時(shí)間：2023-05-28 09:24:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］教師；職業(yè)聲望；社會(huì)比較
［中圖分類號(hào)］G645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03－0230－02
職業(yè)聲望是指社會(huì)輿論對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)，它具有內(nèi)向和外向雙重屬性。內(nèi)向性體現(xiàn)為業(yè)內(nèi)個(gè)體對(duì)職業(yè)群體的歸屬感和對(duì)職業(yè)自我價(jià)值的認(rèn)同，而外向性則體現(xiàn)為職業(yè)群體所展示的職業(yè)魅力，具體可指職業(yè)受人尊敬和人們向往的程度。①教師職業(yè)作為社會(huì)的一個(gè)重要職業(yè)，它的聲望在我國(guó)的狀況如何呢？
一、我國(guó)教師的外向性職業(yè)聲望
（一）現(xiàn)狀
我們通常所指的職業(yè)聲望往往僅是外向性的，因此教師的職業(yè)聲望大多只反映一個(gè)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)所表示的尊敬程度和向往程度。國(guó)內(nèi)外的聲望研究表明，職業(yè)聲望具有國(guó)別間的一致性，教師無(wú)論在中國(guó)還是其他國(guó)家都具有很高的聲望。②20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)公布的關(guān)于職業(yè)聲望的各類調(diào)查近30個(gè)，雖然所列職業(yè)的種類、樣本的大小、調(diào)查對(duì)象、研究方法的差異，但是教師的職業(yè)聲望排序卻始終名列前茅，且呈上升態(tài)勢(shì)。中國(guó)科協(xié)對(duì)我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)8次調(diào)查，從2003年的第5次開始，教師的職業(yè)聲望首次超過(guò)科學(xué)家，至今一直高居首位。
（二）現(xiàn)狀分析
1.客觀因素③
D.特雷曼從結(jié)構(gòu)功能的角度做出解釋，即認(rèn)為職業(yè)聲望次序的排列，是由于社會(huì)結(jié)構(gòu)本身的組織必要性和功能必要性所決定的。
（1）職業(yè)的社會(huì)功能。職業(yè)的責(zé)任和社會(huì)功用越大，其職業(yè)聲望就越高。教師職業(yè)并不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，但承擔(dān)著傳承人類文化和培養(yǎng)社會(huì)人才的職責(zé)。學(xué)校教育已經(jīng)成為一種重要的社會(huì)流動(dòng)資源，有助于促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，因而教師職業(yè)可以享有較高的職業(yè)聲望。
（2）職業(yè)的準(zhǔn)入制度。一定職業(yè)對(duì)于任職者的教育程度、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等各方面的條件要求越高，職業(yè)聲望也就越高。教師職業(yè)因其越來(lái)越高的準(zhǔn)入門檻決定了其職業(yè)相對(duì)的不可替代性和較高的聲望。
（3）職業(yè)的收益。職業(yè)能給予任職者的各項(xiàng)利益（包括經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇、晉升機(jī)會(huì)等）越多，其職業(yè)聲望越高。社會(huì)公眾認(rèn)為教師的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)穩(wěn)定、福利待遇相對(duì)優(yōu)越，因此對(duì)此職業(yè)的評(píng)價(jià)較高。
（4）職業(yè)的環(huán)境。與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種工作條件（如勞動(dòng)強(qiáng)度、衛(wèi)生條件、技術(shù)裝備、心理環(huán)境等）越好，其職業(yè)聲望越高。社會(huì)公眾認(rèn)為教師的勞動(dòng)以腦力勞動(dòng)為主，顯性的勞動(dòng)強(qiáng)度不大，工作環(huán)境的衛(wèi)生條件相對(duì)較好，也有相對(duì)寬松的心理環(huán)境，因此給予了較高職業(yè)聲望。
（5）職業(yè)的歷史聲譽(yù)。歷史的和文化的力量也左右著人們將職業(yè)意義內(nèi)化的過(guò)程。如果一種職業(yè)在其文化傳統(tǒng)中，一直保持較高的聲望，那么它在現(xiàn)在仍然有可能保持較高的聲望。我國(guó)是一個(gè)有著悠久尊師重教傳統(tǒng)的國(guó)家，教師職業(yè)聲望與中國(guó)特定的社會(huì)文化背景中形成的社會(huì)價(jià)值取向有關(guān)，因此，教師一直保持著較高的職業(yè)聲望。
（6）職業(yè)的穩(wěn)定程度。轉(zhuǎn)型時(shí)期人們?cè)谠u(píng)價(jià)職業(yè)聲望時(shí)，看重市場(chǎng)體制下職業(yè)的穩(wěn)定性。由于教師職業(yè)的法定社會(huì)地位，教師不用直接面對(duì)來(lái)自非本行業(yè)成員的競(jìng)爭(zhēng)威脅，公眾認(rèn)為此職業(yè)穩(wěn)定性高，因此有較高的向往傾向。④
2.主觀因素
（1）民族心理。教師職業(yè)所具有的特征迎合了“求穩(wěn)、求靜、不喜變化”的民族心理，使得人們給予教師職業(yè)較高的評(píng)價(jià)。
（2）參照群體。作為社會(huì)性的存在，人們?cè)谠u(píng)價(jià)職業(yè)地位時(shí)往往會(huì)進(jìn)行各種歷時(shí)與現(xiàn)時(shí)性的社會(huì)比較，當(dāng)人們與各種過(guò)去或現(xiàn)在的參照群體進(jìn)行比較時(shí)，比較的結(jié)果也會(huì)影響到其對(duì)職業(yè)地位的評(píng)價(jià)。社會(huì)公眾認(rèn)為現(xiàn)在我國(guó)教師的實(shí)際地位與過(guò)去相比不斷的提升，與其他平行群體相比也擁有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因此社會(huì)聲望較高。
二、我國(guó)教師的內(nèi)向性職業(yè)聲望
教師的內(nèi)向性職業(yè)聲望，是教師自身對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀主觀意識(shí)和感受，反映了教師對(duì)自己所從事的職業(yè)社會(huì)聲望位置的自我評(píng)價(jià)，它是考察教師職業(yè)階層意識(shí)的重要指標(biāo)。
（一）現(xiàn)狀
1.總體現(xiàn)狀
一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)自身的職業(yè)評(píng)價(jià)要高于社會(huì)評(píng)價(jià)。⑤劉欣在分析階層意識(shí)時(shí)將這種現(xiàn)象歸納為“聲望地位認(rèn)同的向上攀附傾向”。這是人們的一種心理自衛(wèi)機(jī)制或安全閥機(jī)制，具有平衡和糾偏的作用，可以在一定程度上避免出現(xiàn)絕對(duì)剝奪的心理狀況，對(duì)社會(huì)和個(gè)體具有一定的積極功能。可是卻有調(diào)查表明，教師對(duì)自我職業(yè)的評(píng)價(jià)卻大大低于社會(huì)評(píng)價(jià)。另有研究表明，學(xué)歷水平越高，相對(duì)剝奪感的程度也相對(duì)較高，有將近或超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)自己的職業(yè)不滿意。⑥
2.個(gè)體差異
（1）任教年限。一般來(lái)說(shuō)，從教時(shí)間越長(zhǎng)的教師對(duì)教師職業(yè)聲望的認(rèn)同度最高。
（2）性別。相對(duì)于男性，女性更愿意將教師作為自己的職業(yè)，從師范院校學(xué)生的性別比例就可見一般。
（3）家庭出身。農(nóng)村公眾認(rèn)為教師聲望高的比例要高于城市公眾，相應(yīng)來(lái)講，農(nóng)村出身的教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度也高于城市出身的教師。
（4）任教學(xué)科。社會(huì)和市場(chǎng)直接需求較大的應(yīng)用性學(xué)科的教師，往往能得到更高的經(jīng)濟(jì)收入，創(chuàng)收額也大，這在一定程度上也影響著教師的職業(yè)認(rèn)同。
（5）職稱。高職稱教師，其掌握著學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)術(shù)影響力較大，學(xué)術(shù)地位較高，往往成為各種資源的控制者，或各種評(píng)比、考核、選拔的專家組成員，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也相對(duì)較高。
（6）職位。掌握著職能部門行政權(quán)力的教師擁有提高所在職能部門人員經(jīng)濟(jì)收入的特權(quán)，他們甚至可能掌握著制定收入分配政策的權(quán)力，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也較高。
（二）現(xiàn)狀分析
1.總體現(xiàn)狀分析
職業(yè)聲望本身是社會(huì)輿論對(duì)某一職業(yè)主觀性的社會(huì)評(píng)價(jià)。所以，它與人們對(duì)這種職業(yè)特征的認(rèn)知高度相關(guān)。不少研究證明，人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平直接影響職業(yè)聲望評(píng)價(jià)。當(dāng)人們對(duì)某個(gè)職業(yè)有直接的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)時(shí)，評(píng)價(jià)依據(jù)的是較具體、較全面的社會(huì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，當(dāng)對(duì)某個(gè)職業(yè)沒有直接認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)時(shí)，評(píng)價(jià)依據(jù)的則是較籠統(tǒng)的、某一層面的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。多數(shù)社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)只有一些表層的認(rèn)識(shí)，因此當(dāng)對(duì)教師職業(yè)聲望進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，被調(diào)查者的態(tài)度一般會(huì)受到社會(huì)宣傳和自我生活經(jīng)歷的影響，運(yùn)用全社會(huì)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則去評(píng)判它。由于社會(huì)公眾與教師對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完全一致，他們對(duì)教師職業(yè)的某些方面形成了一定的認(rèn)知差距，這是造成教師職業(yè)聲望評(píng)價(jià)內(nèi)外性不一致現(xiàn)狀的主要原因。
（1）職業(yè)收益認(rèn)知差距。教師的勞動(dòng)具有彌散性，工作壓力的不斷增加，而收入水平、福利待遇相對(duì)于其他行業(yè)中的同學(xué)歷人員又相對(duì)偏低，這使教師產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，工作滿意度降低，從而對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生較低的自我認(rèn)同。而公眾只看到教師收入的穩(wěn)定性和教師工資不斷提升的新聞宣傳。
（2）職業(yè)環(huán)境認(rèn)知差距。工作壓力方面：公眾認(rèn)為，教師工作輕松，還有兩個(gè)令人羨慕的休閑假期。實(shí)際上，名義上的假期其實(shí)是工作的延續(xù)期，在這“閑暇”期間去擴(kuò)充自己的知識(shí)、提高自身的職業(yè)技能、完成備課和科研任務(wù)，以增加在職場(chǎng)生存與發(fā)展的籌碼；人際壓力方面：公眾認(rèn)為，學(xué)校是一塊凈土，人際關(guān)系簡(jiǎn)單。實(shí)際上，學(xué)校環(huán)境其實(shí)也與外部環(huán)境一樣存在著種種人際關(guān)系問(wèn)題，工作競(jìng)爭(zhēng)性的增強(qiáng)妨礙了教師之間的合作和良好人際關(guān)系的建立；晉升壓力方面：公眾很少考慮這方面的壓力，而對(duì)于教師來(lái)講這是他們的主要壓力源之一。
（3）職業(yè)穩(wěn)定認(rèn)知差距。學(xué)校現(xiàn)在實(shí)行規(guī)定的崗位聘任制，教師職業(yè)不再是鐵飯碗了。再加上教育體制改革政策的不穩(wěn)定性和結(jié)果的難預(yù)測(cè)性，更增添了教師職業(yè)的不穩(wěn)定性。
教師的職業(yè)聲望大多是“局外人”的直覺性、片面性的評(píng)價(jià)，然而教師對(duì)自身職業(yè)有較高的熟知程度、敏感性和評(píng)價(jià)能力，對(duì)職業(yè)差距的認(rèn)識(shí)更精準(zhǔn)。
2.個(gè)體差異現(xiàn)狀分析
（1）教師自身對(duì)其職業(yè)評(píng)價(jià)中財(cái)富與權(quán)力的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重增加。人們的價(jià)值觀念體系是進(jìn)行職業(yè)地位評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。由我國(guó)特殊的歷史、文化、環(huán)境因素和處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的國(guó)情，人們更加崇尚財(cái)富和權(quán)力，經(jīng)濟(jì)地位高、政治地位高的職業(yè)和角色受人追捧。
許欣欣在比較幾項(xiàng)不同時(shí)期城市居民的職業(yè)聲望評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型時(shí)期人們?cè)谠u(píng)價(jià)職業(yè)聲望時(shí)，人們對(duì)職業(yè)價(jià)值進(jìn)行判斷時(shí)，經(jīng)濟(jì)收入與市場(chǎng)適應(yīng)力的作用有了明顯增加。教師也沒有置身于外，他們更多的是把教學(xué)工作視為一種社會(huì)職業(yè)，是達(dá)到經(jīng)濟(jì)目的的手段。⑦
遲書君通過(guò)深圳與北京職業(yè)聲望評(píng)價(jià)差異性的比較，發(fā)現(xiàn)政府權(quán)力資源一定程度的壟斷性、行政授予性，增強(qiáng)了職業(yè)聲望評(píng)價(jià)中權(quán)力因素的影響。一般來(lái)說(shuō)，教育程度高者更重視職業(yè)的知識(shí)屬性，受傳統(tǒng)所有制觀念的束縛越弱，教育程度低者更傾向職業(yè)的權(quán)力屬性等。但是現(xiàn)在教師在對(duì)自身職業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也看重職業(yè)所擁有的權(quán)力特征，可受學(xué)校科層結(jié)構(gòu)的影響，大多數(shù)教師不擁有社會(huì)認(rèn)同的權(quán)力。
教齡、職稱、職位與教師所擁有的財(cái)富、權(quán)力有著密切的關(guān)系。一般來(lái)講，教齡越長(zhǎng)其職稱越高，職業(yè)收益也就越高；職位越高，其收益與權(quán)力越大，這是不言而喻的。而年輕教師、代職稱教師、無(wú)或低行政職位教師則在財(cái)富和權(quán)力標(biāo)準(zhǔn)的衡量下處于弱勢(shì)，因此就會(huì)在這些方面存在認(rèn)同差距。
教師在日常活動(dòng)的處理中享有很大的自。但實(shí)際上，這種情況更多適合于精英性、研究性的大學(xué)中的教授們。大多數(shù)學(xué)校在教師管理方面存在著思想僵化、制度和考核指標(biāo)的非人性化、管理過(guò)程操作的機(jī)械化等通病，教師的自其實(shí)非常有限。
（2）社會(huì)比較方式不同。許多研究表明，女性和男性在個(gè)人應(yīng)得權(quán)益的感覺上有差異。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于同樣的貢獻(xiàn)，男性比女性希望得到更多的好處。女教師往往在這方面上采取下行或平行社會(huì)比較，因此，女教師的職業(yè)滿意度要高于男教師。
農(nóng)村出身的教師在進(jìn)行社會(huì)比較時(shí)也往往采取平行或下行社會(huì)比較的方式，與其自己的過(guò)去生活狀況和相同出身的同輩群體相比較，因此有較高的職業(yè)滿意度。
注釋：
①薛天祥,閻光才.臺(tái)灣中學(xué)教師社會(huì)地位的現(xiàn)狀分析[J].上海高教研究,1998(10).
②田盈庭.教師的職業(yè)聲望比較[J].機(jī)械工業(yè)高教研究,1996(S1).
③高順平.我國(guó)職業(yè)聲望研究二十年述評(píng)[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(4).
④2010年11月,中國(guó)科協(xié)聯(lián)合中國(guó)科普研究所“第8次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示,我國(guó)公眾認(rèn)為教師的職業(yè)聲望最高(55.1%),有50.81%的民眾最期望子女從事教師職業(yè),教師成為公民最希望子女從事的職業(yè).
⑤童星等在總結(jié)中外職業(yè)聲望調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,指出人們對(duì)自己職業(yè)的評(píng)價(jià),都明顯高出社會(huì)評(píng)價(jià)的水平.李強(qiáng)也通過(guò)調(diào)查指出,人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)聲望評(píng)價(jià)時(shí)總是以自己的職業(yè)地位作為參照,多數(shù)人對(duì)自己所從事職業(yè)的評(píng)價(jià)是比較高的.
