開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師創(chuàng)新論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教師創(chuàng)新論文:現(xiàn)代教育中教師創(chuàng)新論文

一、要樹立良好的形象愛模仿是學(xué)生的心理特征

，尤其是青少年愛模仿和他們親近的、關(guān)心他們的、有威信的老師；而不愿模仿那些他們所嫌惡的人。加里寧曾說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體同學(xué)。這點(diǎn)往往是察覺不出的?！砸粋€(gè)教師也必須好好檢查自己，他應(yīng)該感覺到，他的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督”。做教師的，應(yīng)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)；遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事公平合理，不抱偏見，對(duì)所有學(xué)生一視同仁；談吐文雅，儀表端莊，生活習(xí)慣良好……所有這些，都會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象。教師愛學(xué)生可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿教師的意向。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立良好的形象。

二、要苦練學(xué)識(shí)等內(nèi)功讓學(xué)生服

教師就需練好基本功。教師的學(xué)識(shí)、能力等構(gòu)成了愛心實(shí)現(xiàn)中的教師知識(shí)素質(zhì)系統(tǒng)。馬卡連柯認(rèn)為：假若你的工作、學(xué)問和成績(jī)都非常出色，那么你盡管放心。學(xué)生會(huì)站在你身邊，決不會(huì)背棄你。……相反無論你多么親切，你的話說得多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛。但是假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假若處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，你做出來的成績(jī)都是廢品和一場(chǎng)空，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。”為此教師要苦練基本功。關(guān)承華老師學(xué)識(shí)淵博并且真心地關(guān)愛學(xué)生，他用30多年的心血總結(jié)出了一條愛學(xué)生的奧秘---腦、心、情。即用腦去思考教育、用心去品位學(xué)生、用情去感化孩子。正讀懂了、理解了、用好了這3個(gè)字，再加上自己的才識(shí)，自然會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可、信服乃至佩服。而一個(gè)真正讓學(xué)生信服、佩服、折服、心服口服的教師，才可能很好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。大量事實(shí)表明，學(xué)生所尊敬和佩服的教師，無一不是知識(shí)淵博、才能出眾、充滿魅力、自身素養(yǎng)高超的。要有持之以恒的毅力心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生態(tài)度的改變需要較長(zhǎng)的時(shí)間，要經(jīng)歷對(duì)教師愛心的服從、認(rèn)同、內(nèi)化等幾個(gè)階段。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生從內(nèi)心深處接受老師的觀點(diǎn)、態(tài)度。百年樹人、十年樹木，這需要長(zhǎng)期的努力。

三、創(chuàng)新教育方法教育的愛在新的歷史時(shí)期有了新的詮釋

創(chuàng)新。有了創(chuàng)新意識(shí)，教師就會(huì)不斷探索更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)象不斷變化的教育教學(xué)方法和規(guī)律，用創(chuàng)新的教育理念和方法去培養(yǎng)他們。有個(gè)學(xué)生曾對(duì)學(xué)生這樣說：“您上課能從我們的心理出發(fā)又超越我們的需求，思路清晰，通俗易懂，很是幽默，很有意思，既井井有條，又能帶動(dòng)氣氛，把課堂搞得很活躍。您口才很好，常常妙語連珠。這些特點(diǎn)使我們對(duì)課堂逐漸產(chǎn)生了興趣，我們感覺到上您的課是一種享受。在上課時(shí)您旁征博引案例，啟發(fā)我們自由表達(dá)思想。我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)的最佳方式。我會(huì)默默的支持您的工作，因?yàn)槲覀兗仁悄膶W(xué)生，也是您的朋友。”創(chuàng)新使這位老師體會(huì)到了為人師表、與郎（學(xué)生郎）共舞的快樂?！盀槭裁凑f‘當(dāng)受教育者不感到站在自己面前的是教育者的時(shí)候，它們受著最好的教育；當(dāng)教育者讓受教育者感到自己并非教育者時(shí)，他們進(jìn)行著最好的教育’？這大約是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都處于良好的主客體融合狀態(tài)，大約是因?yàn)榇藭r(shí)教育者與受教育者的心靈之間是一個(gè)零距離。”而教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)恰是為了實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，使師生在零距離狀態(tài)下彼此獲得進(jìn)步。熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)；熱愛學(xué)生有助于贏得學(xué)生的信任和尊重，是做好教育工作不可忽視的重要條件；熱愛學(xué)生也對(duì)社會(huì)的健康發(fā)展起著很大的決定作用。為此，作為新時(shí)期的合格教育者必須明了何為師愛、學(xué)會(huì)并施行愛的藝術(shù)，用我們的愛去雕刻美好的心靈與優(yōu)秀的藝術(shù)品、去完成我們的神圣使命。

作者：李春燕

教師創(chuàng)新論文:獨(dú)立院校教師績(jī)效管理創(chuàng)新論文

一、創(chuàng)新民辦獨(dú)立院校教師績(jī)效考核體系

首先，在考核體系中加入招生工作和就業(yè)工作兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。招生和就業(yè)是獨(dú)立院校生存和發(fā)展的兩大優(yōu)秀要素。招生好了，學(xué)校才能通過實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展創(chuàng)造收益，才能持續(xù)發(fā)展。沒有好的招生，學(xué)校一切工作的開展就不從談起。同樣，就業(yè)工作很大程度上代表著獨(dú)立院校的整體辦學(xué)水平，因此它對(duì)于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是至關(guān)重要的。所以，根據(jù)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法則，獨(dú)立院校在績(jī)效管理中增加招生和就業(yè)這兩個(gè)一級(jí)子項(xiàng)目是十分必要的。其次，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)?shù)卣{(diào)整績(jī)效考核指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。這樣做的原因一方面是基于原有考核體系以及考核項(xiàng)目權(quán)重配比不夠科學(xué)，有待改善和優(yōu)化，另一方面，由于考核指標(biāo)的變化，與之相應(yīng)的考核權(quán)重必然要隨著改變。否則，二者難以做到協(xié)調(diào)同步。第三，將團(tuán)隊(duì)考核納入到個(gè)人績(jī)效考核重要環(huán)節(jié)。獨(dú)立院?？茖W(xué)的績(jī)效管理體系中，應(yīng)加大部門考核的權(quán)重。對(duì)于教師而言，部門考核特指其所在的教研室。以本人所在的嘉華學(xué)院為例，學(xué)院新的考核辦法中規(guī)定：在教研室中個(gè)人成績(jī)居首位的，該教師所在的教研室每一位成員均可加1分，教研室主任總成績(jī)則加3分。這主要是為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，動(dòng)員學(xué)校全體教職工參與到學(xué)校建設(shè)中來。我認(rèn)為，在績(jī)效管理中，側(cè)重引導(dǎo)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是未來教師績(jī)效考核工作的一種趨勢(shì)和大方向。第四，建立多元化考評(píng)體系。一是考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。學(xué)生群體的評(píng)價(jià)地位必須確立和加強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生是教師最直接的接觸者。但是，由于學(xué)生本身認(rèn)知層次的限制，因此在績(jī)效考核中又需要或多或少地把家長(zhǎng)群體也引入進(jìn)來。二是考核的內(nèi)容應(yīng)該多元化。不應(yīng)僅僅是對(duì)條條框框的宏觀上的要求[2]，而是要力爭(zhēng)做到盡可能地細(xì)化、具體，并且易于操作。三是考核時(shí)間應(yīng)該多節(jié)點(diǎn)?？?jī)效考核工作不可集中在某個(gè)階段突擊開展，而是應(yīng)該把考核工作的時(shí)限拉長(zhǎng)，以劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)的方式將其貫穿于每個(gè)學(xué)期，形成動(dòng)態(tài)的考評(píng)體系。

二、創(chuàng)新獨(dú)立院校教師績(jī)效管理的具體措施

（一）構(gòu)建以促進(jìn)教師發(fā)展為主的考評(píng)機(jī)制

第一，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，并建立相應(yīng)的制度保障體系。教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、更新的過程。因此，教師在更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)方面不斷地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)?？?jī)效的管理應(yīng)該把教師學(xué)習(xí)納入到該項(xiàng)工作中來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，并輔助以政策和舉措上的支持。比如，積極營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的良好氛圍，以教研室為單位組織教師開展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，以及建立教師閱讀室、定期對(duì)教師階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合檢查與考評(píng)等。第二，完善教學(xué)研究與反思制度。民辦院校應(yīng)該從“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師自身學(xué)習(xí)教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果”等方面進(jìn)行多角度、全方位地反思。要以教研組為單位，定期開展教學(xué)討論活動(dòng)[3]，就某一問題開展討論，共商解決辦法。同時(shí)，學(xué)校要組織全體教職工在本專業(yè)和跨專業(yè)之間進(jìn)行相互聽課、評(píng)課、教學(xué)交流、“教學(xué)研討日”以及名、優(yōu)、特教師示范課程和青年教師觀摩課等活動(dòng)，借以提高教師隊(duì)伍的整體的授課水平和專業(yè)化程度。

（二）妥善處理教學(xué)與科研兩者關(guān)系

對(duì)于一所高校，教學(xué)工作和科研工作均處于非常重要的地位，它們共同構(gòu)成了衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。二者本身存在著相輔相成的關(guān)系，后者是前者的驅(qū)動(dòng)，而前者又為后者提供著強(qiáng)有力的支持，二者并不矛盾。因此，民辦院校應(yīng)該牢固樹立起以教學(xué)激勵(lì)科研不斷深入，靠科研推動(dòng)教學(xué)不斷發(fā)展的理念，讓二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而助推學(xué)校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。因此，學(xué)校在教師績(jī)效管理中，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)教職工一方面要專注教學(xué)，同時(shí)又要高度重視科研創(chuàng)新工作，正確理解和處理好二者之間的關(guān)系，從觀念、認(rèn)識(shí)的樹立和時(shí)間、精力的投入等方面保障二者的協(xié)調(diào)同步，共同提升。

（三）完善教師績(jī)效管理的信息反饋制度

目前，民辦院校普遍采取的教師績(jī)效反饋方式是績(jī)效考核結(jié)果面談。反饋面談的目的主要有以下幾個(gè)：一是雙方就在考核期內(nèi)教師工作的基本情況達(dá)成共識(shí)；二是績(jī)效管理者對(duì)教師工作的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)進(jìn)行總結(jié)說明；三是績(jī)效管理者提出教師階段性工作的缺點(diǎn)和不足，雙方并就進(jìn)一步改進(jìn)工作的做法達(dá)成一致意見。為保障學(xué)?？?jī)效結(jié)果反饋的實(shí)際效果，學(xué)?？?jī)效管理者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)原則：第一，要首先把反饋面談的目的解釋清楚；第二，注意營(yíng)造一種開誠(chéng)布公、相互信任的氛圍；第三，管理者要學(xué)會(huì)多傾聽少表態(tài)，特別是表達(dá)結(jié)論性觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)教師多說、多提想法和意見；第四，要就事論事，客觀公正，不要摻雜除工作之外的個(gè)人主觀意識(shí)；第五，要把重點(diǎn)放在未來工作的更好開展上，而不應(yīng)一直糾纏于過去工作的好與壞；第六，要避免正面沖突，力爭(zhēng)以雙方達(dá)成共識(shí)為結(jié)束內(nèi)容；第七，對(duì)于教師提出的有關(guān)考核工作的缺點(diǎn)，要虛心接受，正確的要積極修正，不正確的要向其講清楚理由。

作者：胡英 單位：北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院

教師創(chuàng)新論文:高校兼職教師管理創(chuàng)新論文

一、加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的必然性

(一)加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高校自身發(fā)展的必然選擇

1、節(jié)約教育成本，提高資金使用率

聘任兼職教師有利于降低學(xué)校教育成本，將節(jié)省出來經(jīng)費(fèi)使用到其他可用的地方。而且與專職教師相比，兼職教師自身的培養(yǎng)和提高問題不需要高校投入太多的資金和精力，在很大程度上可以由兼職教師自行解決，極大地節(jié)約了教育成本。

2、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于優(yōu)化高校內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)

我國(guó)高校師資結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有效的人力資源管理機(jī)制，這對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高校發(fā)展是不利的，要想改變這種格局，就必須加大高校師資建設(shè)的力度。由于高等教育具有多樣性的特點(diǎn)，也就決定了學(xué)科教學(xué)不僅需要擁有理論學(xué)識(shí)豐富的專職教師，也需要實(shí)踐知識(shí)扎實(shí)的兼職教師，因此加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，將有利于高校的學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化高校內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)。尤其是“大師”級(jí)兼職教授將對(duì)新增學(xué)科、交叉學(xué)科的建設(shè)起到關(guān)鍵性的作用。他們了解社會(huì)需要什么樣的人才，特別是什么專業(yè)的人才，熟悉學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的改革與發(fā)展趨勢(shì)，通過兼職教學(xué)的形式或人才培養(yǎng)的過程將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科技信息反饋給兼職所在的學(xué)校，不僅改善了專業(yè)教師緊缺的現(xiàn)狀，而且改善和優(yōu)化了師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。因此向社會(huì)招聘優(yōu)秀的兼職教師，能有效地帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)并促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是兼職教師自身發(fā)展的重要選擇

任何兼職教師都希望自己付出了勞動(dòng)后，能得到學(xué)校、同行以及學(xué)生的認(rèn)同。所以說加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是兼職教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要，這不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。兼職教師承擔(dān)了一定的課程任務(wù)，這樣專職教師壓力相對(duì)減小，從而有時(shí)間和精力去精心備課、研究教學(xué)內(nèi)容、做好科研等工作，以實(shí)現(xiàn)多向交流的良性循環(huán)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的經(jīng)驗(yàn)是行之有效的。

(三)滿足學(xué)生的需要

面對(duì)如今日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生不但需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要一定的實(shí)踐操作能力。由于兼職教師較專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為豐富，能將理論和生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，滿足了學(xué)生的迫切需要。據(jù)調(diào)查，學(xué)生非?？释淌?、名師進(jìn)入課堂，渴望教師引入新的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。兼職教師的加入可以活躍學(xué)生的思維、開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合，潛移默化學(xué)生的事業(yè)心、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。同時(shí)，有利于學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力。

二、高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的存在的問題

如今，高校兼職教師隊(duì)伍占高校教師隊(duì)伍總數(shù)的比例越來越重，兼職教師發(fā)揮的作用亦越來越大?？墒?，已有的相關(guān)政策法規(guī)和學(xué)校的人力資源管理機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作仍然存在著一些不容忽視的問題。

(一)兼職教師管理缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)

早在以前，諸如《高等教育法》、《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)中都未提及到關(guān)于高校兼職教師的權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定。即便如今教育部門也沒有出臺(tái)一部關(guān)于高校兼職教師的法律法規(guī)，更沒有制定一部適應(yīng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的招聘制度，甚至是未明確院校、企業(yè)、兼職教師三者相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。高校對(duì)兼職教師隊(duì)伍管理，沒有相關(guān)的法律依據(jù)作為指導(dǎo)，只能參考相對(duì)狹小的校內(nèi)規(guī)章制度來進(jìn)行管理。

(二)兼職教師隊(duì)伍具有不穩(wěn)定的特征

高校對(duì)兼職教師的招聘方式，主要以轉(zhuǎn)介紹、刊登廣告等形式進(jìn)行招聘。正是因?yàn)檫@種招聘渠道的不固定，導(dǎo)致兼職教師的來源存在不穩(wěn)定性。另外，學(xué)校與兼職教師沒有嚴(yán)格的隸屬關(guān)系，學(xué)校難以管理，加上其流動(dòng)性大，會(huì)在一定程度上給學(xué)校實(shí)施有效管理帶來困難。

(三)對(duì)兼職教師缺乏有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制，缺乏工作責(zé)任心

