的信息,沒有對學(xué)生進(jìn)行及時的就業(yè)指導(dǎo)工作,致使招生就業(yè)部門未能真正起到有效指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的目的。
1.2 高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。
高等教育大眾化帶來了高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,高職院校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)的壓力,如何進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育,如何開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,如何使畢業(yè)生順利走向工作崗位,已成為高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育工作的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。高職院校進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容,是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)不可缺少的重要一環(huán),也是大學(xué)生成長、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。因此,高職院校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助他們科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生,培養(yǎng)職業(yè)興趣,激發(fā)職業(yè)熱情,樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀,提高從事某一專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力,養(yǎng)成學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的生活習(xí)慣,正確處理個人興趣與社會需求和所處環(huán)境之間的關(guān)系等具有重要的意義。因此高職高專院校科學(xué)開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然要求,是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求,也是學(xué)生成長成才和緩解就業(yè)壓力的迫切需要。
2.加強(qiáng)高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
2.1 幫助學(xué)生落實(shí)在校期間生涯規(guī)劃。
具體、明確、可行的學(xué)期行動計(jì)劃是幫助學(xué)生落實(shí)在校期間生涯規(guī)劃的重要保證。
高職學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施步驟可分為三個階段:
第一階段(一年級):使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,了解自我。認(rèn)清自己將來所要從事的工作和自己的不足,進(jìn)而制定學(xué)習(xí)目標(biāo),確立職業(yè)目標(biāo)。主要途徑:主要利用課堂教學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的興趣和潛能,了解工作和職業(yè),明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。開展專業(yè)教育,讓學(xué)生詳細(xì)了解所學(xué)專業(yè);開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn),使學(xué)生了解生涯規(guī)劃的重要性及生涯規(guī)劃步驟。學(xué)年末,建議學(xué)生寫簡歷,使簡歷在線。目的是促使學(xué)生用行動寫簡歷。使學(xué)生不斷了解自己,以及不斷的進(jìn)步和成長,反復(fù)地修正、調(diào)整、更新在線的簡歷,到畢業(yè)時,簡歷就很有目標(biāo)了。
第二階段(二年級):使學(xué)生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,學(xué)會利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息,初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。主要途徑:主要是職業(yè)道德和就業(yè)知識的教育。通過開設(shè)專題講座,向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的成功典型例證,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;通過咨詢活動,對學(xué)生進(jìn)行一對一的個性化、有針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決在規(guī)劃過程中遇到的具體問題;在參與實(shí)習(xí)、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經(jīng)驗(yàn)。
第三階段(三年級):通過各種職業(yè)生涯的教育指導(dǎo),使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。主要途徑:督促學(xué)生對前兩年的準(zhǔn)備做總結(jié)。檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確,準(zhǔn)備是否充分;組織學(xué)生參加招聘會;幫助學(xué)生完善求職材料;舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座;組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生利用直接渠道接觸社會職業(yè),以取得及時、真實(shí)的職業(yè)信息,學(xué)校要不斷強(qiáng)化畢業(yè)生的角色,以便更快地適應(yīng)社會,更好地實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變,這樣才能有更強(qiáng)的“就業(yè)競爭力”[2]。
2.2 學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是時展的需要,也是高職生成材的需要,是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式。科學(xué)的、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是高職生順利就業(yè)的有效舉措,是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路,而且也是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的前提和保障。因此,要站在戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
2.2.1編寫具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源,是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、展開教學(xué)模式的主要依據(jù),教材建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分,高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證,高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教材要結(jié)合時代、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況,以理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)為重點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性、針對性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、前瞻性,突出操作性、訓(xùn)練性,編寫出具有時代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。[3]
