時間：2022-08-20 14:43:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師思想政治表現(xiàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一年來，本人能認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，深刻領(lǐng)會“三個代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀。忠誠黨的教育事業(yè)，能自覺遵守法律法規(guī)，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度和工作紀(jì)律，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在教育教學(xué)活動中同黨和國家的方針政策保持一致，無違背黨和國家方針、政策的言行。
本人愛國敬業(yè)，公平執(zhí)教，熱愛工作，盡職盡責(zé)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成，能認(rèn)真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，對工作從不敷衍塞責(zé)。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正的對待每一位學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。能刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，在工作中碰到問題都能主動向同事請教，主動溝通思想，能虛心聽取各方面的意見。模范遵守社會公德，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，能做到以身作則，為人師表。
在今后的工作中，我會更加努力，嚴(yán)格要求自己，向身邊的優(yōu)秀黨員學(xué)習(xí)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感干好自己的本職工作，為教育事業(yè)添磚加瓦。
然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達(dá)拋磚引玉之目的。
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會上的錯誤認(rèn)識――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績理想就是一個當(dāng)之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異；在對學(xué)生的評價觀念上認(rèn)為成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績等等。
顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學(xué)的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。
為此，變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”與“平等”、“和諧”。師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：
一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來不得學(xué)生的應(yīng)有活動；
二是教師聽不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過程，實質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識、情感、意志方面的交流過程。認(rèn)識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學(xué)上的成功。
最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來“沒勁”，學(xué)生學(xué)起課來“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
摘要:思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達(dá)拋磚引玉之目的。
關(guān)鍵詞:思想政治; 教學(xué); 問題
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會上的錯誤認(rèn)識――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績理想就是一個當(dāng)之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異；在對學(xué)生的評價觀念上認(rèn)為成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。
限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”“低標(biāo)準(zhǔn)”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會阻礙學(xué)生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。
政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學(xué)的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來“沒勁”，學(xué)生學(xué)起課來“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學(xué)過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的”。造成這種狀況的原因應(yīng)該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學(xué)生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會激發(fā)學(xué)生對學(xué)生政治理論的強(qiáng)烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。
思想政治課的教學(xué)過程就是要培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過程，在這個過程中離不開學(xué)生的積極情感。為此，學(xué)生消極情感務(wù)必消除，積極情感一定要培養(yǎng)，也只有這樣，才能取得好的教學(xué)效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課教學(xué)若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學(xué)過程成為一種美的享受，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學(xué)一定取得理想的成效。
總之，思想政治課教學(xué)的心理問題，應(yīng)引起人們的高度重視；教學(xué)心理誤區(qū)值得人們深刻反思。政治教師要有意識的應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)，使思想政治課教學(xué)實現(xiàn)新的飛躍。
關(guān)鍵詞： 新課程理念 思想政治教師 基本素質(zhì)
在新課程理念下，思想政治課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)和社會發(fā)展的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，人文精神和科學(xué)精神相互滲透融合也進(jìn)一步加強(qiáng)，那么新課程理念下的思想政治教師到底應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)呢？
一、新課程理念下思想政治教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)
（一）思想道德素質(zhì)。
新課程理念下“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)，是課程改革中被關(guān)注的焦點(diǎn)問題，思想政治教師尤其更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀。因為思想政治教師“既要向?qū)W生傳授學(xué)問之道，更要傳授做人之道；既要解攻書之惑，更要解成長之惑”。要用自身高尚的思想道德情操，影響和感染學(xué)生，塑造學(xué)生美好的心靈和健全的人格。靈魂要靠靈魂來塑造，塑造他人靈魂的人，自己必須有高尚的靈魂。可見新課程理念下的思想政治教師必須具備良好的思想道德素質(zhì)，這是思想政治教師基本素質(zhì)的根本，對思想政治教師其他方面的素質(zhì)起著導(dǎo)向作用。
（二）科學(xué)文化素質(zhì)。
新課程理念下思想政治課從課程價值到課程目標(biāo)、從課本內(nèi)容的選擇到知識呈現(xiàn)的方式、從課程的結(jié)構(gòu)到對課程的評價都發(fā)生了重大的變化，體現(xiàn)出時代的氣息和全新的價值理念，對思想政治教師的科學(xué)文化素質(zhì)提出了新的更高的要求，即思想政治教師必須具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，它是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)；思想政治教師必須具有學(xué)科專業(yè)知識以外的廣博的文化知識，因為加強(qiáng)教育的綜合性、整體性，促進(jìn)文理結(jié)合、理工結(jié)合是當(dāng)前教育改革的一項重要任務(wù)；思想政治教師必須具有教育學(xué)和心理學(xué)的知識，因為教師必須將學(xué)科知識“心理學(xué)化”，便于學(xué)生很好地理解；思想政治教師必須具有現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)知識，這是信息時代作為一名合格的思想政治教師的基本條件，也是使思想政治課更直觀、更生動的需要。
