發(fā)布時(shí)間：2022-04-11 05:10:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師教研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、問題與設(shè)想
筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。
二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例
1.理論基礎(chǔ)。
由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對模式進(jìn)行完善和發(fā)展。
2.模式建構(gòu)。
在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過程與評價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進(jìn)建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。
三、實(shí)施案例
1.培訓(xùn)需求分析。
培訓(xùn)對象是廣東省省級骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過部級培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實(shí)踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。
2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。
基于需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時(shí)以這三個(gè)模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。
首先是創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識(shí)。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動(dòng)的形式，培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)并行的模塊。
4.開展實(shí)施過程。
培訓(xùn)一開始，進(jìn)行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計(jì)劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。例如：在活動(dòng)第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題開題報(bào)告初稿，并通過三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報(bào)告修改稿。會(huì)中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開題報(bào)告，然后由指導(dǎo)專家對學(xué)員的課題研究開題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場的專業(yè)點(diǎn)評，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫》為題進(jìn)行專題講座。通過現(xiàn)場點(diǎn)評和講座的示范引領(lǐng)，會(huì)后學(xué)員們開展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報(bào)告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平。基于馬克姆?諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動(dòng)模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動(dòng)，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評，完成個(gè)人設(shè)計(jì)的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計(jì)初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過程中，工作室邀請指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家進(jìn)行隨堂聽課，并在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評，并以《非線性主干循環(huán)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。最后，研修團(tuán)隊(duì)對課例實(shí)施設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗(yàn)本模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。
5.培訓(xùn)評價(jià)。
培訓(xùn)的評價(jià)，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評、小組互評、工作室評價(jià)三個(gè)方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡單的評估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議
1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時(shí)解答教師在時(shí)間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時(shí)工作實(shí)踐體會(huì)與其他教師交流分享。
2.完善多元化評價(jià)方式。
由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)是在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，通過自主與合作、對話與交流等形式，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)模式。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評價(jià)時(shí)，要形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。又因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)可以為培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師提供改善學(xué)習(xí)所需的信息，所以在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評價(jià)時(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，以便進(jìn)一步促進(jìn)與改善培訓(xùn)的效益。
作者：全文驪 單位：廣東省廣州市天河中學(xué)
一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK對優(yōu)化區(qū)域教研的啟示
1.學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)是PCK結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀成分。PCK由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，幼兒教師學(xué)科知識(shí)的理解水平制約著PCK的水平，因而學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為前提。對此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。因此在區(qū)域教研中，應(yīng)該幫助教師厘清學(xué)科知識(shí)，為什么要選擇這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容？活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？內(nèi)容與課程的關(guān)系是什么？各領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問題。
2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)涉及多個(gè)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法等。PCK的優(yōu)秀內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng)中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識(shí)“實(shí)踐知識(shí)”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是由一定的實(shí)踐情景塑造的，也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的，是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來自于實(shí)踐，是由實(shí)踐所推動(dòng)的，教師求知的目的是回到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實(shí)踐中通過區(qū)級教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，來推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。
二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革
1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩，每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍，有的用錄像機(jī)錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)內(nèi)容的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是什么？該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務(wù)園長介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動(dòng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合，推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。
2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個(gè)演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動(dòng)順順利利，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識(shí)被簡單化地與學(xué)科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級教研活動(dòng)中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動(dòng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式，它的領(lǐng)域優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問題。實(shí)際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識(shí)顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過程中的提升過程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí)，從而支持和幫助幼兒形成對所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。
3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲，一般安排2～3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區(qū)級教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容，參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，開放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；游戲由于重過程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。
4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們增加了教師執(zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評課。活動(dòng)后反思，它與評課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí)，活動(dòng)就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提高。
三、結(jié)語
總之，教師PCK的形成具有經(jīng)驗(yàn)性和現(xiàn)場性。它必須源于教師的教育實(shí)踐活動(dòng)與教育現(xiàn)場，是教師經(jīng)過實(shí)踐對教育理論反思后形成的個(gè)人知識(shí)。合格的教師，應(yīng)具備把教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，通過不斷教學(xué)實(shí)踐、反思與調(diào)整，將《指南》的精神內(nèi)化為符合教育情境的教育技能與技巧，這一過程就是PCK知識(shí)的形成過程，也是促進(jìn)教師提高教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力的過程。
作者：李靜文 單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心
一、處于不同階段的教師的相對應(yīng)發(fā)展策略
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式
直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。
2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型
教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師
在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到優(yōu)秀作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神優(yōu)秀，對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。
二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略
園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。
1.觀摩與技能
培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
2.專題研討模式專題研討
其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程，是一個(gè)通過點(diǎn)的有效性來促進(jìn)面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時(shí)間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內(nèi)心對于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優(yōu)化教師管理
關(guān)注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受，對工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動(dòng)中，管理者要不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，讓教師體會(huì)到自身價(jià)值，激發(fā)教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動(dòng)，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠最大限度地激發(fā)每一個(gè)人的潛力，促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園工作是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)壓力過重情況，所以，幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)注教師的心理發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作樂趣，幫助每個(gè)教師獲得職業(yè)成就感，建立信任、平等的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒園情感環(huán)境的純凈。最后，要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵(lì)教師工作熱情，對于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如帶薪學(xué)習(xí)、外出考察等，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步的進(jìn)修行為，例如學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)而創(chuàng)造出向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實(shí)際，滿足不同階段教師的發(fā)展需求。同時(shí)，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。
作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師
本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
民辦高職院校教師教研成效差的原因分析
民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師開展教研的積極主動(dòng)性不高內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會(huì)理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動(dòng)不多。有的教師不愿意上公開課和競賽課，不愿意參加聽課評課，即使有聽評課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開展這樣的活動(dòng)時(shí)，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會(huì)議，為我國民間辦學(xué)活動(dòng)再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)校”。這是中國高層領(lǐng)導(dǎo)人對民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿足于教好、學(xué)生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環(huán)境對教師的教研有束縛性也許進(jìn)行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至，更大程度上是教師個(gè)人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時(shí)，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來激勵(lì)教師進(jìn)行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費(fèi)不足，對教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵(lì)的不足難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教研的積極性。
提高民辦高職院校教師教研成效的建議
校本教研是基礎(chǔ)教研不同于學(xué)術(shù)性專業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)束教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題或者可取的地方。整個(gè)教學(xué)過程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過程，把這一過程中有價(jià)值的內(nèi)容總結(jié)概括起來，甚至進(jìn)行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實(shí)踐—理論—實(shí)踐。教研室是主要載體教研室是教師開展教研活動(dòng)的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)教師個(gè)人無法解開教學(xué)中的迷惑時(shí)，教研室是一個(gè)理想的解決問題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會(huì)，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個(gè)主匯報(bào)人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動(dòng)，即明確“一個(gè)重點(diǎn)”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)；確定“二個(gè)中心”：每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題；要求“三個(gè)深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報(bào)人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進(jìn)行討論、探究。匯報(bào)人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因?yàn)橛懻摷ぐl(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動(dòng)的主要載體和依托。完善激勵(lì)制度是催化劑激勵(lì)制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵(lì)制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實(shí)際中沒有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對于促進(jìn)教師進(jìn)行研究，營造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個(gè)體的個(gè)性差異，將物質(zhì)激勵(lì)、工作中的責(zé)任激勵(lì)、決策中的參與獎(jiǎng)勵(lì)、成長中的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)方式靈活地結(jié)合起來，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我成長的欲望，以個(gè)人的成長促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時(shí)課題申報(bào)的通知，組織、指導(dǎo)教師申報(bào)課題、參與研究，并對教師的課題申報(bào)及研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題申報(bào)及研究的整個(gè)過程中，高職教育研究所對提高申報(bào)及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)教師的教學(xué)研究。
如果要問：“語文教研到底是為了什么？”許多教師會(huì)不假思索地說：“這還要問嗎，不就是為了解決語文教學(xué)中的一系列問題嗎？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->
是的，這話一點(diǎn)沒錯(cuò)。當(dāng)今，在新課改的大背景下，我們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題太多了，如果仍停留在經(jīng)驗(yàn)層面上去搞教學(xué)，簡直寸步難行。因此，要求廣大語文教師積極開展教研活動(dòng)，就成了新課改的必需。
雖然以上道理非常簡單，對此教師們也都耳熟能詳，但令人尷尬的是，只要我們認(rèn)真觀察一下周圍的情況，就不難發(fā)現(xiàn)，真正肯在教研上花力氣、下工夫，能夠全身心地在教研中尋求教學(xué)出路的教師實(shí)在為數(shù)不多。這到底是什么原因呢？
據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)與思考，問題仍然出在教研本身。這當(dāng)然不是指教研的技術(shù)問題，也不是指教研的動(dòng)因問題，而是指“教研文化”的問題。
“教研文化”所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，我們這里講的“教研文化”，其優(yōu)秀是指教研的價(jià)值取向。如今，幾乎所有的教師都把教研當(dāng)作解決教學(xué)中一系列問題的武器，這一點(diǎn)當(dāng)然無可厚非。但問題就在于如果我們僅僅停留在這個(gè)層面上去認(rèn)識(shí)教研，去闡釋教研，去解讀教研，去推動(dòng)教研，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
首先，教研應(yīng)該是教師打開幸福之門的金鑰匙
蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”從實(shí)踐中我們也可以看到，凡是在教學(xué)中碰到困難無法解決，常常被困惑所纏繞，甚至感到痛苦的教師，往往都是因?yàn)樗麄兪种腥鄙佟敖萄小边@一武器；凡是“教研型”的教師，他們的教學(xué)工作不但得心應(yīng)手、游刃有余，而且他們對教學(xué)充滿了激情，充滿了神往，在教學(xué)成功的通衢大道上橫刀立馬、縱橫馳騁，充滿了成功的喜悅之情和幸福的愉悅之感。
由此可見，同樣是教師，由于所走的教學(xué)路徑不一樣，不但工作的結(jié)果會(huì)大相徑庭，而且生存的狀態(tài)也會(huì)迥然不同。因此，教研不僅僅是解決教學(xué)困難、提高教學(xué)效能的有效途徑，本質(zhì)上還是改善教師生存狀態(tài)的最佳選擇。如果在這一點(diǎn)上教師有了足夠的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，教研的激情就會(huì)被激發(fā)出來。
作為學(xué)校來講，不能只是把教研作為改善教學(xué)的手段，也不能只讓教師把教研當(dāng)作工具來使用，而是要從建立學(xué)校“教研文化”的高度來認(rèn)識(shí)教研，要從通過“教研文化”改變教師生存狀態(tài)的高度來把握教研，要把通過“教研文化”改變教師生存狀態(tài)當(dāng)作讓教師邁進(jìn)幸福之門的大事來抓。作為教師來說，也要從改變生存狀態(tài)的高度來認(rèn)識(shí)教研的重要性，從而提高教研的自主性。