2.2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一門建立在心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程,需要專門的人員來從教,要對任課老師和就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與設(shè)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn),考取國家認(rèn)可的職業(yè)指導(dǎo)師資格,每年至少參加一次相關(guān)專業(yè)培訓(xùn),以適應(yīng)就業(yè)形勢的變化和就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際需要,從而提高教學(xué)與指導(dǎo)水平,為學(xué)生提供更為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和指導(dǎo)。
2.2.3 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳,鼓勵高職高專學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
職業(yè)生涯規(guī)劃利于創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),有利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備。目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出的現(xiàn)實(shí)原因,自主創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長發(fā)展的強(qiáng)勁動力已成為各國的共識,這也是我國提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的深層次原因。十七大報告更明確提出今后要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),提出了這一解決就業(yè)難題的新思路,這就必將為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的政策保證,同時也為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展指明了一個新方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率極低,一直保持在0.3%―0.4%(西方國家為20%―30%),而其中高職生創(chuàng)業(yè)成功率不到2%。[4]針對目前高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀,應(yīng)把高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作重點(diǎn)放在自主創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)現(xiàn)和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備上,重點(diǎn)扶持個別學(xué)生成功創(chuàng)業(yè),形成星星之火,以帶動高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮到來。
學(xué)校應(yīng)通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用。
總之,高職高專院校應(yīng)建立以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為基礎(chǔ),以專題講座為補(bǔ)充,以職業(yè)咨詢?yōu)檩o助,以職業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)為特色,以就業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn),以專業(yè)化師資隊(duì)伍為保障的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和潛能,做出職業(yè)決策,為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程 信息技術(shù) 教學(xué)方案
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0061-02
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以指導(dǎo)學(xué)生測定自身的主客觀條件，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀以及工作世界，結(jié)合時代特點(diǎn)，大學(xué)生可以利用科學(xué)的方法做出職業(yè)決策，確定職業(yè)定位，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)制定出相應(yīng)的一系列行動計(jì)劃，在有效執(zhí)行行動計(jì)劃后，憑借專業(yè)實(shí)力獲取更多的面試機(jī)會和求職成功。高校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，修正和完善學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。如今，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也日益受到學(xué)生的關(guān)注和重視。
當(dāng)前各高校都在積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革，取得了明顯的成績，但仍然有些問題。
1 大學(xué)生職業(yè)生涯課程效果現(xiàn)狀
1.1 大學(xué)生職業(yè)生涯課程師資隊(duì)伍專業(yè)化程度有限
我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同發(fā)達(dá)國家比較，職業(yè)生涯規(guī)劃師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力較為薄弱，不具備完善的教學(xué)體系，高校的職業(yè)生涯課程的師資多是學(xué)校就業(yè)部門的老師或輔導(dǎo)員老師，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識工作世界等方面不能有效地提供專業(yè)的教學(xué)理論知識，業(yè)余化的教學(xué)不能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性，即使按照教材施教，也無法有效地結(jié)合實(shí)際情況，不利于大學(xué)生今后在職場上的運(yùn)用，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效性有所折扣，與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定差距。
1.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性
我國具備完善的職業(yè)生涯理論知識，但是部分高校在開展課程的同時，往往指導(dǎo)老師只注重課堂的講解，偏重于理論和知識的傳授，忽略大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，缺乏專業(yè)和行業(yè)的針對性，而專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要有效地結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效地融入實(shí)際情況，通過改革課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生面臨就業(yè)問題的應(yīng)變能力。
