時間：2023-05-29 17:44:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫螞蟻的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
俗話說：“眾人拾柴火焰高。”這是一句亙古不變的真理，它一語道破出團結的力量。不錯的，團結的力量是偉大的，它來自每個人的力量，只要大家心往一處想，力往一塊使，才能戰無不勝，攻無不克。以下是小編精心收集整理的描寫高三團結作文600字，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
描寫高三團結作文600字1螞蟻，這個動物世界的“小不點兒”，也許鮮為人知。螞蟻個兒的確很小，但卻能舉起比它自身大數倍的物體，這是多么了不起啊!這還不說，螞蟻還有許多人們意想不到的特殊本領，如觸角傳遞信息等。但我這里所要介紹的是——螞蟻團結一致的精神。我想螞蟻能給我們一些啟發，有人也會因此改變對小螞蟻的看法吧!現在，還是讓我先敘述一件我親眼所見的普通平常的小事吧!
記得那是一個炎夏，我在大樹下看見一只大甲蟲被兩只小螞蟻緊緊地咬著，可是力量太懸殊了，兩只小螞蟻要對付眼前這個“龐然大物”顯然是“雞蛋碰石頭”。在這種情況下，只見一只螞蟻用觸角碰了碰另一只螞蟻，然后便匆匆忙忙地離開“戰場”。另一只螞蟻會意的繼續頑強地與大甲蟲搏斗，那只小螞蟻干什么去了呢?原來，他去搬救兵了。只見他來到離大甲蟲不遠的一塊大石頭下，不一會兒，一群群，一隊隊的螞蟻就像軍人似的，他們來到“戰場”時，一直與甲蟲搏斗的那只小螞蟻已經奄奄一息了。
這時，只見“螞蟻部隊”就像有人命令似的，忽地像潮水般涌上前去。大甲蟲在這番猛烈進攻下慌了手腳。螞蟻真是好樣的，他們在“戰場”上個個英勇作戰，沒有一個畏縮不前的，黑黑厚厚的一層全是螞蟻，直到大甲蟲再也不能掙扎為止。螞蟻戰士最終得勝了，戰后，他們埋葬了戰斗犧牲的同伴，又邁著整齊堅定的步伐走了。看啊，這就是集體的力量，這就是團結的力量!
從上面這件小事中，你難道看不出“團結就是力量”的真理嗎?你難道還不為螞蟻勇士的這種無畏精神喝彩嗎?他們，是一種具有多么高貴品質的動物啊!我喜歡他們，但我更喜歡他們的那種頑強不屈的精神!
描寫高三團結作文600字2在人的一生中，有許許多多讓我們感動的事，動物也是有感情的，我就拿螞蟻的來說吧!
一天，我和我的好朋友小紅在我家樓下玩。突然，小紅叫了一聲，我以為出了什么事，趕快跑了過去。我跑到小紅身邊問：“怎么了?”小紅指著一個地方“看!”我順著她指的地方看去，“嗨!原來是螞蟻呀!有什么好大驚小怪的呀!”她說：“我們跟這只小螞蟻去它們的洞穴看看吧!”我點了點頭。我們跟著螞蟻來到了它們的洞穴，許多螞蟻進進出出，有的忙著搬運食物，有的出去找食物，有的在看守洞穴…。.
我對小紅說：“我聽老師說過，螞蟻是很團結的，我們來證實一下好嗎!”小紅笑著點了點頭。我們用手機在螞蟻的洞穴旁放了一段火的視頻。螞蟻們以為真的著火了，便急忙跑回洞穴里去，不一會兒，一個黑球從洞穴了滾出來，滾過手機后，化成一大堆螞蟻。我和小紅都被螞蟻這種團結的精神感動了。
想不到外圈的螞蟻為了救同伴，不惜犧牲自己的感人故事。在現實生活中我們中得有些人不一定比螞蟻做得還好!
描寫高三團結作文600字3螞蟻，雖然體積渺小，但它們團結的精神，不得不讓我對螞蟻的印象刮目相看。
有一次，我在車站等車時，無意中發現，有一只螞蟻與一只獅蟻正在互相熱血奮戰中，而勝利品，就是一塊毛茸茸的面包朵兒!沒有裁判，也沒有戰斗的范圍，只有一塊渺小無比的面包朵兒，可它們互不相讓，最后決定——大戰一百回合!只見那只螞蟻健步如飛，向那只龐然大物狂奔而來，毫無畏懼之心。獅蟻見狀，也不甘落后，箭一般的速度向那只小不點直沖而去，似乎在喊：“你這小不點的家伙，我跟你拼了!”
兩只亂成一團，互相推、拉、拽、頂，戰斗得十分激烈，難分難解。我也成為了這場小戰爭的唯一觀眾，心里不禁為那只小螞蟻捏一把汗：獅蟻對于那只小螞蟻來說，畢竟是龐然大物，可謂小巫見大巫，小螞蟻肯定必敗無疑。意料之中，不到一分鐘，那只小螞蟻就招架不住了，只見它傷痕累累、疲憊不堪。于是，就“倉惶而逃”了!
不一會兒，正當獅蟻驕傲自滿之際，突然眼前出現了浩浩蕩蕩的螞蟻大軍。仔細一看，剛剛敗戰而逃的那只螞蟻也其中在內。而它的同類似乎是它的援兵，只見它的援兵各個神采奕奕，精神抖擻。但見獅蟻卻無精打采、疲憊不堪。他只好選擇三十六計中的最后一計——走為上計!最后，這場戰爭的勝利者是螞蟻軍團，它們哼著歌，一齊背著戰利品，滿載而歸!
是啊，如果沒有螞蟻的那種團結就是力量的精神和堅持不懈的奮斗，它們哪有這次圓滿的勝利呢?
描寫高三團結作文600字4唉，其實我特別不喜歡和我們班級一起做值日，團結就是力量。真的，我不是不喜歡勞動，恰恰相反，我是那種喜歡快節奏的人，就是每次手上停下來，不去做事情的話，我就會特別難受的。所以我很愛勞動，在家里也是這樣，在學校里也喜歡和同學一起勞動，甚至我愿意弄完自己手上的事情也幫他們一起做值日勞動的……
可每個班級中我相信，也總歸會出現那么一兩個極品人物的吧?是的，我們班的極品人物就聚集在了那天的值日中，那幾個人平時紀律不好調皮搗蛋，給班級抹了不少黑的話那也就算了，畢竟是一個班級的同學。可是做值日的時候，他們也喜歡連累大家呢，做值日拖拖拉拉的，別的星期的同學一般五點多就能到家了，我們卻六點多才剛剛做好值日，每次做好值日我都腰酸背疼的，因為我一個人就擔了三個人份的勞動，可是沒辦法，我只能和他們一起分擔了，多分擔倒是也做得快一點，否則如果等他們去做的話，還不知道猴年馬月呢?可最讓人氣憤的不是這個，他們就是喜歡拖累大家，每次都要耗到五點多才肯開始做值日，這讓大家都很晚才能回到家。我家住的離學校倒不是很遠，所以我不是很在乎，可是其他同學就不一樣了，六點多才做完值日，住的遠的同學甚至七八點才能到家。我們每天的學業壓力也是非常之大的，每天要寫很多的作業，可是這樣，那些同學還要給我們添麻煩，所以對于明天的做值日其實是不容樂觀的。真是，想到明天的值日我嘴角的弧度就沒了，碰到這幾個同學還真的是無話可說啊?
