發(fā)布時(shí)間：2022-03-20 10:52:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、美國兩種對(duì)立的教師教育觀
反思性實(shí)踐觀是在批判技術(shù)理性主義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它的優(yōu)秀是反思。杜威最早在《我們?nèi)绾嗡季S》中指出:“反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持的理由及其導(dǎo)致的結(jié)果，對(duì)任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的縝密思考的行為。”以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)積極、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，把教師看作反思性實(shí)踐者和在課程建設(shè)與教學(xué)改革中發(fā)揮積極作用的專業(yè)人員。反思可以幫助教師解決問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)展，是促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)的方式。反思會(huì)引起有目的的探究和解決問題的行動(dòng)。反思型教師的特征是:發(fā)現(xiàn)并解決課堂實(shí)踐中的問題，有意識(shí)地質(zhì)疑自己對(duì)教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀。就評(píng)價(jià)方面來說，要求未來教師在評(píng)價(jià)過程中做出自己的回答，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不限于知識(shí)和技能。
二、啟示
(一)我國當(dāng)前的微格訓(xùn)練傾向于技術(shù)理性主義
我國高師微格訓(xùn)練的主要步驟大致是先對(duì)各個(gè)單項(xiàng)技能(例如引入、提問、講解、小結(jié)等)進(jìn)行理論傳授，接著觀看示范錄像，然后在微格教室進(jìn)行訓(xùn)練，最后借助量化評(píng)價(jià)表對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從以上操作流程可以看出，首先，將教學(xué)技能分解為單項(xiàng)技能，帶有明顯的行為主義特征。目前對(duì)微格訓(xùn)練的研究已經(jīng)從最初關(guān)注單項(xiàng)技能的掌握向提供完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，并指導(dǎo)師范生在真正的教室中教學(xué)的方向發(fā)展，因?yàn)閱雾?xiàng)技能的提高并不意味著綜合技能的提高;其次，師范生通過示范錄像可以模仿怎么做，但很難有機(jī)會(huì)探究到優(yōu)秀教師之所以這樣做的背后因素;最后，量化的評(píng)價(jià)表雖然內(nèi)容全面豐富、標(biāo)準(zhǔn)明確易操作，但從外顯行為出發(fā)的評(píng)價(jià)很難檢測到受訓(xùn)者內(nèi)部的隱性教學(xué)思想。從以上分析可見，當(dāng)前我國的微格教學(xué)訓(xùn)練傾向于技術(shù)理性主義觀念。其實(shí)，技術(shù)的掌握比內(nèi)在理念的發(fā)展更加快速和容易。因此，教學(xué)水平進(jìn)一步提高的空間相對(duì)變小，如果教學(xué)技能僅限于此，不僅會(huì)使少數(shù)優(yōu)秀師范生失去了進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)，而且不利于大部分未來教師的可持續(xù)發(fā)展。
(二)微格訓(xùn)練是培養(yǎng)教學(xué)反思的良好“溫室”
教師的反思能力是一個(gè)發(fā)展的過程，就如同樹木的生長需要在溫室中培育幼苗。反思能力也應(yīng)當(dāng)在大學(xué)校園里進(jìn)行“培育”，讓師范生利用好科學(xué)反思的工具。實(shí)際上，微格教學(xué)活動(dòng)為師范生進(jìn)行反思提供了良好的條件:第一，微格教室為師范生提供了模擬的教學(xué)環(huán)境。反思性教學(xué)來自具體經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)在實(shí)踐中解決問題的過程。教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作理性分析并逐步提升為清晰明確的教學(xué)原理或知識(shí)，遵循實(shí)踐邏輯而非認(rèn)識(shí)邏輯。在微格教室中，師范生所進(jìn)行的活動(dòng)正是實(shí)踐活動(dòng)而非認(rèn)識(shí)活動(dòng)。另外，反思性教學(xué)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)過程，更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此需要不斷改進(jìn)與實(shí)踐。微格教室的設(shè)備及教學(xué)活動(dòng)的可重復(fù)性為這種循環(huán)提供了條件。第二，微格訓(xùn)練過程為師范生進(jìn)行反思性教學(xué)營造了開放、合作的氛圍，它既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)的交流活動(dòng)。在學(xué)校中進(jìn)行的微格教學(xué)活動(dòng)，可以借助指導(dǎo)老師及同學(xué)們的及時(shí)評(píng)價(jià)、交流和反饋形成集體策略，養(yǎng)成反思者開放、合作及與環(huán)境和諧相處的習(xí)慣。第三，微格視頻為師范生提供了自我評(píng)價(jià)的工具。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象面而反觀自照的結(jié)果，借助錄像的反饋，使師范生可以作為評(píng)價(jià)者對(duì)作為被評(píng)價(jià)者的自己進(jìn)行審視，同時(shí)做教學(xué)行為的自我分析。基于反思和微格的這種關(guān)系，下面筆者以反思性實(shí)踐觀為指導(dǎo)，提出4條培育途徑，希望能在微格課中幫助師范生養(yǎng)成反思意識(shí)、反思習(xí)慣，促進(jìn)教育教學(xué)理念的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐之路鋪墊好第一塊磚。
(三)利用微格訓(xùn)練“培育”教學(xué)反思的途徑
1．反思主題明確化———有的放矢
肖恩是一位在反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中有影響的思想者。他認(rèn)為，由于專業(yè)實(shí)踐的情境性，“問題”不是既定的。因此，專業(yè)實(shí)踐的首要任務(wù)是找出問題。雖然反思起源于直接經(jīng)驗(yàn)情境中產(chǎn)生的困惑或懷疑，但是，對(duì)于沒有反思經(jīng)驗(yàn)的師范生來說，指定一個(gè)反思主題是切合實(shí)際的做法。因?yàn)閹煼渡藭r(shí)處于教學(xué)起步階段，即使在微格教學(xué)中獲得一些感受，但是教學(xué)時(shí)間有限，這些感受往往是模糊的、多樣的、說不清的、轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此形成明確問題的可能性不大。而且與在職教師的問題更加貼近實(shí)踐不同，由于微格是理論聯(lián)系實(shí)際的初始環(huán)節(jié)，因此師范生的問題應(yīng)當(dāng)與在校所學(xué)理論知識(shí)更加密切。為了強(qiáng)調(diào)在課堂中體現(xiàn)教育教學(xué)思想，師范生在微格訓(xùn)練前應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)主題，主題的選擇可以從兩方面考慮:一方面從教育教學(xué)理念出發(fā)，例如，要體現(xiàn)“學(xué)生中心”或者選擇一個(gè)教學(xué)方法“探究性教學(xué)”。另一方面也可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科可以選擇數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)概念的形成、推理能力的發(fā)展等等。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)作為小組活動(dòng)的主題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前全體組員應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)資料，交流達(dá)成策略，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
2．教學(xué)內(nèi)容“新鮮”化———有感而發(fā)
微格訓(xùn)練中，臺(tái)上的“老師”會(huì)對(duì)臺(tái)下的假“學(xué)生”感到焦慮，怕他們反映太快便沒什么可講的了，而“學(xué)生”為了配合“老師”，經(jīng)常在面對(duì)“老師”提問時(shí)不知所措:到底“回答”還是“不回答”是他們此刻真正考慮的問題。“老師”和“學(xué)生”經(jīng)常會(huì)為自己在鏡頭中的這種裝傻行為忍俊不禁。可見，教學(xué)行為中沒有師生間關(guān)于教學(xué)的本質(zhì)交流，微格這種“模擬教學(xué)”活動(dòng)如同兒童用玩具做菜，不會(huì)擔(dān)心菜肴的“美味”。因此，教師無法判斷也不會(huì)反思自己是否把“課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成了易于學(xué)生接受的形態(tài)”。原因很簡單，因?yàn)閹煼渡x擇講授的內(nèi)容一般都是義務(wù)教育階段或者高中必修的課程，這對(duì)他們來說沒有學(xué)習(xí)的意義。這種情況由于“老師”和“學(xué)生”水平相當(dāng)而不能從根本上解決，但也有一個(gè)可以稍稍變通的方法，例如，高中數(shù)學(xué)課程中提供了豐富的選修內(nèi)容，但由于高考的原因，即使是考入數(shù)學(xué)系的學(xué)生一般情況下也只學(xué)習(xí)了系列三中的1個(gè)或系列四中的3個(gè)，而大學(xué)數(shù)學(xué)系課程并非覆蓋了所有高中選修內(nèi)容，因此在高中選修系列中可以找到合適的較“新鮮”的內(nèi)容作為微格教學(xué)的題材，這樣就避免了因內(nèi)容太熟悉而造成的“假相”。課前，指導(dǎo)老師可以做一個(gè)簡單的情況調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)一下師范生對(duì)各個(gè)選修內(nèi)容的了解情況，再按照情況分組，這樣各小組進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容就比較新鮮了，反思時(shí)不再言之無物，而是有感而發(fā)。
3．反思體驗(yàn)文本化———有據(jù)可查
自我反思意識(shí)導(dǎo)致了行為的變化，其機(jī)制是使教師通過對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反省和緘默知識(shí)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的知識(shí)。所謂將緘默知識(shí)分析轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識(shí)的過程也就是將隱性內(nèi)容外化的過程。外化必須借助語言，并且要將這種語言呈現(xiàn)為可反復(fù)思考和分析的形式，最佳的方式應(yīng)當(dāng)是文字，文字形式不僅利于保存，重要的是可以使教師把有限的經(jīng)驗(yàn)、直覺或某些不能清晰陳述的隱性東西呈現(xiàn)出來，避免進(jìn)行低效的、重復(fù)的感性教學(xué)實(shí)踐。這些文字形式可以包括如下五部分:第一部分是課前的想法，例如，參考的資料、選取資料的原則及教學(xué)設(shè)計(jì);第二部分包括個(gè)人和小組對(duì)第一次上課錄像的分析和反思、錄像，及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思;第三部分是對(duì)第二次課的分析;第四部分是對(duì)第三次課的分析;第五部分是小組成員與全班同學(xué)分享的經(jīng)驗(yàn)。反思性實(shí)踐觀認(rèn)為有兩種不同的個(gè)人行動(dòng)理論對(duì)行為的穩(wěn)定和變化至關(guān)重要:信奉的理論和運(yùn)用的理論。信奉的理論通俗地講就是我們?cè)谡n堂上提倡的教育理論，它不會(huì)直接影響人們的行為。而運(yùn)用的理論則植根于師范生的意識(shí)中，不能清楚地加以說明，這就使得我們很難清晰地意識(shí)到問題所在，行為因此難以改變。要想讓問題浮出水面，必須呈現(xiàn)我們的行動(dòng)與預(yù)期結(jié)果之間的差距，這種差距會(huì)成為個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和變化的刺激。只有當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題并將它作為自己的問題時(shí)，行為變化才有可能發(fā)生。因此，文本反思的內(nèi)容，在做自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)有:我本來打算怎么做(計(jì)劃)，在真實(shí)教學(xué)時(shí)做了什么(實(shí)況)，為什么會(huì)這樣做(原因)?通過這種問題回顧的方式讓預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果間的差距明晰化，從而觸動(dòng)反思。而當(dāng)小組討論時(shí)，則將重點(diǎn)放在組員沒有即刻聽懂的地方，以文字的形式列出3項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)和3項(xiàng)缺點(diǎn)，并給出具體的證據(jù)，例如，在錄像的幾分幾秒，“老師”做了什么。
4．反思進(jìn)程螺旋化———有始無終
反思具有連續(xù)性的特點(diǎn)。反思性實(shí)踐是一個(gè)包括經(jīng)驗(yàn)、觀察和反思、概括重構(gòu)過程、積極實(shí)驗(yàn)4個(gè)階段，辯證的、螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在具體經(jīng)驗(yàn)階段的主要目的是明確問題，問題的來源最有可能是個(gè)體從覺察到的現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距中得來，并產(chǎn)生不安全感，驅(qū)動(dòng)個(gè)體進(jìn)入下一階段的活動(dòng)。觀察和分析階段，這一階段的師范生要做3項(xiàng)工作:收集包括視頻、同學(xué)反饋、教師指導(dǎo)在內(nèi)的反饋信息，進(jìn)行冷靜批判，并做進(jìn)一步描述。第三階段是概括與重構(gòu)，根據(jù)上階段分析提煉主要問題，針對(duì)問題搜集新的理論和策略，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)。最后一階段是積極實(shí)驗(yàn)，這一階段回到起始點(diǎn)，通過新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的具體經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)螺旋式發(fā)展的持續(xù)過程。當(dāng)然，這樣的循環(huán)在校內(nèi)是有限次的，但由此形成的反思意識(shí)和習(xí)慣不會(huì)停止，它將幫助未來的教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷思考和進(jìn)取。
作者：謝海燕 單位：江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院 華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系
一、音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革具體做法
1.整合音樂史學(xué)與音樂名作欣賞類課程
形成《中國音樂史與名作賞析》《外國音樂史與名作賞析》等課程，在了解中國、國外音樂各個(gè)歷史時(shí)期的音樂特征、成就的同時(shí)，對(duì)于中外音樂作品的美學(xué)特征、音樂表現(xiàn)手段進(jìn)行分析理解，為更好理解音樂、表現(xiàn)音樂奠定基礎(chǔ)。以往欣賞類教學(xué)不是僅停留在“講作者、聽作品”的孤立的“點(diǎn)”式教學(xué)層次，就是欣賞教學(xué)和音樂史教學(xué)采用同樣的體例——從古到今，讓學(xué)生感覺學(xué)了兩遍音樂史，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。而音樂史教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊張等原因，基本上停留在“重講理論，輕與實(shí)際作品相聯(lián)系”的窘境。這兩種課程的整合充分體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，有利于將理論與實(shí)際作品相聯(lián)系，但隨之也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題，如以往欣賞類課程與音樂史類課程均設(shè)置一學(xué)年的課時(shí)，而現(xiàn)在整合后形成了兩門課程共用一學(xué)年課時(shí)的問題。再進(jìn)一步分析后，我們可以從《中國音樂史與名作賞析》和《外國音樂史與名作賞析》兩門課程中找到了重新組合的解決方案。即將原《音樂名作欣賞》課程中的中國部分強(qiáng)化，歸入《中國音樂史與名作賞析》；將原《音樂名作欣賞》課程中的外國部分強(qiáng)化，歸入《外國音樂史與名作賞析》，這樣基本解決了《音樂名作欣賞》與《中外音樂史》兩課程整合的弊端，突出了感性認(rèn)識(shí)與理性思考的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2.整合音樂基本理論與聽力訓(xùn)練的《樂理與視唱練耳》。
這種課程設(shè)置的方式在之前已有實(shí)踐，很多教師在傳統(tǒng)視唱練耳課程授課過程中其實(shí)也在不斷強(qiáng)調(diào)兩課程間的關(guān)系，是兩者緊密結(jié)合。
3.將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等四門作曲技術(shù)理論課程合而為一
成為《多聲部音樂分析與寫作》。目的旨在完成對(duì)于音樂作品創(chuàng)作完善過程中所需要的基本技巧的學(xué)習(xí)，而非培養(yǎng)一個(gè)作曲家。
4.新開設(shè)《外國民族音樂》等新型前沿課程
一方面獲得對(duì)于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，明確人類音樂的多樣性，人類音樂文化、音樂行為的普遍性。懂得理解和尊重多元音樂文化，明確中國音樂在世界音樂中的特點(diǎn)和位置。在具體教學(xué)過程中，注重將此課程與音樂理論其他課程的聯(lián)系與對(duì)比，突顯出音樂世界的豐富與廣博，大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂觀念的認(rèn)識(shí)層次。
5.根據(jù)《教育部教師教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求
將中國、外國樂器演奏成為有選擇的必修課程，即中外樂器必須各選擇一件進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)是了解相應(yīng)樂器的基本知識(shí)，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。
6.將原有的《音樂教學(xué)法》拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》
新課程屬于音樂學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，可以更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)本科教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。
二、音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義
1.密切了學(xué)科關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)綜合性。
以《多聲部音樂分析與習(xí)作》課程為例，將以往《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》等作曲技術(shù)理論整合，去除過于專業(yè)培養(yǎng)作曲家的艱深部分，充實(shí)與實(shí)際作品相聯(lián)系、實(shí)踐能力相適應(yīng)的使用技巧。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用專業(yè)化而非實(shí)用化的四門課程、分別授課。
2.強(qiáng)化了理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。
以《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為例，將舊有的《音樂教育學(xué)》《音樂教學(xué)法》整合拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用理論與實(shí)踐相割裂的教學(xué)方式。
3.體現(xiàn)了與國際接軌的前沿性。
以《外國民族音樂》課程為例，可以獲得對(duì)于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。此類課程除以往在各大音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及福建師范大學(xué)等院校全面系統(tǒng)開設(shè)形成了示范效應(yīng)外，教育部試點(diǎn)院校也隨之全面系統(tǒng)開設(shè)，除此之外的傳統(tǒng)音樂學(xué)科學(xué)校開設(shè)尚不普遍且不夠系統(tǒng)。
4.強(qiáng)調(diào)了實(shí)際工作能力的教學(xué)適應(yīng)性。
以《中外樂器演奏》課程為例，了解掌握相應(yīng)樂器的基本知識(shí)，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)課外趣味活動(dòng)建立軍樂隊(duì)、民樂隊(duì)的實(shí)際能力需求。本課程在非試點(diǎn)院校一般只以選修課的形式開設(shè)，且只針對(duì)某一類樂器。不具備普遍教育意義。
5.拓展了從欣賞到鑒賞的廣泛性與專業(yè)性。
針對(duì)音樂學(xué)教師教育專業(yè)，各試點(diǎn)院校適時(shí)開設(shè)了《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》兩門課程，將以往《音樂名作欣賞》課程統(tǒng)一授課的方式打破，更具針對(duì)性與專業(yè)性，同時(shí)突出了對(duì)于學(xué)生演唱、演奏方式、狀態(tài)的提升作用。這樣的課程在以往有音樂學(xué)院系統(tǒng)有類似課程開設(shè)，如《歌劇藝術(shù)賞析》《弦樂藝術(shù)賞析》，但相較于前述的《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》范圍相對(duì)偏小，不夠全面。
6.明確了專業(yè)通識(shí)體系的滲透性與交叉性。
音樂學(xué)院針對(duì)與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)的滲透性與交叉性開設(shè)了以下課程——《中外美術(shù)簡史與名作鑒賞》《影視藝術(shù)簡史與名作鑒賞》《舞蹈名作鑒賞》。這些課程目前在省內(nèi)其他同類院校中都是沒有開設(shè)的，這一點(diǎn)與國家對(duì)于人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能力要求十分不協(xié)調(diào)。
三、結(jié)語