（三）能力素質(zhì)。
教師的能力素質(zhì)包括教育能力、教學(xué)能力、交往能力、教學(xué)科研能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、開拓創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力等。與傳統(tǒng)的舊課程相比，新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等許多方面都體現(xiàn)出一系列的新理念，加之思想政治課具有較強(qiáng)的理論性，不少知識點(diǎn)比較抽象，難以理解和掌握，這都決定了思想政治教師不但要掌握淵博的學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代科學(xué)知識，而且必須具備良好的能力素質(zhì)，善于用科學(xué)的教育方法和教學(xué)手段，把知識教給學(xué)生，提高學(xué)生掌握知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察、思維、概括和創(chuàng)新等方面的能力。
（四）心理素質(zhì)。
教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，是表現(xiàn)在教師身上那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征，主要包括意志品質(zhì)、情感過程、職業(yè)興趣、智力、能力、人格特征和教育信念等。思想政治教師在心理素質(zhì)方面，尤其要有正確處理人際關(guān)系的能力，有自我調(diào)節(jié)和自我完善的能力，有善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有面對困難不怕失敗，承受挫折，保持良好的心理狀態(tài)的能力。
二、培養(yǎng)和提高思想政治教師基本素質(zhì)的幾點(diǎn)思考
（一）不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。
在新課程理念下，教師的知識結(jié)構(gòu)必須不斷更新，這是由于一方面思想政治教師要精通思想政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉思想政治學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，了解思想政治學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果，只有這樣，才能透徹地理解教材，靈活準(zhǔn)確地講授教材，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解教材。另一方面，思想政治教師還必須具有較廣博的一般文化知識，因為各門學(xué)科間是緊密聯(lián)系在一起的。因此，只有不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。
（二）切實轉(zhuǎn)變課堂“教”的方式，真正有利于促進(jìn)“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。
新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，思想政治課教學(xué)也是如此。思想政治教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境、形象情境、故事情境、實驗情境，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，思想政治教師要通過研究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)等多種方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，并在實踐中不斷探索行之有效的教學(xué)方式。
（三）在教學(xué)實踐中注重樹立科學(xué)的教學(xué)方法論，合理運(yùn)用教學(xué)方法。
在新的課程理念下，思想政治教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法論，樹立科學(xué)的以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，并且在選擇、運(yùn)用教學(xué)方法時，貫徹“啟發(fā)”、“發(fā)現(xiàn)”的原則，打破原有封閉、單一、機(jī)械的教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)而采取多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行合理組合。當(dāng)然，教師也不能簡單地為了方法而方法，而要講求實效，力求在教學(xué)中，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，真正形成具有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。
（四）實施教師繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。
面對新課程理念下素質(zhì)教育的需要，各級教育行政管理部門都應(yīng)重視思想政治教師的繼續(xù)教育，要通過各種形式對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育觀念、先進(jìn)的教育理論和技能、學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)，使思想政治教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力，使自身的基本素質(zhì)能夠適應(yīng)新課程理念下思想政治教育教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：縱觀當(dāng)今思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，實現(xiàn)最大價值。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達(dá)拋磚引玉之目的。
關(guān)鍵詞：思想政治 教學(xué) 誤區(qū)
思想政治課教學(xué)以教學(xué)過程“五要素說”分析而論，包括“政治教師”DD“學(xué)生”DD“政治教材”DD“教學(xué)手段”DD“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學(xué)過程的“五要素說”揭示的教學(xué)同師生的道德心理相關(guān)理論是難能可貴的。縱觀當(dāng)今思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，實現(xiàn)最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達(dá)拋磚引玉之目的。
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會上的錯誤認(rèn)識----感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績理想就是一個當(dāng)之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異；在對學(xué)生的評價觀念上認(rèn)為成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績等等。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也大量存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對教師簡單古板教學(xué)的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項性”。思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中缺少“民主”“平等”、“和諧”的氛圍。師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來不得學(xué)生的應(yīng)有活動；二是教師聽不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學(xué)，不斷探索出符合師生多項交流的好方法、好舉措，好路子，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過程，實質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識、情感、意志方面的交流過程。認(rèn)識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學(xué)上的成功。
最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來“沒勁”，學(xué)生學(xué)起課來“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯燥，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”方面轉(zhuǎn)化，必將在很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學(xué)過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的”。造成這種狀況的原因應(yīng)該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學(xué)生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會激發(fā)學(xué)生對學(xué)生政治理論的強(qiáng)烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。思想政治課的教學(xué)過程就是要培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過程，在這個過程中離不開學(xué)生的積極情感。為此，學(xué)生消極情感務(wù)必消除，積極情感一定要培養(yǎng)，也只有這樣，才能取得好的教學(xué)效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課教學(xué)若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學(xué)過程成為一種美的享受，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學(xué)一定取得理想的成效。