希望他們每天能行行好吧，讓我們能早點做完值日早點回家吧。我其實很不理解他們的行為，拖拖拉拉的難道對自己就有什么好處嗎?大家一起團結起來，早點做完值日，一起開開心心回家泡熱水澡睡覺這不是一件很開心的事情嗎?為什么他們把勞動就變得苦不堪言嗯?真是不理解吧，團結就是力量嘛，一起做值日肯定很快就能做完啊，如果有一個人的力量散掉了，那么我們大家凝聚起來的力量也肯定會少一些……
描寫高三團結作文600字5一根筷子拜得斷，那兩根，三根，一打筷子呢?這就沒辦法了吧!一滴水，唯有融入大海，才永遠不會干涸。
這就好比那次打籃球。要說打籃球，我們班的個個都是好手。我們班有一個一米八幾的，最可別的是，他的彈跳力特別的好，輕輕松松地一跳，就能夠到籃板。還有一個不怎么高，也不怎么矮的，他特別瘦，所以身體特別靈活，靈活的就像一只猴子，他的四肢還特別的柔韌，那籃球玩起來就跟長在自己的身上似的。
最重要的是，我們班的頭兒，身體壯的像頭牛，他的絕技就是蠻牛沖撞。他拿著球跑過去，誰敢不讓路。但就是在那場和九班的比賽中，我們班輸了。到底為什么會輸呢?要說九班人不比我們班的高，九班的球技也不比我們班的好。既然他們班什么都不比我們班的好，那為什么會輸呢?我們班其實輸就輸在人心上。人心不齊啊!我們班地三巨頭各自為伍，怎么可能會贏。
九班的人真的沒什么別的特點，他們的球員也不是那么特別的出眾。只是他們真的很團結，他們當中每一個人是一直搶風頭的。球一到手，他們要么看準時機，傳給距離籃板最近的同伴，要么就傳給投籃最準的那位。他們的`步伐也是那么整齊，有破綻，但很快就被其他球員給補上了。而反觀我們班的這幾位。就說那三大將吧!誰也不服誰，接到球，人還沒靠近籃板，就投了出去，說是要投三分球吧!可這距離，也太遠了吧!就算叫姚明過來都不一定投得中。所以，我們班毫無例外的輸了。因為我們班只是五個人，卻是在和一個集體打球。
一說到“大力士”，大家一定會想到力拔山兮(xī)氣蓋世的項羽，而我今天要介紹的卻是那小小的螞蟻。
早上爸爸領我打球，累了我就蹲在地上休息。咦，一只小螞蟻吸引了我。螞蟻的身體是黑色的，身子非常短，只有幾毫米長，頭部上長有一雙觸角，身上還有6條帶毛的腿。它身旁還有一個肥家伙――一只大甲蟲，甲蟲的身高足足有螞蟻的兩倍。我覺得很有趣就仔細觀察起來，開始我以為螞蟻是用觸角拖著甲蟲，仔細一看才知道原來是用牙咬著甲蟲往前推，小螞蟻竟然能推動它，真是龍王出海――厲害啊。小螞蟻一點一點爬呀爬，它周圍有好多螞蟻洞，可是哪個是它的家呢，它能把大甲蟲搬到家嗎？我更想看個究竟。小螞蟻越爬越慢，似乎已經精疲力盡。
“唉，畢竟是只螞蟻！”我嘆了口氣，剛想拿個小棍幫幫它，忽然看見它拼命地揮動觸角，這是干什么？我停住手，好奇地繼續看著。不一會兒，只見它前方來了大隊人馬，就像是《南征北戰》中的大部隊一樣，浩浩蕩蕩地開了過來。我被這奇觀給驚呆了，這到底是怎么一回事！螞蟻又是如何找同伴過來的呢？噢，它剛才不停地揮動觸角是不是在喊：“伙伴們呀，快來把肥肉搬回家呀！”
這些伙伴兒一涌而上，配合得真好，只見它們有的聚氣凝(níng)神，緊緊咬住甲蟲，有的二蟻連手，用頭頂著，有的干脆發起蠻勁，使出“絕世蟻拳”奮力用手推著。甲蟲被拖起來了，一路前行。路上螞蟻們的分工似乎很明確，始終有幾只螞蟻吃力地用手推著食物，后面的螞蟻使勁地推著，它們好像還在互相鼓勵：“加油，加油，再加油！”
走到了一個“宮殿”旁，它們把甲蟲放了下來。用觸角呼叫著伙伴兒，又有許多螞蟻出來了，大家拉的拉，推的推，咬的咬，搬的搬，把甲蟲往洞里拽。不一會兒，胖甲蟲被大家齊心協力推到了洞里，我想它們現在一定在吃一頓豐盛的大餐吧！
我發現了一只螞蟻的力量雖小，但幾十只螞蟻可以搬動比自己體重多幾十倍的東西，這就是團結的力量。團結就是大力士。
作者系黑龍江省大慶市
龍北第二小學四（1）班學生
【專家處方】
大千世界，我們觀察到許多的人、事、物、景，怎么來寫呢？首先我們在生活中要去做一個善于觀察的“有心人”，去仔細地觀察甚至是親密接觸，只有這樣才能搜集到豐富的材料，寫出形神兼備的作文。以陸順的這篇《螞蟻》為例，作者對其所描述的小動物進行了仔細的觀察，有趣的語言更表現了孩子對描述對象的喜愛之情。
在實際的觀察中，要按一定的空間順序進行或者按事物的特點觀察。陸順在寫螞蟻搬胖甲蟲的過程，先寫一蟻搬蟲，然后是眾蟻搬蟲，這樣寫出來的作文條理清楚，思路清晰。
如果僅僅是把看到的情形記錄下來，那無非就是像流水賬一樣把螞蟻的活動大致寫了一下。這種觀察是敷衍了事，只觀不察，甚至走馬觀花地看一圈，根本沒有進一步的觀察和思考。小作者在寫螞蟻時不是單純寫自己眼中看到，他把心里想的感受到的都傾注下來，“不一會兒，只見它前方來了大隊人馬，就像是《南征北戰》中的大部隊一樣，浩浩蕩蕩地開了過來”、“有的干脆發起蠻(mán)勁，使出‘絕世蟻拳’奮力用手推著”、“它們好像還在互相鼓勵：加油，加油，再加油！”這些生動的描寫要在實際生活中去觀察和體會，是作者的靈感和心智在生活中得到的啟迪和迸發。
觀察要有重點。我們在觀察過程中可能會對事物的全貌有了一個大致的了解，但是卻缺乏重點性的觀察，就出現了“眉毛胡子一把抓”的現象，根本不能突出抓住事物的特點。作者寫這篇作文時將重點放在了眾蟻搬蟲的環節上，將它們搬運時的動作進行了細致、深入地觀察，生動地描寫，“有的聚氣凝神，緊緊咬住甲蟲，有的二蟻連手，用頭頂著”、“大家拉的拉，推的推，咬的咬，搬的搬，把甲蟲往洞里拽”。這樣才能突顯螞蟻團結互助的精神。
語言要有趣。作者在介紹一只螞蟻搬蟲時說：“真是龍王出海――厲害啊。”、眾蟻出洞的樣子“就像是《南征北戰》中的大部隊一樣，浩浩蕩蕩地開了過來。”、“使出‘絕世蟻拳’”。這里，作者用了歇后語、生動的比喻，寫出了對螞蟻的敬佩，寫出了螞蟻團結齊心合力的精神，同時也增強了文章的感染力。
在學校這個大家庭中，同學們朝夕相處，每天都會發生許多故事，在這些故事里，也許是些小事司空見慣，沒能引起學生的注意，沒能給學生留下深刻的印象。因此，本次作文，教師指導學生在口語交際的基礎上，引導學生從小事中尋找寫作的素材，善于發現別人的閃光點，感受同學的優秀品質，給予同學表揚與肯定，這樣既能增進同學之間的友誼，又能讓學生明白在學習生活中應該怎樣做，促進良好班風的形成。
