時間：2023-05-29 17:47:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于橋的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 創造性使用教材落實習作訓練
一、根據教材內容，設計作文訓練
1、結合課文題目，教給學生命題方法
“惹目招眼標題亮”，好的作文題目往往能夠先入為主，一下子就吸引住讀者的目光。可是，在寫作的初始階段，學生作文題目往往顯得生硬、陳舊、空泛，針對這一問題，教師不妨結合日常教學，以課文題目為藍本，對學生進行命題訓練。
北師大版四年級上冊教材題目大致分為這樣幾類：以中心事件命題，如《飛奪瀘定橋》等；以故事線索為題，如《一個金幣》、《散落的鈔票》等；以故事主人公為題，如《看橋人》等；以時間為題，如《下雪的早晨》……各具特色、異彩紛呈，教師只要在教學過程中稍加點撥，學生就會豁然開朗，并逐漸運用到自己的作文實踐中去。
2、結合課文結構，練習不同謀篇方式
《橋之思》這篇課文，緊緊圍繞一個“橋”字，以并列三段式展開敘述，一段寫橋的作用、種類；一段寫公園的九曲橋、大都市的立交橋等各種造型優美的橋對生活的點綴；一段寫搭建于心靈與心靈之間、民族與民族之間、國家與國家之間的無形的橋，升華主題，寫出作者對于橋的無限思考，突出一個“思”。此類文章結構學生接觸較少，但不失為一種新型結構方式，不妨以此為契機，對學生進行布局謀篇的相關訓練。
教材第二單元主題是“明月”，單元習作練習是寫一寫你喜歡的月亮，雖學習并鑒賞了名家的寫月之作，但具體操作起來仍有相當的難度。反復細考之后，我決定將習作練習分解完成。第一步以資料收集、整合為主，布置學生查閱月亮相關資料，寫出“我認識的月亮”；第二步突出寫實訓練，引導學生觀察生活，寫出“我眼中的月亮”；第三步進行想象訓練，鼓勵學生大膽想象，寫出“我心中的月亮”，在不同階段，給予不同的針對性指導，三部分全部完成以后，再引導學生結合所學，運用《橋之思》的謀篇方式，合三為一，最終以并列三段形式完成關于月亮的習作———《童心追月》。這種訓練，一方面打消了學生的作文顧慮，降低了習作難度，一方面使學生認識到了一種全新的結構方式，達到了事半功倍的效果。
當然，以此為拓展，引導學生注意《柚子樹下》散文般優美的語言，學習《落花生》中精彩的對話描寫，把握《散落的鈔票》中傳神的動作刻畫，以讀促寫，都是值得稱道的地方。
二、聯系學生實際，細化單元目標
教材第六單元主題是“方寸世界”，《美麗的集郵冊》、《羅斯福集郵》等課文內容均與郵票有關。在單元學習過程中，我發現學生雖然對集郵、對郵票產生了濃厚的興趣，但此前大多數學生郵票知識知之甚少，也沒有多少集郵經歷，這樣一來，單元習作訓練中提出寫一寫“郵票中的……（歷史、自然風光、偉人名人、科學、文學作品等）”、“我和集郵”、“為某張郵票寫說明”這一訓練目標就不易完成。面對學生被激發起的對于方寸世界的濃厚興趣，我將單元目標細化為“小小郵票我設計”，讓學生在作文本上自行設計郵票，然后對自己設計的郵票進行文字介紹：介紹郵票的大小、圖案、顏色、面值、作用以及自己的設計初衷等，由于是介紹自己的設計成果，學生興趣盎然，介紹得也井井有條，作文的難度迎刃而解。
教材第十單元是關于“金錢”的單元，《一枚金幣》以童話的形式告訴孩子們：“只有付出勞動，才能獲得財富；只有付出艱辛，才會懂得珍惜。”《散落的鈔票》以寫實的手法敘述了眾人撿拾鈔票、歸還失主的感人場面……幾篇文章使孩子對金錢有了更進一步的認識，初步建立了正確的金錢觀和價值觀，但對于正在成長中的孩子，如何結合他們的生活實際，使他們更有效地完成“金錢”單元的習作練習呢？我決定組織一次關于金錢的實踐活動———“我們來掙五塊錢”，以此作為突破口，完成作文訓練。經過最初的嬉笑、既而的惶惑之后，學生們全力以赴地投入到此項活動之中，或在父母的幫助下擺起了小攤，或批發《華商報》成為叫賣小販，或在小區內苦心竭力地撿拾廢品，或幾經周折在小店里工……活動后，有的同學超額完成任務，當然也有的同學一無斬獲，但不管怎樣，這段經歷都豐富了他們的童年生活，增加了他們的閱歷，增長了他們的見識。
三、設計多彩活動，補充作文資源
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是習作永不枯竭的源泉。針對學生作文習作中常常遇到的“寫什么”、“怎么寫”的問題，我也嘗試從學生生活實際出發，設計多彩的習作活動，豐富學生寫作內容，教給學生寫作方法。
“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”作為擔任班主任工作的語文教師，我發現部分學生由于學習習慣、生活習慣的不良，對書包不加整理，被背上的大書包壓得不堪重負。于是，我突發奇想，何不以此為內容，設計一次作文活動，一方面為學生提供寫作素材，教給他們寫作的方法，一方面敦促他們養成良好的學習、生活習慣。
上課之初，我先在黑板上先寫下“減肥”二字，學生興趣一下子被調動起來了。在他們明白給“書包減肥”之后，紛紛推薦起自己身邊的“書包小胖子”，反復看、反復比的基礎上，他們的推薦理由陳述的具體而充分；給“書包小胖子”體檢和診治的過程中，他們對于書包外形和周圍人物的觀察是那么仔細；整個書包減肥過程中，他們的敘述是那么清晰而流暢……熱火朝天的活動結束后，我引導學生進行隨堂片段練習，對學生習作進行有針對性地指導。同時，教師與學生之間、學生和學生之間進行相關的作文評價。這樣一來，學生不僅解決了寫什么的問題，還解決了怎樣寫的問題，真是快捷而有效。
作文教學的指導與訓練是一個長期而復雜的過程，訓練成效的體現往往具有隱藏性、滯后性，但堅持下來，帶給學生的益處卻是終生的。在日常作文教學實踐中，教師只要耐得住寂寞，不斷鉆研、不斷探究，做教學中的有心人，就一定會尋找到最佳的訓練途徑和訓練方法，取得最佳的訓練效果。
參考文獻：
［1］胡明揚.語言學概論.語文出版社.