其次，教研應(yīng)該是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價(jià)值的最佳途徑
作為教師而言，生命的全部價(jià)值就在于教學(xué)。教學(xué)的成功無疑是他們生命價(jià)值的體現(xiàn)。同樣的教師，同樣的時(shí)間，教學(xué)的效益不一樣，從生命意義的角度看，生命的價(jià)值也就不一樣。顯然，生命質(zhì)量與生存狀態(tài)也就必然存在巨大差異。教研是提高教學(xué)效益的助動(dòng)器，更是提升教師生命質(zhì)量，提高教師生命價(jià)值，創(chuàng)造教師最佳生存狀態(tài)的絕好途徑。
第三，教與研應(yīng)該是天然融合在一起的
教學(xué)中遇到問題，我們需要通過“教研”解決，這毋庸置疑。但教研卻不是只有碰到問題時(shí)才能去找它，才需要它。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們自始至終都是離不開教研的。“教而不研則淺，研而不教則空”，教的過程就是研的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過程；研的過程就是教的過程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過程，驗(yàn)證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程。教與研本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。如果只有教，沒有研，或者只有研，沒有教，就是殘缺的，就是不完全或者說是非常不完美的。
現(xiàn)在，不少教師抱怨教學(xué)難，教學(xué)語文更難，一些教師甚至產(chǎn)生了厭教心理，這種生存狀態(tài)顯然不佳。只有讓教研成為教師自主、自覺、自為的要求，成為一種校園文化，成為一種教師實(shí)然的生存狀態(tài)，教師才會(huì)生活在幸福之中，才能成為幸福狀態(tài)中的人。
教研映照生存狀態(tài)的美麗
長期以來，語文教研作為一種“吃皇糧出公差”的任務(wù)，作為日出而作日落而息的勞作，詞語、背景、段落、主題、人物成為一種套路，行則行矣，可是與“我”的靈魂、“我”的生命，與“我”自己有何關(guān)系？漸有一種不是“我”的隔膜。語文教研成為研究學(xué)問的象牙塔，理論繁復(fù)、概念叢生，成為少數(shù)人的高級游戲，甚或成為晉職的敲門磚、升級的附加值，好則好矣，可是與“我”尋找作為生命個(gè)體的精神資源有何關(guān)系？總有阻隔“我”的面紗。這種“隔膜”和“面紗”使我們與語文教研漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)入一種混沌的生存狀態(tài)。
歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”其實(shí)，無論是“吃皇糧出公差的任務(wù)”還是“研究學(xué)問的象牙塔”，都缺少的是對單獨(dú)的個(gè)人生命的撞擊。缺少自己，缺少疑惑，缺少靈魂，當(dāng)然也就缺少教研所應(yīng)該擁有的那份美麗。因此，對個(gè)體生命意義的尊重和個(gè)體生命價(jià)值的探討應(yīng)該是語文教研的另一種美麗追求。
特蕾莎修女在《活著就是愛》一書中說：“我們感到所做的不過是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，這總是少了一滴水。我不贊同做大事，在我看來，個(gè)人才是重要的。要愛一個(gè)人，我們就必須與他緊密接觸。假如我們總要湊足一定的人數(shù)，才開始工作，我們就會(huì)在數(shù)目中迷失，無法全面照顧和尊重個(gè)人。我只相信個(gè)別的接觸，每一個(gè)人在我而言就是基督，他是那時(shí)那刻世上的唯一的一個(gè)人。”特蕾莎修女一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)人“那一滴水”在“”中的作用和意義，另一方面她更強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)體生命面對另一個(gè)個(gè)體生命的作用和意義。我們的社會(huì)及我們的社會(huì)文化，一般只重視“”，只強(qiáng)調(diào)“”。我們的語文教研自然也只會(huì)重視和強(qiáng)調(diào)那個(gè)“”，以為只要有那個(gè)“”就足夠了，與我們自己這滴水，與我們自己的生命意義和生命價(jià)值沒有什么關(guān)系。語文教研也就成了隔靴搔癢、可有可無，與己關(guān)系不大的事情，或者成了應(yīng)景物和敲門磚；而對自身生命的熱愛、啟迪和救贖，面對另一個(gè)體的熱愛、啟迪和救贖，又從何談起呢？
因此語文教研的美麗首先在于對個(gè)人的尊重——對自己、對學(xué)生、對作者——尊重其生命的撞擊和靈魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦難，尊重其生命的價(jià)值與意義。
2006年6月，我教了兩年的學(xué)生畢業(yè)了。我從80次作文練習(xí)中，共選取254篇優(yōu)秀作文（全班54人一個(gè)不少）編成一個(gè)集子，取名《問道·拾級》，作為禮物送給他們。27萬字，厚厚的一本書，記錄了兩年來我和學(xué)生之間發(fā)生的生活故事，這是我們思想交鋒、靈魂碰撞、生命提升的真實(shí)記錄，分《作文》《雜感》《生活》《文化》《詩歌小說》《有這么一堂課》六個(gè)欄目。在這六個(gè)欄目中，我最看重的是《文化》，這一欄目里的幾十篇文章是我和學(xué)生研讀教材、研究作者、探討不同時(shí)代生命個(gè)體生存價(jià)值的產(chǎn)物，一改往日與大師并行、淺嘗輒止的教材教學(xué)，力求站在巨人的肩上去探望大師的內(nèi)心世界，探望大師們提供的更開闊的空間。
在這本書編輯之初，我就力求站在背后，呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果。2006年5月，在臨近高考的時(shí)候，兩年來寫作進(jìn)步較大的姚旺同學(xué)交給我一篇文章，叫《報(bào)未來書》。文章有四個(gè)小標(biāo)題：“思想由寫作表達(dá)”“生活由哲學(xué)掌舵”“發(fā)展由進(jìn)取推動(dòng)”“幸福由寬容開始”。我沒有想到曲終人散的時(shí)候，我的教學(xué)追求由學(xué)生給我總結(jié)。教學(xué)研究成果由學(xué)生領(lǐng)會(huì)和總結(jié)，這是教研的深層收獲。
教學(xué)研究的過程沒有學(xué)生不行，教學(xué)研究的成果應(yīng)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)研究所折射出的美麗光芒應(yīng)該有學(xué)生生命多彩的光束。語文教研生存狀態(tài)的美麗在于教師和學(xué)生的語文生活共同放射出生命的光輝。
正如巴西作家保羅·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的觀點(diǎn)：我們追求美不是與美相比而自慚形穢，而是為了通過美來映照出自己的美。同樣，我們追求語文教研個(gè)體的生命意義和價(jià)值，是為了映照出我們自己的生命意義和價(jià)值，是為了追求語文教學(xué)的美麗。
教研組是教研成為教師生存常態(tài)的土壤
教研成為教師的生存常態(tài)，就是指教研成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教研內(nèi)化為教師成長的自覺行動(dòng)。
新課程對教師發(fā)展提出了新的要求，要使教研成為教師的生存常態(tài)，教研組的作用尤為重要，因?yàn)榻萄薪M是教師教研生存常態(tài)產(chǎn)生的土壤，它能為教師教研的良性發(fā)展提供良好的環(huán)境；要使教研成為教師的生存常態(tài)，還需要有高品位的教研組文化熏陶教師，高水平的名師引導(dǎo)教師，科學(xué)的教研活動(dòng)規(guī)范教師，和諧的人際關(guān)系促進(jìn)教師。
第一，教研組必須首先形成不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步和勇于自我超越的教研組文化
教研組文化是指教研組在長期發(fā)展過程中所形成的一種價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、人文精神和價(jià)值取向，它是教研組發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教研組文化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為：它是堅(jiān)持民主的文化，是貫穿人格獨(dú)立、對話平等、教學(xué)相長理念的文化；它是追求發(fā)展的文化，是體現(xiàn)敢于揚(yáng)棄、拒絕平庸、鼓勵(lì)超越精神的文化；它是追求高品質(zhì)教研修養(yǎng)的文化，是團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化，是充滿個(gè)性特征的文化，是勇于創(chuàng)新和敢于失敗的文化。教研組文化對教師教研生存常態(tài)的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用，長期的教研文化熏陶能夠使制度建設(shè)內(nèi)化為教師的自覺行為。南京十三中語文教研組文化就有其獨(dú)特的人文精神。比如，優(yōu)秀的語文教師是雜家也是行家；優(yōu)秀的語文教師是個(gè)性鮮明、有人格魅力的人；優(yōu)秀的語文教師是對語言充滿崇拜和敬畏的人；優(yōu)秀的語文教師是對教研有著執(zhí)著追求的人。
第二，教研組必須充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用
名師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格，在使教研成為教師生存常態(tài)的過程中，要充分放大名師引領(lǐng)的輻射作用。南京十三中語文教研組現(xiàn)有語文特級教師3名，這3名特級教師的教學(xué)各具特色、交相輝映。新課改實(shí)施幾年來，南京十三中語文教研組參加省級以上課題3項(xiàng)，培養(yǎng)出南京市學(xué)科帶頭人2名、玄武區(qū)學(xué)科帶頭人3名，多名教師在省市教學(xué)基本功大賽中取得優(yōu)異成績；金陵文化研學(xué)中心、大塘文學(xué)社的《石山鐘》成為語文新課改的重要陣地和對外交流的窗口……所有這些，都離不開這3位名師的言傳身教。
第三，教研組必須走規(guī)范化教學(xué)科研之路
讓教研成為自己的生存常態(tài)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，使自己成為“研究型教師”，是每一位真正熱愛教師職業(yè)者的畢生追求。盡管教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)與開放同在、規(guī)范與創(chuàng)新并存的工作，但是教學(xué)科研的規(guī)范性依然要放在第一位。“學(xué)然后知不足，教然后知困。”“困”的問題必然要通過“教研”來解決。把教學(xué)問題科研化，這就要求有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、遵循教研規(guī)律的實(shí)踐精神，只有這樣，才能使教師在規(guī)范性教研的潛移默化中形成自覺教研的理念。南京十三中語文教研組在自己的教研實(shí)踐中形成了特有的“四標(biāo)三學(xué)三快一體化”的教研特色：從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開始，抓教學(xué)常規(guī)，抓課堂結(jié)構(gòu)，抓教學(xué)效率；從規(guī)范課題建設(shè)開始，抓課題篩選，抓過程管理，抓成果鑒定。在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上又保證個(gè)人的創(chuàng)造空間，因此，盡管語文組教師風(fēng)格多樣、個(gè)性鮮明，但是教研規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)仍然是他們的共性。
第四，教研組必須為教師構(gòu)建和諧的人際關(guān)系提供重要保證
教研狀態(tài)下的人際關(guān)系應(yīng)該是和諧的，和諧能產(chǎn)生凝聚力、高效率。和諧就是個(gè)性張揚(yáng)與相互包容，和諧就是相互協(xié)作與優(yōu)勢互補(bǔ)，和諧就是自我超越與共同發(fā)展。南京十三中語文組人才濟(jì)濟(jì)、風(fēng)格多元，有的酷愛創(chuàng)作，有的精于思辨，有的善于表達(dá)，有的長于抒情，正是這一個(gè)充滿激情、個(gè)性互補(bǔ)而又志趣相投的群體不斷產(chǎn)生新的智慧，使教研組充滿朝氣，充滿青春活力，充滿探索精神。這個(gè)教研組的超強(qiáng)凝聚力絕不是社會(huì)上庸俗人際關(guān)系的翻版，而是在教書育人的價(jià)值觀念和迎接時(shí)代挑戰(zhàn)背景下的一種共同的理想追求，它既融入了傳統(tǒng)讀書人的儒雅氣質(zhì)，又接受了現(xiàn)代教育思想的洗禮。正因?yàn)檫@種人際關(guān)系的和諧，才形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、積極追求的群體，才形成了十三中“自主學(xué)習(xí)，師生合作，人文滲透，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的語文教學(xué)特色。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)化的教研環(huán)境
要使教研成為教師生存的常態(tài)，就應(yīng)該使教研生態(tài)化，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教研的環(huán)境。以往教學(xué)與教研常常是兩張皮，教是教，研是研，而生態(tài)化教研則不同，它要求教研貫穿語文教學(xué)活動(dòng)的始終，使教學(xué)的過程成為研究的過程。
生態(tài)化教研要求教師關(guān)注教學(xué)的全過程，讓教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為研究的課題，讓教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為可研究的。在教學(xué)中，既要研究學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生對語文的需求，也要研究教材的內(nèi)容與處理；既要研究教與學(xué)的方法，也要研究教學(xué)資源的開發(fā)和利用；既要研究選修課的指導(dǎo)，也要研究語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。
那么如何讓教研生態(tài)化呢？
教研生態(tài)化首先要引導(dǎo)教師自覺地教研。要尋找貼近課堂生活的問題，尋找讓教師感到親切、能引起教師共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑且必須解決的問題，讓這些問題成為研究的優(yōu)秀。通過教研解決這些問題，幫助教師撥開教學(xué)中的迷霧，搬走教學(xué)中的攔路石，讓教師真切地感受到教研的作用，切實(shí)感受到教研給自己帶來的課堂教學(xué)的改善、課堂教學(xué)效率的提高。這樣，教研就會(huì)成為教師的必需，就會(huì)激發(fā)教師教研的積極性。如一冊書有三十篇左右的課文，按規(guī)定卻只能安排36學(xué)時(shí)，許多教師為此感到困惑。如果把這個(gè)困惑確定為研究的課題，就可組織教師討論如何科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，如何高效地處理每一專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何區(qū)分出精講、略講與自學(xué)的篇目，如何采取不同的教學(xué)形式與不同的課堂結(jié)構(gòu)提高課堂效率……最終拿出適應(yīng)課程要求的整體教學(xué)方案，解除教師心中的困惑，讓教師認(rèn)識(shí)到教研的魅力，進(jìn)而提高教研的自覺性。
教研生態(tài)化還要求教研組、備課組營造教研的氛圍，讓教研組與備課組成為教師平等對話交流的平臺(tái)。備課組應(yīng)該是一個(gè)把教研當(dāng)作促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最有效手段的共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，教師彼此之間在教學(xué)的全過程中溝通、交流、研討，攻克共存的問題，分享各自的資源，共同完成該年級的教學(xué)任務(wù)。教研組是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的研究型組織。學(xué)校通過它提出明確的教研課題，引導(dǎo)、激勵(lì)教師通過研究、實(shí)踐，成長為科研型教師。因此，教研組和備課組要組織與引領(lǐng)教師開展教研，讓備課組成為研究型的團(tuán)體，教研組成為研究型的組織。由此，整個(gè)學(xué)科內(nèi)就可以孵化和催生出濃郁的學(xué)科教研文化，形成教研“場”。在這個(gè)“場”內(nèi)，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式，讓教研文化無聲地流動(dòng)在組內(nèi)的每一個(gè)角落，吸引每一個(gè)語文教師參與教研。
教研“場”是教研生態(tài)化的重要標(biāo)志，它讓“場”中的每一個(gè)成員都能感受到“場”的引力。如圍繞“語文課程資源”問題的研究。新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課程資源的開發(fā)和利用成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師就可根據(jù)自己的興趣或特長進(jìn)行研究：或?qū)κ謾C(jī)短信進(jìn)行研究，或?qū)α餍懈枨M(jìn)行研究，或?qū)V告進(jìn)行研究，或?qū)Φ胤轿幕M(jìn)行研究……從不同角度讓這些東西成為語文課程的寶貴資源。這樣，“開發(fā)和利用語文資源”這個(gè)課題，就成為了教師教學(xué)生活的一個(gè)共同課題；圍繞這個(gè)課題就形成了一個(gè)教研“場”，形成了一個(gè)教研的共同體。
總之，語文教研生態(tài)化就是以生態(tài)化的觀念和行動(dòng)促使語文教研更好地發(fā)展，就是使教研成為語文教師教學(xué)生活中的有機(jī)體，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和語文教師的成長。這不僅是新課程對語文教研活動(dòng)的單方面要求，也是語文課程能夠持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。
摘 要：中學(xué)一線教師開展教研，是教育發(fā)展的要求，也是自身成長的要求。中學(xué)地理教師撰寫教研論文有三點(diǎn)要求：不僅要有寫作的熱情與求真的精神，而且要有地理教學(xué)研究的基本功，還要掌握教研論文寫作流程與技巧，包括課題來源、選題、資料收集和研究論文撰寫規(guī)范等。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實(shí)施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。可選擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評析，優(yōu)秀考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對其進(jìn)行論述。
（作者單位 廣東省開平市長師中學(xué)）
教師管理工作是學(xué)校管理工作的重難點(diǎn)問題，如何加強(qiáng)學(xué)科教師的管理成效一直以來是我們教研室主任頗為頭疼的問題之一。體育教研室主任是學(xué)校體育學(xué)科教師的領(lǐng)頭人，他們不僅要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好本學(xué)科教師的日常教研、教學(xué)工作，更需要承擔(dān)起對本學(xué)科教師進(jìn)行有效管理的重要職責(zé)。可以說，學(xué)校賦予體育教研室主任的任務(wù)的艱巨的，也是非常辛苦的。為了有效加強(qiáng)教研室主任對于中小學(xué)體育教師的管理成效，我們有必要對該問題進(jìn)行更加深入的研究。
一、教師管理的概念界定
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料可見，國內(nèi)關(guān)于教師管理的概念界定并不在少數(shù)。在諸多的概念界定當(dāng)中，筆者更加贊同吳志宏等人的觀點(diǎn)。吳志宏等在《新編教育管理學(xué)》一書中認(rèn)為：教師管理“不僅是指對教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括如何通過建立集體教研、專業(yè)發(fā)展、梯隊(duì)建設(shè)等方面的制度和措施，為教師的成長發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。”之所以筆者較為贊同上述概念界定，是因?yàn)槠涓爬ǖ姆浅Ｈ妫私處煿芾淼姆椒矫婷妗１疚囊嗍腔谠摱x進(jìn)行研究的。
二、教研室主任對中小學(xué)體育教師進(jìn)行管理的具體策略
教研室主任究竟如何有效地進(jìn)行中小學(xué)體育教師管理呢？下面，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
1. 公平公正地對待每一位體育教師。教研室主任作為體育教研室的最高領(lǐng)導(dǎo)，其權(quán)威性之高我們可想而知，但是體育教研室主任要想受到所有中小學(xué)體育教師的尊敬和愛戴并不是一件易事。他（她）首先必須要做到公平公正，對待體育教研室的所有教師必須要做到一視同仁。縱觀所有優(yōu)秀的中小學(xué)體育教研室主任，無不可以很好地做到這一點(diǎn)。筆者曾經(jīng)對一位中學(xué)體育教研室主任進(jìn)行過訪談，在訪談中這位教研室主任這樣說道：“教研室內(nèi)的所有體育教師都希望我能夠一視同仁的對待他們，殊不知公平公正說起來容易做起來難。為了化解這一難題，每當(dāng)教研室遇到重大問題的時(shí)候，我均會(huì)邀請所有體育教師共同商討，最終拿出一個(gè)他們都認(rèn)為公正公平的方案。沒想到這樣的做法居然收到了很好的成效。到目前為止，大家普遍認(rèn)為我的做法是公平公正的，這對于教研室教師的有效管理來說也起到了一定的促進(jìn)作用。”從這位中學(xué)體育教研室主任的談話中我們不難看出，教研室主任要想做到對所有的中小學(xué)體育教師都能夠做到公平公正確實(shí)很難，但是只要我們肯去思考這一問題，最終終將會(huì)尋找到有效的方案進(jìn)行解決。筆者認(rèn)為，中小學(xué)體育教研室主任要想真正做到公平公正，必須要切實(shí)、認(rèn)真地考慮到所有教師的感受，只有做到心中公平公正，才會(huì)在具體的行動(dòng)當(dāng)中做到公平公正。
2. 切實(shí)關(guān)心每一位教師的生活狀況。教研室主任要想做到對中小學(xué)體育教師的有效管理，除了做到公平公正還應(yīng)該真正做到切實(shí)關(guān)心每一位中小學(xué)體育教師的生活狀況。中小學(xué)體育教師除了要做好日常的教育教學(xué)工作之外，他們也有自己的生活。生活狀況的好壞在一定程度上也會(huì)影響到他們參與教學(xué)工作的積極性。在訪談中，一位小學(xué)體育教研室主任給我說過這樣一個(gè)案例：“一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)教研室的一名體育教師上課完之后老是喜歡趴在辦公桌上睡覺。批評他幾次之后，他仍然屢教不改。多次批評失敗之后，我不免想到：是不是他最近生活上出現(xiàn)什么問題了呢？是什么原因造成了他的睡眠不足呢？思量再三，我決定找他好好談一次。由于看到我態(tài)度誠懇，這位體育教師終于敞開了心扉，向我說明的事情的原委。原來她老婆最近迷上了打游戲，直至生更半夜也不睡覺。妻子的行為嚴(yán)重影響了他的睡眠，因此才產(chǎn)生了之前我所述的情況。了解到這一情況之后，我多次到訪這位體育教師的家里，并和其妻進(jìn)行了多次心與心的交流談話，最終他的妻子也徹底改掉這一惡習(xí)，這名體育教師又恢復(fù)了往日正常的生活狀態(tài)。”諸如上述這位小學(xué)體育教研室主任，可以說他是一位非常稱職的教研室主任，對下屬的關(guān)心能夠做到如此，也是難能可貴的。如若所有的中小學(xué)體育教研室主任都能做到他那樣，又何愁管理不好我們的體育教師呢？
3. 切實(shí)做好每一位教師的心理工作。對于所有的中小學(xué)體育教師來說，他們難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。有人也許會(huì)問，心理問題不是大多發(fā)生在未成年的學(xué)生身上嗎？怎么教師也會(huì)產(chǎn)生心理問題呢？事實(shí)并非如此，中小學(xué)體育教師也會(huì)不同程度上產(chǎn)生心理問題。而對于中小學(xué)體育教師所產(chǎn)生的心理問題，我們教研室主任也不能視若無睹，而是應(yīng)該積極對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在訪談當(dāng)中，一位中學(xué)體育教研室主任這樣說道：“我們教研室的體育教師也不同程度上出現(xiàn)過各種心理問題。比如，一位剛?cè)肼毜捏w育教師，他的身高非常高，達(dá)到了一米九幾，給小學(xué)生上課的時(shí)候他總感覺到別扭，上課的時(shí)候也表現(xiàn)得非常低迷。了解之后方知：他本想成為一名高校教師的，沒想到最終卻進(jìn)入了一個(gè)不知名的小學(xué)。基于這位新進(jìn)教師的實(shí)際情況，我和他進(jìn)行了多次的談話，和他說小學(xué)體育教師也是一個(gè)光榮的職業(yè)，也同樣為人民服務(wù)。既然選擇了這所小學(xué)，就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的工作……經(jīng)過我的一番心理疏導(dǎo)，他最終完全接受了我的見解，如今已經(jīng)成為我校的一名骨干教師。”從上述訪談當(dāng)中，我們至少可以看出這一點(diǎn)：要想成為一名合格的中小學(xué)體育教研室主任，要想真正有效的對其進(jìn)行管理，我們的教研室主任必須要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，以備隨時(shí)對相關(guān)的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
4. 切實(shí)做好教研室管理制度制定工作。俗話說：不以規(guī)矩，不能成方圓。對于我們中小學(xué)體育教師的管理工作來說同樣應(yīng)該做到如此。作為一名體育教研室主任，筆者認(rèn)為其必須要做好教研室管理制度的制定工作。有了相關(guān)的管理制度，方能更加有效地對我們的中小學(xué)體育教師進(jìn)行管理。在訪談當(dāng)中，一位中學(xué)體育教研室主任表示他們學(xué)校也制定了相關(guān)的體育教研室管理制度，具體內(nèi)容是這樣的：“（1）每天上班不允許遲到早退，需要請假需提前一天；（2）每周舉行一次教研室集體教研活動(dòng)，無特殊例外不準(zhǔn)缺席；（3）對于教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題需及時(shí)向集體反映……”除此之外，這位體育教研室主任還這樣說道：“我們教研室的管理制度是在集體商討下共同制定的，由于當(dāng)初制定的時(shí)候大家一致贊成，因此在具體實(shí)施的時(shí)候他們也不好違反相關(guān)規(guī)定。現(xiàn)在有了管理制度的約束，對于我的管理工作來說也減輕了不少壓力。”從這段描述當(dāng)中，我們可以明顯看出管理制度對于中小學(xué)體育教研室主任的教師管理工作來說是何等的重要。因此，在這里筆者建議：所有的中小學(xué)體育教研室主任應(yīng)該積極、認(rèn)真切實(shí)的做好相關(guān)的教研室管理制度，在制定相關(guān)制度的時(shí)候，可以先由教研室主任初擬制度，再交由集體共同商討。該增加的增加，該刪除的刪除，最終形成一個(gè)全體均較為滿意的教研室管理制度。這樣的做法是勢在必行的，也是中小學(xué)體育教研室主要加強(qiáng)教師管理有效性的必經(jīng)之路。