關(guān)鍵詞教師;社會(huì)地位;職業(yè)道德;專業(yè)化
中圖分類號(hào)F323.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)031-0128-01
1教師的社會(huì)地位及其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
教師的“社會(huì)地位”包括了教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和觀念(社會(huì)價(jià)值與形象)地位。這幾個(gè)方面缺一不可。國(guó)外社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,人們?cè)u(píng)價(jià)教師職業(yè)的社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè),即社會(huì)聲望、財(cái)富和權(quán)威。這說(shuō)明認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)教師社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的,其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素,也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者多從工資收入方面的經(jīng)濟(jì)因素評(píng)價(jià)我國(guó)教師的社會(huì)地位問(wèn)題,而沒有注重對(duì)教師職業(yè)的整體社會(huì)地位做調(diào)查研究。
2教師社會(huì)地位現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)處于一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立,教育已經(jīng)擺在了國(guó)民經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在這種新形勢(shì)下,教師職業(yè)地位的問(wèn)題,已不僅僅是教師從業(yè)人員和社會(huì)在某一時(shí)期所關(guān)心的熱點(diǎn)話題,而是關(guān)系到教育的改革與發(fā)展、民族的振興與希望的重大現(xiàn)實(shí)課題。值得注意的是,在分析當(dāng)今社會(huì)教師地位的時(shí)候,一方面我們應(yīng)該看到政府行為及其理論倡導(dǎo)對(duì)教師地位的積極確認(rèn),以及長(zhǎng)期以來(lái)教師職業(yè)在人們心目中不可替代的神圣性;另一方面我們又不得不面對(duì)教師地位偏低,以及教師職業(yè)已經(jīng)逐漸失去其原有的吸引力這一令人尷尬的現(xiàn)實(shí)。不過(guò),我們這里說(shuō)的教師地位的偏低,指的并不是政府對(duì)教師職業(yè)的重視和認(rèn)可程度,以及與其它社會(huì)職業(yè)相比較在法律上所擁有的政治地位和職業(yè)權(quán)力,而是指現(xiàn)實(shí)的日常生活中作為教師群體的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)處境。也就是說(shuō),與教師職業(yè)性質(zhì)、工作責(zé)任和勞動(dòng)付出相比較,教師不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)各強(qiáng)勢(shì)部門和行業(yè),甚至連以追求個(gè)人利益為最終目的的個(gè)體職業(yè)行為的優(yōu)越性,也已超過(guò)了教師。我們要提高人民教師的政治地位和社會(huì)地位,不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師,整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該尊重教師。”但現(xiàn)實(shí)往往并非完全合于理念的構(gòu)想,教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的普遍低下,已是一個(gè)不容否定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在有關(guān)部門的多次職業(yè)形象調(diào)查中,在形象良好、受人尊敬的職業(yè)中,教師總是名列前茅;而對(duì)人們職業(yè)意向調(diào)查的結(jié)果卻表明,對(duì)教師職業(yè)的選擇卻總是位居末尾。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù),我國(guó)教師平均工資一直在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中的倒數(shù)第一位至第三位之間,“七五”期間,我國(guó)教育系統(tǒng)平均工資比全國(guó)國(guó)有單位職工,國(guó)有企業(yè)部門,國(guó)有工業(yè)部門,國(guó)有事業(yè)單位分別6%,8%,10%,2%。近幾年來(lái),國(guó)家拿出大筆財(cái)政,加大教育的投入,增加教師的工資,使教師的固定工資要高于同等資歷國(guó)家公務(wù)員的工資水平,但其工資以外的實(shí)際收入?yún)s要比社會(huì)其它行業(yè)要低得多。時(shí)至今日,師范院校在很大程度上,只是作為農(nóng)村貧寒的農(nóng)家子弟跳出農(nóng)門找到工作的一個(gè)臺(tái)階,而畢業(yè)以后當(dāng)教師的結(jié)果又使他們?nèi)载毢＝處熉殬I(yè)地位在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里的偏低已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
3多層面努力提升教師的社會(huì)地位
1)社會(huì)尊師。即國(guó)家和社會(huì)真正倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚,從科教興國(guó)、終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的戰(zhàn)略理念出發(fā),不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件、工作環(huán)境,建立教師職業(yè)的國(guó)家威信。誠(chéng)然,就政府而言,對(duì)教師職業(yè)地位的確認(rèn)已經(jīng)達(dá)到了很高的程度,以一種職業(yè)為對(duì)象來(lái)立法的在我國(guó)目前恐怕還不多,而《教師法》就是其中一項(xiàng)。這都是基于對(duì)教師職業(yè)的意義和教師工作的重要性有著清醒的認(rèn)識(shí)。正如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中所說(shuō):“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”。小平同志早就明確地指出:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德智全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師……”。
2)學(xué)校尊師。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生理想、貢獻(xiàn)聰明才智、成就學(xué)生未來(lái)的地方,學(xué)校尊師就是要讓教師真正感覺到自己是學(xué)校的主人,有成就感、價(jià)值感和幸福感,學(xué)校的管理也要真正從人本理念出發(fā),確立“學(xué)生是主體,教師是靈魂”的學(xué)校發(fā)展觀,使教師在學(xué)校感到自己作為一個(gè)知識(shí)工作者的尊嚴(yán)與價(jià)值(但現(xiàn)在的問(wèn)題是,絕大多數(shù)教師在學(xué)校感到的是壓抑感、挫折感、消極感、失敗感)。
3)學(xué)生尊師。學(xué)生尊師對(duì)教師社會(huì)地位的形成更具實(shí)質(zhì)意義,因?yàn)閷W(xué)生是將來(lái)的社會(huì)成員,教師在與學(xué)生結(jié)成的師生關(guān)系中所建立的形象,不僅具有教育意義,而且具有社會(huì)意義。教師在社會(huì)中的觀念地位的建立,從最深層的影響看,是來(lái)自于學(xué)生。一個(gè)好老師,學(xué)生可念及終身,尊其為榜樣,并將其美名傳遞開來(lái);而一個(gè)不良的教師,不僅是學(xué)生心痛與攻擊的對(duì)象,也是家長(zhǎng)敢怒敢言、茶余飯后議論的目標(biāo),其臭名自會(huì)遠(yuǎn)揚(yáng)到四海,傳遞到社會(huì)的各個(gè)角落,并根植于人們對(duì)教師認(rèn)識(shí)的觀念之中。因此,教師要建立自身的社會(huì)地位,從最現(xiàn)實(shí)的努力中,要贏得學(xué)生的尊重,做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師。但是,學(xué)生尊師是有條件的,我們?nèi)粘Ｋ浴白饚煇凵?其實(shí)為“愛生尊師”才對(duì)。只有愛護(hù)學(xué)生的老師才能夠得到學(xué)生的尊重。
4)教師自尊。這是教師社會(huì)地位得以提高最基本、最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的層面。離開了教師自尊,其他一切都將無(wú)從談起。一個(gè)不自我尊重、自我不努力、自我不成長(zhǎng)、不發(fā)展的教師,怎么能讓社會(huì)、讓學(xué)校、讓學(xué)生尊重呢!從社會(huì)學(xué)的角度而言,教師社會(huì)化的外部條件如能得到改善,也并不一定就能從根本上保證教師社會(huì)地位的提高。因?yàn)榧幢闶窃诖龊芨叩臍W美和日本,除了教育黃金時(shí)代以外,近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)仍然有75%的高學(xué)歷青年人不愿意從事教師職業(yè),其主要原因是許多青年人沒有形成內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展精神。所以,如果沒有學(xué)校及其教師本職工作的發(fā)展,要提高學(xué)校和教師的社會(huì)地位幾乎是不可能的。在我國(guó),目前需要抓住教師社會(huì)地位得以改善的有利條件,不失時(shí)機(jī)地從內(nèi)在方面提高廣大教師的服務(wù)意識(shí)、教學(xué)認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能素質(zhì)和責(zé)任心水平等。尤其是教師個(gè)體要加強(qiáng)自身修養(yǎng),其基本方法是“毋自欺”,“慎其獨(dú)”。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高校 教師 職業(yè)道德 養(yǎng)成
[作者簡(jiǎn)介]楊光（1981- ），男，吉林白城人，中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（河北 廊坊 065000）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0078-01
2011年底，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（教人[2011]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）。《規(guī)范》從教師與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的關(guān)系以及教師的學(xué)術(shù)研究行為、教育教學(xué)行為等方面對(duì)高校教師職業(yè)道德進(jìn)行了規(guī)定。這無(wú)疑是高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的抓手和依據(jù)。
所謂職業(yè)道德，就是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。它是職業(yè)者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而持久的行為規(guī)范。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，遵守職業(yè)道德規(guī)范尤為重要，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)的影響超乎想象。北宋思想家張載的“四言”――“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”，當(dāng)是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)意義的精辟論述。正因?yàn)槿绱耍庞谐Ｑ运f(shuō)的“醫(yī)德，十日之間分生死；官德，十年之間見治亂；師德，百年之間判盛衰”。作為一種影響民族、國(guó)家盛衰的職業(yè)道德，其在教育中的作用更是不言而喻。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的崇高的道德品質(zhì)是教育獲得成功的最重要的前提。”當(dāng)前，高校教師的職業(yè)道德凸顯出一些問(wèn)題，需要對(duì)其規(guī)范，促其養(yǎng)成。
一、當(dāng)前高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成存在的主要矛盾
（一）事業(yè)與職業(yè)的矛盾
高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的首要問(wèn)題是事業(yè)與職業(yè)的矛盾。教師過(guò)去被宣傳塑造成不食人間煙火的純粹的事業(yè)者，歷史、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待更多的是奉獻(xiàn)。隨著社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前一些教師只是將教師工作作為一種謀生手段，更多地關(guān)注自我求取的空間。在這種背景下，有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識(shí)淡薄，缺乏愛心；有的教師價(jià)值取向逐漸偏向功利性，過(guò)分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取。事實(shí)上，教師工作不但是一種職業(yè)，更是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。一味地要求教師奉獻(xiàn)不切實(shí)際，但也不能背離教育的公益宗旨。一旦選擇教師這個(gè)職業(yè)，就需要擁有積極進(jìn)取的工作態(tài)度；需要不斷提升責(zé)任意識(shí)，在高層面上定位服務(wù)觀念；需要將“小我”和“大家”有機(jī)結(jié)合在一起。只有把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相融合，教師才會(huì)真正熱愛自己的工作，自覺養(yǎng)成職業(yè)道德。
（二）社會(huì)認(rèn)同和職業(yè)壓力的矛盾
傳道授業(yè)解惑，這是自古以來(lái)社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同。不過(guò)對(duì)于高校教師而言，社會(huì)認(rèn)同的教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們?cè)斐傻穆殬I(yè)壓力較小，他們所承受的職業(yè)壓力更多地來(lái)自科研。這種非同一性使得高校教師與社會(huì)期待的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。
（三）職業(yè)考評(píng)與師德養(yǎng)成的矛盾
當(dāng)前，高校教師的職業(yè)考評(píng)并不以“是否是位好老師”為準(zhǔn)，而是更多關(guān)注“科研上是否有貢獻(xiàn)”。有的高校在考核中過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研經(jīng)費(fèi)、獲獎(jiǎng)成果、數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo)，而忽視了對(duì)教師個(gè)人敬業(yè)精神、育人風(fēng)貌、道德品質(zhì)、人格涵養(yǎng)等不具有可操作性標(biāo)準(zhǔn)的軟性指標(biāo)，從而導(dǎo)致很多教師只注重外在而荒廢內(nèi)在的修煉。
（四）高校教師職業(yè)道德培育外緊內(nèi)松的矛盾
當(dāng)下，一些高校教師職業(yè)道德培育出現(xiàn)了外緊內(nèi)松的現(xiàn)象。盡管外界對(duì)高校教師職業(yè)道德的質(zhì)疑聲不絕，但一些高校并沒有對(duì)此采取切實(shí)有效的措施。職業(yè)道德既未在教師準(zhǔn)入中體現(xiàn)，也未在培育計(jì)劃中凸顯。
二、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成需要注意的問(wèn)題
（一）要有方向性
方向性是高校教師職業(yè)道德培育的前提。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)和文明傳承的重要使命，在價(jià)值多元化、利益格局多元化的今天，教師對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校輿論導(dǎo)向的作用日益凸顯。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺維護(hù)黨和國(guó)家利益，高校教師應(yīng)當(dāng)成為榜樣。
（二）要有針對(duì)性
要針對(duì)當(dāng)前高校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，制定有策略性的措施。當(dāng)前，只教書不育人、學(xué)術(shù)不端等是亟待解決的影響高校教師道德建設(shè)的問(wèn)題。師德建設(shè)常提常抓，但實(shí)效性并不顯著，主要就是所采取的措施沒有針對(duì)性。
（三）要有高度感
高校教師職業(yè)道德培育站位要高。高校教師所面對(duì)的是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，要自然引領(lǐng)這些學(xué)生，必須有可以讓他們信服的師德。以師德培養(yǎng)學(xué)生的人格，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量。因?yàn)榻逃菍?duì)人的靈魂的教育，其方式就像一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這是最簡(jiǎn)單、最明了、最有效的教育方法。
三、高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑
（一）外優(yōu)生存環(huán)境
1.建立健全高校教師準(zhǔn)入制度。高校教師職業(yè)的特殊性，對(duì)從事這一職業(yè)的人員提出了更高的要求。堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、出色的科研能力，這都是高校教師必備的素質(zhì)。并不是學(xué)歷高、科研成果突出的人就可以從事教師這一職業(yè)，只有那些對(duì)這一崗位由衷熱愛的人才有資格進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。建立健全高校教師準(zhǔn)入制度，就是通過(guò)這個(gè)制度把那些真正有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀人才吸納到教師隊(duì)伍中。高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)首先需要對(duì)教育事業(yè)的熱愛。愛因斯坦曾說(shuō)：“熱愛是最好的老師。”教師也必須從愛出發(fā)，熱愛教育這一職業(yè)，熱愛所教授的專業(yè)，熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生的教師，才能贏得學(xué)生的熱愛，并帶動(dòng)學(xué)生之間的互愛互助，才能彰顯教育的力量。
2.完善高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改變當(dāng)下僅憑教學(xué)、科研數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定教師的方法，一些高校已開始努力嘗試改變現(xiàn)狀并付諸行動(dòng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求，既要體現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)，也要體現(xiàn)對(duì)以人為本的教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同。只有這樣，教師的自主性才能被充分激發(fā)。
3.強(qiáng)化高校教師思想的教育。高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開不間斷的學(xué)習(xí)教育。加強(qiáng)教師思想的教育，是道德養(yǎng)成的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家哲學(xué)家威廉?詹姆士認(rèn)為：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣。”通過(guò)思想教育，可以強(qiáng)化高校教師職業(yè)的責(zé)任感。馮莉通過(guò)調(diào)查得出高校教師的責(zé)任感不如中學(xué)教師強(qiáng)的結(jié)論。高校教師應(yīng)該承擔(dān)重要的社會(huì)職責(zé)，這種社會(huì)職責(zé)由法律所規(guī)定、被社會(huì)所公認(rèn)，教師不能或輕易放棄自己的責(zé)任。
（二）內(nèi)煉自我修養(yǎng)
1.“致知”和“踐履”相結(jié)合。躬行踐履、格物致知，這是我國(guó)傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)方法。“致知”就是明倫察物，學(xué)思結(jié)合；“踐履”就是身體力行，學(xué)以致用。對(duì)于高校教師職業(yè)道德養(yǎng)成而言，“致知”和“踐履”尤為重要。“致知”和“踐履”既是科學(xué)的研究方法，也是高校教師必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還是要傳遞給學(xué)生的為學(xué)之本。要通過(guò)倡導(dǎo)的方式、方法，強(qiáng)化高校教師的思辨、實(shí)踐能力。