各位老師、叔叔、阿姨們：
大家好！
到這里來介紹一下我六年級的學習經歷，本來是老師布置給我媽媽的作業，可媽媽堅持讓我自己來講，并說是一次很好的鍛煉我的機會。所以，今天就由我來匯報一下學習體會。我從以下三個方面來講：
一是關于數學的學習。今年年初開始，父母就異口同聲、不容質疑地讓我報名參加數奧興趣班學習，我當時一百個不愿意。因為，四年級時我參加過數奧興趣班，每次考試幾乎都是紅燈，就連及格也很罕見。所以，從五年級開始，我就再也不去了。可父母不容紛說地告訴我，不管考試得多少分，我都應該去，分數多少并不重要，我們只是去培養一種思考的能力。而且還向我保證：絕對不過問我的考試分數，絕對不要求我做任何習題。不得已，我又重新開始了數奧的學習。堅持到上學期結束時，我已經能經常考60分了，有時還能得上幾次80分。父母也非常守信用，從不干涉我，只是在我需要的時候向我伸出援助的手。漸漸地我自己也感覺好像有點入門了，經過暑假的培訓，我還被選為了重點培養對象，從這個學期開始，幾乎每次數奧考試我都在80分以上，而且100分也多了起來。雖然，在數奧班重點班里，我的排名還是要在第15名左右，但我與自己過去相比，已經前進了很大的一步。我的獨立思考能力也有了很大的提高，遇到比較難的問題，我不再是知難而退，而是想辦法去解決了。原來一向覺得比較棘手的數學考試思考題，現在也變得輕松自如了。連數學作業的差錯率也比以前減少了很多。我真正感到原來學習數奧的作用真大啊。
二是關于語文的學習。我們的班主任顧老師這個學期一直夸獎我在作文方面進步很大，其實我自己并沒有這種感覺。但在顧老師的鼓勵之下，我對寫作文的興趣越來越高，現在我對自己能寫好作文的信心也很充足了。在平時父母經常告誡我，作文是寫自己內心的感受，是有感而發，而不是編造。讓我要注意在有空的時候多讀書，在寫作文的時候多修改，遇到印象深、感觸大的事情最好馬上記下來。所以，我在寫作文的時候，經常是寫一行空兩行，空出的兩行都是用來做修改的。每一次的修改，我自己都覺得比原來增色不少。經過修改后的作文，自己越看越滿意。現在，我已經有兩篇作文在海寧日報上發表了，而且學校的廣播里，也播出過好幾篇我寫的稿件。語文考試中，我的作文也經常被老師打了個高分，或當成范文叫我朗讀。真是在不知不覺中，我的作文開始長進了。
三是關于英語的學習。學習英語，我一直按照老師的要求，堅持每天花上幾分鐘聽英語磁帶，每課之后抽點時間復習英語單詞。爸爸也常跟我說，英語非一日之功，而是點滴的積累。為了多練習，我還參加了劍橋英語的學習。盡管這個學期劍橋英語的學習和數奧的學習相沖突，我只是參加了很少的幾次，但是我在父母在幫助下，制定學習計劃，遇到不會的單詞就問父母或查詞典，所以我在英語班上一直保持著優勢。到目前為止，我的英語聽寫從沒有出現過差錯，每次都是滿分。由于按老師的要求，經常聽英語磁帶，我的口語聽說能力也一直保持比較好。這次，班上投票選舉口語免考的學生，我是全票通過。
但總的來說，我現在的語、數、外成績，不論在班級還是在數奧班里都不是最好的，尤其是與數奧班學習好的同學相比還有非常大的差距，但我從自身來說，還是有了比較明顯的進步。更為關鍵是，我在老師和父母的鼓勵之下，對自己的能力越來越充滿了信心。我不會辜負老師們的希望，我一定努力做一名全面發展的好學生。
謝謝大家。
調查表的secret:我覺得它的顏色與封面總是息息相關的,也就是說:每一期的封面都有一個色調。對應的調查表是與封面相近的色澤,其他的內容方面似乎沒什么改動。(湖北宜昌/鄧涵)
小編回復:“調查表的秘密”是我們為慶祝2010年新作文創刊十周年特地做出的新創想,將會在2010年的雜志調查表中逐步體現出來。只要你足夠細心,并且有足夠的耐心,就一定能夠發現其中所隱藏的秘密。最終的答案我們將在2010年的第12期公布。
Dear,小編:
我是山西省忻州市代縣一中的一名高二學生,結識《新作文》是我在初三以后。每個月我都興高采烈地把它捧回家。但是,在十一月份,我居然沒有買到它。我不想在這十幾本書中,單單少了她。所以想問問你們訂閱《新作文》的具體方法。
另外,新作文的QQ群總是加不上。請編編們想想,有沒有辦法可以加上我們?(山西忻州/榮榮)
小編回復:很高興你這么喜歡《新作文》。關于《新作文》的訂閱方法,你可以直接到郵局訂閱,《新作文》高中版的郵發代號是22-63。同時,你們也可以在工作日撥打《新作文》發行部的電話0351-4168314進行咨詢。當然,如果你覺得忻州和太原的距離不是很遠的話,也可以直接來雜志社購買。
《新作文》高中版的放膽群一共有四個,但是往往剛一新建就已經爆滿,所以在此再次公布放膽群號。
放膽,第一群:60691102(已滿)
放膽,又一群:50748851(已滿)
放膽,再一群:83454820(已滿)
放膽,第四群:92393905(可加)
請大家盡量不要重復加群,避免造成資源的浪費。
《新作文》編編們,你們好:
從第一次偶遇《新作文》我就深深地喜歡上了她,可是在2009年,我們學校外面的書店只賣了三期的《新作文》就再也沒有了,我只買到了4、5、6月份這三期,然后我每次跑進書店尋找《新作文》都只能是失望而歸,甚至連我成為幸運讀者的那一期,我也沒有買到……你們不知道,我甚至還夢見到了《新作文》呢。一直希望給貴刊投稿,可惜一直沒能如愿,現在我寄給你們我的文章,希望你們能夠喜歡。如果這篇文章能夠發表,請一定要寄一本書給我。(湖南石門/盛亞萍)
小編回復:在書店買不到《新作文》同學可以到郵局直接訂閱。此外,《新作文?高中生適讀》2009年合刊《滿地未央》《那曲年月》已經出版,并火熱上市了。對于2009年的期刊有遺憾的同學們可以在合刊里找到所有你想要的。要購買合刊的同學們可以撥打發行電話0351-4168314。
不知道你在夢里有沒有見到大方美麗的女小編和英俊瀟灑的男小編?(眾人汗流滿面)
親愛的小編們:
其實我一直有一種想法,想稱你們為“特級化妝師”,是你們讓《新作文》變得這么美好,是你們,將她妝扮得這么風姿綽約,這般別有風韻。
感謝小編們的辛苦勞作。謝謝!
