時(shí)間：2023-05-29 17:41:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)下的高效課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：近些年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷改進(jìn)和完善。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今的教育教學(xué)也不僅僅只是傳授理論知識(shí)。對(duì)于中職體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠在教學(xué)過(guò)程中得到提高。因?yàn)橹新毥逃饕桥囵B(yǎng)實(shí)踐型的人才，所以教師在教學(xué)中就要結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。中職體育的核心素養(yǎng)主要是指自主健身，其核心能力主要包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)方面。教師要緊緊圍繞這三個(gè)方面去構(gòu)建中職體育高效課堂。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職體育；高效課堂
在中職體育的課堂教學(xué)中，因?yàn)橹新殞W(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，所以教師就要基于核心素養(yǎng)教育來(lái)開展體育教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學(xué)的開展是符合素質(zhì)教育最終目的的，也有利于高效課堂的構(gòu)建。因此，本文主要從兩個(gè)方面來(lái)談，一是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略。
一、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀
雖然素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學(xué)帶著功利性。核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)。其一，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職體育的理論教學(xué)而言，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的明確緊緊關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建。然而，如今很多教師的教學(xué)都存在弊端，其中最為普遍的問(wèn)題就是體育理論課堂缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。這不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊落后。中職教育本就注重學(xué)生的實(shí)踐能力，但在體育教學(xué)中仍然有很多教師太過(guò)重視理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開展非常少，以致于學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主體作用無(wú)從體現(xiàn)。這非常不利于核心素養(yǎng)教育的滲透，也不能很好地構(gòu)建高效課堂。
二、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學(xué)中，要有效滲透核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)800米、1000米長(zhǎng)跑理論時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。因此長(zhǎng)跑需要考察學(xué)生的耐力與肺活量，所以長(zhǎng)跑是每個(gè)學(xué)生都非常害怕的一個(gè)體育項(xiàng)目。那么，為了消除學(xué)生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，消除阻礙，完成對(duì)高效課堂的構(gòu)建。[1]
（二）開展實(shí)踐活動(dòng)在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健身實(shí)踐能力的重要性，讓學(xué)生的理論知識(shí)可以得到有效運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。那么，基于教學(xué)重難點(diǎn)，教師就可以開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中擁有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而更好地融入核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建中職體育高效課堂。[2]例如，在教學(xué)有關(guān)足球的理論時(shí)，教師就可以在給學(xué)生傳授理論知識(shí)和技巧的同時(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)。理論知識(shí)主要為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。其中，主要的形式就可以是小組合作。教師可按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則把學(xué)生分好組，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)抗賽。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中就可以將自身的理論知識(shí)和技巧變?yōu)閷?shí)踐能力，進(jìn)而提高中職體育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（三）完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)完善單調(diào)的課堂形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地滲透核心素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可埋沒的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)公平公正、合理科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。[3]其中，評(píng)價(jià)的主要原則為多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)少懲罰。只有正面的評(píng)價(jià)，才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然而，教師也不能對(duì)學(xué)生的不足置之不理。因此，教師就要委婉地提醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，并進(jìn)行改正，從而真正構(gòu)建中職體育高效課堂。[4]綜上所述，在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，并結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法有效滲透核心素養(yǎng)教育，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這將有利于素質(zhì)教育的完美實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成對(duì)中職體育高效課堂的構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學(xué)高效課堂
一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建原則
化學(xué)的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點(diǎn)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這幾個(gè)方面密切聯(lián)系不可分割，因此高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建還必須要遵循幾個(gè)原則：
1.整體化原則
知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不可能單純割裂某個(gè)知點(diǎn)或者某種學(xué)習(xí)方法而授課，而是要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面層層推進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師就需要滲透給學(xué)生這種普遍聯(lián)系的意識(shí)。
2.探究性原則
核心素養(yǎng)的落實(shí)以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)為前提，因而在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，讓學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中逐步掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。讓學(xué)生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們以課本為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)有效探究，教師再加以必要的指導(dǎo)；也可以從課外探究入手，如水垢的化學(xué)成分分析，讓學(xué)生們從生活中的一些事例入手，學(xué)習(xí)和探究化學(xué)讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)研究的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。
3.時(shí)代性原則
時(shí)代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎(chǔ)性原則，教育教學(xué)的研究和創(chuàng)新都是以適應(yīng)時(shí)展為原則，這樣才可以更好的迎合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。化學(xué)在不斷向前發(fā)展，而推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力就是掌握了化學(xué)的研究方法并具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代青少年，因而教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生們具備推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的時(shí)代意識(shí)。不要讓學(xué)生們滿足于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，要從發(fā)展的角度，建立科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，凸顯化學(xué)教學(xué)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。
二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂推進(jìn)策略
1.情境化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)
高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在課堂上釋放活力，體味學(xué)習(xí)的多重價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活是科學(xué)世界的根本，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提教學(xué)只有與生活緊密相連，才能有意識(shí)地融入化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學(xué)“油脂”這個(gè)章節(jié)為例，教師就可以從學(xué)生們最熟悉的食用油入手，讓學(xué)生們想一想日常生活中簡(jiǎn)單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學(xué)生們?cè)囍f(shuō)一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎(chǔ)上教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導(dǎo)，既能通過(guò)情境教學(xué)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐，凸顯出探究樂趣，更實(shí)現(xiàn)了的宏觀辨識(shí)、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)層面的滲透。