總之，對于我們的中小學(xué)體育教研室主任來說，必須要認(rèn)真做好如下幾點(diǎn)：公平公正地對待每一位體育教師；切實(shí)關(guān)心每一位教師的生活狀況；切實(shí)做好每一位教師的心理工作；切實(shí)做好教研室管理制度制定工作，唯有如此，方能真正提高小中學(xué)體育教師管理的有效性。管理的職責(zé)非常重大，管理的道路曲折蜿蜒。希望在具體的管理之路上，我們中小學(xué)體育教研室主任能夠不斷探索，不斷總結(jié)，進(jìn)而不斷提高中小學(xué)體育教師的管理成效。
摘 要：深入探討和研究園本教研活動(dòng)，可以促進(jìn)教師成長。可從四方面探研園本活動(dòng)：激發(fā)內(nèi)需，提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境；細(xì)致入微，展開實(shí)效性指導(dǎo)；舉一反三，引發(fā)反思；循序漸進(jìn)，嘗試系列專題研討；互動(dòng)交流，進(jìn)行大范圍思維碰撞。
關(guān)鍵詞：園本；教研；教師成長；幼兒園；師資隊(duì)伍
重視幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高幼兒教師專業(yè)水平，是確保幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，提高教師的專業(yè)水平最有效的途徑是什么？通過對本園發(fā)展的歷史回顧及本市十所幼兒園的調(diào)查研究表明：最有效的途徑是扎扎實(shí)實(shí)地開展園本教研。中央教科所幼兒教育研究中心易凌云對北京市幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題如下：教研活動(dòng)形式多樣但主題單一，教研制度執(zhí)行不力，教研目的、內(nèi)容、評價(jià)有待于進(jìn)一步規(guī)范，缺乏開展高效園本教研活動(dòng)的能力。因此，探討如何開展園本教研活動(dòng)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本園根據(jù)教師現(xiàn)狀，對園本教研進(jìn)行了多角度、多方位的改革和探索。
一、激發(fā)內(nèi)需，提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境
教育要?jiǎng)?chuàng)新，觀念要先行。提高教師的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)是一種有效手段。組織教師學(xué)習(xí)，切忌東抓抓西抓抓，否則一學(xué)期下來導(dǎo)致教師沒有真正學(xué)習(xí)、吸收多少知識(shí)。首先，請教師根據(jù)自身情況制訂本學(xué)期發(fā)展計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，教研組根據(jù)調(diào)查和匯總，確定本學(xué)期的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)確定一個(gè)研討重點(diǎn)，每人可把自己近期獲得的新理論、新知識(shí)與大家分享，也可根據(jù)教師的需求調(diào)整研討內(nèi)容。這樣，教師的理論學(xué)習(xí)從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。教師的觀念在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中、在對現(xiàn)狀的不斷思考中、在具體的實(shí)踐中逐步建立起來，使得體會(huì)、爭議和問題自然呈現(xiàn)，從而使研究更有目的、學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
二、細(xì)致入微，展開實(shí)效性指導(dǎo)
每所幼兒園都有其文化歷史背景、內(nèi)外部條件、師資條件和環(huán)境，有獨(dú)特性和區(qū)域性特點(diǎn)。園本教研的實(shí)質(zhì)有兩點(diǎn)：一是適合本園的實(shí)際情況，二是具有實(shí)效性。我園參與研究與探索“生活化、游戲化幼兒園課程”課題時(shí)，全園有1/3的教師工作未滿五年。該研究所使用的教材對教師要求較高，要求教師在理解教材的基本框架和思路的基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)情自主選擇和建構(gòu)個(gè)性化的課程內(nèi)容。因此，很多教師表現(xiàn)出了無所適從或力不從心。于是，本園園本教研的重心落在了如何將大家認(rèn)可的課程理念、建立新理念和實(shí)際操作行為進(jìn)行有效聯(lián)系。注重實(shí)踐、關(guān)注實(shí)效，成為園本教研努力的方向。本園成立了由園長統(tǒng)率、副園長分管、教研大組長具體實(shí)施、年級組長組織研討的管理網(wǎng)絡(luò)。教研組在開展主題活動(dòng)前組織集體備課，商討活動(dòng)的組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的開展等。具體、實(shí)效的指導(dǎo)既保證了教育教學(xué)的質(zhì)量，又促進(jìn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化。
三、舉一反三，引發(fā)反思
有效的教研必須是基于行動(dòng)的教研，能從教育實(shí)踐中獲得感性、深刻的感受，才能切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。比如，每周請一兩位教師向大家展示活動(dòng)，大家觀摩并集體評議，提出更理想的方案，再根據(jù)新方案開展活動(dòng)，然后請執(zhí)教老師比較前后兩次活動(dòng)的效果，并將心得、體會(huì)和啟發(fā)與大家進(jìn)行交流。如此，不管是組織活動(dòng)的教師，還是觀看活動(dòng)的教師，都留下了深刻的印象，明確了解決問題的策略。
四、循序漸進(jìn)，嘗試系列專題研討
教師專業(yè)水平的提升不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)、探索、內(nèi)化、提升”的過程。浮于表面、流于形式的教研活動(dòng)無法產(chǎn)生理想的效果。因此，可開展系列專題性研討，形成研究的中心問題后，再展開循序漸進(jìn)的研討活動(dòng)。比如，有些教師在游戲過程中存在很多問題，尤其對游戲進(jìn)行有目的的觀察、有針對性的記錄與分析方面很茫然。對此，可設(shè)計(jì)如下具有研討層次的活動(dòng)：第一，請教師從多種途徑收集與指導(dǎo)、觀察游戲相關(guān)的各種理論和方法，讓大家交流。第二，組織教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)方法和游戲觀察方法的理論，討論游戲觀察表格的制定。第三，請教師選擇適合本班的觀察記錄表格，探索觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)和分析的策略。第四，組織教師學(xué)習(xí)科研方法中關(guān)于統(tǒng)計(jì)和分析表格的理論。第五，請有關(guān)專家一起進(jìn)行游戲觀摩活動(dòng)，針對游戲過程中出現(xiàn)的問題開展專題講座。通過以上一系列專題研討，教師開展游戲的能力有了較大提高，也促進(jìn)了教研活動(dòng)有效機(jī)制及教研共同體的形成。
五、互動(dòng)交流，進(jìn)行大范圍思維碰撞
皮亞杰指出：人的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互交換信息逐步構(gòu)建起來的。教師的認(rèn)知成長同樣需要交流與碰撞。為了更好地激發(fā)教師的積極性和教研意識(shí)，教研活動(dòng)范圍可在立足本園的基礎(chǔ)上，組織教師到姊妹園進(jìn)行觀摩，和大家展開研討，集體討論發(fā)現(xiàn)的問題，商量解決的對策。通過較大范圍的雙向交流和思維碰撞，教師的思維更活躍、思路更開闊、方向更明確。這樣，既練就了教師大膽、活潑、樂于表達(dá)的個(gè)性，又提高了教師積極反思、及時(shí)總結(jié)的主動(dòng)性。
六、結(jié)束語
綜上所述，教無止境，學(xué)無止境。在幼兒教育中，教育工作者要向“教”要質(zhì)量，才能促使“研”不斷向著深入的方向發(fā)展，而“研”又推動(dòng)著“教”的質(zhì)量不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)“教”“研”相長。
摘 要： 采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，對“主題教研活動(dòng)”與體育教師的教學(xué)效能感之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在課堂管理維度上，實(shí)驗(yàn)1年后比實(shí)驗(yàn)前（p
關(guān)鍵詞： 主題教研活動(dòng) 體育教師 教學(xué)效能感
1.引言
“課程的變革，從某種意義上說，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且要變革人[1]”。可見，人的因素在教師的教學(xué)活動(dòng)中非常重要。
體育教學(xué)，是體育教師在自身心理因素參與下的創(chuàng)造性行為。在體育教學(xué)過程中，體育教師對自己能否出色地完成教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對體育教學(xué)活動(dòng)起著重要的作用。目前，如何通過對體育教師的心理干預(yù)強(qiáng)化體育教學(xué)的效果的相關(guān)研究較少，而從與教師日常工作聯(lián)系最密切的主題教研活動(dòng)入手進(jìn)行心理干預(yù)，對提升體育教師效能感的研究就更少。因此對其進(jìn)行研究將為這一領(lǐng)域的研究起到推動(dòng)的作用，對各學(xué)校更加重視體育教師主題教研活動(dòng)的開展起到一定的促進(jìn)作用。
2.研究對象和方法
2.1研究被試
本研究的實(shí)驗(yàn)被試為2012年參加泉州市骨干體育教師培訓(xùn)的38名體育教師，其中男教師22人，女教師16人。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
本研究以“體育教師教學(xué)效能感”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上查閱相關(guān)論文32篇，以了解關(guān)于體育教師教學(xué)效能感研究的基本現(xiàn)狀，并下載了馬勇占2005年發(fā)表于《體育科學(xué)》的《體育教師教學(xué)效能感量表的建構(gòu)》，采用其編制的現(xiàn)成量表作為本研究的研究工具。
2.2.2實(shí)驗(yàn)法
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法[2]。
本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：前測――實(shí)驗(yàn)處理――后測。
（2）實(shí)驗(yàn)過程
在進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)前，先采用研究量表，對被試體育教師進(jìn)行一次教學(xué)效能感的測量，把測量結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)保存；于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了1年、2年、3年后，再次采用同樣的研究量表，對被試體育教師的教學(xué)效能感進(jìn)行測量，把測量結(jié)果作為后測保存。
（3）“主題教研活動(dòng)”及其開展要求
本研究的“主題教研活動(dòng)”是指：在集體性的體育教師培訓(xùn)系列活動(dòng)中，賦予每次活動(dòng)以一定的主題，全體體育教師以該主題為教研活動(dòng)的內(nèi)容，開展討論、講座、分享等活動(dòng)的一種教研活動(dòng)方式。教研活動(dòng)的主題一般為：體育教師在教育教學(xué)中遇到的理論困惑、實(shí)踐難題、理論反思、教學(xué)操作方法討論等。
本研究開展“主題教研活動(dòng)”時(shí)，要求：
①每次教研活動(dòng)都分配一位教師作為主持人，負(fù)責(zé)本次教研活動(dòng)的正常進(jìn)行。
②作為活動(dòng)主持人，應(yīng)提前準(zhǔn)備好主題教研活動(dòng)的主題，并在上一次教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)向全體教師宣布，以讓全體教師有充足的時(shí)間準(zhǔn)備下次教研活動(dòng)的討論內(nèi)容。
③在教師無法開展正常的研討活動(dòng)時(shí)，主持人要負(fù)責(zé)把教研活動(dòng)自然過渡為專題講座。
④主題教研活動(dòng)的內(nèi)容可以是專題討論、專題講座，也可以是經(jīng)驗(yàn)分享、好課觀摩等。
2.2.3問卷調(diào)查法
采用《體育教師教學(xué)效能感量表》對被試體育教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)后的測量。
《體育教師教學(xué)效能感量表》是馬勇占于2005年編制的，該量表包括四個(gè)維度：課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰度、教學(xué)測量與技巧、師生互動(dòng)等。《體育教師教學(xué)效能感量表》僅有20個(gè)條目，每個(gè)維度5個(gè)條目，采用6級李克特記分方法：從“完全做不到”為1分到“做得非常好”為6分，依次遞增。研究者報(bào)告該量表的結(jié)構(gòu)效度較好[3]：χ2/df=1.52，GFI=0.96，A GFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.04。
采用《體育教師教學(xué)效能感量表》對被試體育教師進(jìn)行測量，每次測量均發(fā)放問卷38份，回收有效問卷38份，有效回收率100%。
2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1實(shí)驗(yàn)處理前后教師教學(xué)效能感的得分及差異檢驗(yàn)
為了了解教師在經(jīng)過三年的“主題教研活動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，在教學(xué)效能感各個(gè)維度上的變化情況，對四個(gè)時(shí)間點(diǎn)上教師效能感得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及方差分析，具體結(jié)果見表1。
通過方差分析，結(jié)果顯示：教師的教學(xué)效能感在“教材呈現(xiàn)清晰度”和“師生互動(dòng)”維度上，實(shí)驗(yàn)前后不存在差異，但在“課堂管理”維度和“教學(xué)策略與技巧”維度上，實(shí)驗(yàn)前后存在差異。采用LSD經(jīng)進(jìn)一步的事后比較表明：在“課堂管理”維度上，差異的來源存在于1年后和實(shí)驗(yàn)前之間、3年后和1年后之間；在“教學(xué)策略與技巧”維度上，差異的來源存在于2年后和實(shí)驗(yàn)前之間、3年后和實(shí)驗(yàn)前之間。
3.2“主題教研活動(dòng)”提升體校教師教學(xué)效能感的效應(yīng)量分析
效應(yīng)量是指實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生的效果的大小。為了分析“主題教研活動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)處理對被試教師教學(xué)效能感提升的效果，對被試教師教學(xué)效能感的幾次測量中存在顯著差異的課堂管理維度和教學(xué)策略與技巧維度數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析，具體分析結(jié)果如表2。
根據(jù)科亨等人所使用的衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)[4]：0.2～0.5以上的效應(yīng)量可視為中等規(guī)模效應(yīng)量，因此，從表2可以看出，在“課堂管理”維度上的1年后較之實(shí)驗(yàn)前、3年后較之2年后，以及“教學(xué)策略與技巧”維度上的2年后較之實(shí)驗(yàn)前、3年后教師實(shí)驗(yàn)前，該“主題教研活動(dòng)”提升被試體育教師教學(xué)效能感的效應(yīng)量都達(dá)到中等規(guī)模，表明該實(shí)驗(yàn)對被試體育教師教學(xué)效能感的提升有較好的效果，在實(shí)踐中有較好的意義。
3.3“主題教研活動(dòng)”提升體育教師教學(xué)效能感的原因分析
教學(xué)效能感反映的是教師對自己能否出色完成教學(xué)活動(dòng)持有的主觀判斷，這種主觀判斷一般受多種因素的影響，其中，是否具備較好的理論水平，是否具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是最重要的兩個(gè)影響因素。
在本實(shí)驗(yàn)主題教研活動(dòng)中，開展的教研活動(dòng)雖然在形式上多種多樣，有專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、好課觀摩、專題討論等，但這些活動(dòng)的優(yōu)秀無外乎理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面恰恰是影響教師教學(xué)效能感的最重要的兩個(gè)因素。
參與主題教研活動(dòng)的體育教師在活動(dòng)過程中，能通過同行或者專家的專題講座、主題研討等活動(dòng)獲得理論知識(shí)的提升；通過經(jīng)驗(yàn)分享、好課觀摩等活動(dòng)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。理論知識(shí)的提升和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，必然會(huì)使得體育教師重新認(rèn)識(shí)自己：不管對自己從事的教學(xué)活動(dòng)的理論理解方面，還是對自己表現(xiàn)出來的實(shí)踐操作方面。這種對自己更良性的重新認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)自己對完成體育教學(xué)活動(dòng)的信心，認(rèn)為自己能更出色地完成教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)自身的教學(xué)效能感。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1有序開展的教研活動(dòng)，能促進(jìn)體育教師對課堂管理和教學(xué)策略與技巧的效能感。
4.1.2主題教研活動(dòng)對體育教師教學(xué)效能感各維度的影響不盡相同：對“教材呈現(xiàn)清晰度”和“師生互動(dòng)”維度的影響不明顯，但對“課堂管理”和“教學(xué)策略與技巧”維度的影響較為明顯，且與隨活動(dòng)時(shí)間的延長呈正比關(guān)系。
4.2建議
4.2.1學(xué)校應(yīng)建立良好的校本教研活動(dòng)制度，促進(jìn)校本教研活動(dòng)的常態(tài)開展。
4.2.2學(xué)校應(yīng)為體育教師提供更多的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
4.2.3學(xué)校應(yīng)建立校本教研的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與校本教研活動(dòng)的積極性。
我校隨著“提高農(nóng)村小學(xué)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)有效途徑研究”的廣泛開展，要求語文教師具有較高的素質(zhì)，有較強(qiáng)的駕馭教材、靈活運(yùn)用教材的能力。開展語文說課教研活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)的重要途徑。
說課是教師在深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上，說教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的思維過程及理論依據(jù)。也就是說，不但要說課堂教學(xué)程序，而且要說出教什么、怎樣教，說清為什么要這樣教。有目的、有計(jì)劃的說課教研活動(dòng)，不但把教師在備課過程中的隱性思維變?yōu)轱@性思維，而且活躍了語文教學(xué)研究活動(dòng)。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)呢？下面我談?wù)勔娊狻?
一、明確說課內(nèi)容，積極開展說課活動(dòng)
1.說教材。教材分析就是說講授某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及所授的內(nèi)容。例如講授《荷花》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段；初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。其中重點(diǎn)是概括1、3自然段的大意，難點(diǎn)是理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。
2.說教法選擇。說教法主要是選擇何種教法和采用什么教學(xué)手段及理論依據(jù)。例如講授《荷花》第一課時(shí)，對教材的處理是首先激趣導(dǎo)入。一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬事開頭難”就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭等于成功的一半”。《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語激趣：“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入，即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”。如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。接著是初讀課文，理清思路，初讀課文，除了掃清文字障礙外，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。然后是深讀悟情，學(xué)法遷移，當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一便是信息量的傳輸非常活躍。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主的情況下懂得課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。最后總結(jié)課文，課外練習(xí)，課文總結(jié)在課堂教學(xué)中的地位不可低估。通過總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)，較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，使得課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以教為重點(diǎn)向以學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。
3.說課教學(xué)程序。這主要是說怎樣處理教材、教法與學(xué)法的關(guān)系，說教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)等。例如講授《荷花》第一課時(shí)，其課堂教學(xué)程序可這樣構(gòu)思：激趣導(dǎo)入―初讀課文，理清思路―深讀悟情，學(xué)法遷移―總結(jié)課文―課外練習(xí)。這種教學(xué)程序，在構(gòu)思上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。
4.說學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)的本領(lǐng)，教學(xué)不只是向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)該教給學(xué)生的方法。說學(xué)法指導(dǎo)，就是說教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟高效的學(xué)習(xí)方法。
5.課堂設(shè)計(jì)的特色。（1）教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。（2）抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力。（3）多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。（4）學(xué)路分明：撫―領(lǐng)―放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
二、通過說課教研，提高語文教師素質(zhì)
這學(xué)期來，我校通過語文說課教研活動(dòng)，語文教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的風(fēng)氣越來越濃，教師的素質(zhì)逐漸得到了提高，對我校全面推行素質(zhì)教育起到了極大的推動(dòng)作用，也為我校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起了重要作用。主要表現(xiàn)在：
1.說課教研提高語文教師駕馭教材的能力。語文教師人人參與說課活動(dòng)，要說好課，首先要說教材分析。這就促使教師認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，深刻理解教材的編寫意圖。同時(shí)促使教師認(rèn)真閱讀語文參考資料和教育理論書刊，汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。這樣，教師就能根據(jù)新課標(biāo)的要求，大大提高駕馭教材的能力和靈活運(yùn)用教材的能力。
2.說課教研提高語文教師教學(xué)理論水平。在說課教研活動(dòng)中，教師不但要說選擇何種方法及理論依據(jù)，而且要說出課堂教學(xué)程序，明確怎樣設(shè)疑、解疑，怎樣啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生討論、歸納總結(jié)等，還要說怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，說出教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等。這就促使教師帶著問題閱讀有關(guān)的教育理論書刊，正確運(yùn)用教學(xué)原則和教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自身的教育教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。
3.說課教研，促進(jìn)語文教師交流教育教學(xué)信息。通過說課教研，一方面促進(jìn)教師之間的教育教學(xué)方法、教研經(jīng)驗(yàn)等教育信息的交流，加強(qiáng)教師之間互相切磋、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)氣。另一方面促進(jìn)教與研的有機(jī)結(jié)合。
總之，說課既要研究如何教，又要研究如何學(xué)，使每個(gè)語文教師都投身到教與研中，從而克服只教不研、教研脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣就能發(fā)揮整個(gè)教研組老師的集體智慧，通過教研服務(wù)與教學(xué)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，達(dá)到全面提高語文教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
基金課題：本文為課題“我校高素質(zhì)語文教師建設(shè)有效途徑研究”（編號(hào)：KYC832）研究成果之一。
德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù).所謂“悟”，就是要反思，就是要問，“問”是一種思考，一種探索，一種回顧.因?yàn)椤皢枴保拍芗て疬M(jìn)一步探索的欲望，不斷地反思自我，走出自己，突破自己，與新課程共成長.