新年已至,祝小編們新年快樂!祝《新作文》越來越好!(廣西平南/黃曉辰)
小編回復:其實不只是《新作文》美,我們的小編們也是風華絕代,面如冠玉啊!
同時也祝所有新作文的讀者們新年快樂,學習進步!
《新作文》編編們,你們好:
很喜歡《新作文》這本雜志,它似一個青春的舞臺演繹著一代青春人的傳說,每一次心靈的述說都告訴人們一次成長的歷程,每每讀閱文章都會產生心靈上的共鳴,好似每一個他人的事情我也都經歷過,這就是同齡人之間的橋梁吧?(山東招遠/孫楓嬌)
小編回復:《新作文》愿意做你們永遠的朋友和橋梁,愿意把更多更美的文章展現在你們的眼前。也希望《新作文》能在你的成長之路上為你建造一座通向成功的橋梁。
捧讀油墨飄香的《新作文》猶如沐浴在冬日的暖陽里。她的作品定位準確,為我們中學生帶來一股清新的春風,她的欄目豐富多彩,給人耳目一新的感覺,她開辦了“大時代現場”,為我們展示了各種不同風格的名家作品。為我們開辟了一個傾吐心聲的最佳園地。但是有些文章對我來說比較深奧,我應該如何充分地閱讀應用呢?
《新作文》精彩的內容,多樣的插圖,真是讓我不能不喜愛。所以這次我謹代表我個人向你們問候:你們辛苦了!謝謝你們為我們做出了一本不同凡響的雜志。(山西定襄/張續)
四年級關于五一勞動節的作文范文一
快樂的五一
盼望已久的五一終于來到了。一大早，我就急急忙忙地叫醒媽媽，準備好一切，我就同媽媽興高采烈地再次來到了南昌之星摩天輪。
進門抬頭一看，就會看見高大雄偉的摩天輪。媽媽一買好票。我就拉著媽媽的手興沖沖地沖向摩天輪。坐在亞洲第一雄偉的摩天輪上，觀看南昌風景真是美不勝收。贛江兩岸風光美景如畫，“真是登高遠眺，一攬眾物美。”當摩天輪徐徐下降時，我走下摩天輪，又興沖沖地沖向飛天鼠。感受坐飛天鼠那份刺激與快樂。飛天鼠時而快時而俯沖，把媽媽嚇得大聲尖叫，而我卻非常興奮，真過癮。也許媽媽是嚇到了，不再讓我玩那刺激的游戲。我只好拉著媽媽的手走向兒童樂園。玩吊橋。拉環。走酒杯……穿梭在各種游樂設施中，來回游玩，雀躍。看到我那高興勁兒，就連太陽公公也露出燦爛的笑臉，好象在說：“小朋友，節日快樂……”看到興奮的我，媽媽也很開心，不時拿出濕巾幫我檫汗。我好幸福哦。
下一站，我同媽媽坐上了游覽小火車去秋水廣場，沿途的風景真美呀!美得讓我驚嘆!那一棵棵長長的垂柳，直立在贛江邊，垂下那綠綠地，長長地柳枝。象似在向人們展示它的嬌美。路旁的綠化帶里也是繁花似錦。還有贛江邊展示的歷史，文化長廊，向現代人描繪了中國發展史的源遠流長，吸引了許多外地游客來南昌觀光。沿途的環境衛生也真爽呀，干凈，清潔。真希望一直保持下去。
我喜歡摩天輪，更喜歡快樂的五一節!
四年級關于五一勞動節的作文范文二
這幾天我天天翻日歷，盼望著假期快點到來，“可愛的‘五一’呀!你快來呀!我快樂的生活全指望你了……”盼星星、盼月亮，這“五一”終于姍姍而來，我決定去妹妹家“度假”三天。
我興奮的在妹妹家住了一晚，今天起了個大早，準備帶著妹妹去河堤附近轉轉，這兩天天氣突然變熱，但微風總是在你需要她時出現，讓你霎時間涼快下來，風推著浪花慢慢前行，水面泛起了魚鱗般的波紋。岸兩邊站著一排排垂柳，這讓我想起了“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這兩句詩，小鵝卵石路彎彎曲曲通向遠方。沿著鵝卵石路再往前走，便是滿地的蝴蝶花叢，遠看就像一大群蝴蝶聚在一起開會一樣，走近一些就感到香氣撲面而來，我上前仔細的觀察了一下：蝴蝶花分為三層，最外邊的一層是深紫色，上面有豹皮花紋，中間的一層是深藍色，干干凈凈沒有花紋，里面的一層最特別也最可愛，呈細長條狀，紫里透藍，最尖端分開個叉，有點像壁虎的舌頭。
繼續向前走，兩邊就豎起了高高的石頭河堤，坡度比較陡，有個大哥哥扒著石塊輕松地爬了上去，妹妹略帶挑釁地問我：“姐，你敢上去嗎?”我輕輕一笑：“什么事情我不敢?”說完，我捋了捋袖子，準備挑戰一下自己，我先深吸一口氣，找準了落腳點，扒緊石縫，慢慢的向上移動，終于我看到了上面的平地，呵呵，我上去了!我站在上面喊：“妹妹，你也上來玩嘛!”妹妹試了幾次，但都是白費勁，只得在低下亂喊我“不老實、好動”，還給我起了個外號叫“小不實”(小不老實)，跟“小布什”發音一樣!