2.活動(dòng)化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)
活動(dòng)化教學(xué)是與靜態(tài)化學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，要讓學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思維活起來(lái)，首先必須讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。求知不是靜坐、死記、硬背的過(guò)程，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。在行動(dòng)的過(guò)程中，讓他們實(shí)踐、碰壁、嘗試、改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程更能凸顯學(xué)習(xí)的主體性意義，而且學(xué)生的參與性也可以顯著增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一?；瘜W(xué)課本上有非常多的實(shí)驗(yàn)，教師可以以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導(dǎo)入階段我采用了一個(gè)小魔術(shù)———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實(shí)現(xiàn)課堂開始的一幕。這樣就可以教會(huì)學(xué)生不迷信，建立崇尚科學(xué)真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學(xué)生們進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認(rèn)真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學(xué)性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得現(xiàn)象，概括化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性，深化學(xué)生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過(guò)大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應(yīng)用等知識(shí)。將化學(xué)貫穿于生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學(xué)習(xí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。學(xué)生們?cè)谡n外閱讀相關(guān)化學(xué)書籍、開展化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)、組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組、舉辦化學(xué)知識(shí)辯論賽、開展綠色化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是非常的自主學(xué)習(xí)方案。這些過(guò)程不僅有利于化學(xué)知識(shí)量的增加，更重要的是可以讓學(xué)生們?cè)诹死斫庵R(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，重視學(xué)生的積極參與，使學(xué)生能通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、參觀討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐分析
沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)習(xí)的過(guò)程雜亂無(wú)章，就好比沒有規(guī)矩不成方圓。制定可效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是沒學(xué)習(xí)到最后總結(jié)的一個(gè)歸屬點(diǎn)。制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠心里有數(shù)，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要達(dá)到的效果是怎樣的。因此，制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本。
一、在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要思考教學(xué)的方法，利用教材的優(yōu)弊性，發(fā)掘教材的閃光點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，精巧地利用好教學(xué)方法，從而達(dá)到高效的課堂效率。其次就是抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，就是能夠把教學(xué)精簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。而切入點(diǎn)就是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接，它能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，在簡(jiǎn)易的教學(xué)中收獲到事半功倍的效果。再者就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不要一味的以教學(xué)為教學(xué)，面對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體，大多數(shù)都是些嬌生慣養(yǎng)的孩子，不知道學(xué)習(xí)的重要性，甚至是連什么是學(xué)習(xí)都不能理解，所以這時(shí)的切入點(diǎn)就是教師的教學(xué)方法。語(yǔ)文教科書中蘊(yùn)含各種新鮮事物，是小學(xué)生從未接觸到過(guò)的東西，內(nèi)容集人文社會(huì)、自然風(fēng)貌、人性情感的美于一身，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師們要充分利用好這一資源，在教授課程的前提下，要更好的引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們?cè)跁衅肺毒赖恼Z(yǔ)言文字的同時(shí)，要發(fā)揮自己的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛文字，熱愛語(yǔ)言的情感，建立他們對(duì)審美能力的初步認(rèn)知。
二、以課堂實(shí)踐為中心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
小W語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵所在。所以面對(duì)還不太懂得道理的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更加至關(guān)重要。那么以課堂實(shí)踐為中心，會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中學(xué)習(xí)的效果會(huì)比常規(guī)方法效果好得多，將玩耍融入于課堂實(shí)踐中去，唯一的缺點(diǎn)就是需要教師提前做好規(guī)劃，利用一些圖片或者多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也可以減少教師教學(xué)的壓力，讓小學(xué)生的孩子們?cè)谡n堂實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生更多的興趣。
三、提高閱讀能力；培養(yǎng)核心素養(yǎng)
提高閱讀能力的方法有千萬(wàn)種，然而面對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體，利用自主導(dǎo)航和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法較為合適。自學(xué)導(dǎo)航是能夠引領(lǐng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)В桥囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的鑰匙，拿著這個(gè)鑰匙，學(xué)生們進(jìn)行閱讀，把不認(rèn)識(shí)的或是不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，能夠了解課文的大概意思，充分掌握課文的要點(diǎn)。有效的提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)辨能力。對(duì)于課文的內(nèi)容達(dá)到不講自通的效果。所以說(shuō)，自學(xué)導(dǎo)航首先要明確目標(biāo)，其次是合適的方法。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是將抽象化為形象化，空洞化轉(zhuǎn)為具體的東西，化難為易，化繁瑣為簡(jiǎn)便。將難理解的文字記憶轉(zhuǎn)化為更好理解的圖像記憶，從而大大地提高了教學(xué)效率。尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的寫作思路方面和文章結(jié)構(gòu)剖析的理解，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和見解。
四、大閱讀推進(jìn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
所謂大閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，還要廣泛閱讀、大量實(shí)踐的過(guò)程，其次就是大的閱讀環(huán)境，大的閱讀群體的形成。從古至今，無(wú)論是學(xué)士淵博的古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，還是一些名家的讀書心得，還是現(xiàn)代新課標(biāo)教材對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)，或者當(dāng)今社會(huì)中國(guó)國(guó)民對(duì)于讀書的習(xí)慣，都體現(xiàn)出大閱讀的重要性。而我們從小學(xué)生就開始推進(jìn)大閱讀，讓閱讀從小抓起，更讓閱讀成為一種常態(tài)和一種時(shí)尚。
有位教授曾說(shuō)過(guò)，一堂語(yǔ)文課的效果好壞要看大閱讀的推進(jìn)好壞，所以我們要努力做到以大閱讀為中心，從而帶動(dòng)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，還要遵循短線閱讀和長(zhǎng)線閱讀相結(jié)合的理念和原則，打造更加良好的閱讀。課堂實(shí)踐要在課前3分鐘，課堂40分鐘，還有短時(shí)間的課外活動(dòng)中充分展現(xiàn)。打造出精心的書香校園，將校園圖書館建設(shè)成為校園的文化中心。積極倡導(dǎo)師生共讀，親子共讀的閱讀氣氛，開展更多的校園讀書活動(dòng)，讓孩子們積極的參與起來(lái)，調(diào)動(dòng)了積極性的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的信心。還要進(jìn)行閱讀考級(jí)制度的執(zhí)行，有效地實(shí)施大閱讀，構(gòu)建出切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式。
結(jié)束語(yǔ)：
在培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂如何能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力，如何讓語(yǔ)文的觀念深入小學(xué)生的內(nèi)心，如何把小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與孩子的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，這一系列的實(shí)踐與理論還等著我們?nèi)ヌ骄亢徒獯稹＞劢剐W(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐會(huì)讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加富有智慧和靈性，會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。小學(xué)生在運(yùn)用和理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，初步的有了自己的認(rèn)知和看法。既發(fā)展了思維，也學(xué)會(huì)了合理的表達(dá)自己的思想。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐的探討還不算特別深刻，希望能對(duì)教育者起到拋磚引玉的效果，希望可以得到大家對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重視的認(rèn)知。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡曉燕. 聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文知識(shí)，2016，20：17-19.