2.“內(nèi)省”和“慎獨(dú)”相呼應(yīng)。“內(nèi)省”“慎獨(dú)”，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法。內(nèi)省就是自覺進(jìn)行思想約束，內(nèi)心時(shí)時(shí)檢查反省自己的言行。孔子曾說(shuō)：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”教師以師德規(guī)范為準(zhǔn)則，以品德高尚的人為榜樣，時(shí)時(shí)反省自己，就能少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。慎獨(dú)就是在無(wú)人監(jiān)督，有做壞事可能的時(shí)候，不做壞事。“慎獨(dú)”一詞源于《禮記?中庸》，書中說(shuō)：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨(dú)也。”德國(guó)教育學(xué)家第斯多慧在《德國(guó)教師教育指南》中講道：“只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。”在許多情況下，教師的職業(yè)活動(dòng)是獨(dú)自進(jìn)行的，許多教育行為都具有“隱蔽”的特點(diǎn)。所以，“內(nèi)省”“慎獨(dú)”可以幫助教師時(shí)刻進(jìn)行反思，對(duì)自己的修養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行自我監(jiān)控和自我教育，從而正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，加強(qiáng)自我修煉，努力追求一種健康、美好、完整和諧的人格，從而影響學(xué)生、教育學(xué)生、感染學(xué)生的人格和精神境界不斷完善和升華。
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一、滿意度的內(nèi)容概述
滿意度的概念、內(nèi)涵：
滿意度一直是組織行為學(xué)中研究的熱點(diǎn)，然而對(duì)滿意度的定義仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的的界定。在國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)著，分別在不同角度不同側(cè)面對(duì)滿意度進(jìn)行了不同的定義。其中國(guó)外學(xué)者提出的工作滿意度指?jìng)€(gè)體對(duì)其工作環(huán)境各種特征加以解釋后所得到的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)工作情形因素是否影響工作滿意度以及在某一特定企業(yè)環(huán)境下影響的程度這一概念得到了學(xué)著們的肯定。本文調(diào)查的滿意度即滿意的程度，是一種感覺狀態(tài)的水平，他來(lái)源于被訪者對(duì)某事物的實(shí)際效果與期望值的對(duì)比。一般學(xué)者研究滿意度的公式“滿意=實(shí)際效果>=期望值”“不滿意=實(shí)際效果=
教師滿意度是指教師對(duì)其工作與其所從事的職業(yè)以及工作條件及狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感情和看法，文章中主要研究的黎博寨中心小學(xué)教師在學(xué)校制度、人際關(guān)系、工資福利、個(gè)人晉升和社會(huì)地位、工作本身和工作環(huán)境這五個(gè)緯度方面來(lái)研究教師的滿意度。
二、黎博寨中心小學(xué)的教師滿意度的現(xiàn)狀
黎博寨中心小學(xué)的教師滿意度普遍較低，小學(xué)教師只是把教育工作當(dāng)成“例行”公事。教師上完自己的課時(shí)，就在辦公里面玩手機(jī)、上網(wǎng)甚至有些加時(shí)上完課就回家，并沒有達(dá)到一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。
對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容（五個(gè)維度）以下是調(diào)查現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查，把教師選擇“非常滿意”“比較滿意”歸結(jié)為滿意；“不滿意”“非常不滿意”歸結(jié)為不滿意，該調(diào)查的比率計(jì)算的方法為“滿意度比率=基本變量滿意人數(shù)/該基本變量的人數(shù)”本次發(fā)放問(wèn)卷54張，收回有效問(wèn)卷52張。以下是關(guān)于本次問(wèn)卷調(diào)查的現(xiàn)狀。
1.對(duì)學(xué)校制度的滿意度
在黎博寨中心小學(xué)男女教師我比例差別不大，女性教師略高于男性教師。本次調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)男性教師對(duì)學(xué)校制度的滿意度要低于女性教師。中國(guó)的文化從古至今一直賦予了男士一種搞成就的價(jià)值定位，所以導(dǎo)致男性教師對(duì)學(xué)校制度的不滿意要高于女性教師。在調(diào)查的男性教師之中有半數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校的制度限制了他們的發(fā)展。使他們無(wú)法發(fā)展自己。而據(jù)河北省居民幸福指數(shù)報(bào)告調(diào)查女性的容易滿足程度要高于男性，本次調(diào)查正好復(fù)合這一觀念。
教職初期、迅速發(fā)展期、成熟期。教職初期和成熟期的教師滿意度要低于處于迅速發(fā)展期的教師。教師的發(fā)展是一個(gè)職業(yè)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)階段的的表現(xiàn)是不一樣的。教師的職業(yè)發(fā)展是有自己的規(guī)律的。在本次研究中我把小學(xué)教師分為了三個(gè)階段（25-35歲教職初期、35到50歲迅速發(fā)展期、50歲以上成熟期）本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)黎博寨中心小學(xué)的教師年齡比例屬于正常，而處于迅速發(fā)展期的教師滿意度要高于教職初期、成熟期的教師。
正如研究表明25到35歲的教師進(jìn)入教師行業(yè)不久，沒有經(jīng)驗(yàn)，但是他們充滿的對(duì)未來(lái)的憧憬和向往，對(duì)自己即將工作的崗位充滿期待。認(rèn)為自己的付出會(huì)得到自己滿意的回報(bào)，導(dǎo)致處于教職初期的教師滿意度較高。隨著年齡的增長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)的增加，工作負(fù)擔(dān)的增多，到35到50最的迅速發(fā)展期教師的滿意度隨之下降。然而處于這一階段的教師是學(xué)校的主要教育力量，他們的教師滿意度度的下降會(huì)直接影響黎博寨中心小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以學(xué)校必須更加關(guān)注這個(gè)年齡段的教師的心理需求和滿意度狀況。當(dāng)教師到達(dá)50歲以上的年齡的時(shí)候，自己對(duì)教育工作的付出到達(dá)了心有余而力不足，然而他們不叫關(guān)心學(xué)校的退休制度，他們的滿意度較低現(xiàn)實(shí)黎博寨中心小學(xué)的退休制度不完善。
職稱低的教師滿意度要高于職稱高的教師滿意度。現(xiàn)在對(duì)與職稱的解釋主要是職務(wù)的稱謂，職稱其實(shí)是工作人員在任職一種專業(yè)工作職務(wù)的任職資格，并以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分職位的高低、任職者的水平。而然在教師行業(yè)職稱的評(píng)定對(duì)教師的績(jī)效、獎(jiǎng)金、福利等有密切的關(guān)系，所以教師對(duì)其職稱的評(píng)定較為關(guān)注。
本次調(diào)查的黎博寨中心小學(xué)主要有4種職稱的教師（小教二級(jí)、小教一級(jí)、小教高級(jí)、小教正高）。在該小學(xué)主要以小教一級(jí)、小教高級(jí)教師為主，調(diào)查過(guò)程中小教一級(jí)教師的對(duì)學(xué)校制度滿意度要明顯高于其他職稱是教師，職稱低的教師滿意度要高于職稱高的教師滿意度。職稱越高的教師處于教學(xué)改革的前沿，他們希望農(nóng)村小學(xué)教育跟上城市的改革，用自己的實(shí)力來(lái)改變小學(xué)的教育現(xiàn)狀。所以導(dǎo)致職稱高的教師對(duì)學(xué)校制度的滿意度低于職稱低的教師滿意度。
2.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系的滿意度
性別來(lái)看總體滿意度差別不大。關(guān)于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系的調(diào)查來(lái)看男教師和女教師的差別不大，男女在人際關(guān)系相處的方面，自古以來(lái)就不存在性別差異。人際關(guān)系的好壞、強(qiáng)弱這都與個(gè)人的交際能力密切相關(guān)。
年齡來(lái)看成熟期的教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事滿意度要高于教職初期、迅速發(fā)展期的教師。教職初期的教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)較不滿意，他們是剛進(jìn)入教師職業(yè)，沒有對(duì)教師職業(yè)有深入的了解。隨著年齡的增長(zhǎng)，迅速發(fā)展期的教師與領(lǐng)導(dǎo)和同事在一起工作了很長(zhǎng)時(shí)間，人際關(guān)系處理較滿意。那處在成熟期的教師，已經(jīng)沒有很大的精力放在人際關(guān)系處理上面了，隨意滿意度較低。
學(xué)歷和職稱對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系的影響不大。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)學(xué)歷和職稱對(duì)人際關(guān)系的處理影響不大，人際關(guān)系的處理都與個(gè)人的交往能力有很深的影響。有學(xué)歷和職稱沒有太多的關(guān)系。
3.對(duì)工資福利的滿意度
女性教師對(duì)工資福利的滿意度要高于男教師。女性教師對(duì)工資福利的滿意度要高于男性。俗話說(shuō)“男人是家里的頂天柱”男人在家里要承擔(dān)著一個(gè)家庭的生活狀況。男性對(duì)教師的工資福利的期望值是很高的。但是小學(xué)教師是我過(guò)教育的軟肋，國(guó)家的投入資金較少。導(dǎo)致教師的獎(jiǎng)金、福利都不如其他的行業(yè)。所以男性教師的滿意度要低于女性教師。
對(duì)工資的滿意度普遍較低，其中也是有差距的、教職初期的員工滿意度要高于迅速發(fā)展期、和成熟期的教師。教師職業(yè)的薪資與其他行業(yè)較比，只比零售、建筑等較高、但是這些行業(yè)的獎(jiǎng)金要比教師高許多。教師的工作壓力和工作強(qiáng)度都是比較大的，但是這些在薪資上并沒有非常明顯的體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致教師對(duì)自己的薪資滿意度普遍較低。出與教師初期的教師對(duì)自己付出所要求的回報(bào)率較小，所以他們的滿意度要高于迅速發(fā)展期、成熟期的教師。
4.對(duì)個(gè)人晉升、社會(huì)地位的滿意度
男性教師對(duì)個(gè)人晉升、社會(huì)地位滿意度要低于女性教師滿意度。教師職業(yè)的地位雖然今年有所提高，但還是沒有和教師職業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任成正比，男性教師大多數(shù)都不滿足現(xiàn)在的“例行”工作。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，有90%的男性教師想要晉升或者調(diào)離其他崗位。
教職初期的教師對(duì)個(gè)人晉升、社會(huì)地位要高于迅速發(fā)展期、成熟期的教師。剛進(jìn)入教師職業(yè)的教師，一開始把教師當(dāng)作一份終身事業(yè)來(lái)做。規(guī)劃好自己的晉升道路，自己努力希望能有與之相對(duì)應(yīng)的回報(bào)。而迅速發(fā)展期、成熟期的教師已經(jīng)在教師工作崗位上工作了很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)自己的要求逐漸在下降。導(dǎo)致其滿意度較低。
5.對(duì)工作本身、工作環(huán)境的滿意度
女性教師對(duì)工作本身、工作環(huán)境滿意度要低于男性教師滿意度。女性教師在工作過(guò)程中比較容易受外界環(huán)境的影響。女性教師更加注重自身健康的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件有更高的要求，導(dǎo)致其滿意度要低于男性教師。
教職初期、迅速發(fā)展期的教師對(duì)工作本身、工作環(huán)境滿意度要低于成熟期的教師滿意度。處于教師初期的教師，剛進(jìn)入教師職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)充滿了期待。而目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不完善，工作條件艱苦。導(dǎo)致其滿意度較低。處于成熟期的教師。他們主要是關(guān)注退休后的工作環(huán)境，在小學(xué)管理中，福利制度還不完善所以其滿意度較低。
三、增強(qiáng)黎博寨中心小學(xué)教師滿意度對(duì)策
1.提高自己對(duì)自身的認(rèn)知，以百分百的熱情投入工作中去
教師一直被譽(yù)為“最光輝的職業(yè)”很多人選擇教師這個(gè)職業(yè)。盡管教師職業(yè)是清貧的，但教師的社會(huì)責(zé)任是巨大的。教師要明確自己的責(zé)任。發(fā)掘自己本職工作中的樂(lè)趣提升自己的滿意度，小學(xué)教師職業(yè)的神圣與偉大，就在于像下一代傳授知識(shí)，將下一代培養(yǎng)成人，為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展進(jìn)自己的一份薄力。因此小學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)提高自己對(duì)工作的認(rèn)知，形成自己在追尋教育工作中的內(nèi)在價(jià)值觀。
2.教師要形成終生學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念
在對(duì)黎博寨中心小學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在工作之余，就是倆天、上網(wǎng)等。并沒有用此閑暇的時(shí)間進(jìn)行充電學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的學(xué)校，經(jīng)常與知識(shí)打交道。因此教師要增強(qiáng)自己的內(nèi)在精神需求。著名學(xué)著陶行知說(shuō)過(guò)“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)，而無(wú)教學(xué)之苦”教師只有在自己的內(nèi)心精神世界完善后，才能有較高的教師滿意度。
3.規(guī)范學(xué)校管理制度，提高教師滿意度
學(xué)校管理制度是學(xué)校管理工作中所涉及的教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間應(yīng)遵循的基本的規(guī)則。規(guī)范學(xué)校管理制度，可以使學(xué)校之間的人與人形成和諧的人際關(guān)系，提高教師與學(xué)生遵守規(guī)章制度的自覺性。在農(nóng)村小學(xué)教育中普遍存在學(xué)校制度的約束力不強(qiáng)，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與教師不能嚴(yán)格履行學(xué)校的管理制度。
對(duì)學(xué)校的管理制度，還應(yīng)讓教師參與其中的制定，給予教師成就感，讓教師能更大程度上展示自己的價(jià)值。完善學(xué)校內(nèi)是晉升、福利、考核等項(xiàng)目的制度。加強(qiáng)學(xué)校管理者的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校是以教學(xué)和教師為中心的思想，這樣才能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感明確教師本質(zhì)工作的責(zé)任。能夠保證教師心情舒暢地工作、生活這是提高教師滿意度的重要方面，為農(nóng)村小學(xué)教育職業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
4.學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境
學(xué)校應(yīng)該改善教師的工作條件，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)每個(gè)班級(jí)人數(shù)大都在80人左右，教師每次上課必須用自己最大的嗓音，這樣的教師工作難度可想而知。建議學(xué)校改成小班教學(xué)，這樣才能使教師和大多數(shù)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，貫徹因材施教的原則。提高教師的工作效率。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件較之以前往有了極大的改善，但是總體來(lái)看那還是比較差，辦公設(shè)備的陳舊，教學(xué)資料的缺乏。這些都極大的降低了教師工作的滿意度。學(xué)校應(yīng)去掉“形象、面子工程”形成以教學(xué)為中心的教育。
5.學(xué)校應(yīng)完善培訓(xùn)制度，提供教師成長(zhǎng)的平臺(tái)
社會(huì)和時(shí)代對(duì)教師的要求在不斷提高，教師能力的提升，教學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)除了靠個(gè)人的努力之外，還需要一個(gè)“學(xué)習(xí)性組織”的支持。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師將每一項(xiàng)視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在工作中學(xué)習(xí)新的技能，新的方法來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。大多數(shù)教師走上教師職位，會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)成終身奮斗的目標(biāo)。學(xué)校為教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，來(lái)提高教師自身的素質(zhì)是必要的。本次調(diào)查現(xiàn)實(shí)處于迅速發(fā)展期的教師對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)、晉升制度相當(dāng)不滿意。這就導(dǎo)致了他們只是把教學(xué)當(dāng)成一種重復(fù)性的工作來(lái)對(duì)待，缺少熱情。然而處于迅速發(fā)展期的教師正是教學(xué)改革的主要力量，加強(qiáng)這個(gè)階段教師的滿意度可以增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
6.調(diào)整政策加大對(duì)教育的投入，保障教師的薪資水平，提高教師地位
本次調(diào)查研究中，無(wú)論處于哪一階段的教師對(duì)自己的薪資都普遍不滿意。教師的待遇與其他行業(yè)的薪資的差距非常明顯，這些差距令教師心態(tài)失衡，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，教師的工作積極性不高如何提高教師滿意度。
雖然今年來(lái)教師地位逐年提高但是與教師身上肩負(fù)的責(zé)任還是有很大的差距的。政府在制定相應(yīng)法規(guī)的同時(shí)應(yīng)充分了解新時(shí)期教育工作的特點(diǎn)和教師面臨的新問(wèn)題，真正反映教師的需求，維護(hù)教師的合法權(quán)益，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位。
7.家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生應(yīng)給予教師合理的期望
對(duì)教師職業(yè)合理的期望。社會(huì)應(yīng)理解教師職業(yè)的特殊性，不要把責(zé)任強(qiáng)加到教師身上，我們應(yīng)該讓教師在自由狀態(tài)下努力達(dá)到自己的工作目標(biāo)，并在工作中得帶社會(huì)的認(rèn)可和激勵(lì)。社會(huì)這楊的激勵(lì)才能使教師有能力的為社會(huì)培養(yǎng)和教育人才。在此，社會(huì)、家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起原本屬于自己一方的責(zé)任，支持教育工作為教師教學(xué)提供一個(gè)良好的教育文化環(huán)境。指有這樣才能從外部提高教師的滿意度，有利于學(xué)校加強(qiáng)管理效能。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師；職業(yè)倦怠；職業(yè)壓力
1.引言
當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展和我國(guó)的教育改革一方面給中學(xué)教師帶來(lái)了新的發(fā)展和機(jī)遇，另一方面也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力。一些教師由此對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感。據(jù)我國(guó)“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《教育病理研究》課題組調(diào)查研究結(jié)果顯示：教師職業(yè)倦怠問(wèn)題比較普遍存在，或輕或重。25.5％和11.2％的教師表示基本或完全不喜歡目前的工作，重點(diǎn)中學(xué)持有此態(tài)度教師的比例較普通中學(xué)的要高，男教師又比女教師高。41.8％的教師對(duì)自己所從事的職業(yè)表示基本滿意或滿意。36.7％的教師對(duì)學(xué)生尤其是成績(jī)落后或行為有問(wèn)題的學(xué)生耐心和愛心不足，認(rèn)為“部分學(xué)生是無(wú)可救藥”了。21.4％的教師自述不了解本學(xué)科的最新發(fā)展變化，對(duì)教學(xué)成就感比較低，只有13.3％的教師對(duì)自己的教學(xué)比較滿意〔1〕。