由于在高校，兼職教師未有正式的編制，學(xué)校也沒有建立起一套激勵(lì)兼職教師的薪酬機(jī)制，導(dǎo)致兼職教師工資和福利待遇呈現(xiàn)普遍偏低的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是兼職教師的工資是按課時(shí)時(shí)間計(jì)算，除工資以外，沒有任何福利待遇；其次是高校沒有給兼職教師提供專門的辦公室、電腦等基本辦公條件。

兼職教師本來就擁有一份固定的工作，有固定的收入，出來兼職是為了增加收入以及更好地生活，帶有明顯的目的性。加上學(xué)校缺乏有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制，付出與收入的不成正比，導(dǎo)致兼職教師缺乏工作責(zé)任心。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：許多兼職教師幾乎不參加教研活動(dòng)，對(duì)其教學(xué)文件設(shè)計(jì)不齊全、不規(guī)范以及不上繳；兼職教師因本身工作的原因，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課、聽課現(xiàn)象；少數(shù)兼職教師因工作任務(wù)繁重，根本沒有時(shí)間和精力去研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；因?yàn)榧媛毥處熚撮L(zhǎng)期在校內(nèi)，所以跟學(xué)生之間缺乏溝通；有的兼職教師課前準(zhǔn)備不充分，缺乏專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，授課時(shí)無法將企業(yè)的各方面知識(shí)跟課堂有機(jī)結(jié)合起來，等等。這些都影響著高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙人才的培養(yǎng)。

(四)兼職教師大多缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，疏于培訓(xùn)

兼職教師有很大一部分都是來自公司、企業(yè)的專業(yè)人才，只有少數(shù)是來自其他高等教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)的人才。企業(yè)兼職教師多是具備一定職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)工作者，雖然他們具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)際操作能力，能夠勝任企業(yè)的各方面實(shí)踐活動(dòng)，但是高校兼職教學(xué)，是離不開課堂教學(xué)的，這就需要兼職教師具有專業(yè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，才能把自身的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，直接影響到高校的發(fā)展與建設(shè)。國(guó)家應(yīng)建立健全相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定政府、企業(yè)、學(xué)校三者各自的職責(zé)。學(xué)校要制定一套符合兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的人力資源管理制度，包括人事分配制度和管理制度等相關(guān)制度，制定兼職教師建設(shè)發(fā)展方向的規(guī)劃，進(jìn)一步完善與加強(qiáng)對(duì)兼職教師的選聘和管理工作。

(一)建立健全相關(guān)法律法規(guī)，明確兼職教師的權(quán)利與義務(wù)

國(guó)家應(yīng)該以《高等教育法》、《教育法》、《教師法》等已存的法律法規(guī)為理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步建立健全有關(guān)兼職教師的法律法規(guī)。比如在《職業(yè)教育法》中明確兼職教師與學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)，以法律的形式確定下來，建立一套健全的制度體系，以維護(hù)學(xué)校與兼職教師的切身利益。政府應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校之間進(jìn)行人才資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供一流的人才，企業(yè)為學(xué)校提供一線的人才進(jìn)行教學(xué)，只有這樣兩者之間獲得資源最大優(yōu)化配置，有利于學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

(二)加大對(duì)兼職教師的培訓(xùn)力度，促使兼職教師提高自身的教學(xué)水平

來自公司、企業(yè)的一線的兼職教師雖然實(shí)踐操作能力強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，不具備高校教學(xué)能力，這將制約兼職教師自身能力與作用的發(fā)揮。這就要求學(xué)校要從下面幾個(gè)方面著手：

1、對(duì)兼職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)

對(duì)兼職教師進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，加深對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)校規(guī)章制度、高校教育理念等知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使兼職教師盡快地進(jìn)入教師角色。學(xué)校還應(yīng)從兼職教師中挑選出有潛力并且愿意跟學(xué)校長(zhǎng)期合作的優(yōu)秀教師，對(duì)這部分教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并在待遇上給予他們相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

2、鼓勵(lì)兼職教師參與教學(xué)調(diào)研活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)兼職教師參加學(xué)校的一些教學(xué)活動(dòng)，比如說課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)等；定期組織兼職教師參加教學(xué)研討會(huì)、高校專題教育理論專題報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。兼職教師通過這些活動(dòng)，可以提高自身的理論知識(shí)水平，了解教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力。

3、引導(dǎo)兼職教師，為其添加一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭檔

一些兼職教師不熟悉高校教育規(guī)律，學(xué)校可以為其安排一名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工作搭檔，在教學(xué)前后，互相幫助，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等內(nèi)容，共同編寫教案、課后作業(yè)課件等教學(xué)文件；這位搭檔在教學(xué)中不但可以學(xué)習(xí)到兼職教師的知識(shí)與技能，還可以幫助兼職教師與學(xué)生進(jìn)行溝通。

(三)建立完善的招聘制度

針對(duì)高校兼職教師的聘任，學(xué)校應(yīng)當(dāng)形成一整套的人力資源管理制度。加強(qiáng)與企業(yè)之間的人才資源共享的合作力度，減少大量的客觀因素的干擾，使高校兼職教師的招聘工作循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使高校能夠有固定、高效的兼職教師隊(duì)伍。

(四)健全行之有效的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校建立健全一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，提高兼職教師的待遇水平，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性和責(zé)任心。對(duì)激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，一定要做到明細(xì)科學(xué)化。比如從兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果等方面考核，考慮給予兼職教師一定的優(yōu)惠待遇。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)較差的給予批評(píng)，對(duì)表現(xiàn)惡劣的可以視情況給予解聘的處理。

總之，高校兼職教師隊(duì)伍已成為高校師資力量的重要組成部分，只有加快高校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多的人才。隨著社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)有越來越多的教育工作者對(duì)如何加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行深層次、多角度的探析，將會(huì)對(duì)加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提出更加科學(xué)的解釋。

教師創(chuàng)新論文:信息時(shí)代高校德育教師教學(xué)方法改革創(chuàng)新論文

摘要:本文認(rèn)為信息時(shí)代高校德育教師角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換，即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面，要從權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面，要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對(duì)于教師自身的發(fā)展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞:信息時(shí)代；高校德育教師；角色轉(zhuǎn)換

角色是指與人的地位相對(duì)應(yīng)的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)中所持有的社會(huì)身份和地位，所承受的社會(huì)期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個(gè)時(shí)代都對(duì)教師提出了不同要求，并且伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師角色的內(nèi)涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成，甚至影響到學(xué)生個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的理性思考和認(rèn)識(shí)。而德育教師角色能否恰當(dāng)定位，主要就在于其能否適應(yīng)時(shí)展的要求。

我們當(dāng)前正處在信息時(shí)代。信息時(shí)代以其全新的要素——以網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到?jīng)_擊并向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史]變過程中，重新為德育教師進(jìn)行角色定位是新時(shí)期德育實(shí)踐的迫切需要。本人認(rèn)為，高校德育教師角色的重新定位應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)換:即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面，要從權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面，要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對(duì)于教師自身的發(fā)展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

一、教師和學(xué)生的關(guān)系方面:由權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教師作為社會(huì)和受教育者之間的中介人，代表社會(huì)實(shí)施教育，是社會(huì)權(quán)威的代表，對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識(shí)的占有者和代言人，在師生結(jié)成的以道德知識(shí)授受作為基本內(nèi)容的師生關(guān)系中，客觀地存在著知識(shí)占有的不平等，教師在學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過程中，起著傳道、授業(yè)、解惑的作用。學(xué)生自然把教師當(dāng)成了知識(shí)的化身，教師也往往以知識(shí)代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規(guī)范的訓(xùn)誡者。傳統(tǒng)德育中教師常常以師表者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，作為道德的化身向?qū)W生訓(xùn)以各種行為規(guī)范與準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的言行品性進(jìn)行評(píng)說，以規(guī)范者的姿態(tài)來調(diào)節(jié)學(xué)生言行。在學(xué)生中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅(jiān)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的使命感，是學(xué)而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會(huì)要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學(xué)生已有的品德發(fā)展水平與社會(huì)要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當(dāng)了社會(huì)要求的代表，他們代表祖國(guó)、代表黨、代表人民、代表學(xué)校，甚至也代表家庭，不斷地向?qū)W生提出道德要求，對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)生活的抽象的道德規(guī)范采取強(qiáng)制灌輸方法，重智輕德，忘卻學(xué)生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學(xué)，教師主宰整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，缺乏對(duì)學(xué)生主體力量的重視與張揚(yáng)，相應(yīng)地使學(xué)生成了道德知識(shí)的容器。

信息時(shí)代國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過重期望忽略受教育者獨(dú)立判斷力和價(jià)值創(chuàng)造力的道德權(quán)威角色已越來越不適應(yīng)社會(huì)的要求，所引起的矛盾與沖突也越來越尖銳，這一切要求教育者把認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正以主體角色，在多種自主實(shí)踐活動(dòng)中理解、掌握、體驗(yàn)馬克思主義理論和觀點(diǎn)，從可信走向相信，最后達(dá)到堅(jiān)信，從而形成信念、信仰。道德學(xué)習(xí)過程也就相應(yīng)成為師生共同體驗(yàn)、共同探討、平等對(duì)話的過程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其適合自己特點(diǎn)、道德認(rèn)識(shí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師的道德權(quán)威。

作為“對(duì)話人”，教師要強(qiáng)化兩種意識(shí):一是人本意識(shí)。美國(guó)教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說:“任何時(shí)候都不要忘記教育的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、情感、意志、個(gè)性都處于變化中的個(gè)體?！睂W(xué)生不是承納知識(shí)的容器，而是有待點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。當(dāng)代大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境決定了他們自尊、自主、自立意識(shí)的增強(qiáng)和敏感，他們要求平等的愿望十分強(qiáng)烈，對(duì)德育教師的空洞說教和訓(xùn)導(dǎo)極為反感，所以，一名傳統(tǒng)的道德說教者只會(huì)適得其反，更不用說讓其心悅誠(chéng)服地接受我們所講授的內(nèi)容。因此，德育教師必須樹立以人為本的教育理念，必須充分了解大學(xué)生的身心特點(diǎn)，必須深深地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，并將這份愛心體現(xiàn)到教學(xué)中去。二是民主平等意識(shí)。加拿大著名課程專家史密斯教授說的:“教師所關(guān)注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保證使每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！边@就意味著教師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過程的再生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對(duì)話過程，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)德育情境保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，也不是無動(dòng)于衷的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和成長(zhǎng)伙伴。師生之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的給予、接受的關(guān)系，而是一種交往和對(duì)話的關(guān)系，師生之間的教學(xué)過程也成為精神交流與對(duì)話的過程。

二、教師和教材教法的關(guān)系方面:由遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教育者在教學(xué)內(nèi)容上大都嚴(yán)格遵守上級(jí)的指示和教科書的要求，唯上、唯書卻很少能唯實(shí)，在教學(xué)方法上盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定教學(xué)情境和活生生的“人”，致使德育創(chuàng)新的空間十分狹窄，信息時(shí)代社會(huì)的多變性則要求教育者在德育活動(dòng)中發(fā)揮高度創(chuàng)造性，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行德育課程的教學(xué)，而且要從單純的德育課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為德育課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。

(一)就課程既定內(nèi)容而言，教師有責(zé)任根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況對(duì)已審定使用的思想政治教科書做出相應(yīng)的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”

即要從實(shí)際情形著而做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而不能盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生“人”。具體來說就是要充分利用本地、本校教育資源，開發(fā)具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內(nèi)涵和外延。尤其必須珍視學(xué)生生活世界，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國(guó)家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺課程”與教室情境當(dāng)中的“運(yùn)作課程”或?qū)W生層面的“經(jīng)驗(yàn)課程”發(fā)展。

(二)就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，在課程的動(dòng)態(tài)展開中，德育教師要從教無定法的基本法則出發(fā)對(duì)課程做出再度調(diào)適

德育教師應(yīng)著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使德育教科書與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體。現(xiàn)代社會(huì)在飛速發(fā)展，新現(xiàn)象、新觀念層出不窮，新的政策法規(guī)、新的改革方案也在不斷出臺(tái)，如克隆人、安樂死、基因技術(shù)對(duì)倫理與法律的沖擊，黑客及網(wǎng)絡(luò)犯罪給法律的挑戰(zhàn)、虛擬世界、反物質(zhì)帶來的哲學(xué)反思等等，都應(yīng)該成為課程資源，進(jìn)入課程流程，這樣德育課程才能及時(shí)直面社會(huì)、關(guān)照現(xiàn)實(shí)、捕捉前沿，才能改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的束縛，激發(fā)學(xué)生智慧、靈感、激情和創(chuàng)造生命活力。

(三)就德育課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)而言，教師應(yīng)積極參與其中

現(xiàn)代德育的課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣復(fù)合，其中的許多課程，如活動(dòng)課程、隱性課程、研究性課程等的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，如果沒有廣大一線教師的積極參與將無法進(jìn)行。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也要求教師不僅要利用現(xiàn)成的知識(shí)信息，而且要收集課程軟件信息，設(shè)計(jì)和編寫課程軟件、制作教學(xué)節(jié)目等。所有這些，都要求高校德育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動(dòng)地投入到課程開發(fā)和設(shè)計(jì)中去，積極參與德育課程的創(chuàng)新，真正成為德育課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。

三、教師自身發(fā)展要求方面:由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)德育中，德育教師往往是教科書的講讀者，信息時(shí)代知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑之一。在這個(gè)過程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色]變。

(一)德育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航員”

一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多渠道獲取知識(shí)，教師不能單純把傳遞知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握自我學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)的方法及靈活遷移知識(shí)的能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)航員”的角色。正如《學(xué)會(huì)生存》中所闡述的一樣:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出真理的人?！钡掠處熞铝τ谡{(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的包括自立、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵豐富的主體性。指導(dǎo)學(xué)生具有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)造性，成為能夠發(fā)展自我、充實(shí)自我、超越自我的現(xiàn)代人。

(二)德育教師應(yīng)成為學(xué)生心理問題診治者

根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)在90%以上。網(wǎng)絡(luò)帶來的人機(jī)交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認(rèn)知和情感缺失，如不愿意受原有的社會(huì)規(guī)范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導(dǎo)致性格孤僻、行為失范、言語無忌，對(duì)現(xiàn)實(shí)不認(rèn)可、甚至逃避心理等等。大學(xué)生心理健康問題已影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，成為他們發(fā)展的障礙，這就要求德育教師首先是一個(gè)優(yōu)秀的心理工作者，在學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)上給以更多的心理關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)交往和協(xié)同工作的技巧，并能夠在實(shí)際的教育創(chuàng)新活動(dòng)中有效的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠健康地和諧發(fā)展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，要有坦誠(chéng)真實(shí)和靈活開放的人格特點(diǎn)，要有善于交際、富于幽默和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要有協(xié)調(diào)問題的技巧和分析解決問題的能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，掃除學(xué)生心理障礙，使其健康成長(zhǎng)。

(三)德育教師應(yīng)成為學(xué)生健康人格的塑造者

良好的思想品德的形成實(shí)質(zhì)上就是健全的、完善的人格的形成。沒有健全的人格，就談不上優(yōu)秀的思想品德的形成;培養(yǎng)健全的人格與培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德實(shí)質(zhì)上是同一教育過程的兩個(gè)側(cè)面。新時(shí)期的德育內(nèi)容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統(tǒng)的道德偶像角色中解放出來，成為學(xué)生健康人格的塑造者。要塑造學(xué)生的健康人格，首先要塑造學(xué)生良好的自我意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上塑造他們自尊自愛的人格，激發(fā)他們自強(qiáng)、自信的勇氣，同時(shí)改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進(jìn)取等不良自我意識(shí)品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往品質(zhì)。指導(dǎo)青少年學(xué)生與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)人寬厚、真誠(chéng)坦率、主動(dòng)熱情、謙虛公平樂于助人、善于交際等良好的交往品質(zhì)，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質(zhì)。最后，提高學(xué)生的耐挫能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)挫折，教育學(xué)生把挫折當(dāng)成一種磨練與考驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，指導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)睦硐氡ж?fù)，教給學(xué)生積極對(duì)待挫折的方法，增強(qiáng)挫折適應(yīng)能力。