何為問課？ 所謂問課，就是指物理教師在教學(xué)過程中，批判地審視自我的主體行為表現(xiàn)，通過觀察、分析、診斷、反思等方式，或給予肯定、鼓勵(lì)與強(qiáng)化，或給予否定、思考與調(diào)整，將“會(huì)教”與“會(huì)問”結(jié)合起來，從而更新物理教學(xué)理念、改進(jìn)物理教學(xué)手段、完善物理教學(xué)方法、提升物理教學(xué)水平.
1重視課前問課，提高教師的分析能力
課前問課具有前瞻性，它可以最大可能地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力.如在教初中物理第一課前，我們除了需要了解新的班級學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)等基本情況外，更重要的是要了解學(xué)生已有的物理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn).若能在教學(xué)前反思清楚，則在進(jìn)行“課題1 從實(shí)驗(yàn)學(xué)物理”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就不會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在物理知識(shí)點(diǎn)上，而是放在學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，我們就不是滔滔不絕地講物理實(shí)驗(yàn)的安全性，而是設(shè)置一些情境讓學(xué)生去體悟物理實(shí)驗(yàn)的重要性.若能通過這種教學(xué)前的問課， 那么形成的教學(xué)設(shè)計(jì)就一定具有個(gè)性化，就有可能收到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)也能體現(xiàn)初中物理新課程提出的“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2關(guān)注課中問課，提高教師的應(yīng)變能力
講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，教師要把這臺(tái)戲演得盡量的精彩，那么，就應(yīng)該以自己的機(jī)智時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)付舞臺(tái)上的種種突發(fā)事件.因此，教師在上課過程中，就要學(xué)會(huì)“課中問”.課中問能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這種問指向于當(dāng)前的教學(xué)，對教學(xué)過程本身設(shè)問，包括內(nèi)容呈現(xiàn)的次序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能等等.這種問課具有監(jiān)控性，需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地“問”自己的教學(xué)行為，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，有效地修正教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求.尤其是在高三復(fù)習(xí)課中，課中問課就顯得尤為重要.在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師熱衷于“一言堂”，將學(xué)生能自主解決的問題重復(fù)得索然無味.像這種教學(xué)就需要調(diào)整，可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理編制一些學(xué)生通過努力才能解決的問題作背景來展開復(fù)習(xí).又如在“實(shí)踐與活動(dòng)”的一些探究課上，教師不要為了完成教學(xué)任務(wù)而扼殺學(xué)生探究的積極性，可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)時(shí)間，順應(yīng)學(xué)生的探究的需要，這樣才能讓增效落到實(shí)處.
3實(shí)施課后問課，提高教師的反思能力
課后問課是教師授課后最常用、最有效的一種教研方式，尤其是適逢公開課教學(xué)、教學(xué)基本功大賽課，課后問課就更能凸顯作用與價(jià)值.通常這種問課可從以下一些方面進(jìn)行：①問效果：檢驗(yàn)一堂物理課是“有效”還是“無效”，是“高效”還是“低效”，關(guān)鍵是學(xué)生的收獲.反思我們的一些物理課堂教學(xué)，學(xué)生是熱熱鬧鬧，教師是忙忙碌碌，但課后學(xué)生收獲甚少，究其原因是教師過多的注重形式，沒有準(zhǔn)確把握好知識(shí)的深度和廣度，容量少，活動(dòng)多，學(xué)生明顯吃不“飽”；②問設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的“劇本”，一個(gè)好的“劇本”無疑是一節(jié)優(yōu)秀物理課的基礎(chǔ)，例如問題情境的創(chuàng)設(shè)是否新穎，創(chuàng)設(shè)的情境是否是與主題相關(guān)，問題的設(shè)置是否具有驅(qū)動(dòng)性；再有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究是否有價(jià)值， 學(xué)生的探究方法是否可行，這些都要在設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，要力求讓所有學(xué)生在所有環(huán)節(jié)中都有機(jī)會(huì)親力親為；③問得失：總結(jié)一節(jié)課，一定是教師專業(yè)發(fā)展有所得失，得到哪些，如學(xué)生參與度高，師生交流多，師生評價(jià)有效且多樣， 學(xué)生主體地位能得到充分體現(xiàn)等等，同樣我們也要反思失在何處，尤其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)相悖之處，是方法不當(dāng)還是手段單一，是例題不典型還是解釋不清楚， 是設(shè)計(jì)不合理還是操作不規(guī)范，是教師講得太多還是學(xué)生思考不夠深刻，是問題設(shè)置不夠?qū)哟涡裕€是情境不夠生活化等等.這些我們在課后都要進(jìn)行反思好，歸納好，以期在今后教學(xué)過程中有所改進(jìn)和突破.
問課可使我們的教學(xué)工作不再是機(jī)械地重復(fù)，而是在升華中提高.物理教師在問課中學(xué)習(xí)，在問課中探索，在問課中成長.古人云：“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省.可見反思的重要性.在減負(fù)、增效的今天，教師要有新的教學(xué)理念，要注重過程，學(xué)會(huì)反思，善用問課，提升自我，提升課堂的品質(zhì)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；區(qū)域體育教研
虹口區(qū)是上海的教育大區(qū)，為進(jìn)一步深化虹口區(qū)小學(xué)體育教學(xué)改革，提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)校體育發(fā)展的必然要求，虹口區(qū)體育教師隊(duì)伍建設(shè)以落實(shí)“強(qiáng)精神、強(qiáng)環(huán)境、強(qiáng)隊(duì)伍”的工作要求，以建設(shè)“溫馨、情趣、有效”課堂為優(yōu)秀，加強(qiáng)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，探索和構(gòu)建校際教研共同體，創(chuàng)新教研模式，以有效教研支撐有效教學(xué)。
一、積極開展“構(gòu)建校際教研共同體，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的探索與實(shí)踐
在教育教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，并不斷學(xué)習(xí)和吸收當(dāng)代的新知識(shí)，但這些往往只發(fā)生在師生的教育教學(xué)交往之間，教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)或職業(yè)認(rèn)同并不能在教師群體中得以實(shí)現(xiàn)。校際教研共同體不僅可以讓教師群體分享教師個(gè)體經(jīng)歷過的典型教育事件、實(shí)踐知識(shí)，也使教師的價(jià)值在群體中得到認(rèn)同，從而使教師個(gè)體在解釋性理解中重新整理自己的內(nèi)心世界，重構(gòu)對教育教學(xué)的理解。所謂教研共同體就是基于學(xué)習(xí)共同體的一種學(xué)校與學(xué)校之間聯(lián)合研修的模式，把幾個(gè)自然行政片區(qū)的學(xué)校（一般5～6所）同其在問題和需要取向上相同或相近的一所城區(qū)學(xué)校相捆綁，實(shí)現(xiàn)由一定專業(yè)引領(lǐng)的合作共贏的共同體。我們構(gòu)建的校際教研共同體，就是以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，在學(xué)校自身無法充分進(jìn)行教育教學(xué)研究的前提下，以開展校際間聯(lián)盟的形式，先分散研究再集中研討的方式，讓同學(xué)科、同年級的教師聚集到一起，就事先確定的主題進(jìn)行研討、交流，避免教師孤軍作戰(zhàn)，解決教師無教研合作伙伴的問題，從而以合作形式提高體育教師的專業(yè)水平。
根據(jù)上海市教委教研室的相關(guān)要求，通過校際教研共同體形式，將教材研究與培育團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合，確立“細(xì)研教材、注重環(huán)節(jié)、培育團(tuán)隊(duì)”的系列主題教研，以此作為提高課堂教學(xué)有效性的基點(diǎn)，探索提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要途徑。以校際教研共同體的形式，通過抓教材研究來培育合作型教師團(tuán)隊(duì)，初步形成了一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。
二、創(chuàng)新教研模式，以有效教研促進(jìn)有效教學(xué)
提高教師實(shí)施二期課改《體育與健身》課程的執(zhí)行力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是小學(xué)體育教研工作的根本所在。一流的教育必須培育出一流的師資隊(duì)伍，本著“服務(wù)就是進(jìn)取”的理念，研訓(xùn)工作必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新工作模式。
1.主題化
每次的教研活動(dòng)都要確立一定的主題，堅(jiān)持以研究專題為抓手，并以教研活動(dòng)課程化的形式進(jìn)行組織實(shí)施。如“小學(xué)小球類教學(xué)的方法研討”“花樣跳繩的動(dòng)作方法與教學(xué)組織”“小學(xué)生足球基本功的教學(xué)與訓(xùn)練”等，精心組織每一次區(qū)級研訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)的專題切入口不大，但活動(dòng)主題明確、形式多樣，教師間互動(dòng)頻率高，研究與培訓(xùn)緊緊圍繞專題，使教師每次參加活動(dòng)有實(shí)實(shí)在在的收獲。
2.區(qū)域化
根據(jù)本區(qū)特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際分布情況，積極開展以學(xué)區(qū)為單位的教學(xué)系列研討活動(dòng)。同一時(shí)間可以同時(shí)在幾個(gè)區(qū)域開展研訓(xùn)活動(dòng)，不僅方便了教師，也大大提高了研訓(xùn)的效率。充分發(fā)揮學(xué)科中心組成員的作用，活動(dòng)的主持與點(diǎn)評均由中心組成員承擔(dān)，使他們的工作積極性和組織能力得到顯著提高。
3.一體化
積極探索研訓(xùn)一體化的有效途徑，將教研與培訓(xùn)有機(jī)整合。每次區(qū)級、學(xué)區(qū)級活動(dòng)圍繞一個(gè)研究專題進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，都伴隨著相應(yīng)的培訓(xùn)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此必須深入課堂教學(xué)，做到有的放矢，如組織在“好課”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐（聽課、評價(jià)）；認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)上的優(yōu)勢及缺陷（反思教學(xué)行為）；開設(shè)同課異構(gòu)片段教學(xué)專題研討課。
4.團(tuán)隊(duì)化
教研員要把提高工作效益始終放在首位。變一人參與為人人參與，變一人發(fā)展為全員發(fā)展。教研員每到一所基層學(xué)校搞一次教研活動(dòng)，力求做到一人承擔(dān)任務(wù)，全組成員全程參與理論學(xué)習(xí)、課的設(shè)計(jì)、說課、評課、反思、重建，最大限度地放大研訓(xùn)效益，不僅開課的老師在業(yè)務(wù)上得到了提高，而且組內(nèi)其他教師也無一例外的得到發(fā)展。
5.網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)教研是充分利用“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)平臺(tái)，形成資源共建共享、互相學(xué)習(xí)、共同提高的網(wǎng)上教研方式。針對本區(qū)的區(qū)情，我嘗試將常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)扁平化、跨時(shí)空的交流特點(diǎn)；同時(shí)對常規(guī)教研活動(dòng)形式進(jìn)行一些改變，讓更多的教師參與教研互動(dòng)，能依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的見解；讓全區(qū)的體育教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行深入的、后續(xù)性的互動(dòng)交流，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們的專業(yè)主體意識(shí)，研究成為他們的主動(dòng)行為，進(jìn)而成為一種職業(yè)習(xí)慣。
6.有形化
培育青年教師有形化，為了虹口區(qū)小學(xué)體育學(xué)科蒸蒸日上的今天和輝煌的明天，我非常重視青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)不同層次教齡的青年教師，安排好校內(nèi)或中心組成員帶教制度，舉辦兩年一次的區(qū)級青年教師教學(xué)評比以及每年一次的教學(xué)技能展評活動(dòng)，通過活動(dòng)與競賽提高青年教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，促使青年教師必須更新教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)行為，對學(xué)生、教材及自身做到審視與定位。定期組織青年體育教師教學(xué)研究沙龍，采用目標(biāo)管理法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來實(shí)施培育，定期開展活動(dòng)，為青年教師提供機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)，為提速他們的發(fā)展給予足夠的支持。
三、今后發(fā)展思考
1.開展小學(xué)體育興趣化的實(shí)踐研究
進(jìn)一步完善小學(xué)體育興趣化試點(diǎn)學(xué)校方案，通過專題調(diào)研，切實(shí)保障小學(xué)體育興趣化工作的順利進(jìn)行。成立區(qū)域小學(xué)體育興趣化骨干教師團(tuán)隊(duì)，以教研聯(lián)合共同體的形式開展專項(xiàng)研究。開展以“小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容游戲化”為主題的創(chuàng)意游戲競賽以及“微課程”評比活動(dòng)。
2.提高體育教師的科研能力
我區(qū)小學(xué)體育教師的科研意識(shí)和研究水平相比過去都有不同程度的提高，但是與課程改革和時(shí)展的需求還有一定差異。因此必須通過各種途徑與方法切實(shí)提高體育教師的科研能力。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。其次，組織各種相關(guān)培訓(xùn)，理解掌握基本的科研方法，組織學(xué)科專家和科研專家的主題報(bào)告與論文指導(dǎo)報(bào)告，是促進(jìn)體育教師知識(shí)更新，提高體育科研能力的重要途徑。另外，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際開展科學(xué)研究，定期或不定期地舉行體育教師或多學(xué)科人士參加的多種學(xué)術(shù)交流會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)等，促使科學(xué)研究獲得成功。
3.提高校際聯(lián)動(dòng)教研實(shí)效
必須創(chuàng)新校際聯(lián)合教研的具體內(nèi)容，積極開展“參與式”“互動(dòng)式”“交流式”的教研活動(dòng)。在聯(lián)動(dòng)教研的組織形式上突出全員參與，在研究內(nèi)容上要突出新課改實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，在校本教研的效果上注重實(shí)效與遷移，突出校本教研的針對性。積極開展展示課例、交流互動(dòng)、同伴互助、激發(fā)思考的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。加強(qiáng)教師對教育理論、教育價(jià)值、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等有關(guān)問題的反思，努力提高教師自我發(fā)展、自我完善的能力。
摘 要 在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的更新速度非常快。新高考改革前夕，新課程改革熱潮還在逐漸蔓延之時(shí)，新的課堂理念、新穎的年輕化的教學(xué)手段已逐步應(yīng)用于課堂。對偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，網(wǎng)絡(luò)教研恰好彌補(bǔ)了這種空間上的限制，同時(shí)突破了時(shí)間、地點(diǎn)、地區(qū)差異上的種種限制，拉近了全國各學(xué)科專家學(xué)者與偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的距離，為教師的發(fā)展提供了平等、開放的交流平臺(tái)，教師可以快速接收外部信息，使教學(xué)手段煥然一新。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教研 偏遠(yuǎn)地區(qū) 教師發(fā)展
貴州位于中國西南的東北部，高原山地居多，素有“八山一水一分田”之說。在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面均落后于全國平均水平。而我縣是一個(gè)位于烏江谷地的邊遠(yuǎn)縣城，四周環(huán)山，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、交通條件差，受地理位置的嚴(yán)重制約，教育文化等各方面的發(fā)展更滯后于其他地區(qū)。作為一個(gè)教育工作者，深知學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提高的重要性，雖然我校教學(xué)水平一度再創(chuàng)新高，但面對新高考改革腳步的臨近，一輪又一輪新課程改革理念的不斷推新，作為山區(qū)內(nèi)的百年老校創(chuàng)新、提高便顯得力不從心。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校如何探尋教育創(chuàng)新道路，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師如何促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展便成了未來工作的重點(diǎn)。
“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，知識(shí)的儲(chǔ)存量并不是教師成長的重點(diǎn)，而是如何快速地適應(yīng)知識(shí)的快速更新，如何從海量信息中提取于教學(xué)有意義的東西便成了教學(xué)的重點(diǎn)，也成為當(dāng)今教師終身學(xué)習(xí)的道路。”對此偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師迫切需要找到一種方式，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，跟上時(shí)代教育的腳步，才不至于與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)乃至全國平均水平的教學(xué)脫軌。如今，qq、微信、博客等通訊平臺(tái)應(yīng)用非常廣泛，面對紛繁復(fù)雜而又充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)世界，作為教育的傳播者不該迷失。而是從中找到一種有利于教學(xué)、有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教師發(fā)展的道路，利用這些通訊平臺(tái)去促進(jìn)教學(xué)，不斷接收新穎的創(chuàng)新的教學(xué)手段，好在網(wǎng)絡(luò)教研慢慢地走進(jìn)了我們的生活。
“網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。”網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時(shí)間、空間和參與人員數(shù)量上的限制且信息量大，提取有用信息更為方便快捷，最終實(shí)現(xiàn)資源共享等。在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教研在教學(xué)上的優(yōu)勢表現(xiàn)得尤為突出，尤其是對偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的發(fā)展。
一、快速接收外部信息，教學(xué)手段煥然一新
對于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，在教學(xué)手段上往往很難有大的改變，缺乏新意。陳舊的教學(xué)方法很難受到網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長起來的學(xué)生們喜歡。更沒有辦法從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正做到課程的改革。而就在此時(shí)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)由于信息接收快，市際、省際聯(lián)系方便，各學(xué)校地區(qū)專家學(xué)者思維碰撞，教學(xué)手段教學(xué)方法不斷推陳出新。很多新穎的教學(xué)方法、理念已應(yīng)用非常廣泛，卻并未進(jìn)入偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的視野。通過網(wǎng)絡(luò)教研偏遠(yuǎn)地區(qū)教師便可以打破區(qū)域上的壁壘，讓自己的視野拓寬到全國范圍，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與全國的專家、優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識(shí)信息來源渠道。學(xué)習(xí)外部的新穎的、年輕化的教學(xué)理念，使自己在教學(xué)方法手段上不斷與前沿接軌，教育呈現(xiàn)出新氣象。
二、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變終身學(xué)習(xí)理念