二、教學準備
1.學生準備：觀察回憶與同學生活的點點滴滴，發現小伙伴有哪些優點。
2.教師準備：（1）將學生的生活點滴拍攝下來制成幻燈片或錄制短片。（2）課件。
三、教學過程
1.謎語導入
（1）同學們喜歡猜謎語嗎？老師說個謎語，同學們猜猜我說的是誰？他是個帥氣的男生；他不太愛講話，但很講禮貌，見人總是笑瞇瞇的；他很愛打乒乓球；他的四顆門牙，兩顆已經光榮下崗了，剩下的有一顆特別大；他還是老師的得力助手。（逐條說，中間稍停，給學生猜的時間）學生根據特點猜到是班長伍××。
（2）同學們真能干，一下就猜準了，從這個謎語你們知道了伍××有哪些優點呢？（學生說優點）優點還真不少呢。我們班有五十五多位同學，你發現了他們身上的優點嗎？這節課，我們就來夸夸同學的優點，（板書課題 夸夸我的同學）讀題。
2.指導夸
（1）舊知引入：二年級時我們學過《稱贊》，這里有句話，我們讀讀（課件：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。你的稱贊消除了我一天的疲勞。）稱贊就是夸獎，夸獎能讓人增加自信，也能讓人消除疲勞。夸獎是一支魔法棒，它有無窮的魔力，孩子們，你們想感受這神奇的力量嗎？你們想擁有這神奇的力量嗎，我們就來試試吧！
（2）你想夸夸誰，為什么你要夸他（她）？（學生根據自己以前的觀察，夸夸小伙伴。也許他們往往就只停留在老師經常夸獎的那些小伙伴身上，因為學習好、因為體育好等）
（3）引導學生發現更多同學的優點。
剛才老師聽到你們夸獎了班上的幾個同學，他們是我們班的幾位小明星，經常受到老師和同學的夸獎，你們身邊還有誰值得你們夸嗎？（教師播放短片或視頻資料）
這些孩子是誰呀？他們在干什么？（學生叫出這些同學的名字，并猜想他們在干什么？再讓當事人說說自己當時在干什么？說了些什么，想了些什么，之后是怎么做的？）你想夸夸他們嗎？為什么？（學生在小組內交流后選出代表在全班交流）
教師小結：其實在我們身邊有許多小伙伴值得我們夸一夸，就像剛在孩子們看到的那樣，雖然他做的不是多么了不起的事，但是我們能從這件小事中看到他們值得我們學習的品質。
3.指導寫
（1）閱讀片段，領悟寫法。
一是大屏幕出示片段，學生閱讀（我的同學譚××是一個樂于助人的陽光女孩。有一次上美術課，我忘帶水彩筆了，看到別的同學的畫都快畫完了，我急得像熱鍋上的螞蟻。譚××看見了，關心地問我：“你怎么了？”我小聲地回答：“我忘帶水彩筆了。”譚××說：“用我的吧。”說著，便把水彩筆給了我。就這樣，我用完了她用，她用完了我用，小小的水彩筆在我倆之間傳遞著。后來，我畫的畫得了優，這里面也有譚××的一份功勞呢！（能有她這樣一個助人為樂的好同學，我真高興呀！）。
二是提問：①故事夸了誰？他有什么優點？用短文的一句話回答。（寫在開頭總結性的句子叫總起句）②她做了什么事？③是怎么把這件事寫清楚的？標出動詞，這是什么描寫？這些動詞能讓我們清楚地看到譚××同學幫助“我”的那一刻。除了動作、語言描寫，還有什么描寫？讀“我急得像熱鍋上的螞蟻”這是神態描寫，從神態描寫中，我們想到他當時會怎么想？指導寫作方法：我們在寫人物時，寫出人物的語言、動作、神態和心理描寫，可使文章更生動具體。④短文還有哪句話寫到同桌的優點？（結尾句叫總結句）短文是按照總、分、總的順序來夸同學的。
（2）選擇同學，仿照例文口頭交流。
剛才我們也夸了夸同學的優點，但是在夸獎時，同學們沒有按順序，而且沒有把你要夸獎的那個同學的事情介紹清楚，現在我們學學例文，用一段話夸夸你想夸的同學吧。（四人小組內交流）
（3）指導選材，擬定提綱。
同學們的優點可真多，現在我們就把優點寫下來吧，也許有的同學有很多優點，你可以選擇它最突出的優點來寫！（板書：寫優點 要突出）注意要寫一件能體現他優點的事例。（大屏幕出示寫作提示）
總起句：我的同學（ ）是一個（ ）的孩子。
寫事情：圍繞總起句，把事情經過詳細地寫下來，寫清楚時間、地點、人物（動作、語言、神態、心里想的……）
（4）動筆寫一寫。（可以仿照例文開頭總起后總結）
（5）作文交流：讀學生的短文，適時修改。（錯別字、語句、標點符號等）
4.總結
同學們不但說得好，寫得也棒，這也是你們的優點！這堂課老師知道了你們的很多優點，同學們善于夸獎他人是好事，老師希望你們能互相學習，取長補短，這樣，每個人都會輕輕走向完美，我們整個班級也會輕輕走向完美，老師期待你們今后有更出色的表現。
小學作文課主要是培養學生情感的表達，而情境教學法的核心便在于激發學生的情感。情境教學的應用使作文課更加生動有趣，在推動了學生情感與認知的同時，也激發了學生寫作靈感的產生，培養了學生的思維能力。本文通過語言描寫、生活展示、實物展示、圖畫展示和表演體會五種教學情境的實踐活動，展示了情境教學在小學作文課中所帶來的教學效果。
【關鍵詞】
情境教學 作文課堂 實踐
小學作文課主要是為了培養學生情感的表達，使學生能夠將所見、所想、所思、所聞、所感的事情用文字描述和表達出來。但是很多小學生的作文都缺少感情，“流水賬”式的作文非常普遍，要想改變學生的這一寫作狀況，在寫作教學中對學生情感與認知的培養非常重點。情境教學的引入使作文課變得更加豐富多彩，通過創設各種不同的情境，激發了學生的創造力與想象力，推動了學生認知的進程，豐富了學生的情感體驗，為寫作打下了良好的基礎。
一、語言描寫情境
語言情境對學生的認知活動起著一定的導向作用，因此在創設語言情境時，老師要帶有濃厚的感彩，使學生的主觀感受得到強化，從而激發學生的情感，使學生置身于語言情境中去。在開始一節作文課之前，老師也最常采用這種教學方法來激發學生的學習興趣，使學生對作文教學的主題有更清楚的認識，從而推進學生認知的進行，促使學生情感的形成。