總之，思想政治課教學(xué)的心理問題，應(yīng)引起廣大教師的高度重視；教學(xué)心理誤區(qū)值得大家深刻反思。政治教師要有意識的應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)，使思想政治課教學(xué)實現(xiàn)新的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；思想道德教育；德才兼?zhèn)?/p>
1. 建立新型的思政課教育體制
作為政治課教師，我們在不斷探索新型的思政課教育教學(xué)體制，這種體制的具體內(nèi)容是：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動有機(jī)結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊）干部對學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。
具體做法是：
（1）制訂思想政治（品德）課教育教學(xué)計劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團(tuán)總支書記（少先隊輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際和學(xué)校本學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計劃。計劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
（2）根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
（3）學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。
建立新的教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個德育工作的開展。
2. 課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合
形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機(jī)結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
（1）思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的立嘗觀點(diǎn)、方法去分析實際問題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（2）組織學(xué)生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學(xué)生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識理論，學(xué)生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
（3）組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
（4）上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時，適當(dāng)開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
3. 建立知行統(tǒng)一的綜合評定制度
對思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
（1）理論知識考試評定：把每個學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。
（2）行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團(tuán)書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學(xué)生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
（3）綜合評定：由評委會把學(xué)生知識理論評定的等級和行為考核評定的等級進(jìn)行綜合考慮，評出學(xué)生一學(xué)期思想政治（品德）課總的成績，也分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；新課程；課堂教學(xué)藝術(shù)
在我國現(xiàn)階段中針對中學(xué)思想政治教育的新課程的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，特別是其教學(xué)方式存在著諸多方面的弊端，從而引發(fā)了一系列不樂觀的局面。
一、中學(xué)思想政治新課程教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)概念以及相關(guān)意義
通過我國相關(guān)專家領(lǐng)域?qū)λ枷胝谓虒W(xué)藝術(shù)的相關(guān)探究成果的研究，來對其中的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行全面的研究分析，對其中有待完善的部分進(jìn)行相應(yīng)的探索、改善。
（一）中學(xué)思想政治新課程中課堂教學(xué)藝術(shù)相應(yīng)的表現(xiàn)概念
1.中學(xué)思想政治新課程課堂教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)涵義
在開展思想政治教育工作的過程中，將思想政治教育中的主要目的和相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行最大程度的實現(xiàn)，同時借助對教育對象所具備的思想理念以及政治看法、道德素養(yǎng)等具備客觀發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行了全面的把握，使思想政治教育模式能夠得到更加靈活化的改革創(chuàng)新，則是思想政治新課程課堂教學(xué)藝術(shù)相應(yīng)的表現(xiàn)涵義。中學(xué)思想政治新課程教學(xué)藝術(shù)得以表現(xiàn)的主要內(nèi)容則在于其方法藝術(shù)中的基礎(chǔ)性，例如，語言的方法形式以及疏通性的方法藝術(shù)，還有其藝術(shù)中的職能性也顯得尤為重要，能對相應(yīng)的決策進(jìn)行最為高效的判斷，并且可以準(zhǔn)確的把握住合適的良機(jī)，能夠增強(qiáng)教育過程中的趣味性以及活躍性的教學(xué)氛圍，使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量相對的都能夠得到全面的提升，能對教學(xué)時間進(jìn)行充分的掌握；另一方面還存在對效果進(jìn)行全面的強(qiáng)化。另一方面要對中學(xué)思想政治新課程中的課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行全面的掌握，其中有兩方面必須具備的要素。第一，思想政治的教學(xué)方法和藝術(shù)方式是有著密切的聯(lián)系，如果在教學(xué)方式以及藝術(shù)的前提條件下，中學(xué)開展相應(yīng)的思想政治新課程的課堂教學(xué)藝術(shù)，則相應(yīng)的缺失較為科學(xué)合理的工作模式，從而使得其科學(xué)中的方式及藝術(shù)性都不能得到相應(yīng)精確化；因而思想政治教學(xué)方式的相應(yīng)開拓和藝術(shù)性都能夠?qū)⒅袑W(xué)思想政治新課程的課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行全面的呈現(xiàn)。所以要求在中學(xué)的思想政治教學(xué)過程中要采取相應(yīng)的模式來對藝術(shù)教學(xué)的模式進(jìn)行有效的集合，從而進(jìn)一步的將教學(xué)的成效性進(jìn)一步的提升。第二，中學(xué)思想政治教學(xué)中的藝術(shù)性與文學(xué)創(chuàng)作性質(zhì)下的藝術(shù)性有著本質(zhì)意義的區(qū)別，思想政治教育方面的藝術(shù)性質(zhì)將抽象的理論全面的具象化，使受教育的人員能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生深刻的理解認(rèn)知；其中理論性的教育都是思想政治教育中的關(guān)鍵性內(nèi)容，在對思想政治教學(xué)過程中的對藝術(shù)性教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用要要針對相應(yīng)的原則進(jìn)行全面的貫徹遵循，要將其中的科學(xué)意義和價值意義進(jìn)行高效的整合，能充分滿足人們相應(yīng)的需求，能在社會發(fā)展的歷程中有著積極意義的引導(dǎo)，具備一定程度的實踐意義和指導(dǎo)價值，從另一方面來說，這一具有指導(dǎo)價值的理論可以最高效的將人們對于問題分析解決的能力進(jìn)一步的加強(qiáng)；在中學(xué)思想政治新課程的新課堂中，教師要對理論中的科學(xué)意義進(jìn)行全面的展現(xiàn)，從而將其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)；從其實質(zhì)意義方面來看，在中學(xué)開展思想政治教學(xué)工作的過程中需要技巧性的將其中的創(chuàng)新意義和活躍度進(jìn)行淋漓盡致的體現(xiàn)，實際應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，將教育模式相應(yīng)的提升至藝術(shù)的高度，使得其教學(xué)的成效性能夠得到全面整體的提高。