這個早晨讓我避開了城市中的嘈雜，親臨了自然，著實在這美妙的早晨中沉醉了一番，我喜歡這個美麗、愉悅的清晨!
四年級關于五一勞動節的作文范文三
每到放假就是我最開心的時候，可以早上睡睡懶覺，可以不用急著完成作業，可以做我最想做的事情。今天是五一勞動節，我一早就盤算好在這一天幫老媽勞動。我一起床，就說：“媽媽，今天我來做家務。”媽媽說你能做什么呢?我二話不說先把床上的被子疊好，把床整理好，媽媽一看笑的東倒西歪的，只見我疊的被子歪歪扭扭，像個碎了的豆腐塊。接下來，我又搶著去幫媽媽把房間的垃圾清理好丟掉，把喝過水的杯子洗了，我正想著把地也擦了，這時媽媽說：“夠了夠了，兒子，你今天的表現實在太讓我受寵若驚了，你已經做的很好了，地等會鐘點工來擦，你雖然也能擦干凈，但是你還有別的事情要做，不要耽誤了時間。”我想了想，對啊，我一會還要
去上鋼琴課，趕緊練練鋼琴吧。這次不用媽媽講我就很主動地坐到了鋼琴旁邊認真地練起了鋼琴，我不用看老媽的臉都知道她一定笑的合不攏嘴，嘿嘿，今天我要讓媽媽休息休息，開心地過一個勞動節，而我雖然做家務做的滿頭大汗，可是我覺得是很應該的，這真是個開心的勞動節!
看了四年級關于五一勞動節的作文的人還看
1.四年級關于五一勞動節趣事作文
2.五一勞動節作文四年級
3.四年級勞動節的作文500字
4.關于五一勞動節作文4篇
一、通過課堂教學，滲透德育教育
語文課本所選的文章，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，注重繼承和發揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情，是對學生進行道德教育的良好場所，作為教師，應充分利用這一優越條件，挖掘文章深刻的內涵，并結合實際，對學生進行德育教育。
我們的祖國歷史悠久，江山秀麗，建筑奇特，課本上選取了很多這樣的文章，例如初中語文八年級第三單元的課文,《中國石拱橋》以趙州橋和盧溝橋為例,說明了我國石拱橋在設計施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值,贊揚了我國勞動人民的聰明才智．語文課堂上,通過師生共同挖掘文章的內涵，讓學生了解我國傳統的建筑、園林所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感，培養學生的愛國主義感情。
關于戰爭題材的文章，《人民百萬大軍橫渡長江》《蘆花蕩》描寫了我國戰場上，人民的英勇善戰、所向無敵，讓學生體會到正義戰爭的威力和幸福生活來之不易，從而了解中國的歷史，珍惜今天的幸福生活。《蠟燭》則贊美了各國人民在反法西斯戰爭年代用血肉凝結起來的情誼。通過學習讓學生了解歷史，認清正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端，培養學生明辨是非的能力。
堅強的意志在一個人的成長道路上起著無可估量的作用。《在山的那邊》抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓、堅持奮斗，要一次次的戰勝失望，不停地翻過無數座山。《走一步，再走一步》則通過生活中的具體事例，闡明在人生的道路上，艱難險阻并不可怕，定能戰勝一切困難。學生從中學到的不僅僅是科學家的執著與勤奮，還有她淡泊名利的處世態度和堅忍不拔的意志。
因此說，語文教學中，無處不滲透著德育教育。語文既要教文，更要育人。
二、通過作文教學活動，滲透德育教育
德育的首要目標是教會學生做人，而教會學生做人，作文是必不可少的途徑。通過作文進行德育教育的方法有兩種：日記和作文。
日記是學生成長歷程的真實記載，日記不但記錄學生的喜怒哀樂，更主要的是通過記日記，學生能夠反思自己的生活。在反思中，辨別是非，提高自己的能力。教師的指導，又能隨時指出學生生活中的錯誤觀念以及不良的生活態度及習慣。日記是語文教師與學生進行交流的獨特窗口，日記上，學生可以打開自己的心扉，傾吐自己的愛憎，它比平時的交流更接近人的靈魂，更真實，也更容易接受，符合當代學生的心理特點。因而語文教師，運用日記這一陣地，進行德育教育，可以說是得天獨厚。
作文教學不能僅限于表達能力和思維素質的培養，更重要的是要作為學習與生活相互聯系交流的重要紐帶，教師作文材料的選擇目的，就是讓學生篩選自己的生活積累、語言積累，表達自己的獨特觀點，從而提高自己的表達能力，審視自己對生活的態度。我們往往能從中發現學生的思想準則、道德觀念。因而作文教學也離不開對人的教育與培養，即在作文教學中也滲透著德育教育。
三、通過教師自身的影響，滲透德育教育
學生的思想品德主要由教師來培養。身教重于言教，從來就是教育的主要規律和原則。教師的一舉一動、一笑一顰都對學生起著潛移默化的作用。這就要求語文教師必須具備良好的道德素質。在教學中善于運用靈活的方法激發學生積極的道德情感，使學生明確是與非、正義與邪惡，形成良好的思想道德品質，成為社會有用之才。
作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。下面結合教學實踐談談我對發散性思維訓練的看法。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。
訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民......由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘......假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程......從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山......第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路".