綜上所述，教育部正在完善的音樂學(xué)教師教育專業(yè)對(duì)于我國中小學(xué)音樂教育的良性發(fā)展是具有重要的積極促進(jìn)作用的，突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)于藝術(shù)綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)該將試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣，引導(dǎo)其他未改革院校順應(yīng)教育發(fā)展改革的潮流，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善。
作者：延劭楠 單位：蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院
一、當(dāng)前高校青年教師的特點(diǎn)
（一）個(gè)人人格獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，政治熱情不高
“80后”教師成長于改革開放后，而且1978年以后，我國計(jì)劃生育政策開始嚴(yán)格實(shí)施，“80后”教師很多是獨(dú)生子女。較之新中國成立后前幾代人生活物資的匱乏，他們大部分生活在被家庭重點(diǎn)滿足、物質(zhì)生活充裕的環(huán)境。因此“80后”青年教師和前輩強(qiáng)烈的集體觀念、“革命理想高于天”相比，個(gè)人人格獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，更注重個(gè)人成長和個(gè)人訴求。而且隨著國門的打開、互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，他們國際交流的機(jī)會(huì)極大增多，網(wǎng)絡(luò)上各類魚龍混雜的信息資訊的“大爆炸”，加上青年教師從校門到校門，經(jīng)歷相對(duì)單一，對(duì)國情、社情、民情缺乏深刻了解，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的矛盾缺少正確認(rèn)識(shí)，使他們受到了西方自由主義、個(gè)人主義的世界觀、人生觀的影響加大，國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感相對(duì)淡漠，對(duì)參與政治生活熱情不高。“在回答‘您的信仰最傾向于什么’時(shí)，雖然選擇‘資本主義’、‘宗教’、‘沒有明確信仰’的比例（分別為：2.73％、3.65％、18.34％）不高，但其絕對(duì)數(shù)量并不小，信仰多樣化的趨勢(shì)已客觀存在。”
（二）處于資歷淺、事業(yè)初步發(fā)展階段，面對(duì)的工作和生活壓力大
“調(diào)查384名珠三角地區(qū)高校教師的職業(yè)壓力狀況，結(jié)果表明：高校教師中，感受職業(yè)壓力中度以上的占78.12%；壓力來源主要是科研壓力、生活保障和職業(yè)聲望，其次是職業(yè)發(fā)展和體制改革；68.2%的教師表示職業(yè)壓力已對(duì)自己心理、生理和行為均產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。”而“80后”青年教師，目前三十多歲，既是完成博士或海外交流教育走上工作崗位后不久的“新人”；又是富于創(chuàng)新精神、朝氣蓬勃的，承載著學(xué)校、學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)期望，需要應(yīng)對(duì)信息時(shí)代知識(shí)快速“更新?lián)Q代”，要很快成長為教學(xué)科研骨干的“新秀”；同時(shí)還處在家庭角色轉(zhuǎn)換，開始承擔(dān)家庭主要責(zé)任的階段。他們面對(duì)的工作和生活壓力非常大。由于青年教師是資歷淺的“新人”，在學(xué)校決策工作中缺乏話語權(quán)，如果缺乏組織主動(dòng)建立的溝通機(jī)制和平臺(tái)，他們與領(lǐng)導(dǎo)層之間的信息傳遞會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。缺乏集體力量的幫助，將加大這些壓力對(duì)青年教師的影響。
（三）受教育程度高，富于創(chuàng)新意識(shí)
由于自1999年開始，我國高校進(jìn)行擴(kuò)招，“80后”接受高等教育的比率較以前幾代人大大提高。并且隨著國力增強(qiáng)，國家對(duì)教育投入增加，他們接受更高一級(jí)、更優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)也大大增加。比如華南理工大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院“80后”青年教師100%具有博士學(xué)位，50%以上具有海外留學(xué)1年以上的經(jīng)歷。隨著知識(shí)水平的提高、國際視野的開拓，“80后”教師也成長為更富于創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的一代。“80后”青年教師成長在改革開放以后，目睹并體驗(yàn)著國家從落后到進(jìn)步的過程，心中自然地蘊(yùn)藏著愛國的熱情與自豪感。他們未經(jīng)歷過“政治斗爭為綱”的社會(huì)生活，雖然對(duì)政治生活熱情不高，但也沒有“關(guān)心政治，往往就會(huì)引來‘政治關(guān)心’”的恐懼。他們有知識(shí)，有頭腦，視野開闊，不拘囿于體制內(nèi)思考，勇于創(chuàng)新，如能普遍激發(fā)他們對(duì)社會(huì)主義建設(shè)、黨的建設(shè)的熱情，將是一支特別能戰(zhàn)斗的生力軍。
二、新形勢(shì)下，在高校青年教師中開展黨建與思想政治教育工作需要特別重視的工作目標(biāo)
（一）堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路信念，增強(qiáng)他們對(duì)黨組織的信任感和歸屬感，激發(fā)他們的政治熱情
由于“80后”青年教師隊(duì)伍政治熱情不高，加上目睹當(dāng)下貪污腐敗現(xiàn)象，目睹政治結(jié)構(gòu)中一些人把本來實(shí)現(xiàn)崇高政治理想的組織變成“利益集團(tuán)”的現(xiàn)象，他們對(duì)黨組織的信任受到了損害，部分青年教師對(duì)共產(chǎn)主義理想、社會(huì)主義道路產(chǎn)生了懷疑，部分青年教師對(duì)黨建活動(dòng)與思想政治教育產(chǎn)生了冷漠或先入為主的抗拒心理。“我們建設(shè)什么樣的國家，我們想要什么樣的生活，我們需要什么樣的空氣和食物……這些都是政治，如果沒有人關(guān)心和談?wù)撜危覀儗⒂肋h(yuǎn)生活在一個(gè)糟糕的世界，沒有一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)能逃脫悲慘的命運(yùn)。”政治理想和信念與我們每個(gè)人的生活緊密相連。共產(chǎn)主義在中國當(dāng)前的表現(xiàn)形態(tài)實(shí)實(shí)在在，即全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，建設(shè)小康社會(huì)，讓人民過上幸福生活，實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”。而且黨的十八大后，黨中央進(jìn)行了前所未有的嚴(yán)厲反腐，向著“依法治黨”的方向前進(jìn)。當(dāng)前黨建和思想政治工作要借著這股雷霆之風(fēng)，大力增強(qiáng)青年教師對(duì)黨組織的信任感、歸屬感，幫助青年教師了解中國特色社會(huì)主義道路并堅(jiān)定擁護(hù)中國特色社會(huì)主義道路，鼓勵(lì)他們向黨組織靠攏，激發(fā)他們的政治熱情，從而用他們的青春和才干為實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。
（二）增強(qiáng)青年教師對(duì)于國家、社會(huì)、學(xué)生的責(zé)任感，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，激發(fā)他們愛崗敬業(yè)的工作熱情
黨建和思想政治工作要圍繞中心工作進(jìn)行。高校的根本任務(wù)是立德樹人與科技創(chuàng)新。這一職業(yè)責(zé)任決定了“學(xué)為人師、行為世范”這一高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德要求。但“60年代出生員工有責(zé)任心，有理想，埋頭苦干；70年代出生的員工有壓力，有焦慮，肩負(fù)重?fù)?dān)；而80年代出生的員工則以快樂為導(dǎo)向，講求個(gè)人實(shí)現(xiàn)”。加上受當(dāng)前社會(huì)一些不良風(fēng)氣影響，青年教師師德出現(xiàn)了一些問題，比較突出的表現(xiàn)是：敬業(yè)精神弱化、學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)不誠信、對(duì)待學(xué)生功利冷漠。青年教師精力充沛，富于創(chuàng)新精神，但如果缺乏良好的師德，則很難踏實(shí)地專注于科技創(chuàng)新、教書育人。身教勝于言傳，“80后”青年教師與當(dāng)前大學(xué)生年齡相仿，承擔(dān)教學(xué)、班主任等工作比較多，和學(xué)生接觸多，他們的言談舉止、道德修養(yǎng)、理想志向最容易感染、影響、帶動(dòng)學(xué)生，因此我們要特別重視青年教師的師德建設(shè)。在2014年同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話時(shí)說：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。”黨建和思想政治教育工作要注意與中心工作的需要結(jié)合起來，與當(dāng)前師德建設(shè)需要結(jié)合起來，互相促進(jìn)，互為支持，將黨建和思想政治教育的效果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
三、新形勢(shì)下，在高校青年教師中開展黨建與思想政治教育，工作方法需要改進(jìn)的方面
（一）在高校青年教師中開展黨建與思想政治教育
要與他們的教學(xué)科研工作、個(gè)人生活實(shí)際緊密結(jié)合，滲透在服務(wù)工作中，克服黨建思想政治教育和事業(yè)發(fā)展“兩張皮”、“空到空”現(xiàn)象“新生代白領(lǐng)的前五項(xiàng)職業(yè)訴求依次是成長訴求（約占總量的46%）、經(jīng)濟(jì)訴求（約占總量的43%）、成就訴求（約占總量的36%）、權(quán)限訴求（約占總量的24%）和人際訴求（約占總量的21%）”。過去我們傳統(tǒng)黨建與思想政治教育方法，單方面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)集體觀念、歷史責(zé)任和國家意識(shí)形態(tài)的錘煉與鍛造，單方面強(qiáng)調(diào)階級(jí)意識(shí)和政治服從，忽略他們的個(gè)人訴求，這容易導(dǎo)致青年教師對(duì)思想政治教育的抗拒和誤解，認(rèn)為黨建和思想政治教育純粹是“務(wù)虛”，不如用這些時(shí)間來做業(yè)務(wù)工作。說：“要堅(jiān)持以人為本，執(zhí)政為民，接地氣、通下情，想群眾之所想，急群眾之所急，解群眾之憂，在服務(wù)中實(shí)施管理，在管理中實(shí)現(xiàn)服務(wù)。”學(xué)校黨組織作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要把黨建和思想政治教育工作有機(jī)融入、滲透和體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等工作中。特別是在青年教師遇到實(shí)際困難的時(shí)候，黨組織給予幫助，解決實(shí)際問題，讓青年教師了解體會(huì)到黨組織的力量與宗旨，從心認(rèn)可。要積極開展與教學(xué)、科研工作相關(guān)的主題黨組織活動(dòng)，如以支部為單位舉行講課交流輔導(dǎo)，以黨小組為優(yōu)秀申請(qǐng)部級(jí)重大課題，舉辦黨員學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。充分發(fā)揮業(yè)務(wù)工作中先進(jìn)黨員教授的榜樣力量，鼓勵(lì)他們將個(gè)人成長與訴求與黨和國家的教育科研事業(yè)相結(jié)合。要允許不同意見的存在，黨組織要領(lǐng)導(dǎo)并建立工作機(jī)制與平臺(tái)，了解青年教師的觀點(diǎn)與意見，及時(shí)反饋與解決問題，讓青年教師親身體會(huì)到黨組織追求國家發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和他們的個(gè)人追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)、努力方向的一致性，從而消除青年教師對(duì)思想政治教育工作的抗拒心理。只講理論不講實(shí)際，決策不管意見只靠“解釋”難以服眾。高校所有黨的領(lǐng)導(dǎo)干部都是黨建和思想政治教育的主體，要通過服務(wù)青年教師，辦好點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)事，通過在業(yè)務(wù)上扶持幫助，在生活上關(guān)心照顧，達(dá)到在思想上教育引導(dǎo)的目標(biāo)。
（二）多采用間接，注重潛在影響的教育工作方法。
通過校園文化、校風(fēng)建設(shè)，踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，提高青年教師師德水平針對(duì)西方崇尚“自由”、“個(gè)性”的文化傳統(tǒng)，西方通常采用非顯性、間接的方式，將西方的國家意識(shí)形態(tài)滲透教育對(duì)象，而我國傳統(tǒng)政治思想教育多采用正面灌輸?shù)姆绞健Ｕ婀噍斝矢叩Ч灰欢ê茫皾櫸锛?xì)無聲”的教育卻通過內(nèi)化于心，可以從根本上、長時(shí)間對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。“80后”青年教師成長于一個(gè)多元化的社會(huì)環(huán)境中，他們的價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特征，他們追求獨(dú)立、自主、創(chuàng)新，因此在他們中間開展黨建與政治思想工作，要特別注意通過間接的、有潛在影響的方式。高校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組織，經(jīng)過歷史的沉淀，會(huì)形成獨(dú)特的校風(fēng)。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的成果，同時(shí)在教育中具有特殊的作用，它通過心理感染、群體規(guī)范產(chǎn)生巨大的同化力、促進(jìn)力和約束力，是一種潛移默化的精神力量。2014年5月4日，在同北京大學(xué)師生座談時(shí)指出：“人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國家來說，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的優(yōu)秀價(jià)值觀。優(yōu)秀價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的標(biāo)準(zhǔn)。”黨的十八大提出社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。“三個(gè)倡導(dǎo)”二十四個(gè)字，符合時(shí)代特點(diǎn)，實(shí)踐導(dǎo)向鮮明，非常“接地氣”。當(dāng)前開展黨建和政治思想教育，要將社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀切實(shí)融入到校園文化建設(shè)中，培養(yǎng)良好的校風(fēng)，從而“風(fēng)化”學(xué)校師生員工。例如華南理工大學(xué)在學(xué)校主頁建立了“建設(shè)者”專欄，通過180多期報(bào)道，宣傳和贊揚(yáng)師生身邊的，為教育事業(yè)和國家建設(shè)事業(yè)勤奮工作學(xué)習(xí)、默默奉獻(xiàn)的“平凡人”。其中報(bào)道了很多在教學(xué)、科研一線的青年副教授、講師，還報(bào)道了學(xué)校忠于職守的保安、無私奉獻(xiàn)的飯?zhí)霉ぷ魅藛T、愛崗敬業(yè)的行政人員、勤奮攀登知識(shí)高峰的學(xué)生等，不管他們的崗位是多么平凡，他們的共同特點(diǎn)是踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，學(xué)校黨委書記杜小明概括為“成就積于平凡，真誠感動(dòng)華園”，獲得了師生的共鳴，對(duì)學(xué)校師德師風(fēng)校風(fēng)建設(shè)起到了良好的促進(jìn)作用。
（三）多采用信息化、多渠道的教育工作方法。
要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，理論聯(lián)系實(shí)際，掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)以往的政治教育工作，多采用集體會(huì)議形式，側(cè)重上傳下達(dá)，形式單一固化。高校青年教師思想活躍，善于深入思考，富于創(chuàng)新意識(shí)，加上科研工作多，壓力大，工作彈性較大，工作日程安排更個(gè)性化，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教育方式難免“不兼容”。在網(wǎng)絡(luò)、自媒體占據(jù)青年人溝通主要渠道的當(dāng)代，黨建工作要多利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)快捷的信息傳播途徑，例如通過網(wǎng)站、論壇、博客、“書記信箱”、QQ、微信等多種途徑，提高效率，豐富形式，將黨的理想、黨的行動(dòng)、黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民取得的成績、黨和國家需要知識(shí)分子解決的問題，第一時(shí)間傳播到他們“隨手可及”的地方。讓他們緊跟社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的步伐，激發(fā)他們參與政治生活的熱情。除了快捷的特點(diǎn)，如2013年11月21日《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的《創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育》一文所言，“在網(wǎng)絡(luò)交往中，每個(gè)人都是自由而平等的”，“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，交互式的溝通和對(duì)話成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主要方式”，這非常契合青年教師心理特點(diǎn)，是他們所樂于接受的方式。通過網(wǎng)絡(luò)陣地，高校黨組織能快捷深入地了解青年教師的困難與問題，了解他們的思想與變化，有的放矢地開展思想政治工作，第一時(shí)間排除網(wǎng)絡(luò)上以“思想自由”為借口的反對(duì)勢(shì)力不良言論的影響，引導(dǎo)青年教師了解真相，分清曲直。江河萬里總有源，樹高千尺也有根。黨的政治綱領(lǐng)、中國特色社會(huì)主義道路是黨帶領(lǐng)全國人民經(jīng)過艱苦卓絕的努力摸索出來的。在國內(nèi)國際形勢(shì)復(fù)雜的當(dāng)前時(shí)代，要讓青年教師更好地學(xué)習(xí)和理解它們，還必須要強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，讓廣大青年教師走出校門，通過實(shí)地參觀、實(shí)地考察、親身實(shí)踐等多種方式，積極鼓勵(lì)他們參加公益活動(dòng)、扶貧活動(dòng)，通過多種渠道，使他們了解國情、社情、民情，深化對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)他們?yōu)椤爸袊鴫?mèng)”的實(shí)現(xiàn)不懈努力，為國家的科技創(chuàng)新、高層次合格人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
作者：夏雪峰 單位：華南理工大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院
一、創(chuàng)建文明禮儀文化，促進(jìn)校園育人環(huán)境
好的育人環(huán)境，能夠潛移默化學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生有文明禮儀的學(xué)習(xí)榜樣，明白什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的，學(xué)校從政教處、教務(wù)處著手，廣泛征求全體師生的建議，大量收集能夠影響學(xué)生文明禮儀的古籍和事跡，張貼在學(xué)校的文化長廊、過道、樓梯、教室、宿舍、食堂上……文化長廊有“孔融讓梨”、“黃香溫席”等古典禮儀故事；過道上有“腳步輕輕，勿擾他人”；球場邊上有“友誼第一，比賽第二”的口號(hào)；教室上有“入室即學(xué)，入學(xué)就專”；食堂有“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等等。
二、制定學(xué)校管理體制，宣傳文明禮儀常識(shí)
學(xué)校由政教處聯(lián)合班主任擬定出對(duì)學(xué)生的要求和班級(jí)管理制度，發(fā)放到每一位學(xué)生的手中，張貼在學(xué)校的教室、宿舍里，張貼在學(xué)校的宣傳板報(bào)上，通過學(xué)校的廣播大力宣傳，班主任還在班級(jí)上大力組織全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都按照文明禮儀標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為。讓學(xué)生從語言、行為上養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但從課本、從知識(shí)上懂得規(guī)范自己，還讓學(xué)生學(xué)法、尊法、守法、用法，用文明禮儀的標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)規(guī)范自己，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)，從而也能教育學(xué)生文明處事，快樂成長。
三、加強(qiáng)學(xué)校班級(jí)文明主題班會(huì)建設(shè)
通過主題班會(huì)來強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育，每周日晚學(xué)校通過召開班主任會(huì)議，布置班主任形成教育主題，確定主題班會(huì)的教育目標(biāo)，做好開展的方案，切實(shí)組織開展班會(huì)活動(dòng)，做好過程材料記錄，會(huì)后做好反思反饋。例如八年級(jí)三班在開展《安全出行，健康成長》的主題班會(huì)上，在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參加，在實(shí)踐中明白珍愛自己以及他人的生命，尊重身邊的人和事，做一個(gè)安全健康成長的人的意義。
四、大手拉小手，一對(duì)一的禮儀教育
教師的榜樣作用是巨大的，也是十分有效的。教師要用自己的思想、自己的道德、自己的品質(zhì)、自己的語言行為去影響和教育學(xué)生，給學(xué)生點(diǎn)明前進(jìn)的方向。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、得體的著裝、大方的言談、待事的淡定、正能量的傳遞，都會(huì)讓學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的身心、人格乃至一生道德的形成。
五、開展豐富多彩的課余文化活動(dòng)
文明禮儀就在我們身邊，行為習(xí)慣也無處不在。我們要常開展一些活動(dòng)促進(jìn)文明禮儀教育的發(fā)展，讓學(xué)生能參加學(xué)校組織的活動(dòng)，得到成長的快樂，同時(shí)也開拓學(xué)生的知識(shí)及視野。讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到文明的熏陶，學(xué)校要求班主任每周組織學(xué)生召開文明禮儀主題班會(huì)；每周一學(xué)校的升國旗活動(dòng)，班主任和生活教官都開展文明禮儀大檢查，檢查學(xué)生按時(shí)出操，檢查學(xué)生統(tǒng)一穿好校服，檢查學(xué)生端正站姿，檢查學(xué)生目光整齊，檢查學(xué)生歌聲必須嘹亮；為了各班級(jí)形成爭先恐后的景象，我們還組織舉辦了新生杯、畢業(yè)杯學(xué)生的各種球賽，讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)的凝聚力，形成熱愛班級(jí)集體的優(yōu)秀文明禮儀。教育體現(xiàn)方法的多樣性，教育的內(nèi)容展現(xiàn)它的豐富與多彩，教育工作者完全可以通過學(xué)習(xí)生活、教育工作的過程去提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，讓講文明、講禮儀成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的好景象，讓文明禮儀這一優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)美德得以發(fā)揚(yáng)光大。