1.3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法單一
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法大多使用講授法，也有老師在嘗試案例分析法、形勢分析法等，即使和學(xué)生有互動，但互動次數(shù)、互動效果有限，學(xué)生的自主思考和能動性并沒有被充分地調(diào)動起來，尤其是在大班或合班教學(xué)時，這導(dǎo)致老師和學(xué)生無法針對學(xué)生個體特點(diǎn)、行業(yè)和專業(yè)情況進(jìn)行深入的指導(dǎo)。
大學(xué)生職業(yè)生涯的成功規(guī)劃源于大學(xué)生對自己和工作世界的充分了解，個體數(shù)量大，工作崗位和信息眾多，在有限的課堂時間僅憑老師的講授是無法完美溝通和指導(dǎo)的。如今信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的信息技術(shù)可以幫助老師傳遞豐富的信息，幫助學(xué)生按照自己的需求獲取有效信息，可以設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，使枯燥的課堂生動形象起來，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎己桶l(fā)展。由此可見，充分利用信息技術(shù)，可以大大提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以利用的信息技術(shù)
2.1 多媒體課件
多媒體課件可以集聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的媒體來共同表現(xiàn)期望表達(dá)的主題和信息，比單純地講解和板書更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，更能刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，集中學(xué)生的注意力，提高記憶效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的內(nèi)化。
2.2 職業(yè)測評系統(tǒng)
大學(xué)生要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先需要通過MBTI、霍蘭德職業(yè)興趣等心理測量量表了解自己，如果要在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生通過講授或多媒體課件完成所有測試，則會消耗大量的課時，而且結(jié)果展示還不能一對一。現(xiàn)在有許多公司如北森等都開發(fā)有專門的職業(yè)測評系統(tǒng)，如果由指導(dǎo)老師組織學(xué)生到安裝有職業(yè)測評系統(tǒng)的機(jī)房專心完成職業(yè)測評，不僅高效快速，而且得到的結(jié)果更加有針對性，也能保護(hù)學(xué)生自己的隱私，學(xué)生還可以很清晰地了解到自己的職業(yè)性格、興趣、能力和價值觀以及適合自己的職業(yè)方向，為職業(yè)生涯規(guī)劃后續(xù)的工作和努力奠定基礎(chǔ)。
2.3 互聯(lián)網(wǎng)
互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網(wǎng)絡(luò)，它就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺。互聯(lián)網(wǎng)能儲存和傳遞大量的信息，而且更新速度快，這些信息可以實(shí)現(xiàn)交換，且不受空間限制，交換形式豐富，如視頻、圖片、文章等，這些信息成本低，價值大，容易滿足每個人的個性化需求。互聯(lián)網(wǎng)的使用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中幾乎可滲透到每個主題內(nèi)容，特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的工作世界時，他們可以通過Jobsoso、58同城等網(wǎng)站搜集大量的職業(yè)信息、職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展路徑，然后結(jié)合自己的優(yōu)勢劣勢，分析自己面臨的機(jī)會和威脅，實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位，確定職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)行動計(jì)劃，尋找求職單位，甚至可以幫助評估職業(yè)生涯規(guī)劃后實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。指導(dǎo)老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建課程資源庫，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，使學(xué)生可以多渠道獲取信息。
2.4 社交媒體
社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)，是個體交流經(jīng)驗(yàn)、意見、觀點(diǎn)的平臺，現(xiàn)在常見的社交媒體有Email、微博、微信、論壇、博客等。這些媒體交互方式使指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通從課堂到課外，時時處處都可以，更加頻繁和容易，而且成本較低。指導(dǎo)老師可以在自己的社交媒體上職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論、方法和技巧，供關(guān)注的學(xué)生“粉絲”學(xué)習(xí)和互動。學(xué)生也可以通過Email、微信、QQ等方式隨時詢問老師有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的疑問。
2.5 辦公軟件
辦公軟件指可以進(jìn)行文字處理、表格制作、幻燈片制作、簡單數(shù)據(jù)庫的處理等方面工作的軟件。包括微軟Office系列、金山WPS系列等。多媒體課件的制作依賴于PPT，決策平衡單需要Excel的支持，行動計(jì)劃、求職簡歷、評估調(diào)整內(nèi)容都需要靠Word來完成，辦公軟件在教學(xué)前、中、后都必不可少，是提升教學(xué)效果必不可少的工具。
3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程信息技術(shù)輔助教學(xué)方案
由于科技的發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)與實(shí)踐提供了更加自主性、便捷性的輔助平臺。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程無法滿足大學(xué)生求職的需求的形勢下，順暢的人機(jī)對話增大了教學(xué)的信息量，增強(qiáng)了個體針對性，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，指導(dǎo)教師通過利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方法，圍繞就業(yè)的競爭力，全面分析現(xiàn)代市場的需求，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全面實(shí)施，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以考慮的信息技術(shù)輔助教學(xué)方案如表。