2.中學(xué)思想政治新課程的課堂教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)特征
首先是其表現(xiàn)方面的審美特征。和其他方面的藝術(shù)模式有著同樣的特性，具備著過于生動形象化的語言，都能使讀者產(chǎn)生感情方面的心理共鳴，并深陷其中將相應(yīng)的鑒賞能力和審美水平進(jìn)一步的提升；在另一方面也是內(nèi)在美以及外在美這兩者最為高效的整合，全面的將思想政治教學(xué)理論進(jìn)行最完美的呈現(xiàn)。其次在于將中學(xué)思想政治教學(xué)新課程中的課堂教學(xué)藝術(shù)中的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的利用最為靈活的方式來進(jìn)行展現(xiàn)，使得受教育者能夠在潛移默化的過程中將主體思想加以掌握，對其中的情感美加以體會，其中滲透性是展現(xiàn)思想政治教學(xué)藝術(shù)的主要特征，通常表現(xiàn)在現(xiàn)代的生活中以及現(xiàn)代的思想政治教學(xué)中，將傳統(tǒng)模式下的思想政治教學(xué)方式進(jìn)行最大程度的改革創(chuàng)新，將人們的創(chuàng)新意識以及主體意識、自由傾向進(jìn)一步的最大化拓展，將我國相應(yīng)的社會意識發(fā)展形態(tài)以及的教育思想進(jìn)行全面化的呈現(xiàn)。另一方面還在于其中所存在的復(fù)雜特征，由于中學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀方面都存在著一定程度的差異性，因而有著相應(yīng)的復(fù)雜特征；雖然在中學(xué)的思想政治教學(xué)課堂中能將其內(nèi)容進(jìn)一步的具象化，將其成效性最大幅度的提升，但是盡管如此，對某一部分的個體來說，并不一定是有效的，所以在中學(xué)思想政治新課堂的教學(xué)過程中，個體審美能力以及鑒賞水平的不同，使得其教學(xué)進(jìn)程在發(fā)展過程中難免會遇到諸多方面的限制因素。
（二）中學(xué)思想政治新課程課堂教學(xué)藝術(shù)得以呈現(xiàn)的意義
首先是中學(xué)思想政治其課程性質(zhì)的主要要求。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)明確的強(qiáng)調(diào)在中學(xué)生接受思想以及我國社會意識形態(tài)的過程中，開設(shè)思想政治教育課堂是必然的途徑，因此思想政治的教學(xué)課堂有一定性的關(guān)鍵地位以及意義。是人文社會學(xué)科以及德育課程以及其他很多因素的有效集合，其核心部分的價值意義在于能夠?qū)⑺枷脒M(jìn)行基礎(chǔ)性的教育，使得思想政治教學(xué)的主要特性和特殊性質(zhì)都能得到全面化的展現(xiàn)，將中學(xué)思想政治的教學(xué)實效性以及高效性都能得到進(jìn)一步的深化。其次在中學(xué)生的思想特性以及接受程度方面，對于思想政治新課程中的課堂教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)有著必然性的意義存在。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生針對思想政治教學(xué)這一門課程，主要有兩方面，第一則是強(qiáng)烈的渴望更深刻的對思想政治展開學(xué)習(xí)，第二則是采取自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度；第一因素的學(xué)生普遍都堅持認(rèn)為在自身的成長、學(xué)習(xí)過程中思想政治課有著至關(guān)重要的作用，能夠?qū)W(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力以及對社會因素的辨識水平進(jìn)行培養(yǎng)提升；但是第二因素的學(xué)生普遍都對思想政治教學(xué)課程保持著敬而遠(yuǎn)之的心情，認(rèn)為其課堂中的教學(xué)內(nèi)容太過于枯燥乏味，不能對自身有過高的幫助，因此在學(xué)習(xí)過程中，普遍都是采取應(yīng)付且敷衍了事的態(tài)度，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育。中學(xué)生普遍思維運(yùn)轉(zhuǎn)都過于靈活，且其思想動態(tài)化并且都充斥著不穩(wěn)定的因素，尤其是現(xiàn)階段中科學(xué)技術(shù)手段都日趨先進(jìn)發(fā)達(dá)，使其在思想政治教學(xué)課堂中學(xué)生都面臨各方面的挑戰(zhàn)。因此思想政治教師在日常的教學(xué)課堂中，要善于抓住學(xué)生的獵奇心理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)以及主觀能動性都能得到培養(yǎng)和提高，另一方面教師要將教學(xué)方法進(jìn)行最大程度的改革創(chuàng)新，在教學(xué)過程中將相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)特征淋漓盡致的體現(xiàn)出來。另一方面在提高中學(xué)生的德育成效性方面能夠充分的展現(xiàn)其教學(xué)藝術(shù)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展的背景下，人們的思想方式以及生活水平都得以提高，而且在這一過程中中學(xué)生的價值理念以及道德意識等也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這種背景因素下，教師要加強(qiáng)對中學(xué)生思想政治方面的教育，能夠使得價值取向在發(fā)展過程中能在正確的軌道下發(fā)展，將教師本身的教學(xué)價值以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能得到全面整體的展現(xiàn)。
二、針對中學(xué)思想政治教學(xué)現(xiàn)狀提出的相應(yīng)發(fā)展戰(zhàn)略措施
（一）將課堂的有效性渠道進(jìn)一步加強(qiáng)
在中學(xué)生的價值理念以及道德意識得以加強(qiáng)培養(yǎng)的實效性渠道主要就在于將中學(xué)的思想政治教學(xué)新課程加強(qiáng)，在課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵渠道中，針對課堂教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)氛圍的營造等都有著核心意義。教師和學(xué)生共同進(jìn)步努力才將教學(xué)課堂進(jìn)一步的打造，因而教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生本身的主置，充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，將學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)一步的發(fā)揮出來，無論是從教學(xué)模式或者是教學(xué)方式方面、教學(xué)理念以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)模式等都加以重視，使得中學(xué)思想政治新課程中的教學(xué)有效性以及教學(xué)實效性都能夠得到進(jìn)一步的加強(qiáng)提升。
（二）將課堂中的教學(xué)模式進(jìn)一步的改革創(chuàng)新
通過對教學(xué)途徑長期不斷的探索研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式依然存在著諸多方面的不足之處，過于將教學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性以及系統(tǒng)性、邏輯性思維注重強(qiáng)調(diào)，失去了對學(xué)生本身性格特點(diǎn)的探討以及對時代性特征的研究。當(dāng)前的中學(xué)思想政治教學(xué)課堂有著一定程度的實踐性意義以及開放性意義，在當(dāng)前時代飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式難免會跟不上時展的腳步，因而很容易導(dǎo)致知識的教學(xué)和時代的發(fā)展軌道有所偏離。在這一背景因素下，中學(xué)思想政治教師要全面的提高對教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重視程度，充分意識到知識是來源于生活中的實踐，因而在教學(xué)課堂中教師要將理論聯(lián)系實際的基本準(zhǔn)則進(jìn)行全面的貫徹落實，注重學(xué)習(xí)中的技巧方式。可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，來增強(qiáng)課堂教學(xué)中的教學(xué)趣味性，使得學(xué)生可以全面的擺脫枯燥乏味的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想政治教育的主觀能動意識。同時教師還有注重對課堂穩(wěn)定因素的有效控制，使學(xué)生能身處于穩(wěn)定的課堂下進(jìn)行思想政治的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的視野以及思維模式進(jìn)行了全面的拓展，來增強(qiáng)教學(xué)課堂中的高效率以及高質(zhì)量。
（三）針對教學(xué)方式的改善