(四)德育教師應(yīng)成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家

在傳統(tǒng)德育中，德育教師道德權(quán)威的角色很容易造成師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的雙向性、互動(dòng)性使教師從講臺(tái)這一“神壇”上走下來，傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”受到了不可抗拒的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，沉迷于這種“師徒關(guān)系”的教師很容易被標(biāo)榜為新人類的大學(xué)生視為“異類”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全社會(huì)滲透，打破了時(shí)空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對(duì)面形式，借助豐富多樣的媒體進(jìn)行“人——機(jī)”交往，是現(xiàn)代大學(xué)生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機(jī)”交往，造成了學(xué)生認(rèn)知缺失、情感缺失。這對(duì)于身處“鬧市”、心理正在健全過程中的青年學(xué)生來講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應(yīng)該充分利用自己優(yōu)良的人格魅力，高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識(shí)，豐富的人生閱歷，努力成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家，在培養(yǎng)學(xué)生品德的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生“情商”的達(dá)成，構(gòu)建以情感溝通為優(yōu)秀的師生互動(dòng)，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。公務(wù)員之家

(五)德育教師應(yīng)成為德育研究者

科研能力是教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，增強(qiáng)科研能力是提高教師專業(yè)化水平的必然途徑，同時(shí)也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方面。當(dāng)信息技術(shù)把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，教師將擁有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，實(shí)現(xiàn)由教書匠向德育研究者的角色轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的德育專家。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，以往對(duì)傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。教師科研能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。信息時(shí)代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學(xué)問題。如研究提高學(xué)生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創(chuàng)設(shè)對(duì)德育效果的影響;如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的信息進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動(dòng)有助于在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中形成一定的特色，有助于教師創(chuàng)造意識(shí)和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導(dǎo)德育實(shí)踐，推動(dòng)高校德育的變革。

(六)德育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者

從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師必然是終身的學(xué)習(xí)者。首先，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念。其次，要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。德育教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，而且要具有一定的人文知識(shí)及美學(xué)素養(yǎng);具有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過對(duì)實(shí)踐中特殊案例的反思，不斷研究和改進(jìn)德育方法。最后，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時(shí)代要求教師具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)、科研等方面問題，并把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為輔助教學(xué)和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。反過來，教育信息技術(shù)也為教師的終身學(xué)習(xí)提供了便利條件，使教師能夠具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，具有完成教學(xué)資源過程的能力，具有批判性處理信息和進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的能力，教師還可以借助先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

信息時(shí)代高校德育教師面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，也不可能有一套萬能的應(yīng)變方案，因此，德育教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行反思和充實(shí)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變革。

教師創(chuàng)新論文:教師要善于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思考

解放思想就是要使自己的思想認(rèn)識(shí)，隨不斷發(fā)展的客觀實(shí)際變化而變化，敢于實(shí)踐、勇于探索，打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題。解放思想，實(shí)事求是，是馬克思主義活的靈魂，這是我們認(rèn)識(shí)新事物，適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問題的根本思想武器。鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府提出了“解放思想，深化改革，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)踐行科學(xué)發(fā)展觀的排頭兵”的要求，它要求以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以解放思想、加快發(fā)展為目的，以自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我反思、自我查找、自我提高為主體，利用一切時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身政治素養(yǎng)。作為一名教師黨員，通過學(xué)習(xí)，我深刻識(shí)到，要做一名優(yōu)秀人民教師必須堅(jiān)持工作不忘學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須與工作密切結(jié)合，才能行之有效，創(chuàng)造性地開展自己的工作。

一、勤于學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才干

“解放思想是我們共產(chǎn)黨人的政治品格和永恒追求。在我們深入學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，鎮(zhèn)委開展解放思想大討論活動(dòng)，作為*鎮(zhèn)的一名教育工作者，我真是思緒起伏，感慨萬千。開展這次大討論活動(dòng)，不僅十分必要，而且具有十分重要的意義。解放思想，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老，利用休息時(shí)間、利用工作之余，切實(shí)做到工作學(xué)習(xí)兩不誤；其次要會(huì)學(xué)習(xí)，要有方法，學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，更要有時(shí)效性，切實(shí)做到學(xué)以致用；最后要堅(jiān)持學(xué)，持之以恒，不浮躁，在學(xué)習(xí)中努力增長(zhǎng)自己的才干。要深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想及黨的路線方針政策，時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家新的政策方針，刻苦鉆研自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，以及科技、管理、哲學(xué)、歷史等各方面的知識(shí)，全面提高自身素質(zhì)，以豐富的理論知識(shí)武裝頭腦。在學(xué)習(xí)中要向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，還要虛心向身邊的同志、群眾學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過不斷的學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，更新工作觀念，掌握工作方法，工作技巧，從而創(chuàng)新工作思路，以更好地適應(yīng)新時(shí)期工作的需要。

二、善于思考，提高應(yīng)變能力

要解放思想，首先我們要有思想。思想是一種認(rèn)識(shí)，一種客觀事物在我們頭腦中認(rèn)知的反映，并通過語言、文字、動(dòng)作表達(dá)出來，是一種“思”與“想”的結(jié)合。我想只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能形成自己的思想。不僅要學(xué)政治理論，提高自己的思想政治素質(zhì)；更為關(guān)鍵的是還要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，將思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來。一個(gè)人僅僅學(xué)習(xí)而不思考，那將等于什么也沒有學(xué)到。思考是一種能力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粕留精，轉(zhuǎn)化為自己的東西。工作中不會(huì)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到困難與挫折，這時(shí)要正確認(rèn)清形勢(shì)，把握好大局，妥善處理好矛盾。在工作中面對(duì)服務(wù)對(duì)象，一定要注意溝通方式和方法，要開動(dòng)腦筋，想他們所想。要充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)崗位工作職責(zé)，積極思考如何打開工作局面，更好地服務(wù)廣大師生。

三、勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新

新世紀(jì)的教育是以素質(zhì)教育為主體的教育，對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，只有擁有創(chuàng)新的教育理念和方法，才能培養(yǎng)適合時(shí)展的人才。作為一個(gè)教育工作者，就要堅(jiān)持解放思想，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，不斷進(jìn)行理念創(chuàng)新，按照“質(zhì)量是根本，育人是關(guān)鍵，學(xué)生是中心”的思想，堅(jiān)持“以人為本，創(chuàng)新發(fā)展，以質(zhì)興校，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的理念，用現(xiàn)代思想塑造具有健全的人格，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神和基礎(chǔ)扎實(shí)，特長(zhǎng)明顯、身心健康、素質(zhì)全面的未來人才。解放思想，就是要牢固樹立“重在行動(dòng)，貴在落實(shí)”的理念，要將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來，目的是要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。作為教師，我在工作中努力做到以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中做到既“教書”又“育人“從而讓學(xué)生信賴家長(zhǎng)放心。二是積極主動(dòng)為同事排憂解難，在其他教師遇到困難時(shí)，積極為其提供幫助。三是注重長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，自訂出在教學(xué)之余不忘學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。

四、敢于轉(zhuǎn)變

敢于轉(zhuǎn)變是一個(gè)民族的靈魂，是事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。*人民素有不甘人后的精神，不管遇到什么樣的困難，都能夠百折不撓、永不氣餒。在深入推進(jìn)融入城市中心、建設(shè)港口新城、建設(shè)和諧*的實(shí)踐中，更需要我們秉承開明開放的光榮傳統(tǒng)，續(xù)寫“開拓創(chuàng)新，平安和諧”的時(shí)代精神。在工作的過程中，我們會(huì)接觸到各種各樣的人，面臨著各種考驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)，積極主動(dòng)解決認(rèn)識(shí)上的問題，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高自己的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，既做到教學(xué)的靈活多變，又要根據(jù)教學(xué)大綱把握好原則性。同時(shí)，在工作中要敢于進(jìn)行教育教學(xué)的改革，突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極開展教研教改，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。只要我們勤學(xué)習(xí)、善思考、勇實(shí)踐、敢轉(zhuǎn)變，徹底解放思想、更新觀念，將所學(xué)所思在實(shí)踐中運(yùn)用、在實(shí)踐中檢驗(yàn)、在實(shí)踐中升華，從自身做起，認(rèn)真履行職責(zé)，努力做好服務(wù)，我鎮(zhèn)的教育一定能夠得到持續(xù)發(fā)展，我們的社會(huì)一定會(huì)更穩(wěn)定、更和諧。

面對(duì)新的形勢(shì)，教師黨員要不斷的更新觀念，改進(jìn)工作方法；要勇于創(chuàng)新，努力做到思想更加解放，工作更加努力，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，使思想和工作達(dá)到更高的境界。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮黨員的模范作用。我認(rèn)為當(dāng)今教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)?！疤柮刻於际切碌摹！睍r(shí)代的日新月異就是我們面臨的第一挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力都必須緊隨時(shí)代車輪，不斷地更新、拓展、充實(shí)、提高。要勇敢地?cái)P棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，迫切地學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。思想獲得解放，去除外在約束之后，更需要的是心靈的準(zhǔn)繩，這種準(zhǔn)繩，對(duì)于不同的時(shí)代、不同的職責(zé)而言，不能一概而論，但我認(rèn)為，無論時(shí)代如何發(fā)展，有一點(diǎn)是不變的，那就是我們只有將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、黨的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，樹立民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，這樣個(gè)人才不會(huì)迷失方向。而今天，要完成十七大提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，要完成基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義國(guó)家的歷史任務(wù)，要不斷開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，就需要我們從現(xiàn)在做起，立足本職崗位，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，為我鎮(zhèn)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

教師創(chuàng)新論文:教育教學(xué)創(chuàng)新教育和教師創(chuàng)新素質(zhì)

摘要高校要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，根本在于教師要有創(chuàng)新素質(zhì)。在分析創(chuàng)新教育對(duì)教師創(chuàng)新素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了教師創(chuàng)新素質(zhì)的幾個(gè)培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育創(chuàng)新素質(zhì)教師

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”當(dāng)今時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是是否具有迅速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。高等學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用的主要基地，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實(shí)施創(chuàng)新教育來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教育就是指以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)理論，以創(chuàng)造性思維為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具有相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)是教師在育人過程中形成的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識(shí)與育人能力的綜合反映。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，人才培養(yǎng)離不開教師。教師素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此，教師素質(zhì)是高校進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新是教師素質(zhì)的優(yōu)秀。

1創(chuàng)新教育對(duì)教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求

1.1觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。不同時(shí)期有不同的教育觀念和教育思想?，F(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育。強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導(dǎo)。高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

1.1.1以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

以人為本，主要是指學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，并把這作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！敖逃谋举|(zhì)是服務(wù)”，適應(yīng)學(xué)生的教育是最好的教育。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，個(gè)性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒有個(gè)性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。這種人性化的教育服務(wù)，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學(xué)生差異入手，尊重個(gè)性，因材施教。

1.1.2創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識(shí)的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。”教師應(yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立創(chuàng)新意識(shí)，探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者。

1.1.3終身教育觀念

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。早在20世紀(jì)60年代法國(guó)成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行。”特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)更新周期不斷縮短，新知識(shí)層出不窮，信息量成倍增加，學(xué)習(xí)的概念和范圍擴(kuò)大了。終身學(xué)習(xí)在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個(gè)人在不同的時(shí)期通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，了解學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學(xué)生站得高、望得遠(yuǎn)，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2具有多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

進(jìn)行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，科學(xué)設(shè)置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的優(yōu)秀。只有課程設(shè)置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實(shí)施過程中，要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。同時(shí)，要求教師能從科學(xué)的系統(tǒng)的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會(huì)化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學(xué)知識(shí)，也要了解社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)及其一般方法論，向多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實(shí)踐中探索開放式、研究式的教學(xué)新模式，即教師通過教學(xué)研究，進(jìn)行研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的積極性和自覺性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進(jìn)行對(duì)比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對(duì)前人創(chuàng)新知識(shí)的理解和目前學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在教學(xué)過程中以本學(xué)科重要原理和理論為重點(diǎn)，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過程和應(yīng)用價(jià)值，以培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生驗(yàn)證理論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更重要的是能夠引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和技能進(jìn)行探索未知世界的科學(xué)訓(xùn)練和解決生產(chǎn)生活中存在問題的模擬科學(xué)研究，以提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)的能力。在這種教學(xué)互動(dòng)中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。

1.3.3教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個(gè)基本特征，即獨(dú)立思考能力、豐富的想象力和獨(dú)立動(dòng)手能力。這些能力的形成就要求教師針對(duì)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學(xué)，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學(xué)，廢止細(xì)嚼慢咽；提倡引導(dǎo)式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，提高學(xué)生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體身份積極參與課堂教學(xué)全過程，才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中改變居高臨下的習(xí)慣，愛護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互探討，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

1.4具有科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力

高校是進(jìn)行科研活動(dòng)的一個(gè)主要場(chǎng)所，也是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔(dān)著科學(xué)研究和教書育人的雙重職責(zé)，科研能力和教學(xué)研究能力構(gòu)成教師的科學(xué)素質(zhì)，兩者均不可偏廢?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果；通過教學(xué)研究，使自己更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當(dāng)前高校教師隊(duì)伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，創(chuàng)新意識(shí)還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學(xué)和科研方面，如開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；就知識(shí)講知識(shí)多，教學(xué)法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動(dòng)參加和指導(dǎo)各類創(chuàng)新性比賽少；部級(jí)的各類科研立項(xiàng)少；有影響的學(xué)術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1建立終身學(xué)習(xí)制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應(yīng)教育的今天，又要面對(duì)發(fā)展的未來。“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學(xué)，故能成其圣。”教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能博采眾長(zhǎng)，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認(rèn)知力，為創(chuàng)新提供知識(shí)的來源和動(dòng)力。

師資管理部門應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費(fèi)保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和廣闊的空間，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和知識(shí)更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

2.2搭建教學(xué)和科研平臺(tái)

教學(xué)和科研平臺(tái)是引發(fā)教師新思想，開展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，在項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，為教師開展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺(tái)。

2.3建設(shè)創(chuàng)新性科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科的交叉、融合及科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學(xué)研究必須由個(gè)體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)高效的工作?！罢w大于部分之和”，學(xué)校應(yīng)在多學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導(dǎo)組建具有原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。特別對(duì)能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、機(jī)器人足球大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)等，學(xué)校都要高度重視，制定措施，鼓勵(lì)教師以科研團(tuán)隊(duì)、課題組等形式開展工作。通過組合教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生能量放大效應(yīng)。

2.4建立競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力，其目的是為了營(yíng)造一個(gè)有利于教師積極從事教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力下不斷完善和充實(shí)自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

教師創(chuàng)新論文:新課程改革下激發(fā)體育教師的創(chuàng)新潛能

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，體育教育的重要性逐漸顯露出來，體育越來越被人們重視。隨著這一系列的改變，體育教師的職能也應(yīng)當(dāng)隨之改變，體育教師要肩負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)新教學(xué)方法，將體育事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。本文主要探究的就是在新課程改革的情況下，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新潛能。首先，本文指出了目前的體育教育中存在的問題，隨后以校園足球?yàn)槔治隽梭w育教師的創(chuàng)新問題，然后提出激發(fā)教師創(chuàng)新潛能要遵循的原則，最后論述了如何能夠激發(fā)體育教師的創(chuàng)新潛能，并總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：新課程改革;體育教師;創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的任何一個(gè)領(lǐng)域里，都離不開創(chuàng)新。教育行業(yè)的創(chuàng)新更是十分關(guān)鍵，體育教育是當(dāng)今的熱門話題，體育教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新潛能，不斷的提高體育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才做貢獻(xiàn)。