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個初中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨以后升高中高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。
由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行，總之，發散的方式不拘一格。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。
訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”.模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
一、提前閱讀積累
要想提高作文教學實效，我認為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級第一學期伊始，我即引領學生通覽課本，讓他們知曉本學期八個單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動物”“導游詞”“生活中的真實故事”“成長的故事”“奇思妙想”等。同時，我會告訴學生寫好作文的秘訣就是“三大一細”，也就是大量閱讀、大量積累、細心觀察、大膽聯想。只有在大量閱讀的基礎上進行大量的語言素材的積累，再加上細心觀察生活，寫作時進行海闊天空的聯想，才能下筆如有神，筆下生花。
緊接著就布置課外閱讀任務。我要求學生在預備周和第一周重點閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點閱讀描寫“動物”的范文；第八和第九周重點閱讀“記敘生活中的真實經歷”的習作；第十和十一周則重點閱讀關于“成長的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。
不動筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”的確，如果學生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以，為了進一步提高學生課外閱讀的實效，我堅持要求學生每人準備一個積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學生寫讀書筆記，或寫閱讀感受。
凡事預則立，不預則廢。經過提前閱讀類似的文章，提前積累語言素材，學生就能克服“沒什么可寫，語言貧乏”的通病，就能在規定的時間內寫出符合題目要求的文章。
二、堅持先說后寫
說話是寫話的前導和基礎。從人類語言發展的歷程來看，先出現口頭語言，然后產生記錄它的符號――文字，最后才形成書面語言。從學生學習語言的過程來看，最先學習的也是口頭語言。兩歲左右，兒童已能和成人進行簡單的對話交流，具備了一定的口語交際能力。上學之后才開始認識字詞，學習書面語言。
我認為“說”和“寫”不應當脫節，而應該交錯進行、互相滲透、緊密結合。“說”和“寫”的訓練應當一直貫穿在小學中高年級的作文教學過程中。
三、適時化整為零
時下的作文教學多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進行“布置任務”式的作文教學。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項，四布置作業。
要破解學生“畏懼作文”這個難題，我認為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結合的練習中，讓學生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習作。
比如，為了完成人教版小學語文四年級上冊第二單元的作文教學任務――觀察日記，我的具體做法是：在教學第一單元講讀課文《鳥的天堂》時，即要求學生完成讀寫結合的作業――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時，則要求學生完成讀寫結合作業――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。
這樣，通過讀寫結合，適時把單元習作的任務分解在課堂讀寫結合的練習中去完成，不但學生學得輕松、壓力驟減，而且能讓學生把學到的表達方法應用到寫作中，促進了學生讀寫能力的養成。
四、學會構思提綱
學生步入中年級，知識較為豐富，見聞較為廣博，為什么仍有部分學生看到作文題目就發愁，不知從何下手呢？我認為主要原因在于學生不懂得構思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現出來。
為此，在教學過程中，我設計板書時有意識地綜合運用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號圖”“流程圖”“復流程圖”“橋形圖”等思維導圖，讓學生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。
通過板書，讓學生懂得“圓圈圖”可用于聯想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對比，“樹形圖”可用于分類，“括號圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復流程圖”可表示因果關系，“橋形圖”可用于類比。
通過實踐學生就會明白，寫作文時，只要恰當使用這些思維導圖進行構思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對事物的理解更加全面，寫出的作文會言而有序、言之有物，更加具體、生動。
參考文獻：
冬天作文1
冬天，不論你以什么樣的姿態展現在我們的面前，你都是最冷艷的，是最美的，也是最令人懷念的。