教師在課堂教學(xué)過程中，不僅僅只有傳道授業(yè)解惑以及引導(dǎo)性的作用，同時還有著營造活躍性課堂氛圍的重要作用。在中學(xué)思想政治教學(xué)這一課程內(nèi)容中，雖然有著相應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯思維的理論知識，但是活躍積極的內(nèi)容轉(zhuǎn)換也是十分必要的。因此教師要充分的改善思想政治教學(xué)課堂中枯燥乏味的負(fù)面教學(xué)氛圍，將課本的講解性相應(yīng)的減弱，使中學(xué)生能擁有相對自由的學(xué)習(xí)空間以及自主能力，使學(xué)生的社會人文意識以及主觀能動意識都能夠得到加強(qiáng)。教師應(yīng)該進(jìn)一步改善教學(xué)方式的豐富多元化意義，堅持對每一種教學(xué)方式進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。首先要善于對教學(xué)的課堂情境進(jìn)行構(gòu)建，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，并且在參加活動的過程中能夠提高其積極性；其次要將理論聯(lián)系實際的基本學(xué)習(xí)準(zhǔn)則進(jìn)行貫徹落實，注重在教學(xué)過程中時代特征的影響作用，使中學(xué)生的求知欲望得以產(chǎn)生，在教學(xué)過程中，教師要善于利于當(dāng)下發(fā)生的時事政治，來對學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育，使學(xué)生的分析能力以及認(rèn)知能力都能得到加強(qiáng)；同時要善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法來將思想政治教學(xué)的實效意義提高，使得抽象的理論知識都能夠進(jìn)一步的具象化，使得學(xué)生的接受能力相應(yīng)的加強(qiáng)，將思想政治的主要教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)完美的完成，推動中學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的正確形成。
三、結(jié)語
中學(xué)生思想政治的教育對我國的社會發(fā)展有著舉足輕重的作用意義，盡管在現(xiàn)階段中部分的教學(xué)成效依然差強(qiáng)人意，但是通過對思想政治新課程中課堂教學(xué)藝術(shù)的研究以及相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，為我國思想政治教育的健康發(fā)展增添了現(xiàn)實意義，在為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人做出了貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動有機(jī)結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊）干部對學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。
關(guān)鍵詞：政治課 德育 教育
德育是素質(zhì)教育的靈魂。當(dāng)前，中學(xué)德育工作存在著一些突出問題，德育實效性較差，德育工作陷入了困境。本文僅從學(xué)校德育工作與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，學(xué)校德育的手段與方式，學(xué)校德育工作與學(xué)生主體的關(guān)系，學(xué)校德育的內(nèi)容等具體層面進(jìn)行探討，并尋求對策，以有利于以后的中學(xué)德育實踐。
1 建立思想政治課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制
“四位一體”教育教學(xué)的具體做法是：
1.1 制定思想政治課“四位一體”教育教學(xué)計劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團(tuán)總支書記、政治教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱的要求和思想政治課的內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際和學(xué)校本學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學(xué)計劃。計劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
1.2 根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
1.3 學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。
建立“四位一體”教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個德育工作的開展。
2 建立思想政治課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)
形式思想政治課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機(jī)結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
2.1 思想政治課的課堂教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的立嘗觀點(diǎn)、方法去分析實際問題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.2 組織學(xué)生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學(xué)生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識理論，學(xué)生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
2.3 組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
2.4 上好思想政治活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時，適當(dāng)開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
3 建立思想政治課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)干部組成“四位一體”的評委會，把學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
3.1 理論知識考試評定。把每個學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分~89分為良，60分~69分為及格，59分以下為不及格。
3.2 行為表現(xiàn)考核評定。由思想政治課教師、班主任、班長、團(tuán)書記組成評委會，根據(jù)思想政治課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學(xué)生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
一、中學(xué)政治教師的角色意識
中學(xué)政治教師角色是中學(xué)政治教師在中學(xué)生教育中的地位與身份,主要是指國家、社會、其他職業(yè)群體對中學(xué)政治教師行為的一種期待,以及中學(xué)政治教師對自己在教育教學(xué)中應(yīng)有行為的認(rèn)識,它是教師在實現(xiàn)與其中學(xué)政治課程教育者的身份、地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時所表現(xiàn)出來的符合社會與教師個人對中學(xué)政治教師預(yù)期的態(tài)度和行為模式的總和。
1.類角色意識
類角色意識是類主體從類的角度對角色內(nèi)容的反映。中學(xué)政治教師角色意識的存在首先是對教師類角色意識的需要和接受。教師是依靠角色賦予的力量才形成其主體定位的,教師角色意識體現(xiàn)著教師的類角色本性。相對社會其他角色而言,教師的角色意識與角色定位具有較強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn),如:忠誠黨的教育事業(yè)、建立現(xiàn)代思維方式、掌握創(chuàng)新教育的基本知識和運(yùn)用能力、把握教育規(guī)律和方法、具備扎實的知識基礎(chǔ)、熱愛學(xué)生并具備較高的組織管理能力等。對于中學(xué)政治教師來說,類角色意識表征著這個群體作為社會獨(dú)特的類群體的生存理想與特定身份的追求和認(rèn)同,以及對該群體所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任的深刻反思,是全體教師所共同具有的角色意識。
2.群體角色意識
在日常的教育教學(xué)實踐活動中,當(dāng)課程與教師、教師與教師之間隨著相互影響的增加而逐漸形成了帶有專業(yè)性的角色意識時,便具有了教師群體角色意識的特征。在中學(xué)政治教師群體中,這種群體角色意識突出表現(xiàn)為中學(xué)政治課程對教師的角色要求,這種角色要求在某種程度上凸顯了中學(xué)政治課程特有的思想政治教育本質(zhì)與功能,并對這一群體的教師角色意識產(chǎn)生著決定性的作用。由此,也決定了中學(xué)政治教師群體的角色內(nèi)容、角色功能、實現(xiàn)途徑等,并體現(xiàn)在其完成課程的思想品德與思想政治教育任務(wù)之中。它所體現(xiàn)的是一種課程的價值取向,并表現(xiàn)出課程所需要的思想政治教育的專業(yè)性特點(diǎn)。因而,中學(xué)政治教師在兼具傳統(tǒng)教師職業(yè)的傳道、授業(yè)、解惑的能力和技巧時,更要體現(xiàn)出其對中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的認(rèn)同與堅持。也就是說,中學(xué)政治教師在扮演好其他課程教師職業(yè)角色的同時,更要做好中學(xué)生的思想政治教育工作。這種群體特性,表現(xiàn)出中學(xué)政治教師群體內(nèi)部教育思想與職業(yè)追求之間的聯(lián)系。其中,社會主流意識形態(tài)、中學(xué)生思想品德與思想政治基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求、教師職業(yè)特性是這一群體連接在一起的強(qiáng)勁紐帶,這種連接內(nèi)含有當(dāng)下中國社會發(fā)展中與思想政治教育緊密相連的諸種關(guān)系,包括中學(xué)政治教師群體同教師個體、學(xué)生個體、教育環(huán)境等因素之間的關(guān)系。