一、構(gòu)建高效課堂,提高認(rèn)識(shí)是前提
什么是高效課堂?著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一堂優(yōu)質(zhì)高效的課堂,就是要有意義,是一堂扎實(shí)的課;有效率,是一堂充實(shí)的課;有生成性,是一堂豐實(shí)的課。也有人認(rèn)為:高效課堂就是高效益,即花最少的時(shí)間能讓學(xué)生獲得最大的收益;通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng),能在師生雙方的心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此,我們要掌握新的課程理念,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方的積極性和主動(dòng)性,通過(guò)教師高效率的教和學(xué)生高效率的學(xué),使后者得到預(yù)期的發(fā)展和提高,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生得到全面發(fā)展的終極目標(biāo)。
二、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂,提高教師的綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵
提高教學(xué)質(zhì)量的陣地在課堂,關(guān)鍵在教師。有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地。基于此,這就要求教師要認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)習(xí),鉆研業(yè)務(wù),不斷提高綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”。并且還要“創(chuàng)造性的理解和使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在構(gòu)建有效、高效課堂的過(guò)程中,舍得花時(shí)間,肯于下工夫。課前精心鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,抓住課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),情感價(jià)值、創(chuàng)新意識(shí)等等,就能有的放矢的去尋找有效的方法和手段組織教學(xué),那么,這個(gè)課堂就會(huì)因此而變得精彩而高效。
三、構(gòu)建高效課堂,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),形成師生有效互動(dòng)是核心
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與,形成有效的自主互動(dòng),是提高學(xué)習(xí)效率的最佳手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)并不簡(jiǎn)單否定以教師為中心,也不盲目推崇以學(xué)生中心,而是積極倡導(dǎo)“師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”,教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中交叉影響、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。教師是課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生問(wèn)題的催生者,探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者,學(xué)習(xí)效益的最終享有者。因此,在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境十分重要。
1.全力營(yíng)造民主高效的課堂環(huán)境
心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響其學(xué)習(xí)情緒。因此,教師要在課堂上努力營(yíng)造出一種民主高效的課堂氛圍,設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生消除膽怯自卑,增加自信,從而輕松自由地融入課堂,積極主動(dòng)地去閱讀思考,去討論探究,從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.打破傳統(tǒng)模式,簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的完整性。這種程序化的教學(xué),無(wú)形中抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以,要提高課堂效率,必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,緊緊抓住優(yōu)質(zhì)高效這一核心環(huán)節(jié),靈活鋪開、契合有致,把握課堂的最佳時(shí)機(jī),合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),精講精練,學(xué)生參與,師生互動(dòng),從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,課堂效果的最佳化。
3.擴(kuò)大學(xué)生的參與度,讓學(xué)生主動(dòng)、快樂而有效的學(xué)習(xí),使之成為高效課堂的真正主人
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是收容器,結(jié)果往往是事倍功半;長(zhǎng)期的依賴,學(xué)生也習(xí)慣了老師的一切代勞。久而久之,傳統(tǒng)的課堂就形成了一種定式:教師就是課堂的霸主,學(xué)生就成了做題的機(jī)器,學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得不到發(fā)揮,扼殺了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。
(1)教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手,敢于發(fā)言,鼓勵(lì)他們不怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)偏,啟發(fā)他們善于從不同的角度去思考和尋找問(wèn)題的答案。鼓勵(lì)他們說(shuō)別人不曾說(shuō)、不敢說(shuō)的話,讓他們不僅成為知識(shí)的享受者、擁有者,更應(yīng)該是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
(2)要給學(xué)生提供相對(duì)寬松的討論交流機(jī)會(huì),使他們能在自由、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)探討?？梢圆捎梅纸M式或同位式,可以允許他們打破座位的界限甚至男女生的界限,讓他們暢所欲言,各抒己見。還要提高學(xué)生學(xué)以致用的能力,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去。比如閱讀教學(xué),可以讓學(xué)生通過(guò)感知、領(lǐng)悟、進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如仿照課文寫一下結(jié)構(gòu)優(yōu)美的句子和段落;引導(dǎo)觀察后,可讓其練習(xí)一下自然環(huán)境描寫,描摹一下人物肖像,刻畫一下人物心理等等,這些,無(wú)疑都是一些有益的嘗試。
關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究
一、引言
我們通常所說(shuō)“歷史”，實(shí)際上可以從兩個(gè)方面對(duì)其加以界定，其一為真實(shí)存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項(xiàng)內(nèi)容，其依靠文獻(xiàn)、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對(duì)客體進(jìn)行研究所形成思維印象。對(duì)于高中生來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個(gè)歷史界定方面的無(wú)限接近過(guò)程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。
二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知
高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識(shí)、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價(jià)值觀念等，其中所包含的意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時(shí)空觀念、歷史唯物主義、歷史問(wèn)題解釋、家國(guó)情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以之為參考，對(duì)人類發(fā)展歷程加以了解，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過(guò)程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)時(shí)間框架，且使時(shí)間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認(rèn)同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r(shí)間同空間進(jìn)行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達(dá)體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知效果。另外，我們可以認(rèn)為史料證實(shí)屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過(guò)程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對(duì)史料的感知、分析、評(píng)價(jià)等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)于歷史的基本客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價(jià)值觀念，特別是家國(guó)情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。
三、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備
（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)
為了更好地進(jìn)行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對(duì)自身關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來(lái)的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會(huì)了什么，在歷史教學(xué)過(guò)程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個(gè)方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)有效的知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等得到培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時(shí)，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程觀念進(jìn)行調(diào)整，思考怎么樣把知識(shí)培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認(rèn)識(shí)到，只有可以成為素養(yǎng)的知識(shí)，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識(shí)的傳輸方法。事實(shí)證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以便更好地實(shí)施課程改革，彰顯教師的個(gè)性化特點(diǎn)，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認(rèn)清目標(biāo)點(diǎn)