2.正文
2.1 職業(yè)倦怠的定義。
職業(yè)倦怠也稱“工作倦怠”，國(guó)內(nèi)也有譯為“職業(yè)枯竭”或“工作耗竭”等。確切的說(shuō)“職業(yè)倦怠感”較為準(zhǔn)確，是個(gè)體由于長(zhǎng)期處于工作壓力狀態(tài)下而出現(xiàn)的一種身心消耗過(guò)度、精力衰竭的綜合癥狀〔2〕。
2.2 教師職業(yè)倦怠的定義。
從已有的研究看多數(shù)研究者認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)〔3〕。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。
一般認(rèn)為教師職業(yè)倦怠涉及到教師工作與生活的各個(gè)方面，與其所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的工作環(huán)境、教師職業(yè)的特殊性以及教師本身人格特征密不可分。本文將對(duì)此做如下闡述。
2.3 我國(guó)中學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因分析。
“兩眼一睜，忙到熄燈”幾乎成為我國(guó)大多數(shù)教師生活的真實(shí)寫照。據(jù)調(diào)查，我國(guó)中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)高出1.67小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工平均少1小時(shí)，娛樂(lè)時(shí)間少0.5小時(shí)左右，積累起來(lái)，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420小時(shí)〔4〕。長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使教師疲憊不堪。這在很大程度上導(dǎo)致了教師對(duì)自身職業(yè)的厭倦。對(duì)于教師個(gè)體而言,引起職業(yè)倦怠的原因千差萬(wàn)別，然而，通過(guò)近些年的研究結(jié)果并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教師的具體情況來(lái)看，導(dǎo)致中學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因如下：
2.3.1 社會(huì)因素。
常言道：“十年樹木，百年樹人”。教育行業(yè)的特殊性決定了教師勞動(dòng)成果的長(zhǎng)期性、勞動(dòng)任務(wù)的全員性、繁雜性和緊張感。此外，與其他勞動(dòng)者相比，教師屬于一個(gè)比較孤立、封閉的群體，與社會(huì)的聯(lián)系較少，參與種種決策的機(jī)會(huì)也很少。因此，教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足。個(gè)體因缺少社會(huì)支持而導(dǎo)致疏離，疏離又使個(gè)體陷入更深的社會(huì)孤立中，如此循環(huán)，最終發(fā)展成職業(yè)倦怠。
古往今來(lái)，教師的形象始終是與人類寶貴精神財(cái)富的積極傳播者、創(chuàng)造者和忠實(shí)的體現(xiàn)者完美的結(jié)合。社會(huì)的變遷、時(shí)代的發(fā)展，也越發(fā)的倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)是終生學(xué)習(xí)的學(xué)者，這使得社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師的期望過(guò)高，高期望直接或間接的成為了中學(xué)教師的巨大心理壓力。
2.3.2 學(xué)校因素。
當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)教育要適應(yīng)社會(huì)的變化和要求，必須進(jìn)行改革，隨著國(guó)家全面實(shí)施以中小學(xué)教職工全員聘用合同制為主要內(nèi)容的學(xué)校人事制度的改革,學(xué)校內(nèi)部改革也不斷深化，收入差距的不斷拉大，職稱評(píng)定制、崗位能力考核等制度的規(guī)范化，教師以往穩(wěn)定的“鐵飯碗”被打破了。基于多種壓力累加效應(yīng)使得教師們普遍感受到前所未有的職業(yè)危機(jī)和生存挑戰(zhàn)。巨大的工作壓力的一個(gè)最直接后果就是可能導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
教師在學(xué)校所處的人際關(guān)系較為復(fù)雜。缺乏領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)支持是中學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素，在現(xiàn)實(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),無(wú)論國(guó)內(nèi)外若學(xué)校同事關(guān)系緊張，教師就會(huì)產(chǎn)生無(wú)歸屬感和壓抑感，這些會(huì)遷移到工作中導(dǎo)致壓力加劇，從而誘發(fā)倦怠。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中,一名教師往往難以處理各角色間的矛盾關(guān)系，此外，還要時(shí)不時(shí)的面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及家庭成員的不理解等等。這一切,使一個(gè)富于責(zé)任心的教師在經(jīng)歷了多種角色沖突之后,不可避免地感到心力交瘁。研究發(fā)現(xiàn)，教師內(nèi)心的角色沖突與教師職業(yè)倦怠有著顯著相關(guān)。
2.3.3 個(gè)人因素。
教師個(gè)體的認(rèn)知偏差常常取決于個(gè)體的人格特征。從人格特征角度看,一般而言,那些具有不現(xiàn)實(shí)的理想和期望，目標(biāo)不切實(shí)際，不能客觀的認(rèn)識(shí)自己，有著較低的自我價(jià)值與判斷，自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要過(guò)于強(qiáng)烈，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)的教師，以及性格內(nèi)向孤僻、沉郁壓抑、不善人際交往的教師，很容易受到倦怠的傷害。
國(guó)外一些研究指出，情緒衰竭往往是職業(yè)倦怠過(guò)程中最先出現(xiàn)的階段，它主要體現(xiàn)在個(gè)人成就感上。所謂個(gè)人成就感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)〔5〕。我國(guó)研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠在個(gè)人成就感上表現(xiàn)為自我認(rèn)同方面的差異，并且存在性別差異，即女教師的成就感顯著高于男教師。因?yàn)槟行詫?duì)自我的認(rèn)同往往等同于對(duì)其工作的認(rèn)同，他們常把自身的價(jià)值與所得薪酬緊密相連，這導(dǎo)致了男教師自我認(rèn)同感低，因此也降低了他們的個(gè)人成就感〔6〕。
2.4 教師職業(yè)倦怠的對(duì)策及建議。
通過(guò)上述原因分析，我們不難看出教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象在我國(guó)已是不容忽視的客觀事實(shí)。如果不及時(shí)解決，不僅嚴(yán)重影響教師的心理健康，也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)此，我們須從如下幾方面努力。
2.4.1 提升教師的職業(yè)地位。
一種職業(yè)的社會(huì)地位,取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。同時(shí),也決定該職業(yè)的吸引力。要讓教師熱愛自己的職業(yè), 整個(gè)社會(huì)要為切實(shí)提高中學(xué)教師的職業(yè)地位而努力,必須將“尊師重教”落到實(shí)處,只有如此,才能真正地從根本上克服教師的職業(yè)倦怠心理,并對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感。
2.4.2 中學(xué)管理者充分認(rèn)識(shí)和對(duì)待中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
首先,改革學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系,明確評(píng)價(jià)目的,建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制,盡可能地減少一些無(wú)意義的評(píng)比、考核、會(huì)議。盡可能地增加一些教師進(jìn)修的機(jī)會(huì),甚至可以每隔一段時(shí)間,給教師一個(gè)學(xué)術(shù)假期周等，以便做好以科研帶動(dòng)教學(xué)。
其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣,要有民主的工作作風(fēng), 在教師中形成高昂的士氣,以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,才能使教師在身心愉悅的心情中成長(zhǎng)與發(fā)展。
再次,樹立正確的管理理念，在增加對(duì)教師的精神支持同時(shí)要盡可能的解決教師的一些實(shí)際困難, 在支持教師的教學(xué)同時(shí)給予教師的勞動(dòng)予以認(rèn)可和積極評(píng)價(jià),使教師能安心工作。
2.4.3 教師自主采取緩解職業(yè)倦怠的方法。
一是教師要嘗試改變對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀。雖被贊譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，但物質(zhì)上的劣勢(shì)使許多教師感到前途黯然,這種認(rèn)知上的失調(diào)給一部分教師帶來(lái)了明顯的心理沖突。因此，教師應(yīng)具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感,全身心投入教育事業(yè),以此解決、克服困難。
二是教師要學(xué)會(huì)淡化成就意識(shí)。教師角色的彌散性、模糊性和工作成果的不確定性，容易使教師看不清自己的努力方向。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),盡管許多人認(rèn)為對(duì)自己長(zhǎng)期所從事的工作是了解的,但事實(shí)上他們并沒有很好地了解自己。教師只有具備了正確的清醒的自我意識(shí),辯證地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn),并形成客觀的評(píng)價(jià),才能坦然從內(nèi)心認(rèn)同自己的教師身份。
三是教師要在努力提高自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，豐富自己的休閑娛樂(lè)生活。在此特別強(qiáng)調(diào)，教師自身的適當(dāng)調(diào)適是克服職業(yè)倦怠心理的關(guān)鍵。通常情況下，當(dāng)感到壓力不斷時(shí)，持續(xù)數(shù)分鐘的放松，往往比一小時(shí)的睡眠還要好。除了日常的散步、聽音樂(lè)、旅游等放松方法外，還應(yīng)參加適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,鍛煉不但可以使人的生理機(jī)能保持和諧,同時(shí)也是一種精神減壓的好方法。它可以分散教師的注意力,讓教師從情感或身體的緊張中放松下來(lái)。另外，還可通過(guò)學(xué)習(xí)一些放松訓(xùn)練來(lái)應(yīng)對(duì)工作壓力，以緩解職業(yè)倦怠。
參考文獻(xiàn)
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內(nèi)容摘要：根據(jù)對(duì)我省部分中學(xué)教師的職業(yè)行為調(diào)查，我省中學(xué)教師存在著職業(yè)承諾低，職業(yè)倦怠指數(shù)高的現(xiàn)象。本文探討了現(xiàn)象的成因，并對(duì)傳統(tǒng)師德建設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在強(qiáng)制的他律，忽視教師職業(yè)心理的內(nèi)在需要的誤區(qū)作了批評(píng)，提出了“以師為本”、人文關(guān)注教師職業(yè)心理的觀點(diǎn)和以“適應(yīng)與超越”為師德建設(shè)終極目標(biāo)的系列構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 職業(yè)承諾 以師為本
進(jìn)行教師職業(yè)道德建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是實(shí)施科教興國(guó)宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，是教師做好本職工作的需要，也是教師個(gè)人安身立命，獲得幸福人生的需要。但目前存在的問(wèn)題是：這種需要很大程度上似乎仍處于一種權(quán)威的外在強(qiáng)制的他律狀態(tài)，并沒有完全被教師個(gè)人所認(rèn)同并內(nèi)化為教師個(gè)人的思維、情感、意志，形成內(nèi)部調(diào)控的自律機(jī)制。很多教師還只是憑借感性的、經(jīng)驗(yàn)性的、朦朧狀態(tài)的職業(yè)良心來(lái)盡自己的義務(wù)，并沒有用理性的清晰狀態(tài)的自覺的職業(yè)道德意識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，調(diào)節(jié)師德實(shí)踐中的諸種關(guān)系,這就構(gòu)成了師德建設(shè)的一個(gè)誤區(qū),容易使教師的職業(yè)道德建設(shè)流于形式,難以取得良好的實(shí)效。本文試圖從中學(xué)教師職業(yè)心理方面進(jìn)行研究探討,以求能對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的外在強(qiáng)制和內(nèi)在需求的統(tǒng)一和諧發(fā)展方面有所貢獻(xiàn)。
一、對(duì)中學(xué)教師的職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查
職業(yè)承諾是對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和情感依賴程度。它包括三方面的內(nèi)容國(guó)外的兩個(gè)說(shuō)法：職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠
一是情感承諾：對(duì)自己職業(yè)喜歡的程度。二是規(guī)范承諾：對(duì)職業(yè)要求（規(guī)范）的認(rèn)同程度。主要是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的認(rèn)同。三是繼續(xù)承諾：留在這個(gè)職業(yè)的意向。職業(yè)倦怠是對(duì)所從事的職業(yè)感到倦怠，筋疲力盡，無(wú)助、焦慮，抑郁。有三個(gè)因子：一是情緒耗竭：感到疲勞精力耗費(fèi)太多；二是低成就感；三是去個(gè)性化：對(duì)工作對(duì)象以冷漠方式、不耐煩、冷淡。
根據(jù)對(duì)福師大02級(jí)全體教育碩士與武平縣部分中學(xué)教師抽樣調(diào)查的結(jié)果表明；我省的中學(xué)教師職業(yè)承諾低，對(duì)目前的工作環(huán)境不滿意，工作條件差，待遇與教師所付出的勞動(dòng)不成比例，成就感不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度不高。
有很大一部分教師表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，這與教師的工作壓力大有關(guān)。教師是一種專業(yè)，是一種職業(yè)，而不能把它神圣化，去物質(zhì)化。教師地位不高，社會(huì)對(duì)教師期望很高，責(zé)任過(guò)大，給教師帶來(lái)過(guò)重壓力。目前，我國(guó)中小學(xué)教師的待遇與社會(huì)地位與教師付出辛勤的勞動(dòng)不對(duì)稱。教師的待遇應(yīng)該夠他足夠過(guò)尊嚴(yán)的生活。教師應(yīng)該有適當(dāng)?shù)氖娼夤ぷ鲏毫Φ耐緩剑處煈?yīng)有一定時(shí)間與途徑更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，但目前，這方面的狀況顯然不盡如人意的。
附：調(diào)查情況一覽表
教師職業(yè)承諾
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)(%)中立(%)同意(%)
1當(dāng)教師使我的自我感覺良好39.840.120.1
2我后悔自己從事教師職業(yè)33.436.230.4
3我對(duì)教師職業(yè)滿懷熱情40.230.529.3
4假如轉(zhuǎn)行，我會(huì)感到很內(nèi)疚38.734.426.9
5我之所以當(dāng)教師，是出于對(duì)教師職業(yè)的一種忠誠(chéng)5120.328.7
教師工作滿意度調(diào)查
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)(%)中立(%)同意(%)
1我認(rèn)為教師工作能發(fā)揮創(chuàng)造力并實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)34.330.435.2
2我認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指揮是明確清晰的45.829.324.9
3我覺得與同事交往是一件快樂(lè)的事情38/340.121.6
4我從學(xué)校的校際間交流中獲益匪淺20.325.254.5
5我對(duì)目前學(xué)校的福利制度感到滿意4536.318.7
教師工作生活壓力一般情況調(diào)查
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)（%）中立（%）同意（%）
1繁重的工作使人覺得很累31.938.529.6
2教師工作枯燥乏味41.336.422.3
3參加學(xué)術(shù)討論和研究的機(jī)會(huì)太少4.222.574.3
4我所面臨的主要壓力為報(bào)酬少，經(jīng)濟(jì)壓力大27.433.239.4
5教師晉升晉級(jí)困難22.124.653.3
教師組織承諾問(wèn)卷
項(xiàng)目相 關(guān) 陳 述反對(duì)（%）中立（%）同意（%）
1我的價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值觀非常相似25.139.635.3
2在工作績(jī)效方面，這個(gè)組織確實(shí)把我激發(fā)到了最佳狀態(tài)。5134．514.5
3我認(rèn)為跳槽是不道德的54.124.721．2
4無(wú)論在任何情況下，我都不愿離開現(xiàn)在的學(xué)校77.117.65.3
5為了學(xué)校的發(fā)展，我愿意把業(yè)余時(shí)間貢獻(xiàn)出來(lái)66.620.213.2
二、中學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因與當(dāng)前師德建設(shè)的誤區(qū)
1、從知識(shí)的權(quán)威到知識(shí)的組織者———教師權(quán)威地位的解構(gòu)
教育史上，教師在知識(shí)問(wèn)題上的權(quán)威其實(shí)是不斷下降的。古代教師是靠自己的研究獲得權(quán)威的，這是一種學(xué)者個(gè)人的權(quán)威；近代的教師則是靠嚴(yán)格的教學(xué)制度獲得權(quán)威的，知識(shí)的精英主義在其中也扮演了積極的作用，這是一種職業(yè)的威信。但是，到了現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)，隨著知識(shí)合理性的修正和擴(kuò)展，知識(shí)的大眾化，教師充當(dāng)知識(shí)權(quán)威的地位就被動(dòng)搖了。教師在知識(shí)問(wèn)題上捉襟見肘的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生在一些方面的知識(shí)可能還會(huì)超過(guò)教師本人。在這種情況下，教師不再是，也不可能是，不應(yīng)該是知識(shí)的權(quán)威了。因此，當(dāng)代教師的角色威信不再是依靠對(duì)某一類知識(shí)的占有，而是依靠其科學(xué)的知識(shí)組織，即根據(jù)一定的教育教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識(shí)組織起來(lái)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的能力。
隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，傳統(tǒng)的“師德尊嚴(yán)”被淡化、中學(xué)教師職業(yè)心理的優(yōu)勢(shì)感日降，職業(yè)倦怠日增，對(duì)中學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)注應(yīng)得到研究者的重視。
2、傳統(tǒng)師德建設(shè)的誤區(qū)：重教師對(duì)學(xué)生群體道德規(guī)范輕教師對(duì)教師群體道德規(guī)范。