3.個體角色意識
教師的個體角色意識是教師個人對職業(yè)內(nèi)容的解釋和運(yùn)用,反映的是教師個人對教育問題的價值取向與價值選擇,直接影響著教師的教育教學(xué)行為。在教師的教育教學(xué)活動中,這種個體角色意識是在一定文化背景下、對中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展特征和思想政治教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識中形成的。
在教育實踐領(lǐng)域,如果教師具備了較強(qiáng)的個體角色意識,不但能較快認(rèn)同和接受課程的社會角色期待,而且能夠創(chuàng)造性地完善社會的角色期待,使個人角色意識和社會期望達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。與其他專業(yè)教師不同的是,中學(xué)政治教師的個人角色意識是通過對中學(xué)思想政治教育理論的學(xué)習(xí)與體悟,根據(jù)自身的能力與條件及面對的職業(yè)情境,經(jīng)過內(nèi)化后形成的切合自己職業(yè)需要的個人角色意識。這種自我建構(gòu)融入了教師的創(chuàng)造性,其中包括對個人所具有的智力和知識的認(rèn)知、思想政治素養(yǎng)與能力的認(rèn)知、對學(xué)生思想政治水平的心理認(rèn)知與參與意愿、對學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r的處理能力、自身人格品質(zhì)的自覺等。
二、中學(xué)政治教師的角色定位
教師角色定位是教師角色意識的綜合展現(xiàn)。從整體來看,教師的類角色意識與個人角色意識更多地趨同于群體角色意識,這就要求中學(xué)政治教師對自己的角色要有一個正確的定位,在充分詮釋課程主旨、發(fā)揮課程思想政治教育功能的同時,也要使教育教學(xué)活動滿足課程、學(xué)生以及教師自身發(fā)展的共同要求,最終實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
1.國家主導(dǎo)意識形態(tài)的傳播者
中學(xué)政治課程專門為中學(xué)階段的所有學(xué)生設(shè)置,集中體現(xiàn)了國家的意志,反映出國家對中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一要求。它是基礎(chǔ)教育國家課程體系中的重要部分,也是衡量我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與方向的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,課程本身已構(gòu)成了一種價值體系,是國家主導(dǎo)意識形態(tài)在中學(xué)政治教育中的一種價值宣言。
課程意識形態(tài)功能的指向?qū)ο笫侵袑W(xué)生的價值觀念系統(tǒng),其核心內(nèi)容是世界觀、價值觀和人生觀教育,具體包括引導(dǎo)中學(xué)生堅定正確的政治方向,使其能夠全面認(rèn)識并分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象,提高其思想境界和道德修養(yǎng)。只有堅持主導(dǎo)意識形態(tài)的核心品質(zhì),才能確保真正實現(xiàn)課程的價值目標(biāo)。
中學(xué)政治教師作為課程的實施者,肩負(fù)著堅持和鞏固國家主導(dǎo)意識形態(tài)在課程領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、以中國化的最新成就及其他先進(jìn)的人文社科知識引領(lǐng)中學(xué)生的重任。使國家主導(dǎo)意識形態(tài)成為學(xué)生知行的指導(dǎo)、建立中學(xué)生思想政治教育的共同準(zhǔn)則,這也是教師必須堅持的教育引導(dǎo)性職責(zé)的根本原因之一。在當(dāng)今價值取向多元發(fā)展的趨勢下,教師要做堅定的者,要堅持正確的政治方向,用社會主義核心價值體系引領(lǐng)多樣化的思想和觀念,幫助中學(xué)生在多種思想意識和價值觀念中進(jìn)行比較、鑒別和選擇,通過他們自己的獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立品格,形成自己的觀念,樹立自己的理想,確立自己的信念。教師必須做到教育過程中主導(dǎo)價值的貫徹落實并盡力實現(xiàn)其教育意義,與此同時表明自己的價值追求。
2.中學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者
中學(xué)政治教師的角色定位是社會對中學(xué)政治教師自身素質(zhì)的要求。“教師角色定位的過程,本質(zhì)上是促進(jìn)人的發(fā)展的過程,這是社會、學(xué)生以及教師自身發(fā)展的共同要求。
因此,教師要適應(yīng)社會需求,做“中學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”。
“中學(xué)階段是培養(yǎng)人們良好的品格、積極的意識、正確的觀念和堅毅的意志的最佳階段或關(guān)鍵時期。”美國關(guān)于青少年政治社會化的研究成果表明,一個人的思想品質(zhì)和政治人格是在人生的早期——青少年時代形成的,成年人的思想意識與政治行為取向是其青少年時期形成的政治價值觀和認(rèn)識能力的邏輯結(jié)果。進(jìn)入中學(xué)時期后,學(xué)生抽象思維的能力迅速發(fā)展,能夠用所學(xué)知識和理論、原則進(jìn)行邏輯推理,對社會的政治角色、政治過程、政治制度有更為理性和全面的認(rèn)識,以此代替原有的感性認(rèn)識。因而,教師對學(xué)生現(xiàn)在和將來的思想發(fā)展具有直接的影響作用,教師要做中學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者,既要尊重學(xué)生個體的思想權(quán)利,又要積極引導(dǎo)學(xué)生,在面對轉(zhuǎn)型期復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化的價值選擇中,對其思想道德和價值觀念方面存在的困惑進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),實現(xiàn)價值的傳達(dá)與交換,促進(jìn)學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)的發(fā)展,使其獲得個人幸福生活的基礎(chǔ)能力,成為對社會、對國家有用的人。
3.教師個人職業(yè)生命的規(guī)劃者
角色定位溯源于角色自身經(jīng)歷中的真實體驗。強(qiáng)烈的類角色意識、深切的群體關(guān)懷都植根于其親身的職業(yè)體驗中,使其在豐富而真切的經(jīng)歷中建構(gòu)出角色定位。因此,在研究對教師個人角色定位的影響因素時,除了關(guān)注社會需求與課程文化外,我們還必須關(guān)注教師自身職業(yè)歷程與體驗的影響。在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中,教師只有通過現(xiàn)實而生動的職業(yè)歷程才得以產(chǎn)生出豐富的教育思想,其職業(yè)歷程也才能被賦予角色行為的生命力。
與其他課程功能不同,思想政治教育重在引導(dǎo)人的思想發(fā)展并樹立正確的人生觀與價值觀。從課程設(shè)置的社會價值來看,面對中國特色社會主義意識形態(tài)建設(shè)的需要與復(fù)雜的社會思潮,社會賦予了中學(xué)政治教師更多的責(zé)任,要求中學(xué)政治教師根據(jù)國家與社會對教師的要求調(diào)整自我角色構(gòu)想,達(dá)到社會所期望的需求水平,從而提高其角色勝任能力。同時,中學(xué)政治教師作為特定的社會群體,在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)中學(xué)生思想品德與思想政治素質(zhì)的重任中,要履行角色義務(wù),培養(yǎng)符合國家與社會需要的人才,同時要滿足中學(xué)生健康發(fā)展的要求,這也是實現(xiàn)教師個人價值的保證。教師要滿足課程的社會價值與個人價值的實現(xiàn),做好職業(yè)生命發(fā)展的規(guī)劃者。
三、中學(xué)政治教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師角色定位直接體現(xiàn)在教師的職業(yè)素養(yǎng)上。中學(xué)政治教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的使命,而現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生思想發(fā)展特點(diǎn)需要的正是思想政治教育的全面性和綜合性,所強(qiáng)調(diào)的正是“知識理性、道德情感和審美判斷三者之間的和諧發(fā)展”。中學(xué)政治教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該以此為方向,并且要從實踐層面落實這三方面的內(nèi)容。
1.對的堅定信仰與扎實的專業(yè)知識
【摘要】思想政治課教學(xué)以教學(xué)過程“五要素說”分析而論，包括“政治教師”――“學(xué)生”――“政治教材”――“教學(xué)手段”――“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學(xué)過程的“五要素說”雖然不是最為科學(xué)的教學(xué)論觀點(diǎn)，但它所揭示的教學(xué)同師生的道德心理相關(guān)理論是難能可貴的。
【關(guān)鍵詞】思想政治課；教學(xué)；心理誤區(qū)
【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0101-02