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)雙向進(jìn)取的過(guò)程，它既要關(guān)注學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實(shí)效性，為了保證這兩種效果的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認(rèn)知，再參考?xì)v史學(xué)科的基本特點(diǎn)，我們可以認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包括了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價(jià)值觀念幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（三）合理化滲透
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要?dú)v史教師能夠于教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理化滲透，也就是說(shuō)，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，以起實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實(shí)化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個(gè)意義上說(shuō)，具體的教學(xué)過(guò)程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時(shí)可以從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)、對(duì)合作探究的有效組織、對(duì)情境問(wèn)題的積極創(chuàng)設(shè)、對(duì)情感體驗(yàn)的促進(jìn)增強(qiáng)、對(duì)多元評(píng)價(jià)的理性構(gòu)建等。
四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略
為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實(shí)，在講授具體歷史內(nèi)容時(shí)，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。
（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件
人們?cè)趯?duì)某個(gè)具體歷史事件進(jìn)行評(píng)析時(shí)，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對(duì)事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問(wèn)題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過(guò)多介入，從而保證不會(huì)因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強(qiáng)化問(wèn)題時(shí)，教師即需要以客觀的立場(chǎng)向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個(gè)不同時(shí)期，皇帝與朝臣在議事時(shí)候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來(lái)的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來(lái)越謙卑低下了。接下來(lái)，教師以明清時(shí)期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來(lái)教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)，重新審視我國(guó)古代君主制度強(qiáng)化的影響。這種利用圖片進(jìn)入真實(shí)情境，再還原到現(xiàn)實(shí)加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解等方面能力的進(jìn)步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時(shí)生活里面去。
（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實(shí)教學(xué)
教師在給學(xué)生提供歷史事實(shí)時(shí)，一定要保證知識(shí)傳播的真實(shí)無(wú)誤，這是因?yàn)槭妨蠈?duì)于學(xué)生評(píng)析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都加以認(rèn)真核對(duì)，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解到我國(guó)古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及君主制度演變知識(shí)，在講解這些知識(shí)時(shí)，教師要按照時(shí)間軸的變化，向?qū)W生提供各個(gè)時(shí)期君主制度的史實(shí)，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實(shí)史料的帶動(dòng)下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過(guò)程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。
（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步
唐代名臣魏徵去世時(shí)，唐太宗李世民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實(shí)正是這樣，人們借助對(duì)歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀念的帶動(dòng)下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國(guó)近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時(shí)，既要讓學(xué)生了解到從1840年開始，各國(guó)列強(qiáng)的侵略同我國(guó)人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭(zhēng)事實(shí)，也要讓學(xué)生同時(shí)意識(shí)到我國(guó)人民所處境遇及反抗的決心，即史實(shí)與情感兩者兼顧，以帶動(dòng)學(xué)生愛國(guó)主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，真正理解我國(guó)革命變化及發(fā)展的總趨勢(shì)，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾?，教師利用把歷史知識(shí)和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)的辦法，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)挖掘歷史史實(shí)所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，對(duì)這些思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。
五、總結(jié)
對(duì)于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容同自身生活是存在一定時(shí)空距離的，因?yàn)檫@種時(shí)間和空間上的阻隔，其對(duì)歷史的深度體驗(yàn)變得非常不容易。而同時(shí)，由于教育理念的不落后、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問(wèn)題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實(shí)教學(xué)、核心價(jià)值觀教學(xué)等方面進(jìn)行全面梳理改進(jìn)，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場(chǎng)中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考?xì)v史人物、歷史背景，增強(qiáng)其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張華冕．高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計(jì)探析———例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（2）：44－49．
［2］李熙．高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)———以時(shí)間觀念為例分析［J］．新課程（下），2015（13）．
［3］朱能．改變學(xué)生“簡(jiǎn)陋思維”的歷史解釋教學(xué)［J］．歷史教學(xué)（上半月刊），2016，03：20－21．
［4］虞文琳．“歷史解釋”在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略［J］．歷史教學(xué)（上半月刊），2016，03．
［5］王少蓮．選用“間接史料”需理解“中間人手”的時(shí)空與觀念［J］．歷史教學(xué)（上半月刊），2016，03．
［6］欒永強(qiáng)．試論高中歷史教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建［J］．科教文匯（中旬刊），2014（17）：190－191．
【摘要】提高課堂教學(xué)有效性已成為學(xué)校提高內(nèi)涵式發(fā)展的核心，更是青年教師能迅速適應(yīng)高中課堂教學(xué)、站穩(wěn)講臺(tái)和適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展形勢(shì)深入探索的核心校本課題。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)的有效性之關(guān)鍵在于教師通過(guò)一定的歷史素材，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維和能力，同時(shí)獲得知識(shí)沐浴下人文素養(yǎng)提升、人格魅力升華的教學(xué)過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】 提升打造有效
初中歷史教學(xué)的有效性之關(guān)鍵在于教師通過(guò)一定的歷史素材，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維和能力，同時(shí)獲得知識(shí)沐浴下人文素養(yǎng)提升、人格魅力升華的教學(xué)過(guò)程。筆者試從以下幾個(gè)方面總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)以對(duì)策。
一、夯實(shí)專業(yè)功底、更新教學(xué)理念。