1目前體育教育中存在的問題

1.1教學(xué)觀念落后

目前的體育教學(xué)中，存在一種不好的教學(xué)觀念。許多體育教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育課程的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生全面的身心健康的培養(yǎng)。體育教師在教學(xué)的過程中，重視體育技能的教學(xué)，開展專業(yè)化的技能訓(xùn)練，但是忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，僅僅為了加強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神的灌輸。這種教學(xué)觀念是不符合時(shí)展潮流的，應(yīng)當(dāng)有所改變。

1.2教學(xué)方法簡(jiǎn)單

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，體育教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法也比較簡(jiǎn)單，僅僅為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，通過測(cè)驗(yàn)，這樣會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)生的全面健康發(fā)展。體育教師自身的教育觀念就比較落后，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法肯定會(huì)存在落后性。教師在教學(xué)中主要以增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能為主，忽視了對(duì)學(xué)生多方面體育精神的培養(yǎng)。教學(xué)方法大多是身教言傳，課堂上的教學(xué)形式也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)的質(zhì)量和成果可想而知。

1.3教學(xué)目標(biāo)單一

體育教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)單一是個(gè)大問題。單一的教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)了十幾年的體育課程，走出校園后，就徹底與體育說再見了。這主要是由于教學(xué)目標(biāo)過于單一引起的。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，只按照體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不注意對(duì)學(xué)生體育興趣和鍛煉能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)僅僅是應(yīng)付過考試，而沒有形成終生鍛煉的意識(shí)，一旦離開了校園，體育鍛煉就徹底消失在生活中了。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)無差異化

目前體育教學(xué)的測(cè)評(píng)較為單一化，忽視了學(xué)生的個(gè)性測(cè)評(píng)。單一性的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，容易埋沒學(xué)生的努力，打消學(xué)生對(duì)體育的積極性。單一的測(cè)評(píng)方式還容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生體育能力的考評(píng)不全面，考評(píng)結(jié)果帶有片面性，沒有說服力，這樣的考評(píng)價(jià)值也可想而知。

2體育教學(xué)創(chuàng)新案例分析——藍(lán)田中學(xué)校園足球工作

2.1學(xué)校概況

揭東區(qū)藍(lán)田中學(xué)位于新亨鎮(zhèn)鎮(zhèn)區(qū)206國(guó)道旁，占地近150畝，建筑面積56600平方米，為全國(guó)首批青少年校園足球特色學(xué)校試點(diǎn)單位、廣東省安全文明校園、廣東省廠務(wù)公開民主管理工作示范單位、揭陽市一級(jí)中學(xué)、揭陽市首個(gè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，是區(qū)域性農(nóng)村普通中學(xué)典范，在揭陽市乃至整個(gè)粵東地區(qū)都具有較大影響力?，F(xiàn)有學(xué)生3023人，44個(gè)教學(xué)班，其中開設(shè)體育等特長(zhǎng)班，在職教師204人，其中特級(jí)教師1人，中學(xué)高級(jí)教師20人；教師本科畢業(yè)196人，研究生學(xué)歷4人（含在讀）。

2.2藍(lán)田中學(xué)校園足球的具體做法

第一，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。李永亮校長(zhǎng)任組長(zhǎng)三位副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)其中陳培文副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展具體業(yè)務(wù)工作從學(xué)校層面統(tǒng)籌開展校園足球工作，保障校園足球普及工作順利推進(jìn)。第二，場(chǎng)地及器械。足球經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，學(xué)校適當(dāng)增補(bǔ)投入，合理規(guī)劃足球場(chǎng)地，提高場(chǎng)地使用效率，每學(xué)期初統(tǒng)籌購(gòu)買教學(xué)、訓(xùn)練的相關(guān)用品及器械，保障教學(xué)、訓(xùn)練需要。第三，擼起袖子，真抓實(shí)干，切實(shí)做好足球教學(xué)工作。確保每周至少一節(jié)專門的足球教學(xué)課，適時(shí)組織班級(jí)小組賽，提高學(xué)生對(duì)足球的興趣，并積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行班際足球比賽做好準(zhǔn)備。第四，組建校園足球隊(duì)，以賽促練。每年招生時(shí)，經(jīng)初中校長(zhǎng)推薦的足球特長(zhǎng)生給予特招，直接進(jìn)入足球隊(duì)，利用體能測(cè)試等方式再招一批優(yōu)秀隊(duì)員有計(jì)劃地與市內(nèi)外足球隊(duì)進(jìn)行交流比賽，促進(jìn)足球隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)的提高，讓學(xué)生在平時(shí)也能享受比賽帶來的快樂，感染周圍同學(xué)，吸引更多同學(xué)參與到足球活動(dòng)中來。第五，安全保障。每年學(xué)校都為師生投保校園責(zé)任保險(xiǎn)，每次比賽前為學(xué)生進(jìn)行體檢，還為參賽師生購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)放心，學(xué)生愉悅參賽。定時(shí)檢查場(chǎng)地及器材的安全隱患第六，注重教師培訓(xùn)。學(xué)校積極派出足球骨干教師外出學(xué)習(xí)(廣州、梅州、汕尾、恒大、惠州、清遠(yuǎn)、廣西北海等）學(xué)習(xí)歸來后給全組成員分享學(xué)習(xí)心得，每周一次教研組會(huì)交流學(xué)習(xí)。第七，宣傳推動(dòng)。通過媒體對(duì)校園足球進(jìn)行宣傳，讓周邊群眾認(rèn)識(shí)校園足球的正能量，支持子女參與足球運(yùn)動(dòng)，為校園足球帶來動(dòng)力。第八，科研促教，承擔(dān)部級(jí)子課題。開展部級(jí)子課題《開展足球活動(dòng)若干問題的探討》研究，通過課題研究，探索校園足球開展存在的問題及解決辦法，更好地推進(jìn)校園足球的普及。

3激發(fā)教師潛能應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是體育教師在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)考慮的事情，而不是過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于體育鍛煉，各項(xiàng)技能和素質(zhì)的指標(biāo)只是體育學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在生本教育體系下建立評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)以過程為導(dǎo)向，注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體育鍛煉的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行具體的評(píng)判和分析。

3.2注重評(píng)價(jià)的全面性

在新課程改革過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生的全面發(fā)展為首要目標(biāo)，要盡可能全面的關(guān)注學(xué)生的各方面素質(zhì)，既要重視運(yùn)動(dòng)技能的掌握，也要重視學(xué)生的思想品德的發(fā)展，盡力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要通過不同層面和不同方向的測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)按照全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)質(zhì)高效地運(yùn)行。

3.3堅(jiān)持主體的參與性

在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，幾乎沒有機(jī)會(huì)真正的參與進(jìn)來。這樣，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就變成了一種自上而下的“單向性評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)的過程體現(xiàn)的是教師的知識(shí)水平和價(jià)值觀點(diǎn)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)就被忽略了。以生為本強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，評(píng)價(jià)者如果僅僅是教師，明顯有悖于這一現(xiàn)代教育理念。因此，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程，不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，而且有利于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和激情，而后者才是新課程改革的真諦。學(xué)生只有以主人的姿態(tài)投入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，才能從自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，參與并主動(dòng)分析和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)正確地獲得自己發(fā)展?fàn)顩r的反饋信息，促使自己更好的發(fā)展和進(jìn)步。

3.4重視個(gè)體的差異性

目前，包括中等專業(yè)學(xué)校在內(nèi)，學(xué)生的差異性日益擴(kuò)大，這在體育課堂教學(xué)中表現(xiàn)更加明顯。因此，在考核評(píng)價(jià)過程中，必須正視這一現(xiàn)象，按照因材施教原則，實(shí)施分層、分類教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，都能在體育活動(dòng)中享受快樂和體驗(yàn)成功，這是和諧社會(huì)科學(xué)發(fā)展的要求，也是人本社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。

4如何激發(fā)體育教師的創(chuàng)新潛能

4.1提高教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師能力中最重要的因素，所有事情的提高都要建立在教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上的。要想提高教師的創(chuàng)新能力，首先教學(xué)能力要達(dá)標(biāo)，才能談教學(xué)方式創(chuàng)新。體育教師要不斷的充實(shí)自己，不僅要掌握專業(yè)體育項(xiàng)目的知識(shí)，還要懂得研究教學(xué)方式，授課方式，要讓學(xué)生易于接受，容易掌握，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。教學(xué)能力達(dá)標(biāo)了之后，就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂活躍度，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生成為體育課堂的主人。

4.2提高課余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練度

學(xué)生課余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組織和訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)被重視起來，這是創(chuàng)新教師教學(xué)方式的重要途徑。課余體育訓(xùn)練在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也為國(guó)家體育事業(yè)儲(chǔ)備了堅(jiān)實(shí)的后備力量。在學(xué)校中，開展體育活動(dòng)、推廣體育文化，一方面豐富了學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中能夠得到一絲歇息，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。體育教師需針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)、合理訓(xùn)練。使每位隊(duì)員的潛在能力得以發(fā)揮，并妥善利用。通過對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培訓(xùn)和組織，能夠很好的提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

4.3提高教師的應(yīng)變能力

相對(duì)于其他學(xué)科來講，體育教學(xué)在內(nèi)容和時(shí)間上都有很大的彈性與隨機(jī)性，會(huì)受到多種因素的影響。作為體育教師必須具有處變不驚、臨危不亂的應(yīng)變能力，要能夠隨時(shí)隨地的處理突發(fā)狀況。教師只有靈活安排，巧妙處理，才能保證教學(xué)工作按照計(jì)劃順利進(jìn)行。但應(yīng)變能力也不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，要經(jīng)過多實(shí)踐、多觀察、經(jīng)常及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)的。因此，體育教師在教學(xué)過程中要盡量與時(shí)代接軌，以更好的適應(yīng)新課改的要求，讓體育課程更具時(shí)代感，讓學(xué)生更容易接受。

4.4提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

上網(wǎng)搜集信息是體育教師提高個(gè)人水平、拓寬知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力對(duì)于每位體育教師來講就顯得尤為重要了，通過計(jì)算機(jī)獲得大量信息、制訂教學(xué)計(jì)劃、體現(xiàn)科研成果、規(guī)范管理工作等等。因此，合格的體育教師必須懂得如何使用計(jì)算機(jī)，并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓幻燈投影、電視錄像、電子計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)，提高教學(xué)效果。

5結(jié)語

在新課程改革的大背景之下，任何一門學(xué)科的教學(xué)方式都要進(jìn)行創(chuàng)新。體育課程更是不例外，教育界目前高度重視學(xué)生的體育教育，教師要擔(dān)負(fù)起增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉意識(shí)的大任，不僅教會(huì)學(xué)生專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能，更要傳播體育精神，將體育教育的實(shí)質(zhì)顯現(xiàn)出來，教導(dǎo)學(xué)生勤于鍛煉，積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣！

作者:李永亮 單位:揭陽市揭東區(qū)藍(lán)田中學(xué)

教師創(chuàng)新論文:談高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力的提升

[摘要]隨著高等職業(yè)教育國(guó)際化不斷向前推進(jìn)，高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力的提升顯得尤為迫切。本文論述了英語教師與高等職業(yè)教育國(guó)際化之間的關(guān)系，分析了高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了國(guó)際化視野下高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力提升的路徑。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際化視野；高職院校；英語教師；創(chuàng)新教育能力；路徑

選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是提高一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑之一是在學(xué)校的課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，提出了“擴(kuò)大教育開放，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展”的理念，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化的水平”。作為高等職業(yè)教育的主要載體，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量、具有國(guó)際視野的技能應(yīng)用型人才的重任。英語師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校開展國(guó)際化教育的重要基礎(chǔ)，也是“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才”的關(guān)鍵。如何在國(guó)際化視野下提升高職院校英語教師的創(chuàng)新教育能力，通過改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的國(guó)際化程度和水平，是一個(gè)值得探討的課題。

一、英語教師與高職教育國(guó)際化的關(guān)系

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年10月在法國(guó)巴黎召開了一次關(guān)于教師地位的各國(guó)政府間特別會(huì)議，通過了文件《關(guān)于教師地位的建議》，提出世界性教育改革主要特征之一，就是將提高師資質(zhì)量作為提高教育質(zhì)量和解決現(xiàn)代學(xué)校教育各種問題的突破口。因此，高職院校英語教師的發(fā)展應(yīng)該與國(guó)際教師的發(fā)展接軌，做好頂層設(shè)計(jì)，從國(guó)際化視野來定位高職英語教師的發(fā)展，使高職英語教師素質(zhì)能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)新的國(guó)際形勢(shì)下高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。英語教師的職責(zé)不僅僅是傳授學(xué)生英語知識(shí)，更重要的是通過英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，將國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法運(yùn)用到英語教學(xué)中，提升學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)和水平，也為部分高職學(xué)生將來去國(guó)外大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)。英語教師如果缺乏國(guó)際化視野，按照傳統(tǒng)的授課方式開展教學(xué)，無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用技能型人才的需求。具備國(guó)際化視野的英語教師在課堂教學(xué)時(shí)，所彰顯的“國(guó)際范”會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，從而提升學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)。

二、高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力現(xiàn)狀分析

（一）缺乏英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機(jī)制

很多高職院校由以前的中專升格而成，發(fā)展時(shí)間較短，且發(fā)展初期比較注重規(guī)模擴(kuò)張。經(jīng)歷了最初“野蠻式”的發(fā)展之后，最近幾年才開始加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。作為內(nèi)涵建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，師資隊(duì)伍建設(shè)逐漸走上正軌，例如組織教師參加省培、國(guó)培、國(guó)外培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等，但對(duì)教師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)不多，特別是對(duì)英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展。英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展還沒有被提升到應(yīng)有的高度，尚未形成英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機(jī)制。

（二）英語教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

經(jīng)過十多年的快速擴(kuò)張，高職院校開始由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵建設(shè)，加大對(duì)師資的培訓(xùn)，積極推動(dòng)教學(xué)改革，試圖改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式。就英語教學(xué)來說，盡管高職院校做了一些教學(xué)改革方面的嘗試，組織英語教師參加各類培訓(xùn)，但目前英語教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)普遍不強(qiáng)。在不少英語課堂教學(xué)中，教師仍舊起主導(dǎo)作用，“一言堂”現(xiàn)象依然存在。雖然“以人為本”的理念已經(jīng)提倡了很多年，可是很多英語課堂教學(xué)卻沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。在現(xiàn)行的高職英語教學(xué)中，為了提高英語應(yīng)用能力考試通過率，教師過分注重英語知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上通過英語教學(xué)提升學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)。

（三）英語教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的能力有待提高

很多高職院校英語教師工作后，除了完成必需的教學(xué)工作以外，沒有積極地加強(qiáng)英語知識(shí)的更新和教學(xué)方法、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，英語能力不斷退化。眾所周知，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多高職院校英語教師由于長(zhǎng)期不使用英語交流，缺乏自信，甚至畏于與外國(guó)人溝通，或者溝通時(shí)不是很流暢。良好的英語應(yīng)用能力是英語教師開展創(chuàng)新教育的必備條件。英語教師除了需要不斷“充電”，更新自己的英語知識(shí)之外，還需要加強(qiáng)新的英語教學(xué)方法及理念的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)國(guó)際上二語習(xí)得的最新研究成果，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)理念和方法。

（四）缺乏開展創(chuàng)新教學(xué)的自主權(quán)