傳統(tǒng)的教研在時(shí)間和地點(diǎn)上都具有很大的限制性。由于教學(xué)進(jìn)度的安排無法經(jīng)常性的開展大規(guī)模的教研活動(dòng)，多數(shù)教研都在組內(nèi)開展，作為一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)幾年的時(shí)間便形成了統(tǒng)一的步調(diào)。教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)手段大同小異，沒有什么新意，教研對教學(xué)并沒有起到一定的幫助作用。教研活動(dòng)的展開在時(shí)間上有很大的限制，教師在評課時(shí)由于課堂效果以及各人關(guān)注點(diǎn)的不同也達(dá)不到既有效果，教研就成為了形式，教師在教學(xué)的過程中往往就會(huì)疏于反思。
網(wǎng)絡(luò)教研可以使教研更具開放性和靈活性。利用qq等通訊軟件創(chuàng)建動(dòng)態(tài)研討平臺(tái)，利用視頻、語言、文字、圖片等多種手段在線上開展教研，可以使參與的教師在數(shù)量上更加靈活，同時(shí)還可以發(fā)揮不同教師的各方面優(yōu)勢。在評課過程中教師有思考的時(shí)間，大家通過文字、語音可以暢所欲言，教師之間多加溝通會(huì)起到很好的效果。同時(shí)這種平臺(tái)具有保存功能，每次教研活動(dòng)的過程都可以予以保存，因?yàn)闀r(shí)間原因而無法及時(shí)參與教研的教師，可以事后根據(jù)自己的時(shí)間重新聽取教研活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)授課教師可回看自己的教學(xué)過程，當(dāng)然會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多問題，促使教師不斷進(jìn)行自我反思，這樣教師會(huì)逐漸形成了對教學(xué)不斷反思、從別人的教學(xué)中學(xué)習(xí)與思考的職業(yè)習(xí)慣。
當(dāng)然針對偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，最缺乏的是專家的引領(lǐng)，以及最快最新的信息。全國的一些專家學(xué)者并不會(huì)面面俱到地關(guān)注到每一個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，即便偶爾有某位專家學(xué)者蒞臨，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言也只是杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了所缺乏的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。沒有專家的引領(lǐng)，教學(xué)再上新高便很困難。網(wǎng)絡(luò)教研的研討平臺(tái)上有很多專家，同時(shí)也有全國各地的優(yōu)秀教師，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上每周都有老師主持教研會(huì)議，有專家進(jìn)行講座并進(jìn)行答疑，聽課教師可零距離地通過語音或文字與專家交流、學(xué)習(xí)，這對偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言是最大的福利，對我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師成長有很大的幫助。
一個(gè)好的老師是能夠終身學(xué)習(xí)的老師，而這種終身學(xué)習(xí)在新時(shí)代已經(jīng)具有了新的定義。學(xué)習(xí)更多的是如何與時(shí)代接軌，如何快速適應(yīng)思維日益靈活、越來越具有廣度的學(xué)生，如何在大量的網(wǎng)絡(luò)信息量中保持教師的職業(yè)地位。關(guān)鍵在于掌控課堂，而課堂來源于教研。傳統(tǒng)意義上的教研往往氣氛沉重，并帶有任務(wù)性。試想，一個(gè)沒有活力與生機(jī)的教研活動(dòng)又怎么可能研討出具有活力的課堂氛圍呢？沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施齊全，為教學(xué)的創(chuàng)新提供了物質(zhì)保證。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，無法滿足教學(xué)設(shè)施上的需求，很多課堂理念無法應(yīng)用，此時(shí)就需要教師用有限的條件去創(chuàng)新課堂。在教研平臺(tái)上有很多年輕的優(yōu)秀教師，他們思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，加上老教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，一些新穎的、靈活的、輕松的教學(xué)方法在不斷的應(yīng)用，且教學(xué)效果良好。好的教學(xué)方法就需要借鑒，若偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方法恐怕要幾年才能接觸得到。而網(wǎng)絡(luò)教研可以快速地學(xué)習(xí)到最新的理念與方法，再結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、能力與想法，會(huì)再度激發(fā)教師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教研給偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師帶來了新的氣息。保證了偏遠(yuǎn)地區(qū)教師學(xué)習(xí)的公平性，同時(shí)很大程度上刺激了這些教師重新定義了自己的教育目標(biāo)，增強(qiáng)了新形式下教育的改革意識(shí)。
三、享受資源共享成果
獨(dú)木不成林，只有拆除校際壁壘、區(qū)際壁壘才能真的發(fā)展教育。網(wǎng)絡(luò)教研使更多的教師參與其中，不斷提高。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)“視野走出去，理念引進(jìn)來”，形成全國范圍內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)合作，與發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育的平等對話。其實(shí)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也在不斷地探尋教育創(chuàng)新道路，但畢竟資源有限且具有局限性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)儲(chǔ)存量巨大的信息空間，通過網(wǎng)絡(luò)教研可以搜集、整合全國各地教師的優(yōu)秀成果，通過長時(shí)間的積累，云空間便會(huì)成為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的強(qiáng)大信息網(wǎng)，各種ppt課件、微課、教育教學(xué)論文等實(shí)現(xiàn)全面的資源整合，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享。這樣偏遠(yuǎn)地區(qū)教師在探尋自身發(fā)展道路的時(shí)候就可以享受資源共享的成果，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)教研已逐步成為當(dāng)今教育科研的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)教研所帶來的積極影響也已逐步凸顯。但對于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，由于地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素的限制，網(wǎng)絡(luò)教研還沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教育要不斷地創(chuàng)新才能稱之為教育。教師也只有團(tuán)隊(duì)合作才能發(fā)展教學(xué)。“信息時(shí)代，教育是信息化的教育，要以教育信息化逐步推動(dòng)教育現(xiàn)代化”，相信不久的將來教育就不會(huì)存在偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教研使得一切教育平等、開放、合作、共享。
摘 要：校本教研是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要活動(dòng)。教師作為校本教研的實(shí)施者和參與者，在教研中的作用不容忽視。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，精心做好“備”“說”“記”“思”四門功課，積極參與教研，可以促進(jìn)校本教研健康、持續(xù)、有效地開展。
關(guān)鍵詞：校本教研；教師；功課；有效性
校本教研是學(xué)校教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，校本教研開展得是否有效，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而作為校本教研的實(shí)施者和參與者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為、專業(yè)素養(yǎng)直接影響著校本教研的開展效果。那么，提高校本教研的有效性，教師應(yīng)該做好哪些事情呢？至少需要做好四門功課。
一、“備”
上課要備好課，同樣教研也要備好研。周密細(xì)致的準(zhǔn)備工作是進(jìn)行有效教研的基礎(chǔ)，教研時(shí)的精彩生成、智慧碰撞往往是教研前精心準(zhǔn)備的結(jié)果。做好研前準(zhǔn)備，就要“走出一個(gè)誤區(qū)”， “做到三個(gè)準(zhǔn)備”。一個(gè)誤區(qū)，就是重教研活動(dòng)結(jié)果，輕前期過程準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。平時(shí)老師們總是把校本教研理解為把教師集中起來進(jìn)行集體研討活動(dòng)的那一段時(shí)間，因而往往把注意力集中在集體研討環(huán)節(jié)上，忽視教研前的準(zhǔn)備工作，從而常常導(dǎo)致教研效率低下，出現(xiàn)氛圍不濃、深度不夠、理念不新等現(xiàn)象。走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就要做好研前的三個(gè)準(zhǔn)備：1.內(nèi)容準(zhǔn)備。教研前教師要針對教研課題做好充分準(zhǔn)備，如果是問題研究，教研前要圍繞研討問題精心搜集案例和資料，找準(zhǔn)要交流觀點(diǎn)的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。如果是課例研究，要對所聽評的課進(jìn)行提前熟悉，對該課的教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)建議要有足夠的了解，只有這樣才能在評課時(shí)有的放矢，評到點(diǎn)子上。2.理論準(zhǔn)備。為提高教研的理論性，教研前還要進(jìn)行一定的針對性學(xué)習(xí)。所謂針對性學(xué)習(xí)，是基于教研前時(shí)間較短的現(xiàn)狀，進(jìn)行的一種區(qū)別于平時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式緊扣教研課題，目標(biāo)明確，針對性較強(qiáng)，效果明顯。3.思路準(zhǔn)備。教研前教師要對準(zhǔn)備交流的內(nèi)容，提前作好構(gòu)思，理出一個(gè)大致思路，列出研討提綱或打出腹稿，做到心中有數(shù)，有備而“研”。
二、“說”
說是教研的重要呈現(xiàn)方式，某種意義上講，教研過程就是一個(gè)說的過程。教師的許多困惑、疑問都是通過語言交流來解決的，教師的許多觀點(diǎn)、建議都是通過語言交流來展示的。所以教師在教研中說好，是提高教研有效性的關(guān)鍵。要說好，須做到“五有”：1.有主動(dòng)性。教研時(shí)要打破“自己不敢說，組長點(diǎn)名說”的被動(dòng)局面。要積極主動(dòng)地說，要善于抓住時(shí)機(jī)將自己的想法說出來與大家交流探討。2.有深度。所談?dòng)^點(diǎn)理念新，能上升到一定的理論高度，既有鮮活生動(dòng)的案例佐證，又有一定的理論支持。3.有見解。研討時(shí)要有自己的獨(dú)特見解，避免人云亦云，能做到人無我有，人有我新，人新我深。如評課時(shí)既能說出好，又能說出好在哪里，既能指出不足，又能說出原因，還能提出合理建議，為做課教師指明方向。4.有真情。教研既是觀點(diǎn)的交流，理念的交流，又是情感的交流，沒有真情迸發(fā)的交流會(huì)顯得蒼白無力。尤其是評課，要本著為做課教師成長與進(jìn)步的思想去評，真誠地、真實(shí)地進(jìn)行評價(jià)，避免只說好話的虛評、假評。5.有技巧。交流也要講究方法技巧，既要注重語言交流，又要注重眼神交流，在交流時(shí)要善于關(guān)注其他教師的反應(yīng)，看自己的觀點(diǎn)是否引發(fā)大家共鳴，以便及時(shí)調(diào)整交流思路。
三、“記”
在教研時(shí)，做好記錄非常重要，好的教研記錄可以為今后的教學(xué)和教研積累資料，提供參考，提供思路。做好教研記錄不僅是一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)要求，也是提高校本教研有效性的重要一環(huán)。做好教研記錄要做到“四記”：1.隨聽隨記。要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，除非不得已情況對有些重點(diǎn)內(nèi)容沒有及時(shí)記上，一般不要下去補(bǔ)記。這就要求教師教研時(shí)要認(rèn)真傾聽，全神貫注，學(xué)會(huì)十個(gè)指頭彈鋼琴，既要聽好，還要記上，這是一種功夫，一種能力，需要不斷培養(yǎng)。2.重點(diǎn)詳記。對教研中的重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容，主要觀點(diǎn)要祥細(xì)記錄。如教師的精彩發(fā)言，專家的深度點(diǎn)評，教研時(shí)的疑問困惑，問題的解決方法等要做盡可能詳細(xì)的記錄。3.靈感快記。教研是一個(gè)思想交流、理念碰撞的過程，在這樣的過程中很容易產(chǎn)生想法，引發(fā)思考，激發(fā)靈感，獲得感悟，這些想法、思考、靈感、感悟，是非常具有價(jià)值的資源，如不捕捉，就會(huì)稍縱即逝，所以要及時(shí)記錄下來。4.遺漏補(bǔ)記，教研后要翻看一下教研記錄，看看有無遺漏，對教研時(shí)實(shí)在沒有記上的必要內(nèi)容，要研后想辦法及時(shí)補(bǔ)上，養(yǎng)成不拖不欠的習(xí)慣，好的記錄習(xí)慣，就是好的教研習(xí)慣。
四、“思”
每次教研后必須做好總結(jié)反思，有效的教研反思，可以促進(jìn)教師教研水平和教學(xué)能力的提高。做好研后反思，要突出“四性”：1.時(shí)效性。教研后要趁熱打鐵，抓住研后的最佳時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，最及時(shí)的反思往往是最真實(shí)的反思，也是最有效的反思。2.深刻性。反思要深刻，要對教研中的得與失，收獲與遺憾做深入細(xì)致的回顧與反思，并能在反思基礎(chǔ)上提出新思考、新想法、新思路，不要將反思只停留在一般的寫寫體會(huì)、存存檔案之類的應(yīng)付常規(guī)檢查層面上。3.靈活性。反思方式要靈活多樣，不要局限于只是寫心得體會(huì)，寫教研反思、寫教研隨筆之類，還可以開辟新的反思途徑，如評課后，作課教師可以進(jìn)行二次備課，在充分借鑒大家意見的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充修改原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成優(yōu)質(zhì)教案。觀摩名師課堂教學(xué)后，教師可以進(jìn)行模仿性備課，就是仿照名師的教學(xué)思路對所聽之課自己也寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，像這樣的備課過程其實(shí)也是一種反思過程，是一種很有效的研后反思方式，也是提高備課授課能力的一條有效途徑。4.實(shí)踐性。要將研后反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到研以致用，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上把教研成果，收獲體會(huì)，教研中學(xué)到的教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用到日常教學(xué)之中，在應(yīng)用中不斷豐富、完善和提升。
總之，提高校本教研有效性，教師的作用不容忽視，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做實(shí)做好教研功課，積極參與教研，以主人翁的態(tài)度去經(jīng)營管理教研，才能促進(jìn)校本教研健康、持續(xù)、有效地開展，才能在學(xué)校校本教研水平提高的同時(shí)鍛煉自己、成長自己。
本研究選擇X中學(xué)的全體教師為問卷調(diào)查對象，以了解中學(xué)教師參與校本教研的實(shí)際參與情況和參與效果，然后從調(diào)查對象中選擇部分教師做進(jìn)一步深入的訪談。然后，從中選擇部分教師作為訪談對象，進(jìn)一步了解現(xiàn)象背后的成因，特別是教師們的真實(shí)態(tài)度和想法，如了解他們到底有多大積極性去參與校本教研，如何認(rèn)識(shí)校本教研對教育教學(xué)的促進(jìn)作用和對個(gè)人專業(yè)發(fā)展的作用等問題。研究者也希望通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的訪談，了解他們對中學(xué)教師參與校本教研的理解和認(rèn)識(shí)。通過對學(xué)校相關(guān)文件的查閱，把握近年來X中學(xué)在這方面的具體做法和努力。
研究者從2014年4月進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題所要了解的維度包括：學(xué)校教師參與校本教研的人員面積、個(gè)人實(shí)際參與的程度、參與的積極性、參與的實(shí)際效果（尤其是對個(gè)人專業(yè)發(fā)展的效果）等。然后征詢部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見加以修改，最后面向全體教師以匿名方式進(jìn)行問卷填答。在初步整理分析答案的基礎(chǔ)上，并根據(jù)研究者平時(shí)對部分教師的了解和認(rèn)識(shí)，做進(jìn)一步的訪談。在較為全面把握中學(xué)教師參與校本教研這一“對象活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，研究者對學(xué)校校長、分管副校長、教導(dǎo)主任、科研主任等做了進(jìn)一步的訪談，從學(xué)校管理層面上了解當(dāng)前學(xué)校對校本教研的實(shí)際態(tài)度和管理過程。
通過集中發(fā)放問卷的方式，研究者共發(fā)出150份問卷，回收有效問卷136份。其中，男老師有效作答57份，女老師有效作答79份。大專畢業(yè)的老師有效作答6份，本科畢業(yè)的老師有效作答118份，研究生畢業(yè)（含在讀，且都是教育碩士系列）的老師有效作答12份。教齡在5年以下的新老師有效作答6份，6至10年的青年教師有效作答74份，10至20年的中青年教師有效作答35份，教齡在20年以上的資深教師有效作答21份。
在初步歸納整理問卷信息后，研究者做了20人次的訪談?wù){(diào)查。選擇的依據(jù)是根據(jù)平時(shí)被選擇對象有關(guān)校本教研的言論和研究者對其個(gè)人的了解狀況。然后，研究者還對校長、分管副校長、教導(dǎo)主任和科研主任做了進(jìn)一步的訪談，獲得了重要的第一手資料。
通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，隨著近年來校本教研的觀念和活動(dòng)日益深入人心，越來越多的教師意識(shí)到，學(xué)校工作要上去，個(gè)人要發(fā)展，校本教研就必須開展下去，而且要講求實(shí)效，扎扎實(shí)實(shí)地做好這項(xiàng)工作。但是，總體上的情況不容樂觀。研究者將主要問題方面歸納為如下四個(gè)方面，并加以說明。
在136份有效問卷中，大部分教師認(rèn)為自己沒在做校本教研或沒做過校本教研，而是認(rèn)為自己和這項(xiàng)活動(dòng)關(guān)系不大。其中，男教師的情況要比女教師嚴(yán)重，約有14.7%的男教師認(rèn)為自己和這項(xiàng)活動(dòng)絕緣。
進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，總體上，參與面與教師的學(xué)歷水平存在正相關(guān)，即學(xué)歷越高的教師越認(rèn)為自己有機(jī)會(huì)、有條件參與學(xué)校里組織的校本教研，也更容易自發(fā)進(jìn)行教育研究活動(dòng)，而與教師的年齡層次存在倒U字形的關(guān)系，即剛工作的教師參與校本教研的情況不多，而工作兩三年之后的年輕教師這方面的機(jī)會(huì)越來越多，自發(fā)開展的情況也比較普遍。而教齡超過10年的教師，參與的情況就逐漸不那么樂觀。對于教齡在20年以上的教師來說，參與校本教研的情況僅僅局限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，普通教師參與的情況極少。
從以上的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，（1）學(xué)校為數(shù)不多的幾位擁有教育碩士學(xué)歷（含在讀）的老師往往有更多機(jī)會(huì)做課題研究。（2）總體上，“課題研究”是年輕教師干的活，但也有一位滿五十歲、1982年就參加工作的老師對參與課題研究很有主動(dòng)性。（3）男教師做課題研究的比例高于女教師。不管怎么說，有一部分中學(xué)教師的確在做“校本教研”，但其參與面還是比較窄的。
動(dòng)機(jī)是人參與活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有教師本身認(rèn)識(shí)到參與校本教研的重要性，并愿意去鉆研，才能真正意義上達(dá)到校本教研的目的。在136份有效問卷中，60.29%的教師認(rèn)為是為了對自己的教學(xué)實(shí)踐有幫助。較少的教師認(rèn)為是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，還有一部分教師認(rèn)為是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)或?yàn)榱寺毞Q晉升的需要，所以參與的欲望和熱情不足。雖然在校本教研中有一半的教師會(huì)在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，問卷回答反映出很多教師會(huì)與學(xué)生交流，傾聽他們的所思所想，41.47%的教師與同事交流探討教學(xué)中的得與失，或者撰寫教學(xué)札記。但進(jìn)一步訪談中獲知，就算是同事間的交流討論，也只是限于口頭較多，主題往往也是圍繞與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，如果不能達(dá)到此效果，肯定作罷，由此可見，參與的深度非常淺。
即便61.76%的教師會(huì)撰寫教育教學(xué)札記，也是在學(xué)校的強(qiáng)制要求下寫的。訪談中參閱了一些札記，其實(shí)就是一些粗淺的“回憶錄”，即有關(guān)教學(xué)過程的陳述，有時(shí)候也會(huì)記錄教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，但往往缺乏深入的分析和提出有效的解決辦法。具體情況見下表：
三、參與積極性不高
在136份有效問卷中，相當(dāng)一部分的教師反映出對校本教研知之不多，參與不積極，甚至認(rèn)為所謂“校本教研”只不過是學(xué)校擴(kuò)大宣揚(yáng)影響和爭取生源的一種噱頭。