教師在教育實(shí)踐中，大體上需要處理好五個(gè)方面的關(guān)系。一是要正確對(duì)待教師職業(yè)或工作；二是要正確對(duì)待學(xué)生；三是要正確對(duì)待教師群體；四是要正確對(duì)待家長(zhǎng)；五是要正確對(duì)待自己。這五個(gè)方面的關(guān)系中最主要的是二和三。換句話說(shuō)，教師在職業(yè)生活中，始終扮演著兩種不同的社會(huì)角色，需要遵循兩種不同的社會(huì)規(guī)范。在學(xué)生面前是師長(zhǎng)，在教師面前是同事或下屬。作為師長(zhǎng)，教師要研究為師的學(xué)問(wèn)。即要教好書又要育好人。作為同事或下屬，教師要正確地處己待人，妥善處理好教師群體中諸多復(fù)雜的利益關(guān)系。教師在教師群體中的境況并不完全取決于其與學(xué)生群體相處的境況。一個(gè)教師可能書教得很好，學(xué)問(wèn)做得也很好，很有人格的魅力，很受學(xué)生群體的愛戴和尊敬，在學(xué)生面前是成功的教師。但不一定能保證這位教師在教師群體中也能得到本人期望得到的理解、信任和尊重。這種現(xiàn)象普遍存在。但卻有很多教師并沒有意識(shí)到，使得有些教師在盡心盡力做好自本職工作；很受學(xué)生歡迎之時(shí)也得不到校方和教師群體的認(rèn)可，因而感到自己的辛勤勞動(dòng)沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，感到委屈、不平、氣憤、懊惱，乃至影響到自身的身心健康，甚至人為地造成了教師群體中人際關(guān)系的緊張，進(jìn)而間接地影響教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，乃是可憂可慮之因素。
3、新形勢(shì)下教師職業(yè)走勢(shì)造成的職業(yè)優(yōu)越感的消失。
如果說(shuō)，教師有過(guò)“只要進(jìn)校園，不愁沒飯吃”的歷史，那么今天就沒有“風(fēng)吹雨打不動(dòng)搖”的穩(wěn)定性了。改革的深入發(fā)展，關(guān)系到每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)人，教師自不例外，自我封閉的牢固和自感良好的穩(wěn)定便不復(fù)存在。一些地區(qū)讓一些不能任教的教師轉(zhuǎn)崗或下崗，是向教育陣地這座“頑堡”的有力沖擊，動(dòng)搖了一些教師“皇帝女兒不愁嫁”的舊觀念，越來(lái)越多的教師無(wú)不意識(shí)到自己工作的危機(jī)感。鐵飯碗隨時(shí)有被打破的可能，這是廣大教師清醒的體悟和共識(shí)。
另外，“教育即服務(wù)”，教育也日益成為一種服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)行業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系的改變，使教師處于服務(wù)者的地位，工作的壓力、社會(huì)的要求與有些老師的傳統(tǒng)觀念相沖突，消極的行為心理便加重了。
三、適應(yīng)與超越———消除中學(xué)教師職業(yè)倦怠的途徑。
適應(yīng)，是對(duì)教師完成職業(yè)道德角色的一種要求，超越，則是對(duì)教師道德主體發(fā)展的規(guī)定性和前瞻性，二者是處于教師道德水平的不同層次上，教師要完成并實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的適應(yīng)與超越，筆者認(rèn)為至少有如下工作要做。
（一）價(jià)值賦予
這里的價(jià)值賦予，即是教師要討教師職業(yè)道德賦予以一定的價(jià)值，這是教師對(duì)其職業(yè)道德適應(yīng)的前提，具體地講，就是教師要正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的重要性，不可缺性，以及自己踐行的職業(yè)道德的社會(huì)性、塑造性和未來(lái)性，進(jìn)而產(chǎn)生一種神圣的責(zé)任感、歷史感和光榮感。于是賦予自己所從事職業(yè)道德價(jià)值。教育心理學(xué)的理論表明，這種賦予的價(jià)值越大，教師就越熱愛自己的職業(yè)，對(duì)從事的職業(yè)認(rèn)同度就高，對(duì)其應(yīng)具有的職業(yè)道德吸納度就大，適應(yīng)其職業(yè)道德的周期就越短，敬業(yè)精神和樂(lè)教意識(shí)就越亢奮。在這種積極的價(jià)值賦予的長(zhǎng)期作用下，必然實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的能動(dòng)超越。
（二）外在牽引
教師對(duì)其職業(yè)道德價(jià)值賦予，并不完全是由教師自覺地產(chǎn)生的，而與外在的綜合牽引相關(guān)聯(lián)。外在的條件和扭轉(zhuǎn)，為教師對(duì)其職業(yè)道德的適應(yīng)起著相當(dāng)重要的作用。首先，全社會(huì)應(yīng)努力形成尊師重道的好風(fēng)氣，使教師因從事了太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)而感到自豪，樂(lè)教思教，把當(dāng)好一名老師作為報(bào)答社會(huì)的內(nèi)在追求；其次，全社會(huì)積極開展對(duì)教育和教師的良性道德評(píng)價(jià)，既不拔高要求、求全責(zé)備，又不降低水準(zhǔn)、放松要求，通過(guò)輿論和引導(dǎo)，促成教師自覺提升。
1、以師為本，繼續(xù)提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇，創(chuàng)造師德建設(shè)良好的宏觀環(huán)境。
近年來(lái)，黨和政府在提高教師的政治地位和物質(zhì)待遇方面做了極大努力，教師的工作、生活條件有了巨大的改善，社會(huì)地位也有了很大提高。但在“用世界上最少的錢辦最大的教育”的國(guó)情制約下，教師職業(yè)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“受有羨慕和尊敬”。這種反差，是影響提高教師職業(yè)道德水平，激勵(lì)廣大教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)的主要結(jié)癥之一。一些教師習(xí)慣于一個(gè)教案、一種教法數(shù)十年，教師以各種名義私自辦班補(bǔ)課，收受學(xué)生家長(zhǎng)禮物屢禁不止就是一個(gè)明證。
因此，切實(shí)落實(shí)《教師法》，大力提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，動(dòng)員全社會(huì)“尊師重教”，真正體現(xiàn)“尊重知識(shí)，尊重人才”是師德建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。
2、面向未來(lái)，改革舊的人事制度。要廢除教師職業(yè)終身制。制定實(shí)施“進(jìn)得來(lái)，留得住，出得去”用人制度，建立招聘機(jī)制，使教師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)秀分子的補(bǔ)充。疏通將不適合教師職業(yè)，特別是缺乏教師職業(yè)道德者送出教育單位的渠道。只有廢除教師職業(yè)終身制，才能從人員素質(zhì)上保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，警誡不守師德者改弦易轍，激勵(lì)教師正確處理個(gè)人與國(guó)家利益的關(guān)系。
3、激揚(yáng)鼓勵(lì)，改革現(xiàn)行分配制。把教師享受的各種待遇與其對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)掛起鉤來(lái)，廢除現(xiàn)存的干與不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的做法。真正實(shí)現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞多得，少勞少得，不勞不得。要在這方面借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的進(jìn)步做法。
4、人文關(guān)懷，健全考核評(píng)價(jià)制度。
以師為本，人文的關(guān)注中學(xué)教師的職業(yè)倦怠，提高教師的職業(yè)承諾，更多地研究和關(guān)注教師個(gè)體內(nèi)心世界可能產(chǎn)生的沖突、失衡，所應(yīng)秉取的態(tài)度、信念及行為準(zhǔn)則和價(jià)值體系，讓廣大教師能把所從事的工作當(dāng)作體驗(yàn)幸福與人生價(jià)值的事，自覺履行教師義務(wù)，承擔(dān)教師責(zé)任，踐行教師行為，優(yōu)化教師形象，提高教師精神世界，保持心理平衡健康，戰(zhàn)勝自我，超越自我。建立健全的師德養(yǎng)成機(jī)制已刻不容緩！
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《新倫理學(xué)教程》魏英敏主編 北京大學(xué)出版社1993年5月版
關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；感恩教育；自立選擇空間；工作環(huán)境
職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)，基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。近些年對(duì)職業(yè)幸福感的調(diào)查表明教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。當(dāng)前，正如越來(lái)越多的學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)一樣，越來(lái)越多的教師也憂心忡忡，因此提高教師職業(yè)幸福感顯得十分必要。在此提出幾點(diǎn)關(guān)于提高教師職業(yè)幸福感的思考。
一、注重感恩教育
我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè)”。為什么現(xiàn)代沒有了？缺少了什么？我想應(yīng)該是感恩教育。
教師最大的幸福感來(lái)自學(xué)生的肯定。教師節(jié)的時(shí)候，教師們見面談?wù)撟疃啵劦淖畹靡獾氖虑楸闶怯钟卸嗌賹W(xué)生來(lái)看望自己了。教師們QQ空間的簽名、日志記載最多的也是學(xué)生的祝福。從這一點(diǎn)我們可以看出，教師最大的幸福來(lái)自學(xué)生對(duì)自己的祝福。這一點(diǎn)不是沒有理論根據(jù)的，馬斯洛的需要層次理論明確指出人都是有自我肯定需要的。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，請(qǐng)假專程回到母校來(lái)看望老師，僅僅為送出一句“老師節(jié)日快樂(lè)”，其實(shí)折射出的是學(xué)生對(duì)教師的一種肯定，因?yàn)閷W(xué)生是自己培養(yǎng)的，學(xué)生對(duì)自己祝福意味著對(duì)自己的肯定，教師從而可以對(duì)自己進(jìn)行肯定，自我肯定需要得到了滿足。而各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)大眾對(duì)教師的祝福，以及新聞媒體、標(biāo)語(yǔ)、條幅等不同形式的祝福，為什么都不如學(xué)生的一條短信一束鮮花更讓教師欣喜呢？原因也在于學(xué)生的祝福是對(duì)教師的一種肯定、一種認(rèn)可，從而教師的自我肯定需要得到了滿足。許多教師把學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績(jī)看成是自己最大的成就，最大的肯定。
對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，“幸福不是三兩天的事”，從某種意義上說(shuō)，教師節(jié)之外的日子里，教師們過(guò)得是否幸福也許更值得社會(huì)給予關(guān)注。這種幸福的獲得需要的是感恩情懷深入內(nèi)心的學(xué)生的給予。有了時(shí)時(shí)刻刻懂得感恩的學(xué)生，教師何愁沒有幸福感。
二、給予教師自主選擇的空間
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)調(diào)查表明：3～10年教齡的教師最有壓力。對(duì)此我也感同身受，我是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，第一年的工作經(jīng)歷讓我對(duì)教師行業(yè)的熱愛產(chǎn)生了“畏懼”，讓我有了深深的挫敗感，我的自我效能感降到了很低點(diǎn)。為盡快提高新教師的基本功水平，學(xué)校給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如舉辦系列青年教師基本功比武活動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長(zhǎng)為年輕有為的教師。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，可就在上一學(xué)年的職業(yè)問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，滿意度最低的就是這些教齡在3～10年的教師，他們的問(wèn)題普遍反應(yīng)為壓力過(guò)大，精神壓力、工作壓力和教學(xué)壓力壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒有時(shí)間來(lái)散發(fā)自己對(duì)職業(yè)的愛，沒有時(shí)間感受作為教師有什么幸福，只是深深感到自己分身乏術(shù)。
三、創(chuàng)造仁愛和諧的工作環(huán)境
桐廬三中校長(zhǎng)黃玉平曾說(shuō)：“對(duì)職業(yè)的熱愛才會(huì)覺得幸福。”要讓教師愛這個(gè)職業(yè)，學(xué)校社會(huì)能做的是創(chuàng)造公平與仁愛的工作環(huán)境與良好的人際關(guān)系。為創(chuàng)造公平環(huán)境，學(xué)校可以采取很多行動(dòng)，例如提供一個(gè)平臺(tái)，供教師隨時(shí)提出自己的困難、建議等。要讓這個(gè)平臺(tái)真正用來(lái)提高教師職業(yè)幸福感，那么重點(diǎn)是保證教師提出的建議得到重視、得到反饋、得到及時(shí)解決，用執(zhí)行力度讓教師感受到真實(shí)的重視。深圳大學(xué)就是在這方面做得很好的一個(gè)例子。他不光對(duì)教師，對(duì)學(xué)生都能夠做到公平仁愛。“有問(wèn)題找校長(zhǎng)”是每個(gè)深大學(xué)生熟知的。也許很多學(xué)校、單位都設(shè)置了領(lǐng)導(dǎo)信箱、校長(zhǎng)信箱，但是很多只是設(shè)置了，而深大是設(shè)置后，真正利用起來(lái)了，重視起來(lái)了，每一個(gè)學(xué)生寫給校長(zhǎng)的信都能及時(shí)得到反饋、得到解決，解決不了的，都能給出一個(gè)讓學(xué)生心服口服的理由，所以深大的學(xué)生歸屬感強(qiáng)，認(rèn)同感強(qiáng)，這都是幸福感的反應(yīng)。一所學(xué)校如果能做到這樣，教師的職業(yè)幸福感何愁不提高。
總之，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個(gè)陽(yáng)光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽(yáng)光的一面。只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感受到幸福。師生共成長(zhǎng)的過(guò)程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查
為了全面了解中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，2007年末我市教育局教研室對(duì)全市二十個(gè)學(xué)校，二千五百余名中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在中小學(xué)教師中是普遍存在的。職業(yè)倦怠因工作而起，反過(guò)來(lái)就會(huì)作用于工作，影響人的工作，導(dǎo)致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不但對(duì)工作有極強(qiáng)的破壞力，而且能導(dǎo)致當(dāng)事人發(fā)生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內(nèi)分泌失調(diào)等。
二、教師職業(yè)倦怠成因分析
中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因是多樣而復(fù)雜的。對(duì)于每一位教師，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因千差萬(wàn)別。大量的分析和研究表明，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有：
1.社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的反差
從古到今，教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè)。世界各國(guó)越來(lái)越重視教師，不斷地提高教師的社會(huì)地位和政治地位，我國(guó)也不例外。“教師節(jié)”的設(shè)立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國(guó)教師的社會(huì)地位和政治地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還存在輕視知識(shí)分子（尤其是中小學(xué)教師）的種種偏見，對(duì)教師的物質(zhì)文化生活漠不關(guān)心，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動(dòng)，甚至還有毆打、謾罵教師的現(xiàn)象。
作為知識(shí)分子的教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動(dòng)受到社會(huì)的支持和贊譽(yù)，以維護(hù)他們的尊嚴(yán)。但是一旦他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)他們及該職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“屈尊感”和“失落感”，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來(lái)光榮而煩惱。處理不當(dāng)就會(huì)對(duì)教育工作失去興趣和動(dòng)機(jī)。
2.當(dāng)前教師工作的低創(chuàng)造性
在教育活動(dòng)中，教師面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，繁雜紛亂的教育內(nèi)容，瞬間即變的教育環(huán)境，他們必須充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是封閉性的教育系統(tǒng)、對(duì)升學(xué)率的片面追求與教師工作的創(chuàng)造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國(guó)的教育失去了內(nèi)在的原動(dòng)力，也使教師們?nèi)諠u疲憊。
3.教師勞動(dòng)付出與報(bào)酬不一致
我國(guó)中小學(xué)教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國(guó)教師月工資平均水平排列在國(guó)民經(jīng)濟(jì)十二個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，與世界各國(guó)相比，中國(guó)教師工資收入只是同檔次發(fā)展中國(guó)家的四分之一。商品經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換，勞動(dòng)分配原則是按勞付酬，經(jīng)濟(jì)待遇低，就意味著沒本事、無(wú)貢獻(xiàn)。這樣教師就會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的嚴(yán)重背離，心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
4.角色的價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀的沖突
無(wú)論從角色職責(zé)，還是從社會(huì)文化的繼承而言，教師一直是社會(huì)提倡的價(jià)值模范，且被作為一種價(jià)值傳播的工具。但現(xiàn)在，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，社會(huì)的價(jià)值觀念在不斷改變，人的價(jià)值觀趨向于多元化。許多教師的價(jià)值觀念也在不斷改變，于是就產(chǎn)生了角色價(jià)值觀與教師個(gè)人價(jià)值觀的沖突。
另外，一些個(gè)人因素也在影響著教師的職業(yè)倦怠，例如，研究發(fā)現(xiàn)，男教師較女教師更易產(chǎn)生倦怠，初中及高中教師較小學(xué)教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學(xué)校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。
三、緩解教師職業(yè)倦怠的策略
1.以教師發(fā)展階段的研究為基礎(chǔ)，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助
教師發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的的歷程。研究表明，教師的挫折階段常發(fā)生在教師職業(yè)生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時(shí)教師可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或工作滿足程度逐級(jí)下降，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無(wú)力感、倦怠感。處于這個(gè)階段的教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì)，使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)感、無(wú)助感；可以邀請(qǐng)著名學(xué)者、教師講學(xué)，開闊教師視野，提高科研意識(shí)，激發(fā)教師重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情；為教師切實(shí)提供時(shí)間與教育資源使其參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)教學(xué)效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會(huì)有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。
2.增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，逐步提高教師的社會(huì)地位