例如，在以“牙”為話題的作文教學中，首先老師通過語言描寫情境導入“牙”事，“這兩天，老師碰到一件很苦惱的事。老師有個女兒叫遠遠，今年7歲，三個月前開始換第一顆牙，那舊牙尚未松動，新牙已生，于是帶她去醫院拔牙……遠遠不肯拔牙，我心里好焦急呀，你們有什么辦法能幫老師解決這個問題嗎？”以真實語言情境讓學生不拘形式練習寫作。
二、生活展示情境
生活即教育，把學生帶入到生活、大自然中，使學生學會觀察身邊的小事物，培養學生關注、親近自然的感情。寫作的靈感是源于生活和自然的，一味地把作文教學模式限制在課堂上，也就限制住了學生的思維空間和想象空間。因此在作文教學中，老師要多嘗試從生活的角度培養學生的真實情感，通過創設生活展示的情境，豐富學生的作文課堂。
例如：在三年級的作文教學中，以“螞蟻觀察記”為主題，帶著學生去觀察螞蟻的行為，讓學生通過觀察寫出感受，在觀察中提高學生的寫作能力。
三、實物展示情境
學生在寫作文中常常會出現沒話說、不知道從何入手、內容雜亂的問題，通過實物展示情境的教學，可以培養學生觀察思考的能力，激發學生的想象力和創造力。在作文教學中要切記“空口談”的模式，學生對事物沒有直觀的認識便很難寫出真話、表達出真情實感。實物情境的設計，使學生的認知變得更為豐富，從而也會寫出豐富的內容出來。
例如，在作文《葉子》的教學中，課前先布置一個任務，讓每位同學到大自然中去采摘一片葉子。在課堂上老師通過讓學生觀察葉子的形狀、顏色、聞聞葉子的氣味，嘗嘗葉子的味道等環節，引導學生學會細致觀察事物和從多個角度展開聯想的方法，從而使學生體會到只要我們留心觀察、深入思考，自會品出生活的多彩，自會發現寫作素材的豐富。類似可以進行實物展示情境的作文話題還有很多，如水果、文具、禮品、蠶寶寶、玩具等，都可以帶入到課堂中來，使作文教學更加豐富。
四、圖畫展示情境
在作文教學中透過圖畫展示情境不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的想象力和創造力，寫作的素材是非常多的，但是學生的材料選擇空間往往太小，導致不知道要寫什么，而通過圖畫導入的情境教學，培養了學生的觀察和感悟能力，拓寬了學生的材料選擇空間。
例如：在以“發現”為話題的作文教學中，教學目標是培養學生能從身邊去發現豐富而精彩的素材，懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。老師首先引導學生從動物身上發現，出示圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣），然后問學生發現了什么？學生回答小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等。老師接著問，等爬完樹，你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發現了什么？然互出現不起名組圖：大貓斗小貓，小貓洗爪子，貓睡覺，大貓媽媽的母愛，再問學生又從貓的身上發現了什么？……通過系列圖片的展示，使學生學會用眼睛去觀察，用心靈去感受。
五、活動體會情境
喜歡活動是學生的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地拓展了學生的寫作思路。在活動教學情境的過程中，老師要引導學生學會用眼觀察，用心去感受豐富多彩的寫作情境，注重培養學生的語言表達和思維訓練。在玩中學學中玩的活動中體會情境，使單一封閉的作文教學變為多元式的教學，豐富了學生的情感，強化了學生的認知，從而使學生寫出富有真情實感的文章來。
例如，在三年級的作文教學中，通過創設符合生活實際的“顧客”和“玩具推銷員”的情境，并穿插“記者采訪”等實踐活動的方法，激發學生說話、寫作的興趣。通過在試當小小玩具推銷員的情境過程中引導學生進行自我設想和自我嘗試，使學生學會按一定的順序觀察玩具，培養觀察的興趣，并通過觀察，能有條理地介紹自己的玩具。在記者采訪的情境過程中讓學生進行練習寫作，引導學生不拘形式地寫下見聞、感受，注意表現自己覺得新奇有趣的或者印象深刻的內容的能力。
作文來源于生活中的一事一物，作為老師，我們要培養學生留心觀察，深入思考的能力，學生才能品出生活的豐富多彩，才會發現可以寫入作文的東西很多。讓我們充分利用好情境教學在作文課堂中的應用，使學生寫出各具特色的作文。
【參考文獻】
一、要勤于觀察
觀察是作文的基礎，觀察是我們把日常生活中的材料變成文章的橋梁。寫文章就是寫生活；觀察的過程就是積累的過程。只要我們對周圍的人和事認真觀察，什么時候桃花開了，什么時候樹葉落，螞蟻怎樣搬運食物，小蝌蚪又是怎樣丟了尾巴，晚餐上你聽到了什么議論，你住的周圍發生了什么變化，等等，這些看起來極平常的小事，到寫作文的時候都是極其有用的材料。實踐證明，作文水平的提高是以觀察為前提的，觀察會使人們眼界開闊，增長見識，激起人們對生活的熱愛。
二、觀察要有明確的目的
觀察是我們認識世界的一種感知活動。所謂觀察目的，就是我們要取得的觀察結果，達到的觀察意境。我們在觀察一具體事物之前，可以先制訂一個詳細的計劃，列舉一個詳細提綱，對一件事的來龍去脈，一個物的構造用途，一個人的經歷特征，一處景物的位置、形態等方面，設計一些需要了解清楚的問題：在觀察中哪些需要動口問，哪些需要仔細看，哪些需要動手摸，哪些需要親自嘗，都要有具體的設想。有了充分的準備之后，我們再邁開雙腳走到現實生活中去，做一番嚴肅認真的觀察，那收獲一定是豐碩的、可喜的。
三、觀察要抓住事物的特征
在實際生活中，由于事物的性質、存在狀態和活動方式有著明顯的差別，因而在觀察時，只有抓住事物的特征，寫作文時才能具體、真切地把所描寫的事物展現在讀者的面前，才能感染讀者。如春天來了，大地上到處鮮花盛開，呈現一派絢麗的景象，但只是籠統的概括。可具體為：公園里春暖花開是什么景象？街頭、小巷春花盛開是怎樣別有情趣？庭院、校園春花開放又是怎樣生機盎然？每一個景、每一處的春意有什么濃淡之分？只有親臨不同的場所，做認真、細致的觀察，才會得到具體的印象，產生不同的感受。再如，在同學、伙伴中總有一些人愛讀課外書，這些人的知識是較豐富的，但只是總體的印象。具體每個人愛讀哪些書，用什么方式讀，在什么時間讀，取得了哪些讀書的經驗，積累了哪個方面的知識，有什么新的讀書計劃等，只有對這些做具體、深入的了解，才能具體地掌握情況，從而人物的形象描寫才會鮮明、有特色。