縱觀當(dāng)令思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達(dá)拋磚引玉之目的。
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的“片面性”為“全面性”，思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會上的錯誤認(rèn)識――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績理想就是一個當(dāng)之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異；在對學(xué)生的評價觀念上認(rèn)為成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾2注實現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學(xué)難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學(xué)的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項性”，思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”、“平等”、“和諧”師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來不得學(xué)生的應(yīng)有活動；二是教師聽不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過程，實質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識、情感、意志方面的交流過程。認(rèn)識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學(xué)上的成功。
最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”，思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來“沒勁”，學(xué)生學(xué)起課來“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。事實上，在思想政治課教學(xué)過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的”。造成這種狀況的原因應(yīng)該說是多方面的，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學(xué)生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段，就會激發(fā)學(xué)生對學(xué)生政治理論的強(qiáng)烈需求，產(chǎn)生對政治課的教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學(xué)情感，這種情感正是思想政治課教學(xué)獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”
思想政治課的教學(xué)過程就是要培養(yǎng)學(xué)生追求真理的過程，在這個過程中離不開學(xué)生的積極情感。為此，學(xué)生消極情感務(wù)必消除，積極情感一定要培養(yǎng)，也只有這樣，才能取得好的教學(xué)效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課教學(xué)若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學(xué)過程成為一種美的享受，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學(xué)一定取得理想的成效。
總之，思想政治課教學(xué)的心理問題，應(yīng)引起人們的高度重視；教學(xué)心理誤區(qū)值得人們深刻反思。政治教師要有意識的應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于教學(xué)活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)，使思想政治課教學(xué)實現(xiàn)新的飛躍。
(1)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性分析
受到傳統(tǒng)教育思想的影響，高校教育過程中學(xué)生的主體地位容易被淡化，思想政治教育也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：指導(dǎo)思想過于功利化，優(yōu)先滿足社會的需求，而忽視了學(xué)生個體發(fā)展的需要；教學(xué)方式過于僵硬，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中充斥著空洞的說教，缺少耐心的疏導(dǎo)和啟發(fā)。這些問題制約了高校思想政治教育質(zhì)量的提高。另外，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況比較復(fù)雜，受到社會、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，并且呈現(xiàn)心理問題和思想問題相互交織、相互作用的現(xiàn)象。因此，面對當(dāng)前這一復(fù)雜問題，加強(qiáng)思想政治與心理健康教育結(jié)合的探索，不但有助于提高思想政治教育的科學(xué)性與針對性，而且還能為心理健康教育的順利實施奠定思想基礎(chǔ)。
(2)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的可行性分析
高校思想政治與心理健康教育雖屬于不同學(xué)科，但是教育目的存在交叉現(xiàn)象，即幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，進(jìn)而塑造學(xué)生完美的人格，為社會輸送高質(zhì)量人才；另外，思想政治與心理健康教育關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)。因此，高校教育過程中將思想政治與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合具有較高的可行性。綜上所述，能夠清楚地看到高校將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合，不但是十分有必要，而且確實可行。
二、高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合途徑探討
(1)教育觀念方面
高校教師教學(xué)活動實踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。首先，充分認(rèn)識思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的重要意義；其次，理清思想政治教育與心理健康教育間的關(guān)系，即思想政治教育能夠促進(jìn)心理健康教育活動的順利實施，反之，心理健康教育能為思想政治教育的開展奠定基礎(chǔ)。因此，高校教師應(yīng)全面把握學(xué)生的心理與思想狀態(tài)，將心理健康教育貫穿到思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。另外，教師還應(yīng)能明確區(qū)分思想與心理問題，并對通過學(xué)生的外在表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而采取有效的方法，及時地輔導(dǎo)學(xué)生。
(2)教育內(nèi)容方面
思想政治教育與心理健康教育結(jié)合在內(nèi)容上主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，應(yīng)適當(dāng)拓展思想政治教育內(nèi)容，注重向心理健康知識方面的延伸。例如，可以將心理健康知識納入思想政治教學(xué)內(nèi)容中；其次，心理健康教育也應(yīng)吸收思想政治相關(guān)知識，進(jìn)而提高心理健康教育工作效率。
(3)教育方式方面
(a)利用課堂教學(xué)實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
在實際教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，首先，教師在思想政治與心理健康教學(xué)活動中，應(yīng)有針對性地分析問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到思想政治與心理健康知識討論中，使其養(yǎng)成正確、健康的思想政治與心理健康觀念；其次，教師還應(yīng)充分利用第二課堂開設(shè)有關(guān)思想政治與心理健康知識講座，以此實現(xiàn)思想政治與心理健康教育的良好結(jié)合。
(b)利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
21世紀(jì)是信息社會，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到生活的各個層面。因此高校的思想政治與心理健康教育應(yīng)善于借助計算機(jī)技術(shù)，不斷探索兩者結(jié)合的新思路。互聯(lián)網(wǎng)具有很大的虛擬性、隱蔽性、平等性和自由性，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)面前能夠比較自由、大膽的表達(dá)自己的郁悶、煩惱等，能夠自由地釋放學(xué)習(xí)和生活中的壓力。同時，互聯(lián)網(wǎng)縮短了人與人之間的距離，使各種觀點(diǎn)交流的真實性大大提高，因此教師實際工作過程中應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，進(jìn)而全面掌握學(xué)生的思想政治與心理狀況，有的放矢的對學(xué)生提高教育指導(dǎo)或咨詢工作。例如可以通過建立相關(guān)網(wǎng)站或QQ群等方式，在網(wǎng)上為學(xué)生提供思想政治與心理健康方面的咨詢，打破思想政治與心理健康教育時間與空間的限制，盡最大努力滿足學(xué)生思想政治與心理健康知識的學(xué)習(xí)。