也有教師認(rèn)為，校本教研屬于學(xué)校里那些活躍分子，而與絕大多數(shù)教師“絕緣”。所以對于組織的評課、聽課、教學(xué)問題的研究能不參與就不參與，實(shí)在沒法避過就聽個(gè)音、點(diǎn)個(gè)卯，說些哼哼哈哈、模棱兩可的話，或者就說好話，捧場話；真心話、有價(jià)值和建設(shè)性的建議都留在肚子里。學(xué)校對于校本教研的資金不能保證，調(diào)動(dòng)不了積極性，就沒有活動(dòng)效果。課題研究方面缺少方法，時(shí)間不能保證，精力有限，資金短缺都存在問題；教師的課題論文就是一些經(jīng)驗(yàn)交流，不能成為論文。在訪談中，筆者深深感到教師們對目前學(xué)校存在的校本教研總體認(rèn)為不夠滿意，覺得往往是雨點(diǎn)大，雷聲小；耗時(shí)多，效果差；對自己的專業(yè)發(fā)展沒有多大的幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為還有一個(gè)最大的問題就是評價(jià)機(jī)制不健全，激勵(lì)機(jī)制不夠等，制約了校本教研的發(fā)展，影響了校本教研的效果。當(dāng)然，也有領(lǐng)導(dǎo)私底下認(rèn)為，校本教研主要是形式主義，是做給上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長看，“表示我們學(xué)校非常注重教學(xué)改革，老師也負(fù)責(zé)任啥的”。
摘 要：教師是制約我國教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)重要的改革者和反思者。基層一線教師的教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗得失。新課程改革的逐步深入和現(xiàn)代教育的發(fā)展對農(nóng)村基層一線教師提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)工作，農(nóng)村基層教師需要在業(yè)務(wù)素質(zhì)上進(jìn)行不斷地提升，尤其是具備基本的問題意識(shí)與教研能力，是作為一名合格教師的基本要求。基層農(nóng)村一線教師，只有切實(shí)改變思想觀念，積極主動(dòng)地適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，才能成為一名合格的教育工作者。
關(guān)鍵詞：基層教師；問題意識(shí)；教研能力
基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和發(fā)展對于教師素質(zhì)也提出了許多新的要求，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)重要的改革者和反思者。然而長期以來，西部地區(qū)，尤其西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育、教育教研活動(dòng)長期處于比較落后的狀態(tài)，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學(xué)歷偏低、適應(yīng)教育變革的步伐緩慢的現(xiàn)狀，盡管近年來隨著國家一些列招考安置政策的出臺(tái)，許多高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認(rèn)的是，在一些農(nóng)村基層學(xué)校，教師的問題意識(shí)和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動(dòng)完成學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)，而從教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考與教育的研究則很少，且國家、省市的一些課題研究，基本到不了農(nóng)村基層的許多學(xué)校，大部分教師既缺乏問題意識(shí)，也不具備教研的條件和能力，概括來說，對基層一些教師而言實(shí)施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問題：
問題一：認(rèn)為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。
基礎(chǔ)教育科研是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的工作，它要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，并進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。對于教師來說，不僅要有從事教育事業(yè)的熱情，也要求教師細(xì)心、耐心，要有問題意識(shí)和探索精神，同時(shí)還要求教師在一定程度上熟悉基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，熟悉相關(guān)教育改革政策和教學(xué)方法和相關(guān)理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為只有教研員和城市的教師才會(huì)具備這種能力，自己則沒有必要進(jìn)行教育科研，缺乏適應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)的積極性和主動(dòng)性，存在著等待和觀望的現(xiàn)象。
問題二：認(rèn)為基層教師不用進(jìn)行教研，單純追求考試成績是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一般說來，缺乏反思意識(shí)、探究意識(shí)和研究意識(shí)基本上是西部農(nóng)村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認(rèn)為，基層教師只要按照教學(xué)參考書上的答案去教學(xué)就足夠了，對教科書沒有提到的，或者教學(xué)實(shí)際上產(chǎn)生的一些具有研究價(jià)值的問題往往缺乏關(guān)注。同時(shí)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的背景下，許多學(xué)校單純追求學(xué)生的考試成績，也使一些基層教師只關(guān)注教的問題和學(xué)生的應(yīng)試成績，對于見效慢、費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也認(rèn)為教師從事教育科研沒有必要，從而消極對待。殊不知，教育活動(dòng)的每一次變革，最終都要落實(shí)到基層和一線教育工作者身上，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多學(xué)生和家長也意識(shí)到單純追求考試成績所帶來的負(fù)面影響，他們本身也對教育有著更高的期待，如何適應(yīng)這種變化，我們的一些教育工作者還沒有準(zhǔn)備好。
問題三：教師文化知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)缺乏有效提升，終身學(xué)習(xí)理念尚欠深入。
在西部農(nóng)村基層學(xué)校，教師的學(xué)歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉(zhuǎn)正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學(xué)歷，長期以來，他們又沒能及時(shí)對學(xué)歷進(jìn)行提升，基層教育的落后現(xiàn)狀往往使其中一些人產(chǎn)生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學(xué)活動(dòng)看成是一種謀生的工作，而不是一種事業(yè)。加上他們長期以來缺乏對自我文化知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)提升，在經(jīng)濟(jì)文化相對比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進(jìn)行教育科研的能力。
那么，西部農(nóng)村基層教師如何進(jìn)行教育科研呢？筆者作為一名在基層學(xué)校任教多年的教師，在此結(jié)合自己平時(shí)的問題意識(shí)培養(yǎng)和教育科研實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍┍容^粗淺的看法。
首先，教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，要有探究意識(shí)。
為了給自己及時(shí)充電，我一直堅(jiān)持訂閱教育期刊，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育領(lǐng)域時(shí)刻都有新的東西在更新，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是防止教育觀念落后的關(guān)鍵。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師要有問題意識(shí)，要及時(shí)記錄下教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，對于如何處理好師生關(guān)系，我寫下了《俯下身子，聆聽每一朵花開的聲音》，在縣教研室論文評比中獲得了二等獎(jiǎng)；對于如何進(jìn)行除法的教學(xué)設(shè)計(jì)，我寫下了《能被2、5整除的數(shù)的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了縣教研室論文評比一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，此外，我在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持做教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，對于自己的教學(xué)能力提升起到了積極的促進(jìn)作用。問渠哪得清如許，我認(rèn)為長期以來訂閱教育期刊，堅(jiān)持寫教育反思和讀書筆記對此有很大的幫助作用。
其次，要學(xué)會(huì)教育科研論文寫作基本規(guī)范，言之有物。
基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學(xué)會(huì)教研論文寫作的一些基本規(guī)范，要熟悉相關(guān)領(lǐng)域教研發(fā)展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥》等文章，我結(jié)合業(yè)余學(xué)習(xí)，從社會(huì)學(xué)的角度、文化的角度對其進(jìn)行了解讀，在學(xué)校的論文評比中得到了大家的充分肯定。還有針對西北地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)、環(huán)境教育問題，我及時(shí)寫了自己的看法和體會(huì)，在縣上的教育教研活動(dòng)中獲得了名次。基層教師的教育科研，一定要了解相關(guān)的基本規(guī)范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的價(jià)值，同時(shí)要立足實(shí)際，體現(xiàn)地域性特點(diǎn)，要從學(xué)校實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)確定研究問題。
再次，要從內(nèi)心產(chǎn)生對教育科研的熱愛，長期堅(jiān)持。
沒有發(fā)自內(nèi)心對教育科研的熱愛，西部農(nóng)村基層的教育科研就難以深入和長期堅(jiān)持下去，只有從內(nèi)心對教育科研產(chǎn)生濃厚的興趣，才能不斷提升教師的研究深度和廣度。只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能使教師以平常心對待教育科研，并在這個(gè)過程中產(chǎn)生好奇心、問題意識(shí)、自信心和進(jìn)取心，長期堅(jiān)持下去，才能在專業(yè)上不斷獲得發(fā)展，從而有效地推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)步，不斷縮小城鄉(xiāng)教師差距、東西部教師的差距，為素質(zhì)教育的實(shí)施起到推動(dòng)作用。
摘 要：中學(xué)階段的學(xué)生，在經(jīng)過小學(xué)六年的美術(shù)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對于美術(shù)繪畫的感知能力會(huì)有一定提升，對于美術(shù)作品的審視角度也會(huì)有所入門。因此，中學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)要站在一定的高度培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的技巧。主要分為三個(gè)部分來探討中學(xué)美術(shù)教師的教研管理理念。第一部分討論美術(shù)教師要從繪畫史入手以引起學(xué)生的興趣；第二部分探討教師要時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生去戶外進(jìn)行寫生，以獲得更多的繪畫靈感；第三部分則主要針對學(xué)生的日常繪畫練習(xí)，勤動(dòng)筆鍛煉扎實(shí)的畫工。
關(guān)鍵詞：繪畫流派；戶外寫生；勤加練習(xí)
一、從繪畫史入手引起學(xué)生的興趣
在中國，繪畫藝術(shù)博大精深，根據(jù)使用的材料不同，分為很多種類，包括油畫、水墨畫、素描等，分別用蠟筆、水彩、鉛筆作畫。對于不同的畫使用的技巧也不同。我國古代和近現(xiàn)代都涌現(xiàn)出了一批又一批的偉大畫家，他們的優(yōu)秀作品也成為一代經(jīng)典，比如，張擇端及其《清明上河圖》，齊白石及其《松柏高立圖?篆書四言聯(lián)》，張大千及其《嘉耦圖》等，都是我國美術(shù)史上的璀璨明珠。所以，教師在講課的過程中一定要對中國的美術(shù)史進(jìn)行介紹，不同的畫作形式產(chǎn)生的背景是什么，它們分別在哪個(gè)年代流行等。一方面可以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受中華美術(shù)文化的源遠(yuǎn)流長；另一方面，也可以提高學(xué)生的基本美學(xué)素養(yǎng)，通過我國傳統(tǒng)的文化來感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提高與精神世界的滿足。
在西方美術(shù)發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一些非常著名的繪畫流派，包括古典主義、新古典主義、印象畫派、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等。每個(gè)流派都有一些為人們所稱道的代表人物，每個(gè)流派的畫風(fēng)也截然不同，比如，印象畫派的主要代表作為城市、山水畫，注重對光影結(jié)合的描繪，對于構(gòu)圖和角度的嚴(yán)謹(jǐn)達(dá)到了苛求的程度；而現(xiàn)實(shí)主義則主要反映廣大人民的生活；而現(xiàn)代主義則以抽象為其特點(diǎn)，注重線條的勾勒，內(nèi)容看似混亂，但實(shí)則內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)的是作者復(fù)雜的內(nèi)心。
通過對中國的各種繪畫類型以及西方的各種不同流派的介紹，可以讓學(xué)生了解繪畫的魅力，通過將二者之間進(jìn)行比較，可以看出我國的繪畫風(fēng)格與西方的不同，從而在自己進(jìn)行創(chuàng)作的過程中提高對繪畫的興趣與感悟。
二、帶領(lǐng)學(xué)生到戶外寫生
實(shí)際上，任何畫家進(jìn)行作畫都需要建立在一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。從我國的繪畫歷史來看，并沒有出現(xiàn)過于抽象難懂的繪畫，大多數(shù)的作品都是對于風(fēng)景、人物、動(dòng)植物等的描繪。就算是對于鬼神的描繪，也無非是照著人的特征進(jìn)行一定程度的改變，一般是多一只眼睛、多幾雙手等。敦煌莫高窟中的筆畫“女神飛天”也是人們將想象建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上而作的。若從西方繪畫發(fā)展的過程看，比較特立獨(dú)行的就該算是現(xiàn)代主義流派了，他們利用精心勾勒出的線條組成畫面，第一眼看會(huì)讓人有些迷茫，不確切知道他畫的是什么。但是我們還是能夠分辨出其畫面中的主要意象，現(xiàn)代主義畫家們只是把人或動(dòng)物的五官移動(dòng)了位置，進(jìn)行了一定的放大或縮小等。說到底，還是建立在現(xiàn)實(shí)中的人和動(dòng)物的基礎(chǔ)上。
所以，對于初中美術(shù)教師來說，應(yīng)該帶學(xué)生去戶外寫生，尋找靈感。可以選擇在雙休日的時(shí)間組織學(xué)生外出，地點(diǎn)可以是風(fēng)景秀麗的景點(diǎn)、公園，也可以是現(xiàn)代化的都市中心，還可以是生活節(jié)奏比較慢的鄉(xiāng)野等。總之，要將學(xué)生的視野打開，不能只局限在學(xué)校或書本中。學(xué)生從書本中或其他人那里聽到的世界和現(xiàn)實(shí)的世界之間存在著一定的差距，所以一定要讓學(xué)生親自接觸自然和人類塑造的文明，這會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，在作畫時(shí)會(huì)有更多的內(nèi)容可用。而且隨著學(xué)生見識(shí)的越來越多，繪畫的層次也會(huì)越來越高。
嚴(yán)格來說，任何形式的藝術(shù)創(chuàng)作都需要到戶外進(jìn)行寫生，多方面尋找靈感。古代詩人寫詩需要去戶外踏青，即看看四處的風(fēng)景，了解鄉(xiāng)土人情、民風(fēng)民俗等。繪畫也是同樣的道理，只有腦海中有豐富的素材，畫才會(huì)有內(nèi)容。
三、要求學(xué)生勤加練習(xí)
學(xué)生在老師的教育下，雖然了解了我國古代和近現(xiàn)代的美術(shù)風(fēng)格、不同的繪畫形式以及著名的畫家和他們的代表作，學(xué)習(xí)了西方繪畫發(fā)展中涌現(xiàn)的各種不同流派，并進(jìn)行戶外寫生，但是，美術(shù)老師要讓學(xué)生明白，單單了解繪畫的歷史以及擁有豐富的素材是不夠的，還要經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在實(shí)際畫畫的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以鍛煉自己的繪畫技巧。由于初中階段的學(xué)生美術(shù)課一般一周只有一到兩節(jié)，課時(shí)量非常少，所以老師一定要利用好課堂時(shí)間，也可以為學(xué)生留一些耗時(shí)較短的作業(yè)，以提升學(xué)生的繪畫技巧。這樣，在經(jīng)過一定量的練習(xí)后，學(xué)生的繪畫能力將會(huì)有大幅度的提升。
總之，初中美術(shù)老師在教學(xué)的過程中，要告誡學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際繪畫相結(jié)合，從不同的繪畫風(fēng)格或繪畫流派入手，來磨煉自己的繪畫能力和技巧。老師不僅要為學(xué)生講解一定的繪畫史知識(shí)，還要時(shí)常帶學(xué)生到戶外寫生，增加學(xué)生的素材積累。同時(shí)，學(xué)生還要進(jìn)行一定量的練習(xí)，通過練習(xí)來提升能力，在繪畫的過程中去理解美術(shù)的魅力，感受藝術(shù)帶來的靈魂沖擊。
實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡，促進(jìn)教育公平，是《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》的重要內(nèi)容，也是使城鄉(xiāng)適齡孩子都享受優(yōu)質(zhì)教育的一項(xiàng)民心工程。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育資源均衡，必須要實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校教師隊(duì)伍資源和教育質(zhì)量的均衡。為此，陜西省安康市在全市開展了教研協(xié)作區(qū)改革，在學(xué)校教研組活動(dòng)和聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域?qū)W校教學(xué)研究和教師培訓(xùn)新型體制，建立有效運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，積極探索，不斷實(shí)踐，取得了良好的成效。
一、教研協(xié)作區(qū)改革的內(nèi)涵
教研協(xié)作區(qū)就是把一個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師作為要素組成的一種與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展的共同體，是寓區(qū)域教學(xué)研究和教師培訓(xùn)、教師整體素質(zhì)提升、教學(xué)質(zhì)量提升、教師業(yè)績評價(jià)重建于一體的一種新型教研體制，是原有教研組體制和聯(lián)片教研體制的有機(jī)融合。
教研協(xié)作區(qū)改革的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，其具體目標(biāo)和任務(wù)就是通過教研協(xié)作區(qū)這種體制和運(yùn)行機(jī)制，把區(qū)域內(nèi)的幾所學(xué)校或幾個(gè)教師捆綁在一起，形成一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提升自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)體；通過卓有成效的措施，有效促進(jìn)各學(xué)校教師群體的素質(zhì)全面提高，使各學(xué)校、教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。
教研協(xié)作區(qū)改革的內(nèi)容包括教研協(xié)作區(qū)的建立，機(jī)構(gòu)、機(jī)制、制度的建設(shè)以及教研、培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容、形式與方式等各方面的改革。教研協(xié)作區(qū)體制機(jī)制建設(shè)是基礎(chǔ)；全面提升教師整體素質(zhì)，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效教學(xué)模式是改革的重點(diǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展是改革的落腳點(diǎn)。
二、開展教研協(xié)作區(qū)改革的重要意義
一是教研協(xié)作區(qū)改革是有效解決現(xiàn)行教研組活動(dòng)所存在問題的需要。當(dāng)前，很多學(xué)校的教研組只是作為一級基層組織而存在，學(xué)校教研組活動(dòng)按照常規(guī)運(yùn)作，教研活動(dòng)能做到定時(shí)間、定人員、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。但是，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對教研組工作的重視程度不同，對教研組功能的認(rèn)識(shí)不同，工作思路的廣度和靈活程度不同，導(dǎo)致很多學(xué)校的教研組未能充分發(fā)揮功能，教研活動(dòng)發(fā)揮的作用和收效差別很大，暴露的問題越來越多。如有的教研組活動(dòng)沒有明確的、有針對性的主題，而出現(xiàn)集體拉家常，等待教研活動(dòng)時(shí)間結(jié)束的消極狀態(tài)。諸如此類的教研組活動(dòng)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有效果，不但不能促進(jìn)教師研修水平的提升，反而會(huì)成為教師的一種負(fù)擔(dān)，甚至使教師對教研活動(dòng)產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識(shí)。而教研協(xié)作區(qū)改革，就是要有效解決當(dāng)前教研組活動(dòng)中存在的這些突出問題。
二是教研協(xié)作區(qū)改革是有效解決聯(lián)片教研中所存在問題的需要，也是教研工作與時(shí)俱進(jìn)的需要。時(shí)下，安康市各縣區(qū)廣泛開展的聯(lián)片教研是在新課程改革過程中廣大教育工作者在教研工作實(shí)踐中摸索出的一種教研形式，是以重點(diǎn)學(xué)校牽頭的校際聯(lián)合體，是對學(xué)校教研組活動(dòng)有益的補(bǔ)充和提升，為各校的教研活動(dòng)搭建了―個(gè)更廣闊的交流平臺(tái)。聯(lián)片教研在安康市的縣區(qū)被廣泛地采用，在推動(dòng)教研水平的整體深化，促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，推廣教研成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面發(fā)揮了積極的作用。但我們也能看到，由于聯(lián)片教研是由重點(diǎn)學(xué)校牽頭的校際聯(lián)合體，這種聯(lián)合體有時(shí)又容易呈現(xiàn)一種松散狀態(tài)。特別是在新一輪課改基本完成以后，部分學(xué)校和教師認(rèn)為課改的新理念已經(jīng)基本掌握，便逐漸失去了當(dāng)初的熱情；還有聯(lián)片的成員學(xué)校思想認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，組織松散、具體活動(dòng)協(xié)調(diào)難度大等較突出的現(xiàn)象。