只有深入、細致地抓住人物的外貌特征，在寫作文時才能準確、形象地描寫人物的外貌。如課文《金色的魚鉤》在描寫老班長外貌時，不但注意抓住了他的特征，而且注意了在不同的時候，老班長外貌特征的變化。在剛進入草地時，老班長：“快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了。”指導員就把三個有病的小戰士托付給了這位飽經風霜的老班長，他為了把三個小戰士帶出草地，一路上歷盡艱辛，為了找吃的，想盡辦法，為了節省吃的，他吃三個小戰士吃剩下的魚骨頭，三個小戰士感動得吃不下東西，老班長焦急了，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。在接近草地邊緣的時候，班長瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但他還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。文中這幾處對老班長不同的外貌特征的描寫，表現出這位老戰士為了革命事業，為了三位小戰士能活著走出草地，獻出了全部的身心，這說明老班長有著高度的革命責任感和舍己為人的精神。由此看來，對人物的外貌特征的描寫，不但可以把人物形象逼真的展現在讀者的面前，而且可以有力地表現文章的中心思想。
四、以多種方法進行習作練習
1.語言技能訓練法
每堂語文課前5分鐘，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷，等等，久而久之，學生就能提高思維能力和語言表達能力。
2.專題訓練法
在一段時間里，可集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，從而使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。
3.提綱訓練法
一、利用“簡筆畫”，指導表達“特點鮮明”
簡筆畫的特點是用簡潔洗練的筆法抓住事物的鮮明特征，簡明扼要地勾勒出物象的基本形狀和主要特點。在寫作教學的過程中，教師要有意識地利用簡筆畫的特點，讓學生在語言描摹中抓住事物鮮明的個性特征，繪聲繪色地進行文字“描摹”，將文章寫得形象、生動。例如，指導學生描繪一種小動物，可以先“抓住特點”進行引導，用簡筆畫的形式勾出外形、顏色、神態等特點，使其形象直觀、特點突出，然后指導學生依據自己創作的簡筆畫，用生動貼切的語言復述出小動物的個體特點，進行語言文字的“描摹”，從而刻畫出栩栩如生的動物形象。請看一位一年級學生的習作《熊貓》：“大熊貓長得胖乎乎的，它的頭上有兩個半圓形的耳朵。耳朵的下面長了一雙小圓眼睛，四周有一圈黑毛。熊貓的身體除了胳膊和腿，其他的地方都是白色的。”按照這種方法，學生練習得多了，自然做到熟能生巧，不僅提高了學生的形象思維能力，而且提高了文字表達的準確性，用幾句話就能把事物“畫”出來，而且畫得形象，畫得生動。
二、利用“風景畫”，指導表達“主襯分明”
在寫作表達中，“主襯分明”是謀篇布局的基本方法。其實,謀篇布局并不難,就像畫一幅風景畫一樣,從景物的特點入手,抓住構圖上主題明確、主襯分明、搭配和諧等特點，就可以寫出結構合理、比例勻稱的文章來。例如，學習《山中美景》這篇文章時，筆者抓住以下一段典型的景色描寫：“瓦藍瓦藍的天空中，掛著一輪紅日；遠處有一座高聳入云的大山穿著碧綠碧綠的衣裳，幾朵白云好像大山的腰帶，圍繞在山腰；一只燕子在天上自由自在地飛翔；山腳下，有一條清澈見底的小河，一只小船浮在河面上，一位老漁翁坐在船頭悠閑地吸著煙，瞇縫著眼睛,陶醉在山水之間，好像把打魚的事情都忘得一干二凈了”，引導學生認真觀察畫面的構圖特點，尋找畫面上應重墨描寫的景物與烘云托月起側面襯托作用的景物，發現詳略、遠近、深淺方面的搭配特點，啟發學生說出采用這種搭配的理由，從而使學生學會如何構思出景色的意境之美，如何安排寫景文章的結構之美，最終在課后相關練習中實現這種寫作能力的遷移。
三、利用“剪貼畫”，指導表達“言之有序”
剪貼畫是指借助實物的顏色、形狀、大小，選取相應的材料，按一定順序拼出“心中世界”，其拼貼的過程就是學生表達思維的過程。巧妙利用剪貼畫會對學生在作文寫作中實現“言之有序”起到一定的作用。例如，教學“描寫一處建筑物”時，筆者用剪貼畫的方式把游覽過的“泗陽大橋”再現在黑板上，先貼“引橋”，再貼“正橋”，最后貼“憑欄遠眺”。指導寫“正橋”部分時，按整體到局部的順序，邊說邊貼，依次圖示“空中環形橋梁”“寬闊橋面”“運河流水”，讓學生看著圖按一定的觀察順序依次說出橋的形狀、顏色、特點，用上恰當的比喻，如“大橋猶如一條巨龍橫跨在大運河兩岸”“彩虹似的橋梁高掛在半空”“大運河像一條白綢帶飄過橋底，飄向遠方”。通過教師這種剪貼畫式的示范教學，大多數學生在寫作類似選題的作文時，都能夠做到言之有序、條理清晰、觀察具體。
四、利用“人物畫”，指導表達“感情真摯”
人物畫是通過人物的再現，表現人物的經歷與生活，同時寄托作者對特定人物的真摯情感。著名特級教師于永正在上《寫人》這一作文示范課時，就是利用“人物畫”的方式，來指導作文寫作如何實現感情真摯的表達。首先，于老師讓學生在寫人之前先把人物畫下來，或者寫好作文后再畫上插圖，這種做法充分調動了學生的情感思緒，學生感情如同汩汩泉水一樣“涌現”出來，學生把作文寫作真正當成了自己心靈抒發的情感港灣。例如，一個孩子在繪制自己媽媽的形象時，抓住媽媽瘦瘦的臉，長長的烏黑的卷發、美麗的大眼睛、長睫毛進行了細致刻畫，運用鮮艷的色彩表現了小作者的感情世界。當學生召喚起豐厚的情感情緒之后，再將之傾瀉于筆端紙上，不僅實現了作文寫作必需的真情流露，更讓作文融入了學生的生命體驗，滿足了他們自我情感抒發的需要，真正成為了他們生活的一部分。