作者：梁宗穎 單位：廣西橫縣馬嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
一、社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
1．1社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機(jī)遇。
當(dāng)前社會(huì)服務(wù)能力的提出為高職教師繼續(xù)教育提供了新的機(jī)遇，為高職院校師繼續(xù)教育樹立了全新的風(fēng)向標(biāo)，是未來理念探索的新途徑。首先，國家中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要為高職院校教師繼續(xù)教育提供了更加可靠的理論依據(jù)，其次在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職院校教育完善了終身學(xué)習(xí)的理念，第三，在社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀體系的價(jià)值主導(dǎo)下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價(jià)值理念，第四新媒體科技的發(fā)展為高職院校教師繼續(xù)教育理念以及知識(shí)共享提供了更加殷實(shí)的基礎(chǔ)保障。
1．2社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)。
隨著當(dāng)下新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。縱觀當(dāng)下高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，觀念滯后、目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段相對(duì)落后、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)效性和前瞻性，培訓(xùn)機(jī)制未完善，特別是當(dāng)下高職院校教師繼續(xù)教育工作內(nèi)容過于片面化、模式相對(duì)單一化、功利性和關(guān)系性都比較強(qiáng)等方方面面的問題。
二、當(dāng)前高職院校社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀窺探
我國自2006年啟動(dòng)“國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目”以來，其中就明確了高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。從當(dāng)前的情況來看的話，社會(huì)服務(wù)功能無疑已經(jīng)是高職院校各項(xiàng)功能當(dāng)中最為優(yōu)秀的部分。社會(huì)服務(wù)功能既體現(xiàn)了各個(gè)高職院校的辦學(xué)特色、展現(xiàn)各高職院校辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)也是高職院校日后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前各高職院校對(duì)于社會(huì)服務(wù)的途徑和發(fā)展建設(shè)當(dāng)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
2．1社會(huì)服務(wù)觀念相對(duì)落后。
很多高職院校僅僅是把社會(huì)服務(wù)功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動(dòng)開展社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)意識(shí)。高職院校在辦學(xué)過程當(dāng)中缺乏和地方企業(yè)、單位等的主動(dòng)聯(lián)系和交流，特別是在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式選擇上，缺乏根據(jù)市場需求變化的及時(shí)調(diào)整能力。
2．2在社會(huì)服務(wù)機(jī)制上還不夠健全。
由于當(dāng)前高職院校缺乏獨(dú)立的面向社會(huì)服務(wù)的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會(huì)服務(wù)工作。另外在社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制和分配機(jī)制上設(shè)置還不夠健全，很多師資考察項(xiàng)目當(dāng)中都缺乏有關(guān)技術(shù)資格和專業(yè)技能的認(rèn)證。
2．3缺乏面向社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性建設(shè)。
一是在師資建設(shè)上，很多高職院校缺乏教師專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)行業(yè)和職業(yè)足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會(huì)服務(wù)工作。二是在課程專業(yè)體系建設(shè)上，部分高職院校專業(yè)課程知識(shí)不能貼近市場需求、專業(yè)知識(shí)更新速度比較慢;三是在教學(xué)體系建設(shè)上缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實(shí)踐項(xiàng)目，譬如校企合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等活動(dòng)，在面向社會(huì)服務(wù)的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養(yǎng)途徑。
三、社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育的有效途徑選擇
3．1創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。
首先就從繼續(xù)教育保障機(jī)制著手，加大高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立健全各項(xiàng)相關(guān)法規(guī)，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實(shí)落實(shí)繼續(xù)教育和終身教育的新理念。加強(qiáng)高職院校師資人才隊(duì)伍儲(chǔ)備，落實(shí)文化保障，提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促進(jìn)高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制創(chuàng)新。其次深入落實(shí)職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。既要建立健全終身教育機(jī)制，統(tǒng)籌高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展，成立社會(huì)服務(wù)專項(xiàng)職能機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高職院校教師形成終身學(xué)習(xí)理念;同時(shí)在辦學(xué)體制上爭創(chuàng)先鋒，充分利用當(dāng)前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢(shì)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來降低培訓(xùn)成本，擴(kuò)大高職院校教師繼續(xù)教育的受益面，依此提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。
3．2以社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀為導(dǎo)向，推進(jìn)高職教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。
在終身教育體系構(gòu)建上要靈活開放，統(tǒng)籌教育資源，大力發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。特別是在繼續(xù)教育途徑拓展方面，各高職院校應(yīng)當(dāng)積極與地方政府、企事業(yè)單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會(huì)服務(wù)職能，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。堅(jiān)持以社會(huì)主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，以社會(huì)服務(wù)為標(biāo)桿，融入德育為先的教育指導(dǎo)方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續(xù)教育理念，淡化高職院校繼續(xù)教育的功利性。
四、結(jié)語
綜上所述，在社會(huì)服務(wù)能力不斷體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色和辦學(xué)能力的今天，社會(huì)服務(wù)質(zhì)量水平高低已經(jīng)和高職院校是否能夠可持續(xù)發(fā)展密不可分。當(dāng)前形勢(shì)下，各高職院校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教師繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)，求真務(wù)實(shí)切實(shí)選擇可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育路徑，提高高職院校教師繼續(xù)教育的實(shí)效性。
作者：張建梅 單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究問題。
1．學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià);
2．學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。
(二)研究對(duì)象。
本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。
(三)研究工具。
調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問卷質(zhì)量，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個(gè)維度:“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時(shí)，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS(19．0)重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。
二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀
外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4．59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1．83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5．47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共9學(xué)分，占總學(xué)分的4．14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。
三、結(jié)果與分析
(一)學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)
教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級(jí):很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。學(xué)生對(duì)教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值從大到小依次為:英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為:教育發(fā)展課程(均值為3．97)，教育選修課程(均值為3．37)，教育基礎(chǔ)課程(均值為3．19)。78．8%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差(．984)也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值最低(2．82)，這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。
(二)學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”的評(píng)價(jià)
關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)置為5級(jí):完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1．課程設(shè)置
英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12．63%。75．8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時(shí)間過于集中。66．7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時(shí)間過于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73．2%的學(xué)生認(rèn)為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60．6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。
2．課程資源
其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90．9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63．6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18．2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對(duì)最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級(jí)人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75．8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開展，學(xué)生無法在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，但僅有15．2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27．3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。
3．教學(xué)方法
90．9%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66．7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72．5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75．5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c探究中加深對(duì)理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。
4．教育實(shí)踐
教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括9學(xué)分的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60．6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語實(shí)習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)習(xí)優(yōu)秀環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。
四、結(jié)語
甘肅民院英語教師教育類課程設(shè)置方案經(jīng)過多次修訂，雖日趨合理，但仍然存在一定的問題。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為"英語教學(xué)論"在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值最大，而教育基礎(chǔ)類課程對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在比例過小、選修課時(shí)間過于集中、忽視技能訓(xùn)練等問題。課程資源方面存在課程類型和內(nèi)容單一、班級(jí)過大，師資薄弱等問題。教學(xué)方法應(yīng)多樣化、教育實(shí)踐也需強(qiáng)化、但校內(nèi)試講指導(dǎo)受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。隨著基礎(chǔ)教育和高師教育改革的深化，我院應(yīng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的精神，結(jié)合民族地區(qū)的地域特征，根據(jù)學(xué)生反饋的意見，對(duì)英語教師教育類課程設(shè)置做出調(diào)整，使之更加科學(xué)化。
作者：杜麗輝 單位：甘肅民族師范學(xué)院外語系
一、師資需求期待高師人才培養(yǎng)模式改革
普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)于2004年秋季啟動(dòng)，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國高中全面開設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門超越學(xué)習(xí)書本知識(shí)的課程。好的技術(shù)課程師資才能達(dá)到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)，國家和各級(jí)政府應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持并進(jìn)一步落實(shí)教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育的計(jì)劃都會(huì)陷于空談［3］。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，確保新一輪課程改革的進(jìn)行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個(gè)平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問題的關(guān)鍵是及時(shí)補(bǔ)充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動(dòng)老教師積極參與新課改。正因?yàn)槿绱耍瑖鴥?nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對(duì)，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)通用技術(shù)教師的急迫需求。
二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題
在借鑒國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要結(jié)構(gòu)，針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)了調(diào)研訪問的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級(jí)師范學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問155人次。在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個(gè)特點(diǎn):一是課時(shí)少。每周授課時(shí)間為3學(xué)時(shí)，總計(jì)18學(xué)時(shí)，課程是短時(shí)化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個(gè)學(xué)分的短時(shí)課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術(shù)含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識(shí)情況和掌握技術(shù)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標(biāo)定位不明確。許多人認(rèn)為技術(shù)課程的教師可以由計(jì)算機(jī)、物理教師擔(dān)任，人們還沒有真正認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時(shí)比例分配是:理論講授占35．28%，與實(shí)踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動(dòng)討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強(qiáng);25．42%的學(xué)生認(rèn)為信息滯后;21．27%的認(rèn)為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認(rèn)為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識(shí)與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡易機(jī)器人制作、服裝及其設(shè)計(jì)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問者對(duì)于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對(duì)于“技術(shù)設(shè)計(jì)方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計(jì)能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)能力“沒有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力整體偏低。
三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)
面對(duì)師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對(duì)策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?