作為一位歷史教師，面對(duì)已有一定歷史知識(shí)積淀的初中學(xué)生，要提高課堂教學(xué)的有效性首先需要鞏固大學(xué)所學(xué)歷史專業(yè)知識(shí)，還需要博覽群書和潛心研讀初中歷史新課標(biāo)及教材。這樣才可能在課堂上游刃有余、深入淺出的駕馭課堂，青年教師最需要的是學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)自己的專業(yè)功底。其次要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮主體性教育的作用，重視教師的引導(dǎo)作用，努力建立民主互動(dòng)、和諧推進(jìn)的新型師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程就是教師進(jìn)行點(diǎn)撥和學(xué)生主體探討的活動(dòng)過(guò)程、是二者同時(shí)發(fā)生、相互交替作用的過(guò)程，我們要做到“為學(xué)而教、以教促學(xué)、學(xué)教相依、教學(xué)相長(zhǎng)”；再次要積極探索適合自己的教法?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”。青年教師正處于探索學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該聽百家之言取其長(zhǎng)，研百師之長(zhǎng)取其精，凝眾師之精于己用，形成符合自己個(gè)性特色有激情、有內(nèi)涵、高效率的課堂教學(xué)模式。
二、重視課堂結(jié)構(gòu)、提高駕馭能力。
1、應(yīng)重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索。初中歷史課堂教學(xué)不僅要傳授豐富的歷史知識(shí)，還要傳承人類文明，更要開啟青年的智慧之門、教給他們用歷史的眼光看待和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而短短的45分鐘教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有精心的設(shè)計(jì)、有效的策略、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)是不可能達(dá)到目標(biāo)的。我認(rèn)為歷史課堂有它的結(jié)構(gòu)性：史實(shí)――史事――史識(shí)；即完成一節(jié)歷史課教學(xué)首先是引出歷史問(wèn)題，然后理解史實(shí)、運(yùn)用具體的史事論證歷史問(wèn)題，最后通過(guò)歸納總結(jié)獲得結(jié)論，形成一定的史識(shí)。
2、應(yīng)提高課堂駕馭能力。課堂是實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。教師是這個(gè)舞臺(tái)的總導(dǎo)演，教師“導(dǎo)”的好壞主要取決于教師對(duì)知識(shí)的駕馭和對(duì)學(xué)生的駕馭。我認(rèn)為：第一，用激情活現(xiàn)歷史、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。史實(shí)和史事，由于遙遠(yuǎn)而使學(xué)生理解時(shí)就比較困難。我們首先要有激情讓歷史的本身鮮活的一面重新展現(xiàn)，我一直在探索用激情凝聚目光、掀起課堂。第二、要穿插妙用課堂教學(xué)手法。一是巧用多媒體。作為歷史課必須要有歷史復(fù)原之感，而多媒體圖片、視頻、音樂的準(zhǔn)確選用會(huì)提高你對(duì)知識(shí)理解的駕馭力和對(duì)學(xué)生求知的吸引力；二是善于創(chuàng)設(shè)新情境。借用歷史材料創(chuàng)設(shè)新情境――故事情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境等，在情境中巧妙的設(shè)疑、引發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的參與程度、增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲；三是歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。巧用生活實(shí)例、讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，甚至可以用現(xiàn)實(shí)的角度審視歷史，要讓學(xué)生感受到學(xué)歷史是可用、有用的，這樣他們的學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈；四是重視互動(dòng)交流共同探討。適當(dāng)?shù)谋硌荨⑥q論可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有感，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一舉措有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的合作交流探究；五是善于用多種史觀解決同一問(wèn)題。
三、提升人文素養(yǎng)，彰顯人格魅力。
師者：授知、解惑，榜樣?？梢娊處熯@一職業(yè)對(duì)從業(yè)者有著特殊的素養(yǎng)要求，而教師的人文素養(yǎng)正是這些素養(yǎng)的核心。我認(rèn)為青年教師與學(xué)生間的年齡代溝較小、便于溝通和交流的，教師可以通過(guò)自己的一言一行來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)的全面發(fā)展。一個(gè)教師的人文素養(yǎng)水準(zhǔn)直接決定著他在課堂對(duì)學(xué)生引領(lǐng)的高度。
作為一位中青年教師，只有通過(guò)不斷的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、苦練教學(xué)基本功，不斷鉆研教法、內(nèi)化執(zhí)教能力、外顯教學(xué)藝術(shù)、彰顯人文素養(yǎng)、和諧師生關(guān)系，不斷進(jìn)行廣博求學(xué)、自主反思、適時(shí)總結(jié)、及時(shí)求進(jìn)，才能真正的占領(lǐng)這個(gè)舞臺(tái)、才能去敢于向課堂要效率、實(shí)踐構(gòu)建高效課堂這一時(shí)代課題。
一、必須弄清高效課堂的指標(biāo)
高效課堂有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路。作為教師，首先得轉(zhuǎn)變自己的角色，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
1.提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的積極性，此乃是打造高效課堂的基礎(chǔ)?？傊屪灾鲗W(xué)習(xí)模式把課堂完全變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)。
2.創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這無(wú)疑是高效課堂所不可或缺的。
3.創(chuàng)設(shè)合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然，主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好、效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。在課堂教學(xué)中教師切不可“畫地為牢”、“惟我獨(dú)尊”，一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生可以自由隨意地表達(dá)自己的思想。
4.進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
俗話說(shuō)，“予人以魚，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世。”我們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，從而為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從而在真正意義上做到“教是為了不教，學(xué)是為了更好地學(xué)”這一教學(xué)的真諦。
三、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效課堂的根本保障。
做好充分的課前準(zhǔn)備，是優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。因此，作為教師，必須在備課上下功夫。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的效果。備課須做到三點(diǎn)，即備大綱，備教材，備學(xué)生。三者有機(jī)結(jié)合才能算得上充分備課。
四、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 現(xiàn)狀
初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中需要重視學(xué)生的價(jià)值取向，通過(guò)有效的教學(xué)辦法來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)可以從語(yǔ)言交流能力、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)心態(tài)等多方面展開教學(xué)，引導(dǎo)并塑造學(xué)生具備文化內(nèi)涵，在良好的心態(tài)引導(dǎo)下更積極的去探索知識(shí)，善于用英語(yǔ)交流表達(dá)素質(zhì)。
一、課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)方法
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要重視課內(nèi)知識(shí)到課外閱讀結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生可以豐富的獲得全面性的知識(shí)，為學(xué)生交流表達(dá)提供文化基石。由于課堂時(shí)間有限，為了學(xué)生整體素質(zhì)的高效提高，教師可以把優(yōu)秀的課外英語(yǔ)資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)自主的去探索學(xué)習(xí)。學(xué)生自主的延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，可以促使學(xué)生思想的先進(jìn)性，使學(xué)生可以了解多方面的知識(shí)，在延伸的教學(xué)中掌握實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣和文化內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生之間互相交流增長(zhǎng)閱歷，用這樣的方法營(yíng)造交流的環(huán)境，使學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉自己，提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二、教用人格影響學(xué)生
做為一名英語(yǔ)教師，其個(gè)人的素質(zhì)和教學(xué)水平一定要過(guò)關(guān)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要用個(gè)人的人格魅力去影響學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)關(guān)于動(dòng)物的課文知識(shí)時(shí)，教師可以用形象的動(dòng)作結(jié)合語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)營(yíng)造歡樂的氣氛，在做動(dòng)作的同時(shí)說(shuō)：“Look！This is a beautiful peacock”教師用美麗的孔雀動(dòng)作來(lái)活躍課堂的氣氛，從而使學(xué)生能夠形象深刻的記憶這種趣味教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探索、交流表達(dá)的熱情和信心。