嘗試新的教學(xué)模式往往需要英語教師擁有一定的教學(xué)自主權(quán)，但現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校的課程設(shè)置及教學(xué)管理都由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，新的教學(xué)模式可能會(huì)與原有的教學(xué)安排相沖突，需要學(xué)校管理層的支持和配合。例如，英語教師使用線上、線下混合教學(xué)模式時(shí)，需要在上課時(shí)使用手機(jī)，但是在很多學(xué)校明文規(guī)定上課時(shí)學(xué)生和老師不可以使用手機(jī)，教師如果創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上和學(xué)生一起使用手機(jī)，有可能被認(rèn)定為嚴(yán)重的教學(xué)事故。因此，從某種意義上說，缺乏自主權(quán)扼殺了教師的創(chuàng)新意識(shí)。此外，英語課程一般都有課程大綱、授課計(jì)劃和指定的教材，英語教師必須嚴(yán)格按照課程大綱、授課計(jì)劃及教材開展英語教學(xué)，學(xué)校會(huì)定期檢查教師是否按照授課計(jì)劃開展教學(xué)，但是，英語教材的更新總是會(huì)“慢半拍”，跟不上時(shí)代的發(fā)展，而英語教師又缺乏自己選擇教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)。

（五）缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，很多教師也認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授知識(shí)，英語教師也不例外。很多高職院校英語教師缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)，缺乏對(duì)本學(xué)科及教學(xué)理論的研究，固步自封，教學(xué)方法跟不上時(shí)代的步伐。隨著高等職業(yè)教育的重心由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，教師自身需要進(jìn)行科研創(chuàng)新，深入研究本專業(yè)前沿理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

三、國(guó)際化視野下高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力提升路徑

（一）更新教育理念，提高國(guó)際化教學(xué)能力

國(guó)際化教學(xué)能力是英語教師開展創(chuàng)新教育的先決條件?！爸R(shí)無國(guó)界”，高職院校英語教師首先要具有活力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、教育注重學(xué)生的知性、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維提升，接軌國(guó)際教育理論，使學(xué)生的就業(yè)勝任力能夠更好地適應(yīng)和滿足國(guó)際社會(huì)對(duì)人才的需求。營(yíng)造國(guó)際化的、開放的英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育能力強(qiáng)的教師會(huì)有強(qiáng)烈的教學(xué)質(zhì)量觀，一套完整、有效、可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)體系，能夠保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化。因此，英語教師要不斷更新教育理念，在教育教學(xué)工作中采用國(guó)際化的教學(xué)方法與創(chuàng)新、實(shí)踐能力，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生成為國(guó)際化應(yīng)用型技能人才的重任。英語教師可以借鑒國(guó)外英語教學(xué)開展好的學(xué)校，研究課程設(shè)置，制定出符合社會(huì)發(fā)展、跟上國(guó)際認(rèn)證的課程方案，達(dá)到國(guó)際化教學(xué)的效果，使學(xué)生在不同國(guó)家區(qū)域文化背景下受到熏陶，創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，以適應(yīng)日益發(fā)展的國(guó)際化人才市場(chǎng)需求。

（二）鼓勵(lì)英語教師學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法改革一直是高等教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，雖然理論研究比較多，但是實(shí)踐中仍存在一定的困難。為此，應(yīng)鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法，特別是要把國(guó)際上先進(jìn)的、新的理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。英語教師應(yīng)該要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，提高自身信息化教學(xué)能力，通過參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)際上最新的教學(xué)方法，開展英語課堂教學(xué)改革。高職創(chuàng)新型英語教師不僅要懂得如何傳授英語知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主探究式英語學(xué)習(xí)，特別是向?qū)W生傳授國(guó)際上先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新型英語教師要通過優(yōu)化的教學(xué)方法，采取“個(gè)性化”教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、挑戰(zhàn)權(quán)威。鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)于不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生，要根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職英語教材偏重語法和詞匯知識(shí)，注重篇章結(jié)構(gòu)。國(guó)際化視野下，英語教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能完全依賴于指定教材，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)國(guó)際社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的實(shí)際需求，自己組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)，獲取最新的先進(jìn)知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語作為一門工具的重要性。創(chuàng)新型英語教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際性、開放性、多元性與全面性。例如，可以根據(jù)國(guó)際上發(fā)生的熱點(diǎn)事件開展教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考和討論。

（四）鼓勵(lì)英語教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升科研創(chuàng)新能力

科研能力是衡量教師專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的重要標(biāo)志。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)。英語教師僅擁有單純的英語知識(shí)，無法有效開展創(chuàng)新教育。英語教師科研創(chuàng)新能力由以下方面組成：以整體教學(xué)觀設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，收集、整理、加工信息的能力，熟練使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，開展創(chuàng)新型教育的能力，組織教學(xué)活動(dòng)及指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的能力?；趪?guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)背景，對(duì)高職院校教師國(guó)際化的科研能力提出了較高的要求。英語教師有著天然的語言優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語教師參加國(guó)內(nèi)外舉行的英語國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或論壇，讓英語教師能夠與國(guó)際同行之間直接交流，了解其他國(guó)家英語教學(xué)情況及英語作為第二語言的最新前沿研究成果，借此來提升自身的科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，英語教師還可以與國(guó)外高校建立聯(lián)系，促進(jìn)校際交流與合作。

（五）學(xué)校應(yīng)大力支持提升英語教師創(chuàng)新教育能力

國(guó)際化發(fā)展是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教師國(guó)際化是學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的重要構(gòu)成因素。英語教師國(guó)際化又首當(dāng)其沖，應(yīng)該是學(xué)校師資隊(duì)伍國(guó)際化的“先遣隊(duì)”。試想，如果一個(gè)學(xué)校的英語教師都不能體現(xiàn)國(guó)際化要素，其他教師更談不上國(guó)際化。學(xué)校應(yīng)該完善英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機(jī)制，有目的、有意識(shí)、有步驟地逐步提高英語教師開展創(chuàng)新教育各方面的能力，特別是要和學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展相結(jié)合，制定激勵(lì)措施，在職級(jí)審定及職稱評(píng)定過程中給予一定的政策傾斜，鼓勵(lì)英語教師參與培訓(xùn)，總體上提高英語教師的創(chuàng)新教育能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該為開展創(chuàng)新教育的英語教師提供寬松的氛圍，比如說在課程設(shè)置、授課地點(diǎn)、課堂組織上不要過于苛刻，允許英語教師根據(jù)授課實(shí)際需要，靈活開展創(chuàng)新英語教學(xué)模式。

（六）鼓勵(lì)英語教師參與國(guó)際合作與交流

隨著教育國(guó)際化持續(xù)推進(jìn)，許多高職院校都與國(guó)外高校開展了國(guó)際交流與合作，鼓勵(lì)英語教師參與學(xué)校對(duì)外交流與合作也是提升教師創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。開展國(guó)際合作辦學(xué)的目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，目前高職院校國(guó)際合作辦學(xué)的合作院校主要來自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等英語國(guó)家，英語教師更可以憑借語言的優(yōu)勢(shì)，積極參與國(guó)際合作辦學(xué)的整個(gè)過程，包括合作院校的遴選、合作協(xié)議的擬定及翻譯、合作開始后定期溝通、資源共享、教學(xué)安排、師資培訓(xùn)等。通過參與國(guó)際合作項(xiàng)目，英語教師既可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的高職教學(xué)理念及教學(xué)方法，也可以分享本校的教育成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。除了參與國(guó)際合作項(xiàng)目之外，英語教師還應(yīng)積極參與學(xué)校的國(guó)際交流，一方面可以鍛煉自己的語言能力，另一方面也可以獲取國(guó)外高職院校的新的教學(xué)理念。在高職教育國(guó)際化進(jìn)程中，英語教師創(chuàng)新教育能力的提升對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化人才至關(guān)重要。英語教師應(yīng)該通過多種渠道，努力提升創(chuàng)新教育能力，更新教育理念，學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)對(duì)人才的需求。國(guó)際化視野下，高職英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在國(guó)家教育政策的引導(dǎo)下，不斷有新的教育改革舉措發(fā)生，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新教育能力，適應(yīng)社會(huì)及教育變革的需要。

作者:胡小禮 單位:江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師創(chuàng)新論文:高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新分析

摘要：青年教師是我國(guó)高職院校教學(xué)工作的主要承擔(dān)人，其教學(xué)能力的好壞會(huì)直接影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，而為了進(jìn)一步的提升教學(xué)的質(zhì)量，一定要加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，該文主要是從高職院校青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，并提出了當(dāng)前高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新的一些途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)；創(chuàng)新；分析；研究

我國(guó)高等教育的不斷普及，使得我國(guó)的高職教育也有了非常大的進(jìn)步，而隨著高職教育的發(fā)展，大批量的青年教師成為了高職院校教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)的關(guān)鍵力量。所以對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們的高職院校也要將青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)放在教學(xué)工作的突出位置上。

1提升高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的必要性

在高職教育中，課堂教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的不斷深入，教師的教學(xué)能力已經(jīng)成為了高職院校教育改革的重要課題，作為高職院校的主力軍，青年教師怎樣有效地開展教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前教學(xué)改革最關(guān)鍵的任務(wù)。

2高職院校青年教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

教學(xué)能力主要指的是教師在教學(xué)的情景中，根據(jù)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能來完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，而作為一名青年教師，除了要具備把握教材的能力以外，還要詳細(xì)了解教學(xué)方案，除此之外，青年教師還要具備以下能力。（1）課堂教學(xué)的組織與調(diào)控能力。課堂教學(xué)的組織能力與調(diào)控能力是每位教師都必須具備的基本能力，課堂教學(xué)組織主要是為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍，教師除了要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以外，還要選擇合適的教育教學(xué)手段，隨時(shí)準(zhǔn)備處理突發(fā)事件，以取得一個(gè)最佳的教學(xué)效果。（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新。青年教師的創(chuàng)新能力主要是指教師在綜合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有別于其他人的獨(dú)特教學(xué)方法，要想培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此教師一定要具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并敢于創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。在此基礎(chǔ)上借鑒一下國(guó)外的現(xiàn)代教學(xué)方法，與我國(guó)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而形成一個(gè)全新的適合學(xué)生的教學(xué)方法。（3）理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。由于我國(guó)的高職院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，因此對(duì)職業(yè)能力的要求非常高，現(xiàn)如今我國(guó)的高職院校已經(jīng)建立了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)體系，并將學(xué)生的實(shí)踐能力放在重要的教學(xué)培養(yǎng)位置上。因此，作為高職院校的青年教師，一定要注重理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。（4）教學(xué)反思的能力。在教育教學(xué)的過程中，教師還需要具備一個(gè)關(guān)鍵的能力，就是教學(xué)的反思能力，這一能力對(duì)教師來說非常重要，它需要我們的青年教師有意識(shí)地去規(guī)劃自己的教學(xué)行為，通過對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等進(jìn)行反思，在反思中不斷探索自己存在的問題，并及時(shí)解決這些問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，青年教師尤其要注意的是課后學(xué)生對(duì)講課的反應(yīng)，主動(dòng)征求學(xué)生的意見，總結(jié)課程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有這樣才能夠提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和真實(shí)的教學(xué)能力。

3提升高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

3.1更新教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)研究過程中，我們的青年教師要認(rèn)真鉆研最前沿的知識(shí)點(diǎn)，提煉全新的觀點(diǎn)，在授課的過程中，將當(dāng)前比較熱門的觀點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，與學(xué)生共同來探討這類問題，只有這樣才能夠從學(xué)科中提煉出最前沿最有效的知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到更好研究教學(xué)的目的。

3.2鼓勵(lì)青年教師在企業(yè)中掛職鍛煉

鼓勵(lì)青年教師抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，這樣對(duì)于培養(yǎng)技能型人才也是非常有幫助的。因?yàn)榍嗄杲處熢谕ㄟ^了企業(yè)的鍛煉之后，就可以極大地增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中理性知識(shí)的感性理解，而且還能夠在獲取真實(shí)知識(shí)之后，不斷擴(kuò)大自己的視野，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。目前青年教師在企業(yè)掛職鍛煉的方式主要有兩種。一種是專業(yè)教師定期深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，高職院校的教學(xué)改革目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)之間的差距，了解相互結(jié)合起來，最大限度地縮短學(xué)與用之間的距離。而第二種就是我們的高職院校專業(yè)教師在企業(yè)中進(jìn)行定崗實(shí)踐，這樣一來青年教師的工作經(jīng)驗(yàn)就得到了進(jìn)一步的積累，而且青年教師的實(shí)踐能力也得到了極大的提升，這對(duì)于今后向?qū)W生傳授實(shí)踐知識(shí)也是非常有幫助的，高職院校的專業(yè)教師一般都經(jīng)歷過定崗實(shí)踐，這樣就能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合在一起。這樣就能夠讓我們的青年教師在理論知識(shí)的引導(dǎo)下，不斷提升自己的實(shí)際能力，更好地將實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生?？偠灾呗氃盒５那嗄杲處熓歉呗氃盒０l(fā)展的骨干力量，要想提升高職院校的真正教學(xué)水平，就一定要對(duì)高職院校的青年教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，在教學(xué)的實(shí)踐中結(jié)合青年教師自身的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過不同的教學(xué)手段來提升教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。除此之外，我們的青年教師還要不斷優(yōu)化教育教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)一步探索教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。高職院校的青年教師只有不斷地認(rèn)識(shí)自我，了解自身存在的不足，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠在專業(yè)領(lǐng)域提升自己的實(shí)際教學(xué)水平，從而更好地為國(guó)家培育更多的優(yōu)秀創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

4結(jié)語

在我國(guó)的高職院校中，青年教師在整個(gè)教育教學(xué)中地位是非常重要的，高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)型人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起著不可代替的作用，當(dāng)前我國(guó)的高職院校發(fā)展速度還是比較快的，但是青年教師的數(shù)量相對(duì)較少，有點(diǎn)兒跟不上教學(xué)的步伐，所以要求我們要不斷地?cái)U(kuò)大青年教師這一群體的范圍，并對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，改變青年教師的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣才能夠真正的促進(jìn)我國(guó)高職院校青年教師的全面發(fā)展。

作者：孫闊 單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師創(chuàng)新論文:獨(dú)立學(xué)院公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新

【摘要】眾所周知，獨(dú)立院校的初衷和目的在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為社會(huì)輸送人才。這也在無形之中也為獨(dú)立院校公共英語教學(xué)指明了方向。在公共英語等級(jí)考試的引導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放置于如何提高學(xué)生考試能力，而非實(shí)踐運(yùn)用能力上。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生英語實(shí)踐技能低，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。新課改形勢(shì)下，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教育提出了更高層次要求，不僅要求其在公共英語教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力充分結(jié)合起來，還要在各方面都得到保障情況下提升學(xué)生各方面能力。因此，創(chuàng)新公共英語教學(xué)模式的重要性也就得到突顯。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；公共英語；模式創(chuàng)新；重要性；途徑

隨著新課改理念深入貫徹落實(shí)，獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)改革也成為新形勢(shì)下教育改革的重中之重。就目前獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)模式創(chuàng)新現(xiàn)狀而言，形式不容樂觀，并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。這就要求在人才競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院要想更好向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才，除依據(jù)本身實(shí)際情況制定切實(shí)可行發(fā)展戰(zhàn)略外，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，通過新的教學(xué)方法來剔除固化的教學(xué)形態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造條件。獨(dú)立學(xué)院在審視公共英語教學(xué)有效性的同時(shí)，必須立足教學(xué)需要、社會(huì)變化，將公共英語教學(xué)新模式與實(shí)際需求有效銜接起來，進(jìn)而在教學(xué)改革上獲得更好成效，而這也是本文研究的重點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