五、利用“繪本畫”，指導表達“鍛詞煉句”
繪本強調視覺傳達的效果，圖畫版面大而且色彩紛呈，它往往一頭聯系著實實在在的日常生活經驗，另一頭則悄悄地打開了文學創作所需的奇特想象空間。兒童寫作與繪本的聯手，則意味著小學生可以在享受精美、豐富的圖片資源之余，潛移默化地實現觀察生活能力以及鍛詞煉句能力的提升。例如，筆者在講授《小螞蟻蘭蘭》一課時，將關注焦點定格在螞蟻遇到知了這一頁。該頁顯示的文字僅僅是“蘭蘭背著米粒來到大樹下，看到一只知了在樹上哼歌。小蘭蘭很羨慕，心想：要是我是一只知了該多好啊！”和文字相比，畫面就精彩得多了，也有趣得多了！針對這一點，我精心設計了一場教學對話：
師：蘭蘭為什么想當知了？
生：因為知了不用背米，很悠閑。
師：請你們仔細看圖，說說從哪兒看出他很快樂，很悠閑？
學生們爭先恐后地說出了很多動詞，如靠、翹、搖、瞇、哼……
此時，我順勢引導學生把這么多源自生活又富有表現力的動詞連接成句子，加入到課文的敘述中。于是，就形成了如下一段文字：“蘭蘭背著米粒來到大樹下，看到一只知了（他雙手放在后腦勺，蹺著二郎腿，悠閑地靠在大樹上，瞇著眼，張著嘴，正在搖頭晃腦地哼著歌呢）。小蘭蘭很羨慕，心想：要是我是一只知了該多好啊！”
一、注重從說到寫的過程
小學生，特別是低年級的小學生，在口頭表達上有強烈的表現欲望，教師必須緊緊抓住這個契機，適時對學生進行“說話”訓練。因為口語是局面語言的先導和基礎，抓好了“口語”表達，寫話就會很自然地過渡得好。當然，對于小學高年級的學生，說話的形式必須多樣，更重要的是如何與寫作聯系好。例如：《記一件有意義的事》這一習作題目，我們就可以讓學生自己來說如何審題、布局謀篇等，教師的指導方法可在學生發言完后作補充性的小結。這樣，既鍛煉了學生的說話能力，又讓學生對習作要求了解得更清楚。平時，還應注重聽說課的訓練，可讓學生進行口述作文，也可讓學生復述故事，聽的人把故事梗概寫下來。
二、抓好“讀”“寫”結合
在作文教學中，我們應該讓學生學會怎樣觀察事物、遣詞造句呢？其實，只要注意了讀寫結合，作文時這些方法就會信手拈來，有些寫作技巧，雖然在閱讀教學中教給了學生，但不會產生立竿見影的效果，而會在以后的習作訓練中水到渠成地使用上。例如：教《鸕鶿》一文，我們就可以讓學生在體會作者用詞精妙的同時，學會運用詞語造句，利用作者寫捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序學會構思的方法等。
三、從“仿寫”入手
任何一名學生的習作，他都會有一個從模仿到獨立的過程，就像初學書法者描紅、臨摹一樣。剛開始進行習作訓練，我們應盡量鼓勵和肯定模仿成功的同學，使他們樹立信心。但又不可讓學生一味地模仿下去，要抓好由“扶”到“放”的過程。特別是學生能把課文中的某一個詞恰當地用在習作中，我就認為這是成功之筆。習作訓練之初千萬不可操之過急，用過高的要求去束縛孩子們的興趣。當然，抄襲別人的文章是不行的。
四、通過閱讀學會片斷描寫
在我們的習作訓練中，有許多單項的訓練內容，如描寫一個人的外貌；寫一次對話；圍繞中心句，寫一段話；觀察一種事物、寫一個片段等。我認為，在閱讀教學中就必須緊緊抓住這些內容來進行。例如：記人的文章，我們可以學習作者如何來描寫不同身份的人的外貌，抓住特點去寫。記事的文章，可學習作者如何從人物的語言、動作來體現事件的前因后果等。在平時的練筆中，我就會注意加強學生寫片斷的訓練。雖然內容少，但對學生寫作文時的幫助很多。
五、加強“從準備到修改”的訓練
當前學校所進行的作文教學，對學生寫作的各個方面、環節都提出了更高的要求，間接地也對我們舊的方法提出了挑戰。現在，我們的學生習作時，審題、構思、布局、選材、修改等一系列環節都必須在一節課內完成，這也改變了學生的習作態度，有利于培養他們的寫作效率。在教學中，我教給學生利用“三點跳視法”（看開頭、中間、結尾）、“語感檢查法”（看語病、措詞）對初稿進行修改的訓練，效果不錯，而且也讓學生養成了仔細、認真的習慣。
今天，我懷著驚訝的心情，讀完了昆蟲記。《昆蟲記》是法國杰出昆蟲學家法布爾的傳世佳作，也是一部不朽的著作，更是他創造的一個偉大的奇跡，贏得讀者聲聲的驚嘆！
作者法布爾用人性化的方式觀察蟲子，向我們展現了昆蟲的生活。這本書讓我們知道人類并不是一個孤立的存在，地球上的所有生命、包括“蜘蛛”“黃蜂”“蝎子”“象鼻蟲”在內，都在同一個緊密聯系的系統之中，昆蟲也是地球生物鏈上不可缺少的一環，昆蟲的生命也應當得到尊重。
整本書所寫的昆蟲都使我感到有趣之極。這是作者細心觀察的結果，如：螳螂的大腿下面生長著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長著一些大牙，一共有三個。“為首的那條松毛蟲一面探測，一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測定土的性質”等，這些只有仔細觀察才能寫出來。光是仔細觀察還不夠，還要細致描寫，讀者才能看懂，又如“這小筒的外貌，有點像絲織品，白里略秀一點紅，小筒的上面疊著一層層鱗片，就跟屋頂上的瓦片似的”等，這些細致描寫，使整本書顯得更加生動、具體，引人入勝。
昆蟲世界非常奇妙！在我沒讀這本書之前，我不知道管蟲會穿“衣服”，不知道松蛾蟲會預測天氣，也不知道小蜘蛛會用絲線飛到各個地方。現在我全知道了。有些動物的思維方式比人還高，例如赤條蜂給卵留食物時，是把毛毛蟲弄得不能動，失去知覺，而不是殺死毛毛蟲，這樣，就可以給食物“免費”保鮮。又如舍腰鋒給卵捕蜘蛛時，是只捕小的，這樣每只就可以使小蟲只要一頓就可吃完，每頓就可吃到新鮮的，怎么樣？聰明吧！