英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可以融入對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、價(jià)值思想等展開正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提升。當(dāng)學(xué)生遇到不開心的事情時(shí)，教師要通過(guò)觀察了解學(xué)生的問(wèn)題所在，用積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以振作起來(lái)，消除負(fù)面情緒的影響，從而將精神轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生可以學(xué)會(huì)控制情緒的方法，幫助學(xué)生了解自己，解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中遇到的負(fù)面情緒影響，用言行去影響學(xué)生，幫助學(xué)生走出心理陰霾地區(qū)，使學(xué)生的情緒得到放松，可以積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
三、展開多種形式的教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)
學(xué)生對(duì)于新奇的事物都非常感興趣，所以教師在教學(xué)中不妨加入多種模式的教學(xué)手段，使學(xué)生可以被教學(xué)活動(dòng)深深的吸引，充生探索學(xué)習(xí)和主動(dòng)交流表達(dá)的意識(shí)，比如：游戲教學(xué)、音樂融合教學(xué)、表演語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)、互動(dòng)比賽教學(xué)等等，從多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在思維方式、知識(shí)運(yùn)用的各個(gè)方面。例如，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用游戲互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷的提升，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)。
四、以學(xué)生為重點(diǎn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要應(yīng)用一切教學(xué)手段來(lái)提升英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，使每個(gè)學(xué)生不僅了解英語(yǔ)的課本知識(shí)，還要消化成長(zhǎng)自己的內(nèi)容，在日常交際互動(dòng)中可以與其他同學(xué)積極的交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，從而更好的提高英語(yǔ)知識(shí)能力，通過(guò)不斷的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，找到英語(yǔ)交流的感覺，提升整個(gè)人的交流自信感。學(xué)生受關(guān)注、尊重，從而促使學(xué)生人格得到充分的發(fā)展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生思想的先進(jìn)性，使學(xué)生可以具備正確的探索學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生自我提升個(gè)人素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中有個(gè)人追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，想盡一切辦法的去實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而更高效率的提升英語(yǔ)交際能力，在學(xué)習(xí)中可以不斷的進(jìn)取、學(xué)無(wú)止境。
總之，培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，然后在課程教育教學(xué)中運(yùn)用針對(duì)性的辦法逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中品格與能力共同發(fā)展，學(xué)生在英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)中有健康積極的心態(tài)，有目的、有方法的提升英語(yǔ)知識(shí)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)積極、認(rèn)真、樂觀的心態(tài)，以這樣的方法才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)：
摘要：信息技術(shù)手段輔助應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，有利于增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。信息技術(shù)背景下，初中語(yǔ)文教師要巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；整合對(duì)策
語(yǔ)文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過(guò)去只能依靠課本和教參的教學(xué)手段而言，初中語(yǔ)文的教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，不僅能夠有效地豐富語(yǔ)文教學(xué)的資源，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面?？梢哉f(shuō)：信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學(xué)有效性的必備手段。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)，探索信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的對(duì)策。
一、信息技術(shù)輔助應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義
（一）增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣之重要性。任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，任何一門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，是必要的手段。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，多媒體演示教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)等，都有助于積極轉(zhuǎn)變過(guò)去刻板、單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)因豐富而具有趣味性。例如，初中語(yǔ)文教師巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動(dòng)畫內(nèi)容等融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種豐富的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語(yǔ)文教育，致力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)課堂，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學(xué)，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師必須改革傳統(tǒng)知識(shí)唯一的教學(xué)模式，構(gòu)建更加多元的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充課堂容量，方能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，是擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術(shù)手段與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，教師可以在備課的過(guò)程中設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，是擴(kuò)充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術(shù)支持下，初中語(yǔ)文教師整合信息技術(shù)手段，整合視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源，能夠有效地?cái)U(kuò)充課堂容量。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還可以整合信息技術(shù)手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點(diǎn)可見：和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中整合信息技術(shù)，不僅能夠有效地增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的必要手段。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的對(duì)策
（一）整合多媒體技術(shù)，融入信息化的教學(xué)資源信息技術(shù)手段與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，以多媒體演示手段的應(yīng)用以及信息化教學(xué)資源的應(yīng)用為首選。首先，初中語(yǔ)文教師要精心制作教學(xué)課件，以便于在課堂教學(xué)中，能夠給予學(xué)生最佳的視覺體現(xiàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在制作多媒體課件的過(guò)程中，教師要善于整合多媒體的一些先進(jìn)功能，如動(dòng)畫演示、超級(jí)鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入信息化的教學(xué)資源，以拓展初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學(xué)中，有感情地朗誦是教師教學(xué)這首詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，可以巧妙地結(jié)合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過(guò)圖片與背景音樂相結(jié)合的方式，給予學(xué)生最佳的視覺和聽覺體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的語(yǔ)感，提高學(xué)生朗誦的效果。