高等院校管理部門應(yīng)該給予足夠的重視，配置適合上職業(yè)生涯規(guī)劃課程的機(jī)房和專業(yè)測評軟件，開通網(wǎng)絡(luò)，為信息技術(shù)輔助教學(xué)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，管理部門還應(yīng)安排具有專業(yè)能力及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，并針對機(jī)房采購的軟件組織專門的培訓(xùn)，使指導(dǎo)老師能切實(shí)掌握測評軟件的使用方法，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)課程的體系，采用小班教學(xué)，更順利地實(shí)現(xiàn)全員參與職業(yè)生涯規(guī)劃，完成全程化教學(xué)任務(wù)。
4 總結(jié)
大學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠有效提高就業(yè)能力。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，指導(dǎo)老師可借助多媒體課件、職業(yè)測評系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、辦公軟件等技術(shù)手段增加課堂的信息量和學(xué)生自我思考和操作部分，使課程更具有針對性，學(xué)生更受益，教學(xué)效果更好。
（四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：聯(lián)動式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0259-03
職業(yè)生涯規(guī)劃是要求在中職一年級上學(xué)期開設(shè)的德育必修課，該時期的中職生處于基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過渡期，接觸專業(yè)知識時日尚淺，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，崗位知識儲備不足，職業(yè)意識較淡薄，缺乏對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的感性認(rèn)識，再加上傳統(tǒng)的中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學(xué)過程中與專業(yè)課程以及其他公共基礎(chǔ)課程缺少溝通、協(xié)調(diào)和配合，以至于形成了知識“孤島”――形而上的概念講授多，針對學(xué)生個體的實(shí)例指導(dǎo)分析少，學(xué)生在運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃知識進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現(xiàn)象，筆者提出在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展聯(lián)動式教學(xué)的理念，即搭乘“文明風(fēng)采”活動平臺，整合其他課程內(nèi)容，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)中開展嵌入式聯(lián)動的教學(xué)設(shè)計(jì)（在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中嵌入專業(yè)認(rèn)知教育、求職應(yīng)聘教育、就業(yè)市場調(diào)查等任務(wù)情景），重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果，強(qiáng)調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機(jī)整合，注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評價體系，落實(shí)過程性評價，實(shí)施課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)互滲透、理論教學(xué)與實(shí)踐活動互補(bǔ)充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相促進(jìn)的聯(lián)動互輔教學(xué)，通過“多科聯(lián)動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實(shí)現(xiàn)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和效果
如何有效增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)、夯實(shí)職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)、提升職業(yè)素養(yǎng)，成為了中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點(diǎn)。由于中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)對象是中職新生，尚不具備條件開展真實(shí)崗位體驗(yàn)，因此借助信息化技術(shù)幫助中職新生形成職業(yè)虛擬體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上完成由“虛擬體驗(yàn)”至“知識內(nèi)化”的知識遷移，成為幫助學(xué)生了解職業(yè)、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設(shè)“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”型中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件
所謂“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”，指的是針對特定專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)開發(fā)具有職業(yè)導(dǎo)向功能、交互功能、虛擬現(xiàn)實(shí)功能的數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件，該軟件應(yīng)能提供豐富的關(guān)于專業(yè)對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式形成虛擬職業(yè)體驗(yàn)，從游戲中挖掘?qū)I(yè)知識切入點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學(xué)、學(xué)中做。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇相應(yīng)的從業(yè)方向并進(jìn)行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的藍(lán)本，便于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本寫作格式認(rèn)識、仿寫學(xué)習(xí)，探索并實(shí)施中職德育“虛擬―現(xiàn)實(shí)”體驗(yàn)式游戲化教學(xué)模式，“角色體驗(yàn)―體驗(yàn)總結(jié)―知識遷移”層層推進(jìn)，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學(xué)習(xí)，有效突破中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)的重難點(diǎn)。
（二）建設(shè)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫
在開發(fā)“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，可以通過收集職業(yè)生涯規(guī)劃范文、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例，制作課程微課、職業(yè)情景微電影，介紹專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、行業(yè)門戶網(wǎng)站、合作企業(yè)網(wǎng)站，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)空間等方式，構(gòu)建中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》共享型教學(xué)資源庫，以便于中職新生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)、游戲激趣，任務(wù)驅(qū)動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個體知識建構(gòu)有效平臺。
（三）基于“云學(xué)習(xí)”的理念構(gòu)建應(yīng)用支撐體系
重視移動學(xué)習(xí)在信息傳遞過程中的重要作用，開發(fā)能應(yīng)用于手機(jī)、平板電腦等移動終端的電子學(xué)案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進(jìn)行課外輔導(dǎo)，降低信息技術(shù)的運(yùn)用門檻，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)當(dāng)中，課外學(xué)生在“學(xué)做一體化”中增強(qiáng)體驗(yàn)，課內(nèi)教師答疑互動深化認(rèn)知，在“做中學(xué)”中形成體驗(yàn)，在“學(xué)中做”中促成反思，有效提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
二、強(qiáng)調(diào)多元教育教學(xué)資源的有機(jī)整合
本著“多元參與，需求引導(dǎo)”的原則，通過中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合專業(yè)認(rèn)知教育、就業(yè)市場調(diào)查、求職應(yīng)聘準(zhǔn)備工作、中職“文明風(fēng)采”競賽活動等教育教學(xué)資源，發(fā)動任課教師、班主任、專業(yè)教師、就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作部門以及學(xué)生工作部門的人力資源，利用《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)平臺構(gòu)建活動聯(lián)動、學(xué)科互動的渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從資料收集、計(jì)劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學(xué)，如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書范本案例講授、研討。
2.信息化教學(xué)，如自主研發(fā)專業(yè)針對性強(qiáng)的“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；或是播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校歷屆畢業(yè)生就業(yè)影像，增加感性認(rèn)識；或是組織拍攝職業(yè)場景圖片、專業(yè)教學(xué)場景圖片以及職業(yè)情景劇主題微電影，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣等。
3.情境模擬教學(xué)，如召開模擬求職招聘會、模擬企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系中的危機(jī)處理等。
4.游戲教學(xué)，如組織開展團(tuán)隊(duì)游戲活動，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
5.現(xiàn)場教學(xué)，如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)，實(shí)地感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍。
6.實(shí)踐教學(xué)，如組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展就業(yè)前景調(diào)查。
7.興趣教學(xué)，如以社團(tuán)為單位開展格子鋪創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。
8.拓展教學(xué)，如組織學(xué)生參加由國家教育部組織的全國中職學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽中的“我愛我的專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運(yùn)，講文風(fēng)，樹新風(fēng)”主題Flash制作比賽以及“職業(yè)生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學(xué)生在參賽中獲取成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，從多種渠道強(qiáng)化對專業(yè)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展的目的。
中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生角色由被動接受的客體向主動學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換，通過組成職業(yè)興趣小組開展調(diào)查活動、求職應(yīng)聘情境模擬、交流學(xué)生所制作的崗位序列表、召開就業(yè)前景調(diào)查匯報會等方式，提供學(xué)生彼此交流的時間和空間，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流、溝通和信息反饋，充分發(fā)揮群體的智慧，使學(xué)生在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。同時也加強(qiáng)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》任課教師與校內(nèi)外同類課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動，例如調(diào)查報告寫作與語文教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉、求職應(yīng)聘材料的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)崗位的選擇指導(dǎo)與班主任工作存在著交叉、對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)做出評價與專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計(jì)互動教學(xué)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)、外既有的教育教學(xué)資源，盡可能避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。中職職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和諧教育理論的融入，強(qiáng)調(diào)信息化現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的充分配置，充分體現(xiàn)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程的情境性、交互性、和諧性和創(chuàng)新性。
三、注重構(gòu)建作業(yè)鏈和評價體系，落實(shí)過程性評價