(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)后師范生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)院系再制訂宏觀目標(biāo)，各教研室根據(jù)宏觀目標(biāo)又制訂微觀目標(biāo)，把總的教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)單元，每一個(gè)課時(shí)上去。一個(gè)周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測評(píng)學(xué)生如情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的隱性收獲。
(二)構(gòu)建多元化的育人模式
高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，主動(dòng)適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進(jìn)一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標(biāo)，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。
1．“必修+選修+特長”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計(jì)”，提供豐富的選修課程模塊，同步開發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會(huì)發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長提供指導(dǎo)和服務(wù)。
2．“集體講授+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)+個(gè)別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對(duì)于“技術(shù)與設(shè)計(jì)”和選修課程中的理論知識(shí)部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識(shí)、技術(shù)思想、技術(shù)過程和設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計(jì)方案;對(duì)于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計(jì)興趣小組、機(jī)器人制作小組等，對(duì)學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開展定期培訓(xùn);對(duì)于接受能力、動(dòng)手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。
3．“全面+個(gè)性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供成長空間。
(三)實(shí)施跨學(xué)科教師教育的課程改革
創(chuàng)新符合時(shí)代要求的互動(dòng)教學(xué)觀、開放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為將來適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實(shí)踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對(duì)于課程管理者來說，課程改革應(yīng)該成為推進(jìn)師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對(duì)于教師來說，要針對(duì)技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問題、新情況進(jìn)行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個(gè)特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對(duì)于學(xué)生來說，課程改革應(yīng)該成為促進(jìn)師范教育技術(shù)化成長的一個(gè)平臺(tái)。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實(shí)力的增強(qiáng)，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。
(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系
一是重點(diǎn)高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計(jì)劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊(duì)伍。在現(xiàn)實(shí)條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實(shí)到專任教師隊(duì)伍中來。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)踐層面推進(jìn)技術(shù)課程。營造通用技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和信息量，帶動(dòng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計(jì)”課是技術(shù)設(shè)計(jì)思想物化的過程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過多抽象、理論性過強(qiáng)的“笨”知識(shí)，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。
(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價(jià)值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當(dāng)重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)秀。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅(jiān)持四點(diǎn):一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃６谥R(shí)結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識(shí)邏輯序列。三要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上突出“通識(shí)基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實(shí)踐安排上開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實(shí)踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時(shí)短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
(六)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法
教師在其專業(yè)發(fā)展過程中存在著不同的發(fā)展階段。從縱向來看，教師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的、動(dòng)態(tài)的和縱貫其整個(gè)職業(yè)生涯的過程。從橫向來看，教師的技術(shù)專業(yè)在職前接受教育的階段，也有需要、心態(tài)和信念上的差異。為了保障教育評(píng)價(jià)能夠適合于基礎(chǔ)教育課程改革的變化，客觀全面地反映師范生技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們技術(shù)能力的不斷提高，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方法。考核方式要打破單一的、簡潔的論文考核方式，采用多樣化的方法進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體使用、教學(xué)課件設(shè)計(jì)、提交教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程，教師學(xué)生參與其中的評(píng)價(jià)原則。建立學(xué)生個(gè)人、學(xué)生與學(xué)生交互的評(píng)價(jià)制度。結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)和信息化特點(diǎn)自定項(xiàng)目及其設(shè)計(jì)、開發(fā)，以科技的科學(xué)性、思想性、教學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性作為判定成績的標(biāo)準(zhǔn)。如技術(shù)課題調(diào)查、技術(shù)設(shè)計(jì)、作品制作、小組辯論、課題設(shè)計(jì)等。評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力使用活動(dòng)評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)組織能力使用量化評(píng)價(jià)法，并重視對(duì)學(xué)生技術(shù)“操作”解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否能夠熟練掌握通用技術(shù)的基本操作。這樣，幾項(xiàng)評(píng)價(jià)方法綜合使用，既考評(píng)了學(xué)生知識(shí)掌握情況，還關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和動(dòng)力，參與意識(shí)、協(xié)作精神和創(chuàng)新精神等內(nèi)容。高師院校是教師教育改革發(fā)展的中堅(jiān)力量。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，高師院校需要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以“十八大精神”為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新要求，面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步明確教師教育責(zé)任，強(qiáng)化教師教育特色，科學(xué)確立辦學(xué)定位，深入推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就大批立志長期從教、終身從教的高素質(zhì)、懂技術(shù)，能夠承擔(dān)新課改重任的技術(shù)課程教師，為提高教育質(zhì)量、辦人民滿意教育作出新的貢獻(xiàn)。
作者：賈天理 阮期平 單位： 綿陽師范學(xué)院高等教育研究所
一、生命教育公益項(xiàng)目實(shí)踐中的問題
作為“靈水心田生命教育中心”的主創(chuàng)者之一以及兒童生命教育活動(dòng)的組織者，通過長時(shí)間將生命教育體驗(yàn)活動(dòng)帶進(jìn)小學(xué)課后一小時(shí)、對(duì)藏族文化園的孤兒輸送生命關(guān)懷、社區(qū)的生命教育實(shí)踐等經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，單單面對(duì)學(xué)生及其家長開展生命教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，力量微薄，影響是有限的。教師作為教育活動(dòng)的擔(dān)當(dāng)者，若能使教師群體廣泛認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與真諦，感悟生命之真善美，則能影響一代又一代學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。而教育實(shí)踐中的種種跡象表明，教師的生命教育意識(shí)處于被屏蔽的狀態(tài)。經(jīng)筆者實(shí)踐觀察與訪談，如今基礎(chǔ)教育階段教師普遍生命教育意識(shí)不足，專業(yè)化的師資力量缺乏。因此，在教師教育中融入生命教育十分必要。
二、我國教師生命教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）職前
大陸地區(qū)，師范院校本科階段的生命教育課程，大多以公選課形式呈現(xiàn)，作為師范生的通識(shí)選修。研究生階段，一些師范院校將生命教育相關(guān)專業(yè)融入教育學(xué)二級(jí)專業(yè)中的一個(gè)方向。以首都師范大學(xué)研究生院為例，“生命發(fā)展與德育”作為“初等教育學(xué)專業(yè)”中的一個(gè)方向，與“初等教育基本理論”、“兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)”、“小學(xué)教師教育”方向并列。此外，生命教育相關(guān)培養(yǎng)也以學(xué)術(shù)講座形式呈現(xiàn)，例如，第三屆兒童生命與德育教育研究中心學(xué)術(shù)論壇“看見兒童———兒童研究專題研討”于2015年1月在首都師范大學(xué)舉行，“兒童需要與表達(dá)———教育學(xué)的視角”、“兒童的性自我保護(hù)”與“游戲中的兒童表情”等主題報(bào)告，吸引著對(duì)生命教育感興趣的本科生、研究生參加。香港特別行政區(qū)，香港教育學(xué)院是目前香港現(xiàn)有八所大學(xué)中唯一的師范院校。“生命和價(jià)值教育學(xué)博士”是教育學(xué)博士“幸福與健康教育專業(yè)”的研究方向之一。同屬“幸福與健康教育專業(yè)”的還有“發(fā)展和教育心理學(xué)”、“健康研究”、“體育和運(yùn)動(dòng)科學(xué)”研究方向。生命教育的相關(guān)課程，主要由“宗教教育與心靈教育中心”承擔(dān)。臺(tái)灣地區(qū)，隨著大學(xué)生命教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)包括師范生在內(nèi)的大學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)化的生命教育課程，課程內(nèi)容與范圍不斷擴(kuò)大。例如，臺(tái)灣東海大學(xué)開設(shè)生命教育學(xué)程，大二以上學(xué)生必修“生命教育概論”、“生命發(fā)展與關(guān)懷”與“自然科學(xué)與信仰”三門課程，修畢該學(xué)程者頒發(fā)生命教育學(xué)程結(jié)業(yè)證書。1997年，臺(tái)灣教育當(dāng)局就積極選拔、培養(yǎng)合格的“種子教師”作為開展生命教育課程的后備人選；委托已有生命教育基礎(chǔ)的大專院校籌設(shè)生命教育課程，規(guī)劃生命教育通識(shí)課，儲(chǔ)備生命教育課程的新師資。臺(tái)灣教育部門從2000年開始將生命教育的理念正式納入由小學(xué)至大學(xué)16年的學(xué)校教育體系中。臺(tái)灣學(xué)校生命教育的良好持續(xù)拓展，使生命教育獲得一貫化、完整化、全程化的發(fā)展，生命教育已成為遍及臺(tái)灣地區(qū)的新的教育學(xué)科。綜上所述，我國大陸、香港地區(qū)師范院校生命教育相關(guān)專業(yè)從碩士研究生起步，依附于“德育”、“宗教”、“健康”、“價(jià)值”等存在，并沒有獨(dú)立的“生命教育專業(yè)”或“生命教育研究方向”。臺(tái)灣地區(qū)職前生命教育體系較為系統(tǒng)化，規(guī)范化。
（二）職后
由于生命教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，我國大陸地區(qū)還沒有專門進(jìn)行教師生命教育的機(jī)構(gòu)，因此也沒有專門的財(cái)政保證去鼓勵(lì)及保障教師接受生命教育。目前，我國大陸地區(qū)教師生命教育的有效實(shí)施形式可以分為教育部門統(tǒng)一組織的品社教師培訓(xùn)和學(xué)校自行組織的校本研修兩種。有效的品社教師培訓(xùn)，例如，海淀區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)（小學(xué)品德），2012年4月至6月工作室對(duì)38名海淀區(qū)小學(xué)品德學(xué)科骨干教師進(jìn)行總計(jì)28學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。主題是品社課程課堂教學(xué)中“關(guān)愛生命”的研究，子課題為生命教育理論與品社課程的對(duì)接、品社課教材中的生命教育等。學(xué)校自行組織的有效校本研修，例如，中關(guān)村二小班主任工作室負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)生命教育專家進(jìn)行交流，內(nèi)容涉及生命教育的理論、撰寫與分享教育敘事、探討教學(xué)實(shí)踐等。自2013年初至年底共開班6次，25名(左右)班主任參加。再例如，四川省藏區(qū)中小學(xué)校于2014年開展生命教育優(yōu)質(zhì)課展評(píng)和骨干教師培訓(xùn)。香港特別行政區(qū)對(duì)職后教師生命教育的培養(yǎng)，以香港教育學(xué)院宗教教育與心靈教育中心2012-2013年主辦的“協(xié)助小學(xué)規(guī)劃生命教育計(jì)劃”為例。中心受香港特別行政區(qū)政府委托承辦該計(jì)劃。旨在為前線同工提供一系列理論與實(shí)踐并重的專業(yè)發(fā)展及校本支援工作坊，讓同工得以幫助學(xué)生反思生命意義。計(jì)劃分為如下三個(gè)階段：第一階段，通過以生命教育內(nèi)涵及設(shè)計(jì)和教學(xué)策略為主要內(nèi)容的講座、工作坊活動(dòng)、參觀學(xué)校的方式進(jìn)行，使教師了解課程規(guī)劃知識(shí)，通過前線教師的分享，增加教師對(duì)于實(shí)施生命教育的理解，平均出席人數(shù)約40余人；第二階段，參加活動(dòng)的校長與教師們赴臺(tái)灣進(jìn)行教學(xué)觀摩與經(jīng)驗(yàn)交流，參與人數(shù)50余人；第三階段，中心派專人訪校支援學(xué)校推行生命教育，開展生命教育相關(guān)的分享會(huì)，兩次分享會(huì)分別有62人、154人參加。該項(xiàng)目受到參與教師的普遍認(rèn)可，有效的對(duì)職后教師進(jìn)行生命教育培訓(xùn)，從而在一定程度上推動(dòng)了香港地區(qū)生命教育的發(fā)展。為了使生命教育更有效，香港還設(shè)有專門針對(duì)教師的“生命教育培訓(xùn)”，顯示教育行政單位對(duì)生命教育的重視，在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)者、中小學(xué)教師、校長、教育署工作人員等交換寶貴意見。臺(tái)灣地區(qū)，對(duì)于承擔(dān)生命教育的在職教師而言，通過指派或自愿報(bào)名的方式，有機(jī)會(huì)參加教育培訓(xùn)、國際國內(nèi)研討，如“生命教育研習(xí)班”、“生命教育工作坊”或“生命教育訓(xùn)練營”等。2004年“教育部”正式公布普通高級(jí)中學(xué)生命教育類選修課暫行綱要之后，制定了一份生命教育師資培育專門課程研發(fā)實(shí)驗(yàn)以及種子學(xué)校與種子師資培育計(jì)劃，決意擬訂相關(guān)課程并培養(yǎng)現(xiàn)行的師資具有生命教育的教學(xué)專長。計(jì)劃提出要在兩年內(nèi)研發(fā)并實(shí)驗(yàn)一套培育課程，同時(shí)完成約二十所以生命教育為治校理念的種子學(xué)校及八十位具有生命教育第二專長的種子教師的培育。生命教育師資培育專門課程包含生命教育專業(yè)素養(yǎng)課程，種子學(xué)校培育課程兩部分，共32學(xué)分。完成這32學(xué)分的種子教師，即取得教授高中生命教育選修課的資格。此外，臺(tái)灣彩虹愛家生命教育協(xié)會(huì)的廖杏娥老師，運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育，使教育內(nèi)容生動(dòng)有趣，更吸引兒童關(guān)注。廖老師還在生命教育中融入故事、美術(shù)、音樂等元素，使學(xué)生在多感官的體驗(yàn)中感悟生命。教師的生命教育講座中，廖老師經(jīng)常帶領(lǐng)老師們進(jìn)行生命教育課程的體驗(yàn)活動(dòng)，例如運(yùn)用她所準(zhǔn)備的道具，教師們分角色演繹繪本劇。關(guān)于生命的思考深深觸動(dòng)著每個(gè)成人的內(nèi)心，促使著教師將生命教育的反思與感悟融入教育教學(xué)實(shí)踐。由此可見，從生命教育的踐行者角度來說，我國大陸地區(qū)的專家學(xué)者積極探索有效的教師生命教育培訓(xùn)形式，尋找對(duì)教師進(jìn)行生命教育的機(jī)會(huì)。從學(xué)校角度來說，一些學(xué)校認(rèn)識(shí)到教師生命教育的重要性，自主尋求生命教育培訓(xùn)，這為生命教育的推廣提供可能。但由于我國大陸地區(qū)缺乏專門的教師生命教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，上述兩種有效途徑也剛剛起步，仍處于探索期。因此，培訓(xùn)形式、方法還需多樣化；培訓(xùn)對(duì)象以品社教師、骨干教師和班主任為主，對(duì)整體教師生命教育意識(shí)的培訓(xùn)較少；部分地區(qū)的中小學(xué)積極尋求并參與教師生命教育培訓(xùn)，而另有一部分地區(qū)的中小學(xué)則在此方面發(fā)展滯后，各學(xué)校開展的教師生命教育水平也參差不齊。我國香港地區(qū)借助政府的委托為力量，推動(dòng)生命教育的發(fā)展。香港地區(qū)在教師生命教育的培訓(xùn)中較為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視教師相互交流生命教育的經(jīng)驗(yàn)、感悟及反思。在臺(tái)灣地區(qū)，生命教育作為一門獨(dú)立的教育學(xué)科，在培養(yǎng)整體教師生命教育意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行專長教師的培養(yǎng)。培訓(xùn)對(duì)象的選擇采取指派與自愿相結(jié)合的方式。生命教育師資培育專門課程完整化、系統(tǒng)化，擁有對(duì)生命教育教師的認(rèn)定資格。臺(tái)灣地區(qū)職后培訓(xùn)內(nèi)容、形式多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)，注重培養(yǎng)教師生命教育實(shí)踐。