（二）整合信息技術(shù)手段，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。微課是與傳統(tǒng)教學(xué)顯然不同的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效手段。因此，在信息技術(shù)的背景下，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以巧妙地整合微課視頻，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中、寫作的過(guò)程中都容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤，筆者開展了“病句專題”微課講解，將學(xué)生常見的病句類型，應(yīng)對(duì)策略等一一羅列出來(lái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅不用占據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也有效地解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中病句連篇的現(xiàn)象。這種借助微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的方式，是優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效果的有效手段。
（三）整合信息技術(shù)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性低下。在信息技術(shù)背景下，初中語(yǔ)文教師可以巧用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)格局，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的形式。例如，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合教師的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等開展自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的前置性作業(yè)，這樣，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生結(jié)合某個(gè)問(wèn)題展開討論，構(gòu)建小組合作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合信息化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)形式，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：
大家下午好！
很榮幸能代表獲獎(jiǎng)教師在此發(fā)言。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有教師向以陳校長(zhǎng)為核心的校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)處、教研處以及各年級(jí)、各科室的領(lǐng)導(dǎo)表示由衷地感謝，感謝你們高瞻遠(yuǎn)矚，帶領(lǐng)我們開展“高效課堂”的探索和實(shí)踐，提升了我們的專業(yè)化技能，為全體教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步搭建了寬廣的舞臺(tái)！
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把教師系統(tǒng)的講授作為課堂的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中把握知識(shí)范疇、重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教師個(gè)人的理解來(lái)展開自己的教學(xué)過(guò)程，但是這種授課方式通常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)，忽視對(duì)課堂的高效率的追求，這就背離了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念。而“高效課堂”既注重學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)又特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和高效性。也就是說(shuō)，“高效課堂”教學(xué)模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學(xué)生參與度低”、“知識(shí)掌握被動(dòng)”等問(wèn)題，拓廣了學(xué)生的思維空間，使他們親身體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，起到了事半功倍的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，“高效課堂”絕不是對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。
如今社會(huì)的知識(shí)更新很快，高考中對(duì)學(xué)生能力的考察也在逐年增加。這就要求課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生被動(dòng)地掌握知識(shí)，而是要使學(xué)生具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以，在教學(xué)策略和方法上，我們要轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)是不可能單純地依靠講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變成“怎么學(xué)”，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。為了達(dá)到這個(gè)目的，新教材將“探究”和“思考”貫穿于全書的各個(gè)欄目中，因此在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該特別重視學(xué)生的主動(dòng)探究、分組互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能最大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才能使課堂教學(xué)效率最大化。
在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“高考大綱”的要求下，建設(shè)“高效課堂”是教學(xué)改革的必由之路，同時(shí)也是我?！叭蝿?chuàng)業(yè)”邁上新臺(tái)階的重要基礎(chǔ)和根本支撐?？上驳氖?，我校很多教師已經(jīng)主動(dòng)地在建設(shè)“高效課堂”活動(dòng)中進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索，積累了許多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。希望大家在以陳校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子的正確指導(dǎo)下，更加積極地參與此項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)我們的不懈努力，結(jié)合我校實(shí)際，走出一條科學(xué)的、具有一高特色的“高效課堂”教改之路，樹立高質(zhì)量的一高教育品牌!
謝謝大家！
-2-24
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：
大家下午好！
很榮幸能代表獲獎(jiǎng)教師在此發(fā)言。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有教師向以陳校長(zhǎng)為核心的校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)處、教研處以及各年級(jí)、各科室的領(lǐng)導(dǎo)表示由衷地感謝，感謝你們高瞻遠(yuǎn)矚，帶領(lǐng)我們開展“高效課堂”的探索和實(shí)踐，提升了我們的專業(yè)化技能，為全體教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步搭建了寬廣的舞臺(tái)！
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把教師系統(tǒng)的講授作為課堂的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中把握知識(shí)范疇、重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教師個(gè)人的理解來(lái)展開自己的教學(xué)過(guò)程，但是這種授課方式通常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)，忽視對(duì)課堂的高效率的追求，這就背離了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念。而“高效課堂”既注重學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時(shí)又特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和高效性。也就是說(shuō)，“高效課堂”教學(xué)模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學(xué)生參與度低”、“知識(shí)掌握被動(dòng)”等問(wèn)題，拓廣了學(xué)生的思維空間，使他們親身體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，起到了事半功倍的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，“高效課堂”絕不是對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。
如今社會(huì)的知識(shí)更新很快，高考中對(duì)學(xué)生能力的考察也在逐年增加。這就要求課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生被動(dòng)地掌握知識(shí)，而是要使學(xué)生具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以，在教學(xué)策略和方法上，我們要轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)是不可能單純地依靠講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變成“怎么學(xué)”，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。為了達(dá)到這個(gè)目的，新教材將“探究”和“思考”貫穿于全書的各個(gè)欄目中，因此在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該特別重視學(xué)生的主動(dòng)探究、分組互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能最大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才能使課堂教學(xué)效率最大化。
在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“高考大綱”的要求下，建設(shè)“高效課堂”是教學(xué)改革的必由之路，同時(shí)也是我?！叭蝿?chuàng)業(yè)”邁上新臺(tái)階的重要基礎(chǔ)和根本支撐?？上驳氖牵倚：芏嘟處熞呀?jīng)主動(dòng)地在建設(shè)“高效課堂”活動(dòng)中進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索，積累了許多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。希望大家在以陳校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子的正確指導(dǎo)下，更加積極地參與此項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)我們的不懈努力，結(jié)合我校實(shí)際，走出一條科學(xué)的、具有一高特色的“高效課堂”教改之路，樹立高質(zhì)量的一高教育品牌!