總之，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將思想政治與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，不但改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還增強(qiáng)了思想政治與心理健康教育的實效性與真實性，提高了教學(xué)活動效率。要求教師努力尋找計算機(jī)技術(shù)和思想政治與心理健康教育結(jié)合點(diǎn)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育體系實現(xiàn)兩者的結(jié)合。
(c)發(fā)揮校園文化的載體功能，實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
校園文化較為突出的優(yōu)點(diǎn)在于其具有強(qiáng)大的載體功能，因此，高校思想政治與心理健康教育結(jié)合應(yīng)注重利用這一載體功能。因為校園文化對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，它不僅能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中產(chǎn)生的壓力，還能起到陶冶情操的重要作用。在這種氛圍中學(xué)生能夠養(yǎng)成較好的思想政治與心理健康素養(yǎng)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。為此，高校教師應(yīng)善于利用學(xué)校舉行的各類活動，舉行有關(guān)思想政治與心理健康教育方面的咨詢活動。在活動中幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，減輕學(xué)生思想與心理上的壓力，使學(xué)生盡早走出陰影，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，進(jìn)而塑造積極向上的完美人格。
三、結(jié)束語
一、思想政治課教學(xué)中的幽默性語言藝術(shù)的含義
幽默源出于拉丁文Humor（原意是動植物里起劑作用的液汁），今引申為語言交談的劑。思想政治課教學(xué)中的幽默藝術(shù)，主要是指用可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧，用諧趣的手段來揭示事物的矛盾和本質(zhì)，使語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程得到優(yōu)化，直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。教學(xué)中體現(xiàn)出的幽默既具有一般幽默的特性――感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性即教育性，且實質(zhì)在教育性。教學(xué)中所體現(xiàn)的幽默是形神兼?zhèn)涞模湫问怯哪渖袷墙逃＝虒W(xué)是積極的價值引導(dǎo)活動，教育性是它的靈魂。幽默詼諧絕不能脫離教育性。幽默教學(xué)不是教學(xué)的目的，它只是一種教學(xué)的手段，為教書育人服務(wù)。筆者認(rèn)為教學(xué)幽默藝術(shù)是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，以對學(xué)生傳授知識、發(fā)展能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的一種教學(xué)藝術(shù)形式。如若思想政治課教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)幽默藝術(shù)，持之以恒，對學(xué)生就會起到潛移默化的作用，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默高尚的品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀豁達(dá)的氣度，樹立積極進(jìn)取的精神，養(yǎng)成健全的人格。這正是思想政治課教學(xué)的任務(wù)之一。
二、幽默性語言藝術(shù)在思想政治課教學(xué)中的作用
因為在政治課教學(xué)實踐中幽默性語言藝術(shù)具有以下作用：幽默性語言具有激發(fā)作用，可以消除疲勞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；幽默性語言具有誘導(dǎo)作用，可以誘導(dǎo)學(xué)生深化知識理解；幽默性語言具有吸引作用，使學(xué)生注意力集中；幽默有利于激勵學(xué)生互相幫助，不斷進(jìn)步；幽默性語言具有協(xié)調(diào)作用，可以創(chuàng)造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)節(jié)師生情感關(guān)系；幽默性語言具有發(fā)展學(xué)生能力的作用，有助于優(yōu)化學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生的感悟能力，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展；幽默性語言具有陶冶作用，可以陶冶學(xué)生的情操。
三、幽默性語言藝術(shù)在思想政治課教學(xué)中的主要表現(xiàn)方法
思想政治課教學(xué)幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和語言幽默來表現(xiàn)的。體態(tài)幽默是指教師在課堂教學(xué)過程中通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默感，可使教師形象富有動態(tài)之美。體態(tài)幽默離不開語言幽默，往往與其結(jié)合使用。語言幽默是指以語言符號為載體所產(chǎn)生的幽默。它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點(diǎn)等本身來產(chǎn)生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創(chuàng)造幽默。從教學(xué)幽默藝術(shù)而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度更大。幽默性語言藝術(shù)多種多樣，常用方式有：巧妙移用法；極度夸張法；虛擬情境法；詩詞歌賦法；反語倒置法；形象比喻法；換名借代法；活用數(shù)字法；轉(zhuǎn)換套用法；漫畫欣賞法；故意曲解法；妙語開場法；抑揚(yáng)頓挫法；俚俗故事法；隨機(jī)發(fā)揮法；以拙獲巧法；詞語變用法；婉言曲語法等等。當(dāng)然，教學(xué)幽默技巧遠(yuǎn)非以上列舉的數(shù)種。教學(xué)幽默雖不是流水，但卻是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術(shù)魅力。因此，幽默性語言藝術(shù)與政治課教學(xué)相互整合、關(guān)聯(lián)，更是相得益彰。
四、幽默性語言藝術(shù)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用
思想政治課教學(xué)中怎樣才能用好幽默藝術(shù)？1.要培養(yǎng)幽默的意識和品質(zhì)。思想是行動的先導(dǎo)，只有具備這一意識，才能自覺在課堂上利用幽默為教學(xué)、教育服務(wù)。幽默是一位稱職教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一，教師只有知識淵博，才能談天說地；教師只有虛懷若谷，才能言談雋永；教師只有開朗樂觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉，才能妙語連珠。2.要把握好幽默的技巧。通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默可以使教師形象富有動態(tài)的美感，而且體態(tài)幽默離不開言語幽默。言語幽默是以語言符號為載體所產(chǎn)生的幽默。3.注意把握運(yùn)用幽默的時機(jī)。幽默要運(yùn)用得恰倒好處，就必須注意運(yùn)用的時機(jī)。4.要把握幽默的分寸，正確處理幽默與教學(xué)、教育的關(guān)系。幽默有利于教學(xué)，但我們決不能夠為幽默而幽默。如果脫離教學(xué)內(nèi)容，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學(xué)效果。同時，選材也要精當(dāng)，不能產(chǎn)生負(fù)面影響。5.把握幽默結(jié)構(gòu)。教學(xué)幽默之所以富有藝術(shù)魅力,關(guān)鍵之一是它出人意料的表達(dá)結(jié)構(gòu)。一個典型的復(fù)雜的幽默結(jié)構(gòu)可分為引起懸念――渲染鋪墊――反轉(zhuǎn)突變?nèi)齻€階段。與這三個階段相適應(yīng),教學(xué)幽默接受者又有三種不同的心理效應(yīng)。
總之，幽默是思想政治課教師不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。希望有更多的教師能把幽默藝術(shù)引入政治教學(xué)之中，充分發(fā)揮幽默藝術(shù)在政治課教學(xué)中的作用，使政治課變得更富有生機(jī)，更具藝術(shù)魅力。同時教師應(yīng)熱愛教育這項工作，只有對學(xué)生充滿真誠的愛，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，教師才能在教學(xué)過程中創(chuàng)造出并恰如其分地加以運(yùn)用幽默，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
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