作者能寫得這么引人入勝，都源于他的仔細觀察，讓我驚嘆的是一個人耗費一生的光陰來觀察、研究“蟲子”，已經算是奇跡了；一個人一生專為“蟲子”寫出十卷大部頭的書，更不能不說是奇跡，而我，則是一個不太會觀察生活有沒有恒心的人，因此，老師叫我寫作文時候，我總想不到題材。不過有一次例外，一次去上課的路上，我發現了一隊螞蟻正在搬食物，經過觀察我發現，螞蟻是先把食物切成小塊，然后頂在頭上，搬回窩里，然后原路回，再搬。這次我雖然仔細觀察了，但這是對我感興趣的事。現在我明白了：不能只對我們感興趣的事仔細觀察，應該對周圍的所有的事仔細觀察，才能做到無處不文章。瞧，小小的昆蟲也蘊含著大學問呢！
生活是寫作的源泉，只有仔細觀察周圍的一切，才能了解世界的奇妙。這是讀完《昆蟲記》后，我深刻體會到的。
黑龍江大慶肇州縣肇州縣第一中學初一:王鑫宇
胡郴郴，大學本科學歷，現任教于浙江省慈溪市陽光實驗學校。在語文教學實踐中，努力探索寫作教學新思路，積極培養學生的寫作興趣，鼓勵學生每天寫日記，讓學生樂于表達自己的所見所聞，從親身體驗中傳達自己的真情實感。通過寫日記，培養學生的觀察力、想象力以及表達能力，從而提高學生的寫作能力。
學生在習作中的通病是“無話可說，無米下鍋”，其根本原因不是學生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知。作為生命個體的學生，始終被生活浸泡著，他們所缺乏的并不是“走千里路”去尋找生活，而是感知生活，走進生命成長的喜悅與幸福之中。
生活中往往被認為不值一提的小事、瑣事，其實是寫作的真實素材。離開了腳下的土地，離開了身邊的客觀“小事”，生命就將變成空殼，好的情境都是依托細膩的場面或細節描述與動人的情感傳遞來鋪設的。而情境的表現形式不外乎特定的時間、特定的環境、特定的故事情節等要素的組合。表現它們就需要很多技巧，包括：文章常用的表現手法（如敘述、描寫、抒情等），多種修辭手法（如比喻、擬人、想象排比等），文章布局技巧（如斷續、虛實、莊諧等）的成功運用。
葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系。習作離不開生活，生活充實了，語言表達才會有源頭。
走出課堂，走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、細雨纏綿，感受泥土的芬芳、彩虹的綺麗等等。如寫“某種植物”，可以用一周時間觀察、記錄，然后小組組織討論，最后整理習作。寫景的習作，去到大自然，借助相機或是畫筆記錄美的事物，在身心愉悅的情況下，語言伴隨著情感而產生飛躍。
除了觀察大自然外，還可以認識社會。例如去參觀圖書館，看看讀者怎么在工作之余到圖書館看書、學習，感受人們在閱讀室專心讀書的氣氛。這樣不僅豐富了寫作題材，而且在此過程中受到良好的審美教育。
還有一些寫人寫事的習作，在抓住人物事件的、起因、經過、結果之外，更應注重人物特點或是對事件感悟的細致描寫。
如《買菜》作文課，課前，教師要求學生和家長到菜市場或超市買菜，觀察市場繁榮興旺的景象，體驗文明待客的新風。課堂開始，播放錄像，重現市場繁榮景象，觸發學生靈感，激起他們的回憶，然后引導學生對瓜果蔬菜、肉類的形、色、味等進行回憶并用詞語潤色，胖鼓鼓的冬瓜，鮮嫩翠綠的卷心菜，威風凜凜的螃蟹，活蹦亂跳的河蝦……接著學生分角色表演，以“文明經商”為中心，重現買菜情景。學生在情境的刺激下，詞語與情感結合，從而促進語言的發展。通過這樣長時間的練習，學生的觀察意識增強了，寫作的敏感性也就提高了。
習作要求
寫一件自己親身體驗的、難忘的事，寫的時候，發揮自己對生活場景、生活細節、人物特點的觀察能力，要注意抓住人物的特點或是自己對事件的感悟。
【關鍵詞】小學語文；文字；生活化；實踐化
小學語文教學當中，實現生活化和實踐化教學是非常重要的，發揮著不可代替的作用，在小學語文教學當中也會占據更加重要的地位。實現生活化和實踐化的教學，使文字的學習變得更加有趣，促進學生今后的語文學習
一、創設生活情景
學生閱讀和寫作的基礎就是識字，后續的語文學習都需要低年級學生學到更多的字。教師應該利用有效的手段，讓學生覺得單調的橫、撇、豎的學習非常有趣，可以在學生的腦海當中勾勒出需要學習的文字，例如在學雪、北風等詞語的時候，教師可以利用多媒體展示出大雪紛飛的場景，讓學生將自己此時的想法表達出來，獲得真實的感受。
利用旁征博引的方式，緊密聯系教學和生活，在小學語文教學過程中，針對和生活具有密切聯系的內容，結合教學，使其緊密的連接，實現語文文字學習的生活化。例如在學習“勾心斗角”這個成語的時候，很多學生通常都認為這是比喻人和人之間的關系，通常就是爾虞我詐，連接實際生活，明確這個成語的典故，就會明確“勾心斗角”是在描寫建筑，和我們的生活具有密切的關系。
學生閱讀和寫作的基礎就是識字，這也是小學文娛學習的重點內容，教師可以實現教學生活化，使識字學習得到拓展，歸類動物、植物、車類等實物，讓學生結合自己的日常生活自己尋找這些卡片，結合畫畫、剪貼等形式，提高學生的學習興趣，讓學生在實際生活當中學到更多的知識。教師可以為學生創設生活情境，幫助學生識字，在實踐當中可以得到推廣。例如可以利用兒歌幫助學生學習，靈活運用教學方法，賦予每個生字生命，讓它們開始活靈活現，在學習過程中，需要重點認識蜻、蜓等生字，這些生字的偏旁都是蟲，并且代表著各種小動物，因此教師可以結合視頻教學和圖片教學方式幫助學生認識蜻蜓、螞蟻等，學生通過觀看視頻和圖片，可以對于這些生字產生很深的印象，這些現實的蜻蜓和螞蟻就成為活化的文字，語文教學也變得生動起來了。
二、利用文字展F生活
語文知識需要通過實踐，尤其是在解讀文字的過程中需要通過實踐，才可以最終得到結論，獲得學習實效性。例如在學習薺菜和炒面等詞語當中，需要結合實際生活才可以更好的學習，帶領學生來到大自然當中，去親身認識薺菜，教師也可以帶領學生通過親自操作，明確炒面的真正含義，可以對于文字產生更加深刻的感悟。