謝謝大家！
一、核心素養(yǎng)為目標(biāo)，集中一點(diǎn)解難題
結(jié)合“中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)”中生活必備語(yǔ)文素養(yǎng)階段的語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升兩方面內(nèi)容，筆者確立了《雨巷》的三大教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)反復(fù)的誦讀感悟詩(shī)歌營(yíng)造的意境，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，提升學(xué)生的朗讀能力；二是抓住“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的言說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的言說(shuō)能力；三是結(jié)合背景，賞析作品的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀詩(shī)歌的思維能力。
之所以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，是基于對(duì)教材和學(xué)生的充分理解與分析?！队晗铩肥谴魍娴某擅?，意向含蓄，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難。如果只是對(duì)每個(gè)意象進(jìn)行碎片化解讀，不加引導(dǎo)，甚至將主題講出來(lái)，必將使這首詩(shī)歌的教學(xué)流于形式，以至于傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而筆者所教某班級(jí)，以女生為主。她們熱情、情感細(xì)膩，平時(shí)喜歡詩(shī)歌朗讀，有一定的感悟能力，但缺少詩(shī)歌學(xué)習(xí)的有效方法，朗誦水平不高，語(yǔ)言表達(dá)能力低下，創(chuàng)造思維能力更是不足。
基于學(xué)情，筆者以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為突破，緊緊抓住“丁香一樣的姑娘”這一意象作為教學(xué)內(nèi)容，緊扣一個(gè)“聞”字，形成了“聞香尋人品雨巷”的“動(dòng)態(tài)合作課堂”設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在與文本、作者和生活對(duì)話的過(guò)程中找到閱讀詩(shī)歌的有效方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、言說(shuō)能力和思維能力。
二、動(dòng)態(tài)合作搭框架，聞“香”尋人增素養(yǎng)
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者采用“動(dòng)態(tài)合作課堂”的教學(xué)方法，以“聞香尋人品雨巷”檣杓撲悸罰通過(guò)初聞香、再聞香、品詩(shī)道等活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生在經(jīng)典中閱讀生活，提升學(xué)生的朗讀能力和言說(shuō)能力，讓學(xué)生在想象和對(duì)話中實(shí)踐生活，提升學(xué)生的審美鑒賞力和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。
1.任務(wù)清單做引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)
課前，筆者設(shè)計(jì)了“聞香尋人品雨巷”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以小組為單位，了解《雨巷》的創(chuàng)作背景、作者的生平以及丁香這個(gè)意象在古典詩(shī)詞中的特殊內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上初步誦讀詩(shī)歌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。
2.詩(shī)中尋香設(shè)情境，教師朗誦激興趣
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者以尋香導(dǎo)入：“生活中我們都愛花，不同的花有不同的香味，有時(shí)候，我們甚至可以通過(guò)詩(shī)歌的字里行間聞到花的香味，下面，讓老師來(lái)朗誦一首關(guān)于花香的詩(shī)歌，請(qǐng)你來(lái)聞一聞它是什么味道的？”引出教師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。
3.朗誦“PK”初聞香，充分誦讀品詩(shī)情
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了朗誦“PK”初聞香的活動(dòng)項(xiàng)目。首先讓學(xué)生在教師朗誦的基礎(chǔ)上，初步感知詩(shī)歌的情感基調(diào)，尋找詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)人情緒化的詞語(yǔ)，為開展小組誦讀“PK”賽做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展詩(shī)歌朗誦會(huì)，通過(guò)個(gè)人“PK”、小組競(jìng)賽、班級(jí)誦讀等環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在朗誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專門的技巧指導(dǎo)，感悟詩(shī)歌節(jié)奏美、韻律美。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦積極性，筆者還設(shè)計(jì)了“吟唱”詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)吟唱來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的突破。
4.解讀意象再聞香，互動(dòng)言說(shuō)抓重點(diǎn)
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是解讀意象再聞香。此環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生在充分朗誦的基礎(chǔ)上，解讀“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象。這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了聞“香”尋人的活動(dòng)項(xiàng)目，利用課前發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步討論。首先是再聞香，在朗誦基礎(chǔ)上結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的丁香花是什么香味的，提升對(duì)詩(shī)歌情感的體悟。接著是尋人，主要是圍繞詩(shī)中“我”在找誰(shuí)，循著香味，“我”有沒有找到，她最后到哪里去了，為什么詩(shī)歌要把她描繪成這樣一種形象等問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生在“聞香”和“尋人”的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)歌意境的體悟和主題的把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破。
5.合作“聞香”出成果，展示評(píng)價(jià)促言說(shuō)
在這一環(huán)節(jié)中，筆者圍繞“丁香一樣的姑娘”這一意象，在“聞香尋人”的基礎(chǔ)上開展“聞香識(shí)人”的小組活動(dòng)，即在課前學(xué)生預(yù)習(xí)收集關(guān)于本詩(shī)的創(chuàng)作背景和丁香在古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn)基礎(chǔ)上，討論“丁香一樣的姑娘”與雨巷意境之間的關(guān)系，這是怎樣的一位神秘人物，詩(shī)中為什么選擇“丁香”這個(gè)意象，而不選擇桃花、荷花這樣的意象？結(jié)合中國(guó)古典詩(shī)詞和雨巷的特殊環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位概括“丁香”的真正內(nèi)涵和象征意義，從而由象入境，真正把握詩(shī)人的情感脈絡(luò)和主旨，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在知道詩(shī)歌“說(shuō)了什么”和“怎么說(shuō)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握“為什么這樣說(shuō)”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞力。
在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《“聞香尋人”小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表》通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果，提出作品的改進(jìn)建議，為課后完善小組活動(dòng)作業(yè)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)評(píng)出了本次活動(dòng)的最佳誦讀小組和最佳成果展示小組。
6.讀詩(shī)言志又聞香，品詩(shī)悟道破難點(diǎn)
第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展延伸部分是品詩(shī)悟道再聞香。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。筆者適時(shí)地將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀和對(duì)生活的感悟與實(shí)踐中去。詩(shī)人難道僅僅是在尋找“丁香一樣的姑娘”嗎？如果不是，他又在尋找什么？結(jié)合背景，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在尋找什么？在生活中我們有沒有與詩(shī)人相似的經(jīng)歷？是如何處理這個(gè)難題的？有什么收獲？一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再次對(duì)詩(shī)歌的意象和主題進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并延伸到對(duì)日常生活的感悟中去，從而引導(dǎo)學(xué)生找到解讀詩(shī)歌的一把鑰匙：文學(xué)作品的魅力不在于我們找到了作者內(nèi)心的答案，而在于每個(gè)人都從作品中讀到了自己。
三、素養(yǎng)提升要總結(jié)，教后說(shuō)教明得失