教研協(xié)作區(qū)則給各校教師搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使各校教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和獲得有效的交流學(xué)習(xí)及示范引領(lǐng)成為可能。教研協(xié)作區(qū)這種體制，在每個(gè)活動(dòng)的每個(gè)時(shí)段，給每位教師都有任務(wù)和要求，并把其任務(wù)完成情況納入捆綁評價(jià)，激發(fā)了每位教師參入教研活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，能有效解決當(dāng)前聯(lián)片教研中存在的問題。
三是教研協(xié)作區(qū)改革是推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的需要。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是解決人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的需要。教育質(zhì)量的均衡是教育均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，而師資隊(duì)伍的均衡發(fā)展是影響教育質(zhì)量均衡發(fā)展的主要因素。這就需要我們在師資隊(duì)伍的均衡發(fā)展上大做文章。而教研協(xié)作區(qū)改革就是要通過建立一種新的教研體制和運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使每個(gè)教師的素質(zhì)得到全面提升，使教師之間的素質(zhì)差距顯著縮小，使學(xué)校、教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。所以說，教研協(xié)作區(qū)改革是區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要措施和途徑。
四是教研協(xié)作區(qū)改革是充分發(fā)揮教育科研推動(dòng)教育質(zhì)量提升的需要。科研能興校，科研能強(qiáng)校，這是不爭的事實(shí)。中小學(xué)教育科研的重要任務(wù)就是研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)，總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的意義在于，讓每個(gè)教師準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，這是提升課堂教學(xué)效益的前提，也是提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑；研究教材教法、學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教育理論的意義在于，讓教師選擇符合學(xué)情及教材特點(diǎn)的教學(xué)方法，科學(xué)施教，等等。教研協(xié)作區(qū)改革就是為了增強(qiáng)學(xué)校、教師的教育科研意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校、教師的教育科研工作力度，讓每所學(xué)校、每個(gè)教師主動(dòng)、有效地開展和參加教育科研活動(dòng)，從而大幅度提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。
三、開展教研協(xié)作區(qū)改革的具體做法
1.扎實(shí)做好教研協(xié)作區(qū)體制建設(shè)
教研協(xié)作區(qū)體制建設(shè)是教研協(xié)作區(qū)改革的基礎(chǔ)工程，它包括教研協(xié)作區(qū)建立、管理機(jī)構(gòu)和管理制度三個(gè)方面。教研協(xié)作區(qū)的建立要以大學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)，原則上以3～5所學(xué)校為宜；大學(xué)區(qū)要成立教研管理中心，制發(fā)“某某大學(xué)區(qū)教研管理中心”印章，學(xué)區(qū)長學(xué)校、成員學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長分別擔(dān)任教研管理中心主任和副主任，各學(xué)校教科室主任或教務(wù)主任為成員，管理中心配干事1～2人，落實(shí)職責(zé)任務(wù)；教研協(xié)作區(qū)還要制訂教研協(xié)作區(qū)工作實(shí)施方案或?qū)嵤┘?xì)則，制訂教研協(xié)作區(qū)改革工作考核辦法、教研協(xié)作區(qū)改革工作激勵(lì)獎(jiǎng)懲辦法；建立管理中心主任、副主任聯(lián)席會(huì)制度，建立教研活動(dòng)輪流承辦制度、教研工作合作交流制度、教研工作視導(dǎo)聯(lián)系制度、主題活動(dòng)制度等一系列制度，確保教研協(xié)作區(qū)改革有序運(yùn)轉(zhuǎn)。
2.積極做好教研協(xié)作區(qū)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
教研協(xié)作區(qū)改革的具體目標(biāo)就是通過區(qū)域教研和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的“兩提高、兩縮小”。安康市高新區(qū)、漢陰縣、寧陜縣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要實(shí)現(xiàn)這種“兩提高、兩縮小”目標(biāo)，既要有領(lǐng)導(dǎo)重視、行政推動(dòng)等機(jī)制為基礎(chǔ)，更要有教師和學(xué)校的主動(dòng)性和積極性作保證，而激發(fā)教師和學(xué)校的主動(dòng)性和積極性，就需要競爭對抗的教研網(wǎng)絡(luò)機(jī)制、聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制、捆綁的評價(jià)機(jī)制作支撐。因此，建立這三個(gè)機(jī)制是推進(jìn)教研協(xié)作區(qū)改革有序持久運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展的根本措施和途徑。
一是構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。教研管理中心要在教研協(xié)作區(qū)內(nèi)部，以龍頭學(xué)校、學(xué)科為依托，以成員學(xué)校學(xué)科領(lǐng)軍人物為龍頭，組建若干個(gè)學(xué)科教研協(xié)作組；在學(xué)科教研協(xié)作組內(nèi)部，以成員學(xué)校同年級學(xué)科領(lǐng)軍人物為龍頭，組建若干個(gè)學(xué)科年級教研協(xié)作組；在學(xué)科年級教研協(xié)作組內(nèi)部，以幾個(gè)學(xué)科帶頭人為龍頭，采用青藍(lán)結(jié)隊(duì)等形式，組建若干個(gè)年級學(xué)科互助協(xié)作組；各個(gè)組內(nèi)都建立QQ群，使教研協(xié)作區(qū)內(nèi)形成縱向相連、橫向相通，四通八達(dá)的多級教研協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。
二是構(gòu)建教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教研協(xié)作區(qū)的教研工作，采取教研管理中心負(fù)責(zé)制，由教研管理中心主任聯(lián)席會(huì)議討論并統(tǒng)籌安排；協(xié)作區(qū)可以把一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段選擇一個(gè)主題作為必修項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過開展主題活動(dòng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。各個(gè)學(xué)科教研協(xié)作組、學(xué)科年級教研協(xié)作組、學(xué)科年級互幫互助協(xié)作組，圍繞協(xié)作區(qū)（組）的主題，按照上級要求或根據(jù)各組的情況確立與主題貼近，并有助于實(shí)現(xiàn)主題的項(xiàng)目開展豐富多彩的教研和研修活動(dòng)。
三是構(gòu)建質(zhì)量捆綁評價(jià)機(jī)制。捆綁評價(jià)就是把一個(gè)組所有成員的成績平均值，作為該組每個(gè)人的成績，進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)。縣區(qū)教研室、教研協(xié)作區(qū)、各個(gè)教研協(xié)作組織，可以建立教研活動(dòng)、教師成長、教學(xué)質(zhì)量提升檔案袋，上一級組織定期或不定期地對下一級組織從教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升等方面進(jìn)行捆綁評價(jià)，形成各級組織和教師的基本檔案，作為獎(jiǎng)懲評模的依據(jù)。在評價(jià)過程中既要考慮諸如該組成員平均成績的提升幅度，還要關(guān)注每個(gè)成員之間的差距縮小程度等。通過捆綁評價(jià)，使得各個(gè)組織的成員之間形成一個(gè)榮辱與共、共同發(fā)展的共同體，從而推動(dòng)教師整體發(fā)展、同步發(fā)展，學(xué)校共同發(fā)展、特色發(fā)展。
三種機(jī)制是一個(gè)有機(jī)整體，不能割裂開來，只有三個(gè)機(jī)制都比較完善，相輔相成，才能真正調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。
3.努力優(yōu)化，創(chuàng)新教研活動(dòng)內(nèi)容和形式
教研協(xié)作區(qū)改革的目的是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)所有教師的“兩提高、兩縮小”。鑒于此，教研活動(dòng)要以提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育質(zhì)量為宗旨，以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效教學(xué)模式為重點(diǎn)來展開。在內(nèi)容的選擇上，一是要精心提煉活動(dòng)主題；二是要多方關(guān)注，有前瞻意識(shí)；三是可以選擇大型通識(shí)培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能比賽等，來提升教師的理論和教學(xué)水平。
在形式上，可以是自主研修，各級組織內(nèi)的同伴互助，也可以是協(xié)作區(qū)或?qū)W科組的集體研修；可以是現(xiàn)場集中研修，還可以是網(wǎng)絡(luò)研討和培訓(xùn)；可以是單方的示范引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示，也可以是有組織的廣泛互動(dòng)交流和研討。要學(xué)習(xí)高新區(qū)把“三個(gè)機(jī)制”與“一月一主題”有機(jī)結(jié)合和寧陜縣把“三個(gè)機(jī)制”與“網(wǎng)上教研”有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，還可以借鑒聯(lián)片研修的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新有利于全員參與主動(dòng)參與的教研和培訓(xùn)形式，促使區(qū)域內(nèi)教師互幫互學(xué)、對抗競爭，使教師共同發(fā)展，有效解決學(xué)科教學(xué)中存在的具體問題和教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量參差不齊的問題。
4.加強(qiáng)檔案建設(shè)與管理
教研協(xié)作區(qū)改革工作檔案，主要分三大塊：一是教研協(xié)作區(qū)體制和機(jī)制建設(shè)檔案；二是教研協(xié)作活動(dòng)過程I生檔案；三是捆綁評價(jià)檔案。過程性檔案包括每個(gè)活動(dòng)三個(gè)機(jī)制的運(yùn)行，以及活動(dòng)成果等；捆綁評價(jià)檔案包括每個(gè)人或每個(gè)組，在某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)階段的起點(diǎn)和終點(diǎn)定性和定量的數(shù)據(jù)或資料。所以，教研協(xié)作區(qū)，可以建立教師個(gè)人成長、教學(xué)質(zhì)量提升檔案袋，以便于實(shí)施對各個(gè)層次、各類型的捆綁評價(jià)。
【關(guān)鍵詞】 園本教研；專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)；方法
一、正視現(xiàn)實(shí)，著眼未來，自覺參與
我園現(xiàn)有專任教師44名，其中本科學(xué)歷教師39名，占專任教師的95.12%，學(xué)歷合格率100%。但從所學(xué)專業(yè)來看，學(xué)前教育專業(yè)教師只有26名，占專任教師的66.7%。年齡上，35歲以下教師只有23名，占專任教師的59%。就目前情況看，我園教師無論從年齡結(jié)構(gòu)，還是學(xué)歷層次和專業(yè)特長都存在薄弱現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，這種現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重，會(huì)成為我園科學(xué)發(fā)展的瓶頸。為此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，著眼未來，及早謀劃，把教師專業(yè)化發(fā)展抓緊抓好。
二、確定目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步提高
我園充分利用幼兒園的人力、物力、財(cái)力，制訂了切實(shí)可行的培訓(xùn)、教研、教學(xué)計(jì)劃。按照循序漸進(jìn)、梯級提高、整體發(fā)展的思路，做到：一年，師傅帶教，常規(guī)入門；二年，自主執(zhí)教，工作上路；三年，研討探索，形成特長；四年，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展優(yōu)勢；五年，專業(yè)成型，嶄露頭角；十年內(nèi)，成為骨干，走向成熟。
三、立足本園，多措并舉，促進(jìn)成長
1. 自主學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)以個(gè)人反思為主的教師個(gè)人自學(xué)和研究，使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把教學(xué)研究融入到日常教學(xué)工作中。
2. 師徒結(jié)對。拜師結(jié)對是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師的一項(xiàng)有力舉措。采取新入園教師與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成青藍(lán)導(dǎo)師對子，通過師徒帶教、專業(yè)引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)新教師積極研究、學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，使她們較快地適應(yīng)教育教學(xué)和幼兒園工作環(huán)境，掌握解決教學(xué)實(shí)踐、班級管理的有效方法。
3. 主題研討。參與研討的教師通過規(guī)劃、實(shí)踐、反思，研究課程實(shí)施中的具體問題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的教研能力與教學(xué)工作的質(zhì)量得以提高，使教研成果真正成為園本資源。
4. 骨干引領(lǐng)。通過骨干帶動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范，直觀地指導(dǎo)新教師迅速成長，能起到事半功倍的作用。
5. 學(xué)科培訓(xùn)。通過組織教師外出觀摩、培訓(xùn)，參與各級各類幼教學(xué)會(huì)組織的活動(dòng)，讓參與學(xué)習(xí)的老師回來上好輻射移植課，并在全園進(jìn)行觀摩，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
6.集體培訓(xùn)。結(jié)合本園現(xiàn)狀，對全園教師進(jìn)行分層培訓(xùn)。利用一日活動(dòng)工作規(guī)范、區(qū)域活動(dòng)和角色游戲、陽光體育活動(dòng)等所對應(yīng)的說、唱、彈、跳、畫教育技能進(jìn)行自學(xué)自練，有目的地對教師加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師基本功達(dá)標(biāo)。
四、強(qiáng)化措施，建章立制，形成機(jī)制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛圍。在園本培訓(xùn)中，大多以園集體、班集體、年級組等為單位組織教師活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，教師之間增加了解，彼此之間有了更多的信任，進(jìn)而取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，在合作中體驗(yàn)到了更多工作的樂趣。
2. 建立完善的教研活動(dòng)制度。通過制定完善的教研活動(dòng)制度，確定和規(guī)范教研組、課題組的教研活動(dòng)，有組織、有目的地開展信息交換、討論、集體反思和成果共享；適時(shí)組織教師進(jìn)行課堂觀摩與評析，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，內(nèi)化為教育行為，為園本培訓(xùn)提供可行保障。
3. 搭建活動(dòng)平臺(tái)。通過課例觀摩、學(xué)科研討、論文評比等，構(gòu)成一個(gè)任務(wù)布置、活動(dòng)展示、成果推介的完整體系，這既為教師搭建了交流的平臺(tái)，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4. 制定明確的園本培訓(xùn)考核評價(jià)辦法。采取不同的考核評價(jià)方式，強(qiáng)化考核機(jī)制，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件，激發(fā)教師參與園本培訓(xùn)的積極性。
5. 確定具體的專業(yè)化成長目標(biāo)。引導(dǎo)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，制定具體的專業(yè)化成長目標(biāo)，通過園本教研，促使教師有效地掌握各種幼教專業(yè)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
6. 制定可行的保障措施和激勵(lì)機(jī)制。確定園本培訓(xùn)時(shí)間，保證教研經(jīng)費(fèi)，形成靈活機(jī)動(dòng)又有既定目標(biāo)任務(wù)的教研培訓(xùn)機(jī)制。按照人人參與、務(wù)實(shí)求真的原則，做到因園制宜、因人制宜，確保培訓(xùn)的有序、有效進(jìn)行。堅(jiān)持對積極參與園本培訓(xùn)、在專業(yè)化成長中成績突出的教師，體現(xiàn)優(yōu)先派遣外出學(xué)習(xí)、優(yōu)先擔(dān)當(dāng)教研任務(wù)、優(yōu)先評優(yōu)晉級的激勵(lì)機(jī)制，不斷激發(fā)教師工作的積極性。
實(shí)踐證明，以園本教研為主，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是符合我園發(fā)展現(xiàn)狀的。用有限的資金，利用自身的資源開展園本培訓(xùn)，有效地提高了全園教師的專業(yè)化水平，形成了教研活動(dòng)的常態(tài)化。今后，我們將繼續(xù)完善提高，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓園本教研成為教師專業(yè)化成長的主陣地，更好更快地促進(jìn)教師專業(yè)化成長。編輯：王金梅
“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里生長出很多想法，是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。”
“關(guān)注細(xì)節(jié)，給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)‘冰冷的美麗、火熱的思考’，是這節(jié)課最觸動(dòng)我的地方。”
“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，是三角函數(shù)部分的重要內(nèi)容，這節(jié)課公式多、容量大，如果每一個(gè)公式都讓學(xué)生自主推導(dǎo)，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，如何在接受學(xué)習(xí)與自主探究之間尋求一種平衡，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用呢？”
……
這是數(shù)學(xué)組的教師，在聽完我所執(zhí)教的《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》一課后，在教研組的網(wǎng)易博客中所發(fā)表的見解。
互聯(lián)網(wǎng)不僅為我們開創(chuàng)了知識(shí)共享的時(shí)代，也打破了教研的疆界，讓教研活動(dòng)可以隨時(shí)隨地展開。尤其在WiFi的支持下，越來越多的教師喜歡穿梭在網(wǎng)絡(luò)中，喜歡利用碎片化的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、研討。那么，教研活動(dòng)又應(yīng)該如何依托網(wǎng)絡(luò)的虛擬助推教師成長呢？
網(wǎng)絡(luò)備課，預(yù)設(shè)精彩
張海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”來形容“90后”和“00后”的學(xué)生。在“90后”“00后”這些“數(shù)字原住民”眼里，網(wǎng)絡(luò)就是生活。這樣的現(xiàn)實(shí)，我們該怎樣應(yīng)對？作為教師，我們除了要在教室、辦公室教學(xué)、教研，還必須學(xué)會(huì)適時(shí)地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，移民到網(wǎng)絡(luò)空間，去學(xué)習(xí)，去開展教研活動(dòng)。
為此，數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)開始走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，依托網(wǎng)絡(luò)，我們在教研組里開展集體備課活動(dòng)，在網(wǎng)上共同研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在集體備課的基礎(chǔ)上，采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，要求各年級組及備課組教師根據(jù)備課組長安排的內(nèi)容，精心備好一個(gè)章節(jié)的課，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將自己備好的初稿到備課組的“博客”圈子上。其他教師則利用碎片時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討，然后負(fù)責(zé)人根據(jù)大家的意見再進(jìn)行修改、上傳。