1.獨(dú)立學(xué)院公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新能夠幫助學(xué)生提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。新形勢(shì)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)完全取代了傳統(tǒng)的資本及權(quán)力，成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱力量，基于此點(diǎn)，采取行之有效方式提升我國(guó)人才優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力成為了社會(huì)各階層關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為了更加有效應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所發(fā)起的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要加快我國(guó)英語教育改革步伐，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、專業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用人才。新形勢(shì)下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一艱巨任務(wù)并非只落到各大高校肩上，更是同樣與各獨(dú)立學(xué)院、中職院校息息相關(guān)?；诖?，新形勢(shì)下要求獨(dú)立學(xué)院公共英語教師創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在加快我國(guó)改革步伐的同時(shí)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，提升自身學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來獲得更深層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.獨(dú)立學(xué)院公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。近些年來，我國(guó)各大高校不斷加大招生規(guī)模，而高等教育也已經(jīng)由傳統(tǒng)精英式向大眾化方向轉(zhuǎn)變，現(xiàn)已成為當(dāng)前高校主要發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，新形勢(shì)下對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提出了更高層次要求，其不僅要與各大高校人才進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，還要與越來越多的獨(dú)立院校學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，面臨著雙向壓力，如若還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其培養(yǎng)出的人才將很難立足于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。換一種方式來說，獨(dú)立學(xué)院公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新首要條件便是充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求多元化方面要求，進(jìn)而制定行之有效教學(xué)計(jì)劃，勇于實(shí)踐加快教學(xué)模式創(chuàng)新步伐，幫助學(xué)生全面了解公共英語，并且明確公共英語與自身未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.獨(dú)立學(xué)院公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新是振興學(xué)校的必經(jīng)之路。教師的創(chuàng)新教學(xué)可謂是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，學(xué)生的全面發(fā)展則是學(xué)校存在的生命源泉，只有兩者有效結(jié)合起來才能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)人才。只有進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助教學(xué)者高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，從另一方面來說，能夠?qū)崟r(shí)更新教學(xué)者教學(xué)觀念，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定行之有效教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)者對(duì)于學(xué)校的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。在獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)過程中更是如此，教學(xué)者通過多種方式營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，也只有這樣才能夠培養(yǎng)出身心健康且具有朝氣的人才，根本性提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為師生互相配合、齊抓共研、提高學(xué)校知名度創(chuàng)造條件，而這也是獨(dú)立學(xué)院振興學(xué)校的必經(jīng)之路。

二、獨(dú)立學(xué)院公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新的具體方法

1.充分利用學(xué)校多媒體等現(xiàn)代化資源，創(chuàng)新公共英語教學(xué)模式。新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院要想獲得更深層次發(fā)展，為社會(huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)而增強(qiáng)自身優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。在獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身需要充分利用學(xué)校的教育資源。例如：語音室、多媒體教室、模擬會(huì)談室等。通過語音室既能夠鍛煉學(xué)生聽說能力，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在或者潛在不足，對(duì)于教學(xué)者來說更是如此，通過學(xué)生語音訓(xùn)練能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生實(shí)際英語水平，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生整體英語水平的提升。再有，要在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大英語教學(xué)范圍，使得學(xué)生能夠在課堂與課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)者可以充分利用現(xiàn)代化聊天工具，微信、QQ等，通過建立微信討論組、QQ聊天群的方式實(shí)時(shí)解答學(xué)生疑問，甚至于可使用英語交流，以此提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。從另一方面來說，教學(xué)者能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以“朋友”方式與同學(xué)進(jìn)行交流，無形之中拉近了與學(xué)生之間距離，為后續(xù)工作順利開展創(chuàng)造條件。再有，教學(xué)者還應(yīng)進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。不可否認(rèn)，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)過程中也采用了多媒體教學(xué)方式，但是其效用卻并未最大限度發(fā)揮出來。其原因表現(xiàn)在多個(gè)方面，無新意、無吸引力則是主要原因。盡管采用多媒體教學(xué)但是使用的方法卻是放映與教材相關(guān)的幻燈片，不僅內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的注意力也很難高度集中，因而教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。這就要求教學(xué)者一改常態(tài)，摒棄以往幻燈片放映的教學(xué)方式，制定全新教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)者可以將多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊而又豐富的學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如：教學(xué)者可放映具有中英字幕的《魔光之城》、《泰坦尼克號(hào)》等國(guó)外優(yōu)秀影片，學(xué)生通過觀影方式，學(xué)習(xí)外國(guó)人是怎樣用英語進(jìn)行交流，并且在課后通過網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生進(jìn)行討論。一定程度上能提高學(xué)生語感和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使得學(xué)生不再將公共英語視為心理負(fù)擔(dān)，相反其能樂于學(xué)習(xí)，甚至于能夠?qū)⒐灿⒄Z教學(xué)內(nèi)容融入到自身專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)知識(shí)，學(xué)生基于這樣一個(gè)環(huán)境下能夠鍛煉聽、說能力，而這也是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)綜合型人才的本質(zhì)表現(xiàn)。此外，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生愛玩手機(jī)這個(gè)特點(diǎn)，可以推薦并且要求學(xué)生下載一些英語學(xué)習(xí)的手機(jī)APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代手機(jī)功能強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種學(xué)習(xí)軟件層出不窮。其中，英語魔方秀，外研Q詞，百詞斬等等手機(jī)APP都是優(yōu)秀的手機(jī)英語學(xué)習(xí)軟件。這樣既能滿足學(xué)生手機(jī)不離手的習(xí)慣，也能更好提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)。達(dá)到在玩中學(xué)習(xí)英語的目的。

2.科學(xué)合理地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院公共英語課程設(shè)置，為公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)造條件。獨(dú)立學(xué)院公共英語課程設(shè)置要在原有基礎(chǔ)之上增加口語和寫作及翻譯等方面的課程，尤其是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然若要想使得課程設(shè)置結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，就要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性和目的性地提高學(xué)生的職業(yè)性教育。在英語教學(xué)方面要包括：基礎(chǔ)語言知識(shí)、職業(yè)英語、商務(wù)英語、涉外交際英語等多方面，只有這樣才能夠高層次滿足學(xué)生就業(yè)需要，進(jìn)而為公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)造條件。眾所周知，傳統(tǒng)公共英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生考試能力，而新形勢(shì)迫切需要教學(xué)者突破思想觀念，將側(cè)重點(diǎn)放置于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面。例如：教學(xué)者可針對(duì)某個(gè)話題營(yíng)造一種語言環(huán)境，可以就購(gòu)物、交通、餐飲、外交、旅游等多方面，模擬真實(shí)語言場(chǎng)景，學(xué)生可自由挑選話題。對(duì)話過程中可以是組與組、個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組等形式表現(xiàn)出來，為公共英語課堂注入活力的同時(shí)，也使學(xué)生在英語環(huán)境中提升了自己的口語能力?？傊?，就是要使公共英語教學(xué)“專業(yè)化”。

3.多元化評(píng)價(jià)方式。眾所周知，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式大多以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，并未高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)者創(chuàng)新教學(xué)模式首要任務(wù)便是建立多元化評(píng)價(jià)方式，從不同角度、多個(gè)層次評(píng)估學(xué)生。例如：評(píng)價(jià)過程中要綜合考慮學(xué)生英語功底、英語技巧、學(xué)習(xí)英語積極性和認(rèn)真程度等。從建構(gòu)主義角度出發(fā)：“受教育者是對(duì)外來知識(shí)重組的執(zhí)行者，不同的英語課程也應(yīng)當(dāng)有不同的實(shí)施策略”。例如：教學(xué)者可由之前單方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互相評(píng)估、自我評(píng)估、教學(xué)評(píng)估等方式予以結(jié)合，確保評(píng)估結(jié)果的公平公正性，既能夠充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠鼓勵(lì)一些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生。當(dāng)然評(píng)估方案應(yīng)多種多樣，如：情景再現(xiàn)、教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)協(xié)作、書面測(cè)試、交流互動(dòng)、互換職務(wù)等都可以實(shí)施。

結(jié)語：

新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院公共英語教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，作為教學(xué)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到公共英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定行之有效教學(xué)計(jì)劃，確保培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為獨(dú)立學(xué)院獲得更深層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：林全旺 單位：福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院

教師創(chuàng)新論文:高職教師人文素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，這樣才能使培養(yǎng)出來的高職生滿足社會(huì)發(fā)展的需要。然而，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，涉及到種種因素。其中，高職教師的人文素養(yǎng)直接影響到高職生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的效果。本文以此為主題展開分析，希望能為提高高職教師人文素養(yǎng)和高職生創(chuàng)新意識(shí)提供一定思路。

一、前言

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！备呗毥逃紦?jù)了高等教育的半壁江山，也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，這樣才能使培養(yǎng)出來的高職生滿足社會(huì)發(fā)展的需要。然而，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，涉及到種種因素。其中，高職教師的人文素養(yǎng)直接影響到高職生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的效果。本文以此為主題展開分析，希望能為提高高職教師人文素養(yǎng)和高職生創(chuàng)新意識(shí)提供一定思路。

二、高職教師的人文素養(yǎng)與高職生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

高職教師的人文素養(yǎng)與高職生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)息息相關(guān)，從某種角度而言，高職教師人文素養(yǎng)的高低直接決定高職生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱。

（一）高職教師人文素養(yǎng)的高低影響高職生人文素養(yǎng)的高低，進(jìn)而影響高職生的創(chuàng)新意識(shí)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，要為學(xué)生發(fā)揮表率作用，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在良好的氛圍中，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)自然而然地得到提高。一方面，假若高職教師的人文素養(yǎng)不夠高，他們?cè)谂c高職生的交往中就會(huì)產(chǎn)生不得體的表現(xiàn)，不僅不能正確地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，還會(huì)引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。比如當(dāng)高職生遇到生活或?qū)W習(xí)挫折向教師尋求幫助時(shí)，人文素質(zhì)低的教師可能是與學(xué)生一起唉聲嘆氣，埋怨命運(yùn)不公；而人文素質(zhì)高的教師則會(huì)與學(xué)生一起尋找解決辦法，從較高層次上去引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們重振信心，從而培養(yǎng)他們的正確“三觀”。而這種面對(duì)困難不放棄、不斷進(jìn)取的意志品質(zhì)正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所需要的重要條件。由此可見，教師的人文素質(zhì)不高，會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（二）高職教師人文素質(zhì)的高低影響他們的教學(xué)方式，進(jìn)而影響高職生的創(chuàng)新意識(shí)

毫無疑問，順利開展教育教學(xué)，離不開行之有效的教學(xué)方式。而人文素質(zhì)高的教師會(huì)有意識(shí)地挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中旁征博引，舉一反三，積極開啟學(xué)生的智慧，盡量避免教學(xué)過程中的照本宣科和勉強(qiáng)應(yīng)付。而人文素質(zhì)低的教師在分析教學(xué)案例時(shí)，只能拾人牙慧，無法打開教學(xué)思路，在教學(xué)中存在僵化保守的弊端，即使掌握了一些前沿案例，也只是將前人的研究重復(fù)一遍，無法進(jìn)行拓展性解讀，從而無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，人文素質(zhì)高的教師在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地從以人為本的角度出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，比如他們會(huì)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官學(xué)習(xí)知識(shí)。而人文素質(zhì)低的教師僅僅依靠“教材+粉筆+黑板”的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)興致缺缺。

（三）提高高職教師人文素養(yǎng)的對(duì)策

高職教師人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成至關(guān)重要，要提高高職教師的人文素養(yǎng)，要從以下幾點(diǎn)入手：

1.樹立正確的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育理念明確了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，教師要積極樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與他們構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，多關(guān)心他們，了解他們的所思所想，使他們?cè)敢庥H近教師。

2.培養(yǎng)高度的責(zé)任感。教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深刻的，一言一行、一舉一動(dòng)都能影響學(xué)生。所以教師要嚴(yán)于律己、以身作則，要求學(xué)生能做到的，自己首先要做到，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣示范作用。

3.不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。首先，教師要多閱讀文史哲等人文書籍，提高自己的人文素質(zhì)；其次，教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的前沿信息，在教學(xué)中傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提升能力；再次，教師要多參加教科研活動(dòng)，與其他教師互通有無，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)自身水平的提高。

三、結(jié)束語

高職教師不斷提高人文素養(yǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)系到高職生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，高職教師要努力提升自我境界和人文素養(yǎng)，為高職教育事業(yè)的進(jìn)步、為學(xué)生的全面發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

作者：王金鳳 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師創(chuàng)新論文:中學(xué)語文教師創(chuàng)新教育研究

一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

1、基本教學(xué)技能薄弱。

語文的基本教學(xué)技能是語文教師創(chuàng)新教育綜合素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是目前仍有一部分中學(xué)語文教師對(duì)于教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不到位，理解單一化，認(rèn)為自身就是語文教學(xué)的教書匠，成為語文知識(shí)的擁有者即可。實(shí)際上這是忽略了語文教學(xué)的人文性及探究性，作為一名中學(xué)語文教師，語文的教學(xué)技能不僅要掌握扎實(shí)的語文基本功，還應(yīng)具備教學(xué)計(jì)劃能力、鉆研能力、洞察能力，這是面對(duì)語文創(chuàng)新教育應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2、教師角色轉(zhuǎn)變僵化。

根據(jù)新課改的要求，對(duì)于當(dāng)前中學(xué)語文教師的教學(xué)水平雖然有了很大程度的提高，但是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)語文教師的影響力依然存在。語文創(chuàng)新教育就是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，由知識(shí)的灌輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時(shí)，開拓學(xué)生思維創(chuàng)造力。然而，目前還是有一些中學(xué)語文教師在轉(zhuǎn)化角色的過程中變得僵化，甚至還是在沿用以往的教學(xué)模式，一味地灌輸式學(xué)習(xí)，這顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)新教育發(fā)展的需求。

3、教師綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位。

語文基礎(chǔ)學(xué)科具有豐富的內(nèi)涵，作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師就必須具備廣博的綜合知識(shí)，這是語文教學(xué)過程能夠游刃有余的知識(shí)源泉?？墒?，一部分教師還是機(jī)械式地學(xué)習(xí)基本語文知識(shí)，墨守成規(guī)，不能做到與其他學(xué)科相交叉，擴(kuò)展知識(shí)面，更不具備綜合學(xué)習(xí)的能力，這都成為當(dāng)前中學(xué)語文教師不能真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)效果的主要原因。

二、創(chuàng)新教育對(duì)中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求

1、提高知識(shí)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币虼耍袑W(xué)語文教師要真正做好語文創(chuàng)新教育工作，就必須提高自身知識(shí)素養(yǎng)，這涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、廣博文化知識(shí)、教育理論知識(shí)三方面的提升，轉(zhuǎn)變以往的僵化教學(xué)觀念為教學(xué)的創(chuàng)新者，這樣才能隨時(shí)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，踐行新的教育理念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使創(chuàng)新教學(xué)收到事半功倍的效果。

2、提升教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程，語文教師為了讓學(xué)生真正開啟學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)學(xué)科的興趣，就應(yīng)該提升自身教學(xué)技能，具備計(jì)劃能力，為不同層次學(xué)生做好教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。具備鉆研能力，梳理教學(xué)內(nèi)容，在腦中形成教書育人的框架，從而達(dá)到“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)中學(xué)語文的人文性，學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師更應(yīng)具備敏銳的洞察分析能力，掌控學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教。在提升教學(xué)技能的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視潛移默化、熏陶漸染在語文創(chuàng)新教育中的作用，以此開啟學(xué)生對(duì)語文的濃厚興趣，提高教學(xué)效果。

3、提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念。

“百年大計(jì)，教育為本”，在以創(chuàng)新教育作為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)主旋律的今天，語文教師提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念擺在了重要位置。事實(shí)上，中學(xué)語文創(chuàng)新教育實(shí)踐的效果，很大程度上取決于語文教師自身的創(chuàng)新性，而教師能力素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變以往的課程教學(xué)理念，是保證創(chuàng)新教育的源泉，更是啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)向標(biāo)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。