三、思考
（一）生命教育教師數(shù)量的保障
有研究表明，實(shí)施生命教育的重要性已被認(rèn)識(shí)到，可學(xué)校無法提供相應(yīng)的課程或足夠的師資。筆者認(rèn)為，生命教育師資缺乏主要由于雖然生命教育已受到越來越多的關(guān)注與重視，但在我國應(yīng)試背景下，大多數(shù)地區(qū)于基礎(chǔ)教育階段并沒有生命教育學(xué)科。單一生命教育課程相對(duì)于滲透式生命教育課程來說，最大的優(yōu)點(diǎn)就是連貫性，它將生命教育的基本內(nèi)容系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)出來。盡管在我國目前這種認(rèn)知本位的課程體系中，單一生命教育課程也可能落入認(rèn)知本位的案臼但是就我國的教育現(xiàn)狀而言，單一生命教育課程更能引起人們對(duì)生命教育的重視，也更可能將生命教育的基本理念落實(shí)。筆者于訪談中獲悉，生命教育相關(guān)專業(yè)的碩士畢業(yè)生數(shù)量少，其中一些畢業(yè)生選擇從事一線學(xué)科教學(xué)工作。從教育教學(xué)目標(biāo)與生命教育目標(biāo)上看，兩者根本目標(biāo)是培養(yǎng)人，這些教師在日常教育教學(xué)過程中滲透生命教育理念，因此可理解為實(shí)施生命教育。但是從另一個(gè)角度，這些教師進(jìn)行的是本學(xué)科的教育教學(xué)，并沒有按照生命教育的體系開展課程與活動(dòng)，因而教師從事學(xué)科教學(xué)并沒有進(jìn)行真正的、系統(tǒng)化的生命教育。另有一部分畢業(yè)生則根據(jù)自身興趣選擇非教育領(lǐng)域的職業(yè)，也有一些畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。因此，基礎(chǔ)教育是否成立生命教育學(xué)科，決定著生命教育教師的需求，影響師范生生命教育的培養(yǎng)與生命教育相關(guān)專業(yè)研究生的職業(yè)選擇。2009年，臺(tái)灣將生命教育課程正式編進(jìn)課程大綱，并明訂高中生在修業(yè)三年中，必修一個(gè)學(xué)分。若將生命教育學(xué)生必修課的一個(gè)組成部分，可提高學(xué)生、家長及教師對(duì)生命教育的重視，同時(shí)促進(jìn)師范院校加強(qiáng)對(duì)生命教育專業(yè)師資力量的培養(yǎng)。
（二）生命教育教師質(zhì)量的保障
目前，我國還十分缺乏專業(yè)的生命教育師資力量，專業(yè)化的生命教育師資配置愈顯薄弱。筆者認(rèn)為，生命教育若要保障優(yōu)良的師資，可通過如下途徑：首先，職后教師生命教育培訓(xùn)應(yīng)面向整體教師，使教師們將生命教育滲透于教育教學(xué)的方方面面。其次，大陸地區(qū)應(yīng)吸取臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，通過師資培育專門課程培養(yǎng)擁有生命教育專長的教師，對(duì)通過培訓(xùn)的教師加以資格認(rèn)定。當(dāng)然，教師生命教育培訓(xùn)離不開政府的支持。中央以及各級(jí)地方政府應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)生命教育的發(fā)展，通過制定法律、綱要，或出臺(tái)政策、條例等形式，對(duì)生命教育的目的與目標(biāo)、原則、內(nèi)容、師資培訓(xùn)、管理體制及經(jīng)費(fèi)支持等問題做出明確而合理的規(guī)定，保障生命教育的有效實(shí)施。
（三）生命教育教師使命感的培養(yǎng)
職前方面，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分師范生在其處于基礎(chǔ)教育階段時(shí)所接受的教育以知識(shí)傳授為主，雖然對(duì)于安全教育、健康教育、生死教育等所接觸，但其認(rèn)知程度未達(dá)到應(yīng)然水平。職后方面，如今知識(shí)觀背景下，教師單方面的進(jìn)行知識(shí)傳遞，忽視學(xué)生身心發(fā)展的例子屢見不鮮。然而，正如北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任肖川教授所言：生命教育是所有教師的事業(yè)。每個(gè)教師都要深刻和充分地理解生命教育的精神，并化為自己自覺的追求。因此，教師的生命教育，應(yīng)給予教師心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶與靈魂的潤澤，要激發(fā)教師自發(fā)的去探索生命教育的方式與途徑，要使教師擁有生命教育的使命感與責(zé)任感。唯有這樣才能推動(dòng)生命影響生命，才能使教育更加富有生命力，才能彰顯愛與責(zé)任的師德之魂。
（四）生命教育教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)
兒童生命與道德研究中心主任劉慧教授曾在文章中表述：生命教育的重點(diǎn)不僅是生命教育的理論構(gòu)建，更為緊迫的是青少年兒童的生命教育如何才能有效實(shí)施的問題。因此，教師的生命教育不僅要讓教師了解生命教育的內(nèi)涵、意義及相關(guān)理論，進(jìn)行生命敘事等，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。教師的生命教育，應(yīng)使教師習(xí)得如何根據(jù)學(xué)校的不同環(huán)境、學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。唯有如此才可達(dá)到教師的生命教育知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
作者：李雪珊 單位：首都師范大學(xué)
一、中小學(xué)教師教育科研需要政策支持
1.經(jīng)費(fèi)支持
沒有科研經(jīng)費(fèi)的投入，將會(huì)嚴(yán)重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經(jīng)費(fèi)投入會(huì)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的制約，因此，上級(jí)主管部門應(yīng)該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發(fā)揮自己的行政優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)企業(yè)及個(gè)人對(duì)教師教育科研進(jìn)行資金捐助。
2.培訓(xùn)支持
在教育科研的培訓(xùn)上，上級(jí)教育主管部門具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。不僅有能力請(qǐng)某一領(lǐng)域的專家對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，還可以聯(lián)系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓(xùn)所必需的設(shè)備和場地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這有利于助推教師的教育科研活動(dòng)。
3.教師資源調(diào)配
教師的日常教學(xué)管理工作繁重，部分中小學(xué)存在教師缺編的現(xiàn)象，在這種情況下要求教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)，對(duì)教師而言無疑是有心無力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保證教育科研開展的時(shí)間，以保障教育科研的順利開展。總之，對(duì)于地方教育行政部門而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現(xiàn)一定的前瞻性，要能認(rèn)識(shí)到教育科研工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中有著重要的地位與作用，具有著推動(dòng)本地域教育發(fā)展的重要作用。同時(shí)，教育科研活動(dòng)的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從各方面為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導(dǎo)，確保科研工作順利進(jìn)行。
二、中小學(xué)教師教育科研需要技術(shù)支持
技術(shù)支持主要體現(xiàn)在科研部門對(duì)學(xué)校教育科研的指導(dǎo)。我國教育科研機(jī)構(gòu)的全面建立與發(fā)展是上個(gè)世紀(jì)70年代末才開始的，可以說這些機(jī)構(gòu)的建立適應(yīng)了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要。教育科研機(jī)構(gòu)的建立與運(yùn)營為當(dāng)?shù)氐慕逃茖W(xué)事業(yè)的繁榮提供了教育決策與咨詢，提供了改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)意見與建議，從而使其成為一支非常重要的教育科研力量。教育科研部門是從事教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，集聚了大量的專業(yè)研究人才，主要從事學(xué)術(shù)研究，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)吸引力和凝聚力，并以一定的方式表現(xiàn)出來。“教育科研部門的優(yōu)秀工作是教育科學(xué)研究和以教育科學(xué)研究成果服務(wù)于社會(huì)、并以此來獲得社會(huì)的認(rèn)可和支持，得到可持續(xù)的發(fā)展”；它的主攻方向是多出高質(zhì)量的教育研究成果，并為當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展與改革服務(wù)。教育科研部門尤其是地方教育科研部門，與學(xué)校之間有密切的合作與聯(lián)系，不僅是在教育科研部門的研究上，也體現(xiàn)在學(xué)校科研研究對(duì)其的需求上。因此，教育科研部門應(yīng)該與學(xué)校繼續(xù)保持良好的合作、溝通關(guān)系，明確一線教師在進(jìn)行教育科研的不同階段遇到的不同瓶頸，憑借自己的人員優(yōu)勢(shì)和研究優(yōu)勢(shì)，為一線教師的教育科研提供技術(shù)支持：積極到中小學(xué)進(jìn)行專題講座，舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、科研咨詢會(huì)，以各種培訓(xùn)班、講座等形式為一線教師答疑解惑，提高其科研能力。教育科研部門的專業(yè)研究人員具有較為系統(tǒng)的教育理論、研究方法素養(yǎng)，視野比較開闊，信息量比較大，而以實(shí)踐知識(shí)見長的一線教師在理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合運(yùn)用上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，二者可以在合作研究中共同進(jìn)步。
三、中小學(xué)教師教育科研需要自我發(fā)展
本文所講的自我發(fā)展主要是指學(xué)校教育科研部門及制度等的完善。教師教育科研的生命力不僅在于提高教師的教育教學(xué)水平和幸福指數(shù)，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用，因此，學(xué)校要高度重視教師的教育科研工作。學(xué)校是教師從事教育科研工作的主要場所，教師所進(jìn)行的一切教育科研活動(dòng)都需要學(xué)校為其創(chuàng)造與提供必要的條件。事實(shí)證明，教育科研機(jī)構(gòu)的完善、教育科研制度的規(guī)范、良好的教育科研氛圍、有針對(duì)性的教育科研培訓(xùn)和有效的教育科研評(píng)價(jià)都是保證科研順利開展的基石。
1.教育科研機(jī)構(gòu)的建立與完善
教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)于確保教師教育科研的順利進(jìn)行有著重要的作用。教育科研機(jī)構(gòu)的建立，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校可根據(jù)自己的情況進(jìn)行設(shè)置，可以是校教研室（組）—教研組和課題組（實(shí)驗(yàn)組）的教育科研機(jī)構(gòu)，也可以是學(xué)校教科室—學(xué)校評(píng)審組—課題組等其它形式的教育科研組織管理體系。無論學(xué)校采用哪一種教育科研機(jī)構(gòu)形式，都必須要充分發(fā)揮其功能。教育科研機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，但無論選擇哪種適合本校的組織管理系統(tǒng)，都應(yīng)注重并充分發(fā)揮其管理權(quán)限。
（1）課題的管理。
“課題管理里包括課題規(guī)劃、立項(xiàng)論證、過程監(jiān)督與管理、課題的鑒定與評(píng)價(jià)和課題的應(yīng)用與推廣等幾方面，還包括對(duì)科研信息的搜集與整理工作的管理”。
（2）隊(duì)伍的管理。
教師科研隊(duì)伍管理包括對(duì)參與教育科研人員的基本信息及其配備情況、對(duì)參與教育科研的人員的培訓(xùn)與指導(dǎo)等方面的管理。在管理中，要合理調(diào)配教師資源，既不對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)造成影響，又有利于教育科研的順利開展。
（3）經(jīng)費(fèi)的管理。
科研經(jīng)費(fèi)是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件之一，教育科研機(jī)構(gòu)要對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理分配，使每一分錢都花得物超所值。
2.制定規(guī)范的教育科研制度
只靠學(xué)校成立的專門教育科研機(jī)構(gòu)來進(jìn)行教育科研的管理是不夠的，對(duì)教育科研的管理需要有形的手和無形的手同時(shí)發(fā)揮作用。所謂無形的手即是指規(guī)范的教育科研制度，“明文規(guī)定是教育科研正常、有效進(jìn)行的強(qiáng)大后盾”，因此，規(guī)范、健全的規(guī)章制度是學(xué)校教育科研有效開展的重要保證。教育科研制度的建立要經(jīng)過調(diào)查、分析、試行、修正和實(shí)施五個(gè)階段。調(diào)查和分析是教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)本校及本校師生等具體情況進(jìn)行深入了解的情況下，分析本校進(jìn)行教育科研的有利條件和不利條件，確定有意愿、有能力參與教育科研的教師隊(duì)伍，并制定出適合本校教育科研的制度體系。試行、修正和實(shí)施是對(duì)已制定出的制度進(jìn)行修正和再實(shí)施的一個(gè)過程，最終目的是拿出一套適合本校實(shí)際、為教師所接受的管理制度。“一套科研管理制度，應(yīng)包括課題申報(bào)立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)管理、成果評(píng)審和獎(jiǎng)勵(lì)等”。教育科研制度一旦制定并開始執(zhí)行，就應(yīng)發(fā)揮其約束、制約的作用，以更好地保證科研工作走上制度化、規(guī)范化的道路。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教育科研氛圍
良好的教育科研氛圍有助于激發(fā)教師進(jìn)行教育科研的意愿能力，有利于推動(dòng)教育科研積極開展。繁重的日常教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理活動(dòng)，使教師處于巨大的壓力場域之中，而教育科研是在此基礎(chǔ)上的額外工作量，如果沒有良好的教育科研氛圍，教師教育科研的積極性會(huì)大大降低甚至出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該營造良好的教育科研氛圍，盡量減少教育科研給教師帶來的額外壓力。
（1）關(guān)心教師。
關(guān)心教師疾苦，盡力解決教師工作、生活中的基本問題。馬斯洛的需求層次說對(duì)解決教師生活中的基本問題提出了要求，而解決教師工作中的基本問題是其進(jìn)行教育科研的前提條件。
（2）合理配置。
合理調(diào)配教師資源，保證教師教育科研的充足時(shí)間。減少教師在規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外的額外工作量，保證教師進(jìn)行教育科研的時(shí)間和精力，進(jìn)而保證教育科研的質(zhì)量和效果。
（3）拓展資源。
為教師提供進(jìn)行教育科研的盡量多的信息：包括圖書資料、電子資源、專家指導(dǎo)等。教育科研的開展是建立在已有研究之上的，必須通過電子資源等了解該領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，圖書和專家指導(dǎo)是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件。
4.提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性
問卷調(diào)查結(jié)果表明：教師進(jìn)行教育科研的素養(yǎng)較低，因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。從了解到的情況看，學(xué)校平時(shí)也有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是往往流于形式，對(duì)教師沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。究其原因，是學(xué)校提供的培訓(xùn)脫離教師實(shí)際，缺乏針對(duì)性。教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)需要有深厚的理論基礎(chǔ)、正確的方法論知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要對(duì)本校的教育科研教師隊(duì)伍有清楚的了解，對(duì)教師教育科研的能力了如指掌，針對(duì)不同的教師提供不同的培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容要貼合教師實(shí)際，能夠?yàn)榻處熕邮堋?