一種職業(yè)的社會(huì)地位，取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越。無(wú)疑，他們也會(huì)熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛自己的職業(yè)并立志獻(xiàn)身于該職業(yè)，必須通過(guò)國(guó)家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實(shí)做到教師職業(yè)無(wú)論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。
3.增強(qiáng)教師心理適應(yīng)能力
增強(qiáng)教師心理適應(yīng)能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預(yù)防教師出現(xiàn)心理障礙的有效途徑，也是預(yù)防教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的有效途徑。
（1）教師個(gè)人要有正確的社會(huì)價(jià)值取向。只有發(fā)自內(nèi)心的“樂(lè)而為之”才會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)滿腔熱忱，才會(huì)在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學(xué)生，并從這種愛中得到極大的職業(yè)享受。教師要想做到“樂(lè)而為之”，必須有正確的社會(huì)價(jià)值取向。這種正確的社會(huì)價(jià)值取向來(lái)源于教師個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，教師對(duì)自己所從事事業(yè)的價(jià)值認(rèn)定，是一個(gè)教師避免職業(yè)倦怠、保持最佳心境的思想基礎(chǔ)。
（2）引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)。職業(yè)倦怠信念源于挫折，挫折是在目標(biāo)行為受阻時(shí)產(chǎn)生的。為防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要積極引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并創(chuàng)造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。
（3）注意建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。教師健康心理狀態(tài)是由良好的學(xué)校心理環(huán)境熏陶而成的，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關(guān)系的榜樣。同時(shí)還要對(duì)教師付出同志式的愛心、誠(chéng)心、細(xì)心與耐心。主動(dòng)了解教師思想動(dòng)態(tài)、業(yè)務(wù)能力，及時(shí)解決教師工作中的疑難問(wèn)題，積極分擔(dān)教師生活中的憂慮與艱辛，并時(shí)常為教職工之間的業(yè)務(wù)交往與情感交流鋪路搭橋等。
（4）教師要努力發(fā)揮自身個(gè)性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強(qiáng)理智感，克服主觀臆斷；增強(qiáng)自制力，克服激情性沖動(dòng)；增強(qiáng)信心，克服自暴自棄等。教師還應(yīng)注意經(jīng)常保持樂(lè)觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。
4.完善教育領(lǐng)域內(nèi)部公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；三葉草；年青教師
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-04
一、青年教師職業(yè)生涯波動(dòng)的現(xiàn)狀
可以說(shuō)，每一位步入高校的教師， 最初都必須經(jīng)歷從選擇在高校任教，到參與高校教育教學(xué)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及采取相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化的過(guò)程，從而開始自己的高校教師職業(yè)生涯。然而，青年教師從學(xué)校到學(xué)校、從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，他們必須通過(guò)調(diào)整轉(zhuǎn)型使自己從優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的教師。這是一個(gè)不斷磨礪、不斷從各方面完善提高自我，從而獲得穩(wěn)固職業(yè)生涯成長(zhǎng)的過(guò)程。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”正是如此。
當(dāng)青年教師懷著對(duì)大學(xué)的憧憬開始自己的職業(yè)生涯時(shí)，一方面要備課，上課，完成繁重的教育教學(xué)工作量，從中學(xué)習(xí)教育理念并掌握相關(guān)的教育教學(xué)方法。另一方面，要適應(yīng)學(xué)校的科研節(jié)奏， 在新的科研平臺(tái)上鉆研。由此一些青年教師覺得不堪重負(fù)，于是備課不充分、照本宣科，不積極參與教學(xué)以外的活動(dòng)，處于消極狀態(tài)……隨之而來(lái)的是學(xué)生滿意度低等問(wèn)題的出現(xiàn)，極大地影響了青年教師職業(yè)生涯起始階段的職業(yè)定位，影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、三葉草模型對(duì)青年教師職業(yè)生涯的推動(dòng)作用
古典老師提出的職業(yè)生涯三葉草模型理念，在調(diào)整入職初期職業(yè)定位及職業(yè)生涯規(guī)劃方面有較好的成效，揭示了個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展中興趣、能力與價(jià)值觀（也稱三葉草）這三者的作用和推動(dòng)關(guān)系。即從自己的興趣入手，培養(yǎng)支持興趣發(fā)展的能力，能力提升形成價(jià)值觀，然后用價(jià)值觀強(qiáng)化興趣……以此循環(huán)提升，打造完美的職業(yè)。
本研究認(rèn)為，職業(yè)生涯三葉草模型在興趣、能力、價(jià)值觀方面的循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)將有助于推進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的形成與穩(wěn)固。下文就此展開討論。
1.培養(yǎng)興趣是青年教師職業(yè)生涯的原動(dòng)力
（1）培育愛校敬業(yè)情感，激發(fā)職業(yè)興趣。職業(yè)憧憬與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾也常常影響青年教師職業(yè)興趣的形成。許多青年教師受社會(huì)因素的影響，在就業(yè)困境壓力下，當(dāng)初并不是抱著崇高的人生目標(biāo)和理想追求來(lái)從事教師職業(yè)的，他們選擇教師職業(yè)是因?yàn)楫?dāng)老師工作穩(wěn)定、安全，又有寒暑假等，僅僅把教師當(dāng)成謀生的一種職業(yè)來(lái)看待。所以，職業(yè)培訓(xùn)很重要。有人說(shuō)這是老一套、舊辦法，但本文認(rèn)為，良好的傳統(tǒng)做法應(yīng)該繼承、發(fā)揚(yáng)。在培訓(xùn)中，可以請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)講校史，參觀校園校貌、教育教學(xué)成果展等，啟發(fā)青年教師熱愛學(xué)校，熱愛教育工作；請(qǐng)老教師通過(guò)親身經(jīng)歷談教師職業(yè)定位和職業(yè)道德確立的收獲體會(huì)，促進(jìn)青年教師思想盡快到位，迅速確立個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師從教的興趣和熱情。
當(dāng)然，職前培訓(xùn)除了教育教學(xué)課程外，其中的教師職業(yè)道德規(guī)范是培養(yǎng)職業(yè)興趣的重要課程。教師職業(yè)道德也稱師德，往往支配著每位教師的從教行為，因此，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)，盡快使青年教師把職業(yè)當(dāng)事業(yè)來(lái)做，這樣，他們才會(huì)以更大的熱情乃至忘我的精神全身心地投入教書育人的工作中去，如細(xì)水般孜孜不倦地澆灌他們熱愛的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
（2）培養(yǎng)教書育人的興趣，形成初步職場(chǎng)定位。高校還可以設(shè)立教師發(fā)展中心，延長(zhǎng)青年教師的培訓(xùn)期，一方面注重入職初期的心理輔導(dǎo)，使他們遇到問(wèn)題時(shí)可以求助，產(chǎn)生分歧時(shí)可以討論，心情煩悶時(shí)可以咨詢，寂寞孤獨(dú)時(shí)可以傾訴。教師發(fā)展中心讓青年教師打開心扉，以積極的狀態(tài)，投入教師的職業(yè)中去，把當(dāng)老師看作是最有意義的事情，當(dāng)作很感興趣的事情。另一方面，注重多渠道多方位的培養(yǎng)。人們總會(huì)更快地接受輕松愉快的事物，遠(yuǎn)離繁復(fù)枯燥的工作。我們通過(guò)“崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)、短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外深造相結(jié)合”方式，開拓青年教師的職業(yè)視野，用切身體會(huì)進(jìn)行自我教育，來(lái)培養(yǎng)青年教師的職業(yè)興趣，從而使他們形成職業(yè)信念，并能自覺遵守教師職業(yè)道德的基本規(guī)范，而職業(yè)興趣的養(yǎng)成將激發(fā)青年教師的職業(yè)生涯朝正確方向發(fā)展。而“師愛為魂、學(xué)高為師、身正為范”的師德體系精髓，會(huì)促使每一位教師用自己的才華和品德展示新時(shí)代教師的風(fēng)采。
2.打造能力是青年教師職業(yè)生涯的助推器
“三尺講臺(tái)，侃侃而談”是青年教師要掌握的基本功。許多老師上完課，學(xué)生給予肯定的掌聲，這種來(lái)自學(xué)生的認(rèn)可度和自我滿足感，是激發(fā)職業(yè)興趣進(jìn)而磨練教能的源泉，培養(yǎng)教學(xué)能力能促進(jìn)職業(yè)興趣的穩(wěn)固。
興趣是入門的向?qū)В诼殬I(yè)興趣向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，需要外在和內(nèi)在兩方面力量的促成。
（1）學(xué)校為青年教師的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變提供良機(jī)。入職初期，學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)，從提升青年教師的教學(xué)能力，掌握教師基本教學(xué)規(guī)律入手；以課堂講授訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過(guò)青年教師入職培訓(xùn)及崗位教學(xué)技能比賽，如PPT課件的制作比賽、講課比賽，等等，讓老師們熟練課堂節(jié)奏，有效準(zhǔn)備一次90分鐘的課時(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用有節(jié)奏的語(yǔ)速、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣和感情投入來(lái)駕馭課堂。學(xué)會(huì)上一堂教學(xué)邏輯清晰、課堂組織有序、學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)展聽講的有效課程，從而提高教育教學(xué)能力。上課成功對(duì)于初入職場(chǎng)的青年教師能產(chǎn)生職業(yè)滿足感，進(jìn)而堅(jiān)定職業(yè)信念，教師職業(yè)的歸屬感不斷增強(qiáng)，并自覺地遵守教師的職業(yè)道德要求。外在提供的種種良機(jī)為職業(yè)三葉草模型在職業(yè)興趣基礎(chǔ)上打造職業(yè)能力，為促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（2）青年教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)修以夯實(shí)職業(yè)能力。當(dāng)青年教師通過(guò)一定的職業(yè)訓(xùn)練，掌握了基本教學(xué)技能并有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中時(shí)，他們已基本掌握教學(xué)方法，職業(yè)興趣促使自我對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生更高的要求。青年教師自我成長(zhǎng)的需求將推動(dòng)他們自覺在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，不斷總結(jié)教學(xué)技能的優(yōu)缺、學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋，從而專心研究課堂教學(xué)的能力，把課越上越好，教學(xué)技能運(yùn)用越來(lái)越得心應(yīng)手。這樣的職業(yè)生涯三葉草模型能提升青年教師自我價(jià)值，對(duì)教師職業(yè)生涯的信念增強(qiáng)，深刻體會(huì)到鉆研教能對(duì)課堂有效性的重要作用。他們就會(huì)更加認(rèn)真?zhèn)湔n，力求提高課堂信息量和前瞻性，同時(shí)，更多更新更生動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，從而再次激發(fā)青年教師自覺意識(shí)層面教學(xué)能力的提升。老師想學(xué)生所想，自覺調(diào)整狀態(tài)，用知識(shí)灌溉學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的導(dǎo)師；在深入的師生互動(dòng)中鉆研貼近學(xué)生的教學(xué)方式，成為學(xué)生喜愛的好老師。在良性的師生互動(dòng)中，教學(xué)能力內(nèi)化為自覺意識(shí)，轉(zhuǎn)化成為職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)生涯三葉草模型轉(zhuǎn)動(dòng)到產(chǎn)生價(jià)值階段。這時(shí)，青年教師職業(yè)生涯路徑越來(lái)越順暢，有明確的目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃和方向。
3.實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是青年教師職業(yè)生涯的完美歸屬
青年教師入職以來(lái)，經(jīng)過(guò)多方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅從心理上、理念上、思維上認(rèn)同教師這一角色，進(jìn)而愛崗敬業(yè)，立德樹人，并且在實(shí)際工作中不斷練就從教必需的過(guò)硬本領(lǐng)，在教書育人中發(fā)揮自身內(nèi)在的能力和熱情，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（1）在培養(yǎng)受社會(huì)青睞的人才中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。以培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，青年教師的努力付出會(huì)得到良好的回報(bào)。如每當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)各級(jí)各類專業(yè)比賽屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的指導(dǎo)能力得到實(shí)踐鍛煉和檢驗(yàn)，師生在大賽中并肩前行，共同成長(zhǎng)……青年教師就會(huì)在付出辛勞汗水中感受到自身存在的價(jià)值和作用。每當(dāng)全國(guó)各大高校專場(chǎng)招聘面試中，經(jīng)過(guò)青年教師的精心指導(dǎo)，學(xué)校的高就業(yè)率、高質(zhì)量的就業(yè)職位及學(xué)生成為職場(chǎng)骨干的大量事實(shí)，再次讓青年教師感受到社會(huì)對(duì)他們教育付出的高度認(rèn)可，從中再次體會(huì)到自身價(jià)值得到進(jìn)一步升華。
（2）在優(yōu)化校企合作教育模式中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為了適應(yīng)教育新形勢(shì)和培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系互動(dòng)，拓展校企合作的深度和廣度。校企合作的教育模式“為青年教師參與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、科研、新工藝推進(jìn)、新技術(shù)研發(fā)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了平臺(tái)，也為青年教師成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供良好的平臺(tái)”。在校企合作中，青年教師通過(guò)企業(yè)第一線鍛煉提升自身實(shí)用技術(shù)能力，結(jié)合企業(yè)實(shí)際有目的地開展技術(shù)攻關(guān)、科學(xué)研發(fā)等科研活動(dòng)，研究方向貼近行業(yè)發(fā)展需要。所積累的校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不但可以促進(jìn)青年教師科研創(chuàng)新，還可以增加課堂教學(xué)的信息量，對(duì)推動(dòng)青年教師教育教學(xué)和運(yùn)用技術(shù)的適應(yīng)性和針對(duì)性有較大啟發(fā)。為他們成為有專業(yè)知識(shí)、研究能力、創(chuàng)新本領(lǐng)和有教學(xué)方法的多元化人才創(chuàng)造環(huán)境。
（3）在合理的物質(zhì)激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在青年教師職業(yè)生涯中，高校建立了許多合理的激勵(lì)機(jī)制：一方面，創(chuàng)新薪酬機(jī)制，根據(jù)青年教師教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的實(shí)際工作量，構(gòu)建年薪制、項(xiàng)目制等工資體系，為青年教師的工資、福利待遇提升創(chuàng)造空間，發(fā)揮薪酬的激勵(lì)作用另一方面，建立公平的績(jī)效考核機(jī)制”將考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制相配套，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性；而且還建立合理的崗位晉升聘任機(jī)制，以崗位職責(zé)和任職條件為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)崗，推行分級(jí)分類管理機(jī)制，按照公平、公開、公正的原則，選拔優(yōu)秀青年教師晉升到高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位，發(fā)揮崗位晉升聘任在青年教師職業(yè)生涯的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)青年教師人生價(jià)值和高校發(fā)展目標(biāo)的融合。
學(xué)校對(duì)青年教師的每一次激勵(lì)舉措，都是對(duì)他們教育教學(xué)工作成就的肯定，他們的人生價(jià)值又得到進(jìn)一步提升，從而推動(dòng)他們以更大的興趣投入到新一輪的教書育人的職業(yè)生涯中。職業(yè)生涯三葉草模型的良性轉(zhuǎn)動(dòng)，不斷推動(dòng)青年教師“修煉自己的興趣，提升自己的能力和打磨自己的價(jià)值觀，找到自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，在教師職業(yè)生涯中收獲快樂(lè)、成就幸福的人生”。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]專科層次地理教育專業(yè) 就業(yè) 人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0075-03
人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的設(shè)置恰當(dāng)與否，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，以及學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)水平。目前，關(guān)于地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多。有的研究對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)下地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[4]，而更多的研究則側(cè)重于對(duì)地理教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對(duì)地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
但是，地理教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要結(jié)合社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要和培養(yǎng)單位自身的特色，更應(yīng)該考慮到就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前很重要的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。目前，也有不少學(xué)者對(duì)地理教育專業(yè)的就業(yè)情況展開了研究。有些學(xué)者對(duì)地理教育專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行了分析[10] [11]，也有一些學(xué)者研究了地理教育專業(yè)人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對(duì)本科層次，對(duì)于專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)狀況的研究很少。