注重建立作業(yè)鏈和評價體系，改善了傳統(tǒng)教學(xué)信息傳遞單一化的弊病。堅(jiān)持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，既有任課教師對學(xué)生完成“《意向崗位遞進(jìn)序列表》―《職業(yè)發(fā)展階段層級階梯設(shè)計(jì)圖》―《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》”作業(yè)鏈的書面評價，又有以“學(xué)校推薦意見”方式的班主任對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃思維養(yǎng)成狀況的評價；既有專業(yè)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（修改稿）（定稿）》”中的設(shè)計(jì)內(nèi)容與頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)吻合度的指導(dǎo)性評價；既有學(xué)生以《自薦書》、《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書》、《實(shí)習(xí)小結(jié)》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學(xué)活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。
1.認(rèn)識學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在“多科聯(lián)動，多元整合”作用下開展聯(lián)動學(xué)習(xí)的階段，尤其是學(xué)生運(yùn)用“虛擬職業(yè)體驗(yàn)館”數(shù)字化虛擬教育教學(xué)軟件學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在軟件引導(dǎo)下完成作業(yè)《意向崗位遞進(jìn)序列表》（flash形式），配合就業(yè)市場調(diào)查報告、自薦表、求職應(yīng)聘材料以及相關(guān)的第二課堂作品，形成了職業(yè)認(rèn)知作業(yè)鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據(jù)，其中《意向崗位遞進(jìn)序列表》將成為學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時制訂分階段職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的藍(lán)本。
2.實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定個體《職業(yè)生涯規(guī)劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進(jìn)”原則，教師根據(jù)學(xué)生上一階段作業(yè)完成的綜合情況，指導(dǎo)學(xué)生對所習(xí)得的知識、信息進(jìn)行整理，讓學(xué)生以《意向崗位遞進(jìn)序列表》為藍(lán)本，結(jié)合自身實(shí)際繪制《職業(yè)發(fā)展階段層級階梯設(shè)計(jì)圖》（以下簡稱《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》）。在《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》中，縱軸代表設(shè)計(jì)者職業(yè)發(fā)展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設(shè)計(jì)者在職業(yè)發(fā)展不同階段所制訂的職業(yè)目標(biāo)，柱狀體內(nèi)則需填寫該職業(yè)發(fā)展目標(biāo)對從業(yè)者的素質(zhì)要求。職業(yè)發(fā)展階段一般劃分為5～6個階段，設(shè)計(jì)者可根據(jù)自身實(shí)際情況對職業(yè)發(fā)展階段的劃分進(jìn)行增刪。結(jié)合《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》，學(xué)生能夠比較熟練地完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》的寫作任務(wù)，而學(xué)生所提交的“《意向崗位遞進(jìn)序列表》―《職業(yè)層階設(shè)計(jì)圖》―《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》”構(gòu)成了一條由易到難、循序漸進(jìn)的作業(yè)鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)完成的合作者，起咨詢或指導(dǎo)作用，必須密切結(jié)合學(xué)生的活動才能完成教學(xué)任務(wù)。教師下一階段的教學(xué)必須以學(xué)生上一階段的作業(yè)完成結(jié)果為基礎(chǔ)，同時學(xué)生所完成的作業(yè)鏈又是教師了解學(xué)生思想、特點(diǎn)、求職意向的重要渠道，成為教師對學(xué)生進(jìn)行求職應(yīng)聘指導(dǎo)的重要依據(jù)。
3.實(shí)習(xí)完善階段，即學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期，根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的職業(yè)體驗(yàn)修正學(xué)生個體的職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而修正個體《職業(yè)生涯規(guī)劃》。鑒于《職業(yè)生涯規(guī)劃》并非是紙上談兵的知識，更應(yīng)該放到實(shí)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中反饋修正，因此中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》聯(lián)動式教學(xué)應(yīng)延伸至中職生的頂崗實(shí)習(xí)期。本著“實(shí)踐檢驗(yàn)、按需完善”的原則，教師對頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生開展追蹤服務(wù)，學(xué)生向教師反饋頂崗實(shí)習(xí)情況，通過雙方的信息互補(bǔ)評價學(xué)生所制作的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》與實(shí)習(xí)實(shí)踐情況的匹配度，據(jù)此來對《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》的合理性及教學(xué)效果進(jìn)行初評。在此基礎(chǔ)上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導(dǎo)、實(shí)地考察、通訊聯(lián)絡(luò)等多維的課外教學(xué)方式，補(bǔ)充和延伸師生間的交互活動，指導(dǎo)學(xué)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（初稿）》進(jìn)行修改，提高《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（修改稿）》的合理性和可操作性，強(qiáng)化其職業(yè)指導(dǎo)作用。而學(xué)生最終修改完成的《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書（定稿）》與其頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)的匹配度則成為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，從而完成《職業(yè)生涯規(guī)劃》作業(yè)鏈的最后一環(huán)，實(shí)現(xiàn)對中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》評價體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在各類實(shí)踐活動中“用上”職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中掌握職業(yè)規(guī)劃能力，體會事物之間的聯(lián)系，提升中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
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