（1）注重理論知識(shí)培訓(xùn)。
一線教師的實(shí)踐知識(shí)豐富，但是理論知識(shí)的缺乏必然影響其實(shí)踐知識(shí)的提升，在教育科研中也是如此。理論知識(shí)必不可少，但是針對(duì)一線教師的培訓(xùn)要注意理論知識(shí)的切合性，即進(jìn)行培訓(xùn)的理論知識(shí)要有選擇性、針對(duì)性。
（2）加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)。
在培訓(xùn)時(shí)，要選擇一線教師容易運(yùn)用、易于操作的研究方法，如行動(dòng)研究等。同時(shí)，在研究方法的培訓(xùn)上還要注重對(duì)一線教師進(jìn)行教育科研全過程的培訓(xùn)，課題選擇、研究方案設(shè)計(jì)、研究運(yùn)作、資料收集與歸納及論文寫作等。努力幫助教師盡快地掌握教育科研的一些基本操作方法。
（3）明確能力培養(yǎng)的重要性。
在教學(xué)工作中，教師不斷地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方法和技能，教師本身的學(xué)習(xí)能力也很重要。教育科研本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，就是不斷學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的過程。教師的學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在對(duì)教育信息的提取和對(duì)實(shí)踐知識(shí)的反思能力，通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為教育科研的開展提供持續(xù)的發(fā)展源泉。
（4）拓展培訓(xùn)的途徑與策略。
開展培訓(xùn)的形式多種多樣，可以是學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)，可以請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)，也可外出學(xué)習(xí)集中培訓(xùn)。培訓(xùn)方式的選擇要因校而異，但必須秉持培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性原則，切不可盲目而為，避免培訓(xùn)流于形式。
5.增加教育科研評(píng)價(jià)的有效性
對(duì)教育科研進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定的功能，有效的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教育科研的積極性，促進(jìn)教育科研更好地開展。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)性，在尊重評(píng)價(jià)客體的基礎(chǔ)上，客觀、公正地實(shí)施評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合；加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的區(qū)分性評(píng)價(jià)，降低對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的區(qū)分度；對(duì)教師的科研成果按研究活動(dòng)的類型和研究方式進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，如教育案例成果、課題論文著作成果等，要在教師的年度考核、職稱晉升等中突出教育科研能力指標(biāo)。教師進(jìn)行教育科研是教師專業(yè)成長中必要的一環(huán)，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要抓手，是最終提升教學(xué)質(zhì)量的保障。有效地組織教師進(jìn)行教育科研工作，不僅僅是學(xué)校教科研管理部門的工作，更是學(xué)校工作中的一個(gè)重要內(nèi)容。中小學(xué)教育科研有別于“專業(yè)研究者的研究”和“中小學(xué)教師習(xí)慣性工作”，是創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐情境問題的工作，強(qiáng)調(diào)情境性、創(chuàng)新性、遵循規(guī)律性和系統(tǒng)反思性。就學(xué)校自身而言，需要主動(dòng)為教師搭建開展科研的平臺(tái)，要多渠道、多模式、多元化地創(chuàng)造教師開展教育科研的外部保障。總之，教師的發(fā)展將促成學(xué)校的發(fā)展，教師的有效成長將促成教學(xué)質(zhì)量的快速提高。
作者：楊會(huì)萍 單位：河南開封市教育科學(xué)研究所
一、必須明晰的邏輯起點(diǎn)：案例教學(xué)法和舉例子的異同
（一）主體不同
舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點(diǎn)，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過學(xué)生自身的參與、開動(dòng)腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。
（二）地位不同
二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。
（三）流程不同
舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用，一般用時(shí)比較短，而案例教學(xué)有完整的過程，包括案例呈現(xiàn)、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程，因此耗時(shí)長，一般都在半個(gè)小時(shí)以上。
（四）作用不同
舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒有學(xué)生的參與，沒有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過互動(dòng)、研討、查閱等方式來獲得對(duì)知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。
二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性
《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn)，通過理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡栴}及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識(shí)，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強(qiáng)，特別是對(duì)一些教育法律條款，學(xué)生并沒有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí)，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在教學(xué)過程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無不牽動(dòng)著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個(gè)好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。
三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)
（一）案例的選擇和呈現(xiàn)
關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴(yán)懲，這樣更有說服意義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問題，但如果過多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí)，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現(xiàn)，還通過視頻來呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式。總之，要注意根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成單調(diào)刺激。
（二）精心設(shè)計(jì)問題
為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性，問題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)問題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把問題分為不同的類型，以對(duì)問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對(duì)不對(duì)？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會(huì)不會(huì)？”等等。二是描述類問題：主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會(huì)到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不要僅僅局限在一個(gè)層面上，要善于從多種角度問問題。
（三）組織好討論
在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個(gè)人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽他人的觀點(diǎn)等）。在討論中，保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí)，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔(dān)任。請(qǐng)小組組長對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進(jìn)行匯報(bào)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時(shí)，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。
（四）教師的反思
這里的教學(xué)反思指的是教師對(duì)案例教學(xué)法整個(gè)使用過程的一個(gè)反思。例如，案例的選擇怎么樣，有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)有沒有具有層次性，學(xué)生對(duì)問題的討論如何。例如，多次教學(xué)實(shí)踐表明，在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)案例和教育法基本原理的認(rèn)識(shí)。在講到教師要依法從教時(shí)，筆者選用《今日說法》的《老師，你為啥這樣對(duì)我》，屬于視頻案例。這是發(fā)生在陜西漢中勉縣，一位七歲的小學(xué)生王天華在課堂自習(xí)的時(shí)候，班主任蔡麗老師把他叫到了講臺(tái)旁。因?yàn)樾√烊A數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤比較多，蔡老師開始給他補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，之后，蔡老師問他聽懂沒有，小天華沒有吱聲，當(dāng)蔡老師問到第三遍的時(shí)候，小天華還是沒有吱聲，這時(shí)蔡老師生氣了。由于小天華一直不吭聲，蔡老師就往他的腹部猛踢了一腳，這一腳造成了小天華傷勢(shì)嚴(yán)重，脾臟被摘除，而蔡老師也因此受到了法律的制裁。該案例因其本身敘述流暢、采訪到位等原因是一個(gè)不可多得的教學(xué)案例，引起了學(xué)生極大的反響。筆者在設(shè)計(jì)問題時(shí)，專門加入這樣的問題：你在上學(xué)期間，有被教師體罰的經(jīng)歷嗎？舉例說明。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣？該問題意在結(jié)合視頻案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到體罰的危害。
作者：國曉華 單位：西安文理學(xué)院教育學(xué)院
一、“轉(zhuǎn)型期”國內(nèi)外教師教育模式的演進(jìn)
實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國家對(duì)教師的需求由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實(shí)施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學(xué)實(shí)施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時(shí)期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動(dòng)態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時(shí)也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強(qiáng)教師職業(yè)科目教學(xué)的同時(shí)，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個(gè)轉(zhuǎn)型:一是由“三級(jí)”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級(jí)”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點(diǎn)的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對(duì)于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。
二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機(jī)制
(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵
總理曾多次強(qiáng)調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時(shí)代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動(dòng)教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動(dòng)了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。
(二)教師教育合作共同體的作用機(jī)制
在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實(shí)踐運(yùn)行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)“共同體”運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實(shí)施、教育經(jīng)費(fèi)管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠?yàn)椤肮餐w”的高效運(yùn)行提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)實(shí)踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實(shí)習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時(shí)，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對(duì)象，在“共同體”運(yùn)行過程中為師范大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)平臺(tái)、教育實(shí)驗(yàn)場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實(shí)踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。
三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅(jiān)持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機(jī)制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實(shí)現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實(shí)踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團(tuán)結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“共同體”自身在運(yùn)行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。
(一)理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)觀
教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機(jī)械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實(shí)踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢(shì)的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實(shí)習(xí)的場所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機(jī)制，教育理論與實(shí)踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴(kuò)大目標(biāo)建設(shè)維度，實(shí)行多位主體協(xié)同合作，緊密團(tuán)結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實(shí)需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。
(二)團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀
團(tuán)結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運(yùn)行機(jī)制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這是對(duì)原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進(jìn)了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。三方主體各盡其能、各取所需、團(tuán)結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)卓越教師的價(jià)值觀
建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程已成為新時(shí)代的召喚。同時(shí)，也對(duì)人才的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時(shí)展的師資隊(duì)伍才能培育出符合時(shí)展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時(shí)展的教師隊(duì)伍為價(jià)值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快教育大國向教育強(qiáng)國的邁進(jìn)。
(四)“博雅兼上”的育人觀
高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要更新并發(fā)揚(yáng)“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識(shí)廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運(yùn)行過程中加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點(diǎn)，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，為素質(zhì)教育實(shí)施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時(shí)期“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對(duì)于新時(shí)期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。
四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實(shí)踐價(jià)值
目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實(shí)踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展。現(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。
(一)改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量
構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進(jìn)而為師范大學(xué)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)提供有力保障。現(xiàn)如今，在各級(jí)學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實(shí)。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡逃龑?shí)習(xí)提供良好的場域和平臺(tái)，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，師范大學(xué)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實(shí)習(xí)難的問題得到有效破解，實(shí)習(xí)環(huán)境得以改善，實(shí)習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。
(二)凸顯教育行政部門主體職能，強(qiáng)化教師職后教育
教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實(shí)習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)合作，同時(shí)，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實(shí)習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對(duì)于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。
(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能
師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進(jìn)多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財(cái)力資源、圖書、報(bào)刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢(shì)是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財(cái)力資源的主要擁有者，并能對(duì)政策、財(cái)力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實(shí)踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時(shí)，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)，改變各個(gè)合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費(fèi)。
(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平
教育科學(xué)研究是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、提升教師素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與高效課堂的重要保障。三方合作的教師教育共同體有利于教育科學(xué)研究的全面展開。其中，師范大學(xué)可憑借其固有的科研優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)教育充分結(jié)合，切實(shí)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題，解決基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)之需要，使教育科學(xué)研究源于基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育中展開，最終作用于基礎(chǔ)教育，這不僅能夠提高教育科學(xué)研究的實(shí)效，也能帶動(dòng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在職教師充分融入教育科研，提高其自身的科研水平與能力，最終成為集教學(xué)能力與科研能力于一身的研究型教師。同時(shí)，師范大學(xué)的科研人員也能打破研究與實(shí)踐相脫節(jié)的弊病，走出校園，走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐研究的相互融合。此外，教育行政部門能夠?qū)煼洞髮W(xué)與中小學(xué)校的合作研究提供政策支持、財(cái)力保障，選派優(yōu)秀教研人員融入科研，成為三方開展合作課題研究的中間樞紐，建立起師范大學(xué)與中小學(xué)校科學(xué)研究的有效銜接。教育是培養(yǎng)人的根本途徑，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和民族振興的基石。教育質(zhì)量的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，進(jìn)而影響著國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。只有高質(zhì)量的教育才能培育出高質(zhì)量的學(xué)生，而教育質(zhì)量的高低，其關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍的綜合水平。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重要保障，也是提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的根本決定因素。發(fā)展與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)化水平的提升，這是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，也是促進(jìn)教師教育者獲取專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
作者：曹陽 高鳳蘭 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部
1信息化技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用