地理教育專業(yè)的主要就業(yè)方向包括小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)等。但中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)等單位在招收人才時(shí)，往往要求畢業(yè)生具備本科以上學(xué)歷。一些小學(xué)雖然招收專科層次的畢業(yè)生，但多數(shù)情況下，小學(xué)并不設(shè)置地理課程。因此，專科層次地理教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨一種尷尬的局面。
因此，筆者希望通過(guò)對(duì)地方院校專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況的分析，反思其培養(yǎng)模式，為專科層次地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供建議，為其畢業(yè)生就業(yè)選擇提供一定的思路。
一、專科層次地理教育專業(yè)就業(yè)狀況分析
為了了解專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)狀況，研究選取河南教育學(xué)院2006級(jí)地理教育專科班畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，向其了解畢業(yè)以來(lái)的就業(yè)軌跡以及在工作中的體會(huì)，尤其是工作中對(duì)于知識(shí)、技能的需求性。調(diào)查于2014年3月進(jìn)行，除1名畢業(yè)生失去聯(lián)系，1名畢業(yè)生前4年信息可知、最后1年失去聯(lián)系外，其他畢業(yè)生筆者都通過(guò)本人或其同學(xué)獲得了其就業(yè)信息。
（一）基本信息
該班為三年制專科班，共有39名學(xué)生，于2009年畢業(yè)，截止調(diào)查時(shí)，該班學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)近5年。全班學(xué)生中女性31名，男性8名，女性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這與女性適合從事教育工作的傳統(tǒng)觀念不無(wú)關(guān)系。當(dāng)前該班年齡最大的畢業(yè)生31歲，最小的26歲，多數(shù)在27、28歲。另外，該班全部為河南省內(nèi)生源。
（二）職業(yè)構(gòu)成分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查信息的統(tǒng)計(jì)，2006級(jí)地理教育專科班當(dāng)前的職業(yè)構(gòu)成見表1。
表1 2006級(jí)地理教育專科班畢業(yè)生職業(yè)構(gòu)成
從表中可以看出，該班目前的就業(yè)方向主要包括小學(xué)、中學(xué)教師及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、進(jìn)修（包括專升本或研究生在讀等）、機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員、公司職員、自由職業(yè)（如辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、做小生意、當(dāng)家庭主婦、待業(yè)）等。其中，教師和公司職員是主要就業(yè)方向。不同層次、類型的教師共計(jì)16人，占總?cè)藬?shù)的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業(yè)方向則比較分散，目前仍在進(jìn)修的占12.82%，自由職業(yè)占10.26%，機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員占5.13%，2人目前失去聯(lián)系，無(wú)法得知其就業(yè)情況。
2009年5月畢業(yè)前夕的就業(yè)期望調(diào)查顯示，該班有意從事教師職業(yè)的學(xué)生有30人。將該班當(dāng)前就業(yè)情況與2009年的就業(yè)期望調(diào)查進(jìn)行對(duì)比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據(jù)調(diào)查得知，盡管多數(shù)畢業(yè)生希望從事教育工作，但由于學(xué)歷、專業(yè)、地域（多數(shù)招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。
另外，對(duì)職業(yè)構(gòu)成進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，截至調(diào)查結(jié)束，雖然從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，但其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為6人，多數(shù)畢業(yè)生以非地理的教學(xué)工作為主，而在小學(xué)教學(xué)的畢業(yè)生則全部沒有從事地理教學(xué)工作，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)為主。進(jìn)修的5人中，學(xué)習(xí)地理相關(guān)專業(yè)的為4人。從事其他幾類職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，沒有人所做的工作和地理相關(guān)。可以看出，當(dāng)前從事和地理相關(guān)的工作的畢業(yè)生共計(jì)10人，僅占該班總?cè)藬?shù)的25.64%。
（三）就業(yè)地點(diǎn)分析
筆者通過(guò)分析就業(yè)地點(diǎn)和籍貫間的關(guān)聯(lián)性發(fā)現(xiàn)，除了2人不知去向，5人正在進(jìn)修尚無(wú)法確定工作地點(diǎn)外，其余32人中，就業(yè)地點(diǎn)和籍貫一致的有22人，達(dá)到了68.75%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專科層次的畢業(yè)生對(duì)于自己的學(xué)歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關(guān)系多在本地等原因，所以多數(shù)的畢業(yè)生選擇留在本地發(fā)展。而當(dāng)前16個(gè)從事教師職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，有14個(gè)人的就業(yè)地點(diǎn)和籍貫具有一致性，中學(xué)、小學(xué)教師的就業(yè)地點(diǎn)和籍貫則達(dá)到了100%的一致，這可能和多數(shù)招教考試要求報(bào)考人員為本地生源有關(guān)。
就業(yè)地點(diǎn)和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會(huì)城市或一線城市。經(jīng)調(diào)查了解到，就業(yè)地點(diǎn)的選擇和其親友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有著很大聯(lián)系，多數(shù)畢業(yè)生因?yàn)橥獾赜杏H友或者婚嫁等原因選擇到他鄉(xiāng)工作。
（四）就業(yè)軌跡分析
為了進(jìn)一步分析專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)情況，筆者對(duì)2006級(jí)地理教育專科班五年來(lái)的就業(yè)軌跡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。
表2 2006級(jí)地理教育專科班畢業(yè)生畢業(yè)五年來(lái)的就業(yè)軌跡
通過(guò)對(duì)表2的初步分析可以看出，各項(xiàng)職業(yè)的從業(yè)人數(shù)雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩(wěn)定。以從事教師職業(yè)的畢業(yè)生為例，首次就業(yè)時(shí)，從事教師職業(yè)的人數(shù)為18人，其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為5人，加上進(jìn)修的6人（6人進(jìn)修專業(yè)全部和地理相關(guān)），畢業(yè)第一年從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的共計(jì)11人。而如上面分析可知，當(dāng)前從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)共計(jì)10人。可以看出，無(wú)論是從事教師職業(yè)的總?cè)藬?shù)，還是從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)，在五年間的變動(dòng)都不大。
為了進(jìn)一步了解該班的就業(yè)情況，筆者對(duì)個(gè)體就業(yè)軌跡也進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，雖然從事各項(xiàng)職業(yè)的人數(shù)總體并沒有大的變化，但其內(nèi)部構(gòu)成發(fā)生了變化。
39人中，有13人的就業(yè)軌跡發(fā)生了不同程度的變化。原本從事教師職業(yè)、后來(lái)從事其他職業(yè)的為4人，之所以有這種變化，在于其原來(lái)從事的中小學(xué)教師職業(yè)為非在編性質(zhì)，在穩(wěn)定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩(wěn)定或薪酬更高的職業(yè)，有2人則因?yàn)榛橛颍艞壗處熉殬I(yè)成為家庭主婦。同時(shí)，也有一些人員從非在編人員或私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)校在編教師，或者在進(jìn)修結(jié)束后進(jìn)入教育系統(tǒng)工作。13個(gè)就業(yè)軌跡發(fā)生變化的畢業(yè)生當(dāng)中，有7人從事過(guò)3個(gè)或3個(gè)以上職業(yè)。全班39人中，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的共5人，除1人繼續(xù)經(jīng)營(yíng)外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業(yè)。經(jīng)調(diào)查了解到，多數(shù)學(xué)生雖然在畢業(yè)前有就業(yè)目標(biāo)（以從事教師職業(yè)為主），但并非經(jīng)過(guò)詳細(xì)思考，而是出于專業(yè)學(xué)習(xí)的本能或盲目跟從其他學(xué)生的想法，對(duì)于目標(biāo)是否現(xiàn)實(shí)，又該怎么實(shí)現(xiàn)，并無(wú)確切規(guī)劃，這也反映出他們?cè)诰蜆I(yè)方向、定位上的盲目性。
39人中，畢業(yè)后從事的職業(yè)一直未發(fā)生改變的有25人，占總?cè)藬?shù)的64.10%，其構(gòu)成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業(yè)方向?qū)τ诼殬I(yè)發(fā)展的影響之大。在這25人中，在中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的人員共計(jì)13人，在職業(yè)始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說(shuō)明了教師工作的穩(wěn)定性及其對(duì)于地理教育專業(yè)學(xué)生的吸引力。
表3 畢業(yè)近五年來(lái)未曾改變職業(yè)的人數(shù)
二、專科層次地理教育專業(yè)就業(yè)狀況小結(jié)
（一）就業(yè)方向以教師和公司職員為主
從上面分析可以看出，教師職業(yè)仍然是專科層次地理教育專業(yè)學(xué)生的首選。但由于專業(yè)、學(xué)歷層次、地域等多種因素的影響，多數(shù)學(xué)生不能如愿。以河南教育學(xué)院2006級(jí)地理教育專科班為例，最終從事教育及相關(guān)工作的為16人，不到全班總?cè)藬?shù)的1 / 2。除了教師外，旅游、保險(xiǎn)、出版等相關(guān)行業(yè)的職員在職業(yè)構(gòu)成中占了較大比例。此外，當(dāng)前所做工作和大學(xué)期間所學(xué)的地理專業(yè)相關(guān)的僅為10人。
（二）就業(yè)地點(diǎn)受人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)影響，多數(shù)和籍貫高度一致
由于受到自信心、人脈關(guān)系等因素的影響，多數(shù)畢業(yè)生選擇在家鄉(xiāng)就業(yè)，表現(xiàn)出就業(yè)地點(diǎn)和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業(yè)地點(diǎn)和籍貫更是高度一致。
而無(wú)論是留在家鄉(xiāng)還是到外地工作，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都起到了很大影響，很多人在選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對(duì)象所在地。
（三）職業(yè)發(fā)展受首次就業(yè)方向高度影響
多數(shù)專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展缺乏周密的考慮和規(guī)劃，首次就業(yè)選擇表現(xiàn)出隨意性，而首次就業(yè)方向?qū)τ谄渎殬I(yè)發(fā)展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業(yè)生五年來(lái)職業(yè)始終未曾發(fā)生改變可以反映這一點(diǎn)。
三、基于就業(yè)狀況分析的專科層次地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議
從以上分析可以看出，專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生如果想要更好地融入社會(huì)，首先要調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不能以地理教師作為唯一的就業(yè)選擇;其次要增強(qiáng)就業(yè)信心和能力，提前做好職業(yè)規(guī)劃。
不同就業(yè)方向?qū)τ谥R(shí)、技能的需求性不同，這要求高校對(duì)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)這種廣泛的就業(yè)崗位需要。
從培養(yǎng)目標(biāo)上看，專科層次的地理教育專業(yè)畢業(yè)生可以以從事地理教育工作作為主要就業(yè)方向，但也應(yīng)增強(qiáng)其在其他就業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性。要將其培養(yǎng)成為既具有一定的地理科學(xué)知識(shí)、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應(yīng)性的人才。
從事教育工作需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富熟練的教學(xué)技巧、廣博的知識(shí)，而做公司職員或自主創(chuàng)業(yè)，則對(duì)于溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。
在課程設(shè)置上，一方面，要繼續(xù)注重地理科學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生可能從事的地理教育工作或部分學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)修奠定基礎(chǔ);另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)當(dāng)前已有的外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高數(shù)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為其將來(lái)可能從事的其他學(xué)科的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備;在此基礎(chǔ)之上，要提高就業(yè)指導(dǎo)課程的地位和水平。就業(yè)指導(dǎo)課程既要讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，對(duì)于可能的就業(yè)方向、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展等有準(zhǔn)確的理解和定位，又要讓其了解各類就業(yè)單位的人才需求特性，在大學(xué)期間預(yù)先進(jìn)行知識(shí)的積累和就業(yè)技能的培養(yǎng)。
在培養(yǎng)方法上，要重視教學(xué)實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)課程，其目的不僅在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，更重要的是通過(guò)實(shí)踐、實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生與人交往的能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)力和就業(yè)靈活性，為其將來(lái)可能從事的工作奠定基礎(chǔ)。
[ 注 釋 ]
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關(guān)鍵詞：思想政治教育；畢業(yè)生；工作情況
一、前言
考研、考公、直接就業(yè)，這三個(gè)是大多數(shù)思想政治教育本科畢業(yè)生畢業(yè)后的選擇。如何為自己選擇一個(gè)合適的未來(lái)，除了結(jié)合自身的實(shí)際情況，還要借鑒提取前人的建議。本課題采取實(shí)地調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)嘉興地區(qū)的我校部分思想政治教育畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)他們就業(yè)后所得出的經(jīng)驗(yàn)，為即將畢業(yè)的思想政治教育在校生提供意見，從而更好地選擇就業(yè)方向。
二、嘉興地區(qū)思想政治教育畢業(yè)生現(xiàn)狀分析：
高校畢業(yè)生是人才市場(chǎng)上非常重要的人力資源，隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，隨之而來(lái)的就是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。據(jù)嘉興人才交流中心的招聘信息顯示，用人單位在人才招聘上趨向務(wù)實(shí)，招聘不再只追求學(xué)歷，而是更側(cè)重于工作崗位需求。本調(diào)研組根據(jù)問(wèn)卷采訪結(jié)果和對(duì)數(shù)據(jù)的整理，分析了嘉興地區(qū)浙江師范大學(xué)2001年——2010年思想政治教育畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀，具體內(nèi)容如下。
第一，從就業(yè)率方面看。通過(guò)走訪和問(wèn)卷，本調(diào)研組搜集到的數(shù)據(jù)顯示2001——2010年思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率為100%。
第二，從職業(yè)類型方面看。從事教師職業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)所占比例最大，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75.6%，從事公務(wù)員的則占22.2%，其他職業(yè)的占2.2%。
第三，從職業(yè)幸福感方面看。無(wú)論是從事教師、公務(wù)員，還是其他職業(yè)的被調(diào)查者，均對(duì)自己的崗位滿意度較高，該現(xiàn)象尤其在教師行業(yè)中更加明顯。
第四，從在職壓力方面看。在被調(diào)查對(duì)象中，一方面有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調(diào)查教師的82.2%。
第五，從工資待遇方面看。提高工資待遇一直是眾多教師的期盼，據(jù)本調(diào)查組的調(diào)查情況反映：在地區(qū)分布上，嘉興地區(qū)的教師工資待遇在浙江省范圍內(nèi)偏低，尤以嘉興市的海鹽縣最低，地區(qū)差異較大。
三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析：
根據(jù)2001年——2010年嘉興市政教專業(yè)畢業(yè)生工作基本情況調(diào)查情況，被調(diào)查者資料可分為三部分：政教專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、工作現(xiàn)狀以及工作反饋。現(xiàn)做如下分析：
（一）基本情況
在被調(diào)查的嘉興市政教專業(yè)畢業(yè)生的樣本中，男性比例為54.2%，女性比例為75.8%。從工作年齡來(lái)看，擁有6年到9年內(nèi)的工作年齡的最多，占調(diào)查總認(rèn)識(shí)的82.2%，工作年齡1年到3年內(nèi)的和3年到6年內(nèi)的分別占13.3%和4.4%，所占比例較小。結(jié)合生源地為嘉興的政教畢業(yè)生情況來(lái)看，03屆到06屆的嘉興籍貫政教畢業(yè)生最多，這三年平均每年的嘉興籍貫政教畢業(yè)生達(dá)到12人，06年之后驟然減少，因而工作年齡6年到9年的基數(shù)最大，所占百分比最多。從職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查情況上看，從事政治教師的所占百分比最大，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75.5%，從事公務(wù)員的則占22.2%，從事其他職業(yè)的占2.2%。