這樣依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開集體備課、研課，交流各自備課成果，分享集體智慧的做法，既為教師拓展了研究的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了交流對象的角色對等、機(jī)會(huì)均衡，也為教師們的成長開辟了一片新天地。尤其是剛畢業(yè)的新教師，他們雖然缺少備課、上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)中行走。因此，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研，能讓更多的新教師依靠網(wǎng)絡(luò)快速地習(xí)得備課技能，增長“教”的智慧，避免了新教師在教學(xué)工作中走彎路，幫助他們順利地度過初登講臺(tái)的迷茫期。
網(wǎng)絡(luò)觀課，開啟教研新視窗
目前，大部分教師仍然習(xí)慣守護(hù)三尺講臺(tái)，認(rèn)為它足以演繹教學(xué)的全部精彩。其實(shí)我們錯(cuò)了，一個(gè)邁不出講臺(tái)的教師，注定走不遠(yuǎn)，也站不高。
為了落實(shí)新課程的理念，切實(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，我們在共享網(wǎng)絡(luò)集體備課成果的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)又開展了觀課。在觀課過程中，首先把執(zhí)教教師的課堂教學(xué)過程錄制成視頻，并上傳至教研組網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，讓教師們根據(jù)自己的所需，選擇看課點(diǎn)，制作適合自己的觀課量表，并帶著問題再次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，在網(wǎng)絡(luò)上對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)過程，進(jìn)行反復(fù)、深度地觀察和探究。
例如，數(shù)學(xué)教研組的教師，曾借助網(wǎng)絡(luò)深度地研學(xué)了一位老教師所執(zhí)教的《拋物線的幾何性質(zhì)》。首先，教研組的每位教師根據(jù)自己的所需，確定觀課點(diǎn)和觀察量表，并把自己的觀課點(diǎn)及觀察量表上傳至教研組的網(wǎng)絡(luò)博客中。其次，在觀課時(shí)，每個(gè)人依據(jù)自己的觀課點(diǎn)，先在現(xiàn)場觀課，然后在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)觀察這節(jié)課的課堂實(shí)錄，并對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度解讀，如一位教師在反復(fù)觀察這節(jié)課的視頻后認(rèn)為，執(zhí)教教師在組織學(xué)生自主探究的過程中，從方法到探究結(jié)果，都由教師提前細(xì)化為一張張?zhí)羁盏谋砀瘛Ｕn堂上，學(xué)生只需嚴(yán)格按教師的“設(shè)計(jì)”進(jìn)行“探究”就可以了，這實(shí)質(zhì)是在探究包裝下的另一種形式的“灌輸”。從而提出怎樣避免形式主義，真正落實(shí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位；怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究；如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成與探究耗時(shí)的平衡；如何在探究學(xué)習(xí)中增加數(shù)學(xué)思維的含量等一系列問題。然后，針對這些問題，教師們依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教研組博客中發(fā)表各自的思考、探索。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)中的反復(fù)觀課、研課及磨課，很多教師的課堂教學(xué)技能得以快速地提升。
網(wǎng)絡(luò)議課，直面教育困惑
“張老師的這節(jié)課，如果導(dǎo)入部分再簡短些，課堂會(huì)更詳略有致；如果多走下講臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)、傾聽學(xué)生心聲，課堂上會(huì)生成更多的精彩。”
“這節(jié)課給我的最大感受是教師交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法、思考的方式；尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生解題后的反思，讓學(xué)生在回望中洞察自己的解題思路，習(xí)得解題方法，這是我特別欣賞的地方。”
“由北京奧運(yùn)會(huì)開幕式，到開幕前北京一個(gè)月的天氣變化引入《函數(shù)的單調(diào)性》，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，耽擱了太多的教學(xué)時(shí)間，是否有點(diǎn)偏離教學(xué)的主題？”
“把課堂還給學(xué)生，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但面對課堂上學(xué)生們解題思路的旁逸斜出，甚至是背道而馳的‘歧路動(dòng)態(tài)資源’，作為駕馭課堂的教師，我們是該把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上引，還是順著他們的思路有效地挖掘？選擇后者就會(huì)打亂自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊預(yù)設(shè)的價(jià)值，但牽著孩子們走，無疑又會(huì)置‘動(dòng)態(tài)生成資源’于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。課堂中，我們究竟該如何平衡這些？期待大家就這些問題能暢所欲言。”
“各位老師在博客中的精彩研討，讓我這位新老師很受啟迪，這樣的議課方式，我特別喜歡！”
……
這是數(shù)學(xué)教研組的教師們在集體觀課后，大家在網(wǎng)絡(luò)博客中所發(fā)表的部分見解。
多年來，傳統(tǒng)的議課方式是觀課后，教師們集中起來面對面地交流，而在直面交流時(shí)，很多教師往往礙于情面，只講執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，少提甚至不提反面意見。這樣，一些真實(shí)的想法就不能很好地反映出來。為此，我們將觀課后的議課延伸至網(wǎng)絡(luò)，要求每位教師把自己觀課后的思考，發(fā)到教研組網(wǎng)絡(luò)博客上，然后再在網(wǎng)上共同研課、議課，交流各自在“課堂事件”面前的“應(yīng)對策略”，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的平臺(tái)，開放、包容，誰都可以進(jìn)入，誰都可以擁有。利用網(wǎng)絡(luò)展開議課，能夠給教師更多的思考時(shí)間，因而議課時(shí)的表述也會(huì)更準(zhǔn)確、到位。同時(shí)，教師通過博客進(jìn)行交流切磋，不僅使教師們能夠更深入地探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而且有利于教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”我們也試圖通過網(wǎng)絡(luò)教研，集體觀課、議課，找到一個(gè)“撬動(dòng)”自己成長的支點(diǎn)……
摘要：“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研采用的是一種“自下而上”的模式，一線教師輪流承辦活動(dòng)，將自己的實(shí)踐研究、案例分析、前沿應(yīng)用等成果通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流分享。由于選題內(nèi)容來自實(shí)踐應(yīng)用，因此很受教師們青睞。兩年多的實(shí)踐表明，這種網(wǎng)絡(luò)教研模式，不但為教師們提供了源源不斷的思想動(dòng)力和知識(shí)技能，促使其轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)其專業(yè)成長，并且使教師們的研修模式從“有效傳遞”轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)”。
關(guān)鍵詞：“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研；自主成長；合作建構(gòu)
信息技術(shù)是一門特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多，科技更新速度快，新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)大約每兩年翻一番。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到如果僅依靠參加一些教研活動(dòng)來提升自己的專業(yè)水平是無法滿足時(shí)代需求的，因此信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業(yè)技術(shù)，才能豐富自己的知識(shí)體系和技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。但臺(tái)州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)教師“職業(yè)危機(jī)”意識(shí)不強(qiáng)，問卷調(diào)查（參與問卷調(diào)查的有214名教師）顯示，教師們擔(dān)任的工作雜而多，學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)很少，90%的教師職稱是中教二級，專業(yè)成長慢，被認(rèn)可度低。因此，喚醒教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)已迫在眉睫。近兩年，筆者嘗試?yán)谩拜喦f式”網(wǎng)絡(luò)教研的形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，取得了一定的成效。
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)教研形式的一種，指的是教師輪流承辦活動(dòng)，以多種角色融入活動(dòng)中，既扮演活動(dòng)的專家，又扮演活動(dòng)的承辦者和學(xué)習(xí)者。一般的網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研最大的區(qū)別是依附的平臺(tái)不同，網(wǎng)絡(luò)教研依附網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容等各要素關(guān)聯(lián)起來，一般都是教研員或?qū)＜覡款^，采用“自上而下”的模式開展活動(dòng)。而“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研采用的是一種“自下而上”的模式，先讓每一位成員依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作中的困惑提出有研究價(jià)值的問題，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}，經(jīng)過優(yōu)秀教師和教研員審核通過后，再準(zhǔn)備資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成報(bào)告，以講座等形式通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，分享成果。采用的活動(dòng)模式如下圖所示。
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐案例
臺(tái)州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)骨干班，在2013.3―2015.5兩年多的時(shí)間內(nèi)，采用“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研，借助Moodle專業(yè)教研平臺(tái)、QQ群視頻，每月一期，2人一組，共舉辦了19期網(wǎng)絡(luò)教研，具體涉及的主題內(nèi)容有五大類：①新課程技術(shù)指導(dǎo)、教法研討：PS、PPT、網(wǎng)站、Scratch等；②應(yīng)用類小技術(shù)推廣和學(xué)習(xí)；③前沿技術(shù)：微課、創(chuàng)客、APP等；④編程語言：奧賽、按鍵精靈等；⑤教學(xué)基本功：說課等。下面，以第九期“云服務(wù)”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施流程。
1.確定主題，明確任務(wù)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在逐漸改變著我們的生活。信息技術(shù)教師對新技術(shù)總有很強(qiáng)的敏感性，能否借助這些網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)提升課堂實(shí)效，提高工作效率，是一個(gè)非常值得研究的課題。此外，信息技術(shù)教師一般都是學(xué)校里技術(shù)的引領(lǐng)者，也是同事們詢問請教技術(shù)問題的主要對象，因此了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展方向，很有必要。“云服務(wù)”是目前非常熱門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，云搜索、云存儲(chǔ)、云安全、云計(jì)算……如此強(qiáng)大的“云”，它會(huì)對我們的工作和生活方式產(chǎn)生哪些影響？我們該如何面對？基于上述考慮，輪值到的教師（李建江、吳海容）申請本次活動(dòng)的主題為：探討“云服務(wù)”的應(yīng)用。
活動(dòng)主題得到市教研員審核通過后，輪值到的教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大部分：一是“云”存儲(chǔ)能力，二是“云服務(wù)”軟件的應(yīng)用。
2.自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備資料
確定活動(dòng)主題和任務(wù)后，筆者便擬定活動(dòng)通知，將通知掛到臺(tái)州教研網(wǎng)。根據(jù)活動(dòng)通知時(shí)間，輪值到的教師將在集中網(wǎng)絡(luò)交流前一星期將學(xué)習(xí)材料上傳到云盤，供其他成員自主學(xué)習(xí)。
在申報(bào)主題時(shí)，輪值教師一般都會(huì)在自己熟悉的領(lǐng)域里進(jìn)行篩選，因此準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的過程也是一次總結(jié)學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，為了進(jìn)一步充實(shí)主題內(nèi)容，輪值教師還會(huì)從不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。在將資料上傳到平臺(tái)前，教研員或?qū)＜乙矔?huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提出建議或意見，讓輪值教師進(jìn)一步完善，準(zhǔn)備好相應(yīng)的主題講座。在這一過程中，教師們不但能夠促進(jìn)自身的專業(yè)成長，而且提高了自學(xué)的能力。在本期活動(dòng)中，輪值教師還將所有整理出來的資料做成了微課，不但介紹了“云服務(wù)”，并且記錄了操作步驟，形象直觀地展現(xiàn)了軟件最重要的功能及操作技巧，大大提高了學(xué)習(xí)效率。筆者從問卷調(diào)查中得知，輪值教師們在準(zhǔn)備的過程中壓力很大，但學(xué)到的知識(shí)也很多。
3.講座交流，分享成果
全體成員的網(wǎng)絡(luò)集中討論交流歷時(shí)1小時(shí)左右，有專門的教師通過錄屏軟件對網(wǎng)絡(luò)視頻講座和討論交流過程進(jìn)行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會(huì)同時(shí)登錄QQ交流群，通過QQ群視頻功能，先由輪值主辦教師進(jìn)行專題講座，再由其他教師針對這一話題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論。
在本次活動(dòng)中，輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網(wǎng)易云相冊等APP云服務(wù)軟件。主講教師根據(jù)自己多年的實(shí)踐應(yīng)用，由易到難，不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應(yīng)用，并且知道了一些注意事項(xiàng)和軟件弊端。在交流環(huán)節(jié)，成員們能夠各抒己見，毫無保留地分享自己使用的APP，如有云端存儲(chǔ)的快盤、網(wǎng)盤等，云端筆記的印象筆記、麥庫記事等，百會(huì)云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，時(shí)間雖短，但卻讓教師們了解到當(dāng)下熱門的各類軟件的特色功能，絕對是一場豐盛的軟件大餐。
整個(gè)講座的交流過程，就是一個(gè)很好的視頻學(xué)習(xí)過程。每一期的講座過后，其成果又會(huì)以視頻的形式掛到優(yōu)酷網(wǎng)上，供大家進(jìn)一步分享交流。
4.反思效果，繼續(xù)研究
每逢活動(dòng)結(jié)束，輪值到的教師都會(huì)進(jìn)一步完善自己的講座資料，對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。例如，李建江老師的活動(dòng)小結(jié)中就有這樣一段話：“本期活動(dòng)，我們的主題講座贏得了無數(shù)的鮮花和點(diǎn)贊，體會(huì)到被認(rèn)可的幸福。同時(shí)，在交流環(huán)節(jié)，大家積極參與，在這么短的時(shí)間內(nèi)，熟悉了那么多熱門的應(yīng)用軟件，也讓我們深刻體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢。期待在不久的未來，有老師能夠?yàn)槲覀儙黻P(guān)于云服務(wù)如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的主題研討。”
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研的作用
實(shí)踐表明，教師們對這種網(wǎng)絡(luò)教研模式還是認(rèn)可的，從問卷統(tǒng)計(jì)來看，每一期都有很多教師點(diǎn)贊。參與培訓(xùn)的教師，這兩年成長也很快，38位教師共獲得150多個(gè)市級及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)熱情越來越高。
1.為教師提供了思想動(dòng)力
通過兩年多的網(wǎng)絡(luò)教研，教師們有了新的覺悟：一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；應(yīng)該是研究者、會(huì)進(jìn)行反思的實(shí)踐家，而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當(dāng)下，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相比，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能，更應(yīng)該利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，為教育現(xiàn)代化起到引領(lǐng)示范作用。因?yàn)橛辛诉@樣的覺悟，所以才促使教師們對這種自下而上的“教師研修”模式的認(rèn)可。每一期的“講座交流”環(huán)節(jié)，教師們的出勤率都很高。而承辦活動(dòng)的教師，更是花了很多的時(shí)間通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可謂煞費(fèi)苦心，以期讓自己成為這個(gè)“主題”的真正專家。
2.為教師提升了專業(yè)素養(yǎng)
承辦教師們提出的主題有些是源于對實(shí)踐問題的研究，有些是基于該主題的校本教研課例研究，還有一些是緊跟技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐引領(lǐng)。這種來自一線需求、“自下而上”的實(shí)踐主題課例從某一方面來說正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動(dòng)，不但豐富了活動(dòng)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的思維方式，而且真正從不同方面開闊了教師的視野，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，每一期教研活動(dòng)的組織者，都會(huì)為自己預(yù)留展示、分享的環(huán)節(jié)，大家都想做得最好，這就“迫使”教師們努力學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，力求使自己的成果得到更多人的認(rèn)可。這個(gè)準(zhǔn)備的過程，是個(gè)人專業(yè)成長最快的過程。從教師們的問卷來看，每位教師都覺得學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間很長，壓力很大，但當(dāng)同行們給予肯定和鼓勵(lì)時(shí)，又感受到了成長的喜悅。從圍繞學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到講座分享、成果交流，不但從主題內(nèi)容上提升了承辦者自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且從微課、講座等形式的分享中，也提高了教師們的專業(yè)技能素養(yǎng)。
3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)模式”
常規(guī)的教研活動(dòng)，作為主辦者，筆者往往從活動(dòng)的質(zhì)量上進(jìn)行把關(guān)，希望講座或示范課能夠真正起到引領(lǐng)示范作用，進(jìn)行有效傳遞，給予教師們更多的借鑒。但筆者通過幾次活動(dòng)問卷得知，教師們對活動(dòng)的內(nèi)容、講座、示范課都能認(rèn)可，也學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但在他們自己的課堂中卻很難應(yīng)用。同時(shí)，更多的教師提出希望能夠在以后的活動(dòng)中增加教師交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研作為網(wǎng)絡(luò)教研的一種形式，它跟其他的網(wǎng)絡(luò)教研一樣，打破了時(shí)間和空間的限制，所有參與人員都可以發(fā)言并展示自己，營造了教師與教師之間一種伙伴對話的教研氛圍。在平等、開放的教研環(huán)境下，大家將自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與伙伴一起分享，凝聚了更多人的智慧，使集體智慧得到了共享。教師們的對話互動(dòng)面越大，思想交流就越有可能向廣度和深度拓展，也就越有可能獲得“研學(xué)”雙贏，從而實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的參與，也讓教師研修從“有效傳遞模式”真正轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)模式”。
“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研，為教師搭建了開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)。筆者相信，網(wǎng)絡(luò)教研必將成為傳統(tǒng)教研的有力補(bǔ)充，成為教師提高專業(yè)素質(zhì)、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的有效途徑。