1.1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)距離的交流變得簡單，學(xué)習(xí)的過程更加多元化，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外教育資源的共享。現(xiàn)代教育技術(shù)的重大突破是校園網(wǎng)功能的開發(fā)與利用，依托校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化的強(qiáng)大信息量，電子化、聲像化的生動(dòng)情景，實(shí)物顯示，人機(jī)對(duì)話，不但提高了教學(xué)的效率和師生的素質(zhì)，也促進(jìn)了教育思想的更新。校園網(wǎng)建設(shè)主要包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件部分由主干網(wǎng)和子網(wǎng)中有關(guān)設(shè)備及連線組成，而軟件部分除必須的操作系統(tǒng)及大量校園網(wǎng)應(yīng)用軟件外，還應(yīng)該有大量的數(shù)字化教學(xué)資源供日常教務(wù)、行政和總務(wù)管理使用。由于校園網(wǎng)的主要功能是教育、教學(xué)，上傳的都是圖像、聲音、錄像等數(shù)字、視頻信息，對(duì)帶寬要求高，必須達(dá)到1,000,M網(wǎng)或1,000,M主干的100,M網(wǎng)才適用(或以交換機(jī)聯(lián)接的100,M網(wǎng))。校園網(wǎng)的終端信息點(diǎn)應(yīng)配置計(jì)算機(jī)，尤其是教室。軟件建設(shè)方面，一方面要有較好的系統(tǒng)性軟件(涵蓋教育、教學(xué)、管理、后勤等方面，有用戶管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)綜合測試管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng))，由于各校的情況和要求不同，一般學(xué)校的技術(shù)力量畢竟有限，要開發(fā)大型軟件較困難。因此，可向軟件公司購買，或?qū)W校與軟件公司技術(shù)人員共同開發(fā)適合學(xué)校使用的軟件。另一方面要做好教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，以確保資源集成和共享。校園網(wǎng)建設(shè)加快了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境的形成。基于Web技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)建了同步教學(xué)、異步教學(xué)和自我學(xué)習(xí)3種分布式教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生參與課程的全過程。學(xué)生可在網(wǎng)上的“虛擬教室”上課，完成作業(yè)和練習(xí)，提交給教師進(jìn)行評(píng)分，還可以在網(wǎng)上與教師討論和問答，充分交流。借助遠(yuǎn)程教學(xué)資源改革學(xué)校的素質(zhì)教育，使信息高速公路進(jìn)入教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育制度、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化。教師的培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)生的學(xué)習(xí)，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)“網(wǎng)校”的設(shè)立，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育示范校的輻射作用，為處于邊遠(yuǎn)地區(qū)師生的學(xué)習(xí)、進(jìn)修打開了方便之門。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的開發(fā)對(duì)于提高全民族的教育水平及全民素質(zhì)具有極其深遠(yuǎn)的意義。
1.2多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)專指在電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動(dòng)畫等的電腦應(yīng)用技術(shù)。多媒體技術(shù)已被廣泛引進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)作為一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式正在向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多媒體教學(xué)主要有3大優(yōu)點(diǎn)：①豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用課件向?qū)W生講授課程的基本知識(shí)和基本理論，而且可以利用實(shí)物展示臺(tái)或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，從而極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。②大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高了課堂教學(xué)效率。③改善教學(xué)環(huán)境，更多地注重課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。多媒體教室為學(xué)生提供了一個(gè)清潔、舒適的教學(xué)環(huán)境，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都起到了很好的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生來說，在同樣的課時(shí)里不但可以獲取更多的知識(shí)，而且接收的知識(shí)更容易理解、消化，學(xué)習(xí)效率也得到了進(jìn)一步提高。
2提高高校教師現(xiàn)代化教育水平面臨的問題
2.1高校教師自身思想觀念陳舊，對(duì)于現(xiàn)代化教育的認(rèn)識(shí)不深
面對(duì)面口傳心授的方式是我國高校普遍采取的授課方式，也是眾多非常出色的高校教師采用的方式，對(duì)于新鮮事物——現(xiàn)代化教學(xué)手段的到來，他們普遍采取了消極抵制的方式，或者被動(dòng)選擇年輕助教做一些操作層面的工作。這從表面上看是采用了現(xiàn)代化教育手段，但對(duì)教學(xué)效果無直接影響。因?yàn)椴煌藢?duì)于相同授課內(nèi)容的理解有著不同程度的差異，這種差異無論大小都有可能直接影響到教學(xué)質(zhì)量。即使是簡單的授課影像或者幻燈等形式，只有由授課者本人親自處理才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。
2.2政策缺失和資金缺乏，導(dǎo)致對(duì)于現(xiàn)代化教育硬件的投入不足
教育行政管理部門從頂層設(shè)計(jì)上缺乏有效、完善的政策體系，這給現(xiàn)代化教育的普及制造了很大的壁壘。反觀高校本身對(duì)于硬件投入經(jīng)費(fèi)長期短缺，很大程度上寄希望于通過政府政策傾斜和資金補(bǔ)助，購買相關(guān)設(shè)備。因此，缺乏政府的支持，各高校很難通過自身的造血能力購買相關(guān)的硬件設(shè)備。此外，目前科研項(xiàng)目的投入有很大一部分為固定資產(chǎn)，但這僅包括科研設(shè)備，并不包含教學(xué)設(shè)備，這也在一定程度上影響了高校教學(xué)設(shè)備的投入。
2.3尚未形成成熟的培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致教師現(xiàn)代化教育水平良莠不齊
首先，對(duì)于教師的培訓(xùn)大多也采用傳統(tǒng)的授課模式，經(jīng)常是培訓(xùn)走過場，考核走形式，這不僅影響了培訓(xùn)效果，也浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，并且培訓(xùn)的內(nèi)容過于陳舊，長期得不到更新，授課過程沒有互動(dòng)，很難讓教師在培訓(xùn)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效消化。其次，培訓(xùn)過程過于注重理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)介紹，沒有為教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。最后，現(xiàn)代化教育課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也嚴(yán)重滯后于教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代速度，始終難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求。因此不難解釋，為何高校教師在授課過程中依然采用傳統(tǒng)授課方式而盡量避免采用現(xiàn)代化教育手段。
3結(jié)語
信息技術(shù)的應(yīng)用是教育發(fā)展的必由之路，但目前在一些高校，還存在著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式占據(jù)主體的問題。同時(shí)，高校教師的信息化水平也有待進(jìn)一步提高。因此，高校應(yīng)從基礎(chǔ)做起，培育專業(yè)教師隊(duì)伍，提高教師信息化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)方面的創(chuàng)新，最終達(dá)到提高教育水平，培育更多人才的目的。
作者：顧盼 單位：同濟(jì)大學(xué) 天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院
一、人具有主觀能動(dòng)性
人在出生后來到這個(gè)世上，以自身有意識(shí)、有目的存在特性及自身的主觀能動(dòng)性與別的物種區(qū)別開來。“動(dòng)物和自己的生命活動(dòng)是直接同一的，動(dòng)物不把自己同自己的生命活動(dòng)區(qū)別開來，它就是自己的生命活動(dòng)。人則使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志和自己意識(shí)的對(duì)象。”還有，無論人是否有意識(shí)將自己的行為變成自己的意識(shí)對(duì)象，他都要能動(dòng)地向未來生命的發(fā)展而不斷展開。既然人們對(duì)自己的活動(dòng)有這樣那樣的意識(shí)，那么人的活動(dòng)就不是盲目的，人們是主動(dòng)地利用各種手段去達(dá)到自己預(yù)期的目的的，在人們活動(dòng)的整個(gè)過程中一直受到理性的指導(dǎo)。人的主觀能動(dòng)發(fā)展是一種必須，其突出表現(xiàn)是人為未來生命發(fā)展的可能性不斷謀劃，獲取新知，充實(shí)生命。“亞里士多德把求知看作人的本性。”人存在現(xiàn)實(shí)世界中，首先體悟的是“驚奇”，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界強(qiáng)烈的認(rèn)知渴望，希望不斷探索出新的奧秘，從而不斷充實(shí)自己的生命。從存在主義出發(fā)，人的生命發(fā)展是一種可能，人被“拋”于現(xiàn)實(shí)世界，人的存在便向未來的無數(shù)可能性展開。人的存在賦予個(gè)體豐富的意識(shí)，其本身需要能動(dòng)地投入現(xiàn)實(shí)，才能適應(yīng)變幻無窮的世界。人的將來不是靠理想支配的，而是需要自己創(chuàng)造，它永遠(yuǎn)都是一種可能性。正如薩特所言，“將來突出了人的存在的意義，這個(gè)將來有待于人們?nèi)?chuàng)造。”常言道，計(jì)劃趕不上變化。人活著，就是在為著一種想象中的將來而不斷奮斗著、謀劃著、展開著。實(shí)現(xiàn)一種可能性，不是結(jié)果，而是人生新的開始，人自身又需要為新的生命可能性而不斷籌劃。人就是在這種周而復(fù)始的新舊可能性交替循環(huán)中，凸顯生命存在的價(jià)值和意義。
二、教師繼續(xù)教育主觀能動(dòng)性的缺失
20世紀(jì)70年代中期以來，我國就開始關(guān)注教師的繼續(xù)教育，重視學(xué)歷提升，用以補(bǔ)充中小學(xué)師資和提高師資隊(duì)伍水平；進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，力度更大，教育部出臺(tái)相關(guān)系列重要文件，強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。1999年初，教育部“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，制定《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，要求“5年累計(jì)240學(xué)時(shí)”，啟動(dòng)教師繼續(xù)教育工程，為面向21世紀(jì)的教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條有效途徑；2011年，制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，規(guī)定“在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)”，明確提出從240學(xué)時(shí)躍升為360學(xué)時(shí)。根據(jù)教育部的要求，各地都在緊鑼密鼓地采取有效措施推進(jìn)教師繼續(xù)教育工作。然而幾年過去了，多數(shù)教師也在為完成繼續(xù)教育任務(wù)而奔忙，可實(shí)際效果卻不是太理想，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性改善，反而呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)實(shí)：“很多教師將國家賦予自己的參加繼續(xù)教育這一權(quán)利和義務(wù)誤認(rèn)為是自己‘不得已而盡的義務(wù)’”為什么自上而下一盤棋的運(yùn)轉(zhuǎn)，不但沒有收到好的效果，教師們反對(duì)的呼聲卻是一片呢？這應(yīng)該有其內(nèi)部原因可尋。為落實(shí)上級(jí)規(guī)定的5年完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育任務(wù)，各地采取不同的措施，強(qiáng)制教師每年參加學(xué)習(xí)。例如，有的地方繼續(xù)教育與職稱評(píng)聘緊密掛鉤，每5年按規(guī)定完成360學(xué)時(shí)以上的繼續(xù)教育，準(zhǔn)予申報(bào)職稱；每年按規(guī)定完成72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育，給予聘任相應(yīng)的職級(jí)。以××省中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審條件為例，其“繼續(xù)教育條件”專設(shè)一項(xiàng)，“……參加繼續(xù)教育，達(dá)到《××省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求……”上有政策，下有對(duì)策，針對(duì)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，教師們又會(huì)出新招，通知參加學(xué)習(xí)他們也去，但卻不認(rèn)真對(duì)待，僅為拿到學(xué)時(shí)而戰(zhàn)，自主性大大降低。初步調(diào)研，有70％～80％的教師對(duì)目前培訓(xùn)不太滿意，認(rèn)為學(xué)習(xí)不能貼近地氣，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)他們沒太大幫助，對(duì)教學(xué)沒有太大改善。在這種政策的影響下，教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)很簡單，多數(shù)是為完成每年72學(xué)時(shí)的任務(wù)，能夠不影響職稱評(píng)聘就夠了，因?yàn)槁毞Q評(píng)聘才與他們切身利益關(guān)系緊密。況且當(dāng)前，“一些教師在日常生活中受到諸多不合理因素的影響———制度的壓抑、思想的鉗制和自我的奴役”，教師本身壓力比較大，讀書學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，至于學(xué)習(xí)效果怎樣，根本沒有精力去關(guān)注。長此以往，教師繼續(xù)教育就變味了，本來教師是發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)該主動(dòng)追求提升，是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主動(dòng)參加，現(xiàn)在卻變成強(qiáng)制、被迫地接受學(xué)習(xí)，主體性、能動(dòng)性完全消失，成了被動(dòng)的執(zhí)行者。針對(duì)人數(shù)龐大的教師群體，做一個(gè)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)整齊劃一不難，但是學(xué)習(xí)在很大程度上主觀性較強(qiáng)，要求整齊劃一難度顯然不小。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們常鼓勵(lì)他們要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師如同學(xué)生，他們也是發(fā)展中的個(gè)體，理應(yīng)成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。教師學(xué)習(xí)缺乏自主性，身受束縛何以實(shí)現(xiàn)讓自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受自主呢。根據(jù)人的主觀能動(dòng)思想，繼續(xù)教育是對(duì)教師實(shí)施的教育，主體是教師，是教師職后的一種再教育，只有將教師視為學(xué)習(xí)主體，才適合人自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)人發(fā)展的主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體求知的欲望和熱情及內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身生命存在的可能性。
三、教師繼續(xù)教育的理性回歸
遵循個(gè)人主觀能動(dòng)發(fā)展規(guī)律，教師有效的繼續(xù)教育應(yīng)是鼓勵(lì)教師自主參與，讓教師自主籌劃自身發(fā)展，自主建構(gòu)自身生命可能性。因此，我們大力呼喚教師繼續(xù)教育理性回歸，通過營造寬松的成長環(huán)境，真正還教師學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓教師真正成為自我發(fā)展的主人，開展自主教育。教師通過自主教育，喚起追求自身發(fā)展的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，讓教師尋求主動(dòng)向教育現(xiàn)實(shí)世界敞開，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)并給予充分肯定，進(jìn)入一種發(fā)展自我的“沉浸”意境，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提升，主動(dòng)建構(gòu)“超我”，實(shí)現(xiàn)自我生命存在的意義，最終達(dá)成自身專業(yè)的有效成長。
1．敞開———形成自我發(fā)展意識(shí)
教師在現(xiàn)實(shí)教育世界中，因被一些事物所“煩”，特別是揮之不去的升學(xué)、考試的壓力，輔之以一些行政干預(yù)，而變得因循守舊，懼怕創(chuàng)新。盡管有時(shí)他們也會(huì)做出一些改變，但不是自愿的，在工作中多被“自欺”籠罩，經(jīng)常對(duì)自我掩蓋問題真相，躲避教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題及困惑。教育現(xiàn)實(shí)世界是教師成長的搖籃，教師要經(jīng)受實(shí)踐的磨煉而逐漸成熟，走向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、性格完善。“教師不能在集中培訓(xùn)時(shí)被灌輸各自分離的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。教師的學(xué)習(xí)與他們的日常工作無法分開，他們平時(shí)的問題解決過程就是專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分。”教育現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境多變，不斷為教師設(shè)疑，提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，促使他們自覺地學(xué)習(xí)。機(jī)遇擺在面前，教師不能無動(dòng)于衷。課前備課，需要對(duì)未知知識(shí)廣泛了解；課堂授課，需要不斷調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控；課后指導(dǎo)，仍需要積極學(xué)習(xí)才能跟上學(xué)生思維進(jìn)程與知識(shí)視野。教師缺乏學(xué)習(xí)及有效提升將會(huì)有一種內(nèi)在緊迫感，力不從心。教師自我發(fā)展的可能受到來自社會(huì)、文化、環(huán)境等多種外部力量和自身內(nèi)在能動(dòng)性所迸發(fā)的自我塑造的內(nèi)部力量雙重影響，這兩種力量以或同或異、或矛盾或統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)方式作用于不同個(gè)體，使個(gè)體呈現(xiàn)出多種發(fā)展可能性。在多種可能性之中，需要教師自身積極的努力，才能實(shí)現(xiàn)一種自己較為理想的可能性。自主的教師繼續(xù)教育，能夠滿足教師自我提升的渴望，激發(fā)教師強(qiáng)烈的求知欲，使教師自發(fā)地積極體驗(yàn)美好的生活世界，完全投入教育現(xiàn)實(shí)世界，了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐，思維經(jīng)常處于反思狀態(tài)。“反思是思維存在的高級(jí)形態(tài)，是自我構(gòu)建的一種工具和范式。”真正知識(shí)的獲得是一個(gè)不斷領(lǐng)悟、反思的過程。“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧’的發(fā)展。”充滿諸多不確定性的教育現(xiàn)實(shí)世界，將教師逼近教學(xué)反思，向教學(xué)現(xiàn)實(shí)敞開，向問題“困境”挑戰(zhàn)，并不斷尋求解決問題的辦法，通過反思、靈感、頓悟不斷獲得新的實(shí)踐智慧，促進(jìn)自我提升，改變以往草率應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，將自我從封閉中解放出來，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)思維中解放出來，獲得自我重生。
2．肯定———尋找自我發(fā)展空間
自主教育完全是出于教師的自愿，是教師一種實(shí)實(shí)在在的“我要發(fā)展”的內(nèi)在訴求，讓教師重新審視自我，并為承擔(dān)自身發(fā)展責(zé)任而付諸行動(dòng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師體會(huì)的是完成別人交付的任務(wù)，而自主教育促動(dòng)教師認(rèn)識(shí)到接受再教育時(shí)自我發(fā)展的必須，誘發(fā)自我提升的沖動(dòng)，開始自覺為自己樹立目標(biāo)及人生定位，自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)資源，并且自己為學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。“思想者十分注重與自己對(duì)話，給自己的人生定位，找到一個(gè)立足點(diǎn)，確證自己的存在，修己成人，負(fù)起自己生而為人的責(zé)任。思想者總是要尋根究底，思考著：我從哪里來？進(jìn)而想象著：我到哪里去？他要沖破日常生活、周而復(fù)始的世界，而到一切可能的世界去遨游。”教師為自己樹立目標(biāo)，反觀自身，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，給予自我肯定，形成自我發(fā)展意識(shí)和需求，這才是教師發(fā)展的真正動(dòng)力。只要能夠進(jìn)行積極的自我肯定，發(fā)現(xiàn)長處并長久堅(jiān)持，即可取得長足進(jìn)步。魏書生說：“學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展而不是抑制自己的長處。一個(gè)人有很多長處當(dāng)然好。長處不多，只有一點(diǎn)兒，只要努力發(fā)展，同樣能取得突出成績。”教師不是將自我的成長目標(biāo)預(yù)設(shè)為“名師”才有動(dòng)力，所謂的“名師”是外加的，況且“名師之所以是名師，就在于他們展示了自己的特長，在發(fā)揮自己的特長中，形成了自己的個(gè)性化教育。”通過自主教育，教師充分肯定自我，明白自己在做什么，能夠做什么。自我肯定做到將“自我”設(shè)定為目標(biāo)，不與別人比，要與自己比，今天的“我”與昨天的“我”比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，體察不足，肯定成績，及時(shí)補(bǔ)充不足，以不斷有成就感，“今天能夠做到這樣，還是不錯(cuò)的，明天繼續(xù)努力！”久而久之，形成自我進(jìn)取意向，并付諸實(shí)際行動(dòng)，充分體會(huì)發(fā)展自我的幸福。“標(biāo)志教師專業(yè)成長的首先不是骨干教師、把關(guān)教師、中高考命題成員等身份，不是優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，也不是……而是教師對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高與深化，是教師對(duì)教育情境的洞察，是教師專業(yè)生活的責(zé)任感和幸福感。”
3．沉浸———進(jìn)入自我發(fā)展意境
沉浸理論是著名專家塞克斯哈里首次提出，用來解釋人們進(jìn)行某些日常活動(dòng)時(shí)為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺。沉浸描述的是主體忘我的工作狀態(tài)，不以犧牲自我為代價(jià)，主體通過完全投入情境進(jìn)行自我肯定、促使主體產(chǎn)生積極的行為。自主教育由教師自主支配，能夠誘發(fā)教師進(jìn)入“沉浸”意境，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)自己所需及興趣自主選擇，時(shí)間和地點(diǎn)自己安排，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)或技能的連貫性，使個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒、情感，達(dá)到一種愉悅極限，減少人力、物力與時(shí)間的浪費(fèi)，有效促進(jìn)專業(yè)提升。“只有情感才是真正屬于個(gè)體的，它是內(nèi)在的、獨(dú)特的，是人類真實(shí)意向的表達(dá)。”教師通過積極的情感，忘我地投入自主教育，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)和所需的關(guān)系，充分理解教學(xué)情境，不斷地向?qū)嵺`設(shè)問，通過及時(shí)地學(xué)習(xí)自我解決問題，自覺提升教學(xué)技能和知識(shí)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這種自我意識(shí)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)提升將超過任何專家的引領(lǐng)。但是，有一點(diǎn)也是不能忽略的，教師是生活在紛繁復(fù)雜的世界中的常人，性格有別、氣質(zhì)相異，與他們的教育對(duì)象學(xué)生一樣，發(fā)展水平和動(dòng)力也是有差異的，我們應(yīng)該辯證地看待教師繼續(xù)教育的水平。根據(jù)“公平”價(jià)值理論，教育學(xué)生允許“后進(jìn)生”存在，同樣，對(duì)教師實(shí)施繼續(xù)教育也應(yīng)該允許少數(shù)“后進(jìn)師”存在，允許那種無論怎樣都無法被喚醒的教師存在。盡管教師有發(fā)展自我的內(nèi)需，但他們是社會(huì)人，親臨復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)一些負(fù)面信息和誘惑，某些時(shí)候需借助意志來克服方可達(dá)到教學(xué)沉浸狀態(tài)。獲得知識(shí)的過程本身是痛苦的，畢竟不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的吸引力，如何激發(fā)教師將學(xué)習(xí)作為一種自覺行為，并依靠個(gè)體意志來堅(jiān)持，是教師繼續(xù)教育研究的新課題。“沉浸”于自我教育是教師堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力的具體表現(xiàn)，更是主體尋求教師專業(yè)發(fā)展的積極外顯表現(xiàn)，因?yàn)樗軌蚣铀賯€(gè)體與教學(xué)現(xiàn)實(shí)世界的有效融合。