（二）工作現(xiàn)狀
2001屆至2010屆嘉興籍貫政教專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)分為教師和公務(wù)員兩大隊(duì)伍，教師當(dāng)中又分兩部分分別執(zhí)教高中與執(zhí)教初中政治。
調(diào)查顯示，77.3%的職業(yè)的獲得是通過(guò)招聘會(huì)，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，教師職業(yè)的獲得都是通過(guò)招聘會(huì)；而有15.9%的公務(wù)員是通過(guò)先從教后考公的；只有6.8%的公務(wù)員是一畢業(yè)直接考公務(wù)員考上的；政教專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作的選擇主要為高中政治教師，其次是初中政治教師、公務(wù)員。
（三）工作反饋
教師方面的學(xué)長(zhǎng)對(duì)在校政教專業(yè)學(xué)生的建議是更傾向于多讀書，而公務(wù)員的學(xué)長(zhǎng)則更傾向于要多鍛煉自身能力。
從上圖可以看出，單純積極參加學(xué)生會(huì)各種活動(dòng)是不提倡的，在校學(xué)生應(yīng)追求多方面發(fā)展。
四，結(jié)論與建議：
本次調(diào)研主要是通過(guò)對(duì)嘉興地區(qū)浙江師范大學(xué)2001——2010年思想政治教育畢業(yè)生工作情況的調(diào)查，得出該專業(yè)已就業(yè)的畢業(yè)生成功就業(yè)所需具備的自身素質(zhì)，從而為廣大在校生提供奮斗的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析得出，目前思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)選擇依舊有諸多的局限性，主要表現(xiàn)在：
1、思想政治教育畢業(yè)生如若就業(yè)，工作比較穩(wěn)定，但是發(fā)展空間較少。
2、思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生基本上無(wú)涉及到商業(yè)方面，主要集中于學(xué)校的教學(xué)工作與政府部門的工作。
綜合以上，我組成員提出了如下建議：
在校期間的思想政治教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該不斷扎實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，為以后的工作提供理論基礎(chǔ)。理論是實(shí)踐的動(dòng)力，是推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)因。思想政治教育的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)主要的優(yōu)勢(shì)是自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)修養(yǎng)，要有能說(shuō)會(huì)寫的特長(zhǎng)，因此只有具有一定知識(shí)儲(chǔ)備，才有發(fā)揮的余地。
有意向從事教師職業(yè)的在校生應(yīng)該在輔導(dǎo)學(xué)生心理、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值取向等方面提升自己的能力，而在教學(xué)手段、教學(xué)方式等，如：粉筆字板書的書寫、課堂的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該利用多媒體等資源。要結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)以及現(xiàn)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展的實(shí)際，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在教育實(shí)習(xí)階段，畢業(yè)生應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求，在有經(jīng)驗(yàn)的同事的帶領(lǐng)下，努力學(xué)習(xí)各種技巧和技能，將大學(xué)學(xué)習(xí)到的師范技能和各種能力熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高教學(xué)效率。
切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷在工作和生活中充實(shí)內(nèi)在修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，更新教學(xué)模式，并努力克服職業(yè)倦怠。工作單位需對(duì)畢業(yè)生的發(fā)展提供多種平臺(tái)，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行促進(jìn)。
隨著現(xiàn)今社會(huì)對(duì)思想政治教育的重視，思想政治教育的在校生應(yīng)創(chuàng)新就業(yè)形式，尋找就業(yè)的新路徑。如：可否突破專業(yè)限制向經(jīng)商方向發(fā)展等。（作者單位：浙江師范大學(xué)）
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關(guān)鍵詞小學(xué)教師 職業(yè)認(rèn)同感 影響因素 分析
小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”“心理醫(yī)生”“榜樣”“研究者”等各種角色，就必須具有正確的教育理念、良好的職業(yè)形象、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)，還要有現(xiàn)代教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神[1]。但是如果教師本身對(duì)自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感，必然會(huì)影響到教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的身心發(fā)展，因此提高小學(xué)教師的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的意義。已有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同的感知可能是制度變革和教育變革的基礎(chǔ)，可能有助于他們處理教育的變化，還可能有助于他們與同事合作[2]等等。筆者試圖通過(guò)調(diào)查，了解教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，進(jìn)一步探究小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感形成的影響因素。
一、研究方法
1.調(diào)查對(duì)象
采用整群分層的方法抽選福建省福州市、南平市、龍巖市、寧德市、廈門市的10所小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放350份問(wèn)卷，回收316份，回收率達(dá)90%，有效率100%。
2.研究工具
《小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感量表問(wèn)卷》是在魏淑華《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上修改而成的[3]。發(fā)放問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)采用spss16.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。修訂后的問(wèn)卷經(jīng)探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3個(gè)，總的方差解釋率為69.6%。根據(jù)三因子包含的題項(xiàng)將其分別命名為職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)能力，共12題，采用李克特5級(jí)評(píng)分，得分越高表明越認(rèn)同。問(wèn)卷各因子的α系數(shù)在0.710～0.832之間，總量表的α系數(shù)為0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得各因子的分半信度系數(shù)在0.744～0.862之間，總量表為0.834，修改后的問(wèn)卷具有良好的信度與效度。
二、結(jié)果與分析
1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的總體情況
表1 小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，可知小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感程度較高。其中教師的職業(yè)能力認(rèn)同最好，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同次之，教師的職業(yè)情感認(rèn)同最低。
2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異分析
為了了解小學(xué)教師在性別上對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)可情況，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知：男女教師的職業(yè)情感（t=0.00，p
3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡差異分析
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感年齡（30歲以下、31～50歲、51歲以上）進(jìn)行單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師各個(gè)年齡段在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同程度上沒有顯著的差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.00，p
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同年齡階段LSD事后多重比較，可知：在職業(yè)情感認(rèn)同中，30歲以下的教師比31～50歲的教師具有更高的職業(yè)情感認(rèn)同；在職業(yè)能力認(rèn)同中，30歲以下的教師對(duì)自己的職業(yè)能力認(rèn)同低于31～50歲的教師；在職業(yè)總體認(rèn)同程度上，30歲以下跟51歲以上的教師職業(yè)認(rèn)同高于31～50歲的教師。
4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的教齡差異分析
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感教齡（1～3年、4～10年、11～20年、21～30年、30年以上）的單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師的職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行不同教齡的LSD事后多重比較，可知：教齡為1～3年職業(yè)情感高于11～20年、21～30年的教師；教齡為1～3年的教師對(duì)職業(yè)能力認(rèn)同的程度最低，11～20年跟21～30年的教師對(duì)自己的職業(yè)能力認(rèn)同最高。
5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與任教年級(jí)的差異分析
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡（低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)）的單因素差異分析，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得知：小學(xué)教師的職業(yè)能力認(rèn)同（t=0.032，p
6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)校所在地的差異分析
對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感所在地特征（城市、農(nóng)村）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同（t=0.000，p
7.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其目前職稱的差異分析
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行目前職稱（小教一級(jí)、小教二級(jí)、小教三級(jí)、小教高級(jí)）的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：不同職稱在職業(yè)價(jià)值因素上不存在顯著差異，而在職業(yè)情感（t=0.000，p
對(duì)不同職稱的職業(yè)認(rèn)同感得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：擁有小教一級(jí)職稱的教師的職業(yè)情感略高于擁有小教高級(jí)職稱的教師；擁有小教一級(jí)職稱和小教高級(jí)職稱的教師對(duì)自己的職業(yè)能力的認(rèn)同高于擁有小教二、三級(jí)職稱的教師；最后，在職業(yè)認(rèn)同感上也存在著明顯差異，擁有小教三級(jí)職稱的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感最高。
8.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其月工資水平的差異分析
對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師月工資水平的職業(yè)能力認(rèn)同程度上不存在顯著差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p
對(duì)月工資水平的職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同上，月工資在2001～3000元左右工資的教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感明顯低于月工資3001～4000元、月工資在4000元以上的教師；在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高。在職業(yè)總體水平認(rèn)同上，月工資3001～4000元與月工資在4000以上的教師的職業(yè)認(rèn)同感明顯高于月工資在2001～3000元的教師的職業(yè)認(rèn)同感。
三、討論
總體來(lái)看，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感較高，但還是存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的影響性因素，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異
在職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同上，女教師又略高于男教師；但男教師在職業(yè)價(jià)值跟職業(yè)能力的認(rèn)同上比女教師高，原因如下：自古男兒當(dāng)自強(qiáng)，男性是權(quán)威的標(biāo)志，這也就培養(yǎng)了男性比女性更加系統(tǒng)、全面與高遠(yuǎn)的價(jià)值觀，男性在看待事物的角度往往比女性來(lái)的更加高瞻遠(yuǎn)矚，因此男性能力也普遍比女性來(lái)的更卓越[4]。但是從教師職業(yè)本身的特點(diǎn)來(lái)看，要求教師要具有清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、細(xì)心以及耐心等各方面特質(zhì)，顯然女性更優(yōu)于男性，并且站在女性的角度思考，作為教師能夠成就女性教師的成就期望，而對(duì)于男性教師則有較少的成就期望。
2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡、教齡差異
小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同年齡、教齡階段呈現(xiàn)明顯的差異。作為一名剛步入教師行業(yè)的新手教師，必然對(duì)這份職業(yè)充滿了期待與探索欲望，未知的世界總是吸引著人們，所以年齡在30歲以下、教齡在1～3年左右的教師必然在職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值以及職業(yè)認(rèn)同上有著積極向上的態(tài)度，唯獨(dú)在職業(yè)能力認(rèn)同上有欠缺，因?yàn)樗麄儎偛饺虢處熜袠I(yè)顯然沒有老教師嫻熟的教學(xué)技能與技巧，也就會(huì)在這方面偏低一點(diǎn)。年齡在31～50歲，教齡在4～10年、11～20年左右的教師，可能會(huì)產(chǎn)生教育教學(xué)上的倦怠。有研究表明，教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的階段[5]。另外51歲以上，教齡在21～30歲、30歲以上的教師，他們從事教師這個(gè)行業(yè)已經(jīng)幾十年了，回過(guò)頭反觀職業(yè)生涯時(shí)，反而是另一種超然的心態(tài)。
3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)校所在地差異
處于城市小學(xué)的教師明顯比處于農(nóng)村小學(xué)的教師的職業(yè)認(rèn)同感高。位于城市的小學(xué)，教學(xué)氣氛以及重教程度都會(huì)比位于農(nóng)村的小學(xué)要好，在這個(gè)大環(huán)境的影響下，相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，會(huì)普遍受到關(guān)注以及尊敬，教師的職業(yè)情感以及職業(yè)價(jià)值觀普遍高于農(nóng)村地區(qū)。另外，城市教師的待遇以及教學(xué)環(huán)境、條件都好于農(nóng)村教師，必然能夠提高職業(yè)情感。最后，城市小學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，這讓處于城市小學(xué)的教師不敢懈怠自己，努力提升自我素質(zhì)，提高自我要求。
4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的所教年級(jí)差異
小學(xué)教師雖然在職業(yè)認(rèn)同感上不存在差異，但在職業(yè)能力認(rèn)同程度上差異顯著，高年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度高于低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，可能的原因是小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。低年段學(xué)生年齡小、自制力較差、愛說(shuō)又愛動(dòng)、注意力不能持久，這種情況就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及自我情緒調(diào)節(jié)能力。而低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度又高于中年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，相對(duì)與低年級(jí)學(xué)生而言雖然已經(jīng)能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但是中年級(jí)學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡，獨(dú)立性增加，開始對(duì)教師評(píng)頭論足，并不是一味地聽從，因此教師要關(guān)注他們的變化，采用靈活多變的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)行有效教學(xué)，這相對(duì)與低年段更具挑戰(zhàn)性，這或許是影響職業(yè)能力認(rèn)同的原因之一。
5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的職稱差異
小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感在職稱方面存在差異，筆者認(rèn)為小學(xué)教師晉升小教一級(jí)跟小教二級(jí)是自然晉升，但是要評(píng)上小教三級(jí)跟小教高級(jí)就必須有嫻熟的教學(xué)技巧、卓越的教學(xué)能力以及一定的科研能力才能夠評(píng)上，因此小教高級(jí)的教師在職業(yè)能力認(rèn)同感上就會(huì)高于其他職稱的教師。但評(píng)上小教高級(jí)的教師一般來(lái)說(shuō)都有幾十年教齡，教學(xué)成績(jī)與能力等各方面已經(jīng)得到了肯定，按目前的職稱制度，他們的職稱已經(jīng)是“天花板”，或許沒有了更高的追求，這時(shí)候他們的職業(yè)情感跟職業(yè)認(rèn)同感就會(huì)有所降低。
6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的月工資水平差異
對(duì)月工資水平的職業(yè)認(rèn)同及各因素得分進(jìn)行LSD事后多重比較可知：教師的工資待遇是提高教師職業(yè)認(rèn)同感的重要方面。在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高。可能原因是月工資水平比較低的一般是剛?cè)肼毜哪贻p教師，年輕教師充滿了激情、熱情和勇氣，他們對(duì)一切新鮮有趣的東西都愿意去接觸、去學(xué)習(xí)、去嘗試。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能用新的思路和新的角度去解決，讓自己從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中步入“柳暗花明又一村”的天地。因此，可以充分發(fā)揮年輕教師的情感優(yōu)勢(shì)為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。
參考文獻(xiàn)
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