早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機站的木棚上，都披著白雪的。山上的松樹林和竹林子，都披著白雪。那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。
遠山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。從石橋上走過時，我停住了。我聽見橋下的溪水，正在淙淙地流著。我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。我看見溪水中有一個發亮的白雪世界。
當我要從橋上走開時，我看見橋下溪中的白雪世界間，有一群彩色的溪魚，接著又有一群彩色的溪魚，穿過一個映照在溪水中間的.、明亮的白雪世界，向前游過去了
冬天是一個冷酷的殺手，他扼殺了許多可愛的小生靈。他使花朵凋謝，小草枯萎，落葉凋零，你看，那白楊的葉子在一夜之間全部落盡了，遠遠望去，好像是一條金黃的波濤上下翻騰，你聽，花兒在風中嘆息的聲音，小草在月下哭訴的話語，是多么的無奈與悲傷。鳥兒們聽見了它們的嘆息與哭訴。躲到了沒有冬季的南方。
但冬天又是一個溫柔的姑娘，她給朝陽抹上紅潤，給大地披上白紗，你瞧，那堪藍的天空中旭日像醉漢的面孔漲的通紅地從樹后出現了。它的光輝照射著大地，給人們帶來了一絲溫暖。鄉間小路覆滿了白霜，在人們腳下踏的簌簌作響。
冬天是一位風燭殘年的老人，他步伐蹣跚，歷盡蒼桑，飽受風雪的磨難，但是他依然不改對大自然的愛戀，你看，越冬的麥苗身上，是他蓋上的棉被，繁葉落盡的樹下，是他執意培上的冬肥，害蟲肆虐的田間，是他施上的殺蟲劑，他使青松更蒼翠，使冬梅更芬芳，使天更高，地更遠。人們更堅強，他把自己最好的東西都奉獻給了這個世界，對于自己，沒有絲毫保留，當春天的腳步逐漸走近的時候，他又是那樣斷然離去，把希望與祝愿給了新的一年。
冬天作文2 冬天來了，大地上白茫茫的一片，嗯，我也該出去走走了。我伸著懶腰邊說，然后微微地控出頭來，鵝毛大雪正連接不斷地從天上飛下來，寒氣襲人，我打了一個寒戰，趕忙縮回頭。
就在這時，媽媽走出房間，她驚訝地說：孩子，你怎么還不出去啊？不，樂出去，外面太冷了。我連忙推辭。知道嗎？孩子，媽媽領會下身來，摸著我的頭說：其實外面并不冷，也并不恐怖，只是有一層霧，這層霧擋住了陽光所以你覺得冷，可是，透過這層霧，你就會看到一片陽光。
是嗎？只要穿過這層霧就會有陽光了嗎？于是我再次控出頭來，露出半邊身子，正當我想繼續往外走時，一陣陣冷風毫不留情地亂吹，如刀割一般，結果，這次又以失敗告終。
為什么我都沒有看到陽光？難道媽媽另有所指？等我縮回身子，媽媽走了，媽媽的話會不會是指心理深處的霧呢？于是我趕忙悄悄地向自己的內心深處走去，果然，越往深處，霧越發濃，以至于看不清前方的路，于是我堅持不懈地在這霧中尋找陽光。可是連一點陽光影子都沒有發現，正當我想放棄時，突然，一縷陽光照了進來，我連忙跑過來，緊緊擁抱著這久別的陽光，讓溫暖我冰冷的身子。我用力地伸展著當我再次睜開蒙朧的雙眼時，已發現不少人在我身邊。贊嘆道：今年的梅花比去年開得漂亮。是啊，是啊。我還發現媽媽對我露出了幸福的目光。
冬天里的一縷陽光，你讓我星槃再生；冬天里的一縷陽光，是你給了我無窮的勇氣與希望，謝謝你，冬天里的一縷陽光。
冬天作文3
下雪前，烏云密布，外面刮起了風，天氣很不好，整個世界像黑暗一樣，每個人都知道是要下雪了，天氣預報說有中雪的到來。
果然，像天氣預報說的那樣下起了雪來，那雪花潔白如玉，它是天宮派下的小天將，還是月宮桂樹落下的玉葉呢!雪花像美麗的玉色蝴蝶，似舞如醉;像吹落的蒲公英，似飄如飛;像天使賞贈的小白花，飄飄悠悠，輕輕盈盈，無愧是大地的杰作。
雪花從遠看仿佛是一位冰肌玉骨的小姑娘，像仙女一樣撒下雪白的花朵，為世界留下了一股淡淡的清香，讓心靈凈化了。
我把雪花捧在手里仔細地看，有六角形的雪花，它各式各樣：有的像銀針，有的'像落葉，還有的像小花一樣玲瓏剔透，晶瑩透明，煞是好看。雪花給大地鋪上了一層柔柔的棉花，踩一下，發出聲音，小精靈在雪中玩耍，望著天空，聞著新鮮的空氣，真是感覺像在皇宮一樣。雪給人的感覺只有一個字——冷。大地一片銀白，一片潔凈，而雪花仍如柳絮，如棉花，如鵝毛從天空飄飄灑灑。
最喜歡紙，可以記錄下未來的曾經。
最喜歡那條門前的路，可以遇到明天最早的月見花。
但不喜歡斷了筆尖的鋼筆，和壞掉了的自行車。
上課走神不賴我吧，我真的不是故意的。只不過是我頭部的某個神經部位太活躍而已，因為昨夜那個夢惱了好久，可是不管怎樣就是想不起來到底夢到了什么。隱約是一場火，或是一座冰。老師講到了什么？好像是要寫作文。關于朋友，關于回憶。
昨天的星星照著月亮下的雪花片片，已經是午夜所以景色美的像雨滴。假裝淑女的捧著一杯熱咖啡坐在屋檐，閉著眼睛望著腳下十八米的距離和零度的地面，趁著最暗淡的那顆遠方的星星還沒有消失許愿。那顆星星離我頭頂最亮的月亮和最亮的星星太遠。
沒有什么真實的愿望，只是希望記錄時間的沙漏和鋼筆加白紙可以慢一點，當然最好停止，或是倒著轉更好。這樣就可以去找一些注定不會再次回來的東西了。比如，一些人。
也許是緣還未盡，告別小學后總是有機會遇到他們那些人。記得有人說過我太多愁善感，太容易受傷。不知道她還記不記得，那天在學校褐色花崗石臺階上她這樣說我。其實我并不脆弱，只是敏感而已。我喜歡對那些人招手、微笑，我也希望能得到回報，另一個微笑、另一只手。不算貪心吧，但為什么不理我呢？不要別過頭，不要看那座橋下的那條河，不要讓敏感的我察覺到你在不理我、躲我。
她依舊在執著的愛著曾經追捧的那個離我們好遠的明星，我依舊追尋著屬于的我在天空的那顆星星。你不會有失敗，我一直沒有成功。
吶，就這樣，一個東拼西湊字跡龍飛鳳舞的作文被課代表收了上去。
我喜歡綿綿的白云那柔軟的感覺，喜歡星星在天空獨擁一片天地的小小的幸福感，喜歡知我心的她，喜歡洋溢著墨水香味的白紙上點綴的藍，喜歡上了鎖的抽屜里我的第一盒顏料和第一張畫。
初一:蒡蒡
關鍵詞： 初中作文教學 生活化 實施策略