4．超越———實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展價(jià)值
存在主義的哲學(xué)大師海德格爾說：超越就是最本質(zhì)的存在，超越表示主體的本質(zhì)，表示主觀性的基本結(jié)構(gòu)。教師作為一種本體存在，在踏上教學(xué)的工作崗位之后，將不會(huì)甘于已有的現(xiàn)狀，總是希望自己變得更好，尤其希望不斷被超越，尋求超我的實(shí)現(xiàn)，開展自覺自律的行動(dòng)。魏書生談及教育，“一直建議把教書放在第三位，把育人放在第二位，把自強(qiáng)放在第一位。”教師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)所需意識(shí)到自己的不足，根據(jù)情境不斷產(chǎn)生“焦慮”或不平衡狀態(tài)，適度的焦慮情緒促進(jìn)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，構(gòu)成教師不斷學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。正是由于處在焦慮狀態(tài)中，教師的存在要介入、選擇與不斷超越。由于尋求超越的能力，使得教師在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，塑造自己的形象，通過自我認(rèn)識(shí)不斷調(diào)控和改造自我，實(shí)現(xiàn)上位的自我教育。自主教育最終幫助教師完成超我的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)自身實(shí)際，不斷地自主建構(gòu)、重組，形成新的自我。“教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展成功與否首先取決于他自己……由此引出的關(guān)鍵所在是，教師個(gè)人對(duì)其生活負(fù)責(zé)的持續(xù)狀況的形成。”人最大的敵人是自己，將自己的工作疏通了，就不存在什么困難了。自主教育過程，是一個(gè)長期循序漸進(jìn)的自我體驗(yàn)過程，教師通過自覺的積極建構(gòu)，不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、完善，保持職前教育與職后教育的連貫性，使自己成為一個(gè)自覺教育者，激勵(lì)自我不斷成長。
作者：席梅紅 單位：深圳市教育科學(xué)研究院
一、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育課安全的管理與落實(shí)
1.確保運(yùn)動(dòng)場所、器材的安全，做好積極預(yù)防
學(xué)校要保證運(yùn)動(dòng)場地、運(yùn)動(dòng)器材的安全，每個(gè)學(xué)期初要對(duì)所有的場地、器材進(jìn)行一次徹底的檢查，每個(gè)月也要例行檢查，對(duì)不合乎安全標(biāo)準(zhǔn)的、超期使用的、老化的器材及時(shí)維修、更換或報(bào)廢處理。體育教師在上課前要認(rèn)真檢查體育器械，嚴(yán)禁不合格的、有安全隱患的器材進(jìn)入體育課堂。體育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)盡可能考慮周全，做好積極預(yù)防工作。
2.健全體育活動(dòng)安全管理制度
學(xué)校安全措施嚴(yán)格落實(shí)到位，形成嚴(yán)格的安全管理制度。體育安全的管理要落實(shí)到每一個(gè)人，健全安全監(jiān)督機(jī)制，讓每一個(gè)體育教師都牢固樹立安全第一的責(zé)任感和使命感。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育
1.利用體育理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育
學(xué)生對(duì)體育課存在一些誤區(qū)，認(rèn)為體育課就是室外課，就是蹦蹦跳跳，忽視了有關(guān)體育的理論學(xué)習(xí)。教師要充分利用理論課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、急救處理方法、運(yùn)動(dòng)處方等理論知識(shí)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握安全知識(shí)，掌握應(yīng)急自救、緊急處理、救人方法等。學(xué)校也應(yīng)通過櫥窗展示、校園廣播、校報(bào)展覽等向?qū)W生做好安全教育宣傳工作。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)急救人和應(yīng)急逃生技能
應(yīng)急救人必須掌握正確的方法，不能盲目，否則會(huì)導(dǎo)致不必要的損傷。例如，在實(shí)踐課上要讓學(xué)生熟練、正確地掌握脫臼和骨折的處理辦法、心肺復(fù)蘇方法、心臟按壓人工呼吸、休克處理、大出血的緊急處理等。另外，在體育課堂教學(xué)中還可以做逃生練習(xí)，既可以鍛煉身體又能讓學(xué)生掌握逃生的技能。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)樓演練火災(zāi)逃生；在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉上肢力量，提高攀爬能力，掌握攀爬逃生自救技能；在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握防身格斗技巧，為正當(dāng)防衛(wèi)提供必要的技能；在游泳課上，指導(dǎo)學(xué)生掌握游泳技能等。這些都是應(yīng)急逃生必需的技能，掌握這些技能將使學(xué)生終身受用。
三、教師要注意教學(xué)中的安全
1.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
在教授一些有危險(xiǎn)性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)降低難度，讓大多數(shù)學(xué)生能夠接受教學(xué)內(nèi)容，但是也不能因?yàn)闈撛诘奈ｋU(xiǎn)性而舍棄這些教學(xué)內(nèi)容。另外，為了教學(xué)安全，可適當(dāng)改變教學(xué)方法。比如，擲鉛球時(shí)，可以用實(shí)心球代替鉛球，大大降低了危險(xiǎn)系數(shù)；越野跑可以在操場上進(jìn)行，不必到校外，以消除校外道路交通帶來的安全隱患。
2.體育教學(xué)中做好分組練習(xí)
學(xué)生的身體素質(zhì)千差萬別，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平也有很大的差異，讓學(xué)生選擇適合自己的器材，這樣可以降低運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)系數(shù)。比如，在“跳山羊”教學(xué)中，高個(gè)子的、彈跳性好的學(xué)生可以選擇高一點(diǎn)的“山羊”，反之選擇矮一點(diǎn)的“山羊”，避免學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理和摔倒的危險(xiǎn)。
3.嚴(yán)格體育教學(xué)
首先，體育教師要認(rèn)真準(zhǔn)備好每節(jié)課，科學(xué)合理地組織教學(xué)，認(rèn)真檢查器材、場地，排除安全隱患，認(rèn)真了解每一位學(xué)生，做到因材施教。其次，高度重視準(zhǔn)備活動(dòng)，不走過場，在運(yùn)動(dòng)中做好對(duì)學(xué)生的保護(hù)與幫助。再次，杜絕“放羊式”教學(xué)，杜絕教師擅自離開課堂的情況。教師要熟練掌握運(yùn)動(dòng)傷害的應(yīng)急處理，一旦發(fā)生意外傷害應(yīng)做出緊急正確處理。最后，課堂教學(xué)結(jié)束后一定要進(jìn)行放松活動(dòng)，這樣可以有效緩解疲勞、平緩心率，避免不必要的傷害。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)校、體育教師、學(xué)生三方都要牢固樹立安全第一的指導(dǎo)思想，學(xué)校要嚴(yán)格管理，教師在教學(xué)中嚴(yán)格要求、認(rèn)真組織、科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、認(rèn)真對(duì)待，由此即可減少和避免體育課上安全事故的發(fā)生。
作者：常化潔 單位：山東省菏澤信息工程學(xué)校
一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為現(xiàn)狀
從這個(gè)角度上來看，小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學(xué)，而且也應(yīng)該來關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的行為舉止。最后就是從小學(xué)教育教育管理來看，可以看到當(dāng)前小學(xué)教師存在懲罰學(xué)生的行為，有的教師在日常的教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，聽講的時(shí)候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對(duì)學(xué)生的具體的體罰，而是對(duì)學(xué)生的言行所進(jìn)行的一種人身攻擊。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無地自容。教師懲罰學(xué)生的行為，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，也容易使其喪失自信心。
二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略
對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的進(jìn)一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的方面進(jìn)行開展。首先就是教育主管部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的制度和文件，以進(jìn)行規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為的準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對(duì)照這種行為規(guī)范進(jìn)行日常教育教學(xué)管理，從這個(gè)角度來看，就可以對(duì)教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對(duì)于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對(duì)于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行考核驗(yàn)證，更多地是對(duì)不斷提升小學(xué)教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過程。對(duì)于教師而言，應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育的主體角度進(jìn)行分析，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學(xué)生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，小學(xué)生是和教師接觸時(shí)間最長，他們?cè)谝黄鸩粌H能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范。小學(xué)生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個(gè)角度看，小學(xué)生正是促進(jìn)小學(xué)日常教育教學(xué)中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學(xué)校也要從制度層面或者是從日常教育教學(xué)管理的角度，進(jìn)一步完善和提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到教師行為在小學(xué)日常教學(xué)中的重要作用。
三、結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)教育教學(xué)管理中，不僅需要教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生來關(guān)注教師行為，教師自身也應(yīng)該從思想上對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該起到一種引導(dǎo)和示范性的作用。教師作為小學(xué)生言談舉止的引路人，應(yīng)該在各個(gè)方面都對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范和約束。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，感受自身價(jià)值的存在，同時(shí)在教育教學(xué)過程中，不斷完善自身行為規(guī)范，從而更加有效地促進(jìn)小學(xué)教師行為的約束，做一名真正的小學(xué)生行為規(guī)范的模仿者和學(xué)習(xí)者。
作者：張雷 單位：四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學(xué)校
一、研究對(duì)象
A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進(jìn)一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進(jìn)行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果
課題組成員對(duì)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中對(duì)教師的科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。并對(duì)50名教師進(jìn)行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀形成的原因。
1．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)并以我國幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)過程中所要獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對(duì)教師的訪談和對(duì)教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動(dòng);24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮季節(jié)因素;14%的教師會(huì)根據(jù)家長和社會(huì)發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的總目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的提出不夠全面。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。
(3)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有兼顧個(gè)體差異。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來制定活動(dòng)目標(biāo)，有42%的幼兒教師會(huì)考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級(jí)是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個(gè)體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個(gè)體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo)。
2．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力豐富的活動(dòng)材料是順利開展科學(xué)活動(dòng)的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方面存在如下問題:
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)材料準(zhǔn)備較單一。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在著活動(dòng)材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會(huì)選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)沒有為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這勢(shì)必會(huì)影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時(shí)代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容情況如下:
(1)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性，但是缺乏靈活性。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，52%的幼兒教師考慮到了活動(dòng)內(nèi)容要具有時(shí)代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動(dòng)內(nèi)容，說明部分幼兒教師對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗(yàn)克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對(duì)科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，積極探索科學(xué)活動(dòng)的過程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。
4．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)方法和組織形式設(shè)計(jì)能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運(yùn)用中情況如下:
(1)科學(xué)教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)運(yùn)用直觀教學(xué)方法，而在運(yùn)用直觀法時(shí)36%的幼兒教師會(huì)運(yùn)用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會(huì)利用實(shí)物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)方法的運(yùn)用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是在方法的運(yùn)用過程中對(duì)于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)。但是仍然有18%的幼兒教師只是運(yùn)用了觀察法和討論法，并沒有運(yùn)用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。
(3)科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識(shí)到在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒的個(gè)體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會(huì)利用小組活動(dòng)的探究方式，只有16%的幼兒教師會(huì)注重幼兒的個(gè)體探究。
5．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)過程設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)過程是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)能夠充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;42%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程注重師幼之間的互動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程較為單一。
6．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式、方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過程。科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分，對(duì)以后科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。科學(xué)活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩個(gè)方面:一是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià);二是對(duì)活動(dòng)本身發(fā)展的評(píng)價(jià)。
(1)科學(xué)教育評(píng)價(jià)中偏重對(duì)幼兒獲得知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括了對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評(píng)價(jià)，他們關(guān)注更多的是活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識(shí)技能性的目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)幼兒情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中對(duì)自身評(píng)價(jià)缺乏自我反思，評(píng)價(jià)意義不大。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評(píng)價(jià)和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有16%的幼兒教師不對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會(huì)對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(二)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀
形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:
1．學(xué)前教育專業(yè)對(duì)職前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本理論，而忽視對(duì)準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對(duì)于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力存在問題的主要原因。
2．幼兒園對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開展的對(duì)幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動(dòng)，但是對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的動(dòng)力不足。
三、建議及對(duì)策
培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)
幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:
1．樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)理念正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念。第一，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的規(guī)定，提升學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識(shí)的講授與對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念。
2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的基本能力。學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說課，通過說課的形式，闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念。
(二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度
幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施場所，幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力直接影響幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1．營造幼兒教師科學(xué)活動(dòng)素養(yǎng)培訓(xùn)的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園科學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，必須要先形成良好的培訓(xùn)氛圍，高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。第一，將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)合格的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，幼兒園要積極開展科學(xué)教育活動(dòng)比賽，對(duì)比賽中獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第三，幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書籍，購買有助于幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的材料等，豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動(dòng)的組織。
2．實(shí)施提升幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)活動(dòng)第一，開展多種多樣的教育培訓(xùn)活動(dòng)。幼兒園可以定期安排科學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng)，也可以組織教師參加園外的各級(jí)各類科學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng)。第二，組織多種多樣的研討活動(dòng)。可以組織教師參加科學(xué)知識(shí)和技能的研討活動(dòng)，年輕教師向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。也可以組織教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師間的相互交流，通過教師的自我反思，提高自身的科學(xué)教育活動(dòng)素質(zhì)。第三，幼兒園組織科學(xué)教育活動(dòng)比賽。可以開展園內(nèi)外的科學(xué)教育方案設(shè)計(jì)比賽、科學(xué)教育設(shè)計(jì)的說課比賽及科學(xué)教育的公開課比賽等多種活動(dòng)，在活動(dòng)中提升教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。第四，幼兒園可以采用師徒結(jié)對(duì)的方式來提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。通過師帶徒的方式讓優(yōu)質(zhì)的教師資源發(fā)揮作用，促進(jìn)年輕教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的不斷提高。
作者：喬慧 趙思遠(yuǎn) 張文海 單位：常州工學(xué)院師范學(xué)院