實現小學語文文字的生活化和實踐化，在實際閱讀教學中，可以為學生創設生活化的氛圍。可以利用多媒體形式促進生活化和實踐化的教學方法。多媒體具有很多的形式，例如教學課件、錄像播放等手段，可以創設出具體的生活情境。還可以結合互動方式，利用角色扮演的方式將生活展現出來，利用角色體驗的方式，對于生活情境進行模擬，在角色變化的過程中，角色之間進行有效的互動，讓學生對于教學內容實現實踐， 明確教學實質。例如在學習《想別人沒想到的》，可以充分發揮出生活化和實踐化的作用，促進教學效用更好的發展。這篇課文的主要內容就是一位師傅對于自己三個徒弟的考察，在一張紙上，比賽誰畫的駱駝最多，將各自的聰明才智顯現出來。在講述之前，可以利用同樣的方法，讓學生在紙上畫蘋果等，比賽看哪個學生可以在紙上畫出更多的事物。通過照片的比較，讓學生感受到文中三個徒弟的高明，在課文當中，大徒弟雖然畫的駱駝很小，但是最終還是畫滿了，二徒弟選擇畫駱駝頭，但是最終也是畫滿了。小徒弟畫了兩只駱駝，在畫面上營造出數不盡的感覺，這種意境結合小學語文的生活化和實踐化，使學的知識和能力都得到極大的提高。通過這篇文章的學習，使教學內容充滿了活力。
三、結合實踐內容提高文字運用水平
和其他科目進行比較，語文知識的應用型和實用性更加直觀，可以體現出學以致用的作用，需要引導學生在實際生活當中利用這些知識，真正的做到學以致用。
實施小學語文文字的生活化和實踐化，需要打破課堂和學校的緊固，讓學生融入到社會和生活當中。利用生活化和實踐化的教學，可以將學生的興趣和動機進行激發，引導學生積累有關作文的素材和資料，將社會生活實踐更好的發展下去，積極參與到各種活動當中，引導學生積極的體驗生活。通過生活化和實踐化教學，可以使學生的生活得到豐富，對于作文的內容和教學形式進行有效的拓展，學生可以將高水平完成寫作的任務。例如在完成“向他人介紹自己”的作文中，可以向他人學習，這樣有利于對于自己給予中肯的評價，使自我認識水平得到有效的提高。通過觀察他人的外貌，掌握他們外貌的特點，從而總結出寫作的方式。明確他人的特點之后，掌握了其中的規律，就可以對于自己進行評價，這樣可以開始描寫自己的相貌，在實踐過程中，明確任務描寫的具體方法。通過看他人，對于自己進行評價，都有效的實踐了文字學習的生活化和實踐化。在學習的過程中，不僅需要掌握相關的寫作方法，也要讓學生明確相貌描寫的難度，使自身的文字應用水平不斷提高，讓文字在自己的書寫過程中可以活起來。
四、結束語
綜上所述，實現小學語文文字學習的生活化和實踐化，可在實際發展過程中，需要將教學制度不斷完善，利用豐富的實踐教學活動，綜合各種教學因素，促進小學語文學習的有效性，實現小學語文文字學習的生活化和實踐性。
作者簡介：陽琛，女，湖南省衡陽市人，民族：，漢族，職稱，小學初級，學歷，大學本科，研究方向，教育管理，單位，衡山縣萱洲鎮中心完小。
參考文獻：
[1]馬君誠. 扎根生活，享受語文――小學語文教學的生活化[J]. 語文建設，2014，14：12-13.
關鍵詞：課外閱讀；課本資源；模仿
在現今的語文課堂上，如何達到讓學生有書可讀，有書愿讀，繼而達到有文章可寫的目標呢？
一、大量課外閱讀，構建寫作基礎
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。……這就要求我們逐步培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”……
在日常教學中，我們充分利用校圖書館資源，為學生選取大量好書，利用閱讀課時間，推薦給學生閱讀，既解決了學生除作文選以外無其他好書可讀的現狀，又提高了學生的閱讀興趣。
二、發掘課本資源，進行模仿寫作
唐代史學家劉知幾曾提出：“夫述者相效，自古而然。”可見模仿自古就是重要的寫作方法。王勃的滕王閣序中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是模仿他人的詩作而來的，但卻達到了青出于藍而勝于藍的效果，超越了原詩的意境，并使之成為流傳千古的名句。我們的語文課本經過幾十年的修訂，出現了一大批文質兼美的文章，他們是教育家苦心孤詣的結果，內容涉及人文、地理、科學等方方面面，本身就是我們模仿寫作很好的素材。
以初一下冊課本為例，通過學習《從百草園到三味書屋》第二段百草園景物描寫“不必說碧綠的菜畦……”要求學生按照原文描寫景物的格式、順序進行仿寫練習，描寫一段童年的樂園。
學生習作《念，翠色草坪邊》：不必說那碧綠的草坪，光滑平整的石臺，挺拔的白楊樹；也不必說蛐蛐在草間吟唱，勤勞的蜜蜂臥在太陽花上，敏捷的麻雀在林間嬉戲。單是周圍那白楊樹根一帶，就有無限樂趣，蟋蟀在這里吟詩，螞蟻們在搬運糧食，扒開泥土，有時還會遇到西瓜蟲，倘若你用手輕輕碰它一下，便會迅速縮成一團，滑稽極了……
能夠作為仿寫練習的文章還有很多很多。學習《爸爸的花兒落了》仿寫“我的爸爸”，兼以學習“含而不漏，哀而不傷”的雙關式題目等等。
這篇習作以流暢的語言、精巧的構思，向我們講述了兩只小鳥與“我”和諧相處的故事，讀起來很有趣。這不僅因為小作者為兩只小鳥取了好聽的名字，更因為小作者對情節的構思安排得非常好，對調皮的“冬小子”，“我”先是“討厭”，后是“憐憫”，最后是“和諧相處”，寫出了“我”思想感情的變化過程。這樣構思，有助于突出人與小烏和諧相處這一主題。
小珍珍今年四歲了，她是個活潑可愛的小人兒，說話奶聲奶氣的，人見人愛，花見花開，貓見貓笑。大家別看她人小，眼珠子一轉，就是一個主意呢。
嘿嘿，媽媽出差回來了，她給小珍珍帶回了許多好吃的東西，有香甜可口的蘋果、酥軟無比的餅干、香脆爽口的芝麻餅……小珍珍可開心了。
小珍珍首先拿起蘋果津津有味地吃了起來，呀!真是又酸又甜。“好吃，好吃!”珍珍邊吃邊贊嘆道。
珍珍一會兒就吃了一只大蘋果，媽媽擔心珍珍把肚子吃壞了，趕緊把剩下的蘋果放在一個她拿不到的地方――高高的書’桌上。
小珍珍望著好吃的蘋果，口水直流：“呀，可惜呀，我看得見卻吃不著，怎么辦?”小珍珍急得像熱鍋上的螞蟻團團轉。怎么辦呢?怎么辦呢?突然，珍珍眼珠子骨碌一轉，想起平時上下樓梯時走的樓梯，樓梯是一層一層的，書桌上的抽屜不也是一層一層的嗎?于是她飛快地將抽屜抽出來，擺成樓梯的形狀，一層一層的，然后小心翼翼地爬著抽屜做成的樓梯，結果拿到了香甜的蘋果，珍珍心里甭提有多高興了。
珍珍不僅活潑可愛，而且機靈聰明，你們喜歡嗎?
指導老師 王平
[點石成金]