所謂“作文教學生活化”，就是以學生現實生活世界為寫作對象，從豐富學生習作內容著手，激發學生的習作興趣和習作熱情，培養學生觀察生活、運用語言表現生活的能力，進而提升學生的語文素養。簡言之，“作文教學生活化”就是指在作文教學過程中踐行“生活作文”的教學理念。筆者認為，實施初中作文教學生活化應把溝通習作與生活的橋梁作為研究與實踐的重點，引導學生在現實生活中學習作文，指導學生用自己的生花妙筆來反映現實生活，并在練習作文的過程中做熱愛生活、熱愛寫作，有高雅品位和高尚情操的人。
一、實施作文教學生活化的指導思想
首先，我們看看葉圣陶先生關于作文教學的論斷：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”葉圣陶先生的這些著名論斷一針見血地揭示了生活與作文的密切關系。
其次，課程標準積極倡導作文教學生活化的理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的“階段目標”中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在“教學建議”中進一步提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
二、實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化
作文，來源于生活，又服務于生活。作文是因為生活交往的需要而產生的，以寫實為基礎的、為交際服務的實用化作文，與人們的日常生活有著不可分離的聯系，即便是虛構的純文學作品，也應取材于現實生活。筆者認為，實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化。赤橙黃綠青藍紫，生活充滿七色陽光，作文題材自然也是豐富多彩的。
針對初中作文教學存在的現實問題，語文教育專家相繼提出了“作文命題的交際化”、“作文類型的實用化”等作文教學策略。那么，從作文題材的角度出發，筆者認為還應提倡“作文題材的生活化”的教學策略。筆者所說的“題材”，是指學生習作時為了表現主題、實現交際目的、增強表達效果而選用的事實素材。這些題材以整體描述或者片斷引用的方式將習作充實起來，使習作內容有血有肉，人物形象栩栩如生，論述道理有根有據，從而增強習作的表現力、感染力與說服力。筆者所說的“生活”，包括初中生的學校生活、家庭生活及所社會生活，主要涵蓋他們社會生活的見聞經歷、平時所議的新聞時事、最愛探討的人生話題、時常憧憬的未來圖景、交往建構的人際關系及校園家庭的生活瑣事等。筆者所說的“生活化”，是指初中生習作題材的選擇盡量來源于他們所熟悉的現實生活。只有這樣，學生在運用題材表達習作主題時，才會胸有成竹、左右逢源；也只有這樣，初中生在生活中選擇習作素材時，才會取舍有度，運用自如，而不至于望而生畏。
當然，要實現作文題材生活化，關鍵在于語文教師的引導。初中作文訓練的內容方面也彰顯了作文題材的生活化理念。利用這樣的教材組織作文教學，就可以順理成章地把學生習作往作文題材內容的生活化方向引領。
初中作文教學常常通過記敘文、議論文、說明文和應用文四種體裁樣式，訓練學生的作文能力。在記敘文訓練方面，教師如果能堅持不懈地引導學生關注自己身邊的人和事，記敘文的題材內容就會自然而然地實現與學生的現實生活相融合；在應用文訓練方面，教師要將應用文的種類選擇控制在學生可能接觸與使用的生活范疇之內，例如書信、報告、請示、申請等應用文種類等；在說明文訓練方面，要引導學生選擇熟悉的題材進行訓練，要注意通過新穎的命題方式激發學生的寫作興趣；在議論文訓練方面，則可以引導學生針對班級、學校或者社會上的某種現象或陋習，發表議論，各抒己見；也可以引導學生就老師教育學生、家長管教孩子及孝敬老人、建設和諧家庭、環境治理、打造溫馨小區等方面存在的問題提出自己的意見和建議。進行這方面題材內容的議論文訓練，學生有感同身受的生活體驗，能夠調動生活儲備，有助于發表出自內心的觀點與態度，寫起文章來自然會得心應手，走出“捉襟見肘”、“閉門造車”的困境。
三、實施作文教學生活化必須尊重學生的主體地位
實施作文教學生活化符合學生的發展需要和作文教學改革的需要，能夠有效引導學生積極關注生活、熱愛生活，實現“用我眼看世界，用我手寫我心”；能夠幫助學生深刻地領悟到作文與生活的關系，注重生活體驗，使學生的作文充滿生活味，流露出真情實感；能夠有效激發學生習作的興趣，提高習作的自信心與習作水平；也有利于教師提高自身的作文教學能力。
作文教學生活化的有效實施，必須建立在對學生作文主體地位的充分尊重的基礎之上。在作文指導過程中，教師要以友善的態度，給予學生溫馨的人文關懷。在教學實踐中，教師要通過習作命題的生活化、作文題材選擇的生活化，最大限度地將作文教學貼近學生的現實生活，貼近學生的思想實際，引導學生關注周圍世界、關注社會變化。唯其如此，才能夠給予學生體驗生活與自由習作的時空，才能夠調動學生捕捉素材的靈感，激發學生富有創意的表達熱情。
參考文獻：
人們常有這樣的體驗：有的電影一開頭就牢牢地吸引了人，讓人迫不及待地往下看，而有的電影剛開頭就乏味之極，讓人看了昏昏欲睡。自然，看完前者后人們會再三再四地贊嘆并悠然神往，看完后者后人們會再三再四地搖頭并大呼上當。
這可真是，“種瓜得瓜，種豆得豆”，只因開頭不同，結果也就會大不相同。這足以說明，無論是何種形式的創作，重視開頭并確保開頭出彩乃是一種大聰明、大智慧。
寫作文也是如此。我們的教學實踐就曾再二再三地提醒過我們，對于初學寫作的同學，最頭疼的就常常正是這個如何開頭的問題，即，面對作文題總覺得無從下筆，他們雖然也知道好的開頭是作文成功的一半，可就是手足無措，開不好頭。
那么，究竟應該怎樣給作文開頭呢？讓我們看看古今中外寫作大師是怎樣論述怎樣操作的吧！
元代喬夢符說：“開頭要像鳳頭。”小巧精美。
《文心雕龍 章句》中說：“好的開頭如蠶長抽絲，找準了線頭，便會長抽不斷，源源不絕，否則就會梗塞受阻。”
托爾斯泰名著《安娜卡列尼娜》的開頭第一句是：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”這個哲理詩似的開頭，為整部作品定下了抑郁悲涼的調子。