作者：于海霞 單位：黑龍江省大慶市第二十四中學(xué)

教師創(chuàng)新論文:中職教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展

一、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對(duì)策

(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的優(yōu)秀，學(xué)校的決策者要牢固樹立起“教師是學(xué)校第一人力資源”的管理理念，把建設(shè)好教師隊(duì)伍放到重要地位來籌劃，對(duì)教師的繼續(xù)教育應(yīng)從拓寬培訓(xùn)渠道、增加培訓(xùn)資金、健全獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細(xì)切實(shí)可行的關(guān)于教師繼續(xù)教育的實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟地培訓(xùn)教師隊(duì)伍。

(二)深化培訓(xùn)內(nèi)容，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求

中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，需要根據(jù)教師隊(duì)伍特點(diǎn)分層次、分類別地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)科帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人要側(cè)重加強(qiáng)學(xué)科的前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，注重研究和解決生產(chǎn)一線的攻難課題。對(duì)青年教師，除加強(qiáng)上崗必備知識(shí)的培訓(xùn)外，要積極發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評(píng)課、說課、反思、上匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的快速提升。對(duì)廣大教職工，則要鼓勵(lì)其加強(qiáng)學(xué)歷教育、專業(yè)知識(shí)更新教育和專業(yè)技能操作鍛煉。

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性

校內(nèi)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)或自考學(xué)歷教學(xué)培訓(xùn)模式、基地培訓(xùn)模式、下廠培訓(xùn)模式成為當(dāng)前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)模式，在信息化時(shí)代，這些主要培訓(xùn)模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。學(xué)校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺(tái)，在平臺(tái)上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可以對(duì)下廠培訓(xùn)中遇到的難題進(jìn)行探討。交流的平臺(tái)同時(shí)也是繼續(xù)教育再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，看似分開的培訓(xùn)模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實(shí)效性。

(四)健全激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展

中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財(cái)政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進(jìn)企業(yè)的贊助資金和培訓(xùn)資源，鼓勵(lì)教師參加更多種類的繼續(xù)教育。要對(duì)參加出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)培、省培等精英培訓(xùn)加強(qiáng)考核評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)化成果的教師要加大實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。要做好不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作，有效開發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進(jìn)繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。

二、結(jié)束語

在提倡終身學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職教師重新認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育，注重繼續(xù)教育，把繼續(xù)教育作為個(gè)人自我發(fā)展、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作加以重視和創(chuàng)新，將會(huì)大大提高中職院?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)技能水平，能有效緩解中職院校師資不足的現(xiàn)狀，從而有利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)的再添助力。

作者：茹春亞 單位：杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校

教師創(chuàng)新論文:高校教師思想政治教育工作創(chuàng)新研究

1目前高校青年教師思想政治素質(zhì)存在的問題

1.1重業(yè)務(wù)能力提升，輕思想政治素質(zhì)提高

青年教師認(rèn)識(shí)到踏入工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)和科研方面的能力和水平都比較薄弱，所以在教學(xué)方面，會(huì)投入大量精力和時(shí)間不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極參加各種教學(xué)能力競(jìng)賽；在科研方面，努力參加或主持各類科研項(xiàng)目，發(fā)掘?qū)W科的熱點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，潛心撰寫論文。然而，對(duì)自身思想政治素質(zhì)的提高容易漠視,并且會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為只有思想政治專業(yè)的教師或者輔導(dǎo)員才需要增強(qiáng)思想政治教育。因此不積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，有的甚至缺乏應(yīng)有的政治敏感度和鑒別力,還有的青年教師基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱,對(duì)我國(guó)基本國(guó)情和黨的政策缺乏深入了解,容易受到錯(cuò)誤思潮的影響,造成思想上的困惑與迷茫。

1.2重知識(shí)傳授，輕人格塑造

有些青年教師能夠根據(jù)教學(xué)大綱和任務(wù)要求，有目的、有計(jì)劃地通過多種教學(xué)手段將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，重視學(xué)生思維的過程，知識(shí)形成的過程，評(píng)價(jià)信息的過程，使學(xué)生能夠掌握并形成一定的知識(shí)體系。但是，學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和健康人格的塑造卻容易被忽視?！抖Y記》中有句話“師也者，教之以事而喻諸德也?！苯虝陀耸蔷o密聯(lián)系在一起的，也是教育規(guī)律的客觀要求。教師應(yīng)該在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以自身的思想質(zhì)量、道德行為和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值需求。

1.3重獨(dú)立拼搏，輕團(tuán)隊(duì)合作

大多數(shù)青年教師為了提升自己、順利晉升職稱，在教學(xué)和科研方面積極進(jìn)取，奮力拼搏，在課堂以外的時(shí)間，更多的是獨(dú)自備課、查閱文獻(xiàn)資料、寫論文等，在教研室里大家交流學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。長(zhǎng)此以往會(huì)造成集體觀念不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差等問題出現(xiàn)。宋朝的朱熹說過“敬業(yè)者，專心致志，以事其業(yè)也?！奔床粌H要用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而且要懂得敬業(yè)奉獻(xiàn)。

2高校青年教師思想政治教育工作的缺陷

現(xiàn)階段，雖然高校青年教師的思想政治教育工作取得了一定的成效，但是仍存在著一些薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：

2.1思想政治教育形式單一，缺乏實(shí)效性

從目前來看，多數(shù)高?；径家栽?系)為單位安排比較固定的集中政治學(xué)習(xí)時(shí)間,但主要沿襲了傳統(tǒng)的宣傳教育方式,通過灌輸、勸導(dǎo)和講述的“單邊政策”方式來進(jìn)行。而青年教師一般思想比較活躍、知識(shí)層次也比較高，獲取信息的方式多樣化，有較強(qiáng)的判斷能力和獨(dú)立意識(shí)。單純的說教和灌輸缺乏創(chuàng)新性和感染力，難以調(diào)動(dòng)青年教師參加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教育學(xué)習(xí)只是流于表面形式。

2.2思想政治素質(zhì)的考核激勵(lì)機(jī)制不健全

現(xiàn)階段，高校在教學(xué)考核、科研成果、職稱評(píng)定等方面都有明確的規(guī)定和獎(jiǎng)勵(lì)措施，但對(duì)思想政治素質(zhì)的考核，缺乏明確的指標(biāo)體系和量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多只是一些形式化粗線條的表述，基本上形同虛設(shè)。這種傾斜化的重業(yè)務(wù)水平，輕思想政治的考核激勵(lì)機(jī)制，使部分青年教師輕視教師職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提升，導(dǎo)致政治意識(shí)淡漠，理想信念缺失，價(jià)值取向日益功利化。

2.3思想政治教育沒有突出解決教師實(shí)際問題

青年教師在工作和生活中所面臨的壓力較多，主要來源于教學(xué)和科研競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，晉升職稱難度大，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等。這樣的問題是需要重視和解決的。只有對(duì)青年教師的實(shí)際情況做深入細(xì)致的了解，從解決實(shí)際問題出發(fā)，做到有的放矢，才能增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，也才能真正體現(xiàn)思想政治教育以人為本的根本屬性。

3高校思想政治教育工作的改進(jìn)方法與措施

3.1拓寬工作途徑，創(chuàng)新工作方法

3.1.1深入學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)信度和效度

從當(dāng)前高校教師思想政治教育的形式來看，最常見的方式方法是定期集中的政治理論學(xué)習(xí)，開展形勢(shì)與政策教育。政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)要深入開展，不能走過場(chǎng)?？梢猿浞诌\(yùn)用高校人才優(yōu)勢(shì)，可以適時(shí)邀請(qǐng)高水平專家把理論問題講深講透，不斷提高政治理論學(xué)習(xí)的信度和效度。此外，還應(yīng)加強(qiáng)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中師德教育的力度，并在所屬院部為每位教師挑選導(dǎo)師，從教學(xué)、科研、思想政治全方面進(jìn)行教育、指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.1.2開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)思想政治教育的活力

單純依靠灌輸式的理論教育，難以提高教師們的興趣和關(guān)注度?？梢越M織教師參加紅色文化學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，一方面，在校內(nèi)開展一些以紅色文化為內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)，如紅色歌詠比賽、紅色經(jīng)典詩文誦讀比賽等，使大家在交流與競(jìng)賽中受到紅色文化的感染；另一方面，組織教師踏訪紅色遺址，重溫紅色精神，從各個(gè)縮影中更加充分了解我國(guó)發(fā)展史；還可以利用高校教師專業(yè)技術(shù)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，如利用暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)同學(xué)生們一起走向社區(qū)走向田間地頭，促進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村的文化、科技、衛(wèi)生的發(fā)展。

3.1.3借助新媒體的優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)

當(dāng)代,新媒體憑借時(shí)效性強(qiáng)、信息儲(chǔ)備量大、覆蓋率廣和感染性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),逐步成為了對(duì)青年教師的思想行為有強(qiáng)大影響力的傳播工具。因此,應(yīng)借助其優(yōu)勢(shì)，建立官方微博，微信公眾號(hào)等，一些熱點(diǎn)問題，典型人物事跡，鼓勵(lì)大家閱讀評(píng)論提問，并給與科學(xué)的解答。有說服力,有針對(duì)性的向青年教師宣傳健康、科學(xué)及正面的理論。

3.2建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，完善師德考核機(jī)制

3.2.1利用先進(jìn)典型事跡教育激勵(lì)青年教師提升修養(yǎng)

榜樣的力量，如一盞明燈，指引我們前進(jìn)的方向。同樣，在青年教師思想政治工作中，我們需要挖掘先進(jìn)個(gè)人事跡，以發(fā)揮其帶頭、示范和激勵(lì)的作用?？梢猿浞职l(fā)揮大眾媒體的作用，借助報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、微媒體等報(bào)載體，大力宣傳模范青年教師、優(yōu)秀德育工作者的先進(jìn)事跡，以此為突破口，鼓勵(lì)和激發(fā)更多青年教師的工作熱情，感染并帶動(dòng)青年教師努力提升自身思想政治素質(zhì)及師德修養(yǎng)。

3.2.2運(yùn)用適當(dāng)物質(zhì)激勵(lì)調(diào)動(dòng)青年教師工作熱情

運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)能夠使青年教師獲得社會(huì)尊重和認(rèn)同感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性和主動(dòng)性，不斷超越自我，加倍努力創(chuàng)造更多的價(jià)值。因此，我們對(duì)于在教學(xué)、科研方面突出并且品德高尚，思想先進(jìn)，學(xué)生師德評(píng)價(jià)高的青年教師，應(yīng)當(dāng)在工資、津貼、住房、工作條件等方面予以獎(jiǎng)勵(lì)，不僅是肯定優(yōu)秀教師的努力和價(jià)值，而且可以激勵(lì)更多的青年教師朝著此方向努力。

3.2.3通過師德考評(píng)長(zhǎng)效機(jī)制督促青年教師保持先進(jìn)性

完善青年教師師德考核機(jī)制，將師德建設(shè)工作形成常規(guī)化，定期組織教師進(jìn)行師德考評(píng)活動(dòng)。將考評(píng)結(jié)果作為教師年度考核、崗位聘任、職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全青年教師師德考核檔案，實(shí)行師德“一票否決制”。對(duì)師德表現(xiàn)突出的，給予重點(diǎn)培養(yǎng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)師德表現(xiàn)不良的，及時(shí)勸誡、督促整改；對(duì)師德失范的，依照規(guī)章制度嚴(yán)肅處理。促進(jìn)青年教師自覺抵制急功近利、心浮氣躁的傾向，靜下心來傾心育人、專心治學(xué)。長(zhǎng)此以往努力建成師德觀念強(qiáng)、師風(fēng)正、素質(zhì)高的青年教師隊(duì)伍。

3.3建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化人文關(guān)懷理念

3.3.1借助以人為本的關(guān)懷理念走近青年教師生活

青年教師步入工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，工作生活均處于發(fā)展初期，各方面壓力較大，顧及更多的是多上課多發(fā)論文多做項(xiàng)目，如何更好的照顧家庭，而自身思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的提升往往無暇顧及。因此，應(yīng)該建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部和導(dǎo)師與青年教師談心談話制度，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠ぷ骱蜕钌厦媾R的困難，幫助解決收入、住房、子女入學(xué)等實(shí)際問題，為他們盡可能地解決后顧之憂，在關(guān)心關(guān)愛中增強(qiáng)教育效果。

3.3.2運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方式走進(jìn)青年教師內(nèi)心

青年教師在實(shí)現(xiàn)工作生活的多個(gè)目標(biāo)的過程中，難免會(huì)遇到內(nèi)外的障礙或干擾，導(dǎo)致心理挫折的產(chǎn)生。首先要掌握青年教師心理挫折的反應(yīng)機(jī)制及誘因,積極預(yù)防并引導(dǎo)他們正確對(duì)待挫折,化消極因素為積極因素。其次應(yīng)該加強(qiáng)青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調(diào)適的能力，幫助青年教師應(yīng)對(duì)工作壓力、舒緩職業(yè)倦怠。

4總結(jié)

就是要掌握建立健全符合高等教育發(fā)展規(guī)律和青年教師成長(zhǎng)特點(diǎn)的高校用人機(jī)制各地各高校今后要在深入結(jié)語既往好做法、好經(jīng)驗(yàn)、好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，著力圍繞青年教師在政治信仰、綜合素質(zhì)及工作生活等方面存在的問題，進(jìn)一步以黨建為統(tǒng)領(lǐng)、以師德建設(shè)為重點(diǎn)、以社會(huì)實(shí)踐為載體、以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，切實(shí)把加強(qiáng)青年教師思想政治工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

作者：吳文靜 單位：黃山學(xué)院

教師創(chuàng)新論文:創(chuàng)新型教師培養(yǎng)下公共教育學(xué)論文

一、公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的困境審視

目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評(píng)價(jià)困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的優(yōu)秀課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動(dòng)機(jī)和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對(duì)于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識(shí)和所需的知識(shí)與技能”。這個(gè)課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識(shí)？創(chuàng)新型教師需要哪些知識(shí)與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價(jià)值理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)

教師的知識(shí)分類一般分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識(shí)仍然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識(shí)也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識(shí)”“人際知識(shí)”“情境知識(shí)”“策略性知識(shí)”和“批判反思知識(shí)”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學(xué)生對(duì)于教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教條認(rèn)識(shí)，缺乏如何運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問題的思維和方法。

（三）教師教學(xué)方法單一

教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑和樂于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過程中卻沒有做到這一點(diǎn)。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點(diǎn)，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會(huì)影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械呆板

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應(yīng)注意課程評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化。現(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試筆試成績(jī)，一般占總分的60%-80%，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。由此可見，公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)不夠重視。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，往往只是教師自己對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而學(xué)生沒有參與，這就會(huì)造成教師教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定會(huì)有失偏頗。

二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問題，對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使教師教育專業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：

（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨(dú)立個(gè)性，能創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研活動(dòng)，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會(huì)到公共教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實(shí)踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識(shí)的同時(shí)更要重視實(shí)踐性知識(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進(jìn)展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和不同層次的師范生來調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見習(xí)和教育體驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)來反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩和教育體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識(shí)、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)改變以往對(duì)教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過案例和情境的形式進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話與體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對(duì)教育意義的整理理解。

（四）實(shí)行綜合、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)技能和方法的運(yùn)用，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評(píng)價(jià)目的，在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)所教教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)來調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性；再次，在期末考試時(shí)，應(yīng)以開放性和實(shí)踐性知識(shí)考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自身理論掌握情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變學(xué)生課程總成績(jī)結(jié)構(gòu)，變平時(shí)成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)為平時(shí)成績(jī)—實(shí)踐成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

（五）提升創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的培育，加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。

三、結(jié)語

創(chuàng)新型教師教育理念促進(jìn)了公共教育學(xué)教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的全面變革。通過對(duì)基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)效性，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)和能力，并為日后其他高師課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)和幫助。