朱自清的《荷塘月色》第一句是：“這幾天心里頗不寧靜”，這就為全文的寫景抒情定下了“淡淡的哀愁”的基調。可見，出色的開頭在全文中具有特殊的功效。開頭定調是一種能力、一種技巧。它來源于寫作者對事物的深刻認識和對語言的高度概括能力。只要開頭引人入勝了，才能讓讀者愛不釋手，迫不及待地看下去。
顯然，忽略開頭意味著糊涂，輕視開頭意味著浮淺，從不鉆研開頭的技巧，無疑是語文教學中的一個不可原諒的重大失誤。
二
那么，怎樣才能做到開頭又快又好呢？
讓我們聯系我們的語文教材，細品幾個最常見的開頭技巧吧！
（一）開門見山、直入主題
要求寫作者對準靶心，這個靶心就是題目或文章的中心。點題、解題均可。此法是文章切題，中心突出，最宜考場作文。如《海濱小城》“我的家鄉在廣東是海濱的一座小城。”簡明精煉印象鮮明、娓娓地敘述，親切地入題。又如《我的媽媽》“我有一位勤勞善良的媽媽”，閱卷老師看開頭便知文章主題是要表現媽媽的勤勞和善良，下文應圍繞“勤勞”、“善良”來寫。
（二）提出問題、吸引讀者
作文一開頭就提出一個令讀者感興趣的問題，吸引讀者讀下去，而問題答案正是要表達的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》“……送挽聯送花圈的有工人、有學生，各色各樣的人都有。那時我有點驚異了，為什么伯父受到那么多人的愛戴？”設下懸念，吸引人閱讀下去。又如《爸爸戒煙》的開頭，有著多年吸煙歷史的爸爸，這幾天忽然對著香煙毫無興趣了，這是為什么呢？這個設懸念的開頭一下子切中標題，又能引起讀者的注意。
（三）說明情況、介紹背景
這種開頭要交代時間、地點、人物、事件這“四要素”，使讀者了解故事的背景，有時還可以交代時代背景、人物出場背景等。如《飛奪瀘定橋》“一九五三年五月，北上抗日的向天險大渡河挺進，大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過，這座鐵索橋就是要奪取的瀘定橋”。這樣開頭就交代清楚了時間、地點、人物、事件，使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》“戰國時期，秦國最強，常常進攻別的國家。”僅用一句話，就交代了時代背景。
（四）借用故事、引起下文
就是用一個故事或者用一個傳說引起下文，激發讀者的閱讀興趣。例如《太陽》“有這么一個傳說，古時候，天下有十個太陽，曬得大地上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了。其實，太陽離我們有三萬萬里遠……”。作者借用一個古代的神話傳說，引出太陽有哪些特色和作用。這種開頭落尾就緊扣中心，使讀者對作者的寫作目的，現有一個大概的了解，從而激發閱讀興趣。
（五）描寫景物、引出人物
描寫自然景物，烘托環境氣氛，是為引出人物服務的。如《小英雄雨來》“晉察冀邊區的北部有一條小河，河里長著很多蘆葦。河邊上有個小村莊，蘆花開的時候，……因此這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。”當你讀了這清新、優美、明朗如畫的開頭，若不急著往下看才怪呢！如《少年閏土》、《草原》、《窮人》等課文都屬于這一類型的好例文。寫作時，描寫景色和環境要真實、典型。
總之，作文開頭的方法很多，究竟采用何種方法才最出色最有效，要根據文章的主題、題材、風格等諸多因素來選用。
三
那么，究竟該如何解決好開頭難的問題呢？怎樣才能引導并幫助學生做到善于開頭，精于開頭呢？
筆者認為有兩個重要的途徑。
一是要通過廣泛的閱讀，細細揣摩并學習天下好文章的開頭方法，正如杜甫的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”好的開頭方法看多了，記多了，寫起來自然有的是榜樣，有的是參照物，再也不會因無法開頭而抓耳撓腮、叫苦不迭了。
二是要有的放矢，精心設計，堅持做好關于開頭的單項訓練，
方法一：只寫開頭。寫作前先出示作文題，反復強調開頭的重要性，然后要求學生寫出三至五個不同的開頭，并由學生自己為這些不同的開頭打分，讓學生在比較中辨析這些不同開頭的短長與優劣，老師批閱后再擇最優者細細點評。如此久而久之，自然會引導學生掌握文章開頭的方法。
方法二：先由老師提供若干不同的開關方法，再讓學生根據他的不同理解和不同需求做出選擇/。
如寫作《回憶》一文時，我就曾出示過如下幾個不同的開頭樣式。
（1）見過大海嗎？它藍得像天，它美的像夢，我的回憶就與大海有關。
（2）知道貝殼嗎？它明亮極了，它美麗極了，我的回憶就像這迷人的貝殼。
（3）有件事讓我難忘，提起它我總會熱淚汪汪。
（4）有過許多難忘的時刻，它們總是那么清晰，想起來總是歷歷在目。
（5）有人說，兒時的回憶都是甜的。我不信，因為我的回憶就是苦的。
（6）“請把我的歌，帶回你的家。請把你的微笑留下。”每當我唱起這支歌。總會想起她我有好朋友××。
（7）我的回憶像珍珠，亮晶晶的。信不信？不信，我這就說給你聽。
（8）笑是什么？笑是陽光。這是我的真實體驗。這體驗，是美好的回味告訴我的。
再如寫讀后感時，我曾提示過一個重要的思路：請認真揣摩一下作者為什么要這樣寫，他的意圖是什么？理解并認準了這一點，感悟也就基本上“準確”了。然后我出示了以下幾個不同的開頭：
（1）讀完《××》，掩卷深思，我不由得想起了一句名言：……
（2）是在一個……的時刻，我讀完了小說《×××》，我的思緒也隨之飛了起來。
（3）“……，……。”這是××說過的一段話，對于這段話，我曾將信將疑過，但看完作品《××》后，我就不再懷疑，因為我找到了答案。
（4）長期以來，我一直在思考著一個間題：為什么……？讀完小說《××》后，我明白了……
（5）……對嗎？如果不對，為什么？我一直回答不好這個問題。
（6）與哲人對話是件極美好的事，可是，茫茫人海，何處有哲人？我的理解是，好作品也是哲人，品讀好作品必有美好的收獲。
（7）×××是種常見的社會現象。對此，公說公的理，婆說婆的理，究竟誰的理對，小說《××》作出了巧妙的回答。
（8）“好文章是燈，能點亮愚者的雙眼，”這話真的對嗎？
（9）許多人說，《×××》寫的好。我可卻偏要說：未必。為什么？請聽我的理由。