作者：劉雨

教師創(chuàng)新論文:教師創(chuàng)新物理教學(xué)論文

1.教師教學(xué)創(chuàng)新遵循的基本原則

1.1結(jié)合各個(gè)版本的教科書進(jìn)行互補(bǔ)

現(xiàn)在有很多版本的教科書，每一個(gè)版本的教科書都是編輯者對(duì)改革內(nèi)容和要求的改進(jìn)和創(chuàng)新。教科書是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的資源，同時(shí)為學(xué)生的活動(dòng)提供最基本的東西。教科書的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實(shí)現(xiàn)教育的最真目標(biāo)。教科書對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很重要的意義，每一個(gè)編寫者在編寫教科書時(shí)的切入方向都不同，所以表達(dá)方式應(yīng)有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結(jié)晶和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來，把最適合的知識(shí)傳授給學(xué)生。

1.2創(chuàng)造性的教學(xué)方案原則

新課改要求物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師職業(yè)進(jìn)步。創(chuàng)新才是不斷進(jìn)步的最直接動(dòng)力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學(xué)觀念的變化，還表現(xiàn)為教學(xué)方式的調(diào)整。所以，教師應(yīng)遵循創(chuàng)造性教學(xué)方案原則。

1.3以學(xué)生為主體性原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并改造自身的過程，也是推動(dòng)學(xué)生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過程，讓他們自主學(xué)習(xí)，相互交流討論，自己歸納總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，并且提出相關(guān)問題進(jìn)行論證。教學(xué)中以學(xué)生為主體是很不可忽視的一個(gè)原則。

2.教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)

教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課及教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀。

2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)校中一般的教學(xué)設(shè)施都有，如實(shí)驗(yàn)儀器和多媒體平臺(tái)等，這些設(shè)施是激發(fā)學(xué)生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代校園中，還可以通過廣播與網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺(tái)交流信息。如今是一個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源各種各樣，學(xué)習(xí)效果有明顯增強(qiáng)，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導(dǎo)。在班級(jí)里，對(duì)待不同學(xué)生要根據(jù)他們自身不同性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況給予不同的學(xué)習(xí)關(guān)注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達(dá)這樣的關(guān)注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。

2.3把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來

物理原本就來源于生活，把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)生對(duì)物理的興趣。如傳授離心運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把它與騎車拐彎減速相結(jié)合，還可以把共振知識(shí)和洗衣機(jī)的震動(dòng)聯(lián)系起來。

2.4尋找激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

教學(xué)過程中可以利用物理的一些獨(dú)特特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，以激勵(lì)學(xué)生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，多開展相關(guān)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生更大的興趣，增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)語

教學(xué)是一門值得努力的藝術(shù)，需要教育者不斷創(chuàng)新，教師是這門藝術(shù)的終極創(chuàng)新者。我們必須不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光看問題，從多個(gè)角度創(chuàng)新學(xué)科教育，讓學(xué)生感覺到物理其實(shí)就在身邊，自覺培養(yǎng)起科學(xué)精神和素養(yǎng)，為社會(huì)獻(xiàn)出自己的一份力量。

作者：陳信芳 單位：江蘇省洪澤中學(xué)

教師創(chuàng)新論文:教師為本的高校管理創(chuàng)新路徑

一、“教師為本”的高校管理理念創(chuàng)新

高校管理創(chuàng)新要想真正實(shí)行，高校管理理念的轉(zhuǎn)變必須放在首位，真正樹立尊重教師、民主管理的意識(shí)。以教師為本，管理者就要多傾聽教師的意見和建議，尊重教師、走近教師，為教師多辦實(shí)事，開展好服務(wù)工作。只有將教師視為高校的主人，教師才會(huì)有歸屬感，并主動(dòng)參與高校管理工作。具體可以從以下三個(gè)維度來探討管理理念的創(chuàng)新。

1．“教師為本”的治理理念創(chuàng)新。高校實(shí)行民主管理必須是以人為優(yōu)秀的管理，同時(shí)必須遵循教育規(guī)律和教師工作的職業(yè)特點(diǎn)。高校的民主管理必須圍繞兩個(gè)重點(diǎn)，即監(jiān)督和參與，展開工作。所謂監(jiān)督，是最大限度地做到校務(wù)公開，增加高校工作透明度。參與則是抓好教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。馬斯洛理論把需求分成“生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類”。高校教師每個(gè)人也有不同的想法和需求，只有實(shí)行民主管理，針對(duì)教師的不同需求采取措施、區(qū)別對(duì)待，才能真正讓教師融入高校，樂于參與高校管理工作。要使廣大教師參與高校管理，實(shí)現(xiàn)高校管理方式的創(chuàng)新，就要信任教師，最大限度地激發(fā)教師的合作精神和創(chuàng)新能力。只有充分信任，教師才能在寬松、和諧的環(huán)境中工作，才能伸展個(gè)性、釋放潛能，從而實(shí)現(xiàn)愉快工作的目的。建立充分的信任機(jī)制，教師在參與高校管理的過程中會(huì)不斷創(chuàng)新、不斷完善，高校管理方式自然會(huì)完成新的轉(zhuǎn)變。

2．“教師為本”的發(fā)展理念創(chuàng)新。在高校管理過程中，必須對(duì)教師形成正確的認(rèn)識(shí)。讓·托馬斯在《世界重大教育問題》中指出:“教師的態(tài)度最終決定著教育革新的成敗?！备咝９芾韯?chuàng)新必須樹立以教師為本的發(fā)展觀念。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成效顯著的今天，多數(shù)教師真正熱愛教育事業(yè)，期望以此實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，而不僅僅將其看作謀生手段。實(shí)際上，高校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于是否有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。因此，在創(chuàng)新管理過程中，要以教師為本，在堅(jiān)持用制度塑造人的同時(shí)，依靠情感凝聚人，使高校和諧發(fā)展。在高校管理過程中，必須保證始終將教師這一高校重要資源擺在突出位置。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！蓖瑫r(shí)，高校是教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值的場(chǎng)所，教師是關(guān)乎高校生存發(fā)展的重要力量。高校管理要真正做到以人為本，必須始終確立教師的主體地位。向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)各行各業(yè)的人才是高校的職能所在，也是人們普遍達(dá)成的共識(shí)。而高校這一重要職能的實(shí)現(xiàn)，必須有賴于全體教師，唯有教師的教學(xué)活動(dòng)才能幫助高校完成這一職能。高校管理工作能否順利開展，并不在于高校領(lǐng)導(dǎo)、高校管理者，而主要決定于廣大教師。因此在高校創(chuàng)新管理方式的過程中，必須時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持教師的主體地位，堅(jiān)持以教師為本的理念不動(dòng)搖。

3．“教師為本”的環(huán)境塑造理念創(chuàng)新。傳統(tǒng)高校管理注意優(yōu)化教師的硬件環(huán)境，包括更新教學(xué)設(shè)備、添購(gòu)教學(xué)資料等。然而真正讓教師融入高校的關(guān)鍵因素，在于高校的人文環(huán)境，即是否形成和諧的工作氛圍、是否讓每位教師得到尊重。如果高校形成良好的精神文化氛圍，高校管理者富有人文關(guān)懷，那么教師身在其中，就更容易發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。相反，如果高校教師感覺得不到尊重，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，高校管理工作也不會(huì)順利開展，高校發(fā)展的潛力也會(huì)比較有限。具體而言，要真正做到尊重教師，就必須先從高校領(lǐng)導(dǎo)做起，領(lǐng)導(dǎo)首先能夠充分尊重教師?！靶ｉL(zhǎng)的生命在教師之中”，在高校系統(tǒng)中，高校管理者必須學(xué)會(huì)尊重教師，尊重教師的人格，尊重教師的合理要求。高校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)與廣大教師進(jìn)行溝通，了解教師的工作、生活中的問題，為廣大教師排憂解難，并為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。惟其如此，教師才會(huì)主動(dòng)參與高校管理工作，積極為高校發(fā)展貢獻(xiàn)才智。為教師營(yíng)建和諧、積極向上的工作環(huán)境，還需注意高校良好人際關(guān)系的建設(shè)。高校人際關(guān)系至關(guān)重要，不僅影響教師個(gè)人情緒，還會(huì)影響工作效率，以致影響高校良好校風(fēng)的形成。建設(shè)良好的高校人際關(guān)系，既要做到教師與高校領(lǐng)導(dǎo)的互相理解、互相尊重，更要建設(shè)良好的教師集體關(guān)系。教師之間存在個(gè)性差異，在具體實(shí)踐中也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的分歧，會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。作為高校管理者，要主動(dòng)協(xié)調(diào)這些矛盾，提高管理者的個(gè)人修養(yǎng)，注意降低教師間的利益沖突，關(guān)心教師集體，培養(yǎng)教師之間形成相互尊重、學(xué)習(xí)的和諧人際關(guān)系。

二、“教師為本”的高校管理機(jī)制創(chuàng)新

基于傳統(tǒng)高校管理工作存在的主要弊端，創(chuàng)新高校管理方式已經(jīng)勢(shì)在必行。創(chuàng)新管理是高校管理嶄新且必要的內(nèi)容，關(guān)系高校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新高校管理也是高校管理者的必由之路。實(shí)施以教師為本的高校管理創(chuàng)新，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1．實(shí)施以“教師為本”的溝通機(jī)制。進(jìn)一步完善高校信息溝通機(jī)制，培養(yǎng)教師形成參與管理的意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)與教師的及時(shí)溝通，必須完善高校溝通機(jī)制?！扒楦袦贤ㄊ菨M足教師正常的情感需要、增強(qiáng)教師思想政治工作有效性的重要途徑”。高校領(lǐng)導(dǎo)與教師溝通，首先，要積極為教師分憂;其次，要經(jīng)常開展與教師的對(duì)話;再次，高校領(lǐng)導(dǎo)要尊重每位教師，真誠(chéng)、寬容對(duì)待每一位教師。只有真正實(shí)現(xiàn)了理解教師、溝通順暢，才能不斷提高教師對(duì)高校管理工作的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)也要體諒教師之間存在的個(gè)體差異，每位教師對(duì)于認(rèn)識(shí)問題的角度、處理問題的方式方法都不盡相同。合理地對(duì)待這種差異，有利于吸納更多教師參與高校管理工作，激發(fā)教師的工作積極性。

2．實(shí)施以“教師為本”的激勵(lì)機(jī)制。建立教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多教師脫穎而出。根據(jù)現(xiàn)代高校管理學(xué)理論，優(yōu)秀的高校管理者應(yīng)該是一個(gè)不斷喚醒教師內(nèi)心動(dòng)力的激勵(lì)者。激勵(lì)教師，主要是使教師內(nèi)心的貢獻(xiàn)感、成就感、創(chuàng)造感得到滿足。教師滿足這種需求之后，會(huì)激發(fā)巨大的工作積極性和主動(dòng)性。如果高校管理者適時(shí)將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，就能保證教師的積極性發(fā)揮持久效力。具體來說，高校管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足教師的物質(zhì)需求，包括比較現(xiàn)實(shí)的住房、福利、子女入學(xué)等問題，還要為教師更高層次的精神需求提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，比如，教師繼續(xù)深造的要求等。要想高校管理創(chuàng)新成效顯著，必須做到善用教師，建立科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多教師脫穎而出，成為高校發(fā)展的中流砥柱。所謂激勵(lì)機(jī)制，“就是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)人的行為的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。要想建立科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制，必須將高校的發(fā)展與教師發(fā)展結(jié)合，使教師認(rèn)識(shí)到只有高校發(fā)展才是實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益。要完善高校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過競(jìng)爭(zhēng)為教師提供滿足自身需求的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。最重要的一點(diǎn)，即在激勵(lì)過程中一定要貫徹公平原則，注意物質(zhì)分配和精神獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，使更多優(yōu)秀教師參與高校管理。

3．實(shí)施以“教師為本”的參與機(jī)制。在形成各項(xiàng)高校管理制度時(shí)，必須保證教師的參與性。對(duì)于高校的管理創(chuàng)新，必須最大限度地保證教師的參與，真正做到讓教師參與管理，才能讓教師產(chǎn)生心理的歸屬感和認(rèn)同感，促使廣大教師理解高校的各項(xiàng)決策，也有利于高校決策的貫徹落實(shí)。高?？梢酝ㄟ^教代會(huì)、工會(huì)活動(dòng)等形式，為教師參與高校管理創(chuàng)造條件，盡可能讓教師參與討論、參與決策制定，讓教師多提意見，集思廣益，集中教師智慧。高校發(fā)展需要不竭的內(nèi)部推動(dòng)力，而鼓勵(lì)廣大教師最大限度地參與高校管理，則是內(nèi)力之源。社會(huì)需要高校培養(yǎng)具有主體性的人，高校則需要具有主體性意識(shí)的教師。高校教師作為高素質(zhì)群體，既具有深厚的專業(yè)功底，又有較強(qiáng)的組織能力和豐富管理經(jīng)驗(yàn)。確立教師在高校管理中的主體地位，使教師逐漸成為高校各方面的決策者，使教師有高校主人翁之感，就會(huì)激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，不斷為高校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)智慧，成為高校寶貴的管理資源。教師廣泛參與高校管理，也會(huì)增加高校管理工作的透明度，避免不必要的誤解和糾紛，從而使高校各項(xiàng)決策順利執(zhí)行，推動(dòng)高校各項(xiàng)工作的順利開展。

4．實(shí)施以“教師為本”的公平機(jī)制。在高校管理創(chuàng)新的全過程必須堅(jiān)持公平性原則。1965年，美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出“公平理論”，指出:“人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺或不自覺地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷?！边@一理論同樣適用于高校中的教師群體。如果高校管理者不能真正貫徹公平性原則，就會(huì)降低教師工作積極性。因此，高校在進(jìn)行管理創(chuàng)新的過程中，要始終堅(jiān)持公平性原則，盡可能做到一視同仁，使教師能夠愉快工作。四、實(shí)現(xiàn)高校管理創(chuàng)新需注意的問題高校管理創(chuàng)新的意義已經(jīng)被廣泛認(rèn)識(shí)到，但在某些高校進(jìn)行管理創(chuàng)新實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了一些誤差。首先，不少高校過分強(qiáng)調(diào)了教師參與的效果，懷有浪漫主義情節(jié)，認(rèn)為任何高校管理工作，只要教師參與就能“萬事大吉”，因此，每一項(xiàng)決議必須交由全體教師充分、無限制地討論。這種做法屬于誤解了以教師為主的管理方式，浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，管理者也沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。其次，過分強(qiáng)調(diào)教師情感的支持，最終破壞高校民主管理的氛圍。有些高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，有效引導(dǎo)教師參與高校管理的橋梁是感情支撐，因此，特別注意取得教師情感的支持，逐漸導(dǎo)致形成小圈子、團(tuán)體主義。這樣做，不僅不利于高校管理的創(chuàng)新，反而使很多教師工作積極性下降，破壞了高校民主管理、民主決策的良好氛圍，有弊無利。

三、小結(jié)

同時(shí)，建立以教師為主的高校管理創(chuàng)新模式，作為教師而言，也要特別注意提升自身素質(zhì)。在不斷提高自身道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，教師更要重視創(chuàng)新能力的提高。教師的創(chuàng)新能力，是能夠進(jìn)行教育教學(xué)探索和科研實(shí)踐的能力，是能夠創(chuàng)造新理論、新方法的能力。教師應(yīng)該堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，重視現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育觀念，培養(yǎng)活躍的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師要善于根據(jù)新時(shí)代的要求創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)和創(chuàng)造出體現(xiàn)自身特點(diǎn)的新方法。

作者：何雪玲 單位：欽州學(xué)院教育學(xué)院